автореферат и диссертация по педагогике 13.00.02 для написания научной статьи или работы на тему: Использование дистанционных образовательных технологий при обучении будущих учителей информатики построению рекурсивных алгоритмов

Автореферат диссертации по теме "Использование дистанционных образовательных технологий при обучении будущих учителей информатики построению рекурсивных алгоритмов"

DCJ345 185В На правах рукописи

Соловьева Татьяна Алексеевна

ИСПОЛЬЗОВАНИЕ ДИСТАНЦИОННЫХ ОБРАЗОВАТЕЛЬНЫХ ТЕХНОЛОГИЙ ПРИ ОБУЧЕНИИ БУДУЩИХ УЧИТЕЛЕЙ ИНФОРМАТИКИ ПОСТРОЕНИЮ РЕКУРСИВНЫХ АЛГОРИТМОВ

13.00.02 - Теория и методика обучения и воспитания (информатика)

АВТОРЕФЕРАТ

диссертации на соискание ученой степени кандидата педагогических наук

О S НОЯ 2003

Тула - 2008

003451858

Работа выполнена на кафедре информатики и методики обучения информатике Тульского государственного педагогического университета им. Л. Н. Толстого

Научный руководитель: доктор педагогических наук, профессор

Есаян Альберт Рубенович

Официальные оппоненты: доктор педагогических наук, профессор

Жулсжалов Валерий Евгеньевич

кандидат педагогических наук Андропова Елена Васильевна

Ведущая организация: Красноярский государственный педагогический

университет им. В.П. Астафьева

Защита состоится «26» ноября 2008 года в 13°° на заседании объединенного диссертационного совета ДМ 850.007.03 при Московском городском педагогическом университете и Тульском государственном педагогическом университете им. Л.Н. Толстого по адресу: 127521, г. Москва, ул. Шереметьевская, д. 29, ауд. 311.

С диссертацией можно ознакомиться в библиотеке МГПУ по адресу: 129226, г. Москва, 2-й Сельскохозяйственный проезд, д. 4.

Автореферат разослан «2.^» октября 2008 года

Ученый секретарь ~

диссертационного совета,

д.п.н., профессор ) В.В. Гриншкун

ОБЩАЯ ХАРАКТЕРИСТИКА РАБОТЫ

Актуальность исследования. В настоящее время развитие общества характеризуется интенсивным процессом информатизации, использованием информации в качестве общественного продукта, обеспечивающего интенсификацию и интеллектуализацию основных сфер человеческой деятельности. Одним из приоритетных направлений информатизации общества является процесс информатизации образования, который обеспечивает образовательную сферу методологией, технологией и практикой разработки я оптимального использования современных информационных и коммуникационных технологий, ориентированных на реализацию психолого-педагогических целей обучения и воспитания и используемых в комфортных и здоровьесберегающих условиях. В связи с этим усиливается роль информации как важного стратегического ресурса и возрастает значимость подготовки педагогических кадров, владеющих средствами информатики и информационными технологиями. Так, в «Концепции модернизации российского образования на период до 2010 года», одобренной Правительством Российской Федерации, отмечается, что «Развивающемуся обществу нужны современно образованные, нравственные, предприимчивые люди, которые могут самостоятельно принимать решения в ситуации выбора, способны к сотрудничеству, отличаются мобильностью, динамизмом, конструктивностью, готовы к межкультурному взаимодействию, обладают чувством ответственности за судьбу страны, за ее социально-экономическое процветание». Указанные изменения отразились на процессе подготовки будущего учителя информатики, усилилось осознание необходимости совершенствования этого процесса.

Ученые разных направлений в своих исследованиях обращали внимание на вопросы теоретической, методической и практической подготовки студентов к будущей профессиональной педагогической деятельности. Выделим среди них работы O.A. Абдуллиной, В.П. Беспалько, Б.С. Гершунского, B.C. Леднева, А.Н. Леонтьева, М.И. Махмутова, М.Н. Скаткина, В А. Сластенина и других. В них анализируются задачи, которые выдвигает модернизация современного вузовского образования. Первостепенной задачей является достижение нового, современного качества образования, обеспечивающего жизненные потребности развития страны. В педагогическом плане - это задача разностороннего развития учащихся, их способностей, умений и навыков самообразования, формирования у молодежи готовности и способностей адаптироваться к меняющимся социальным условиям. Решение этих задач невозможно без дифференциации содержания образования. Вариативность содержания, организационных форм, методов обучения в зависимости от познавательных потребностей, кятересос и способностей учащихся важна на всех этапах образования, но особенно актуальной она становится на этапе подготовки будущих педагогов к своей профессиональной деятельности. Именно поэтому необходимым условием достижения современного качества образования является введение новых форм обучения в высшей школе, отработка гибкой системы обучения, построение смешанного, непрерывного обучения.

В этой связи особую актуальность приобретает дистанционное обучение (ДО) и его технологии. ДО определяется как способ обучения, базирующийся

3

на использовании широкого спектра традиционных, новых информационных и телекоммуникационных технологий и технических средств, которые предоставляют обучаемому свободу выбора образовательных дисциплин, соответствующих стандартам, диалогового обмена с преподавателем, при этом процесс обучения не зависит от расположения обучаемого в пространстве и во времени Под дистанционными образовательными технологиями (ДОТ) понимаются образовательные технологии, реализуемые в основном с применением информационных и телекоммуникационных технологий при опосредованном (на расстоянии) или не полностью опосредованном взаимодействии обучающегося и педагогического работника. Использованию ДО и ДОТ в образовании посвятили свои исследования С.Г. Григорьев, В.В. Гриншкун, Н.В. Матецкий, М.В.Моисеева, А.Е.Петров, Е.С. Полат, И.В.Роберт, A.B.. Хуторской, С.А. Щенников и другие. Разработке проблем использования компьютерных технологий в обучении посвящены труды К.К. Колина, С.М. Окулова, С. Пейперта, В.Ф. Шолоховича и других. В них отмечается, что принципиальным отличием дистанционного обучения от традиционных форм обучения является то, что в его основе лежит самостоятельная познавательная деятельность учащегося. Важно, чтобы учащийся не только усваивал знания, но и учился самостоятельно их приобретать, работать с информацией, овладевал способами познавательной деятельности, а в дальнейшем мог бы применять их и в своей профессиональной деятельности, и для непрерывного самообразования. Поэтому дистанционные образовательные технологии интенсивно используются в высшей школе в. процессе подготовки специалистов, в частности, их использование актуально для процесса подготовки будущих учителей информатики к профессиональной деятельности. В связи с этим, происходит поиск условий более эффективного использования дистанционного обучения в процессе подготовки специалистов, и появляются новые неразработанные вопросы в этой области.

Анализ содержания стандарта и программ подготовки специалистов в области информатики в педвузах показывает, что обучение в педагогическом вузе должно проводиться так, чтобы достигался достаточный для современной школы уровень сформированное™ основ профессионального мастерства учителя. Современный учитель информатики должен обладать базовыми качествами учителя-предметника, к которым в первую очередь относятся: представление об информации как одном из основополагающих понятий, на основе которого строится современная научная картина мира; понимание особой роли информации, информационных процессов и информационных технологий в развитии общества. Поэтому необходимо совершенствовать процесс подготовки будущих учителей информатики и использовать современные педагогические, информационные и коммуникационные технологии.

С учетом быстро меняющихся объема и содержания изучаемых информатикой предметов и явлений объективной действительности, ее определяют как область деятельности человека, связанную с изучением при помощи компьютеров общих свойств и структуры информации, закономерностей и принципов ее создания, накопления, преобразования, передачи и использования. Структуру информатики или ее отдельных частей можно построить по различным основаниям. Как отрасль науки или прикладная дисциплина она состоит из технических (haidware), программных (software) и алгоритмических (brainware) средств.

Как учебную дисциплину (комплекс дисциплин), A.A. Кузнецов удачно структурировал информатику по содержанию, выделив в ней так называемые «содержательные линии»: линию информационных процессов, линию представления информации (данных), алгоритмическую линию, линию ухполнителя, линию формализации и моделирования, линию информационных технологий. Ключевыми понятиями для информатики являются алгоритм и алгоритмизация. В узком смысле под алгоритмизацией понимают науку о разработке и анализе алгоритмов. В более широком смысле к ней относят также разработку и конструирование программ для компьютеров (программирование). В педагогической информатике к алгоритмизации следует отнести также процесс обучения построению алгоритмов и программ и проектирование этого процесса как метода деятельностного познания. Именно на это широкое понимание алгоритмизации и опирается наше исследование.

Существенный вклад в совершенствование методики профессиональной подготовки будущего учителя информатики и описание сложных алгоритмических структур внесли такие ученые, как Ф.Л. Бауэр, Н. Вирт, Я.А. Ваграменко,

A.П.Ершов, АР. Есаян, С.А.Жданов, Д. Кнут, A.A. Кузнецов, М.П. Лапчик,

B.М. Монахов, А.Х. Шень и другие. Большинство из них в своих научных публикациях отмечали важность фундаментальной и практической подготовки будущих учителей информатики в области алгоритмизации, в том числе насыщение ее новыми способами построения алгоритмов, одним из которых является рекурсия. Мощный познавательный и развивающий потенциал, заложен в фундаментальных свойствах рекурсивности широкого класса обьектов и процессов. Даже сам процесс обучения рекурсивен по своей сути, так как по достижении целей обучения мы смотрим на результат и в зависимости от него ставим новые цели обучения.

Учитывая актуальность и необходимость совершенствования атгоритми-ческой подготовки будущих учителей информатики, в ТГПУ им. Л.Н. Толстого была выделена и введена в процесс обучения дисциплина «Рекурсия». Она включена в национально-региональный (вузовский) компонент государственного образовательного стандарта по специальности 03.01.00 «Информатика с дополнительной специальностью» (ДПП.Р.01) и по специальности 03.21.00 «Математика с дополнительной специальностью» (ЕН.Р.01). Однако система профессиональной подготовки будущих учителей информатики в области построения рекурсивных алгоритмов до сих пор не является устоявшейся, нерешенными остаются некоторые содержательные и многие методические проблемы, осуществляется поиск технологий и средств обучения.

Таким образом, проблема настоящего исследования основана га противоречии между существующим традиционным подходом к процессу обучения будущих учителей информатики в педагогическом вузе и необходимостью совершенствования этого процесса, как в технологическом плане, так и в содержательном. В технологическом плане - использование дистанционных образовательных технологий, в содержательном - совершенствование алгоритмической подготовки будущих учителей информатики, насыщение ее различными новыми способами построения алгоритмов, в том числе и рекурсивными.

Актуальность исследования обусловлена необходимостью устранения выделенного противоречия и решением вытекающей из него проблемы для

обеспечения более высокой профессиональной подготовки будущих учителей информатики в педагогическом вузе.

В рамках решения указанной проблемы определена тема исследования: «Использование дистанционных образовательных технологий при обучении будущих учителей информатики построению рекурсивных алгоритмов».

Цель исследования - развитие методической системы обучения построению рекурсивных алгоритмов, основанной на использовании дистанционных образовательных технологий и выявление педагогических условий эффективного использования этих технологий при подготовке будущих учителей информатики в педагогическом вузе.

Объект исследования - процесс обучения будущих учителей информатики построению рекурсивных алгоритмов.

Предмет - содержание, методы и средства обучения будущих учителей информатики построению рекурсивных алгоритмов в педагогическом вузе.

В качестве гипотезы мы предположили, что обучение студентов построению рекурсивных алгоритмов будет эффективным, если:

• определить деятельностные функции дистанционных образовательных технологий в процессе обучения (исследовательская, консультативная, оперативная, коммуникативная, информационная, развивающая), способствующие комплексному развитию личности учащегося;

• создать модель процесса обучения с использованием дистанционных образовательных технологий в педагогическом вузе;

• построить процесс обучения с использованием дистанционных образовательных технологий так, чтобы он учитывал структуру и содержание предметной подготовки будущих учителей информатики, обеспечивал учет индивидуальных особенностей обучающихся и был интегрирован с традиционными технологиями обучения;

• выделить в блоке информационных дисциплин самостоятельную дисциплину «Рекурсия»;

• создать учебный Web-сайт «Рекурсия в информатике» для построения процесса обучения с использованием дистанционных образовательных технологий на основе предложенной модели.

Объект, предмет, цель и гипотеза исследования обусловили следующие задачи исследования:

• провести анализ литературы по проблемам использования дистанционных образовательных технологий в процессе обучения в различных вузах, в том числе и при подготовке педагогических кадров;

• определить деятельностные функции дистанционных образовательных технологий в процессе обучения;

• разработать модель процесса обучения с использованием дистанционных образовательных технологий в педагогическом вузе и провести ее апробацию для будущих учителей информатики на примере курса «Рекурсия»;

• теоретически обосновать и экспериментально проверить комплекс педагогических условий, способствующих эффективному использованию дистан-

ционных образовательных технологий в предметной подготовке будущих учителей информатики;

• разработать учебно-методический комплекс для курса «Рекурсия» и методику его освоения будущими учителями информатики с использованием дистанционных образовательных технологий;

• создать учебный Web-сайт «Рекурсия в информатике» для обучения будущих учителей информатики с помощью ДОТ.

Для проверки выдвинутой гипотезы и решения поставленных задач был использован комплекс методов: общенаучные методы теоретического исследования (изучение и анализ психолого-педагогической, методической и специальной литературы по проблеме исследования; анализ учебной документации педагогических вузов; анализ вузовских стандартов; изучение и обобщение педагогического опыта; систематизация, классификация, синтез, аналогия); эмпирические методы (наблюдение за деятельностью студентов; беседа; анкетирование; тестирование; изучение результатов деятельности студентов); экспериментальные методы (педагогический эксперимент, констатирующий поисковый и формирующий эксперименты); специальные методы (математико-статистические методы обработки полученных результатов).

Теоретико-методологическую основу исследования составили: работы педагогов в области формирования содержания образования (В.В. Краевский, И.Я. Лернер, М.Н. Скаткин, В.А. Сластенин и другие); исследования по психологии мышления (П.Я. Гальперин, А Н. Леонтьев, С.Л. Рубинштейн и другие); работы по вопросам проблемного обучения и интеллектуального развития (М.И. Махмутов, Н.Ф. Талызина, И.С. Якиманская и другие); основные положения практической подготовки учителя (O.A. Абдуллина, В.П. Беспалько,

A.A. Орлов, H.A. Шайденко и другие); основы исследования в области использования компьютерных технологий и технологий дистанционного обучения (С.Г. Григорьев, В.В. Гриншкун, A.B. Могилев, М.В. Моисеева, Е.С. Полат, И.В. Роберт и другие); работы в области построения рекурсивных алгоритмов, технологий программирования (Д. Баррон, Ф.Л Бауэр, Н. Вирт,

B.А. Головешкин, А. П. Ершов, А.Р. Есаян, Д. Кнут, А.Г. Кушниренко,

C.М. Окулов, М.В. Ульянов, А.Х. Шень и другие).

Опытно-экспериментальная работа проводилась на базе Тульского государственного педагогического университета им. Л.Н. Толстого. В ней участвовали студенты (386 чел.) и преподаватели вуза (16 чел.).

Этапы исследования. В разработке проблемы можно выделить три этапа.

На первом этапе (1998 - 2000 гг.) изучалась психолого-педагогическая, методическая и специальная литература по проблеме исследования.

