автореферат и диссертация по педагогике 13.00.02 для написания научной статьи или работы на тему: Использование ролевых игровых ситуаций при формировании коммуникативных умений

Содержание диссертации автор научной статьи: кандидата педагогических наук, Гурьянова, Ольга Николаевна, 1999 год

1.ВВЕДЕНИЕ

ГЛАВА 1. ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ ИСПОЛЬЗОВАНИЯ РОЛЕВЫХ ИГРОВЫХ СИТУАЦИЙ ПРИ ФОРМИРОВАНИИ КОММУНИКАТИВНЫХ УМЕНИЙ

§1. Структура коммуникативной деятельности. Особенности процесса порождения речевого высказывания

§2. Ситуация как условие порождения и стимулирования речи

§3. Способы создания и реализации ситуаций речевого общения при формировании коммуникативных умений

3.1. Игра в методической литературе

3.2. Игровые виды деятельности, используемые на занятиях по иностранному языку

3.3. Свойства и достоинства ролевых игровых ситуаций как способа создания речевой ситуации, их психологический аспект и структура

ВЫВОДЫ ПО 1 ГЛАВЕ

ГЛАВА П. МЕТОДИКА ИСПОЛЬЗОВАНИЯ РОЛЕВЫХ ИГРОВЫХ СИТУАЦИЙ ПРИ ФОРМИРОВАНИИ

КОММУНИКАТИВНЫХ УМЕНИЙ

§1. Формирование комму никативных умений в ролевых игровых ситуациях

§2. Организация процесса формирования комму никативных умений в у словиях ролевых игровых ситу аций

2.1. Конкретизация содержания обучения

2.2. Организация ролевых игровых ситуаций, используеушх для формирования базовых коммуникативных умений

§3. Экспериментальное обоснование возможности управления формированием коммуникативных умений в ролевых игровых ситуациях 12"

ВЫВОДЫ ПО II ГЛАВ!-;

ЗАКЛЮЧЕН! II-:

Введение диссертации по педагогике, на тему "Использование ролевых игровых ситуаций при формировании коммуникативных умений"

Сложившаяся на сегодня практика обучения иностранному языку в неязыковом вузе является объектом критики в первую очередь за низкий уровень сформированное™ коммуникативных умений. В связи с этим приоритетное значение приобретает необходимость решения именно данной задачи, равно как и осмысления психолингвистических явлений, лежащих в основе формирования требуемых умений, поскольку решение находится на стыке психологии и методики преподавания иностранных языков. Актуальность данной проблемы определена жизненной необходимостью общения в современных условиях и вытекающей из этого потребностью совершенствования практической подготовки студентов к иноязычном) общению.

Разработанные в современной методике упражнения для формирования коммуникативных умений, выполняемые на традиционных занятиях, необходимы, но недостаточны для переноса коммуникативных умений в условия их практического применения; обучение нуждается в дополнительном звене - ситуативно-игровом. Вопросы использования ситуативно-игрового подхода с достаточной полнотой и последовательностью разработаны в ряде исследований (А.Л.Вербицкий. J1.II.Левина. О.А.Колесникова. Н.Г.Кравченко. Е.А.Маслыко. 1М 1.Мпльруд. А.Новаков. А.М.Пониматко. В.Л.Скалкин. М.Ф.Стронин. В.М.Филатов. С.С.Часнок и др.). Существуют многочисленные исследования, раскрывающие теоретические и практические вопросы, связанные с применением ситуаций (А.Л.Алхазишвили. П.М.Берман. В.А.Ьухбиндер. П.Л.Ьим. М.Н.Вягюгнев. Г.11.Вишневский. 11.А.Зимняя. Д.11.11заренков. М.С.Ильин. З.В.Корнаева. А.А.Леонтьев. Г.А.Маслыко. Г.П Маюцкач.

Р.П.Мильруд, Р.К.Миньяр-Белоручев, Е.И.Пассов, Г.В.Рогова. Е.М.Розенбау.м, Т.Е.Сахарова, В.Л.Скалкин, Г.М.Чернова и др.).

Однако, как показывает анализ работ, существующие методики формирования коммуникативных умений разработаны либо для ускоренного обучения иностранному языку (Н.Г.Барышникова, Л.Ш.Гегечкори. И.В.Драгомирецкий. Е.П.Каневская. Г.А.Китайгородская. С.И.Мельник и др.). либо для формирования профессиональных коммуникативных умений (Е.В.Векшин. Л.И.Девина. Р.Г.Зайцева, Е.Г.Кашина, О.А.Колесникова. Л.Б.Котлярова. М.Г.Кочнева. Н.Г.Кравченко. М.М.Лебедева. А.Л.Мирзоян. С.Я.Ромашина. Г.П.Савченко. В.М.Селезнева. Л.Н.Смирнова. А.Г.Сонгаль. R.D.Duke. M.Finocchiaro, I.W.Gentry, C.Greenblat, M.Knight, W.Littlewood). в то время как задача формирования у студентов базовых коммуникативных умений, которые позволят им в любой реальной ситуации общения решить возникшие коммуникативные задачи, остается нерешенной.

В настоящее время, когда методика преподавания иностранному языку становится все более психологически ориентированной, многочисленные исследования в области психологии речи и общения (А.А.Бодалев. А. А.Трудный. Н.И.Жинкин. А.А.Леонтьев. Б.Ф.Ломов и др.). психолингвистики и теории речевой деятельности (Б.Х.Бгажноков. А.А.Леонтьев. Е.Ф.Тарасов. А.М.Шахнарович и др.). психологии обучения иностранным языкам (А.А.Алхазишвили. В.А.Артемов. Б.А.Бенедиктов. П.А.Зимняя. Л.А.Леонтьев и др.). социальной психологии (Г.М.Андреева. Т.М.Дридзе. Я.Л.Коломинский. И.С.Кон. Б.Д.Парыгин. Л.В.11егровский п др.) позволяю! выявить новые резервы для определения оптимального п\ ш формирования коммуникативных умений в условиях игровых ситуаций. Однако теоретические положения, разработанные названными и многими другими исследователями, не используются в достаточно полной мере при создании методики формирования коммуникативных умений. Как показывает анализ исследований, затрагивающих отдельные аспекты проблемы формирования коммуникативных умений, названные работы не освещают в полной мере вопроса теории и практики целенаправленного, специально организованного и управляемого процесса формирования данных умений в условиях игровых ситуаций, в частности, не ставится вопрос подхода к формированию коммуникативных умений с точки зрения принципа речевого действия, предполагающего организацию данного процесса с учетом специфики процесса порождения и стимулирования речевого высказывания.

На сегодняшний день имеются вопросы относительно весьма существенных моментов: так, например, в методической литературе не рассматривается подробно анализ факторов предречевой ориентировки применительно к организации формирования коммуникативных умений на основе речевых ситуаций, отсутствует классификация речевых ситуаций на основе данных факторов, не решена проблема соотношения речевых ситуаций как условия порождения и стимулирования речевых высказывания учащихся и учебных речевых ситуаций, обеспечивающих оптимальное формирование коммуникативных умений, не освещен вопрос о психологическом механизме игровой ситуации. определяющем эффективность ее использования в плане управления процессом формирования коммуникативных умений.

Все вышеизложенное свидетельствует о том. что. несмотря на рассмотрение определенного круга вопросов, связанных с формированием коммуникативных умений в исследованиях по психологии и методике преподавания иностранных языков, нельзя сказать, что все аспекты данной проблемы были исчерпывающе исследованы.

