Использование дистанционной формы обучения на занятиях по информатике в 5-7 классах

Коньков, Евгений Валерьевич

Темы диссертаций по педагогике » Теория и методика обучения и воспитания (по областям и уровням образования)

автореферат и диссертация по педагогике 13.00.02 для написания научной статьи или работы на тему: Использование дистанционной формы обучения на занятиях по информатике в 5-7 классах

Автореферат

Автор научной работы: Коньков, Евгений Валерьевич
Ученая степень: кандидата педагогических наук
Место защиты: Москва
Год защиты: 2011
Специальность ВАК РФ: 13.00.02

Диссертация

Автореферат диссертации по теме "Использование дистанционной формы обучения на занятиях по информатике в 5-7 классах"

На правах рукописи

КОНЬКОВ Евгений Валерьевич

ИСПОЛЬЗОВАНИЕ ДИСТАНЦИОННОЙ ФОРМЫ ОБУЧЕНИЯ НА ЗАНЯТИЯХ ПО ИНФОРМАТИКЕ В 5-7 КЛАССАХ

13.00.02 - теория и методика обучения и воспитания (информатика)

АВТОРЕФЕРАТ диссертации на соискание учёной степени кандидата педагогических наук

2 9 ГЕН 2011

Москва 20 И

4855067

Работа выполнена на кафедре естественнонаучных дисциплин Института математики и информатики ГОУ ВПО города Москвы «Московский городской педагогический университет»

Научный руководитель: доктор педагогических наук, доцент

Сурхаев Магомед Абдулаевич

Официальные оппоненты: доктор педагогических наук, профессор

Есаян Альберт Рубенович

кандидат педагогических наук Усова Наталья Александровна

Ведущая организация: ГОУ ВПО «Поволжская государственная

социально-гуманитарная академия»

Защита диссертации состоится 12 октября 2011 года в 14.00 часов на заседании диссертационного совета Д 850.007.03 при ГОУ ВПО города Москвы «Московский городской педагогический университет» по адресу: 127521, г. Москва, ул. Шереметьевская, д. 29.

С диссертацией можно ознакомиться в библиотеке ГОУ ВПО города Москвы «Московский городской педагогический университет» по адресу: 129226, Москва, 2-й Сельскохозяйственный проезд, д. 4. Автореферат размещен на сайте www.mgpu.ru.

Автореферат разослан « % » сентября 2011 года

Ученый секретарь диссертационного совета доктор педагогических наук, профессор

В.В. Гриншкун

ОБЩАЯ ХАРАКТЕРИСТИКА РАБОТЫ Актуальность исследования. Для развития современного образования характерно постоянное нарастание требований к его результатам, отвечающих постоянно растущим запросам общества. В первую очередь, это касается развития личности обучающегося, формирования у него умений и навыков, обеспечивающих успешную социализацию и подготовку к профессиональной деятельности в современном информационном обществе. В Концепции долгосрочного социально-экономического развития Российской Федерации на период до 2020 года подчеркивается: «Стратегическая цель государственной политики в области образования - повышение доступности качественного образования, соответствующего требованиям инновационного развития экономики современным потребностям общества и каждого гражданина»1. Для достижения данной цели необходимо ориентировать обучение на достижение современных образовательных результатов. Как отмечается в Концепции стандартов общего образования второго поколения, основные результаты обучения и воспитания определяются приращением в личностных, социальных, познавательных и коммуникативных ресурсах обучающихся.

Одной из форм обучения, предоставляющих возможности для обеспечения доступности и высокого качества образования, расширения круга источников учебной информации, развития навыков самостоятельной учебной работы для различных категорий детей, является дистанционная форма обучения.

Серьезный вклад в становление и развитие дистанционной формы обучения внесли A.A. Андреев, Ю.И. Капустин, А. О. Кривошеев, Е.С. Полат, В.И. Солдатами и др. Их работы во многом создали научные и методические основы реализации дистанционной формы обучения. За последние годы накоплен также богатый опыт применения дистанционной формы обучения на практике. Много внимания уделяется применению дистанционной формы обучения в вузе, в системе корпоративного обучения, послевузовского образования и повышения квалификации, а также в старших классах общеобразовательной школы. При этом наблюдаются рост качества обучения школьников и безусловный интерес к новой форме как со стороны учителей, так и учеников.

1 Концепция долгосрочного социально-экономического развития Российской Федерации на период до 2020 года. Приложение к распоряжению правительства № 1662-р от 17 ноября 2008 г.

дения, имеющие в наличии и компьютерные классы с локальными сетями, и доступ в Интернет не в состоянии в полном объеме использовать богатые возможности глобальной сети, поскольку учителя недостаточно хорошо знакомы с дистанционной формой обучения, методами решения образовательных задач и способами достижения новых образовательных результатов с помощью средств телекоммуникаций.

Таким образом, дистанционная форма обучения пока находится на этапе становления и требует развития методики ее применения. В частности, недостаточно внимания уделено внедрению дистанционной формы обучения в среднюю ступень школьного образования. Вместе с тем, применение дистанционной формы обучения в 5-7 классах представляется перспективным направлением развития методики обучения информатике.

Новые образовательные стандарты включают в себя требования к кадровым, учебно-методическим, материально-техническим условиям осуществления образовательной деятельности. На сегодняшний день ещё не все школы соответствуют этим требованиям. В этой ситуации использование дистанционной формы обучения позволяет реализовать взаимодействие образовательных учреждений, обеспечивая возможность восполнения недостающих кадровых ресурсов, теоретическую, методическую и информационную поддержку педагогических работников, использование инновационного опыта других образовательных учреждений, проведение комплексных мониторинговых исследований результатов образовательного процесса и эффективности инноваций2. Таким образом, введение элементов дистанционного обучения на средней ступени общеобразовательной школы является актуальной задачей. Решение этой задачи создаст возможность учащимся самостоятельно изучать интересующие их предметы в рамках учебной и внеклассной деятельности. Кроме того, дистанционная форма обучения позволяет научить школьников рационально расходовать своё время, находить необходимую информацию не только в библиотеке учебного заведения, но и в научных, культурных и информационных центрах, внедрять экстернатные и частично-экстернатные формы обучения.

Система управления обучением Moodle (Modular Object-Oriented Dynamic Learning Environment — модульная объектно-ориентированная динамическая обучающая среда) позволяет создавать информационно-образовательную среду, обеспечивающую развитие творческого мышления

2 Федеральный государственный образовательный стандарт основного общего образования. Утвержден приказом Министерства образования и науки Российской Федерации от «17» декабря 2010 г. № 1897

за счет включения заданий проектной и исследовательской деятельности, развитие коммуникативных навыков на основе выполнения совместных сетевых проектов.

Следует отметить, что эффективное применение дистанционной формы обучения в школе возможно только в том случае, когда соответствующие технологии не являются надстройкой к существующей системе обучения, а обоснованно и гармонично интегрируются в учебный процесс, обеспечивая новые возможности как учителям, так и учащимся. Модернизация всех ступеней российского образования, предусматривающая развитие тех личностных качеств обучающихся, которые станут основой социальной адаптации учащихся, их культуры, невозможна без гармоничного сочетания преимуществ традиционной и дистанционной форм обучения.

Проблема диссертационного исследования определяется несоответствием между необходимостью повышения эффективности обучения информатике для достижения современных образовательных результатов на средней ступени школьного образования, с одной стороны, и недостаточной разработанностью научно-методических основ использования дистанционной формы обучения для достижения этих результатов, с другой стороны.

Цель исследования: разработать и научно обосновать методику использования дистанционной формы обучения на занятиях по информатике в рамках базового курса.

Объект исследования: процесс обучения информатике на средней ступени общего образования.

Предмет исследования: методика использования дистанционной формы обучения на занятиях по информатике в 5-7 классах для достижения современных образовательных результатов.

Гипотеза исследования: использование дистанционной формы обучения в курсе информатики для 5-7 классов позволит учащимся лучше усваивать учебный материал, повысить качество обучения и реализовать свой творческий потенциал, если будет создана информационно-образовательная среда на основе системы управления обучением для организации учебной деятельности, в которой будет обеспечиваться:

- информационно-методическая поддержка образовательного процесса;

- планирование образовательного процесса и его ресурсного обеспечения;

- мониторинг и фиксация хода и результатов данного процесса;

- дистанционное взаимодействие всех участников образовательного процесса обучающихся, их родителей, учителей, работников органов управления образованием, общественности;

- органичное сочетание дистанционной формы обучения информатике с традиционной формой обучения.

В соответствии с объектом, предметом, целью и гипотезой исследования были поставлены следующие задачи:

1. Проанализировать научно-методическую, психолого-педагогическую, философскую, социальную литературу в области современного состояния дистанционной формы обучения;

2. Сформулировать требования к навигации и дизайну учебного материала по информатике, представленному в информационно-образовательной среде на основе системы управления обучением, в условиях внедрения дистанционной формы обучения;

3. Разработать модель оптимального сочетания очной и дистанционной форм обучения в курсе информатики на средней ступени школьного образования и методические рекомендации по внедрению такой модели;

4. Экспериментально проверить эффективность предложенной методики использования дистанционной формы обучения на занятиях по информатике в 5-7 классах.

Для решения поставленных задач использовались следующие методы исследования:

Теоретические: анализ психолого-педагогической, научно-методической и учебной литературы по теме исследования, изучение нормативных документов (государственных образовательных стандартов, приказов Министерства образования, учебных планов и программ).

Эмпирические: педагогический эксперимент, наблюдение, беседа, анкетирование, интервьюирование учеников и учителей.

Научная новизна исследования заключаются в том, что предложены новые подходы к введению элементов дистанционного обучения в курсе информатики 5-7 классов для обеспечения современных образовательных результатов:

• сформулированы направления развития информационно-образовательной среды, включающей, помимо техно-программных ресурсов, компоненты педагогического процесса и аккумулирующий, интеллектуальный и культурный потенциалы учебного заведения;

• предложена новая модель организации смешанного обучения, представляющая оптимальное сочетание очной и дистанционной форм;

• сформулированы педагогические требования, предъявляемые к составу, содержанию, структуре, навигации и дизайну учебного материала по информатике, представленному в информационно-образовательной среде;

• сформулированы и научно обоснованы педагогические и технологические требования к дистанционным формам, сочетающимся с очными, как необходимые условия реализации эффективного обучения;

• обосновано, что наибольшими возможностями для реализации дистанционной формы обучения обладает образовательная среда, созданная с помощью систем управления обучением, в которой автоматизируется весь процесс обучения, предоставляется возможность реализации инновационных форм обучения.

Теоретическая значимость исследования заключается в разработке методики применения дистанционной формы обучения на занятиях по информатике на средней ступени школьного образования в условиях информационно-образовательной среды, построенной с учётом особенностей образовательного процесса данной ступени для обеспечения нового качества образования, соответствующего запросам современного общества.

Практическая значимость исследования состоит в разработке дистанционного курса в системе Moodle, включающего теоретический материал и практические задания по информатике для 5-7 классов, конкретных методических рекомендаций по использованию дистанционной формы обучения на занятиях по информатике. Результаты исследования могут быть использованы для обогащения и усовершенствования существующих методик обучения информатике.