На втором этапе (2000 - 2007 гг.) были определены тема исследования, его объект, предмет и гипотеза; сформулированы теоретические основания применения дистанционных образовательных технологий в курсе информатики педагогического вуза как эффективного средства подготовки квалифицированного специалиста; была проведена опытно-экспериментальная работа, ставившая целью выявить педагогические условия, способствующие совершенствованию подготовки будущих учителей информатики с помощью ДОТ.

На третьем этапе (2007 - 2008 гг.) систематизировались, анализировались, обобщались результаты опытно-экспериментальной работы, осуществлялось текстовое оформление диссертационного исследования.

Научная новизна исследования заключается в следующем:

• выделены и описаны деятельностные функции дистанционных образовательных технологий, проявляющиеся в процессе обучения в педагогическом вузе (исследовательская, консультативная, оперативная, коммуникативная, информационная, развивающая);

• теоретически обоснован и разработан комплекс педагогических условий эффективного использования ДОТ в процессе обучения (технология организации учебного процесса имеет личностно-ориентированную направленность; оптимальное сочетание традиционных технологий обучения с дистанционными; увеличение доли самостоятельной работы студентов);

• описан способ построения дидактической модели процесса обучения с помощью дистанционных образовательных технологий, сочетающей в себе технологии традиционного и дистанционного обучения.

Теоретическая значимость представленного исследования состоит в том, что обоснована необходимость введения курса «Рекурсия» для будущих учителей информатики; выделены и систематизированы деятельностные функции дистанционных образовательных технологий, соответствующие видам деятельности учащихся в процессе обучения; разработаны педагогические условия эффективной предметной подготовки будущих учителей информатики с использованием дистанционных образовательных технологий; построена на их основе модель процесса обучения, способствующая приращению знаний в области теории и методики построения рекурсивных алгоритмов.

Практическая значимость исследования заключается в том, что разработанная в процессе исследования методическая система подготовки будущих учителей информатики с использованием ДОТ, полученные педагогические условия ее эффективного функционирования, а также собранный и систематизированный дидактический материал могут быть использованы и уже широко используются при подготовке будущих учителей к профессиональной деятельности, на подготовительных отделениях вузов и в системе повышения квалификации вузовских преподавателей и учителей информатики. Предложенная программа курса «Рекурсия» позволяет в рамках действующих учебных планов педагогических вузов усовершенствовать алгоритмическую, в том числе и рекурсивную, подготовку будущих учителей информатики.

Личный вклад соискателя состоит:

• в выделении и описании деятельностных функций дистанционных образовательных технологий в процессе обучения (исследовательская, консультативная, информационная, развивающая, оперативная, коммуникативная);

в в обосновании педагогических условий, способствующих эффективному использованию дистанцнонных образовательных технологий в предметной подготовке будущих учителей информатики;

• в разргботке мол,ели процесса обучения в педагогическом вузе с использованием дистанционных образовательных технологий;

• в разработке и внедрении в процесс обучения будущих учителей информатики в ТГПУ им. Л.Н. Толстого учебного Web-сайта «Рекурсия в информатике»,

• в организации опытно-экспериментальной работы, анализе ее результатов Достоверность результатов исследовании обеспечивалась опорой на

выводы исследователей в области педагогики, психологии и информатики; использованием научно-обоснованных методов с опорой на основополагающие теоретические положения; последовательным проведением педагогического эксперимента; использованием математических методов обработки результатов эксперимента и педагогических критериев их качественной интерпретации, объективной оценкой результатов, полученных в ходе опытной работы. На защиту выносятся следующие положения:

• выделение в процессе обучения деятелыюстных функций дистанционных образовательных технологий:

исследовательская - организация различного рода совместных исследовательских работ студентов, преподавателей, научных работников и др., консультативная - обеспечение оперативной консультативной помощи широкому кругу обучающихся,

информационная - развитие умения добывать информацию из разнообразных источников, обрабатывать ее с помощью современных компьютерных технологий, хранить и передавать ее,

развивающая - способствование культурному, гуманитарному развитию учащихся на основе приобщения к информации различного плана, оперативная - оперативный обмен информацией, идеями, планами по изучаемой теме,

коммуникативная - формирование у обучающихся и обучаемых коммуникативных навыков, культуры общения, оказывает положительное влияние на процесс подготовки будущих учителей информатики в педагогическом вузе;

• использование технологий дистанционного обучения становится эффективным, если происходит соблюдение комплекса педагогических условий:

- технология организации учебного процесса при обучении в педагогическом вузе носит личностно-ориентированную направленность;

- в процессе подготовки учителей в педагогическом вузе происходит оптимальное сочетание традиционных технологий обучения с дистанционными образовательными технологиями;

-разработка и внедрение комплекса заданий для аудиторной и самостоятельной работы студентов, обеспечивающая формирование профессиональных умений и навыков;

• построение модели процесса обучения будущие учителей информатика с использованием ДОТ способствует эффективной подготовке будущих учителей информатики в области построения рекурсивных алгоритмов;

• методика обучения построению рекурсивных алгоритмов и использование разработанного программного обеспечения (учебный Web-сайт «Рекурсия в информатике» URL: httpV/www.tspu tula ru/ivt/old site/umr/Recur^/index.'ntm. http://vvww.mgopu.rU/PVU/2.l/Recurs/index.htm) ведут к повышению качества

теоретической и практической подготовки студентов в области алгоритмической культуры и создают предпосылки для применения полученных знаний и умений в их будущей работе в школе.

Основные результаты исследования докладывались и обсуждались на

• международных конференциях: «Информационные технологии в образовании,. ИТО-2002, ИТО-2003: XII международная конференция-выставка» (2002 г., 2003 г. Москва); «Современные проблемы преподавания математики и информатики: международная научно-методическая конференция» (4-7 мая 2004 г., Тула); международная научно-методическая конференция «Информатизация образования - 2006» (16-18 января 2006г., г. Тула);

• всероссийских конференциях: «Современные образовательные технологии, их применение в учебном процессе и перспективы подготовки специалистов с высшим образованием» (10 февраля 2000 г., Тула); «Образование XXI века: инновационные технологии, диагностика и управление в условиях информатизации и гуманизации» (2000 г. Красноярск); «Тулаинформ-2001. Проблемы информатизации образования» (2001 г., Тула); «Образовательные технологии: межвузовская конференция» (2002 г., Воронеж); «Качество педагогического образования: молодой учитель» (2003 г., Тула); «Роль университетов в поддержке гуманитарных научных исследований» (2007 г., Тула);

• областных и вузовских конференциях: «Тулаинформ-99. Проблемы информатизации образования» (1999 г., Тула); «Состояние и развитие внутриву-зовской системы оценки качества подготовки специалистов при реализации государственного образовательного стандарта в региональной системе непрерывного профессионального образования» (2002 г., Тула); «Научный поиск молодых исследователей: ежегодная научно-практическая конференция аспирантов и соискателей ТГПУ им. Л.Н.Толстого» (2002 г., 2003 г., 2004 г., Тула);

• научно-методических семинарах: «Современные телевизионные и компьютерные технологии в науке и образовании: второй всероссийский семинар» (1999 г., Тула); «Сайтостроительство и компьютерные коммуникации в образовании: региональная педагогическая мастерская» (2002 г., Тула); теоретические семинары кафедры информатики и вычислительной техники ТГПУ им. Л.Н. Толстого (1999-2008 гг., Тула).

Результаты исследования опубликованы в 25 научных работах, в том числе: 2 учебно-методических пособия, 1 работа в журнале, рекомендованном ВАК РФ для публикации результатов диссертационных исследований, и 2 зарегистрированных программных продукта.

Структура диссертации: работа состоит из введения, трех глав, заключения, библиографии и приложений.

ОСНОВНОЕ СОДЕРЖАНИЕ РАБОТЫ

Во введении обосновывается актуальность исследуемой проблемы, определяются объект, предмет, цель, гипотеза, задачи и методы исследования, раскрывается его научная новизна, теоретическая и практическая значимость. Здесь же излагаются положения, выносимые на защиту, данные об апробации работы и внедрении результатов.

В первой главе — «Теоретико-методологические основы использования ducmamjuoHHbix образовательных технологий в процессе подготовки будущих учителей информатики» - рассматриваются и анализируются система подготовки будущих учителей информатики в условиях информатизации образования, дистанционное обучение и его модели, традиционное обучение и дистанционные образовательные технологии (ДОТ), выделяются деятельностные функции ДОТ в процессе обучения и на их основе строится модель процесса обучения с помощью дистанционных огбразовательных технологий.

Основной особенностью процесса информатизации современного общества является преобладание информационной деятельности во всех сферах общества, в том числе и в образовании. Образование становится более доступным в силу его открытости, благодаря дистанционным формам обучения, возможности самостоятельно осуществлять поиск необходимой информации на основе распределенного информационного ресурса сети Интернет и его применения в учебных целях. Достижения в области создания и развития новых педагогических технологий, основанных на реализации возможностей информационных технологий, позволяют по новому строить процесс обучения: прогнозировать разработку и применение программно-методических средств, направленных на выполнение разнообразных видов самостоятельной деятельности по сбору, обработке, передаче, хранению информации об изучаемых или исследуемых объектах предметной среды и их моделях. Вышеизложенные тенденции информатизации образования изменяют требования к подготовке будущего учителя информатики. Таковыми становятся самостоятельность при получении образования, ответственность за выбор режима учебной деятельности, формирование умений осуществлять информационную деятельность, а также и знаний, необходимых для спланированного продвижения в учении.

В этой связи многие современные исследования (Я.А. Ваграменко, С.Г. Григорьев, В.В. Гриншкун, К.К. Колин, A.A. Кузнецов, М.П. Лапчик, A.B. Могилев, Н.И. Пак, A.B. Петров, Е.С. Полат, И.В. Роберт и др.) посвящены выявлению особенностей педагогической науки в условиях использования информационных и коммуникационных технологий (ИКТ). В указанных работах рассматриваются проблемы совершенствования образования в связи с применением ИКТ, исследуются условия изменения образовательного процесса в направлении его демократизации, открытости, модификации учебного взаимодействия между участниками образовательного процесса, а также развитие дистанционного обучения, осуществляемого в условиях использования средств ИКТ. Рассматривая в нашем исследовании технологии дистанционного обучения, мы взяли за основу следующие определения.

Дистанционное обучение (ДО) - это универсальная гуманистическая форма обучения, базирующаяся на использовании традиционных, новых информационных и телекоммуникационных технологий и технических средств, которые создают условия для обучаемого свободного выбора образовательных дисциплин, соответствующих стандартам, диалогового обмена с преподавателем, при этом процесс обучения не зависит от расположения обучаемого в пространстве и во времени.

Дистанционное образование - это система, реализующая процесс дистанционного обучения для достижения и подтверждения обучаемым определенного образовательного ценза, который становится основой его дальнейшей творческой н (или) трудовой деятельности.

Дистанционные образовательные технологии (ДОТ) - это образовательные технологии, реализуемые в основном с применением информационных и телекоммуникационных технологий при опосредованном (на расстоянии) или не полностью опосредованном взаимодействии обучающегося и педагога.

Дистанционное обучение от традиционных форм обучения отличают следующие характерные черты: гибкость, адаптивность, модульность, интерактивность, координирование, контролирование, выбор технологий и др. Эти черты важны для построения процесса обучения, сочетающего в себе очное и дистанционное обучение. Далее в работе проанализированы функции традиционного обучения и выделены деятельностные функции дистанционных образовательных технологий.

Понятие «функция» близко к понятию «задача обучения». Функции обучения характеризуют сущность процесса обучения, тогда как задачи являются одним из компонентов обучения. Дидактика выделяет три функции процесса обучения: образовательную, развивающую и воспитательную.

Образовательная функция состоит в том, что процесс обучения направлен прежде всего на формирование знаний, умений и навыков, опыта творческой деятельности. Знания обнаруживаются в умениях и навыках ученика и, следовательно, образование состоит не только в формировании знаний, но и в развитии умений и навыков использования полученных знаний в решении практических задач. Образовательная функция тесно связана с развивающей.

Развивающая функция означает, что в процессе обучения, усвоения знаний происходит развитие всех сфер личности обучаемого, а личность, как известно из психологии, развивается в процессе деятельности. Таким образом, обучение будет носить развивающий характер, если оно специально направлено на цели развития личности, т.е. происходит отбор содержания образования и строится дидактическая система организации учебного процесса.

Воспитательная функция обучения состоит в том, что в процессе обучения формируются нравственные и эстетические представления, система взглядов на мир, способность следовать нормам поведения в обществе, исполнять законы в нем принятые. В процессе обучения формируется также потребность личности, мотивы социального поведения, деятельности, ценности и ценностная ориентация, мировоззрение.

Функции обучения реализуются во всех дидактических компонентах процесса обучения; в комплексе задач обучения, в содержании обучения, в системе методов, форм, средств обучения, а также в психологической сфере процесса обучения. Поэтому далее нами выделяются деятельностные функции ДОТ, каждая из которых соответствует одному из способов деятельности учащегося в процессе обучения с использованием ДОТ.

Таблица 1.

Функции процесса обучения Деятельностные функции дистанционных образовательных технологий

ОБУЧАЮЩАЯ Исследовательская Организация различного рода совместных исследовательских работ студентов, преподавателей, научных работников и др.

Консул ьтативная Обеспечение широкому кругу учащихся оперативной консультативной помощи

РАЗВИВАЮЩАЯ Информационная Развитие умения добывать информацию из разнообразных источников, обрабатывать ее с помощью современных компьютерных технологий, хранить и передавать ее

Развивающая Культурное, гуманитарное развитие учащихся на основе приобщения к информации различного плана

ВОСПИТЫВАЮЩАЯ Оперативная Оперативный обмен информацией, идеями, планами по изучаемой теме

Коммуникативная Формирование у учащихся и обучающих коммуникативных навыков, культуры общения

Анализируя педагогическую систему традиционного и дистанционного обучения, мы в своей работе выделили ряд педагогических условий эффективного использования ДОТ при подготовке будущих учителей:

• личностно-ориентированная направленность технологий организации учебного процесса: ученик в процессе обучения выполняет задачи, соответствующие выделенным деятельностным функциям;

• оптимальное сочетание традиционных технологий обучения и ДОТ, опираясь на содержание учебных предметов и дисциплин: сложный материал изучать аудиторно, а внеаудиторно готовиться к практическим занятиям, семинарам, к трудным лекциям и т.п.;

• разработка и внедрение комплекса заданий для аудиторной и самостоятельной работы учащихся, студентов: построение комплекса заданий таким образом, чтобы и самостоятельную работу, и подготовку к аудиторным занятиям можно было осуществлять дистанционно.

Таким образом, мы приходим к идее организации комбинированного, смешанного обучения, вбирающего в себя все положительные стороны традиционного и дистанционного обучения. Основу образовательного процесса при смешанном обучении составляет целенаправленная, интенсивная и контролируемая самостоятельная работа обучаемого, который может учиться в удобном для себя месте, по индивидуальному согласованному расписанию, комплексно используя специальные средства обучения и согласованную возможность контакта с преподавателем. Смешанное обучение следует понимать как целенаправленный, организованный, интерактивный процесс взаимодействия учащихся и преподавателей между собой и со средствами обучения, причем процесс обучения, инвариантный к ах расположению в пространстве и времени. Успешность и качество смешанного обучения во многом зависят от организации и

педагогического качества используемых материалов и педагогического руководства, мастерства педагогов, участвующих в этом процессе.

