автореферат и диссертация по педагогике 13.00.02 для написания научной статьи или работы на тему: Интеграционно-блочный подход к профессиональной подготовке учителей физики в университете

Автореферат диссертации по теме "Интеграционно-блочный подход к профессиональной подготовке учителей физики в университете"

Р Г Б ОЛрд)'нсЬКМ ДЕРЖАВНКЙ ПЕДАГОГ1ЧНИЙ УШВЕРСИТЕТ

1МЕН1 М.П.ДРАГ0МАН03А

2 0 НЮН-ь

На правах рукопису

МАРВ1НОВИЧ Натал1я Мигала!пна

1НТЕГРЛЦ1ЙНО-ЭДОЧНИЙ П1ДХ1Д ДО ПР0ФЕС1ЙН01 П1ДГОТОВКИ ВЧИТЕЛ1В Ф13ИКИ В УШВЕРСИТЕТ!

13.00.02 - методика внкладашш ф1зики

АВТОРЕФЕРАТ дисертацП на здобуття наукового стуленя кандидата педагог1чних наук

Ки'1В - 1994

Дисертац1ею е рукопис

Робота вйконана в Дон&цькому' дерзхавн'ому ун1верситет!

Науковий кер1вкнк: доктор ф18ико-ыатеыатнчних наук,

професор Атанов Генад1й Олекс1йович

0фщ1йя1 опоианти: доктор педагог1чних наук, професор Вугайов Олексачдр 1ва;;ович

кандидат педагог1чних наук, доцент Фролова Тетяна Михайл1вна

Пров1дна установа: Волинський державной ун1верситет

Захист в!дбудеться

"М- 1904 р. в

на 8ас1даши спеЩол1;>сва;ю1 вчеко'1 ради К.01.33.01 в Укра-1нсъкому деряаввому педагог!чному ун!верситет1 1м. М.П.Драго-малова / 250030, Ки1в - 30, вул. Пирогова, 9 /

3 дисерт;лц1ею мотгна озиэйсшписл в (ИсЫотсц! Укри!иського дчряаяного педагогичного уп1версетету 1м.М.П .Дрпгомпнога ,

Автореферат

ров1слано ЛУ^-М 1994 р.

Вчепий секрктар спец1ал18оваш2 вчено! ради В.О.Швець

ЗАГАЛЬНА- ХАРАКТЕРИСТИКА РОВОТИ

Завданням педагог1чно'1 осв1ти е п!дготовка майбутнього вчителя до активно! участ1 у реальному педагог1чному процес1, але сьогодн! вона е переважно теоретичною. Необх1дно визначити та науково обгрунтувати зм1ст педагог1чно"1 осв1ти, а головним критер!ем його оптимальност1 повинна вистулати лридбанна у процес! спец1ально! Шдготовки эдатн1сть вчителя до подолання профес1йних труднощ1в, як1 можуть виникнути на шляху практично! д1яльност1. Новий п1дх1ддо п1дготовки вчителя ф1зики в умовах ун!верситетсько! осв1ти най(51льш повно 1 всеб!чно роз-роблений у докторськ!й дисертацП В.В. Сагарди (1991). В1н зап-ропонував теоретичну концепц1ю ц1л1оно! методично'1 п1дготовки педагога, досл1див теоретичн1 й методолог1чн1 основи реал!за-ц11 головних концептуальних напрямк!в цШсно! методично! euerem п!дготовки вчителя та !х вплив на п!дготовлен1сть oco6i а-тост1 до профес1йно-педагог1чно! д1яльност1. Велику увагу при-д1лено самост1йн!й робог1 студент1в.

Проблем! п1дготовки вчител1в ф1зики в умовах ун1верси-тетсько! осв!ти присвячен1 дрсл1дження Л.Я.Бондаренко В.М.Артамонова. • Л. А. Манчево!, 3.1.6рем1но!, Т.I.Степаново!. та 1н. Вони запропонували так! шляхи вир1шення ц1е! проблеми: за ра-хунок викогистання часу, що в1дведений на спец1ал1зац1ю, ров-ппфюеться психолого-педагог1чна п1дготовка студент!в, пос и-люеться ¡;рофес1йна ор!ентац1я п1д час вивчення загально! ф1зи-ки, посилюеться самост!йна робота як ведуча форма напчально! д1яльност! студент!в тощо.

В б1льшост1 досл1джень йдеться, в основному, про методич-ну п!дготовку в "чистому" П розум1нн1. На наш пегляд, методично! п1дготовки- в "чистому" вигляд1 1снувати не може. Необ-х!дно рац1онально сполучати загально-педагог!чну та спец!альну п1дготовки, саме це повинно эабезпечити профес1йн1сть майбутнього вчителя.

Анал1з роботи педагоПчних в1дд!лень ун1верситет1в >к-ра!ни показав, да не означен1 т1 умови, як1 забезпечують ц1л1сн!сть 1 системнЮть методично! Шдготовки вчителя ф1эики, розвиток прсфес1йно-особистос.них якостей. В1дсутШ й boslmo-зв'язок Mix процесом формування знань 1 вм1нь та виксристанням цих знань на практит.

