Формирование алгоритмической культуры будущих учителей в процессе дистанционного обучения

Остапенко, Светлана Ивановна

Темы диссертаций по педагогике » Теория и методика профессионального образования

автореферат и диссертация по педагогике 13.00.08 для написания научной статьи или работы на тему: Формирование алгоритмической культуры будущих учителей в процессе дистанционного обучения

Автореферат

Автор научной работы: Остапенко, Светлана Ивановна
Ученая степень: кандидата педагогических наук
Место защиты: Белгород
Год защиты: 2013
Специальность ВАК РФ: 13.00.08

Диссертация

Автореферат диссертации по теме "Формирование алгоритмической культуры будущих учителей в процессе дистанционного обучения"

На правах рукописи

ОСТАПЕНКО Светлана Ивановна

ФОРМИРОВАНИЕ АЛГОРИТМИЧЕСКОЙ КУЛЬТУРЫ БУДУЩИХ УЧИТЕЛЕЙ В ПРОЦЕССЕ ДИСТАНЦИОННОГО

ОБУЧЕНИЯ

13.00.08 - теория и методика профессионального образования

Автореферат диссертации на соискание ученой степени кандидата педагогических наук

14 ФЕВ 2013

Белгород-2013

005049587

Работа выполнена в Федеральном государственном автономном образовательном учреждении высшего профессионального образования «Белгородский государственный национальный исследовательский университет»

Научный руководитель доктор педагогических наук, профессор

Ирхин Владимир Николаевич

Официальные оппоненты: Образцов Павел Иванович, доктор

педагогических наук, профессор, ФГБОУ ВПО «Орловский государственный университет», заведующий кафедрой непрерывного образования и новых образовательных технологий

Боруха Светлана Юрьевна, кандидат педагогических наук, доцент, ГБОУ ВПО «Белгородский государственный институт искусств и культуры», доцент кафедры педагогики и методики профессионального образования

Ведущая организация Федеральное государственное

автономное образовательное учреждение высшего профессионального образования «Южный федеральный университет»

Защита состоится 01 марта 2013 г. в 12.00 на заседании совета по защите докторских и кандидатских диссертаций Д 212.015.01 при Белгородском государственном национальном исследовательском университете по адресу: 308007, г. Белгород, ул. Студенческая, 14, ауд. 260.

С диссертацией можно ознакомиться в библиотеке Белгородского государственного национального исследовательского университета по адресу: 308015, г. Белгород, ул. Победы, 85.

Автореферат разослан 29.01.2013 г.

Ученый секретарь //?/) ¿у

диссертационного совета Ситникова Мария Ивановна

ОБЩАЯ ХАРАКТЕРИСТИКА РАБОТЫ

Актуальность исследования. Современная образовательная ситуация в России характеризуется сложными и неоднозначными процессами глобализации, интеграции, информатизации и технократизации, определяющими поиск эффективной системы подготовки будущих учителей к решению педагогических задач, в том числе на алгоритмической основе. В связи с широким распространением образовательных технологий составление алгоритмов выполняемых действий становится существенным компонентом деятельности будущего учителя, органичной частью его профессионально-педагогической культуры. Поэтому приоритетное значение имеет формирование алгоритмической культуры будущих учителей, обладающей интегративными свойствами и способствующей универсализации качеств будущего специалиста. Более высокий уровень алгоритмической культуры учителя гарантирует правильность принимаемых педагогических решений.

Внимание ученых и практиков к алгоритмической культуре будущих учителей возрастает в связи с широким внедрением дистанционного обучения в образовательный процесс высшей школы. В постановлении Правительства РФ «О национальной Доктрине образования в Российской федерации» в числе основных задач развития отечественного образования до 2025 года отмечается необходимость развития «дистанционного образования, создания программ, реализующих информационные технологии в образовании».

В требованиях к результатам освоения основной образовательной программы высшего образования, определенных действующим Федеральным государственным образовательным стандартом, указывается на важность развития умений создавать, применять и преобразовывать знаки и символы, модели и схемы для решения учебных, познавательных и практических задач, а также оценивать полученные результаты. В документе содержится требование формирования общечеловеческой культуры обучающихся и, как ее неотъемлемой части, алгоритмической культуры, необходимой для жизни в современном информационном обществе. Сформированность алгоритмической культуры позволяет алгоритмизировать педагогическую деятельность, ориентируя учащихся не на простое запоминание определенного плана или последовательности действий, а на понимание и осознание этой последовательности, значимости каждого ее шага. Использование алгоритмов в качестве учебных инструментов способствует повышению результативности педагогического труда, поскольку современный учитель обязан четко планировать, организовывать свою работу, а также анализировать ее итоги.

Степень разработанности проблемы. В научной литературе обоснована идея совершенствования процесса обучения учащихся с помощью алгоритмов деятельности (В.А. Далингер, М.П. Лапчик, J1. Столяр, В.М. Монахов, S. Baase, Р. Brucker, J. Holland и др.). Фундаментальные

основы понятия «культура» разработаны в трудах М.М. Бахтина, B.C. Библера, Г.А. Голицына, В.Е. Давидович, В.А. Извозчикова, В.М. Петрова и др. Изучению понятий «алгоритм» и «алгоритмизация» посвящены работы М.И. Дербиняна, Л.Н. Ланды, Ю.А. Макаренкова, A.B. Копаева, Ю.П. Куликова, Н.И. Санниковой и др. Процесс формирования алгоритмической культуры детей старшего дошкольного возраста, школьников и студентов исследовали Л.Г. Лучко, О.Н. Родионова, Л.П. Червочкина, A.A. Шрайнер, A.B. Якушин, С.Д. Язвинская и др. Применительно к процессу дистанционного обучения проблема формирования алгоритмической культуры студентов не рассматривалась.

Большое внимание в последние годы ученые уделяют различным аспектам дистанционного обучения. Исследователями разработаны вопросы общей теории дистанционного обучения (A.A. Андреев, Б.С. Гершунский, Э.А. Каймин, В.И. Солдаткин, В.П. Тихомиров, С.А. Щенников, S.A. Сагг, и др.), предложены методики организации дистанционных курсов (А.Г. Гейн, Л.П. Давыдов, Е.С. Полат, A.B. Хуторской и др.). Большинство авторов акцентирует свое внимание на технологизации дистанционного обучения, рассматривая его как одну из технологий обучения. При этом слабо исследованным остается социокультурный аспект дистанционного обучения, связанный с вопросами формирования у студентов алгоритмической культуры. Вместе с тем, в теории и практике высшей школы недостаточно изучены вопросы, связанные с использованием возможностей содержания учебных дисциплин, организационных форм, методов и технологий для формирования у будущих учителей алгоритмической культуры в условиях дистанционного обучения.

Все сказанное дает возможность выделить ведущее противоречие: между необходимостью формирования алгоритмической культуры будущих учителей в процессе дистанционного обучения и недостаточной разработанностью данного вопроса в педагогической теории и практике.

Данное противоречие послужило основой для определения проблемы исследования: каковы сущность, содержание, педагогические условия и технология формирования алгоритмической культуры будущих учителей в процессе дистанционного обучения. Разрешение данной проблемы составляет цель нашего исследования.

Актуальность и недостаточная разработанность обозначенной проблемы в педагогической науке определили тему исследования: «Формирование алгоритмической культуры будущих учителей в процессе дистанционного обучения».

Объект исследования - подготовка будущих учителей в процессе дистанционного обучения в вузе.

Предмет исследования - процесс формирования алгоритмической культуры будущих учителей в условиях дистанционного обучения.

Гипотеза - процесс формирования алгоритмической культуры будущих учителей в ходе дистанционного обучения будет эффективным, если:

- построена и реализована модель процесса формирования алгоритмической культуры, позволяющая раскрыть ее целевой, содержательный, операциональный, критериальный и результативный компоненты;

- разработана технология формирования алгоритмической культуры будущих учителей, включающая в себя следующие этапы: диагностический, конструктивный, деятельностный и оценочный;

- выявлены и реализованы педагогические условия формирования алгоритмической культуры будущих учителей в процессе дистанционного обучения: мотивационно-ценностное обеспечение процесса формирования алгоритмической культуры будущих учителей в условиях дистанционного обучения; программно-методическое обеспечение формирования алгоритмической культуры будущих учителей в процессе дистанционного обучения; построение индивидуальной траектории обучения будущего учителя за счет интерактивного взаимодействия студентов с информационно-образовательной средой; организация мониторинга процесса формирования алгоритмической культуры студентов.

В соответствии с целью, объектом, предметом и гипотезой исследования поставлены следующие задачи.

1. Раскрыть сущность, содержание и структуру алгоритмической культуры будущих учителей.

2. Обосновать модель процесса формирования алгоритмической культуры будущих учителей в ходе дистанционного обучения.

3. Выявить педагогические условия эффективности технологии формирования алгоритмической культуры будущих учителей в процессе дистанционного обучения.

4. Разработать и экспериментально апробировать технологию формирования алгоритмической культуры будущих учителей в процессе дистанционного обучения, подготовить методические рекомендации по реализации технологии.

Теоретико-методологическую основу исследования составили: на философском уровне — философские представления о культуре (М.М. Бахтин, B.C. Библер, Э.В. Ильенков, М.С. Каган и др.), работы в области философии и культурологии образования (И.В. Блауберг,

A.П. Валицкая, Т.П. Воронина, Б.С. Гершунский, С.И. Гессен, В.П. Зинченко,

B.А. Конев, Э.Г. Юдин и др.); на общенаучном уровне - культурологический подход (Г.И. Гайсина, М.Е. Дуранов, И.Ф. Исаев, Ф.И. Собянин, JI.A. Филимонюк и др.), технологический подход (В.П. Беспалько, Г.К. Селевко, А.И. Уман, Е.В. Яковлев и др.), алгоритмический подход (В.А. Байдак, П.Я. Гальперин, В.А. Далингер, Л.Н. Ланда, М.П. Лапчик, И.Т. Огородников, В.Р. Попова, Л. Столяр, Н.Ф. Талызина,

C.Д. Язвинская и др.); на конкретно-научном уровне - концепция алгоритмизации (H.A. Антонова, В.А. Беликов, В.М. Монахов, A.A. Наумов и др.), идеи теории профессионального образования учителя (Е.П. Белозерцев, А.И. Еремкин, И.В. Ирхина, Л.М. Митина, Л.И. Мищенко, А.Г. Пашков,

Ф.В. Повшедная, М.И. Ситникова, А.Г. Солонина, В.А. Сластенин, P.M. Чумичева, B.C. Шилова, и др.), исследования в области использования компьютерных технологий и дистанционного обучения (И.В. Богданов, С.Ю. Боруха, A.A. Веряев, Т.В. Громова, Е.И. Дмитриева, С.М. Конюшенко, М.В. Моисеева, П.И. Образцов, Н.П. Петрова, Е.С. Полат, И.В. Роберт и др.).

В процессе исследования применялась следующая совокупность методов: теоретические (теоретический анализ научной литературы по исследуемой проблеме; сравнительный анализ; анализ и изучение учебно-нормативных документов); эмпирические (наблюдение за деятельностью и взаимодействием преподавателей и студентов в ходе профессиональной подготовки будущих учителей, анкетирование, педагогический эксперимент, анализ учебных занятий, тестирование, метод экспертных оценок, методы математической обработки полученных результатов исследования).

Базой исследования являлся ФГАОУ ВПО Белгородский государственный национальный исследовательский университет. В эксперименте приняли участие 360 будущих учителей, из них 120 студентов экспериментальной группы филологического, биолого-химического факультетов и факультета романо-германской филологии университета.

Исследование проводилось в три этапа.

На теоретико-поисковом этапе (2009 г.) осуществлялся теоретический анализ научной литературы по исследуемой проблеме; определялись цели, задачи, план диссертации; создавалась модель процесса формирования алгоритмической культуры будущих учителей в процессе дистанционного обучения.

На опытно-экспериментальном этапе (2010-2012 гг.) разрабатывалась технология формирования алгоритмической культуры будущих учителей в условиях дистанционного обучения, осуществлялись обобщение и обработка результатов констатирующего эксперимента, корректирование критериев и показателей, а также уровней сформированности алгоритмической культуры будущих учителей в процессе дистанционного обучения, проводился формирующий эксперимент.

На заключительном этапе (2013 г.) обобщались, систематизировались полученные результаты эксперимента, производились расчеты, оформление теоретических и практических материалов научной работы.

Научная новизна исследования заключается в следующем:

• раскрыты сущность, содержание и структура алгоритмической культуры будущего учителя;

• обоснована модель процесса формирования алгоритмической культуры будущих учителей в ходе дистанционного обучения;

• выявлены педагогические условия формирования алгоритмической культуры будущих учителей в процессе дистанционного обучения;

• разработана и апробирована технология формирования алгоритмической культуры будущих учителей в процессе дистанционного обучения;

• определены критерии, показатели и уровни сформированности алгоритмической культуры будущих учителей.

Теоретическая значимость диссертации заключается в том, что ее результаты являются вкладом в теорию профессионально-педагогического образования в условиях дистанционного обучения, а также в развитие алгоритмического подхода применительно к подготовке будущих учителей; углубляют теоретические представления об особенностях, модели, технологии процесса формирования алгоритмической культуры будущих учителей в условиях дистанционного обучения; о критериях, показателях и уровнях сформированности алгоритмической культуры. В исследовании уточнено и конкретизировано понятие «алгоритмическая культура будущего учителя» за счет выделения компонентов алгоритмической культуры, условной группировки алгоритмических знаний и умений.

Практическая значимость исследования состоит в том, что его выводы и результаты создают предпосылки для научно-методического обеспечения процесса формирования алгоритмической культуры будущих учителей в условиях дистанционного обучения. Материалы исследования (модель и технология формирования алгоритмической культуры будущего учителя, учебно-методический комплекс, программа курса по выбору «Алгоритмические основы педагогической деятельности»; диагностический инструментарий определения уровня сформированности алгоритмической культуры) внедрены в учебный процесс ФГАОУ ВПО Белгородского государственного национального исследовательского университета. Полученные материалы могут быть использованы в системе профессиональной подготовки и повышения квалификации учителей разных специальностей.

Личный вклад автора состоит в определении сущности, содержания и структуры алгоритмической культуры будущих учителей; в обосновании модели и технологии по исследуемой проблеме; в разработке учебно-методического комплекса «Алгоритмические основы педагогической деятельности». Автором было самостоятельно разработано, организовано и проведено экспериментальное исследование.

Достоверность и обоснованность результатов исследования обеспечиваются анализом научной литературы и передового педагогического опыта по исследуемой проблеме; представительной выборкой и итогами выполненного соискателем анкетирования студентов педагогических специальностей ФГАОУ ВПО Белгородского государственного национального исследовательского университета; совмещением количественного и качественного анализа результатов, использованием комплекса методов, адекватных цели и задачам диссертации; апробацией основных теоретических положений исследования; устойчивой повторяемостью результатов при проведении эксперимента; объективной оценкой результатов, полученных в ходе опытной работы; использованием полученных результатов в практике вуза.

Положения, выносимые на защиту.

1. Алгоритмическая культура будущего учителя как составляющая профессионально-педагогической культуры представляет собой системное образование, характеризующееся определенным уровнем развития алгоритмических ценностей, знаний и умений, позволяющих овладеть основами алгоритмизации педагогической деятельности, и отражает способ самоорганизации деятельности в информационном обществе. Структуру алгоритмической культуры составляют аксиологический (сформированность ценностных ориентаций), когнитивный (система приобретенных алгоритмических знаний), технологический (система сформированных алгоритмических умений) и творческий (готовность студента к самостоятельной алгоритмической деятельности, активность использования алгоритмов при решении педагогических задач) компоненты.

2. Модель процесса формирования алгоритмической культуры будущих учителей в процессе дистанционного обучения базируется на совокупности культурологического, алгоритмического и технологического подходов и включает целевой (повышение уровня сформированности алгоритмической культуры будущих учителей), содержательный (содержание алгоритмической культуры будущих учителей), операциональный (технология формирования алгоритмической культуры будущих учителей в процессе дистанционного обучения), критериальный (критерии и показатели сформированности алгоритмической культуры) и результативный (уровень сформированности алгоритмической культуры будущих учителей) компоненты.

3. Педагогическими условиями, способствующими формированию алгоритмической культуры будущих учителей в процессе дистанционного обучения, выступают: мотивационно-ценностное обеспечение процесса формирования алгоритмической культуры будущих учителей в условиях дистанционного обучения; программно-методическое обеспечение формирования алгоритмической культуры будущих учителей в процессе дистанционного обучения; построение индивидуальной траектории обучения будущего учителя за счет интерактивного взаимодействия студентов с информационно-образовательной средой; организация мониторинга процесса формирования алгоритмической культуры студентов.