Таким образом, актуальность данною исследования обусловлена, с одной стороны, необходимостью дальнейшего совершенствования учебного процесса в высшей школе, важностью проблемы формирования коммуникативных умений, с другой стороны - отсутствием законченных исследований данной проблемы, позволяющих создать оптимальные условия для процесса формирования базовых коммуникативных умений в условиях игровых ситуаций. Изложенное и послужило основанием для избрания в качестве темы настоящего исследования использование ролевых игровых ситуаций при формировании коммуникативных умений.

Объектом настоящего исследования выступает процесс формирования коммуникативных умений в условиях ролевых игровых ситуаций.

Предметом исследования является определение оптимальных путей формирования коммуникативных умений в условиях ролевых игровых ситуаций. разработка и обоснование методики формирования коммуникативных умений на основе комплекса ролевых игровых ситуаций.

Целью исследования является теоретическое обоснование и практическая разработка методики формирования коммуникативных умений в условиях ролевых игровых ситуаций.

Для достижения поставленной цели необходимо было решить ряд задач:

- изучить специфику процесса порождения речевого высказывания и возможности стимулирования речевых действий студентов в условиях изменяющихся ситуаций речевою общения;

- на основе изучения психологической сущности и структурного состава ролевой игровой ситуации обосновать возможность управления процессом формирования коммуникативных умений в условиях ролевых игровых ситуация;

- разработать основу построения комплекса ролевых игровых ситуаций для формирования коммуникативных умений;

- проверить эффективность предложенной методики формирования коммуникативных умений в опытном обучении.

Сопутствующей задачей исследования явилось выявление коммуникативных потребностей студентов и наиболее типичных ситуаций речевого общения.

Гипотеза исследования заключается в том, что организация процесса формирования коммуникативных умений в условиях ролевых игровых ситуаций на основе управления компонентным составом ситуаций речевого общения позволит обеспечить сформированность более высокого уровня комму никативных умений. Характер исследуемого материала, цели и задачи работы определили положения, выносимые на защиту'.

1. Успешность процесса формирования коммуникативных умений зависит от учета специфики процесса порождения речевого высказывания и моделирования на занятиях по иностранному языку условий ею порождения и стимулирования.

2. Предлагаемый в исследовании путь формирования коммуникативных умений в условиях ролевых игровых ситуаций на основе управления компонентным составом ситуаций речевого общения позволяет в payiKax занятий по иностранному языку обеспечить более высокий уровень сформированности коммуникативных умений.

С целью разработки исследуемой проблемы проводилось изучение и анализ отечественной и зарубежной литературы по методике обучения иностранным языкам. педагогике. психологии. психолингвистике, педагогике и психологии игры, социологии; наблюдение за nponeccoyt обучения; изучение и обобщение опыта работы преподавателей; анкетный опрос студентов; беседы с учащимися; проведение опытного обучения.

Нау чная новизна исследования состоит в рассмотрении ролевой игровой ситуации как психологического механизма формирования коушуникативных умений и определяется тсук что в диссертации предложена основа построения комплекса ролевых игровых ситуаций в условиях управления компонентным составом ситуаций речевого общения.

Теоретическая значимость работы заключается в теоретическом обосновании положения о том, что на основе анализа особенностей процесса порождения речевого высказывания разработан и обоснован комплекс ролевых игровых ситуаций для формирования коммуникативных умений и исследованы факторы управления данным процессом.

Практическая ценность работы заключается в том. что данное исследование создает основу построения комплекса ролевых игровых ситуаций с целью формирования коммуникативных умений, в разработке и внедрении в практику преподавания иностранного языка ролевых игровых ситуаций. позволяющих обеспечить более высокий уровень сформированности коммуникативных умений. Предлагаемая методика может быть использована в практике обучения иноязычному общению студентов, оказать помощь при составлении ролевых игровых ситуаций для других языков, изучаемых как иностранные, подготовке семинаров по методике преподавания иностранного языка и при составлении учебных пособий с целью оптимальной организации процесса формирования коммуникативных умений в рамках занятий

Апробация исследования. Основные положения диссертационного исследования докладывались на заседаниях кафедры иностранных языков Магнитогорского государственного педагогического института и на научных конференциях преподавателей МГПП (19%г. 1998г.). Разработанная методика формирования базовых коммуникативных умений применяется в практике преподавания английского языка в МП 111.

Цели и задачи исследования определили структуру диссертации, которая состоит из введения, двух глав, заключения, библиографии и приложения

Заключение диссертации научная статья по теме "Теория и методика обучения и воспитания (по областям и уровням образования)"

ВЫВОДЫ ПО II ГЛАВЕ.

1. Рассмотрение взаимосвязи ситуации речевого общения и коммуникативного умения позволяет определить меняющиеся ситуации общения в качестве непременного условия формирования данного умения.

2. Анализ компонентного состава ситуации речевого общения предоставил возможность создания их учебных аналогов с целью обеспечения оптимальных условий формирования коммуникативных умений.

3. "Коммуникативный минимум" для организации процесса иноязычного общения включает в себя набор коммуникативных задач, список возможных ситуаций речевого общения с учетом сфер общения и коммуникативных потребностей студентов.

4. Предлагаемый в данном исследовании вариант организации процесса формирования коммуникативных умений представляет собой комплекс ролевых игровых ситуаций, включающий ролевые игровые ситуации первого уровня, или элементарные (РИСэ). второго (среднего) уровня (РИСс) и ролевые игровые ситуации третьего уровня (РИСсв) на основе детерминированных, вариативных и свободных ситуаций (Сд, Св, Сс). что обеспечивает последовательность формирования умений от формирования отдельных коммуникативных умений к их комплексу.

5. Данные опытного обучения, дифференцируемые по таким параметрам, как содержательность речевого высказывания, продуктивность и целенаправленность свидетельствуют о гом. что предложенная методика формирования коммуникативных умений в условиях ролевых игровых ситуаций разного вида, построенных на основе смоделированных детерминированных. вариативных и свободных ситуаций, делает возможным целенаправленное управление процессом формирования коммуникативных умений, что приводит к более высокому уровню сформированности данных умений.

ЗАКЛЮЧЕНИЕ

Данное диссертационное исследование исходило из теоретической посылки, заключающейся в том, что использование принципа порождения речевого высказывания при организации на занятиях по иностранному языку процесса формирования коммуникативных умений позволит повысить уровень сформированности данных умений. Это положение позволило выдвинуть следующую гипотезу, организация процесса формирования коммуникативных умений в условиях ролевых игровых ситуаций на основе управления компонентным составом ситуаций речевого общения обеспечит сформированность более высокого уровня коммуникативных умений. Для проверки данной гипотезы необходимо было прежде всего изучить специфику процесса порождения речевого высказывания и возможности стимулирования речевых действий студентов в условиях изменяющихся ситуаций речевого общения. В результате исследования представилось возможным получить ответ на ряд вопросов, связанных с основами процесса формирования коммуникативных умений; в диссертационной работе исследовались: проблема соотношения речевых ситуаций как условия порождения и стимулирования речевых высказываний учащихся и учебных речевых ситуаций; вопрос психологического механизма ролевой игровой ситуации. определяющего эффективность ее использования в плане формирования коммуникативных умений; вопросы оптимальной организации данною процесса на основе управления компонентным составом речевых ситуаций в условиях ролевых игровых ситуаций как наиболее адекватного способа создания речевых ситуаций. В качестве основы построения комплекса ролевых игровых ситуаций в работе предлагается использование детерминированных, вариативных и свободных речевых ситуаций.

