автореферат и диссертация по педагогике 13.00.02 для написания научной статьи или работы на тему: Использование ресурсов интернета при дистанционном обучении русскому как иностранному

Автореферат диссертации по теме "Использование ресурсов интернета при дистанционном обучении русскому как иностранному"

На правах рукописи

ЛЕ ТИЕН ЗУНГ

ИСПОЛЬЗОВАНИЕ РЕСУРСОВ ИНТЕРНЕТА ПРИ ДИСТАНЦИОННОМ ОБУЧЕНИИ РУССКОМУ КАК ИНОСТРАННОМУ (в условиях вьетнамского языкового вуза)

Специальность 13.00.02 - теория и методика обучения и воспитания (русский язык как иностранный)

АВТОРЕФЕРАТ

диссертации на соискание ученой степени кандидата педагогических наук

Москва 2006

Работа выполнена на кафедре методики, педагогики и психологии Государственного института русского языка им. A.C. Пушкина.

Научный руководитель:

доктор педагогических наук,

профессор

Азимов Э.Г.

Официальные оппоненты:

доктор педагогических наук доцент

Мухаммад Л.П.

кандидат педагогических наук Лаврентьева О. А

Ведущая организация: Международный славянский институт

Защита состоится «-¿¿-» 2006 г. в « 10 » ч. в зале Ученого совета на заседании диссертационного совета К 212.047.01 Государственного института русского языка им. А.С. Пушкина по адресу: 117485, Москва, ул. Академика Волгина, 6.

С диссертацией можно ознакомиться в библиотеке Гос. ИРЯ им. А.С. Пушкина.

Автореферат разослан «-¿/&» Oct. 2006 г.

Ученый секретарь диссертационного совета, доктор педагогических наук, профессор В.В. Молчаяовскнй

ПОР € А 343 2_ 3

1 — Общая характеристика работы

Актуальность темы диссертации

Настоящее диссертационное исследование посвящено проблеме новой формы обучения, при которой взаимодействие преподавателя и учащихся и учащихся осуществляется на расстоянии и отражает все присущие учебному процессу компоненты (цели, содержание, методы, организационные формы, средства обучения), реализуемые средствами интернет-технологий.

Во Вьетнаме в настоящее время решается задача ускорения социального прогресса, которая неразрывно связана с необходимостью совершенствовать систему образования на всех уровнях, наполнить ее новым содержанием. Перед вузами страны возникает острейшая необходимость готовить специалистов более высокого профессионального уровня, способных компетентно решать современные проблемы. В этой связи необходимо пересмотреть формы и методы преподавания, отказаться от подчас формального подхода к обучению.

Владение иностранным языком необходимо особенно сейчас, когда в мире происходит процесс интеграции, и иностранный язык считается мостом к новым технологиям, к культурному и научному сотрудничеству.

В настоящее время во Вьетнаме происходят большие изменения в оценке роли каждого иностранного языка. Русский язык продолжает оставаться одним из популярных иностранных языков в вузах Вьетнама, в том числе и в Гуэском Институте иностранных языков. Проблемы, с которыми сталкиваются преподаватели русского языка: студенты изучают русский язык вне языковой среды, у них устаревшие учебные материалы, содержание учебников устарело, со студентами не работают специалисты из России, часто надежная единственная связь у них с Россией, с российской культурой, литературой, актуальной жизнью - сеть Интернет. Дистанционное обучение открывает новую возможность для тех, кто желает овладеть русским языком и поддерживать на высоком уровне знание языка.

РОС. НАЦИОН> • -н-БИБЛИОТЕКА СИ

оэ

П041 пи I ьл^

Все вышесказанное свидетельствует об актуальности темы диссертации.

Объектом исследования являются различные компьютерные программные средства организации дистанционных курсов, процесс обучения студентов в условиях самостоятельной работы на основе ресурсов Интернета.

Предметом исследования являются характеристика компьютера как современного средства обучения иностранным языкам, особенности процесса создания и применения дистанционных курсов вне языковой среды в условиях вьетнамского языкового вуза (вне языковой среды).

Цель исследования

Целью нашей работы является научно-методическое обоснование использования дистанционных курсов для повышения эффективности обучения русскому языку как иностранному, теоретическое обоснование и научно-методическая разработка новых видов учебных пособий с использованием данных Интернета.

Поставленная цель определяет следующие задачи исследования:

- сформулировать научно-методические принципы использования данных Интернета на уроке РКИ.

- обобщить и критически осмыслить опыт использования ресурсов Интернета в обучении иностранным языкам,

- изучить возможности дистанционного обучения, роль и место ДО в процессе обучения,

- разработать основы дистанционных курсов для вьетнамских студентов на продвинутом этапе.

Новизна исследования заключается в том, что впервые предпринимается попытка обосновать использование дистанционных курсов на продвинутом этапе обучения с помощью ресурсов Интернета в условиях вьетнамского языкового вуза. Проведен лингводидактический анализ различных материалов Интернета по русскому языку как иностранному и

другим иностранным языкам. Предложены различные приемы проведения уроков РКИ на основе ресурсов Интернета.

Для решения поставленных задач данной работы автор использовал следующие методы научного исследования:

- аналитико-описательный, включающий анализ лингвистических, психологических, методических данных с последующим обобщением и описанием полученных выводов;

- метод системного описания лингвистических, методических процессов;

- наблюдения за процессом обучения речевому общению и педагогические эксперименты в форме опытного обучения;

- анализ и обобщение опыта преподавания иностранных языков и русского языка как иностранного;

- социологический (опрос, анкетирование учащихся);

- экспертная оценка существующих учебных материалов.

Теоретическая и практическая значимость работы состоит в том,

что данное исследование вносит конкретный вклад в создание дистанционных курсов. Результаты исследования станут основой для повышения эффективности процесса обучения русскому языку в вузах СРВ.

Намечены основные направления повышения качества учебного процесса с помощью компьютерных технологий.

Апробация. Отдельные положения, результаты исследования докладывались на конференциях Общества вьетнамских русистов «Наука и сотрудничество 2002», (Москва.2002, 2005). Диссертационное исследование в целом обсуждалось на расширенном заседании кафедры методики педагогики, психологии Гос. ИРЯ им. А.С.Пушкина.

На защиту выносятся следующие положения:

- Дистанционное обучение русскому языку как иностранному - новая форма обучения, при которой взаимодействие учителя и учащихся и учащихся между собой осуществляется на расстоянии и отражает все присущие

учебному процессу компоненты (цели, содержание, методы, организационные формы, средства обучения), реализуемые специфичными средствами интернет-технологий.

- Дистанционное образование дает возможность учиться в индивидуальном режиме, независимо от места и времени; организовать непрерывный процесс обучения в соответствии с принципами открытого образования.

- Дистанционное обучение повышает эффективность обучения разным видам речевой деятельности, прежде всего чтению.

Структура работы определяется её задачами. Диссертация состоит из введения, трех глав, заключения, списка использованной литературы .

Основное содержание работы

Во введении обосновывается актуальность и новизна избранной темы, определяются цели и задачи исследования, излагаются пути их реализации, перечисляются использованные методы, характеризуется теоретическая ценность и практическая значимость исследования.

В первой главе «Обучение русскому языку во Вьетнаме: история и проблемы» оценивается путь, по которому прошло обучение русскому языку во Вьетнаме, учитываются достижения в методике преподавания русского языка как иностранного. В данной главе также рассматривается история обучения русскому языку во Вьетнаме в целом, в Гуэском университете иностранных языков в частности. В настоящее время преподавание русского во Вьетнаме характеризуются следующими особенностями:

- русский язык изучается в основном как второй или третий иностранные языки,

- изменились цели изучения русского языка в институте,

- изменилось количество изучающих русский язык и соответственно наблюдается уменьшение преподавателей русского языка,

- значительно сократились контакты с российскими преподавателями.

- общение на уроке между преподавателем и студентами часто проходит на родном языке.

Отмечается, что русский язык изучается во Вьетнаме ещё с 1950 года. Количество изучающих русский язык изменяется в разные периоды, что обусловлено экономическими и политическими причинами. Министерство высшего и среднего образования Вьетнама, ныне министерство образования и подготовки Вьетнама, обращало и обращает значительное внимание на изучение иностранных языков вообще, и русского в частности. Было такое время, когда почти во всех школах и вузах Вьетнама школьники и студенты изучали русский язык. В Ханое открыли Филиал Института русского языка имени А.СЛушкина, который стал учебным центром по обмену опытом в преподавании русского языка во Вьетнаме. Была создана единая программа русского языка для школьного и вузовского образования. Были также созданы учебники русского языка в основном грамматического типа для школ и вузов. Всё это говорит о том, что русский язык занимал ведущее место среди иностранных языков в системе образования Вьетнама. Это нетрудно понять, потому что: во-первых, никто не может отрицать достижений советской науки и техники, во-вторых, русский язык навсегда остаётся языком художественных произведений мировой популярности, и в-третьих, русский язык является мировым языком.

