автореферат и диссертация по педагогике 13.00.02 для написания научной статьи или работы на тему: Интеграция очного и дистанционного обучения грамматике английского языка в старших классах общеобразовательной школы

Автореферат диссертации по теме "Интеграция очного и дистанционного обучения грамматике английского языка в старших классах общеобразовательной школы"

На правах рукописи

ООЭ1В2246

ОВЧИННИКОВА Мария Викторовна

ИНТЕГРАЦИЯ ОЧНОГО И ДИСТАНЦИОННОГО ОБУЧЕНИЯ ГРАММАТИКЕ АНГЛИЙСКОГО ЯЗЫКА В СТАРШИХ КЛАССАХ ОБЩЕОБРАЗОВАТЕЛЬНОЙ ШКОЛЫ (ПРОФИЛЬНЫЙ УРОВЕНЬ)

(на материале английского языка)

Специальность 13 00 02 - теория и методика обучения и воспитания (иностранный язык)

АВТОРЕФЕРАТ

диссертации на соискание учёной степени

кандидата педагогически^ н§уф "]" 2007

м

Москва-2007

003162246

Работа выполнена на кафедре лингводидактики ИЛиМК Московского государственного областного университета

Научный руководитель: доктор педагогических наук,

профессор ПОЛАТ Евгения Семеновна

Научный консультант: доктор филологических наук,

профессор ВАСИЛЕВИЧ Александр Петрович

Официальные оппоненты: доктор педагогических наук,

профессор СОРОКОВЫХ Галина Викторовна, Московский гуманитарный педагогический институт

кандидат педагогических наук, профессор САХАРОВА Татьяна Евгеньевна, Российский университет дружбы народов

Ведущая организация: Коломенский государственный педагогический

институт

Защита диссертации состоится ноября 2007 г в часов на заседании диссертационного Совета К 212 136 02 при Московском государственном гуманитарном университете им МА Шолохова по адресу 109391 г Москва, Рязанский проспект, д 9, ауд

С диссертацией можно ознакомиться в библиотеках Московского государственного гуманитарного университета им М А Шолохова по адресу 123298 г Москва, ул Берзарина д 4

Автореферат разослан «//» октября 2007г

Учёный секретарь диссертационного совета jcf^

кандидат исторических наук, профессор __ А С Калякин

Общая характеристика работы

На современном этапе обучения основное внимание уделяется коммуникативной направленности в овладении иностранным языком, формированию коммуникативной компетенции Коммуникативная компетенция, наряду с другими компетенциями, включает лингвистическую компетенцию, одной из составляющих которой является грамматическая компетенция Таким образом, обучение иностранному языку предполагает формирование и совершенствование соответствующих грамматических навыков, дальнейшее развитие когнитивных грамматических умений, расширение объёма знаний, систематизацию изученного грамматического материала.

Обращение в исследовании к проблеме внедрения дистанционной формы в процесс обучения иноязычной грамматике, на старшем этапе (профильный уровень), обусловлено первостепенным практическим значением грамматики и возрастающей ролью самостоятельной учебной деятельности учащегося в процессе формирования коммуникативной компетенции

С одной стороны, ряд грамматических явлений и конструкций на старшем и профильно-ориентированном этапах должен изучаться на продуктивном уровне С другой стороны, практика учебных занятий в школе показывает, что на грамматический материал на уроке отводится очень мало времени, а на его повторение времени не отводится вообще К сожалению, до сих пор учителя предпочитают фронтальные виды деятельности, при которых реальное время для практического применения знаний составляет не более 1-2 минут для каждого ученика. Одним из выходов в сложившейся ситуации становится привлечение дистанционной формы обучения и адекватных целям и задачам обучения моделей дистанционного обучения

Организация такого обучения возможна по модели интеграции очной и дистанционной форм обучения, предусматривающей перенос отдельных видов деятельности и части изучаемого материала в дистанционную форму Именно модель интеграции позволяет обеспечить углублённое изучение

грамматики за счёт переноса трудоёмких видов деятельности (автоматизация навыка, закрепление материала, повторение пройденного) на дистанционную форму и освободить время на уроке для непосредственной практики диалогических, монологических навыков и умений Кроме того, эта модель позволяет вписать процесс обучения грамматике в старших классах в весь процесс обучения иностранному языку (ИЯ) по филологическому профилю, предоставив возможность ученикам по своим способностям и интересам выбирать нужную специальность профиля (перевод, лингвистика, журналистика общеобразовательная направленность и др) за счёт дифференциации содержания грамматического материала

В отечественной методике существует достаточное количество исследований в области традиционных подходов к обучению грамматическому аспекту на разных этапах (Рогова Г В , Рабинович Ф М, Миролюбов А А, Пассов Е И, Бим И Л , Соловова Е Н, Китайгородская Н А, Гальскова Н Д, Гез Н И, Колкер Я М, Мильруд Р П, Москальская О И, Артёмов В А, Титова С В , Берман ИМ) Отечественными учеными были рассмотрены проблемы дистанционного обучения английскому языку (Четвернина М И, Бухаркина М Ю, Татаринова М А , Шаповалова Т Р , и др), вопросы теории и практики дистанционного обучения (ДО) (Полат ЕС), педагогические технологии в ДО для общего среднего образования, требования к созданию курсов для ДО (Полат Е С , Моисеева М В , Петров А Е ), вопросы организации учебного процесса ДО иностранным языкам (Полат Е С, Бухаркина М Ю, Дмитриева Е И, Северова Н Ю , Шаповалова Т Р), была исследована проблема создания и использования электронного справочника по грамматике немецкого языка (Северова НЮ)

Однако многие проблемы остаются нерешенными В частности, до сих пор не изученной остается проблема обучения старшеклассников профильных классов грамматическому аспекту с использованием дистанционных форм В настоящее время существует целый ряд грамматических дистанционных курсов и электронных учебников Однако до сих пор не существует

курсов, учитывающих особенности профиля Филология и профильного обучения в целом и предполагающих учёт интересов, наклонностей, способностей и уровня обученности учащихся Современный процесс обучения грамматическому аспекту в профильных классах остается малоизученным и имеет ряд проблем, к числу которых можно отнести следующие

1 Главная идея профильного обучения состоит в реализации принципа дифференциации обучения, но для этого отсутствуют достаточно благоприятные условия при традиционной организации занятий (без привлечения дистанционной формы обучения) особенно в отношении грамматики

2 Успешное формирование лингвистической компетенции в области грамматики требует построения обучения по индивидуальной траектории с учётом достигнутых успехов, ликвидации пробелов, дальнейшее совершенствование навыков и когнитивных умений Эта проблема требует поиска новых подходов, которые пока в методике не разработаны

3 Обучение грамматике с учётом разных специализаций филологического профиля (учитель ИЯ, лингвист и т д) возможно при организации работы учащихся по индивидуальным программам Качественно осуществить это на уроках в обычных условиях при традиционной классно-урочной системе невозможно

Наличие этих проблем и определяет актуальность исследования, в котором предлагается решить их путём интеграции очных и дистанционных форм обучения грамматическому аспекту иноязычной речи в профильных классах Проблема исследования заключается в поиске новых подходов в обучении ИЯ, связанных в частности с разработкой методики обучения грамматике в профильных классах (филология)

Цель исследования состоит в разработке методики дальнейшего совершенствования грамматического навыка в профильных классах в условиях интеграции дистанционных и очных форм обучения (профиль Филология)

Объектом исследования является процесс совершенствования грамматических навыков (в рамках языковой компетенции) английского языка в

старших профильных классах в условиях интеграции очного и дистанционного обучения, и активизации самостоятельной учебной деятельности учащихся

Предметом исследования является методика развития и совершенствования грамматических навыков (в рамках языковой компетенции) иноязычной речи в условиях интеграции очной и дистанционной форм обучения в профильных классах

В основу исследования положена следующая гипотеза интеграция в очный учебный процесс дистанционной формы обучения обеспечит повышение эффективности овладения грамматическими навыками английского языка в старших профильных классах Доказательство гипотезы требует

• анализа специфики обучения грамматике английского языка в профильных классах на основе принципа дифференциации,

• использования накопленного опыта о психолого-педагогических особенностях обучения грамматике английского языка в профильных классах в дистанционной форме,

• соответствия выбранных моделей дистанционного обучения специфике предмета, ступени обучения, и дидактическим, методическим задачам, решаемым на этом этапе,

• дифференциации грамматического материала с учётом различных моделей интегрированного курса обучения грамматике,

• разработки методики совершенствования грамматических навыков письменной речи и чтения в профильных классах в условиях интеграции очных и дистанционных форм обучения

Цель и гипотеза определили постановку следующих задач

1 Проанализировать цели и задачи обучения грамматике ИЯ в профильных классах для филологического профиля,

2 проанализировать теоретическую литературу и практические исследования по проблеме исследования,

3 определить психологические и методические особенности совершенствования грамматических навыков иноязычной речи на старшем этапе,

4 проанализировать особенности модели интеграции очных и дистанционных форм обучения с целью создания методики обучения грамматике в данных условиях,

5 разработать курс обучения грамматике для модели интеграции очных и дистанционных форм обучения с учётом возможности обучения по индивидуальным программам (например, по одной из предусматриваемых в курсе специализаций профиля Филология),

6 проанализировать существующие образовательные Интернет-ресурсы по формированию грамматических навыков английского языка и включить релевантные электронные адреса в дистанционный курс Для решения поставленных задач и проверки гипотезы использовались

следующие методы исследования:

- критический анализ педагогической, психологической, методической литературы,

- педагогические наблюдения,

- анкетирование, беседа, интервью,

- тестирование, в том числе, автоматизированное, контрольные работы,

- апробация предлагаемого курса

Методологическую основу исследования составили концепция профильного обучения А А Кузнецова, Рыжакова М В , И Л Бим, исследования в области профильного обучения Хуторского А В, исследования в области дистанционного обучения Полат Е С, Моисеевой М В , Бухаркиной М Ю, концепция коммуникативного обучения Пассова Е И, основы личностно-ориентированного подхода в обучении Якиманской И С, Роджерса К, психологические исследования Артёмова В А , Зимней И А, Гальперина П Я, Поспелова Н Н , Эльконина Д Б , Леонтьева А А, Кон И С, исследования по вопросам теории и методики обучения иностранным языкам Миролюбова А А, Пассова Е И, Бим И Л, Солововой Е Н, Сафоновой В В, Роговой Г В ,

Рабинович Ф М, Сахаровой Т Е, Колковой М К, Гальсковой Н Д, Гез Н И, Китайгородской Г А Мильруд Р П, исследования в области лингвистики иностранного языка Есперсена Отто, Щербы Р В , Кобриной Н А, Бондарко AB идр

