Формирование организаторских умений воспитательной деятельности на основе игровой педагогической технологии

Забияко, Марина Юрьевна

Темы диссертаций по педагогике » Теория и методика профессионального образования

автореферат и диссертация по педагогике 13.00.08 для написания научной статьи или работы на тему: Формирование организаторских умений воспитательной деятельности на основе игровой педагогической технологии

Автореферат

Автор научной работы: Забияко, Марина Юрьевна
Ученая степень: кандидата педагогических наук
Место защиты: Челябинск
Год защиты: 2004
Специальность ВАК РФ: 13.00.08

Диссертация

Автореферат диссертации по теме "Формирование организаторских умений воспитательной деятельности на основе игровой педагогической технологии"

На правах рукописи

Забияко Марина Юрьевна

Формирование организаторских умений воспитательной деятельности на основе игровой педагогической технологии

13.00.08 - «Теория и методика профессионального образования»

АВТОРЕФЕРАТ

диссертации на соискание ученой степени кандидата педагогических наук

Челябинск - 2004

Работа выполнена на кафедре педагогики Челябинского государственного педагогического университета

Научный руководитель:

кандидат педагогических наук, доцент Владимир Готфридович Швеммер

Официальные оппоненты:

доктор педагогических наук, профессор

Ирина Олеговна Котлярова

кандидат педагогических наук, доцент

Татьяна Викторовна Белозерцева

Ведущая организация:

Уральская государственная академия физической культуры

Защита состоится 24 февраля 2004 г. в 12 часов на заседании диссертационного совета Д 212. 295. 01 при Челябинском государственном педагогическом университете (454080, Челябинск, проспект им. В.И. Ленина, 69,ауд. 116).

С диссертацией можно ознакомиться в читальном зале библиотеки Челябинского государственного педагогического университета.

Автореферат разослан 24 января 2004 г.

Ученый секретарь диссертационного совета, кандидат педагогических наук, доцент

В.Г. Швеммер

Общая характеристика исследования

Актуальность исследования. В условиях обновления всех сфер жизнедеятельности общества значительно усложняется функция учителя. Современной школе требуются высокопрофессиональные специалисты, способные моделировать и систематически совершенствовать свою профессиональную деятельность, быстро и эффективно внедрять достижения-науки и инновационной практики в педагогический процесс.

В связи с противоречиями, возникшими в обществе, выделяется основное направление модернизации образования, характеризующееся направленностью на открытость, ориентацией на общечеловеческие ценности, интеграцией процесса обучения и воспитания, что требует от учителя профессиональных знаний и умений воспитательной деятельности, в структуре которой организаторские умения, занимают одно из ведущих мест.

Одним из возможных путей развития современной школы является совершенствование учебно-воспитательного процесса посредством овладения учителями современными игровыми педагогическими технологиями, что, в свою очередь, позволяет в значительной степени усилить воспитательный аспект образовательной деятельности.

Как показали исследования, в настоящее время в педагогических вузах недостаточно уделяется внимания формированию организаторских умений, воспитательной деятельности, необходимых для успешной воспитательной работы в школе. Одним из способов реализации такой подготовки является использование игровых педагогических технологий. Однако этот подход к формированию организаторских умений содержит ряд противоречий:

- между скрытым потенциалом, возможным уровнем эффективности формирования организаторских умений воспитательной деятельности в процессе игровых педагогических технологий и явно недостаточным -использованием их в теории и практике профессиональной подготовки-будущих учителей;

- между необходимостью систематического накопления опыта участия будущих педагогов в игровой деятельности и фрагментарным характером включения студентов в данную деятельность при традиционной организации учебно-воспитательного процесса в педагогических вузах;

- между недостаточной готовностью будущих учителей к применению игровой педагогической технологии и высокими требованиями, предъявляемыми современному педагогу как организатору воспитательной деятельности в школе.

исследования педагогические особенности, отражающие специфику применения игровых педагогических технологий в процессе формирования организаторских умений воспитательной деятельности будущего учителя.

В основе игровых педагогических технологий лежит игра. Игра как форма организации педагогического воздействия привлекает внимание ученых довольно давно. Философские, культурологические и педагогические подходы к игре как социальному феномену и особому способу взаимодействия человека с окружающей действительностью определили такие выдающиеся мыслители, как Г.Гегель, Э.Кант, ДЛокк, П.Хейзинг, Ф.Шиллер и другие.

Психологические аспекты игры и игровой деятельности раскрыты в трудах П.П.Блонского, С.Т. Шацкого, Д. Б. Эльконина, Дж. Брунера, Ж. Пиаже и других.

Традиционно игра рассматривается как элемент учебно-воспитательного процесса в вузе. Влияние игры на формирование профессионально-значимых качеств личности, в частности, на организаторские умения в системе профессионально-педагогической подготовки будущего учителя рассматривали Н.А. Ершова, БД.Красовский, М.В.Макарова, АЛ.Магаберидзе, ИЛ.Руденко, Л.Т.Тюптя, Л.И.Уманский и другие.

Разработкой проблемы педагогических технологий занимались Л.А.Байкова, В.П.Беспалько, М.В.Кларин, В.М.Шепель, Н.Е.Щуркова и другие.

На- необходимость овладения учителем системой профессионально-значимых умений в сфере организации игровой деятельности указывали СТ. Шацкий, А.С.Макаренко, В.А.Сухомлинский. Организаторские умения как неотъемлемый компонент мастерства педагога рассматривались в трудах Ю.П. Азарова, Ю.К.Бабанского, Ф.А.Гоноболина, ВАСластенина и других. Исследования проблемы подготовки будущего учителя к воспитательной деятельности особенно активизировались в последние годы, об этом свидетельствуют работы Л.А.Блохиной, Г.П.Гайбдуллина, ЕАДмитренко, ПД.Джумаевой, Д.И.Икматовой, И. А. Колесниковой, Р.АЛитвак, С.Ф.Петрушкина, Л.Ф.Спирина, Н.А.Томина, Р.Н.Ходяевой, Н.МЛковлевой и другие.

Методологические аспекты игровой деятельности раскрыты в трудах Г.П. Щедровицкого.

Но вместе с тем, игровая педагогическая технология как целостное явление, как необходимая часть системы формирования готовности будущего учителя к организации воспитательной деятельности изучена как в теории, так и практике профессионально-педагогической подготовки недостаточно. Актуальность проблемы обусловила выбор темы исследования: «Формирование организаторских умений воспитательной деятельности на основе игровой педагогической технологии».

Целью исследования является определение особенностей, специфики содержания форм и методов игровой педагогической технологии, обеспечивающей формирование организаторских умений будущего учителя.

Объектом нашего исследования выступает игровая педагогическая технология в процессе профессионально-педагогической подготовки будущих учителей.

Предмет исследования - формирование организаторских умений воспитательной деятельности будущего учителя.

Гипотеза исследования состоит в том, что формирование организаторских умений воспитательной деятельности у будущих учителей в процессе игровой педагогической технологии будет успешным, если на основе моделирующе-деятельностного подхода разработать игровую педагогическую технологию, основными характеристиками которой являются: во-первых, блочная (из трех блоков) структура; во-вторых, формирование организаторских умений воспитательной деятельности в определенной последовательности — по уровням: от адаптационного к подготовительному, затем - к репродуктивному, от него - к репродуктивно-моделирующему, затем - к творческо-моделирующему.

Специфическими особенностями, гарантирующими эффективность воздействия игровой педагогической технологии, являются:

• целенаправленная игровая среда, ориентированная на формирование организаторских умений воспитательной деятельности;

• определенное сочетание и последовательность освоения форм игровой деятельности (от имитационных к организационно-деятельностным - деловым : и проектировочным), гарантирующее развитие мотивации профессионально -педагогической деятельности;

• ситуация «проживания» и интериоризации игрового опыта студентами -будущими учителями, проявляющаяся через последовательное освоение игровых позиций (наблюдатель—участник — организатор — мастер).