Для решения поставленной задачи мы создали модель очного обучения с использованием дистанционных образовательных технологий. Созданную модель можно увидеть на рисунке.

_\3

Рис.1. Модель процесса обучения с использованием дистанционных образовательных технологий

Сначала мы рассмотрели традиционный процесс обучения, включающий следующие звенья: определение и постановка целей обучения; планирование работы и отбор содержания и средств достижения целей обучения; организация учебной работа преподавателя и учащегося; организация обратной связи, контроль и корректирование работы; анализ и самоанализ, оценка результатов обучения. В этом процессе особо выделили третье звено и организовали совместную работу преподавателя и учащегося с помощью ДОТ. Заметим, что процесс обучения носит циклический, можно даже сказать рекурсивный характер, т.е. после оценки результата и его анализа, вновь ставятся новые цели обучения и

процесс продолжается. Каждое звено процесса обучения представляет собой систему и является как бы уменьшенной моделью самого процесса обучения. Например, при постановке целей и задач обучения мы выстраиваем все указанные звенья, анализируя и содержание, и обратную связь, и контроль. Предложенная модель прошла апробацию в процессе обучения будущих учителей информатики по дисциплине «Рекурсия».

Во второй главе - «Методика изучения рекурсивных алгоритмов с помощью дистанционных образовательных технологий в педагогическом вузе» -рассматривается теоретическая база при изучении рекурсивных алгоритмов, педагогические условия использования ДОТ, описан учебный Web-сайт «Рекурсия в информатике» как пример использования ДОТ в процессе обучения будущих учителей информатики в педагогическом вузе.

Использование дистанционных образовательных технологий в процессе подготовки учителей в педагогических вузах нами проиллюстрировано на примере курса «Рекурсия», который читается на факультете математики, физики и информатики в Тульском государственном педагогическом университете им. Л Н. Толстого. Проблемы организации обучения алгоритмизации на основе рекурсии в ТГПУ им. Л.Н. Толстого рассмотрены в работах профессора А.Р. Есаяна. Рекурсивная тематика нами выбрана не случайно, она присутствует в различных дисциплинах педагогического вуза и в ее свойствах заложен богатый развивающий и познавательный потенциал для всего процесса обучения и становления личности.

Рассмотрены стандарты по двум специальностям: 03.01.00 «Информатика с дополнительной специальностью» и 03.21.00 «Математика с дополнительной специальностью» и определено место рекурсивных понятий и алгоритмов. В стандарте 03.01.00 рекурсивные понятия встречаются в дисциплинах как математического, так и информационного циклов: дискретная математика, теория алгоритмов, теоретические основы информатики, основы искусственного интеллекта, а стандарт 03.21.00 включает эти понятия в дисциплинах: дискретная математика и теория алгоритмов. Стандартами предполагается изучение рекурсивных данных и в рамках национально-регионального (вузовского) компонента, что и сделано в ТГПУ им. Л.Н. Толстого выделением среди дисциплин информационного блока отдельного курса «Рекурсия» (03.01.00 - ДПП.Р.01, 03.21.00-ЕН.Р.01).

Учебная программа данного курса имеет следующее содержание:

• Решение задач рекурсивными методами. Схемы решения задач рекурсивными методами. Рекурсивная триада.

® Примеры решения задач рекурсивными методами. Числа Фибоначчи; биномиальные коэффициенты; алгоритм Евклида; простые числа; функции Мак-карти, Кадью, Аккермана; схема Горнера; вещественный корень функции; моделирование арифметических операций; задача Иосифа Флавия; задача о Ханойских башнях; финансовые функции; системы счисления.

• Сортировки массивов рекурсивными методами. Рекурсивные алгоритмы простых сортировок. Алгоритмы быстрой и бинарной пирамидальной сортировки.

• Фракталы и рекурсия. Общая постановка задачи. Классификация фракталов. Примеры фракталов.

• Рекурсия с динамической базой. Увеличение быстродействия рекурсивных алгоритмов за счет расширения рекурсивной базы. Числа Фибоначчи. Биномиальные коэффициенты.

• Перебор с возвратом Вычислительная схема перебора с возвратом. Расстановка ферзей на шахматной доске.

В общем случае мы рассматриваем рекурсию как наличие в некотором упорядоченном множестве объектов ссылок друг на друга, замыкающихся на начальный объект; более конкретно - это решение реальной задачи как решение серии более простых задач того же класса, в итоге дающих решение исходной задачи В частности, в рекурсивных определениях объекта имеются ссылки на сам объект. Целенаправленный поиск рекурсивных объектов и использование их при решении прикладных задач позволяют вести речь о рекурсивных методах и алгоритмах.

Алгоритмический подход к решению задач рекурсивными методами предполагает несколько шагов, образующих рекурсивную триаду:

• параметризация задачи заключается в выявлении совокупности исходных величин, определяющих постановку задачи;

• выделение базы - поиск одной или нескольких подзадач, которые могут быть решены непосредственно, то есть без рекурсивного вызова;

• декомпозиция общего случая - процесс последовательного разложения задачи на серию подзадач.

Для организации процесса обучения рекурсивным алгоритмам на основе предложенной модели очного обучения с использованием дистанционных образовательных технологий в Тульском государственном педагогическом университете им. JI.H. Толстого нами разработан учебный Web-сайт «Рекурсия в информатике». Структура сайта спроектирована по модульному принципу. При структурировании сайта мы опирались на теоретические выводы, сделанные в первой главе нашего исследования, учитывающие деятельностные функции ДОТ и комплекс педагогических условий.

На сайте размещены материалы по рекурсии:

• основные схемы ООД (ориентировочной основы действий)' текст-инструкция по рекурсивной триаде, тезаурус по рекурсии в информатике и в математике, опорные схемы рекурсивных вычислений с образцами текстов программ, описание типов рекурсии с иллюстративными примерами, вычислительные схемы возвратной рекурсии, общая схема решения прикладных задач с использованием рекурсии,

» весь материал исполнительной части действий включает: пять модулей инвариантной и двадцать два модуля вариативной части содержания, электронные тетради в вычислительной среде Mathcad с текстами рекурсивных алгоритмов и контрольными примерами (для преподавателей), заготовки электронных тетрадей для решения конкретных задач (для студентов);

• дополнительный материал: УМК по дисциплине, сведения об авторах, литература, ссылки на адреса в Internet и т.п.

Работу, проводимую с сайтом, в соответствии с выделенным нами педагогическим условием внедрения ДОТ в учебный процесс о личностно-ориентированном характере обучения, мы различаем по разным основаниям. По характеру управления учебным процессом: для самостоятельного индивидуального обучения, для коллективной работы, для обучения под руководством преподавателя, для обучения с участием преподавателя. По дидактической цели: базовый уровень (освоение модулей инвариантной части), продвинутый уровень (освоение выборочных модулей вариативной части), углубленный уровень (освоение большей части модулей вариативной части), профессиональный (профилированный) уровень (освоение всех модулей вариативной части).

Применяя следующее, выделенное нами, педагогическое условие о сочетании традиционных технологий обучения и дистанционных, мы определили основное назначение №еЬ-сайта - помощь в организации процесса обучения алгоритмизации на основе рекурсии, которая может быть оказана студентам и преподавателям вузов, учащимся и учителям средних учебных заведений и осуществляется посредством той или иной деятельности со стороны субъектов обучения. Некоторые виды этой деятельности на основе деятельностных функций ДОТ, именованные глаголами, приведены ниже:

• догнать Самостоятельное освоение студентом конкретного модуля или группы модулей для ликвидации возникших пробелов в знаниях;

• обойти. Самостоятельное опережающее освоение студентом конкретного модуля или группы модулей;

• выполнить. Самостоятельное индивидуальное или коллективное освоение группой студентов конкретного модуля или его части по заданию преподавателя;

• пересдать. Самостоятельная работа с конкретными модулями для повторной сдачи «проваленного» отчета, зачета, экзамена или пересдачи экзамена на более высокую оценку;

• доедать. Оперативное самостоятельное освоение студентом согласованного с соответствующей кафедрой (деканатом) набора конкретных модулей при переводе его из другого вуза (факультета, отделения);

• подготовиться. Самостоятельное, а чаще с участием преподавателя, ознакомление студентов младших курсов или школьников с отдельными темами модулей при подготовке к олимпиадам по информатике и т.п.;

• опереться. Самостоятельная работа студентов по поиску в модулях содержательного материала, который может быть использован при написании конкретных курсовых или дипломных работ, а также для выполнения заданий по различным вычислительным практикам;

• использовать. Самостоятельная работа преподавателей информатики и математики по поиску в модулях содержательного материала, который может быть использован при чтении лекций или проведении практических занятий по конкретным темам их курсов и т.п.;

• освоить. Самостоятельная или под руководством преподавателя вуза работа учителей информатики средних учебных заведений на курсах повышен™ квалификации по освоению модулей инвариантной части содержания

Третье педагогическое условие использования дистанционных образовательных технологий в процессе обучения породило комплекс заданий для ауди-

торной и самостоятельной работы при изучении рекурсивных алгоритмов, которые состазляют инпариантную часть сайта Таким образом, работа с \¥еЬ-сайтом «Рекурсия в информатике» формирует у обучающихся умения добывать информацию из разнообразных источников и обрабатывать ее с помощью современных сетевых технологий, развивает навыки подлинно исследовательской деятельности, моделируя работу научной лаборатории или творческой мастерской.

В курсе информатики педагогического вуза рекурсивный метод решения задач необходимо рассматривать как альтернативный, способствующий реализации принципа развивающего, личностно-ориентированного обучения. И только на основе изучения понятийно-терминологического аппарата рекурсии, основных опорных схем рекурсивных вычислений, практического применения рекурсивных алгоритмов при решении задач, анализа эффективности таких алгоритмов можно говорить о процессе выработки у обучающихся интеллектуальных и практических умений и навыков, интуиции при выборе метода решения. У студентов, прослушавших данный курс и успешно сдавших зачет, формируется представление о рекурсии как об альтернативном методе познания и рассуждения. Зная общую концепцию построения рекурсивных алгоритмов, владея технологией разработки рекурсивных процедур и функций, будущие педагоги смогут реализовать свой творческий потенциал в школе.

Таким образом, определенные теоретическим путем педагогические условия мы реализовали на практике при изучении рекурсивных алгоритмов с будущими учителями информатики в педагогическом вузе.

В третьей главе - «Опытно-экспериментальная работа по проверке педагогических условий эффективного использования дистанционных образовательных технологий с процессе обучения будущих учителей информатики» — описана опытно-экспериментальная работа по проверке педагогических условий использования ДОТ при подготовке будущих учителей информатики. На этапе теоретического анализа задачи обучения, был выявлен комплекс условий, способный оказать позитивное влияние на процесс формирования у будущих учителей инфор матики умений использовать рекурсивные алгоритмы как мощный инструмент решения задач. В этот комплекс вошли:

• личностно-ориентированные технологии обучения (в рамках лаборатор-но-практических и самостоятельных занятий);

• организация занятий с использованием дистанционных образовательных технологий в сочетании с традиционными технологиями;

• комплекс заданий, направленных на поэтапное формирование умений и навыков построения рекурсивных алгоритмов.

Представленная таким образом задача исследования может быть выполнена так: предложенные условия формирования исследуемых умений и навыков вводятся последовательно в экспериментальные группы. По окончании экспериментального обучения проводятся контрольные срезы, определяющие эффективность выделенных условий и характер их влияния на процесс подготовки будущих учителей информатики в исследуемом качестве.

В соответствии с описанной методикой план организации эксперимента выглядит следующим образом:

Таблица 2

Этапы формирующего эксперимента Условия Группы студентов, участвующих в эксперименте

А В с D

Вводный Установка на овладение умениями и навыками построения рекурсивных алгоритмов ЭГ ЭГ ЭГ ЭГ

1 Личностно-ориентированные технологии обучения (в рамках лабораторно-практических и самостоятельных занятий) КГ, ЭГ ЭГ ЭГ

II Применение технологий ДО в сочетании с традиционными технологиями обучения КГ, кг2 ЭГ ЭГ

III Комплекс заданий, направленный на поэтапное формирование исследуемых умений и навыков кг, кг2 КГз ЭГ

ЭГ - экспериментальная группа, где вводится то или иное условие; КГ - контрольная группа, где обучение идет по традиционной схеме. Экспериментальное обучение в соответствии с планом организации опытной работы проводилось в рамках действующих учебных планов Результаты контрольных срезов анализировались и сравнивались по вертикали (т.е данные экспериментальных групп сравнивались с их собственными исходными результатами) и по горизонтали (т.е. сравнивались данные экспериментальных и контрольных фупп)

Базой проведения опытно-экспериментальной работы стал факультет математики, физики и информатики Тульского государственного педагогического университета им. Л.Н. Толстого. Работа проходила с 1998г. по 2007г. в несколько этапов, в ней участвовали студенты (386 чел ) и преподаватели вуза (16 чел.). Объем выборки на заключительном этапе исследования составил 188 человек, он является репрезентативным, т.к. в нем сохраняются все основные признаки генеральной выборки приблизительно в той же пропорции.

На этапе констатирующего эксперимента (1998-2000 гг.) были проанализированы условия введения элементов построения рекурсивных алгоритмов как фактора совершенствования алгоритмической подготовки будущих учителей информатики, в план проведения констатирующего эксперимента входило выявление уровня владения студентами факультета математики, физики и информатики элементами алгоритмизации на основе рекурсии

Этап поискового эксперимента (2000-2001 гг.) определил подходы к организации экспериментального обучения, способствующие качественному усеос-шпо системы теоретических знаний и эффективному формированию исследуемых умений, не нарушающие при этом логики и структуры учебных дисциплин.

Формирующий эксперимент продолжался в течение шести лет с 2001 по 2007 год. В задачу этого этапа исследования входила экспериментальная проверка выдвинутой гипотезы, а, именно, определение характера влияния каждого из предложенных условий и их совокупности на динамику формирования умений использования методов построения рекурсивных алгоритмов в профессиональной деятельности учителя информатики. Обучение по программе экс-

перимента проводилось в рамках существующих учебных планов на аудиторных и самостоятельных занятиях по курсу «Рекурсия», что органично встраивалось в традиционную структуру занятий. Программа эксперимента предусматривала последовательное осуществление трех взаимосвязанных этапов, для каждого из которых были разработаны конкретные задачи, определяющие содержание этапа. В качестве измерительного инструментария на разных этапах эксперимента выступали комплексные анкеты, наборы заданий, содержание которых менялось в зависимости от целей контрольных срезов.

Таблица 3.

