автореферат и диссертация по педагогике 13.00.02 для написания научной статьи или работы на тему: Интерративные формы учебных занятий по физике и предиетам профтехцикла в СПТУ (радиотехнический профиль)

Автореферат диссертации по теме "Интерративные формы учебных занятий по физике и предиетам профтехцикла в СПТУ (радиотехнический профиль)"

ЧЕЛЯБИНСКИЙ ОРДЕНА "ЗНАК ПОЧЕТА" ГОСУДАРСТВЕННЫЙ ПШГСГИЧЕСКИ;. ИНСТИТУТ

На првЕах рукописи УДК 53 (07)

ВЫЖОВ Владимир Леонидович

К'.ТЕГРАТИБШЗ ¿ОРИ УЧЕБНЫХ ЕАНЯТИ?! ПО ЖЙКЕ л ПРЕДМЕТАМ ПР05ТЕЩ1К1А Б СПТУ (РадИСТЗШЧВСКИЙ ПРСЖЬ)

13.00.02 - методика преподавания физики

АВТСРЕ4Е

диссертации на соискание педагогических

Р А Т

ученой степени кандидата, наук

Челябинск - 1992

Ррбота выполнена в Челябинском ордена "Знак Почета1 государственном педагогическом институте

Научный руководитель - доктор педагогических наук, профессор Тулькибаева H.H.

\

Официальные оппоненты - доктор педагогических наук, профессор

Ьерулава Н.Ш

кандидат педагогических наук, доцент свягин А.Н.

Ведущая организация - Свердловский инженерно-педагогический

институт

Защита состоится 16 марта 1992 года в 15 часов на заседании специализированного совета К ИЗ.13.03 по присуждении ученой степени кандидата педагогических наук при Челябинском государгт-венном педагогическом институте (ДООЕО» г.Челябинск, просп. им. В.И.Ленина, 69, ауд. 429).

С диссертацией можно ознакомиться в читальном зале библиотеки института.

Автореферат разослан "_" февраля 1952 года.

Ученый секретарь специализированного совета ' В.Д.Хомутский

■ ОБШ ХАРАКТЕРИСТИКА ИССЛЕДОВАНИЯ

Появление рыночных структур неизбежно вызывает перестройку материального производства, Необходимость в производстве качественных товаров, пользующихся спросом, что определяет и будет определять повышение требований к квалификации рабочего, его подготовке к освоении изменений технологии, техники, орудий и организации производства.

£то вызывает изменение и совершенствование всех компонентов учебного процесса среднего профтехучилища, в том числе содержания образования, методов обучения и организационных форм учебных занятий. В СПТУ изменения этих компонентов складываптся на основе взаимосвязи общеобразовательных предметов и предметов профессионально-технического 1. специального циклов.

Ряд диссертационных исследований посвящен проблемам совершенствования содержания и методов преподавания физики в СПТУ. это диссертации Еавацкой Л.Н., Варфоломеевой P.A., Уманца С.$., Лисей-чикоез O.E., Цырульйика Р.П., Емельянова В.А. и др. Проблемам со,-вершенствования организационных форм занятий по физике в СПТУ уделяется гораздо меньше внимания.

Кевду тем, в некоторых СПТУ s связи с интеграционными процессами в содержании общего и профессионального образования остро возникла потребность в совершенствовании традиционных форм занятий, и разработке новых. С середины ЕО-х годов в практику обучения вошли так называемые "бинарные уроки", которые рассмотрены Таланчу-ком H.H., АлтыбаеЕОй Р., Халиуллиным И., Берулавой h.H. и др. На таких учебных занятиях происходит объединение материала производственного обучения и спецтехнологии или предметов общеобразовательного и профессионально-технического циклов.

В диссертационных исследованиях Еувариным Б.Н.. ЗубоЕым А.§., Иродовой й.А. и др. также предлагались новые формы занятий по фи- . зике: лабораторные занятия межпредметного характера, комплексные учебные конференции и семинары.