Для достижения поставленной цели и проверки гипотезы исследования необходимо было решить следующие задачи:

1. Осуществить историографический анализ теории и практики формирования организаторских умений при подготовке студентов педагогических вузов к воспитательной работе.

2. Уточнить понятия «игровые педагогические технологии» и «организаторские умения воспитательной деятельности» в соответствии с их ролью в современной игровой подготовке студентов к воспитательной деятельности.

3. Разработать и апробировать игровую педагогическую технологию формирования организаторских умений будущего учителя.

4. Определить критерии и уровни сформированости организаторских умений будущего учителя в воспитательной деятельности.

В.В.Давыдов, ДГЛевитес, Е.П.Никитин, А.И.Уемов, В.А.Штофф и др.); Теория профессионально-творческой деятельности (В.И.Андреев, Ю.К.Бабанский, В.П.Беспалько, ВАКан-Калик, Н.Д.Никандров, П.И.Пидкасистый, В.А.Сластенин, А.В.Усова, Н.М.Яковлева, ВАЯкунин и др.).

Организация, база и этапы исследования. Экспериментальная часть исследования осуществлялась нами с 1998 по 2003 год на базе естественно-технологического факультета Челябинского государственного педагогического университета и Курганского государственного университета. На констатирующем и формирующем этапах эксперимента принимали участие 352 студента естественно-технологического факультета Челябинского государственного педагогического университета, 36 студентов Курганского государственного университета.

• Исследование проводилось в три этапа, каждый из которых решал конкретные задачи.

На первом этапе (1998-1999 гг.) - ориентировочно-поисковом - изучалось состояние проблемы формирования организаторских умений в процессе игровой подготовки будущих учителей. На этом этапе осуществлялся теоретический анализ философской, психолого-педагогической литературы, в том числе диссертационных исследований по проблеме.. Параллельно анализировалась практика использования игровой педагогической технологии в педагогических вузах. Определялись объект, предмет, цель и задачи исследования, выдвигалась рабочая гипотеза, уточнялся понятийный аппарат. Осуществлялась разработка игровой педагогической технологии формирования организаторских умений воспитательной деятельности будущего учителя. Проводился констатирующий этап эксперимента. Ведущими методами исследования на данном этапе являлись: теоретический анализ литературы, анализ нормативных документов и учебных программ высшей школы, эксперимент, наблюдение, анкетирование, тестирование, моделирование.

На втором этапе (1999-2002 гг.) — теоретико-экспериментальном -создавались программа и содержание игровой педагогической технологии, направленные на формирование организаторских умений будущего учителя. Проводился формирующий этап эксперимента с целью апробации игровой педагогической технологии формирования организаторских умений будущего учителя. Отрабатывались отдельные компоненты технологии. Осуществлялась проверка и обработка результатов опытно-экспериментальной работы. На данном этапе использовались следующие методы научного исследования: эксперимент, моделирование, анализ продуктов деятельности, математическая статистика, метод ранжирования.

На третьем этапе (2002-2003 гг.) - обобщающем - проводились анализ и обобщение результатов экспериментальной работы, на основе которых формулировались выводы по проблеме исследования. Осуществлялось диссертационное оформление и внедрение результатов исследования в практику работы высшей школы. Основные методы исследования: анализ результатов и продуктов исследовательской и педагогической деятельности и методы математической статистики.

На защиту выносятся следующие положения:

1. Игровая педагогическая технология формирования организаторских умений будущего учителя, разработанная на основе моделирующе-деятельностного подхода, состоящая из трех взаимосвязанных блоков: подготовительного, репродуктивного, моделирующего, содержащая необходимые компоненты в соответствии с уровнями освоения организаторских умений воспитательной деятельности.

2. Игровая педагогическая технология будет успешной только в рамках учета специфических особенностей, гарантирующих эффективность формирования организаторских умений воспитательной деятельности к которым относится:

- целенаправленная игровая среда, ориентированная на формирование организаторских умений;

- определенное сочетание и последовательность освоения форм игровой: деятельности (от имитационных к организационно-деятельностным — деловым и проектировочным), гарантирующее развитие мотивации профессионально-педагогической деятельности;

- ситуация «проживания» и интериоризации игрового опыта студентами -будущими учителями,, проявляющаяся через последовательное освоение игровых позиций (наблюдатель - участник - организатор - мастер).

Теоретическая значимость исследования состоит:

-в уточнении понятия «организаторские умения воспитательной-деятельности» и конкретизации понятия «игровая педагогическая технология»;

- в обосновании моделирующе-деятельностного подхода к формированию организаторских умений воспитательной деятельности на основе игровой педагогической технологии, и в выявлении особенностей построения игровой педагогической технологии формирования организаторских умений будущего учителя в процессе профессионально-педагогической подготовки.

Научная новизна исследования заключается в том, что:

- разработана блочно-уровневая игровая педагогическая технология формирования организаторских умений будущего учителя;

- выявлены, теоретически обоснованы и экспериментально проверены особенности функционирования игровой педагогической технологии формирования организаторских умений воспитательной деятельности будущего учителя.

Практическая значимость работы определяется тем, что разработаны содержание, формы и методы игровой педагогической технологии подготовки студентов педвуза к воспитательной деятельности, которая позволяет формировать организаторские умения будущего учителя во взаимосвязи дисциплин психолого-педагогического цикла и внеаудиторной педагогической деятельности. Апробирован спецкурс «Использование игровых педагогических технологий в системе работы классного руководителя». На основе материалов исследования разработано и опубликовано учебно-методическое пособие «Теория и практика организации этнокультурных и языковых лагерей».

Обоснованность и достоверность исследования определяется анализом современных достижений психолого-педагогической науки, применением комплекса методов, соответствующих цели исследования, воспроизводимостью и репрезентативностью полученных экспериментальных данных, систематической проверкой результатов исследования на различных этапах экспериментальной работы, количественным и качественным их анализом, подтверждением гипотезы исследования его результатами, обработкой результатов эксперимента методами математической статистики с использованием вычислительной техники.

Апробация и внедрение результатов исследования осуществлялись посредством: 1) публикаций результатов исследования; 2) участия в научно-практических конференциях по проблемам образования и педагогики высшей школы (Челябинск, Екатеринбург, Шадринск, Москва); 3) обсуждения результатов работы в структуре кафедральных, межкафедральных и городских методологических семинаров по актуальным проблемам образования и воспитания (Челябинск, 1999-2003 гг.; Курган, 1999-2000 гг.); 4) применения праксиологического аспекта результатов исследования при реализации проекта «Организация проектной деятельности в загородном лагере Научного общества учащихся «Курчатовец» завоевавшего грант Правительства Челябинской области в конкурсе проектов молодых ученых в 2003 г.; 5) обсуждения результатов исследования на конференциях по итогам научно-исследовательских работ сотрудников и аспирантов Челябинского государственного университета (1999-2003 гг.); 6) работы в качестве преподавателя кафедры психолого-педагогических дисциплин Челябинского государственного педагогического университета.

Структура и основное содержание диссертации

Работа состоит из введения, двух глав, заключения, библиографии.

Во введении обосновывается выбор темы исследования, её актуальность; вскрываются основные противоречия и причины, их обусловившие; определяются цель, объект и предмет исследования, гипотеза, задачи, методологическая основа; определяются этапы и методы исследования; формулируются положения, выносимые на защиту, а также положения о новизне, теоретической и практической значимости работы; приводятся сведения об апробации результатов исследования.

В первой главе — «Теоретические аспекты формирования организаторских умений будущих учителей в процессе игровой подготовки к воспитательной деятельности» — дается анализ исследуемой проблемы, определяются основополагающие понятия, рассматриваются идеи современных и зарубежных ученых по исследуемому вопросу, раскрывается структура организаторских умений воспитательной деятельности будущего учителя; анализируются различные подходы к проблеме формирования организаторских умений будущего учителя в структуре игровой педагогической технологии и обосновывается деятельностно-моделирующин подход как теоретико-методологическая стратегия. В этой же главе обоснована структура, формы, методы игровой педагогической технологии формирования организаторских

умений будущих учителей, выявлены особенности и принципы, её эффективного функционирования.