Этапы формир. эксп. Задачи этапа Содержание этапа

Вводный Формирование представлений о необходимости использования рекурсивных алгоритмов и установки на овладение умениями и навыками их использования в дальнейшей работе Лекционные и практические занятия по курсам «Программирование», «Информатика», самостоятельная работа студентов

I Формирование базы теоретических знаний, профессиональных убеждений, развитие ряда умений в использовании методов построения рекурсивных алгоритмов Лекционные и практические занятия по курсу «Рекурсия», включение в структуру таких занятий личностно-ориентированных технологий обучения, позволяющих моделировать деятельность учителя

11 Актуализация, расширение и углубление теоретических знаний из области построения рекурсивных алгоритмов для решения прикладных задач Проведение лабораторных и самостоятельных занятий по дисциплине «Рекурсия» с применением дистанционных образовательных технологий

III Развитие способностей самостоятельного приобретения теоретических знаний и практических умений из исследуемой области Выполнение студентами комплекса практических заданий, направленных на отработку навыков использования рекурсивных алгоритмов в будущей работе

При решении вопроса об измерении уровня сформированности исследуемых знаний и умений и фиксировании динамики данного процесса нами были выделены 3 уровня сформированности алгоритмических умений и навыков рекурсивного программирования у будущих учителей информатики:

1. низкий (минимальный) - знания о выполняемых действиях практически отсутствуют, действия профессионально не осознаны, интуитивны, а потому хаотичны, цель деятельности часто не достигается;

2. средний - выполнение операций характеризуется полнотой, последовательностью, целесообразностью. Студент способен переносить теоретические знания в новые условия, оперирует ими свободно, однако связь между знаниями и умениями непрочная, часто возникают затруднения в выборе способов деятельности

3. высокий - осознанное, полное выполнение действий, входящих в состав исследуемых умений. Студент легко варьирует умениями и всегда переносит действия из моделируемой ситуации на практику. Имея хорошую базу теоретических знаний, студент свободно ориентируется в специальной литературе, способен самостоятельно построить рекурсивный алгоритм и его программную реализацию.

Для доказательства эффективности опытно-экспериментальной работы мы использовали два метода статистической проверки гипотез- критерий £ и /-критерий Стьюдента. Эти статистические методы используется для обработки качественных данных. В результате применения методик для определения уровня выполнения заданий были определены нулевая и альтернативная гипотезы для уровня значимости <2=0,05. Н0: Нулевая гипотеза гласит, что разница между теоретическими и экспериментальными частотами носит случайный характер; Н]Г Альтернативная гипотеза гласит, что разница между эмпирическими и теоретическими частотами закономерна и обусловлена воздействием независимой переменной.

В ходе обработки результатов эксперимента нами были определены отклонения экспериментальных частот от теоретических, эти отклонения является статистически достоверными и превосходят табличные, нулевую гипотезу следует считать опровергнутой. Следовательно, различия между теоретическими и эмпирическими частотами носят значимый характер, отличие в показателях экспериментальной и контрольной групп закономерно и это объясняется воздействием специально организованной работы в экспериментальной группе.

Корректность эксперимента обеспечивалась близкими начальными характеристиками обеих групп Это доказывается данными исходного среза, в ходе которого было зафиксировано, что по наличию знаний и освоенности действий студенты имели практически одинаковые стартовые показатели. Таким образом, результаты педагогического эксперимента подтвердили справедливость гипотезы исследования и показали эффективность предлагаемого методического подхода с использованием дистанционных образовательных технологий в процессе обучения рекурсии при соблюдении определенных педагогических условий.

ОСНОВНЫЕ РЕЗУЛЬТАТЫ ИССЛЕДОВАНИЯ

В заключении обобщены результаты исследования и изложены его основные выводы:

1. Анализ научной и учебно-методической литературы показал, что подготовка будущих учителей информатики в области построения рекурсивных алгоритмов должна стать необходимой задачей в их профессиональном становлении. Анализ государственных образовательных стандартов высшего профессионального образования, специфики обучения алгоритмизации учителей информатики в педагогическом вузе и особенностей применения рекурсивных алгоритмов в профессиональной деятельности учителя информатики показал необходимость введения курса «Рекурсия».

2. Проведенный анализ теоретических исследований в области технологий традиционного и дистанционного обучения помог выделить деятельностные функции дистанционных образовательных технологий (исследовательскую, консультативную, информационную, развивающую, оперативную, коммуникативную), соответствующие видам деятельности учащегося в процессе обучения с использованием ДОТ.

3. Опираясь на теоретический анализ дистанционных образовательных технологий и традиционного обучения, разработан комплекс педагогических условий эффективного использования дистанционных образовательных технологий в процессе обучения. В него вошли- личностно-ориентированная направленность

технологии организации учебного процесса в педагогическом вузе; оптимальное сочетание традиционных технологий обучения с дистанционными образовательными технологиями в процессе подготовки будущих учителей в педагогическом вузе; комплекс заданий для аудиторной и самостоятельной работы студентов, обеспечивающий формирование профессиональных умений и навыков.

4. На основе выделенных деятельностных функций дистанционных образовательных технологий и разработанного комплекса педагогических условий построена модель процесса обучения с использованием ДОТ. Она включает следующие звенья: определение и постановка целей обучения; планирование работы и отбор содержания и средств достижения целей обучения; организация учебной работы преподавателя и учащегося; организация обратной связи, контроль и корректирование работы; анализ и самоанализ, оценка результатов обучения. В предложенной модели именно организация работы преподавателя и учащихся происходит с использованием дистанционных образовательных технологий.

5. Используя построенную модель процесса обучения с помощью ДОТ, разработан учебно-методический комплекс для курса «Рекурсия», учебный Web-сайт «Рекурсия в информатике» и методика его освоения, помогающие существенно повысить качество подготовки будущих учителей информатики в области рекурсивных понятий и алгоритмов.

6. В ходе педагогического эксперимента подтверждена гипотеза исследования о том, что предлагаемый методический подход к изучению рекурсивных алгоритмов с использованием дистанционных образовательных технологий способствует более глубокому усвоению знаний и эффективному формированию профессиональных умений и навыков при подготовке будущих учителей информатики в педагогическом вузе.

Дальнейшая исследовательская работа может быть направлена на использование предложенной модели процесса обучения для других дисциплин информационного блока; создание информационных образовательных ресурсов по различным дисциплинам информационного цикла; адаптирование предложенной модели для дисциплин гуманитарного цикла; разработку комплекта контрольно-измерительных материалов для диагностики знаний, полученных при обучении, сочетающем в себе традиционные и дистанционные технологии обучения.

Результаты исследования отражены в 25 опубликованных работах и зарегистрированных программных продуктах, основными из которых являются: Публикации в изданиях, включенных в перечень ведущих рецензируемых научных журналов и изданий

1. Методические особенности применения средств информационных, и коммуникационных технологий на примере курса «Рекурсия» в педвузе // Педагогическая информатика.1 - 2004. - №3 - С.72-80.

Учебно-методические пособия

2. Первые шаги: В 4 ч - 4.2. Осваиваем Internet: Учеб.-метод. пособие. - Тула: Тульский полиграфист, 2002. - 56 с. (в соавт. Мотехин А .Я. - 50%).

3. Первые шаги: В 4 ч. - Ч 3. Осваиваем HTML: Учеб.-метод. пособие. - Тула: Тульский полиграфист, 2002. - 68 с. (в соавт. Мотехин А.Я. - 50%).

1 На момент публикации статьи (2004 г) журнал «Педагогическая информатика» входил в перечень изданий, рекомендованных ВАК РФ для публикации результатов диссертационных исследований

Статьи и тезисы

4. Изучение рекурсивных алгоритмов с помощью информационных и коммуникационных технологий в педвузе // Современные проблемы преподавания математики и информатики: Материалы научно-методической конференции (4-7 мая 2004г.): В Зч. - Тула: Изд-во Тул. гос. пед. ун-та им. JT.H. Толстого, 2004. - 4.1. - 282с. - С.231-239.

5. Изучение рекурсивных алгоритмов с помощью средств теледоступа // Сайто-строительство и компьютерные коммуникации в образовании: Материалы региональной педагогической мастерской. - Тула: ИПК и ППРО ТО, 2002. -191с. - С. 13-34 (в соавт. Есаян А.Р., Соловьева Т.А. - 60%).

6. Методика изучения рекурсивных алгоритмов с помощью сетевых технологий // Информационные технологии в образовании: Сборник трудов участников XII конференции-выставки «Информационные технологии в образовании»: В 2 ч. - М.: МИФИ, 2002. - Ч. II. - 184 с. - С. 127-129.

7. Методика изучения рекурсивных алгоритмов с помощью сетевых технологий // Научный поиск молодых исследователей: Материалы ежегодной научно-практической конференции аспирантов и соискателей ТГПУ им. Л.Н.Толстого вып.4 / Отв. ред. A.A. Орлов. - Тула: Изд-во Тул. гос. пед. ун-та им. Л.Н. Толстого, 2003. - 268с. - С.230-233.

8. Методические аспекты использования компьютерных сетевых технологий при изучении рекурсивных алгоритмов // Образовательные технологии. Межвузовский сборник научных трудов. - Воронеж: Центрально-Черноморское книжное издательство, 2002. - 260с. - С.24-27.

9. Методические основы дистанционного обучения при изучении рекурсивных алгоритмов // Научный поиск молодых исследователей: Материалы ежегодной научно-практической конференции аспирантов и соискателей ТГПУ им. Л.Н.Толстого вып.З / Отв. ред. A.A. Орлов. - Тула: Изд-во Тул. гос. пед. ун-та им. Л.Н. Толстого, 2002. - 308с. - С.221-226.

10. Предметная подготовка будущих учителей информатики с применением технологий дистанционного обучения // Роль университетов в поддержке гуманитарных научных исследований: Материалы II Всероссийской научно-практической конференции: В 3 т. / Отв ред. О.Г. Вронский. - Тула: Изд-во Тул гос. пед. ун-та им. Л.Н. Толстого, 2007. - Т.2. - 364с. - С.278-281.

11. Проблемы и перспективы использования Современных компьютерных технологий в РСНППО // Теоретические основы функционирования региональной системы непрерывного педагогического образования. - Тула: Изд-во Тул. гос. пед ун-та им. Л.Н. Толстого, 2000. - 143с. - С.123-130. (в соавт. Куперман В.Г , Мотехин А.Я. - 62%)

12. Технологии дистанционного обучения при подготовке будущих учителей информатики // Информатизация образования - 2006: Материалы Междунар. на-уч.-метод. конф.: В Зт. - Тула: Изд-во Тул. гос. пед. ун-та им. Л.Н. Толстого, 2006. - Т.2. - 392с. - С.297-303.

Зарегистрированные программные продукты

13. Информационный Web-pecypc «Рекурсия в информатике.» №№ ОФЛП 1712 №№ Инф. Фонда РФ 50200100361 // Компьютерные учебные программы и инновации. - М.: ГОСКООРЦЕНТР, РУИ. - 2002. - №4. - 96с. - С.55-56.

14. Информационный Web-pecypc «Учебно-методический комплекс дисциплин» №№ ОФАП 1704 №№ Инф. Фонда РФ 50200100353 // «Компьютерные учебные программы и инновации». - М.: ГОСКООРЦЕНТР, РУИ. - 2002. - №4. -96с. - С.55

Издательство Тульского государственного педагогического университета им. Л Н. Толстого 300026, Тула, просп Ленина, 125. Формэт 60x90/16. Бумага офсетная Печать трафаретная. Тираж 100 экз. Заказ 08/087.

Огпечатано в Издательском цекгре ТГПУ им. Л. Н Толстого. 300026, Тула, просп. Ленина, 125.

Содержание диссертации автор научной статьи: кандидата педагогических наук, Соловьева, Татьяна Алексеевна, 2008 год

ВВЕДЕНИЕ.

ГЛАВА 1. ТЕОРЕТИКО-МЕТОДОЛОГИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ ИСПОЛЬЗОВАНИЯ ДИСТАНЦИОННЫХ ОБРАЗОВАТЕЛЬНЫХ ТЕХНОЛОГИЙ В ПРОЦЕССЕ ПОДГОТОВКИ БУДУЩИХ УЧИТЕЛЕЙ ИНФОРМАТИКИ.

1.1. Особенности процесса обучения в условиях информатизации образования.

1.2. Использование дистанционных образовательных технологий в процессе обучения в вузе.

1.3. Модель процесса обучения с использованием дистанционных образовательных технологий.

ГЛАВА 2. МЕТОДИКА ИЗУЧЕНИЯ РЕКУРСИВНЫХ АЛГОРИТМОВ С ПОМОЩЬЮ ДИСТАНЦИОННЫХ ОБРАЗОВАТЕЛЬНЫХ ТЕХНОЛОГИЙ В ПЕДАГОГИЧЕСКОМ ВУЗЕ.

2.1. Теоретические основы процесса обучения будущих учителей информатики построению рекурсивных алгоритмов в педагогическом вузе.

2.2. Педагогические условия использования дистанционных образовательных технологий при изучении рекурсивных алгоритмов.

2.3. Учебный Web-сайт «Рекурсия в информатике» как пример использования дистанционных образовательных технологий в процессе обучения будущих учителей информатики.

ГЛАВА 3. ОПЫТНО-ЭКСПЕРИМЕНТАЛЬНАЯ РАБОТА ПО ПРОВЕРКЕ ПЕДАГОГИЧЕСКИХ УСЛОВИЙ ЭФФЕКТИВНОГО ИСПОЛЬЗОВАНИЯ ДИСТАНЦИОННЫХ ОБРАЗОВАТЕЛЬНЫХ ТЕХНОЛОГИЙ В ПРОЦЕССЕ ОБУЧЕНИЯ БУДУЩИХ УЧИТЕЛЕЙ ИНФОРМАТИКИ.

3.1. Констатирующий и поисковый эксперименты.

3.2. Формирующий эксперимент.

3.3. Статистическая обработка результатов опытно-экспериментальной работы.

Введение диссертации по педагогике, на тему "Использование дистанционных образовательных технологий при обучении будущих учителей информатики построению рекурсивных алгоритмов"

Развитие общества характеризуется процессом информатизации, использованием информации в качестве общественного продукта, обеспечивающего интенсификацию и интеллектуализацию основных сфер человеческой деятельности, ускорение научно-технического прогресса и демократизацию общества. Одним из приоритетных направлений информатизации общества является процесс информатизации образования. Он предполагает использование возможностей новых информационных и коммуникационных технологий, методов и средств информатики для реализации идей развивающего, личностно-ориентированного обучения, интенсификации всех уровней учебно-воспитательного процесса, повышение его качества и эффективности.

В «Концепции модернизации российского образования на период до 2010 года», одобренной Правительством Российской Федерации, отмечается что «Развивающемуся обществу нужны современно образованные, нравственные, предприимчивые люди, которые могут самостоятельно принимать решения в ситуации выбора, способны к сотрудничеству, отличаются мобильностью, динамизмом, конструктивностью, готовы к межкультурному взаимодействию, обладают чувством ответственности за судьбу страны, за ее социально-экономическое процветание».

Процесс обучения современного человека не заканчивается в школе, колледже, вузе. Он становится непрерывным. Система непрерывного образования стала насущной потребность каждого человека, ведь в современных условиях человеку приходится заниматься самообразованием всю свою сознательную жизнь. Поэтому уже в настоящее время возникла необходимость не только в очном обучении, но и в дистанционном, на основе современных информационных технологий, которые открывают большие возможности для эффективного осуществления личностно-ориентированной парадигмы образования. Поэтому главное стратегическое направление развития системы образования лежит на пути решения проблемы образования, в котором личность ученика, студента была бы в центре внимания педагога, в котором деятельность учения, познавательная деятельность, а не преподавание, была бы ведущей в тандеме учитель-ученик, чтобы традиционная парадигма образования учитель-учебник-ученик была заменена на новую: ученик-средство обучения-учитепъ. Такое направление в развитии системы образования возможно только при разумном сочетании новых педагогических и информационных технологий. Отделить одно от другого невозможно, поскольку только широкое внедрение новых педагогических технологий позволит изменить саму парадигму образования и только новые информационные технологии позволят наиболее эффективно реализовать возможности, заложенные в новых педагогических технологиях.

