автореферат и диссертация по педагогике 13.00.08 для написания научной статьи или работы на тему: Формирование коммуникативных умений у студентов технического вуза в процессе реализации профессионально-дискуссионной игровой технологии

Автореферат диссертации по теме "Формирование коммуникативных умений у студентов технического вуза в процессе реализации профессионально-дискуссионной игровой технологии"

На правах рукописи

АБДРАХМАНОВА Любовь Вениаминовна

ФОРМИРОВАНИЕ КОММУНИКАТИВНЫХ УМЕНИЙ У СТУДЕНТОВ ТЕХНИЧЕСКОГО ВУЗА В ПРОЦЕССЕ РЕАЛИЗАЦИИ ПРОФЕССИОНАЛЬНО-

ДИСКУССИОННОЙ ИГРОВОЙ ТЕХНОЛОГИИ (на примере предметной области «Иностранный язык»)

13 00.08 - теория и методика профессионального образования

АВТОРЕФЕРАТ

диссертации на соискание ученой степени кандидата педагогических наук

и

Самара 2007

Работа выполнена в Самарском государственном техническом университете

Научный руководитель: доктор технических наук, профессор кафедры

психологии и педагогики Самарского государственного технического университета Михелькевич Валентин Николаевич

Научный консультант: доктор педагогических наук, профессор

кафедры педагогики и психологии Самарской государственной академии культуры и искусств Курина Вера Алексеевна

Официальные оппоненты: доктор педагогических наук, профессор

кафедры педагогики Ульяновского государственного педагогического университета

Никитина Наталья Николаевна доктор педагогических наук, профессор, заведующая кафедрой теория и технология социальной работы Самарского государственного университета Куриленко Людмила Васильевна

Ведущая организация: педагогический институт Тольяттинского

государственного университета

Защита состоится «13 ноября» 2007 г в 10 часов на заседании диссертационного совета ДМ 212 276 02 при Ульяновском государственном педагогическом университете по адресу 432700, г Ульяновск, площадь 100-летия со дня рождения В И Ленина,4

С диссертацией можно ознакомиться в библиотеке Ульяновского государственного педагогического университета.

Автореферат разослан «13» октября 2007г

Ученый секретарь

диссертационного совета / / Н Н Дементьева

Общая характеристика работы

Актуальность темы обусловлена вступлением мирового сообщества в эру информационной цивилизации, ускорением и интенсификацией информационных процессов, совершенствованием средств коммуникаций, что влечет за собой необходимость преодоления коммуникативных барьеров Кроме высокого профессионального уровня современный специалист с высшим образованием должен обладать достаточно высоким уровнем коммуникативных умений для успешной профессиональной деятельности, включающей профессиональный рост на основе отечественных и зарубежных достижений, обмена опытом с коллегами, научных исследований и т д

Практика профессиональной подготовки студентов технического университета показала, что большинство студентов испытывают некоторые трудности коммуникативного характера Они проявляются в низкой оценке своего коммуникативного потенциала, в отсутствии способности адекватно оценивать собственное коммуникативное Я, инициировать и поддерживать общение, аргументировать собственное мнение, корректировать собственное поведение в ситуациях общения, что связано со сферой коммуникативных умений и навыков

Это потребовало новой организации учебной деятельности, предполагающей реализацию педагогических технологий, направленных на формирование коммуникативных умений у студентов, в том числе профессионально-дискуссионной игровой технологии

Анализ состояния рассматриваемого вопроса в педагогической теории и практике позволил выявить круг противоречий, отражающих в целом несоответствие актуальности формирования коммуникативных умений и разработанности технологий игрового обучения

- между потребностью во всесторонне подготовленном специалисте способном аккумулировать информацию и эффективно обмениваться ей в своей профессиональной деятельности и недостаточной разработанностью педагогической теории в области формирования коммуникативных умений на высокопрофессиональном уровне,

- между потребностью студентов технического вуза в формировании профессионально значимых коммуникативных умений и неготовностью системы профессионального образования к реализации этой потребности через содержание обучения на основе дидактических условий, а также с использованием разработанного диагностического комплекса,

- между сложившимися традиционными подходами к подготовке будущих специалистов в техническом вузе и недостаточным использованием современных педагогических технологий, в том числе профессионально-дискуссионной игровой технологии, направленной на формирование коммуникативных умений

Обозначенные противоречия убеждают в актуальности решаемой автором проблемы исследования каковы возможности профессионально-дискуссионной игровой технологии при формировании коммуникативных умений у студентов технических вузов'

Поиск подходов к изучению выделенной нами проблемы возможен благодаря имеющимся в науке теоретическим предпосылкам, созданным исследованиями отечественных и зарубежных ученых в области

- различных средств профессиональной коммуникации и их роли в успешной деятельности педагогических систем (А А Бодалев, А В Петровский, Н В Кузьмина, Я Л Коломинский, 3 Ф Есарова, Т С Васильева, В А Кан-Калик и др),

- теоретические и практические вопросы, связанные с применением обучающих игр, которые являются частью активных методов обучения, с учетом возраста и подготовки обучающихся (Б Г Ананьев, Л С Выготский, Н И Гез, Н Н Еговцева, А Н Леонтьев, О Л Лившиц, С Л Рубинштейн, Г К Селевко, М Ф Стронин, Д Б Эльконин, и др),

- проблемы профессиональных коммуникативных компетенций и компетентности (В Ф Аитов, Н А Газова, М Г Евдокимова, Ю Н Емельянова, О Ю Искандарова, Е В Клименко, П Д Колетвинова, Г А Кудрявцева, Е Ф Логинова, Г С Трофимова, Н И Чернова и др ),

- проблемы моделирования профессиональной направленности и проблемы моделирования языковой деятельности (Т Н Астафурова, К Б Батороев),

- вопросы формирования профессиональных коммуникативных умений (П Д Колетвинова, Е Ф Логинова),

- технологии педагогической деятельности (В В Сериков, В А Сласте-нин, И А Колесникова, Е В Коротаева и др)

Совершенствование профессиональной подготовки студентов высшей школы и формирования их компетентности нашли свое отражение в работах А А Вербицкого, Т И Рудневой, Н Н Никитиной, М А Петухова и др

Изложенное выше позволяет сделать вывод об актуальности исследования проблемы формирования профессиональных коммуникативных умений у студентов технического вуза, что и обусловило выбор темы исследования «Формирование коммуникативных умений у студентов технического вуза в процессе реализации профессионально-дискуссионной игровой технологии (на примере предметной области «Иностранный язык»)», главной целью, которого явилось теоретическое обоснование и экспериментальная проверка профессионально-дискуссионной игровой технологии, способствующей формированию коммуникативных умений у студентов технического вуза и позволяющей повысить качество подготовки будущих специалистов

Объект исследования: процесс профессиональной подготовки студентов технического вуза

Предметом исследования: являеюя формирование коммуникативных умений у студентов технического вуза в процессе реализации профессионально-дискуссионной игровой технологии

В качестве гипотезы исследования выдвигается предположение о том, что формирование коммуникативных умений у студентов технического вуза будет эффективным при использовании профессионально-дискуссионной игровой технологии, если-

- разработанная технология и связанные с ней категории «профессионально-дискуссионная игровая технология», «коммуникативные умения», «профессиональные коммуникативные умения» выделены в системе педагогических понятий и востребованы в процессе профессиональной подготовки личности,

- теоретически обоснована и внедрена в образовательный процесс подготовки студентов технического вуза профессионально-дискуссионная игровая технология, основанная на информационном, коммуникативном и деятельност-ном компонентах и предполагающая использование моделирования ситуаций будущей профессиональной деятельности,

- разработана модель процесса формирования профессиональных коммуникативных умений при реализации профессионально-дискуссионной игровой технологии, включающей комплекс игр и игровых ситуаций профессиональной направленности,

- определены уровни сформированное™ коммуникативных умений, выделены критерии и показатели для их идентификации, разработан пакет тестов, позволяющих выявить уровни сформированное™ профессиональных коммуникативных умений

Для реализации намеченной цели и проверки гипотезы поставлены следующие задачи исследования:

1 Провести анализ философской, психологической, социологической и педагогической литературы, раскрыть сущность, структуру, содержание коммуникативной деятельности и профессионально-коммуникативных умений, показать возможность использования интегрированного информационно-коммуникативно-деятельностного подхода в процессе формирования коммуникативных умений

2 На основе критического анализа существующей сегодня практики профессиональной подготовки студентов технического вуза обосновать необходи-моегь использования игр в процессе активного обучения и разработанной профессионально-дискуссионной игровой технологии для формирования профессиональных коммуникативных умений у студентов

3 Разработать модель формирования профессиональных коммуникативных умений у студентов технического вуза в процессе реализации профессионально-дискуссионной игровой технологии

4 Выявить, обосновать и экспериментально определить уровни сформированное™ коммуникативных умений у студентов технического вуза, выбрать соответствующие критерии и показатели для их идентификации, свидетельствующие об эффективности использования профессионально-дискуссионной игровой технологии в процессе формирования коммуникативных умений

5 Провести опытно-экспериментальную проверку эффективности формирования коммуникативных умений у студентов технического вуза при использовании профессионально-дискуссионной игровой технологии обучения

Теоретико-методологические основы исследования составляют положения фшюсофии, психологии, педагогики, методики преподавания иностранного языка и специальных дисциплин в контексте выделенной проблемы и гипотезы

Философские основания составляют положения о единстве теории и практики как критерии истины (В Гегель. К Маркс, Платон), о человеке как высшей ценности, о профессиональных коммуникативных умениях, об образовании как системе, процессе, результате (Б С Гершунский, Э Н. Гусинский, Ю И Турчанинова), фундаментальные положения теории личности, деятельности и общения (Б Г Ананьев, А А Бодалев, Л И Божович, С Л Рубинштейн и др ), основополагающие идеи коммуникации (Г М Андреева, Л И Архангельский, Н П Ващекин, И С Кон, В М Соковнин и др )

Психоло1 ические основания исследования составили положения деятель-ностного подхода (А Н Леонтьев), положения информационно-коммуникативно-деятельностного принципа на основе информационно-коммуникативного (Г М Андреева, В Г Афанасьев, Р Ф Абдеев, Г Лассвелл, В Д Шадриков и др), системно-коммуникативно-информационного подходов (Б Ф Ломов, Б Н Панферов, К К Платонов, Ю А Шерковин и др ), проблемы коммуникации (А А Бодалев, А А Леонтьев, Б Ф Ломов, К К Платонов и др), социально-психологическая направленность общения (Г М Андреева, Б Ф Ломов и др )

Педагогическими основами исследования являются проблемы развития личности и ее саморегуляции (Ю А Милославский, В А Сластенин и др), проблемы формирования профессионально значимых коммуникативных умений (А А Бодалев, Р А Коновалова, А В Мудрик, Л Ф Спирин и др ), принцип коммуникативности (А А Бодалев, Б Ф Ломов, А Н Леонтьев, Г А Китайгородская, Е А Маслыко, А В Мудрик, В А Сластенин, В Д Ширшов и др), проблемно-коммуникативный принцип (О Ю Искандарова и др)

Важное значение для создания модели формирования профессиональных коммуникативных умений у студентов при использовании технологии игрового обучения имели идеи, концепции, теории о принципах целеполагания (Б В Бо-куть, Л И Божович, А А Бодалев, В М Гордон, В Г Рындак, Ю Н. Сокольников и др ), о процессуальном подходе, как принципе управления (Б С Гершунский, Ю А Конаржевский, П В Копнин, Б И Коротяев, В Д Семенов, Н Ф Талызина и др ), о формировании коммуникативных умений с помощью технологий игрового обучения (Л.М Войтюк, Г А Китайгородская, Г М Шемякина и др), о выработке мотивации у будущего специалиста на основе аналитико-корректирующего подхода (В В Калюжная, Ю А Конаржевский, А И Кочетов, Б И Коротяев, Н Ф Талызина и др)

Методологические основы педагогических исследований (Б С Гершунский, В И Загвязинский, В В Краевский, Н Д Никандров, и др ) явились исходными положениями для моделирования опытно-экспериментальной работы и выбора соответствующих методов

Методы исследования определялись его целью, решением теоретических и практических задач

Теоретические методы теоретический анализ проблемы исследования на основе изучения литературы в области педагогики, психологии и методики профессионального образования, описательное и графическое моделирование, анализ категорий, понятий

Эмпирические методы сравнительный анализ и обобщение практического опыта обучения студентов технического вуза, моделирование процесса обучения при использовании игровых технологий, наблюдение, анкетирование, тестирование, опрос, собеседование, констатирующий и формирующий эксперимент

Статистические методы измерения и математической обработки результатов экспериментального обучения, их системный и качественный анализ, графическая интерпретация данных исследования

Базой исследования являлся Самарский государственный технический университет электротехнический, инженерно-технологическии факультеты, факультета автоматики и информационных технологий, а также отделение дополнительного образования по специальности «переводчик в сфере профессиональной коммуникации» Экспериментальная работа проводилась на кафедре иностранных языков Самарского государственного технического университета. Было исследовано шестнадцать групп, восемь из которых явились экспериментальными В работу было включено сто восемьдесят шесть студентов

Этапы исследования. Исследование включает в себя три этапа, на которых использовались свои методы, в зависимости от поставленных задач. Первый этап - констатирующий - научное исследование (2001 - 2002гг) был направлен на изучение уровня обученности и уровня сформированности коммуникативных умений у студентов технического вуза, анализ уровня разработанности проблемы в педагогике, социологии, психологии, социальной педагогике, определение актуальности темы исследования и актуализация ведущих идей формирования профессионально направленной личности с ориентацией на профессионально-нравственные ценности будущего специалиста, изучение педагогических систем профессиональной подготовки студентов, учебных программ преподавания в технических вузах, анализ роли мотивационной сферы студентов в процессе обучения в техническом вузе

Задачи, поставленные на данном этапе исследования, потребовали изучения проблемы с философских, социологических, педагогических и психологических позиций, выяснения актуальности и уровня разработанности проблемы, формулирования направления исследования, темы и рабочей гипотезы, а также определения задач и базы изучения вопросов формирования профессиональных коммуникативных умений у студентов технического вуза

Второй этап - прогностический (2002 - 2004гг) включал разработку концепции исследования проблемы и ее решение на уровне управления педагогическим процессом, продолжение изучения мотивации студентов технического вуза в процессе профессиональной подготовки, изучение факторов, условий, закономерностей формирования профессиональных коммуникативных умений у студентов технического вуза в процессе их профессиональной подготовки, рассмотрение проблемы формирования профессиональных коммуникативных умений у студентов технического вуза на основе информационно-коммуникативно-деятельностного подхода с профессиональным содержанием образования Этот этап включал в себя разработку элементов эксперименталь-

ной работы, координацию деятельности преподавателей, уточнений содержания и методов работы со студентами технического вуза

Третий этап - формирующий (2004-2007) - был посвящен решению следующих задач доработка теоретической и практической части исследования, апробация результатов исследования в аудиториях студентов технического вуза, подготовка статей, оформление материалов диссертационного исследования

Научная новизна результатов исследования заключается в следующем

1 Проведена интеграция коммуникативного и деятельностного подходов на информационной основе, в результате которой интегрированный информа-ционно-комуникативно-деятельностный подход используется в процессе формирования коммуникативных умений у студентов технического вуза в ходе профессионально направленной коммуникативной деятельности, основанной на полученной и переработанной информации

2 Раскрыты основы информационно-коммуникативной деятельности, исходя из информационно-коммуникативно-деятельностного подхода В процессе учебной деятельности в техническом вузе коммуникативная деятельность тесно связана с формированием профессионально-познавательных потребностей и мотивов студентов, в качестве которых выступают потребности в профессиональных знаниях в соответствии с ценностным подходом к информации

3 Выявлено, что коммуникативная деятельность студента - это система, состоящая из организационно-мотивационного, содержательно-процессуального и критериально-результативного компонентов, которые определены социальной природой коммуникативной деятельности и идеей активности личности