Одной из задач автора работы было обобщение и использование наработанного опыта использования игровой деятельности для целей исследования. В диссертации проведен анализ игровых методов обучения иностранному языку, результатом которого явилось заключение о способности ролевой игровой ситуации являться психологическим механизмом формирования коммуникативного умения и целесообразности ее использования для целей исследования. Эффективность ролевой игровой ситу ации, как показало ее изучение, обусловлена тем, что она обеспечивает мотивационную основу порождения речевого высказывания, моделирование компонентов речевой ситуации через использование коммуникативных задач, описание обстановки (условий и участников общения), ролевого компонента.

В период работы над диссертацией теоретически разработан и практически апробирован комплекс ролевых игровых ситуаций, направленный на оптимальную организацию процесса формирования базовых коммуникативных умений. Как показали результаты анкетного опроса, проведенного среди студентов. предлагаеУ1ая организация на основе ролевых игровых ситуаций воспринимается положительно 94.3°0 студентов. Для решения поставленной задачи обращение к ролевой игровой ситуации оказалось вполне оправданным; подход к ней в качестве психологического механизма формирования коммуникативного умения позволил создать комплекс "уровневых" ролевых игровых ситуаций, включающих ролевые игровые ситуации от элементарных до сложных (ролевой игры), обеспечивающих последовательность формирования коммуникативных умений.

Руководствуясь теоретическими и практическими исследованиями проблем формирования коммуникативного умения, коммуникативными потребностями студентов и принципом коммуникативной целесообразности, мы предложили "коммуникативный минимум" для организации процесса формирования базовых умений, включающий перечень базовых умений, набор коммуникативных задач, список возможных ситуаций речевого общения.

Проведенное исследование дает основание утверждать, что предложенный путь формирования коммуникативных умений на основе комплекса ролевых игровых ситуаций способен привести к повышению уровня данных умений.

Список литературы диссертации автор научной работы: кандидата педагогических наук, Гурьянова, Ольга Николаевна, Москва

1. Айдарова Л.И. Маленькие школьники и родной язык. -М: Знание, 1983. -96 с.

2. Алексеева М.И. Мотивы учебной деятельности студентов. В кн.: Психолого-педагогические аспекты высшего образования. - Киев, 1976. вып.26, С.31-38.

3. Алхазишвили А.А. Основы овладения устной иностранной речью. М.: Просвещение, 1988,- 128 с.

4. Алхазишвили А.А. Психологические основы обучения устной иноязычной речи. Тбилиси, 1974,- 159 с.

5. Алхазишвили А.А. Психологическая основа создания естественных речевых ситуаций в учебной обстановке // Иностр. языки в высш. шк,-1974,-Вып. 9,-С.85-93.

6. Амонашвили LLLA. Психологические особенности усвоения второго языка младшими школьниками// Иностр. языки в школе 1986,- № 2 - С.24-27.

7. Ананьев Б.Г. К психофизиологии студенческого возраста.- В кн.: Современные психолого-педагогические проблемы высшей школы. Л,-1974,- Вып. 2,-С. 3-15.

8. Ананьев Б.Г. О проблемах современного языкознания,- М.: Наука, 1977 -379 с.

9. Ананьев Б.Г. Психологическая структура человека как субъекта,- В сб. Человек и общество,-Л.: Изд.ЛГУ, 1967,- Вып. 2,- С. 235-249.

10. Ю.Ананьев Б.Г. Человек как предмет воспитания: Избр. пед. труды. Т.2. М. 1980.11 .Андреева Г.М. Социальная психология М.: Изд-во Моск. ун-та. 1980 -416 с.

11. Андреева Г.М. Богомолова Н.Н. Петровская Л.А. Современная социальная психология на Западе,- М.: Изд-во МГ У, 1979 268 с.

12. Андрушко С.Я. Методика обучения уетноречевой коммуникативной деятельности на ситуативной основе в группах у глубленного изучения английского языка (филфак). Дисс. . канд. пед. паук. Одесса. 1990,- 155 с.

13. Анохин П К. Узловые вопросы теории функциональной системы,- М.: Наука. 1980,- 145 с.

14. Аргустанянц Е.С. Обучение диалогической речи в ситуациях ролевого поведения (нем. язык, языковой вуз): Дис. . канд. пед. наук,- М., 1982 -212 с.

15. Арстанов М.Ж., Пидкасистый П.И., Хайдаров Ж.С. Проблемно-модельное обучение. Вопросы теории и технологии.- Алма-Ата: Мектеп, 1980,- 207 с.

16. Ариян М.А. Ситу ативная роль как фактор повышения эффективности обучения устной речи на иностранном языке в средней школе. Автореф. дис. . канд. пед. наук,- М., 1981,- 18 с.

17. Артемов В.А. Психология наглядности при обучении иностранному языку// Иностр. языки в школе,- М,- 1970,- № 6,- С. 47.

18. Арутюнов А.Р., Костина И.С. Коммуникативная методика ру сского языка как иностранного,- М.: ИРЯП, 1992,- 147 с.

19. Арутюнов А.Р., Чеботарев П.Г., Музруков Н.Б. Игровые задания на уроках русского языка: Книга для преподавателя,- М.: Рус. яз., 1984 216 с.

20. Арутюнов А.Р., Чеботарев П.Г., Музруков Н.Б. Игровые задания на уроках русского языка: Книга для учащегося,- М.: Рус. яз., 1985,- 288 с.

21. Ахутина Т.В. Нейролингвистический анализ динамической афазии,- М.: Изд-во МГУ, 1975,- 143 с.

22. Бабанский Ю.К. Методы обучения в современной общеобразовательной школе,- М., 1985.

23. Барнет В. Дифференциация национального языка и социальнойкомму никации// Новое в зару бежной лингвистике: Теория литерату рного языка в работах ученых ЧССР М.: Прогресс. 1987,- Вып. 20 - С. 188-198

24. Барышникова Н.Г. Ролевое поведение как фактор интенсификации учебного процесса (на материале интенсивного обучения взрослых иностранному'языку ).-Дисс. . канд. псих, наук,- М., 1984,- 169 с.

25. Берман И М. Бухбиндер В.А. Ситуативность и обу чение у стной речи Иностр. языки в школе,- 1964,- № 5,- С. 9-13.

26. Бжоско ГГ. Обучение устной речи на продвинутом этапе (на уттериале английского языка в мединституте).- Дисс. . канд. пед. нау к Минск. 1988,- 238 с.

27. Биу1 ПЛ. К проблеме планируемого результата обучения иностранным языкам в средней общеобразовательной школе Иностр. языки в школе.-№6 -С. 17-24.

28. Бим ПЛ. Подход к проблеме у пражнений с позиций иерархии целей и задач Иностр. языки в школе 1985,- № 5 - С. 30-37.

29. ЗГБим 11.Л. Теория и практика обучения немецкому языку в средней школе. Проблемы и перспективы: Учеб. пособие для студентов пед. ин-тов по спец. № 2103 "Иностр. яз." J1.: Просвещение. 1988,- 254 с.

30. Бирштейн М.М., Артемьев Е. Каталог деловых игр. Вып. 1 (1973 -1979 г.г.).-Л„ 1980,- 120 с.

31. Блумфилд Л. Краткое руководство по практическому изучению иностранных языков. В кн.: Методика преподавания иностранных языков за рубежом. М.: Прогресс, 1967,- С. 15-32.

