Интеграция литературы и фольклора на уроках литературы в школе с этнокультурным компонентом образования

Алферова, Анна Анатольевна

Темы диссертаций по педагогике » Теория и методика обучения и воспитания (по областям и уровням образования)

автореферат и диссертация по педагогике 13.00.02 для написания научной статьи или работы на тему: Интеграция литературы и фольклора на уроках литературы в школе с этнокультурным компонентом образования

Автореферат

Автор научной работы: Алферова, Анна Анатольевна
Ученая степень: кандидата педагогических наук
Место защиты: Москва
Год защиты: 2009
Специальность ВАК РФ: 13.00.02

Диссертация

Автореферат диссертации по теме "Интеграция литературы и фольклора на уроках литературы в школе с этнокультурным компонентом образования"

АЛФЕРОВА Анна Анатольевна

ИНТЕГРАЦИЯ ЛИТЕРАТУРЫ И ФОЛЬКЛОРА НА УРОКАХ ЛИТЕРАТУРЫ В ШКОЛЕ С ЭТНОКУЛЬТУРНЫМ КОМПОНЕНТОМ ОБРАЗОВАНИЯ (5-9 КЛАССЫ)

Специальность 13.00.02 - Теория и методика обучения и воспитания

(литература)

АВТОРЕФЕРАТ диссертации на соискание ученой степени кандидата педагогических наук

" 2 ДПР 2009

Москва - 2009

003465948

Работа выполнена в Государственном образовательном учреждении высшего профессионального образования «Московский городской педагогический университет»

Научный руководитель

доктор педагогических наук, профессор

Леонов Сергей Александрович

кандидат филологических наук, профессор Коханова Валентина Александровна

Официальные оппоненты

доктор педагогических наук, профессор Черкезова Меджи Валентиновна

Ведущая организация

кандидат педагогических наук, профессор Рогожина Ирина Викторовна

государственное образовательное учреждение высшего профессионального образования «Московский государственный областной университет»

Защита состоится «Д.» июня 2009 г. в 11.00 на заседании диссертационного совета ДМ 008.008.01 при Учреждении Российской академии образования «Институт содержания и методов обучения» по адресу: 119435, г.Москва, ул. Погодинская, д.8

С диссертацией можно ознакомиться в библиотеке Учреждения Российской академии образования «Институт содержания и методов обучения». Автореферат диссертации размещен на сайте: http://ismo.ioso.ru.

Автореферат разослан «/¿У» 2009г.

Ученый секретарь диссертационного совета ¡л,

кандидат филологических наук Н.Б.Карашева

Общая характеристика работы Модернизация российского образования на рубеже XX - XXI веков, вышение интереса к личности в обучении существенно повлияли на менение роли гуманитарных дисциплин в образовательном процессе, акомство с литературой, фольклором, историей приобщает учащихся к ховным ценностям родной, русской и мировой культуры, способствует ормированию гуманистического мировоззрения, нравственных качеств, спшрению кругозора, духовному обогащению. Комплексное воздействие санитарных предметов на интеллектуальную и эмоциональную сферу сольников может и должно приводить их к пониманию взаимосвязей между новными предметами гуманитарного цикла, что необходимо для ормирования у учащихся целостной картины мира, адекватной современному овню научных знаний.

Решение этой задачи связано с серьезными трудностями и противоречиями. л общем фоне социального, научно-технического и информационного рогресса все более отчетливо проявляет себя так называемая «культурная незия», то есть пренебрежение значительной частью этноса исторически акопленным опытом, функционирующим в форме традиций и творчества.

Деформациями в национальном развитии России вызван глубокий ризис духовного становления различных этносов, в том числе и русского арода, что в итоге отрицательно сказалось на его нравственном потенциале, оциальном и политическом статусе, экономических возможностях и тнической самобытности. В сложившихся условиях школа все чаще бращается к традиционным ценностям русской культуры, связывает свои оциокультурные приоритеты с задачей преодоления кризисных явлений в ховном развитии нашего народа. Поэтому в последнее время значительно озросли потребности и запросы общества в возрождении этнокультурных . адаций русского народа, в формировании национального самосознания одрастающего поколения.

Удовлетворение этих требований социума с помощью межпредметных связей недостаточно эффективно. Использование интеграции как ведущего принципа организации учебного процесса может стать более продуктивным в современном гуманитарном образовании. Именно поэтому проблема интеграции является одной из наиболее актуальных в педагогической теории и практике.

Актуальность диссертационного исследования обусловлена необходимостью разработки программного и методического обеспечения, основанного на интеграции научных знаний литературы и фольклора в процессе литературного образования учащихся 5-9 классов школы с этнокультурным компонентом образования.

Цель исследования - разработать и экспериментально апробировать методику интеграции научных знаний по литературе и фольклору, которая способствует развитию и духовно-нравственному воспитанию учащихся на уроках литературы в 5-9 классах.

Объект исследования — процесс формирования целостных представлений учащихся о связи литературы и фольклора на интегрированных уроках литературы в 5-9 классах.

Предмет исследования - методика интеграции литературы и фольклора в школьном литературном образовании 5-9 классов

В качестве основной гипотезы исследования выступает предположение о том, что интеграция литературы и фольклора в содержании литературы как учебного предмета позволит обеспечить должный уровень гуманитарной подготовки и духовно-нравственного воспитания учащихся, если:

• определен педагогический статус духовной традиции русского фольклора в обучении литературе;

• разработано учебно-методическое обеспечение интеграции содержания учебного предмета литература;

• осуществляется отбор таких методов и приёмов, которые содействуют становлению целостных представлений учащихся о национальной культуре и традициях;

• содержание и методика проведения интегрированных уроков пособствуют комплексному постижению художественных произведений в чебной и во внеурочной деятельности учащихся.

В соответствии с намеченной целью и выдвинутой гипотезой поставлены ледующие задачи исследования:

. Определить место и роль духовной традиции русского фольклора в обучении итературе.

. Раскрыть педагогические возможности использования материала русского ольклора в качестве эстетического и духовно-нравственного воспитания чащихся.

. Выявить основные подходы к формированию интегративного курса обучения итературе в основной (5-9 кл.) школе на базе элементов духовной традиции усского фольклора.

. Обосновать содержание методов и приёмов формирования представлений чащихся о литературно-исторических и этнокультурных явлениях и фактах.

5. Разработать систему интегрированных уроков литературы и фольклора.

6. Спроектировать и экспериментально апробировать программу интегрированного курса по литературе и фольклору на уроках литературы в 5-9 классах.

7. Разработать критерии оценивания результативности обучения учащихся по интегрированному курсу литературы и фольклора.

8. Определить результативность экспериментальной работы по формированию литературных и этнокультурных знаний учащихся.

При написании работы использовались следующие методы исследования:

- теоретические (изучение научной литературы, анализ школьных программ, учебно-методических и литературоведческих трудов, классификация, обобщение, систематизация и др.);

- эмпирические (наблюдение за учебным процессом, анкетирование и беседы с учителями, школьниками, студентами, проведение и анализ тестовых

(или срезовых) работ, проведение обучающего и констатирующего эксперимента).

Теоретико-методологическую основу диссертации определили:

- работы по непрерывному образованию и педагогической интеграции М.М. Бахтина, Ю.Н. Березина, Т.Г. Браже, Ф.И. Буслаева, В.И. Водовозова, И.Д. Зверева, Р.Н. Горячева, АЛ. Данилюк, С.А. Леонова, В.Н. Максимовой, Г.А.Обернихиной, В.П. Острогорского, В.Н. Скаткина, В.Я. Стоюнина, М.Г. Чепикова, В.М. Черкезовой и др.;

- научные разработки по проблеме выявления и реализации межпредметных связей П.Р.Атутова, А.И.Бугаева, Н.Н.Бутыринской, И.Д.Зверева, A.B. Усова и др.;

- исследования в области психологии JI.C. Выготского, В.Е. Гусева, Л.Г. Жабицкой, A.A. Леонтьева и др.

Проблема интеграции в педагогической теории и практике рассматривалась на основе работ Ю.Н. Березина, М.Н. Берулава, Т.Г.Браже, Р.Н. Горячева, А-Я. Данилюка, И.Д. Зверева, С.А. Леонова, В.Н.Максимовой, М.Г. Чепикова.

Вопрос изучения фольклора в школе рассмотрен на основе трудов И.И. Аркина, В.Ф. Асмуса, Г.И. Беленького, Ф.И. Буслаева, Т.С. Веселовой, А.Н. Веселовского, В.И. Водовозова, А.Д. Галахова, В.Я. Коровиной, Т.Ф. Курдюмовой, В.Г. Маранцмана, А.И. Незеленова, П.Н. Сакулина, В.Ф. Саводника, В.В. Сиповского, Ю.М. Соколова, В .Я. Стоюнина, М.А. Рыбниковой.

Методической основой исследования стали работы Г.И.Беленького, О.Ю. Богдановой, Т.Г. Браже, А.И. Княжицкого, В .Я. Коровиной, ВТ. Маранцмана, З.С. Смелковой, А.В.Дановского, E.H. Колокольцева, Н.И. Кудряшева, С.А. Леонова, Г.А.Обернихиной, Л.А. Шеймана и др.

Опорными в литературоведческой части исследования явились труды В.П. Аникина, С.Ф. Баранова, М.М. Бахтина, В.А. Бахтина, Ф.И.Буслаева, Т.Г. Виноградов, В.И. Даля, H.A. Добролюбова, Д.С. Лихачева, Ю.М. Лотмана, Н.В. Новикова, В Л. Проппа и др.

Этапы исследования. Исследование проводилось на протяжении пяти 1ет и состояло из трёх этапов.

На первом этапе (2002-2003) - изучение литературы по проблеме исследования, определение цели, гипотезы, проведение констатирующего эксперимента.

На втором этапе (2003-2007) - разработка и реализация программы эксперимента в процессе литературного образования учащихся 5-9 классов в ГОУ СОШ № 998 г. Москвы.

На третьем этапе (2007-2008) - обработка и обобщение теоретических и экспериментальных данных; организация и обсуждение результатов опытно-экспериментальной работы на научно-методических, научно-практических конференциях, семинарах, а также публикации по проблеме исследования.

Научная новизна работы состоит в следующем:

- выявлены основные подходы к использованию в процессе обучения литературе учебного материала по фольклору (историко-этнографический, историко-социологический, культурологический, литературоведческий) в соответствии с современными тенденциями развития методики преподавания литературы в школе;

- впервые разработана методика интеграции литературы и фольклора на уроках литературы (5-9 классы);

- выявлены условия эффективности интегрированной программы по литературе и фольклору;

- обусловлены критерии оценивания результативности обучения учащихся по интегрированному курсу литературы и фольклора;

создана и описана методика определения результативности экспериментальной работы по формированию литературных и этнокультурных знаний учащихся.

об интегрированных уроках как основной организационной форме его реализации, о педагогической сущности русского фольклора с точки зрения его роли и места в системе литературного образования школьников в аспекте становления целостного представления учащихся о литературном и культурном наследии России, необходимого для их духовно-нравственного воспитания.

Практическая значимость исследования заключается в разработке учебно-методического обеспечения, сопровождающего процесс обучения литературе на основе интеграции литературы и русского фольклора в 5-9 классах средней школы. Данные диссертационного исследования использованы в преподавательской деятельности учителей литературы основной средней школы, на курсах повышения квалификации учителей словесности, на лекционных и семинарских занятиях по теории и методике обучения литературе, а также при разработке и проведении спецкурсов и спецсеминаров в педагогических вузах.

Достоверность полученных результатов обеспечена обоснованностью исходных положений проведенного исследования, практической апробацией теоретических положений и выводов, использованием комплексов взаимодополняемых и взаимопроверяемых методов исследования, адекватных поставленным целям и задачам, разносторонним качественным и количественным анализом экспериментальных данных, позитивными результатами опытно-экспериментальной работы.

На защиту выносятся следующие положения:

1. Фольклор может стать интегративной составляющей процесса литературного образования учащихся основной школы.

2. Сущностные и функциональные особенности фольклора, интегрированного в курс литературы, могут способствовать развитию интереса учащихся к народной культуре, воспитанию любви к литературе и искусству своего народа, развитию толерантности и творческой активности школьников.

3. Внутрипредметная интеграция научных знаний литературы и фольклора может содействовать целостному пониманию учащимися истории развитая, уховного смысла и культурной значимости русской классической литературы.

Интеграция литературы и фольклора позволит качественно повысить ровень литературного образования и нравственного воспитания учащихся.

Интегрированные уроки являются результативной формой организации роцесса литературного образования учащихся основной школы.

Структура диссертации: исследование состоит из введения, трех глав, заключения, библиографии, приложения.

Апробация результатов исследования осуществлялась в ГОУ СОШ № 998 (2002-2007гг.), в лекционно-семинарском курсе «Методика преподавания литературы» для студентов факультета специальной педагогики ГОУ ВПО МГЛУ (2008-2009гг.), основные положения работ обсуждались на научно-практической конференции «Проблемы образования XXI века: взгляд молодых ученых-словесников» (г.Москва, 2006), Всероссийской научно-практической конференции «Славянская культура: истоки, традиции, взаимодействие» (г.Москва, 2007), на научно-практической конференции в школе № 1148, проводившейся в рамках Российский Рождественских чтений (г.Москва, 2009).

Содержание диссертации

Во введении к диссертации обосновывается актуальность темы исследования, рассматриваются объект, предмет, задачи, гипотеза, методы и база исследования, раскрывается его научная новизна, теоретическая и практическая значимость, формулируются основные положения, выносимые на защиту.