4. Позитивная динамика процесса формирования алгоритмической культуры будущих учителей в условиях дистанционного обучения обеспечивается реализацией технологии, представляющей собой систему педагогических процедур, приемов, операций на четырех последовательных этапах: диагностическом, конструктивном, деятельностном и оценочном.

Апробация и внедрение результатов исследования осуществлялись на заседаниях кафедры педагогики ФГАОУ ВПО Белгородского государственного национального исследовательского университета, конференции студентов и аспирантов ФГАОУ ВПО Белгородского государственного национального исследовательского университета

(Белгород, 18-19 февраля 2010 г.); Всероссийской научно-практической интернет-конференции (Белгород, 20-22 октября 2011 г.); Всероссийской научно-практической конференции (Белгород, 20-21 марта 2012 г.). Результаты исследования внедрены в образовательный процесс ФГАОУ ВПО Белгородского государственного национального исследовательского университета.

Диссертационное исследование выполнено в рамках реализации Федеральной целевой программы «Научные и научно-педагогические кадры инновационной России» на 2009-2013 годы № 14.740.11.0782 по теме «Медико-педагогические технологии обеспечения здоровья студентов в образовательной системе университета».

Структура диссертации. Работа состоит из введения, двух глав, заключения, библиографического списка и приложений, изложена на 181 странице компьютерного текста и содержит 7 таблиц и 4 рисунка.

Во введении обоснованы актуальность, степень разработанности проблемы, обозначены цель, объект, предмет, гипотеза и задачи исследования; представлены теоретические и методологические основы научного исследования; определены научная новизна, теоретическая и практическая значимость работы; выделены положения, выносимые на защиту; показано описание этапов и базы исследования; представлена информация об апробации результатов и их внедрении.

В первой главе «Теоретические основы формирования алгоритмической культуры будущих учителей в процессе дистанционного обучения» исследуемый процесс рассматривается как научно-педагогическая проблема; раскрыты сущность, содержание и структура алгоритмической культуры будущих учителей; уточнено авторское определение понятия «алгоритмическая культура будущего учителя»; выделены критерии и показатели сформированности алгоритмической культуры будущих учителей в процессе дистанционного обучения; обоснована модель процесса формирования алгоритмической культуры будущих учителей в ходе дистанционного обучения.

Во второй главе «Опытно-экспериментальная проверка модели процесса формирования алгоритмической культуры будущих учителей в ходе дистанционного обучения» выявлен комплекс педагогических условий, охарактеризованы уровни сформированности алгоритмической культуры будущих учителей, описаны экспериментальная технология и результаты опытно-экспериментальной работы.

В заключении показаны итоги исследования, доказывающие гипотезу и положения, выносимые на защиту, определены перспективы дальнейшей работы над проблемой.

Библиографический список содержит 250 наименований литературных источников.

В приложениях представлен диагностический и программно-методический материал по теме исследования.

ОСНОВНОЕ СОДЕРЖАНИЕ РАБОТЫ

Актуальность организации учебного процесса в вузе с использованием алгоритма деятельности определяется тем, что в настоящее время на первое место выходит не просто процесс получения знаний, но и умение применять эти знания для решения разнообразных профессионально-педагогических задач. Особую значимость в данных условиях приобретает алгоритмическая культура будущих учителей, рассматриваемая нами как составляющая профессионально-педагогической культуры, представляющая собой системное образование, характеризующееся определенным уровнем развития алгоритмических ценностей, знаний и умений, позволяющих овладеть основами алгоритмизации педагогической деятельности. Алгоритмическая культура будущего учителя отражает способ самоорганизации деятельности в информационном обществе.

Опираясь на точку зрения И.Ф. Исаева, В.А. Сластенина, которые трактуют профессионально-педагогическую культуру как «важную часть общей культуры учителя, проявляющейся в системе профессиональных качеств и специфике педагогической деятельности», и обозначают в ее структуре аксиологический (совокупность педагогических ценностей, сформированных человечеством и определенным образом введенных в целостный педагогический процесс), технологический (способы и приемы педагогической деятельности учителя), личностно-творческий (механизм воплощения педагогической культуры как творческого акта) компоненты, мы выделяем аксиологический, когнитивный, технологический и творческий компоненты алгоритмической культуры.

Аксиологический компонент алгоритмической культуры характеризуется совокупностью относительно устойчивых ценностей алгоритмической культуры и алгоритмического подхода в обучении. В процессе педагогической деятельности происходит овладение определенными идеями, концепциями, совокупностью алгоритмических знаний и умений. Алгоритмические идеи и концепции, имеющие в данный момент важность для общества, выступают в роли алгоритмических ценностей. Содержание ценностных ориентаций раскрывается через категорию ценностей, а именно: ценности-цели, ценности-качества и ценности-отношения. Ценности-цели в их рамках определяют значение и смысл целей алгоритмической культуры. Ценности-качества выявляют смысл и значение качеств личности, нужных для применения алгоритмической культуры в своей профессиональной деятельности. Ценности-отношения контролируют ход удовлетворения потребностей будущего учителя в разных педагогических ситуациях алгоритмической культуры вследствие включения в нее педагогических ценностей-целей и ценностей-качеств.

Когнитивный компонент представлен обобщенными теоретическими и практическими знаниями, связанными с алгоритмической деятельностью. Предполагается владение учителем понятийным аппаратом соответствующей науки; знаниями основ алгоритмизации в конкретной предметной области;

обобщенными теоретическими и методическими знаниями, связанными с алгоритмической деятельностью.

Технологический компонент алгоритмической культуры строится на системе алгоритмических умений, позволяющих практически применять способы алгоритмизации для решения разнообразных педагогических задач. В диссертации были классифицированы группы алгоритмических умений учителя на этапах подготовки и проведения урока: анализ педагогической ситуации (рассмотрение учебных возможностей учащихся, нахождение оптимального уровня сложности урока - количества новых учебных единиц, характера деятельности учащихся, уровня усвоения учебного материала); конструирование последовательности педагогических действий (расписания, графиков контроля, требований к урокам, поурочно-тематического плана) предполагает осмысление содержания предметной деятельности, куда входит решение проблемы, заключающейся в том, какие практические преобразования должны осуществить обучаемые, чтобы в их сознании активизировать соответствующие мотивы; составление алгоритма деятельности (конспектов уроков, планов уроков и др.) складывается из следующих умений: выявления способа действия, выделения основных элементов, из которых состоит данное действие; планирования структуры выделенных действий, записи алгоритма; реализация алгоритма (проведение урока), включающая умение применять алгоритм в педагогической деятельности, осуществлять замысел запланированной ситуации; оценка результата алгоритмической деятельности (анализ урока), соответствующая оценке и учету собственных возможностей при реализации алгоритма.

Творческий компонент характеризуется умением составлять собственные алгоритмы для решения поставленных педагогических задач в новых условиях; творческой фантазией, включением элементов алгоритмизации в профессиональное творчество. Заметим, что очевидное повторение алгоритмизированных действий является не просто воспроизведением информации, а творческим движением при изучении материала только в целесообразном и рациональном построении. Сосредотачиваясь на операциональной технологичности алгоритмических действий, будущий учитель осваивает логику хода мысли от конкретной цели деятельности до ее творческого исполнения. Как только будущий учитель достигает мысли, задуманной в алгоритме, самостоятельную конструкцию алгоритма можно поставить на одну ступень с созданием проекта модели решения педагогической творческой задачи, потому что каждая новая операция алгоритма определяет переход к иному структурному типу деятельности.

Для получения целостного представления о своеобразии процесса формирования алгоритмической культуры студентов педагогических специальностей в ходе дистанционного обучения разработана соответствующая модель, представляющая собой единство пяти компонентов: целевого, содержательного, операционального, критериального и результативного (рис. 1).

Целевой компонент процесса формирования алгоритмической культуры (направлен ^ _на формирование алгоритмической культуры будущих учителей)_

_I_

Содержательный компонент процесса формирования алгоритмической культуры ¡р.

I I I I

Аксиологический Когнитивный Технологический Творческий

компонент компонент (система компонент компонент

(сформирован ность приобретенных (система (готовность

ценностных алгоритмических сформированных студента к

ориентации) знаний) алгоритмических самостоятельной

умений) деятельности по

овладению

алгоритмической

культурой,

активность

использования

ал горитми ческой

культуры)

I I і і

Операциональный компонент процесса формирования алгоритмической культуры

(технология формирования алгоритмической культуры будущих учителей)

1) Диагностический 2) Конструктивный 3) Деятельностный 4) Оценочный

этап (беседы, этап (разработка этап (решение этап

анкетирование, типовых заданий, типовых задач, (контрольные

педагогическое дидактического выполнение работы,

наблюдение, материала) лабораторных рубежное и

тестовые задания) работ) итоговое

тестирование,

творческие

проекты)

Критериальный компонент процесса формирования алгоритмической культуры

(критерии I показатели)

Отношение к Алгоритмические Алгоритмические Креативность

профессионально- знания (по умения(по алгоритмических

педагогической показателям: показателю: действий (по

деятельности (по полнота и действенность показателям:

показателям: осознанность алгоритмических оригинальность

интерес к алгоритмических умений). алгоритмических

профессионально- знаний) действий и

педагогической самостоятельность

деятельности и алгоритмической

установка на деятельности)

использование в

профессионально-

педагогической

деятельности

алгоритмических

ценностей, знаний

и умений)

Уровни сформированности алгоритмической культуры:

оптимальный, допустимый, критический, недопустимый

і I і I

Результативный компонент процесса формирования алгоритмической культуры

Результат: будущие учителя со сформированными алгоритмическими ценностями, знаниями и умениями для педагогической деятельности

х я Е=

§ Р1 § 1 І« I

Б £ §"

X о -е-ЧЇ I к х х

К О о » § §

0 х 2

5 О I

1 й Ї I г І

* « ^

я и О

и і

г? з

? я 3

« -о к и

О й Е О

М § £ ¡111 ІМї

5 г- ¥ Э ї і 5

с || я

о 5 к

г ® ?

I £ * I 8- е

0 и О

1 * Ч

II-

„ 3 5

§ а і гїї

з ^ Ї

О & (О О. О "8

ї « I

М О т * рея 8 8 р° О о и и ж

2 о 5 Й з 5

і с; 5

Й О §

А С І

я: о и

0 я я

1 і 5 £ I §. 5 & & а 8. °

Е с с

Рис. 1. Модель процесса формирования алгоритмической культуры будущих учителей в процессе дистанционного обучения

Целевой компонент включает в себя направленность процесса на повышение уровня сформированности алгоритмической культуры будущих учителей.

Содержательный компонент отражает содержание формирования алгоритмической культуры будущих учителей, представленное аксиологическим, когнитивным, технологическим и творческим компонентами.

Операциональный компонент модели включает педагогические условия формирования алгоритмической культуры будущих учителей, а также технологию формирования алгоритмической культуры будущих учителей в процессе дистанционного обучения, состоящую из последовательных этапов: диагностического, конструктивного, деятельностного и оценочного.

Диагностический этап связан с определением исходного уровня алгоритмической культуры будущих учителей в процессе педагогического наблюдения, выполнения тестовых заданий, бесед, анкетирования и анализа учебной деятельности студентов.

Конструктивный этап направлен на разработку учебно-методического комплекса (курса по выбору), типовых практических заданий, лабораторных работ, диагностического материала.

Деятельностный этап отражает работу по внедрению системы, сориентированной на формирование алгоритмической культуры будущих учителей в образовательном процессе вуза (решение типовых задач, выполнение лабораторных работ, прохождение педагогической практики).

На оценочном этапе осуществляется определение уровня сформированности алгоритмической культуры будущих учителей в процессе дистанционного обучения (выполнения контрольных работ, рубежного и итогового тестирования, выполнения творческих проектов).

Следующий компонент модели - критериальный, который предусматривает оценку уровня сформированности алгоритмических ценностей, знаний и умений будущих учителей.

Согласно цели и задачам исследования выделены критерии и показатели, в соответствии с которыми студенты распределялись по уровню сформированности алгоритмической культуры: отношение к профессионально-педагогической деятельности (по показателям: интерес к профессионально-педагогической деятельности и установка на использование в профессионально-педагогической деятельности алгоритмических ценностей, знаний и умений); алгоритмические знания (по показателям: полнота и осознанность алгоритмических знаний); алгоритмические умения (по показателю: действенность алгоритмических умений); креативность алгоритмических действий (по показателям: оригинальность алгоритмических действий и самостоятельность алгоритмической деятельности).

Заключительным компонентом представленной модели является результативный, на котором по указанным критериям и показателям

оценивается результат сформированное™ алгоритмической культуры будущих учителей. С помощью методов математической статистики определяется эффективность предлагаемой технологии формирования алгоритмической культуры будущих учителей в процессе дистанционного обучения.

Модель включает в себя следующие педагогические условия, обеспечивающие эффективность формирования алгоритмической культуры: мотивационно-ценностное обеспечение процесса формирования алгоритмической культуры будущих учителей в условиях дистанционного обучения; программно-методическое обеспечение формирования алгоритмической культуры будущих учителей в рамках дистанционного обучения; построение индивидуальной траектории обучения будущего учителя за счет интерактивного взаимодействия студентов с информационно-образовательной средой; организация мониторинга процесса формирования алгоритмической культуры студентов.

Общее количество будущих учителей ФГАОУ ВПО Белгородского государственного национального исследовательского университета трех факультетов (филологического, биолого-химического факультетов и факультета романо-германской филологии) на констатирующем этапе составило 360 студентов. Итоги констатирующего эксперимента выявили в целом недопустимый уровень алгоритмической культуры будущих учителей: был установлен недостаточный уровень алгоритмических ценностей, знаний и умений (табл. 1).

Таблица 1

Результаты распределения будущих учителей по уровням алгоритмической культуры на этапе констатирующего эксперимента

Уровни Критерии и показатели Недопустимый Критический Допустимый Оптимальный

чел. чел. чел. чел.

% % % %

Отношение к профессионально-педагогической деятельности 98 120 93 49

27,22% 33,34% 25,83% 13,61%

Алгоритмические знания 101 113 93 53

28,06% 31,39% 25,83% 14,72%

Алгоритмические умения 100 125 98 37

27,78% 34,72% 27,22% 10,28%

Креативность алгоритмических действий 97 144 87 32

26,94% 40% 24,17% 8,89%

Следующим этапом исследования стал формирующий эксперимент, целью которого была проверка эффективности технологии формирования алгоритмической культуры будущих учителей. В ходе проведения формирующего эксперимента студенты контрольной группы (120 чел.) обучались в соответствии с традиционным подходом, а студенты

экспериментальной группы (120 чел.) - с использованием разработанной нами технологии формирования алгоритмической культуры будущих учителей в процессе дистанционного обучения.

На первом, диагностическом, этапе реализации технологии изучалось состояние сформированное™ аксиологического, когнитивного, технологического и творческого компонентов алгоритмической культуры, осуществлялось распределение будущих учителей по четырем уровням (оптимальный, допустимый, критический, недопустимый). Проводились беседы, анкетирование, педагогическое наблюдение, опрос, анализ учебной деятельности студентов, в ходе которых они могли осознать значение алгоритмической культуры для будущей профессиональной деятельности. Выполнение контрольных работ и специальных заданий, направленных на выявление уровня сформированности алгоритмической культуры, осуществлялось в ходе актуализации имеющихся алгоритмических знаний и умений студентов, необходимых для решения педагогических задач.

Итоги первичной диагностики подтвердили данные констатирующего эксперимента о преобладании недопустимого уровня сформированности алгоритмической культуры будущих учителей.

Следующий, конструктивный, этап технологии преследовал цель разработки учебно-методического комплекса, практических заданий, определения системы формирования алгоритмической культуры будущих учителей в процессе дистанционного обучения. Деятельность преподавателя включала постановку цели и задач, обсуждение алгоритма предстоящей работы, консультирование, демонстрацию отдельных способов алгоритмической деятельности, помощь в выборе схемы (алгоритма) решения задачи. Студенты проявляли активность в подборе дополнительного материала и подготовке презентаций, выполняли творческие проекты, составляли алгоритм собственной деятельности в условиях дистанционного обучения. Таким образом, на данном этапе преподаватель помогал студентам выстраивать свою алгоритмическую деятельность, включал их в контекст реализации алгоритмического подхода. Такая совместная работа насыщала дистанционную среду обучения алгоритмами деятельности.