Методологической основой исследования явились философия образования, педагогические теории и концепции. В частности, существенное значение в концептуальном плане для настоящего исследования имели работы по:

• теории и методике обучения информатике (С .А. Бешенков, JI.JI. Босова, С.Г. Григорьев, В.В. Гриншкун, А.Р. Есаян, Т.Б. Захарова, К.К. Колин,

A.A. Кузнецов, М.П. Лапчик, B.C. Леднев, A.B. Могилев, Е.А. Ракитина, А.Л. Семенов, Е.К. Хеннер и др.).

• теоретическим и практическим исследованиям проблем дистанционной формы обучения (A.A. Андреев, A.M. Бершадский, Ж.Н. Зайцева, Ю.И. Капустин, А.О. Кривошеев, И.Г. Краевский, Е.С. Полат,

B.И. Солдаткин, В.П. Тихомиров, И.В. Холодкова, В. Андерсон, Д. Киг, М.Дж. Мур, и др.);

• теории и практике создания и развития информационно-образовательной среды, использования средств телекоммуникаций в обучении (C.JI. Атанасян, С.Г. Григорьев, В.В. Гриншкун, С.А. Жданов, С.В. Зенкина, A.A. Кузнецов, A.C. Лесневский, М.П. Лапчик, И.В. Роберт, М.А. Сурхаев, А.Ю. Уваров и др.).

Исследование проводилось в 3 этапа.

На 1 этапе (2006-2008 гг.) был проведен теоретический анализ психолого-педагогической, философской, методической и специальной литературы, а также диссертационных исследований по вопросам внедрения дистанционной формы обучения.

На 2 этапе (2008-2009 гг.) уточнялись и корректировались структура и содержание информационно-образовательной предметной среды в курсе информатики на средней ступени школьного образования, были определены наиболее эффективные с точки зрения современных образовательных результатов методы использования элементов дистанционного обучения на базе созданной предметной информационно-образовательной среды.

На 3 этапе (2009-2011 гг.) проводилось обучение информатике учащихся 5-7 классов с целью выявления эффективности дистанционной формы обучения.

На защиту выносятся следующие положения:

1. Использование возможностей дистанционной формы обучения на занятиях по информатике в 5-7 классах является одним из условий достижения современных образовательных результатов, поскольку эта форма позволяет инициировать и поддерживать самостоятельную учебную деятельность учащихся, привлекать учебно-методические, материально-технические, кадровые ресурсы крупных учебных центров для обеспечения доступности и высокого качества образования многих категорий детей, независимо от состояния их здоровья, наличия квалифицированных педагогов на местах, материальной базы школ в местах их проживания;

2. Наиболее эффективной с точки зрения достижения современных образовательных результатов является интеграция очной и дистанционной форм обучения. Интеграция очной и дистанционной форм обучения открывает принципиально новые возможности учебного процесса, повышается качество образовательных услуг, расширяются возможности для формирования ключевых учебных компетенций, существенно расширяются рамки самостоятельной творческой деятельности учащихся, активизируется их познавательная деятельность;

3. Наибольшими возможностями для реализации дистанционной формы обучения обладают среды, созданные с помощью систем управле-

ния обучением. В такой информационно-образовательной среде автоматизируется весь процесс обучения, предоставляется возможность реализации инновационных форм обучения;

4. Психолого-педагогические и возрастные особенности школьников подросткового возраста, связанные с адаптацией к новым условиям после начальной школы, с потребностью в самовыражении, с присутствием факта соперничества между учащимися, способствуют успешному внедрению дистанционной формы обучения на занятиях по информатике начиная с 5 класса общеобразовательной школы.

Апробация результатов исследования. Результаты исследования обсуждались на заседаниях кафедры теории и методики обучения информатике ГОУ ВПО Московский педагогический государственный университет кафедры естественнонаучных дисциплин Института математики и информатики ГОУ ВПО Московский городской педагогический университет; научно-методическом семинаре Института математики и информатики ГОУ ВПО Московский городской педагогический университет; всероссийской научно-методической конференции «Совершенствование качества профессионального образования» (Братск, 2010 г.); всероссийской научно-методической конференции «Образование взрослых - образование через всю жизнь. Ориентиры инновационного развития образования и общества» (Екатеринбург, 2010 г.); всероссийской научно-методической конференции «Деятельность структур довузовской подготовки в условиях проведения единого государственного экзамена» (Омск, 2010 г.); всероссийской конференции «Математика, информатика и методика их преподавания, посвященная 110-летию математического факультета ГОУ ВПО МПГУ» (Москва, 2011); всероссийском съезде учителей информатики в МГУ (Москва, 2011).

По теме исследования опубликовано 12 работ, в которых раскрыты основные положения диссертации.

ОСНОВНОЕ СОДЕРЖАНИЕ РАБОТЫ

Во введении обоснована актуальность исследования, определена проблема научного поиска, намечены задачи, определены объект, предмет и гипотеза исследования, показана научная новизна, теоретическая и практическая значимость работы, сформулированы положения, выносимые на защиту, раскрыты этапы и методы исследования.

В первой главе «Использование дистанционной формы обучения для достижения современных образовательных результатов» подчёркивается, что главным результатом современного обучения является формиро-

вание личности, владеющей компетенциями, которые позволяют эффективно и плодотворно решать встающие перед ней задачи, принимать ответственные решения, прогнозировать их возможные последствия, учиться и переучиваться, адаптироваться к динамично меняющейся действительности.

Требования к результатам освоения основных общеобразовательных программ представляют собой описание совокупности компетенций выпускника образовательного учреждения, определяемых личностными, общественными, государственными потребностями. Они задают критерии оценки личностных, метапредметных и предметных результатов на каждой ступени школьного образования. Поэтому, если раньше под образовательными результатами мы имели в виду только то, что связано с предметными результатами, то теперь мы имеем дело с операциональными, личностными результатами, определяющими мотивацию, направленность деятельности человека.

Меняются устоявшиеся подходы и методики, и, самое главное, меняются потребности современных учеников. Очевидно, что не реагировать на эти перемены нельзя. В условиях развития современного информационного общества эти изменения вполне естественны и введение инноваций в образование необходимо.

С учетом психолого-педагогических и возрастных особенностей школьников подросткового возраста, связанных с необходимостью адаптации к новым условиям после начальной школы, с потребностью в самовыражении и выступлениях перед товарищами, с присутствием факта соперничества между учениками, а также обсуждения достижений учеников перед классом, друзьями и родителями, перспективно внедрять дистанционную форму обучения для учащихся среднего возраста начиная с 5 класса общеобразовательной школы. Применять дистанционную форму обучения целесообразно с 5 класса, так как уже в 7 классе фиксируются самые высокие показатели по проблемной нагруженности, в учебный план добавляются новые предметы, снижается мотивированность учеников, утрачивается желание учиться.

Умение работать в информационно-образовательной среде (ИОС) поможет учащимся самостоятельно готовиться к уроку, получать дополнительную информацию по предмету, организовывать самостоятельную работу, совершенствовать навыки работы с информацией, развивать ИКТ-компетентность.

В диссертации приводятся анализ толкования основных терминов, которые используются специалистами дистанционного обучения в России

и за рубежом: «Дистанционное образование — форма получения образования методами и средствами дистанционного обучения» (Е.С. Полат). «Дистанционное обучение - обучение с использованием средств компьютерных телекоммуникаций, при котором учителя, ученики и средства обучения могут быть удалены друг от друга и осуществлять учебное взаимодействие с целью обеспечения продуктивной образовательной деятельности и соответствующих личностных образовательных изменений» (A.A. Андреев, Е.С. Полат, М.В. Моисеева, Е.С. Трегубова, A.B. Хуторской, С.А. Щенников). Дистанционное образование во всем мире существует как самостоятельная форма образования, и ряд российских специалистов в этой области считают, что «дистанционное обучение - это новая форма обучения» (Е.С. Полат).

Анализ литературы показал, что построению моделей дистанционного обучения было уделено внимание рядом авторов (A.A. Андреев, Т.П. Воронина, О.П. Молчанова, Е.С. Полат, И.Б. Сейнен, P.C. Танингой и др.). Наиболее перспективной для школьного образования является модель на основе интеграции очной и дистанционной форм обучения. В данной модели часть обучения проходит очно, часть переносится в дистанционный режим. Интеграция очной и дистанционной форм обучения открывает новые возможности для достижения новых образовательных результатов, повышения качества образовательных услуг, формирования ключевых учебных компетенций. Существенно расширяются рамки самостоятельной творческой деятельности учащихся, активизируется их познавательная деятельность. При этом сохраняется единство учебного процесса. Данная модель должна быть дополнена новыми связями. Имея определенные навыки самостоятельной работы, занятия по базовому курсу могут проходить и дома при наличии компьютера, подключенного к сети Интернет. Если по плану выделены факультативные занятия, то появляется возможность самостоятельно работать в компьютерном классе по индивидуальным программам, проходить выбранные курсы, углублять знания, ликвидировать пробелы в знаниях, изучать дополнительные материалы и получать очные консультации учителя.

Во второй главе «Внедрение дистанционной формы обучения на занятиях по информатике в условиях новой информационно-образовательной среды» рассматриваются условия для формирования учебной деятельности при смешанном обучении. Отмечено, что одним из главных условий достижения современных образовательных результатов является формирование школьной насыщенной ИОС, которая проектиру-

ется с учётом установленных принципов и требований для организации учебного процесса, предъявляемых при смешанном обучении.

При разработке предметной среды мы выделяем этапы, предложенные И.Г. Захаровой для формирования электронного учебного комплекта: идентификацию, концептуализацию, формализацию, реализацию и тестирование. Содержание данных этапов адаптировано и уточнено с учетом того, что ИОС создается с помощью системы управления обучением, которая позволяет на сегодняшний момент максимально реализовать образовательные цели, использовать готовые цифровые ресурсы, легко внедряемые в неё, что позволяет значительно сократить время подготовки учебного контента.

Мы остановили свой выбор на системе управления обучением Моос11е (http://www.moodle.org/). Эта система относится к классу свободно распространяемого программного обеспечения, что дает возможность бесплатного использования системы, а также ее изменения в соответствии с нуждами школы и интеграции с другими продуктами. Благодаря своим функциональным возможностям система приобрела большую популярность и успешно конкурирует с коммерческими системами управления обучением. Мооё1е используется более чем в 30 ООО учебных заведений по всему миру и переведена почти на 80 языков, в том числе и русский.

Система управления обучением Moodle позволяет реализовать образовательную среду, содержащую все те модули, наличие которых в составе среды мы считаем обязательным, а именно: образовательный модуль, модуль организации и управления процессом обучения, модуль коммуникации, модуль контроля результатов обучения и модуль управления образовательными ресурсами и технической поддержки.

Для учащегося важно получить системные представления об изучаемых предметах, что может быть достигнуто единым подходом к формированию предметных сред как составной части информационно-образовательной среды.