Научная новизна и теоретическая значимость исследования состоят в том, что в работе раскрыта специфика обучения грамматическим навыкам в старших классах профильной школы в условиях интеграции дистанционной и очной формы обучения, выявлены факторы, влияющие на успешную организацию учебного процесса обучения грамматическому аспекту с учетом интересов старшеклассников и специальностей филологического профиля, апробация в учебном процессе дистанционного курса по грамматике с учётом специфики специальностей выбранного профиля, отражённой в учебном материале курса (теоретические и практические задания)

Практическая значимость исследования состоит в том, что разработанная методика может быть использована школьными учителями на уроках иностранного языка Материалы данного исследования могут найти отражение в учебных пособиях по обучению английскому языку учащихся профильных классов старшей общеобразовательной школы Теоретические положения диссертации, а также практические рекомендации могут быть использованы в курсе лекций по методике обучения иностранному языку, на семинарских занятиях, в период педагогической практики студентов, на курсах повышения квалификации учителей

Теоретические и практические разработки могут послужить основой для дальнейшего исследования проблемы обучения по модели интеграции очной и дистанционной форм при условиях интеграции дистанционного курса в классно-урочную систему

На защиту выносятся следующие положения: 1) Обучение по модели интеграции очной и дистанционной формы в профильных классах старшей школы предоставляет наиболее благоприятные условия для дифференциации грамматического материала

2) Организация дистанционного обучения грамматике английского языка в профильных классах старшей школы интегрированного в классно-урочную систему имеет очевидную педагогическую целесообразность

3) Разработанная методика совершенствования грамматических навыков в профильных классах позволяет успешно организовать и осуществить работу по индивидуальным планам, предоставляет возможность выбора учащимися интересующего их направления профиля Филология, который предусматривается материалами дистанционного курса

Апробация работы. Ход и результаты исследования обсуждались на заседаниях лаборатории дистанционного обучения ИОСО РАО (2004-2007 гг) Основные положения диссертации были изложены автором в виде доклада на областной научно-практической конференции МГОПИ «Особенности современного языкового образования и проблемы его совершенствования» (май 2005 г), а также в процессе чтения лекций студентам 3-его, 4-го курсов английского отделения филологического факультета МГОПИ Разработанная методика развития и совершенствования грамматических навыков (в рамках языковой компетенции) иноязычной речи в условиях интеграции очной и дистанционной форм обучения в профильных классах проходила экспериментальную проверку на базе 10 и 11 классов гимназии с углублённым изучением английского языка № 1297 ЦАО г Москвы и на базе студентов 1-го курса английского отделения Педагогического колледжа г Орехово-Зуево

Объём и структура диссертации: работа состоит из введения, четырёх глав, выводов по каждой из них, заключения, списка использованной литературы, содержащего 201 наименование на русском и английском языках, и приложений Объём диссертации составляет 196 страниц, объем приложений - 62 страницы

Основное содержание работы.

Во введении обосновывается актуальность исследования, определяется предмет, объект, проблема, цель, гипотеза, задачи, научная новизна, теоретическая и практическая значимость исследования, а также положения, выно-

симые на защиту, приводятся данные об апробации основных положений диссертационного исследования

В первой главе диссертационного исследования изложены психолого-педагогические и лингвистические особенности формирования, развития и совершенствования грамматического навыка на продвинутом этапе, определены цели и задачи обучения грамматике на профильном уровне (Филология), обозначена специфика профильного обучения в дистанционной форме, выбрана модель интеграции как наиболее подходящая в условиях классно-урочного процесса обучения по ИЯ, определены задачи интеграции грамматического курса в общий курс, обозначены задачи выбора той или иной модели дистанционного обучения в профиле Филология

Одним из ключевых направлений модернизации школы и понятий профильного обучения является дифференциация обучения, которая затрагивает весь образовательный процесс, в том числе и процесс обучения ИЯ В соответствии с этим процесс формирования грамматической компетенции (как составляющей языковой компетенции) также подвергается кардинальной перестройке с точки зрения создания благоприятных условий для дифференциации грамматического материала Изучение различных подходов к трактованию понятия «дифференциация обучения» привело к выводу о том, что большинство учёных рассматривают дифференциацию обучения как форму организации обучения, при которой происходит учёт типологических индивидуально-психологических особенностей учащихся и особая взаимосвязь учителя и учеников Под типологическими индивидуально-психологическими особенностями подразумеваются особенности учеников, по которым их можно объединить в группы (Шахмаев Н М) Теоретический анализ различных подходов к классификации видов дифференциации позволил определить основные факторы, которые влияют на отбор непосредственно грамматического материала в условиях профильного обучения К ним относятся

1 требования профиля и специфика его специализаций,

2 интересы учащихся,

3 уровень знаний учащихся

Таким образом, суть дифференциации обучения старшеклассников грамматическому аспекту свелась к

1) созданию условий для изучения грамматического материала, отражающего специфику выбранной специализации профиля Филология,

2) совершенствованию коммуникативной компетенции и в её рамках языковой (лингвистической) и соответственно грамматической компетенции за счёт предоставления учащимся возможности для разноуровнего обучения грамматическому аспекту, т е

- создание условий для повторения материала, предусмотренного программными требованиями,

- создание условий для закрепления грамматических правил, не выделенных для повторения, если это необходимо

Влияние таких факторов как переполненность класса, нехватка времени на работу с грамматическим материалом из-за трудоёмкости, опора в основном на сильных учеников, и, наконец, традиционная классно-урочная система с сеткой занятий по 45 минут делает практически невозможным реализацию принципа дифференциации по отношению к процессу обучения грамматике

Внедрение дистанционной формы в процесс обучения ИЯ позволяет обеспечить дополнительную практику учащимся на уроке в школе, путём вынесения трудоёмких заданий по отработке, закреплению и совершенствованию грамматического навыка на дистанционное выполнение Целесообразность использования модели интеграции очной и дистанционной форм обучения обуславливается возможностью её использования для профильного обучения (Полат ЕС), что вдвойне актуально, когда речь идёт об организации обучения по нескольким специализациям профиля Филология Суть обучения грамматическому аспекту по модели интеграции заключается в изучении и обсуждении наиболее трудных грамматических правил на уроке в классе и выполнении заданий на их закрепление, отработку и автоматиза-

цию дистанционно дома При этом учебные материалы для дистанционной работы предпочтительнее размещать в специально разработанном дистанционном курсе

Предпочтение сетевой модели обучения грамматике в условиях интеграции обусловлено психологическими особенностями старшего школьного возраста, психологическими, лингвистическими особенностями изучения грамматического аспекта и методическими особенностями организации обучения грамматическому аспекту, требованиями Госстандарта к уровню владения языковой (лингвистической) компетенцией на профильном уровне, базовым УМК для очных занятий

С точки зрения исследований психологов старший школьный возраст характеризуется стремлением к самостоятельности, формированием умения мыслить практически - обобщать, анализировать, конкретизировать и абстрагировать, выработкой навыка самостоятельной работы Именно эти умения являются необходимым условием для работы в дистанционной форме

Психологический аспект обучения грамматической стороне речи включает выбор типа грамматики изучать ли совокупность правил, или их фактическое применение на практике Дистанционное обучение грамматике создаёт условия для удачного сочетания теории с практикой за счёт возможности работы по индивидуальной траектории каждому ученику

К лингвистическим особенностям восприятия грамматического материала относится наличие таких лингвистических явлений как интерференция и перенос, особенности которых учитываются при определении системы упражнений и заданий с учётом специфики работы в дистанционной форме

Анализ содержания грамматического материала конкретного УМК по английскому языку для учащихся 10-11 классов общеобразовательных учреждений (профильный уровень) выявляет, что в основном грамматический материал повторяется, закрепляется и систематизируется, и только некоторые темы, изученные ранее, предлагаются для углублённого изучения (для

анализа и проведения экспериментальной проверки был взят учебник под ред Сафоновой В В )

Исходя из этого, во второй главе диссертационного исследования объяснена суть реализации принципа дифференциации в профильном обучении в дистанционной форме, определены дидактические особенности обучения грамматическому аспекту в дистанционной форме, обоснован выбор педагогических и информационных технологий для обучения грамматическому аспекту по модели интеграции, разработана структура дистанционного курса «Let's learn English grammar» на примере учебника для профильного обучения под редакцией В В, Сафоновой), определены принципы отбора грамматического материала для очного и дистанционного обучения

Дидактические особенности обучения грамматическому аспекту в дистанционной форме, обусловленные возможностями информационной среды Интернет, определяют свою специфику формы подачи, структурирования, организации содержания, формы взаимодействия участников между собой, использование педагогических и информационных технологий, адекватных концепции личностно-ориентированного подхода в обучении, а также целям и задачам самого дистанционного курса

Соответственно организация обучения грамматическому аспекту в дистанционной форме по выбранной модели интеграции рассматривается как сложный процесс, включающий этап разработки его компонентов (целей, содержания, методов, организационных форм и средств), их проектирование и использование разработанного проекта в деятельности учителя и учащихся

Уровень сформированности грамматических навыков и умений в дистанционной форме проверяется через такие виды деятельности, как чтение и письменная коммуникация, что обуславливает целесообразность выбора педагогических и информационных технологий, реализуемых в письменной форме, а именно обучение в сотрудничестве, разноуровневое обучение, средства Microsoft office, электронная почта, электронная доска объявлений,

конференция/форум (асинхронный режим), чат (общение в режиме реального времени)

Ключевым моментом в дифференциации грамматического материала является его отбор и структурирование с учётом взаимодействия очной и дистанционной форм, целей и задач профильного обучения ИЯ, целей и задач обучения грамматическому аспекту, содержания и направленности базового печатного учебника для очных занятий В связи с этим при разработке методики дистанционного обучения грамматике по сетевой модели интеграции, целесообразно, прежде чем переходить к отбору содержания обучения для очной и дистанционной формы, структурировать дистанционный курс «Let's learn English grammar» следующим образом (см рис 1)

Учебный курс включает в себя общие сведения о курсе, раздел, содержащий собственно обучающий курс (грамматический справочник, упражнения, банк текстов, библиотека курса, контрольные задания), модуль для углублённого изучения грамматического материала по конкретной специализации профиля Филология, который структурирован по общему принципу и имеет законченную структуру, как и основной курс Модулей может быть несколько, в зависимости от количества отводимых часов на дистанционную работу

Интегрированный в учебный процесс дистанционный курс обучения грамматическому аспекту в профильных классах создаёт наилучшие условия для решения проблемы выбора учащимися специализации профиля, обеспечивает условия для наиболее эффективного формирования коммуникативной компетенции и её составляющей языковой (лингвистической) компетенции Более того, дистанционный курс может являться как частью учебного процесса, так и самостоятельным дистанционным курсом

Рисунок 1

Структура дистанционного курса по грамматике «Let's learn English grammar» при обучении по сетевой модели интеграции.