4 Разработана и обоснована модель формирования коммуникативных умений у студентов в процессе реализации профессионально-дискуссионной игровой технологии, используемая для проведения занятий по подготовке будущих специалистов средствами коммуникации, определены внешние и внутренние факторы и условия формирования коммуникативных умений у будущих специалистов на теоретико-методическом и праксиологическом уровнях, выявлены принципы, по которым должна реализовываться профессионально-дискуссионная игровая технология

5 Определены профессиональные коммуникативные умения как интегра-тивная особенность личности, характеризующаяся объемом и характером усвоенных знаний, умений, навыков и этики профессионального общения, а также привычек, качеств и свойств, реализуемых в будущей профессиональной деятельности специалиста, которая формируется в нашем исследовании в процессе моделирования профессиональной коммуникативной деятельности Обучение проходи! по схеме изучение информации, решение поставленных задач посредством профессионально-дискуссионной игровой технологии через игровую коммуникацию

Теоретическая значимость результатов исследования

Выделены основные направления формирования коммуникативных умений у студентов технического вуза как необходимого компонента их профессионального образования, которые предполагают внедрение профессионально-дискуссионной игровой технологии на основе интегрированного информаци-

онно-коммуникативно-деятельностного подхода, разработку и реализацию профессионально-дискуссионной игровой технологии, обучение профессиональной коммуникации в игровых ситуациях моделируемого профессионального общения

Проанализированы содержание и структура взаимосвязанных категорий и понятий «коммуникация», «профессиональная коммуникация», «информационная коммуникация», «профессиональные коммуникативные умения», в контексте теории деятельности проанализированы понятия «активность», «активные методы обучения», «учебно-познавательная коммуникация», что может рассматриваться как определенный вклад в систематизацию понятийно-категориального аппарата педагогики высшей школы

Теоретически обоснована и дополнена методика проведения игровых занятий в процессе профессиональной подготовки студентов технических вузов на основе интегрированного информационно-коммуникативно-деятельностного подхода, раскрыты новые перспективы в исследовании педагогических технологий в технических вузах, обоснованы теоретические положения профессионально-дискуссионной игровой технологии, что позволяет решать проблему формирования профессиональных коммуникативных умений на теоретическом и мето-дико-праксиологическом уровнях

Представленная в работе графическая модель создает теоретическую базу для реальной организации процесса формирования профессиональных коммуникативных умений, выделены их компоненты (цели, задачи, содержание, принципы, функции, критерии оценки, результаты), которые проявляются в любом виде деятельности педагога и обеспечивают качественное изменение уровней успешности

Предложенные критерии, показатели и уровни сформированности профессиональных коммуникативных умений доказательно подтверждают возможность прогнозирования и оценки динамики изменений в процессе реализации профессионально-дискуссионной игровой технологии обучения у студентов технического вуза

Практическая значимость результатов исследования Практически апробирована и внедрена в учебный процесс модель формирования коммуникативных умений у студентов технического вуза при реализации профессионально-дискуссионной игровой технологии Данная модель может быть использована в процессе преподавания в техническом вузе, а также в процессе повышения уровня квалификации специалистов, с учетом исходного уровня знаний, мотивов каждого обучаемого, в организации управления формированием профессиональных коммуникативных умений и профессиональных познавательных мотивов на основе индивидуальных профессиональных интересов с учетом этики общения, моделируя будущую профессиональную деятельность

Предложенные автором критерии и показатели определения степени развития речевых умений в уровнях сформированности коммуникативных умений у студентов технического вуза, включающих в себя учет самооценки сформированности этих умений, мотивов, а также уровня познавательной активности

студентов могут также быть использованы в проведении итогового контроля с гибкой системой оценки знаний студентов, принимающей во внимание индивидуальный исходный уровень знаний

Разработанный автором учебно-методический комплект по обеспечению и поддержке реализации профессионально-дискуссионной игровой технологии на базе коммуникативного подхода на занятиях по иностранному языку в техническом вузе внедрен в учебный процесс Самарского государственного технического университета, курсах иностранного языка для специалистов компаний «ГИПРО Восток-Нефть» и «Нефтеотдача» а также может быть использован в вузах других отраслей, осуществляющих подготовку специалистов различного профиля и специализации

К числу опосредованных показателей практического значения опытно-экспериментального исследования является устойчивый интерес будущих специалистов к разработанной профессионально-дискуссионной игровой технологии обучения, направленной на формирование коммуникативных умений

Достоверность и обоснованность полученных результатов исследования обусловлены согласованностью их с признанными положениями отечественной и зарубежной науки по исследуемой проблеме, методологической значимостью исходных позиций, междисциплинарными связями с психологией и методикой преподавания иностранного языка и дисциплин профессионального цикла, в том числе специальных дисциплин, выбором комплекса научных и теоретических и эмпирических методов, адекватных целям и задачам диссертационного исследования Оценочные суждения компетентных экспертов, корректность исследовании, аргументированная статистическими показателями, возможность повторения опытно-экспериментальной работы, репрезентативность выборки участников эксперимента подтверждают объективность, достоверность и обоснованность научных результатов и выводов Положения выносимые на защиту:

1 Профессиональные коммуникативные умения - это освоенный специалистом способ выполнения профессиональных коммуникативных действий в соответствии с целями и условиями профессиональной деятельности по решению коммуникативных задач

2 Профессионально-дискуссионная игровая технология, являющаяся средством формирования коммуникативных умений у студентов технического вуза, предполагающая использование игровых ситуаций профессиональной направленности и способствующая качественной подготовке будущих специалистов

3 Модель процесса формирования профессиональных коммуникативных умений у студентов технического вуза, включающая структурные компоненты цель, особенности формирования профессиональных коммуникативных умений, задачи, принципы, рассматривающая функции процесса подготовки будущих специалистов, показывающая основные направления формирования профессиональных коммуникативных умений у студентов, предполагающая получение результатов при использовании профессионально-дискуссионной игровой технологии по формированию коммуникативных умений

4 Диагностический комплекс, позволяющий определить уровни сформированное™ профессиональных коммуникативных умений у студентов технического вуза включает в себя определение уровней данных умений (высокий, средний, низкий), а также критерии и показатели способов их идентификации на основе качественной оценки компонентов процесса коммуникации (информация - интеракция - перцепция), включающей в себя учет самооценки сформированное™ умений, мотивов, уровень познавательной активности студентов с гибкой системой оценки знаний студентов, принимающей во внимание индивидуальный исходный уровень

Апробация и внедрение результатов исследования. В ходе исследования, получаемые результаты апробировались на Международных, Всероссийских и межвузовских научно-практических конференциях

1 Всероссийской научно-методической конференции «Теория и методика непрерывного профессионального образования» - Тольятти ТГУ, 2002,

2 Межвузовских научно-методических конференциях «Актуальные проблемы университетского образования» - Самара СамГТУ - 2002, 2003,,

3 Международной научно-практической конференции, посвященной Дню славянской письменности и культуры памяти святых равноапостольных Кирилла и Мефодия «Наука и культура России» Самара СамГАПС, 2004,

4 Международной межвузовской научно-методической конференции «Повышение качества подготовки кадров без отрыва от производства в современных условиях» - Оренбург ОГУ, 2004,

5 Всероссийской научно-практической конференции «Управление качеством подготовки специалистов» - Тольятти ТГУ, 2004,

6 Всероссийской научно-технической конференции «Проектирование, контроль и управление качеством продукции и образовательных услуг» - Москва - Тольятти, 2004,

7 Всероссийской научно-практической конференции «Инновационные средства и технологии развития творческого потенциала студентов» - Самара СамГТУ, 2004

Результаты исследования по формированию иноязычных коммуникативных умений у студентов технического вуза обсуждались также на научных и методологических семинарах и заседаниях кафедр «Психология и педагогика» и «Иностранные языки» Самарского государственного технического университета

Структура и объем диссертационной работы.

Диссертация состоит из введения, двух глав, заключения, библиографического списка и 10 приложений Основное содержание работы изложено на 154 страницах машинописного текста и содержит 22 таблицы и 13 рисунков Библиографический список содержит 225 источников, из них 25 на иностранных языках

Основное содержание работы

Во введении обосновывается актуальность темы, сформулирована гипотеза, определены объект, предмет цель, задачи и методы диссертационного ис-

следования, раскрыты научная новизна, теоретическая и практическая значимость, изложены положения, выносимые на защиту

В первой главе «Теоретические положения формирования коммуникативных умений у студентов технического вуза при использовании профессионально-дискуссионной игровой технологии» раскрываются возможность использования интегрированного информационно-коммуникативно-деятельностного подхода для формирования коммуникативных умений у студентов технического вуза, педагогические обоснования применения игр в процессе активного обучения коммуникативньм умения в техническом вузе, основные понятия «совместная учебная деятельность» - особый тип специально организованных взаимодействий и взаимоотношений между студентами вуза и преподавателями, обеспечивающий перестройку всех компонентов структуры индивидуальной познавательной деятельности с объектом усвоения за счет создания общности смыслов, целей, способов достижения результата и формирования саморегуляции индивидуальной деятельности, «учебно-познавательная коммуникация» - акт общения участников образовательного процесса, представляющий собой ряд последовательных взаимоориентированных во времени и пространстве действий, реакций, поведенческих актов, в котором происходит обмен и переработка учебной информации, взаимопонимание, взаимооценка, сопереживание, формирование характера взаимоотношений, убеждений, взглядов, психологическое воздействие, разрешение противоречий в процессе осуществления совместной учебно-познавательной деятельности, «профессиональная коммуникация» — это интерсубъективный процесс, в котором происходит не просто движение информации, но осуществляется также активный обмен ею, «коммуникативные умения» -сознательная деятельность по решению коммуникативных задач, основанная на системе подсознательно функциональных коммуникативных действий, «профессиональные коммуникативные умения» - совокупность знаний, умений и навыков, определяющих уровень профессиональной пригодности в ситуации интерсоциального поведения, адекватной целям, сфере и обстановке процесса коммуникации

Проведенный аналитический обзор публикаций по проблеме исследования (Б Г Ананьев, А Л. Блинов, С Л Рубинштейн М Н Скаткин, В А Сласте-нин, В Д Шадриков) позволил выявить, что образовательный процесс реализуется через познавательную деятельность, которая выступает как социальное явление, целью которой выступает ее мыслимый результат В то же время общая структура учебно-познавательной деятельности как структура любой деятельности субъекта имеет предмет и продукт, а предметом этой деятельности является опыт субъекта, преобразуемый его новыми знаниями, умениями и навыками Усвоенный фрагмент социального опыта и изменение за счет прежнего опыта студента составляет продукт учебно-познавательной деятельности Мотивирующей же основой перехода субъекта от практического к познавательному отношению к миру, к становлению осознанной саморегуляции в качестве субъекта познавательной деятельности, является совместная учебная деятельность, под которой понимается особый тип специально организованных взаимодействий и взаимоотношений между студентами и преподавателями вуза, обеспечивающий

перестройку всех компонентов структуры индивидуальной познавательной деятельности с объектом усвоения за счет создания общности смыслов, целей, способов достижения результата и формирования саморегуляции индивидуальной деятельности с помощью имеющихся форм сотрудничества между всеми участниками процесса обучения

Показано, что формирование коммуникативных умений у будущего специалиста можно определить как специально организованный процесс в системе образования технического вуза, направленный на выработку определенных качеств личности, на изменение ее динамической функциональной структуры и главным образом ее содержания Определено, что немаловажная роль в этом процессе отводится информации, так как проблема формирования профессиональных коммуникативных умений связана с информацией, обмен которой составляет основу коммуникативной деятельности специалиста и одним из важнейших направлений которой, является использование обратных связей

Подчеркнуто, что основным средством информационного взаимодействия людей в процессе коммуникации является живой, естественный язык, который обладает и информационными и коммуникативными свойствами, а кроме того, наделен способностью преодоления коммуникативных барьеров в условиях перехода к постиндустриальному обществу, получения доступа к новым информационным технологиям, установления взаимодействий в сфере деятельности конкретного коллектива

Уточнено, что профессиональная коммуникация - это интерсубъективный процесс, в котором происходит не просто движение информации, но осуществляется также активный обмен ею В таком коммуникативном процессе реально присутствуют в единстве деятельность, общение и познание Эффективность коммуникации измеряется уровнем коммуникативного воздействия партнеров, в котором коммуникативные умения выступают в качестве сознательной деятельности по решению коммуникативных задач, основанной на системе подсознательно функциональных коммуникативных действий

Выявлено, что коммуникативные умения сводятся не только к речевым умениям, но и включают в себя социо-психологические умения строить взаимоотношения, как в деятельности, так и в коммуникации, стимулировать активность, адекватно оценивать свои возможности, корректировать свое поведение, снимать напряженность в коммуникации, управлять своими эмоциями, перевоплощаться

Наполнение основных групп коммуникативных умений видами коммуникативных умений, которые формировались в процессе экспериментальной работы представлено в таблице 1.

Анализ психолого-педагогической литературы позволил доказать, чго формирование коммуникативных умений будущего специалиста не может быть обеспечено лишь традиционными методами, ориентированными на усвоение определенной суммы знаний, что активизировать процесс обучения можно используя технологии игрового обучения, в которых источником активности, возбуждающим интерес, является профессиональный интерес, а главным фактором его формирования являются социальные условия деятельности личности,

природа же профессионального интереса предполагает наличие избирательной, эмоциональной и волевой активности субъекта по отношению к объекту действительности

Таблица 1

Наполнение основных групп коммуникативных умений

Груши юмм\ника]иавлхума{ий Виды коммуникагивньк умений

1 Умения, направленные ш решение ин-формащюнш<»держатгпьных аспектов коммуникации 1 Умение выбора партнера с щно получения / шредачи информации 2 Умение вступал. в процесс коммуникации 3 Умение пользоваться вербальными и невербальными средствами коммуникации

2. Умения, направленные на построение стратегии взаимодейлвии 1 Умете правильно выбирал, стратегию и тактику коммуникации 2 Умение вступать в контакт, управлял, инициативой контакта, использоваа весь комплекс средств организации контакта на всех его этапах ЗУмешкюшрэтироватьисоглаоовывагьсгаздейсгвия

3 Умения, направленные на восприятие паргаерамидруг друга 1 Умение сознательного управления поведением в различных стпуапиях коммуникации 2. Умение сриешировагься в партерах го коммуникации 3 Умение видеть и понимать личность партеров, их взаимоот-ишшнияисташешвкиницишпруксймунщаиш 4 Умяийраяюяивггь личность по поведению 5 Умение правшшю воспринимал, паргаераиеамого себя 6 Умение акшвю и внимательно слупил, партнера 7 Умения, определяемые своеобразием личности участников обп (ения. Основные факторы, оказывающие влияние I1а уровень развития коммуникативных умений (стиль, установка, сгерео-типизаиияитл.).