Важную роль в обучении языку, как известно играют учебники. Во Вьетнаме за последние тридцать лет было издано много разных учебников.

В данной главе рассматриваются также проблемы учебников русского языка, среди которых выделяются:

4 несоответствие содержания обучения в используемых учебниках иностранного языка с требованиями в практической деятельности учащихся;

б) нехватка учебников иностранного языка для специальных целей.

Будучи необходимым орудием и для учителя, и для учащегося, учебник является одним из центральных звеньев управления учебным процессом. На основании многолетних педагогических наблюдений над преподаванием русского языка студентам-филологам с точки зрения коммуникативно-индивидуализированного подхода, мы проанализировали действующие учебники русского языка для студентов-филологов, используемые в некоторых вузах во Вьетнаме, где русский язык ещё изучается.

Многие используемые в СРВ учебники изданы ещё в 70 — 80-х годах. Наблюдаемое нами несоответствие содержания с требованиями в практической деятельности после окончания вуза учащихся показывает, что эти учебники недостаточно ориентированны на удовлетворение

коммуникативных потребностей учащихся. К сожалению, что в СРВ пока нет единой программы по русскому языку для всех вузов. Содержательная сторона многих текстов в изданных учебниках не соответствует сегодняшней действительности. Учебники не только не вызывают интереса у большинства учащихся, а наоборот, снижают мотивацию в процессе обучения, делают процесс обучения неэффективным. Создание пособий по обучению различным видам речевой деятельности, использование ресурсов Интернета при обучении РКЙ имеет большое значение для повышении эффектности обучения русскому языку в языковых вузах Вьетнама.

Когда преподаватель имеет общий с учащимися родной язык, то во многих случаях он часто прибегает к использованию родного языка вместо поиска возможных способов и путей объяснения и толкования на изучаемом (русском) языке. Как известно, цель обучения в значительной степени определяется социально-политическими, экономическими и культурными факторами. Цель обучения должна соответствовать социальному заказу общества, иначе говоря, цель обучения диктуется заказом общества. В последние годы в связи с изменением политической ориентации и реформы системы образования, проведенной во Вьетнаме во второй половине 90-х

г.г., русский язык потерял свое лидирующее значение в качестве ведущего иностранного языка, изучаемого в средней и высшей школе. Однако опыт преподавания русского языка в Гуэском университете и в ряде других вузов свидетельствует, что общий уровень подготовки по русскому языку поступающих на отделения русской филологии в результате проведенной реформы не только не повысился, но даже снизился. Этот факт объясняется следующими условиями: отсутствием языковой среды и контактов с носителями языка, отсутствием стабильного и современного учебника, который учитывал бы коммуникативные потребности вьетнамских учащихся в современных условиях, резким уменьшением популярности изучения русского языка по сравнению с другими иностранными языками, особенно с английским языком.

В 4-ом разделе рассматривается проблема дистанционного обучения (ДО) в преподавании РКИ: ДО обеспечивается применением совокупности образовательных технологий, при которых целенаправленное опосредованное или не полностью опосредованное взаимодействие обучающегося и преподавателя осуществляется независимо от места их нахождения времени на основе педагогически организованных информационных технологий, прежде всего с использованием средств телекоммуникаций. Дистанционное образование - это заочная форма обучения с использованием современных технологий и средств коммуникации.

После первых исследований и экспериментов методисты пришли к выводу, что дистанционное обучение вызывает интерес по ряду причин:

• Во-первых, обеспечивается доступность обучения. Независимо от места нахождения любой желающий может получить те или иные образовательные услуги в индивидуальном режиме, независимо от времени и места.

• Во-вторых, используются новые формы организации и представления информации: текст, графика, видео, нелинейная форма представления

информации, огромный объем справочной основной и

сопроводительной информации.

• В-третьих, вводятся новые формы сертификации знаний и умений, путем

использования тестов, рефератов и др.

Основное преимущество учебы по системе ДО в том, что к занятиям можно приступать в любое время. Абитуриенту, не поступившему по разным причинам в ВУЗ, не нужно ждать следующего года, чтобы стать студентом. Дистанционное обучение позволяет каждому учащемуся выбирать удобное время, место и темп обучения. Курсы дистанционного обучения могут быть с разными целевыми установками и соответственно отличаться по структуре, организации учебного материала. Обучение может проводиться как всем видам речевой деятельности в комплексе, так и отдельным видам речевой деятельности и даже аспектам языка (чтению на разных уровнях обученности; говорению, письму, аудированию, грамматике, лексике, фонетике). Таким образом, материал первой главы естественным путём приводит к необходимости поиска и лингводидактического осмысления способов использования дистанционного обучения в процессе обучения русскому языку во Вьетнаме.

Во второй главе диссертации «Дистанционное образование и Интернет» речь идет о роли Интернета в различных областях человеческой деятельности: в образовании, культуре, массовой коммуникации. Описываются общие проблемы использования информации сети Интернет в образовательном процессе. Работа учащихся в Интернет охватывает различные виды деятельности:

- самостоятельную работу с информацией по той или иной изучаемой теме, проблеме;

- самостоятельную учебную деятельность (в режиме самообразования) для углубления знаний в определенной области, ликвидации пробелов, подготовки к экзаменам, пр.;

- учебную деятельность под руководством удаленного преподавателя в курсе дистанционного обучения.

В Интернет учащиеся обращаются прежде всего за дополнительной информацией по той или иной проблеме, касающейся учебного процесса. Как работать с этой информацией, что следует делать, учащиеся узнают либо в ходе специально организованной преподавателем в классе учебной деятельности, либо из методической организации учебного материала в сети (дистанционные курсы). Таким образом, первая проблема при работе в сети Интернет связана с четким пониманием того факта, что Интернет не может заменить собой педагога.

Русскоязычный Интернет активно развивается. Исследователи считают, что русский язык станет одним из основных языков Интернета, русскоязычные ресурсы активно используются теми, кто изучает русский язык как неродной.

Сферы коммуникации в Интернете различаются по разным показателям. Так при организации коммуникации выделяются:

- однонаправленное получение или представление информации,

- двусторонний обмен информацией посредством электронной почты,

- создание разного рода электронных, виртуальных сообществ,

- сфера специального воздействия - реклама.

Ресурсы Интернета дают возможность выделить четыре направления их использования:

- Интернет как средство получения информации,

- Интернет как средство общения,

- Интернет как средство обучения,

- Интернет как средство развлечения.

Далее отмечается, что с помощью сети Интернет можно создать особую языковую среду, поставить задачу формирования потребности в изучении иностранного языка на основе интенсивного общения с носителями

языка, работы с аутентичной литературой самого разного жанра, аудирования аутентичных текстов.

С технологической точки зрения в Интернет можно разместить практически любые по форме представления учебные материалы: текст, графические иллюстрации, анимационные и видеосюжеты, компьютерные модели и прочие программы. Также стало возможным осуществить доступ учащихся дистанционных курсов к различным информационным ресурсам Интернет; базам данных с онлайновым доступом, информационно-поисковым системам, тематическим телеконференциям и предметным сайтам. Таким образом, учащийся, хорошо ориентирующийся в информационном пространстве Интернет, уже сегодня получает реальную возможность заниматься самообразованием в сети или же обучаться на специально организованных дистанционных курсах.

В данной главе описываются возможности проверки знаний русского языка и умений с помощью Интернет. Описывается специфика текстового контроля. Как преподавателю, проводящему дистанционное обучение, проконтролировать учебный процесс и провести самую обыкновенную контрольную работу? Эти проблемы на сегодняшний день остаются актуальными как для отечественной, так и для зарубежной системы дистанционного обучения. Суть проблемы заключается в специфике общения через Интернет. Если преподаватель отправляет контрольные вопросы и задания своему учащемуся по электронной почте, то, получив через некоторое время ответ от студента, он не может быть уверен в том, самостоятельно ли учащийся выполнил задания или ему кто-то помогал.

В сети Интернет тесты используются уже давно. Тесты в целом предъявляют менее высокие требования к уровню "активности" и "прочности" усвоения знаний. Тесты очень важны для организации обучения в Интернете, но ими нельзя ограничиваться. Они должны быть обязательно дополнены другими формами контроля учебной деятельности. С помощью тестов трудно оценить глубину, системность и прочность знаний и

обобщенных умений. В настоящее время в Интернете можно найти большое количество разнообразных тестов для изучающих иностранные языки.

Необходимо отметить, что рынок дистанционного обучения в России в настоящее время только формируется. Коммерческие учебные центры начинают предлагать различные программы ДО, в качестве дополнительных возможностей для учащегося разработчики отмечают словари, тексты, графические иллюстрации, аудиозаписи, видеоролики, а также средства самоконтроля.

В последнем разделе отмечается, что дистанционное обучение может стать эффективной формой овладения иностранным языком. На сегодняшний день можно констатировать развитие и активное внедрение в учебный процесс информационных технологий и методик дистанционного обучения как эффективных форм овладения иностранным языком.