В первой главе «Теоретико-методологические основы интеграции в образовании» интеграция рассматривается как один из эффективных путей преподавания литературы в современной школе. Опорными в этой части диссертации стали труды М.М.Бахтина, М.Н.Берулава, Ф.И.Буслаева, В.И.Водовозова, И.Д.Зверева, С.А.Леонова, В.Н.Максимовой, В.Г.Маранцмана,

Г.А.Обернихиной, ВЛ.Острогорского, В.Н.Скаткина, ВЛ.Стоюнина, В.М.Черкезовой.

В результате анализа исследований данных авторов были выбраны несколько опорных определений, необходимых для проведения исследования.

Вслед за М.Н.Берулава, в исследовании интеграция рассматривается как «процесс и результат взаимодействия ... структурных элементов, сопровождающийся ростом системности и уплотненности знаний учащихся, совершенствованием их политехнического подхода, а также повышением мотивации к изучению общеобразовательных дисциплин».

Продуктивным является утверждение М.В. Черкезовой об эффективности изучения литературы в контексте «диалога культур», который также предполагает интеграцию знаний в культурологическом аспекте. При этом автор подчеркивает, что данный подход не универсален для всех произведений и должен сочетаться с другими подходами к анализу художественного произведения, способствуя более полному постижению литературы учащимися.

В данной главе интеграция сопоставлена с понятием «межпредметные связи», выявлены черты их сходства и различия. Так, интеграция образует целостность, которая представляет интегральное качество, тогда как межпредметные связи могут достигать единства различных наук для обобщения и систематизации знаний, но не представляют нового знания. Интеграция — это более высокий уровень воплощения межпредметных связей, она всегда предполагает появление нового качества.

Определив значение понятия «интеграция», обозначив его различия с понятием «межпредметные связи»; выделены виды интеграции, которые могут осуществляться в процессе литературного образования. Выявлено, что предметом данного исследования является внутрипредметная интеграция, при которой необходимо учитывать как литературоведческий, . так и культурологический аспект.

Затем рассматриваются виды интеграции и формы ее выражения в системе современного литературного образования на основе на трудах Т.Г.Браже, А-Я.Данилюьса, С.А.Леонова.

На основе «Теории интеграции образования» А.Я. Данилюка, рассматривается учебный предмет «литература» как интегрированная система, которая представляет собой дифференцированную, диалогически сопряженную дидактическую систему, интегрирующую три предметные знаковые области: собственно литературу, литературоведение и культурологию. Вид такой интеграции определяется в педагогике как внутрипредметная интеграция.

Для построения интегрированного пространства необходим объединяющий фактор, стержень, на котором будет основываться целеполагание изучения гуманитарных предметов в школе. Объединяющим компонентом гуманитарных предметов является знание о культуре. В свете современных социальных проблем актуальным является обращение к традициям, обычаям и творчеству русского народа, к фольклору. Именно фольклор может стать объединяющим научным языком, который будет интегрироваться в процесс школьного литературного образования.

Таким образом, интеграция литературы и фольклора в сфере литературного образования является культурологическим образовательным пространством, которое формируется в рамках системы интегрированных уроков.

Методика интегрированного урока представлена в трудах С.АЛеонова, который по существу, первым дал концепцию этого вида урока литературы. Ученый утверждает, что «интеграция — явление более глубокое, нежели привлечение знаний смежных наук или видов искусства для разъяснения тех или иных теоретических положений или содержащихся в теме фактических сведений», в связи с этим «интегрированный урок представляет собой иное по содержанию и структуре занятие». По его утверждению, интегрированный урок синтезирует определённый сплав, комплекс сведений из разных наук и искусств, на котором речь должна идти о системном восприятии литературного

произведения на уровне факта историко-литературного процесса. Именно интегрированный урок даёт целостную картину жизни художественного текста в микро- и макро-контексте, позволяет рассматривать литературу в широком культурологическом контексте.

Ученым разработана технология интегрированного урока, где взаимодействуют философия, история, литература, искусство, — это первая попытка в методике преподавания литературы осмыслить особенности интегрированного урока, его содержание и технологию.

Диалог культур, «деятельностный» подход к формированию и развитию творческих индивидуальностей учащихся, успешная реализация их лингвистических, эстетических и других способностей — всё это необходимые составляющие интегрированного урока.

Таким образом, был определен статус предмета исследования: внутрипредметная интеграция (культурологическое, локальное или малое образовательное пространство), при которой необходимо учитывать как литературоведческий аспект, так и культурологический, где фольклор стал объединяющим научным языком, который интегрируется в процессе литературного образования учащихся с целью формирования у детей целостного представления о культуре русского народа, воспитания патриотизма и толерантности в ходе литературного образования учащихся.

Во второй главе «Изучение фольклора иа интегрированных уроках литературы в школе с этнокультурным компонентом образования» исследуется проблема интеграции литературы и фольклора на уроках литературы с целью повышения уровня литературного образования и воспитания духовно-развитой личности, осознающей свою принадлежность к родной культуре, обладающей гуманистическим мировоззрением, общероссийским гражданским сознанием, чувством патриотизма.

История изучения фольклора в школе рассматривается с опорой на труды И.И.Аркина, Ф.И.Буслаева, А.Н.Веселовского, В.И. Водовозова, А.Д.Галахова,

A.И.Незеленова, М.А.Рыбниковой, В.В.Сиповского, П.Н.Сакулина,

B.Ф.Саводника, Ю.М.Соколова, В.Я.Стоюнина, Б.М.Эйхенбаума.

В данной диссертации термин «фольклор» трактуется как совокупность народного творчества и культурных явлений, связанных с ним. Народное творчество являлось и является подлинной основой литературы письменной, литературы книжной. На основе поставленной в диссертации цели проведено исследование, как в педагогике и методике литературы отразился интерес к вопросам изучения народной словесности. В результате обзора был сделан вывод о том, что изучение русского фольклора происходило в общем русле преподавания народной словесности, начиная с дореволюционной школы.

По мнению ученых-методистов, фольклор может рассматриваться как первооснова литературы, поэтому при изучении литературы в школе необходимо вести сопоставительный анализ с фольклорными произведениями. Между тем, хотя в современной методике существуют новые формы и приемы изучения различных жанров народной поэзии, развернутой методики интеграции литературных знаний и фольклора на уроках литературы в средней школе не разработано, отсутствует и программное обеспечение данного интегрированного курса.

В ходе исследования выявлен педагогический статус русского фольклора, определены его воспитательные и обучающие возможности при интеграции с литературой.

На основе изучения особенностей восприятия читателями-школьниками устного народного творчества в трудах В.Ф.Асмуса, Т.Ф.Курдюмовой, А.Н.Веселовского, Л.Г.Жабицкой, Н.И.Кудряшева, В.Я.Проппа, М.И.Рыбниховой, сделан вывод о том, что фольклор в системе литературного образования является одним из важнейших средств постижения национальной культуры. Его особые свойства и своеобразие восприятия учащимися требуют и особой методики изучения. Также выявлены следующие условия, при которых интеграция фольклора и литературы будет эффективной:

а) в изучении ряда тем курса литературы в средних классах должны быть учтены достижения современного литературоведения и культурологии;

б) произведения эпических жанров фольклора (сказки и былины) необходимо изучать с учетом их специфики как неотъемлемой части народной культуры;

в) теоретико-литературные знания об эпических жанрах русского фольклора должны формироваться в определенной системе;

г) процесс изучения лирических произведений должен вести учащихся от целостно-эмоционального восприятия к осознанию и пониманию.

Фундаментом для системы знаний, получаемых школьниками при изучении раздела «Фольклор», должно стать понимание сущности национальной культуры. На его основе формируется понятие о фольклоре как особом художественном способе отражения действительности. Владение этими понятиями при анализе художественного текста позволит учащимся проследить взаимодействие фольклора с другими художественными системами (в частности, с литературой).

Для приобщения школьников к миру фольклорных жанров недостаточно передать им сумму знаний об устном народном творчестве и сформировать навыки анализа текста. Необходимо, чтобы у них развивались литературные способности, обеспечивающие возможность полноценного «общения» с фольклорным произведением. Формирование таких способностей возможно в процессе культуроведческого подхода к устному народному творчеству в курсе литературного образования.

Это позволит сделать личностно значимым для ученика его изучение и послужить средством осознания фольклора как части национальной культуры.

В соответствии с поставленными в исследовании задачами проведен анализ современных программ по литературе, рекомендованных и допущенных Министерством образования и науки Российской Федерации для преподавания в современной школе (Г.И.Беленького, А.Г.Кутузова, Т.Ф.Курдюмовой и др.), с точки зрения интеграции научных знаний и определения места фольклора в

литературном образовании. При анализе наибольшее внимание было уделено выявлению предполагаемых путей изучения фольклора, наличию интегративных связей фольклора и литературы. Проведенный анализ показал, что в данных программах не предполагается интеграция литературы и фольклора, которая является необходимым условием для высокого уровня гуманитарной подготовки современного школьника. Ведь основная цель современного литературного образования - от формирования грамотного читателя, читателя-деятеля, к воспитанию нового поколения, знающего и хранящего свои национальные традиции и обычаи, историю и духовное наследие русского народа. Так как при анализе программ не выявлено той, которая позволяла бы учителю-словеснику преподавать, интегрируя литературу и фольклор, сделан вывод о необходимости разработки на основе программы Г.И.Беленького собственной программы литературного образования для учащихся 5-9 классов, в которой изучение литературы во взаимосвязи с фольклором является важнейшим принципом, основанным на локальной (внутрипредметной) интеграции.

В ходе исследования описана методика интеграции литературы и фольклора в 5-9-х классах в школе с этнокультурным компонентом образования.

В основу данной методики положены следующие научно-методические принципы:

изучение художественной литературы в контексте национальной истории, культуры, других видов искусства;

реализация идеи интеграции преподавания литературы и фольклора как важнейшего средства повышения образовательных результатов;

основным объектом изучения являются образцовые фольклорные и литературные художественные тексты;

произведения рассматриваются в нескольких аспектах: литературоведческом (фольклористическом); лингвистическом;

этнографическом и культурологическом;

программный материал группируется в хронологической последовательности, так как только такое расположение литературных

произведений позволяет сформировать целостное представление учащихся об историко-литературном процессе в культурологическом аспекте.

Система работы по данной методике включает несколько этапов (соответственно, в каждом классе они повторяются по концентрическому принципу).

I. Изучение фольклорных произведений различных жанров в культурологическом аспекте.

На этом этапе учащиеся знакомятся:

с образцами устного народного творчества различных жаров; с особенностями того или иного фольклорного жанра; со специфическими особенностями фольклора как словесного искусства (со своеобразием художественно-выразительных средств);

с условиями, в которых появились и существовали на протяжении веков фольклорные произведения (с народными верованиями, обычаями, обрядами, праздниками);

с народно-этическими ценностями, отраженными в произведениях устного народного творчества с целью дальнейшей их актуализации при изучении произведений русской художественной литературы;

с иллюстрациями к фольклорным произведениям, картинами русских художников, фрагментами музыкальных произведений, кинофильмами, созданными по мотивам устной народной поэзии; с выдающимися произведениями народно-прикладного искусства. Далее мы подробно раскрываем методику работу с каждым фольклорным жанром, которая обуславливается его художественными особенностями.

II. Изучение литературы во взаимосвязи с фольклором; интеграция этнокультурного компонента образования при изучении литературы.

На этом этапе

- обобщаются, систематизируются знания об устном народном творчестве как части словесного искусства, о жанровой системе, поэтике, нравственно-эстической направленности фольклора, его месте в национальной культуре;

- на уроках постоянно ставится вопрос о роли фольклора в жизни и творчестве того или иного писателя или поэта, о связи индивидуального мировосприятия автора с образной, поэтической и нравственно-этической системой устного народного творчества;

- изучаются произведения русской классической и современной литературы в их связи с фольклорными традициями, отраженными в тематике, проблематике, поэтике, стилистике литературного произведения;

- выявляется место и роль фольклорных элементов, мотивов для создания образности в художественной литературе, для выражения ведущих идей произведения.

III. Выполнение проектных работ. Данный этап присутствует только в 9 классе, когда ученик уже обладает достаточным читательским опытом, логическим и абстрактно-образным мышлением, когда у него сформированы навыки работы с научным (литературоведческим) текстом.

Проектная работа учащихся является обобщением изученного по теме «Фольклор» в 5-8 классах и знаний о традиции русского фольклора и отражении национальной культуры в литературе XIX и XX веков.

Таким образом, изучение двух частей словесного искусства - фольклора и литературы - методом интеграции на протяжении всего периода среднего образования - важное условие воспитания нравственной, духовно богатой личности, формирующейся на основе приобщения к родной культуре, народным корням. Важнейшие цели интегрированного изучения фольклора и литературы соотносятся как с общими ведущими воспитательными задачами (воспитание художественного вкуса, общей культуры личности, развитие самостоятельности и творческого начала, активизация нравственного воспитания), так и с главной целью изучения литературы - «через формирование квалифицированного читателя - к формированию духовно богатой личности».

В третьей главе исследования описано «Содержание опытно-педагогической работы экспериментального характера по формированию национального самосознания и повышению уровня литературного образования учащихся».

Замысел эксперимента направлен на организацию интегрированного изучения, литературы и фольклора на основе программы' литературного образования, составленной в школе № 998 для 5-9 классов.