Показано многообразие функций и возможностей игр в развитии познавательных интересов, способности ориентироваться в окружающей действительности, в развитии личностных качеств обучаемого В связи с этим разработанная профессионально-дискуссионная игровая технология (ПДИТ), направленная на формирование коммуникативных умений соединяет в себе мотива-ционный, содержательно-деятельностный, интеллектуальный, коммуникативный, результативно-действенный и оценочно-прогностический компоненты и является способом совместной коммуникативной деятельности обучающего и обучаемого, направленным на решение дидактических задач и установление обратных связей Применение ПДИТ предполагает овладение различными формами сотрудничества, способствующих не только приобретению новых знаний, но и установлению тех или иных отношений с людьми, то есть они развивают социально-перцептивные и организационно-деятель-ностные составляющие профессиональных коммуникативных умений студента технического вуза

Во второй главе «Реализация модели формирования коммуникативных умений у студентов технического вуза при использовании профессионально-дискуссионной игровой технологии» представлены моделирование процесса

формирования коммуникативных умений в процессе реализации ПДИТ, опытно-экспериментальная работа по формированию профессиональных коммуникативных умений, результаты опытно-экспериментальной работы

В основу разработки педагогической модели подготовки специалиста в техническом вузе положена идея формирования коммуникативных умений как необходимого компонента их профессионального образования и ресурса повышения качества их образованности для дальнейшего решения проблем профессионального и социального характера и успешного коллективного взаимодействия и сотрудничества В предложенной модели процесс формирования коммуникативных умений у студентов технического вуза в процессе обучения представляется как целостная система со множеством элементов, образующая устойчивое единство (рис 1)

Разработанная модель выявляет взаимосвязь между компонентами модели целью, функциями, содержанием профессиональной подготовки студентов технического вуза, с учетом особенностей их будущей профессиональной деятельности, с методами, формами организации и средствами подготовки специалистов, обосновывает профессиональные коммуникативные умения у студентов как профессионально значимое качество специалиста в современном обществе, использует ПДИТ, которая способствует более эффективному формированию вышеуказанных умений, описывает необходимые характеристики ПДИТ, выявленные особенности и оценочные критерии сформированное™ коммуникативных умений в соответствии с заданным объемом знаний, способы деятельности, относящиеся к профессиональным коммуникативным умениям у студентов технического вуза при использовании ПДИТ

Завершающим этапом педагогического моделирования явился педагогический эксперимент по проверке эффективности педагогической модели формирования коммуникативных умений у студентов технического вуза

В процессе экспериментальной работы эмпирически определена роль и возможности ПДИТ в процессе формирования коммуникативных умений у студентов технического вуза на занятиях по иностранному языку Технологиза-ция процесса формирования коммуникативных умений предполагала специальное конструирование игр на основе ситуаций профессионального общения, а также форм контроля за развитием индивидуальности обучающихся в ходе овладения знаниями, так как только при наличии дидактического обеспечения, реализующего принцип субъектности образования, можно говорить о построении модели формирования коммуникативных умений у студентов технического вуза

Содержание же учебной игры определялось конкретными учебными целями, содержанием конкретного отрезка моделируемой профессиональной деятельности студентов, целями и предметным содержанием общепрофессиональной подготовки будущих специалистов-инженеров, местом учебной игры в образовательном процессе, степенью включенности учебной игры в учебную деятельность студентов

Структура экспериментального исследования включила в себя констатирующий и формирующий эксперименты

Рис 1 Педагогическая модель формирования коммуникативных умений у студентов технического вуза в процессе реализации ПДИТ

Констатирующий эксперимент включал определение уровней сформированное™ коммуникативных умений у студентов технических вузов, при этом исследовалась мотивация студентов к обучению и выявлялись уровни развития у студентов речевых умений (говорения, аудирования, письма, чтения) В связи с этим проведено диагностическое тестирование и разработаны критерии их оценки Полученные при этом характеристики уровней сформированное™ коммуникативных умений отражены в таблице 1

Использовались следующие критерии для определения уровней сформированное™ профессиональных коммуникативных умений у студентов

• степень овладения студентами знаниями по иностранному языку,

• степень развития познавательно-интеллектуальных умений,

• степень развития социально-перцептивных умений,

• степень развития организационно-деятельностных умений,

• степень мотивации к учебной деятельности

Формирующий эксперимент проводился в естественных условиях учебного процесса в рамках программы обучения в техническом вузе В экспериментальных группах использовалась ПДИТ, а в контрольных группах проводилась традиционная аудиторная работа по учебникам отечественных и зарубежных авторов, пособиям и разработкам преподавателей кафедры иностранных языков Самарского государственного технического университета

Методика формирования коммуникативных умений при использовании ПДИТ базировалась на понимании того, что эти умения являются системой действий, последовательное выполнение которых на игровых занятиях ведет к совершенствованию формируемых умений При этом показателем эффективности использования игр, а также ожидаемым результатом игрового обучения должно было явиться овладение студентами целостной системой действий, необходимых им для выработки познавательной активности с целью формирования профессионально значимых коммуникативных умений

В начале первого этапа формирующего эксперимента формировались речевые навыки и умения с помощью упражнений, соответствующих развиваемым умениям диалогической и монологической речи, направленных на решение коммуникативных задач информирования, убеждения, выражения несогласия и т д Докоммуникативные упражнения, проводились до проведения игровых занятий, концентрировали внимание студентов на языковом явлении, что способствовало формированию навыка его сознательного употребления Но после выполнения таких упражнений преподавателем показывались примеры функционирования таких явлений в речи, которые иллюстрировали цель и способ их употребления, а затем проводилась тренировка их в предречевых упражнениях на имитацию, подстановку, трансформацию, комбинирование, которые были включены в ситуативный контекст

В работе по подготовке к игровым занятиям сначала формировались умения информирования, которые включали в себя такие умения как название явления или предмета, перечисление, обобщение, уточнение, характеристика, классифика-

ция После этого формировались умения повествования, рассуждения и объяснения, которые являются началом формирования умений убеждения

При обучении умениям убеждения мы учитывали умения доказательства или опровержения, умение делать вывод, умение подводить итоги

Далее формировались диалогические умения, включающих речевые действия на разных этапах диалога в профессиональном ситуативном контексте умения получать и воспринимать информацию, умения передавать информацию, умение поддерживать свои высказывания вербальными и невербальными средствами

Развитие дискуссионных умений предполагало умение вступать в коммуникацию, умения излагать свою точку зрения и обосновывать ее, умения слушать и воспринимать чужую точку зрения, умения убеждать собеседника в своей правоте, умения делать выводы и приходить к обоснованному совместному решению

С помощью доигровых коммуникативных упражнений студенты приобретали игровой опыт обучались импровизации, драматизации, речетворческой деятельности Ценность и необходимость доигровых коммуникативных упражнений заключалась в том, что они готовили студентов к переходу на следующий этап обучения, который проводился на основе игрового обучения

Затем апробировались различные приемы введения студентов в игровые ситуации С учетом специфики предмета «Иностранный язык» мы остановились на следующих вариантах представления ситуации игры демонстрация фрагментов из фильмов магнитофонные записи, описание конкретной ситуации, демонстрация материала (текст, рекламный проспект, иллюстрационный материал), изучение конкретной ситуации

Постепенно овладевая необходимыми речевыми образцами, студенты демонстрировали корректность в коммуникативном поведении, умение вежливо высказывать противоположную точку зрения, избегая конфликтов, что не было характерно для их поведения до проведения экспериментального обучения

После подготовительной работы по проведению различных видов учебных игр студенты участвовали в игровых занятиях, предполагающих активную коммуникативную деятельность, в процессе которых отрабатывались необходимые иноязычные коммуникативные умения В комплекс элементов системы игрового обучения входили ролевые, деловые, имитационно-ролевые игры с элементами дискуссии

Процесс формирования коммуникативных умений при использовании ПДИТ предполагал специальное конструирование игр с элементами дискуссии на основе ситуаций профессионального общения, а также форм контроля за развитием индивидуальности обучающихся в ходе овладения знаниями

После реализации экспериментальной работы по формированию коммуникативных умений у студентов при использовании ПДИТ было проведено повторное диагностическое тестирование уровней сформированное™ речевых умений по четырем видам деятельности у студентов в контрольных и экспериментальных группах для определения уровней сформированности коммуника-

тивных умений На основании чего сделаны выводы, что у студентов экспериментальных групп средний балл выше, чем у студентов контрольных групп, так как эти виды речевой деятельности требуют высокой активности обучаемых, а технология игрового обучения, которая применялась в процессе экспериментального обучения позволила более эффективно формировать устно-речевые, перцептивные и письменные коммуникативные умения

Уровни сформированности коммуникативных умений должны были явиться показателями эффективности функционирования профессионально-дискуссионной игровой технологии обучения в техническом вузе Важнейшими факторами изменения уровня сформированности коммуникативных умений должны были явиться глубина и прочность усвоения материала, степень развития познавательно-интеллектуальных умений, степень развития социально-перцептивных умений, наличие специальных профессиональных знаний и умений, высокий уровень профессиональною самоопределения, степень развития организационно-деятельностных умений, успешность коммуникативного опыта ИТ д

Для определения уровней сформированности коммуникативных умений изучались видеозаписи проведения игровых занятий, протоколы наблюдений за студентами в процессе выполнения игровых действий, проводилось изучение выполненных студентами заданий, содержанием которых являлось осуществление операций, составляющих профессиональные коммуникативные умения

Средний балл распределения студентов по уровням сформированности коммуникативных умений по экспертной оценке после экспериментального обучения представлен в таблице 2

Процентное соотношение мотивации студентов к учебной деятельности (к изучению иностранного языка) изменилось к концу проведения экспериментального обучения Мотивация всех видов в экспериментальных группах значительно повысилась (познавательная мотивация - на 17%, профессиональная мотивация - на 11%, коммуникативная на 15%) Повышение мотивации студентов экспериментальных групп к изучению иностранного языка, скорее всего, можно объяснить тем, что во время прохождения экспериментального обучения с использованием ПДИТ студенты приобрели познавательный интерес к получению профессиональных знаний, умений и навыков, в том числе и коммуникативных, который находился во взаимосвязи с их стремлениями, эмоциями, установками и целями В контрольных группах повышение мотивации незначительно (познавательная мотивация - на 6%, профессиональная мотивация - на 3%, коммуникативная на 5%) Это можно объяснить тем, что обучение в контрольных группах проводилось только с использованием традиционных методов обучения, на занятиях не создавался благоприятный психологический климат, не достаточно учитывались мотивы познавательной деятельности, интерес к содержанию обучения, и мотивы овладения общими способами действий, выявление причинно-следственных связей в изучаемом учебном материале

Таблица 2

Средний балл уровней сформированное™ коммуникативных умений студентов

по выделенным критериям по экспертной оценке __(до экспериментального обучения)_____

Критерии Средний балл (в %)

Контрольные группы Экспериментальные группы

н с в н с в

1 Степень овладения студентами речевыми умениями 31,7 53,3 ¡5 16,7 63 20,3

2 Степень развития познавательно-интеллектуальных умений 37,2 47,3 15,5 22,2 56,8 21

3 Степень развития социально-перцептивных умений 32,3 51,4 16,3 18 61,7 20,3

4 Степень развития организацион-но-деятельносгаых умений 34,3 49,7 16 23,3 57 19,7

Результаты наблюдений за студентами в ходе игрового взаимодействия после экспериментального обучения позволили констатировать наличие у большинства студентов экспериментальных групп мотивации к освоению как профессиональных, так и коммуникативных умений, а также к разнообразию форм своего участия в игре В экспериментальных группах преобладали студенты со средним уровнем сформированное™ профессиональных коммуникативных умений (62,1%) Низкий уровень сформированное™ профессиональных коммуникативных умений в экспериментальных группах достаточно низок (16,7%) Высокий уровень сформированное™ профессиональных коммуникативных умений составил 21,2 % В контрольных группах преобладали студенты с низким уровнем сформированное™ профессиональных коммуникативных умений (47,7%) Средний уровень сформированности профессиональных коммуникативных умений в контрольных группах составил 37,9% Высокий уровень сформированности профессиональных коммуникативных умений составил 14,4%

Необходимо отметить, что произошли изменения в уровне сформированности коммуникативных умений у студентов контрольных групп по выделенным критериям Понизилось количество студентов, обладающих низким уровнем сформированности коммуникативных умений степень овладения студентами речевыми умениями (на 17%), степень развития познавательно-интеллектуальных умений (на 10,5%), степень развития социально-перцептивных умений (на 17,4%), степень развития организационно-деятельностаых умений (на 19%) Повысилось количество студентов, обладающих средним уровнем сформированности коммуникативных умений степень овладения студентами речевыми умениями (на 15,3%), степень развития познавательно-интеллектуальных умений (на 7,8%), степень развития социально-перцептивных умений (на 12,7%), степень развития организационно-деятельностных умений (на 15,7%) Повысилось количество студентов, обладающих высоким уровнем сформированности коммуникативных умений сте-

пень овладения студентами речевыми умениями (на 1,7%), степень развития познавательно-интеллектуальных умений (на 2,7%), степень развития социально-перцептивных умений (на 4,7%). степень развития организационно-деятельностных умений (на 3,3%)

Проведенный сравнительный анализ результатов предэкспериментально-го и постэкспериментального срезов в экспериментальных и контрольных группах - показателей уровней развития речевых умений и уровней сформированное™ коммуникативных умений, а также уровня мотивации к изучению иностранного языка в начале и конце формирующего эксперимента в экспериментальных и контрольных группах, показал, что использование ПДИТ в процессе обучения студентов с разным уровнями сформированное™ коммуникативных умений являются более эффективными, чем традиционные Тем самым подтверждена правильность гипотезы исследования о том, что использование игрового обучения является эффективным и позволяет активизировать формирование профессиональных коммуникативных умений у будущих инженеров

Заключение

Анализ философской, социологической, педагогической, психологической литературы, проведенные теоретические исследования и педагогическая экспериментально-опытная работа подтвердили выдвинутую гипотезу о том, что использование профессионально-дискуссионной игровой технологии позволит активизировать формирование коммуникативных умений будущих специалистов-инженеров и позволили сформулировать следующие выводы

1 Обзор педагогических категорий и понятий, взаимосвязанных по семантическому значению с проблемой исследования «коммуникативные умения», позволил установить, что предложенные термин-словосочетание «ин-формадионно-коммуникативно-деятельностный» подход до настоящего времени не был введен в научно-педагогический контекст В публикациях зарубежных и отечественных авторов используют близкие по проблематике словосочетания «коммуникативный подход», «деятельностный подход», «коммуникатив-но-деятельностный подход», «информационно-коммуникатавный подход» Использование этих составляющих в понятии «информационно-коммуникативно-"деятельностный» позволило перенести процесс формирования коммуникативных умений в определенные условия (технический вуз) и достичь эффективности при внедрении в учебно-познавательную деятельность профессионально-дискуссионной игровой технологии на основе интегрированного впервые ин-формационно-коммуникативно-деятельностного подхода

2 Проблема формирования коммуникативных у студентов в процессе обучения в техническом вузе при использовании технологий игрового обучения как основы активизации учебного процесса рассматривается недостаточно, а ее основные вопросы разработаны не в полной мере

Профессионально значимые коммуникативные умения у студентов технического вуза представляет собой совокупность знаний, умений и навыков, определяющих уровень профессиональной пригодности в ситуации интерсоциального поведения, адекватной целям, сфере и обстановке процесса коммуникации К таким умениям можно отнести а) знание языковой системы и владе-

ния нормами ее применения, б) знания о предмете коммуникации и о возможности реализации этих знаний, используя иностранный язык, г) знание механизмов и законов коммуникации, д) умение извлекать, перерабатывать, принимать и передавать информацию, ж) умение прогнозировать коммуникативный акт на иностранном языке, з) умение корректировать собственную речь и поведение в изменяющихся условиях коммуникации Формирование перечисленных умений предполагает профессиональную подготовку студентов технических вузов как коммуникантов в своей специальности

3 Моделирование педагогического процесса формирования коммуникативных умений при использовании профессионально-дискуссионной игровой технологии обучения у студентов технического вуза позволило теоретически обосновать и экспериментально проверить модель формирования профессиональных коммуникативных умений у студентов технического вуза, включающую структурные компоненты (цель, задачи, принципы, функции, основные направления, критерии, результаты), объединенные в комплекс дидактических условий Эффективность данной технологии подтверждается результатами опытно-экспериментальной работы

Представленные теоретические положения и графическая модель создают методическую базу для реальной организации процесса формирования профессиональных коммуникативных умений

4 Экспериментальная проверка эффективности разработанного комплекса игр и игровых заданий для студентов технического вуза, направленных на поэтапный, управляемый процесс формирования коммуникативных умений показала, что у студентов, прошедших экспериментальное обучение произошли существенные изменения в уровне развития речевых умений, входящих в сформированность коммуникативных умений, а также в мотивации овладения профессиональными коммуникативными умениями С этой целью предложен способ определения уровней сформированное™ коммуникативных умений (низкий, средний, высокий)

5 Разработанный и внедренный в процесс профессиональной подготовки студентов технического вуза учебно-методический комплект игр, учитывающий необходимость формирования коммуникативных умений в моделируемых ситуациях профессионального общения способствовал организации эффективного усвоения материала, а также позволил качественно изменить деятельность по формированию этих умений

Проведенное исследование не претендует на решение всего комплекса проблем, вязанного с формированием профессионально значимых коммуникативных умений у студентов технического вуза В дальнейшем изучении нуждаются проблемы, связанные с развитием речево1 о этикета, с влиянием индивидуальных и психологических особенностей человека на коммуникативное взаимодействие и развитее коммуникативных умений при реализации различных активных методов и педагогических технологий, в том числе технологий игрового обучения

Основные положения диссертации отражены в публикациях

1 Абдрахманова Л В Игровые методы обучения в процессе формирования профессиональных коммуникативных умений у студентов технического вуза / Л В. Абдрахманова //Вестник Самарского государственного технического университета - Вып44 - Самара СамГТУ, 2006. - С 17-21 - научная статья, опубликованная в веду щем российском периодическом издании, рекомендованном ВАК РФ для публикации основных положений

кандидатской д иссертации.