Информационно-образовательная среда, созданная с помощью таких систем управления обучением, обеспечивает развитие творческого мышления за счет включения заданий проектной и исследовательской деятельности; развитие коммуникативных навыков на основе выполнения совместных проектов; достижение уровня компетентности в области информационных и коммуникационных технологий, развитие конструктивного, операционального мышления в процессе работы за компьютером с обучающей программой.

Проанализировав методологическую, педагогическую и дидактическую литературу, посвященную вопросам организации учебной деятельности учащихся в традиционном очном образовании, а также практический опыт ученых и педагогов, занимающихся развитием дистанционной формы обучения, в качестве основы для разрабатываемой модели нами определены условия организации обучения информатике, сущность которых сводится к соблюдению основных принципов интеграции дистанционной и очной форм обучения.

К специфическим принципам дистанционной формы обучения, применяемым в нашей модели, относятся: идентификация, регламентность и индивидуализация, необходимые при реализации дифференцированного и личностно-ориентированного подхода в обучении; приоритет деятельност-ного содержания над информативным, формирование дружественной среды и открытости коммуникационного пространства, открытости обсуждения результатов деятельности, индивидуального подхода к создаваемым продуктам и др.

Среди условий организации учебной деятельности школьников в курсе информатики при интеграции дистанционной и очной форм обучения мы выделяем: обогащенность информационно-образовательной среды на базе взаимодействия форм и средств обучения информатике; включение элементов сетевого этикета в содержание, формы и средства реализации коммуникативных процессов и результатов в ходе изучения информатики; основные задачи деятельности учителя в условиях интеграции очной и дистанционной форм обучения; преемственность и непрерывность материала, соответствие современным образовательным результатам; отбор и организация учебного материала.

Для того чтобы школьники начали активно использовать возможности дистанционной формы обучения, необходима адаптация данной системы в общеобразовательной школе. При внедрении дистанционной формы обучения надо учитывать такие проблемы, как психологическая неподготовленность учащихся к работе, требующая повышенного внимания, четкости выполнения отдельных действий и операций, самостоятельного принятия решений. Дистанционное обучение требует от школьников точного следования инструкциям к заданиям, организации их индивидуальной или совместной с одноклассниками деятельности. Поэтому наиболее оптимальный путь внедрения дистанционной формы обучения в школе лежит через поэтапный переход от классно-урочной системы с использованием традиционных методов обучения к адаптивной для школьника и учителя системе, в которой сочетаются элементы классно-урочной системы и эле-

менты системы управления обучением. Данная система может быть реализована в модели интеграции очной и дистанционной форм обучения.

При осуществлении дистанционной деятельности учащиеся и учитель не обязательно должны быть разделены пространством и временем. На уроке знакомство с тем или иным элементом дистанционной формы обучения может быть смоделировано с учетом основных свойств дистанционного обучения: самостоятельности и интерактивности процесса обучения.

На каждом уроке, согласно нашей модели, предусматриваются традиционные виды деятельности (например, объяснение новой темы, анализ выполненных работ), но с привлечением элементов дистанционного обучения, и самостоятельная (или групповая) работа учащихся (тестирование, практическая работа) осуществляется дистанционно. Все остальные виды занятий (домашние работы, курсы, проекты, олимпиады и т. д.) могут быть реализованы дистанционно как полностью, так и частично.

Предложенная модель адаптируема: для разных групп школьников доля дистанционных и традиционных форм обучения может варьироваться в зависимости от уровня самостоятельности учащихся и их мотивации к использованию информационно-коммуникационных технологий в процессе обучения.

Модель содержит описание двух этапов: проектирования и внедрения. На этапе проектирования создается информационно-образовательная среда на основе системы управления обучением с целью наиболее полной реализации учебных задач. Внедрение происходит поэтапно и носит рекурсивный характер, что обеспечивает полноту процесса интеграции.

Для эффективного применения данной модели необходимо выполнение следующих условий: оптимальная скорость работы группы учащихся с системой управления обучением, наличие отдельного компьютера у каждого учащегося, четкая организация учебного процесса, соблюдение санитарно-гигиенических норм работы учащимися за компьютером, наличие у учащихся минимальных навыков работы со средствами ИКТ и др.

В этой главе также рассматривается интеграция очной и дистанционной форм обучения: смешанные уроки, дистанционные курсы, телеконференции и т.д. Представлено описание различных этапов смешанного урока. Педагогически обоснована целесообразность разделения видов деятельности на традиционные и дистанционные формы. В целом, для смешанного урока характерны: смена деятельности, возможность постоянного контроля всех учащихся, индивидуализация обучения, формирование универсальных навыков работы, доступность результатов и возможность их ана-

лиза, автоматизация контроля, возможности для организации групповой работы и интенсификации учебного процесса.

Применение модели интеграции очной и дистанционной форм обучения открывает принципиально новые возможности для управления учебно-познавательной деятельностью, что позволяет значительно увеличить объем воспринимаемой информации, существенно расширить рамки самостоятельной, творческой, исследовательской деятельности учащихся, обеспечить индивидуализацию обучения. Важным результатом является то, что при интеграции очной и дистанционной форм обучения осуществляется эффективная подготовка учащихся к непрерывному образованию, т.е. выполняется одна из главных задач современной школы - формирование способности учиться на протяжении всей жизни.

В условиях широкого распространения новых информационных технологий не только возросла роль учебника в рамках его традиционных функций, но он также приобрел совершенно новые информационные свойства, использование которых позволяет значительно повысить эффективность процесса обучения. При этом происходит интеграция традиционных средств обучения и электронных образовательных ресурсов, которая дает начало образовательным продуктам нового поколения.

В разработанной нами предметной части ИОС представлено содержание курса информатики для 5-7 классов на основе учебников и методического пособия Л.Л. Босовой. Тематические блоки для 5 класса: «Компьютер для начинающих» - основные сведения об устройствах компьютера и пользовательском интерфейсе; «Информация вокруг нас» - знакомство с информационными процессами; «Информационные технологии» - основы подготовки текстовых, графических и мультимедийных документов. Тематические блоки для 6 класса: «Компьютер и информация» - основы представления информации в компьютере; «Человек и информация» - представление о способах познания человеком окружающего мира, знакомство с формами мышления; «Элементы алгоритмизации» - обобщение бытовых представлений об алгоритмах и исполнителях. Тематические блоки для 7 класса: «Объекты и системы» - знакомство с объектно-ориентированным подходом и системным анализом; «Информационное моделирование» -начала информационного моделирования; «Алгоритмика» - расширение представлений об алгоритмах и исполнителях, программное управление исполнителями. Каждая тема приведённых для примера блоков может быть расширена и доработана за счёт предоставляемых возможностей системы управления обучением.

На основе реализации структуры урока в курсе информатики с использованием смешанной формы обучения предлагается последовательная реализация следующих этапов:

1) организационный момент;

2) активизация мышления и актуализация ранее изученного (разминка, короткие задания на развитие внимания, сообразительности, памяти, фронтальный опрос по ранее изученному материалу);

3) объяснение нового материала или фронтальная работа по решению новых задач, составлению алгоритмов и т.д., сопровождаемая, как правило, компьютерной презентацией; на этом этапе учитель четко и доступно объясняет материал, по возможности используя традиционные и электронные наглядные пособия; учитель в процессе беседы вводит новые понятия, организует совместный поиск и анализ примеров, при необходимости переходящий в игру или в дискуссию; правильность усвоения учениками основных моментов проверяется в форме беседы, обсуждения;

4) прохождение тестирования по изученной теме;

5) изучение инструкции для прохождения нового материала;

6) выполнение практического задания с помощью средств ИКТ (работа на клавиатурном тренажере или в виртуальной лаборатории, выполнение заданий компьютерного практикума и др.);

7) итоговое тестирование по изученному материалу урока, основанному на технических средствах обучения;

8) подведение итогов урока;

9) выполнение домашнего задания выносится на дистанционную форму обучения.

Внедрение дистанционной формы обучения проводилось поэтапно. На первом уроке информатики учащиеся были ознакомлены с назначением, содержанием и навигацией предметного сайта «Информатика и ИКТ». Затем учащиеся получили свои логины, пароли и выполнили первое задание, которое заключалось в запуске системы управления обучением Моос11е, выполнении входа в систему под своим логином и паролем, обзоре материалов, представленных на предметном сайте, и выполнении заданий вводного урока: «Техника безопасности» и «Клавиатурный тренажёр». Это необходимые для изучения базового уровня элементы урока. Они позволяют подготовить учащегося к правильному поведению в классе при работе за компьютером, а так же впоследствии быстро ориентироваться в раскладке (букв, цифр, знаков) на клавиатуре и постепенно овладевать слепым десятипальцевым методом печатания, чтобы к концу года скорость набора текста на компьютере не отличалась от скорости письма рукой. Далее при изучении темы «Клавиатур-

ный тренажёр», объединяющей в себе вводную часть (Техника безопасности в компьютерном классе) необходимо придерживаться разработанной структуры урока:

1) организационный момент происходит в виде входа в новую для учащегося среду, объявление темы урока, его цели и задач (учащиеся читают на экране монитора);

2) устный перекрёстный опрос учителя об уже имеющихся знаниях по технике безопасности: «что можно, а что нельзя делать в компьютерном классе?»;

3) повторный просмотр уже знакомого материала «Правила поведения и техники безопасности в компьютерном классе»;

4) перовое тестирование, для которого в среде даётся возможность настроить количество попыток и настроить временной интервал между попытками;

5) работа с «Клавиатурным тренажёром»; инструкция по прохождению он-лайн теста изложена на сайте http://vselO.ru/, где для регистрации учащиеся могут использовать тот же логин и пароль, что и в системе управления обучением Moodle;

6) загрузка файлов в систему управления обучением Moodle в виде сделанных и сохранённых с помощью графического редактора «скриншотов» в виде картинки распространённых форматов (JPEG, BMP, TIFF и др.), подтверждающих прохождение одного задания с заданными характеристиками (количество знаков, скорость, процент ошибок, ритмичность);

7) итоговое тестирование, включающее в себя вопросы как из первой -теоретической части, так и из второй - практической;

8) подведение итогов урока, где может быть перечисление основных компетенций, выработанных во время урока, а может быть показан рейтинг тестирования по темам или портфолио с выполненными «скриншотами»;

9) в качестве домашнего задания можно предложить часть работы, которые не успели выполнить в классе, например, одно задание для прохождения клавиатурного тренажёра дома, или повторное тестирование для тех, кто не справился с 1 или 2 тестом.

Также в этой главе отражены особенности организации педагогического эксперимента. Были выделены основные цели педагогического эксперимента, осуществленного на базе ГОУ СОШ № 1397 за период с 2006 по 2011 годы: проверка исходных положений гипотезы исследования; качественная и количественная оценка модели применительно к деятельности учащихся, участвующих в дистанционном обучении.

При организации педагогического эксперимента нами ставились следующие задачи:

• определить степень востребованности разработанной модели организации смешанного обучения;

• выявить образовательные результаты учащихся контрольной и экспериментальной групп;

• уточнить компонентный состав предметной информационно-образовательной среды и требования, предъявляемые к ней.

• выявить формы организации дистанционного обучения и предъявляемые к ним требования.