Цели создания данной программы:

повышение уровня литературного образования учащихся. Под литературным образованием понимается изучение литературы как искусства слова, как культурно-знакового явления, как эстетического изображения реальности;

формирование представлений о литературе как культурном феномене, занимающем важное место в жизни нации и человека;

формирование системы теоретико-литературных понятий как условия полноценного восприятия, анализа и оценки литературно-художественных произведений;

формирование целостного представления о культурном наследии русского народа и воспитание уважения и стремления сохранять традиции и обычаи русской нации;

воспитание толерантности, создание благоприятных условий взаимодействия национальных культур в школе;

Данная программа также дает возможность учителю-словеснику уделить большее внимание изучению специфики устного народного творчества и древнерусской литературы, показать влияние первоистоков на развитие литературного процесса в XX веке. На примере литературы показать важность, необходимость сохранения культурных традиций в современном мире, при сопоставлении текстов фольклорных и авторских произведений изучение тропов, стиля писателя становится системным, что немаловажно для формирования грамотного читателя.

Цель эксперимента - на уроках литературы в 5-9 классах проверить эффективность процесса литературного образования, в основе которого интеграция литературы и фольклора.

Гипотеза: если образовательный процесс по литературе в средних классах будет построен на основе культурологического интегрального образовательного пространства, главными компонентами которого являются интегрированный урок и программа, где материал расположен по хронологическому принципу и где интегрируются литература и фольклор в рамках литературного образования, то это позволит значительно повысить качество литературного образования учащихся и сформировать духовно развитую личность, осознающую свою принадлежность к родной культуре, обладающей гуманистическим мировоззрением, общероссийским гражданским сознанием, чувством патриотизма.

Задачи эксперимента:

апробировать про1рамму по литературе, в которой реализуется идея интеграции научных знаний литературы и фольклора;

разработать методику проведения интегрированных уроков литературы по данной программе;

апробировать интегрированные уроки;

осуществить диагностический, промежуточный и итоговый контроль с целью выявления эффективности программы и интегрированного урока.

Эксперимент проводился на базе ГОУ СОШ №998 г.Москвы с этнокультурным компонентом образования в течение шести лет: с 2002-2003 по 2007-2008 учеб. год.

Этапы эксперимента и их основное содержание. I. Констатирующий эксперимент проводился в 2002-2003 уч. году. На этом этапе констатирующего эксперимента было проведено анкетирование учащихся 5 классов и их родителей.

Целью анкетирования родителей было выяснение их отношения к запланированному эксперименту; степень их знакомства с русскими народными традициями и обычаями, выявление отношения к ним в семьях, а также знание фольклорных жанров. Анкетирование детей 5 класса (контрольного и

экспериментального) проводилось с целью выявления уровня знаний и интереса к теме «Фольклор».

В результате анкетирования родителей было получено 100% согласие на участие детей в эксперименте и на их обучение по экспериментальной программе. Особенно ценным было согласие родителей, для детей которых русский язык не является родным. Было выявлено, что родители осознают позитивное влияние углубленного изучения фольклора на формирование мировоззрения детей (100%). Кроме того, выяснилось, что 50% семей знают и хранят традиции русского народа, родители обладают знаниями о фольклорных произведениях, что поможет детям в изучении литературы.

При анализе результатов анкетирования учащихся 5-х классов выявлено, что в среднем лишь у 50 % учащихся присутствует интерес к фольклору. Такой низкий процент заинтересованности можно объяснить низким уровнем знаний о русском народном творчестве, традициях и обычаях. В среднем 40% учащихся смогли бы рассказать о русских народных произведениях. Литературоведческими знаниями обладают в среднем 17% учащихся. Однако в семьях имеются изделия народных промыслов (78%), что, бесспорно, может повлиять на формирование интереса учащихся к фольклору. II. Обучающий эксперимент. 2003-2007 уч. год.

Ход обучающего эксперимента определяла реализация программы по литературе с этнокультурным компонентом образования, где основным методом являлась интеграция научных знаний по литературе и фольклору, а основной формой организации учебной деятельности являлся интегрированный урок.

Для выявления эффективности интегрированных уроков литературы в ходе обучающего эксперимента для сравнения были проведены два урока, интегрированный и традиционный, по одной и той же теме в параллельных классах, экспериментальном и контрольном, соответственно. Для эксперимента была выбрана одна из самых сложных для понимания учащихся 8 класса тем при изучении повести А.С.Пушкина «Капитанская дочка» - «Русский бунт и образ Емельяна Пугачева. Е. Пугачев и П.Гринев».

В ходе традиционного урока анализ практически не выходит за рамки произведения, тогда как интегрированный урок охватывает и историческую точку зрения и фольклорное начало героя, что не только позволяет учащимся получить целостное представление о произведении и его героях, но и лучше усвоить литературоведческие понятия. Также на интегрированном уроке присутствует сравнительный анализ на основе уже имеющихся знаний учащихся о фольклоре, а, как известно, данный вид анализа, которому учащихся обучают только с девятого класса, вызывает большие трудности. Систематическое проведение интегрированных уроков с шестого класса помогло избежать данных затруднений в девятом.

Степень успешности проведенных интегрированных уроков была зафиксирована на заключительных уроках по изучению повести А.С.Пушкина «Капитанская дочка», на которых учащиеся писали итоговое сочинение. Сочинение - это форма контроля, которая позволяет выявить не только знания и понимание учащимися художественного произведения, но определить уровень развития мировоззрения учащихся, их духовно-нравственный уровень. В таблице приведены темы сочинений и статистика выбора тем учащимися 8 класса.

Темы сочинений Экспер. % Контр. %

1. «Становление характера Петра Гринева» 12 46

2. «Образ Маши Мироновой в повести «Капитанская дочка». Смысл названия повести» 10 28

3. «Проблема чести и человеческого достоинства в повести» 20 18

4. «Русский бунт» в изображении А.С.Пушкина. Образ Емельяна Пугачева в повести и фольклоре» 12 10

5. «Проблема судьбы человека и влияния на нее исторических событий» 36 0

6. «Фольклорные мотивы в повести А.С.Пушкина «Капитанская дочка». 10 0

Таким образом, можно увидеть, что в контрольном классе, где проводилис традиционные уроки литературы, где отсутствовала интеграция этнокультурног русского компонента образования, учащимися не были выбраны темы повышенной сложности, тогда как в экспериментальном классе темы №5, вызвали повышенный интерес, что говорит о глубоком понимании произведени А.С.Пушкина. Надо сказать, что подготовка к работе над сочинением в обоих классах велась одинаково: рассмотрены все указанные темы и к каждой из них составлялся опорный план, который учащиеся уже самостоятельно дорабатывали, определившись с выбором тем.

Итак, эксперимент доказал эффективность интеграции этнокультурного компонента в процесс литературного образования учащихся 5-9 классов.

В ходе обучающего эксперимента уроки по изучению фольклора проводились согласно разработанной методике (см. выше). В процессе проведения экспериментальных уроков постоянно проверялся уровень знаний учащихся по теме «Фольклор», уточнялся характер тех изменений, которые появлялись под влиянием определенной системы и методики изучения произведений устного народного творчества. Так как в экспериментальном классе обучались нерусскоязычные дети, то на уроках уделялось внимание армянским и грузинским национальным традициям и творчеству; сравнивая с русским фольклором, находили сходство и выявляли национальные особенности. Интересно отметить, что эту работу предложили сами дети других национальностей. «Погружаясь» в иноязычную, инонациональную, русскую литературу, дети других национальностей, по-своему осмысливая её, вступают в диалогичные отношения с русской культурой, в учащихся воспитывается толерантность.

III. Контролирующий эксперимент 2006-2007уч. год

На контролирующем этапе эксперимента были определены следующие задачи: 1. Выявить уровень знаний учащихся о специфике фольклора как части словесного искусства и совокупности культурного и исторического наследия нации.

2. Выявить уровень знаний учащихся о связях русской литературы с традициями устного народного творчества.

3. В девятом классе выявить уровень знаний и духовно-нравственного воспитания учащихся.

В ходе эксперимента были выбраны следующие формы контроля:

• беседы (ежегодно 6-9 класс),

• контрольные работы (7 и 9 класс)

• анкетирование (9 класс).

Ученикам 7-х и 9-х классов были предложены срезовые контрольные работы с целью проверки уровня знаний о фольклорных произведениях, выявления степени понимания школьниками фольклорно-литературных связей. Сопоставление результатов промежуточного контроля в седьмом и в девятом классе демонстрирует результаты эксперимента.

Все вопросы, включенные в контрольные срезы условно делятся на

несколько групп. Результаты анализа контрольных работ представлены в виде таблицы:

Проверка формирования: Контр. 7кл. (%) Контр. 9кл. (%) Экс. 7кл (%) Экс. 9кл. (%)

теоретико-литературных знаний, умения дать определения терминам. 44 67 63 89

глубины знаний о различных фольклорных жанрах, умения применять эти знания на практике. 51 57 75 96

знаний художественных особенностей фольклора. 35 49 70 86

степени начитанности учащихся 29 40 50 63

знаний в области взаимосвязи традиций фольклора и литературы. 30 32 72 91

умения строить письменное связное 14 37 68 79

высказывание на определенную тему.

Таким образом, видно, что результаты контрольных срезов, проведенных в 9 экспериментальном классе, превосходят результаты среза в контрольном классе в среднем на 38 % и доказывают эффективность интеграции этнокультурного компонента образования при изучении литературы.

Однако контрольная работа выявляет уровень литературных и литературоведческих знаний, сочинение также не всегда выявляет уровень духовно-нравственного воспитания, жизненную позицию ребенка. Одной из важнейших задач разработанной в рамках исследования программы является духовно-нравственное воспитание учащихся: формирование понимания значимости и уважение к русским национальным традициям, формирование патриотизма и толерантности. Поэтому для учащихся 9 классов разработано и проведено анкетирование, выявляющее уровень духовно-нравственного воспитания подростков.

Результаты анкетирования дали также положительный результат. В среднем у 80 % учащихся экспериментального класса сформировалось глубокое понимание значения фольклора как культурного наследия русской нации, у большинства учащихся сформирован интерес к изучению устного народного творчества, культуры и истории Руси, когда как в контрольном классе в среднем 50 % учащихся понимают значимость изучения фольклора в школе.

Таким образом, в результате пятилетнего эксперимента выявлено, что предложенный в данной диссертации принцип интеграции литературы и фольклора может быть реализован в процессе литературного образования, методика изучения литературы во взаимосвязи с фольклором в рамках системы интегрированных уроков была апробирована и на конкретном материале доказала педагогическую эффективность. Вследствие интеграции литературы и фольклора удается достичь:

1. углубленного и целостного представления о фольклоре как о культурном наследии русской нации;

2. формирования системы знаний о взаимосвязи фольклора и литературы, а также с историей и другими видами искусства;

3. формирования навыков исследовательской, аналитической, самостоятельной практической деятельности;

4. активизации интереса подростков к различным составляющим понятия «родная культура» (литература, фольклор, русский язык, народное декоративно-прикладное искусство, русское изобразительное искусство, традиции, обычаи, нравственные идеалы и т.д.);

5. повышения уровня качества творческих и исследовательских работ учащихся (сочинений, докладов, рефератов, проектов)

6. воспитания духовно-нравственных качеств личности учащихся, повышения уровня их культуры и национального самосознания.

В Заключении обобщены результаты исследования, сформулированы выводы и намечены дальнейшие перспективы работы. Отмечается, что предложенная в данном исследовании методика создает условия не только для формирования читательской культуры, представления о специфике литературы в ряду других искусств, освоения знаниями о русской литературе, ее духовно-нравственном и эстетическом значении; о выдающихся произведениях русских писателей; но и для формирования гуманистического мировоззрения учащихся, воспитания гражданско-патриотических и духовно-нравственных качеств личности учащегося.

К перспективным направлениям продолжения исследования можно отнести разработку учебников и методических пособий к описанной выше программе (программа находится в приложении диссертации); методики создания и проведения интегрированных курсов по литературе и фольклору в сфере дополнительного школьного образования.

Основные положения работы отражены в следующих публикациях.

1. «Формирование духовно-нравственной личности методом интеграции литературы и фольклора в 5-9 классах в школе с этнокультурным русским компонентом образования» // Образование и саморазвитие. Казань, 2008, №9(3)-С. 163-167.

2. «Интегрированный урок литературы в 8 классе школы с этнокультурным компонентом образования. (А.С.Пушкин «Капитанская дочка»)». // Русская словесность. М., 2009, №2 - С. 18-20.

3. «Интеграционные связи литературы и фольклора на уроках в школе с этнокультурным русским компонентом образования» // Филологическая наука в XXI веке: взгляд молодых. М., 2006 - С.470-474.

4. «Изучение фольклора в школе (5-9 классы) в культурологическом аспекте» И Вестник Московского городского педагогического университета. Серия «Филологическое образование». М., 2009, №1.

Заказ №585. Объем 1 п.л. Тираж 100 экз.

Отпечатано в ООО «Петроруш». г. Москва, ул. Палиха-2а, тел. 250-92-06 www.postalor.ni

Содержание диссертации автор научной статьи: кандидата педагогических наук, Алферова, Анна Анатольевна, 2009 год

Ведение

Глава I. Теоретико-методологические основы интеграции в образовании

1 .Проблема интеграции в историко-философском аспекте

2. Дидактические и методические основы интеграции

3. Виды интеграции в образовательном процессе

4. Интегрированный урок как основная форма организации литературного образования в школе

Глава И. Изучение фольклора в школе на интегрированных уроках литературы в школе с этнокультурным компонентом образования

1. История изучения фольклора в школе

2. Образовательный потенциал фольклора в постижении национальной культуры и проблемы его изучения в прессе литературного образования учащихся 5-9 классов

3. Анализ современных программ по литературе с точки зрения интеграции научных знаний и места фольклора в литературном образовании

4. Методика интеграции литературы и фольклора в 5-9-х классах в школе с этнокультурным компонентом образования.