- к -

Отже, створилася нев!дпов1дн1сть м!ж сощальною зна-чущ1стю удосконалення якост1 п1дготовки вчител!в та р1внем теоретично! розробленост1 проблем методично! тдготовки вокрема та педагог1чно'1 осв!ти вц!лому. Необх1дн1сть розробки теорП 1 системи тако"! п!дготс!вки, обгрунтування засоб!в I I удосконалення, врахувапня функц1оналъних спромсшюстей матер1алу, щр вивчаеться, визначае актуалыИсть досл1дження у цьому напрям-ку. Тому для досл!дницько1 роботи вибрана тема: "1нтег-рацШго-блочний П1дх1д до профес!йно'1 падготовки вчител!в Ф18И1.И в ун1верситет1".

об'ектом досл1дження е процес профес!йно'1 п1дготовки вчи-теля ф!зики в ун1верситет! на основ1 1нтегращйно-блочного Шдходу.

Предметом досл1дтоння е система п1дготовки майбутн1х вчи-тел!в ф!зики в умовах ун!верситетсько'1 осв!ти на основ1 д1яльн1сного та 1нтегращйно-блочного п!дходу, а таксж зако-ном!рн1 зв'язки ! в1дношення,' що функШонуютъ в структур1 об'екту м!ж його складовими.

Нехои роботи е розробка 1нтеграц1йно-0лочного п!дходу,

який:

1) дозволяв найб1льш ефективно вир!шувати задач1 методики викладання ф!вики як навчально'1 дисцишпни й формування профес1йних знань, вм1нь та навичок)

2) Еключае елементи дисципл1н загальнопедагог1чного циклу, рац1ональне сполучення яких 1з часною методикою забезпечуе ц!л1сн1сть та системШсть профес1йно! п!дготовки вчителя ф!зи-ки. •

1снуючий п!дх1д до методично'1 та психолого-педагог 1чно1 Шдготовки майбутн1х вчител1в дае фрагментарну уяву про структуру 1 зм!ст шк1льного курсу ф!вики; дозволяв ознайомитися лише 1з метрдикою окремих вид1в навчально! д1яльност1, але не з методикою ф1зики взагал1; не дозволяв сформувати навички та ум1ння щодо орган1зацП навчально-виховного процесу, вибору метод!в, форм та еаход1в навчання. Тому як альтернативний ми пропонуемо йпеграЩйно-блочний п1дх!д, 1дея якого полягае в насновашп навчального процесу на посл1довност1 лог!чно пов'язаних блок1в, кожлий з яких ц!лком охоплюе розд!л шк1ль-ного курсу ф!зики (наприклад, "Основи к1нематики", "Основи ди-нам1ки", "Закони гбереженяя", "Електричне поле" тош,о) 1 1нтег-

- с» -

рують у соб1 дисципл1ни психолого-педагог1чного 1 методичного циклу, а такйж включав основн1 види профес1йно! д!яльносЛ вчителя. Такий п!дх!д дозволяе ефективно формувати ц!л!сне уявлення про структуру шк1льного курсу ф!зики, про методи та засоби рац1онально! практично! д1яльност1. Виб1р найб!льш рац1ональних форм проведения практичних занять, що враховують специф1ку того чи 1ншого розд1лу, дозволяе вир1шпи ряд проблем, що пов'язан!' 1з комун!кативними спроможностями, найб1льш повно та все(51чно формувати вчителя-профес!онала. Таким чином, 1нтеграц!йно-блочний п1дх!д виявляе собою принципоьо нову технолог 1ю профес1йно! Шдготовки вчителя ф1зики.

Ппотеза ,~осл1дае11пя. Ягацо п!дготовка вчител1в Ф1зики в ун1верситет1 буде зд1йсгаоватися.за 1нтеграц!йно-блочним походом, то.це буде сприяти суттввому покращашпо профес!йно-мето-дично! п!дготовки майбутШх вчител1в, дозволить уникнути 1сну-ючого розриву м1ж набуттям теоретичних знань та формувашнм практичних вм1нь та навичок. Досягаеться це шляхом спец!ально! орган1зац11 навчального процесу, в якому д!алектично взаемодЮТь його складов!:

- спец1ально створена структура навчаяьного матер1алу;

- Шзнавальний апарат. що внесений в наявну структуру;

- спеЩальне навчання студент1в иьому Шзнавальному апа-рату, в тому числ1 творчим п1знавальним процедура»/;

- в1дпов1дн1 методи 1 форми навчально'1 д1ялыюст! студенев, режим 1х д!яльносних в!дносин.

В!дпов1дно до мети 1 висунуто! Ппотези було сфор'г/льсоа -

но так1 аадач1 досл1ддення:

1. Вивчити стан методично! та загальнопедагоПчно! Шдготовки студент1в-ф1зик1в в ун1верситетах та педагоПчних 1нсти-' тутах;

2. Досл1дити орган!зац1ю занять з методики викладання ф1зики в уШверситетах Укра!ни;

3. Визначити можлив1 шляхи удосконалення профос!йно! п1дготовки вчител1в ф1зики в ун!верситет1 та теоретично обгрун тувати IX.

4. Розробити 1 обгрунтувати 1нтеграц1йно-блочну си.;.,.му методично! Шдготовки;

5. Визначити ту сукупн!сть знано, ум!нь та навичок, ио

П0ВИНН1 формуватися в процес! професЗино! п1дготовки;

6. Розробити систему 1нтеграц!йних блок!в по всьому курсу ф1вики середньо'1 школи.

7. Провести експериментальну перев1рку роаробдених ма-тер1ал1в.