Особенностью внедрения модели интеграции очных и дистанционных форм обучения являлось поэтапное введение элементов дистанционной формы обучения в традиционный урок с опорой на чередование дистанционных и очных видов учебной деятельности, систему тестовых заданий, алгоритмы их выполнения и рефлексию субъекта дистанционного обучения как способ получения и осознания внутреннего образовательного продукта. Дистанционные этапы урока проходили в условиях имитации дистанционного обучения с соблюдением главных его принципов: интерактивности и самостоятельности учащегося.

Для проведения констатирующего эксперимента нами были подготовлены контрольные и практические задания, охватывающие основные темы информатики за 6 класс. Ставились следующие задачи: выявить результаты обучения учащихся в контрольной и экспериментальной группах.

Проанализируем результаты обучения, показанные в ходе эксперимента участниками контрольных и экспериментальных групп (Таблица 1, Рисунок 1, Таблица 2, Рисунок 2). Для проведения эксперимента нами были подготовлены контрольные и практические задания, охватывающие основные темы информатики, на основе которых были получены диаграммы успеваемости на начало и конец эксперимента.

Контрольная и экспериментальная группы (КГ и ЭГ) на начало эксперимента имели приблизительно одинаковый уровень успеваемости.

Таблица 1.

Успеваемость учащихся на начало эксперимента

Кол-во учащихся сдавших на «3» Кол-во учащихся сдавших на «4» Кол-во учащихся сдавших на «5»

КГ 16 22 8

ЭГ 20 26 8

Рисунок 1. Диаграмма успеваемости на начало эксперимента

Таблица 2.

Успеваемость учащихся по итогам эксперимента

Кол-во учащихся сдавших на «3» Кол-во учащихся сдавших на «4» Кол-во учащихся сдавших на «5»

КГ 18 20 8

эг 4 28 22

«3» «4» «5»

Рисунок 2. Диаграмма успеваемости по итогам эксперимента.

На диаграмме отражена существенная разница в результатах выполнения контрольных заданий учащимися, обучающимися традиционно и с использованием дистанционной формы обучения.

Анализ полученных данных показал, что учащиеся экспериментальной группы имеют лучшие показатели качества знаний, чем учащиеся кон-

трольной группы. Если до эксперимента отметки «4» и «5» получили 63% учащихся экспериментальной группы и 65% - контрольной, то после эксперимента эти значения составили соответственно - 95% и 61%.

Для проверки достоверности различий в уровне успеваемости учащихся контрольной и экспериментальной групп использовался и-критерий Манна-Уитни. Полученные результаты подтвердили наличие существенных различий в уровне успеваемости контрольной и экспериментальной групп.

Использование дистанционной формы обучения значительно повлияло на уровень познавательной активности учащихся экспериментального класса. Количество учащихся, принявших участие в олимпиадах, конкурсах по информатике, дистанционных курсах, проектах и научных конференциях, за экспериментальный период выросло с 13% до 87%.

В экспериментальном классе возросла ИКТ-компетентность учащихся: повысилась активность работы за компьютером, изменился характер работы, увеличилась скорость набора текста на клавиатуре, стал преобладать многооконный режим работы, чаще стали применяться услуги локальной сети. Работа стала более целенаправленной, в поиске информации преобладают образовательные цели (поиск информации для доклада, реферата, проекта, экзаменационный материал, курсы по интересующей тематике). Для поиска необходимой информации учащиеся стали активно использовать ссылки на ресурсы, представленные в МоосНе. Опрос учителей истории, литературы, географии и других предметов показал, что уровень ученической активности в самостоятельной деятельности по созданию рефератов, докладов, презентаций заметно вырос.

В заключении обобщены и систематизированы основные теоретические и практические выводы, представлены дидактические условия интеграции очной и дистанционной форм обучения.

1. Необходимым этапом реализации дистанционной формы обучения является создание виртуальных информационно-образовательных сред на основе систем управления обучением, где учитель является непосредственным участником создания учебной среды.

2. Организация дистанционной формы обучения учащихся основывается на разделении учебной деятельности на очную и дистанционную в каждом виде занятий. Дистанционная деятельность учащихся, в свою очередь, основывается на постановке ученических целей, выполнении системы заданий (тестов, практикумов, телеконференций и пр.), алгоритмизации организации учебного процесса и рефлексии субъекта дистанционного обучения как способа получения и осознания внутреннего образовательного продукта.

3. Применение модели интеграции очной и дистанционной форм обучения открыло принципиально новые возможности для проведения учебного процесса, повысило качество обучения, существенно расширило рамки самостоятельной, творческой и исследовательской деятельности, увеличило рост познавательной активности школьников. Усовершенствованная модель организации дистанционной формы обучения оказалась действенной и эффективной для развития и формирования знаний и универсальных умений учащихся.

4. Предложенные в работе методические рекомендации по использованию дистанционной формы обучения на занятиях по информатике открывают новые возможности для достижения современных образовательных результатов, активизации познавательной деятельности учащихся, инициализации и поддержания самостоятельной работы обучаемых, развития их творческого потенциала.

Основные положения диссертации изложены в следующих публикациях.

Публикации в ведущих научных изданиях, рекомендованных ВАК:

1. Коньков Е.В. Модель обучения учеников 5-7 классов Информатике и ИКТ с использованием дистанционных образовательных технологий // Наука и школа. - Москва, 2011. - №2. - С. 23-25

2. Коньков Е.В. Опыт организации интегрированного обучения «Информатике и ИКТ» на средней ступени общего образования // Информационное общество. - Москва, 2011. - № 3. - С. 45-47

3. Коньков Е.В. Использование дистанционных образовательных технологий для реализации личностно-ориентированного обучения в соответствии со стандартами второго поколения // Преподаватель XXI века. -Москва, 2011. - №2. - С. 38-43

4. Коньков Е.В. Использование возможностей дистанционной формы обучения для реализации компетентностного подхода // Стандарты и мониторинг в образовании. - Москва, 2011. - № 4. - С. 50-53.

Статьи в других журналах, сборниках научных трудов и материалах научных и научно-практических конференций:

5. Коньков Е.В., Трубина И.И. Внедрение форм дистанционного обучения на средней ступени общеобразовательной школы в курсе информатики, на примере сайта «В Контакте». // Совершенствование качества профессионального образования. Материалы VI (XXIII) Всероссийской научно-методической конференции 23-25 марта 2010 года - Братск: БрГУ. 2010. Часть 1.С. 136-140.

6. Коньков Е.В. Сочетание очной и дистанционной форм обучения в курсе информатики на средней ступени общеобразовательной школы // Всероссийская научно-практическая конференция «Образование взрослых - образование через всю жизнь. Ориентиры инновационного развития образования и общества» - Екатеринбург: ИРРО. 2010 - 2 с.

7. Коньков Е.В. Внедрение дистанционной формы обучения в школу для достижения современных образовательных результатов. // II Всероссийская заочная научно-практической конференции «Деятельность структур довузовской подготовки в условиях проведения Единого государственного экзамена», посвященной 11-летию факультета довузовской подготовки и дополнительного образования ОмГПУ. - Омск: ФДПиДО 2010 [Электронный ресурс]. Режим доступа: http://www.ped55.ru/conf/december_10/07.html

8. Коньков Е.В. Использование дистанционной формы обучения в школе для решения задачи формирования конкурентоспособной личности // Материалы Всероссийской конференции «Математика, информатика и методика их преподавания». - Москва, 2011. - С.147-150.

9. Сурхаев М.А., Коньков Е.В. Внедрение дистанционной формы обучения информатике в общеобразовательную школу [Электронный ресурс] // Материалы Всероссийского съезда учителей информатики в МГУ 24-26 марта 2011, - Электрон, опт. диск (CD-ROM).

10. Сурхаев М.А., Коньков Е.В. Внедрение в систему образования новой информационно-коммуникационной среды на основе средств ИКТ // Сборник научных трудов «Современные вопросы науки XXI век». Выпуск VII част 6. - Тамбов, 2011. - С. 133-134.

11. Коньков Е.В. Достижение новых образовательных результатов при применении дистанционной формы обучения // Сборник научных трудов «Современные вопросы науки XXI век». Выпуск VII часть 6. - Тамбов, 2011.-С. 65-66.

12. Коньков Е.В. Условия организации учебной деятельности школьников в курсе информатики с элементами дистанционного обучения // Сборник научных трудов «Актуальные проблемы науки». - Тамбов, 2011.-С. 47-49.

Подписано в печать 07.09.2011г. Формат 60x92/16. Объём 1,5 п. л. Тираж 100 экз. Заказ № 236

Типография ГОУ СПО «Колледж автоматизации и информационных технологий №20»

105037 г. Москва, ул. 1-я Парковая, 12

Содержание диссертации автор научной статьи: кандидата педагогических наук, Коньков, Евгений Валерьевич, 2011 год

Введение.

ГЛАВА I. Использование дистанционной формы обучения для достижения современных образовательных результатов.

§1.1. Новые требования к образовательным результатам.

§ 1.2. Психолого-педагогические особенности учащихся 5-7 классов.

§1.3. Возможности дистанционной формы обучения для достижения современных образовательных результатов.

§1.4. Модель дистанционного обучения на занятиях по информатике для

5-7 классов.

Выводы к главе I.

ГЛАВА II. Внедрение дистанционной формы обучения в условиях новой информационно-образовательной среды.

§2.1. Возможности информационно-образовательной среды для внедрения дистанционной формы обучения.

§2.2. Организация занятий по информатике в 5-7 классах в условиях

ИОС с использованием дистанционной формы обучения.

§2.3. Создание опытно-экспериментальной модели обучения информатике учащихся 5-7 классов с использованием дистанционной формы обучения в условиях ИОС.

§2.4. Экспериментальная проверка эффективности обучения информатике учащихся 5-7 классов с использованием дистанционной формы обучения.

Выводы к главе II.

Введение диссертации по педагогике, на тему "Использование дистанционной формы обучения на занятиях по информатике в 5-7 классах"

Для развития современного образования характерно постоянное нарастание требований к его результатам, отвечающих постоянно растущим запросам общества. В первую очередь, это касается развития личности обучающегося, формирования у него умений и навыков, обеспечивающих успешную социализацию и подготовку к профессиональной деятельности в современном информационном обществе. В Концепции долгосрочного социально-экономического развития Российской Федерации на период до 2020 года подчеркивается: «Стратегическая цель государственной политики в области образования — повышение доступности качественного образования, соответствующего требованиям инновационного развития экономики современным потребностям общества и каждого гражданина» [179]. Для достижения данной цели необходимо ориентировать обучение на достижение современных образовательных результатов. Как отмечается в Концепции стандартов общего образования второго поколения, основные результаты обучения и воспитания определяются приращением в личностных, социальных, познавательных и коммуникативных ресурсах обучающихся.

Серьезный вклад в становление и развитие дистанционной формы обучения внесли A.A. Андреев, Ю.И. Капустин, А.О. Кривошеев, Е.С. Полат, В.И. Солдаткин и др. Их работы во многом создали научные и методические основы реализации дистанционной формы обучения. За последние годы накоплен также богатый опыт применения дистанционной формы обучения на практике. Много внимания уделяется её применению в вузе, в системе корпоративного обучения, послевузовского образования, повышения квалификации, а также в старших классах общеобразовательной школы. При этом наблюдаются рост качества обучения школьников и безусловный интерес к новой форме со стороны как учителей, так и учеников.