Проблема подготовки будущих учителей, способных к организации воспитательной деятельности в постоянно изменяющемся мире, —. одно из важных направлений современной педагогики.

Анализ исследований посвященных практике организации педагогического образования отмечают, что на современном этапе развития профессионально-значимых педагогических умений организаторские умения воспитательной деятельности не выступают как предмет специального обучения. Такие умения, как показало исследование, появляются как «побочный продукт», который возникает в ходе общепедагогической подготовки в процессе педагогической практики. Они отличаются фрагментарностью, неполноценностью, ограниченным переносом, что сужает сферу их применения.

Опираясь на определение, данное Б.Д. Красовским, мы утверждаем, что организаторские умения воспитательной деятельности - это интериоризированные способы и приемы реализации эффективного педагогического воздействия на коллектив или отдельную личность, содержание которых строго соответствует поставленным воспитательным целям и задачам.

Анализ структуры профессионально-значимых качеств личности педагога позволил сгруппировать организаторские умения воспитательной деятельности в зависимости от содержательного компонента воспитательной деятельности и форм игровой подготовки, доминирующих на каждом конкретном этапе. Таким образом, были выделены: гностические, организационно-деятельностные, рефлексивно-аналитические организаторские умения воспитательной деятельности.

Рассмотрим основные компоненты игровой педагогической технологии формирования организаторских умений будущего учителя: эмоционалъно-мотивационный, организационно-практический, операциональный.

Эмоционалыю-мотивационный компонент содержит потребности, мотивы и ценности будущего учителя, включенного в процесс формирования организаторских умений. Развитию организаторских умений в наибольшей степени способствуют образцы проявления личностных качеств учащихся и профессионально-педагогические качества учителя; создание педагогом яркого запоминающего образа педагогического явления; проведение анализа игровой деятельности, в которой основной акцент ставится на анализе, педагогических ситуаций, возникших в процессе игры; ориентация студентов на самоанализ их педагогической деятельности с позиции профессионала - педагога, будущего учителя.

Организационно-практический компонент содержит: знания и умения основ организации практики воспитательной деятельности; представление субъекта о целях, критериях оценки и результатах воспитательной деятельности; знания о структурной и процессуальной сторонах данного вида деятельности; психологических механизмах, обеспечивающих достижение цели и т.д. Формированию организационно-практических умений способствуют:

освоение учебного материала в процессе практической деятельности студентов; анализ результатов педагогической деятельности, закрепление основных организаторских умений, путем неоднократного повтора откорректированных педагогических действий; практическое наблюдение и анализ - студентами образцов педагогической деятельности; отбор студентами оптимальных способов организации педагогической деятельности в различных моделируемых ситуациях.

Операциональный компонент содержит способность к последовательной, декомпозированной на отдельные взаимосвязанные операции деятельности в сфере методологии, методики воспитания, педагогической практики. Показателями данного компонента являются знания методологического характера, основ психологической и педагогической теории, способность к реализации теоретических положений на практике. Операциональный компонент может быть обозначен через выявление способов и средств реализации этапов воспитательной деятельности, отбор конкретных способов педагогического воздействия.

В исследовании был использован моделирующе-деятельностный подход. Моделирование позволяет включить студентов в игровую деятельность в процессе профессиональной подготовки, что, в свою очередь, дает возможность в процессе игры актуализировать личностные задатки, как задатки профессионально-значимых качеств, которые в свою очередь развиваются в профессионально-значимые умения. Таким образом, моделирование и игровая деятельность позволяют перевести личностные качества из сугубо личностной сферы в профессиональную. Этот подход позволяет соотнести личностные качества студента со спецификой будущей воспитательной деятельности и обеспечить их развитие в процессе моделирования конкретных педагогических ситуаций до уровня соответствующего профессиональным требованиям. Сачоактуализация и развитие профессионально-значимых качеств личности, в этом случае, происходит через игровое моделирование и игровую деятельность, осуществляемую будущими педагогами.

Деятельностный аспект позволяет рассмотреть педагогические процессы в логике основных компонентов профессиональной деятельности: цель, мотивы, действия, анализ результатов. В процессе профессионально-педагогической подготовки студенты учатся осуществлять педагогическое целеполагание, практически организовывать учебный и воспитательный процессы, управлять воспитательной деятельностью, самостоятельно анализировать и оценивать результаты собственного труда и прогнозировать последующую деятельность. Деятельностный подход дает возможность реализовать результат моделирования в процессе профессионально-педагогической подготовки через заданную структуру воспитательной деятельности и непосредственное «погружение» студентов в сферу их будущей профессиональной педагогической деятельности.

В профессионально-педагогической подготовке студентов к воспитательной деятельности мы выделяем следующие уровни формирования организаторских умений: адаптационный; подготовительный; репродуктивный;

репродуктивно-моделирующий; творческо-моделирующий. Разработав критерии сформированости организаторских умений воспитательной деятельности и опираясь на принципы моделирующе-деятельностного подхода, мы выделили три блока игровой педагогической технологии формирования данных умений.

Первый блок — подготовительный — включает выявление и осознание студентами имеющихся у них задатков профессионально-значимых качгстз и первоначальное соотнесение их с требованиями, предъявляемыми к личности со стороны будущей профессиональной воспитательной деятельности.

Второй блок - репродуктивный - включает овладение умениями И освоение отдельных приемов, операций, а также получение необходимой системы теоретических знаний, апробацию первоначальных оргегпияторехих умений воспитательной деятельности на практике. Из общего числа умений происходит отбор и адаптация под индивидуально личностные осознанность педагогических действий на данном этапе носит лскал/,кый характер; проявляется недостаточный уровень

преобладают стереотипные формы организации воспитательной дсхтстькост И.

Третий блок — моделирующий — включает глубокое осе)ЗЬС-;!'!г ЕЬЮОрз целей, оригинальность, творческий подход, как в определении 1фор'.-. дейстзкй, так и в их содержании; достаточный уровень базы теоретичен: .чч зляний, умений, проявляется способность своевременно, оперативно И агдавптко реагировать на изменения педагогической ситуации. В рамках Си?!О Слоча происходит развитие творческих способностей к определению целей, умения самостоятельно прогнозировать педагогических процессов. Проявляется свобода в использовании профессиональных умений и навыков, обеспечивающих точчостг- и экономичность действий в соответствии с изменяющимися услозчячи. Профессиональное осознание педагогических действий характ^^иустся высоким уровнем теоретических знаний, владением методикой воспитатетыюй работы, способностью к педагогическому предвидению, моделированию процесса развития отношений в коллективе.

Разработанная в ходе исследования игровая педагогическая технология отражает взаимосвязь между уровнями и компонентами формирования организаторских умений воспитательной деятельности, а также формами И методами, используемыми в процессе обучения в вузе. Она характеризуется следующими основными параметрами: блочным построением, последовательностью действий.

Таким образом, игровая педагогическая технология, определяется н^чеи как строго определенная последовательность педагогических действий, осуществляемых в игровой среде, которая гарантирует однозначную направленность и высокую эффективность процесса формирования и роЗЫГГИЯ педагогической компетентности будущего учителя.

Результативность формирования организаторских умений воспитательной деятельности будущих учителей напрямую зависит от степени их включенности в игровую ситуацию.

Каждый блок имеет определенные уровни формирования организаторских умений воспитательной деятельности будущего учителя, а также соответствующую структуру игровой подготовки.

Согласно разработанной нами в ходе исследования игровой педагогической технологии, на первом - адаптационном — уровне преобладают имитационные игры, что обуславливается необходимостью формирования первоначальных умений. Это начальная стадия, на ней отрабатываются элементарные организаторские умения воспитательной деятельности. На этом этапе игровая деятельность студентов носит репродуктивный характер, преобладают «действия по образцу».