Для отбора грамматического материала в очной и дистанционной форме обучения необходимо учитывать

1 степень изученности грамматического материала к 10 классу, тек моменту его профильного изучения (базовый и профильный уровни Госстандарта),

2. степень сформированное™ знаний о языке как о системе, т е готовность к теоретическому анализу грамматических явлений и практического применения знаний на практике,

3 степень сформированное™ навыков самостоятельной работы (в том числе и над грамматическим материалом),

4 выбор модели дистанционного обучения и возможных её вариантов,

5 цели и задачи профильного обучения грамматике в очной и дистанционной форме

Далее, отбор и структурирование содержания грамматического материала в дистанционный курс требуется проводить в соответствии с выбранной моделью интеграции очной и дистанционной форм обучения Сетевая модель интеграции предполагает, что большая часть занятий проходит в дистанционной форме, очно разбираются наиболее трудные для понимания темы

В таблице 1 представлено распределение грамматического материала Unit 1 «Myself т Ten years' Time and Now» из базового печатного учебника (лингвистическое направление профиля Филология взято в качестве примера)

Отбор грамматического материала для сетевого варианта модели инте-грацни очного и дистанционного обучения на примере темы The future

Грамматический материал для очного изучения Грамматический материал для изучения в дистанционном курсе

Отработка наиболее трудных тем (по учебнику +допотительный материал) Повторение н систематизация знаний (материал дтя повторения не входящий в учебник) Закрепление наиболее грудных тем (по учебнику) Углубление знаний (дополнительный материал не входящий в учебник) Модуль лингвистика (Новый грамматический материал для изучения по специализациям профиля, не входящий в учебник)

SHALL and WILL-difference between their usage, the ways of the possible use in English and American ■ Future Simple " То be going to ■ To be about to ■ The Future Progressive ■ The future perfect continuous ■ The future perfect ■ Present continuous and present simple for future actions Difference between the verbs "SHALL" and "WILL" in expressing future references • Peculiarities in the usage of the verbs "SHALL" and "WELL" in expressing future references • Future Simple or to be going to • Future Simple or Future Progressive tense •SHALL or WELL? • То be thinking of • Формы настоящего времени для выражения будущего present simple, present continuous

Поскольку процесс совершенствования грамматического навыка и формирования языковой (лингвистической) компетенции на старшем этапе происходит через связный текст, выступающий как образец будущего устного или письменного высказывания учащегося, целесообразно создание такой системы упражнений, которая предполагает поэтапное овладение учащимися комплексом знаний, в том числе и социокультурного плана Для этого все упражнения должны быть контекстуально связаны и коммуникативно-ориентированы, в том числе и упражнения, носящие тренировочный характер (Соловова Е Н )

В третьей главе диссертационного исследования представляется разработанная нами методика совершенствования грамматического навыка письменной речи и чтения в профильных классах в условиях интеграции очных и дистанционных форм, включая систему упражнений для дистанционных занятий, вводятся критерии оценки и системы контроля работы учащихся в дистанционном курсе по грамматике, освещаются вопросы организации работы в дистанционном курсе «Let's learn English grammar»

Система упражнений для работы по сетевой модели интеграции представляет собой единство контекстуально связанных подготовительных, условно-коммуникативных и коммуникативных упражнений, которые способствуют не только успешному овладению грамматической компетенцией учащимися, но и ставят перед собой задачу формирования лингвистической компетенции в единстве её составляющих, речевой и социокультурной компетенций (см таблицу 2)

Контроль успеваемости учащихся осуществляется с помощью различных средств информационных технологий Это может быть внешний контроль преподавателя - координатора курса, взаимоконтроль, самоконтроль Перечисленные виды контроля осуществляются с помощью контрольных заданий, которые учащиеся могут выполнять как в режиме реального времени, так и в отсроченном доступе Отсылать выполненные задания учащиеся могут как по внутренней почте дистанционного курса, так и на внешнюю почту, в зависимости от программного обеспечения персональных компьютеров участников курса Контроль может проводиться по средствам форумов (асинхронное общение) и чатов (общение в режиме реального времени)

Система упражнений для сетевого варианта обучения грамматике в старших классах (профильный уровень) по модели интеграции очной и дистанционной формы обучения.

упражнения на формирование

грамматического навыка (подготовительные упражнения)

Упражнения на совершенствование грамматического навыка (условно-коммуникативные и коммуникативные)

Упражнения на формирование лингвистической компетенции (коммуникативные творческие задания)

1. Упражнения на узнавание и дифференциацию грамматического явления

- заполнение пропусков на примере связного текста

- заполнение таблицы/схемы с опорой на формальные признаки грамматической структуры и обобщающее правило

- выбор грамматической формы из текста и объяснение ей использования

2 Репродуктивные упражнения

- дополнение текста, диалога содержащего отрабатываемые грамматические явления (на примерах мини текстов и небольших по объёму диалогов 4-6 реплик)

3. Упражнения в трансформации

- преобразование диалога, в монолог, с сохранением всех грамматических явлений

-преобразование повествовательных предложений из мини-текста в вопросительные

4 Вопросно-ответные упражнения

- ответы на вопросы с использованием предложенных грамматических структур

- выполнение вопросно-ответных упражнений с заменой ответа новым адекватным по смыслу вариантом использования грамматической структуры

1. Условно-коммуникативные упражнения

-«лингвистическое» чтение текста с анализом используемых в нём грамматических структур

- перевод мини-текстов с иностранного языка и наоборот

- завершение высказывания с использованием адекватных грамматических форм и объяснение их использования в таблице после текста

2. Коммуникативные упражнения

- составление диалога в письменной форме на основе предложенной ситуации с использованием указанных грамматических структур

- составление высказываний на основе прочитанного текста с выражением собственного отношения к прочитанному с использованием адекватных грамматических структур

- выбор грамматических форм и объяснение их использования на основе прочитанного и составление письменного высказывания о прочитанном_

Коммуникативные творческие задания

- на основе предложенных коммуникативных ситуаций составление аннотации к прочитанному с использованием адекватных ситуации грамматических форм

- написанное эссе по предложенной тематике (50-70 слов) с использованием адекватных грамматических структур

- обсуждение в группах (письменная коммуникация) предложенной ситуации и составтение одного общего высказывания с использованием адекватных грамматических форм

- составление опросника по предложенной тематике и обобщение результатов в виде письменного комментария

- составление разного рода писем и обмен ими в рамках группы

- составление вторичных текстов на основе прочитанного с использованием грамматических структур и последующее выполнение заданий к ним

Основным объектом контроля в разработанной системе обучения грамматике являются умения образовывать с помощью лексических единиц грамматические формы и выполнять действия с ними при оформлении своих мыслей и понимании мыслей собеседников Для определения уровня сфор-мированности языковых знаний и навыков учащихся (грамматическая сторона речи) были разработаны критерии оценки знаний учащихся по трём основным составляющим коммуникативной компетенции грамматической (как составляющей языковой компетенции), речевой и социокультурной Для этого были разработаны тестовые задания для определения начального уровня владения грамматической стороной речи, промежуточного уровня и итогового по завершению обучения в курсе

Каждое контрольное тестирование состояло из трёх заданий написание небольшого высказывания по предложенной теме, использование адекватной грамматической формы (раскрытие скобок, выбор формы из предложенных, свободный ответ), задание на определение уровня письменной коммуникации, выполняемое либо в группах, либо в парах в режиме реального времени, либо асинхронно

Четвёртая глава включает материалы экспериментальной проверки эффективности разработанной методики совершенствования грамматического навыка в модели интеграции очной и дистанционной формы обучения

Экспериментальная проверка эффективности разработанной методики совершенствования грамматических навыков в профильных классах в условиях интеграции дистанционных и очных форм обучения (профиль Филология) проходила в ходе педагогического эксперимента

Задачи экспериментальной проверки: 1 подтвердить гипотезу о повышении эффективности совершенствования грамматических навыков (в рамках языковой компетенции) английского языка в старших профильных классах за счёт интеграции в очный учебный процесс дистанционного курса по грамматике,

2 доказать, что обучение по модели интеграции создаст наиболее благоприятные условия для дифференцированного обучения грамматическому аспекту, что повысит уровень сформированности языковой компетенции и грамотности в области лингвистики Экспериментальная проверка проводилась в два этапа

1 Поисковый эксперимент Проходил на базе Педагогического колледжа г Орехово-Зуево Московской области, две учебные группы студентов 1-го курса английского отделения, 12 и 13 человек в группе, всего 25 человек, с февраля по апрель 2005 года

2 Констатирующий эксперимент Проводился на базе гимназии с углублённым изучением английского языка № 1297 ЦАО г Москвы , 43 учащихся 10-11 классов, в период с февраля по апрель 2005-2006 учебного года,

Оценка эффективности разработанной методики велась по следующим параметрам

1 Уровень сформированности грамматической компетенции, а также речевой и социокультурной компетенций с точки зрения грамматической правильности Соответственно было предложено три набора критериев оценки

сформированность языковой компетенции, предусматривающая умение идентифицировать в аутентичном тексте следующие грамматические явления

- способы выражения будущего времени; Present simple, Present Continuous, Be going to, be about to, Future Simple, Future Continuous, be thinking of, Future perfect, Future perfect continuous, Shall для выражения будущего времени;

- способы выражения условия с использованием будущего времени

В обоих случаях необходимо было проявить умение давать объяснение и указать случаи употребления соответствующего грамматического явления, умение понимать и грамматически правильно, выражать определённый смысл употребляя в речи (письменная коммуникация) перечисленные грамматические явления, умение соотносить своё коммуникативное намерение с выбором конкретной грамматической формы из перечисленных),

сфopмнрованность речевой компетенции - умение понимать аутентичные иноязычные тексты, включающие пройденный грамматческий материал по тематике учебника (Unit 1 "Myself in 1G years' time and now"):

Plans for future (future career, (imagers' talks about future);Wajs of celebrating !)-days (kinds of birthday party, presents teenagers prefer to get, family traditions in celebrating);

с формированное ib социокультурной компетенции -владение широким спектром языковых функций, умение правильно выбирать грамматическую форму выражения будущего в соответствии с контекстом, нормами вежливости, этикета, традициями в стране изучаемого и родного языка, а также уметь распознать языковые сигналы этих различий.

В ходе оценки эффективности использовались количественные методы. Сравнивались начальные, промежуточные и итоговые результаты контрольного тестирования. Результаты представлены на диаграмме 1 в виде обобщенных показателей эффективности совершенствования грамматических навыков по четырём классам. Все результаты показаны в процентном отношении.

Диаграмма 1

Динамика роста уровня знаний по результатам тестирования в четырёх классах

начальный промежуточный итоговый

2. Отношение учащихся к работе по модели интеграции, к работе в 1ругте сотрудничества, определение эффективности разноуровпего подхода к обучению по количеству учащихся работавших по индивидуальным планам, доступность целей, задач, требований по курсу в целом и во работе с коц-

кретными разделами, соотношение очных занятий ч дистанционных уроков в процессе работы над грамматическим материалом. При оценке эффективности использовались методы анкетирования, бесед, наблюдения.