2 Абдрахманова Л В Обучающие игры в преподавании иностранного языка в техническом вузе / Л.В Абдрахманова //Сб науч. тр, студентов, аспирантов и молодых ученых СамИИТ, Вып. 3 - Самара. СамИИТ - 2001, С. 157159

3 Абдрахманова Л В Коммуникативный метод обучения иностранному языку в высшей школе //Теория и методика непрерывного профессионального образования Т 1 / Л В Абдрахманова //Сб науч тр Всероссийской научно-методической конференции - Тольятти: ТГУ - 2002, С 5-7

4 Абдрахманова Л В Новые подходы в обучении иностранному языку в неязыковом вузе // Л В Абдрахманова // Актуальные проблемы университетского образования материалы научно-методической конференции - Самара СамГТУ -2002, С 65-66

5 Абдрахманова Л В Использование обучающих игр для развития иня-зычных профессиональных речевых навыков в техническом вузе / Л В Абдрахманова //Филологическая проблематика в системе высшего образования* межвуз сб. научн. трудов Вып 1 / Под общей редакцией М М Халикова, Сам-ГАПС - Самара, 2002 - С 58-62.

6 Абдрахманова Л В. Дискуссия как средство формирования профессиональных коммуникативных иноязычных навыков в техническом вузе / Л В. Абдрахманова // Актуальные проблемы университетского образования материалы научно-методической конференции Самара СамГТУ-2003. С 332

7. Абдрахманова Л В. Формирование иноязычных профессиональных коммуникативных навыков у студентов технического вуза при использовании игровых методов обучения / Л В Абдрахманова // Наука и культура России материалы Международной научно-практической конференции, посвященной дню славянской письменности и культуры памяти святых равноапостольных Кирилла и Мефодия-Самара СамГАПС, 2004, С 150-154

8 Абдрахманова Л В Повышение мотивации у студентов технического вуза при обучении иностранному языку с использованием игровых методов обучения / Л.В Абдрахманова // Повышение качества подготовки кадров без отрыва от производства в современных условиях материалы международной межвузовской научно-методической конференции - Оренбург Филиал СамГАПС, 2004, С 103-108 (0,3 п л).

9 Абдрахманова Л В Игровая учебно-познавательная деятельность студента при формировании профессиональных коммуникативных умений у студентов технического вуза / Л В Абдрахманова // Филологическая проблематика

в системе высшего образования межвуз. сб научн трудов Вып 2 / Под общей редакцией ММ Халикова, СамГАПС - Самара, 2005 -С.89-93

10 Абдрахманова Л В Критерии и уровни профессиональной иноязычной компетентности у студентов технического вуза / Л В Абдрахманова // Проектирование, контроль и управление качеством продукции и образовательных услуг материалы 7-ой Всероссийской научно-технической конференции - Москва - Тольятти, 2004. - С 86-87

11 Абдрахманова Л В Использование технологии игрового обучения в процессе формирования профессиональных иноязычных коммуникативных умений в техническом вузе / Л В Абдрахманова // Филологическая проблематика в системе высшего образования: межвуз. сб научн трудов Вып.4 /Под общей редакцией М М. Халикова - Самара: СамГАПС, 2007. - С 66-70

12. Абдрахманова Л.В Активизация обучения иностранному языку в техническом вузе / Л В. Абдрахманова // Наука и культура России: материалы Международной научно-практической конференции, посвященной дню славянской письменности и культуры памяти святых равноапостольных Кирилла и Мефодия-Самара СамГУПС, 2007, С 92-94

13 Абдрахманова Л.В. Формирование профессиональных коммуникативных умений у студентов технического вуза при использовании технологии игрового обучения / Л В Абдрахманова // Вестник Самарского государственного технического университета // Серия «Психолого-педагогические наукм» -№1(7) - Самара- СамГТУ, 2007 - С 4-8 (0,3 п л.)

14. Абдрахманова Л.В Английский язык. Учебное пособие по развитию навыков чтения и профессионального общения / СЯ. Никитина, И.А Зайцева, Л В Абдрахманова - Самара. СамГАПС, 2002 - 164с (вклад автора 3,4 п л)

Автореферат

Абдрахманова Любовь Вениаминовна

Формирование коммуникативных умений у студентов технического вуза в процессе реализации профессионально-дискуссионной игровой технологии 13 0008 - Теория и методика профессионального образования

Подписано в печать 09.10.07 Усл. пл 1,5.

Отпечатано на ризографе Тираж 120 экз Заказ №690

Государственное образовательное учреждение высшего профессионального образования Самарский государственный технический университет 443100, г Самара, ул Молодогвардейская, 244 Главный корпус

Содержание диссертации автор научной статьи: кандидата педагогических наук, Абдрахманова, Любовь Вениаминовна, 2007 год

ВВЕДЕНИЕ.

ГЛАВА 1. Теоретические положения формирования коммуникативных умений у студентов технического вуза при использовании профессионально-дискуссионной игровой технологии.

1.1. Информационно-коммуникативно-деятельностный подход в процессе формирования профессиональных коммуникативных умений у студентов технического вуза.

1.2. Педагогические основания применения игр в процессе активного обучения студентов профессиональным коммуникативным умениям в техническом вузе.

ВЫВОДЫ ПО ГЛАВЕ 1.

ГЛАВА 2. Реализация модели формирования коммуникативных умений у студентов технического вуза при использовании профессионально-дискуссионной игровой технологии.

2.1. Моделирование процесса формирования коммуникативных умений у студентов технического вуза в процессе реализации профессионально-дискуссионной игровой технологии

2.2. Опытно-экспериментальная работа по формированию профессиональных коммуникативных умений у студентов технического вуза в процессе реализации профессионально-дискуссионной игровой технологии.

ВЫВОДЫ ПО ГЛАВЕ 2.

Введение диссертации по педагогике, на тему "Формирование коммуникативных умений у студентов технического вуза в процессе реализации профессионально-дискуссионной игровой технологии"

Актуальность темы обусловлена вступлением мирового сообщества в эру информационной цивилизации, ускорением и интенсификацией информационных процессов, совершенствованием средств коммуникаций, что влечет за собой необходимость преодоления коммуникативных барьеров. В XXI веке в связи с переориентацией системы образования на новые ценности необходимы существенные перемены в системе образования, особенно в том его звене, где формируется специалист высшей квалификации. Кроме высокого профессионального уровня современный специалист с высшим образованием должен обладать достаточно высоким уровнем коммуникативных умений для успешной профессиональной деятельности, включающей профессиональный рост на основе отечественных и зарубежных достижений, обмен опытом с коллегами, научные исследования и т.д. В связи с этим, в последнее время, вопросы, связанные с проблемой формирования профессиональных коммуникативных навыков и умений, широко исследуются как отечественными, так и зарубежными учеными.

Современный этап развития общества требует от специалистов владения коммуникативными умениями для решения проблем профессионального и социального характера; успешного коллективного взаимодействия и сотрудничества. Для того чтобы эффективно взаимодействовать в науке и практике, в сфере межличностных отношений, специалисту технического профиля необходимо наличие коммуникативных качеств, которые представляют собой интегративную связь ценностных ориентаций, нравственных позиций и устремлений, знаний, умений, профессиональной этики.

Решение этих задач в системе высшего профессионального образования невозможно без формирования профессиональных коммуникативных умений специалиста, обеспечивающих его успешное взаимодействие как по вертикали (начальники и подчиненные), так и по горизонтали (коллеги). Практическая необходимость профессиональных коммуникативных умений у специалистов детерминирована условиями совместной профессиональной деятельности и содержанием функций их профессии.

Названным условиям отвечает феномен коммуникативных умений у студентов технического вуза, что обусловило выбор темы исследования «Формирование коммуникативных умений у студентов технического вуза в процессе реализации профессионально-дискуссионной игровой технологии».

Наблюдения и проведенная диагностика студентов электротехнического факультета, инженерно-технологического факультета, факультета автоматики и информационных технологий, а также студентов дополнительного отделения по специальности «переводчик в сфере профессиональной коммуникации» Самарского государственного технического университета показывают, что большинство студентов испытывают некоторые трудности коммуникативного характера. Они проявляются в низкой оценке своего коммуникативного потенциала, в отсутствии способности адекватно оценивать собственное коммуникативное Я, инициировать и поддерживать общение, аргументировать собственное мнение, корректировать собственное поведение в ситуациях общения, что связано со сферой коммуникативных умений и навыков. Это потребовало новой организации учебной деятельности, предполагающей реализацию педагогических технологий, направленных на формирование коммуникативных умений у студентов, в том числе профессионально-дискуссионной игровой технологии.

Огромное практическое значение коммуникативных умений для успешной профессиональной деятельности специалиста технического профиля требует формирования и повышения уровня данных умений у студентов.

Проблема средств профессиональной коммуникации и их роли в успешной деятельности педагогических систем стала разрабатываться сравнительно недавно (А.А. Бодалев, А.В. Петровский, Н.В. Кузьмина, Я. Л. Коло-минский, З.Ф. Есарова, Т.С. Васильева, В.А. Кан-Калик и др.). Существуют многочисленные работы отечественных и зарубежных исследователей (И.Н. Алексеевой И. Батлер, А.А. Вербицкого, К. Гренджер, Г. П. Ладоус,

В. Литлвуд, B.J1. Скалкина, А.С. Спиваковской, Н.Н Страздас, М. Форверг, Ж. С. Хайдарова, Д.Б. Эльконина и др.), раскрывающие теоретические и практические вопросы, связанные с применением обучающих игр, которые являются частью активных методов обучения, с учетом возраста и подготовки обучающихся. В научной литературе достаточно обосновано влияние игровой деятельности на развитие личности в профессиональном образовании (A.M. Айделамазьян, И.Н.Алексеева, Л.Е.Алексеева, Н.Н. Еговцева, А.А.Вербицкий, С.Р. Гидрович, Т.А. Дмитриенко, Н.Н. Никитина, М.А. Петухов, Г.К. Селевко, В.А. Сластенин, Н.И. Чернова и т.д.).

Выявлено, что коммуникативная деятельность студента - это система, состоящая из организационно-мотивационного, содержательно-процессуального и критериально-результативного компонентов, которые определены социальной природой коммуникативной деятельности и идеей активности личности.

Раскрыта одна из основных причин неэффективности коммуникативной деятельности студентов технического вуза - неразработанность стратегий, методов, организационных форм и в целом системы коммуникативной подготовки будущих специалистов, а также проблема формирования профессионально значимых коммуникативных умений у студентов технических вузов при использовании игровых методов обучения. Анализ научно-теоретической литературы свидетельствует о том, что решены лишь отдельные вопросы формирования профессиональных коммуникативных умений: анализируются проблемы моделирования профессиональной направленности и проблемы моделирования профессиональной иноязычной деятельности (Т.Н. Астафурова, К.Б. Батороев.). В научной литературе описаны и теоретически обоснованы некоторые педагогические средства формирования профессиональной коммуникативной компетентности (О.Ю Искандарова, Е.В.Клименко, П.Д. Колетвинова, Е.Ф. Логинова, Н.И. Чернова).

Различные аспекты формирования профессиональной коммуникативной компетентности нашли отражение в ряде диссертационных исследований

В.Ф. Аитов, Л.Е.Алексеева, Н.А. Газова, М.Г. Евдокимова, Н.Н. Еговцева, Н.Д Колетвинова), направленных на профессионально ориентированное обучение.

В педагогической практике в последнее время наметилась тенденция использования различного рода игр для решения профессиональных задач. Это связано, с одной стороны, с пониманием сложной системной организации объектов и явлений, с наличием различных позиционных и ролевых аспектов рассмотрения деятельности и жизнедеятельности обучающихся, с другой - с возможностью именно в игре соединить наиболее глубокое и всестороннее исследование имеющейся проблемы с речевым развитием участников игры. Наиболее глубоко исследованы дидактические возможности деловых игр как способа усиления мотивации учебной деятельности студентов и профессиональной подготовки.

Однако, несмотря на значимость проведенных исследований в области формирования коммуникативной компетентности и компетенций и большое количество публикаций, посвященных теории ролевого общения, проведения деловых игр, проблема использования технологий игрового обучения в формировании профессионально значимых коммуникативных умений у студентов в процессе профессиональной подготовки в технических вузах остается недостаточно исследованной.

Вышеизложенное позволяет выявить противоречие, которое заключается в том, что возможности использования технологий игрового обучения исследуются без связи с комплексной программой формирования профессионально значимых коммуникативных умений и навыков у студентов на практических занятиях в техническом вузе, а проблема формирования этих умений у студентов должным образом не рассматривается при использовании ситуативно-ролевого общения. Именно это противоречие послужило основой для разработки профессионально-дискуссионной игровой технологии, позволяющей решать педагогические задачи путем целенаправленной, совместной познавательной и коммуникативной деятельности обучающего и обучаемых.

Усиление профессиональной направленности в обучении будущих специалистов сегодня является одним из наиболее важных участков работы методистов, разрабатывающих технологии обучения в высшей школе. Несмотря на наличие целого ряда публикаций, эта проблема, в целом, еще далека от своего окончательного решения. Анализ состояния рассматриваемого вопроса в педагогической теории и практике позволил выявить круг противоречий, отражающих в целом несоответствие: актуальности формирования профессиональных коммуникативных умений у студентов технического вуза и разработанности технологий игрового обучения;

- между потребностью во всесторонне подготовленном специалисте способном аккумулировать информацию и эффективно обмениваться ей в своей профессиональной деятельности и недостаточной разработанностью педагогической теории в области формирования коммуникативных умений на высокопрофессиональном уровне;

- между потребностью студентов технического вуза в формировании профессионально значимых коммуникативных умений и неготовностью системы профессионального образования к реализации этой потребности через содержание обучения на основе дидактических условий, а также с использованием разработанного диагностического комплекса;

- между сложившимися традиционными подходами к подготовке будущих специалистов в техническом вузе и недостаточным использованием педагогических технологий, в том числе профессионально-дискуссионной игровой технологии, направленной на формирование коммуникативных умений.

Обозначенные противоречия убеждают в актуальности решаемой автором проблемы исследования: каковы возможности профессионально-дискуссионной игровой технологии при формировании коммуникативных умений у студентов технических вузов?

Необходимость решения данной проблемы определила тему нашего исследования «Формирование коммуникативных умений у студентов технического вуза в процессе реализации профессионально-дискуссионной игровой технологии (на примере предметной области «Иностранный язык»)».