Однако, несмотря на стремительное развитие средств телекоммуникаций, методика внедрения дистанционной формы обучения в ряде аспектов разработана ещё не в полной мере. Многие современные учебные заведения, имеющие в наличии и компьютерные классы с локальными сетями, и доступ в Интернет, не в состоянии в полном объеме использовать богатые возможности глобальной сети, поскольку учителя недостаточно хорошо знакомы с дистанционной формой обучения, методами решения образовательных задач и способами достижения новых образовательных результатов с помощью средств телекоммуникаций.

Таким образом, дистанционная форма обучения пока находится на этапе становления и требует развития методики ее применения. В ? л частности, недостаточно внимания уделено внедрению дистанционной формы обучения в среднюю ступень школьного образования. Вместе с тем, применение дистанционной формы обучения в 5-7 классах представляется перспективным направлением развития методики обучения информатике.

Новые образовательные стандарты включают в себя требования к кадровым, учебно-методическим, материально-техническим условиям осуществления образовательной деятельности. На сегодняшний день ещё не все школы соответствуют этим требованиям. В этой ситуации использование дистанционной формы обучения позволяет реализовать взаимодействие образовательных учреждений, обеспечивая возможность восполнения недостающих кадровых ресурсов, теоретическую, методическую и информационную поддержку педагогических работников, использование инновационного опыта других образовательных учреждений, проведение комплексных мониторинговых исследований результатов образовательного процесса и эффективности инноваций [177]. Таким образом, введение элементов дистанционного обучения на средней ступени общеобразовательной школы является актуальной задачей. Решение этой задачи даст возможность учащимся самостоятельно изучать интересующие их предметы в рамках учебной и внеклассной деятельности. Кроме того, дистанционная форма обучения позволяет научить школьников рационально расходовать своё время, находить необходимую информацию не только в библиотеке учебного заведения, но и в научных, культурных и информационных центрах, внедрять экстернатные и частично-экстернатные формы обучения.

Следует отметить, что эффективное применение дистанционной формы обучения в школе возможно только в том случае, когда соответствующие технологии не являются надстройкой к существующей системе обучения, а обоснованно и гармонично интегрируются в учебный процесс, обеспечивая новые возможности1 как учителям, так и учащимся. Модернизация всех ступеней российского образования, предусматривающая развитие тех личностных качеств обучающихся, которые станут основой социальной адаптации учащихся, их культуры, невозможна без гармоничного сочетания преимуществ традиционной и дистанционной форм обучения.

Объект исследования: процесс обучения информатике на средней ступени общего образования.

- информационно-методическая поддержка образовательного процесса;

- планирование образовательного процесса и его ресурсного обеспечения;

- мониторинг и фиксация хода и результатов данного процесса;'

- органичное сочетание дистанционной формы обучения информатике с традиционной формой обучения.

В соответствии с объектом, предметом, целью и гипотезой исследования были поставлены следующие задачи:

Для решения поставленных задач использовались следующие методы исследования:

Научная новизна исследования заключается в том, что предложены / новые подходы к введению элементов дистанционного обучения в курсе информатики 5-7 классов для обеспечения современных образовательных результатов:

• сформулированы направления развития информационно-образовательной" среды, включающей, помимо техно-программных ресурсов, компоненты педагогического процесса и аккумулирующий, интеллектуальный и культурный потенциалы учебного заведения;

• теории и методике обучения информатике (С.А. Бешенков, JI.JI. Босова, С.Г. Григорьев, В.В. Гриншкун, А.Р. Есаян, Т.Б. Захарова, К.К. Колин, A.A. Кузнецов, М.П. Лапчик, B.C. Леднев, A.B. Могилев, Е.А. Ракитина, А.Л. Семенов, Е.К. Хеннер и др.).

B. Андерсон, Д. Киг, М.Дж. Мур, и др.);

C.B. Зенкина, A.A. Кузнецов, A.C. Лесневский, М.П. Лапчик, И.В. Роберт, М.А. Сурхаев, А.Ю. Уваров и др.).

Исследование проводилось в 3 этапа.

На защиту выносятся следующие положения:

3. Наибольшими возможностями для реализации дистанционной формы обучения обладают среды, созданные с помощью систем управления обучением. В такой информационно-образовательной среде автоматизируется весь процесс обучения, предоставляется возможность реализации инновационных форм обучения;

Апробация результатов исследования. Результаты исследования обсуждались на заседаниях кафедры теории и методики обучения информатике ГОУ ВПО Московский педагогический государственный университет, кафедры естественнонаучных дисциплин Института математики и информатики ГОУ ВПО Московский городской педагогический университет; научно-методическом семинаре Института математики и информатики ГОУ ВПО Московский городской педагогический университет; всероссийской научно-методической конференции «Совершенствование качества профессионального образования» (Братск, 2010 г.); всероссийской научно-методической конференции «Образование взрослых - образование через всю жизнь. Ориентиры инновационного развития образования и общества» (Екатеринбург, 2010 г.); всероссийской научно-методической конференции «Деятельность структур довузовской подготовки в условиях проведения единого государственного экзамена» (Омск, 2010 г.); всероссийской конференции «Математика, информатика и методика их преподавания, посвященная 110-летию математического факультета ГОУ ВПО МПГУ» (Москва, 2011); всероссийском съезде учителей информатики в МГУ (Москва, 2011).

По теме исследования опубликовано 12 работ, в которых раскрыты основные положения диссертации.

Заключение диссертации научная статья по теме "Теория и методика обучения и воспитания (по областям и уровням образования)"

Выводы к главе II

Одним из главных условий достижения современных образовательных результатов является формирование школьной насыщенной ИОС, которая проектируется с учётом установленных принципов и требований для организации учебного процесса, предъявляемых при смешанном обучении.

К специфическим принципам дистанционной формы обучения, применяемым в нашей модели, относятся: идентификация, регламентность и индивидуализация, необходимые при реализации дифференцированного и личностно-ориентированного подхода в обучении; приоритет деятельностного содержания над информативным, формирование дружественной среды и открытости коммуникационного пространства, открытости обсуждения результатов деятельности, индивидуального подхода к создаваемым продуктам и др.

Среди условий организации учебной деятельности школьников в курсе информатики при интеграции дистанционной и очной форм обучения мы выделяем: обогащенность информационно-образовательной среды на базе взаимодействия форм и средств обучения информатике; включение элементов сетевого этикета в содержание, формы и средства реализации коммуникативных процессов и результатов в ходе обучения информатике; основные задачи деятельности учителя в условиях интеграции очной и дистанционной форм обучения; преемственность и непрерывность материала, соответствие современным образовательным результатам; отбор и организация учебного материала.

Предложенная модель адаптируема: для разных групп школьников доля дистанционной и традиционной формы обучения может варьироваться в зависимости от уровня самостоятельности учащихся и их мотивации к использованию информационно-коммуникационных технологий в процессе обучения.

Применение модели интеграции очной и дистанционной форм обучения открывает принципиально новые возможности для управления учебно-познавательной деятельностью, что позволяет значительно увеличить объем воспринимаемой информации, существенно расширить рамки самостоятельной, творческой, исследовательской деятельности учащихся, обеспечить индивидуализацию обучения. Важным результатом является то, что при интеграции очной и дистанционной форм обучения осуществляется эффективная подготовка- учащихся к непрерывному образованию, т.е. выполняется одна из главных задач современной школы - формирование способности учиться на протяжении всей жизни.

Особенностью внедрения модели интеграции очной и дистанционной форм обучения являлось поэтапное введение элементов дистанционной формы в традиционный урок с опорой на чередование дистанционных и очных видов учебной деятельности, систему тестовых заданий, алгоритмы их выполнения и рефлексию субъекта дистанционного обучения как способ получения и осознания внутреннего образовательного продукта. Дистанционные этапы урока проходили в условиях имитации дистанционного обучения с соблюдением главных его принципов: интерактивности и самостоятельности учащегося.

Разработанная модель интеграции очной и дистанционной форм обучения оказалась действенной и эффективной для развития и формирования общего уровня знаний, умений и навыков по предмету «Информатика» и в целом ИКТ-компетентности учащихся. После проведенного эксперимента у учащихся значительно возросли пользовательские умения работы за компьютером, сформировался навык работы с информационной образовательной средой и информацией, выложенной в сети Интернет. г

Педагогический эксперимент показал, что область применения обучающей системы обширна: от создания образовательного сайта до организации дистанционного обучения. Дистанционное обучение как дополнение к очному необходимо, прежде всего, ученикам, испытывающим затруднения в самореализации в традиционном очном обучении, «трудным» ученикам, компьютеризированным учащимся, учащимся, не имеющим возможности посетить школу, учащимся, ведущим активный образ жизни и т.д.

Заключение

Внедрение дистанционной формы обучения проводится с целью обеспечения доступности и высокого качества образования для многих категорий детей, независимо от состояния их здоровья, отсутствия квалифицированных педагогов, достаточной материальной базы школ в местах их проживания. Это должно способствовать решению вопросов, связанных с дефицитом педагогических кадров, реструктуризацией-сельских малокомплектных школ и т.д.

В результате проведенного исследования получены следующие выводы:

Список литературы диссертации автор научной работы: кандидата педагогических наук, Коньков, Евгений Валерьевич, Москва

1. Абрамов A.B. Применение онтологий в разработке образовательных электронных изданий. // Материалы конференции ИТО — Черноземье — 2008, -Курск., 2008. Электронный ресурс. — Режим доступа: http://ito.edu.ru/2008/Kursk/II/II-0-l.html

2. Авдеева С.М. Учебные материалы нового поколения, или Чему нас научил проект ИСО // Учебные материалы нового поколения. Опыт проекта «Информатизация системы образования» (ИСО). М.: Российская политическая энциклопедия (РОССПЭН), 2008. С. 16-27.

3. Акулова О.В., Бакушина А.Н., Конасова Н.Ю., Лебедев О.В., Неупокоева Н.И., Писарева С.А. Проблемы формирования нового поколения учебных изданий: Аналитический доклад / Под ред. O.E. Лебедева. М.: ЗАО «МТО ХОЛДИНГ», 2004.

4. Башмаков А.И., Башмаков И. А. Разработка компьютерных учебников и обучающих систем, 2004 г.

5. Беляев М.И., Григорьев С.Г., Гриншкун В.В., Демкин В.П., Краснова Г.А., Макаров С.И., Роберт И.В., Щенников С.А. и др. Теория и практика создания образовательных электронных изданий. // М.: Изд-во РУДН,-2003.-241 с.

6. Бент Б. Андерсен, Катя ван ден Бринк. Мультимедиа в образовании: специализированный учебный курс; авторизованный пер. с англ. 2-е изд., - М.: Дрофа, 2007. - 224 с.

7. Беспалько В.П. Образование и обучение с использованием компьютеров (педагог третьего тысячелетия). — М., 2002.