Проведенные нами исследования показали, что острое противоречие между из1!ениЕаимся интегратиЕнын содержанием и традиционными формами занятий еызе&ло стихийный поиск ноеых форм заняйЖ по физике в СПТУ, которые проводят совместно преподаватели физики и предметов проникла. Применение этих занятий происходит бея система, эт случая к случаю, а преподаватели испытывает значительные затруднения при их разработке и проведении.

- Ч -

И е диссертационных исследования«, и в работах практиков, в ~ отзывах ученых-педагогов отмечается еысок&я эффективность таких комплексных занятий межпредметного характера, назовем их "интегра-тивными .занятиями".

. Нами были выбраны средние профессиональные учк л ища радиотехнического профиля, так как особенно остро Естает вопрос о ЕЕеде--нии интегративных занятий е том случае, когда общеобразовательный предмет является базовым для специальной^.

Нежно подытожить, что актуальность темы нашего исследования следует из:

1) необходимости обобщения опыта преподавателей-практиков и ученых-исследователей по проведению интегративных занятий по физике и предметам профтехцикла;

2) теоретических разработок ученых-педагогоЕ, о перспективности интеграции об не) о и профессионального образОЕания на уровне дидактического синтеза и .соответствии формы занятия изменившемуся содержанию;

3) потребности преподавателей СПТУ в разработке методики по осуществлению интегративных занятий; •

4) тесной ззаимосЕязи (общие объекты изучения, общие проблемные вопросы) физики и предметов профтехцикла е ОПТУ радиотехнического профиля и несоответствии традиционных форм занятий интегра-тивному содержанию.

Целью исследования является разработка системы интегративнух занятий по физике и предметам профтехцикла е СПТУ радиотехнического профиля и проверка эффективности применения этих занятий.

Объектом исследования явились интегративные формы занятий по физике и предметам профтехцикла е СИТУ радиотехнического профиля.

Предметом исследования стали методические основы и методика проведения интегративных занятий в СПТУ радиотехнического профиля.

Гипотеза исследования: если использоЕать е СПТУ систему ин-тегратиЕНых занятий по физике и предметам профтехцикла е соответствии с разработанными моделью учебного процесса - сетевого графика сводного учебного плана, отражавшего еозможность применения таких занятий, и методикой проведения, то: усилится мотивация . учащихся к изучению физики и их познавательный интерес к физике, как один из компонентоЕ мотивации; повысится качество общеобразовательной и профессиональной подготовки учащихся СПТУ вследствие

установления взаимосвязи физики-и предметов профтехцикла и выполнения на интегративных занятиях условий, необходимых для успеэно-го формирования обобщенных понятий, умений, нзеыков.

Исходя из постеленной цели и сформулированной гипотезы были намечены следующие задачи исследования;

1. Изучить состояние применения интегративных занятий и соотнести его с современными целями и задачами обучения.

2. Разработать модель учебного процесса в СПТУ радиотехнического профиля, отражающую возможность применения интегративных форм занятий.

3. Разработать систему интегративных занятий на основе предложенной модели при изучении физики и предметов профтехцикла в СПТУ радиотехнического профиля и подвергнуть ее экспериментальной проверке..

Оценить возможный выигрыш во Еремени обучения за счет применения системы интегративных занятий в СПТУ радиотехнического профиля.

5; По результатам эксперимента оценить изменения в мотивации учащихся СПТУ к изучению физики и познавательного интереса к физике, как одного из компонентов мотивации, а также влияние ингег-ратиЕНых занятий на качество знаний и умений по профессионально-значимым темам физики и предметов профтехцикла.

б. Разработать методику осуществления интегративных занятий в СПТУ и методические рекомендации преподавателям физики и предметов профтехцикла.