Цель исследования - теоретическое обоснование и экспериментальная проверка разработанной профессионально-дискуссионной игровой технологии, способствующей формированию коммуникативных умений у студентов технического вуза и позволяющей повысить качество подготовки будущих специалистов. Решение этой проблемы может быть успешным, если основы ее будут рассмотрены на методологическом, теоретическом, методическом и праксиологическом уровнях: методологические основы формирования профессиональных коммуникативных умений будут выводиться на основе информационного, гносеологического и деятельностного подходов; будут разработаны педагогические основы формирования коммуникативных умений у студентов технического вуза, исходя из использования профессионально-дискуссионной игровой технологии, основанной на коммуникативном подходе; формирование профессиональных коммуникативных умений у студентов технического вуза на методическом уровне будет строиться на проблемно-информационно-коммуникативном принципе и обеспечивающим его комплексе методов обучения на базе профессионального контекста образования в техническом вузе, на праксиологическом уровне организация подготовки специалистов с ориентацией на профессиональные коммуникативные ценности будет проводиться на основе перенесения мотивов на цель обучения за счет использования профессионально-дискуссионной игровой технологии обучения.

Объект исследования: процесс профессиональной подготовки студентов технического вуза.

Предметом исследования является формирование коммуникативных умений у студентов технического вуза в процессе реализации профессионально-дискуссионной игровой технологии.

В качестве гипотезы исследования выдвигается предположение о том, что формирование коммуникативных умений у студентов технического вуза будет эффективным при использование профессионально-дискуссионной игровой технологии, если:

- разработанная технология и связанные с ней категории «профессионально-дискуссионная игровая технология», «коммуникативные умения», «профессиональные коммуникативные умения» выделены в системе педагогических понятий и востребованы в процессе профессиональной подготовки личности;

- теоретически обоснована и внедрена в образовательный процесс подготовки студентов технического вуза профессионально-дискуссионная игровая технология, основанная на деятельностном, информационном и коммуникативном компонентах, и предполагающая использование моделирования ситуаций будущей профессиональной деятельности;

- разработана модель процесса формирования профессиональных коммуникативных умений при реализации профессионально-дискуссионной игровой технологии, включающей комплекс игр и игровых ситуаций профессиональной направленности;

- определены уровни сформированное™ коммуникативных умений, выделены критерии и показатели для их идентификации; разработан пакет тестов, позволяющих выявить уровни сформированное™ профессиональных коммуникативных умений.

Для реализации намеченной цели и проверки гипотезы поставлены следующие задачи исследования:

1. Провести анализ философской, психологической, социологической и педагогической литературы, раскрыть сущность, структуру, содержание коммуникативной деятельности и профессионально-коммуникативных умений; показать возможность использования интегрированного информацион-но-коммуникативно-деятельностного подхода в процессе формирования профессиональных коммуникативных умений.

2. На основе критического анализа существующей сегодня практики профессиональной подготовки студентов технического вуза обосновать необходимость использования игр в процессе активного обучения и разработанной профессионально-дискуссионной игровой технологии для формирования профессиональных коммуникативных умений у студентов.

3. Разработать модель формирования профессиональных коммуникативных умений у студентов технического вуза в процессе реализации профессионально-дискуссионной игровой технологии.

4. Выявить, обосновать и экспериментально определить уровни сформированное™ коммуникативных умений у студентов технического вуза, выбрать соответствующие критерии и показатели для их идентификации, свидетельствующие об эффективности использования профессионально-дискуссионной игровой технологии в процессе формирования коммуникативных умений.

5. Провести опытно-экспериментальную проверку эффективности формирования коммуникативных умений у студентов технического вуза при использовании профессионально-дискуссионной игровой технологии обучения.

Теоретико-методологические основы исследования составляют положения философии, психологии, педагогики, методики преподавания иностранного языка и специальных дисциплин в контексте выделенной проблемы и гипотезы.

Философские основания составляют положения о единстве теории и практики как критерии истины (В. Гегель, К. Маркс, Платон); о человеке как высшей ценности, о профессиональных коммуникативных умениях, об образовании как системе, процессе, результате (Б.С. Гершунский, Э.Н. Гусинский, Ю.И. Турчанинова); фундаментальные положения теории личности, деятельности и общения (Б.Г.Ананьев, А.А. Бодалев, Л.И. Божович, С.Л. Рубинштейн и др.); основополагающие идеи коммуникации (Г.М. Андреева, Л.И. Архангельский, Н.П. Ващекин, И.С. Кон, В.М. Соковнин и др.).

Психологические основания исследования составили положения дея-тельностного подхода (А.Н. Леонтьев); положения информационно-коммуникативно-деятельностного принципа на основе информационно-коммуникативного (Г.М. Андреева, В. Г. Афанасьев, Р.Ф. Абдеев, Г. Лас-свелл, В. Д. Шадриков и др.), системно-коммуникативно-информационного подходов (Б.Ф. Ломов, Б.Н. Панферов, К.К. Платонов, Ю.А. Шерковин и др.); проблемы коммуникации (А.А. Бодалев, А.А. Леонтьев, Б.Ф. Ломов, К.К. Платонов и др.); социально-психологическая направленность общения (Г.М. Андреева, Б.Ф. Ломов и др.).

Педагогическими основами исследования являются: проблемы развития личности и ее саморегуляции (Ю.А. Милославский, В.А. Сластенин и др.); проблемы формирования профессионально значимых коммуникативных умений (А.А. Бодалев, Р.А. Коновалова, А.В. Мудрик, Л.Ф. Спирин и др.); принцип коммуникативности (А.А. Бодалев, Б.Ф. Ломов, А.Н. Леонтьев, Г.А. Китайгородская, Е.А. Маслыко, А.В. Мудрик, В.А. Сластенин, В.Д. Ширшов и др.); проблемно-коммуникативный принцип (О.Ю. Искандарова и

ДР-).

Важное значение для создания модели формирования профессиональных коммуникативных умений у студентов при использовании технологии игрового обучения имели идеи, концепции, теории о принципах целеполага-ния (Б.В. Бокуть, Л.И. Божович, А.А. Бодалев, В.М. Гордон, В.Г. Рындак, Ю.Н. Сокольников и др.); о процессуальном подходе, как принципе управления (Б.С. Гершунский, Ю.А. Конаржевский, П.В. Копнин, Б.И. Коротяев, В.Д. Семенов, Н.Ф. Талызина и др.); о формировании коммуникативных умений с помощью технологий игрового обучения (Л.М. Войтюк, Г.А. Китайгородская, Г.М. Шемякина и др.); о выработке мотивации у будущего специалиста на основе аналитико-корректирующего подхода (В.В.Калюжная, Ю.А. Конаржевский, А.И.Кочетов, Б.И. Коротяев, Н.Ф.Талызина и др.).

Методологические основы педагогических исследований (Б.С. Гершунский, В.И. Загвязинский, В.В. Краевский, Н.Д. Никандров, и др.) явились исходными положениями для моделирования опытно-экспериментальной работы и выбора соответствующих методов.

Методы исследования определялись его целью, решением теоретических и практических задач.

Теоретические методы: теоретический анализ проблемы исследования на основе изучения литературы в области педагогики, психологии и методики профессионального образования; описательное и графическое моделирование; анализ категорий, понятий.

Эмпирические методы: сравнительный анализ и обобщение практического опыта обучения студентов технического вуза; моделирование процесса обучения при использовании игровых технологий; наблюдение; анкетирование; тестирование; опрос; собеседование; констатирующий и формирующий эксперимент.

Статистические методы измерения и математической обработки результатов экспериментального обучения, их системный и качественный анализ, графическая интерпретация данных исследования.

Базой исследования являлся Самарский государственный технический университет: электротехнический, инженерно-технологический факультеты, факультета автоматики и информационных технологий, а также отделение дополнительного образования по специальности «переводчик в сфере профессиональной коммуникации». Экспериментальная работа проводилась на кафедре иностранных языков Самарского государственного технического университета. Было исследовано шестнадцать групп, восемь из которых явились экспериментальными. В работу было включено сто восемьдесят шесть студентов.

Этапы исследования. Исследование включает в себя три этапа, на которых использовались свои методы, в зависимости от поставленных задач. Первый этап - констатирующий - научное исследование (2001 - 2002гг.) был направлен на изучение уровня обученности и уровня сформированности коммуникативных умений у студентов технического вуза; анализ уровня разработанности проблемы в педагогике, социологии, психологии, социальной педагогике; определение актуальности темы исследования и актуализация ведущих идей формирования профессионально направленной личности с ориентацией на профессионально-нравственные ценности будущего специалиста; изучение педагогических систем профессиональной подготовки студентов, учебных программ преподавания в технических вузах; анализ роли мотивационной сферы студентов в процессе обучения в техническом вузе.

Задачи, поставленные на данном этапе исследования, потребовали изучения проблемы с философских, социологических, педагогических и психологических позиций, выяснения актуальности и уровня разработанности проблемы, формулирования направления исследования, темы и рабочей гипотезы, а также определения задач и базы изучения вопросов формирования профессиональных коммуникативных умений у студентов технического вуза.

Второй этап - прогностический (2002 - 2004гг.) включал: разработку концепции исследования проблемы и ее решение на уровне управления педагогическим процессом, продолжение изучения мотивации студентов технического вуза в процессе профессиональной подготовки; изучение факторов, условий, закономерностей формирования профессиональных коммуникативных умений у студентов технического вуза в процессе их профессиональной подготовки; рассмотрение проблемы формирования профессиональных коммуникативных умений у студентов технического вуза на основе информаци-онно-коммуникативно-деятельностного подхода с профессиональным содержанием образования. Этот этап включал в себя разработку элементов экспериментальной работы, координацию деятельности преподавателей, уточнений содержания и методов работы со студентами технического вуза.

Третий этап - формирующий (2004-2007) - был посвящен решению следующих задач: доработка теоретической и практической части исследования; апробация результатов исследования в аудиториях студентов технического вуза; подготовка статей; оформление материалов диссертационного исследования.

Научная новизна результатов исследования заключается в следующем:

1. Проведена интеграция коммуникативного и деятельностного подходов на информационной основе, в результате которой интегрированный ин-формационно-комуникативно-деятельностный подход используется в процессе формирования коммуникативных умений у студентов технического вуза в ходе профессионально направленной коммуникативной деятельности, основанной на полученной и переработанной информации.

2. Показаны основы информационно-коммуникативной деятельности, исходя из информационно-коммуникативно-деятельностного подхода. В процессе учебной деятельности в техническом вузе формируется профессиональное самосознание и мышление будущих специалистов, поэтому коммуникативная деятельность тесно связана с формированием профессионально-познавательных потребностей и мотивов студентов, в качестве которых выступают потребности в профессиональных знаниях в соответствии с ценностным подходом к информации.

3. Уточнено, что коммуникативная деятельность студента - это система, состоящая из организационно-мотивационного, содержательно-процессуального и критериально-результативного компонентов, которые определены социальной природой коммуникативной деятельности и идеей активности личности.

4. Разработана и обоснована модель формирования коммуникативных умений у студентов в процессе реализации профессионально-дискуссионной игровой технологии, используемая для проведения занятий по подготовке будущих специалистов средствами коммуникации; определены внешние и внутренние факторы и условия формирования коммуникативных умений у будущих специалистов на теоретико-методическом и праксиологическом уровнях; выявлены принципы, по которым должна реализовываться профессионально-дискуссионная игровая технология.

5. Определены профессиональные коммуникативные умения как инте-гративная особенность личности, характеризующаяся объемом и характером усвоенных знаний, умений, навыков и этики профессионального общения, а также привычек, качеств и свойств, реализуемых в будущей профессиональной деятельности специалиста, которая формируется в нашем исследовании в процессе моделирования профессиональной коммуникативной деятельности. Обучение проходит по схеме: изучение информации, решение поставленных задач посредством профессионально-дискуссионной игровой технологии через игровую коммуникацию.

Теоретическая значимость результатов исследования.

Выделены основные направления формирования коммуникативных умений у студентов технического вуза как необходимого компонента их профессионального образования, которые предполагают внедрение профессионально-дискуссионной игровой технологии; разработку и реализацию профессионально-дискуссионной игровой технологии; обучение профессиональной коммуникации в игровых ситуациях моделируемого профессионального общения.

Проанализированы содержание и структура взаимосвязанных категорий и понятий «коммуникация», «профессиональная коммуникация», «информационная коммуникация», «профессиональные коммуникативные умения»; в контексте теории деятельности проанализированы понятия «активность», «активные методы обучения», «учебно-познавательная коммуникация», что может рассматриваться как определенный вклад в систематизацию понятийно-категориального аппарата педагогики высшей школы.

Теоретически обоснована и дополнена методика проведения игровых занятий в процессе профессиональной подготовки студентов технических вузов на основе информационно-коммуникативно-деятельностного подхода, раскрыты новые перспективы в исследовании педагогических технологий в технических вузах, обоснованы теоретические положения профессионально-дискуссионной игровой технологии, что позволяет решать проблему формирования профессиональных коммуникативных умений на теоретическом и методико-праксиологическом уровнях.

Представленные в работе графическая модель создает теоретическую базу для реальной организации процесса формирования профессиональных коммуникативных умений, выделены их компоненты (цели, задачи, содержание, принципы, функции, критерии оценки, результаты), которые проявляются в любом виде деятельности педагога и обеспечивают качественное изменение уровней успешности.

Предложенные критерии, показатели и уровни сформированное™ профессиональных коммуникативных умений доказательно подтверждают возможность прогнозирования и оценки динамики изменений в процессе реализации профессионально-дискуссионной игровой технологии обучения у студентов технического вуза.

Практическая значимость результатов исследования.

Практически апробирована и внедрена в учебный процесс модель формирования коммуникативных умений у студентов технического вуза при реализации профессионально-дискуссионной игровой технологии. Данная модель может быть использована в процессе преподавания в техническом вузе, а также в процессе повышения уровня квалификации специалистов, с учетом исходного уровня знаний, мотивов каждого обучаемого; в организации управления формированием профессиональных коммуникативных умений и профессиональных познавательных мотивов на основе индивидуальных профессиональных интересов с учетом этики общения, моделируя будущую профессиональную деятельность.

Предложенные автором критерии и методы определения степени развития речевых умений в уровнях сформированности коммуникативных умений у студентов технического вуза, включающих в себя учет самооценки сформированности этих умений, мотивов, а также уровня познавательной активности студентов могут также быть использованы в проведении итогового контроля с гибкой системой оценки знаний студентов, принимающей во внимание индивидуальный исходный уровень знаний.

Разработанный автором учебно-методический комплект по обеспечению и поддержке реализации профессионально-дискуссионной игровой технологии на базе коммуникативного подхода на занятиях по иностранному языку в техническом вузе внедрен в учебный процесс Самарского государственного технического университета, курсах иностранного языка для специалистов компаний «ГИПРО Восток-Нефть» и «Нефтеотдача» а также может быть использован в вузах других отраслей, осуществляющих подготовку специалистов различного профиля и специализации.

К числу опосредованных показателей практического значения опытно-экспериментального исследования является устойчивый интерес будущих специалистов к разработанной профессионально-дискуссионной игровой технологии обучения, направленной на формирование коммуникативных умений.

Достоверность и обоснованность полученных результатов исследования обусловлены согласованностью их с признанными положениями отечественной и зарубежной науки по исследуемой проблеме, методологической значимостью исходных позиций, междисциплинарными связями с психологией и методикой преподавания иностранного языка и дисциплин профессионального цикла, в том числе специальных дисциплин; выбором комплекса научных и теоретических и эмпирических методов, адекватных целям и задачам диссертационного исследования. Оценочные суждения компетентных экспертов, корректность исследовании, аргументированная статистическими показателями, возможность повторения опытно-экспериментальной работы, репрезентативность выборки участников эксперимента подтверждают объективность, достоверность и обоснованность научных результатов и выводов.

Положения выносимые на защиту:

1. Профессиональные коммуникативные умения - это освоенный специалистом способ выполнения профессиональных коммуникативных действий в соответствии с целями и условиями профессиональной деятельности, по решению коммуникативных задач.