III Содержание опытно-педагогической работы экспериментального характера по формированию национального самосознания и повышению уровня литературного образования учащихся

Введение диссертации по педагогике, на тему "Интеграция литературы и фольклора на уроках литературы в школе с этнокультурным компонентом образования"

Модернизация российского образования на рубеже XX — XXI веков, повышение интереса к личности в обучении существенно повлияли на изменение роли гуманитарных дисциплин в образовательном процессе. Знакомство с литературой, фольклором, историей приобщает учащихся к духовным ценностям родной, русской и мировой культуры, способствует формированию гуманистического мировоззрения, нравственных качеств, расширению кругозора, духовному обогащению. Комплексное воздействие посредством гуманитарных предметов на интеллектуальную и эмоциональную сферу школьников может и должно приводить их к пониманию взаимосвязей между основными предметами гуманитарного цикла, что необходимо для формирования у учащихся целостной картины мира, адекватной современному уровню научных знаний.

Решение этой задачи связано с серьезными трудностями и противоречиями. На общем фоне социального, научно-технического и информационного прогресса все более отчетливо проявляет себя так называемая «культурная амнезия», то есть пренебрежение значительной частью этноса исторически накопленным опытом, функционирующим в форме традиций и творчества.

Деформациями в национальном развитии России вызван глубокий кризис духовного становления различных этносов, в том числе и русского народа, что в итоге отрицательно сказалось на его нравственном потенциале, социальном и политическом статусе, экономических возможностях и этнической самобытности. Поэтому в последнее время значительно возросли потребности и запросы общества в возрождении этнокультурных традиций русского народа, в формировании национального самосознания подрастающего поколения.

В сложившихся условиях школа все чаще обращается к традиционным ценностям русской культуры, связывает свой социокультурные приоритеты с задачей преодоления кризисных явлений в духовном развитии нашего народа.

Справиться с этой проблемой с помощью межпредметных связей, на наш взгляд, невозможно. Гораздо более продуктивным решением может стать интеграция. Именно поэтому проблема интеграции в настоящее время является одной из наиболее актуальных в педагогической теории и практике.

Интеграция» — слово латинского происхождения, обозначающее «восстановление, восполнение — объединение в целое каких-либо частей, элементов» [209, 201]. Данное определение расширяется в «Философском энциклопедическом словаре», дополняясь такими признаками, как «полный, цельный, ненарушенный - процесс, или действие, имеющий своим результатом целостность; объединение, соединение, восстановление единства» [233, 121]. Исходя из приведенных значений, в нашей работе мы понимаем под термином «интеграция» — осуществление системного подхода к изучению фактов, их всестороннее исследование в совокупности их отношений и связей со смежными явлениями. Реализация принципа интеграции образования предполагает одновременное углубление и расширение получаемого знания, способствует формированию целостной картины мира. Его осуществление возможно на разных уровнях: структурирование содержания образования, интеграция процесса обучения вокруг системообразующей идеи, слияние учебного материала в самостоятельном интегративном курсе.

В соответствии с программой реформирования современного российского образования во многих школах Москвы проводится эксперимент, в основе которого — интеграция процесса обучения вокруг системообразующей идеи. Школы, осуществляющие эксперимент по интеграции предметов гуманитарного цикла с духовным наследием русского фольклора, получили статус школ с этнокультурным компонентом образования. В рамках экспериментальной образовательной программы такой школы мы предполагаем интегрировать в процессе преподавания литературу и фольклор с целью повышения уровня литературного образования и формирования гуманистического мировоззрения учащихся. Кроме того, предполагается, что интеграция научных знаний литературы и фольклора, будет способствовать целостному пониманию учащимися истории развития и культурной значимости русской классической литературы.

Использовать культуросообразный (локальный, внутрипредметный) принцип интеграции нам позволяет природа фольклора, так как фольклор и литература — два вида словесного искусства, имеющие как отдельные общие черты, так и целый ряд принципиальных различий. Опорными для нас стали следующие суждения о фольклоре и литературе В.Я. Проппа, который отмечал, что «фольклор есть продукт особого вида поэтического искусства» [199,113], иВ.Ф. Миллера [156,108].

1. Литература и фольклор частично совпадают по своим поэтическим родам и жанрам, но есть, жанры, которые присущи только фольклору (например, заговоры) и невозможны для фольклора (например, роман).

2. В отличие от литературного, фольклорное произведение создавалось и воспроизводилось в устной форме. Исполнение и восприятие фольклора всегда слитны, одновременны и определяют друг друга, так как слушатель мог не только воспринимать произведение, но и участвовать в его создании, изменяя согласно своему видению.

3. Фольклор - это форма выражения народного общественного сознания. Этим он отличается от других форм искусства, в том числе и от литературы, в которой народное сознание выражается определенной личностью. Литературное произведение также может отображать сугубо индивидуальное видение мира, тогда как фольклор содержит общественное.

4. В.Ф. Миллер выделяет как отличие фольклора от литературы его исполнительскую сферу: «.фольклор возник не как некий бессознательный художественный рефлекс примитивного человека,.а как высокое искусство, искони бывшее уделом наиболее одаренных, наиболее эстетически чутких людей. Личные таланты в коллективном творчестве не поглощаются, не нивелируются, а развиваются, совершенствуются, поднимаются до уровня талантливости всего народа» [156,108].

Таким образом, фольклор — это самобытный вид словесного искусства, содержащий в себе культуру и творчество нации и ставший фундаментом для развития русской классической литературы. Следовательно, методы его изучения в школьном преподавании отличаются от методов изучения литературы, что позволяет нам говорить о внутрипредметной интеграции литературы и фольклора. Мы предполагаем, что интеграция- литературы и фольклора позволит учителю-словеснику качественно повысить уровень литературного образования учащихся и их нравственного воспитания.

Роль традиционной национальной культуры как источника и средства эстетического и нравственного воспитания рассматривается в трудах В.Х.Арутюняна, В.Ф.Афанасьева, Г.Н.Волкова, А.Ш.Гашимова, М.БРуртуева, А.И.Измайлова, Т.Ормонова, Я.И.Ханбикова и др.

В ряде исследований (Ю.В.Бромлей, И.С.Кон, Л.И.Петрова) показано, что усвоение этнокультурного материала может способствовать развитию интереса учащихся к народной культуре; привитию любви к искусству «своего» народа и уважительному отношению к искусству народов-соседей; формированию этнической активности у учащихся; развитию творческой активности личности в овладении различными видами народного искусства.

В связи с компьютеризацией общества, развитием технического прогресса, антикультурой средств массовой информации в современной школе перед учителями-словесниками возникла еще одна проблема: отсутствие интереса у учащихся к чтению классической литературы, нежелание работать с книгой как художественной, так и научной.

Именно поэтому изучение русского фольклора имеет большую педагогическую ценность, поскольку, как мы предполагаем, актуализируются знания из различных образовательных областей (истории, мифологии, этики, психологии, литературы, музыки, изобразительного искусства, географии, религии и др.) и создаются благоприятные предпосылки для развития познавательных способностей школьников, повышения уровня литературного образования, обогащения эмоциональной сферы, формирования у них нравственности и гуманистического мировоззрения.

Русское устное народное творчество представляет собой сложный и интересный этап развития словесного искусства, оно во многом подготовило развитие русской литературы, оказывало на нее огромное влияние на определенных периодах. Возникновение русского фольклора относят к глубочайшей древности и связывают с процессом формирования человеческой речи.

Термин «фольклор» (в буквальном смысле слова «народная мудрость») впервые был предложен английским историком Вильямом Томсом, опубликовавшим статью с призывом к собиранию и изданию материалов по старинной народной поэзии и обряда. Этому термину соответствует русское название «устное народное творчество». Традиционно под фольклором понимают устное поэтическое творчество широких народных масс. Но целый ряд ученых придают этому термину более широкое значение. Бахтина В. А., задавая вопрос, «что понимать под словом «фольклор» - только словесное творчество или же всю совокупность культурных явлений, создаваемых народом и противополагаемых как нечто единое профессиональной культуре», утверждает, что фольклор теряет свою сущностную значимость без содержания самого обряда, культурных традиций и обычаев. Поэтому она приходит к заключению, что под термином «фольклор» следует понимать совокупность народного творчества и культурных явлений, связанных с ним» [20, 157]. В нашей работе термин «фольклор» мы будем вслед за В.А. Бахтиной рассматривать в его широком понимании.

Теоретико-методологическую основу диссертации определили:

- работы по непрерывному образованию и педагогической интеграции М.М. Бахтина, Ю.Н. Березина, Т.Г. Браже, Ф.И. Буслаева, В.И. Водовозова, И.Д. Зверева, Р.Н. Горячева, А.Я. Данилюк, С.А. Леонова, В.Н. Максимовой, Г.А.Обернихиной, В.П. Острогорского, В.Н. Скаткина, В.Я. Стоюнина, М.Г. Чепикова, В.М. Черкезовой и др.;

- научные разработки по проблеме выявления и реализации межпредметных связей П.Р.Атутова, А.И.Бугаева, Н.Н.Бутыринской, И.Д.Зверева, А.В. Усова и др.;

- исследования в области психологии Л.С. Выготского, В.Е. Гусева, Л.Г. Жабицкой, А.А. Леонтьева и др.

Рассматривая проблему интеграции в педагогической теории и практике, мы обратились к работам Ю.Н. Березина, М.Н. Берулава, Т.Г. Браже, Р.Н. Горячева, А.Я. Данилюка, И.Д. Зверева, С.А. Леонова, В.Н. Максимовой, М.Г. Чепикова.

При работе над проблемой изучения фольклора в школе мы обращались к трудам И.И. Аркина, В.Ф. Асмуса, Г.И. Беленького, Ф.И. Буслаева, Т.С. Веселовой,

A.Н. Веселовского, В.И. Водовозова, А.Д. Галахова, В.Я. Коровиной, Т.Ф. Курдюмовой, В.Г. Маранцмана, А.И. Незеленова, П.Н. Сакулина, В.Ф. Саводника,

B.В. Сиповского, Ю.М. Соколова, В.Я. Стоюнина, М.А. Рыбниковой В.М. Черкезовой.

Методической основой исследования стали работы Г.И. Беленького, О.Ю. Богдановой, Т.Г. Браже, А.И. Княжицкого, В.Я. Коровиной, В.Г. Маранцмана, З.С. Смелковой, А.В. Дановского, Е.Н. Колокольцева, Н.И. Кудряшева, С.А. Леонова, Г.А. Обернихиной, JI.A. Шеймана и др.

Опорными в литературоведческой части исследования для нас стали труды В.П. Аникина, С.Ф. Баранова, М.М. Бахтина, В.А. Бахтина, Ф.И.Буслаева, Т.Г. Виноградо, В.И. Даля, Н.А. Добролюбова, Д.С. Лихачева, Ю.М. Лотмана, Н.В. Новикова, В.Я. Проппа и др.

Основная цель нашего исследования — разработать и экспериментально апробировать методику интеграции научных знаний по литературе и фольклору, которая способствует развитию и духовно-нравственному учащихся на уроках литературы в 5-9 классах.

Объект исследования - процесс формирования целостных представлений учащихся о связи литературы и фольклора на интегрированных уроках литературы в 5-9 классах.

Предмет исследования — методика интеграции литературы и фольклора в школьном литературном образовании 5-9 классов.

В качестве основной гипотезы исследования выступает предположение о том, что интеграция литературы и фольклора в содержании литературы как учебною предмета позволит обеспечить должный уровень гуманитарной подготовки и нравственного воспитания учащихся, если: определен педагогический статус духовной традиции русского фольклора в обучении литературе;

•разработано учебно-методическое обеспечение интеграции содержания учебного предмета литература;

• содержание и методика проведения интегрированных уроков способствуют комплексному постижению художественных произведений в учебной и во внеурочной деятельности учащихся.

В соответствии с намеченной целью и выдвинутой гипотезой поставлены следующие задачи исследования:

1. Определить место и роль духовной традиции русского фольклора в обучении литературе.

2 Раскрыть педагогические возможности использования материала русского фольклора в качестве эстетического и духовно-нравственного воспитания личности учащегося.

3. Выявить основные подходы к формированию интегративного курса обучения литературе в основной (5-9 кл.) школе на базе элементов духовной традиции русского фольклора.

4. Обосновать содержание методов и приёмов формирования к представлений учащихся о литературно-исторических и этнокультурных явлениях и фактах.

5. Разработать систему интегрированных уроков литературы и фольклора.

При написании работы использовались следующие методы исследования:

- эмпирические (наблюдение за учебным процессом, анкетирование и беседы с учителями, школьниками, студентами, проведение и анализ тестовых (или срезовых) работ, проведение обучающего и констатирующего эксперимента).

Этапы исследования. Исследование проводилось на протяжении пяти лет и состояло из трёх этапов.

На втором этапе (2003-2007) - разработка экспериментального варианта программы по литературе и проведение обучающего эксперимента в ГОУ СОШ № 998 г. Москвы.

На третьем этапе (2007-2008) - обработка и обобщение теоретических и экспериментальных данных; организация и обсуждение результатов опытно-экспериментальной работы на научно-методических, научно-практических конференциях, семинарах, а также в публикациях по проблеме исследования.

Научная новизна работы состоит в следующем:

- впервые разработана методика интеграции литературы и фольклора на уроках литературы (5-9 классы);

- выявлены условия эффективности интегрированной программы по литературе и фольклору;

- обусловлены критерии оценивания результативности обучения учащихся по интегрированному курсу литературы и фольклора; и создана и описана методика определения результативности экспериментальной работы по формированию литературных и этнокультурных знаний учащихся.