для изучения рассматриваемой проблемы и реаения поставленных задач были использованы следупщие методы исследования:

- анализ документов по вопросам народного образования в нашей стране;

- теоретический анализ философской, психолого-педагогической и методической литературы по теме исследования;

- анализ организации преподавания физики, общетьхнических и специальных дисциплин в средних ПТУ;

- анализ учебной документации в СПТУ (планов и программ по физике и предметам профтехцикла, журналов теоретического и производственного обучения, экзаменационных ведомостей, протоколов защиты дипломов и актов присвоения квалификации, отчвтое о причинах отсева, характеристик учащихся по производственной практике, дипломов учащихся СПТУ и т.д.);

- б -

- наблюдение за работой преподавателей и учащихся в процессе традиционных и интегративных занятий по физике и предметам проф-техцикла;

- обобщение передового опыта преподавателей по проведению интегративных занятий е СПТУ;

- опытное проведение интегративных занятий в естественных условиях учебного процесса СПТУ;

- моделирование учебного процессар

- педагогические измерения (анкетирование, тестирование, интервьюирование);

- организация и проведение формирующего педагогического эксперимента;

- статистическая математическая обработка.

Научная новизна и теоретическая значимость исследования заключаются в следующем:

- обоснована необходимость и выявлена возможность разработки и проведения системы интегративных занятий в СПТУ;

- разработана система интегративных занятий по физике и предметам лрофтехцикла в СПТУ радиотехнического профиля;

-доказана перспективность и эффективность разработанной системы интегративных занятий по физике и предметам профтехцикла е СПТУ радиотехнического профиля.

Практическая значимость исследования заключается в том, что:

- разработаны' методические рекомендации преподавателям физики и предметов профтехцикла, проводящим интегративные занятия;

- внедрены результаты исследования в ряде училищ радиотехнического профиля г.Екатеринбурга;

- е результате внедрения достигнут социально-экономический эффект, состоящий в повышении разряда выпускников училищ, я уменьшении отсева, в увеличении числа учащихся, поступивших в ВУЗы и техникумы после окончания училищ.

Апробация работы и Енедрение ее результатов в практику осуществились б ходе опытно-зкспериментальноь работы е СПТУ радиотехнического профиля И* 77, 3, 12 г.Екатеринбурга. Результаты ис-следогания докладывались и обсумдались: на секциях преподавателей физики СПТУ, в институте усовершенствования учителей г.Екатеринбурга, на Всесоюзной научно-практической конференции е i.Челябинске "Совершенствование процесса формирования научных понятий у уча-

щихся школ и студентов ВУЗов" в 19ебг„, на Всероссийской научно-практической конференции Ъопросы методологии и методики формирования научных понятий у учащихся школ и студентов БУоов" в г.Челябинске в 1Э£:6г., ьа ШУ Ьональном совещании преподавателей пединститутов Урала, Сибири и дальнего Востока е г.Кургане в 1969г., на республиканской школе передового опыта "Взаимосвязь общеобразовательной и профессиональной подготовки в ПТУ - Еажное услоЕие формирования профессионально-значимых качеств современного рабочею" в 1 .Свердловске в 1990 г., на ХХУ Зональном'совещании преподавателей пединститутов Урала, Сибири и дальнего Востока е г.Новосибирске в 1991г., на Всесоюзных педагогических чтениях в Пензе в 1991 г.

На защиту еынооятся следующие положения:

- система иг.гегративных занятий по физике и предметам' профтехцикла е СПТУ радиотехнического профиля, обеспечивающая поЕыие-ние качества профессионально-значимых знаний и умений, а также усиление мотивации учащихся к изучению физики и познавательного интереса к физике как одного из компонентов мотивации;

- методика осуществления системы интегративных занятий в

СПТУ.

СТРУКТУРА Е ОСНОВНОЕ СОДЕРЖАНИЕ ДИССЕРТАЦИИ

Диссертация состоит из Еведения, трех глав, заключения, списка литературных источников, приложения.

Во введении обоснована актуальность выбранной темы исследования, раскрывается научный аппарат, показаны основные этапы исследования, его значимость, основные поюкения диссертации, еыно-сиь;ые на защиту.

В первой глаЕв "Система интегративных учебных занятий по физике и предметам профтехцикла в СПТУ" проанализированы изменения, . Происходящие в учебном процессе'СПТУ. Опираясь на раооты Разумовского В.Г., Тарасова Л.В. и др. было отмечено, что напраЕление раз-еития учебного процесса определяется интеграцией и гуманизацией образования. Интеграция разделов науки и техники в первую очередь оказывает влияние на изменение учебных плвное и программ. Гуманизация образования, личностный подход к учащимся привели к изменению методов обучения, на первый план еышли методы, активизирующие мышление школьников.