3. Устойчивость мотивации учащихся к процессу обучения, которая определялась результатами контроль]адх тестирований, активностью учащихся в процессе обучения и участием в онлайновых и офлайггавых групповых и парных формах работы. Использйвались анализ количества и содержания вопросов обучаемых, анкетирование и интервьюирование обучаемых.

Анализ данных диаграммы 1 свидетельствует об устойчивом приросте знаний, умений и навыков по каждому из разработанных критериев у учащихся в процессе всей работы по модели интеграции очной и дистанционной форм обучения.

На диаграмме 2 мы приводим обобщенные данные прироста уровня знаний учащихся, сравнивая четыре класса. Мы исходим из того, что максимально возможный прирост составляет 100 %.

Диаграмма 2

Средний прирост знаний обучаемых четырех классов за иееь период работы

В среднем прирост знаний учащихся по воем классам, участвовавших в экспериментальной проверке, составил по 10 А классу- 71 %, но 10 Б классу- 85%, но 11 А классу - 81%, 11 Б классу - 85%. При этом очевидно, что наибольший прирост показателя качества знаний к завершению обучения наблюдается у учащихся с достаточно высоким исходным уровнем знаний (10 класс Б, 11 класс Б - диаграмма 1) - 85 %, а для учащихся с более низким

начальным уровнем подготовленности (10 класс А, 11 класс А, - диаграмма 1) прирост знаний оказался несколько меньше, хотя, очевидно, что и для них обучение по предложенной модели оказалось достаточно эффективным

Следует также отметить достаточно высокий уровень сформированно-сти языковой компетенции у многих учащихся до начала экспериментальной проверки, что с одной стороны облегчило процесс обучения, с другой стороны потребовало постоянного контроля уровня мотивированности учащихся

Кроме количественной (подсчёт и сравнение результатов тестирования), мы проводили и качественную оценку (анкетирование, интервьюирование, наблюдение) Результаты количественной и качественной оценки учебного процесса показали, что обучение грамматике по модели интеграции очной и дистанционной форм обучения (сетевой вариант) в профильных классах старшей школы реально осуществимо, и способствует не только эффективному совершенствованию грамматических навыков учащихся, но и позволяет поддерживать высокий уровень заинтересованности учащихся к процессу обучения иностранному языку в целом

Так как педагогический эксперимент осуществлялся не только в гимназии с углубленным изучением английского языка, но и на базе педагогического колледжа, то была подтверждена пригодность использования дистанционного курса по грамматике в качестве дополнительного курса обучения или электива.

Предложенная нами методика практического обучения грамматике по модели интеграции очной и дистанционной форм обучения оказалась достаточно эффективной Дистанционный курс «Let's learn English grammar» доступен обучаемым, обуславливает заметный прирост знаний учащихся, использует современные педагогические и информационные технологии, присущие как очной, так и дистанционной форме обучения, поддерживает устойчивую мотивацию и заинтересованность учащихся к процессу обучения

Работа по модели интеграции в целом положительно оценена всеми участниками учебного процесса, как учащимися, так и учителями

Основные положения работы отражены в следующих публикациях

1 Овчинникова МВ Современные педагогические и информационные технологии в образовательном процессе ИЯ //Особенности современного языкового образования и проблемы его совершенствования Материалы областной научно-практической конференции МГОПИ -МГОПИ-Издательский центр, 2005 с 139-144

2 Овчинникова МВ Компьютерные телекоммуникации в современной системе образования // Образовательное пространство детства Исторический опыт, проблемы, перспективы Сборник научных статей и материалов Всероссийской научно-практической конференции КГПИ - Коломна, Издательский дом «Лига», 2006 с 178-181

3 Овчинникова М В Проблемы создания и внедрения в учебный процесс профильных дистанционных курсов по иностранному языку в старших классах профильной школы // Совершенствование системы дистанционного образования Вестник Московского государственного областного университета Серия «Открытое образование» - М Издательство МГОУ, 2006 Вып № 2 (33), Т 2, - 2006 с 27-32

Подписано в печать 09 10 2007 г Исполнено 09 10 2007 г Печать трафаретная

Заказ № 868 Тираж 75 экз

Типография «11-й ФОРМАТ» ИНН 7726330900 115230, Москва, Варшавское ш , 36 (495) 975-78-56 www autoreferat ru

Содержание диссертации автор научной статьи: кандидата педагогических наук, Овчинникова, Мария Викторовна, 2007 год

Содержание

Методические основы интеграции очных и дистанционных форм обучения грамматике английского языка в старших классах.

1.1 Цели и задачи обучения грамматике английского языка в профильных классах (Филология)

1.2 Специфика профильного обучения в дистанционной 31 форме.

1.3 Возможные пути интеграции очного и дистанционного обучения грамматике английского языка в старших классах (профиль «Филология»).

Выводы.

Глава 2. Психолого-педагогические особенности обучения грамматике английского языка в профильных ^ классах в дистанционной форме.

2.1 Реализация принципа дифференциации в профильном обучении в дистанционной форме.

2.2 Отбор и структуризация грамматического материала в различные модели интегрированного курса обучения грамматике.

Выводы.

Глава 3. Дистанционный курс «Let's learn English grammar». Разработка методики совершенствования грамматических навыков письменной речи и чтения.

3.1 Отбор видов деятельности для очных и дистанционных занятий, определение системы упражнений для очных занятий и занятий в дистанционной форме.

3.2 Определение критериев оценки и системы контроля работы учащихся в дистанционном курсе по грамматике (старшие классы, профильный уровень).

3.3 Структурирование дистанционного курса по грамматике с учётом модели интеграции очной и дистанционной форм обучения и организация работы в

Выводы.

Глава 4. Экспериментальная проверка эффективности разработанной методики совершенствования грамматических навыков письменной речи и чтения в модели интеграции очной и дистанционной форм обучения.

4.1 Цели, задачи эксперимента.

4.2 Ход эксперимента.

4.3 Обсуждение результатов экспериментальной проверки.

Выводы.

Введение диссертации по педагогике, на тему "Интеграция очного и дистанционного обучения грамматике английского языка в старших классах общеобразовательной школы"

Перспективы развития школы 21 столетия обуславливают применение современных педагогических и информационных технологий, что влечёт за собой изменение акцента в области обучения /овладения иностранным языком: от понятия «изучить иностранный язык на всю жизнь» переходят к понятию «быть способным и готовым изучать язык и культуру в течение всей жизни». Это, в свою очередь, ведёт к модернизации образования, которая включает изменение целей образования, сокращение объёма обязательного содержания, изменение методов и технологий освоения содержания на всех ступенях обучения, индивидуализацию процесса обучения. Особо отметим появление вариативных систем образования, в числе которых и внедрение в процесс обучения форм дистанционного обучения.

Существенной модернизации подвергается старшая школа, которая становится профильной. Общество заинтересовано в грамотных, мобильных и квалифицированных специалистах, способных осуществлять общение на международном уровне, а это предполагает знание иностранных языков. В соответствии с этим модернизация затрагивает стандарты, программы и учебные планы. Основной целью профильного обучения является обеспечение углублённого изучения предметов профильного цикла, создание условий для дифференциации содержания обучения старшеклассников, равный доступ к полноценному образованию в соответствии со способностями, интересами, потребностями учащихся. Затрагивает это и профильное обучение иностранному языку (далее в работе ИЯ), который как профильный учебный предмет (6 часов в неделю) представлен в Базисном учебном плане только в филологическом профиле.

Известно, что сейчас основное внимание уделяется коммуникативной направленности в овладении иностранным языком, формированию коммуникативной компетенции, а если речь идёт о профильных классах, то это вдвойне важно. Вместе с тем, формирование коммуникативной компетенции предполагает необходимость, наряду с другими компетенциями, формирование лингвистической компетенции, одной из составляющих которой является грамматическая компетенция, что предполагает формирование и совершенствование соответствующих грамматических навыков, дальнейшее развитие когнитивных грамматических умений, расширение объёма знаний, систематизацию изученного грамматического материала. При этом важнейшим компонентом учебного процесса становится самостоятельная учебная деятельность учащегося.

Грамматика имеет первостепенное практическое значение на всех этапах обучения от младшего до старшего, так как с её помощью обеспечивается формирование умений устного и письменного общения. Особое внимание уделяется систематизации знаний по грамматике на старшем этапе.

С одной стороны, ряд грамматических явлений и конструкций на старшем и профильно-ориентированном этапах должен изучаться на продуктивном уровне. С другой стороны, практика учебных занятий в школе показывает, что на грамматический материал на уроке отводится очень мало времени, а на его повторение времени не отводится вообще. К сожалению, до сих пор учителя предпочитают фронтальные виды деятельности, при которых реальное время для практического применения знаний составляет не более 1-2 минут для каждого ученика. Выходом из ситуации может стать привлечение дистанционной формы обучения и адекватных целям и задачам обучения моделей дистанционного обучения.

Следует сказать, что проблемами дистанционного обучения как полноправной формы обучения и его внедрением в учебный процесс не первый год занимаются многие ведущие специалисты: Е.С. Полат, С.А. Щенников, А. В. Хуторской и др. Разработаны модели дистанционного обучения. Использование дистанционной формы при обучении английскому языку вообще и совершенствовании грамматических навыков в частности может обеспечить дополнительную практику учащимся как на уроке в школе, так и при выполнении домашних заданий дома. Организовать такое обучение возможно по модели интеграции очной и дистанционной форм обучения, которая предусматривает перенос отдельных видов деятельности и части изучаемого материала в дистанционную форму.

Модель интеграции позволит обеспечить углублённое изучение грамматики за счёт переноса трудоёмких видов деятельности (автоматизация навыка, закрепление материала, повторение пройденного) на дистанционную форму и освободить время на уроке для непосредственной практики диалогических, монологических навыков и умений. Кроме того, эта модель позволит вписать процесс обучения грамматике в старших классах в весь процесс обучения ИЯ по филологическому профилю, предоставив возможность ученикам по своим способностям и интересам выбирать нужную специальность профиля (перевод, лингвистика, журналистика общеобразовательная направленность и др.) за счёт дифференциации содержания грамматического материала. Организовать такое дифференцированное обучение возможно при создании дистанционного курса или электронного учебника по грамматике.

В нашем исследовании мы обращаемся к вопросам привлечения дистанционной формы в процесс обучения грамматике, так как исследования о традиционных подходах к обучению грамматическому аспекту на разных этапах уже существуют. Эти исследования нашли своё отражение в работах Роговой Г.В., Рабинович Ф.М., Миролюбова А.А., Пассова Е.И., Бим И.Л., Солововой Е.Н., Китайгородской Н.А., Гальсковой Н.Д., Гез Н.И., Кожер Я.М., Мильруд Р.П., Москальской О.И., Артёмова В.А., Есперсен О., Титовой С.В., Берман И.М. и др.