32. Богин Г.И. Противоречия в процессе формирования речевой способности Калинин: Изд-во Калининского ун-та, 1977,- 86 с.

33. Богомолова Н.Н. Ситуативно-ролевая игра как активный метод социально-психологической подготовки. В сб.: Теоретические и методологические проблемы социальной психологии. Изд-во МГУ. 1977,-С. 183-204.

34. Богомолова Н.Н., Петровская Л.А. О методах активной социально-психологической подготовки// Вестн. Моск. ун-та. Сер. Х!У Психология. 1977,- № 1. - С. 53-61.

35. Бодалев А.А Восприятие человека человеком. Л., Изд-во ЛГУ, 1965.

36. Бодалев А.А. Личность и общение: Избранные труды. М.: Педагогика. 1983.- 272 с.

37. Бодалев А.А. Формирование понятия о другом человеке как личности. -Л., Изд-во ЛГУ, 1970.

38. Божович Е.Д. Исследования умственной деятельности школьников в процессе обучения их решению задач по образцам: Дисс. . канд. псих, наук. М.,1975,- 125 с.

39. Божович Л.И. Проблема развития мотивационной сферы ребенка'/ Изучение мотивации поведения детей и подростков / Под ред. Л.И.Божович и Л.В.Благонадежиной,- М., 1978,- С.7-43.

40. Бондаренко А.Ф. Оптимизация коммуникативной деятельности учителя на уроке (психолингвистический аспект): Автореф. дисс. . канд. психол. наук,- Киев. 1978. 24 с.

41. Боровикова Е.А. Методика использования системы игр для обучения неофициальному общению (фр. яз. неяз. вуз): Дисс. . канд. пел. наук,-М. 1990. 197 с.

42. Брунер Дж. Психология познания. М.: Прогресс, 1977. 411 с.

43. Б\трименко Е.А. Ролевая игра как средство организации самоконтроля Дошк. восп-е, 1980. -№ 10,-С. 35-37.

44. БО. Изд. 3-е. - Т. 10. - М.: Изд-во Сов. Знциклоп. 1972 - 590 с.

45. Будаеси С.А. Тест эмоциональной напряженности. В кн.: Практические занятия по психологии Под ред. А.В.Петровского.- М., 1972.

46. Буева Л.П. Социальная среда и сознание личности М.: Изд-во Моск. у нта. 1967,- 268 с.

47. Буланкина 11.Е. К методике изу чения положительного отношения старшеклассников к у чению Иностр. яз. в шк. 1976. - № 4. - С. 58-63.

48. ЗО.Вайсман Р.С. Развитие мотивационной сферы человека в старшемстуденческом возрасте): Автореф. дисс. . канд. психол. наук. М., 1973. -28 с.

49. Васильев И.А., Поклюжный В.А. Эмоции и мышление. М.: Изд-во МГУ, 1980.

50. Вербицкий А.А. Игровые формы контекстного обучения,- М.: Знание, 1983 96 с.

51. Вербицкий А.А. Психолого-педагогические особенности деловой игры как формы знаково-контекстного обучения// Игровое моделирование. Методология и практика. Новосибирск, 1987. С. 78-99.

52. Вертоградская Э.А. Эмоции и проблема мотивации обучения. В сб.: Психологические вопросы обучения иностранцев русскому языку: Сб.ст. Под ред. А.А.Леонтьева и Т.В.Рябовой.- М.: Изд-во МГУ, 1972,- С.70-79.

53. Вилюнас В.К. Теория деятельности и проблемы мотивации// А.Н.Леонтьев и современная психология (сб. статей памяти А.Н.Леонтьева)/ Под ред. А.В.Запорожца, В.П.Зинченко, О.В.Овчинниковой, О.К.Тихомирова.- М„ 1983. С. 191-200.

54. Витлин Ж.Л. Обучение взрослых иностранному языку М.: Педагогика, 1978,-168 с.

55. Витт Н.В. Роль мотивов и эмоций в успешности обучения иностранном} языку В сб. Методика преподавания иностранных языков в вузе, Т.Ш, Ч.1.-М., 1973.

56. Вишнякова Л.Г. Использование деловых игр в преподавании русского языка как иностранного. М.: Изд-во МГУ, 1987,- 109 с.

57. Вопросы порождения речи и обучение языку/ Под ред. А.А.Леонтьева и Т.В.Рябовой. М.: Изд-во МГУ. 1967.

58. Выготский Л.С. Игра и ее роль в психическом развитии ребенка// Вопросы психологии. 1966,- № 6 - С.62-76.

59. Выготский Л.С. Собр. соч. в 2х т. Т.2. Мышление и речь. М.: Педагогика. 1982,- 184 с.

60. Вятютнев М.Н. Теория учебника русского языка как иностранного (методические основы). М.: Рус. яз., 1984. - 144с.63.1'азман Ю Н. Проблема формирования личности школьника в игре

61. Педагогика и психология игры: Межвуз. сб. науч. тр.- Новосибирск. 1985,-С.14-27.

62. Гальперин П.Я. Развитие исследований по формированию умственных действий Психологическая наука в СССР. Т.1, М. 1959.-С.441-469.

63. Гегечкори Л.Ш. Основы методики интенсивного обучения взрослых устной речи на иностранном языке (на мат. фр. яз.): Дисс. .докт. пед. наук,- М., 1977,- 355 с.

64. Горелов И.Н. Невербальные компоненты коммуникаций М.: Наука.-1980,- 104 с.

65. Грейсер А.В. Об усвоении речевых единиц в типичных ситуациях// Иностр.яз. в шк,- 1964 № 5.

66. Гройсман А Л. Проблемы ролевой психотерапии// Психологические механизмы регуляции социального поведения,- М.: Наука, 1979,- С. 175204.

67. Гурвич П.Б. Основы обучения устной речи,- Ч.1.- Владимир, 1972,- 156с.

68. Гурвич П.Б. Основы обучения устной речи,- Ч.2.- Владимир, 1974,- 175с.

69. Гурвич П.Б. Теория и практика эксперимента в методике преподавания иностранного языка Владимир, 1980,- 102с.

70. Давыдов В.В., Маркова А.К. Концепция учебной деятельности школьников//Вопр. психологии,- 1981,-№ Г-С. 13-26.

71. Деак Ф.Г. Влияние организации учебной деятельности на взаимоотношения учителей и учащихся: Дисс. . канд. пед. наук,- М., 1982.

72. Девина Л.И. Обучение устному профессиональному общению на иностранном языке (англ. яз., неяз. вуз.). Дисс. . канд. пед. наук М., 1989,- 239с.

73. Джапаридзе М.А. О психологическом механизме дидактической игры: Автореф. дис. .канд. пед. наук,- Тбилиси, 1982,- 24с.

74. Доблаев Л.П. Смысловая структура учебного текста и проблемы его понимания,- М.: Педагогика, 1982,- 176с.

75. Додонов Б.И. Эмоция как ценность,- М.: Политиздат,- 1978,- 272с.

76. Драгомнрецкий И.В. Ситуационно-имитационные игры в обучении английском) языку в морских учебных заведениях (судоводительское отделение средних училищ ММФ СССР). Дис. . канд. пед. наук М., 1989 - 280с.

77. Дубровин М.И. Мотивация при обу чении иностранному языку и у чебные материалы/ Иностр. яз. в школе,- 1978.-№ Г-С.28-33.

78. Дьяченко M IL Кандыбович Л.А. Психология высшей школы.-Минск: Пзд-во БГУ им. Ленина. 1978,- 310с.