В данном разделе даётся характеристика информационных технологий обучения, предлагается следующее объяснение таких понятий, как дистанционное образование, дистанционная технология обучения и дистанционное обучение:

• Дистанционное образование - это универсальная форма обучения, при которой все или большая часть учебных процедур осуществляется с использованием современных информационных и телекоммуникационных технологий вне зависимости от пространственных и временных факторов организации учебного процесса.

• Дистанционная тёснология обучения - совокупность методов и средств обучения и администрирования учебных процедур, которые обеспечивают проведение учебного процесса на расстоянии с использованием современных информационных и телекоммуникационных технологий.

• Дистанционное обучение (ДО) - процесс получения знаний, формирования умений и навыков с помощью специализированной образовательной, среды, которая основана на использовании

информационно-коммуникационных технологий (ИКТ), обеспечивающих обмен учебной информацией на расстоянии, и которая

реализует систему сопровождения и администрирования учебного

процесса.

Использование средств мультимедиа и гиперссылок в учебно-методических и справочно-информационных ресурсах ДО позволяет:

- улучшить представление учебного материала,

- обеспечить удобный интерфейс,

- организовать широкомасштабные дискуссии .

В второй главе также даётся характеристика состояния дистанционного обучения в мире: в настоящее время накоплен большой опыт реализации систем дистанционного обучения. В целом мировая тенденция перехода к новым формам образования прослеживается в росте числа вузов, ведущих подготовку по новым информационным технологиям.

В третьей главе «Средства разработки мультимедийных дистанционных курсов» даётся обзор современного состояния дистанционного образования, инструментальных средств создания мультимедийных приложений, моделей, систем и технологии дистанционного образования (ДО), рассматриваются цели и задачи системы ДО, вопросы её организации, типовые проблемы, а также методические и технологические аспекты создания компонентов ДО, описывается роль компьютера в учебном процессе, способы оценки знаний в обучающем диалоге.

В первом разделе рассматриваются новые перспективы дистанционного образования. Развитие сети Интернет открывает новые перспективы дистанционного образования, при которых учащемуся обеспечиваются возможности, свойственные очному обучению, а также целый ряд дополнительных, возникших в связи с развитием современных информационных технологий. Необходимо отметить, что самым современным и перспективным средством технологической поддержки

дистанционного обучения являются интернет-технологии. Однако, говоря о дистанционном образовании как об эффективной системе, интернет-технологии целесообразно рассматривать в сочетании с СЕ>-ЯОМ-технологиями.

В этом разделе подробно описывается создание мультимедийных дистанционных курсов с помощью специального программного средства -конструктора. Необходимо отметить ряд трудностей, существующих сегодня и оказывающих значительное влияние на процесс разработки и использования дистанционного обучения. В разделе раскрываются элементы дистанционного учебного курса:

- информационные ресурсы;

- средства общения;

- система тестирования;

- система администрирования.

Во втором разделе «Разработка мультимедийных дистанционных курсов» рассматриваются цели и задачи системы дистанционного обучения. Дистанционное обучение не может само по себе являться самоцелью, следует сформулировать в первую очередь цели внедрения дистанционных составляющих образовательный процесс:

- индивидуализация обучения,

- персонализация учебного процесса,

- интенсификация или изменение характера преподавательского ресурса,

- повышение эффективности (качества) обучения,

Следующие задачи решаются по мере их внедрения.

- соответствие традиционным формам обучения, принятым в учебном заведении,

- организация доставки учебного материала обучаемому,

- сертификация знаний,

- организация обратной связи с учащимися в ходе обучения.

Важным аспектом создания компонентов дистанционного обучения является необходимость подготовки мультимедийных составляющих: необходимо подготовить тексты в файлах определенного формата, оцифровать графику, записать звук, видеофрагменты и, может быть, создать анимационные файлы.

В последнем разделе главы представлены основные направления обучения чтению на основе аутентичных текстов в Интернете и некоторые образцы текстов для чтения.

Чтение рассматривается нами как один из важнейших видов речевой деятельности, принципиально важный в силу ряда причин:

1) чтение дает реальные возможности использования изучаемого языка вне языковой среды,

2) овладением чтением вполне достижимо в условиях вьетнамского языкового вуза,

3) чтение обладает большой общеобразовательной и социокультурной значимостью, важно для интеллектуального развития студентов, расширения их знаний и поддержки межкультурной коммуникации,

4) чтение характеризуется большей устойчивостью навыков и умений по сравнению с другими видами речевой деятельности,

5) чтение такой вид речевой деятельности, который может активно развиваться самостоятельно, вне рамок аудиторных занятий, без необходимости пребывания в языковой среде.

В практике преподавания для обучения чтению используются различные тексты, начиная от учебных текстов, составленны с учетом трудностей восприятия, дозирующи лексику и грамматику, и аутентичные тексты, которые привлекаются по мере овладения учащимся изучаемым языком.

Одна из главных задач обучения чтению - контроль конкретных умений при работе с текстом. Многие преподаватели знают, что учащиеся

часто не умеют выполнять различные коммуникативно важные действия с текстом;

выделение основной информации, членение текста на смысловые фрагменты,

компактная передача главной информации (компрессия текста), переработка текста - конструирование его из отдельных ' фрагментов, изменение содержательных фрагментов текста и др.

В решении этих задач в практике обучения уже давно применяются различные действия (стратегии обработки текста) алгоритмического характера, в частности, обучающие компьютерные программы. Наиболее перспективной нам представляется идея и реализация автоматизированного курса, посвященного обучению чтению. Методическая концепция автоматизированного курса, основывается на том, что определенные типы упражнений могут быть формализованы и алгоритмизированы, что позволяет наполнять их различными текстовыми массивами в зависимости от целей и задач обучения. В основе текстотеки могут использоваться тексты Интернета, которые по определенным алгоритмам могут переноситься в обучающую систему.

Важно подчеркнуть, что эта задача обучения чтению обеспечивается тем, что текстовые массивы и алгоритмы упражнений функционируют и хранятся в памяти компьютера в независимых блоках. В основу текстотеки для упражнений в компьютерной системе могут быть положены любые тексты из учебников русского языка, тексты различной жанровой направленности (газетные, научные, литературные и др.), в том числе и из ресурсов Интернета. Эта принципиальная особенность (разделение текстовой и алгоритмической части) обусловило прежде всего своеобразие данной системы.

При организации процесса обучения чтению мы ориентировались на конечные умения, которые должны быть сформированы при обучении чтению согласно действующим программам обучения.

Основными принципами отбора материалов для компьютерных курсов, включая и ресурсы Интернета, являлись отражение важных событий, происходящих в России и во Вьетнаме, совпадение тематики новых учебных материалов и программы обучения. Адаптация осуществляется, как правило, только путем сокращения предъявляемого материала, снабжения его дополнительными комментариями и толкованиями.

В конце учебного года было проведено тестирование в эксперименатальной и контрольной группах. Тестирование проводилось по следующим параметрам:

Содержательный компонент:

Умение выбрать нужную стратегию чтения, определяющую выделение в тексте главной, второстепенной или актуальной для читающего информации.

Умение выделить фактическую информацию и комментарий к ней, позволяющий ориентироваться в общественной жизни, окружающей обстановке

Умение охарактеризовать ситуацию или раскрыть тему.

Коммуникативные цели:

1. Полное понимание (официальные сообщения).

2. Понимание основного содержания (информационные статьи).

3. Понимание выборочной информации (проблемные статьи).

По всем итоговым тестовым заданиям группа, которая занималась с компьютерными учебными материалами, показала лучшие результаты, чем контрольная группа. Это вполне объяснимо, так как студенты имели возможность читать дополнительные тексты, изучать лексико-грамматический материал в естественном для себя темпе и др. Опросы, анкетирование показали, что такие материалы вызывают большой интерес у студентов, мотивируют самостоятельное изучение русского языка.

В заключении подводятся итоги диссертационного исследования и намечены основные пути дальнейших исследований. Отмечается, что

дистанционное обучение - эта форма организации учебного процесса, предусматривающая .обучение на расстоянии с использованием компьютерных телекоммуникационных сетей, дистантное обучение позволяет широко использовать мировые культурные и образовательные ценности, накопленные в глобальных сетях Интернета, учиться под руководством опытных педагогов, повышать квалификацию и углублять профессиональные знания.

Дальнейшие перспективы своего исследования мы видим в оценке эффективности использования достижений дистанционного обучения в обучении РКИ в условиях вьетнамского языкового вуза.

Содержание диссертации отражено в следующих публикациях:

1. Ле Тиен Зунг. Компьютер как средство интенсификации процесса обучения русскому языку как иностранному //Наука и сотрудничество 2002. М.: Творчество, 2002. №1. С. 123-127.