2. Профессионально-дискуссионная игровая технология, являющаяся средством формирования коммуникативных умений у студентов технического вуза, предполагающая использование игровых ситуаций профессиональной направленности и способствующая качественной подготовке будущих специалистов.

3. Модель процесса формирования профессиональных коммуникативных умений у студентов технического вуза, включающая структурные компоненты: цель, особенности формирования профессиональных коммуникативных умений, задачи, принципы; рассматривающая функции процесса подготовки будущих специалистов; показывающая основные направления формирования профессиональных коммуникативных умений у студентов; предполагающая получение результатов при использовании профессионально-дискуссионной игровой технологии по формированию коммуникативных умений.

4. Диагностический комплекс, позволяющий определить уровни сформированности профессиональных коммуникативных умений у студентов технического вуза включает в себя определение уровней данных умений (высокий, средний, низкий), а также критерии и показатели способов их идентификации на основе качественной оценки компонентов процесса коммуникации (информация - интеракция - перцепция), включающей в себя учет самооценки сформированности умений, мотивов, уровень познавательной активности студентов с гибкой системой оценки знаний студентов, принимающей во внимание индивидуальный исходный уровень.

Апробация и внедрение результатов исследования. В ходе исследования, получаемые результаты апробировались на Международных, Всероссийских и межвузовских научно-практических конференциях:

1. Всероссийской научно-методической конференции «Теория и методика непрерывного профессионального образования» - Тольятти: ТГУ, 2002;

2. Межвузовских научно-методических конференциях «Актуальные проблемы университетского образования» - Самара: СамГТУ - 2002,2003;;

3. Международной научно-практической конференции, посвященной Дню славянской письменности и культуры памяти святых равноапостольных Кирилла и Мефодия «Наука и культура России» Самара: СамГАПС, 2004;

4. Международной межвузовской научно-методической конференции «Повышение качества подготовки кадров без отрыва от производства в современных условиях» - Оренбург: ОГУ, 2004;

5. Всероссийской научно-практической конференции «Управление качеством подготовки специалистов» - Тольятти: ТГУ, 2004;

6. Всероссийской научно-технической конференции «Проектирование, контроль и управление качеством продукции и образовательных услуг» - Москва - Тольятти, 2004;

7. Всероссийской научно-практической конференции «Инновационные средства и технологии развития творческого потенциала студентов» - Самара: СамГТУ, 2004.

Результаты исследования по формированию иноязычных коммуникативных умений у студентов технического вуза обсуждались также на научных и методологических семинарах и заседаниях кафедр «Психология и педагогика» и «Иностранные языки» Самарского государственного технического университета.

Структура и объем диссертационной работы.

Диссертация состоит из введения, двух глав, заключения, библиографического списка и 10 приложений. Основное содержание работы изложено на 154 страницах машинописного текста и содержит 22 таблицы и 13 рисунков. Библиографический список содержит 225 источников, из них 25 на иностранном языке.

Заключение диссертации научная статья по теме "Теория и методика профессионального образования"

ВЫВОДЫ ПО 2-ой ГЛАВЕ

1. Анализ практики подготовки специалистов в технических вузах показал, что обучение студентов на занятиях с ними в большинстве случаев проводится с использованием традиционных методов обучения, технологии же игрового обучения в формировании профессионально значимых коммуникативных умений у студентов используются эпизодически и не систематически. Уровень развития речевых умений и уровень сформированности коммуникативных умений не удовлетворяет современным требованиям к качеству профессиональной подготовки специалистов.

2. В педагогической модели нашего исследования положена идея использования профессионально-дискуссионной игровой технологии в качестве средства формирования коммуникативных умений у студентов технического вуза как необходимого компонента их профессиональной подготовки и ресурса повышения качества их образования для дальнейшего решения проблем профессионального и социального характера и успешного коллективного взаимодействия и сотрудничества. В разработанной нами модели система формирования коммуникативных умений у студентов технического вуза в процессе изучения иностранного языка представлена как целостная система со множеством элементов, образующая устойчивое единство. Компонентами педагогической модели в нашем исследовании являются: цели, задачи, принципы, основные направления деятельности, профессионально дискуссионная игровая технология обучения, критерии сформированности коммуникативных умений у студентов.

3. Студенты положительно оценивают использование профессионально-дискуссионной игровой технологии, понимают ее важное значение в качестве средства формирования профессионально значимых коммуникативных умений. Преподаватели также понимают важность включения профессионально-дискуссионной игровой технологии в образовательный процесс, однако, они теоретически слабо подготовлены к их реализации и не имеют достаточно дидактического материала, поэтому у них возникают затруднения в реальной организации учебного процесса с использованием учебных игр.

4. Сравнительный анализ результатов обучения традиционными методами с результатами, полученными после экспериментального обучения с использованием профессионально-дискуссионной игровой технологии, свидетельствует в пользу организации учебного процесса с использованием игр. Студенты гораздо более активны во время проведения игровых занятий, чем во время проведения традиционных занятий. Кроме того, игры обладают значимыми личностными и профессиональными смыслами, способствуют становлению и формированию иноязычных коммуникативных умений, которые являются необходимыми в условиях международной интеграции.

5. В условиях высоко развитой активности студентов во время проведения игровых занятий, значительно повышается их языковая грамотность и языковые навыки, а также положительно проявляется в формировании навыков межличностного общения, повышении уровня культуры поведения и стилях отношений с партнерами по коммуникации.

152

ЗАКЛЮЧЕНИЕ

Анализ философской, социологической, педагогической, психологической литературы, проведенные теоретические исследования и педагогическая экспериментально-опытная работа подтвердили выдвинутую гипотезу о том, что использование профессионально дискуссионной игровой технологии позволит активизировать формирование коммуникативных умений будущих специалистов-инженеров и позволили сформулировать следующие выводы:

1. Обзор педагогических категорий и понятий, взаимосвязанных по семантическому значению с проблемой исследования «коммуникативные умения», позволил установить, что предложенные термин-словосочетание «ин-формационно-коммуникативно-деятельностный» подход до настоящего времени не был введен в научно-педагогический контекст. В публикациях зарубежных и отечественных авторов используют близкие по проблематике словосочетания «коммуникативный подход», «деятельностный подход», «коммуникативно-деятельностный подход», «информационно-коммуникативный подход». Использование этих составляющих в понятии «информационно-коммуникативно-деятельностный» позволило перенести процесс формирования коммуникативных умений в определенные условия (технический вуз) и достичь эффективности формирования этих умений при внедрении в учебно-познавательную деятельность профессионально-дискуссионной игровой технологии на основе интегрированного впервые информационно-коммуникативно-деятельностного подхода.

2. Проблема формирования коммуникативных у студентов в процессе обучения в техническом вузе при использовании технологий игрового обучения как основы активизации учебного процесса рассматривается недостаточно, а ее основные вопросы разработаны не в полной мере.

3. Проф ессионально значимые коммуникативные умения у студентов технического вуза представляет собой совокупность знаний, умений и навыков, определяющих уровень профессиональной пригодности в ситуации интерсоциального поведения, адекватной целям, сфере и обстановке процесса коммуникации. К таким умениям можно отнести: а) знание языковой системы и владения нормами ее применения; б) знания о предмете коммуникации и о возможности реализации этих знаний, используя иностранный язык; г) знание механизмов и законов коммуникации; д) умение извлекать, перерабатывать, принимать и передавать информацию; ж) умение прогнозировать коммуникативный акт на иностранном языке; з) умение корректировать собственную речь и поведение в изменяющихся условиях коммуникации. Разработанная профессионально-дискуссионная игровая технология может явиться системообразующим фактором в обучении будущих специалистов и описанная система постепенно усложняющейся доигровой работы позволяет осуществлять коммуникативную подготовку специалистов на интегративной основе, отвечающей специфике высшего технического образования.

4. Моделирование педагогического процесса формирования коммуникативных умений при использовании профессионально-дискуссионной игровой технологии обучения у студентов технического вуза позволило теоретически обосновать и экспериментально проверить модель формирования коммуникативных умений у студентов технического вуза, включающую структурные компоненты (цель, задачи, принципы, функции, основные направления, критерии, результаты), объединенные в комплекс дидактических условий. Эффективность данной технологии подтверждается результатами опытно-экспериментальной работы.

Представленные теоретические положения и графическая модель создают методическую базу для реальной организации процесса формирования профессиональных коммуникативных умений.

5. Экспериментальная проверка эффективности разработанного комплекса игр и игровых заданий для студентов технического вуза, направленных на поэтапный, управляемый процесс формирования коммуникативных умений показала, что у студентов, прошедших экспериментальное обучение произошли существенные изменения в уровне развития речевых умений, входящих в сформированность коммуникативных умений, а также в мотивации овладения профессиональными коммуникативными умениями. С этой целью предложен способ определения уровней сформированности коммуникативных умений (низкий, средний, высокий).

6. Разработанный и внедренный в процесс профессиональной подго-товкистудентов технического вуза учебно-методический комплект игр, учитывающий необходимость формирования коммуникативных умений в моделируемых ситуациях профессионального общения способствовал организации эффективного усвоения материала, а также позволил качественно изменить деятельность по формированию этих умений.

Проведенное исследование не претендует на решение всего комплекса проблем, вязанного с формированием профессионально значимых коммуникативных умений у студентов технического вуза. В дальнейшем изучении нуждаются проблемы, связанные с развитием речевого этикета, с влиянием индивидуальных и психологических особенностей человека на коммуникативное взаимодействие и развитее коммуникативных умений при реализации различных активных методов и педагогических технологий, в том числе технологий игрового обучения.

Список литературы диссертации автор научной работы: кандидата педагогических наук, Абдрахманова, Любовь Вениаминовна, Самара

1. Абдеев Р.Ф. Философия информационной цивилизации / Р.Ф.Абдеев. М.: Владос, 1994.-336с.

2. Абрамова В.И. Влияние характера мотивации на когнитивный и операциональный компоненты деятельности / В.И.Абрамова // Вопросы психологии, №20 1980. - С.100 - 107.

3. Абульханова-Славская К.А. Активность и сознание личности как субъекта деятельности // Психология личности в социалистическом обществе: Активность и развитие личности / К.А. Абульханова-Славская М.: Наука, 1989. -С.110-134.

4. Аитов В.Ф. Проблемно-проектный подход к формированию иноязычной профессиональной компетентности студентов (на примере неязыковых факультетов педагогических вузов):Автореферат дис.д-ра пед. наук / В.Ф.Аитов. Спб.: 2007. - 36с.

5. Айделамазьян A.M. Активные методы воспитания и обучения: Деловая игра Учеб.-метод, пособие для студентов гос. ун-тов / A.M. Айделамазьян. -М.: МГУ, 1986.-56с.

6. Активность и развитие личности М.: Наука, 1989. - С. 110-134.

7. Активизация учебной деятельности / Под ред. Г.А. Китайгородской М.: Изд-во МГУ, 1981.- 127с.

8. Алексеева И.Н. Игры и игровые ситуации на занятиях в группах I курса начинающего потока // Вопросы методики обучения взрослых иностранным языкам / И.Н. Алексеева.- М., 1981. С.215-218.

9. Алексеева Л.Е. Оптимизация профессионального обучения иноязычному профессиональному общению студентов факультета международных отношений (На материале англ. языка) Дис. канд. пед. наук / Л.Е. Алексеева. -Спб.: СПБГУ, 2002.-313с.

10. Аллахвердова О.В. Исследование мотивационных компонентов совместной деятельности: Автореф. дис. канд. псих, наук / О.В. Аллахвердова. JI.: ЛГУ, 1982.-20с.

11. Ананьев Б.Г. Структура индивидуального развития как проблема современной антропологической антропологии / Б.Г. Ананьев. // Советская педагогика №1, 1968.-С. 21 -32

12. Ананьев Б.Г. Человек как предмет познания // Ананьев Б.Г. Избранные психологические труды: В 2-х т. Т.1 / Б.Г.Ананьев. - М.: Педагогика, 1980. - 230с.

13. Андреева Г.М. Социальная психология // Уч-к для фак-та психологии университетов / Г.М. Андреева М.: Изд-во МГУ, 1980. - 415с.

14. Андреева Г.М. Социальная психология / Г.М.Андреева. М.: Наука, 1994. -324с.

15. Аргустанянц Е.С. Различные подходы к классификации ролевых ситуаций: Сб. науч. тр. / Е.С. Аргустанянц. МГПИИЯ им. М. Тореза, 1981. -Вып.120-С.3-13.

16. Аргустанянц Е.С. Обучение диалогической речи в ситуациях ролевого поведения / яз. вуз, нем. яз. / Автореф. дис. канд. пед. наук / Е.С. Аргустанянц МГПИИЯ им. М. Тореза - М., 1982. - 25с.

17. Ариян М.А. Ситуативная роль как фактор повышения эффективности обучения устной речи на иностранном языке в средней школе: Дис. канд. пед. наук НИИ. С и МО АПН СССР / М.А. Ариян. М., 1980. - 182л.

18. Ариян М.А. Варианты ситуативных ролей для средней школы / М.А. Ариян. //ИЯШ-№6, 1986.-С. 17-20.

19. Арстанов М.Ж., Пидкасистый П.И., Хайдаров Ж.С. Проблемно-модельное обучение. Вопросы теории и терминологии / М.Ж. Арстанов, П.И. Пидкасистый, Ж.С. Хайдаров. Алма-Ата: Ментеп, 1980. - 207с.

20. Артемов B.JI. Основные направления исследования и современное состояние теории массовой коммуникации за рубежом // Психолингвистические проблемы массовой коммуникации / B.JI. Артемов. М.: Наука, 1974. -С. 140-145.

21. Артемьева Е.Ю., Мартынов Е.М. Вероятностные методы в психологии / Е.Ю. Артемьева Е.М. Мартынов. М.: Изд-во МГУ, 1975. - 206с.

22. Асмолов А.Г. Психология личности: принципы общепсихологического анализа 2-ое изд. / А.Г.Асмолов. - М.: Смысл, 2001, - 414с.

23. Афанасьев В.Г. Социальная информация / В.Г. Афанасьев М.: Наука, 1994.- 199с.

24. Бабанский Ю.К. Проблема повышения эффективности педагогических исследований / Ю.К. Бабанский. М., 1982. - С.3-48.

25. Бабанский Ю.К. Педагогика 2-е изд. / Ю.К. Бабанский - М.: Просвещение, 1988.-479с.

26. Бабанский Ю.К. Избранные педагогические труды / Сост. Ю.К. Бабанский. М.: Педагогика, 1989. - 560с.

27. Бернштейн Н.А. Очерки по физиологии движений и физиологии активности / Н.А. Бернштейн. М.: Медицина, 1966. - С.27-28

28. Беспалько В.П. Слагаемые педагогической технологии /В.П. Беспалько-М.: Высшая школа, 1989. 169с.

29. Беспалько В.П. Педагогика и профессиональные технологии обучения / В.П. Беспалько. М.: Изд-во проф. образования МО России, 1995. - 336с.

30. Бим И.Л. Вопросы контроля обученности учащихся иностранному языку: Методическое пособие / И.Л. Бим. Обнинск: Титул, 1999. - 79с.

31. Блинов А.Л. Семантика и теория игр / А.Л. Блинов. Новосибирск: Наука, 1983.-128с.

32. Богомолова Н.Н. Ситуационно-ролевая игра как метод социально-психологической подготовки // Теоретические и методологические проблемы социальной психологии / Н.Н. Богомолова. М., 1977. - С. 183-203.

33. Богоявленская Д.Б. Интеллектуальная активность как психологический аспект изучения творчества. В кн. Исследование проблем психологии творчества/ Д.Б.Богоявленская. -М.: Наука, 1983.-С. 182-195.

34. Бодалев А.А. Воспитание и понимание человека человеком / А.А. Бода-лев. М.: Изд-во МГУ, 1982. - 199с.

35. Бодалев А.А. Личность и общение / А.А. Бодалев. М.: Педагогика, 1983. -271с.