Цель деятельностного этапа технологии состояла во внедрении экспериментальной системы обучения в образовательный процесс вуза. Преподаватель направлял студентов на успешное овладение алгоритмическими ценностями, знаниями и умениями. Деятельность студентов состояла в освоении алгоритмических знаний и умений, алгоритмических способов решения педагогических задач. Преподавание курса по выбору «Алгоритмические основы педагогической деятельности» проходило параллельно основным занятиям, что определило потребность в координировании действий между руководителем эксперимента и преподавателями учебных дисциплин. Результатом взаимных консультаций стало то, что педагоги не проводили семинарские занятия до тех пор, пока не была изучена соответствующая тема курса по выбору. Характер учебной

деятельности был обусловлен типом решаемых учебных алгоритмических упражнений. Такие задачи содержали множественность вариантов решений, что приводило студента к необходимости взятия на себя ответственности за произведенный выбор; отражали предметное содержание учебной работы в условиях дистанционного обучения. Все это требовало от студентов актуализации субъектного опыта образовательной деятельности, имеющихся знаний и умений. Например, студентам было предложено практическое задание на составление структуры алгоритма решения педагогических задач и его наглядное представление. Будущие учителя делились на группы по созданию алгоритма учебной и воспитательной деятельности. Здесь осуществлялись алгоритмические действия, входящие в состав алгоритмической деятельности. Переход от профессиональной к учебной задаче происходил, если возникали затруднения по реализации алгоритмических умений в ситуациях, приближенных к реальным, т.е. в рамках учебной задачи совершались освоение «новых» алгоритмических умений или поиск путей применения имеющихся. Этот этап являлся наиболее длительным и трудоемким, т.к. в ходе его реализации формировались отдельные алгоритмические умения.

На занятиях преподаватель обозначал для студентов план работы: изучение теоретического материала как в самостоятельном режиме, так и с помощью консультаций преподавателя; в конце каждой темы необходимо было выполнить практические и лабораторные задания, включающие не только задачи на выполнение алгоритмов, но и педагогические задачи, требующие знаний алгоритмического подхода; рубежное и итоговое тестирование; каждое завершенное задание и лабораторные работы фиксировались студентами в их электронных рабочих тетрадях, что облегчило процесс своевременного контроля преподавателем.

Оценочный этап технологии преследовал цель определить итоговый уровень сформированности алгоритмической культуры будущих учителей в процессе дистанционного обучения. Деятельность преподавателя заключалась в диагностике уровня сформированности алгоритмической культуры будущих учителей по выделенным критериям, оценке полученных результатов в ходе реализации технологии, выявлении затруднений студентов и анализе проблем, коррекции системы формирования алгоритмической культуры, обобщении и оформлении результатов. Аксиологический компонент алгоритмической культуры определялся с помощью опросников «Мотивы выбора деятельности преподавателя», «Оценка профессиональной направленности личности учителя». Когнитивный компонент оценивался с помощью тестирования студентов в процессе дистанционного обучения. Технологический компонент алгоритмической культуры будущих учителей был определен в результате выполнения студентами комплекса заданий и лабораторных работ из курса по выбору «Алгоритмические основы педагогической деятельности». Определение творческого компонента осуществлялось с помощью

творческих заданий. Уровни сформированности творческого компонента были определены в результате экспертной оценки и самооценки.

На каждом этапе технологии реализовывалось педагогическое условие мотивационно-ценностного обеспечения процесса формирования алгоритмической культуры будущих учителей. Наиболее эффективными мерами реализации данного педагогического условия являлись следующие: использование демонстрационного эксперимента для решения поставленных алгоритмических задач; выполнение презентаций, демонстрирующих значимость алгоритмической культуры для педагогической деятельности; наличие механизма обратной связи с электронным экспертом, возможность продвинуться на следующий этап; разнообразие иллюстрированных слайдов со ссылками на всплывающие окна; аудио-, видео-, интерактивные диаграммы и др.

Второе выделенное условие отражало необходимость программно-методического обеспечения процесса формирования алгоритмической культуры будущих учителей в рамках дистанционного обучения и представляло собой введение в процесс дистанционного обучения содержательного блока, обеспечивающего овладение основами алгоритмической деятельности. Данное условие, связанное с тем, что педагогические дисциплины не дают полного представления об алгоритмической культуре, реализовывалось на деятельностном этапе технологии при внедрении в учебный процесс учебно-методического комплекса «Алгоритмические основы педагогической деятельности». В электронном курсе присутствовали: удобная система навигации, позволяющая студентам несложно передвигаться по курсу, высылать электронные письма преподавателю, переходить в блок дискуссий; наличие подсистемы контроля знаний, встроенной в учебник; наличие глоссария. Предусмотрено также разноуровневое обучение с помощью различных заданий дифференцированного характера.

Третье выделенное условие, связанное со спецификой дистанционного обучения, характеризовалось построением индивидуальной образовательной траектории обучения будущего учителя, происходящим за счет обеспечения интерактивного взаимодействия студентов с информационно-образовательной средой. Особенность дистанционного обучения состоит в том, что изучение студентами учебного материала и выполнение контрольных заданий осуществлялось в самостоятельном режиме. Это требовало обеспечения интерактивного взаимодействия будущих учителей с информационно-образовательной средой. В силу интерактивного стиля общения и оперативной связи в дистанционном обучении была предоставлена возможность индивидуализировать процесс обучения будущих учителей. Преподаватель, в зависимости от успехов студента, предлагал дополнительные блоки учебных материалов, ссылки на информационные ресурсы. Проведение лекций осуществлялось с помощью телетрансляций, консультаций - в форме чатов или форумов, семинаров - в

форме компьютерных конференций, при этом появлялась возможность построения индивидуальной траектории изучения учебного материала будущим учителем: возможность работать в индивидуальном темпе в удобное для него время и подходящем месте.

Четвертое педагогическое условие связано с оценкой и самооценкой уровня сформированное™ алгоритмической культуры посредством организации мониторинга процесса формирования алгоритмической культуры студентов, обеспечивающего оперативную коррекцию и самокоррекцию индивидуального процесса формирования аксиологического, когнитивного, технологического, творческого компонентов алгоритмической культуры. По окончании изучения курса по выбору «Алгоритмические основы педагогической деятельности» студенты прошли итоговое тестирование с целью определения уровня сформированности алгоритмической культуры. Кроме теста студентам предлагался комплекс творческих заданий, имеющих возрастающую самостоятельную, творческую сложность. Чтобы оценить эффективность внедрения разработанной технологии, были использованы итоговые тесты, контрольные задания и метод экспертных оценок по тем же критериям, что и в констатирующем эксперименте.

Сформированность аксиологического компонента алгоритмической культуры определялась с помощью опросников «Мотивы выбора деятельности преподавателя», «Оценка профессиональной направленности личности учителя». Когнитивный компонент оценивался посредством теста, в котором испытуемым предлагались вопросы, связанные с основными алгоритмическими понятиями и умениями. Их необходимо было соотнести или выбрать один из множества ответов; закончить сформулированное определение, установить верное или неверное предложенное утверждение. Технологический компонент алгоритмической культуры был определен в результате выполнения студентами практикума, предусмотренного программой учебно-методического комплекса «Алгоритмические основы педагогической деятельности». Практические задания были представлены в виде лабораторных работ, сопровождающихся презентациями. В этих работах предлагались алгоритмы педагогических задач, например, оформления по заданному алгоритму классного журнала с информацией об учениках. Задания были дифференцированными, чтобы оценить у будущих учителей сформированность умений применять предложенный алгоритм к новым задачам и в новых условиях. Работы выполнялись, в основном, самостоятельно с дозированными консультациями преподавателя, поэтому каждый студент имел возможность составить свой собственный алгоритм деятельности выполнения лабораторных заданий в процессе дистанционного обучения. Определение уровня сформированности творческого компонента алгоритмической культуры осуществлялось с помощью комплекса творческих заданий, имеющие возрастающие уровни самостоятельности, творческости. Например, студентам предлагалось составить графические

алгоритмы действий на уроке по определенной теме. Будущие учителя должны были свободно использовать полученные алгоритмические знания и способы алгоритмической деятельности в нестандартных, не алгоритмизированных ситуациях, дополняя и предлагая другие способы решения задачи, обоснованно выбирая оптимальный вариант. Уровень сформированности творческого компонента был определен в результате экспертных оценок. Суть заданий заключалась в следующем: студентам давалась инструкция по последовательному описанию шагов, которые нужны для выполнения поставленного задания определенной темы. На упражнение отводилось 30 минут. При этом эксперты, в качестве которых выступали преподаватели университета, проводившие занятия по программе эксперимента, оценивали результаты выполнения заданий. Оценка производилась приемом сравнения заранее решенных диагностических заданий и заготовленных правильных образцов по цепочке критериев: самостоятельное выполнение задания; решение изложено в необходимой последовательности; предложен свой алгоритм решения задачи. Итоговые результаты формирующего эксперимента отражены в табл. 2 и рис. 2.

Покажем, что повышение среднего балла в выборке не является случайным, а с большой вероятностью является закономерным. Обозначим: Si - стандартное отклонение в контрольной группе, S2 - стандартное отклонение в экспериментальной группе, О" - стандартное отклонение, ~Х-среднее значение в экспериментальной группе, М- среднее значение в контрольной группе.

Так как объем выборки больше 30, то в силу центральной предельной теоремы среднее значение по выборке имеет нормальное распределение. Сформулируем нулевую и альтернативную гипотезы:

Я0:// = 37,5, Нл:/л>Ъ1,5.

Вычислим тестовую статистику:

= 53,9-37,5 v95 sx/4n 18,64/Vl20 ~ ' "

Из таблиц нормального распределения определим z0 0| = 2,33. Исходя из этого, мы отклоняем нулевую гипотезу на уровне значимости 1 %. Таким образом, повышение среднего балла закономерно на более чем 99%.

Для оценки результатов эффективности экспериментальной работы использовался критерий Фишера, значение которого вычислялось в программной среде Ms Office Excel. Найдем дисперсии контрольной и экспериментальной групп:

dx = s] = (18,64)2 = 347,45, d2 = s22 = (13,8)2 = 190,44^ F = — = ~ 1>83

Из таблицы с 119 степенями свободы для обеих дисперсий на уровне значимости а =0,05 находим /7005 = 1,16. Так как Р>Р'0_05) то можно утверждать, что на уровне значимости 0,05 имеются различия между двумя выборками по уровням сформированности алгоритмической культуры.

Таблица 2

Результаты распределения будущих учителей по уровням алгоритмической культуры на этапе формирующего эксперимента

Уровни Критерии и показатели ^^^ Недопустимый Критический Допустимый Оптимальный

КГ ЭГ КГ ЭГ КГ ЭГ КГ ЭГ

чел. чел. чел. чел. чел. чел. чел. чел.

% % % % % % % %

Отношение к профессионально-педагогической деятельности 30 0 43 20 36 67 11 33

25% 0% 35,83% 16,67% 30% 55,83% 9,17% 27,5%

Алгоритмические знания 32 0 41 24 35 65 12 31

26,67% 0% 34,16% 20% 29,17°/ 54,17% 10% 25,83°/

Алгоритмические умения 28 0 42 24 39 64 11 32

23,33% 0% 35% 20% 32,5% 53,33% 9,17% 26,67°/

Креативность алгоритмических действий 29 0 43 24 36 62 12 34

24,17% 0% 35,83% 20% 30% 51,67% 10% 28,33°/

60% 54%

50%

40% / х.......... 30%

30% / /ШШ % 11 19% Д

20% 1 н 10%

10% 1 0% : 1 1

0% —Г.-■■ _НИР .......

Недопустимый Критический Допустимый Оптныпьньш

ЩКонгрольная группа ■ Экспериментальная группа

Рис. 2. Диаграмма сформированности алгоритмической культуры будущих учителей на этапе формирующего эксперимента

Изменения, произошедшие в ходе эксперимента, вызваны, прежде всего, целенаправленной работой по формированию алгоритмической культуры будущих учителей в рамках разработанной нами модели, которая реализовывалась в экспериментальной группе. Оставшиеся после проведения формирующего эксперимента 19% студентов на критическом уровне

свидетельствуют о возникших у них трудностях формирования алгоритмической культуры. Для повышения уровня алгоритмической культуры таких студентов, на наш взгляд, необходимо более продолжительное время, дальнейший поиск эффективных методов, разработка адаптированных к типологическим особенностям данной группы будущих учителей, дифференцированных заданий на составление различных алгоритмов педагогической деятельности.

На стадии формирующего эксперимента в контрольной и экспериментальной группах прослеживались существенные различия в уровнях дисперсии. После проведения формирующего эксперимента максимальные изменения разнородности выборки были зафиксированы у студентов с недопустимым уровнем сформированности алгоритмической культуры, минимальные - у студентов с допустимым уровнем сформированности алгоритмической культуры. Наибольшую эффективность применяемая технология формирования алгоритмической культуры будущих учителей имела в сфере уменьшения числа студентов с недопустимым уровнем сформированности алгоритмической культуры.

Репрезентативность означает, что наша выборка не намного отлична от генеральной совокупности. То есть в репрезентативной выборке среднее значение должно не сильно отличаться от среднего значения по генеральной совокупности. Среднее по группе у нас равно 36,6 по выборке - 37,5. С помощью формулы ширины доверительного интервала выясняем, насколько такое совпадение значимо. Чтобы найти ширину доверительного интервала, используем стандартное отклонение по генеральной совокупности а. Ширина 90%-го доверительного интервала для среднего количества баллов вычисляется по формуле:

к = 3,33-^ = 3,33

л/и л/120

Данный факт говорит о высокой степени репрезентативности выборки.

Вычисление коэффициентов корреляции Пирсона показало, что конечный результат в наибольшей степени зависел от критерия креативности алгоритмических действий (по показателям: оригинальность алгоритмических действий и самостоятельность алгоритмической деятельности). Стандартное отклонение снизилось, что свидетельствует о снижении вариативности в процессе. Средний балл повысился с 37,5 до 53,9. При существующих данных это говорит о том, что такое повышение на 99% зависит от предпринятых нами действий.

Таким образом, данные формирующего эксперимента свидетельствуют, что в результате внедрения в учебный процесс разработанной технологии уровень алгоритмической культуры у будущих учителей значительно повысился. Очевидно положительное влияние обоснованной нами технологии и условий ее реализации на процесс формирования алгоритмической культуры студентов.

Подводя итоги проведенного исследования, можно сделать следующие выводы.

1. Актуальность исследуемой проблемы обусловлена необходимостью подготовки будущих учителей к эффективной педагогической деятельности в сфере информационного общества; потребностью в разработке теоретических и технологических основ формирования алгоритмической культуры будущих учителей в процессе дистанционного обучения в вузе.

2. Анализ научной литературы позволил определить, что алгоритмическая культура будущего учителя как составляющая профессионально-педагогической культуры представляет собой системное образование, характеризующееся определенным уровнем развития алгоритмических ценностей, знаний и умений, позволяющих овладеть основами алгоритмизации педагогической деятельности. Алгоритмическая культура отражает способ самоорганизации деятельности в информационном обществе. Структуру алгоритмической культуры составляют аксиологический, когнитивный, технологический и творческий компоненты.

3. Обоснована структура (целевой, содержательный, операциональный, критериальный и результативный компоненты) модели процесса формирования алгоритмической культуры будущих учителей, основанной на культурологическом, технологическом и алгоритмическом подходах. Определены этапы этого процесса (диагностический, конструктивный, деятельностный, оценочный) при соблюдении выделенных педагогических условий: мотивационно-ценностного обеспечения процесса формирования алгоритмической культуры будущих учителей в условиях дистанционного обучения; программно-методического обеспечения формирования алгоритмической культуры будущих учителей в рамках дистанционного обучения; построения индивидуальной траектории обучения будущего учителя за счет его интерактивного взаимодействия с информационно-образовательной средой; организации мониторинга процесса формирования алгоритмической культуры студентов.

5. Разработана и апробирована технология формирования алгоритмической культуры будущих учителей в процессе дистанционного обучения, а также выделены ее этапы: диагностический, конструктивный, деятельностный, оценочный.

Обобщая сказанное, отметим, что полученные экспериментальные результаты подтвердили эффективность разработанной модели и технологии ее реализации, а также педагогических условий, обеспечивающих успешность формирования алгоритмической культуры будущих учителей в процессе дистанционного обучения. В этой связи отметим, что цель исследования достигнута и задачи решены. Вместе с тем, исследование не претендует на исчерпывающий характер и предполагает перспективу дальнейшего изучения проблемы, связанную с обоснованием технологии формирования алгоритмической культуры студентов с учетом их индивидуально-типологических особенностей; с

исследованием своеобразия формирования алгоритмической компетентности будущих учителей; с разработкой форм, средств и методов формирования алгоритмической культуры школьников, а также студентов непедагогических специальностей.

Автором опубликована 21 работа, связанная с темой исследования. Содержание и результаты исследования в более подробном виде раскрыты в следующих публикациях.

Публикации в рецензируемых научных журналах, включенных в перечень ВАК

1. Варжавинова, С.И. (Остапенко, С.И.), Ирхин, В.Н. Определение уровня алгоритмических умений будущих учителей в образовательном процессе вуза [Текст] // Вестник Костромского государственного университета им. H.A. Некрасова. Сер. «Педагогика». - Т. 17. 2011. Осн. вып. №1. - С. 176-180.