2. Ле Тиен Зунг. Использование Мультимедиа - Интернета при обучении русскому языку как иностранному в условиях вьетнамского языкового вуза // Наука и сотрудничество 2002. М.: Творчество, 2002. №1. С. 128-133.

ZOO fe

"ЗГ92Г P - 34 92

ГосИРЯП Зак тр. /М 200

Содержание диссертации автор научной статьи: кандидата педагогических наук, Ле Тиен Зунг, 2006 год

ВВЕДЕНИЕ.

ГЛАВА 1. ОБУЧЕНИЕ РУССКОМУ ЯЗЫКУ ВО ВЬЕТНАМЕ.

1.1. История обучения русскому языку во Вьетнаме.

1.2. Особенности преподавательского состава в филологических вузах Вьетнама, в частности, в Гуэском университете.

1.3. Умение читать - главная цель при изучении неродного языка.

1.4. Дистанционное высшее образование.

Выводы по первой главе.

ГЛАВА 2. ДИСТАНЦИОННОЕ ОБРАЗОВАНИЕ И ИНТЕРНЕТ.

2.1. Интернет в институте.

2.2. Интернет во внеклассной работе по иностранному языку.

2.3. Проверка выполненных заданий в условиях Интернет.

2.4. Российский рынок систем дистанционного обучения.

2.5.Дистанционное обучение как эффективная форма овладения иностранным языком.

Выводы по второй главе.

ГЛАВА 3. СРЕДСТВА РАЗРАБОТКИ ДИСТАНЦИОННЫХ

КУРСОВ.

3.1. Новые перспективы дистанционного образования.

3.1.1. Обзор систем дистанционного обучения.

3.1.2. Технологии дистанционного образования.

3.1.3. Модель дистанционного обучения.

3.1.4. Составляющие дистанционного образования.

3.1.5. Элементы дистанционного учебного курса.

3.1.6. Конструктор мультимедийных дистанционных курсов.

3.2. Разработка мультимедийных дистанционных курсов.

3.2.1. Организация системы дистанционного обучения.

3.2.2. Методические и технологические аспекты создания компонентов дистанционного обучения.

3.2.3. Проектирование и планирование проекта.

3.2.4. Подготовка мультимедийных составляющих.

3.2.5. Основные направления обучения чтению на основе аутентичных текстов в Интернете.

Выводы по третьей главе.

Введение диссертации по педагогике, на тему "Использование ресурсов интернета при дистанционном обучении русскому как иностранному"

Актуальность темы исследования

Настоящее диссертационное исследование посвящено проблеме новой формы обучения, при которой взаимодействие преподавателя и учащихся и учащихся осуществляется на расстоянии и отражает все присущие учебному процессу компоненты (цели, содержание, методы, организационные формы, средства обучения), реализуемые средствами интернет-технологий .

Владение иностранным языком необходимо особенно сейчас, когда в мире происходит процесс интеграции, и иностранный язык считается мостом к новым технологиям, к культурному и научному сотрудничеству.

Во Вьетнаме в настоящее время решается задача ускорения социального прогресса, которая неразрывно связана с необходимостью совершенствовать систему образования на всех уровнях; наполнена новым содержанием. Перед вузами стран возникает острейшая необходимость формировать специалистов более высокого профессионального уровня, способных компетентно решать современные проблемы. В этой связи необходимо пересмотреть формы и методы преподавания, отказаться от подчас формального подхода к обучению, повернуть его лицом к практическим целям и задачам.

В качестве конкретного примера, мы рассмотрели Гуэский университет иностранных языков, который находится в центре Вьетнама, один из ведущих университетов в данной области обучения, где мы в течение десяти лет вели занятия по практическому курсу русского языка и имели возможность проверить свои наблюдения и выводы.

Как во многих странах в мире, в вузовской системе СРВ происходят серьёзные изменения. В условиях всё более развивающихся и крепнущих международных отношений и сотрудничеств в областях науки, техники и культуры практическое овладение иностранным языком во Вьетнаме становится одной из важнейших характеристик специалиста высшей квалификации любого профиля, так как, работая, каждый серьёзный специалист должен следить за развитием своей науки не только на страницах отечественной печати, но и уметь вести поиск информации из зарубежных профессиональных журналов и газет. Кроме того, умение общаться с иностранными коллегами во время симпозиумов, выступать с докладами на международных научных конференциях, обмениваться опытом, вести переписку на иностранном языке. и другие виды профессиональных деятельностей становятся необходимыми. Всё это требует от сегодняшнего специалиста в любой стране, и Вьетнам не является исключением, достаточно хорошего знания хотя бы одного иностранного языка. Таким образом, знание иностранного языка должно быть включено в список качеств, характеризующих личность специалиста. Наша задача подготовки высококвалифицированных специалистов включает в себя и то, чтобы ещё со студенческой скамьи сформировать у будущих специалистов потребность и умение самостоятельно получать и постоянно совершенствовать знания по своей специальности. Для этого формирование личности специалиста, владеющего иностранным языком, должно быть прежде всего целенаправленным.

В связи с этим особое значение имеет преподавание иностранного языка в нашей стране. Русский язык является одним из изучаемых языков во Вьетнаме.

В настоящее время во Вьетнаме происходят большие изменения в оценке роли каждого иностранного языка. Русский язык продолжает оставаться одним из популярных иностранных языков в вузах Вьетнама, в том числе и в Гуэском Институте иностранных языков. Проблемы, с которыми сталкиваются преподаватели русского языка: студенты изучают русский язык вне языковой среды, у них устаревшие учебные материалы, содержание учебников устарело, со студентами не работают специалисты из России, часто надежная единственная связь у них с Россией, с российской культурой, литературой, актуальной жизнью - Это сеть Интернет. Дистанционное обучение открывает новую возможность для тех, кто желает овладеть русским языком и поддерживать на высоком уровне знание языка.

Все вышесказанное свидетельствует об актуальности темы диссертации.

Объектом исследования являются различные компьютерные программные средства организации дистанционных курсов, процесс обучения студентов в условиях самостоятельной работы на основе ресурсов Интернета.

Предметом исследования являются характеристика компьютера как современного средства обучения иностранным языкам, особенности процесса создания и применения дистанционных курсов вне языковой среды в условиях вьетнамского языкового вуза (вне языковой среды).

Целью нашей работы является научно-методическое обоснование использования дистанционных курсов для повышения эффективности обучения русскому языку как иностранному, теоретическое обоснование и научно-методическая разработка новых видов учебных пособий с использованием данных Интернета.

Поставленная цель определяет следующие задачи исследования:

- сформулировать научно-методические принципы использования данных Интернета на уроке РКИ;

- обобщить и критически осмыслить опыт использования ресурсов Интернета в обучении иностранным языкам;

- изучить возможности дистанционного обучения , роль и место ДО в процессе обучения;

- разработать основы дистанционных курсов для вьетнамских студентов на продвинутом этапе.

Новизна исследования заключается в том, что впервые предпринимается попытка обосновать использование дистанционных курсов на продвинутом этапе обучения с помощью ресурсов Интернета в условиях вьетнамского языкового вуза. Проведен лингводидактический анализ различных материалов Интернета по русскому языку как иностранному и другим иностранным языкам. Предложены различные приемы проведения уроков РКИ на основе ресурсов Интернета.

Для решения поставленных задач данной работы автор использовал следующие методы научного исследования:

- аналитико-описательный, включающий анализ лингвистических, психологических, методических данных с последующим обобщением и описанием полученных выводов;

- метод системного описания лингвистических, методических процессов;

- наблюдения за процессом обучения речевому общению и педагогические эксперименты в форме опытного обучения;

- анализ и обобщение опыта преподавания иностранных языков и русского языка как иностранного;

- социологический (опрос, анкетирование учащихся);

- экспертная оценка существующих учебных материалов.

Теоретическая и практическая значимость работы состоит в том, что данное исследование вносит конкретный вклад в создание дистанционных курсов. Результаты исследования станут основой для повышения эффектности процесса обучения русскому языку в ВУЗах СРВ.

Намечены основные направления повышения качества учебного процесса с помощью компьютерных технологий.

На защиту выносятся следующие положения:

- Дистанционное обучение русскому языку как иностранному - новая форма обучения, при которой взаимодействие учителя и учащихся и учащихся между собой осуществляется на расстоянии и отражает все присущие учебному процессу компоненты (цели, содержание, методы, организационные формы, средства обучения), реализуемые специфичными средствами интернет-технологий.

Дистанционное образование дает возможность учиться в индивидуальном режиме, независимо от места и времени; организовать непрерывный процесс обучения в соответствии с принципами открытого образования.

- Дистанционное обучение повышает эффективность обучения разным видам речевой деятельности, прежде всего чтению.

Апробация. Отдельные положения, результаты исследования докладывались на конференции Общества вьетнамских русистов «Наука и сотрудничество 2002», (Москва.2002). Диссертационное исследование в целом отсудилось на расширенном заседании кафедры методики, педагогики, психологии Гос. ИРЯ им. А.С.Пушкина.