Метода догл1дження:

- теоретичний анал!з психолого-педагог1чно'1 та методично! л1тератури в проблем«, що досл!джуеться;

- анал!з зм1сту курс!в ф1зики та методики викладання ф1вик-.1, курс1в психолого-педагог1чного циклу, нормативних документ^, навчально-методичних пос1бник1в, п1дручник!в;

- вивчення 1 анал!з масово"! педагог1чно! практики й передового педагогичного досв1ду;

- анал1в 1 узагальнення досв1ду ряду ун1верситет1в Укради щодо орган1зацП навчального процесу;

т спостереження за роботою студент!в 1 випускник1в ун1ве-рситету як викладач1в;

- анап!з особистого досв!ду викладання ф1зики в школ! та методики, викладання ф!зики в ун1верситет1, спостереження за роботою колег;

- педагоПчн1 вим!рювання (рейтингова оц1нка, парне пор1вняння, тестування тощо);

- комплексний анал!з основни-ч фактор!в, що впливають на як1сть реатзацП 1нтеграц1йно-блочного п!дходу в навчальному процес!.

Наукова новизна досл1дмення полягае в тому, що визначен1 шляхи реал1зац11 профес1йно"1 п1дготовки вчителя ф1зики за до-помогою системи лог1чно пов'язаних 1нтеграц1йних 0лок1в, яка рац1онально сполучае 1 об'еднуе методичну та психолого-педагог 1чну сторони процесу формування майбутнього вчителя ф!зики; визначен: обсяг та м!сце в навчальному процес! дисцшШн методичного циклу; розроблена система оЩнки профес!йних якостей майбутн1х педагог!в.

Теоретична значения досл!дження полягае в тому, що:

а) обгрунтована ! розроблена модель профес!йно'1 п1дготов-ки вчител1в ф1зики в умовах ун!верситетсько1 осв1ти, яка наведена у вигляд! системи лог!чно пов'язаних блок1в, що м!стять в ооб1:

- основний матер!ал шк!льно! ф!зики;

- б -

- форми 1 методи орг&н1зац11 навчального процесу;

- необх1дн1 елементи дисципл1н загальнопедагогичного циклу;

. - критерП в!дбору до блок!в ыатер1алу, що вивчавться;

- розпод1лення по блоках матер1аьу шк1льного курсу ф!зики;

Практична ц!нн1сть виконаного досл!дження полягае в тому.

що:

- розроблена система 1нтеграц1йнкх блок!в, що включав методичке забезпечення, яке може вшсористовуватись вчителями, студентами, практикантами. фах1вцями з методики викладання ф!зики;

- розроблений п1дх1д може бути легко адаптований до 01ль- . пост! факультет!в, що ааймаються п1дготовкою вчител1в р1зних спец!альностей.

На захист еиносяться:

1. Концепц1я 1нтеграц1йно-0лочного п1дходу до профес1йно1 п1дготовки вчител1в ф!зики в ун1верситет1.

2. Система 1нтеграц1йних блок1в.

3. Методичн1 рекомендацП з орган1зацП навчального процесу на основГ 1нтеграц1йно-блочного п!дходу.

Лостов1рн1сть я обгрунтован1сть результат1в досл!дження забезпечуеться теоретико-методолог1чною обгрунтован1стю вих1-дних позиц1й; використанням комплексу метод!в досл1дження, пк! адекватн1 иого Щлям 1 задачам, р1зноман1тн1стю використаних джерел -нформацП; практичном педагог 1чною д1яльн1стга на ф1зичному факультет! ДонДУ; виданням ро01т автору; сполученням к1льк!сного та як1сного анал1зу.

Апробац1я 1 упровадтання результат!в досл1дження.

Основн! теоретичн1 положения та результата методичних ви-шукувань докладалися на:

- М1жнародних конференц1ях у Москв1 (1991 р.),1 у Киев1 (1993 р.). у Донецьку (1993 р.);

- Всесоюзних конференц1ях у Донецьку (1990, 1991 рр.);

- Республ1канськ1й конференцП у Свердловську (1991 р.;

- ригЮналышх конференциях у ЧелябИюъку (1990 р.). у Запор1жж1 (1993 р.); .

- ¡цор1чних конференц1ях Донецького державного ун1верс:те-ту (1990, 1991. 1992, 1993, 1994 рр.);

- Республ1каиському сем!нар! у КиЗвському державному пе-

- б -

дагог1чному 1нститут1 1м. М.П.Драгоманова (1992 р.);

- опори1й кафедр1 ф1эики Донецького реПону (1993 р.);

- кафедр! ф!зики та методики 14 викладання Запор1зького державного ун!верситету (1994 р.);

- кифедр! загалы/о! ф!зики та дидактики ф!зики Дсшецького державного ун!т>ерситету (1991, 1992, 1993 рр.).

Теоретична положения, результата досл!дження ! методичн1 рекомендацП в!дображен1 у 12 публ!кац1ях автора. Результати досл!дження упровадженн! в навчальному процес1 на ф1зичному факультет! ДонДУ, а також п!д час виконання студентами п!д кер1вництвом автора 5 дипломних та 7 курсових роб1т у 19901993 рр.

Структура та основ н>й1 ам!ст дисертацП

Дисертац!я складаеться з! вступу, трьох рогдШв, виснов-к1в, списку використано'1 л! тератури а 180 найменувань, 2 до-датк!в, 22 таблиць 1 мадюнк!в.

У вступ! обгрунтовуеться актуальн!сть проблеми, що досл!дяуеться, визначакться предмет ! об'ект досл!дження, фор-мулюеться г!потеза ! завдання досл!дження, положения, що ви-носяться на захист, визначаеться наукова новизна, теоретична 1 практична значуицсть вдобутих результат!в.