2. Варжавинова, С.И. (Остапенко, С.И.), Ирхин, В.Н. Формирование алгоритмической культуры будущих учителей в процессе дистанционного обучения как педагогическая проблема [Текст] // Перспективы науки. Сер. «Педагогика и психология»,-2011. -№ 6. - С. 35-39.

3. Варжавинова, С.И. (Остапенко, С.И.), Ирхин, В.Н. Технология формирования алгоритмической культуры будущих учителей в процессе дистанционного обучения [Текст] // Вестник ТвГУ. Сер. «Педагогика и психология». -2012. - Вып. 1. - С. 166-172.

Учебно-методические и методические пособия

4. Варжавинова, С.И. (Остапенко, С.И.) Алгоритмические основы педагогической деятельности [Текст] : учеб.- метод. Пособие. - Белгород: ИПК НИУ «БелГУ», 2012. - 56 с.

Публикации в других изданиях

5. Варжавинова, С.И. (Остапенко, С.И.) К вопросу о педагогической и математической культурах личности [Текст] // Профессионально-педагогическая культура: проблемы воспитания учащейся и студенческой молодежи: материалы III Всерос. науч.-метод. семинара (г. Белгород, 19-20 марта 2009 г.) / отв. ред. И.Ф. Исаев. - Белгород: Изд-во БелГУ, 2009. -С. 18-20.

6. Варжавинова, С.И. (Остапенко, С.И.) Формирование алгоритмической культуры как педагогическая проблема [Текст] // Педагогика как наука и учебный предмет: материалы Всерос. науч.-практ. конф. (Белгород, 18-19 февраля 2010 г.). В 2 ч. / отв. ред. И.Ф. Исаев. -Белгород: Изд-во БелГУ, 2010. - Ч. 2. - С.33-36.

7. Варжавинова, С.И. (Остапенко, С.И.) Формирование алгоритмической культуры будущих учителей гуманитарных специальностей в процессе дистанционного обучения [Текст] / под науч. ред.

П.И. Образцова. - Орел: Изд-во Орловск. гос. ун-та, ООО Полиграфическая фирма «Оперативная полиграфия», 2010. Вып. 2. - С. 23-26.

8. Варжавинова, С.И. (Остапенко, С.И.) Технология организации самостоятельной работы студентов в процессе формирования их алгоритмической культуры (в условиях дистанционного обучения) [Текст] // Самостоятельная деятельность в образовательном пространстве современного вуза: материалы заочной Всерос. науч.-практ. конф. / под общ. ред. М.А. Федоровой. - Орел: ОГУ, 2010. - С. 3-7.

9. Варжавинова, С.И. (Остапенко, С.И.) Формирование алгоритмической культуры в системе профессиональной подготовки будущих учителей [Текст] // материалы Всерос. конф. с элементами научной школы для молодежи (Белгород, 9-12 ноября 2010 г.) / отв. ред. И.Ф. Исаев, Н.И. Исаева. Белгород: БелГУ; ООО «ГИК» 2010. - С. 438-440.

10. Варжавинова, С.И. (Остапенко, С.И.) Алгоритмическая культура будущих учителей [Текст] // Модернизация образования: проблемы и перспективы: материалы междунар. заоч. науч.-практ. конф. (Белгород, БелРИПКППС, 15 сентября 2010 г.) / отв. ред. Н.С. Гаркуша. - Белгород: Изд-во БелРИПКППС, 2010. - С.83-85.

11. Варжавинова, С.И. (Остапенко, С.И.) Использование алгоритмического подхода в сфере физкультурного образования [Текст] // Физическая культура и спорт-основа здорового образа жизни: материалы III Междунар. науч.-практ. конф., 28-29 марта 2011. - Тамбов, 2011-С. 249-251.

12. Варжавинова, С.И. (Остапенко, С.И.) Формирование алгоритмической культуры учителя в дидактической системе преподавателя вуза [Электронный ресурс] // Дидактическая система преподавателя: опыт, проблемы и перспективы развития: материалы Всерос. науч.-практ. интернет-конф. (г. Белгород, 15 сентября - 15 октября 2010 г.) / отв. ред. И.В. Ирхина. - Белгород: Изд-во БелГУ, 2011. - 196 с. (Режим доступа: http://unid.psucdu.ru/unid/didact//reg/).

13. Варжавинова, С.И. (Остапенко, С.И.) Алгоритмическая культура воспитательной деятельности куратора [Текст] // Сб. материалов Всерос. науч.-практ. интернет-семинара (21 марта-30 апреля 2011 г.) / отв. ред. И.Ф. Исаев. - Белгород: ИПК НИУ «БелГУ», 2011. - С. 10-13.

14. Варжавинова, С.И. (Остапенко, С.И.) Особенности формирования алгоритмической культуры будущих учителей в процессе дистанционного обучения [Текст] // Модернизация образования: проблемы и перспективы: материалы II междунар. заоч. науч.-практ. конф. (Белгород, БелРИПКППС, 15 октября 2011 г.) / отв. ред. С.П. Тимофеев. - Белгород: Изд-во БелРИПКППС, 2011,- С. 154-157.

15. Варжавинова, С.И. (Остапенко, С.И.) Компетентностный подход к формированию алгоритмической культуры [Текст] // Профессионально-педагогическая культура: содержание и технологии реализации новых стандартов общего и профессионального образования: материалы IV Всерос.

науч.-метод, семинара (Белгород, 15-16 ноября 2011 г.) / отв. ред. И.Ф. Исаев. - Белгород: ИПК НИУ «БелГУ», 2011. - С. 118-120.

16. Варжавинова, С.И. (Остапенко, С.И.) Формирование алгоритмической культуры будущих учителей в процессе дистанционного обучения как фактор повышения качества образования [Текст] // Поликультурное славянское образовательное пространство: пути и формы интеграции - сб. материалов X Международного конгр 2012. -С. 187-189.

Подписано в печать 23.01.2013. Формат 60x84/8 Гарнитура Times. Усл. п.л. 1,0. Тираж 100 экз. Заказ 25. Оригинал-макет подготовлен и тиражирован в ИД «Белгород» 308015 г. Белгород, ул. Победы, 85

Содержание диссертации автор научной статьи: кандидата педагогических наук, Остапенко, Светлана Ивановна, 2013 год

Введение.

Глава 1. Теоретические основы формирования алгоритмической культуры будущих учителей в процессе дистанционного обучения.

1.1 Формирование алгоритмической культуры будущих учителей в процессе дистанционного обучения как педагогическая проблема.

1.2 Сущность, содержание и структура алгоритмической культуры будущих учителей.

1.3 Модель процесса формирования алгоритмической культуры будущих учителей в ходе дистанционного обучения.

Выводы по первой главе.

Глава 2. Опытно-экспериментальная проверка модели процесса формирования алгоритмической культуры будущих учителей в ходе дистанционного обучения.

2.1 Педагогические условия формирования алгоритмической культуры будущих учителей в процессе дистанционного обучения.

2.2 Технология формирования алгоритмической культуры будущих учителей в процессе дистанционного обучения.

2.3 Анализ и динамика сформированности алгоритмической культуры будущих учителей в процессе дистанционного обучения.

Выводы по второй главе.

Введение диссертации по педагогике, на тему "Формирование алгоритмической культуры будущих учителей в процессе дистанционного обучения"

Актуальность исследования. Реформирование высшего педагогического образования в России предполагает создание необходимых условий для формирования профессионально-педагогической культуры будущего специалиста как фактора решения профессиональных задач в разных образовательных контекстах. В то же время такие задачи решаются успешнее, если задается алгоритм действий учителя и деятельности учеников.

В связи с широким распространением образовательных технологий составление алгоритмов выполняемых действий становится существенным компонентом деятельности будущего учителя, составной частью его профессионально-педагогической культуры. Поэтому приоритетное значение имеет формирование алгоритмической культуры будущих учителей, обладающей интегративными свойствами, способствующей универсализации качеств будущего специалиста. Более высокий уровень алгоритмической культуры определяет правильность принимаемых решений.

Внимание к алгоритмической культуре будущих учителей сегодня возрастает и по причине широкого внедрения дистанционного обучения в образовательный процесс высшей школы. В постановлении Правительства РФ «О национальной Доктрине образования в Российской федерации» в числе основных задач развития отечественного образования до 2025 года отмечается необходимость развития «дистанционного образования, создание программ, осуществляющих информационные технологии в образовании» (2001-2004 гг.), ставится цель разработать дистанционные образовательные технологии [2]. Согласно требованиям федерального государственного образовательного стандарта будущий учитель должен свободно ориентироваться в большом потоке информации, отличаться конструктивностью, уметь самостоятельно принимать решения, осваивать и использовать в своей работе новые методы, формы и средства обучения, в том числе на базе дистанционного обучения [4].

Сложность и актуальность решения рассматриваемой проблемы подчеркивается тем обстоятельством, что до настоящего времени вопросы формирования алгоритмической культуры будущих учителей в процессе дистанционного обучения недостаточно разработаны.

Анализ научной литературы показал, что в исследованиях обоснованы идеи совершенствования процесса обучения учащихся посредством алгоритмизации (И.Н. Антипов [10], В.А. Далингер [72], В.И. Игошин [92], М.П. Лапчик [129], Ю.А. Макаренков [137], A.A. Михно [154], Л. Столяр [207], В.М. Монахов [157], Л.П. Червочкина [227], S. Baase [240], Р. Brucker [241], J. Holland [248] и др.). Фундаментальные основы понятия «культура» разработаны в трудах М.М. Бахтина [24], B.C. Библера [24], Г.А. Голицына [62], В.А. Извозчикова [94], В.М. Петрова [62] и др. Понятию алгоритма посвящены работы Л.Н. Ланды [128], Ю.А. Макаренкова [138], и др. Изучение вопросов использования алгоритмизации рассматривали В.В. Бизюк [25], М.И. Дербинян [76], А.Р. Есаян [85],

A.B. Копаев [115], Ю.П. Куликов [124] и др. Процесс формирования алгоритмической культуры детей старшего дошкольного возраста, школьников и студентов изучали В.М. Монахов [156], М.П. Лапчик [129], Л.П. Червочкина [227], С.Д. Язвинская [235] и др. Применительно к процессу дистанционного обучения проблема формирования алгоритмической культуры студентов не рассматривалась.

Большое внимание в последние годы ученые уделяют различным аспектам дистанционного обучения. Так, исследователями разработаны вопросы общей теории дистанционного обучения (A.A. Андреев [8], A.A. Веряев [43], Б.С. Гершунский [57], Э.А. Каймин [103], П.И. Образцов [165, 166],

B.П. Тихомиров [214], С.А. Щенников [47], S.A. Сагг [242], L.E Davie [244] и др.), предложены методики организации дистанционных учебных курсов (A.A. Андреев [8], А.Г. Гейн [55], Л.П. Давыдова [71], В.Г. Кинелев [110], М.П. Лапчик [129], Е.И. Машбиц [147], В.И. Солдаткин [171], В.П. Тихомиров [214], Г.Б. Паршукова [175], Е.С. Полат [184], A.B. Хуторской [226], Е.К. Хеннер [222] и др.). Большинство авторов акцентирует свое внимание на технологизации дистанционного обучения, рассматривая его как одну из технологий обучения. При этом достаточно мало охваченным исследовательским вниманием является социокультурный аспект дистанционного обучения, который связан с вопросами формирования у студентов педагогических специальностей алгоритмической культуры.

Неопределенность содержания формирования алгоритмической культуры будущих учителей в процессе дистанционного обучения связана с достаточно малой изученостыо в теории и практике высшей школы образовательных программ, понятийного и диагностического аппарата, а также набора средств для качественного и количественного измерения уровня данной подготовки.

Проведенный анализ научной литературы позволяет констатировать, что, несмотря на значительный объем теоретических исследований по профессиональной подготовке будущих учителей, работы, раскрывающие сущность, содержание и структуру алгоритмической культуры будущего учителя, механизмы ее формирования вообще и в рамках дистанционного обучения, в частности, отсутствуют.

Актуальность и недостаточная разработанность данной проблемы в педагогической науке определили тему исследования: «Формирование алгоритмической культуры будущих учителей в процессе дистанционного обучения».

Объект исследования - подготовка будущих учителей в процессе дистанционного обучения в вузе.

В исследовании были поставлены следующие задачи.

1. Раскрыть сущность, содержание и структуру алгоритмической культуры будущих учителей.

4. Разработать и экспериментально апробировать технологию формирования алгоритмической культуры будущих учителей в процессе дистанционного обучения, методические рекомендации по реализации технологии.

Теоретико-методологическую основу исследования составили:

- на философском уровне: философские представления о культуре (М.М. Бахтин [24], H.A. Бердяев [21], B.C. Библер [24], Э.В. Ильенков [95], М.С. Каган [102], М.К. Мамардашвили [139], Ю.М. Лотмап [134] и др.); работы в области философии и культурологии образования (И.В. Блауберг [28],

A.П. Валицкая [39], Т.П. Воронина [46], Б.С. Гершунский [57], С.И. Гессен [58],

B.П. Зинченко [91], В.А. Конев [113], А.Г. Пашков [17] и др.);

- на общенаучном уровне: культурологический подход (Е. В. Бондаревская [31], Г.И. Гайсина [50], А. Дистерверг [78], М.Е Дуранов [81], И.Ф. Исаев [98], Ф.И. Собянин [201], Л.А. Филимошок [218], А.Н. Ходусов [223] и др.), технологический подход (В.П. Беспалько [22, 23], Н.И. Гендина [56], О.И. Михайленко [153], Е.З. Никонова [162], В.10. Пипоков [182], Г.К. Селевко [195],

A.И. Уман [216], Е.В. Яковлев [236] и др.), алгоритмический подход (В.А. Байдак [16], П.Я. Гальперин [53], В.А. Далипгер [72], В.Ф. Ефимов [16], Н.Е. Кузнецова [122], Л.Н. Ланда [128], М.П. Лапчик [130], Ю.А. Макаренков [137], И.Т. Огородников [167], В.Р. Попова [186], Н.И.Санникова [194], Л. Столяр [207], Н.Ф. Талызина [210], P.M. Чумичева [228], С.Д. Язвинская [235] и др.);

- на конкретно-научном уровне: концепция алгоритмизации (H.A. Антонова [11], В.А. Беликов [190], В.М. Монахов [157], A.A. Наумов [161] и др.); основные идеи и концепции теории профессионального образования учителя (Е.П. Белозерцев [19], А.И. Еремкин [82], Л.В. Горюнова [67], И.В. Ирхина [97], Л.М.Митина [151], Л.И. Мищенко [155], А.Г.Пашков, Ф.В. Повшедная [183], М.И. Ситникова [197], А.Г. Солонина [204],

B.А. Сластенин [199], P.M. Чумичева [228], B.C. Шилова [231], E.H. Шиянов [199] и др.); основные положения исследований в области дистанционного обучения (И.В. Богданов [29], С.Ю. Боруха [34,35], A.A. Веряев [43], Т.В. Громова [68],

Е.И. Дмитриева [78], С.М. Конюшенко [114], М.В. Моисеева [185], П.И. Образцов [165], И.И. Пашнина [176], Н.П. Петрова [180], Е.С. Полат [185], И.В.Роберт [191] и др.);

- на методическом уровне: исследования в области методических подходов (H.A. Антонова [11], А.П. Ершов [84], М.П. Лапчик [130], В.А. Монахов [157], Э.Г. Юдин [27] и др.); основы исследования в области использования компьютерных технологий и технологий дистанционного обучения (В.А. Беленко [17, 18], P.A. Загородиюк [17], И.В. Богданов [29], С.Ю. Боруха [34], A.A. Веряев [43], И.Л. Захаров [88], М.В. Моисеева [185], Е.С. Полат [185], И.В. Роберт [190] и др.).

В ходе исследования были использованы следующая совокупность методов:

• теоретические (теоретический анализ научной литературы по исследуемой проблеме; сравнительный анализ; анализ и изучение учебно-нормативиых документов);

• эмпирические (наблюдение за деятельностью и взаимодействием преподавателей и студентов в ходе профессиональной подготовки будущих учителей, анкетирование, педагогический эксперимент, анализ учебных занятий, тестирование, метод экспертных оценок, методы математической обработки полученных результатов исследования). Базой исследования являлся ФГАОУ ВПО «Белгородский государственный национальный исследовательский университет». В исследовании участвовали 360 студентов педагогических специальностей, из них 120 студентов экспериментальной группы филологического, биолого-химического факультетов и факультета романо-германской филологии университета.

Исследование заключалось в проведении грех этапов.