Структура работы. Работа состоит из введения, трех глав, заключения, списка использованной литературы.

Заключение диссертации научная статья по теме "Теория и методика обучения и воспитания (по областям и уровням образования)"

Заключение

Методическая мысль XXI столетия развивается в направлении интенсивного использования в учебном процессе современных технологии обучения. Под технологиями обучения понимается совокупность методов, приемов и способов обучения, обеспечивающих достижение поставленной цели обучения с наибольшей эффективностью в отведенное для такого обучения время. Дистанционное обучение - эта форма организации учебного процесса, которая предусматривает обучение на расстоянии с использованием компьютерных телекоммуникационных сетей. Такое обучение реализуется с помощью специально разработанного дистанционного курса, который представляет собой совокупность информационных материалов и средств аппаратно-программного обеспечения. Курсы дистанционного обучения рассчитаны на тщательное и детальное планирование деятельности обучаемого, доставку необходимых учебных материалов, высокоэффективную обратную связь, максимальную интеррактивностъ между обучаемым и преподавателем. Дистантное обучение позволяет широко использовать мировые культурные и образовательные ценности, накопленные в глобальных сетях Интернета, учиться под руководством опытных педагогов, повышать квалификацию и углублять профессиональные знания.

Разработка и внедрение дистанционного образования в учебном заведении должны иметь комплексный характер и охватывать многие стороны его деятельности, в первую очередь, организационную и учебно-методическую.

Создание системы дистанционного образования, подготовка и организация работы Учебного центра дистанционного обучения в учебном заведении — комплексная проблема, в которой тесно переплетаются вопросы учебно-методического обеспечения, организации учебного процесса, эксплуатации компьютерной и телекоммуникационной систем, подготовки и повышения квалификации преподавательского состава и др.

Разговоры о том, что компьютер в скором времени заменит библиотеки, сегодня остаются туманными прогнозами. В Интернете можно найти не только большинство крупнейших энциклопедий, но и массу архивов электронных публикаций по самым различным темам. С помощью Интернета можно обменяться мнениями с тысячами людей во всем мире. Наконец, благодаря сети Интернет можно получить доступ к электронным текстам десятков тысяч опубликованных книг.

Систематическое и целенаправленное использование Интернета при дистанционном обучении русскому языку как иностранному вне языковой среды (в условиях вьетнамского вуза) способствует значительной интенсификации занятий по языку, повышению эффективности и качества учебного процесса. Следствием такой интенсификации занятий являются расширение объема прорабатываемого на уроке материала и прочность его усвоении при сокращении отводимого на усвоение времени. Это происходит за счет максимального приближения процесса обучения к условиям реального общения, повышения интереса к занятиям, массового охвата обучающих.

На наш взгляд, концепция охарактеризованной выше технологии обучения заслуживает широкого внедрения в практику обучения РКИ во Вьетнаме с целью укрепления позиции русского языка в ВУЗах СРВ, расширения сфер его использования.

Список литературы диссертации автор научной работы: кандидата педагогических наук, Ле Тиен Зунг, Москва

1. Аверин Д.В. Рекомендации по созданию электронных учебных пособий // Мир русского слова. 2001. № 2. С. 106-108

2. Аверин Д.В. Размышление об электронных учебниках // Мир русского слова. 2002. № 1. С. 99-101

3. Андреев A.A. Введение в дистанционное обучение // Учебно-методическое пособие. М.: ВУ, 1997. 85 с.

4. Андреев A.A. Модель компьютерной сети для преподавания при дистанционном обучении. В сб. Основы применения информационных технологий в учебном процессе Вузов. М.: ВУ, 1996. С. 6-77.

5. Андреев A.A., Барабанщиков A.B. Педагогическая модель компьютерной сети // Педагогическая информатика № 2, 1995., С. 75-78.

6. Авдеева С. М. О подготовке учителей к использованию Интернета в Московском центре Федерации Интернет образования // Информатика и образование. 2001. № 3. С. 18-23

7. Агапонов C.B. Средства дистанционного обучения. СПб: Политехника, 2003. 336с.

8. Азимов Э., Щукин А. и др. Средства массовой информации и ТСО на современном этапе развития методики. // Доклады советской делегации на VII конгрессе МАПРЯЛ. М., 1990. С. 3-15.

9. Азимов Э.Г. Использование компьютера в обучении русскому языку как иностранному. М., 1989. 76 с.

10. Азимов Э.Г. Методические проблемы использования компьютера в обучении русскому языку как иностранному. / Русский язык за рубежом. 1987. №.4 С. 75-78.

11. Азимов Э.Г. Щукин А.Н. Словарь методических терминов. Санкт-Петербург, 1999. 471 с.

12. Азимов Э.Г. Компьютерные текстовые редакторы на уроке иностранного языка// Иностранные языки в школе. 1997., № 1. С.54-57.

13. Азимов Э.Г., Стребкова И.Ю. Основные характеристики электронногоучебника по русскому языку как иностранному (РКИ). (Сборник статей к 20-летию кафедры русского языка ФПК ИРЯ им. A.C. Пушкина)

14. Азимов Э.Г. Теория и практика использования компьютерных программ в преподавании русского языка как иностранного. М., 2000. 149 с.

15. Азимов Э.Г., Вилыыинецкая E.H. Материалы Интернета на уроке английского языка / //Иностранные языки в школе, 2001., №1. С.96-101.

16. Азимов Э.Г., Нгуен Т.К.А. Материалы Интернет на уроке русского языка как иностранного// Русистика. М., 1999. С. 1-10.

17. Азимов Э.Г. Современные компьютерные технологии на уроке русского языка. //Русский язык за рубежом//1999/2, М., С. 70-75.

18. Азимов Э.Г., Власов Е.А. Компьютерный самоучитель "Читаем газеты по-русски"// Русский язык за рубежом. 1990. № 2. С. 18-23.

19. Азимов Э.Г., Иванова А.Ю., Кара-Мурза Е.С., Митин А.И. Из опыта создания обучающих компьютерных программ по русскому языку как иностранному // Болгарская русистика. 1990. № 3. С. 94-103.

20. Азимов Э.Г. Русский язык в Интернете (методический и лингвистический аспекты) //Лингводидактический поиск на рубеже веков. Москва. 2000. С.7-16

21. Азимов Э.Г., Самуйлова Н.И., Шамшин Л.Б. ТСО на современном этапе развития методики преподавания русского языка как иностранного // Русский язык за рубежом. 1994. №2. С.63-68.

22. Азимов Э.Г. Методическое руководство для преподавателей по использованию дистанционных технологий в обучении РКИ. Москва. 2004. 111с.

23. Айнштейн В. Информатизация: приобретения и утраты // Высшее образование в России. 2000., № 5. С. 49-53.

24. Алалыкин В.Н. Методика разработки и использования автоматизирован ных учебных курсов для организации самостоятельной работы по русскому языку иностранных студентов-филологов (в условиях включенного обучения)//Дисс. канд. пед наук. Киев., 1991. 157 с.

25. Аленичева Е-, Монастырев Н. Этапы создания электронных учебников // Высшее образование в России.- 2001. № 5. С. 103 105.

26. Апатова Н.В. Информационные технологии в школьном образовании. М., 1994. 145 с.

27. Артюнов А.Р., Калинкин В.М., Тряпельников A.B., Чеботарев П.Г. Компьютерные задания коммуникактивной ориентации // Русский язык за рубежом. 1992. № 2. С.49-52.

28. Артюнов А.Р., Музруков Н.Б. Чеботарев П.Г. Информационные банки данных как база современных учебников // Содержание и структура учебника русского языка как иностранного / Сост. Л.Б. Трушина. М., 1981. С. 42-58.

29. Артюнов А.Р. Коммуникативная методика русского языка как иностранного и иностранных языков: Конспекты лекции/А.Р.Артюнова, И.С.Костина М. 1993. 147 с.

30. Афонин А.Ю. и др. Образовательные Интернет-ресурсы. М., 2004. С.216-217.

31. Бабаева Ю.Д., Войскунский А.Г. и др. Диалог с ЭВМ: психологические аспекты // Вопросы психологии. 1983. № 2. С. 25-34.

32. Бабанский Ю.К. Оптимизация процесса обучения: общедидактический аспект. М.,: Просвещение, 1982. 192 с.

33. Байков В.Д. Поиск информации и продвижение сайтов. «БХВ-Санкт-Петербург». 2000. 288 с.

34. Баркова В.А. Методика обучения устному публицистическому высказыванию (на материале газетных текстов) //Автореф. дисс. канд.пед.наук. М., 1984. 219 с.

35. Барышникова E.H., Ельникова С.И. Программное и методическоеобеспечение компьютерного обучения русскому языку //Русское слово в мировой культуре. Материалы X Конгресса МАПРЯЛ. Санкт-Петербург. СПб: Политехника, 2003. С. 69 76.

36. Бердичевский А.Л. Оптимизация системы обучения иностранному языку в педагогическом вузе. М.: Просвещение, 1989. 231 с.