Теоретическая значимость исследования состоит в том, что его результаты расширяют научные представления о сущности феномена интеграции в процессе литературного образования учащихся основной школы, об интегрированных уроках как основной организационной форме его реализации, о педагогической сущности русского фольклора с точки зрения его роли и места в системе литературного образования школьников, в аспекте становления целостного представления учащихся о литературном и культурном наследии России, необходимого для их духовно-нравственного воспитания.

Данные диссертационного исследования могут быть использованы в преподавательской деятельности учителей литературы основной средней школы, на курсах повышения квалификации учителей словесности, на лекционных и семинарских занятиях по теории и методике обучения литературе, а также при разработке и проведении спецкурсов и спецсеминаров в педагогических вузах.

На защиту выносятся следующие положения:

2. Сущностные и функциональные особенности русского фольклора, интегрированного в курс литературы, могут способствовать развитию интереса учащихся к народной культуре, воспитанию любви к литературе и искусству своего народа, развитию толерантности и творческой активности школьников.

3. Внутрипредметная интеграция научных знаний литературы и фольклора может содействовать целостному пониманию учащимися истории развития, духовного смысла и культурной значимости русской классической литературы.

4. Интеграция литературы и фольклора позволит качественно повысить уровень литературного образования и нравственного воспитания учащихся.

5. Интегрированные уроки являются результативной формой организации процесса литературного образования учащихся основной школы.

Структура диссертации: исследование состоит из введения, трех глав, заключения, библиографии, приложения.

Заключение диссертации научная статья по теме "Теория и методика обучения и воспитания (по областям и уровням образования)"

выводы в схему. См. после

Заключение

В «Заключении» сформулируем общие выводы, обобщим результаты диссертационного исследования, а также определим направления дальнейшего изучения рассматриваемых в диссертации проблем.

В условиях деградации духовно-нравственного уровня подростков современная школа все чаще обращается к традиционным ценностям русской культуры, связывает свои социокультурные приоритеты с задачей преодоления кризисных явлений в духовном развитии нашего народа. Поэтому многие школы Москвы вышли на эксперимент, суть которого интеграция предметов гуманитарного цикла с духовным наследием русского фольклора и получили статус школ с этнокультурным компонентом образования.

Выявив направления и задачи современного литературного образования, в первой главе нашего исследования мы обратились к теоретико-методологическим основам интеграции. На основе работ М.Н.Берулава, А.Я.Данилюка, И.Д.Зверева, С.А.Леонова выяснили, что в конце XX столетия интеграция становится конкретным педагогическим понятием, наполняется педагогическим содержанием, тем самым закладывается начало систематической научной разработке проблемы интеграции в образовании.

Выделив три последовательных этапа формирования интеграции, мы тем самым сформировали основу для определения сути интеграции в образовании. Говоря об истории развития интеграции, мы увидели, насколько укоренилась она в образовании.

Рассмотрев исторический процесс формирования интеграции в педагогике, определили философскую сущность формирования интеграции. Выявили ее коренные отличия от комплексного обучения и межпредметных связей, а также обосновали значимость интеграции в современном образовании. «Интеграция - это пик творческого саморазвития традиционного образования, попытка традиционной педагогики преодолеть себя, решительно пересмотреть собственные основы: наукосообразность дидактическую разобщенность учебных дисциплин, механическую последовательность уроков, отвлеченных от жизни и прежде всего от жизни ребенка». [81, 60]

Выявили, что предметом нашего исследования является внутрипредметная интеграция, при которой необходимо учитывать как литературоведческий аспект, так и культурологический. Именно фольклор стал объединяющим научным языком, который интегрировался в процессе литературного образования учащихся.

Во второй главе нашего исследования мы обратились к проблеме интеграции литературы и фольклора на уроках литературы.

Основываясь на принципе природосообразности, рассмотрели отличия литературы и фольклора и их взаимосвязь в литературоведческом аспекте. Выявили, как влияет форма культурологического (локального) интегрального образовательного пространства на формирование целостного знания о развитии литературного процесса, повышает ли уровень литературных и литературоведческих знаний и умений, а также способствует ли формированию гражданственности, патриотизма, толерантности в сознании и мировоззрении учащихся.

Ретроспективно рассмотрев вопросы изучения фольклора в средней школе, мы пришли к заключению, что изучение русского фольклора происходило в общем русле преподавания народной словесности. Возникшее в середине XVIII века внимание к вопросам изучения и преподавания народной словесности не ослабело и на сегодняшний момент. Для нас важными и ценными остаются идеи методистов (Ф.И.Буслаева, В.И.Водовозова, А.ДГалахова, В.В.Сиповского, В.Я.Стоюнина, М.А.Рыбниковой), взгляды которых, прежде всего, сформировались под влиянием интереса к народной поэзии со стороны общественной жизни, развивались в свете фольклористических теории. Ученые второй половины ХЕХ века были первыми, кто включил произведения народной поэзии в курс изучения литературы как народознание, как «глас народа», сосредоточив особое внимание на том, как в «безыскусственной словесности» представлено мировоззрение ее создателей, минувшая жизнь. Фольклор может рассматриваться как первооснова литературы, и при изучении литературы в школе необходимо вести и сопоставительный анализ с фольклорными произведениями. Последующие поколения учителей и методистов, ученых обогатили теорию и практику изучения народных произведений, сблизив преподавание с жизнью, увидев в словесности народа возможность эмоционального и эстетического воздействия на учащихся, нравственный и психологический потенциалы в ее содержании. Появились в методике новые формы и приемы изучения различных жанров народной поэзии. Между тем, развернутой методики интеграции литературных знаний и фольклора на уроках литературы в средней школе не разработано, отсутствует и программное обеспечение данного интегрированного курса. Поэтому возникла необходимость создания интегрированной программы по литературе для 5-9 классов, которая апробировалась в ходе экспериментальной работы нашего исследования. Также мы рассмотрели историю и строение интегрированного урока, так как только в данной форме может реализоваться в школьном преподавании локальное гуманитарное образовательное пространство; разработали методику интегрированного урока, на котором осуществляются интегральные связи научных знаний по литературе и фольклору.

1. Углубленного и целостного представления о фольклоре как о культурном наследии русской нации;

2. Формирование системы знаний о взаимосвязи фольклора и литературы, а также с историей и другими видами искусства;

3. Формирование навыков исследовательской, аналитической, самостоятельной практической деятельности;

4. Активизация интереса подростков к различным составляющим понятия «родная культура» (литература, фольклор, русский язык, народное декоративно-прикладное искусство, русское изобразительное искусство, традиции, об%нап, нравственные идеалы и т.д.);

5. Повышения уровня качества творческих работ учащихся (сочинений, докладов, рефератов, проектов).

6. Воспитания духовно-нравственных качеств личности учащихся, повышения уровня их культуры и национального самосознания.

55. Ведерникова, Н. М. Антитеза в волшебных сказках [Текст] // Фольклор как искусство слова. / Н. М. Ведерникова. - М., 1975. - С. 66 - 79.

56. Ведерникова, Н. М. Эпитет в волшебной сказке [Текст] // Эпитет в русском народном творчестве. / Н. М. Ведерникова. - М. : Наука, 1980. - С. 120- 133.

57. Верещагин, Ю. Н. Руководство к чтению избранных произведений русской словесности в их исторической последовательности [Текст] : в 4 т. / Ю. Н. Верещагин - СПб. : Думнов, 1906. — 519 с.

58. Веселова, Т. С. Изучение фольклора в школе как методическая проблема [Текст] : дисс. на соиск. учен, ст. канд. пед. наук. : 13.00.02. : защищена 13.03.74 : утв. 02.08.74. / Т. С. Веселова. - Л., 1974. - 206 с.

59. Веселовский, А. Н. Историческая поэтика [Текст] / А. Н. Веселовский. - М. : Высш. пж., 1989. - 406 с.

60. Веселовский, А. Н. Статьи о сказке, 1868-1890 [Текст] // Собр. соч. : В 8 т. / А. Н. Веселовский.- М., Л. : Отдел русск. яз. и словесности Имп. Акад. наук, 1938.

- т. 16. - 376 с.

61. Виноградов, Г. С. Русский детский фольклор [Текст] / Г. С.Виноградов. -Иркутск : Крокус, 1930. - 131 с.

62. Владимиров, П. В. Введение в историю русской словесности: из лекций и исследований [Текст] / П. В. Владимиров. — Киев : отдел, изд. Университ. ведомости, 1896. - 276 с.

63. Водовозов, В. И. Избранные педагогические сочинения [Текст] / В. И. Водовозов / [Под ред. В. 3. Смирнова]. - М. : Педагогика, 1958. - 631 с.

64. Водовозов, В. И.Словесность в образцах и разборах, с объяснением общих свойств сочинения и главных родов прозы и поэзии [Текст] / В. И. Водовозов. — 3

- е изд. - Спб.: тип. Ф. С. Сущинского, 1878. - 427 с.

65. Волков, Р. М. Народные истоки творчества А. С. Пушкина : (баллады и сказки) [Текст] / Р. М.Волков. - Черновцы : Черн. гос. ун-т, 1960. — 238 с.

66. Вопросы жанров русского фольклора: Сб. ст. [Текст] / [под ред. проф. Н.И. Кравцова]. - М. : Изд-во Моск. ун-та, 1972. - 131 с.

Список литературы диссертации автор научной работы: кандидата педагогических наук, Алферова, Анна Анатольевна, Москва

1. Абелюк, Е. С. Миф или сказка? Текст. : Экспериментальное учебное пособие / Е. С. Абелюк. - М. : МИРОС, 1995. - 217 с. — (Программа «Обновление гуманитарного образования в России»).

2. Азадовский, М. К. Русские сказочники Текст. // Литература и фольклор: (Очерки и этюды). Л.: ГОСЛИТИЗДАТ, 1938. - 296 с.

3. Азбелев, С. Н. Историзм былин и специфика фольклора Текст. / С. Н. Азбелев. Л. : Наука, 1982. - 327 с.

4. Акимова, Т. М. Русское народное поэтическое творчество Текст. : (Пособие к семинарским занятиям) / Т. М. Акиова, В. К. Архангельская, В. А. Бахтина. М. : Высшая школа, 1983. — 208 с.

5. Активные формы преподавания литературы Текст. / Сост Р. И. Альбеткова. М. : Просвещение. - 1991. - 189 с.

6. Алферов, А. Д., Грузинский, А. Е. Допетровская литература и народная поэзия Текст. : [Тексты, переводы, примечания, словарь] / А. Д. Алферов; А. Е. Грузинский. 9-е изд. - М. : тип Вилье, преемн. К. К. Гуасман, 1917. - 467 с.

7. Аникин, В. П. Волшебная сказка «Царевна-лягушка» Текст. // Фольклор как искусство слова / Под ред. Н. И.Кравцова. М. : Учпедгиз, 1966. - с. 19 — 49.

8. Аникин, В. П. Гипербола в волшебных сказках Текст. // Фольклор как искусство слова. М. : Учпедгиз, 1975. - с. 22 — 36.

9. Аникин, В. П. Русский фольклор Текст.: Песни, сказки, былины, прибаутки, загадки, игры, гадания, сценки, причитания, пословицы, и присловия / [Сост и примеч. В. П. Аникин]. М. : Художественная литература, 1986. - 367 с. -(Классики и современники).

10. Аранский, В. С. Педагогическая деятельность и педагогические взгляды В. И. Водовозова Текст. / В. С. Аранский. М. : НИИОП, 1953. -229 с.

11. Аркин, И. И. Уроки литературы в 8 классе Текст. : Практическая методика : книга для учителя / И. И.Аркин. М. : Просвещение, 2001. - 287с.

12. Арутюнов, С. В. Этничность объективная реальность // Этнографическое обозрение / Российская академия наук. - М. : Наука, 1995. - №5 - С. 7 - 10.

13. Астахова, А. М. Былины. Истоки и проблемы изучения Текст. / А. М. Астахова. М. : Просвещение, 1966. - 292с.

14. Баевский, В. С. Опыт количественного исследования мифо-обрядовых истоков фольклорных сюжетов и образов Текст. / В. С. Баевский. -JI. : Наука, Лениград. отд., 1984. С. 77 - 83.

15. Балушок, В. Ф. Древнеславянские союзы и обряды инициации Текст. // Этнографическое обозрение / Российская академия наук. М. : Наука, 1996. -№3.- С. 92 - 98.

16. Бараг, Л. Г. Сюжет о змееборстве на мосту в сказках восточнославянских и других народов Текст. // Славянский и балканский фольклор. Обряд. Текст / [отв. ред. Л. Г. Бараг]. М.: Наука, 1981. - С. 16 - 188

17. Баранов, С. Ф. Русское народное поэтическое творчество Текст. : Пособие для студентов ист.-фил. фак-та пед ин-тов / С. Ф. Баранов. М. : учпегиз, 1962.-307 с.

18. Бахтин, М. М. Вопросы литературы и эстетики Текст. : исследования разных лет / М. М.Бахтин. М. : Художественная литература, 1975. - 502 с.

19. Бахтин, М. М. Эстетика словесного творчества Текст. / М. М. Бахтин ; [Примеч. С. С. Аверенцева, С. Г. Бочарова]. 2-е изд. - М. : Искусство, 1986. — 444 с.

20. Бахтина, В. А. Об активности героя волшебной сказки // Фольклор народов РСФСР: Межвуз. науч. сб./ Башк. гос. ун-т им. 40-лет Октября; Отв. ред. Л. Г. Бараг. Вып. 3. -Уфа : БГУ, 1976. - С. 23 - 27.

21. Бахтина, В. А. Пространственные представления в волшебной сказке Текст. // Фольклор народов РСФСР : Межвуз. науч. сб. / Башк. гос. ун-т им. 40-лет Октября ; [Отв. ред. Л. Г. Бараг]. Вып. 3. -Уфа : БГУ, 1974. - С. 31 - 91.