На втором - подготовительном — уровне сохраняется преобладание имитационных игр, но наряду с ними вводятся проектировочные игры и психологический тренинг. Главная цель данного уровня - актуализация потребности в психолого-педагогических знаниях, знаниях о технологических приемах, об организаторских умениях и о структуре воспитательной деятельности.

Третий — репродуктивный - уровень характеризуется преобладанием организационно-деятельностных игр. Основное внимание на этом этапе уделяется умению организовывать разнообразную деятельность по аналогии, но важнейшим компонентом этого этапа является отработка умения комбинировать имеющиеся знания о способах организации игровой деятельности в быстро меняющихся обстоятельствах.

На четвертом - репродуктивно-моделирующем - уровне преобладают сюжетно-ролевые игры и педагогический тренинг, которые формируют умения проектировочного характера и самостоятельной ''"организации игровой деятельности. На данном уровне актуализируется, формируется и развивается потребность в осознании личностного смысла педагогической деятельности.

На пятом - творческо-моделирующем - уровне "основное внимание уделяется самостоятельной творческой проектировочной деятельности. На данном этапе формируется способность не только моделировать игровую деятельность, но и гибко изменять содержание, структуру, организацию игры в зависимости от условий. Профессионально педагогическая игровая деятельность носит целенаправленный характер, отличается вариативностью и оригинальностью, свободой в выборе содержания, форм, методов организаторской деятельности

В результате применения описанной выше игровой педагогической технологии происходит формирование организаторских умений воспитательной деятельности, что позволяет студенту в дальнейшем самостоятельно структурировать, моделировать и организовывать игровую

деятельность и использовать полученный опыт для организации воспитательной работы в школе.

Таким образом, в первой главе диссертационного исследования рассмотрены теоретические аспекты процесса формирования' организаторских умений будущих учителей, сконструирована и теоретически обоснована игровая педагогическая технология формирования организаторских умений будущего учителя, определены особенности эффективной организации данной технологии. Все вышеизложенное явилось теоретической основой для организации и проведения опытно-экспериментальной работы.

Во второй главе исследования - «Опытно-экспериментальная апробация игровой педагогической технологии формирования организаторских умений в педагогическом вузе» - определяются цели и задачи опытно-экспериментальной работы, раскрывается структура процесса игровой педагогической технологии, проверяется эффективность учета выявленных педагогических особенностей, анализируются результаты опытно-экспериментальной работы.

В задачи опытно-экспериментальной работы входило: изучение состояния и возможностей совершенствования учебно-воспитательного процесса, направленного на формирование организаторских умений; разработка, апробация эффективности игровой педагогической технологии формирования. организаторских умений; выявление педагогических особенностей, эффективного функционирования данной технологии; определение методов диагностики, оценки уровней сформированности организаторских умений.

В нашем исследовании были использованы следующие диагностические методы: метод экспертной оценки, методика определения сформированности организаторских умений, коэффициент удовлетворенности педагогической подготовкой и коэффициент усвоения организаторских знаний и умений, а также анализ и соотнесение изменения позиции играющих с уровнем сформированностн организаторских умений.

Результаты констатирующего эксперимента показали: на Г курсе преобладают (35,7%) студенты с подготовительным уровнем сформированности организаторских умений, это связано с тем, что у большинства студентов потребность в получении психолого-педагогических знаний сочетается с ограниченными теоретическими знаниями об организации игровой и воспитательной деятельности; они способны в организаторском плане к воспроизведению игры по аналогии. К V курсу мы видим 'явную тенденцию снижения (до 8,0%) подобного уровня организаторских умений. В то же время на I курсе на репродуктивном уровне находятся 28,6% студентов, ко II и III курсам этот уровень осваивают 30,8-38,5%. К V курсу эта категория студентов составляет 36,0%. Репродуктивно-моделирующий уровень' на I курсе составляет 10,7%. К III курсу эта категория возрастает до 30,5% и остается практически стабильной к V курсу - 32,0%. Творческо-моделирующий уровень сформированности организаторских умений воспитательной деятельности у студентов I и II курсов не наблюдается. Он появляется только у студентов III курса - 7,7%. К V курсу данный контингент составляет 16,0%,

хотя большинство студентов-пятикурсников находится на репродуктивном уровне - 36%. Этот спад объясняется тем, что к V курсу преобладает ориентация студентов на получение частно-предметных умений, связанных с организацией и проведением учебных занятий. При организации обучения по традиционным методикам не всегда учитывается воспитательный аспект учебных занятий и упускается возможность развития личностных особенностей студентов.

На основании данных констатирующего этапа эксперимента нам представляется возможным сделать следующие, выводы: а) если не ставить специальной целью формирование организаторских умений воспитательной деятельности будущего учителя и не искать новые подходы к решению данной проблемы, то в традиционной системе вузовского образования эта проблема решается недостаточно эффективно; б) для эффективного формирования организаторских умений воспитательной деятельности будущего учителя необходима специально разработанная программа игровой подготовки, которая должна функционировать с учетом особенностей организации, гарантирующих их развитие.

Для проведения формирующего этапа эксперимента нами были сформированы четыре группы студентов: КГ — 28 человек, ЭГ] — 30 человек, ЭГ2 - 28 человек, ЭГ3 - 28 человек. Первый и нулевой срезы были приурочены к начальному периоду обучения в вузе. Последний контрольный срез проводился на IV курсе, после прохождения учебно-методических сборов по подготовке к летней педагогической практике в детских оздоровительных лагерях.

Формирующий этап эксперимента проходил как в естественных условиях образовательного процесса вуза, т.е. в рамках традиционной общепедагогической подготовки, так и в процессе специально разработанной -экспериментальной - игровой педагогической технологии. Исходя из цели опытно-экспериментальной работы, мы поставили задачу - экспериментально проверить эффективность функционирования и развития данной технологии в рамках учета определенных педагогических особенностей. В структуру занятий студентов экспериментальных групп была включена программа игровой педагогической технологии формирования организаторских умений, состоящая из трех блоков: подготовительного, репродуктивного, моделирующего.

В процессе прохождения каждого блока формировались определенные организаторские умения.

Первый блок — подготовительный - направлен на формирование гностических организаторских умений. Включает первоначальную диагностику сформированности организаторских умений воспитательной деятельности, происходит осознание имеющихся организаторских умений на базе ранее приобретенного опыта, а также закладывается положительная мотивация на профессиональный рост.

Второй блок - репродуктивный. Особенностью данного блока является то, что здесь продолжают формироваться определенные аспекты гностических организаторских умений воспитательной деятельности, но основное внимание

уделяется формированию деятельностных организаторских умений, для этого подбираются специальные игровые педагогические технологии в определенном1 соотношении видов деятельности.

Особенностью третьего блока - моделирующего - является то, что основной упор делается на развитие профессиональных качеств, творческого потенциала личности. Происходит интенсивное развитие профессионально-значимых качеств личности будущего учителя в позитивном направлении, создаются условия для целостной реализации и самореализации личности будущего учителя в ходе игровой практики.

Анализ процесса формирования организаторских умений воспитательной деятельности в контрольной и экспериментальных группах позволяет сделать вывод о том, что во всех группах наблюдается положительная динамика в сторону увеличения количества студентов, находящихся на более высоком - на репродуктивно-моделирующем и моделирующем уровнях. (Рис. 1).'

Однако, в конце эксперимента в контрольной группе студенты остались на адаптационном и подготовительном уровнях — 43,4%, достигли репродуктивного уровня - 52,8%, репродуктивно-моделирующий уровень отражен лишь у 3,8%, а творческо-моделирующий уровень не представлен. Что существенно ниже показателей в экспериментальных группах.

Столь существенная разница объясняется тем, что в экспериментальных группах была применена разработанная нами игровая педагогическая технология. Таким образом, рассматривая динамику изменения уровней сформированности организаторских умений воспитательной деятельности в

ЭП и ЭГ2, следует отметить, что прирост по уровням сформированности организаторских умений носит равномерный характер. Сравнивая результаты второго и третьего срезов можно увидеть резкое изменение в процентном соотношении количества студентов на репродуктивном и репродуктивно-моделирующем уровнях. После второго среза на репродуктивном уровне находилось 42,2% студентов, а после третьего среза на этом уровне оставалось 22,2%. Это объясняется тем, что часть студентов перешла на более высокие уровни — репродуктивно-моделирующий и творческо-моделирующий. Такой активный переход связан с особенностями третьего этапа, где основной акцент делается на разработку студентами адаптированных (собственных) игровых педагогических технологий и апробацию их на практике. Студенты обладают способностью и реализуют возможность самостоятельно моделировать игровое пространство.