Формы учебных занятий е сеязи с их большей устойчивостью по сравнению с содержанием и методами менее подвергались исследованиям, что отмечала Усова A.B. фундаментальные исследования посвящены е основном одной из форм учебных занятий по ф'-'ике - уроку. 2то работы Казанцева H.H., Иванова С .В., 'Данилова М.А., Стрекози-наВ.П., Москаленко K.M., СкаткиваЩ!., Кирилловой Г .д., Пахмутова H.H., Оннщука З.А.,' ЕруноЕой Л.й. По другим формам занятий можно отметить работу Усовой A.B. и Завьялова В.В. "Учебные конференции и семинары по физике в средней школе"

Изменение содержания обучения, методог обучения вызывает изменение и организационных форм занятий, т.к. содержательная и процессуальная стороны обучения образуют единство, изменение одной стороны связано с изменением другой. £то и объясняет появление новых'форм занятий - иитегратиЕНых, которые более широко применяются в СПТУ, чем е школе, е связи с особенностями обучения е училище, где наряду с общеобразовательным циклом имеются профессионально-технический и специальный циклы предметов.

Интегративные занятия мы характеризуем такими признаками: состав участвующих в обучении преподавателей - двое или несколько, возможно обучение одним, после' совместной подготовки к занятию; место обучения - специально оборудованный класс или лаборатория, позволяющие совмещать обучение по предметам; время проведения -специально проектируется с помощью модели учебного процесса, позволяющей проектировать одновременность проЕедения занятий различных предметов; дидактические цели - наличие целей по совмещаемым предметам; содержание обучения - наличие интегратиЕного содержания в базисных темах физики и предмета про^техцикла; процессуальный аспект обучения - взаимодействие обучающих, бинарные методы обучения; дидактическая оснащенность - технические средства обучения и наглядные пособия, позволяющие обучать нескольким предметам, результаты обучения - повышение качества подготовки, усиление мотивации к учебе.

Систему интегративных форм учебных занятий образуют все возможные виды интегративных занятий.

В настоящее время в работах ученых-педагогов указывается, что методология - это не только учение о методах познания, но и учение о методах преобразования действительности. Интегративные занятия ввсдятвя в практику СПТУ как требование сегодняшнего Ере-

мени в сеязи поисками новых путей решения проблемы еззимосеязи общего и профессионального образования. Понятие "интеграция" пришло не на смену понятий "ЕзаимосЕязь общего и профессионального образования", а как понятие, выражающее их определенный уровень плотности, степени развитости и завершенности. На некоторой ступени разгития этой взаимосвязи появляется необходимость применения интегративных занятий, которые характеризуется более высокой плотностью изучаемого материала, его системностью, чем традиционные занятия.

На интегративных занятиях еыполняютсн все условия, необходимые для успешного усвоения понятий, приведенные Усовой A.B. Отсюда и вытекает перспективность интеграции физики и предметов профтехцикла на уроЕне дидактического синтеза.

Бо второй главе "Методические основы разработки и применения интегратиЕных занятий в СПТУ" показана методика проектирования интегратиЕных занятий, этапы разработки таких занятий, основные особенности методики их проведения.- Разработаны методические рекомендации преподавателям физики и предметов профтехцикла.

В качестве модели учебного процесса, позволяющей проектировать интегративные занятия, удобно выбрать сетевой график сеодно. о учебного плана, т.к. он позволяет проектировать одновременность проведения занятий различных предметов, сохраняя логику учебного процесса. Изменяя темп прохождения предмета в расписании ели переставляя темы, не нарушая логики учебного процесса, можно проектировать возможность проведения иитегратиЕНОго занятия.

Необходимо также оценить целесообразность проведения интег-ративного занятия. Под целесообразностью подразумевается предполагаемая эффективность занятия. В ходе эксперимента были определены условия, при которых достигается эффективность интегративных занятий.