8. Бешенков С.А. Школьное образование: информатика и информационные технологии // Информатика и образование. 2000. - № 7. -С. 7-9.

9. Бобиенко О.М., Сафина З.Н. Компетентностно-ориентированный подход в образовании взрослых: Учебное пособие для преподавателей. — Казань: Издательский центр Академии управления «ТИСБИ», 2004.

10. Богданова C.B. Анализ использования информационно-образовательной технологии в организации дистантной системы повышения квалификации учителей. Материалы Шестой международной конференции по ДО — М., 25-27 ноября 1998.

11. Богомолов В.А Обзор бесплатных систем управления обучением / В. А. Богомолов Электронный ресурс. // Educational Technology & Society

12. Весманов C.B. Концептуальная модель организации Интернет-поддержки информационно-образовательного пространства в общем образовании / C.B. Весманов и др. // Интернет-порталы: содержание и технологии. М.: Просвящение, 2003. — Вып. 1. — С. 235 - 276.

13. Возрастные и индивидуальные особенности младших подростков / под ред. Д.Б.Эльконина и Т.В.Драгуновой. М.: Просвещение, 1967. -358 с.

14. Воронина Т.П., Кашицин В.П., Молчанова О.П. Образование в эпоху НИТ. М.: AMO, 2005. 340 с.

15. Выготский Л.С. Педагогическая психология / Под ред. В.В. Давыдова. — М.: Педагогика, 1991.

16. Выготский Л.С. Собрание сочинений: в 6 т. / Под ред. М.Г. Ярошевского М.: Педагогика, 1984. - 400 с.

17. Гаджиев Г.М. Проектно-учебная деятельность учащихся как средство формирования готовности к преобразованию окружающей действительности. Дис. . д-ра пед. наук: 13.00.01, 13.00.08. — Белгород, 2003.

18. Гейн А.Г., Сенокосов А.И. «Информатика: 7-9 классы. Методическое пособие к учебнику А. Гейна и др. «Информатика 7 9» -М.: Дрофа, 2002.-288 с.

19. Главная задача стандарта повысить качество образования и создать возможности для расширения его вариативности. Интервью с академиком РАО Кузнецовым A.A. Беседовал Б. Старцев. // Вестник образования. - №7, - М., - 2007.

20. Гласман Н.С. Дифференциация обучения математике учащихся 56-х классов физико-математического профиля: автореферат дис. . канд. пед. наук: 13.00.02 / Н.С. Гласман. — Новосибирск, 2000. — 18 с.

21. Голуб Г.Б., Коган Е.Я., Перелыгина Е.А., Прудникова В.А. Информатизация региональной системы образования: организация иметодическое обеспечение. — М.: Российская политическая энциклопедия (РОССПЭН), 2008.

22. ГорюноваМ.А., Горюхова Т.В., Кондратьева И.Н., Рубашкин Д.Д. Электронные образовательные издания. Учебно-методическое пособие. — СПб.: ЛОИРО, 2003. 40 с.

23. Грачева А.П. Проблемы организации обучения информатике в условиях формирования здоровьесберегающей среды школы. // Вестник МГПУ. Серия информатика и информатизация образования. / М.: МГПУ -2005, №2 (5). С. 21-25.

24. Григорьев С.Г., Гриншкун В.В. Информатизация образования -новая учебная дисциплина. // Материалы XVI Международной конференции «Применение новых технологий в образовании». Троицк: МОО ФНТО «Байтик», 2005. С. 102-104.

25. Григорьев С.Г., Гриншкун В.В. Информатизация образования. Фундаментальные основы. Учебник для студентов педагогических вузов и слушателей системы повышения квалификации педагогов. Электронное издание. -М., 2005.

26. Грирорьев С.Г., Гриншкун В.В. Образовательные электронные издания и ресурсы. Курск: КГУ, 2006.

27. Гурова Л.Л. Психологический анализ решения задач. — Воронеж,1976.

28. Давыдов В.В., Эльконин Д.Б. / Виды обобщения в обучении (логико-психологические проблемы построения предметов) / М., 1972. -424 с.

29. Давыдов Ю.С. Болонский процесс и российские реалии. — М.,2004.

30. Добудько Т.В. Формирование профессиональной компетентности учителя информатики в условиях информатизации образования. Дисс.д.п.н., -Самара., -1999.

31. Е.П. Международный образовательный проект TEMPUS RELNETIB-JEP-27114-2006 / докт. техн. наук, профессор, зав. кафедрой «Промышленный и городской транспорт» // Электронный ресурс. — Режим доступа: http://www.rostransport.com/pdf/20/72-73.pdf

32. Еньшина H.A. Инновационные процессы в образовании. -Барнаул, 2004.

33. Жданов С. А. Применение информационных технологий в учебном процессе педагогического института и педагогических исследованиях. Дисс. . кан. пед. наук в форме научного доклада. М., 1992.

34. Захарова И.Г. Информационные технологии в образовании. М.: Академия, 2005.

35. Захарова И.Г. Информацонные технологии в образовании Текст.: учеб. Пособие для студ. Высш. Учеб. Заведений / И.Г. Захарова. 2-е изд., стер. -М.: Издательский центр «Академия», 2008. - 192 с.

36. Зимняя И.А. Ключевые компетентности как результативно-целевая основа компетентностного подхода в образовании. Авторская версия. М.: Исследовательский центр проблем качества подготовки специалистов, 2004.

37. Зимняя И. А. Ключевые компетенции — новая парадигма результата образования / И.А. Зимняя // Высш. образование сегодня. -2003. -№ 5

38. Зимняя И.А. Педагогическиая психология. М., 2002. - 88 с:

39. Изучения мотивации поведения детей и подростков / Под ред. Л.И. Божович и JI.B. Благонадежиной. М.: Педагогика, 1972.

40. Информатика. Тестовые задания / A.A. Кузнецов и др.. М.: Лаборатория Базовых Знаний, 2002. - 496 с.

41. Информационно-Вычислительного Центра Московского энергетического института (технического университета). Электронный ресурс. Режим доступа: http://icc.mpei.ru/

42. Информационные и коммуникационные технологии в образовании: И.В.Роберт, С.В.Панюкова, А.А.Кузнецов, А.Ю.Кравцова //Учебно-методическое пособие для педагогических вузов. — М., 2006.

43. Информационные технологии в деятельности учителя-предметника. Под редакцией Елизарова A.A., Капитанской А.К. В 2-х частях. Пособие для системы дополнительного профессионального образования. М., 2007.

44. Казиев В.М. Правила практического педагогического тестирования (с примерами по информатике) / Информатика и образование. М.: Изд-во РАО «Образование и Информатика», 2005. - №9. - С. 78-94.

45. Казиев В.М. Правила практического педагогического тестирования / В. М. Казиев, К.В. Казиев // Информатика и образование. — М.: Изд-во РАО «Образование и Информатика», 2005. №9. - С. 80-95.

46. Канаев Б.И. Концепция оценки качества профессиональной педагогической деятельности. Самара, 2004.

47. Капустин Ю.И. Педагогические и организационные условия эффективного сочетания очного обучения и применения технологий дистанционного образования Дисс. .д.п.н., М., - 2007.

48. Каракозов С.Д. Подготовка учителя информатики в контексте информатизации образования: теоретико-методологические аспекты и содержание обучения. Барнаул: БГПУ, 2005.

49. Карпухина Е.А., Яблонскене H.JI. Образовательные программы, ориентированные на результат: Европейское измерение. Электронный ресурс. —- Режим доступа: www.ane.ru/natproject/pr05-06-2007.ppt

50. Кателл Дж. П. Виртуальное обучение // Информатика и образование. М., 2002. №11.

51. Кезина Л.П., Кондаков A.M. Проект фундаментального государственного образовательного стандарта общего образования / М. Просвещение. 2010. - 67 с.

52. Кечиев Л.Н., Путилов Г.П., Тумковский С.Р. Методы и средства построения образовательного портала технического вуза. Открытое образование №2, 2002. С. 34-42.

53. Кинелев В. Г. Для решения проблем современного образования необходимо объединить возможности мирового сообщества // Информатика и образование. 2003. № 2.

54. Князькина З.П. Здоровьесберегающие технологии в учебно-воспитательном процессе школы. Электронный ресурс. — Режим доступа: http://festival. 1 september.ru/articles/510679/

55. Козлова В.В., Кондаков A.M. Проект фундаментального ядра содержания общего образования / М. Просвещение. 2009. - 48 с.

56. Козырев В.А., Шубина H.JI. Высшее образование в России в зеркале Болонского процесса. СПб.: Изд-во РГПУ, 2005.

57. Колин К.К. Фундаментальные основы информатики: социальная информатика. М.: Академический проект, 2000.

58. Колин К.К. Системная модернизация России и проблемы развития информационного общества // Государственная служба, 2010. № 2. С. 32-37.

59. Кондаков Е.М. Что журналисты хотят знать о стандартах и об их апробации? 17.11.2008 // Электронный ресурс. — Режим доступа: http://standart.edu.ru/doc.aspx?DocId=712

60. Кондакова M.J1. / Дистанционные образовательные технологии как средство организации профильного обучения / к.п.н.: 13.00.02 / M.JI. Кондакова М., 2006.

61. Кондакова M.JI. / статья: Сетевой учитель и палитра его возможностей / к.п.н. директор НП «Телешкола» / Электронный ресурс. -Режим доступа: http://upr.lseptember.ru/articlef.php?ID=200800308

62. Кондакова M.JI. Интернет-Школа «Просвещение.ги»: Технологии дистанционного обучения системе общего образования// Вестник образования. № 20. - М., 2005.

63. Кондакова M.JL, Подгорная Е.Я. Интернет-школа «Просвещение.ги» — сетевой образовательный ресурс для системы общего образования 9/06/2005. Электронный ресурс. — Режим доступа: http://tm.ifrno.ru/tm2005/src/194d.pdf

64. Концепция информатизации образовательного процесса в системе Департамента образования города Москвы. М. 2008. Электронныйресурс. — Режим доступа:http://www.couo.ru/binary.asp?documentid=163263

65. Концепция создания и развития системы дистанционного образования в России. — М: Госкомвуз, 1995.

66. Концепция федеральных государственных образовательных стандартов общего образования: проект / Рос. акад. образования; под ред. A.M. Кондакова, A.A. Кузнецова. М. : Просвещение, 2008. — 39 с. -(Стандарты второго поколения).

67. Коньков E.B. Достижение новых образовательных результатов при применении дистанционной формы обучения // Сборник научных трудов «Современные вопросы науки XXI век». Выпуск VII част 6. -Тамбов, 2011.С. 65- 66.

68. Коньков Е.В. Использование возможностей дистанционной формы обучения для реализации компетентностного подхода // Стандарты и мониторинг в образовании. -М., 2011, №4 С. 50-53.

69. Коньков Е.В. Использование дистанционной формы обучения в школе для решения задачи формирования конкурентоспособной личности // Материалы Всероссийской конференции «Математика, информатика и методика их преподавания». Москва, 2011. С. 147 - 150.

70. Коньков Е.В. Использование дистанционных образовательных технологий для реализации личностно-ориентированного обучения всоответствии со стандартами второго поколения // Преподаватель XXI века. Москва, 2011. - №2. - С. 38-43.