На опытно-экспериментальном этапе (2010-2012 гг.) разрабатывалась технология формирования алгоритмической культуры будущих учителей в условиях дистанционного обучения, осуществлялись обобщение и обработка результатов констатирующего эксперимента, корректирование критериев и показателей, а также уровней сформированное™ алгоритмической культуры будущих учителей в процессе дистанционного обучения, проводился формирующий эксперимент.

Научная новизна исследования заключается в следующем:

• раскрыты сущность, содержание и структура алгоритмической культуры будущего учителя;

• определены критерии, показатели и уровни сформированное™ алгоритмической культуры будущих учителей.

Теоретическая значимость исследования заключается в том, что ее результаты являются вкладом в теорию профессионально-педагогического образования в условиях дистанционного обучения, а также в развитие алгоритмического подхода применительно к подготовке будущих учителей; углубляют теоретические представления об особенностях, модели, технологии процесса формирования алгоритмической культуры будущих учителей в условиях дистанционного обучения; о критериях, показателях и уровнях сформированное™ алгоритмической культуры. В исследовании уточнено и конкретизировано понятие «алгоритмическая культура будущего учителя» за счет выделения компонентов алгоритмической культуры, условной группировки алгоритмических знаний и умений.

Практическая значимость исследования состоит в том, что его выводы и результаты создают предпосылки для научно-методического обеспечения процесса формирования алгоритмической культуры будущих учителей в условиях дистанционного обучения. Материалы исследования (модель и технология формирования алгоритмической культуры будущего учителя, учебно-методический комплекс, программа курса по выбору «Алгоритмические основы педагогической деятельности»; диагностический инструментарий определения уровня сформированное™ алгоритмической культуры) внедрены в учебный процесс ФГАОУ ВПО «Белгородский государственный национальный исследовательский университет». Полученные материалы могут быть использованы в системе профессиональной подготовки и повышения квалификации учителей разных специальностей.

Достоверность и обоснованность результатов исследования обеспечиваются анализом научной литературы и передового педагогического опыта по исследуемой проблеме; представительной выборкой и итогами выполненного соискателем анкетирования студентов педагогических специальностей ФГАОУ ВПО «Белгородский государственный национальный исследовательский университет»; совмещением количественного и качественного анализа результатов, использованием комплекса методов, адекватных цели и задачам диссертации; апробацией основных теоретических положений исследования; устойчивой повторяемостью результатов при проведении эксперимента; объективной оценкой результатов, полученных в ходе опытной работы; использованием полученных результатов в практике вуза.

Положения, выносимые на защиту.

1. Алгоритмическая культура будущего учителя, как составляющая профессионально-педагогической культуры, представляет собой системное образование, характеризующееся определенным уровнем развития алгоритмических ценностей, знаний и умений, позволяющих овладеть основами алгоритмизации педагогической деятельности, и отражает способ самоорганизации деятельности в информационном обществе. Структуру алгоритмической культуры составляют аксиологический (сформированность ценностных ориентаций), когнитивный (система приобретенных алгоритмических знаний), технологический (система сформированных алгоритмических умений) и творческий (готовность студента к самостоятельной алгоритмической деятельности, активность использования алгоритмов при решении педагогических задач) компоненты.

2. Модель процесса формирования алгоритмической культуры будущих учителей в ходе дистанционного обучения базируется на совокупности культурологического, алгоритмического и технологического подходов и включает целевой (повышение уровня сформированное™ алгоритмической культуры будущих учителей), содержательный (содержание алгоритмической культуры будущих учителей), операциональный (технология формирования алгоритмической культуры будущих учителей в процессе дистанционного обучения), критериальный (критерии и показатели сформированное™ алгоритмической культуры) и результативный (уровень сформированное™ алгоритмической культуры будущих учителей) компоненты.

3. Педагогическими условиями, способствующими формированию алгоритмической культуры будущих учителей в процессе дистанционного обучения, выступают: мотивационно-ценпостное обеспечение процесса формирования алгоритмической культуры будущих учителей в условиях дистанционного обучения; программно-методическое обеспечение формирования алгоритмической культуры будущих учителей в процессе дистанционного обучения; построение индивидуальной траектории обучения будущего учителя за счет интерактивного взаимодействия студентов с информационно-образовательной средой; организация мониторинга процесса формирования алгоритмической культуры студентов.

Апробация н внедрение результатов исследования. Основные теоретические положения и практические результаты рассматривались на на заседаниях кафедры педагогики ФГАОУ ВПО «Белгородский государственный национальный исследовательский университет», конференции студентов и аспирантов ФГАОУ ВПО «Белгородский государственный национальный исследовательский университет» (Белгород, 18-19 февраля 2010 г.); Всероссийской научно-практической интернет-конференции (Белгород, 20-22 октября 2011 г.); Всероссийской научно-практической конференции (Белгород, 20-21 марта 2012 г.). Результаты исследования внедрены в образовательный процесс ФГАОУ ВПО «Белгородский государственный национальный исследовательский университет».

Структура диссертации. Работа состоит из введения, двух глав, заключения, библиографического списка и приложений, изложена на 175 страницах компьютерного текста и содержит 7 таблиц и 4 рисунка.

Заключение диссертации научная статья по теме "Теория и методика профессионального образования"

Выводы по второй главе

Формирование алгоритмической культуры будущих учителей в процессе дистанционного обучения будет эффективным, если выявлены и реализованы педагогические условия формирования алгоритмической культуры. Педагогические условия можно обозначить как определенный набор педагогических средств, методов и форм организации образовательного процесса, приемов педагогического взаимодействия его участников, информационного содержания образования, обеспечивающих возможность формирования алгоритмической культуры будущего учителя. В ходе исследования была подтверждена эффективность соблюдения следующих педагогических условий:

• первое условие непосредственно связано с необходимостью мотивационно-ценностного обеспечения рассматриваемого процесса формирования алгоритмической культуры в условиях дистанционного обучения;

• второе выделенное условие отражает необходимость программно-методического обеспечения сопровождения (разработка учебно-методического комплекса, тестов, лабораторных работ, факультативного кружка) процесса формирования алгоритмической культуры будущих учителей в рамках дистанционного обучения - введение в процесс дистанционного обучения содержательного блока, обеспечивающего овладение основами алгоритмических знаний в области алгоритмической деятельности;

• третье выделенное условие связано со спецификой дистанционного обучения - построение индивидуальной траектории обучения будущего учителя за счет обеспечения интерактивного взаимодействия студентов с информационно-образовательной средой;

• четвертое педагогическое условие связано с оценкой и самооценкой уровня сформированности алгоритмической культуры - организация мониторинга процесса формирования алгоритмической культуры студентов.

Выявленные педагогические условия должны: обеспечивать системность формирования алгоритмической культуры; обеспечить интеграцию ранее сформированных компонентов алгоритмической культуры в целостное; способствовать учебно-познавательной деятельности студентов в процессе дистанционного обучения; учитывать индивидуальные особенности будущих учителей (самостоятельность выполнения, творческие способности); положительно влиять на динамику формирования алгоритмической культуры. Процесс осуществления обозначенных условий представляет единую систему действий, направленную на формирование и развитие личностных и профессиональных качеств, соответствующих конкретному компоненту; на повышение творческих возможностей студентов.

В ходе исследования разработана и апробирована технология формирования алгоритмической культуры будущих учителей в процессе дистанционного обучения, представляющая собой совокупность педагогических процедур, операций, приемов, осуществляемых на четырех последовательных этапах: диагностическом, конструктивном, деятельностном и оценочном. Для итоговой оценки результатов сформированности алгоритмической культуры будущих учителей в процессе дистанционного обучения нами выделены и обоснованы четыре взаимосвязанных критерия: отношение к профессионально-педагогической деятельности (по показателям: интерес к профессионально-педагогической деятельности и установка на использование в профессионально-педагогической деятельности алгоритмических ценностей, знаний и умений); алгоритмические знания (по показателям: полнота и осознанность алгоритмических знаний); алгоритмические умения (по показателю: действенность алгоритмических умений); критерий креативности алгоритмических действий (по показателям: оригинальность алгоритмических действий и самостоятельность алгоритмической деятельности).

Полученные в процессе эксперимента результаты позволили сделать вывод о том, что процент будущих учителей с недопустимым уровнем сформированности алгоритмической культуры в экспериментальной группе уменьшился на 28%, в контрольной - на 3%; а с оптимальным уровнем сформированное™ в экспериментальной группе увеличился на 15%, в контрольной группе остался без изменения. Оставшиеся после проведения формирующего эксперимента 19% студентов на критическом уровне свидетельствуют о возникших у них трудностях формирования алгоритмической культуры. Для повышения уровня алгоритмической культуры таких студентов, на наш взгляд, необходимо более продолжительное время, дальнейший поиск эффективных методов, разработка адаптированных к типологическим особенностям данной группы будущих учителей, дифференцированных заданий на составление различных алгоритмов педагогической деятельности. Студентов на недопустимом уровне после внедрения технологии формирования алгоритмической культуры не оказалось.

Таким образом, результаты педагогического эксперимента показали эффективность предлагаемой технологии формирования алгоритмической культуры будущих учителей в процессе дистанционного обучения.

Заключение

1. Образовательная обстановка на сегодняшний день в России определяется процессами информатизации, технократизации, глобализации и интеграции, которые определяют разработку новых способов обучения. Немаловажным направлением современного педагогического образования является переход от концепции функциональной подготовки к концепции развития личности. Такая концепция подразумевает индивидуализированную линию образования, учитывающую возможности каждого человека, способствующую его развитию и самосовершенствованию. Делается акцент на обучение студентов творческой самостоятельной деятельности с привлечением перспективных и современных средств информационных технологий.

План усиления самостоятельной работы студентов педвузов предусматривает нахождение новых путей к процессу обучения. В режиме текущих изменений все более уделяется внимание формированию алгоритмической культуры будущего учителя как составной части педагогической и информационной культуры, являющейся предпосылкой для достижения педагогом вершин профессионализма.

Актуальность организации учебного процесса с использованием дистанционных технологий определяется тем, что, в настоящее время, на первое место выходит не просто процесс получения знаний, но и умение применять эти знания для решения разнообразных профессиональных задач. Особую значимость в данных условиях приобрела подготовка будущих учителей, так как педагог в своей профессиональной деятельности может выступать в разных ролях: консультанта, администратора, эксперта. В условиях дистанционного обучения, формирующего в учебном процессе новую культуру взаимодействия обучающих и обучающихся, алгоритмическая культура в социальном аспекте связана с внутренней готовностью будущего учителя к получению образования практически самостоятельно.

Задача подъема качества подготовки будущих учителей посредством формирования их алгоритмической культуры является открытым, несмотря на многочисленные исследования по данной проблематике. На данный момент остаются мало изучены возможности использования алгоритмического подхода в условиях дистанционного обучения студентов.

В связи с этим актуализируется проблема формирования алгоритмической культуры будущих учителей в процессе дистанционного обучения.

Анализ проблемы исследования позволил выделить следующее ведущее противоречие: между необходимостью повышения уровня алгоритмической культуры будущих учителей к решению профессионально-педагогических задач в соответствии с требованиями информационного общества и достаточно слабой разработанностью приведенной проблемы в педагогической теории и практике.

2. В результате теоретического анализа литературы по данной проблеме установлено, что алгоритмическая культура в общем смысле понимается как совокупность характерных представлений, умений и навыков, связанных с усвоением наиболее общих основ алгоритмизации. Однако, в научно-педагогических изданиях не нашло отражение понятие «алгоритмическая культура будущего учителя».

Алгоритмическая культура является составляющей профессиональной культуры специалиста. Она отражает способ самоорганизации его деятельности в информационном обществе. Основу алгоритмической культуры будущего учителя составляет понятие «алгоритм».

По нашему мнению, алгоритмическая культура будущего учителя как составляющая профессионально-педагогической культуры представляет собой системное образование, характеризующееся определенным уровнем развития алгоритмических ценностей, знаний и умений, позволяющих овладеть основами алгоритмизации педагогической деятельности, и отражает способ самоорганизации деятельности в информационном обществе. Структуру алгоритмической культуры составляют аксиологический, когнитивный, технологический и творческий компоненты.

Аксиологический компонент характеризуется совокупностью относительно устойчивых ценностей алгоритмической культуры. В процессе педагогической деятельности происходит овладение определенными идеями, концепциями, совокупностью алгоритмических знаний и умений. Алгоритмические знания, идеи, концепции, являющиеся на сегодня значимыми для общества и отдельной педагогической системы, и выступают в качестве алгоритмических ценностей.

Когнитивный компонент представлен обобщенными теоретическими и практическими знаниями, связанными с алгоритмической деятельностью, алгоритмическим подходом. Предполагается владение учителем понятийным аппаратом соответствующей науки; знаниями основ алгоритмизации; владение алгоритмическим подходом в конкретной предметной деятельности; компетентностью в области методологии, организации разнообразных видов алгоритмической деятельности.

Технологический компонент алгоритмической культуры строится на системе алгоритмических умений, позволяющих практически применять различные алгоритмы для решения разнообразных задач. В исследовании были классифицированы следующие группы алгоритмических умений учителя на этапах подготовки и проведения урока:

• анализ педагогической ситуации (анализ действительных учебных возможностей учащихся, установление необходимого уровня трудности урока: количество новых учебных единиц, характер деятельности учащихся, уровень усвоения учебного материала);

• конструирование последовательности педагогических действий (расписания, графиков контроля, требования к урокам, поурочно-тематический план) предполагает осмысление содержания педагогической деятельности, т.е. решение вопроса о том, какие практические преобразования должны выполнить обучаемые, чтобы в их сознании активизировать нужные мотивы;

• составление алгоритма деятельности (конспекты уроков, планы уроков и др. формы) складывается из умений: выявить способ действия, выделить основные элементы, из которых состоит данное действие; спланировать структуру выделенных действий, организовать поиск данных, записать алгоритм;

• реализация алгоритма (проведение урока) включает умение применять алгоритм в педагогической деятельности, осуществлять замысел запланированной ситуации;

• оценка результата алгоритмической деятельности (анализ урока) соответствует оценке и учету собственных возможностей при реализации алгоритма.

Творческий компонент определяет творческую направленность и оригинальность действий будущего учителя. В основе его находится потребность педагога в творческой самореализации, проявление собственной индивидуальности. Данный компонент предполагает проявление информационно-интеллектуальной активности, творческой активности, самостоятельности, оригинальности в решении профессионально-педагогических ситуаций, инициативности, составление собственных алгоритмов деятельности.

Приобщение обучающегося к алгоритмической культуре на различных этапах и уровнях образования обеспечивается развитием обозначенных компонентов.

3. Процесс формирования алгоритмической культуры будущих учителей в процессе дистанционного обучения основывается на структурно-содержательной модели, теоретической основой которой избрана совокупность культурологического, технологического и алгоритмического подходов. Структура модели состоит из целевого, содержательного, операционального, критериального и результативного компонентов. Целыо является повышение уровня сформированности алгоритмической культуры будущих учителей в процессе дистанционного обучения. Содержательный компонент отражает основные компоненты алгоритмической культуры будущих учителей. Операциональный компонент структурно-содержательной модели представлен технологией формирования алгоритмической культуры будущих учителей в процессе дистанционного обучения. Критериальный компонент включает в себя классификацию критериев и показателей для определения сформированное™ алгоритмической культуры будущих учителей. Результативный компонент предусматривает оценку уровня сформированное™ алгоритмических знаний и умений будущих учителей.

4. В исследовании разработана и апробирована технология формирования алгоритмической культуры будущих учителей в процессе дистанционного обучения, представляющая собой совокупность педагогических процедур, операций, приемов, осуществляемых на четырех последовательных этапах: диагностическом, конструктивном, деятельностном и оценочном.

Проверка эффективности педагогических условий проводилась в ходе опытно-экспериментальной работы на базе ФГАОУ ВПО «Белгородский государственный национальный исследовательский университет». В эксперименте, который проводился с сентября 2010 г. по апрель 2012 г., приняло участие 360 студентов педагогических факультетов (филологического, биолого-химического, факультета романо-германской филологии). Для формирования алгоритмической культуры будущих учителей был создан учебно-методический комплекс «Алгоритмические основы педагогической деятельности».

На занятиях студенты знакомились с основными положениями алгоритмизации образовательного процесса, обсуждали (с помощью онлайн форума в дистанционном обучении) спроектированные фрагменты заданий педагогического содержания. Разработанная программа включала три последовательные ступени: на первой - осуществлялось ознакомление студентов с основными положениями теории алгоритмической деятельности, на второй -отрабатывались алгоритмические умения, на третьей - осуществлялась методическая подготовка будущих учителей к формированию алгоритмической культуры.

Будущие специалисты учились составлять алгоритм своей учебной деятельности в процессе дистанционного обучения; закрепляли и совершенствовали алгоритмические умения, приобретенные в процессе предшествующего теоретического курса и практического обучения в ходе педагогической практики.