37. Беспалько В.П. Педагогика и прогрессивные технологии обучения. М., 1995.336 с.

38. Беспалько В.П. Теория учебника. Дидактический аспект. М., 1988. 160 с.

39. Бим И.Л. Методика обучения иностранным языкам и проблемы школьного учебника. М., 1977. 215 с.

40. Бим И.Л. Подход к проблеме упражнений с позиций иерархий целей изадач // Иностранные языки в школе. 1985. № 5. С. 30-37.

41. Бирюков Б.М. Интернет-справочник. Образование. М., 2002. 480 с.

42. Бовтенко М.А. Компьютерная лингводидактика М., 2005. 215 с.

43. Богданова Д.А., Федосеева A.A. Дистантное обучение// Информатика и образование. 1994. № 2. С.45-49.

44. Богомолов А.Н. Аутентичные материалы программ российского ТВ на занятиях по РКИ: из опыта работы // Мир русского слова. 2002. № 3. С.71-76.

45. Богомолов А.Н. Мультимедийный курс «Взаимопонимание» (опыт реализации новых технологий в обучении русскому языку как иностранному) // МИРС,2000., № 1, С. 93-97.

46. Богомолов А.Н., Ускова O.A. Дистанционное обучение русскому языку как иностранному: обзор отечественных и зарубежных технологий и методик. М., 2004. 72 с.

47. Браун Ю.С. Модульное обучение мультимедийным технологиям //

48. Информатика и образование, 2000, №2. С. 71-77.

49. Буй Тхи Бик Нгок. Использование видеоматериалов при обучении говорению в условиях вьетнамского вуза (начальный этап). Автореферат дисс. канд.пед.наук. М., 1995. 138 с.

50. Букарева М.М. К вопросу об организации самостоятельной работы в лаборатории с помощью ТСО (зарубежный опыт преподавания) // Иностранные языки в школе. 1985. №3 С.25-28.

51. Васянина Е.Ю. Голоса в Интернете //Мир русского языка// М., 2000, №2. С. 103-106

52. Васянина Е.Ю. Прогулки по Интернету // Мир русского слова. 2000, № 1 С. 76-80.

53. Васянина Е.Ю. Интернет-ресурсы по РКИ: достижения и детские болезни // Русский язык за рубежом. 2004. № 1. С. 60-70

54. Великосельский O.A., Марусенко Н.М. Использование технологии виртуальных миров в дистанционном обучении РКИ // Русское слово в мировой культуре.Материалы X Конгресса МАПРЯЛ. Санкт-Петербург. -СПб: Политехника, 2003. С. 106 108.

55. Власенко А.И., Падо А. Инновационная образовательная технология в преподавании РКИ // Русское слово в мировой культуре. Материалы X Конгресса МАПРЯЛ. Санкт-Петербург, СПб: Политехника, 2003.С. 109-111.

56. Власов Е.А. Опыт создания компьютерной программы обучения синонимии // Русский язык за рубежом. 1990. С.63-66.

57. Власов Е.А., Юдина Т.Ф., Авраменко О.Г., Шилов A.B. Компьютеры в обучении языку: проблемы и решения М. 1990. 80 с.

58. Власов Е.А. Применение компьютера в изучении экспрессивноэмоционального аспекта синонимии // Современные технические средства в обучении русскому языку как иностранному // Сб. статей под ред. Логиновой

59. B.Г., Самуйловой Н.И. М., 1989. С. 143-149.

60. Володько С.М., Гречишкина В.И. и др. Моделирование языковой компетенции в автоматизированных обучающих системах // Вопросы лингвистики и оптимизации обучения иностранным языкам. Минск., 1990.1. C.100-107.

61. Воронина Т.П., Каницын В.П., Молчанова О.П. Образование в эпоху новых информационных технологий. Методологические аспекты. М., 1995. 220 с.

62. Ву Куок Тхай. Методика обучения аудированию вьетнамских студентов-филологов в условиях русской речевой среды. Автореф.дисс.канд.пед.наук. М.,1999. 223 с.

63. Высоткой H.A. Обучения иностранному языку на современном этапе. Автореф.дисс.канд.пед.наук. М.,1978. 193 с.

64. Годенко А.Е., Еремина В.В., Филимонова Н.Ю., Чугунов A.A. Дистанционное обучение китайцев русскому языку: технологии и перспективы // Русское слово в мировой культуре. Материалы X Конгресса МАПРЯЛ. Санкт-Петербург, СПб: Политехника, 2003. С. 115-120.

65. Голубева A.B., Лукина Я.В. Из опыта работы над Интернет-курсом русского языка // Русское слово в мировой культуре. Материалы X Конгресса МАПРЯЛ. СПб., Санкт-Петербург. 2003. С. 121-127

66. Горцов А.Д. Новые информационные технологии в высшей школе. М. 2004 193 С.

67. Государственная концепция дистанционного обучения русскому языку // Азимов Э.Г., Балыхина Т.М. , Богомолов А.Н., Бурвикова Н.Д., Демидова

68. С.И., Кедрова Г.Е., Клобукова Л.П., Костомаров В.Г, Руденко-Моргун О.И., ПрохоровЮ.Е., Ускова O.A., Юрков Е.Е. М., 2003.

69. Гультяев А.К. Самое главное. Поиск в Интернете. М., 2004. 128 с.

70. Данецка И., Хлебда Б. Учим русский язык, обучаем русскому языку с помощью компьютера // Русское слово в мировой культуре. Материалы X конгресса МАПРЯЛ. Пленарные заседания: Сборник докладов Т.2.СПб.,2003.

71. Дианова Е.М. Костина Л.Г. Ролевая игра в обучении иностранному языку (обзор зарубежной методической литературы) // Иностранные языки в школе. 1998. №6. С. 90-92.

72. Дмитриева Е.И. О перспективах и возможностях дистанционного обучения иностранным языкам с использованием компьютерных телекоммуникационных сетей // Иностранные языки в школе. 1997. № 2. С.11-15.

73. Дмитриева Е.И. Основная методическая проблема дистанционного обучения иностранным языкам через компьютерные телекоммуникационные системы Интернет: // Иностранные языки в школе. 1998. № 1. С.6-11

74. Дмитриева Е.И. Технологичность как основной методический подход к созданию курсов дистанционного обучения через Интернет: // Иностранные языки в школе. 1998. №4. С. 10-16

75. До Динь Тонг. Внедрение коммуникативно-индивидуализированной концепции в учебники русского языка для школ Вьетнама. Автореф.дисс.канд.фил.наук. М., 1982. 187 с.

76. Домрачев В., Багдасарьян А. Дистанционное обучение на базе электронной почты // Высшее образование в России. 1995. №2. С. 79-87.

77. Домрачев В.Г. Дистанционное обучение: возможности и перспективы // Высшее образование в России. 1994. №3. С. 34-39

78. Дунаева Л.А., Руденко-Моргун О.И., Частных В.В. Электронная книга или интерактивный коммуникативный учебник // Мир русского слова. 2000. №4. С. 71-76

79. Звегинцев В.А. Проблемы отношений человека и машины в компьютерной революции // Вопросы философии. 1986. №3. С. 44-52.

80. Зиновьева Н.В., Кривнова О.Ф. Лингвистическое обеспечение программного синтеза речи // Вестник Московского университета. Сер. 9. Филология. 1994. №3. С. 27-37.

81. Журин A.A. Учимся работать на компьютере. М., 2005. 317 с.

82. Изаренков Д.И. Базисные составляющие коммуникативной компетенции и их формирование на продвинутом этапе обучения студентов-нефилологов // Русский язык за рубежом. М., 1999, №4, С 54-60.

83. Интернет. Энциклопедия / Под ред. Мелиховой Л. 2-е изд.-СПб: Питер,2001. 528 с.

84. Кабардов М.К., Арцишевская Е.В. Типы языковых коммуникативных способностей и компетенции // Вопросы психологии. 1996. №1.С. 34 -49.

85. Калиногорский H.A., Галевский Г.В. Эффективные технологии работы в сети Интернет. М., 2004. 160 с.

86. Канаева В.М., Агапова С.Г. Из опыта работы творческой группы учителей по проблеме "Компьютеризация учебного процесса в школе" // Иностранные языки в школе. 1992. №3-4. 86 с.

87. Канатова С.Г. Использование ЭВМ для осуществления индивидуализации обучения иностранному языку в старших классах средней школы: Автореф. дисс. канд пед. наук. М., 1991.

88. Капитонова Т.Н., Озерова Н.И. Концепция дистанционного мультимедийного курса русского языка для обучения китайских студентов // Русское слово в мировой культуре. Материалы X Конгресса МАПРЯЛ. Санкт-Петербург, СПб: Политехника, 2003. - С. 137 - 141.