22. Бахтина, В. А. Удивление в мире сказки Текст. // Фольклор народов РСФСР: Межвуз. науч. сб. / Башк. гос. ун-т им. 40-лет Октября ; [Отв. ред. Л. Г. Бараг]. Вып.4. -Уфа : БГУ, 1977. - С. 38 - 43.

23. Беленькая, JI. И. Дети 10-11 лет как читатели художественной литературы Текст. : (типологические особенности) // Социально-психологические проблемы чтения / Л. И. Беленькая. М. : ГБЛ, 1974. - 278 с.

24. Беленький, Г. И. О сущности и видах МПС Текст. // Некоторые теоретические и практические аспекты межпредметных связей: Сб. науч. тр. / АПН СССР ; [Ред. кол.: Г.И. Беленький и др.]. — М. : АПН СССР, 1982. 278 с.

25. Беленький, Г. И. Приобщение к искусству слова Текст. : (Раздумья о преподавании слова) / Г. И. Беленький. М. : Просвещение, 1999. - 188 с.

26. Беленький, Г. И., Снежневская, М. А. Изучение теории литературы в средней школе: IV-X классы Текст. : Пособие для учителя / Г. И. Беленький, М. А. Снежневская. М. : Просвещение, 1983. — 256 с.

27. Белоусов, В. Л. Сочинение сказки в V классе Текст. // Русский язык в школе: научно-методический журнал. — М. : Наш язык, 1975. С. 28 - 31.

28. Березин, Ю. Н. Координация и интеграция гуманитарных предметов в школе Текст. : Учебное пособие / Ю. Н. Березин. — Самара : Изд-во СГПУ, 1993. -184 с.

29. Березин, Ю. Н. Содержание образования в школе Текст. : Теоретическое обоснование и технологии конструирования / Ю. Н. Березин. — Самара : Изд-во СГПУ, 2000.- 134 с.

30. Берулава, М. Н. Теоретические основы интеграции образования Текст. : [Интеграция образования. Метологические проблемы. Модели образования] / М. Н. Берулава. М. : Совешенство, 1998. — 173 с.

31. Берхин, Н.Б. Литературное развитие школьников Текст. : Учебное пособие / МГПИ им. В.И.Ленина. М. : Прометей. -1989. - 165 с.

32. Библиотека русского фольклора. Былины. Текст. / Гл. ред. Круглов Ю. Г. / Сост. и вступ. ст., подготов. текстов и комментарии М. Ю. Новицкая, И. Н. Райкова. М. : Русская книга, 2002. - 465 с.

33. Библиотека русского фольклора. Детский фольклор. / Гл. ред. Ю. Г. Круглов / Сост. и вступ. ст., подготов. текстов и комментарии М. Ю. Новицкая, И. Н. Райкова. М. : Русская книга, 2002. - 556 с. .

34. Блонский, П. П. Избранные педагогические произведения Текст. / [Сост. Н. И. Блонская, А. Д. Сергеева]. М.: АПН РСФСР, 1961.- 695 с.

35. Блонский, П.П. Новые программы ГУСа и учитель Текст. : 3-е изд. / П. П. Блонский. М. : Работник просвещения, 1925. - 58с.

36. Блонский, П. П. Трудовая школа Текст. : 2-е изд. / П.П.Блонский. М. : Наркомпрос, 1919. - 179с.

37. Богатырев, П. Г. Изображение переживаний действующих лиц в русской народной волшебной сказке Текст. // Фольклор как искусство слова / [Вып. под ред. Н. И. Кравцова]. М. : Искусство, 1969. - С. 57 — 67.

38. Богатырев, П. Г. Вопросы теории народного искусства Текст. : [Фольклор славянских народов. Искусство славянских народов. Обряды и обычаи славянских народов] / П. Г. Богатырев. М. : Искусство, 1971. - 544 с.

39. Богданова, О. Ю. Взаимосвязь восприятия и анализа художественных произведений в процессе изучения литературы в школе Текст. // Межвузовский сборник научных трудов / Отв. ред. О. Ю. Богданова. — М. : МГПИ, 1984. 111 с.

40. Бодрова, Н. А. Уроки внеклассного чтения в 4 классе Текст. : Пособие для учителей русск. яз. и лит. / Н. А. Бодрова. — Куйбышев : КГПИ, 1973. — 146 с.

41. Божович, JI. И. Личность и ее формирование в детском возрасте Текст. : Психологическое исследование / Л. И. Божович. — М. : Наука, 1968. 464 с.

42. Бойцова, М. Е. Методическое наследство В. И. Водовозова и В. Я. Стоюнина и его значение для нравственно-эстетического воспитания Текст. / дис. на соискан. канд. пед. наук. : 13.00.02. : защита 21.02.65. : утв. 15.06.65. Л., 1965.-21 с.

43. Боровик, М. Г. Системно-культурологические основы изучения гуманитарных предметов в школе : на примере литературы Текст. / дис. на соискан. канд. пед. наук. : 13.00.01. : защита 17.03.97. : утв. 25.08.97. СПб., 1997. - 191 с.

44. Браже, Т. Г. Целостное изучение поэтического произведения Текст. / Т. Г. Браже. -2-е изд. СПб : Глагол , 2000. - 271 с.

45. Браже, Т.Г. Интеграция предметов в современной школе Текст. // Литература в школе: научно-метод. журнал. / учредитель : ООО «Редакция журнала «Уроки в школе». — М. : Уроки литературы. 1996. №5. - С. 150 - 154.

46. Бунин, И.А. Тропами потаенными: Стихотворения Текст. / И.А.Бунин. М. : ТОО «Летопись», 1997, - 463с. — (Мир поэзии).

47. Буслаев, Ф.И. Историческая грамматика русского языка. Этимология Текст. / Ф.И.Буслаев. 7-е изд. М. : КомКнига, 2006, - 285с. - (Лингвистическое наследие XIX века).

48. Буслаев, Ф. И. Исторические очерки русской народной словесности иискусства Текст. : в 2 т. / Ф. И. Буслаев ; Т. 1. — Русская народная словесность.

49. М. : Д. Е. Кожанчиков, 1861. 643 с.

50. Буслаев, Ф. И. О народной поэзии в древнерусской литературе Текст. / Ф.И. Буслаев. М. : БМИГ, 1859г. - 51 с.

51. Буслаев, Ф. И. Русский богатырский эпос. Русский народный эпос Текст. / Ф.И.Буслаев ; [Подготов. т-та и закл. ст. Э.Л.Афанасьева]. — Воронеж : Центр.-Чернозем. КН. Изд-во, 1987. 253 с.

52. Буслаев, Ф. И. Сравнительное изучение народного быта и поэзии Текст. / Ф. И. Буслаев. СПб : тип. Имп. Акад. наук, - 1872, - 56 с.

53. В мире литературы Текст.: программа для общеобразовательныхIучреждений: 5-11-е кл. / А.Г.Кутузов и др. ; под ред. А. Г. Кутузова.- 3-е изд., стер. Москва : Дрофа, 2007. — 79 с. — (Новый образовательный стандарт).

54. Ведерникова, Н.М. Русская народная сказка Текст. / Н. М. Ведерникова. — М.: Наука, 1975.-135 с.

55. Вопросы методики анализа литературного произведения в его художественной специфике: Сб. научн. тр. Текст. / [Под. ред. Т. С. Зепаловой, М. А. Снежневской]. М. : МГПУ. - 1979. - 82 с.

56. Восприятие учащимися литературного произведения и методика школьного анализа : пособие для учителей Текст. / [Под ред. Проф. А. М. Докусова]. М.: Просвещение, 1974. - 192 с.

57. Выготский, JI. С. Психология искусства: методологические проблемы Текст. / Л. С. Выготский. М.: Совр. гуманит. ин-т, 2001. - 209с.

58. Галахов, А. Д. История русской словесности, древней и новой: в 2 т. Текст. / т. 1 Древнерусская словесность / А.Д. Галахов. - М. : тип. Ф. С. Сущинского, 1880. - 252 с.

59. Гачев, Г. Д. Наука и национальные культуры Текст. / Г. Д. Гачев. Ростов-на-Дону : РусИзд., 1992. - 217 с.

60. Гегель, Г. Наука логики // Энциклопедия философских наук Текст. / [пер. Б. Стопнера] / [авт. вст. ст. и ред. А. Деборин]. / Т. 1., М. Л. : ГИЗ, 1930. - 368 с.

61. Гиршман, М.М. Литературное произведение: теория и практика анализа: Уч. пособ. Текст. / М.М. Гиршман. М. : Высшая школа, - 1991. - 160 с.

62. Голубков, В. В. Методика преподавания литературы Текст. / В. В. Голубков. М. : Учпедгиз, 1962. - 494 с.

63. Горячева, Р. Н. Интегрированный урок литературы : учебное пособие Текст. / Р. Н. Горячева. Самара: Самар. обл. ин-т повышения квалиф. и перепод. Работников образ., 2002. — 89 с.

64. Гуковский, Г. А. Изучение литературного произведения в школе: методические очерки о методике Текст. / Г. А. Гуковский. М. : Автограф, 2000. -222 с.

65. Гусев, В. Е. Московские школы в русской фольклористике Текст. // Филологические науки. Л. : Пресс, 1995. - № 5 / 6. - С. 3 - 13.

66. Гусев, В. Е. О специфике восприятия фольклора Текст. // Творческий процесс и художественное восприятие. / В. Е. Гусев. Л.: Наука, 1977. — 98 с.

67. Гусев, В.Е. Эстетика фольклора Текст. / В. Е. Гусев. JI. : Наука, 1967. -320 с.

68. Даль, В. И. Пословицы русского народа: сб. пословиц, поговорок, речей, присловий, чистоговорок, прибауток, загадок, поверий и проч. Текст. / В. И. Даль. Т. 1. - М. - СПб : тип. Имп. Акад. наук, 1879. - 685 с. '

69. Данилюк, А. Я. Теория интеграции образования Текст. / А. Я. Данилюк ; Рос. акад. образования, Юж. отд-ние, Рос. гос. пед. ун-т.- Ростов-на-Дону : Изд-во РГПУ, 2000.-439 с.

70. Дистервег, А. О природосообразности и культуросообразности в обучении Текст. / А. Дистервег // Народное образование. М. - 1998. - № 7 - 8. - С. 193 — 197.

71. Древняя Русь. Быт и культура Текст. / [Т. И. Макарова, А. С. Хорошев, Р. JL Розельфельдт и др.]; отв. ред. Б. А. Колчин, Т. И. Макарова ; [Рос. акад. наук, Ин-т археологии]. М. : Наука, 1997. - 367 с.

72. Доблаев, JI. П. Вопросы психологии понимания учебного текста Текст. / JI. П. Доблаев. Саратов : Изд-во Сарат. Ун-та, 1965. - 138 с.

73. Добролюбов, Н. А. Народные русские сказки. О сборнике сказок А. И. Афанасьева Текст. // Собр. соч. : В 9 т. М. - JI. : Гослитиздат, 1962. - Т. 3. - С. 232-238.

74. Доманский, В. А. Культурологические основы изучения литературы в школе Текст. / В. А. Доманский. Томск : Томск, гос. ун-т, - 2000. — 472 с.

75. Дьюи, Дж. Школа и общество : пер. с англ. Текст. / Дж. Дьюи. М. : тип. торг. дома А. Печковский, П. Буланже, 1907. — 60 с. — (Свободное воспитание и образование /под ред. И. Горбунова-Посадова Вып.11).

76. Елеонская, Е. Н. Сказка, заговор и колдовство в России Текст. (Традиционная духовная культура славян : из истории изучения) : сб. тр. / Е. Н. Елеонская. М. : Индрик, 1994. - 270 с.

77. Еремкин, А. И. Урок литературы: воспитание духовности Текст. : [практ. пособие] / А. И. Еремкин, О. Е. Кучерова. Белгород : Белгород, гос. ун-т, 2004. — 175 с.

78. Жабицкая, JI. Г. Восприятие художественной литературы и фольклора Текст. / Л. Г. Жабицкая. СПб.; Наука, Ленигр. отд., 1981. - 37 с.

79. Жабицкая, Л. Г. Восприятие художественной литературы и личность. Литературное развитие и юность Текст. / Л. Г. Жабицкая. — Кишинев : Лумина, 1974.-134 с.

80. Жирмунский, В. М. Введение в литературоведение : курс лекций Текст. / В. М. Жирмунский; под ред. 3. И. Плавкина, В. В. Жирмунской ; [Предисл. 3. И. Плавкиной]. СПб.: Изд-во С.-Пет. гос. ун-та, 1996. - 438 с.

81. Жирмунский, В. М. Фольклор запада и Востока : Сравнит.-ист. очерки Текст. / В. М. Жирмунский. М : О.Г.И., 1979. - 493 с. - (Нация и культура. Антропология / фольклор. Научное наследие / Рос. гос. гуманит. ун-т).

82. Завьяловский, П. Т. Предания и сказки Оренбургских степей Текст. / П. Т. Завьяловский. -Чкалов : Компрес, 1948.— 161 с. .

83. Зверев, И. Д. О межпредметных связях в современной школе Текст. / И. Д. Зверев. М. : Педагогика, 1981. - 159 с.

84. Зверев, И. Д., Максимова, В. Н. Межпредметные связи в современной школе Текст. / И. Д. Зверев, В. Н. Максимова. М. : Просвещение, 1981. - 46 с.

85. Зуева, Т. В. Волшебная сказка Текст. / Т. В. Зуева. М. : Прометей, 1993. — 237 с.