71. Коньков Е.В. Модель обучения учеников 5-7 классов Информатике и ИКТ с использованием дистанционных образовательных технологий // Наука и школа. Москва, 2011. — №2. — С. 14-18.

72. Коньков Е.В. Опыт организации интегрированного обучения «Информатике и ИКТ» на средней ступени общего образования // Информационное общество. Москва, 2011. - № 3. — С. 45-47.

73. Коньков Е.В. Условия организации учебной деятельности школьников в курсе информатики с элементами дистанционного обучения // Сборник научных трудов «Актуальные проблемы науки». Тамбов, 2011. С. 47-49.

74. Коржуев A.B., Попков В.А. «Вузовское и послевузовское профессиональное образование: критическое осмысление проблем, поиск решений». М.: Янус-К, 2002. - 232 с.

75. Королева, Е. Дистанционное обучение в США и Европе / Е. Королева Электронный ресурс. // CNews / Электронный ресурс. Режим доступа: www.dissercat.com/content/didakticheskie-usloviya

76. Коротков A.M. Компьютерное обучение: система и среда // Информатика и образование, 2000. №2. - 156 с.

77. Краснова Г.А. Открытое образование: цивилизационные подходы и перспективы. Монография. // М.: Изд-во РУДН, — 2002.

78. Кузнецов A.A. О концепции содержания образовательной' области "Информатика" в 12-летней школе // ИНФО, №7. 2000.

79. Кузнецов A.A. Проект федерального общеобразовательного стандарта по информатике / Сб. Информатика и информационная культура в современной школе. -Самара, 1996. С. 69-79.

80. Кузнецов A.A. Развитие системы методической' обучения информатике в средней школе. Дис. . д-ра пед. наук в форме научного доклада: 13.00.02. М., 1988.

81. Кузнецов A.A. Требования к результатам освоения основных общеобразовательных программ. Электронный ресурс. — Режим доступа: http://stsndart.edu.ru/17/874.doc

82. Кузнецов A.A. Что значат требования к результатам освоения основных общеобразовательных программ? / Стандарт общего образования: на пути к общественному договору / РАО М.: Просвещение, 2006.

83. Кузнецов A.A., Бешенков С.А. Основные направления развития содержания обучения информатике в общеобразовательной школе. // На пути к 12-летней школе. Сборник научных трудов под ред. Ю.И. Дика, A.B.Хуторского. М., 2000. С. 80-88.

84. Кузнецов A.A., Бешенков С.А., Ракитина Е.А. Современный курс информатики: от элементов к системе //Информатика и образование. № 1.2004.

85. Кузнецов A.A., Зенкина C.B. Учебник в составе новой информационно-коммуникационной образовательной среды: методические рекомендации. -М.: БИНОМ. Лаборатория знаний, 2010.

86. Кузнецов A.A., Морозов В.В. Диагностика знаний и умений учащихся по информатике // ИНФО. 1998. №6. - С. 8-16.

87. Кухаренко В.Н. Основы дистанционного обучения. Под ред. В.Н. Кухаренко.-Харьков.: ХГПУ, 1999.

88. Лавров O.A. Дистанционное обечение: Экспресс организация процесса / Образовательные технологии и общество. 2004. - № 7(1). — Электронный ресурс. — Режим доступа: http://www.olavrov.ori.ee/publ/

89. Ларионова О.Г.Интеграция личностно-центрированного и компетентностного подходов в контекстном обучении (на материале подготовки учителя математики) Дисс.д.п.н., — М., 2007.

90. Лебедева М.Б., Шилова О.Н. Что такое ИКТ-компетентность студентов педагогического университета и как ее формировать? // Информатика и образование. 2004. - № 3. - С. 95-101.

91. Левина М.М. Технология профессионального педагогического образования: Уч. пос. для студентов высш. пед. учеб. завед. — М.: Academia, 2001.

92. Лейтес Н.С. Возрастная одаренность школьников: Учеб. пособие для студентов высш. пед. учеб. заведений. М., 2000. — 320 с.

93. Лупанов К.Ю. Паршиков Б.Л., Солдаткин В.И. Об особенностях дистанционных образовательных технологий. Материалы Шестой международной конференции по ДО. «ДО в России: проблемы и перспективы». М., 25-27 ноября 1998 г.

94. Меламуд В.М. Совершенствование системы подготовки учительских кадров в условиях информатизации школьного образования: Дис. д-ра пед. наук. -М., 2005.

95. Методические рекомендации по использованию тренажера «Руки солиста» в ходе обучения информатике. Электронный ресурс. — Режим доступа: http://files.school-collection.edu.rn/dlrstore/46af5812-268d-46a3-bl88-8927e4848e86/metod.pdf

96. Митина Л.М. Психология развития конкурентоспособной личности. М., 2002.

97. Муравьева A.A. Организация модульного обучения, основанного на компетенциях / A.A. Муравьева. М. : Альфа-М, 2005

98. Национальная образовательная инициатива «Наша новая школа» (Проект)

99. Нежурина М.И. Принципы организации и разработка специализированной информационно-образовательной среды для дистанционного обучения: Дисс. . канд. техн. наук. — М., 1998. — 216 с.

100. Ниматулаев М.М. Подготовка учителей информатики в педвузе к использованию Web-технологий в профессиональной деятельности. Дис. . кан. пед. наук: 13.00.02. Москва, 2002.

101. Новиков A.M. Российское образование в новой эпохе. Современное состояние. Векторы развития -М., 2000.

102. Новые педагогические и информационные технологии в системе образования / Под ред. Е.С. Полат. М.: Академия, 2000.

103. Организация виртуальной образовательной среды системы открытого образования / Под ред. Тихомирова В.П. — М.:МЭСИ, 2001. — 84 с.

104. Осин A.B. Мультимедиа в образовании: контекст информатизации. -М.: ООО «РИТМ», 2005.

105. Пак Н.И. Методика составления тестовых заданий / Н. И. Пак, A. J1. Симонова // Информатика и образование. М.: Изд-во РАО «Образование и Информатика», 2003. - №2. - С. 27-32.

106. Пак Э.Д. О принципах создания информационных систем для образовательных учреждений / Информационные технологии в обрзовании. М., ноябрь 2004. С. 50-51.

107. Паничев С.А. Дедуктивный подход к структурированию содержания высшего естественнонаучного образования. Дис. . д-ра пед. наук: 13.00.01.-М., 2005.

108. Панюкова С.В. Теоретические основы разработки и использования средств информационных и коммуникационных технологий в личностно ориентированном обучении (на примереобщепрофессиональных дисциплин технических вузов) дисс. д.п.н. М., 1998.

109. Педагогический энциклопедический словарь. / Под ред. Б.М.Бим-Бада. — М.: Большая Российская энциклопедия, 2002. 508 с.

110. Петрова В.Н. Особенности перехода учащихся из начального звена в среднее с учетом характеристик психической ригидности в структуре личности: Дис. . канд. психол. наук : 19.00.07 / В.Н. Петрова. — Томск, 1999. 228 с

111. Пиаже Ж., Фресс, П. Экспериментальная психология / Ж. Пиаже, П. Фресс. М.: «Прогресс», 1973. - 344 с.

112. Пискунова Е. В. Подготовка учителя к обеспечению современного качества образования для всех: опыт России: Рекомендации по результатам научных исследований / Под ред. акад. Г. А. Бордовского. — СПб.: Изд-во РГПУ им. А. И. Герцена, 2007. 79 с.

113. Платонова Т.Е. Информатизация системы образования / Электронный ресурс. Режим доступа: http://iktgio.mcrt.ru/rus/info.php?id=9801

114. Поисковая система Электронный ресурс. — Режим доступа: http://www.google.ru/

115. Полат Е.С. Дистанционное обучение в профильных классах общеобразовательной школы. Научно-методический журнал «Информатика и образование» № 3, 2007.

116. Полат Е.С. Новые педагогические и информационные технологии в системе образования: Учеб. пособие для студ. пед. кадров -М. издательский центр «Академия», 2002. 272 с.

117. Полат Е.С. Новые педагогические технологии. — М., 1997.

118. Полат Е.С. Педагогические технологии дистанционного обучения / 2-е изд., стер. М.: изд .центр «Академия». - 2008. - 400 с.

119. Полат Е.С. Развитие дистанционной формы обучения в школьном образовании / докт. пед. наук, проф. Е.С. Полат // Электронный ресурс. Режим доступа: http://distant.ioso.m/library/publication/razvitie.htm

120. Полат Е.С. Современная гимназия: взгляд теоретика и практика/Под ред. Е. С. Полат. М., 2000.

121. Полат Е.С. Теория и практика дистанционного обучения / докт. пед. наук, проф. Евгения Семеновна Полат // Электронный ресурс. -Режим доступа: http://distant.ioso.rU/library/publication/6.htm

122. Полат Е.С. Теория и практика дистанционного обучения / Под ред. Е.С. Полат, 2004.

123. Полат Е.С., Бухаркина М.Ю., Нежурина М.И. и др. Интернет обучение: технологии педагогического дизайна /Под ред. Моисеевой М.В. М.: Издательский дом «Камерон», 2004.

124. Полат Е.С., М.В Моисеева, А.Е. Петров, М.Ю. Бухаркина, Ю.В. Аксенов, Т.Ф. Горбунькова Дистанционное обучение М.: ВЛАДОС, 1998.

125. Попков В. А., Коржу ев A.B. Теория и практика высшего профессионального образования: Учеб. пособие для системы дополнительного педагогического образования. М.: Академический проект, 2004. - 432 с.

126. Преимущества Moodle. Электронный ресурс. — Режим доступа: http://www.opentechnology.ru/info/moodleabout.mtd

127. Приказ Министерства образования и науки РФ № 137 от 6 мая 2005 г. "Об использовании дистанционных образовательных технологий"

128. Проект Профессионального кодекса учителя. Электронный ресурс. — Режим доступа:. http://kpmo.momos.ru/engine/download.php?id=619

129. Прозорова Ю.А. Организация среды учебного информационного взаимодействия на базе Интернета / Информатика и образование. М.: Изд-во РАО «Образование и Информатика», 2003. - №3 -С. 63-66.

130. Прозорова Ю.А. Создание среды учебного информационного взаимодействия в компьютерных телеконференциях / Ю. А. Прозорова, В. А. Касторнова // Информатика и образование. М.: Изд-во РАО «Оразование и Инфомратика», 2003. - №6. - С. 82-92.

131. Ракитина Е.А. Построение содержания обучения информатике на деятельной основе. Тамбов: ТГУ, 2001.

132. Ралько А. Нацпроект и политика России в ИТ-обеспечении образования // Электронный ресурс. — Режим доступа: http://www.cnews.ru/reviews/free/national2006/articles/natpj/index.shtml

133. Регуш JI.A. / Наш проблемный подросток: учебное пособие / -Санкт-Петербург: Союз, 1999. 144 с.

134. Роберт И.В. Информатика, информационные и коммуникаци-онные технологии: учебно-методическое пособие-М.: УРАО, 2001.