89. Касьянова В.М., Кортава Т.В., Летягова Т.В. Новые технологии вобучении РКП: теоретические проблемы и практическое применение // Русское слово в мировой культуре. Материалы X Конгресса МАПРЯЛ. Санкт-Петербург, СПб: Политехника, 2003. - С. 142 - 147.

90. Кедрова Г.Е., Дедова О.В. Мультимедийный гипертекстовый курс русской фонетики в Интернете: принципы создания и перспективы использования// Материалы IX Конгресса МАПРЯЛ. Братислава 1999 г. //Доклады и сообщения российских ученых. М., 1999. С. 193-199.

91. Князев М.Н. Проблемы технологии обучения иностранному языку на современном этапе в западноевропейской методике // Иностранные языки в школе. 2001, №4 С. 105-106.

92. Козлова Т.В. Как найти любую информацию в Internet 2005. Москва., 144 с.

93. Компьютерные телекоммуникации в школе // Под ред. Е.С.Полат. М., 1995. 168 с.

94. Компьютерные телекоммуникации в образовании: Сб. ст./ Упр. образования адм. Екатеринбурга; Авт.-сост. В. М. Куглер, Т. И. Суриф, Д. И. Уткин; Под ред. Т. А. Непомнящей, Л. И. Долинер, Н. Н. Давыдовой. -Екатеринбург: Изд-во Дома Учителя, 2001. 115 с.

95. Компьютерные технологии обработки информации//Под ред. С.В.Назарова. М., 1995. 248 с.

96. Константинова О.В. Компьютерная программа и ее место в обучении языку специальности иностранных студентов техническихвузов//Мир русского слова. 2000. № 3. С. 54-58

97. Концепция системной интеграции информационных технологий в высшей школе. Москва, Рос НИИИС, 1993. 72 с.

98. Концепция создания и развития единой системы дистанционного образования в России // М., Препринт МЭСИ, 1998, 26 с.

99. Костомаров В.Г. Языковой вкус эпохи. Из наблюдений над речевой практикой масс-медиа СПб Златоуст 1999. 320 с.

100. Кривоносов А.Д. Редькина Т.Ю. Знаю и люблю русские глаголы. Санкт-Петербург. 2002. 88 с.

101. Кривошеев А.О. Разработка и использование компьютерных обучающих программ // Информационные технологии 1996. № 2, С. 14-17.

102. Кунусова М.С. Изучение словообразования с применением ЭВМ: Автореф. дис. канд. пед. наук. М., 1994.

103. Кузнецов И.Н Интернет в учебной и научной работе. М., 2002.191 с.

104. Ладыженская Н.В. Сценарии компьютерных программ по речевому этикету // Русский язык в школе. 1992. № 3-4. С.32-34.

105. Лекич М. Национальный виртуальный центр русского языка: п^пе^/ Русское слово в мировой культуре. Материалы X Конгресса МАПРЯЛ. СПб., 2003. 154 с.

106. Ле Май Ань. Использование динамической наглядности при обучении речевому общению на русском языке в условиях вьетнамского филологического вуза. Автореф.дисс.канд.пед.наук. М., 2002. 175 с.

107. Ленская Е.А., Шашина Л.Ф., Копылов П.Н. Компьютерное обучение чтению на иностранном языке: возможности и перспективы // Иностранные языки в школе. 1989. №2. С. 36-40.

108. Лияскина Т.В. Использование игровых компьютерных программ в самостоятельной работе студентов при изучении иностранного языка/Актуальные вопросы преподавания иностранных языков в школе и вузе. Уссурийск. 1998. С.48-53.

109. Ловцов Д.А. Сухов А.В. Фрагмент компьютеризированногоучебника для контроля знаний // Информатика и образование. 1995. № 3. С. 91-95.

110. Логинова В.Г. О лингвометодическом потенциале аудиовизуальных источников информации // Современные технические средства в обучении русскому языку / Под ред. Логиновой В.Г., Самуйловой Н.И. М., 1989, С. 1722.

111. Любичева М.В. Лингвокультурологический и личностный подход к обучению русскому языку и роль персонального компьютера в гуманитарном образовании. Дисс. д-ра пед. наук. Спб., 1995.

112. Маслыко Е.А. Проблемы организации компьютерного обучения иноязычной речи // Методика обучения иностранным языкам: романское и германское языкознание: республиканский межведомственный сб. Минск. 1987. С. 39-44.

113. Международная конференция «Мультимедиа в преподавании языков». Тезисы докладов. М., 1995.

114. Методика преподавания русского языка как иностранного / О.Д.Митрофанова, В.Г.Костомаров В.Г. и др. М., 1990 . 265 с.

115. Михайлова О.Э., Канатова С.Ш. Использование компьютерных программ для обучения учащихся старших классов средней школы лексическому аспекту иноязычной речи // Иностранные языки в школе. 1994. №1. С. 53-59.

116. Молчанова М.М. Обучение пунктуации с применением ЭВМ. Дис. канд. пед. наук. М., 1993.

117. Назарова Т.О., Полат Е.С. Средства обучения. Технология создания и использования. М., 1998. 204 с.

118. Нахабина М.М. Степненко В.А. Компьютерный мультимедиа курс по русскому языку как иностранному «Русский с самого начала». // Вестник ЦМО МГУ, 1998. С. 68-72.

119. Нелюбин Л. Л. ЭВМ в обучении иностранным языкам // Лингвистика и преподавание языка. М., 1988. С. 122-129.

120. Непомнящи Э. Русский язык. Россия. Интернет // Русский язык за рубежом. 2001., № 2. С. 63-65.

121. Нгуен Динь Луан. Интегративно-когнитивный подход к формированию умений общения у вьетнамских студентов-филологв (учебно-профессиональная сфера). М., 1998. 326 с.

122. Нгуен Тхань Ханг. Национально-культурная специфика русских афоризмов в сопоставлении с вьетнамскими (на материале обучения студентов-филологов). Автореф.дисс.канд.фил.наук. М., 1999. 173 с.

123. Нгуен Тхй Ким Ань. Методические основы обучения устной речи с помощью мультимедийных материалов. Автореф.дисс.канд.пед.наук. М., 2002. 165 с.

124. Нгуен Чонг Зо. Лингвометодические основы базового учебника практического курса русского языка для студентов-филологоф наиональных вузов. Автореф.дисс. докт.пед.наук. М., 1998. 434 с.

125. Новикова Т. Организация учебного процесса в высшей школе США на базе использования телекоммуникаций // РЯЗР, 1998, № 4, С. 65 74.

126. Новикова Т.Ф. Обучение пунктуации с применением ЭВМ (5 класс). Дис. канд. пед. наук. М., 1993.0дегова В.В. Учебный процесс и ЭВМ: дидактические основы управления. Львов, 1988. 174 с.

127. Олифер В.Г. Олифер H.A. Компьютерные сети. Принципы, технологии, протоколы. Учебное пособие. СПб: Издательство «Питер», 2000. 668 с.

128. Осин A.B. Мультимедиа в образовании: контекст информатизации. М., 2004. 320 с.

129. Павлова И.П. Проблемы разработки обучающих программ для ЭВМ // Машинное и безмашинное управление учебным процессом. М. 1988. С. 111-118.

130. Первин Ю.А. Дети, компьютеры и коммуникации // Информатика и образование. 1994. №1. С.41-44.

131. Пиотровский Р.Г., Попескул А.Н., Совпель И.В. Как строится иработает лингвистический аппарат//Вопросы языкознания. 1993. №2. С. 125 -134.

132. Полат Е.С. Дистанционное обучение. Учебное пособие / М: Гуманит. изд. центр ВЛАДОС, 1998. 192 с.

133. Полат Е.С Интернет в гуманитарном образовании / Под ред. Е.С. Полат -М, 2000. 272 с.

134. Полат Е.С. Интернет на уроках иностранного языка// Иностранный язык вшколе.2001. №2 ст. 14-19 // №3 С. 5-12

135. Полат Е.С. Интернет и проблема информационной безопасности для подростков // Стандарты и мониторинг в образовании. 2004. №4. С.32-36.

136. Полат Е.С. Метод проектов на уроках иностранного языка// Иностранные языки в школе. 2000. № 2-3. С. 3-10.

137. Полат Е.С. Некоторые концептуальные положения организации дистанционного обучения иностранному языку на основе компьютерных телекоммуникаций // Иностранные языки в школе. 1998. № 5.

138. Полат Е.С. Бухаркина М.Ю., Моисеева М.В. Новые педагогические и информационные технологии в системе образования / Под ред. Е.С.Полат -М., 2000. 272 с.

139. Полат Е.С. Обучение в сотрудничестве // Иностранные языки в школе. 2000. № 1. С. 4-10.

140. Полат Е.С., Бухаркина М.Ю., Моисеева М.В. и др. Теория и практика дистанционного обучения. М: Издательский центр «Академия», 2004.414 с

141. Полат Е.С. К проблеме определения эффективности дистанционной формы обучения // Открытое образование. 2005. №3. С.71-77.