Поэтому одной из важнейших задач высшего педагогического образования стала подготовка будущих учителей различных специальностей к педагогической деятельности с использованием средств и методов информатики. В данных условиях особую актуальность приобрела подготовка учителей информатики с использованием технологий дистанционного обучения. Изложенные выше положения в развитии общества и образования можно отразить на следующем рисунке (Рис. 1.1).

Рис.1.1. Процесс подготовки будущих учителей в педагогическом вузе в условиях информатизации образования

Ученые разных направлений в своих исследованиях обращали внимание на вопросы теоретической, методической и практической подготовки студентов к будущей профессиональной педагогической деятельности. Выделим среди них работы O.A. Абдуллиной, В.П. Беспалько, Б.С. Гершунского, B.C. Леднева, А.Н. Леонтьева, М.И. Махмутова, М.Н. Скаткина, В.А. Сластенина и других. В них анализируются задачи, которые выдвигает модернизация современного вузовского образования. Первостепенной задачей является достижение нового, современного качества образования, обеспечивающего жизненные потребности развития страны. В педагогическом плане - это задача разностороннего развития учащихся, их способностей, умений и навыков самообразования, формирования у молодежи готовности и способностей адаптироваться к меняющимся социальным условиям. Решение этих задач невозможно без дифференциации содержания образования. Вариативность содержания, организационных форм, методов обучения в зависимости от познавательных потребностей, интересов и способностей учащихся важна на всех этапах образования, но особенно актуальной она становится на этапе подготовки будущих педагогов к своей профессиональной деятельности. Именно поэтому необходимым условием достижения современного качества образования является введение новых форм обучения в высшей школе, отработка гибкой системы обучения, построение смешанного, непрерывного обучения.

В этой связи особую актуальность приобретает дистанционное обучение (ДО) и его технологии. ДО определяется как способ обучения, базирующийся на использовании широкого спектра традиционных, новых информационных и телекоммуникационных технологий и технических средств, которые предоставляют обучаемому свободу выбора образовательных дисциплин, соответствующих стандартам, диалогового обмена с преподавателем, при этом процесс обучения не зависит от расположения обучаемого в пространстве и во времени. Под дистанционными образовательными технологиями (ДОТ) понимаются образовательные технологии, реализуемые в основном с применением информационных и телекоммуникационных технологий при опосредованном (на расстоянии) или не полностью опосредованном взаимодействии обучающегося и педагогического работника. Использованию ДО и ДОТ в образовании посвятили свои исследования С.Г. Григорьев, В.В. Гриншкун, Н.В. Матецкий, М.В. Моисеева, А.Е. Петров, Е.С. Полат, И.В. Роберт, A.B. Хуторской, С.А. Щенников и другие. Разработке проблем использования компьютерных технологий в обучении посвящены труды К.К. Колина, С.М. Окулова, С. Пейперта, В.Ф. Шолоховича и других, В них отмечается, что принципиальным отличием дистанционного обучения от традиционных форм обучения является то, что в его основе лежит самостоятельная познавательная деятельность учащегося. Важно, чтобы учащийся не только усваивал знания, но и учился самостоятельно их приобретать, работать с информацией, овладевал способами познавательной деятельности, а в дальнейшем мог бы применять их и в своей профессиональной деятельности, и для непрерывного самообразования. Поэтому дистанционные образовательные технологии интенсивно используются в высшей школе в процессе подготовки специалистов, в частности, их использование актуально для процесса подготовки будущих учителей информатики к профессиональной деятельности. В связи с этим, происходит поиск условий более эффективного использования дистанционного обучения в процессе подготовки специалистов, и появляются новые неразработанные вопросы в этой области.

Анализ содержания стандарта и программ подготовки специалистов в области информатики в педвузах показывает, что обучение в педагогическом вузе должно проводиться так, чтобы достигался достаточный для современной школы уровень сформированности основ профессионального мастерства учителя. Современный учитель информатики должен обладать базовыми качествами учителя-предметника, к которым в первую очередь относятся: представление об информации как одном из основополагающих понятий, на основе которого строится современная научная картина мира; понимание особой роли информации, информационных процессов и информационных технологий в развитии общества. Поэтому необходимо совершенствовать процесс подготовки будущих учителей информатики и использовать современные педагогические, информационные и коммуникационные технологии.

С учетом быстро меняющихся объема и содержания изучаемых информатикой предметов и явлений объективной действительности, ее определяют как область деятельности человека, связанную с изучением при помощи компьютеров общих свойств и структуры информации, закономерностей и принципов ее создания, накопления, преобразования, передачи и использования. Структуру информатики или ее отдельных частей можно построить по различным основаниям. Как отрасль науки или прикладная дисциплина она состоит из технических (hardware), программных (software) и алгоритмических (brainware) средств. Как учебную дисциплину (комплекс дисциплин), A.A. Кузнецов удачно структурировал информатику по содержанию, выделив в ней так называемые «содержательные линии»: линию информационных процессов, линию представления информации (данных), алгоритмическую линию, линию исполнителя, линию формализации и моделирования, линию информационных технологий. Ключевыми понятиями для информатики являются алгоритм и алгоритмизация. В узком смысле под алгоритмизацией понимают науку о разработке и анализе алгоритмов. В более широком смысле к ней относят также разработку и конструирование программ для компьютеров (программирование). В педагогической информатике к алгоритмизации следует отнести также процесс обучения построению алгоритмов и программ и проектирование этого процесса как метода деятельностно-го познания. Именно на это широкое понимание алгоритмизации и опирается наше исследование.

Существенный вклад в совершенствование методики профессиональной подготовки будущего учителя информатики и описание сложных алгоритмических структур внесли такие ученые, как Ф.Л. Бауэр, Н. Вирт, Я.А. Ваграменко, А.П. Ершов, А.Р. Есаян, С.А. Жданов, Д. Кнут, A.A. Кузнецов, М.П. Лапчик, В.М. Монахов, А.Х. Шень и другие. Большинство из них в своих научных публикациях отмечали важность фундаментальной и практической подготовки будущих учителей информатики в области алгоритмизации, в том числе насыщение ее новыми способами построения алгоритмов, одним из которых является рекурсия. Мощный познавательный и развивающий потенциал, заложен в фундаментальных свойствах рекурсив-ности широкого класса объектов и процессов. Даже сам процесс обучения рекурсивен по своей сути, так как по достижении целей обучения мы смотрим на результат и в зависимости от него ставим новые цели обучения.

Учитывая актуальность и необходимость совершенствования алгоритмической подготовки будущих учителей информатики, в ТГПУ им.

Л.Н. Толстого была выделена и введена в процесс обучения дисциплина «Рекурсия». Она включена в национально-региональный (вузовский) компонент государственного образовательного стандарта по специальности 03.01.00 «Информатика с дополнительной специальностью» (ДПП.Р.01) и по специальности 03.21.00 «Математика с дополнительной специальностью» (ЕН.Р.01). Однако система профессиональной подготовки будущих учителей информатики в области построения рекурсивных алгоритмов до сих пор не является устоявшейся, нерешенными остаются некоторые содержательные и многие методические проблемы, осуществляется поиск технологий и средств обучения.

Таким образом, проблема настоящего исследования основана на противоречии между существующим традиционным подходом к процессу обучения будущих учителей информатики в педагогическом вузе и необходимостью совершенствования этого процесса, как в технологическом плане, так и в содержательном. В технологическом плане - использование дистанционных образовательных технологий, в содержательном - совершенствование алгоритмической подготовки будущих учителей информатики, насыщение ее различными новыми способами построения алгоритмов, в том числе и рекурсивными.

Актуальность исследования обусловлена необходимостью устранения выделенного противоречия и решением вытекающей из него проблемы для обеспечения более высокой профессиональной подготовки будущих учителей информатики в педагогическом вузе.

В рамках решения указанной проблемы определена тема исследования: «Использование дистанционных образовательных технологий при обучении будущих учителей информатики построению рекурсивных алгоритмов».

Цель исследования - развитие методической системы обучения построению рекурсивных алгоритмов, основанной на использовании дистанционных образовательных технологий и выявление педагогических условий эффективного использования этих технологий при подготовке будущих учителей информатики в педагогическом вузе.

Объект исследования - процесс обучения будущих учителей информатики построению рекурсивных алгоритмов.

Предмет - содержание, методы и средства обучения будущих учителей информатики построению рекурсивных алгоритмов в педагогическом вузе.

В качестве гипотезы мы предположили, что обучение студентов построению рекурсивных алгоритмов будет эффективным, если:

• определить деятельностные функции дистанционных образовательных технологий в процессе обучения (исследовательская, консультативная, оперативная, коммуникативная, информационная, развивающая), способствующие комплексному развитию личности учащегося;

• создать модель процесса обучения с использованием дистанционных образовательных технологий в педагогическом вузе;

• построить процесс обучения с использованием дистанционных образовательных технологий так, чтобы он учитывал структуру и содержание предметной подготовки будущих учителей информатики, обеспечивал учет индивидуальных особенностей обучающихся и был интегрирован с традиционными технологиями обучения;

• выделить в блоке информационных дисциплин самостоятельную дисциплину «Рекурсия»;

• создать учебный Web-сайт «Рекурсия в информатике» для построения процесса обучения с использованием дистанционных образовательных технологий на основе предложенной модели.

Объект, предмет, цель и гипотеза исследования обусловили следующие задачи исследования:

• провести анализ литературы по проблемам использования дистанционных образовательных технологий в процессе обучения в различных вузах, в том числе и при подготовке педагогических кадров;

• определить деятельностные функции дистанционных образовательных технологий в процессе обучения;

• разработать модель процесса обучения с использованием дистанционных образовательных технологий в педагогическом вузе и провести ее апробацию для будущих учителей информатики на примере курса «Рекурсия»;

• теоретически обосновать и экспериментально проверить комплекс педагогических условий, способствующих эффективному использованию дистанционных образовательных технологий в предметной подготовке будущих учителей информатики;

• разработать учебно-методический комплекс для курса «Рекурсия» и методику его освоения будущими учителями информатики с использованием дистанционных образовательных технологий;

• создать учебный Web-сайт «Рекурсия в информатике» для обучения будущих учителей информатики с помощью ДОТ.

Для проверки выдвинутой гипотезы и решения поставленных задач был использован комплекс методов: общенаучные методы теоретического исследования (изучение и анализ психолого-педагогической, методической и специальной литературы по проблеме исследования; анализ учебной документации педагогических вузов; анализ вузовских стандартов; изучение и обобщение педагогического опыта; систематизация, классификация, синтез, аналогия); эмпирические методы (наблюдение за деятельностью студентов; беседа; анкетирование; тестирование; изучение результатов деятельности студентов); экспериментальные методы (педагогический эксперимент, констатирующий поисковый и формирующий эксперименты); специальные методы (математико-статистические методы обработки полученных результатов).

Теоретико-методологическую основу исследования составили: работы педагогов в области формирования содержания образования (В.В. Краевский, И .Я. Лернер, М.Н. Скаткин, В.А. Сластенин и другие); исследования по психологии мышления (П.Я. Гальперин, А.Н. Леонтьев,

С.JI. Рубинштейн и другие); работы по вопросам проблемного обучения и интеллектуального развития (М.И. Махмутов, Н.Ф. Талызина, И.С. Якиманская и другие); основные положения практической подготовки учителя (O.A. Абдуллина, В.П. Беспалько, A.A. Орлов, H.A. Шайденко и другие); основы исследования в области использования компьютерных технологий и технологий дистанционного обучения (С.Г. Григорьев, В.В. Гриншкун, A.B. Могилев, М.В. Моисеева, Е.С. Полат, И.В. Роберт и другие); работы в области построения рекурсивных алгоритмов, технологий программирования (Д. Баррон, Ф.Л. Бауэр, Н. Вирт, В.А. Головешкин, А. П. Ершов, А.Р. Есаян, Д. Кнут, А.Г. Кушниренко, С.М. Окулов, М.В. Ульянов, А.Х. Шень и другие).

Опытно-экспериментальная работа проводилась на базе Тульского государственного педагогического университета им. Л.Н. Толстого. В ней участвовали студенты (386 чел.) и преподаватели вуза (16 чел.).

Этапы исследования. В разработке проблемы можно выделить три этапа. На первом этапе (1998 - 2000 гг.) изучалась психолого-педагогическая, методическая и специальная литература по проблеме исследования.

На втором этапе (2000 — 2007 гг.) были определены тема исследования, его объект, предмет и гипотеза; сформулированы теоретические основания применения дистанционных образовательных технологий в курсе информатики педагогического вуза как эффективного средства подготовки квалифицированного специалиста; была проведена опытно-экспериментальная работа, ставившая целью выявить педагогические условия, способствующие совершенствованию подготовки будущих учителей информатики с помощью ДОТ.

На третьем этапе (2007 - 2008 гг.) систематизировались, анализировались, обобщались результаты опытно-экспериментальной работы, осуществлялось текстовое оформление диссертационного исследования.

Научная новизна исследования заключается в следующем: • выделены и описаны деятельностные функции дистанционных образовательных технологий, проявляющиеся в процессе обучения в педагогическом вузе (исследовательская, консультативная, оперативная, коммуникативная, информационная, развивающая);

• теоретически обоснован и разработан комплекс педагогических условий эффективного использования ДОТ в процессе обучения (технология организации учебного процесса имеет личностно-ориентированную направленность; оптимальное сочетание традиционных технологий обучения с дистанционными; увеличение доли самостоятельной работы студентов);

• описан способ построения дидактической модели процесса обучения с помощью дистанционных образовательных технологий, сочетающей в себе технологии традиционного и дистанционного обучения.

Теоретическая значимость представленного исследования состоит в том, что обоснована необходимость введения курса «Рекурсия» для будущих учителей информатики; выделены и систематизированы деятельностные функции дистанционных образовательных технологий, соответствующие видам деятельности учащихся в процессе обучения; разработаны педагогические условия эффективной предметной подготовки будущих учителей информатики с использованием дистанционных образовательных технологий; построена на их основе модель процесса обучения, способствующая приращению знаний в области теории и методики построения рекурсивных алгоритмов.

Практическая значимость исследования заключается в том, что разработанная в процессе исследования методическая система подготовки будущих учителей информатики с использованием ДОТ, полученные педагогические условия ее эффективного функционирования, а также собранный и систематизированный дидактический материал могут быть использованы и уже широко используются при подготовке будущих учителей к профессиональной деятельности, на подготовительных отделениях вузов и в системе повышения квалификации вузовских преподавателей и учителей информатики. Предложенная программа курса «Рекурсия» позволяет в рамках действующих учебных планов педагогических вузов усовершенствовать алгоритмическую, в том числе и рекурсивную, подготовку будущих учителей информатики.

Личный вклад соискателя состоит:

• в выделении и описании деятельностных функций дистанционных образовательных технологий в процессе обучения (исследовательская, консультативная, информационная, развивающая, оперативная, коммуникативная);

• в обосновании педагогических условий, способствующих эффективному использованию дистанционных образовательных технологий в предметной подготовке будущих учителей информатики;

• в разработке модели процесса обучения в педагогическом вузе с использованием дистанционных образовательных технологий;

• в разработке и внедрении в процесс обучения будущих учителей информатики в ТГПУ им. Л.Н. Толстого учебного \УеЬ-сайта «Рекурсия в информатике»;

• в организации опытно-экспериментальной работы, анализе ее результатов.