86. Иванова, А. А. «Батюшка покров, покрой земелька снежком» : Об устном народном творчестве Текст. / А. А. Иванова // Русская словесность : научно-методический журнал. М. : Школьная пресса, 1995. - №6. - С. 3 - 6.

87. Иванова, А. А. Дедушка домовой: О верованиях и образах русского народа Текст. /А. А. Иванова // Русская словесность : научно-методический журнал. - М. : Школьная пресса, 1996. - «№1. - С. 3 - 6.

88. Ионин, Г. Н. Взаимосвязь литературоведения и методики преподавания литературы Текст. / Г. Н.Ионин. JI. : Наука, 1986. - 38 с.

89. История культуры Древней Руси Текст. / [под общ. ред. Б. Д. Грекова и проф. Артамонова]. М.; JI. : Изд-во Акад. Наук СССР, 1951. - 549 с.

90. История литературного образования в российской школе. Текст.: хрестоматия: Учеб. пособие для студентов высших учебных заведений, обучающися по пед. специальностям / Авт.-сост. В. Ф. Чертов. М. : Akademia, 1999. — 382 с. - (Высшее образование).

91. Кирпичников, А. И. История русской литературы Текст. / А. И. Кирпичников. М.: Просвещение, 1880. - 194 с.

92. Ключевский, В. О. История русского быта. Текст. : изобретение и усовершенствование средств к удовлетворению настоят, жизн. потребностей / В. О. Ключевский. — М. : Ваш Выбор ЦИРЗ, 1995. 73 с. - (для чтения в школе и дома).

93. Колпакова, Н. П. Русская народная бытовая песня Текст. / Н. П. Колпакова. М.- Л. : Изд-во АН СССР, 19621 - 284 с.

94. Коложвари, И., Сеченикова, Л. Как организовать интегрированный урок Текст. : [Интегрированный курс ист.-филос. и лит.-худ. дисциплин для учащихся 2-11кл.] / И. Коложвари, Л. Сеченикова // Народное образование. 1996. №1. - С. 87 - 89.

95. Коменский, Я. А. Избранные педагогические сочинения Текст. / [пер., очерк о жизни и деятельности, объясн. и примеч. А. Адольфа, С. Любомудрова]. -4-е изд. М.: К.И.Тихомиров, 1912.-308 с.

96. Колокольцев, Е. Н. Межпредмтные связи в преподавании литературы в школе Текст. / Е. Н. Колокольцев. М. : Просвещение. - 1990.- 189 с.

97. Коровина, В. Л. Фольклор и литература Текст. : учебное пособие для учащихся старших классов (9-11) / Сост. В. Я. Коровина; [Сост. В. Я. Коровина]. -М. : СКРИН : МИРОС, 1996. 205 с.

98. Королев, Ф. Ф. Очерки по истории советской школы и педагогике (19171920) Текст. / Ф. Ф. Королев. М. : Школа, 1958. - 197 с.

99. Коротин Е.И. устное поэтическое творчество уральских (яицких) казаков Текст. : (Антология) / Е. И. Коротин. Самара; Уральск : Самар. дом печати, 1999.-220 с.

100. Корш, Ф. Е. О русском народном стихосложении Текст. : в 2 т. 1т.— Былина / Ф. Е. Корш. - СПб. : Изд-во Имп. Акад. наук, 1897. — 121 с.

101. Коссов, Б. Б. Гуманитарные дисциплины и становление личности Текст. : [Пед. вузы] / Б. Б. Коссов, В. Виноградов, Е. Гуртовский, И. Добродеев // Высшее образование в России. 1997. - №4.- С. 60 - 67.

102. Коссов, Б. Б. Проблемы психологии восприятия Текст. / Б. Б. Коссов. М. : Наука, 1971.-320 с.

103. Костомаров, Н.И. О жизни, быте и нравах русского народа Текст. / Н.И. Костомаров, И.Е. Забелин. М. : Просвещение : АО «Учеб.лит.». - 1996. — 575 с.

104. Кравцов, Н. И. Система жанров русского фольклора Текст. / Н. И. Кравцов. М. : Высш. шк., 1969. - 46 с.

105. Круглов, Ю. Г. Былины Текст. / [Сост. и авт. вступ. ст. Ю. Г. Круглов]. -М. : Школа-пресс, 1993. 205 с.

106. Круглов, Ю. Г. Сказки: Книга для чтения в 5-м классе / Сост. и авт. вст. ст. Ю. Г. Круглов. М. : Школа-пресс, 1994. - 479 с.

107. Кудина, Г. Н., Новлянская 3. Н. Литература как предмет эстетического цикла Текст. : [Метод пособие для учителя 8 кл.] / Г. Н. Кудина, 3. Н. Новлянская. Самара : Федоров, 1999. 106 с.

108. Кудряшев, Н. И. Взаимосвязь методов обучения на уроках литературы Текст. / Н. И.Кудряшов. М.: Знание, 1981. - 190 с.

109. Кулакова, Е. И. Толерантность как мировоззрение и важнейшая составляющая личностно-ориентированной педагогики Текст. // Проблемы современного филологического образования : сб. науч. ст. В.5 / [Под ред. С. А. Леонова]. -М., 2004. - С. 178 - 184.

110. Культура древних славян Текст. : Пособие для преподавателей / [Сост. Б. А. Соловьева]. СПб. : Наука, 1996. - 71 с.

111. Курдюмова, Т. Ф. Структура литературного образования и труд читателя-школьника Текст. : Структура и содержание литературного образования / Т. Ф. Курдюмова. М., 1984. - 127 с.

112. Курдюмова, Т. Ф. Методика преподавания литературы Текст. / Т. Ф. Курдюмова. М. : Просвещение, 1977. - 287 с.

113. Курдюмова, Т. Ф. Методические рекомендации к учебной хрестоматии «Литература» Текст. : 5 кл. 2-е изд. / Т. Ф. Курдюмова. - М. : Просвещение, 1994.-95 с.

114. Курдюмова, Т. Ф. Путь от знаний к умениям в системе формирования гармонически развитой личности Текст. // Формирование умений и навыков по литературе у учащихся средней школы / [под ред. А. Г. Кутузова].- М. : Высш. шк., 1986.-190 с.

115. Кутузов, А. Г. К вопросу о формировании литературно-творческих умений Текст. // Формирование умений и навыков по литературе у учащихся средней школы / [под ред. А. Г. Кутузова]. М. : Просвещение, 1998. — 190 с.

116. Лазутин, С. Г. Поэтика русского фольклора Текст. : [Учебное пособие для филол. спец. ун-тов] / С. Г. Лазутин. М. : Высш. шк, 1981. - 220 с.

117. Леви-Стросс, Клод. Первобытное мышление Текст. / Клод Леви-Стросс. -М. : Терра-Кн : республика, 1999. 382 с. — (Библиотека философской мысли).

118. Левина, М. М. Межпредметные связи как дидактическое условие формирования у учащихся понятия и знаний о методах Текст. // Межпредметные связи в процессе преподавания основ наук в средней школе. М. : Изд-во МГПУ, 1973.- 123 с.

119. Легенды и предания Волги-реки Текст. : [Сборник] / [Подгот. текста Н. В. Морохин, Д. Г. Павлов]. 2-е изд., испр. и доп. - Н. Новгород : Книги, 2002. — 542 с.

120. Леонов, С. А. Интегрированный урок Текст. / С. А. Леонов. М. : Просвещение, 2002. - 129 с.

121. Леонтьев, А. Н. Искусство как форма общения Текст. : [Психологические исследования] / А. Н. Леотьев. М. : Изд-во МГУ, 1973. - 198 с.

122. Липец, Р. С. Общие черты в поэтических жанрах русского фольклора XIX в. // Славянский фольклор и историческая действительность Текст. / [под ред. А. Н. Афанасьева]. М. : Наука, 1965. - 301 с.

123. Литература Текст.: программа для общеобразовательных учреждений: 511 кл. / [А. Г. Кутузов, А. К. Киселев, Е. С. Романичева и др.] ; под ред. А. Г. Кутузова. М. : Дрофа, 2005. - 79 с. - (В мире литературы) : (Новый образовательный стандарт).

124. Лихачев, Д. С. Культура русского народа XI XVII вв. Текст. / Д. С. Лихачев. - М. - Л. : Наука, 1961. - 120 с.

125. Лихачев, Д. С. Человек в литературе древней Руси Текст. / Д. С. Лихачев. [2-е изд.]. - М. : Наука, 1970. - 178 с.

126. Лихачев, Д. С. «Слово о полку Игореве» и культура его времени: избранное Текст. / Д. С.Лихачев. СПб.: Logos, 1998. - 528 с.

127. Лотман, Ю. М. Пушкин Текст.: ст. и заметки / Ю. М.Лотман. — М. : Вагриус, 2008. 444 с.

128. Лошкарева, Н. А. О понятии и видах межпредметных связей Текст. // Советская педагогика и школа: [Сб. науч. ст.]. — Тарту : ТГУ, 1972. №6. - С. 4656.

129. Люблинская А. А. Детская психология Текст. / А. А. Люблинская. М. : Наука, 1971 -415-с.

130. Максимова, В. Н. Интегративная функция межпредметных связей в системе непрерывного профессионального образования Текст. / В. Н. Максимова. Л. : Изд-во РПГУ, 1990. -136 с.

131. Максимова, В. Н. Межпредметные связи и совершенствование процесса обучения. Текст. / В. Н. Максимова. М. : Наука, 1984. - 144 с.

132. Максимова, В. Н. Межпредметные связи в учебно-воспитательном процессе современной школы Текст. / В. Н. Максимова. М. : Наука, 1987. -160 с.

133. Маранцман, В. Г. Анализ литературного произведения и читательское восприятие школьников Текст. / В. Г. Маранцман. С-П. : Спец.лит., 1974. - 176 с.

134. Мелетинский, Е. М. Герой волшебной сказки Текст.: Происхождение образа / Е. М.Мелетинский. М; : Акад. Исслед. культуры, 2005. - 237 с.

135. Мелетинский, Е. М. От мифа к литературе Текст. : [Учебн.пособие по курсу «Теория мифа и истор. поэтика повеств. Жанров»] / Е. М. Мелетинский. -М. :РГГУ, 2000.-167 с.

136. Методика преподавания литературы Текст. : учебник для студентов вузов, обучающихся по пед. специальностям / 3. Я. Рез ; Под ред. 3. Я. Рез.- М. : Просвещение, 1977.— 381 с.

137. Методика преподавания литературы Текст. : учебник для студентов вузов, обучающихся по пед. специальностям / О. Ю. Богданова, С. А. Леонов, В. Ф. Чертов ; Под ред. О. Ю. Богдановой. М. : Akademia, 1999. - 397 с. - (Высшее образование).

138. Мещерякова, Н. Я. Дети душа нации Текст. : [Тенденции развития образования в новых эконом, условиях в Рос. Федерации] / М. И. Мещерякова // М. : Педагогика. - 1995. - № 5. - С. 3 - 11.

139. Миллер, В.Ф. Народный эпос и история Текст. / В. Ф. Миллер. М. : Высш. шк., 2005 : ГУП Смол. обл. тип. им. В. И. Смирнова - 389 с. - (Классика литературной науки).

140. Молдавская, Н. Д. Литературное развитие школьников в процессе обучения Текст. / Н. Д. Молдавская. М. : Просвещение, 1973. - 198 с.

141. Морохин, В. Н. Русский сказочный эпос на современном этапе Текст. : Учебное пособие / В. Н. Морохин. Горький : ГГУ, 1979. - 74 с.

142. Народные песни Воронежского края Текст. : антология [Сборник] / [сост., вст. ст., примеч. С. Г.Лазутин]. Воронеж : Центрально-Черноземское книжное изд-во, 1993.-279 с.

143. Незеленов, А. И. О преподавании русской словесности Текст. / А. И. Незеленов. СПб : тип. и хронолит. А. Траншеля, - 1880. — 79 с.

144. Никифорова, О. И. Психология восприятия художественной литературы Текст. / О. Н. Никифорова. М. : Книга, 1972. - 152 с.

145. Новик, Е. С. Система персонажей в русской волшебной сказке Текст. // Типологические исследования по фольклору / [под ред. Е. С. Новик]. М. : Наука, 1975.-С. 214-246.

146. Новиков, Н. В. Образы восточнославянской сказки Текст. / Н. В. Новиков. -Л. : Наука, 1974. 254 с.

147. Новиков, Н. В. Отражение межэтнических процессов в устной прозе Текст. / Н. В. Новиков. М. : Просвещение, 1979. - 234 с.

148. Обернихина, Г. А. Литература и искусство Древней Руси на уроках в школе : 8-10 кл. Текст. : [Пособие для учителя и учащихся] / Г. А. Обернихина. М. : Владос, 2001.-316 с.

149. Обернихина, Г. А., Емельянова Т. В. Современный урок литературы Текст.: методические рекомендации / Г. А. Обернихина, Т. В. Емельянова ; Академия повышения квалификации и переподготовки работников образования. -М. : АПКиПРО, 2000. 59 с.

150. Обновление содержания образования и проблема государственных образовательных стандартов Текст. // Реформа образования в современном мире: [Сб. науч. тр. НИИ теоретической педагогики РАО]. М. : Наука, 1995. — 72 с.

151. Острогорский, В. П. Беседы о преподавании словесности Текст. / В. П. Острогорский. СПб : тип. В. Демакова, 1885. — 111 с.

152. Ончуков, Н. Е. Северные сказки (Архангельская и Олонецкая) Текст. / сб. Н. Е. Ончуков. СПб. : тип. А. С. Суворина, 1909. - 646 с.

153. Песталоцци, И. Г. Педагогические сочинения : Текст. / И. Г. Песталоцци ; [Сост. и вступ. ст., с. 5 — 37, М. Карчяускене] ; Каунас : Швиеса, 1989. — 436 с. -(Пед. классика).