79. Ефимов В.М. Костомаров В.Ф. Введение в управленческие имитационные игры М.: Нау ка. 1980,- 272с.

80. Жинкин 11.11. Психологические особенности спонтанности речи Иностр. яз.в школе,- 1965,- № 4,- С.2-11.

81. Жуков Р Ф. Железняк П.Г. Лившиц А.Л. Методика разработки и оформления дедовой игры М., 1977,- 158с.

82. Жуковская Р.И. Игра и ее педагогическое значение.- М.: Педагогика, 1975,- 1 1 1с.

83. Запорожец А.В. Некоторые психологические проблемы детской игры.-Дошкольн. восп-е,- 1965,-№ 10,-С.72-79.

84. Зимняя И.А. Психология обучения иностранным языкам в школе. М.% Просвещение, 1991. - 222 с.

85. Зотов Б.Ю. Организация современного урока М., 1984,- С.51.

86. Игра в педагогическом процессе. Межвуз. сб. науч. тр.- Новосибирск. 1989,- 122с.

87. Изард К.Е. Эмоции человека/ Под ред. А.Н.Леонтьева, А.А.Пузыря. В.Я.Романова.- М.: Изд-во МГУ, 1980,- С.23.

88. Изаренков Д.И. Обучение диалогической речи,- Изд-е 2-е, испр,- М.: Рус. яз., 1986,- 160с.

89. Ильин М.С. Основы теории упражнений по иностранному языку/ Под ред. проф. В.С.Цетлин.-М.: Педагогика, 1975,- 152с.

90. Ильин М.С. О функциональном принципе в методике обучения иностранным языкам // Иностр. яз. в высш. школе Вып. 3,- М., 1966.

91. Ительсон Л.Б. Лекции по современным проблемам психологии обучения,- Владимир, 1972,- 595с.

92. Кабардов М.К. Роль индивидуальных различий в успешности овладения иностранным языком (на материале интенсивного обучения): Автореф. дис. . канд. психол. наук,- М., 1983.

93. Каган М.С. Человеческая деятельность. (Опыт системного анализа).- М.: Политиздат, 1974,- 328с.

94. Каневская Г.Ф. Обучение научных работников устному иноязычному общению в пролонгированном курсе (на материала англ. язю): Автореф. дис. . канд. пед. наук,- М., 1987,- 16с.

95. Карсон Дж.Р. Деловые игры. Метод обучения принятию решений В кн.: Р.Грэм. К.Грей. Руководство по операционным играм,- М.: Сов.Радио. 1977,-С. 25-34.

96. Китайгородская Г.А. Методические основы интенсивного обучения иностранным языкам,- М.: Изд-во Моск. ун-та. 1986 176с.

97. Китайгородская Г.А. Научно-методическое пособие для преподавателей (Интенсивный курс).- М.: Изд-во МГУ. 1979,- 128с.

98. Кисилевская И В. Реализация коммуникативной направленности при обучении английскому языку в учебниках "Headway". "Hotline": Дис. . канд. пед. наук,- М. 1995. 186с.

99. Кларин М.В. Образовательные возможности игры Сов. педагогика.-1985 №3.

100. Коломиец 11.В. Методика проведения ролевых игр: Дис. .канд. и ел. наук Киев. 1992,- 284с.

101. Коломинский ЯЛ. Психология взаимоотношений в малых группах.-Минск: Белор. гос. ун-т, 1976,- 352с.

102. Колшанский Г.В. Контекстная семантика М.: Наука, 1980,- 147с.

103. Кон И.С. Социология личности,- М.: Политиздат, 1967,- 383с.

104. Контроль речевых умений в обучении иностранным языкам (под ред. В.С.Цетлин).-М.: Просвещение, 1970 118с.

105. Коровяковская Е.П. Психологическая природа эффективности у чебной ролевой игры: Дис. . канд. психол. наук.- М., 1988. 225с.

106. Кравченко Н.Г. Игровые учебные ситуации (на материале му зыкального вуза): Дис .канд. пед. наук,- Новосибирск, 1993,- 252с.

107. Краснянская Е.Н. Учебно-профессиональные игры как один из способов интенсификации формирования умений и навыков монологической и диалогической речи// Научно-методические вопросы преподавания иностранных языков,- Киев, 1986,- С.49-54.

108. Котлярова Л.Б. Методика обучения устному профессиональному общению на основе имитационно-деловых игр в неязыковом вузе (английский язык, юрфак университета): Дис. .канд. пед. наук,- Одесса, 1990,-189с.

109. Криворучко С.М. Обучение неподготовленной английской речи на первом курсе языкового вуза. Автореф. дис. . канд. пед. наук -Л. 1970 -20с.

110. Лебедева М М. Психологический анализ имитационной игры: Дис . канд. психол. нау к М., 1980 - 220с.

111. Левитов 11.Д. Теория ролей в психологии ВН.- 1969,- №6 С. 1 50-1 58.

112. Леонтьев А.А. Внеязыковая обусловленность речевою акт'а и некоторые вопросы обучения иностранным языкам Иностр. языки в школе 1968,- .№2.- С.29-35.

113. Леонтьев А. А. Психолингвистические единицы и порождение речевого высказывания М.: Наука, 1969,- 307с.

114. Леонтьев А.А. Язык, речь, речевая деятельность,- М.: Просвещение. • 1969,- 212с.

115. Леонтьев А.А. О речевой ситуации и принципе речевых действий/ Русск. язык за рубежом,- 1968,- №2,- С. 19-23.

116. Леонтьев А.А. Психология общения Тарту, 1974 - 218с.

117. Леонтьев А.А. К определению речевой ситуации// Общая методика обучения иностранным языкам: Хрестоматия/ Сост. А.А.Леонтьев.- М. 1991. -С. 161-162.

118. Леонтьев А.Н. Проблемы развития психики,- М.: Мысль, 1965 573с.

119. Леонтьев А.Н. Потребности, мотивы и эмоции. Конспект лекций М.: Изд-во МГУ, 1971,- 39с.

120. Леонтьев А.Н. Деятельность. Сознание. Личность М.: Политиздат, 1975.-303с.

121. Лийметс Х.И. Групповая работа на уроке.- М.: Знание, 1975,- 64с.

122. Лингардт И., Перлаки И. Модель активного социального учения,- ВП-1977,-№6,-С.30-39.

123. Лозанов Г., Гатева Е. Суггестопедическое практическое руководство для преподавателей иностранных языков,- София, 1981,- 430с.

124. Локк Дж. Педагогические сочинения,- М.: Учпедгиз, 1939,- 320с.

125. Любченко В.И.Феноменологическая теория имитаций М., 1973 - С.3441.

126. Ляудис В.Я. Структура продуктивного учебного взаимодействия7 Психологические проблемы взаимодействия учителя и учащихся,- Сб. научн. тр./ НИИ ОП. 1980,- С.47-48.

127. Ляховицкий М.В., Вишневский Е.И. Структура речевой ситуации и ее реализация в учебно-воспитательном процессе// Иностр. языки в школе.-1984,-№2,-С18-23.

128. Маркова А.К. Психология усвоения языка как средства общения М.: Педагогика. 1974,- 236с.

129. Маслыко Г.А. Активизация четного иноязычного общения на учебных занятиях. Дис. . канд. пед. наук,- Минск. 1972,- 199с.