Использовались оптимальные методы обучения, позволяющие формировать алгоритмические знания и умения: организовывалось применение полученных алгоритмических знаний в процессе реализации алгоритмов обучения на педагогической практике; создавалась эвристическая образовательная среда (интерактивные занятия, творческие задания, профессионально-ориентированные практические занятия, проблемные ситуации, позволяющие актуализировать полученные алгоритмические знания в процессе преподавания студентами отдельных этапов уроков по самостоятельно созданным алгоритмам).

В соответствии с целями и задачами исследования разработаны критериальные характеристики, которые позволили выделить различные уровни сформированности алгоритмической культуры будущих учителей в процессе дистанционного обучения. Критериальная группа включала в себя: отношение к профессионально-педагогической деятельности (по показателям: интерес к профессионально-педагогической деятельности и установка на использование в профессионально-педагогической деятельности алгоритмических ценностей, знаний и умений); алгоритмические знания (по показателям: полнота и осознанность алгоритмических знаний); алгоритмические умения (по показателю: действенность алгоритмических умений); критерий креативности алгоритмических действий (по показателям: оригинальность алгоритмических действий и самостоятельность алгоритмической деятельности).

5. Данные результаты позволили сделать вывод о том, что процент будущих учителей с недопустимым уровнем сформированности алгоритмической культуры в экспериментальной группе уменьшился на 28%, в контрольной - на 3%; а с оптимальным уровнем сформированности в экспериментальной группе увеличился на 15%, в контрольной группе остался без изменения. Оставшиеся после проведения формирующего эксперимента 19% студентов на критическом уровне свидетельствуют о возникших у них трудностях формирования алгоритмической культуры. Для повышения уровня алгоритмической культуры таких студентов, на наш взгляд, необходимо более продолжительное время, дальнейший поиск эффективных методов, разработка адаптированных к типологическим особенностям данной группы будущих учителей, дифференцированных заданий на составление различных алгоритмов педагогической деятельности.

В исследовании подтверждено, что успешность развития дидактической системы учителя обеспечивается следованием следующим педагогическим условиям: мотивационно-ценностное обеспечение процесса формирования алгоритмической культуры будущих учителей в условиях дистанционного обучения; программно-методическое обеспечение формирования алгоритмической культуры будущих учителей в рамках дистанционного обучения; построение индивидуальной траектории обучения будущего учителя за счет интерактивного взаимодействия студентов с информационно-образовательной средой; организация мониторинга процесса формирования алгоритмической культуры студентов.

Список литературы диссертации автор научной работы: кандидата педагогических наук, Остапенко, Светлана Ивановна, Белгород

1. О национальной доктрине образования в Российской Федерации : постановление Правительства Рос. Федерации от 4 окт. 2000 г. № 751 г. // КонсультантПлюс : справочная правовая система Электронный ресурс.

2. Об активизации самостоятельной работы студентов высших учебных заведений : письмо Министерства образования Рос. Федерации от 27 нояб.2002 г. №14-55-996ИН/15 // КонсультантПлюс : справочная правовая система Электронный ресурс.

3. Об образовании в Российской Федерации Электронный ресурс.: федер. закон от 29.12.2012 № 273-Ф3 // Российская газета. 2012. - 31 дек. - Режим доступа: http://www.rg.ru/2012/12/30/obrazovanie-dok.html.

4. Аблова, В. С. Формирование элементов логико-алгоритмической культуры учащихся в процессе обучения математике в начальной школе Текст. : автореф. дис. . канд. пед. наук : 13.00.02 / В. С. Аблова ; Орлов, гос. пед. ун-т. -Орел, 1995.- 18 с.

5. Агапова, О. И. Проектно-созидательная модель обучения Текст. / О. И. Агапова, А. О. Кривошеев, А. С. Ушаков // Aima mater: Вестник высшей школы, 1991.-№ 1.-С. 18-22.

6. Алексеев, Н. Г. Правомерен ли «алгоритмический» подход к анализу процессов обучения? Текст. / Н. Г. Алексеев // Вопросы психологии. 1963. -№ З.-С. 137-142.

7. Андреев, А. А. Дидактические основы дистанционного обучения в высших учебных заведениях Текст. : дис. . д-ра. пед. наук : 13.00.02 /

8. А. А. Андреев. М., МЭСИ, 1999. - 289 с.

9. Андреев, В. И. Педагогика Текст. : учеб. курс для творческого саморазвития / В. И. Андреев. 2-е изд. - Казань : Центр инновационных технологий, 2000. - 600 с.

10. Антипов, И. Н. Содержание и методы обучения программированию в средних учебных заведениях Текст. : дис. . д-ра. пед. наук / И. Н. Антипов. -М., 1981.-300 с.

11. Антонова, Н. А. Алгоритмическая подготовка студентов информационных специальностей к решению профессионально-ориентированных задач Текст. автореф. дис. . канд. пед. наук / Н. А. Антонова. Караганды, 2007.-31 с.

12. Артемов, А. К. Развивающее обучение математике в начальных классах Текст. : учеб. пособие для учителей и студ. фак. педагогики и методики начального обучения / А. К. Артемов. Самара : Изд-во Самарского ГПУ, 1995. -118с.

13. Архангельский, С. И. Лекции по теории обучения в высшей школе Текст. / С. И. Архангельский. М. : Высшая школа, 2004. - 382 с.

14. Аулова, Н. В. Формирование аналитико-рефлексивной компетентности будущего учителя в системе высшего профессионального образования Текст. : дис. . канд. пед. наук / Н. В. Аулова. Белгород, 2011. -194 с.

15. Бабанский, Ю. К. Избранные педагогические труды Текст. / 10. К. Бабанский ; сост. М. Ю. Бабанский ; АПН СССР. М. : Педагогика, 1989. -560 с.

16. Байдак, В. А. Формирование алгоритмической культуры у учащихся Текст. / В. А. Байдак, В. И. Ефимов, М. П. Лапчик // Повышение эффективности обучения математике в школе : кн. для учителя : из опыта работы / сост. Г. Д. Глейзер. М., 1989. - С. 74-78.

17. Беленко, В.А. Система непрерывного профессионального развития кадров на основе ДО Текст. / Беленко, В.А. Высшее образование в России. -2008.-№9. С.116- 120.

18. Бендова, JT. В. Педагогическая деятельность тьютора в сети открытого дистанционного профессионального образования Текст. : дис. . канд. пед. наук : 13.00.08 / JI. В. Бендова. М., 2006. - 251 с.

19. Бердяев, Н. А. Русская идея Текст. / Н. А. Бердяев. М. : ACT, 2007. -287 с.

20. Беспалько, В.П. Педагогика и прогрессивная технология обучения Текст. / В. П. Беспалько М., 1995.-250 с.

21. Беспалько, В. П. Слагаемые педагогической технологии Текст. / В. П. Беспалько. М. : Педагогика, 1989. -190 с.

22. Библер, В. С. Поэтика культуры Текст. / В. С. Библер, М. М. Бахтин.-М. : Прогресс, 1991.- 176 с.

23. Бизюк, В.В. Формирование информационной культуры учащихся 6-7 классов в процессе самостоятельной работы Текст. : дис. . канд. пед. наук / В. В. Бизюк.-М., 1993.- 199 с.

24. Бирюкова, JI.B. Теоретические основы системы дистанционного образования и её технолого-процессуальный аспект Текст. : дис. . канд. пед. наук / Л. В. Бирюкова. Душанбе, 2007 - 165 с.

25. Блауберг, И.В., Юдин, Э.Г. Становление и сущность системного подхода. — М., 1973.

26. Богданов, И.В. Локальная образовательная система : опыт проектирования, становления и развития Текст. / И. В. Богданов. Тольятти : [Б.и.], 1996.- 174 с.

27. Болтянский, В.Г. Алгоритмизация внешняя и содержательная / В. Г. Болтянский Текст. // Математика в школе. 1989. - № 2. - С. 68-72.

28. Бондаревская, Е.В. Педагогическая культура как общественная и личная ценность Текст. / Е.В. Бондаревская // Педагогика. 1999. - № 3.1. С. 37-43.

29. Борисова, Н. В. Образовательные технологии открытого дистанционного обучения и опыт их комплексного применения Текст. /

30. Н. В. Борисова // Система обеспечения качества в дистанционном образовании.-Жуковский, 2001.-Вып. 1.-С. 101-114.

31. Боровская, C.B. Педагогические условия повышения эффективности профессионально-творческой самообразовательной деятельности будущего учителя Текст. : дис. . канд. пед. наук : 13.00.08 / С. В. Боровская. Челябинск, 1999.- 175 с.

32. Боруха, С.Ю. Педагогическое прогнозирование развития школы в условиях изменяющейся внешней среды : Дис. . канд. пед. наук : 13.00.01 : Белгород, 2002 246 с.

33. Боруха, С.Ю., Довгаленко, М.В. Информационные технологии в системе НИРС вуза. XV Международная конференция «Применение новых технологий в образовании», г. Троицк, 2004, с.37-39.

34. Бочкин, А. И. Методика преподавания информатики : учеб. пособие / А. И. Бочкин. Минск : Высшая школа, 1998. - 431 с.

35. Бухаркина, M.IO. Теория и практика дистанционного обучения Текст. : учеб. Пособие для студ. высш. пед. учеб, заведений / М.Ю. Бухаркина, М.В. Моисеева, Е.С. Полат ; под ред. Е.С. Полат. М. : Академия, 2004. - 416 с.

36. Валицкая, А. П. Образование в России: стратегия выбора Текст.: монография / А.П. Валицкая ; Рос. гос. пед. ун-т им. А. И. Герцена. СПб. : Изд-во РГПУ им. А.И. Герцена, 1998. - 127 с.

37. Валицкая, А.П. Философские основания современной парадигмы образования Текст. / А.П. Валицкая // Педагогика. 1997. - № 3. - С. 15-20.

38. Варжавинова, С.И. Определение уровня алгоритмических умений будущих учителей в образовательном процессе вуза Текст. / С. И. Варжавинова, В. Н. Ирхин // Вестник КГУ им. Н. А. Некрасова. 2011. - Т. 17, вып. №1. - С. 176-180.

39. Вергелес, Г.И. Дидактика Текст. учеб. пособие / Г. И. Вергелес, В. С. Конева. М. : Высшая школа, 2006. - 276 с.

40. Вержбицкий, В.В. Дистанционное образование в России и за рубежом: информационно-аналитический аспект Текст. / В. В. Вержбицкий ; ред. Э. А. Микушин. М. : РИЦ «Альфа» МГОПУ, 2001. - 78 с.

41. Веряев, A.A. Семиотический подход к образованию в информационном обществе Текст. : монография / А. А. Веряев. Барнаул : Изд-во БГПУ. - 298 с.

42. Виленкин, Н.Я. Воспитание алгоритмического мышления на уроках математики Текст. / Н. Я. Виленкин, Ю. А. Дробышев // Начальная школа. -1988. -№ 12.-С. 34-37.

43. Волович, М.Б. К вопросу об алгоритмах в обучении / М. Б. Волович // Вопросы психологии. № 4. - 1967. - С. 183-186.

44. Воронина, Т. П. Образ науки. Философия, наука и общество Текст. / Т. П. Воронина, Ю. Э. Байкова, Л. П. Дмитриева. М. : МАКС Пресс, 2010.-402 с.

45. Газейкина, А.И. Обучение школьников 5-7-х классов объектно-ориентированному подходу к созданию и использованию средств информационных технологий Текст. : дис. .канд. пед. наук/

46. А. И. Газейкина. Екатеринбург, 2004. - 164 с.

47. Газман, О.С. Воспитание: цели, средства, перспективы Текст. / О. С. Газман // Новое педагогическое мышление. М., 1989. - С. 221-237.

48. Гайсина, Г.И. Культурологический подход в теории и практике педагогического образования Текст. : дис. . д-ра пед. наук / Г. И. Гайсина.-М., 2002.-353с.

49. Галишников, Ю.П. Основы инновационного проектирования Текст. : учеб. пособие / Ю. П. Галишников ; Челяб. гос. техн. ун-т. Челябинск : Изд-во Челяб. гос. техн. ун-та, 1997. - 145 с.

50. Гальперин, П.Я. Воспитание систематического мышления в процессе решения малых творческих задач Текст. / П. Я. Гальперин, В. Л. Данилова // Вопросы психологии. 1980. -№ 1. - С. 32-39.

51. Гальперин, П.Я. К теории программированного обучения Текст. / П. Я. Гальперин. М. : Знание, 1967. - 72 с.

52. Гареева, Н.И. Формирование информационной компетентности студентов в процессе дистанционного обучения : дис. . канд. пед. наук /

53. Н. И. Гареев. Челябинск, 2009. - 225 с.

54. Гейн, А.Г. Информатика в общеобразовательной школе: задачи курса и его мотивация / А. Г. Гейн // Информатика. 2003. - № 34. - С. 5.

55. Гендина, Н.И. Формирование информационной культуры личности в библиотеках и образовательных учреждениях Текст. / [Н. И. Гендина и др.]. М. : Школьная библиотека, 2002. - 288 с.

56. Гершунский, Б.С. Философия образования для XXI века : (в поисках практ.-ориентир. образоват. концепций) Текст. / Б. С. Гершунский. М. : Совершенство, 1998. - 605 с.

57. Гессен, С.И. Основы педагогики : введ. в прикл. философию Текст. : учеб. пособие для вузов / С. И. Гессен. М. : Школа-пресс, 1995.-447 с.

58. Глазырина, И.Б. Совершенствование информационной подготовки студентов высших учебных заведений в условиях дистанционного обучения Текст. : дис. . канд. пед. наук : 13.00.02 / И. Б. Глазырин. -М., 2004. 145 с.

59. Глушков, В.М. Теория алгоритмов Текст. / В. М. Глушков. Киев : КВИРТУ, 1961.- 168 с.

60. Голиков, В.Д. Использование алгоритма в процессе воспроизводящей и творческой познавательной деятельности учащихся Текст. : автореф. дис. . канд. пед. наук/В. Д. Голиков.-М., 1983.- 16 с.

61. Голицын, Г.А. Социальная и культурная динамика: долговременные тенденции (информационный подход) Текст. / Г. А. Голицын, В. М. Петров. -М. : КомКнига, 2005. 272 с.

62. Голубева, В.П. Организация дистанционного обучения студентов в условиях промышленного колледжа Текст. : дис. . канд. пед. наук / В. П. Голубева. М., 2009. - 204 с.

63. Государственные образовательные стандарты в системе общего образования: теория и практика Текст. / под. ред. В. С. Леднева, Н. Д. Никандрова, М.В. Рыжакова. М. : МПСИ, 2002. - 384 с.

64. Гохват, Б. А. Формирование у учащихся общих методов построения алгоритмов преобразования Текст. : автореф. дис . канд. пед. наук / Б. А. Гохват. -М., 1970.- 16 с.

65. Грабарь, М.И. Применение математической статистики в педагогических исследованиях. Непараметрические методы Текст. / М. И. Грабарь, К. А. Краснянская. М. : Педагогика, 1977. - 244 с.

66. Горюнова, Л.В. Профессиональная мобильность специалиста как проблема развивающегося образования России : Текст. : дис. . докт. пед. наук : 13.00.08 / Горюнова Лилия Васильевна; Ростов н/Д , 2006. 427 с.

67. Громова, Т.В. Теория и технология подготовки преподавателей вуза к деятельности в системе дистанционного обучения : Текст. : дис. . докт. пед. наук : 13.00.08 / Т.В. Громова; ГОУВПО «Тольяттинский государственный университет», 2011. 393 с.

68. Давыденко, Т.М. Проектирование учебного занятия основа успешности обучения Текст. / Т. М. Давыденко, Е. В. Тонков. - Белгород : БелГу,2003.-104 с.

69. Давыдов, В.В. Проблемы развивающего обучения: опыт теоретического и экспериментального психологического исследования Текст. / В. В. Давыдов. М.: Педагогика, 1986. - 240 с.

70. Давыдова, Л.П. Организация самостоятельной работы студентов-заочников младших курсов Текст. : дис. . канд. пед. наук : 13.00.01 / Л.П.Давыдова. -М., 1985.-212 с.

71. Далингер, В.А. Совершенствование процесса обучения математике на основе целенаправленной реализации внутрипредметных связей Текст. / В. А. Далингер. Омск, ОмИПКРО. - 1993. - 323 с.

72. Дахин, А. Н. Моделирование компетентности участников открытого общего образования Текст. : автореф. дис. . д-ра пед. наук : 13.00.01 / А. Н. Дахин. Новосибирск, 2010. - 46 с.

73. Демакова Г.А. Формирование проектировочной компетентности будущих учителей Текст. : дис. . канд. пед. наук / Г. А. Демакова. Челябинск,2004.- 173 с.