Мы выбираем старший этап обучения ИЯ на профильном уровне в связи с достаточной изученностью вопросов особенности обучения грамматике на начальном этапе (исследования Жарковской Т.Г., Широковой JI.A.), проблем связанных с обучением грамматике на первом курсе неязыкового вуза, обучением грамматике на старших курсах филологической направленности, обучением грамматике на когнитивной основе для слушателей краткосрочных курсов (работы Богатырёвой О.Д., Чернецкой И.В., Якимчук О.С.).

Обращение к проблеме внедрения дистанционного обучения в образовательный процесс по ИЯ на старшем этапе (профильный уровень) осуществляется по целому ряду направлений:

- дистанционное обучение английскому языку (работы Четверниной М.И., Бухаркиной М.Ю, Татариновой М.А., Шаповаловой Т.Р., и др.);

- дистанционное обучение немецкому языку (Дмитриева Е.Н.);

- вопросы теории и практики дистанционного обучения (Полат Е.С.);

- педагогические технологии в ДО для общего среднего образования;

- требования к созданию курсов для ДО (Полат Е.С., Моисеева М.В., Петров А.Е.);

- вопросы организации учебного процесса ДО иностранным языкам (Полат Е.С., Бухаркина М.Ю., Дмитриева Е.И., Северова Н. Ю., Шаповалова Т.Р.).

При всей разработанности вышеперечисленных вопросов проблема обучения старшеклассников профильных классов грамматическому аспекту с использованием дистанционных форм остаётся мало изученной.

Мы рассматриваем организацию обучения грамматике в интегрированном в учебный процесс дистанционном курсе, где обучаемые находятся в постоянном взаимодействии с координатором, преподавателем, так как уже существует множество электронных учебников по грамматике в сети, предлагающих уроки в on-line и off-line режиме, не предусматривающих постоянного общения с преподавателем. Исследована и проблема создания и использования электронного справочника по грамматике немецкого языка в работе Северовой Н.Ю.

В настоящее время ведутся исследования по вопросам создания следующих дистанционных курсов:

1. дистанционный курс для менеджеров - переводчиков Козленковой Е.А.;

2. дистанционный курс ролевых игр проблемной направленности Титаренко Н.В.;

3. дистанционный курс Бутенковой Е.А., в котором находит своё отражение интеграция очных и дистанционных форм обучения ИЯ в старшей школе.

Однако при всём многообразии различных курсов дистанционного обучения, грамматических дистанционных курсов и электронных учебников до сих пор не существует курсов, учитывающих особенности профиля Филология и профильного обучения в целом, предполагающего учёт интересов, наклонностей, способностей и уровня обученности учащихся.

Современный процесс обучения грамматическому аспекту в профильных классах остается малоизученным и имеет ряд проблем:

1. Главная идея профильного обучения состоит в реализации принципа дифференциации обучения, но традиционная организация занятий (без привлечения дистанционной формы обучения) не создаёт для этого достаточно благоприятных условий особенно в отношении грамматики.

2. Успешное формирование лингвистической компетенции в области грамматики требует построения обучения по индивидуальной траектории с учётом достигнутых успехов, ликвидации пробелов, дальнейшее совершенствование навыков и когнитивных умений. Эта проблема требует поиска новых подходов, которые пока в методике не разработаны.

3. Обучение грамматике с учётом разных специализаций филологического профиля (учитель ИЯ, лингвист и т.д.) возможно при организации работы учащихся по индивидуальным программам. Качественно осуществить это на уроках в обычных условиях при традиционной классно-урочной системе невозможно.

Существование перечисленных проблем и обусловило актуальность нашего исследования, которое предполагает решать их путём интеграции очных и дистанционных форм обучения грамматическому аспекту иноязычной речи в профильных классах, что позволит в более полной мере охватить грамматический материал в рамках выбранного профиля с учётом специальностей профиля Филология.

Итак, можно говорить о существовании проблемы поиска новых подходов в обучении ИЯ, связанных в частности с разработкой методики обучения грамматике в профильных классах (филология).

Определение проблемы и обусловило выбор темы нашего исследования: «Интеграция очного и дистанционного обучения грамматике английского языка в старших классах общеобразовательной школы (профильный уровень)»

Цель исследования состоит в разработке методики дальнейшего совершенствования грамматического навыка в профильных классах в условиях интеграции дистанционных и очных форм обучения (профиль Филология).

Объектом исследования является процесс совершенствования грамматических навыков (в рамках языковой компетенции) английского языка в старших профильных классах в условиях интеграции очного и дистанционного обучения и активизации самостоятельной учебной деятельности учащихся.

Предметом исследования является методика развития и совершенствования грамматических навыков (в рамках языковой компетенции) иноязычной речи в условиях интеграции очной и дистанционной форм обучения в профильных классах.

В основу исследования положена следующая гипотеза: интеграция в очный учебный процесс дистанционной формы обучения обеспечит повышение эффективности овладения грамматическими навыками английского языка в старших профильных классах. Доказательство гипотезы требует:

• анализа специфики обучения грамматике английского языка в профильных классах на основе принципа дифференциации;

• использования накопленного опыта о психолого-педагогических особенностях обучения грамматике английского языка в профильных классах в дистанционной форме;

• соответствия выбранных моделей дистанционного обучения специфике предмета, ступени обучения, и дидактическим, методическим задачам, решаемым на этом этапе;

• дифференциации грамматического материала с учётом различных моделей интегрированного курса обучения грамматике;

• разработки методики совершенствования грамматических навыков письменной речи и чтения в профильных классах в условиях интеграции очных и дистанционных форм обучения.

Цель и гипотеза определили постановку следующих задач:

1. проанализировать цели и задачи обучения грамматике ИЯ в профильных классах для филологического профиля;

2. проанализировать теоретическую литературу и практические исследования по проблеме исследования;

3. определить психологические и методические особенности совершенствования грамматических навыков иноязычной речи на старшем этапе обучения;

4. проанализировать особенности модели интеграции очных и дистанционных форм обучения с целью создания методики обучения грамматике в данных условиях;

5. разработать курс обучения грамматике для модели интеграции очных и дистанционных форм обучения с учётом возможности обучения по индивидуальным программам (например, по одной из предусматриваемых в курсе специализаций профиля Филология);

6. проанализировать существующие образовательные Интернет-ресурсы по формированию грамматических навыков английского языка и включить релевантные электронные адреса в дистанционный курс. Для решения поставленных задач использовались следующие методы исследования:

- критический анализ педагогической, психологической, методической литературы;

- педагогические наблюдения;

- анкетирование, беседа, интервью;

- тестирование, в том числе автоматизированное, контрольные работы;

- апробация предлагаемого курса.

Методологическую основу исследования составляют концепция профильного обучения А.А. Кузнецова, Рыжакова М.В., И.Л. Бим, исследования в области профильного обучения Хуторского А.В., исследования в области дистанционного обучения Е.С. Полат, Моисеевой М.В., Бухаркиной М.Ю., концепция коммуникативного обучения Е.И. Пассова, основы лично-стно-ориентированного подхода в обучении И.С. Якиманской, К. Роджерса, психологические исследования Артёмова В.А., И.А. Зимней, П.Я. Гальперина, Поспелова Н.Н., Эльконина Д.Б., А.А. Леонтьева, И.С. Кон, исследования по вопросам теории и методики обучения иностранным языкам Миролюбова А.А., Пассова Е.И., Бим И.Л., Солововой Е.Н., Сафоновой В.В., Роговой Г.В., Рабинович Ф.М., Сахаровой Т.Е., Кожовой М.К., Гальсковой Н.Д., Гез Н.И., Китайгородской Г.А. Мильруд Р.П., исследования в области лингвистики иностранного языка Есперсена Отто, Щербы Р.В., Кобриной Н.А., Бондарко А.В. и др.

Научная новизна и теоретическая значимость исследования состоят в том, что в работе раскрыта специфика обучения грамматическим навыкам в старших классах профильной школы в условиях интеграции дистанционной и очной формы обучения, выявлены факторы, влияющие на успешную организацию учебного процесса обучения грамматическому аспекту с учётом интересов старшеклассников и специальностей филологического профиля, апробация в учебном процессе дистанционного курса по грамматике с учётом специфики специальностей выбранного профиля, отражённой в учебном материале курса (теоретические и практические задания).

Практическая значимость исследования.

Разработанная методика может быть использована школьными учителями на уроках иностранного языка. Материалы данного исследования могут найти отражение в учебных пособиях по обучению английскому языку учащихся профильных классов старшей общеобразовательной школы.

Теоретические положения диссертации, а также практические рекомендации могут быть использованы в курсе лекций по методике обучения ино

11 странному языку, на семинарских занятиях, в период педагогической практики студентов, на курсах повышения квалификации учителей. Теоретические и практические разработки могут послужить основой для дальнейшего исследования проблемы обучения по модели интеграции очной и дистанционной форм при условиях интеграции дистанционного курса в классно-урочную систему.

Положения, выносимые на защиту

1) Обучение по модели интеграции очной и дистанционной формы в профильных классах старшей школы предоставляет наиболее благоприятные условия для дифференциации грамматического материала.

2) Организация дистанционного обучения грамматике английского языка в профильных классах старшей школы интегрированного в классно-урочную систему имеет очевидную педагогическую целесообразность.

3) Разработанная методика совершенствования грамматических навыков в профильных классах позволяет успешно организовать и осуществить работу по индивидуальным планам, предоставляет возможность выбора учащимися интересующего их направления профиля Филология, который предусматривается материалами дистанционного курса.

Апробация работы. Ход и результаты исследования обсуждались на заседаниях лаборатории дистанционного обучения ИОСО РАО (2004-2007 гг.). Основные положения диссертации были изложены автором в виде доклада на областной научно-практической конференции МГОПИ «Особенности современного языкового образования и проблемы его совершенствования» (май 2005 г.), а также в процессе чтения лекций студентам 3-его, 4-го курсов английского отделения филологического факультета МГОПИ.

Объём и структура диссертации.

Работа состоит из введения, четырёх глав, выводов по каждой из них, заключения, списка использованной литературы, содержащего 201 наименование на русском и английском языках, и приложений. Объём диссертации составляет 196 страниц, объём приложений - 62 страницы.

Заключение диссертации научная статья по теме "Теория и методика обучения и воспитания (по областям и уровням образования)"

Выводы.

Проведённое экспериментальное исследование позволяет сделать следующие выводы:

1. Результаты поискового этапа эксперимента показали соответствие отобранных педагогических технологий (технология сотрудничества и разноуровневое обучение) специфике этапа обучения и сетевому варианту модели интеграции очной и дистанционной форм. Полученные результаты подтвердили доступность разработанной методики совершенствования грамматического навыка учащихся по средствам работы в дистанционном курсе.