154. Петрунина, О. А. Формирование компетентного читателя в процессе взаимосвязи фольклора и художественной литературы Текст. // Проблемысовременного филологического образования. В. 4 / Под ред. С. А. Леонова. — М. : Akademia, 2003. - С. 197 - 199.

155. Полякова, А. А. Духовная традиция русского фольклора Текст. : (Монография) / А. А. Полякова. Оренбург : изд-во Оренбург, гос. пед. ун-та, 1998.- 161 с.

156. Померанцева, Э. В. Русская устная проза Текст. : [учебное пособие по спецкурсу для пед. инс-тов по спец. № 2101 «Рус. яз. и лит.] / Э. М. Померанцева ; Сост. [и авт. биогр. очерка] В. Г. Смолицкий. М. : Просвещение, 1985.- 190 с.

157. Померанцева, Э. В. О русском фольклоре Текст. / Э. В. Померанцева. М. : Просвещение, 1977.- 120 с.

158. Попова, Л. Н. Изучение русских народных песен на уроках литературы в 5-7 классах средней школы Республики Беларусь Текст. : дисс. на соиск. учен. ст. канд. пед. Наук : 13.00.02 : защищена 12.04.99 : утв. 27. 09.99. / Попова, Л. Н. М., 1999. - 176 с.

159. Проблемы преподавания литературы в средней школе Текст. / Под ред. Т. Ф. Курдюмовой. М.: Просвещение, 1985. - 192 с.

160. Проблемы изучения русского народного поэтического творчества Текст. : (Взаимовлияние фольклора и литературы) : межвуз. сб. науч. тр. / Моск. обл. пед. ин-т им. Н. К. Крупской ; [редкол. : Новикова А. М. (от вред.) и др.]- М. : Б.и., 1981.- 148 с.

161. Проблемы взаимовлияния фольклора и литературы Текст. : // Межвуз. сб. науч. ст. / Моск. гос. пед. инс-т им. В. И. Ленина ; [Редкол. : Б. П. Кирдан (отв. ред.) и др.]. М. : МГПИ, 1986. - 129 с.

162. Программа по литературе (5-11 классы). Научный редактор Г. И. Беленький // Программы общеобразовательных учреждений Российской Федерации. М.: Дрофа, 1995. - С.65 — 140.

163. Программа для общеобразовательных учреждений. ЛИТЕРАТУРА Текст. : 5-9 классы / под ред. Т. Ф. Курдюмовой. 3-е изд., перераб. и дополн. — М. : Дрофа, 2005. - 93с. - (Новый образовательный стандарт).

164. Программа образовательных учреждений. Литература : 5-11 кл. Текст. / Сост. Т. А. Калганова ; М-во образования Рос. Федерации. — М. : Просвещение, -1998.-96 с.

165. Прокофьева, А. Г. Краеведение как основной и региональный компонент литературного образования Текст. : дисс. на соиск. учен. ст. докт. пед. наук : 13.00.02 : защищена 17.02.96 : утв. 11.06.96. / Прокофьева Алла Георгиевна. -СПб, 1996.-411 с.

166. Пропп, В. Я. Исторические корни волшебной сказки Текст. / В. Я. Пропп. -М.: Лабиринт,2002. 333с.

167. Пропп В. Я. Поэтика фольклора Текст. : (Собрание трудов) / В. Я. Пропп ; [Составление, предисловие и комментарии А. Н. Мартыновой]. М. : Лабиринт, 1998.-351 с.

168. Пропп В. Я. Русская сказка Текст. / В. Я. Пропп; [Вступ. ст. К. В. Чистова, с. 3 22]. - Л. : изд-во ЛГУ, 1984. - 335 с.

169. Пропп, В. Я. Русский героический эпос Текст. : (Собрание трудов) / В. Я. Пропп. М. : Лабиринт, 1999. - 636 с.

170. Пропп, В. Я. Фольклор. Литература. История Текст. / В.Я.Пропп ; сост., науч. ред, комментарии, библиогр. указ. В. Ф. Шевченко. М. : Лабиринт, 2002. -462 с. — (Собрание трудов / В. Я. Пропп).

171. Путилов Б. Н. Методология сравнительно-исторического изучения фольклора Текст. / Б.Н.Путилов ; Акад. наук СССР, Ин-т этнографии им. Н.Н.Миклухо-Маклая. Л. : Наука, Ленинградское отделение, 1976. — 242 с.

172. Рожина, Л. Н. Психология восприятия литературного героя школьниками (2-7 кл.) Текст. / Л .Н. Рожина. Минск : МГПИ, 1977. - 176 с.

173. Рубинштейн, С. Л. Основы общей психологии Текст. / С. Л. Рубинштейн. — СПб. : ПИТЕР, 1998. 705 с. - (Мастера психологии)

174. Русская народная словесность Текст. : Книга для чтения в 5-9 классах гимназий, лицеев и шк. с углубл. изучением гуманитарных предметов / Авт.-сост. Н. Н. Костанян. М. : Просвещение, 1994. - 255 с.

175. Русская традиционная музыка Звукозапись. : сб. казацкой песни (материалы этнографических экспедиций по Верхнему Дону) / состав, центр «Славянские Психотехники». 2004. - 1 электр. опт. Диск.

176. Русский фольклор. Русская литература XI-XVIII вв. Текст. / [Общ. ред. и сост. В. И. Новиков]. -М. : Олимп : ACT, 1998. 605 с.

177. Рыбаков, Б. А. Древняя Русь. Сказания. Былины. Летописи Текст. / Б. А. Рыбаков. -М .: Наука, 1963. 358 с.

178. Рыбаков, Б. А. Исторический взгляд на русские былины Текст. // История СССР / отв. ред. Б. А.Рыбаков. №5. - 1965. - 161 с.

179. Рыбникова, М. А. Загадки Текст. / М. А. Рыбникова. М.-Л. : Academia. 1932.-488 с.

180. Рыбникова, М. А. Избранные труды Текст. / М. А. Рыбникова М., 1958. -210 с.

181. Рыбникова, М. А. Работа словесника в школе Текст. / М. А. Рыбникова. -М., 1922.- 180 с.

182. Рыбникова, М. А. Методика преподавания литературы Текст. / М. А. Рыбникова. М. : Госиздат, 1930.- 95 с.

183. Саводник, В. Ф. Краткий курс истории русской словесности : с древнейших времен до конца ХУШ века Текст. / В. Ф. Саводник. 5-е изд-е. - М. : тип-лит. т-ва И. Н. Кушнерева и К, 1917. — 484 с.

184. Сакулин, П. Н. Первобытная поэзия: (в связи с вопросом о процессе народно-поэтического творчества) Текст. / П. Н. Сакулин. М. : т-во И. Д. Сытина, 1905.-28 с.

185. Самарин, Ю. А. Очерки психологии ума: Особенности умственной деятельности школьников Текст. / Ю. А. Самарин; под ред. Г. А. Неценко, 3. Г. Найденовой. 2-е изд., испр. — Гатчина: Ленингр. обл. инт-т экономики и финансов, - 2003. — 318 с.

186. Сиповский. В. В. История русской словесности Текст. / Сост. В. В. Сиповский. СПб. : Я. Башмаков и К, 1914 - 1915. - 238 с.

187. Скаткин, М. Н. Методология и методика педагогических исследований : (В помощь начинающему исследователю) Текст. / М. Н. Скаткин. М. :Педагогика, 1986.- 150 с.

188. Скафтымов, А. П. Поэтика и генезис былин Текст. / А. П. Скафтымов ; [Вступ. ст. В. К. Архангельской]. — Саратов : Изд-во Сарат. ун-та, 1994. — 319 с. — (Материалы и исследования по изучению былин с 1896 г. по 1923 г.).

189. Словарь иностранных слов Текст. : 4000 единиц / Сост. И. В. Нечаева. -М.: ACT, 2002. - 538 с.

190. Смирнов, С. В. Федор Иванович Буслаев (1818-1897) Текст. / С. В. Смирнов. М., МГУ, - 1978.-96 с.

191. Спиркин, А. Г. Философия Текст. : учебник для студентов вузов / А. Г. Спиркин. М. : Гардарика* - 1998. - 815 с.

192. Совершенствование преподавания литературы Текст. : Пособие для учителя / под ред. Г. И. Беленького. М. : Просвещение, 1986. - 191 с.

193. Современный урок русского языка и литературы Текст. / Под ред. 3. С. Смелковой. М. : Просвещение, 1990. - 238 с.

194. Соколов, Б. М. Литература и история: (Пробл. интеграции) Текст. : учебно-метод. Пособие / Б. М. Соколов, О. Ефременко, Л. Прокопьева. -Кемерово: ОблИУУ, 1994. 66 с.

195. Соколов, Ю. М. О преподавании русской словесности Текст. // Родной язык в школе. 1916 - 1917. - №1 (2). - С. 345 - 349.

196. Соколов, Ю.М. Приемы изучения русской словесности в школе II ступени Текст. // Родной язык в школе. 1919 - 1922. - №1 (2). - С.81-87

197. Стрелкова, Л. П. Уроки сказки Текст. : рассказы, сказки, задания для детей и родителей / Л. П.Стрелкова. М. : Педагогика, 1989. — 124 с.

198. Стоюнин, В. Я. Избранные педагогические сочинения Текст. : (О преподавании русской литературы) / В. Я. Стоюнин ; (Педагогическая библиотека, : гл. ред В. Д. Шадриков и др.) — М. : Педагогика, 1991. — 367с.

199. Традиционная музыка России Звукозапись. : сб. русских народных песен (материалы этнографических экспедиций в Белгород и Курск) / состав, центр «Славянские Психотехники». 2006. - 1 электр. опт. диск.

200. Трудовая школа в свете истории и современности Текст. / Под ред. М. М. Рубинштейна. JI. : Типо-лит. т-ва И. Н. Кушнерева и К, 1925. - 162 с.

201. Тудоровская, Е. А. О классификации волшебных сказок Текст. // Советская этнография. №2, - 1965. - С.57 - 66.

202. Тумина, JI. Е. Сочини сказку Текст. / JI. Е. Тумина. М. : Дрофа, 1996. — 223 с. - (Серия «Познавательно!Занимательно!»).

203. Ушинский, К. Д. Избранные педагогические сочинения Текст. / К. Д. Ушинский ; [Вступит, ст. В.Х.Арутюняна]. — Ереван : Луйс, 1981. — 443 с. — (Сер. «Знаменитые педагоги).

204. Чепиков, М. Г. Интеграция науки : (Филос. очерк) Текст. / М. Г. Чепиков. — 2-е изд. перераб. и допол. М. : Мысль, 1981. - 276 с.

205. Читаем, думаем, спорим. Текст. : дидактические материалы по лит. : 5 кл. / Авт.-сост. Т. Ф. Курдюмова. 2-е изд. М. : Просвещение, 1998. - 237 с.

206. Черкезова, М. В. Проблемы преподавания литературы Текст. : [Черкезова М. В., Шейман Л.А., Андреева И.В., и др.] ; под ред. М. В. Черкезовой, И.В. Андреевой. — Л.: Просвещение: Ленинград, отд., 1989. — 206 с.

207. Чичеров В. И. Вопросы теории и истории народного творчества Текст. / В. И. Чичеров. М. : Просвещение, 1959. — 310 с.

208. Шибицкая, А. Е. Влияние русского фольклора на сочинение сказок детьми Текст. // Художественное творчество и ребенок / Под ред. Н. А. Ветлугиной. -М., 1972. -С.99- 111.

209. Шкловский, В. Б. О теории прозы Микроформа. / В. Б. Шкловский. М. : РГБ, - 2007 — 1 рулон ; 35мм — Оригинал : Москва : Советский писатель, 1983. — 382 с.

210. Философский энциклопедический словарь Текст. / [Подгот. : Алексеев А. П. и др.] ; под ред. А. П. Алексеева. 2 изд. - М. : Проспект, 2001. — 491 с.

211. Фольклор и этнография Текст. : (У этнографических истоков фольклорных сюжетов и образов) / [Сб. науч. тр] // Отв. ред. Б. Н. Путилов JI. : Наука : Ленигр. отд-е, 1984. -255 с.

212. Фольклор как искусство слова Текст. : [Сб. статей] ; Вып. 5 Художественные средства народного поэтического творчества: символ, метафора, параллелизм / [Редкол. : В. П. Аникин и др.]. М. : Изд-во МГУ, 1981. — 127 с.

213. Фольклор Тверской губернии Текст. : [Сб. Ю.М.Соколова, М.И.Рожновой] / Рос. акад. Наук ; изд. подгот. И. Е. Иванова, М. В. Строганов. — СПб. : Наука, 2003.-579 с.

214. Эйхенбаум, Б. М. О принципах изучения русской литературы в средней школе Текст. // Русская школа. №12. - 1915. — С. 110-119.

215. Этнография восточных славян Текст. : Очерки традиционной культуры / [К. В. Чистов, М. Г. Рабинович, М. Н. Шмелева и др.]; отв. ред. К. В. Чистов; [АНСССР, Ин-т этнограф, им. Н.Н.Миклухо-Маклая]. М. : Наука, 1987 - 556 с.

216. Этнознаковые функции культуры : Сб.ст. / АН СССР, Ин-т этнографии им. Н. Н. Миклухо-Маклая ; отв. ред. Ю. В. Бромлей. -М. : Наука, 1991. — 223 с.

217. Юдин, Ю. И. Русская народная бытовая сказка Текст. / Ю. И. Юдин. М. : Академия, 1998. - 253 с.

218. WWW.edu.ru. (Новые образовательные стандарты).