74. Демин, Ю. Н. Организация дистанционного обучения в Московском государственном индустриальном университете Текст. / Ю. Н. Демин // Дистанционное образование. 1996. - № 1. - С. 17-19.

75. Дербинян, М.И. Методика обучения элементам алгоритмизации учащихся 5-6 классов с использованием учебной диалоговой системы Поста Текст. : дис. . канд. пед. наук / М. И. Дербинян. М., 1990. - 170 с.

76. Дистанционное обучение: сущность, проблемы внедрения Текст. / Е. И. Дмитриева [и др.] // Специалист. 1996. -№ 11/12. - С. 37-40.

77. Дистервег, А. Дидактический катехизис Текст. / А. Дистервег // Избранные педагогические сочинения / А. М. Дистервег. -М., 1956. С. 292-303.

78. Дорофеев, Г.В. О принципах отбора содержания школьного математического образования Текст. / Г. В. Дорофеев // Математика в школе. -1990.-№ 6.-С. 2-5.

79. Дуранов, М.Е. Информационно-коммуникативный подход в обучении и организации педагогического процесса Текст. / М. Е. Дуранов, В. И. Жернов. -Магнитогорск : Изд-во МаГУ, 2001. 285 с.

80. Елашкина, Н. В. Формирование учебной компетенции в условиях дистанционного обучения студентов иноязычному общению Текст. : дис. . канд. пед. наук / Н. В. Елашкина. Иркутск, 2002. - 199 с.

81. Еремкин, А.И. Педагогические основы междисциплинарного подхода в профессиональной подготовке учителя Текст. : автореф. . д-ра пед. наук/

82. А.И. Еремкин. 13.00.01 / Москва, 1991.-32 с.

83. Ермолаев, О. Ю. Математическая статистика для психологов Текст. / 0.10. Ермолаев. М. : Флинта, 2006. - 336 с.

84. Ершов, А. П. Школьная информатика в СССР: от грамотности к культуре Текст. / А. П. Ершов // Информатика и образование. 1987. - № 6. - С. 3-11.

85. Есаян, А.Р. Теория и методика обучения алгоритмизации на основе рекурсии в курсе информатики педагогического вуза : Дис. . д-ра пед. наук : 13.00.02 : Тула, 2001 363 с.

86. Журавлев, В.А. Создание системы открытого образования в России Текст. / В. А. Журавлев, С. С. Савинский // Тез. докладов 5-ой Рос. университетско-академической науч.-практ. конф. Ижевск, 2001. - Ч. 10.1. С. 151-153.

87. Загвязинский, В.И. Методология и методы психолого-педагогического исследования Текст. / В. И. Загвязинский, Р. Атаханов. 2-е изд. - М. : Академия, 2005. - 208 с.

88. Захаров, И.Л. Организация учебного процесса на основе дистанционных образовательных технологий Текст. : учеб.-метод. пособие / И. Л. Захаров. Н. Новгород : НИРО, 2005. - 263 с.

89. Зеер, Э. Ф. Инновационное развитие профессионального образования: региональный аспект Текст. : науч.-метод. пособие / Э. Ф. Зеер, Д. П. Заводчиков, А. М. Павлова ; Рос. гос. проф.-пед. ун-т. -Екатеринбург : Изд-то РГППУ , 2008. 137 с.

90. Зимняя, И. А. Ключевые компетенции новая парадигма результата образования Текст. / И. А. Зимняя // Высшее образование сегодня. - 2003. - № 5.- С. 34^2.

91. Зинченко, В. П. Психологические основы педагогики Текст. : учеб. пособие для студентов вузов / В. П. Зинченко. М. : Гардарики, 2002. - 431 с.

92. Игошин, В.И. Профессионально-ориентированная методическая система обучения основам математической логики и теории алгоритмов учителей математики в педагогических вузах : Дис. . д-ра пед. наук : 13.00.02 : Саратов, 2002. 366 с.

93. Извозчиков, В. А. Школа информационной цивилизации: «Интеллект-XXI» Текст. : (для директоров школ) / В. А. Извозчиков, Е. А. Тумалева ; под общ. ред. В. А. Извозчикова. М. : Просвещение, 2002. - 108 с.

94. Ильенков, Э. В. Философия и культура Текст. : [сборник] / Э. В. Ильенков ; [вступ, ст. А. Г. Новохатько]. М. : Политиздат, 1991.- 462 с.

95. Ирхин, В. Н. Урок и здоровье школьников Текст. : учеб. пособие / В. Н. Ирхин. Тирасполь - Изд-во Приднестровского университета, 2009. - 192 с.

96. Ирхина, И. В. Дидактическая система учителя: концепция и технология развития: монография / И. В. Ирхина. Белгород - Изд-во БелГУ, 2005.-212 с.

97. Исаев, И. Ф. Профессионально-педагогическая культура преподавателя Текст. : учеб. пособие / И.Ф. Исаев. 2-е изд., стер. - М. : Академия, 2004. - 206 с.

98. Исаев, И. Ф. Теоретические основы формирования профессионально-педагогической культуры преподавателя высшей школы Текст. : дис. . д-ра пед. наук: 13.00.01.-М., 1993.-468 с.

99. Искандарян, С. А. Методика обучения математике в начальных классах Текст. / С. А. Искандарян. М. : Академия, 2001. - 288 с.

100. Ишутина, И. Р. Педагогические условия формирования у будущих учителей информатики готовности к применению компьютерных обучающих программ Текст. / И. Р. Ишутина // Информатика и образование. 2008. - № 8. -С. 87-88.

101. Каган, М. С. Системный подход и гуманитарное знание : избр. ст. Текст. /М. С. Каган.-Л. : Изд-во ЛГУ, 1991.-383 с.

102. Каймин, В. А. Курс информатики: состояние, методика и перспективы Текст. / В. А. Каймин // Информатика и образование. 1990. - № 6. - С. 26-31.

103. Калмыкова, 3. И. Продуктивное мышление как основа обучаемости Текст. / 3. И. Калмыкова. М. : Педагогика, 1981. - 200 с.

104. Касторнов, А. Ф. Развитие познавательного интереса учащихся через активные формы преподавания информатики Текст. / А. Ф. Касторнов, Е. В. Погодина. Череповец : ГОУ ВПО ЧТУ, 2009. - 84 с.

105. Касторнов, А. Ф. Совершенствование методики решения задач с помощью применения схем и программ Текст. : авюреф. дис. . канд. пед. наук/ А. Ф. Касторнов. М., 1979. - 16 с.

106. Кащей, В. В. Дидактические основы формирования у учащихся средней общеобразовательной школы алгоритмического способа решения задач Текст. : дис. . канд. пед. наук/В. В. Кащей.-М., 1998.- 163 с.

107. Кедровский, О. И. Алгоритмичиость практики, мышления, творчества Текст. / О. И. Кедровский, JI. А. Соловей. Киев : Высшая школа, 1980. - 184 с.

108. Кинелев, В. Г. Контуры системы образования XXI века Текст. / В. Г. Кинелев // Информатика и образование. 2000. - № 5. - С. 2-7.

109. Колин, К. К. Эволюция информатики и формирование нового комплекса наук об информации Текст. / К. К. Колин // Научно-техническая информация. Сер. 1. 1995. -№ 5. - С. 1-7.

110. Коменский, Я. А. Избранные педагогические сочинения Текст. : в 2 т. Т. 2. / Я. А. Коменский. М. : Педагогика, 1982. - 576 с.

111. Конев, В. А. Человек в мире культуры Текст. / В.А. Конев. Самара : Б. и., 1996.-99 с.

112. Конюшенко, С.М. Формирование информационной культуры педагога в системе непрерывного профессионального образования Текст. : дис. . д-ра пед. наук /С.М. Конюшенко. 13.00.08 / Ярославль, 2005. -408 с.

113. Коротов, В. М. Технология преподавания Текст. / В. М. Коротов // Школа и производство. 2000. - № 2. - С. 2-13.

114. Краевский, В. В. Предметное и общепредметное в образовательных стандартах Текст. / В. В. Краевский, А. В. Хуторской // Педагогика. 2003. - № 2.-С. 3-10.

115. Красин, М. С. Технология обучения эвристико-алгоритмическим приёмам решения задач как условие эффективности профессиональной подготовки учителя физики Текст. : дис. . канд. пед. наук : 13.00.08 / М.С. Красин. Калуга, 2000. - 186 с.

116. Краснов, С. И. Проектно-инициативные программы развития образовательного учреждения Текст. / С. И. Краснов, Р. Г. Каменский // Педагогика. 2011. - № 7. - С. 72-78.

117. Крупич, В. И. Теоретические основы обучения решению школьных математических задач Текст. / В. И. Крупич. М. : Прометей, 1995. - 156 с.

118. Кузнецов, А. А. Основные направления совершенствования методической подготовки учителя информатики в педагогических вузах Текст. / А. А. Кузнецов, С. Кариев // Информатика и образование. 1997. - № 6. - С. 1320.

119. Кузнецова, Н. Е. Педагогические технологии в предметном обучении Текст. : лекции / Н. Е. Кузнецова. СПб : Образование, 1995. - 50 с.

120. Кулешова, И. И. Формирование математической культуры студентов технических вузов на основе технологии модульного обучения Текст. : дис. . канд. пед. наук / И. И. Кулешова. Барнаул, 2003. - 160 с.

121. Куликов, Ю. П. Методические особенности формирования информационной культуры у учащихся 5-7 классов в процессе преподавания курса ОИВТ Текст. : дис. . канд. пед. наук / Ю. П. Куликов. Тула, 1996. -157 с.

122. Купцов, О. В. Непрерывное образование его структура Текст. / О. В. Купцов // Высшее образование в Европе. 1991. - Т. XVI, № 1. -С. 29-30.

123. Кярова, Е. А. Педагогические условия формирования профессионального мышления у будущих учителей Текст. : дис. . канд. пед. наук / Е. А. Кярова. Армавир, 2001. - 187 с.

124. Ланда, Л. Н. Алгоритмизация в обучении Текст. / Л. Н. Ланда ; под ред. Б. В. Гнедко, Б. В. Бирюкова. М. : Просвещение, 1966.-415 с.

125. Ланда, Л. Н. Алгоритмический подход к анализу процессов обучения правомерен Текст. / Л. Н. Ланда // Вопросы психологии. 1963. - № 4. - С. 143— 152.

126. Лапчик, М. П. Использование общеобразовательных аспектов программирования для ЭВМ в совершенствовании среднего математического образования: дис. . канд. пед. наук / М. П. Лапчик. М., 1974. - 26 с.

127. Лапчик, М. П. Методика преподавания информатики Текст. : учеб. пособие для студ. пед. вузов / М. П. Лапчик, И. Г. Семакин, Е. К. Хеннер. М. : Академия, 2005. - 624 с.

128. Левитов, Н. Д. Психология характера Текст. / Н. Д. Левитов. -3-е изд., испр. и доп. М. : Просвещение, 1969. - 424 с.

129. Леонтьев, А. Н. Деятельность. Сознание. Личность Текст. : учеб. пособие / А. Н. Леонтьев. М. : Смысл: Академия, 2004. - 352 с.

130. Лернер, И. Я. Дидактические основы методов обучения Текст. / И. Я. Лернер.-М. : Знание, 1981. 221с.

131. Лотман, Ю. М. Чему учатся люди Текст. : статьи и заметки / Ю. М. Лотман. -М. : Центр Книги Рудомино, 2010. 413 с.

132. Лучко, Л. Г. Формирование алгоритмической культуры учащихся в процессе обучения базовому курсу информатики Текст. : дис. . канд. пед. наук / Л. Г. Лучко. Омск, 1999. - 152 с.

133. Макаренко, А. С. Педагогические сочинения Текст. : в 8 т. / А. С. Макаренко. М. : Педагогика, 1983. - Т. 1. - 366 с.

134. Макаренков, Ю. А. Основные направления усиления алгоритмических аспектов школьного курса математики Текст. / Ю. А. Макаренков // Методические разработки по методике преподавания математики в средней школе (старшие классы). -М., 1980. С. 14-21.

135. Макаренков, Ю. А. Что такое алгоритм? : беседы со старшеклассниками Текст. / Ю. А. Макаренков. Минск, Нар. асвета, 1989. - 127 с.

136. Мамардашвили, М. К. Необходимость себя : введ. в философию Текст. / М. К. Мамардашвили ; сост. и общ. ред. Ю. П. Сенокосова. М. : Лабиринт, 1996.-430 с.

137. Мамедова, Т. А. Пути совершенствования алгоритмической культуры учащихся Текст. : автореф. дис. . канд. пед. наук / Т. А. Мамедов. Баку, 1992. - 16 с.

138. Маркарян, Э. С. Теория культуры и современная наука Текст. / Э. С. Иаркарян. М. : Мысль, 1983. - 284 с.

139. Маркова, А. К. Психология труда учителя Текст. : кн. для учителя / А. К. Маркова. М. : Просвещение, 1993. - 190 с.

140. Марычева, Л. Е. Формирование проектировочной компетентности будущих учителей Текст. : дис. . канд. пед. наук : 13.00.08 / Л. Е. Марычева. -Шуя, 2008. 239 с.

141. Математический энциклопедический словарь Текст. / гл. ред. Ю. В. Прохоров М. : Сов. энцикл., 1998. 848 с.

142. Маханов, Р. Ю. Формирование общих алгоритмических умений учащихся с помощью использования языка блок-схем при изучении математики Текст. : дис. . канд. пед. наук / Р. Ю. Маханов. Душанбе, 1984. - 163 с.

143. Махмутова, М. В. Формирование образовательной информационной среды подготовки ИТ-специалиста с использованием технологии дистанционного обучения Текст. : дис. . канд. пед. наук / М. В. Махмутова. Магнитогорск, 2009. - 206 с.

144. Машбиц, Е. И. Психолого-педагогические проблемы компьютеризации обучения Текст. / Е. И. Машбиц. М. : Педагогика, 1998. - 192 с.

145. Межуев, М. Д. Актуальные проблемы теории культуры Текст. / М. Д. Межуев, М. А. Волынский. -М. : Знание. 1983. - 96 с.

146. Микишина, А. М. Толковый математический словарь Текст. / А. М. Микишина, В. Б. Орлов. М. : Рус. яз., 1989. - 240 с.

147. Минаева, С. С. Вопросы обучения вычислительной математике и программированию в средней школе Текст. : автореф. дис. . канд. пед. наук / С. С. Минаева.-М., 1971.-21 с.

148. Митина, JI. М. Эмоциональная гибкость учителя: психологическое содержание, диагностика, коррекция Текст. : учеб.-метод, пособие / Л. М. Митина, Е.С. Асмаковец. -М. : Моск. психол.-соц. ин-т : Флинта, 2001. -190 с.

149. Митина, О. В. Математические методы в психологии. Практикум/ А. В. Митина. М. : Аспект-Пресс, 2009. - 240 с.

150. Михайленко, О. И. Современные педагогические технологии как объективная потребность Электронный ресурс. / О. И. Михайленко // Электронный учебник по педагогике. Режим доступа http://kpip.kbsu.ru/pd/index.html. - (25.02.2011).

151. Михно, А. А. Формирование общих алгоритмических умений учащихся при изучении математики в среднеспециальных учебных заведениях Текст. : дис. . канд. пед. наук / А. А. Михно. Киев, 1988. - 193 с.

152. Мищенко, Л. И. Моделирование и реализация содержания педагогического образования Текст. / Л. И.Мищенко. М. ; Курск : Изд-во Кур. Гос. пед. ун-та, 1996. - 81 с.

153. Монахов, В. М. Проектирование современной модели дистанционного образования Текст. / В. М. Монахов // Педагогика. 2004. - № 6. - С. 11-20.

154. Монахов, В. М. Технологические основы проектирования и конструирования учебного процесса Текст. / В. М. Монахов. Волгоград : Перемена, 1995,- 152 с.

155. Монахов, Д. Н. Инструментальная модель формирования информационной культуры Текст. : курс «Информационные технологии в образовании» / Д. Н. Монахов. М. : МГУ ; «МАКС Пресс», 2010. - 82 с.

156. Монахов, Н. В. Эволюция дистанционного образования Текст. / Н. В. Монахов // Школьные технологии. 2003. - № 2. - С. 89-94.

157. Никонова, Е. 3. Педагогическое проектирование в подготовке будущего учителя информатики Текст. / Е. 3. Никонова // Педагогические науки. 2007.-№3 - С. 207-209.

158. Новак, Н. М. Алгоритмизация обучения как средство осуществления внутри предметных и межпредметных связей при изучении математического анализа в пединституте: автореф. дис. . канд. пед. наук / Н. М. Новак. М., 1993.- 16 с.

159. Новикова, Э. Б. Организация самостоятельной работы студентов на основе дистанционного обучения и метода проектов Текст. : дис. . канд. пед. наук / Э. Б. Новикова. М., 2009. - 184 с.