2. Анализ данных количественной оценки эффективности разработанной методики свидетельствует о том, что для всех обучаемых сочетание очной и дистанционной форм обучения сопровождалось очевидным приростом результативности сформированное™ навыков и умений по каждой из выделенных компетенций.

3. Результаты качественной оценки (анкетирование, беседа, педагогическое наблюдение) учебного процесса с использованием разработанного комплекса упражнений для дистанционной работы и методики показали повышение мотивации учащихся к предмету, активность учащихся в процессе работы в дистанционном курсе, улучшение психологического микроклимата в группе.

4. Полученные в ходе эксперимента данные позволяют судить об эффективности разработанной методики совершенствования грамматического навыка с целью решения конкретных дидактических задач на данном этапе обучения.

5. Результаты экспериментального обучения подтвердили справедливость выдвинутой гипотезы и эффективность обучения грамматике по модели интеграции очной и дистанционной форм в профильных классах старшей школы при условии его систематического использования.

Заключение.

Проведенное исследование позволило сделать следующие выводы:

1. Реализация личносто-ориентированной парадигмы образования подвергает модернизации весь процесс обучения ИЯ, в котором понятие дифференциация обучения выходит на первый план. Организация процесса формирования языковой компетенции подвергается кардинальным изменениям за счёт новых подходов к обучению, среди которых мы видим внедрение в учебный процесс дистанционной формы и предоставление возможности учащимся выбора специализаций профиля Филология.

2. Модель интеграции очного и дистанционного обучения создает благоприятные условия для дифференциации грамматического материала. Внедрение её в учебный процесс является одним их новых подходов к организации учебного процесса по ИЯ в свете личностно ориентированного подхода.

3. Психологические особенности старшего школьного возраста проявляются в стремлении к самостоятельности, характеризуются доминирующей ролью письменной речи, нежели устной. В связи с этим отдается предпочтение сетевому варианту модели интеграции, т.е. активизации самостоятельной работы в дистанционной форме.

4. Дистанционное изучение грамматического материала создаёт благоприятные условия для сочетания теории с практикой, так как учащиеся получают возможность работать по индивидуальной программе и выбирать для изучения интересующую их специализацию профиля Филология.

5. Адекватные дистанционной форме обучения педагогические технологии сотрудничества и разноуровнего обучения способствуют формированию коммуникативной компетенции в целом и как её составляющей грамматической компетенции.

6. Структура дистанционного курса, предусматривающая работу по названным технологиям, создаёт отличные условия для повторения, отработки, закрепления и углубления знаний в области грамматики, а также приобретения новых знаний в модулях специализаций профиля, предусмотренных материалами дистанционного курса.

7. Разделы курса предусматривают работу с материалами разного уровня сложности, что позволяет учащимся ликвидировать пробелы в знаниях и попробовать свои силы, работая по индивидуальному графику. Разработанная система упражнений рассчитана на учеников с разным уровнем сформиро-ванности языковой компетенции.

8. Взятый за основу учебник для профильных классов под ред. В.В. Сафоновой является хорошей базой для организации процесса обучения по модели интеграции. Грамматический материал учебника предполагает повторение и закрепление пройденного материала. Поэтому данный учебник очень удобен в качестве основы для дистанционного курса. С одной стороны, учащиеся имеют перед собой печатный вариант, на который можно опереться, с дугой стороны, получают возможность расширения и углубления знаний в материалах дистанционного курса, значительно расширяющих материал учебника.

9. Проведение экспериментального исследования подтверждает повышение эффективности совершенствования грамматических навыков при условии проведения учебного процесса по разработанной методике.

Таким образом, можно констатировать, что поставленная цель исследования была достигнута и все положения гипотезы подтверждены. Исследование можно считать завершённым.

Список литературы диссертации автор научной работы: кандидата педагогических наук, Овчинникова, Мария Викторовна, Москва

1. Азимов Е.Г., Щукин А.Н. Словарь методический терминов (теория и практика преподавания языков). - СПб: Златоуст, 1999 - 472 с.

2. Ананьев Б.Г. Человек как предмет познания. СПб.: ПИТЕР, 2001206 с.

3. Английский язык. Краткий курс грамматики для учащихся 11-го кл.школ с углублённым изучением англ. яз. и поступающих в вузы на фак. иностр. яз. / составитель Кузнецова Л. А. Волгоград.: Братья Гринины, 1996 - 50 с.

4. Артёмов В.А. Психология обучения иностранным языкам. Курс лекций. -М., 1966-432 с.

5. Бабанский Ю. К. Методы обучения в современной общеобразовательной школе. -М.: Просвещение, 1985 208 с.

6. Бабанский Ю. К., Поташник М. М. Оптимизация педагогическогопроцесса. (В вопр. и ответах). Для преподавателей / Пер. Д. Орозали-ев Фрунзе. Мектеп, 1984 - 224 с

7. Беляев Б.В. Очерки по психологии обучения иностранным языкам.1. М., 1965

8. Березина Н.Е. Обучение письменным формам делового общения в ситуациях вхождения в сферу профессиональной деятельности : Дис. .канд. пед. наук. -Н.Новгород, 1998

9. Берман И.М. Проблемы пассивной грамматики (на материале английского языка), т.1, т.2.: Дис. На соискание уч. степени .доктора пед. наук. -М., 1966

10. Берман И.М., Журавлёва Е.В., Рабинович Ф.М. Обучение грамматикеиностранного языка, в сборнике Общая методика обучения иностранному языку в средней школе под ред. А. А. Миролюбова, Рахманова И.В., Цетлин B.C. М., Просвещение, 1967 - 504 с.

11. Бешенков С. А., Гейн А. Г., Григорьев С. Г. Информатика и информационные технологии. Учеб. Пособие для гуманитар. Фак. Ред. Вузов.

12. Урал. гос. пед. ун-т Екатеринбург. УрГПУ, 1995 - 843 с

13. Бим И.Л. Личностно-ориентированный подход основная стратегияобновления школы // ИЯШ. 2002, № 2. - С. 11-15.

14. Бим И.Л. Методика обучения иностранным языкам как наука и проблемы школьного обучения: Опыт системно-структурного описания. -М.: Русск. язык, 1977.-432 с.

15. Богатырёва О.Л. Возможные подходы к активизации грамматическогоматериала на первом курсе неязыкового вуза.: Дис. .канд. пед. наук. -М, 1979

16. Бондарко А.В. Принципы функциональной грамматики и вопросы аспектологии. Л., Наука, 1983 - 208 с.

17. Бондарко А.В. Функциональная грамматика. Л. Наука, 1984 - 136 с.

18. Бордовский Г.А., Извозчиков В.А. Новые технологии обучения: вопросы терминологии// Педагогика. 1993, № 5.-е. 12-15

19. Бутенкова Е.А. Интеграция очных и дистанционных форм обучения встарших классах общеобразовательной школы (профильный уровень): Дис. .канд. пед. наук. -М., 2007.

20. Бутузов И. Д., Лихтарников Л. М. Педагогическое общество, педвуз ишкола. -Н. Новгород, 1982 -19 с.

21. Бухаркина М.Ю. Использование телекоммуникаций в обучении иностранным языкам в общеобразовательной школе: Автореф.дис. .канд. пед. наук. -М., 1994

22. Бухбиндер В.А. О системе упражнений, в сборнике " Общая методикаобучения иностранным языкам". Хрестоматия/ сост. Леонтьев А.А. -М., Русский язык., 1991 360 с.

23. Вербицкий А. А. Новая образовательная парадигма и контекстное обучение. -М., 1999

24. Виноградова О.С. Проблемные методы в обучении иностранным языкам. http://www.ioso.ru/distant

25. Виноградова О.С. Формирование иноязычной коммуникативной компетенции с использованием проблемных методов обучения ИЯ на продвинутом этапе специализированного вуза: Дис. .канд. пед. наук.-М., 2003.

26. Возрастная психология. / Под ред. Петровского А.В. М., Просвещение, 1973

27. Вопросы контроля обученности учащихся иностранному языку: Метод. Пособие / Под ред. Миролюбова А.А. Обнинск: Титул, 1999. -79 с.

28. Выбор форм, методов обучения и воспитания : Материалы обл. конф. / Под ред. И. М. Чередова. Омск, Изд-во ОмГПУ, 1998 -115 с

29. Выготский JI.C. Педагогическая психология. / Под. Ред. В.В.Давыдова. М.: Педагогика, 1991. - 480 с.

30. Гальперин П.Я. Четыре лекции по психологии: Учебное пособие длястудентов вузов. М.: Книжный дом «Университет», 2000. - 112 с.

31. Гальскова Н.Д. Современная методика обучения иностранным языкам:

32. Пособие для учителя. М.: АРКТИ, 2003. - 192 с.

33. Гальскова Н.Д., Гез Н.И. Теория обучения иностранным языкам. Лингводидактика и методика. М.: - Издательский центр «Академия», 2004-336с.

34. Гершунский Б.С. Россия: образование и будущее. М., 1993

35. Гроза О.Л и др. New Millennium English: учебник англ. яз. для 10 клобщеобраз. учрежд- Обнинск: Титул, 2004 176 с.

36. Гроза О.Л и др. New Millennium English: учебник англ. яз. для 11 клобщеобраз. учрежд.-Обнинск: Титул, 2003- 192 с.

37. Гурвич П.Б. Теория и практика эксперимента в методике преподавания иностранного языка. Владимир, 1980

38. Гурвич П.Б., Кудряшов Ю.А. Грамматические умения, обуславливающие говорение на иностранном языке, и основные линии их развития, в сборнике Общая методика обучения иностранным языкам. Хрестоматия/ сост. Леонтьев А.А. М., Русский язык., 1991 - 360 с.

39. Дементьев В.П. О понятии и сущности эффективности процесса обучения //пед. Поиск: опыт, проблемы, перспективы. Информационный бюллетень, Вып. 3. М., 1993

40. Джонсон Д, Джонсон Р., Джонсон-Холубек Э. Методы обучения.

41. Обучение в сотрудничестве / Пер. с англ. З.С. Замчук. СПб.: Экономическая школа, 2001.- 256 с.

42. Дидактика средней школы. Некоторые пробл. соврем, дидактики :

43. Учеб. пособие ФПК директоров общеобразоват. шк. и пед. ин-тов. Пер. с рус. М. Н. Скаткин, И. Я. Лернер, Н. М. Шахмаев, В. В. Краев-ский / Под ред. М. Н. Скаткина. Рига: Звайгзне, 1984 - 290 с

44. Дистанционное обучение: Учеб. Пособие / Под. ред. Е.С. Полат М.: Гуманит. Изд. Центр ВЛАДОС, 1998 - 192 с.

45. Дмитриева Е.И. Методические основы дистанционного обучения иноязычному чтению на базе компьютерных телекоммуникаций:: Дис. .канд. пед. наук. М., 1998.