Показатели уровней сформированности организаторских умений воспитательной деятельности в ЭГ3 ниже, чем в первой и второй экспериментальных группах. Это связано с тем, что в процессе игровой педагогической технологии выявились некоторые индивидуальные особенности студентов, которые потребовали повторного возвращения на предыдущие уровни подготовки для более четкого освоения и закрепления ряда конкретных организаторских умений, повторной отработки их в процессе игровой деятельности. Полученные результаты свидетельствуют об эффективности и определенной гибкости разработанной нами игровой педагогической технологии формирования организаторских умений воспитательной деятельности у будущего учителя.

В заключении изложены теоретические и экспериментальные результаты исследования, сформулированы выводы.

Проведенное теоретико-экспериментальное исследование подтвердило выдвинутую гипотезу и позволяет сделать следующие выводы:

1. Актуальность проблемы формирования организаторских умений воспитательной деятельности с применением игровой педагогической технологии обусловлена противоречием между возрастающими требованиями к качеству профессионально-педагогической готовности педагогов и, в частности, к способности организации игровой практики, с одной стороны, и недостаточной теоретической и практической разработанностью данной проблемы в теории и практике педагогики высшей школы, с другой стороны.

2. Анализ психолого-педагогической теории по проблеме исследования позволяет нам уточнить понятие «организаторские умения воспитательной деятельности», которое мы понимаем как интериоризированные способы и приемы реализации эффективного педагогического воздействия на коллектив или отдельную личность, содержание которых строго соответствует поставленным воспитательным целям и задачам.

осуществляемых в игровой среде, гарантирующая эффективность процесса формирования и развития педагогической компетентности будущего учителя.

4. Формирование организаторских умений воспитательной деятельности более успешно в рамках специально разработанной блочно-уровневой игровой педагогической технологии, состоящей из трех блоков: подготовительного, репродуктивного моделирующего. Каждый блок включает в себя определенную структуру игровой педагогической технологии, выраженную через цель-содержание-формы-методы-результат. При прохождении каждого блока достигается определенный уровень сформированности у студента организаторских умений воспитательной деятельности: адаптационный, подготовительный, репродуктивный, репродуктивно-моделирующий, творческо-моделирующий.

5. Игровая педагогическая технология формирования организаторских умений воспитательной деятельности, определяет взаимосвязь между уровнями формирования организаторских умений и формами игрового взаимодействия. Структура игровой педагогической технологии характеризуется определенной последовательностью применения форм и методов организации деятельности в рамках каждого блока.

6. Педагогическими особенностями эффективного функционирования разработанной педагогической технологии являются: целенаправленная игровая среда, ориентированная на формирование организаторских умений; определенное сочетание и последовательность освоения форм игровой деятельности (от имитационных к организационно-деятельностным - деловым и проектировочным), гарантирующие развитие мотивации профессионально-педагогической деятельности; ситуация «проживания» и интериоризации игрового опыта студентами - будущими учителями, проявляющаяся через последовательное освоение игровых позиций (наблюдатель - участник -организатор —мастер).

Полученные в ходе исследования результаты исследования доказывают, что выдвинутая нами гипотеза подтвердилась, а поставленные в работе задачи решены.

Проведенное нами исследование не исчерпывает полностью содержания рассматриваемой проблемы. Перспектива заключается в продолжении исследования по следующим направлениям: поиск, выявление и совершенствование комплекса педагогических особенностей эффективного функционирования игровой педагогической технологии формирования организаторских умений будущего учителя, определение путей развития игровой подготовки будущих учителей как условия формирования их педагогической компетентности.

Основные положения диссертации опубликованы в следующих работах

1. Забияко М.Ю. Игра как средство подготовки будущих учителей к профориентационной работе в школе. // Материалы конференции «Теория и практика профориентационной работы в современных условиях». - Челябинск: Изд-во ЧГПУ, 2001.- С. 119 - 120.

2. Забияко М.Ю. Использование игровых методик в формировании основ здоровьесберегающей педагогики. // Материалы научно-практической конференции «Физическая культура, спорт и туризм: состояние и пути совершенствования». - Челябинск: Изд-во УрГАФК, 2001.- С. 60 - 61.

3. Забияко М.Ю. Формирование организаторских умений и навыков будущего учителя в процессе обучения в вузе // Сб. науч. трудов региональной научно-практической конференции «Механизм обеспечения гарантий качества профессиональной подготовки педагогических кадров».- Екатеринбург: Изд-во УрГПУ,2001.-244с.

4. Забияко М.Ю., Киселева Е.А., Щербаков А.В. Научно-практическая лаборатория «Vita» как форма организации исследовательской деятельности будущих педагогов // Сб. науч. трудов Российской межрегиональной научно-практической конференции «Психолого-педагогические исследования в системе образования».- Челябинск-Москва 2002.- Т. 3. - С. 46 - 51.

5. Забияко М.Ю., Киселева Е.А. Учебно-методическое пособие «Теория и практика организации этнокультурных и языковых лагерей». - Москва-Германия: BIZ «Мамонтовка», 2002.- 92 с.

6. Забияко М.Ю. Деловые итоговые игры как один из путей формирования организаторских умений при подготовке студентов к воспитательной работе. // Сб. научн. статей. Методика вузовского преподавания: Материалы 5-ой научно-методической конференции. - Челябинск: Изд-во ЧГПУ, 2001.- С. 75 - 76.

7. Забияко М.Ю. Формирование организаторских умений будущего учителя в процессе подготовки будущего учителя к воспитательной работе. // Материалы конференции по итогам научно-исследовательских работ аспирантов и соискателей ЧГПУ за 2002-2003 год. — Челябинск: Изд-во ЧГПУ, 2002.-С. 75-78.

8. Забияко М.Ю., Киселева Е.А. Игровая подготовка будущего учителя к воспитательной работе в школе. // Сб. научн. статей научно-практической конференции «Методика вузовского преподавания: Материалы 6-ой научно-методической конференции». - Челябинск: Изд-во ЧГПУ, 2003. — С. 6 - 11.

Формат 60x90/16. Объем 1,0 уч.- изд. л. Тираж 100 экз. Заказ № 786 Бумага офсетная Отпечатано на ризографе в типографии ЧГПУ. 484080, г. Челябинск, пр. Ленина, 69.

1-2450

РНБ Русский фонд

2004-4 20361

Содержание диссертации автор научной статьи: кандидата педагогических наук, Забияко, Марина Юрьевна, 2004 год

Введение.

Глава 1. Теоретические аспекты формирования организаторских умений будущих учителей в процессе игровой подготовки к воспитательной деятельности.

§ 1. Историко-педагогический анализ проблемы формирования организаторских умений будущих учителей.

§2. Игровые педагогические технологии в процессе формирования организаторских умений воспитательной деятельности.

I §3. Моделирующе-деятельностный подход к формированию организаторских умений на основе игровой педагогической технологии.

Выводы по главе 1.

Глава II. Опытно-экспериментальная апробация игровой педагогической технологии формирования организаторских умений будущего учителя в педагогическом вузе.

§1. Цели и задачи опытно-экспериментальной работы.

§2. Игровая педагогическая технология формирования организаторских умений.

§3. Анализ и оценка результатов опытно-экспериментальной работы.

Выводы по главе 2. 181с.

Введение диссертации по педагогике, на тему "Формирование организаторских умений воспитательной деятельности на основе игровой педагогической технологии"

В условиях обновления всех сфер жизнедеятельности общества значительно усложняется функция учителя. Современной школе требуются высокопрофессиональные специалисты, способные моделировать и систематически совершенствовать свою профессиональную деятельность, быстро и эффективно внедрять достижения науки и инновационной практики в педагогический процесс.