160. Образцов, П. И. Психолого-педагогические аспекты разработки и применения в вузе технологий обучения Текст. / П. И. Образцов. Орел : Орл. гос. техн. ун-т, 2000. - 145 с.

161. Образцов, П.И. Дидактический комплекс информационного обеспечения учебной дисциплины в системе дистанционного обучения Текст. / П.И. Образцов // Открытое образование. 2001. №5. - С. 39-44.

162. Огородников, И. Т. Сравнительное изучение эффективности отдельных методов обучения в школе Текст. / И. Т. Огородников // Оптимальноеусвоение учащимися знаний и сравнивая эффективность отдельных методов обучения в школе. М., 1972. - С. 49-64.

163. Огурцов, А. П. На пути к философии образования Текст. / А. П. Огурцов // Вопросы философии. 1995. - № И. - С. 3-35.

164. Ожегов, С. И. Толковый словарь русского языка Текст. / С. И. Ожегов, Н. Ю. Шведова. Изд-во : ИТИ Технологии. Россия, 2006. - 944 с.

165. Олейникова, М. А. Формирование исследовательских умений у будущих учителей начальных классов Текст. : дис. . канд. пед. наук / М. А. Олейникова. М. 2002. - 224 с.

166. Основы открытого образования Текст. : [монография]. Т. 1. / [А. А Андреев, и др.] ; отв. ред. В. И. Солдаткин ; М-во образования Рос. Федерации, Рос. акад. образования, Рос. гос. ин-т открытого образования. М. : Изд-во МГУП, 2002. - 2002. - 674 с.

167. Павелко, Г. А. Совершенствование преподавания курса "Информатики" посредством эффективных методов обучения Текст. / Г. А. Павелко // Вестник КГПИ. 2007. - № 3. - С. 188-194.

168. Павлов, H. Н. Контроль знаний студентов Текст. / H. Н. Павлов, А. В. Артёмов, Т. П. Сидорова // Высшее образование в России. 2000. - № 1. -С. 116-121.

169. Пак, И. И. Формирование культуры алгоритмических вычислений в курсе алгебры 6-7 классов Текст. : автореф. дис. . канд. пед. наук / И. И. Пак. -М., 1987.- 16 с.

170. Паршукова, Г. Б. Методы обучения в системах дистанционного образования Текст. : учеб. пособие / Г. Б. Паршукова. Новосибирск : Изд-во НГТУ, 2003.-94 с.

171. Первин, 10. А. Информационная культура : 6 кл. Текст. : пособие для общеобразоват. учеб. заведений / 10. А. Первин, А. Н. Никитин. М. : Дрофа, 1998.- 192 с.

172. Переломова, Н. А. Актуализация личностно-профессионального роста учителя в поствузовском образовании при ИППК Текст. : дис. . канд. пед. наук / Н. А. Переломова. Иркутск, 1999. - 361 с.

173. Петрова, JT. Г. Формирование у учащихся умений составлять алгоритмические предписания Текст. : дис. . канд. пед. наук /13.00.01. JI. Г. Петрова. Чебоксары, 2002. - 201 с.

174. Петрова, Н. П. Содержание и технологии формирования информационно-проективной культуры педагога : на примере подготовки учителя технологии и предпринимательства Текст.: дисс . д-ра пед. наук / 13.00.08. Н.П. Петрова. Волгоград: 2005. - 44 с.

175. Пидкасистый, П. И. Самостоятельная деятельность учащихся в обучении Текст. : учеб. пособие / П. И. Пидкасистый, В. И. Коротаев. М. : МГПИ, 1978.-77 с.

176. Питюков, В. Ю. Основы педагогической технологии Текст. : учеб.-метод. пособие / В. Ю. Питюков. 3-е изд., испр. и доп. - М., 2001. - 192 с.

177. Повшедная, Ф. В. Теория и практика профессионального самоопределения будущего учителя в условиях педагогического вуза Текст. : дис. . д-ра. пед. наук: 13.00.08 / Ф.В. Повшедная. Н.Новгород, 2002.-426 с.

178. Полат, Е. С. К проблеме определения эффективности дистанционного обучения Текст. /Е. С. Полат//Открытое образование.-2005.-№ З.-С. 71-77.

179. Полат, Е. С. Педагогические технологии дистанционного обучения Текст. : учеб. пособие для студ. высш. учеб. заведений / Е. С. Полат, М. В. Моисеева, А. Е. Петров. М. : Академия, 2006. - 400 с.

180. Попова, В. Р. Формирование проектировочных умений студентов педагогического вуза на основе алгоритмического подхода Текст. : дис. . канд. пед. наук : 13.00.08 / В. Р. Попова. Омск, 2007. - 236 с.

181. Посталюк, H. Ю. Инновационное образование: достижения и перспективы Текст. / Н. Ю. Посталюк А. В. Непомнящий // Высшее образование сегодня. 2007. - № 7. - С. 10-14.

182. Профессиональное образование. Методология деятельности Текст. / В. А. Беликов [и др.]. М. : Владос, 2009. - 334 с.

183. Роберт, И. В. Информатика, информационные и коммуникационные технологии Текст. : учеб.-метод. пособие / И. В. Роберт. М. : Изд-во УРАО, 2001.-236 с.

184. Роберт, И.В. Современные информационные технологии в образовании: дидактические проблемы; перспективы использования Текст. / И.В. Роберт. — М.: «Школа-Пресс», 1994.-205с.

185. Роберт, И.В. Теоретические основы создания и использования средств информационных технологий в образовании Текст.: автореф. дис. . канд. пед. наук: 13.00.02 / И.В. Роберт. М., 1994. 51 с.

186. Родионова, О. Н. Подготовка будущих специалистов дошкольного образования к формированию элементов алгоритмической культуры у детей 5-6 лет Текст. : дис. . канд. пед. наук / О. Н. Родионова. Краснодар, 2009. - 210 с.

187. Розов, H. X. Гуманитарная математика Текст. / H. X. Розов // Вестник Моск. ун-та. Сер. 20. Пед. образование. 2004. - № 2. - С. 12-14.

188. Свинторжицкая И.А. Методологические и педагогические основы человеческого измерения информационных технологий дистанционного обучения в высшей школе : Текст. : дис. . д-ра пед. наук / И.А. Свинторжицкая. -13.00.08.-Ростов н/Д, 2001.-313 с.

189. Селевко, Г. К. Современные образовательные технологии Текст. : учеб. пособие. М. : Народное образование, 1998. - 256 с.

190. Ситникова, М. И. Творческая самореализация субъектов образовательного пространства Текст. : монография / М. И. Ситникова. -Белгород : Белгородский гос. ун-т, 2006. 317 с.

191. Скаткин, М. Н. Совершенствование процесса обучения Текст. / М. Н. Скаткин. М. : Педагогика, 1971.- 206 с.

192. Сластенин, В. А. Педагогика Текст. : учеб. пособие для студ. высш. пед. учеб. заведений / В. А. Сластенин, И. Ф. Исаев, Е. Н. Шиянов ; под ред. В. А. Сластенина. М. : Академия, 2002. - 576 с.

193. Слободчиков, В. И. Основы психологической антропологии. Психология человека : Введение в психологию субъективности Текст. : учеб. пособие для студентов высш. пед. учеб. заведений / В. И. Слободчиков, Е. И. Исаев. М. : Школа-Пресс, 1995. - 383 с.

194. Собянин, Ф. И. Профессиональная подготовка учителей физической культуры на основе культурологического подхода Текст. : дис. . д-ра пед. наук / Ф. И. Собянин. Екатеринбург : УрГПУ, 2002. - 297 с.

195. Соколова, Н. Ф. Формирование прогностических умений у студентов колледжей в условиях дистанционного обучения математике Текст. : дис. . канд. пед. наук / Н. Ф. Соколова. М., 2004. - 277 с.

196. Соловьева, Т. А. Использование образовательных технологий при обучении будущих учителей информатики построению рекурсивных алгоритмов Текст. : дис. . канд. пед. наук / Т. А. Соловьев. Тула, 1994. - 196 с.

197. Солонина, А.Г. Персонализированное обучение математике в педагогическом университете (на примере алгебры и теории чисел): Текст.: автореф. дис. . канд. пед. наук: 13.00.02 / А.Г. Солонина. М., 1999.-38 с.

198. Сорока, О. Г. Формирование элементов логической и алгоритмической грамотности у младших школьников Текст. : дис. . канд. пед. наук / О. Г. Сорока. М., 2006. - 224 с.

199. Степанова, О. П. Развитие информационной культуры студентов вуза на основе культурологического подхода Текст. : дис. . канд. пед. наук / О. Н. Степанова. Челябинск, 2007. - 310 с.

200. Столяр, Л. Алгоритм Текст. / Л. Столяр // Квант. 1992. - № 4. - 6062.

201. Сычкова, Н. В. Формирование у будущих учителей умений исследовательской деятельности в условиях классического университета Текст. : дис. . канд. пед. наук / Н. В. Сычкова. Магнитогорск, 2002. - 354 с.

202. Тажигулова, А. И. Информатизация образования с точки зрения системно-деятельностного методического подхода Текст. / А. И. Тажигулова // Менеджмент в образовании. 2009. - № 2. - С. 84-90.

203. Талызина, Н. Ф. Внедрение компьютеров в учебный процесс научную основу Текст. / Н. Ф. Талызина // Советская педагогика. 1985. -№ 12. - С. 3637.

204. Талызина, Н. Ф. Теория поэтапного формирования умственных действий и проблема развития мышления Текст. / Н. Ф. Талызина // Советская педагогика. 1967. -№ 1. - С. 28-32.

205. Татур, Ю. Г. Компетентность в структуре модели качества подготовки специалистов Текст. / Ю. Г. Татур // Высшее образование сегодня. -2004.-№3,- С. 20-26.

206. Темербекова, А. А. Информационная компетентность личности учителя как социально-педагогическая проблема Текст. : монография /

207. A. А. Темербекова, В. В Бондарь. -М. : МГУП, 2008. 191 с.

208. Тихомиров, В. П. Высшее образование в глобальном мире Текст. : докл. на общ. собрании МАОО, 20 дек. 2001 г. / В. П. Тихомиров. М. : МЭСИ, 2001, 1999.- 196 с.

209. Туркина, В. М. Формирование общих приёмов доказательства математических утверждений Текст. : автореф. дис. . канд. пед. наук /

210. B. М. Туркина. Л., 1984. - 16 с.

211. Уман, А. И. Дидактическая подготовка будущего учителя : технологический подход Текст. : учеб. пособие / А. И. Уман. Орел : ОГПИ, 1993.- 127 с.

212. Успенский, В. А. Теория алгоритмов: основные понятия и приложения Текст. / В. А. Успенский, A. JI. Семенов. М. : Наука, 1987. - 288 с.

213. Филимонюк, JT.A. Формирование проектной культуры педагога в процессе профессиональной подготовки Текст.: автореф. д-ра пед. наук : 13.00.08 / JI.A. Филимонюк. Махачкала, 2008. - 48 с.

214. Философский энциклопедический словарь. М. : ИНФРА-М, 2002.568 с.

215. Фридман, JI. М. Ещё раз о понятии алгоритма в психологии Текст. / Л. М. Фридман // Вопросы психологии. 1971. -№ 55. - С. 75-84.

216. Хамер, Г. В. Алгоритмическая подготовка студентов факультета начальных классов в вузовском курсе математики Текст. : дис. . канд. пед. наук / Г. В. Хамер. М., 1999. - 163 с.

217. Хеннер, Е. К. Информационно-коммуникационная компетентность учителя: структура, требования и система измерения Текст. / Е. К. Хеннер // Информатика и образование. 2004. - № 12. - С. 5-9.

218. Ходусов, А. Н. Методологическая культура учителя и условия ее формирования в системе современного педагогического образования Текст. / А. Н. Ходусов. Курск : КГПУ, 1997. - 356 с.

219. Холодная, М. А. Психология интеллекта: парадоксы исследования Текст. / М. А. Холодная. 2-е изд. перераб. и доп. - Спб. : Питер, 2002. - 272 с.

220. Хуторской, А. В. Дидактическая эвристика. Теория и технология креативного обучения Текст. / А. В. Хуторский. М. : Изд-во МГУ, 2003. - 416 с.

221. Червочкина, Л. П. Система формирования элементов алгоритмической культуры учащихся в процессе изучения основного ифакультативного курсов математики Текст. : дис. . канд. пед. наук / Л. П. Червочкина. М., 1976. - 180 с.

222. Чумичева, P.M. Основы профессиональной подготовки специалистов на педагогическом факультете педагогического института Текст. // Начальная школа, 1996. №9 65 с.

223. Шаталов, В. Ф. Педагогическая проза Текст. / В. Ф. Шаталов. -Архангельск : Сев.-Зап. кн. изд-во, 1990. 384 с.

224. Шеин, И. Г. Алгоритмический подход к обучению математике 4-5 класс и алгебре 8-летней школы Текст. : автореф. . дис. канд. пед. наук / И. Г. Шеин. СПб., 1983.- 19 с.

225. Шилова, B.C. Теоретические основы социально-экологического образования школьников: автореферат диссертации на соискание ученой степени д.п.н.: специальность 13.00.01 / Шилова Вера Сергеевна; Белгород, гос. ун-т. -Белгород: Б.и.: 1999. 39 с.

226. Шрайнер, А. А. Повышение качества математического образования учащихся посредством формирования и развития их алгоритмической культуры Текст. : дис. . канд. пед. наук / А. А. Шрайнер. Новосибирск, 1997. - 191 с.

227. Щеткина, Н. Д. Методические особенности развития логико-алгоритмической культуры младших школьников в процессе обучения математике Текст. : дис. . канд. пед. наук / Н. Д. Щеткина. Алматы, 2000. -24 с.

228. Щуркова, Н. Е. Практикум по педагогической технологии Текст. / Н. Е. Щуркова. М. : Пед. о-во России, 1998. - 250 с.

229. Язвинская, С.Д. Педагогические условия развития алгоритмических способностей детей старшего дошкольного возраста в процессе познания категории времени Текст. : дис. . канд. пед. наук / С.Д. Язвинская Ростов-на-Дону, 2009. - 202 с.

230. Яковлев, Е. В. Педагогическое исследование: содержание и представление результатов Текст. / Е. В. Яковлев, I I. О. Яковлева. Челябинск : Изд-во РБИУ, 2010.-316 с.

231. Яковлева, Н. М. Подготовка студентов к творческой воспитательной деятельности Текст. / Н. М. Яковлева. Челябинск : Изд-во Челяб. гос. пед. инта, 1992.- 128 с.

232. Яковлева, Н. О. Проектирование как педагогический феномен Текст. / Н. О. Яковлева // Педагогика. 2002. - № 6. - 8-14.

233. Якушин, А. В. Совершенствование алгоритмической подготовки будущих учителей информатики с учетом профильного обучения в школе Текст. : дис. . канд. пед. наук/ А. В. Якушин. Тула, 2004. - 166 с.

234. Baase, S. Computer algorithms Text. : introduction to Design and Analysis / S. Baase. Addison-Wesley, 1978. - 286 p.

235. Brucker, P. Scheduling Algorithms Text. / P. Brucker. Springer, 2001.365 p.

236. Carr, S. A. University movies to require distance courses Text. / S. A. Carr // The chronicle of higher education. 2000. - October 20. V. XLVII. - № 8. - P. A48.

237. D'Antoni, S. Increasing access to higher education: virtual universities and e- learning? Text. / S. D'Antoni, L. Ramos, // HEP newsletter. Paris, 2004. - № 4. -P. 12-13.

238. Davie, L. E. Fantasy and Structure in Computer Mediated Courses Text. / L. E. Davie, R. Inskip // J. of Distance Education. 1992. - № 2. - P. 31-50.

239. Education online Text. // U.S. news a. world rep. Wash., 2006. - Vol. 14, № 14.-P. 62-72.

240. Ethical practices and implications in distance learning Text. / U. Demiray, Ramesh C. Sharma [ed.]. New York : Inform, science ref., cop. 2009. - 391 p.

241. Evaluating the effectiveness of distance learning : a comparison using meta-analysis Text. / M. Allen, E. Mabry, M. Mattrey [et al.] // J. of communication. N.Y., 2004. - Vol. 54, № 3. - P. 402-420.

242. Holland, J. The dyKpHBomenamics of searches directed by Genetic Algorithms Text. / J. Holland. Singapore : Word Scientific, 1988. - 285 p.

243. Jones, N. Challenging hierarchies: the impact of e-learning Text. / N. Jones, J. O'Shea, // Higher education. Dordrecht etc., 2004. - Vol. 48, № 3. - P. 379395.

244. Online education Text. // U.S. news a. world rep. Wash., 2009. - Vol. 146, №4. p. 48-61.