Объективным условием является приведение в соответствие форм применяемых занятий ин-егративному содержанию, заложенному е планы и программы различных предметов.

Субъективными условиями являются творческая работа педколлектива и отдельных преподавателей по разработке и применению интег-ратиЕных занятий, Еключающие в себя:

I. Организаторскую работу администрации, преподавателей методкомисси^, отдельных преподавателей по планированию и коне-

- ю -

труированию интегративного занятия, применение таких занятий в системе.

2. Методическую работу по разработке методики прошения такого занятия.

3. Материальное оснащение кабинета или мастерской, где проводится интегративное занятие.

Подбор преподавателей, проводящих занятия, по личностным качествам.

5. снэкомстео с опытом других преподавателей, передовым опытом и научными разработками, обосновывающими использование различных форм занятий.

6. Взаимодействие преподавателей на уроке, при котором преподавателями должны выполняться условия, необходимые для успешного формирования и развития понятий.

¿гапы разработки системы интегративных занятий по физике в ОПТУ:

- на первом этапе определяются цели и задачи разработки интегративных занятий;

- на .Егором этапе оценивается есзможность проведения таких занятий с помощью сетевого графика сводного учебного плана, позволяющего определить взаимосвязанные профессионально значимые темы физики и предметов профтехцикла и спроектировать вероятные интеграгивные занятия;

- на третьем этапе рассматривается интегративное содержание взаимосвязанных тем физики и предмета профтехцикла и выбирается форма интегративного занятия;

- на четвертом этапе составляется план интегративного занятия, Еыбираются методы, средства обучения, определяются методы контроля и оценки, а также порядок взаимодействия преподавателей е ходе занятия.

Особенности методики проведения интегративных занятий (определяются интегративным содержанием физики и предмета профтехцикла):

1. Цели интегративного занятия состоят из целей по каждому предмету

2. Усиление проблемной ситуации

3. Усиление показа профессиональной значимости физики методы и средства обучения носят интегративный характер

5. Взаимодействие преподавателей, пошаговая организация занятия

6. Контроль и оценка проводятся по каждому предмету.

Преподаватели физики и предметов профтехцикла были обеспечены методическими рекомендациями, е которых определено содержание интегративных занятий в СПТУ, методика и этапы разработки таких занятий. Кроме того были предложены им ма!ериалы к проведению конкретных интегративных занятий.

В третьей главе "Задачи и содержание педагогического эксперимента" изложены задачи, организация, методика и результаты эксперимента.

Исследование проводилось в несколько этапог:

На первом этапе (1964-1966 гг.) проводился констатирующий эксперимент с целью изучения состояния применения интегративных занятий.

На Егором этапе (1966-1966 гг.) в процесс обучения ееодились разработанные опытные занятия. В результате пробного эксперимента оценивалась их эффективность.

На третьем этапе (1967-1990 гг.) проводился систематический обучающий эксперимент с введением в учебный процесс СПТУ радиотехнического профиля системы интегративных занятий по физике и предметам профтехцикла. Проверялась гипотеза эксперимента.

На четвертом этапе (1990-1991 гг.) проверялось Елиянрв интегративных занятий на отсроченные данные эксперимента (величину разряда'Еыпускников и количество поступивших в ВУЗы и техникумы).

Констатирующий эксперимент подтвердил несоответствие традиционных форм занятий изменившемуся интегративному содержанию, что и вызезло стихийный поиск новых форм занятий - интегративных.

Результатами второго этапа явилась разработка конкретных интегративных занятой по физике и предметам профтехцикла. По результатам пробного эксперимента оцениЕалась эффективность проведения этих занятий. Наиболее эффективными оказались занятия комплексного практикума, экскурсий межпредметного характера и некоторых интегративных уроков. Наименее эффективны лекции межпредметного характера, -что и объясняет низкое их использование в практике преподавателями.