46. Дьюи Д. Психология и педагогика мышления / Перевод Н.М.Никольской. Редакция Ю.С. Рассказова. М.: Изд-во «Лабиринт», 1999. -192 с.

47. Есперсен Отто. Философия грамматики. М., Изд-во иностранной литературы, 1958 - 404 с.

48. Жарковская Т.Г. Методика формирования грамматических навыков наначальном этапе в средней школе и разработка комплексов средств обучения для эффективной её реализации.: Дис. . канд. пед. наук : М„ 1985

49. Жафяров А.Ж. Вариант одиннадцатилетней профильной школы // Педагогика, 2001, № 9

50. Зимняя И.А. Педагогическая психология: Учебник для вузов. М.: Логос, 2005.-384 с.

51. Зимняя И. А. Психология обучения иностранным языкам в школе. М1. Просвещение, 1991,141 с.

52. Зинченко В.П. Психологические основы педагогики: Психологопедагогические основы построения системы развивающего обучения Д.Б. Эльконина-В.В. Давыдова -М.: Гардарики, 2002.-431 с.

53. Интернет в гуманитарном образовании: Учеб. пособие для студ. Высш. Учеб. Заведений / Под ред. Е.С. Полат. М. Туманит. Изд. Ценбтр ВЛАДОС, 2001. - 272 с.

54. Интернет-обучение: технологии педагогического дизайна / Под. Ред.

55. Кандидата пед. наук М.В. Моисеевой. М.: Издательский дом «Камерон», 2004.-216 с.

56. Казарицкая Т.А. Упражнения при функционально-направленномобучении грамматике // ИЯШ, 1987, № 2

57. Китайгородская Г.А. Методика интенсивного обучения иностранным языкам. -М., 1982

58. Китайгородская Г.А. Интенсивное обучение иностранным языкам: теория и практика. М.: Рус.яз., 1992. -412 с.

59. Клементьева Т.Б., Shannon Jill Albiker. Счастливый английский. Книга3 для 10-11 кл. общеобраз. Шк. Обнинск. :Титул, 1999. - 352 с.

60. Компютерные технологии в действии // Своя Газета, № 49 (509), 2005

61. Кон И.С. Психология старшеклассника. М., Просвещение, 1980

62. Концепция создания единой системы дистанционного образования в России-М., НИИВО, 1995

63. Крутских А.В. Коммуникативно- направленное обучение грамматикена продвинутом этапе в гуманитарно- лингвистической гимназии // ИЯШ, 1996, № 6

64. Кузовлев в.П., Лапа Н.М., Перегудова Э.Ш. и др. Английский язык: Учеб. для 10-11 кл.общеобразоват. учреждений. М.: Просвещение, 2001.-336 с.

65. Лазарев B.C., Коноплина Н.В. Деятельностный подход к формированию содержания педагогического образования. / Педагогика, 2000, № З.-с. 27-34

66. Лапидус Б.А. Комбинированные упражнения при обучении устной речи // Иностранные языки в школе, 1961, № 2

67. Лаптева О.А. Идеи коммуникативной лингвистики в коммуникативной методике.: М., 1990

68. Лебедев О. Е Управление образовательными системами : Пособие /

69. Информ. издат. отд. Новгор. регион, центра развития образования, 1998-90 с.

70. Лебедев О.Е., Неупокоева Н.И. Цели и результаты школьного образования. / Метод, рекомендации : СПб.: С.-Петерб. гос. ун-т пед. мастерства, 2001 -51 с.

71. Лебедева В.П., Орлов В.А., Панов В.И. Практико-ориентированныеподходы к развивающему образованию. / Педагогика, 1996, № 5.

72. Лернер И.Я. Проблемное обучение. М.: Знание, 1974. - 64 с.

73. Лизенин С.М., Денисова Л.Г. Грамматика в курсе интенсивного обучения английскому языку в старших классах средней школы // ИЯШ.-1992, № 5

74. Литвинова Л.Д. Формирование социокультурной компетенции у учащихся педагогических классов.: Дис. .канд. пед. наук. М., 2000.

75. Материалы к концепции общего среднего образования. Методическаясистема обучения : Сборник / АПН СССР, НИИ содерж. и методов обучения. / Сост. М. В. Рыжаков М.: НИИСИМО, 1988 66 с.

76. Мельникова Г. Т. Исследование сравнительной эффективности различных подходов к обучению иноязычной грамматике : Автореф. дис. .канд. пед. наук; М., 1980

77. Методические рекомендации по организации уроков дифференцированной работы / АПН СССР, НИИ содержания и методов обучения. / Составители Кузнецова Л. В. и др., М.: НИИСИМО, 1987 - 42 с.

78. Мильруд Р.П. Коммуникативность языка и обучение разговорнойграмматике // ИЯШ, 2001, № 6.

79. Мильруд Р.П. Методика преподавания английского языка. English

80. Teaching Methology: учеб. пособие для вузов. М.:Дрофа, 2005 - 253 с.

81. Миролюбов А. А. Методика обучения иностранному языку как педагогическая наука. М.: Б.И., 2002. - 38 с.

82. Миролюбов А.А. Обучение письму // Методика обучения иностранным языкам в средней школе / Н.И. Гез, М.В. Ляховицкий, А.А. Миролюбов и др. -М., 1998

83. Миролюбов А.А. Основные методические системы в обучении иностранному языку. М.: Изд-во МИОО, 2005. - 40 с.

84. Миролюбов А.А. Сознательно-сопоставительный метод обучения иностранному языку. М.:Б.И., 1998. - 55 с.

85. Москальская О.И. Грамматика текста. М., 1981.

86. Мусницкая Е.В. Обучение письму, в сборнике " Общая методика обучения иностранным языкам". Хрестоматия / сост. Леонтьев А.А. М., Русский язык., 1991. - 360 с.

87. На пути к 12-летней школе : Сб. науч. тр. / Рос. акад. образования. Инт общ. сред, образования; / Под ред. Ю. И. Дика, А. В. Хуторского. -М.: Изд-во ИОСО РАО, 2000. 389 с.

88. Назарова Т.С. Педагогические технологии: новый этап эволюции? // Педагогика, 1997, № 3.-С.20-26

89. Настольная книга учителя иностранного языка: Справ. метод. Пособие / Сост. В.В. Копылова.- М.: ООО «Издательство ACT»: ООО

90. Издательство Астрель», 2004. 446 с.

91. Нижнева Н.Н. Проблема навыков и умений в обучении иноязычнойречевой деятельности // Обучение устной речи и чтению в средней школе : Межвуз. сб. науч. тр. / Ленингр. гос.пед. ин-т им. А.И. Герцена.-Л.,.1984

92. Николаева С.Ю. Подход к проблеме упражнений с позиции теориииндивидуализации обучения // ИЯШ., 1987, № 5

93. Новые педагогические и информационные технологии в системе образования, учебное пособие под ред. доктора педагогических наук Полат Е.С. М.: Издательский центр «Академия», 2005. - 272 с.

94. Об утверждении концепции профильного обучения на старшей ступени общего образования, приказ № 2783, Филиппов В.М. «Народное Образование» № 9, 2002.

95. Общая методика обучения иностранному языку в средней школе под ред. А.А. Миролюбова, Рахманова И.В., Цетлин B.C., М., Просвещение, 1967 - 504 с.

96. Общая методика обучения иностранному языку. Хрестоматия, составитель А.А. Леонтьев. М., Русский язык, 1991. - 360 с.

97. Общеевропейские компетенции владения иностранным языком: изучение, преподавание, оценка. М.: Из-во МГЛУ, 2003. - 299 с.

98. Околелов О.П. Системный подход к построению электронного курсадля дистанционного обучения. / Педагогика, 1999, № 6 с.50-54

99. Оценка качества подготовки выпускников средней(полной) школы по иностранному языку / Сост. Е.Е. Горчилина М.: Дрофа, 2001- 96 с.

100. Пассов Е.И. "Коммуникативность обучения в практику школы. - М.,1985

101. Пассов Е.И. Основы коммуникативной методики обучения иноязычному общению. М., 1989

102. Пассов Е.И. Основы методики обучения иностранным языкам. М.,1977

103. Пассов Е.И. Программа-концепция коммуникативного иноязычногообразования: Программы общеобразовательных учреждений. М.: Просвещение, 2000. -173 с.

104. Певцова Е.А. Дифференциация обучения в педагогической теории и практике общеобразовательных учреждений, период 1917-1994 гг. : Дис. канд. пед. наук: М., 1994 172 с.

105. Педагогика / Под ред. Ю. К. Бабанского. М: Просвещение, 1988. -478 с

106. Педагогика Учеб. пособие для пед. ин-тов / Ю. К. Бабанский, Т. А. Ильина, Н. А. Сорокин и др./ Под ред. Ю. К. Бабанского. М. : Просвещение, 1983. - 608 с.

107. Педагогические технологии дистанционного обучения. Под ред. доктора педагогических наук Полат Е.С. М.: Издательский центр «Академия», 2006. - 400 с.

108. Петровский А.В., Китайгородская Г.А. К некоторым вопросам активизации учебной деятельности: В кн. : Методы интенсивного обучения иностр. яз., вып. 5, М., 1979

109. Повышение эффективности урока на основе совершенствования методической системы обучения : Материалы к VIII Всесоюз. пед. чтениям / Редкол.: В. М. Монахов (отв. ред.) и др. Ташкент : Укитувчи, 1988.-179 с.

110. Полат Е.С. Теоретические основы составления и использования системы средств обучения иностранному языку для средней общеобразовательной школы: Дис. док. пед. наук. -М., 1988.-551 с,

111. Полат Е.С., Бухаркина М.Ю. Современные педагогические и информационные технологии в системе образования. -М., Издательский центр «Академия», 2007. 368 с.

112. Полат Е.С., Петров А.Е. Дистанционное обучение: каким ему быть? /1. Педагогика, 1999, № 7

113. Поспелов Н.Н., Поспелов И.Н. Формирование мыслительных операций у старшеклассников. -М., Педагогика, 1989. 152с.

114. Построение модели личностно-ориентированной школы : (Из опытаработы гор. эксперим. площадки) / Ин-п пед. инноваций РАО, Моск. ком. образования. Юж. окр. упр.; Науч. ред. И.С. Якиманская. - М.: КСП+, 2001. - 127 с.

115. Проблема коммуникативного метода обучения иноязычной речевойдеятельности // Сборник научн. тр.- Воронеж.,. 1981

116. Проблемы индивидуализации и дифференциации обучения в вечерней школе : Сб. науч. тр. / АПН СССР, НИИ общ. образования взрослых; / Под ред. Г. Д. Глейзера. Л.: НИИООВ, 1981. - 91 с.