130. Магецкая Г.И. Речевая игра на занятиях английским языком в детском ^ саду: Автореф. .канд. пед. наук,- М., 1971,- 24с.

131. Методика. Под ред. А.А.Леонтьева.- М.: Русский язык. 1988 179с.

132. Методика обучения иностранному языку в средней школе,- М.1991 .-287с.

133. Мильруд Р.П. Повышение эффективности речевой ситуации как методического приема обучения Иностр. языки в школе.- 1983 №2,-С. 30-33.

134. Миньяр-Белоручев Р.К. О принципах обучения инстранным языкам// Иностр. языки в школе,- 1982,- №1.- С.53-58.

135. Миньяр-Белоручев Р.К. Методика обучения французскому языку. М.

136. О Просвещение, 1990. 223 с.

137. Мирзоян A.JI. Использование ролевых игр для обучения профессиональному диалогическому общению на иностранном языке (английский язык, неязыковой вуз): Дис. .канд. пед. наук,- М., 1985 -272с.

138. Миронова Т.Ю. Обучение устной экспрессивной речи в интенсивном курсе иностранного языка (проблемы содержания обучения): Дис. . канд. пед. наук,- М., 1985,- 264с.

139. Мотивация жизнедеятельности студента.- Каунас, 1971.

140. Мотивация познавательной деятельности/ Под ред. Ю.Н.Кулюткина. Г.С.Сухобской,-Л., 1972.

141. Негневицкая Е.И., Шахнарович A.M. Язык и дети,- М.,1981,- 111с.

142. Новаков А. Система этюдов для активизации учебного материала при суггестопедическом обучении иностранным языкам М.Изд-во МГГ1ИИЯ им. М.Тореза, 1979,- С.73-83.

143. Общая методика обучения иностранным языкам: Хрестоматия/ Сост. А.А.Леонтьев.- М.Русский язык, 1991.-389с.

144. Общая психология/ Под ред. А.В.Петровского.- М.: Просвещение.• 1976,- 478с.

145. Основы теории речевой деятельности/ Под ред. А.А.Леонтьева.- М. Наука, 1974,- 365с.

146. Очкасова В.Н. Методика обу чения французской диалогической речи на втором курсе языкового вуза с помощью ситуативно направленных упражнений: Автореф. дис. .канд. пед. наук,- Киев, 1975,- 28с.

147. Пассов Е.И. Коммуникативный метод обучения иноязычному говорению М.:Просвещение. 1985,- 208с.

148. Пассов Е.И. Основы методики обучения иностранным языкам.-М.:Русский язык, 1977,- 216с.

149. Педагогика Под ред. Ю.К.Бабанского,- М., 1983,- 337с.

150. Педагогическое общение как процесс решения коммуникативных задач Психолого-педагогические проблемы взаимодействия учителя иу чащихся Под ред. А.А.Бодазева. В.А.Ляудие,- М.: Изд-во АПН СССР.1980,- С.53-65.

151. Петровская А.А. Теоретические и методические проблемы социально-психологического тренинга- М.:11зд-во МГУ. 1982 166с.

152. Петровский А.В. Личность. Деятельность. Коллектив,- М.:11олигиздаг. 1982,- 255с.

153. Пиаже Ж. Избранные психологические гру ды М.:Просвещение. 1 %9,-659с.

154. Пименов А.В. Социально-психическая детерминация речевого поведения как методологический принцип исследования речевого общения// Психолингвистические проблемы общения и обучения языку.-М„ 1976,- С.5-28.

155. Пифо Г.Э. Ситуации как поводы для языковой коммуникации на начальной ступени обучения английскому языку// Методика преподавания иностранного языка за рубежом,- М., 1976, С.402-414.

156. Планы и модели будущего в речи (материалы к обсуждению).- Тбилиси. 1970,- 48с.

157. Плесневич А.С. Теоретические основы ускоренного курса обучения английскому языку по методике "погружения" // Методы интенсивного обучения иностранным языкам: Сб. научн. тр./ МГПИИЯ им. М.Тореза.-1977,- Вып.З С.142-148.

158. Полат Е С. Основные требования к составлению дидактического материала для работы в парах по иностранному языку// Методические разработки и применение обучающих программ по языкам в школе и вузе,- М„ 1978,- С. 17-26.

159. Попов А.К. Имитационные игры как модели социальных систем//Математические методы в социологическом исследовании,- М. 1981.- С.215-226.

160. Проблемы коммуникативного метода обучения иноязычной речевой деятельности,- Воронеж, 1981,- 223с.

161. Проблемы общей, возрастной и педагогической психологии.-М :Педагогика, 1978,- 284с.

162. Психологические вопросы обучения иностранному языку Под ред. А.А.Леонтьева и Т.В.Рябовой.- М.:Изд-во МГУ. 1972,- 106с.

163. Рабинович Ф.М. Самостоятельная работа учащихся Иностр. языки в школе,- 1988,- №4,- С.31-37.

164. Развитие психофизиологических функций взрослых людей Под ред. Б.Г.Ананьева. Е.И.Степановой.-М. 1972 145с.1 74. Рахманов И В. Обучение устной речи на иностранном языке.-М.:Выешая школа. 1980,- 120с.

165. Риверс У. Пу сть они говорят то, что им хочется сказать1 Методика преподавания иностранных языков за рубежоуг- М. 1976 С.96-107.

166. Рогова Г.В. Методика обучения иностранному языку (на англ.яз.).- М.: Просвещение. 1975,- 311с.

167. Рогова Г.В. Рабинович Ф.М. Сахарова Т.Е. Методика обучения иностранному' языку в средней школе М.199Г- 287с.

168. Рогова Г.В. Роль учебной ситуации при обу чении иностранноуп языку Иностр. языки в школе 1984 - №4 - С.60-65.

169. Родыгина J1.H. Социально-психологические характеристики процесса принятия роли (в ролевой игре взрослых): Автореф. дис. . канд. психол. наук,- М., 1985,- 17с.

170. Розенбаум Е.М. Ситуативно-смысловые компоненты обучения диалогической речи// Иностр. языки в школе 1983 - №2.- С.22-27.

171. Ролофф Ю. Некоторые аспекты соотношений между коммуникативной задачей, речевой интенцией и коммуникативными действиями// Симпозиум международной ассоциации преподавателей русского языка и литературы,- Дрезден, 1980.- С. 127-129.

172. Рубинштейн С Л. Основы общей психологии,- М., 1964.-704с.

173. Рыбаков М.Д. Специальная подготовка учащихся как путь оптимизации учебного процесса по иностранному языку// Иностр. языки в школе.-1984,-№2,-С.28-34.

174. Сафонова В В. О внедрении элементов проблемного обучения на языковых факультетах университетов./ Пути реализации проблемного подхода в обучении языкам в вузе: Сб. научно-метод. статей, Воронеж.-1986,-С.56-64.

175. Сахарова Т.Е. Ситуативные упражнения при обучении немецкой диалогической речи: Дис. . канд. пед. наук М., 1968,- 240с.

176. Семенова Е В. Дидактическая игра в процессе формирования коммуникативных умений студентов педвуза: Дис. . канд. пед. наук,- М., 1984."- 230с.

177. Сеченов И М. Избранные философские и психологические произведения М.: Госполитиздат. 1947,- 647с.

178. Симеонова И.И. Создание комуникативной обстановки на уроке иностранного языка как один из способов интенсификации устной иноязычной речи учащихся (на материала англ. яз.): Автореф. дис. . канд. пед. наук,- M.J977.- 23с.