Достоверность результатов исследования обеспечивалась опорой на выводы исследователей в области педагогики, психологии и информатики; использованием научно-обоснованных методов с опорой на основополагающие теоретические положения; последовательным проведением педагогического эксперимента; использованием математических методов обработки результатов эксперимента и педагогических критериев их качественной интерпретации, объективной оценкой результатов, полученных в ходе опытной работы.

На защиту выносятся следующие положения:

• выделение в процессе обучения деятельностных функций дистанционных образовательных технологий: исследовательская - организация различного рода совместных исследовательских работ студентов, преподавателей, научных работников и др-, консультативная — обеспечение оперативной консультативной помощи широкому кругу обучающихся, информационная — развитие умения добывать информацию из разнообразных источников, обрабатывать ее с помощью современных компьютерных технологий, хранить и передавать ее, развивающая - способствование культурному, гуманитарному развитию учащихся на основе приобщения к информации различного плана, оперативная — оперативный обмен информацией, идеями, планами по изучаемой теме, коммуникативная — формирование у обучающихся и обучаемых коммуникативных навыков, культуры общения, оказывает положительное влияние на процесс подготовки будущих учителей информатики в педагогическом вузе;

• использование технологий дистанционного обучения становится эффективным, если происходит соблюдение комплекса педагогических условий:

-технология организации учебного процесса при обучении в педагогическом вузе носит личностно-ориентированную направленность;

- в процессе подготовки учителей в педагогическом вузе происходит оптимальное сочетание традиционных технологий обучения с дистанционными образовательными технологиями;

- разработка и внедрение комплекса заданий для аудиторной и самостоятельной работы студентов, обеспечивающая формирование профессиональных умений и навыков;

• построение модели процесса обучения будущих учителей информатики с использованием ДОТ способствует эффективной подготовке будущих учителей информатики в области построения рекурсивных алгоритмов;

• методика обучения построению рекурсивных алгоритмов и использование разработанного программного обеспечения (учебный Web-сайт «Рекурсия в информатике» URL: http://www.tspu.tula.ru/ivt/old site/umr/Recurs/ index.htm, http://www.mgopu.rU/PVU/2.l/Recurs/index.htm') ведут к повышению качества теоретической и практической подготовки студентов в области алгоритмической культуры и создают предпосылки для применения полученных знаний и умений в их будущей работе в школе.

Основные результаты исследования докладывались и обсуждались

• на международных конференциях: «Информационные технологии в образовании, ИТО-2СЮ2: XII международная конференция-выставка» (2002 г., Москва); Международный конгресс конференций «Информационные технологии в образовании, ИТО-2003» XIII Международная конференция «Информационные технологии в образовании» (2003 г., Москва); «Современные проблемы преподавания математики и информатики: международная научно-методическая конференция» (4-7 мая 2004 г., Тула); международная научно-методическая конференция «Информатизация образования - 2006» (1618 января 2006г., г. Тула);

• на всероссийских конференциях: «Современные образовательные технологии, их применение в учебном процессе и перспективы подготовки специалистов с высшим образованием: межвузовская научно-практическая конференция» (10 февраля 2000 г., Тула); «Образование XXI века: инновационные технологии, диагностика и управление в условиях информатизации и гуманизации: II Всероссийская научно-методическая конференция» (2000 г. Красноярск); «Тулаинформ-2001. Проблемы информатизации образования: всероссийская научно-практической конференция» (2001 г., Тула); «Образовательные технологии: межвузовская конференция» (2002 г., Воронеж); «Качество педагогического образования: молодой учитель: IV Всероссийская конференция» (2003 г., Тула); «Роль университетов в поддержке гуманитарных научных исследований: II Всероссийская научно-практическая конференция» (2007 г., Тула);

• на областных и вузовских конференциях: «Тулаинформ-99. Проблемы информатизации образования: областная научно-методическая конференция» (1999 г., Тула); «Состояние и развитие внутривузовской системы оценки качества подготовки специалистов при реализации государственного образовательного стандарта в региональной системе непрерывного профессионального образования: XXIX учебно-методическая конференция профессорско-преподавательского состава ТГПУ им. JI.H. Толстого» (2002 г., Тула); «Научный поиск молодых исследователей: ежегодная научно-практическая конференция аспирантов и соискателей ТГПУ им. Л.Н.Толстого» (2002 г., 2003 г., 2004 г., Тула);

• на научно-методических семинарах: «Современные телевизионные и компьютерные технологии в науке и образовании: второй всероссийский семинар» (1999 г., Тула); «Сайтостроительство и компьютерные коммуникации в образовании: региональная педагогическая мастерская» (2002 г., Тула); теоретические семинары кафедры информатики и вычислительной техники ТГПУ им. Л.Н. Толстого (1999-2008 гг., Тула).

Структура диссертации: работа состоит из введения, трех глав, заключения, библиографии и приложений.

Заключение диссертации научная статья по теме "Теория и методика обучения и воспитания (по областям и уровням образования)"

Выводы. Проведенные расчеты подтверждают гипотезу исследования об эффективности обучения рекурсивным алгоритмам с использованием дистанционных образовательных технологий. С вероятностью допустимой ошибки не более 5% выяснено, что полученные баллы (выборки) по завершающей отчетной работе в контрольных и экспериментальных группах статистически неоднородны, выборочные средние баллов статистически разнятся. Из этих соображений и того, что средний балл в экспериментальных группах выше, чем в контрольных группах, и вытекает эффективность предложенной технологии обучения.

Таким образом, результаты педагогического эксперимента показали, что: использование дистанционных образовательных технологий в процессе обучения позволяет повысить качество обучения рекурсии, сделать его более полным, наглядным и доступным.

Наличие устойчивой обратной связи в цепи «преподаватель-ученик» позволяет своевременно выявлять и устранять пробелы в знаниях учащихся, что способствует повышению успеваемости и качества знаний. Организация обучения с помощью предложенного нами учебного Web-сайта является достаточно эффективной, а сама модель организации процесса обучения с использованием ДОТ соответствует требованиям, предъявляемым к учебным дисциплинам.

Разработанная методика использования учебного \¥еЬ-сайта позволяет значительно повысить уровень успеваемости учащихся по рекурсии за счет индивидуализации процесса обучения и контроля знаний.

Результаты педагогического эксперимента подтвердили справедливость гипотезы исследования и показали эффективность предлагаемого методического подхода применения дистанционных образовательных технологий в процессе обучения рекурсии при соблюдении определенных педагогических условий.

ЗАКЛЮЧЕНИЕ

Проблема освоения рекурсивных алгоритмов в педагогическом вузе с использованием дистанционных образовательных технологий является актуальной в условиях модернизации российской системы образования.

Проведенные исследования и полученные результаты позволили сделать следующие выводы:

1. Анализ научной и учебно-методической литературы показал, что подготовка будущих учителей информатики в области построения рекурсивных алгоритмов должна стать необходимой задачей в их профессиональном становлении. Анализ государственных образовательных стандартов высшего профессионального образования, специфики обучения алгоритмизации учителей информатики в педагогическом вузе и особенностей применения рекурсивных алгоритмов в профессиональной деятельности учителя информатики показал необходимость введения курса «Рекурсия».

2. Проведенный анализ теоретических исследований в области технологий традиционного и дистанционного обучения помог выделить деятель-ностные функции дистанционных образовательных технологий (исследовательскую, консультативную, информационную, развивающую, оперативную, коммуникативную), соответствующие видам деятельности учащегося в процессе обучения с использованием дистанционных образовательных технологий.

3. Опираясь на теоретический анализ дистанционных образовательных технологий и традиционного обучения, разработан комплекс педагогических условий эффективного использования дистанционных образовательных технологий в процессе обучения. В него вошли: личностно-ориентированная направленность технологии организации учебного процесса в педагогическом вузе; оптимальное сочетание традиционных технологий обучения с дистанционными образовательными технологиями в процессе подготовки будущих учителей в педагогическом вузе; комплекс заданий для аудиторной и самостоятельной работы студентов, обеспечивающий формирование профессиональных умений и навыков.

4. На основе выделенных деятельностных функций дистанционных образовательных технологий и разработанного комплекса педагогических условий, построена модель процесса обучения с использованием дистанционных образовательных технологий. Она включает следующие звенья: определение и постановка целей обучения; планирование работы и отбор содержания и средств достижения целей обучения; организация учебной работы преподавателя и учащегося; организация обратной связи, контроль и корректирование работы; анализ и самоанализ, оценка результатов обучения. В ней именно организация работы преподавателя и учащихся происходит с использованием дистанционных образовательных технологий.

5. Используя построенную модель процесса обучения с использованием дистанционных образовательных технологий, разработан учебно-методический комплекс для дисциплины «Рекурсия», учебный Web-сайт «Рекурсия в информатике» и методика его освоения, помогающие существенно повысить качество подготовки будущих учителей информатики в области рекурсивных понятий и алгоритмов.

6. В ходе педагогического эксперимента подтверждена гипотеза исследования о том, что предлагаемый методический подход к изучению рекурсивных алгоритмов с использованием дистанционных образовательных технологий, способствует более глубокому усвоению знаний и эффективному формированию профессиональных умений и навыков при подготовке будущих учителей информатики в педагогическом вузе.

Дальнейшая исследовательская работа может быть направлена на:

• использование предложенной модели процесса обучения для других дисциплин информационного блока;

• создание информационных образовательных ресурсов по различным дисциплинам информационного блока;

• адаптирование предложенной модели для дисциплин гуманитарного блока;

• разработку комплекта контрольно-измерительных материалов для диагностики знаний, полученных при обучении, сочетающем в себе традиционные и дистанционные технологии обучения.

Список литературы диссертации автор научной работы: кандидата педагогических наук, Соловьева, Татьяна Алексеевна, Тула

1. Абдуллина, O.A. Общепедагогическая подготовка учителя в системе высшего педагогического образования Текст.: учеб. для пед. спец. высш. учеб. заведений / О.А Абдуллина. - М.: Просвещение, 1990. -139 с.

2. Архангельский, С.И. Учебный процесс в высшей школе, его закономерные основы и методы Текст. / С.И. Архангельский. М.: Знание, 1980. -368 с.

3. Бабанский, Ю.К. Проблемное обучение как средство повышения эффективности учения школьников Текст. / Ю.К. Бабанский. Р.н.Д., 1970. -189с.

4. Бабушкина, И.А. Методика обучения визуальному программированию в педагогических вузах Текст.: Автореф. дис. канд. пед. наук: 13.00.02 / Ирина Анатольевна Бабушкина. М., 2000. - 24 с.

5. Бабушкина, И.А., Бушмелева, H.A., Окулов, С.М., Черных, С.Ю. Практикум по Турбо Паскалю Текст. / И.А. Бабушкина, H.A. Бушмелева, С.М. Оулов, С.Ю. Черных. М.: АБФ, 1998. - 384 с.

6. Баврин, Г.И. Информационные модели систем организации учебно-воспитательного процесса Текст. / Г.И. Баврин // Информатика и образование. 2002. - №12. - С. 123-125.

7. Баранова, Е.В. Теория и практика объектно-ориентированного проектирования содержания обучения средствам информационных технологий Текст.: Автореф. дис. . д-ра пед. наук: 13.00.02 / Евгения Васильевна Баранова. СПб., 2000. 28 с.

8. Баррон, Д. Рекурсивные методы в программировании / Д. Барон. М.: Мир, 1974. - 80 с.

9. Бауэр, Ф.Л. Информатика Текст.: Вводный курс: В 2-х ч. Пер. с нем. / Ф.Л. Бауэр, Г. Гооз. М.: Мир, 1990. - 4.1. - 336 с.

10. Бауэр, Ф.Л. Информатика Текст.: Вводный курс: В 2-х ч. Пер. с нем. / Ф.Л. Бауэр, Г. Гооз. М.: Мир, 1990. - 4.2. - 423 с.

11. Башмаков, А.И. Разработка компьютерных учебников и обучающих систем Текст. / А.И. Башмаков, И.А. Башмаков. М.: ИД «Филинъ», - 2003. -616с.

12. Беспалько, В.П. Слагаемые педагогической технологии Текст. / В.П. Беспалько. М.: Педагогика, 1989. - 192 с.

13. Богданова, Д.А., Федосеев A.A. Проблемы дистанционного обучения в России Текст. / Д.А. Богданова, A.A. Федосеев // Информатика и образование. 1996. - №3. - С.92-98.

14. Брой, М. Информатика Текст. В 2 ч / М. Брой. М.: Диалог-МИФИ, 1996. Основополагающее введение. 4.1. - 304 с.

15. Ваграменко, Л.А., Есаян А.Р. S-арные пирамидальные сортировки Текст. / Я.А. Ваграменко, А.Р. Есаян // Педагогическая информатика. -М. 2000.-вып. 3.-С. 25-39.

16. Вильяме, Р., Маклин, К. Компьютер в школе Текст. / Р. Вильяме, К. Маклин. -М., 1998. 552 с.

17. Вирт, Н. Алгоритмы и структуры данных Текст.: пер. с англ. / Н. Вирт. М.: Мир, 1989.-360 с.

18. Вишнякова, С.М. Профессиональное образование Текст.: словарь. Ключевые понятия, термины, актуальная лексика / С.М. Вишнякова -М.: НМЦ СПО, 1999. 583с.

19. Водолад, С.Н. Изучение методов представления информации в курсе информатики на примере гипертекстового представления материала по тригонометрии Текст.: Автореф. дис. канд. пед. наук: 13.00.02 / Светлана Николаевна Водолад. М., 2000. 24 с.

20. Воронина, О.В. Обучение гипертекстовой технологии как фактор подготовки будущих учителей к педагогической деятельности Текст.: Автореф. дис. канд. пед. наук: 13.00.02 / Ольга Владиславовна Воронина. Омск, 2001.- 16 с.

21. Выготский, JI.C. Собрание сочинений Текст. В 6 т. / JI.C. Выготский; Под ред. А.Р. Лурия, М.Г. Ярошевского. М.: Педагогика, 1982. - Т.1. -487 с.

22. Галеб Нашван, С.М. Повышение эффективности обучения рекурсии с помощью педагогических программных средств ее визуализации

23. Текст.: Дис. . канд. пед. наук: 13.00.02 / С.М. Галеб Нашван Тула, 2001. - 157 с.

24. Гальперин, П.Я. Воспитание систематического мышления в процессе решения малых творческих задач Текст. / П.Я. Гальперин, B.JI. Данилова // Вопросы психологии. 1980. - № 1. - С. 32-39.

25. Гершунский, Б.С. Компьютеризация в сфере образования: Проблемы и перспективы Текст. / Б.С. Гершунский. М.: Педагогика, 1987. - 263 с.

26. Гершунский, Б.С. Философия образования для XXI века (в поисках практико-ориентированных образовательных концепций) Текст. / Б.С. Гершунский. М.: Совершенство, 1998. — 608 с.

27. Голицына, O.JI. и др. Информационные технологии Текст.: учебник -2-е изд. перераб. и доп./ O.JI. Голицына и др. М.: ФОРУМ: ИНФРА-М, 2008.-608 с.