У першому розд1л1 дисертацП в1дображен! результати теоретичного анал1зу л!тератури з проблеми, що досл!джуеться, на-дана характеристика стану профес!йно1 п!дготовки вчител1в ф1зики. Розглянут! теоретичн1 основи роэробки модел1 вчителя ф1зикн, наведена структура ! функц!! д1яльност! сучасного вчителя ф!зики. Надано анал1з загальноприйнятих квал1ф!кац!йних вимог щодо п1дготовки вчителя ф!зики й рекомендован! доповнен-ня до них.

Анал1з роботи педагог1чних в!дд1лень ряду ун1верситет!в Укра'Пш ! кра1н СНД показав, що системи п1дготовки вчител!в ф!зики у р!зних ун!верситетах суттево не в1др!зняються ! мають приблизно однакову структуру. Для конкретних навчальних зак-лад1в е розб1жн1сть практично лише в порядку сл1дування спецкурсе. Ще не визначен1 т1 умови, в яких забезпечуеться ц1л!сн!сть 1 системнЮть психолого-педагог1чно1 п1дготовки вчителя, розвинення профес1йно-особистах якостей.

Ми д!йшли до вионовку, що у ход! профес!йно1 п1дготовки

зв'явком м!ж дисциплинам^ психолого-педагог1чного 1 методичного цикл!в часто нехтують. Але як1сна методична п1дготовка О^э врахування психолог1чних фактор!в неможлива .

Наявна практика така, що ■ дисципл!ни методичного циклу вводять спецкурсами, що часто-густо розме.жован! та не мають лог!чного зв'язку м!и собою. Обгрунтування обсягу 1 посл1дов-ност1 1х вивчення, як правило, в!дсутн1, зм!ст 1х не враховуе функц1ональних спроможностей матер1алу, що вивчаеться. В результат! вивчаеться методика окремих вид1в занять, зле не методика викладання ф1зики. Такий п!дх!д, по сут! справи, ор!ентовано на фрагментарне энайомство студент1в з! шк!льною програмою 1 п!дручниками з ф!зики, при цьому знания С1лыиост1 студент!в не складають едину систему.

Отже, необх!дно орган!зувати навчально-профес1йну д!яль-н!сть таким чином, щоб:

1) сформувати ц1л1с.чу уяву про структуру й эм!ст ик!льно-го курсу ф1зики, методику викладання ф!зики;

2) прищепйтн вм!ння щодо орган1зацП навчального процесу шляхом оволод!ння методичними прийомами р1зного напрямку, вм1ннями у вибор1 форм 1 метод!в навчання й виховання;

3) навчити ефективно використовувати придбан! знания в педагогик! 1 психолог!1;

4) розвинути комун!кативн1 спроможност! майбутн1х вчи тел1в.

Виртшти завдання тако! орга^зацП навчального процесу можна за допомогою ново! технолог!! навчання, що заснована на !нтеграц!йно-блочному п!дход!, цо ми пропонуемо.

В другому розд!л! дисертац!! наведен! принципи укладання блок1в та 1фитер!1 в!дбору матер!алу, що вивчаеться. На приклад! блок!в з мех_ан!ки розкрита структура блоку. Показано ор-ган!зац!ю навчання за !нтеграц!йно-блочнога системою. Подано д!яльносно-системне обгрунтування 1нтеграц1йно-блочного п1дхо-ду до профес!йно! п!дготовки вчител1в ф1зики в ун1верситет1.

1нтегращйно-блочний п!дх1д поеднуе в соб! ус! загальноп-ркйнят! на сьогодн! спецкурси та елементи дисцкпл!н психоло-го-педагог!чного циклу, а реал1зуетьсн посл1довн1спо лог1чно пов'язаних м!ж собою блок!в. Зм!ст блоку та його структура зумовлен! моделлю навчально! д!яльност! студента, що навча-ються. При будуванн! модел! ми використовували функц!оналыши

п1дх!д, що в1дображае характер 1 напрямок окремих етап1в д1яльност!. Виходячи з концепц!! структури д!яльност!, (П.Я.Гальпер1н, Л.М.Фр!дман) ми розглядали П з позицП ор-ган!зац!! ц!е! д!яльност1 та конкретизували в кожному блоц!: вводно-мотивацШшй, оЬерац!оналыю-п!знавальний, контролыю-од!нюваяьний етапи.

Назва блоку в1дпов!дае назв1 розд!лу шк1льного курсу ф1зики. Структура блоку м!стить три основн! його частини: змЮтову, методичну та орган 1зац1йну. Для прикладу розглянемо структуру блоку "Основи динам!ки" (схема 1)

Зм1стова частина блоку М1стить в1дпов!дний матер1ал з ф!зики, що вивчаеться у середн1й школ!. Методична частина пе-редбачае використання основних вид!в профес!йно! д1яльност1 вчителя, метод!в та заход1в орган!зац!1 навчально-виховного процесу, а реал!зуеться через конкретней матер!ал зм!стово! частини. Питания методично! частини можуть повторюватися в калькох блоках з метою закр!плення й придбання в^дповгдних на-вичок.

0рган!заЩйна частина блоку наперед не обумовлюеться чи носить рекомендац1йний характер щодо вибору форм занять !з студентами. Цей виб!р залишаеться за конкретним викладачем, при цьому велике значения вШграютъ особис1 якост1 викладача. умови, в яких проводяться практичн! заняття, матер!альна база кафедри.