179. Скалкин B.J1. Основы обучения устной иноязычной речи,- М.:Руеский язык. 1981,- 248с.

180. Скалкин В.Л. Коммуникативные упражнения на английском языке Пособие для у чителей,- М.:Просвещение. 1983,- 126с.

181. Смолкин A.M. Активные методы обучения при экономической подготовке ру ководителей производства.- М.:3нание. 1976 44с.

182. Смирнова Т В. Взаимодействие принципов системности и коммуникативности в обучении устноречевому общению на немецком языке (начальный этап): Дис. .канд. пед. наук,- М., 1990 237с.

183. Сонин В.А. Динамика мотивов учебной деятельности сту дентов (на материале высшей педагогической школы): Автореф. дис. .канд. пед. наук -Л . 1974 23с.

184. Сорокин ЮЛ. Тарасов Е.Ф. Шахнарович A.M. Теоретические и прикладные проблемы речевого общения,- М.: Нау ка. 1979,- 326с.

185. Соц. психология: Учебное пособие/ Под ред. А.В.Петровского.- М.: Просвещение, 1987,- 224с.

186. Спиваковская А С. Игра это серьезно - М.,1981,- 143с.

187. Станиславский К.С. Работа актера над собой. Ч.1.- Собр. соч.- Т.2 М.: Искусство, 1955 - 421с.

188. Стояновский A.M. Методика управления обучением иноязычному говорению на основе ситуаций речевого общения: Дис. . канд. пед. наук -Липецк. 1992,- 167с.

189. Страздас Н.Н. Система дидактических игр как средство формирования педагогической умелости и направленности: Автореф. дис. . канд. пед. наук,-Л., 1980,- 15с.

190. Стронин М.Ф. Обучающие игры на уроках английского языка.-М.:Просвещение, 1981.

191. Стронин М.Ф. Речевое действие как основа обучения устной иноязычной речи (на материале школ с углубленным изучением английского языка): Автореф. дис. . канд. пед. наук,- М., 1985 17с.

192. Сухолуцкая М.Э., Мошков В.В. Методические рекомендации по начальному обучению английскому языку учащихся младших классов.-Киев, 1990,- 39с.

193. Сыроежин И М., Вербицкий А.А. Методика разработки и использования деловой игры как формы активного обучения студентов: Обзорная информиция,- М.:НИИ ВШ, 1981.- 48с.

194. Талызина Н.Ф. Теоретические проблемы программированного обучения,- М.1969,- 87с.

195. Тарасов Е.Ф. К построению теории речевой коммуникации,- В кн.: Сорокин Ю.А., Тарасов Е.Ф., Шахнарович A.M. Теоретичсеские и прикладные проблемы речевого общения,- М. 1979, С.5-147.

196. Устиненко В.И. Место и роль игрового феномена в культуре Философские науки,- 1980,- №2,- С.69-77.

197. Ушинский К.Д. Избранные педагогические поизведения -М.:Просвешение. 1968,- 557с.

198. Уэст М. О практическом изучении английского языка как формы поведения В кн.:Методика преподавания иностранных языков за рубежом - M.Tlporpece. 1967,- С.228-235.

199. Фастовец Р.В. Методика обучения устному иноязычному общению на начальном этапе в языковом вузе: Дис. . канд. пед. наук Минск. 1984

200. Федорова Л.Л. К построению модели коммуникативной компетенции: Дис. .канд. филолог, наук,- М.,1980,- 212с.

201. Филатов В.М. Обучение инициативной речи с использованием ситуативно-ролевых игр на первом курсе языкового вуза (нем. яз.): Дис. .канд. пед. наук,- М.,1983,- 357с.

202. Фребель Ф. Пед. сочинения. Т.1. Воспитание человека,- М.:Изд-во К.Н.Тихомирова, 1906,- 328с.

203. Фролова Г.М. Использование ситуаций ролевого общения для профессионально-методической подготовки студентов (англ.яз., яз.вуз): Дис. . канд. пед. наук,- М., 1987,- 207с.

204. Хараш А.У. Смысловая структура публичного выступления (об объекте смыслового восприятия)//ВП,- 1978,- №4 С.84-95.

205. Царькова В.Б. Речевые упражнения как средство развития речевого умения: Дис. . канд. пед. наук М., 1981,- 254с.

206. Цветкова З.М., Трусова А.В. Опыт анализа типичных ошибок в многоязычной речи учащихся 2х-3х классов (на материале английского языка)// Психолингвистика и обучение иностранцев русскому языку,- М. 1972,- С. 106-107.

207. Часнок С.С. Ситуативно-игровое обучение иноязычному устному общению на начальном этапе средней школы (англ. яз., 4 кл.): Дис. . канд. пед. наук,- Минск, 1989,- 169с.

208. Чернявская Л.А. Роль коммуникативных задач и учет ситуаций общения при обучении чтению// Иностр. языки в школе 1986 - №3,- С.20-25.

209. Шахнарович A.M. Семантика в речевой деятельности,- М.:Наука. 1988 -142с.

210. Швейцер А.Д. Никольский Л.Б. Введение в социолингвистику.-М. Высшая школа, 1978,- 216с.

211. Штофф В.А. Моделирование и философия,- М.-Л., 1966,- 298с.

212. Штульман Э.А. Методический эксперимент в системе методов исследования,- Воронеж:Изд-во ВГУ, 1976,- 156с.

213. Шубин Э.П. Языковая коммуникация и обучение иностранному языку.-М.:Г1росвещение. 1972,- 350с.

214. Щерба Л.В. Преподавание иностранного языка в средней школе. Общие вопросы методики,- М.:Высшая школа. 1974,- 1 12с.

215. Щербак С.Ф. Использование игровых примеров на занят иях по английскому' языку в неязыковом вузе Пути реализации иностранных языков в вузе,- Воронеж. 1986,- С. 104-1 10.

216. Щукина Г.П. Педагогика,- М. 1977.228. ")льконин Д.Б. Психология игры М.:11едагогика. 1978,- 304с.

217. Якобсон П.М. Психологические проблемы мотивации поведения человека,- М. 1969,- 317с.

218. АЫ С.С. Serious games.- N.V.:Viking press. 1970,- XVI,- 176р.

219. Allen J.P.В., Widdowson H.G. Teaching the communicative use of English// The communicative approach to language teaching.- Oxford, 1981.- P. 122-142.

220. Allright D. Observations in the language classroom.- London, N.Y.:Longman. 1988,- 288p.

221. Arnold R.A. The Function of language games in the classroom// English Language Teaching Journal.- 1979,- Vol.XXXIII.- No.3.- P.205-207.

222. Banton M. Roles: an introduction to the study of social relations.- New York, 1965,- 224p.

223. Bell D.C. Three research paradigms// Simulation and games, 1975,- V.VL-No.3.- P.271-287.

224. Berlitz M.D. Deutsches Buch fur Erwachsene.- Berlin, 1929,- 220s.

225. Bird A. The use of drama in language teaching// English Language Teaching Journal.- 1979,- Vol.XXXIII No4.- Р.290-29бГ

226. Boocock S.S., Schild E.O. Simulation games in learning.- Beverly Hills. CA:Sage, 1968,- 340p.

227. Bredemeier M.E., Greenblat C.S. The educational effectiveness of simulation games. A synthesis of finding// Simulation and Games, 1981,- Vol.12.- No.3 -P.307-332/'

228. Breen M.P. The simulation exercise.- In: Teacher Training and the Curriculum. An Investigation.- The British Council, London, 1982,- P.35-49.