В связи с противоречиями, возникшими в обществе, выделяется основное направление модернизации образования, характеризующееся направленностью на открытость, ориентацией на общечеловеческие 4 ценности, интеграцией процесса обучения и воспитания, что требует от учителя профессиональных знаний и умений воспитательной деятельности, в структуре которой организаторские умения занимают одно из ведущих мест.

Как показали исследования, в настоящее время в педагогических вузах недостаточно уделяется внимания формированию организаторских умений воспитательной деятельности, необходимых для успешной воспитательной работы в школе. Одним из способов реализации такой подготовки является использование игровых педагогических технологий. Однако этот подход к формированию организаторских умений содержит ряд противоречий, между:

- скрытым потенциалом, возможным уровнем эффективности формирования организаторских умений воспитательной деятельности в процессе игровых педагогических технологий и явно недостаточным использованием их в теории и практике профессиональной подготовки будущих учителей;

- необходимостью систематического накопления опыта участия будущих педагогов в игровой деятельности и фрагментарным характером включения студентов в данную деятельность при традиционной организации учебно-воспитательного процесса в педагогических вузах;

- недостаточной готовностью будущих учителей к применению игровой педагогической технологии и высокими требованиями, предъявляемыми современному педагогу как организатору воспитательной деятельности в школе.

Проблема формирования организаторских умений будущего учителя рассмотрена в психолого-педагогической литературе достаточно подробно. Проведены теоретические исследования в данной области, накоплен практический опыт, раскрывающий использование различных форм работы, для формирования организаторских умений. Однако роль и потенциал игровой педагогической технологии в формировании организаторских умений воспитательной деятельности раскрыты далеко не полностью. Требуют исследования педагогические особенности, отражающие специфику применения игровых педагогических технологий в процессе формирования организаторских умений воспитательной деятельности будущего учителя. В основе игровых педагогических технологий лежит игра.

Игра, как форма организации педагогического воздействия, интересовала ученых довольно давно.

Философские, культурологические и педагогические подходы к игре как социальному феномену и особому способу взаимодействия человека с окружающей действительностью определили такие выдающиеся мыслители, как Г. Гегель, Э. Кант, Д. Локк, П. Хейзинг, Ф. Шиллер и другие.

Психологические аспекты игры и игровой деятельности раскрыты в трудах П.П. Блонского, С.Т. Шацкого, Д.Б. Эльконина, Дж. Брунера, Ж. Пиаже и других.

Зарубежными педагогами и психологами изучалось влияние игры на формирование профессионально-значимых качеств личности. В этом аспекте выделяются исследования Э. Берна, А. Валлона, Г. Гросса, Я. Корчака, Ф. Фребеля, Г. Холла, В. Штерна.

В работах отечественных психологов JI.C. Выготского, Д.И. Узнадзе и ^ других была обстоятельно проанализирована роль игры как социальнопсихологического феномена. Социально-педагогические аспекты игры изучали в истории отечественной науки И.Я. Герд, В.И. Даль, И.Н. Жуков, A.C. Макаренко, С. Познер, В.И.Терский, К.Д.Ушинский, С.Т.Шацкий и другие.

Традиционно игра рассматривается как элемент учебно-воспитательного процесса в вузе. Влияние игры на формирование профессионально-значимых качеств личности, в частности, на организаторские умения в системе профессионально-педагогической подготовки будущего учителя ф исследовали ученые H.A. Ершова, Б.Д. Красовский, М.В. Макарова, А.Я.

Магаберидзе, И.Л. Руденко, JI.T. Тюптя, JI.H. Уманский и другие.

Разработкой проблемы педагогических технологий занимались J1.A. Байкова, В.П. Беспалько, М.В. Кларин, В.М. Шепель, Н.Е.Щуркова и другие.

Исследования проблемы подготовки будущего учителя к воспитательной деятельности особенно активизировались в последние годы. Об этом свидетельствуют работы J1.A. Блохиной, Г.П. Гайбдуллина, Е.А. Дмитренко, П.Д. Джумаевой, Д.И. Икматовой, И.А. Колесниковой, P.A. Литвак, С.Ф. Петрушкина, Л.Ф. Спирина, H.A. Томина, Р.Н. Ходяевой, Н.М. ^ Яковлевой и других. Имеются также исследования отдельных аспектов данной проблемы, например, формирование педагогических умений, необходимых классному руководителю в воспитательной работе с коллективом учащихся (Е.А. Антипина, A.A. Деркач, Н.З. Еловая, Т.И. Куриленко, Ф.И. Пенькова, Г.И. Сущенко и др.).

Проблема развития педагогического творчества учителя нашла свое отражение в работах В.И. Андреева, С.Ю. Гуревича, В.И. Загвязинского, В.А Кан-Калика, М.М. Поташника, И.П. Раченко, Л.Л. Шевченко, Н.М. Яковлевой и др.

На необходимость овладения учителем системой профессионально-значимых умений подчеркивали Н.К. Крупская, A.B. Луначарский, A.C.

Макаренко, В.А. Сухомлинский, С.Т. Шацкий. Как неотъемлемый компонент мастерства педагога организаторские умения рассматривались в трудах Ю.П. Азарова, Ю.К. Бабанского, Ф.А. Гоноболина, В.А. Сластенина и других. Вопросы, связанные с определением номенклатуры педагогических умений и путей их формирования у студентов, освещались в работах O.A. Абдуллиной, О.И. Кисельгофа, В.А. Крутецкого, H.H. Кузьминой, Н.В. Кузьминой, И.Т. Огородникова, Л.Ф. Спирина, А.И. Щербакова и других.

Результаты исследования, проведенного в Челябинском государственном педагогическом университете (252 человека), Курганском государственном университете (36 человек), отражают средний и чуть ниже среднего уровень сформированности организаторских умений и тем самым подтверждают необходимость дальнейшей разработки процесса формирования организаторских умений. Так, 58% студентов испытывают затруднения в постановке цели воспитательной работы и в составлении программы воспитания, затрудняются также в определении и выборе форм воспитательного воздействия.

Но вместе с тем, игровая педагогическая технология как целостное явление, как необходимая часть системы формирования готовности будущего учителя к организации воспитательной деятельности изучена как в теории, так и в практике профессионально-педагогической подготовки недостаточно. Актуальность проблемы обусловила выбор темы исследования: «Формирование организаторских умений воспитательной деятельности на основе игровой педагогической технологии».

Объектом исследования выступает игровая педагогическая технология в процессе профессионально-педагогической подготовки будущих учителей.

Предмет исследования: формирование организаторских умений воспитательной деятельности будущего учителя.

Гипотеза исследования состоит в том, что формирование ^ организаторских умений воспитательной деятельности у будущих учителей в процессе игровой педагогической технологии будет успешным, если: на основе моделирующе-деятельностного подхода разработать игровую педагогическую технологию, основными характеристиками которой являются: во-первых, блочная (из трех блоков) структура; во-вторых, уровневое формирование организаторских умений в определенной последовательности: от адаптационного к подготовительному, затем — к репродуктивному, от него к репродуктивно - моделирующему, затем к творческо-моделирующему уровню. ^ Специфическими особенностями, гарантирующими эффективность игровой педагогической технологии, являются:

• целенаправленная игровая среда, ориентированная на формирование организаторских умений;

• определенное сочетание и последовательность освоения форм игровой деятельности (от имитационных к организационно-деятельностным, деловым и проектировочным), гарантирующих развитие мотивации профессионально-педагогической деятельности;

• ситуация «проживания» и интериоризация игрового опыта студентами, ф будущими учителями, проявляющаяся через последовательное освоение игровых позиций (наблюдатель — участник — организатор - мастер).

Для достижения поставленной цели и проверки гипотезы исследования необходимо было решить следующие задачи:

2. Уточнить понятия «игровые педагогические технологии» и ^ «организаторские умения воспитательной деятельности» в соответствии с их ролыо в современной игровой подготовке студентов к воспитательной деятельности.