При побудов! блок!в ми користувалися сл!дуючими принципами:

а) принцип ц1л1аюст1, який означав, що в процес!' засвоення матер!алу блок!в так чи !накше будуть охоплен! вс! теми вшльного курсу ф!зики;

б) принцип посл1довяост1, що передбачае структурування матер1алу з ф!зики у блоках зг1дно з лог1кою навчалъного процесу у школ! та д!ючим програмам загальноосв1тньо! школи;

в) принцип взаемозв'язку, який передбачае, що питания дидактики та еагальн! питания методики викладання ф1зики, що розглянут! на попередньому занятИ, в1дпрацьовуються на насту-пному, при цьому використовуеться матер1ал 8м1стово1 частини блоку;

г) принцип в1дкритоспй, що означав наявн!сть можливост! доповнення системи Слок!в новими блоками чи доповнення окремих

- 9 -

блок!в новими структуриими одиницями;

д) принцип адаптивнсст!, що дав можлив!стъ коректуваш.я як ус!е! системи блок1в, та): й окремих П структурних одинидь. Це мехе бути внасл!док зм1ни нети. проблемно! облает!, почат-кового р!вгао знань та вм1нь студента, що навчавться, та т.!.;

Схема 1

Структура блоку "Основи динам!кк"

б) принцип намм1рност1, цо означав наявн1сть у блоках де-якого запасу навчалыго! 1нформац!1, яка ран1ш не була в1дома студентам, але яка необх!дна в даних умовах;

я) принцип 1нтегралыюст1, що означа наявн1сть у блоках навчального матер!алу, для засвоення якого потр!бн1 знания пя-тань к!лькох навчальних дисцилл1н: ф!зики, дидактики, психологи , педагог!ки.

За критер!ями п!д час в!дбору навчального матер!алу ви-

ступали:

а) прогностичн!сть !нформац!1, ш,о в1дбираеться;

б) вначупЦсть цШ 1нформац1'1 для профес11;

в) результата анал1зу д1яльност1 студент1в п1д час педа-гог!чно1 практики;

г) результата анад1зу типових помилок, як1 припускать а01тур!енти на вступних !спитах а ф!вики;

д) результата анал18у роб1т учасник!в ол!мп1ад юних ф1зик!в;

г) результати анал1ву типових помилок п1д час випускних 1спит1в з ф1зики у середн!х школах;

ж) результати анал1ву сучасних п!дход!в до вивчення тра-диц1йно складних питань в курс! ф!вики середньо! школи;

з) особистий досв1д викладання в школ1 та ун1верситет1.

Блок охоплюе матер1ал двох-чотирьох тем, кожна з яких

м!стить матер!ал одн1е! лекцП Is змЮтово! частини блоку. По кош 1 й тем! проводиться к!лька практичних занять, на яких ре-ал18уються р1зн! види педагог1чно! д1яльносИ.

ЗмЮт занять, порядок !х проведения та список запропоно-вано! л!тератури м!стяться в методичних рекомендад1ях для п1дготовки до занять. Наведемо фрагмент цих рекомендац1й до блоку "Основи к!нематики".

Практичне заняття 1.1.1.

Завдалня для студент!в

1. Ознакомитесь 1в структурою розд!лу "Основи к!нематики" по шк!льному п!дручнику та типових програмах.в ф1зики для се-редн!х пк!л.

2. Повторити основний теоретичний матор1ал, п1дготуватися до бес!ди щодо &м1сту шк!лыюго п1дручника.

3. Розв'язати задач!: 1-10 [11]; 1-17 [15].

План ваняття

1. Робота з опорнкми поняттями ( довжина, час, швидк!сть, ф!зична величина).

2. Мегодичний анал!з вивчення в школ1 теми "Р1вкоы!рний прямол!н1йний рух".

3. Урок - основна форма навчапня. Типи уроков.

Л!тература

- .11 -

Практичне занятая 1.1.2.

Завдання для студент!в

1. Шдготуватися до бес1ди "Урок-основна форма навчашш".

2. Шдготуватися до проведения комб1нованого уроку по тём1 "В1дност1сть руху".

3. Розв'язати задач1: 10-19 [11]; 19.22,24,30,33,38,39, 40,45,46 115].

Неважко пом1тити, що розглянут1 на поточному занятт1 питания методики в1дпрацьовуються на наступному занятт1, при цьо-му вкг.ористовуеться конкретний ма?ер!ал лекцП, що вм1щув в1дпов1дн1 питания змютово! частини блга^у. Форми роботи в аудиторП обираються такими, щоб була можлив1сть моделювати навчальний процес у икол1.Лабораторно-практичн1 заняття проводиться по м!р! того, як прослухана лекц1я з стсремих питань ф!зики, матер!ал яких складае вм1стову частину блоку. Обов'яз-ковими видами д1яльност! в робот1 над коян1м Слогам е: а) ме-тодичний анал1з вивчання в1дпов1дних тем з ф!зики в курс! се-редньо! ппотли; б) тематичне планування; в) поурочне планування найбыып важливих у методичному та складних в техн!чному план! урок1в з ф!зики; г) проведения студентами повних урок!в чи !х Фрагмент1в; д) колективиий анал!з д!яльност! студент!в на практичних заняттях; е) оЩнка та самооц!нка д!яльност! студента, який проводить урок чи фрагмент уроку, що проводяться за п'ятибалыгою шкалою. В процес1 роботи над наступними блоками студента мають можлив1сть сл!дкувати за динам!кои росту сво!х професи'ших умпгь.