229. Brewer G.D. Scientific gaming. The development and use of freeform scenarious// Simulation and Games, 1978,- Vol.9.- No.5,- P. 143-150.

230. Brumfit C. The functional-notional approach: from theory to practice New York: Oxford univ. press, 1984,- 235p.

231. Cabell D.W. The relevance of a management game 7 Simulation and Games. 1974,- Vol.5.- No.2,- P.201-205.

232. Cherryholmes C.H. Some current research on effectiveness of educational simulations/' American Behavioral Scientist. 1966,- Vol.10.- No.3.- P.4-7.

233. Cook G. Discourse. Oxford univ. press, 1989,- 165p.

234. De Nike L. An exploratory study of the relationship of educational cognitive style to learning from simulation games// Simulation and Games. 1976 Vol.7,-No.2.-P.65-73."

235. Druckman D. Understanding the operation of complex social system: Some uses of simulation design.- Simulation and Games. 1971,- No.2,- P. 173-192.

236. Duke R.D. Gaming: The future's language N.Y. Sage Publis. 1974,- 390p.

237. Ellis R. Communication strategies and the evolution of communicative performance English Language Teaching Journal London. 1984 - Vol.38 -No. 1.- P.39-44.

238. Evans D A. Situations and speech acts. Towards a formal semantics of discourse N.Y. 1985 - 21 lp.

239. I. Finocchiaro M. Role-playing in the language classroom /ielsprache English.- 1977,- No.3.- S. 1-0.

240. Finocchiaro M. The functional-notional approach theory to practice.- N.Y.: Oxford univ. press, 1983,- XVI,- 236p.

241. Games and Communication Activities.- In: Information Guide, No.4. Audio Visual Aids to English Language Teaching.- London, 1980,- P. 14-19.

242. Gentry I.W. Group size and attitudes toward the simulation experience// Simulation and Games, 1980,- Vol.II.- No.4.- P.451-460.

243. Gerhardt U. Rollenanalyse als kritische Sozialogie.- Neuwied, Berlin: Luchtehand, 1971,-408s.

244. Goffman E. The presentation of self in everyday life.- N.Y., 1959 259p.

245. Goldhainer H., Speier H. Some observations on political gaming World Politics, 1959,- Vol.XII - P.71-83.

246. Gordon A.K. Games for growth. Educational games in classroom.- Beverly Hills, 1970,- 268p.

247. Greenblat C.S., Duke R.D. Gaming simulation, relation, design and application.- N.Y.: Sage Publis, 1975,- 350p.

248. Hendrickson J.M. The treatment of error of oral work// Foreign Language Annals.-1978,-No. 10,-P.588-599.

249. Hicks D., Pote M., Esnol A., Wright D. A case for English.- Cambridge: Cambridge univ. press , 1979,- 122p.

250. Holley F., King J.K. Imitation and correction in foreign language learning// The modem language journal.- 1971- No.55,- P.494-498.

251. Hombv A S. Situations artificial or natural// English Language Teaching.-1952,-Vol.IV,-P.l 18-124.

252. Hornby A.S. The situational approach in language teaching// English Language Teaching.- 1956,- Vol.IV P. 103.

253. Jacquetta M. Simulation, games and the professional education of teachers.-In: Journal of Education for Teaching.- 1981.- Vol.7.- No. 1.- P.25-39.

254. Jones K. Simulations in language teaching Cambridge: Cambridge univ. press. 1982,-122p.

255. Krashen S.D. Principles and Practice in Second Language Acquisition.-Oxford: Pergamon Press, 1986,- 202p.

256. Lee R.C. Leary M.A. Attitude and personality effects of a three-day simulation Simulations and Games. 1971.- Vol.2 No.3.- P.309-347.

257. Littlewood W.T. Communicative performance in language development contexts 1RAL - Heidelberg. 1979,- Vol.17.- No.2,- P. 123-138.

258. Livingstone S.A. Stoll C.A. Simulation games: an introduce for students and teachers N.Y.- L.: Free Press. 1973,- IV,- 43p.

259. Maley A., Duff A. Drama techniques in language learning.- L.,1981.- 96p.

260. Motch W. Situational Context and Illocutionary Force// Speech Act Theory and Pragmatics/ Ed.by R.Searle et al.- Dordrecht etc.: Reidal Publ. Co., 1980 -P.155-168.

261. Newcomb T.M. Community Roles in Attitude Formation.- American Sociological Review, 1942 225p.

262. Omaggio A.C. Teaching language in context: proficiency-oriented instruction.- Boston: Heinle and Heinle, 1986.- 479p.

263. Palmer A. Teaching Communication// Language Learning.- 1970,- No. 1 .-P.55-68.

264. Parsons T. The Structure of Social Action.- N.Y.: Mc.Gravv Hill, 1949,- 817p.

265. Piepho H.E. Zur Begriff der "Situation" in der Didaktic des elementaren Englischunterrichts// Praxis des neuesprachlichen Untemchts.- 1967,- No. 1 .-S.30-31.

266. Pruitt D.G., Kimmel M. Twenty years of experimental gaming: Critique, synthesis and succession for future.- Annual Review of Psychology, 1977 -Vol.28.- P.363-392.

267. Rasser J. Simulation and Society. An exploration of scientific gaming.-Boston. Free Press, 1972,- 323p.

268. Robinson J.N. Are economic games and simulations useful? (Some evidence from an experimental game)// Simulation and Games.- 1978,- Vol.9.- No. 1 .-P.215-224.

269. Rooks G. The non-stop discussion work book.- Massachusetts. Newberry House Publishes Rowley, 1981,- 12p.

270. Sanuda V. Bruton A. Tango-seated pairs in the language classroom Vorum.- 1981.- Vol.XIX,- No. 1.- P.22-24.

271. Sarbin Th. The Concept of Role Taking: Sociometry 1943 - V.6.

272. Schmidt W. Was sind Kommunikationsverfahren?// Fremdsprachenuntemcht.- 1980 H.2-3 - S. 128-135.

273. Sluibic M. Games for society and war: toward a theory of gaming.-N Y .: Sage Publis. 1975,- 268p.

274. Swan M. Walter C. The Cambridge English Course: Teacher's Book.-Cambridge: Cambridge univ.press. 1991,- 184p.

275. Tansey P.J. Educational aspects of simulation London. 1971- 214p.

276. Walker T.A. Language through Drama. English Language Teaching Journal.-1979,- Vol.XXXIIL- No.2,- P.141-145.

277. Walter M. Zur Methodik des neusprachlichen Untemchts.- Marburg. 1931 .-92s.

278. Wat syn-J ones P. Act English. A Book of Role-Plays.- London. 1978,- 11 Op.

279. Wheeler M. The role of games, simulations and role-playing exercises in language teaching for specific purposes.- In: English for Specific Purposes -London, 1979,- P.34-35.

280. Widdowson H.G. Teaching language as communication.- London. O.I.P.,1978.-168p.

281. Wilske L. Kommunikationsverfahren in der fremdsprachigen Kkommunikation// Modemer Fremdsprachenunterricht, B.6.- Volk und wissen Volkseigener Verlag, Berlin, 1982,- S.l 18-139.

282. Winkstrom W.S. The serious business of business game.- Management Record, I960,- Vol.XXII,- No.2.- P. 1-9.

283. Threshhold Level. Ed. by J.A. van Ek & J.L.M. Trim //Council for Cultural Cooperation: Council of Europe Press, 1999. 252 p.