4. Определить критерии и уровни сформированное™ организаторских умений будущего учителя в воспитательной деятельности.

Общей теоретико-методологической основой исследования послужили идеи и положения, разработанные в философско-культорологическом подходе к игре, основу которого составляет теория игры и игровой деятельности (X. Ортега-и-Гассет, И. Хейзинг, и др.); деятельностном подходе в образовании, основу которого составляет теория личности и теория деятельности (К.А. Абульханова-Славская, Б.Г. Ананьев, JI.C. Выготский, П.Я. Гальперин, А.Н. Леонтьев, С.А. Рубинштейн); теории и практике педагогической технологии (В.П. Беспалько, М.В. Кларин, П.И. Третьяков, М.А. Чошанов и др.); теории моделирования (К.Б. Батроев, А.У. Варданян, М. Вартофский, Ю.А. Гастаев, Б.А. Глинский, Б.С. Грязнов, В.В. Давыдов, Б.С. Дынин, Д.Г. Левитес, Е.П. Никитин, Б.Н. Пятницин, А.И. Уемов, В.А. Штофф и др.); теории профессионально-творческой деятельности (В.И. Андреев, Ю.К. Бабанский, В.П. Беспалько, В.А. Кан-Калик, Н.Д. Никандров, П.И. Пидкасистый, Т.С. Полякова, В.А. Сластенин, A.B. Усова, В.А. Черкасов, Н.М. Яковлева, В.А. Якунин и др.). Организация, база и этапы исследования.

Экспериментальная часть исследования осуществлялась с 1998 по 2003 год на естественно-технологическом факультете Челябинского государственного педагогического университета и в Курганском государственном университете. На констатирующем и формирующем этапах эксперимента принимали участие 352 студента естественно — технологического факультета Челябинского государственного педагогического университета, 36 студентов Курганского государственного университета.

Исследование проводилось в три этапа, каждый из которых решал конкретные задачи.

На первом этапе (1998 - 1999 г.г.) — ориентировочно-поисковом — ^ изучалось состояние проблемы формирования организаторских умений в процессе игровой подготовки будущих учителей. На этом этапе осуществлялся теоретический анализ философской, психолого-педагогической литературы, в том числе диссертационных исследований по проблеме. Параллельно анализировалась практика использования игровой педагогической технологии в педагогических вузах. Определялись объект, предмет, цель и задачи исследования, выдвигалась рабочая гипотеза, уточнялся понятийный аппарат. Осуществлялась разработка игровой педагогической технологии формирования организаторских умений воспитательной деятельности будущего учителя. Проводился констатирующий этап эксперимента. Ведущими методами исследования на данном этапе являлись следующие: теоретический анализ литературы, анализ нормативных документов и учебных программ высшей школы, эксперимент, наблюдение, анкетирование, тестирование, моделирование.

На втором этапе (1999 - 2002 г.г.) — теоретико-экспериментальном — создавалась программа и разрабатывалось содержание игровой педагогической технологии, направленные на формирование организаторских умений воспитательной деятельности будущего учителя. Проводился формирующий этап эксперимента с целью апробации игровой педагогической технологии формирования организаторских умений будущего учителя. Отрабатывались отдельные компоненты технологии. Осуществлялась проверка и обработка результатов опытно-экспериментальной работы. На данном этапе использовались следующие методы научного исследования: эксперимент, моделирование, анализ продуктов деятельности, математическая статистика, метод ранжирования.

На третьем этапе (2002-2003 г.) - обобщающем - проводились анализ и обобщение результатов экспериментальной работы, на основе которых формулировались выводы по проблеме исследования. Осуществлялось диссертационное оформление и внедрение результатов исследования в практику работы высшей школы. Основные методы исследования: анализ результатов и продуктов исследовательской и педагогической деятельности и методы математической статистики.

На защиту выносятся следующие положения:

1. Игровая педагогическая технология формирования организаторских умений будущего учителя разработана на основе моделирующе-деятельностного подхода, состоящая из трех взаимосвязанных блоков — подготовительного, репродуктивного, моделирующего, - содержащая необходимые компоненты в соответствии с уровнями освоения организаторских умений воспитательной деятельности.

- целенаправленная игровая среда, ориентированная на формирование организаторских умений;

- определенное сочетание и последовательность освоения форм игровой деятельности (от имитационных к организационно-деятельностным -деловым и проектировочным), гарантирующее развитие мотивации профессионально-педагогической деятельности;

- ситуация «проживания» и интериоризация игрового опыта студентами, будущими учителями, проявляющаяся через последовательное освоение игровых позиций (наблюдатель - участник - организатор - мастер).

Теоретическая значимость исследования состоит:

- в уточнении понятия «организаторские умения воспитательной деятельности», под которыми мы понимаем интериоризированные способы и приемы реализации эффективного педагогического воздействия на коллектив или отдельную личность, содержание которых строго соответствует поставленными воспитательным целям и задачам.

- в конкретизации понятия «игровая педагогическая технология» как ^ строго определенная последовательность педагогических действий, осуществляемых в игровой среде, которая гарантирует однозначную направленность и высокую эффективность процесса формирования и развития педагогической компетентности будущего учителя. в обосновании моделирующе-деятельностного подхода к формированию организаторских умений воспитательной деятельности на основе игровой педагогической технологии, сущностью которого является стратегия последовательного развития личных качеств будущего учителя от профессиональных задатков к профессионально — значимым качествам; ^ возможность в процессе игрового взаимодействия перевести профессионально значимые умения из личностной сферы в профессиональную посредством моделирования педагогической деятельности и активного участия студентов в разрешении конкретных педагогических ситуаций;

- в выявлении особенностей построения игровой педагогической технологии при формировании организаторских умений будущего учителя в процессе профессионально-педагогической подготовки.

Научная новизна исследования заключается в том, что: 0 - разработана блочно-уровневая игровая педагогическая технология формирования организаторских умений будущего учителя;

Практическая значимость работы определяется тем, что разработаны содержание, формы и методы игровой педагогической технологии подготовки студентов педвуза к воспитательной деятельности, которая позволяет формировать организаторские умения будущего учителя во взаимосвязи дисциплин психолого-педагогического цикла и внеаудиторной педагогической деятельности. Апробирован курс по выбору «Использование игровых педагогических технологий в системе работы классного руководителя». На основе материалов исследования разработано и опубликовано учебно-методическое пособие «Теория и практика организации этнокультурных и языковых лагерей».

Обоснованность и достоверность исследования определяются: анализом современных достижений психолого-педагогической науки; применением комплекса методов, соответствующих цели исследования; воспроизводимостью и репрезентативностью полученных экспериментальных данных; систематической проверкой результатов исследования на различных этапах экспериментальной работы, количественным и качественным их анализом; подтверждением гипотезы исследования его результатами, обработкой результатов эксперимента методами математической статистики с использованием вычислительной техники.

Апробация и внедрение результатов исследования осуществлялись посредством:

- публикаций результатов исследования;

- участия в научно-практических конференциях по проблемам образования и педагогики высшей школы (Челябинск, 1999-2003.; Екатеринбург, 2002 г.; Шадринск, 2000 г.; Москва, 2002 г.);

- обсуждения результатов работы в структуре кафедральных, межкафедральных и городских методологических семинаров по актуальным проблемам образования и воспитания (Челябинск, 1999-2003 г.; Курган, 1999-2000 г.);

- обсуждения результатов исследования на конференциях по итогам научно-исследовательских работ сотрудников и аспирантов университета (ЧГПУ, 1999-2003 г.г.);

- работы в качестве преподавателя кафедры психолого-педагогических дисциплин Челябинского государственного педагогического университета с 1998 г;

- применения праксиологического аспекта результатов исследования при реализации проекта «Организация проектной деятельности в загородном лагере Научного общества учащихся «Курчатовец» завоевавшем грант Правительства Челябинской области в конкурсе проектов молодых ученых в 2003 г.).