135. Роберт И.В. Толкование слов и словосочетаний понятийного аппарата информатизации образования // Информатика и образование. — 2004. —№5. —С. 22-29.

136. РозинаИ.Н. Педагогическая компьютерно-опосредованная коммуникация. Теория и практика / И.Н. Розина. — М: Логос, 2005. — 460 с.

137. Российская академия образования. Институт содержания и методов обучения. Сайт лаборатории дистанционного обучения. Электронный ресурс. Режим доступа: http://distant.ioso.ru/

138. Российская Федерация. Министерство образования и науки. Федеральный государственный образовательный стандарт общегообразования. Проект для обсуждения. М., - 2008. Электронный ресурс. — Режим доступа: http://standart.edu.ru/attach/17/841.doc

139. Российская Федерация. Министерство образования. Концепция модернизации российского образования на период до 2010 года. Приложение к приказу № 393 от 11.02.2002. Электронный ресурс. — Режим доступа: http://www.edu.rU/db/mo/Data/d02/393.html#l

140. Российская Федерация. Министерство образования. Приказ от 11 октября 2002 г. N 3568 «О создании интегрированной автоматизированной информационной системы сферы образования».

141. Российская Федерация. Правительство. Концепция долгосрочного социально-экономического развития-Российской Федерации на период до 2020 года. Приложение к распоряжению № 1662-р от 17 ноября 2008.

142. Российская Федерация. Правительство. Национальная доктрина образования. Постановление от 4.10.2000 г., №751.

143. Российская Федерация. Президент (2008 Д.А.Медведев) Послание Федеральному Собранию Российской Федерации. 12 ноября 2009 года. М: 2008. Электронный ресурс. — Режим доступа: http://kremlin.ru/transcripts/5979

144. Российская Федерация. Совет при Президенте России по реализации приоритетных национальных проектов и демографической политике. Электронный ресурс. —Режим доступа: http://www.rost.ru

145. Российская Федерация. Совет при Президенте России по реализации приоритетных национальных проектов и демографической политике. Модернизация региональных систем образования.

146. Приоритетный национальный проект «Образование». Электронный ресурс. — Режим доступа: http://www.mon.gov.ru/pro/pnpo/reg/

147. Российская Федерация. Федеральная целевая программа развития образования на 2006- 2010 годы. Электронный ресурс. — Режим доступа: http://www.fcpro.ru/content/view/13/78/.

148. Рубцов В.В. Организация и развитие совместных действий у детей в процессе обучения. — М.: Педагогика, 1987.

149. Самылкина H.H. Построение тестовых заданий по информатике: Методическое пособие / H.H. Самылкина. М.: БИНОМ. Лаборатория базовых знаний, 2003.

150. Самылкина H.H. Современные средства оценивания результатов обучения / H.H. Самылкина. М.: БИНОМ. Лаборатория знаний, 2007.- 172 с.

151. СанПиН 2.2.2/2.4.1340-03 // Гигиенические требования к персональным электронно-вычислительным машинам и организации работы 2003. 25 с.

152. Семакин И.Г. Научно-методические основы построения базового курса информатики. Дисс.д.п.н., — Пермь., 2002.

153. Семакин И.Г. Преподавание базового курса информатики в средней школе: методическое пособие / И. Г. Семакин, Т. Ю. Шеина. М.: Лаборатория Базовых Знаний, 2000. - 496 с.

154. Сидоренко Е.В. Методы математической обработки в психологии. СПб.: ООО «Речь», 2003. - 350 с.

155. Симонов В.П. Оценка качества обучения и воспитания в образовательных системах: учебное пособие / В.П. Симонов. — М.: Изд-во МГОУ, 2006.- 113 с.

156. Сластенин В.А. Современные подходы к подготовке учителя // Педагогическое образование и наука. 2000. - № 1. - С. 44-51.

157. Смирнов С.А. Практикуемые модели социально-гуманитарного образования // Преподавание социально-гуманитарных дисциплин в вузах России: состояние, проблемы, перспективы. — М.: Логос, 2001.

158. Соловьёва Т.А. Использование дистанционных образовательных технологий при обучении будущих учителей информатики построению рекурсивных алгоритмов // Автореферат дис. канд. пед. наук., — Тула, — 2008. 23 с.

159. Сурхаев М.А. Использование средств ИКТ для создания единой информационной образовательной среды // Наука школа. М., 2008 №6. -С. 47-48

160. Сурхаев М.А. Модель деятельности учителя информатики в условиях информационно-коммуникационной образовательной среды. // Информатика и образование -М., №11, 2009. С. 106-108.

161. Сурхаев М.А. Развитие системы подготовки будущих учителей информатики для работы в условиях новой информационно-комунникационной образовательной среде.// диссертация докт. пед. наук, -М, 332 с.

162. Сурхаев М.А., Коньков Е.В. Внедрение в систему образования новой информационно-коммуникационной среды на основе средств ИКТ // Сборник научных трудов «Современные вопросы науки XXI век». Выпуск VII част 6. Тамбов, 2011. - С. 133 - 134.

163. Сурхаев М.А., Коньков Е.В. Внедрение дистанционной формы обучения информатике в общеобразовательную школу Электронный ресурс. // Материалы Всероссийского съезда учителей информатики в МГУ 24-26 марта 2011, Электрон.опт. диск (CD-ROM).

164. Тарасов В.А. Проектирование компьютерных тестов с открытыми ответами / Информатика и образование. М.: Изд-во РАО «Образование и Информатика», 2003. - № 1. - С. 71-76.

165. Тарасов В.А. Разработка контролирующих HTML — документов / В. А. Тарасов, В. В. Тарасов // Информатика и образование. М.: Изд-во РАО «Образование и Информатика», 2001. №3. - С. 68-74.

166. Тарасова В.А. Организация тестирования обучаемых в условиях локальной сети / Информатика и образование. М.: Изд-во РАО «Образование и Информатика», 2003. - №2. - С. 77-84.

167. Техническое задание на разработку образовательных стандартов второго поколения в рамках региональных комплексных программы модернизации образования Электронный ресурс. — Режим доступа: http://www.kpmo.ru/kpmo/info/13468.html

168. Тихомиров В.П., Солдаткин В.И., Лобачев С.Л. Среда Интернет-обучения системы образования России: проект Глобального виртуального университета / Международная академия открытого образования. — М.: Издательство МЭСИ, 2000. — 332 с.

169. Трофимова А.Л. Взаимосвязь видов деятельности школьников и ее влияние на информатизацию образования. // Вестник МГПУ. Серия информатика и информатизация образования. / М.: МГПУ, 2003, №1 (1).

170. Троян Г.М. Универсальные информационные и телекоммуникационные технологии в дистанционном образовании. / Учебное пособие для системы повышения квалификации и профессиональной переподготовки специалистов. / М.: РИЦ «Альфа» МГОПУ.- 2002.- 153 с.

171. Уваров А.Ю. Педагогический дизайн / А. Ю. Уваров // Информатика. М.: Изд-во «Первое сентября», 2003. - № 30. - 32 с.

172. Уваров А.Ю., Водопьян Г.М. Распространение инновационных учебных материалов. -М.: Университетская книга, 2008.

173. Федеральный государственный образовательный стандарт общего образования — (Стандарты второго поколения).: проект. — М.: Просвещение, 2008. — 21 с.

174. Федосова C.K. Какими могут быть новые образовательные результаты? Электронный ресурс. — Режим доступа: www.86mmc-megion.edusite.ru/DswMedia/umnpcor.ppt

175. Филатова JI.O. Развитие преемственности школьного и вузовского образования в условиях ввдения профильного обучения в траршем звене средней школы / JI.O. Филатова. М.; Лаборатория Базовых Знаний, 2005. - 192 с.

176. Филатова Л.О. Развитие преемственности школьного и вузовского образования в условиях введения профильного обучения в старшем звене средней школы. — М.: Лаборатория Базовых Знаний, 2005. — 192 с.

177. Философский энциклопедический словарь. 2-е изд. М.: Советская энциклопедия, 1989. — 815 с. .

178. Харламов И.Ф. Педагогика: Учеб. пособ. для студентов вузов. -М.: Гардарики, 2002.

179. Хеннер Е.К. Формирование ИКТ-компетентности учащихся и преподавателей в системе непрерывного образовании. — М.: БИНОМ. Лаборатория знаний, 2008. 188 с.

180. Холодкова И.В. Дидактические условия интеграции очной и дистанционной форм обучения: дис. канд. пед. наук: 13.00.01 / И.В. Холодкова; ГОУ ВПО Моск. Гос. Обл. Ун-т Москва, 2009. - 169 с.

181. Хуторский A.B. Современная дидактика: Учеб. для вузов. -СПб: Питер, 2001.-544 с.

182. Хуторской A.B. Возможности компетентностного подхода в реализации современного качества содержания образования. Материалы к заседанию Ученого совета ИОСО РАО. М., 2003.

183. Хуторской A.B. Дистанционное обучение и его технологии // — М.: Издательский центр "Академия" 2004.- 416 с.

184. Хуторской A.B.Педагогическая инноватика: методология, теория, практика. М., 2005.

185. Ченосова Е. Проектирование и планирование дистанционного учебного курса //E-Learning World (мир электронного обучения). МЭСИ, 2004. -№3.

186. Шамова Т.И., Третьяков П.И., Капустин Н.П. Управление образовательными системами. -М.: Владос, 2001.

187. Шапиро, С.И. Использование задач с практическим содержанием в преподавании математики: Книга для учителя / С.И. Шапиро. М: Просвещение, 1990. - 96 с.

188. Швецов М.Ю. Системно-информационное обеспечение образовательного процесса в высшей школе. —Чита: ЧитГУ, 2001.

189. Шлепов И.В. Применение вещательной системы «Радиотекст» в ДО для реализации проекта «Виртуальная школа». Материалы Шестой международной конференции по ДО Москва., 25-27 ноября 1998. - С. 519-524.

190. Шнайдер И. Дистанционный курс продуктивного обучения. СПб., 1999.

191. Эльконин Д.Б. / Детская психология: Учебное пособие/ М.: Академия, 2004. 384 с.

192. Якиманская И.С. Личностно ориентированное обучение в современной школе. М., 1996.

193. Якушина Е.В. Методика обучения работе с информационными ресурсами на основе действующей модели Интернета. // Автореферат дис. канд. пед. наук., — М., 2002. 22 с.

194. Elementary ICT Curriculum for Teacher Training. Moscow: UNESCO Institute for Information Technologies in Education, 2002

195. Instructional Management Standards — Режим доступа: http://www.imsproject.org

196. Open and Distance Learning: Prospects and Policy Considerations /

197. UNESCO 1997. Электронный ресурс. - Режим доступа:http://unesdoc.unesco.org/images/0012/001284/128463e.pdf

198. R.S.J. Tuninga, I.B.J. Seinen. The Supply and Demand of Distance Education in Russia/ The World Bank, Bureau Cross, 1995. - 110 c.

199. UNESCO World Education Report, Education for All (UNESCO,2000).

200. What should our schools be like in the 21st Century? Электронный ресурс. — Режим доступа: http://ec.europa.eu/education/news/news492en.htmJ1. С245sN