117. Программа основного общего образования по английскому языку // ИЯШ, 2005, № 5. С.8-18

118. Программы теоретических и практических курсов по специальности

119. Английский язык» / Под общей редакцией профессора О.В. Александровой.-М.: Изд-во МГУ, 1998. 136 с.

120. Профильная и уровневая дифференциация содержания образования.

121. Статья ttp://lexed.ru/pravo/notes/?rizakovmarch2006.html

122. Рогова Г.В,Рабинович Ф.М, Сахарова Т.Е. Методика обучения иностранным языкам в средней школе. Москва, Просвещение, 1991 г.-287 с.

123. Рыжаков М. В. Государственный образовательный стандарт основногообщего образования: (Теория и практика), Пед. о-во России М., 1999.-326 с.

124. Самохина Т.С. Эффективное деловое общение в контекстах разных культур и обстоятельств, Учебное пособие по профессиональной межкультурной коммуникации М.: Издательство «Р. Валент», 2005 -216 с.

125. Сафонова В.В. Социокультурный подход к обучению иностранным языкам. М., Высшая школа, 1991. 305 с.

126. Сафонова В.В. Английский язык для 9 кл. школ с углублённым изучением английского языка, книга для учителя. М., Просвещение, 2004. -192 с.

127. Сафонова В.В. Английский язык: Учеб. для 9 кл. школ с углубл. изучением англ. яз. -М: Просвещение, 2003. 385 с.

128. Сафонова В.В. Коммуникативная компетенция: современные подходык многоуровневому описанию в методических целях. / Серия: о чем спорят в языковой педагогике. М.: Еврошкола, 2004. - 236 с.

129. Сафонова В.В. Методика обучения иностранным языкам. Языковая педагогика в схемах и таблицах. Тема: Многоуровневость в языковом образовании: общеевропейский и национальные подходы // Методические тетради. М.: Еврошкола, 2004. - 92 с.

130. Сафонова В.В. Проблемные задания на уроках английского языка в школе. 3-е изд. М.: Еврошкола, 2001. - 271 с.

131. Северова Н.Ю. Проблема создания и использования электронного справочника по грамматике немецкого языка (на примере темы «Глагол»): Автореф.дис. .канд. пед. наук. М., 2002.

132. Северова Н.Ю. Проблема создания и использования электронногосправочника по грамматике немецкого языка (на примере темы «Глагол»): Дис. .канд. пед. наук. М., 2002.

133. Сериков В.В. Личностно ориентированное образование. / Педагогика,1994, №5.

134. Ситаров В.А. Дидактика: Учеб. Пособие для студ. высш. пед. учеб. Заведений / Под. Редакцией В.А. Сластёнина. М.: Издательский центр «Академия», 2002. - 368 с.

135. Скалкин В.П. Коммуникативные упражнения на английском языке. -Владимир., 1980

136. Сластёнин В.А., Исаев И.Ф., Шиянов Е.Н. Педагогика: Учеб. Пособие для студ. высш. пед. учеб. Заведений / Под. Редакцией В.А. Сластёнина. М., Издательский центр «Академия», 2003. - 576 с.

137. Соловова Е.Н. Апальков В.Г. Материалы курса «Развитие и контроль коммуникативных умений: традиции и перспективы.» М.: Педагогический Университет. «Первое сентября», 2006. - 60 с.

138. Соловова Е.Н. Методика обучения иностранным языкам: Базовый курс лекций: Пособие для студентов пед. вузов и учителей. М.: Просвещение, 2002. - 239 с.

139. Соловова Е.Н. Профильно- ориентированное обучение английскому языку и лингвистические факторы, влияющие на проектирование курса//ИЯШ., 2004, №2

140. Такман Б. Педагогическая психология. От теории к практике. М.,2002

141. Татаринова М. А. Теоретические основы создания и использования дистанционного курса обучения иностранной письменной речи для студентов 2-3 курса лингвистических вузов: Дис. .канд. пед. наук. -М., 2005.-335 с.

142. Татаринова М. А. Теоретические основы создания и использования дистанционного курса обучения иностранной письменной речи для студентов 2-3 курса лингвистических вузов: Автореф.дис. .канд. пед. наук. М.: 2005. - 27 с.

143. Теория и практика дистанционного обучения. Учебное пособие под. ред. доктора педагогических наук, профессора Е.С. Полат. М.: - Издательский центр «Академия», 2004 - 416 с.

144. Титова С.В. Brush up your English (пособие по грамматике английского языка). М., 2004.-224 с.

145. Унт Инге Индивидуализация и дифференциация обучения ., -М.: Педагогика, 1990. 188с.

146. Фадеева С.А., Юсупов В.О. Идея коммуникативной лингвистики в коммуникативной методике // РЯШ., 2000, № 4

147. Федеральный компонент государственного стандарта общего образования. Пояснительная записка. // Вестник образования России, 2004, № 12, С. 18-22

148. Федотовская Е.И. Методика развития критического мышления как важный фактора формирования иноязычной компетенции в специальных вузах: Дис. .канд. пед. наук. -М., 2005

149. Формирование грамматических навыков: учебное пособие / Под. Ред. Е.И. Пассова, Е.С. Кузнецовой. Воронеж: НОУ «Интерлингва», 2002-40 с.

150. Хуторской А.В. Методика личностно-ориентированного обучения. Как обучать всех по-разному?: пособие для учителя. М.: Изд-во ВЛАДОС-ПРЕСС, 2005.-385с.

151. Цветкова Т.К. Исследования учебного сотрудничества в педагогической психологии США. 1987 http://www.voppsy.ru/issues/

152. Чередов И. М Процесс обучения: методы, формы : Учеб. пособие.1. Омск, 1997.-77 с.

153. Чередов И. М. Сочетание фронтальной общеклассной, групповой и индивидуализированной форм учебной работы на уроке : Метод, рекомендации. Омск, 1982.-48 с.

154. Чернецкая И.В. Профессионально-напрвленное обучение грамматикеанглийского языка студентов старших курсов филологических факультетов педагогических вузов: Дис. .канд. пед. наук. СПб., 2001

155. Четвернина М.И. Методика обучения учащихся старших классов созданию вторичных иноязычных текстов на материале аутентичнойинформации Интернета: Автореф.дис. .канд. пед. наук. М., 2003

156. Четвернина М.И. Методика обучения учащихся старших классов созданию вторичных иноязычных текстов на материале аутентичной информации Интернета: Дис. .канд. пед. наук. -М., 2003

157. Чигринов В. И., Мельникова С. И., Мураховский А. А. Формы, методы и средства активизации учебно-познавательной деятельности обучаемых : Учеб. пособие; Харьк. гос. ун-т им. А. М. Горького Харьков: ХГУ, 1987. - 90 с

158. Шаповалова Т.Р. Методика тестирования уровня обученности учащихся иноязычному чтению и письму в условиях дистанционного обучения: Дис. канд. пед. наук. М., 2003. -214 с.

159. Шатилов С.Ф. " Теоретические основы методики обучения грамматическому аспекту иноязычной речи". В сборнике " Общая методика обучения иностранным языкам". Хрестоматия / сост. Леонтьев А.А. -М., Русский язык., 1991. 360 с.

160. Широкова Л.А. Обучение грамматике на начальном этапе среднейшколы на коммуникативно-когнитивной основе: Дис. .канд. пед. наук.-СПб., 2000

161. Шишова О.А. Теоретические аспекты сопоставительного изученияязыков в области грамматики.: Дис. канд. пед. наук: Л., 1982

162. Шкарупа Н.В. Дистанционное обучение как условие развития профильной дифференциации в средних образовательных школах : Дис. . канд. пед. наук. М., 2003

163. Школьные перемены : науч. подходы к обновлению общ. сред, образования : сб. науч. тр. / Российская акад. образования, Ин-т общ. сред, образования ; под ред. Ю. И. Дика, А. В. Хуторского Москва : Ин-т общ. сред, образования РАО, 2001. 333 с.

164. Штульман Е.А. Основы эксперимента в методике обучения иностранным языкам. Воронеж: Изд-во Воронежского университета, 1971. -144 с.

165. Штульман Э.А. Основы эксперимента в методике обучения иностранным языкам. Воронеж., 1971

166. Щенников С.А. Открытое дистанционное образование. М., 2002

167. Щерба Л.В. О трояком аспекте языковых явлений и об эксперименте вязыкознании//Языковая система и речевая деятельность. М., 1947

168. Щерба Л.В. Преподавание иностранных языков в школе. Общие вопросы теории. Учебное пособие для студентов филологических факультетов. -М., Академия, 2002. 150 с.

169. Щерба Л.В. Языковая система и речевая деятельность. Л., 1974

170. Щукин А.Н. Обучение иностранным языкам: Теория и практика:

171. Учебное пособие для преподавателей и студентов. М.: Филоматис, 2004.-416 с.

172. Якиманская И. С. Личностно-ориентированное обучение в современной школе. -М.: Изд. фирма «Сентябрь», 1996. 95 с.

173. Якиманская И.С. Личностно-ориентированное обучение в современной школе / Отв. ред. М.а. Ушакова. М.: Сентябрь, 2000, 111 с.

174. Якимчук О.С. Обучение слушателей краткосрочных курсов коммуникативной грамматике английского языка с опорой на когнитивные стратегии: Дис. .канд. пед. наук. СПб., 2003

175. Ястребцева Е.Н. Особенности образовательного Интернета в зарубежных странах и Россию / Педагогика, 2000, № 9. с. 87-96

176. Brumfit С.J., Johnson К. The Communicative Approach in Language Teaching. Oxford Univ.press, 1991

177. Common European Framework of Reference for Language Learning and Teaching: Draft 1 of a Framework proposal. Strasbourg: Council of Europe, 1996.

178. Common European Framework of Reference for Languages: Learning, Teaching, Assessment.- Cambridge. CUP, 2001.

179. Hadfield J Advanced Communication Games, 1987

180. Harmer J. Teaching and Learning Grammar. Longman Group UK Limited, 1987

181. Hashemi L. with Raymond Murphy English Grammar in Use. Supplementary Exercises. CUP, 1995

182. Jones L. Communicative Grammar Practice. CUP., 1992

183. Littlejohn Andrew, Hicks Diana Cambridge English for Schools in Russia / Под ред. Ольги Виноградовой М.: Дрофа, 2002. - 216 с.

184. Prodromou Luke Grammar and Vocabulary for first certificate Longman, 2004.-319 c.

185. Richards J.C., Rogers T.S. Approaches and Methods in Language Teaching, Cambr. Univ.Press, 1993

186. Rivolucri M. Grammar Games GB. CUP, 1993

187. Shepheard J. The Anti-Grammar Grammar Book. Longman UK, 1992

188. Side Richard, Wellman Guy Grammar and Vocabulary for Cambridge Advanced and Proficiency. Longman, 2003. - 255 c.

189. Slavin R. Cooperative Learning // Review of Educational Research. 1980. 50. P. 315-342.