Результаты третьего этапа подтвердили гипотезу эксперимента. При введении системы интегративных занятий в учебный процесс СПТУ

качество знаний по физике е экспериментальных группах по сравнению с контрольными было вы'ле. Качество знаний характеризовалось четырмя уровнями: оценка "неудовлетворительно" - 1-ый уровень, "удовлетворительно" - 2-*ой, "хорошо" - 3-ий, "отлично" - 4-ый. Распределение учащихся контрольных и экспериментальных групп по уровням, характеризующим качество знаний в начале и конце эксперимента изображено на рис. I.

!

!

60;

5Й

а и г >.

I I

эо|

I

20| j

10!

или я

КЗ КЗ КЗ КЗ Начало эксперимента

1

к з" к -з к з . к а

Конец эксперимента

Рис. I. Распределение учащихся по уровням, характеризующих качество знаний в контрольных (к) и экспериментальных (э) группах.

Обозначения: ИЗ- 1-ый уровень, [Ш - 2-ой уровень, П 3-ий ' • уровень, - Уровень.

Для определения елияькл интегре.тивных занятий на степени развития иотиевции и познавательного интереса использоЕались методики О.С.Гребенюка и й.Г.Цукиной. Нри применении интегратиЕНых

занятий уменьшается процент учащихся с низкими уровнями мотигации и познавательного интереса и увеличивается с высокими уровнями. В контрольных группах - наоборот.

Наши наблюдения за деятельностью преподавателей на традици- ' онных занятиях и интегративных показали, что двое или несколько преподавателей гораздо чаще и полнее использовали приемы возбуждения и подкрепления котиЕационкых состояний учащихся. Подсчет наличия мотиевционных состояний, таких как: проявление внимания, включенность в работу, обращение к преподавателю с вопросом, желание отвечать и т.п., показал их увеличение на интегративных занятий для всех категорий учащихся, наибольшее увеличение в 1Л - 1,5 раза наблюдалось у средних учащихся, наименьшее у слабых в 1,1 раза, у сильных в 1,2 - 1,3 раза.

достоверность различий в распределении учащихся контрольных и экспериментальных групп проводилось с помощью критерия х^ ("хи-КЕадрат").

са счет применения разработанных интегративных занятий был получен выигрыш Еремени е 52 часа при изучении физики и предметов профтехцикла.

На четвертом этапе эксперимента было выяснено, что средняя величина разряда выпускников е экспериментальных группах составляла 2,7, по сравнению с 2,4 е контрольных группах. Б экспериментальных группах е два с лишним раза увеличилось количество учащихся, поступивших в БУсы и Техникумы.

Результаты исследования:

1. В услоеиях рыночной экономики, ЕызыЕающей изменение требований к квалификации рабочего, одним из направлений совершенствования подготовки учащихся является применение интегративных занятий. Преподаватели физики и предметов профтехцикла испытывают значительные затру 1кэния при их разработке и проведении.

2. Разработана модель учебного процесса, позволяющая применять йнтегративные занятия, - сетеюй график сводного учебного плана специальностей радиотехнического профиля.,

3. На.основе предложенной модели разработана система интегративных занятий по физике и предметам профтехцикла для СПТУ радиотехнического профиля. Система включает в себя ¿6 интегративных-занятий. Занятия двухчасовые. Всего 52 часа занятий, что состав-

ляет примерно одну пятую часть всего курса физики СПТУ.

Ц. При экспериментальной проферке эффективности ин^егратив-ньк занятий наиболее эффективными оказались занятия практикума, фронтальных лабораторных занятий, конференций, экскурсий, некоторых интегративных урокоЕ. Наименее эффективными лекции.

5. Интегративные занятия по физике и предметам профтехцикла оказывают сильное влияние на развитие мотивации учащихся к изучению физики, что выражается е изменении как процессуально-количественной стороны мотиЕации-Еозрастает примерно в полтора раза наличие нотивационных состояний учащихся, так и в изменении дискретно-качестЕенной стороны мотиЕации-увелччиЕается процент учащихся с Еысокими^ровнями мотивации и уменьшается процент учащихся с низкими уровнями мотивации.