36. Божович Л.И. Проблемы формирования личности. Избранные психологические труды 3-е изд. / Л.И.Божович. - М.: НПО МОДЭК, 2001. - 349с.

37. Бондаревская Е.В. Гуманистическая парадигма личностно-ориентированного образования / Е.В. Бондаревская.// Педагогика, № 4, 1999. -С. 11-17.

38. Бородулина М.К. Обучение иностранному языку как специальности / М.К.Бородулина. М.: Высшая школа, 1982. - 254с.

39. Буева Л.П., Алексеева В.Г. Общение как фактор развития личности /

40. Л.П Буева, В.Г Алексеева. // Социологические исследования №2, 1982. -С.31-42

41. Булатова Д.В. Теоретические основы курса обучения иностранному языку в неязыковом вузе: Дис. д-ра. пед. наук / Д.В. Булатова. М., 1999. - 521 с.

42. Вазина К .Я. Целеустремленность у дошкольников в игровой деятельности / К.Я. Вазина. // Вопросы психологии, №5,1978. С.79 - 87.

43. Вайсбурд М.П. Типология учебных речевых ситуаций // Психолого-педагогические проблемы интенсивного обучения иностранному языку / М.П. Вайсбурд. -М.: 1981. С. 81 - 90.

44. Вайсбурд М.П., Ариян М.А. Ситуативная роль как методическое понятие / М.П. Вайсбурд, М.А. Ариян // ИЯШ № 5, 1984. - С.29-34.

45. Вейт М.А., Черевко И.М. Групповое взаимодействие в учебно-воспитательном процессе / Учебное пособие / М.А. Вейт, И.М. Черевко.- М.: Просвещение, 1969.-226с.

46. Венгер J1.A. Игра как вид деятельности / Л.А.Венгер. // Вопросы психологии, №3, 1978.-С.163-166

47. Вербицкий А.А. Игровые формы контекстного обучения / А.А. Вербицкий. М: Знание, 1983. - 176с.

48. Вербицкий А.А. Концепция знаково-контекстного обучения в вузе / А.А. Вербицкий //Вопросы психологии, №5, 1987. С.31-33.

49. Вербицкий А.А. Психолого-педагогические особенности деловой игры как формы контекстного обучения // Игровое моделирование: Методология и практика / А.А. Вербицкий- Новосибирск: Наука, 1987. 228с.

50. Вербицкий А.А., Борисова Н.В. Методические рекомендации по проведению деловых игр (для средне-специальных учебных заведений) / А.А. Вербицкий, Н.В. Борисова. М., 1990. - 48с.

51. Вербицкий А.А. Активное обучение в высшей школе. Контекстный подход / А.А.Вербицкий. М.: Высшая школа, 1991. - 206с.

52. Вербицкий А.А., Башкаева Н.А. Развитие мотивации в контекстном обучении А.А.Вербицкий, Н.А. Башкаева // Альма матер №1-2, 1998.- С.47

53. Винер Н. Кибернетика или управление ими, связь в животном и машине / Н. Винер М.: Сов. Радио, 1958. - 234с.

54. Войтко В.И. Личностно-ролевой подход к построению учебно-воспитательного процесса / В.И. Войтко. // Вопросы психологии, №3, 1981. -С.69-78.

55. Выготский Л.С. Развитие внешних психологических функций / Л.С. Выготский. М.: Изд-во АПН, 1960. - 280с.

56. Выготский Л.С. Игра и ее роль в психическом развитии ребенка / Л.С. Выготский. // Вопросы психологии. № 6, 1966. - С.62 - 76.

57. Выготский J1.C. Педагогическая психология / Л.С. Выготский. М.: Педагогика, 1991. - 447с.

58. Выготский Л.С. Избранные психологические исследования / Л.С.Выготский. -М.: Лабиринт, 1996. -416с.

59. Газова Н.А. Учебная коммуникативно-проектная деятельность на английском языке как средство формирования профессиональной компетентности специалиста в условиях неязыкового вуза: Автореф. дис. канд. пед. наук / Н.А. Газова. Петрозаводск, 2007.

60. Гальскова, Н.Д., Гез Н.И. Коммуникативно-ориентированная методика обучения иностранному языку в высшей школе / Н.Д.Гальскова, Н.И. Гез-М.: МГПИИЯ им. М. Тореза, 1985, 244с.

61. Гарбовский Н.К. Об использовании деловых игр в процессе подготовки переводчиков // Система языка и перевод / Н.К. Гарбовский. М., 1953. -С.130 - 134.

62. Гез Н.И., Ляховичный М.В., Миролюбов А.А. Методика обучения иностранному языку в средней школе. Учебник. / Н.И. Гез, М.В. Ляховичный, А.А. Миролюбов. М.: Высшая школа, 1982. - 374с.

63. Гез Н.И. Дидактика обучения иностранным языкам (формирование коммуникативной и профессиональной компетентностей) / Н.И. Гез. М.: МГПИИЯ им. М. Тореза, 1985. - 136с.

64. Гидрович С.Р., Сыроежкин И.М. Игровое моделирование экономических процессов / С.Р. Гидрович, И.М. Сыроежкин. М.: Экономика, 1976. - 114с.

65. Гинзбург Я.С., Коряк Н.М. Социально-психологическое сопровождение деловых игр // Игровое моделирование: Методология и практика / Я.С. Гинзбург, Н.М. Коряк. Новосибирск: Наука, 1967. - 228с.

66. Годунов Б.П. Ситуация как методологическая категория // Вопросы интенсивного обучения иностранному языку в школе / Б.П. Годунов. М.: Вып.3,1993.-С.8-16.

67. Гойхман О.Я., Надеина Т.М. Основы речевой коммуникации / О.Я. Гойх-ман, Т.М. Надеина. -М.: Инфра, 1997. -217с.

68. Гройсман А.Л. Проблемы ролевой психотерапии // Психологические механизмы регуляции социального поведения / А.Л. Гройсман. М.: Наука, 1979.-С.175-204.

69. Гурвич П.В. Основы обучения устной речи 4.1 / П.В. Гурвич. - Владимир, 1972.- 156с.

70. Гурвич П.В. Основы обучения устной речи Ч.И / П.В. Гурвич. - Владимир, 1974.- 175с.

71. Дмитриенко Т.А. Профессионально-ориентированные технологии / Т.А. Дмитриенко // Высшее образование в России т. №3 2003. - С. 159-161.

72. Евдокимова М.Г. Система обчения иностранным языкам на основе информационно-коммуникационной технологии (технический вуз, английский язык): Автореферат дис. д-ра пед. наук / М.Г.Евдокимова Москва, 2007. -38с.

73. Еговцева Н.Н. Коммуникативно-речевые игры в системе подготовки специалистов по социальной работе в высших учебных заведениях: Автореферат дис. д-ра пед. наук / Н.Н. Еговцева Москва, 2007. -45с.

74. Жуков Р.Ф. Игровые социально-имитационные модели на производстве и в обучении // Мат-лы науч.-практ. конференции под ред. Р.Ф.Жукова / Р.Ф. Жуков.-М.: ЛДНТП, 1991.-99с.

75. Жуков Ю.М. Диагностика и развитие компетентности в общении / Ю.М.Жуков. М.: МГПИИЯ им. М. Тореза, 1990. - 104с.

76. Жуков Ю.М. Эффективность делового общения / Ю.М. Жуков. М.: Знамя, 1991.-64 с.

77. Журавлев В.И. Педагогика в системе наук о человеке / В.И.Журавлев. -М.: Педагогика, 1990 166с.

78. Загвязинский В.И. Методология и методика дидактического исследования: Уч. пособие / В.И. Загвязинский. М.: Академия, 2001. - 206с.

79. Загвязинский В.И. Методология и методика психолого-педагогического исследования / В.И. Загвязинский. М.: Педагогика, 1980. - 160с.

80. Зимняя И.А. Речевой механизм в схеме порождения речи / применительно к задачам обучения иностранному языку // Психолингвистика и обучение русскому языку нерусских / И.А. Зимняя. -М., 1977. с. 121-133

81. Зимняя И.А. Особенности создания проблемных ситуаций при обучении иностранному языку // Проблемное обучение в специальном вузе / И.А. Зимняя. -М., 1977.-С. 23-26.

82. Зимняя И.А. Психологические аспекты обучения говорению на иностранном языке. Пособие для учителей средних школ / И.А.Зимняя. М.: Просвещение, 1978.-250с.

83. Зимняя И.А. Ключевые компетентности как результативно-целевая основа компетентностного подхода в образовании / И.А. Зимняя. М.: Иссл-кий центр проблемы качества подготовки специалистов, 2004. - 38с.

84. Зинченко В.П. Морозов Б.Б. Человек развивающийся: Очерки российских психологов / В.П. Зинченко, Б.Б. Морозов М.: Тривола, 1994. - 304с.

85. Изаренков Д.И. Речевая ситуация. Функциональные типы речевого действия / Д.И. Изаренков. // Русский язык за рубежом. №2,1974. С.48 - 52.

86. Ильин Е.П. Мотивация и мотивы / Е.П. Ильин. СПб: Питер, 2000. -512с.

87. Искандарова О.Ю. Теория и практика формирования иноязычной профессиональной коммуникативной компетентности специалиста: Автореферат дис. д-ра пед. наук / О.Ю. Искандарова. Оренбург, 2000. - 376 с.

88. Карпенко JI.A. Влияние размера учебной группы на успешность совместной познавательной деятельности / JI.A. Карпенко. // Вопросы психологии, №3,1984. С.71 - 75.

89. Карпенко JI.A Психологический анализ коллективообразующих процессов при интенсивном обучении иностранному языку. Активизация учебной деятельности / Сб. ст. под редакций Г.А.Китайгородской / JI.A. Карпенко. -М.: МГУ, 1981.-С.4-8.

90. Карсон Дж. Р. Деловые игры. Метод обучения принятию решений. Руководство по операционным играм / Дж. Р. Карсон. М.: Сов. Радио, 1977. -123с.

91. Кидрон А.А. Коммуникативная способность и способы ее совершенствования: Автореф. дис. канд. пед. наук / А.А. Кидрон. Д.: ЛГУ, 1982. - 23с.

92. Кикоть В.Я., Якунин В.А. Педагогика и психология высшего образования: Учебник / В .Я. Кикоть, В.А. Якунин. СПб, 1996. - 260с.

93. Китайгородская Г.А. Методика интенсивного обучения иностранным языкам / Г.А. Китайгородская. М.: Высшая школа, 1986. - 101с.

94. Кларин М.В. Инновационные методы обучения в зарубежных исследованиях / М.В.Кларин. М.: Арена, 1994. - 560с.

95. Кларин М.В. Инновации в мировой педагогике: обучение на основе игры и дискуссии (Анализ зарубежного опыта) / М.В. Кларин. Рига: НПЦ «Эксперимент», 1995. - 176с.

96. Коломинский Я.Л. Психология общения / Я.Л.Коломинский. М.: Знание, 1974.-96с.

97. Колетвинова Н.Д. Дидактическая система развития профессиональной коммуникативной компетенции студентов неязыковых факультетов педагогических вузов: Автореферат дис. д-ра пед. наук / Н.Д. Колетвинова. Казань, 2007. - 39с.

98. Колшанский Г.В. Коммуникативная функция и структура языка / Г.В. Колшанский-М.: Наука, 1984. 176с.

99. Колшанский Г.В. Лингвокоммуникативные аспекты речевого общения / Г.В. Колшанский.//ИЯШ № 1, 1985. - С. 10-14.

100. Кон И.С. Социология личности / И.С. Кон. М.: Политиздат, 1967. -383с.

101. Конаржевский Ю.А. Педагогический анализ учебно-воспитательного процесса в управлении школой / Ю.А. Конаржевский. М.: Педагогика, 1986.- 143с.

102. Коровяковская Е.П., Юдина О.Н. К психологической характеристике учебно-ролевых игр / Е.П. Коровяковская, О.Н. Юдина. // Вопросы психологии, №1, 1980.-С.112-118.

103. Коротаева Е.В. Педагогика взаимодействий / Е.В. Коротаева. Екатеринбург: Уральск, гос. пед. ун-т, 2000. - 146с.

104. Коротаева Е.В. Обучение технологии в познавательной деятельности школьника / Е.В. Коротаева. М.: Сентябрь, 2003. - 176с.

105. Коряк Н.М., Гинзбург Я.С. Социально-психологические проблемы деловых игр // Педагогика и психология игры: межвуз. сб. науч. тр. / Н.М. Коряк, Я.С. Гинзбург. Новосибирск, 1985. - С.50 - 62.

106. Краевский В.В. Методология научного исследования: пособие для студентов и аспирантов гуманитарных вузов / В.В. Краевский. СПб: СПбГУП, 2001.- 143с.

107. Красовский Ю.Д. Мир деловой игры: Опыт обучения хозяйственных руководителей / Ю.Д. Красовский. М.: Экономика, 1989 - 173с.

108. Кузьмина Н.В. Особенности коммуникативной деятельности педагога // Общение как предмет теоретических и прикладных исследований / Н.В. Кузьмина- М., 1973. С. 26 - 37.

109. Кузьмина Н.В. Методы системного педагогического исследования / Н.В. Кузьмина.- М.: Изд-во МГУ, 1980. 172с.

110. Кузьмина Н.В. Профессионализм преподавателя и мастера профессионального обучения профтехучилища / Н.В. Кузьмина. М.: Высшая школа, 1989.- 167с.

111. Кушнир А. А. Может ли реальная коммуникация быть основой обучения иностранному языку / А. А. Кушнир. // Народное образование № 10, 1999. -С.113 - 124.

112. Лебедева Н.М. Психологический анализ формирования оптимальной стратегии решения задач: Автореф. дис. канд. псих, наук / Н.М.Лебедева. -Л.: ЛГУ, 1980.-20с.

113. Леонтьев А. А. Язык, речь, речевая деятельность / А. А. Леонтьев. М.: Просвещение, 1969. - 214с.

114. Леонтьев А. А. Потребности, мотивы, эмоции: Конспект лекций / А. А. Леонтьев. М.: Изд-во МГУ, 1971. - 89с.

115. Леонтьев А.Н. Проблемы развития психики / А.Н. Леонтьев. М.: Изд-во МГУ, 1972.-582с.

116. Леонтьев А.Н. Деятельность. Сознание. Личность. / А.Н. Леонтьев. М.: ИПЛ, 1975.-304с.

117. Леонтьев А.Н. Избранные педагогические произведения В 2-х т.,- Т.1 / А.Н. Леонтьев. - М.: Педагогика -1983.

118. Лернер И .Я. Дидактические основы методов обучения / И.Я. Лернер. -М.: Педагогика, 1981, 185с.

119. Линчевский Э.Э. Психологические аспекты взаимопонимания (Прогнозирование в процессе общения) / Э.Э. Линчевский. Л.: Знание, 1982. - 36с.

120. Лозанов Г. Суггестопедия при обучении иностранному зыку // Методы интенсивного обучения иностранному языку / Г. Лозанов. М., 1973. - С.9 -17.

121. Ломов Б.Ф. Методологические и теоретические проблемы психологии / Б.Ф. Ломов. М.: Наука, 1984. - 444с.

122. Ломов Б.Ф. Особенности познавательных процессов в условиях аудиторного общения // Вопросы общей, педагогической и психологии / Б.Ф. Ломов.-М., 1991.-С. 107-127.

123. Ляудис В.Я. Инновационное обучение и наука / В.Я. Ляудис. М., 1992. -202с.

124. Мамигонов В.Г., Мамигонова Т.А. Педагогические игры: содержание и возможности / В.Г. Мамигонов, Т.А. Мамигонова // Сов. педагогика -№2,1981. -С.96- 104.

125. Маслыко Е.А. Устное иноязычное общение как предмет обучения / Общая методика обучения иностранному языкам // Хрестоматия / Е.А. Маслыко /Сост. А.А. Леонтьев-М.: Рус. яз., 1991. С. 211 - 218.