28. Голицына, O.JI. и др. Программирование на языках высокого уровня Текст.: учеб. пособие / O.JI. Голицына и др. М.: ФОРУМ, 2008. - 496с.

29. Головешкин, В.А., Ульянов, М.В. Теория рекурсии для программистов Текст. / В.А. Головешкин, М.В. Ульянов. М.: ФИЗМАТЛИТ, 2006. -296 с.

30. Государственный образовательный стандарт высшего профессионального образования/ Специальность 03.01.00 (Информатика) Электронный ресурс. http://www.edu.ru/db/portal/spe/index.htm

31. Государственный образовательный стандарт высшего профессионального образования / Специальность 03.21.00 (Математика) Электронный ресурс. http://www.edu.ru/db/portal/spe/index.htm

32. Григорьев, С.Г., Гриншкун, В.В. Образовательные электронные издания и ресурсы Текст.: Учебно-методическое пособие / С.Г. Григорьев В.В. Гриншкун. М.: МГПУ - 2006. - 209с.

33. Гриншкун, В.В. Теория и практика применения иерархических структур в информатизации образования и обучении информатике. Текст. / В.В. Гриншкун. М.: МГПУ, - 2004, 418с.

34. Гудман, С., Хидетниеми, С. Введение в разработку и анализ алгоритмов Текст. / С. Гудман, С. Хидетниеми. М.: Мир, 1981. - 368 с.

35. Давыдов, В.В. Проблемы развивающего обучения: опыт теоретического и экспериментального психологического исследования Текст. / В.В. Давыдов. М.: Педагогика, 1986. - 240 с.

36. Давыдов, В.В. Теория развивающего обучения Текст. /В.В. Давыдов. -М.: Педагогика, 1996. 275 с.

37. Демкин, В.П., В.М., Можаева Г.В. Технологии дистанционного обучения Текст. /В.П. Демкин, В.М. Можаев. Томск, 2002. - 345 с.

38. Денисова, А.Л. Теория и методика профессиональной подготовки студентов на основе информационных технологий Текст.: Дис. . д-ра пед. наук: 13.00.01, 13.00.02. / Анна Леонидовна Денисова. М., 1994. - 445 с.

39. Дистанционное образование в России: постановка проблемы и опыт организации Текст. / Сост. В.И. Овсянников. М.: РИЦ «Альфа» МГОПУ им. М.А. Шолохова, 2001. - 185с.

40. Дистанционное обучение Текст.: Учеб. пособие / Под. ред. Е.С. Полат. М.: Гуманит. изд. центр ВЛАДОС, 1998.- 192 с.

41. Дистанционное обучение: Дидактическое обеспечение процесса ДО Электронный ресурс. http://teacher.fio.ru/

42. Дистанционное обучение: Характеристика понятия Электронный ресурс. http://teachcr.fio.ru)

43. Добудько, Т.В. Формирование профессиональной компетентности учителя информатики в условиях информатизации образования Текст.: Ав-тореф. дис. д-ра пед. наук: 13.00.02 / Татьяна Валерьяновна Добудько. — М., 1999.-32с.

44. Ермолаев, О.Ю. Математическая статистика для психологов Текст.: Учебник / О.Ю. Ермолаев. 2-е изд., исп. — М.: Московский психолого-социальный институт: Флинта, 2003. - 336с.

45. Ершов, А.П. Школьная информатика (концепции, состояние, перспективы) Текст. / А.П. Ершов, Г.А. Звенигородский, Ю.А. Первин // Информатика и образование. 1995. - № 1. - С. 3-19.

46. Ершов, А.П. Школьная информатика в СССР: от грамотности к культуре Текст. / А.П. Ершов // Информатика и образование. 1987. -№6. - С.З - 11.

47. Есаян, А.Р. Обучение алгоритмизации на основе рекурсии Текст.: Учеб. пособ. для студ. пед. вузов / А.Р. Есаян. Тула: Изд-во Тул. гос. пед. ун-та им. J1.H. Толстого, 2001. - 216 с.

48. Есаян, А.Р. Рекурсия в информатике Текст.: Учеб. пособ. для студ. пед. вузов: В Зч. 4.1: Корзина разнообразных задач / А.Р. Есаян. Тула: Изд-во Тул. гос. пед. ун-та им. J1.H. Толстого, 2000. - 90 с.

49. Есаян, А.Р. Рекурсия в информатике Текст.: Учеб. пособ. для студ. пед. вузов: В Зч. 4.2: Матрицы. / А.Р. Есаян. — Тула: Изд-во Тул. гос. пед. ун-та им. J1.H. Толстого, 2000. 90 с.

50. Есаян, А.Р. Рекурсия в информатике Текст.: Учеб. пособ. для студ. пед. вузов: В Зч. Ч.З: Генераторы перестановок. / А.Р. Есаян. Тула: Изд-во Тул. гос. пед. ун-та им. J1.H. Толстого, 2000. - 92 с.

51. Есаян, А.Р. Рекурсия в информатике Текст.: Учеб. пособ. для студ. пед. вузов: 4.4. Фракталы. / А.Р. Есаян. Тула: Изд-во Тул. гос. пед. ун-та им. Л.Н. Толстого, 2000. - 84 с.

52. Есаян, А.Р. Рекурсия в информатике Текст.: Учеб. пособ. для студ. пед. вузов: 4.5. Метод Декарта. / А.Р. Есаян. Тула: Изд-во Тул. гос. пед. ун-та им. Л.Н. Толстого, 2000. — 98 с.

53. Есаян, А.Р. Теория и методика обучения алгоритмизации на основе рекурсии в курсе информатики педагогического вуза Текст.: Автореф. дис. . д-ра пед. наук: 13.00.02 / Альберт Рубенович Есаян. М., 2001. -36с.

54. Жужжалов, В.Е. Совершенствование содержания обучения программированию на основе интеграции парадигм программирования Текст.: Дис. . д-ра пед. наук : 13.00.02 / Валерий Евгеньевич Жужжалов. — М., 2004, 32с.

55. Жужжалов, В.Е.Основы интеграции парадигм программирования в курсе информатики Текст. // Монография. / М.: Образование и Информатика, 2004. - 237с.

56. Загвязинский, В.И. Теория обучения: Современная интерпретация Текст.: Учеб. пособ. для студ. пед. вузов / В.И. Загвязинский. М.: Академия, 2001. - 192с.

57. Избранные психологические труды Текст.: Проблемы возрастной и педагогической психологии / Д.Б. Эльконин; Под ред. Д.И.Фельдштейна. -М.: Между нар. пед. академия, 1995. 224 с.

58. Интернет в гуманитарном образовании Текст.: Учеб. пособие для студ. высш. учеб. заведений / Под. ред. Е.С. Полат. М.: Гуманит. изд. центр ВЛАДОС, 2001.-272 с.

59. Информатика Текст.: Задачник-практикум в 2т. / Под ред. И.Г. Семакина, Е.К. Хеннера. М.: Бином. Лаборатория Знаний, 2002. -Т.1,Т.2.-304с., 280с.

60. Информатика в понятиях и терминах Текст. / Г.А. Бордовский, В.А.Извозчиков., Ю.В. Исаев., В.В.Морозов; Под ред. В.А. Извозчикова. М.: Просвещение, 1991. - 208 с.

61. Информатика и информационные технологии в вузе Текст. // Педагогическая информатика. 2003. - №3. - С.32-96.

62. Итоги эксперимента в области дистанционного обучения и перспективы развития дистанционных образовательных технологий Текст. // Инновации в образовании. 2002. - №4. - С.4-27.

63. Калинина, В.Н. Теория вероятностей и математическая статистика. Компьютерно-ориентированный курс Текст.: учеб. пособие для вузов / В.Н. Калинина. М.: Дрофа, 2008. - 471с.

64. Калмыков, A.A. Виртуальный учитель Текст. / A.A. Калмыков // Школьные технологии. 2002. - №4. - С.200-206.

65. Капустин, Ю.И. Педагогические и организационные условия эффективного сочетания очного обучения и применения технологий дистанционного образования Текст.: Дис. . доктора пед. наук: 13.00.02 / Юрий Иванович Капустин М, 2007. - 419 с.

66. Катаев, A.A. Дистанционное образование как фактор формирования единого мирового образовательного пространства Текст.: Дис. . канд. пед. наук: 13.00.01 / Андрей Анатольевич Катаев Рязань, 2003. - 201 с.

67. Кнут, Д. Искусство программирования для ЭВМ Текст.: В 3 т. Т.1: Основные алгоритмы / Д. Кнут. М.: Мир, 1976. - 736 с.

68. Кнут, Д. Искусство программирования для ЭВМ Текст.: В 3 т. Т.2: Получисленные алгоритмы / Д. Кнут. М.: Мир, 1977. - 725 с.

69. Кнут, Д. Искусство программирования для ЭВМ Текст.: В 3 т. Т.З: Сортировка и поиск / Д. Кнут. М.: Мир, 1978. — 846 с.

70. Кнут, Д. Конкретная математика. Основание информатики Текст.: Пер. с англ. / Р. Грэхем, Д. Кнут, О. Поташник. М.: Мир, 1998. - 703 с.

71. Колбин, Р.В. Дистанционные образовательные технологии как средство обучения информатике в условиях профильной школы Текст.: Дис. . канд. пед. наук: 13.00.02 / Роман Владимирович Колбин Екатеринбург, 2007. - 195 с.

72. Колин, К.К. Социальная информатика Текст.: Учебное пособие для вузов / К.К. Коли. М.: Академический проект; М.: Фонд «Мир», 2003. — 432 с.

73. Компьютерное образование: методология, теория, практика Текст. / A.B. Петров, В.М. Симонов, Т.К. Смыковская и др.; Под. ред. A.B. Петрова. М.: Министерство образования РФ, 2002. - 295 с.

74. Кондакова, M.JL Дистанционные образовательные технологии как средство организации профильного обучения Текст.: Дис. . канд. пед. наук: 13.00.02 / Марина Леонидовна Кондакова Москва, 2006. - 169 с.

75. Концепция создания и развития единой системы дистанционного образования в России Текст. М.: Госкомвуз РФ, 1995. - 45с.

76. Концепция создания и развития единой системы дистанционного образования в России Текст. М.: МЭСИ., 1998. - 54с.

77. Краевский, В.В. Проблемы научного обоснования обучения Текст.: Методологический анализ / В.В. Краевский. М.: Педагогика, 1977. - 264 с.

78. Кречетников, К.Г. Гуманизация информационных технологий в обучении Текст. / К.Г. Кречетников // Информатика и образование. 2002. -№7. - С.20-22.

79. Кузнецов, A.A. О концепции содержания образовательной области «Информатика» в 12-летней школе Текст. / Александр Андреевич Кузнецов // Информатика и образование. 2000. - № 7. - С. 2-7.

80. Кузнецов, A.A. Школьные стандарты: первые шаги и направления дальнейшего развития Текст. / A.A. Кузнецов, O.A. Дяшкина // Информатика и образование. 1999. - № 1. - С. 2-9.

81. Кушниренко, А.Г. 12 лекций о том, для чего нужен школьный курс информатики и как его преподавать Текст.: Методическое пособие / А.Г. Кушниренко, Г.В. Лебедев. М.: Лаборатория базовых знаний, 2000. - 464 с.

82. Кушниренко, А.Г. Программирование для математиков Текст.: Учеб. пособие для вузов / А.Г. Кушниренко, Г.В. Лебедев. М.: Наука. Гл. ред. физ.-мат. лит., 1988. - 348с.

83. Лапчик, М.П. Методика преподавания информатики Текст.: Учеб. пособие для студ. пед. вузов / М.П. Лапчик, И.Г. Семакин, Е.К. Хеннер. М.: Издательский центр «Академия», 2001. 624 с.

84. Леднев, B.C. Состояние и перспективы развития курса информатики в общеобразовательной школе Текст. /B.C. Леднев, A.A. Кузнецов, С.А. Бешенков // Информатика и образование. №3. - 1998. - С.76-78

85. Леонтьев, А.Н. Деятельность. Сознание. Личность Текст. / А.Н. Леонтьев. 2-е изд. - М.: Политиздат, 1977. - 304 с.

86. Лернер, И.Я. Дидактические основы методов обучения Текст. / И.Я. Лернер. М.: Знание, 1981. - 221с.

87. Лернер, И.Я. Проблемное обучение Текст. / И.Я. Лернер. М.: Педагогика, 1974.- 187с.

88. Лернер, П.С. Информатизация продуктивного образования старших школьников Текст. / П.С. Лернер // Школьные технологии. 2002. - №4. - С.207-215.

89. Литвиненко, М.В. Структурно-функциональная модель индивидуальной траектории обучения в условиях информатизации образования Текст.: Дис. . доктора пед. наук: 13.00.01, 13.00.02 / Мария Васильевна Литвиненко Москва, 2007. - 450 с.

90. Любжин, А. На пути к дистанционной педагогике Текст. / А. Любжин // Высшее образование в России. 2003. - №2. - С.50-53.

91. Макарова, Н.В. Основы компьютерной грамоты Текст. / А.Н. Жигарев, Н.В. Макарова, М.А. Путинцева. М.: Машиностроение, 1987. - 215с.

92. Мару сева, И.В. Методические основы подготовки будущего учителя информатики к использованию технологий компьютерного обучения Текст.: Дис. д-ра пед. наук: 13.00.02 / Инна Владимировна Марусева. -СПб., 1993.-434 с.

93. Матецкий, Н.В., Никитин, A.B., Хуторской, A.B. Технология применения учебных компьютерных заданий в дистанционном обучении Текст.

94. Н.В. Матецкий и др. // Информационные технологии в общеобразовательной школе: Сб. материалов международной телеконференции. Новосибирск: Издательский центр ИВТ СО РАН, 2002. - С. 145-148.

95. Махмутов, М.И. Организация проблемного обучения в школе Текст. / М.И. Махмутов. М.: Педагогика, 1977. - 287с.

96. Машбиц, Е.И. Психолого-педагогические проблемы компьютерного обучения Текст. / Е.М. Машбиц. М.: Педагогика, 1988. - 192 с.

97. Могилев, А.В. Информатика Текст.: Учеб. пособие для студентов высш. пед. учеб. заведений, обучающихся по специальности «Информатика» /

98. A.В. Могилев, Н.И. Пак, Е.К. Хеннер; Под ред. Е.К. Хеннера. М.: Academia, 1999.-810 с.

99. Могилев, А.В. Концепция развития сферы дистанционного обучения в региональном вузе Текст. / А.В. Могилев. — Воронеж, Изд-во Воронежского госпедуниверситета, 2000. — 35 с.

100. Могилев, А.В. Развитие методической системы подготовки по информатике в педагогическом вузе в условиях информатизации образования Текст.: Автореф. дис.д-ра пед. наук: 13.00.02 / Александр Владимирович Могилев. Воронеж, 1999. - 32с.

101. Могилев, А.В., Злотникова, И.Я., Кравец, В.В. Педагогический аспекты дистанционного образования Текст. / А.В. Могилев, И .Я. Золотникова,

102. B.В. Кравец. Воронеж: Изд-во Воронежского госпедуниверситета, 1997.- 105с.

103. Монахов, В.М. О содержании курса «Основы информатики и вычислительной техники» Текст. / В.М. Монахов // Математика в школе. №3. -1985. - С. 7-12.