142. Полат Е.С. Интернет во внеклассной работе по иностранному языку // Иностранные языки в школе. 2001. № 5 С. 4-10.

143. Полякова Т.М. и др. Разработка обучающих курсов в среде мультимедиа. Материалы 2-й и 3-й конференции по ДО. М.: МЭСИ.1997.С. 99-107.

144. Потапова P.K . Речь: коммуникация, информация, кибернетика. Уч.пос. М:Едиториал УРСС,2003. 568 с.

145. Проблемы компьютеризации и использование интенсивных методов обучения русскому языку как иностранному // Сб. научных трудов // Под ред. Румянцевой Н.М., Киселевой С.Н. М., 1992.

146. Проект «электронная библиотека для обучения и исследований» Фаддеенков Е. Н. Новосибирский Государственный Университет (НГУ), Лемпертовские чтения.

147. Протасеня Е.П., Штеменко Ю.С. Внедрение компьютерных технологий в преподавание иностранных языков // Иностранные языки в школе. 1997. №6. С. 2-7.

148. Прохоров А.О., Сережкина А.Е. Особенности психических состояний пользователей ЭВМ в процессе компьютеризованного обучения // Вопросы психологии. 1995. №3. С. 53-61.

149. Пурисман А., Малер К. Виртуальный кампус как основа дистанционного обучения русскому языку // Русское слово в мировой культуре. Материалы X Конгресса МАПРЯЛ. Санкт-Петербург. 2003. С. 169171.

150. Роберт И.В. Современные информационные технологии в образовании: дидактические проблемы, перспективы использования. М., 1994.205 с.

151. Роберт И.В. Экспертно-аналитическая оценка качества программных средств учебного назначения // Педагогическая информатика. 1993. №1; С. 54-62.

152. Руденко-Моргун О.И., Дунаева Л.А., Архангельская А.Л, Шоркина E.H. инновационные технологии в обучении русскому языку как иностранному M Бовтенко М.А. М. 2003 36 с.

153. Руденко-Моргун О.И. Русский язык как иностранный на начальном этапе обучения в системе дистанционного образования. // Вестник ЦМО МГУ, 1998, № 1. Часть 1.Русский язык как иностранный: методика ипрактика преподавания. С. 37 42.

154. Сагман С. Эффективная работа с Microsoft PowerPoint 97. Пер. с англ. СПб: Издательство «Питер», 1997. 512 с.

155. Симонова J1.B. Изучение деепричастия с применением ЭВМ. Дисс. канд. пед. наук. М., 1998.

156. Скрябина O.A. Изучение местоимения как части речи с применением ЭВМ. Дисс. канд. пед. наук. М., 1997.

157. Смирнов Н., Филимонова Н., Комаристый К. Использование компьютерных программ для изучения лексики («Полиглот» Волгоградского политехнического института) // Russian Language Journal. 1989. Vol. 145-146. C.61-68.

158. Смолянский А. Интернет и преподавание русского языка и литературы. Новые возможности или старые проблемы. // Русское слово в мировой культуре. Материалы X Конгресса МАПРЯЛ. Санкт-Петербург 2003. С. 179-189.

159. Собкин B.C., Евстигнеева Ю.М. Подросток: виртуальная и социальная реальность. М. 2001.

160. Соболева О. Эффективность мультимедийных программ в самостоятельной работе студентов, изучающих русский язык// Русское слово в мировой культуре. Материалы X Конгресса МАПРЯЛ. Санкт-Петербург 2003. С. 190- 196.

161. Соловов A.B. Проектирование компьютерных систем учебного назначения: Учеб. пособие. Самара, 1995. 138 с.

162. Средства дистанционного обучения. Методика, технология, инструментарий / Под ред. 3. Джалиашвили. СПб., 2003. 334 с.

163. Степанова М. Из опыта использования графической наглядности // Вестник МАПРЯЛ. Вып.39. 2003. С.38-39.

164. Стрыгина Т.В. Изучение имени существительного как части речи с применением ЭВМ. Дисс. канд. пед. наук. М., 1996.

165. Титова C.B. Ресурсы и службы Интернета в преподаваниииностранных языков. M., 2003. 267 с.

166. Тихонов А.Н., Иванников А.Д. Технологии дистанционного обучения в России // Высшее образование в России. 1994. №3. С. 3-10.

167. Трайнёв В.А. Трайнёв И.В. Информационные коммуникационные педагогические технологии М. 2005. 279 с.

168. Троненко Н. Компьютерная технология на занятиях русского языка: за и против// Русское слово в мировой культуре. Материалы X Конгресса МАПРЯЛ. Санкт-Петербург. 2003. С. 197-204

169. Улановский М.И. Компьютерное программирование грамматического материала при обучении французскому языку в средней школе (употребление видо-временных форм французского глагола) // Иностранные языки в школе. 1993. №6. С. 12 16.

170. Фадеев C.B. Обучение иностранцев русской лексике на начальном этапе с использованием компьютера: Автореф. Дисс. Канд. Пед. Наук. -Санкт-Петербург, 1992.

171. Фадеев C.B. ЭВМ в преподавании русского языка как иностранного. -М., 1990. 81 с.

172. Фадеев C.B. Методика обучения лингвострановедческой лексике с использованием ЭВМ // Методика работы над лексикой в преподавании русского языка как иностранного // Сб. статей. М., 1990. С.55-65.

173. Формановская Н.И. «Русский речевой этикет-нормативный социокультурный контекст» М. 2002. 160 с.

174. Фунг Чонг Тоан. Национально-культурная специфика русских, фразеологизмов в сопоставлении с вьетнамскими в целях обучения русскому языку как иностранному. Дисс.канд.фил.наук. М.,1995. 188 с.

175. Хасакова P.A. Лингвистическое обеспечение компьютерногоморфолого-синтаксического словаря русского языка: Дис. . канд. филол. наук. Казань, 1991.

176. Хахалева H.H. Методика обучения орфографии с применением новых информационных технологий в общеобразовательных заведениях (на примеры темы «Глагол»). Дисс. канд. пед. наук. М., 1996

177. Хуторской А. В. Интернет для учителей: дистанционное повышение квалификации / / Химия: методика преподавания в школе. 2001. - № 1. - С. 37-44.

178. Хуторской А. В. Интернет для ученика: дистанционные образовательные проекты / / Химия: методика преподавания в школе. 2001. -№ 4.-С. 40-45.

179. Чибухашвили В.А. Формирование у учащихся пунктуационных навыков с применением ЭВМ (9 класс). Автореф. дис. . канд. пед. наук. М., 1994.219 с.

180. Чанг Хыонг Ню. Обучение монологическому высказыванию на русском языке на подготовительных факультетах в Социалистической Республике Вьетнам. Автореферат дисс. канд. пед.наук. М., 1984. 197 с.

181. Чинь Тхи Ким Нгок. Проблема языка и культуры при изучении иностранных языков. М., 1999. 383с.

182. Чуксина И.Г. Что должен знать преподаватель РКИ о компьютерных технологиях Русский язык за рубежом 2003 №2 С.36-40

183. Чусовская И.В. Компьютер в обучении иностранным языкам / Информатика и образование. 2000 №9 С. 35-36.

184. Цуганова А.Г. Изучение морфемики с использованием ЭВМ (5класс): Автореферат дис. канд. пед. наук. М., 1996. 221 с.

185. Шаляпина З.М. Автоматический перевод: эволюция и современныетенденции // Вопросы языкознания. 1996. №2. С. 105-117.

186. Шеншев JI.B. Основы адаптивного обучения. Семиотические аспекты развития речи учащихся с помощью автомата. М., 1995. 144 с.

187. Щукин А.Н. История преподавания русского языка какиностранного в очерках и извлечениях. М., 2005. 175 с.

188. Щукин А.Н. Методика преподавания русского языка как иностранного М., 2003. 334 с.

189. Электронная библиотека университета в системе дистанционного образования Киреев Н. В. Красноярский государственный педагогический университет http://www.ito.su/1998-99/h/kireev-t.html

190. Зюбанов В.Ю. Использование мультимедийных технологий в процессе обучения иностранному языку на данному этапе компьютеризации учебного процесса http://lang-complex.narod.ru/198. http://edu.murmansk.ru/text/informationscience/konf/2004/section3/l 10.htm

191. Канаво В. Методические рекомендации по созданию курса дистанционного обучения через Интернет http://www.curator.ru/method.html

192. Бовтенко. М.А. Создаем компьютерные учебные материалы самостоятельно // http://www.itlt.edu.nstu.ru/articlel 1.php

193. Сарана Т.П. Модель обучения иностранному языку с помощью информационных технологий http://kharkiv.iatp.org.ua/filippova/tez 2ukrnti.htm

194. Андрианова Г. А. канд. пед. наук, ст. науч. сотр. лаборатории методологии содержания образования ИСМО РАО Принципы создания учебного модуля для личностно-ориентированного дистанционного курса http://www.eidos.ru/journal/2004/l 104.htm