Завершуючим етапом роботи над конкретним блоком с зал!к у форм1 сп!Ебес!ди ч! письмово! контрольно! роботи. На зал!к ви-носиться матер!ал з ф!зики, дидактики та методики викладання ф!зики, який дав можливЮть: а) оц!нити знания основ в!дпов!дних тем шк1лыюго 1сурсу. ф1зики; б) вм!ння ор1ентува-тися в зм!ст! !спуючих п!дручник!в з ф1зики; в) навички в ви-користанн! методичних заход!в, що розглянут! в межах бло!су, з лкого проводиться зая!к; г) вм!ння розв'язувати типов! задач1 за в1дпов1дною темою; д) вм1ння та навичга щодо проведения де-монстряцш та лабораторних ро01т; е) знания психо-в1кових особливостей школяр!в, для яких призначаеться матер!ал з ф!зи-ки, що вивчаеться, та особливост! його сприйняття. '

- 1£ -

ТретШ розд!л присвячений оргшивадП педагоПчного експерименту та анал1зу його результат1в. У ньому даеться об-грунтування вибору метод1в досл!дження та 1х опис. Наш виб1р метод!в досл1дження детерм1новано особлнвостями задач, що вир!шувались, та можливостями саме досл!дження. Об'ективн! обставини ( мала наявн1сть студент1в, в1дсутн1сть можливост! провести експеримент в !нших ун!верситетах, необх1дн!сть великого терм1ну для багаторазового проведения етаШв експерименту Т0Ш.0 ) не дозволяють провести експеримент з великою к!льк!стю студент1в, ^ таким чином, одержати великий масив даних. Тому ми використали спектр метод1в, то дають об'ективн! результати на масивах невеликого об'ему: спостерагання, самоанал1з, рей-тингова оц!нка, самсюц!нка, парне пор1вняння тощо.

ПедагоПчний експерумент шрдо визначення ефективност! 1нтеграц1йно-блочного Шдходу до профес!йно! п!дготовки вчи-тел1в ф1зики в ун!верситет1 проводився в ДонДУ з 1990 по 1993 р1к. На протяз! експерименту було визначено експериментальн! та контрольн! групп. В експериментальних трупах профес!йна п1дго-товка проводилась за 1нтеграц1йно-блочной системою, а в контроль них - традицшно. На протяз1 експерименту ми змогли просл1дкувати дина.м!ку зростання формування основних про? фес!йних якостей майбутн1х вчител!в ф1зики. За час роботи над 1нтеграц1йними блоками кожний студент мав можлив!сть провести 5-7 урок!в чи 1х фрагмент!в (м1кровикладань) й спостер1гти приблизно 40 урок1в сво1х товариш1в. Колективний анаШз м1кро-викладання дозволяв ураховуватг не т1льки особист! помилки, а й помилки 1нших студент!в групи, що безумовно в1добрадалося на якост! п1дготовки до наступних урок!в чи 1х фрагмент!в. Р!вень якост1 того чи 1ншого профес1йного вм!ння од!нювався за п'яти-бальнов шкалою. В результат! спостер1гання й анал1зу б1льш н1ж 100 урок!в було встановлено 8алежн1сть м1я як1стю вм!нь, шо формуються, та к1льк1стю проведених в груп! м!1фовикладань.

Усереднен! результати для деяких вм!нь показано на мал. 2. В дисертац!! наведено залежност! для десятьох основних про-фес!йних вм!нь що формувалися у студент1в протягом роботи за 1нтеграц!йно-блочною системою. Анал!зуючи ц! залежност!, можна зробити висновок, що найб!льш важко формувати комун!кативн! вм!ння, вм!ння орган1зац!1 уваги та актив!зац!1 п1знавально'1 д!яльност! учн!в на уроках. Граф!ки наочно показують р1зницю у.

Малйнок 2

Ошнка професс!йних ум!нь студент!в: а) у визначенн1 м1сця уроку в. систем! урок!в з теми й ви0ор1 типу уроку; б) у визначенн! мети уроку; в) в орган!зац!"1 початку уроку; г) в орган! зацП, вибор1 зм!сту та методига! повторения учбового ма-тер1алу; д) в оргаШзацП , вибор1 зм!сту та методики вивчення нового матер1алу; е) в орган1зацП та вибор! метод!в закр!плення нового матер!алу; ж) у вибор! зм!сту й методики домаянього завдяння; з) в орган1зацП уваги учн1в; и) ак-тив!зувати п1знавальну д1яльн!сть учн!в; к) комун!кативн1

тт

О 5 10 15 20 25 30 35 X

О 5 10 15 20 25 30 35 х

О 5 10 15 20 25 30 35 X

О 5 10 15 20 25 30 35 X

- 3.9

.. 1 1 1 к ■ III

О 5 10 15 20 25 30 35 X

витратах. часу на формування того чи 1ншого ум!ння, 1 це дозволяв вносити корективи в орган!заи1ю навчального процесу за 1нтеграц1 йно-Слочшю системою. Невадко також пом!тити, що приблизно з 15-20 уроку зростання якост1 б1льшост! вм1нь, що формуються, спов!лыюоться й поступово досягають визначеного р1вня, п!двищити який в лаОораторних умовах важко. Це може стати можливим лише в умовах майбутньо! практично! д1яльност1. Наведен1 залежност1 також дають 1нформац1ю, за допомогою яко! можна управляти навчальним процесом, вносити своечасн! корек-тиви та в1дпов1дн! зм1ни до системи блок!в. Традиц1йний Шдх!д тако! можливост! не дав.