104. Монахов, В.М. Проектирование и внедрение новых технологий обучения Текст. / В.М. Монахов // Советская педагогика. 1990. - № 7. - С. 22-23.

105. Новик, И.А. Перспективные направления исследований по теории и методике обучения математике и требования к ним Текст. / И.А. Новик. — Минск: Ротапринт БГПУ им. М. Танка, 1998. 34с.

106. Новик, И.А. Формирование методической культуры учителя математики в педвузе Текст.: Моногр. / И.А. Новик. Мн.: БГПУ, 2003. - 178с.

107. Новиков, Д.А. Статистические методы в педагогических исследованиях (типовые случаи) Текст. / Д.А. Новиков. М.: МЗ-Пресс, 2004. - 66с., С. 9-11.

108. Об организации использования информационных и коммуникационных ресурсов в образовательных учреждениях Текст. // Информатика и образование. 2002. - №10. - С.29-30.

109. Оконь, В. Введение в общую дидактику Текст. / В. Оконь. М.: Высш. школа, 1990.-382 с.

110. Окулов, С.М. Когнитивная информатика Текст.: Монография / С.М. Окулов. Киров: Изд-во ВятГГУ, 2003. - 224 с.

111. Окулов, С.М. Программирование в алгоритмах Текст. / С.М. Окулов. -М.: БИНОМ. Лаборатория знаний, 2002. 341с.

112. Орлов, A.A. Методологические основания исследования проблем высшего педагогического образования Текст. / А.А.Орлов // Научные традиции и перспективы педагогики: Межрегиональный сб. науч. тр. — СПб, 2001.-С.13-15.

113. Орлов, A.A. Современный учитель: социальный престиж и профессиональный статус Текст. / А.А.Орлов // Педагогика. — 1999. № 7. - С. 6068.

114. Орлов, A.A. Формирование педагогического мышления Текст. / A.A. Орлов // Советская педагогика. 1990. - № 1. - С. 82-86.

115. Основные компоненты содержания информатики в общеобразовательных учреждениях Текст. // ИНФО. 1995. - № 4. - С. 17-36.

116. Основы педагогики и психологии высшей школы Текст. / Под ред. A.B. Петровского. М.: Изд-во МГУ, 1986. - 294 с.

117. Педагогика Текст.: Учеб. пособие для студ. пед. вузов и пед. колледжей / Под ред. П.И. Пидкасистого. М.: Пед. общ-во России, 1998. - 640 с.

118. Педагогика Текст.: Учеб. пособие для студ. пед. учеб. заведений / В.А. Сластенин, И.Ф. Исаев, А.И. Мищенко. — 3-е изд. М.: Школа-Пресс, 2000.-512 с.

119. Педагогика и психология высшей школы Текст.: Учебное пособие. -Ростов н/Д: Феникс, 2002. 544 с.

120. Педагогика: педагогические теории, системы, технологии Текст.: Учеб. пособие для студ. сред, пед учеб. заведений / С.А.Смирнов, И.Б.Котова, Е.Н.Шиянов; Под ред. С.А.Смирнова. М.: Академия, 1998. - 512 с.

121. Педагогическое мастерство и педагогические технологии Текст.: Учеб. пособ. / Сост. Л.А.Байкова, Л.К.Гребенкина, О.В.Еремкина и др. — Рязань: Изд-во РГПУ, 1995. 172 с.

122. Пейперт, С. Переворот в сознании: Дети, компьютеры и плодотворные идеи Текст. / Сеймур Пейперт. М.: Педагогика, 1989. - 230 с.

123. Персианов, В.В. Использование вычислительной техники в учебном процессе Текст. / В.В. Персианов, H.A. Шайденко. Тула: Изд. Тул. гос. пед. ун-та, 1997.- 231 с.

124. Петров, A.B. Методические и методологические основы личностно-развивающего компьютерного образования Текст.: Монография / A.B. Петров. Волгоград: Перемена, 2001. - 280 с.

125. Петров, A.B. Методологические основы моделирования системы подготовки учителя информатики Текст.: Дис. . д-ра пед. наук: 13.00.02 / Александр Васильевич Петров. М., 2001. - 329 с.

126. Пильщиков, В.Н. Сборник упражнений по языку Паскаль Текст.: Учеб. пособ. для вузов / В.Н. Пильщиков. М.: Наука. Гл. ред. физ.-мат. лит., 1989. - 160с.

127. Подласый, И.П. Педагогика Текст.: Учеб. для студ. высш. пед. учеб. заведений / И.П. Подласый М.: Просвещение: Изд. центр ВЛАДОС, 1996.-432 с.

128. Полат, Е.С. Дистанционное обучение: организационный и педагогический аспекты Текст. / Е.С. Полат // Информатика и образование. 1996. - №3. - С.87-92.

129. Полат, Е.С. Педтехнологии дистанционного обучения Текст. / Е.С. Полат // Вопросы Интернет образования. 2002. - №3. — С. 5-17.

130. Полат, Е.С., Петров, А.Е. Дистанционное обучение: каким ему быть? Текст. / Е.С. Полат, А.Е. Петров // Педагогика. 1999. - №7. - С.29-34.

131. Приказ Министерства образования и науки РФ от 6 мая 2005 г. N 137 «Об использовании дистанционных образовательных технологий» Зарегистрировано в Минюсте РФ 2 августа 2005 г. Регистрационный N 6862. Электронный ресурс. http://www.garant.ru

132. Программирование на языке Паскаль Текст.: задачник / Под ред. О.Ф. Усковой. СПб.: Питер, 2002. - 336с.

133. Проектирование технологий обучения в системе открытого образования. Информационные технологии дистанционного обучения Текст. / М.С. Чванов, М.В. Храмова, A.A. Меньших // Педагогическая информатика. 2002. - №2. - С.37-43.

134. Пугач, В.И. Технологии и методическое обеспечение компьютерной подготовки будущих учителей информатики Текст.: Дис. . д-ра пед. наук: 13.00.02 / Валерий Исаакович Пугач. М., 1994. - 209 с.

135. Рейнгольд, Э., Нивергельд, Ю., Део, Н. Комбинаторные алгоритмы. Теория и практика Текст. / Э. Рейнгольд, Ю. Нивергельд, Н. Део. — М.: Мир, 1980.-478 с.

136. Роберт, И.В. Новые информационные технологии в обучении: дидактические проблемы, перспективы использования Текст. / И.В. Роберт // Информатика и образование. 1991. - №4. - С. 18-25.

137. Роберт, И.В. О понятийном аппарате информатизации образования Текст. / И.В. Роберт // Информатика и образование. 2002. - №12. - С.2-6; 2003. - №1. - С.2-9; 2003. - №2. - С.8-14.

138. Роберт, И.В. Современные информационные технологии в образовании: дидактические проблемы и перспективы использования Текст. / И.В. Роберт. М.: Школа-пресс, 1994. - 205 с.

139. Рубинштейн, C.JI. Основы общей психологии Текст.: В 2 т./ С.Л. Рубинштейн М.: Педагогика, 1989. Т.1. - 488с.

140. Рыжова, Н.И. Развитие методической системы фундаментальной подготовки будущих учителей информатики в предметной области Текст.: Автореф. дис. . д-ра пед. наук: 13.00.02 / Наталья Ивановна Рыжова. СПб., 2000.-36с.

141. Сборник задач по программированию Текст. / Сост. Д.А. Гуденко, Д.В. Петроченко. СПб.: Питер, 2003. - 475с.

142. Селевко, Г.К. Современные образовательные технологии Текст.: учеб. пособие для пед. вузов и институтов повышения квалификации / Г.К. Селевко; Проф. пед. б-ка. М.: Нар. образование, 1998. - 255с.

143. Селевко, Г.К. Педагогические технологии на основе информационно-коммуникационных средств Текст. / Г.К. Селевко. М.: НИИ шк. технологий, 2005.-204с.

144. Сеничева, Ю.М. Методическая подготовка учителя информатики в рамках проектов «Учебные планы» и «Секретарь деканата» Текст.: Дис. . канд. пед. наук: 13.00.02 / Юлия Михайловна Сеничева. Тула, 1997. -176с.

145. Сенько, Ю.В. Гуманитарные основы педагогического образования: Курс лекций Текст.: Учеб. пособие для студ. высш. пед. учеб. заведений / Ю.В. Сенько М.: Издательский центр «Академия», 2000. - 240 с.

146. Скаткин, М.Н. Проблемы современной дидактики Текст. / М.Н. Скаткин. М.: Педагогика, 1984. - 243с.

147. Сластенин, В.А. Психология и педагогика Текст. / В.А. Сластенин, В.П. Каширин. М.: Издательский центр «Академия», 2001. - 480 с.

148. Смирнов, С.Д. Педагогика и психология высшего образования: от деятельности к личности Текст.: Учеб. пособие для студ. высш. пед. учеб. заведений / С.Д. Смирнов. М.: Издательский центр «Академия», 2003. -304с.

149. Старов, М.И. Психолого-педагогические аспекты дистанционного обучения Текст. / М.И. Старов, М.С. Чванов, М.В. Вислобокова // Педагогическая информатика. 1999. - №1. - С.38-45.

150. Талызина, Н.Ф. Совершенствование обучения в высшей школе Текст. / Н.Ф. Талызина // Советская педагогика. 1973. - № 7. - С. 83-87.

151. Талызина, Н.Ф. Управление процессом усвоения знаний: Психологические основы Текст. / Н.Ф. Талызина. М.: Изд-во Моск. ун-та, 1984. -345 с.

152. Taxa, X. Введение в исследование операций Текст.: В 2 т / X. Taxa. -M.: Мир, 1985. T.l. - 479с.; Т.2. - 496с.

153. Теория и практика педагогического эксперимента Текст. / Под ред. М.И.Пискунова, Г.В.Воробьева. М.: Педагогика, 1979. - 208 с.

154. Торина, Е.Г. Организационно-педагогические основы проектирования информационного пространства в педвузе Текст.: Дис. . канд. пед. наук: 13.00.01 / Елена Геннадьевна Торина Тула, 1999. - 145 с.

155. Удалов, С.Р. Подготовка будущего учителя к использованию средств информатизации и информационных технологий в педагогической деятельности Текст. / С.Р. Удалов // Информатика и образование. 2002. -№12. - С. 105-107.

156. Фокин, P.P. Метамодель обучения информатике в высшей школе Текст.: Автореф. дис.д-ра пед. наук: 13.00.02 / Роман Романович Фокин. СПб., 2000. 34с.

157. Фокин, Ю.Г. Преподавание и воспитание в высшей школе: Методология, цели и содержание, творчество Текст.: Учеб. пособие для студ. высш. учеб. заведений / Ю.Г. Фокин. М.: Издательский центр «Академия», 2002. - 224с.

158. Фридман, JI.M. Проблемная организация учебного процесса Текст. / Л.М. Фридман. М.: Педагогика, 1990. - 323с.

159. Храмова, М.В. Формирование готовности специалистов к профессиональной деятельности на основе использования технологий дистанционного обучения Текст.: Дис. . канд. пед. наук: 13.00.08 / Марина Викторовна Храмова М., 2000. - 233 с.

160. Хуторской, A.B. Интернет в школе. Практикум по дистанционному обучению Текст. / A.B. Хуторской. М.: ИОСО РАО, 2000. - 304 с.

161. Хуторской, A.B. Педагогическая инноватика Текст.: учеб. пособие для студ. высш. учеб. заведений / A.B. Хуторской. — М.: Издательский центр «Академия», 2008. 256 с.

162. Хуторской, A.B. Современная дидактика Текст. Учебное пособие. 2-е издание, переработанное / A.B. Хуторской. — М.: Высшая школа, 2007. -639 с.

163. Чеканов, Д.А. Совершенствование содержания обучения сетевым технологиям в педагогическом вузе Текст.: Дис. . канд. пед. наук: 13.00.02 / Дмитрий Александрович Чеканов М., 2002. - 188 с.

164. Шадриков, В.Д. Деятельность и способности Текст. / В.Д. Шадриков. — М.: Изд. корпорация «Логос», 1994. 320 с.

165. Шайденко, H.A. Совершенствование учебно-воспитательного процесса в педвузе Текст. / H.A. Шайденко. Тула: Приокское кн. изд-во, 1991. -144 с.

166. Шайденко, H.A. Содержание дидактического образования в педагогическом вузе Текст. / H.A. Шайденко // Современные проблемы образования: Сб. Тула: Изд-во Тул. гос. пед. ун.та им. JI.H. Толстого, 1997. — С.183-190.

167. Шайденко, H.A. Формирование творческой личности учителя в учебном процессе педагогического вуза Текст. / H.A. Шайденко. — М.: Прометей, 1992.-96 с.

168. Шень, А.Х. Программирование Текст.: Теоремы и задачи / А.Х Шень. -М.: МЦНМО, 1995. 275 с.

169. Шолохович, В.Ф. Дидактические основы информационных технологий обучения в образовательных учреждениях Текст.: Дис. .д-ра пед. наук: 13.00.01 / Владимир Фридрихович Шолохович. Екатеринбург, 1995. — 364с.

170. Шульмина, Р.В. Организационно-педагогические условия внедрения, дистанционных технологий в образовательный процесс вуза Текст.: Дис. . канд. пед. наук: 13.00.01 / Раиса Васильевна Шульмина Тула, 2003. - 170с.

171. Щенников, С.А. Открытое дистанционное образование Текст. / С.А. Щенников. М.: Наука, 2002. - 527 с.

172. Юркин, А.Г. Задачи по программированию Текст. / А.Г. Юркин. СПб.: Питер, 2002. - 192с.

173. Якиманская, И.С. Развивающее обучение Текст. / И.С.Якиманская. -М.: Педагогика, 1979. 144 с.

174. Якушин, A.B. Совершенствование алгоритмической подготовки будущих учителей информатики с учетом профильного обучения в школе Текст.: Дис. . канд. пед. наук: 13.00.02 / Алексей Валериевич Якушин -Тула, 2004.- 166 с.

175. Bürge, W.H. Recursive Programming Techniques Text. / W.H. Bürge. Addison-Wesley, Reading (Mass.), 1975. - 201 p.

176. Computers in education Text. // Proceedings of the IFIP TC. 1985. V. 3. P.181-186.

177. Holmberg, В. Growth and structure of distance education Text. / B. Holmberg. L.: Groom Helm, 1986. - 163 p.

178. Keegan, D. The foundation of distance education Text. / D. Keegan. L.: Groom Helm, 1986. 276 p.

179. Koumi, J. Designing Educational Video and Multimedia for Open and Distance Learning (Open and Flexible Learning Series) Text. / Jack Koumi. -Routledge Kegan & Paul, 2006. 237 p.

180. Laird, E. Distance-learning instructors Text. / E. Laird // Chronicle of higher education. 1999. V. XLV. №3. p. 33.66.

181. Mandelbrot, B.B. Fractals and Chaos: the Mandelbrot Set and beyond Text. / Benoit B. Mandelbrot. Springer, 2004. - 256 p.

182. Mandelbrot, B.B. The Fractal Geometry of Nature Text. / Benoit B. Mandelbrot. San Francisco: W.H. Freeman, 1982. - 480 p.

183. Papert, S. Mind storms: Children, computers, and powerful ideas Text. / Seymour Papert. N.Y.: Basic Books, 1980. - VIII. - 230 p.