6. В контрольных группах происходит снижение степени развития мотивации к изучению физики. При применении системы интегративных занятий происходит усиление познавательного интереса учащихся к изучению физики. В контрольных группах от курса к курсу интерес к изучению физики снижается.

7. При применении интегративных занятии качество знаний умений и навыков учащихся по физике и предметам профтехцикла возрастает, увеличивается величина разряда Еыпускников, уменьшается отсев.

6. За счет исключения дублирования при применении интегративных занятий уменьшается Еремя обучения учащихся физике и предметам профтехцикла.

9. Определены особенности методики проЕедения интегративных занятий по физике, составлены и внедрены В учебный.процесс СШУ \ радиотехнического профиля методические рекомендации по разработке и проведению таких занятии.

Основные выводы заключаются в следующем:

1. Разработка и применение системы иитегратиЕНых занятий -Еажнейшее направление совериенствования учебного процесса в СПТУ.

2. Интегративные занятия появляются на некоторой ступени разЕития взаимосвязи общего и профессионального образования и характеризуются более еысокой плотностью связей изучаемого материала, его системностьи^что позволяет реализовать системный подход в обучении, раздвигая гравяцы слоииешихся учебных предметов.

3. йнтегративные формы учебных занятий характеризуются общими признаками интегративных з.анятий.

На интегративных занятиях более полно выполняются услогия, необходимые для успешного формирования понятий) что и позволяет поеысить качестЕО знаний.

5. Разработку "нтегративних занятий позволяет проводить модель учебного процесса СПТУ - сетевой график сводного учебного плана.

6. Особенности методики интегративных занятий вытекают из интеграции содержания физики и предмета профтехцикла:

а) Познавательные цели занятия определяются по каждому предмету;

б) Усиление проблемной ситуации; • ,

в) Усиление показа профессиональной значимости;

г) Методы и средства обучения носят ингегративный характер;

д) Взаимодействие преподавателей, контроль и оценка работы учащихся проводятся по каждому предмету.

7. Для эффективного применения ингегратигных занятий необходимо выполнение объективных и субъективных условий. Объективным условием является приведение в соотгетсавие форм применяемых занятий, интегративному содержанию, заложенному в планы

i и программы различных предметов. Субъективными условиями яеля-ются творческая работа коллектива и отдельных преподавателей по разработке и применению интегратигных форм занятий, включающая в себя: организаторскую работу по планироЕанию и конструированию интегративного занятия, применение таких занятий в системе, методическую работу по разработке методики и деловым качествам, материальное оснащение кабинета, использование передового опыта и научных разработок, взаимодействие преподавателей на занятиях.

Основное содержаще диссертации отражено в следующих публикациях аЕТора:

I. Межпредметные сеязи физики с предметами профтехцикла в процессе формирования понятий у учащихся СПТУ радиотехнического профиля. // Вопросы методологии и методики формирования научных понятий у учащихся школ и студентов ВУЗов. Тезисы доклздое на,Всероссийской научно-практической ксн-

ференции. / Ред. Усова А.Б. - Челябинск, I9E6. - С. 39-40 (в соавторстве).

2. Подготовка студентов к осуществлению профессиональной направленности преподавания физики в СПТУ радиотехнического профиля // Повышение уровня научно-теоретической и практической подготовки студентов-физиков пединститутов к работе в школе. Тезисы докладов ХХ1У зонального совещания преподавателей физики, астрономии и общетехнических дисциплин педагогических институтов Урала, Сибири и Дальнего Востока/ - Курган, I9C9. - Ч. ¡11. - С. 132.

3. Организация самостоятельной работы учащихся СПТУ на интег-ратиЕНых занятиях.// Организация и формы самостоятельной работы студентов и учащихся. Тезисы докладов XXУ зонального совещания преподавателей' физики, метоцики преподавания физики, астрономии и общетехнических дисциплин пединститутов Урала, Сибири и дальнего Востока/. - Новосибирск, изд. ЙГПИ, 1990. - С. 217 - 216. (В соавторстве).

Подписано в печать 13.02.92. Заказ Я 94. Тирах 100 экз. Ротапринтная ДЦНТИ