Показовими. на наш погляд, е результата анал1зу динам!кк самооц1нки вм!нь студентами ( мал.2, штрихов! л!н!1), яка проводилась паралельно !з од1нкою 1х д!яльност1 викладачем. За-гальний вигляд залежност! дозволяе вробити висновок про те, що на початку експерименту характерна Шдвищена самооц!нка. Це ми пов'явуемо 8 тим, що у студент1в ще немае еталон!в, що дозво-ляють 1м краще анал!зувати свою д1яльн!сть. Колективний анал!з д!яльност! студент!в на лабораторно-практичних заняттях, дбпо мога викладача щодо виявлення недол1к!в та акцентування уваги студентгв на них дозволяють досить швидко привести оц!нку те самоод!нку до б!ль-менш об'ективного р!вня, а !з зростанням к1лькост! проведених урок1в самооц!нка 1 оц!нка д!яльност! студент!в ыайже зб1гаються. Це наявно св1дчить про формуванця у студент!в навичок анал!зу й критичного ставлення до про-фес!йно! д1яльност1.

Про ефективн-^ть !нтеграц!йно-блочного п1дходу ми судили також й по рейтингових оЩнках студент1в експериментальних 1 контрольних груп, як1 давали 1м вчител! та кер1вники педа-гог!чно! практики. Результата показали, що студенти експериментальних груп мали б1льш вищий рейтинг, який говорить про ефективн1стъ запропонованого п1дходу.

Цей висновок п1дтверджуеться також результатами парних пор!внянь. що проведен1 вчителями ф!зики й методистами п1д час-педагоПчно! практики; вагальним ранжуванням вс1х студент1в експериментальних та контрольних груп за ступенями сформова-ност! основних профес1йних ум1нь та якостей. Визначилось, що студенти експериментально! групи мають рангов! показники вищи, отже, 1 р!вень сформованост! основних профес!йних. якостей в

них також вищий. Об'ективн1сть методики парного пор1вняння перевал лася з1ставлянням характеристик, що були дан! р!зними експертами для тих же самих студент!в, й обчислюванням за техШкою ранжування коеф!ц!ент1в рангово! кореляцИ.

Для бШш об'ективно! перев!рки ефективност1 ^теГ-рац!йно-блочного п!дходу нами було розроблено три контролююч! програми для ЕСМ.

Кожна з програм под1лена на дв! частини: перша дозволяе контролювати теоретичн! знания з загальних питань дидактики ф1зики, а друга - перев!ряе ум1ння застосовувати ц! знания на конкретному матер!ал! з ф!зики. За допомогою цих програм була проведена експериментальна перев1рка р!внга професШга! п!дго-товки студент!в IV курсу педагогичного В1дд!лення ф!зичного Факультету ДонДУ. Як!сть знань студент1в експериментально! групп становила 89%, а контрольно! - 63%

Проведено також анал1з складання 1спит1в з дисципл!н методичного циклу ( табл.3)

Неважко пом!тити, що як!сть знань в експериментальн!й груп! вища, н1ж в контрольн!й. Винятком е лише результати 1спит1в з методики викладання ф!зики. Ми пояснюемо це тим, що

Таблиця 3.

Результати складання 1спит1в по дисципл!нах методичного шгау.

Навчальна дисципл. експериментальна група контрольна група

середн!й бал як!сть знань середн1й бал як!сть знань

Методика викладання ф!зики 3.9 75 7. 3.8 74 7.

Методика розв'я-зання задач 4 62 7. 3.5 54 7.

0крем1 питания дидактики ф1зики 4.4 81 7. 3.7 67 7.

цей !спит проходив у зимову сес!ю, коли було в1дпрацьовано лише 60%, а остапн1 два !спити в1дбувалися вл!тку, коли роботу з системою блок!в було завершено.

Таким чином, у результат! досл!дження можна зробити висновок про ефективн1сть !нтеград!йно-блочного п!дходу до проФес!йно! п!дготов!си вчител1в ф!зики в ун1верситет1. .

У висновку дисертацп сформульовапо основн1 висновки та дано пропозиш! щодо подальшого досл!дження дало! проблеми.

- 16 -

. Основн! висновки та реаультати досл1дження

Приймаючи як основу д1яльн1сний та системний п!дх!д, вра-ховуючи результати наведених нами науково-методичних вишуку-вань, ми пришили до висновку необхШост! такого п1дходу, в якому:

- в достатн!й м!р! формуються профес1йн! вм1ння та навич-

КИ;

- рац1онально сполучаються елементи дисципл1н методичного та психолого-педагог!чного цикл1в;

- лог1чно сполучаються змЮт та посл!довн1сть спецкурс1в;

- форми проведения лабораторно-практичних занять дозволя-ють без особливих труднощ!в перейти границю "суб'ект-об'ект";

- формуються вм1ння вчителя в облает! педагог1чно1 техно-лог1'1 та педагог!чно! техн!ки.