126. Матедкая Е.И. Учебно-речевая ситуация (УРС) в обучении иностранному языку / Е.И. Матецкая // ИЯШ №6, 1984. - С.48 - 53.

127. Матецкая Е.И. Учебно-речевая ситуация в обучении иностранному языку / Е.И. Матецкая // ИЯШ № 5? 1988. - С.6 - 9.

128. Матюшкин A.M. Проблемные ситуации в мышлении и обучении / A.M. Матюшкин. М.: Педагогика, 1972. - 208с.

129. Матюшкин A.M. К проблеме порождения ситуативных познавательных потребностей / A.M. Матюшкин М.: Педагогика, 1979. - 207с.

130. Махмутов М.И. Проблемное обучение / М.И. Махмутов. М.: Педагогика, 1975.-367с.

131. Мешков Н.И. Анализ факторов учебной успеваемости студентов: Дис. канд. пед. наук / Н.И. Мешков. Л.; ЛГУ, 1989. - 222с.

132. Мичерян Е.А. Психология формирований общественных трудовых политехнических умений / Е.А. Мичерян М.: Педагогика, 1973. - 300с.

133. Никитина Н.Н, Железнякова О.М., Петухов М.А. Основы профессионально-педагогической деятельности / Н.Н Никитина, О.М. Железнякова, М.А.Петухов. М: Мастерство, 2002. - 282с.

134. Новикова Л.Н. Ролевая игра как метод преодоления барьеров коммуникации: Автореф. дис. канд. псих, наук / Л.Н. Новикова. М.: МГУ, 1985. -17с.

135. Мильруд Р.П. Речевая ситуация как методический прием обучения / Р.П. Мильруд // ИЯШ-№ 1, 1982. С.38-42.

136. Мильруд Р.П. Организация ролевой игры на уроке / Р.П. Мильруд // ИЯШ №3, 1987.-С.8-13.

137. Мильруд Р.П., Максимова И.Р. Современные концептуальные принципы коммуникативного обучения иностранному языку / Р.П.Мильруд, Максимова И.Р. // ИЯШ №4,2000. - С.4 - 10.

138. Мостепаненко М.В. Философия и методы научного познания / М.В. Мостепаненко. М., 1972. - 146с.

139. Мудрик А.В. Общение как фактор воспитания школьников / А.В. Муд-рик. -М.: Педагогика, 1984. 112с.

140. Мудрик А.В. Социализация в «смутное время» / А.В. Мудрик. М.: Знание, 1991.-80с.

141. Общение // Словарь по этике М.: Политиздат, 1981. - 301с.

142. Основы теории речевой деятельности / Под ред. А.А. Леонтьева М.: Наука, 1974.-367с.

143. Парыгин Б.Д. Основы социально-психологической теории / Б.Д. Пары-гин.-М.: Мысль, 1971.-С. 122-302.

144. Парыгин Б.Д. Социально-психологический климат коллектива / Б.Д. Парыгин. -Л.: Наука, 1981. 191с.

145. Пассов Е.И. Основы методики обучения иностранному языку / Е.И. Пассов. М.: Просвещение, 1977. - 117с.

146. Пассов Е.И. Коммуникативный метод обучения иноязычному говорению / Е.И.Пассов. М.: Просвещение, 1985. - 207с.

147. Пассов Е.И., Стояновский A.M. Ситуация речевого общения как методическая категория / Е.И. Пассов, A.M. Стояновский // ИЯШ -№ 2, 1989. С. 18 -21.

148. Пассов Е.И. Коммуникативный метод обучения иноязычному говорению / Е.И. Пассов. М.: Просвещение, 1991. - 220с.

149. Пассов Е.И. Основы коммуникативной методики обучения иностранному языку / Е.И. Пассов. М.: Просвещение, 1998. - 312с.

150. Петровская Л.Я. Компетентность в общении / Л.Я. Петровская. М.: МГУ, 1989.- 146с.

151. Пидкасистый И.И. Педагогика / И.И. Пидкасистый. М.: Рос. пед. аген-ство, 1995.-637с.

152. Пиоро Г.Э. Ситуации как поводы для языковой коммуникации на начальной ступени обучения английскому языку // Методика преподавания иностранного языка за рубежом / Г.Э. Пиоро. М., Вып. II, 1976. - С.402 -421.

153. Полонский В.М. Словарь по образованию и педагогике / В.М. Полонский. М.: Высшая школа, 2004. - 512с.

154. Рахманов И.В. Обучение устной речи на иностранном языке / И.В. Рахманов. М.: Просвещение, 1980. - 219с.

155. Родыгина Л.И. Социально-психологические характеристики процесса принятия роли (в речевой игре взрослых): Автореф. дис. канд. псих, наук / Л.И. Родыгина.- М.: МГУ, 1985. 17с.

156. Рубинштейн С.Л. Основы общей психологии / С.Л. Рубинштейн СПб.: Питер, 1999.-712с.

157. Селевко Г.К. Современные образовательные технологии: Учебное пособие для педагогических вузов и институтов повышения квалификации / Г.К.Селевко. -М.: Народное образование, 1998. -255с.

158. Симонов В.П. Десятибалльные шкалы оценки степени обученности по предметам: Учебно-справочное пособие М.: Граф-Пресс, 2002. - 70с.

159. Симонов И.В. Эмоциональное возбуждение и психологический мутагенез / И.В. Симонов. Тбилиси: Интеллект, 1996. - 214с.

160. Скалкин В.Л. Коммуникативные упражнения на английском языке / В.Л. Скалкин. -М.: Просвещение, 1983. 125с.

161. Скалкин В.Л., Котлярова Л.Б. Имитационно-деловые игры как одно из средств профессиональной подготовки учителей иностранного языка / В.Л. Скалкин, Л.Б. Котлярова // ИЯШ, № 1, 1990. С.70.

162. Скаткин М.Н. Дидактика средней школы / М.Н. Скаткин. М.: Просвещение, 1982.-319с.

163. Скаткин М.Н. Методология и методика педагогических исследований: В помощь начинающему исследователю / М.Н. Скаткин. М.: Педагогиеа, 1986.- 150с.

164. Сластенин В.А. Педагогика и психология высшей школы: Учебное пособие. / В. А. Сластенин Ростов н/Д: Феникс, 2002. - 544с.

165. Сластенин В.А., Позылова Л.С. Педагогика: Инновационная деятельность / В.А. Сластенин, Л.С. Позылова. М.: Изд-во Магистр, 1997. - 224с.

166. Смирнов С.А. Педагогика и психология высшего образования: От деятельности к личности / С.А. Смирнов. М.: Аспект пресс, 1995. - 211с.

167. Советский энциклопедический словарь М., 1983. - с.654

168. Соссюр Ф. Труды по языкознанию: Курс общей лингвистики / Ф. Сос-сюр. М.: Прогресс, 1997 - 695с.

169. Спиваковская А.С. Игра это серьезно / А.С. Спиваковская - М.: Педагогика, 1981.- 144с.

170. Страздас Н.Н. Система дидактических игр как средство формирования педагогической умелости и направленности: Дис. канд. пед. наук / Н.Н. Страздас. -JI.: ЛГУ, 1980. -264л.

171. Сусов И.П. Языковое общение и лингвистика // Прагматические и семантические аспекты синтаксиса: Сб. науч. тр. / И.П. Сусов. Калинин, 1985. -С.3-11.

172. Талызина Н.Ф. Методика составления обучения преподавателей: Учеб. пособие / Н.Ф. Талызина. М.: Изд-во МГУ, 1980. - 46с.

173. Талызина Н.Ф., Гатай Т.В. Пути и возможности автоматизации учебного процесса / Н.Ф. Талызина, Т.В. Гатай М.: Знание, серия Педагогика и психология, №1, 1984. - С.71 - 75.

174. Талызина Н.Ф. Деятельностный подход к построению модели специалиста / Н.Ф. Талызина // Вестник высшей школы №3 - С. 10 - 14.

175. Тарасов Е.Ф. Роль эмоционально-эстетической организации речевого сообщения в массовой коммуникации // Эмоциональное воздействие массовой коммуникации: педагогические проблемы М., 1978. - с.5-12

176. Трофимова Г.С. Дидактические основы формирования коммуникативной компетентности обучаемых: Дис. д-ра пед. наук / Г.С. Трофимова. -СПб., СПбГУ, 2000.-362с.

177. Украинцев Б.С. Самоуправление и причинность / Б.С. Украинцев. М.: Педагогика, 1972. - 52с.

178. Усова А.В. Чтобы учение стало интересным и успешным / А.В. Усова // Педагогика, № 4, 2000. С.30 - 33.

179. Филатов В.М. Психология творчества / Под ред. Я.А. Пономарева / В.М. Филатов. М.: Наука, 1990. - 224с.

180. Филатов В.М. Игровые и дискуссионные методы обучения в преподавании иностранного языка на интегративной основе / В.М. Филатов. Ростов-на-Дону: Аннон, 1997. - 192с.

181. Философский энциклопедический словарь М.: ИНФРА-М, 2004. -575с.

182. Форверг М. Обучение путем исполнения ролей // Психологические исследования, посвященные 85-летию Д.М. Узнадзе / М. Форверг Тбилиси: Изд-во ТГУ, 1973.-С.336-342.

183. Хайдаров Ж.С. Теория и практика игровой деятельности студентов в учебном процессе /дидактическая имитационная игра: Автореф. дис. канд. пед. наук / Ж.С. Хайдаров. Каз. ин-т им. Абая - Алма-Ата, 1982. - 24с.

184. Хлыбова Г.Б. Принцип активности в обучении иностранному языку / Г.Б. Хлыбова // ИЯШ №5, 1994. - С. 16 - 18.

185. Чернова Н.И. Формирование лингвогуманитарной компетентности специалистов в системе высшего технического образования: Автореф. дис.д-ра пед. наук / Н.И. Чернова. Москва, 2007. - 327с.

186. Чошанов М.А. Дидактическое конструирование гибких технологий обучения / М.А. Чошанов // Педагогика № 2,1997. - С.21 - 30.

187. Шадриков В.Д. Деятельность и способности / В.Д. Шадриков. М.: Логос, 1994.-320с.

188. Шакуров Р.Х. К категориальному аппарату социальной психологии / Р.Х. Шакуров // Вопросы психологии № 5, 1972. - С. 101 - 112.

189. Шеннон К. Работы по теории информации в кибернетике / К. Шеннон. -М.: Изд-во Ин-та Лит-ры, 1963. 78с.

190. Шеннон Р. Имитационное моделирование систем искусство и наука / Р. Шеннон. -М.; Мир, 1978.-418с.

191. Шибутани Т. Социальная психология / Т. Шибутани М.: Прогресс, 1969.-535с.

192. Шилак JI.В. Методика обучения беседе по специальности в неязыковом вузе (английский язык): Дис. канд. пед. наук / Л.В. Шилак М., 1998. -201л.

193. Ширшов В.Д. Педагогические факторы формирования коммуникативности у студентов педагогического института: Дис. канд. пед. наук / В.Д. Ширшов-Челябинск: ЧГПУ, 1985. 195л.

194. Ширшов В.Д. Педагогическая коммуникация. Теория, опыт, проблемы / В.Д. Ширшов. -Екат.: Урал. гос. пед. ун-т, 1994. 128с.

195. Ширшов В.Д., Ширшов С.В. Социальная педагогика: Авторский курс лекций / В.Д. Ширшов, С.В. Ширшов. Екат.: ИИТУ «Зерцало - Урал», 1997.-59с.

196. Щукина Г.И. Активизация познавательной деятельности учащегося в учебном процессе / Г.И. Щукина. -М.: Просвещение, 1979. С. 92 - 118.

197. Щукина Г.И. Роль деятельности в учебном процессе. Книга для учителя / Г.И. Щукина. М.: просвещение, 1986. - 144с.

198. Эльконин Д.Б. Психология игры / Д.Б. Эльконин. М.: Педагогика, 1978.-304с.

199. Якобсон П.М. Психологические проблемы мотивации поведения человека / П.М. Якобсон. М.: ИПЛ, 1969. - 317с.

200. Яковлева Н.М. Исследование компонента творческой педагогической деятельности и его реализация в подготовке будущих учителей // Пути повышения эффективности обучения в школе / Н.М. Яковлева. Чел.: ЧГПУ, 1987.-С.71 -80.

201. Alekseyeva L. Materials Design in ESP // ESP Russia. A Newsletter for Russian Teachers of English For Specific Purposes / L. Alekseyeva. The British Counsil / Russia, April - Vol.4,1997.- P.4 - 8.

202. Brumfit S., Johnson K. The Communicative Approach to Language Teaching / S. Brumfit, K. Johnson. Oxford: Oxford University Press, 1981. - 234p.

203. Byrne D. Teaching Oral English / D. Byrne London: Longman, 1986. -140p.

204. Butler I. Games and Situations: Creative Educational Alternative /1. Butler. // Tech Trends V. 33,1988. - P.20 - 23.

205. Dudley-Evans Т., St. John M.J. Development in ESP. a Multi-disciplinary Approach / T. Dudley-Evans, M.J. St. John. Cambridge: Cambridge University Press, 1998. -P.13 - 18.

206. ESP Ideas. Recipes for Teaching Professional Academic English / R.J. Holme. Harlow: Longman Group UK Limited, 1996. - 114p.

207. Granger C. Play Games With English / C. Granger. London, 1983. - 74p.

208. Goody N.E. Towards a Theory of Questions / N.E. Goody // Questions and Politeness Cambridge: Cambridge University Press, 1978. - P. 17-43.

209. Holliday A. Appropriate Methology and Social Context / A. Holliday. -Cambridge: Cambridge University Press, 1997. 232p.

210. Hornby A.S. The Situational Approach in Language Teaching / A.S. Hornby. // English Language Teaching Vol. IV - P. 103 - 156.

211. Hutchinson Т., Waters A. English For Specific Purposes. A Learning-centred Approach / T. Hutchinson, A. Waters. Cambridge: Cambridge University Press, 1997.-190 p.

212. Johnson D., Johnson R. Learning Together and Alone: Cooperation, Competition and Individualisation / D. Johnson, R. Johnson. Englewood Cliffs, N.J.: Prentice Hall, 1975.- 189p.

213. Johnson D., Johnson R. Social skills for Successful Group Work / D. Johnson, R. Johnson. Y.: Educational Leadership, 1975. - P.25 - 37.

214. Kallaritis S. Queelques Considerations sur la Biologie et la Psychologie du Jeu / S. Kallaritis // Aechives de Psychologie Geneva -1. XXVII, 1940. - S. 87 -99.

215. Kerbrat-Orecchioni C. Les Interactions Verbales / Kerbrat-Orecchioni C. -Paris: Cedex, 1990.-318p.

216. Krai T. Teacher Development Making the Right Moves / T. Krai / Selected Articles from the English Teaching Forum 1989 1993 - Washington: US Information Agency, 1996.

217. Ladousse G.P. Role Play Oxford: Oxford University Press, 1984, - 180p.

218. Littlewood W. Communicative Role Play Teaching Cambridge: Cambridge University Press, 1998. - 229p.

219. Livingstone C. Role Play in Role Play Learning / C. Livingstone. London: Longman Group Limited, 1983. - 94p.

220. Moirand S. Enseigner a Communiquer en Langue Etrangere / S. Moirand. -Paris: Hachette, 1988. 188p.

221. Revel J. Teaching Techniques for Communicative English / J. Revel. London, 1979.-343p.

222. Teaching Revision: Results and Perspectives The abstracts from the conference - Saransk, 1996. - 76p.

223. Toohey S. Designing Courses For Higher Education / S. Toohey. Buckingham: SRHE / Open University Press, 1999. - 342p.

224. Ur P. Discussion that Works / P. Ur. Cambridge: Cambridge University Press - 18th print., 1997. - 182p.

225. Widowson H.C. Teaching Language as Communication / H.C. Widowson. -Oxford: Oxford University Press, 1979, 273p.174