Такий п!дх!д дозволить:

- створити цШсне й системне уявлення у студент1в про структуру шк1льного курсу Ф13ИКИ;

- в1дпрацювати комплекс методичних заход1в щодо ор-ган1вацП навчально-виховно! роботи;

- зформувати вы!ння щодо створення ефективно'1 технологи навчання ф1эики та технолог!! виховання;

- найб!льш ефективно вир!шувати вадач1 методики викладання ф!зики як навчально! дисцш1л!ни;

- в належн1й м!р! засво!ти техн!ку предметно! д1яльност!;

- Шдвищити комун!кативн! вдЮност! майбутн!х вчител1в.

Результати роботи полягаю.ь в тому, що:

1. Обгрунтована й розроблена технолог!я навчання, що основана на системному використанн! 1нтеграц!йно-блочного Шдходу до п1дготовки вчител1в ф!зики в ун1верситет!.

2. Визначено основн1 фактори, що впливають на процес фор-мування профес!йних якостей майбутнього вчителя ф!зики.

. 3. Експериментально Шдтверджено ефективн!сть та резуль-тативн1сть запропонованого 1нтеграц1йно-блочного п!дходу до профес1йно1 п!дготовки вчителя ф!зики в ун!верситет1. Обробку результате експерименту проведено з використанням пакету комп'ютерних програм, розробленого автором дисертацГ!.

4. Теоретично обгрунтовано та практично п!дтверджено, що Щдготовка студент1в до продуктивно! профес!йно! д!яльност! з використанням 1нтеграц!йно-блочного п!дходу сприяе виробленню.

• - 17 -

у них таких важлив1ших фунюдй як гностична, 1нформативна, розвиваюча, комун1кативна, досл1дницька, конструктивна, ор-ган!заторська.

5. Проведено анал1з знань, вм1нь та навичок, що придбалл студенти-ф1зики педагоПчного в!дд1лення при р1зноман1тних формах в контекст1 нових технолог!й навчання

6. 1нтеграц1йно-блочний п!дх!д впроваджений у практику п!дготовки вчител!в ф1зики у Донецькому державному ун1верси-тет!.

ОсновннЯ зм!ст досл1джешш в!дображено в публ1кац!ях:

1. Мартынович H.H. Место проблемного обучения в интеграционно-блочном подходе к методической подготовке учителей физики в университете //Методологические, дидактические и психологические аспекты проблемного обучения физике: Тез. докл. 2-й Всесоюзн. н.-м. конф,- Донецк: ДонГУ, 1991.- С.177.

2. Мартынович H.H. Интеграционные блоки как средство целостной методической подготовки будущих учителей//Тез. докл. и выст. региональной н.-м. конф.- Донецк: ДонГУ, 1992.- С.11.

3. Мартынович H.H., Жабская C.B. Методические указания к проведению практических занятий по курсу "Методика преподавания физики".- Донецк: ДонГУ, 1992. 20с. t

4. Атанов Г.0., Мартинович Н.М. 1нтеграц!йно-блоковий п1дх1д як спос!б комплексно']' п1дготовки вчител1в //Шляхи п!дготовки вчител1в ф!зики до розв'язування профес1йних задач: Тез. доп. и пов!домл. , рег1он. н.-м. 1 практич. конф.- За-пор1жяя: ЗДУ, 1993.- С. 20-22. *

5. Мартынович H.H., Садовниченко Е.Г., Запорощенко В.В., Ганзеева И.В. Контролирующие программы методического цикла подготовки учителей физики в ВУЗе //Компьютерные программы учебного назначения: Тез. докл. 1 Международной конф.- Донецк: ДонГУ, 1993,- С. 176-177. .

6. Мартынович H.H., Винтонив Д.А., Козинская Т.И. Подготовка студентов педвузов к организации проблемного обучения в школе // Методологические, дидактические и психологические аспекты проблемного обучения физике: Тез. 3-й Междунар. н.-м. конф.- Донецк: ДонГУ, 1993.-С. 161.

7. Мартынович H.H., Запорощенко В.В., Ганзеева И.В., Садовниченко Е.Г. Методические указания к проведению семинарских

занятий .по курсу "Частные вопросы дидактики физики".- Донецк: ДонГУ, 1993. 27 с.

8.. Мартынович H.H. О сотрудничестве учитиеля и ученика на уроках физики // Тез. докл. и выст. науч.-метод, конф.- Донецк: ДонГУ. 1990. С. 27

9 . Мартинович Н.М. Тести експрес-контролю з ф1зики // Тези доп. Науково-парактич. 1 методич. конф.-Донецьк: ДонДУ, 1093. С. 23

10. Мартынович H.H., Ветров C.B. Проблемное обучение как средство формирования педагогической позиции. //Методологические, дидактические и психологические аспекты проблемного обучения физике.: Тез. докл. Всесоюзной научно-методической конференции.-Донецк, 1990. С. 192.

И.Ирограма /проект/ дисципл1ни "¡Мзика" для 1нженерню; спец1альностей вшцих навчальних заклад1в 1 Укл. Г.О.Атанов, В.В.Ток1й, Н.М.Мартинович.- К.: 1СД0.1993.- 20 с.

12.G.A. Atanov, N. N. Martynovltch, V.V.Tokiy. The Program of the Physics Course as a Pupil Model. //Computer Technologies in Education: Procedings of the International conference on Computer Technologies In Education (ICCTE'93).-Klev, Ukraine, September 14-17, 1993.- p. 138.

ntдписано ,»o тпэуку 25.05.1994р.0бем 0,9.Формат 60x84 I/I6 Друк офсетний.Тир.100 пр.Зам.129.Бесплатно.

ДОД УДПУ fи.М.П.Драгоманова.Шв.Лирогова 9.