Диссертационное исследование состоит из введения, двух глав, заключения, библиографии.

Заключение диссертации научная статья по теме "Теория и методика профессионального образования"

Выводы по второй главе.

1. В опытно-экспериментальной работе по реализации игровой педагогической технологии формирования организаторских умений воспитательной деятельности будущих учителей, функционирующей на базе определенных педагогических особенностей, ставились и решались следующие задачи: определить содержание игровой педагогической технологии в ходе учебно-воспитательного процесса, направленного на формирование организаторских умений будущих учителей; определить методы диагностики, позволяющие эффективно оценить уровень сформированное™ организаторских умений воспитательной деятельности студентов педвуза; разработать и осуществить экспериментальную проверку зависимости между реализацией педагогических особенностей, игровой педагогической технологией и уровней сформированиости организаторских умений воспитательной деятельности у студентов.

2. Результаты констатирующего эксперимента показали, что наличие в традиционной системе образовательного процесса позитивного опыта повышения качества подготовки будущего учителя не является достаточным для формирования организаторских умений воспитательной деятельности.

3. Формирующий этап эксперимента осуществлялся как в естественных условиях образовательного процесса, так и в процессе создаваемых нами педагогических особенностей. Проверялись особенности эффективного формирования организаторских умений воспитательной деятельности в процессе игровой педагогической технологии. Ими явились: целенаправленная игровая среда, ориентированная на формирование организаторских умений; определенное сочетание и последовательность освоения форм игровой деятельности (от имитационных к организационпо-деятельностным - деловым и проектировочным), гарантирующие развитие мотивации профессионально-педагогической деятельности; ситуация «проживания» и иптериоризации игрового опыта студентами - будущими учителями, проявляющаяся через последовательное освоение игровых позиций (наблюдатель — участник — организатор - мастер).

4. Игровая педагогическая технология формирования организаторских умений воспитательной деятельности будущих учителей обеспечивает перенос освоенных установок и умений в реальную профессиональную деятельность через разработанную структуру педагогической технологии, которая включает в себя различные виды игрового взаимодействия.

5. Основным критерием сформированности организаторских умений воспитательной деятельности у студентов педвуза является продвижение личности от адаптационного уровня к творческо-моделирующему через освоение подготовительного, репродуктивного и репродуктивпо-моделирующего уровней. В качестве признаков исследуемых нами умений выступают: удовлетворенность педагогической подготовкой, усвоение и сформированность организаторских умений, а также смена позиции участников. На каждом этапе формировались приоритетные (для данного этапа) организаторские умения воспитательной деятельности: в подготовительном блоке - основное внимание уделялось гностическим организаторским умениям, в репродуктивном блоке организационно-деятельпостным организаторским умениям, в моделирующем блоке -рефлексивно-аналитическим организаторским умениям.

6. Результаты апробации разработанной нами игровой педагогической технологии формирования организаторских умений воспитательной деятельности будущих учителей в контексте выделенных педагогических особенностей показали ее эффективность, которая подтверждается высоким уровенем сформированности исследуемых умений у студентов экспериментальных групп. Студенты, у которых уровень сформированности умений характеризуется как творческомоделирующий, составил и в экспериментальных группах ЭГ-1, ЭГ-2, ЭГ-3 18,5%, 11,5%, 8,3% соответственно, тогда как в контрольной группе этот уровень умений отсутствует полностью.

Исследование показало, что наиболее успешно формирование организаторских умений воспитательной деятельности происходит в процессе игровой педагогической технологии, включающей комплекс педагогических особенностей.

184

Заключение

Актуальность проблемы формирования организаторских умений воспитательной деятельности на основе игровой педагогической технологии обусловлена возрастающими требованиями к качеству профессионально-педагогической подготовки студентов в связи с социально-экономическими, культурными изменениями, происходящими в обществе, возрождением идей гуманизации отечественной педагогики и недостаточной теоретической и практической разработанностью данной проблемы в теории и практике педагогики высшей школы.

Изучение состояния проблемы формирования организаторских умений осуществлялось через ее анализ в рамках профессионально-личностной подготовки студентов. Результатом исследования стало соотнесение теоретических и практических аспектов данной проблемы с контекстом подготовки будущих учителей к осуществлению воспитательной деятельности.

Основу построения логики диссертационного исследования составил анализ ключевых теоретических понятий. Уточнены понятия: «игровая педагогическая технология», «игровая подготовка», «организаторские умения воспитательной деятельности».

Под игровой подготовкой будущего учителя мы пониманием систему занятий, включающую игры и игровые педагогические технологии, а также другие формы активного обучения (педагогический тренинг, психологический тренинг, микропреподавание, практическое решение учебных педагогических задач и др.). Игровая подготовка формирует у студентов профессиональную готовность к разработке, организации и проведению различных видов игр. Анализируя теорию и практику организации игровой деятельности, мы выделяем игровые педагогические технологии - это строго определенная последовательность педагогических действий, осуществляемых в игровой среде, которая гарантирует однозначную направленность и высокую эффективность процесса формирования и развития педагогической компетентности будущего учителя.

Рассмотрение содержания основных существующих подходов (профессионально-деятельностного, личностно-деятельностного, профессионально-личностного, технологического, интегративно-модульного и других), с позиции которых в настоящее время решается проблема совершенствования подготовки будущих учителей, позволило определить теоретико-методологическую стратегию исследования. Такой стратегией является моделирующе-деятельностный подход, который предусматривает включенность студентов в игровую деятельность и освоение моделирования в процессе профессионально-педагогической подготовки заданной структуры воспитательной деятельности.

Формирование организаторских умений воспитательной деятельности в результате игровой подготовки протекает более успешно в рамках специально разработанной игровой педагогической технологии. В предложенной технологии отражены уровни сформированпости организаторских умений воспитательной деятельности будущего учителя: адаптационный, подготовительный, репродуктивный, ренродуктивно-моделирующий, творческо-моделирующий. Данные уровни определяются следующими критериями: мотивационным, содержательным, операционным, креативным. Сущностной характеристикой данной игровой педагогической технологии является имитация реальной профессиональной деятельности, за счет чего у студентов появляется возможность «проживания» ситуации с решением педагогических проблем и реальных затруднений. Предлагаемая нами игровая педагогическая технология формирования организаторских умений отражает взаимосвязь между уровнями и блоками формированиям организаторских умений и формами обучения в вузе. Каждый блок игровой педагогической технологии отличается определенным сочетанием содержания, форм и методов деятельности.

Подготовительный блок представлен имитационными и проектировочными играми, а также наличием психологического тренинга и методами, используемыми в ходе обучения: нсиходрама, образного видения, вживания, дискуссионный, «ошибок», проблемной лекции, саморазвивающегося спектакля, интерактивного обучения. Репродуктивный блок отражен организационно-деятельностпыми и сюжетно-ролевыми играми, педагогическим тренингом и следующими методами проблемных ситуаций, интерактивного обучения, микропреподавание, прогнозирование, неоконченных предложений, педагогических ситуации. Моделирующий блок включает следующие формы: итоговую деловую игру, проектировочную методику, решение учебных педагогических задач, микропреподавание и педагогическую практику, а также методы: проектный, бригадный, прогнозирования, дискуссионный, игрового моделирования, «вживания», группового взаимодействия.

Педагогическими особенностями эффективного функционирования разработанной модели являются: целенаправленная игровая среда, ориентированная на формирование организаторских умений; определенное сочетание и последовательность освоения форм игровой деятельности (от имитационных к организационно-деятельностным - деловым и проектировочным), гарантирующие развитие мотивации профессионально-педагогической деятельности; ситуация «проживания» и иптериоризации игрового опыта студентами - будущими учителями, проявляющаяся через последовательное освоение игровых позиций (наблюдатель - участник -организатор - мастер).

В процессе освоения игровой педагогической технологии у будущего учителя происходит формирование организаторских умений воспитательной деятельности, а также происходит развитие профессионально-значимых качеств личности, развивается креативность, наблюдается процесс самореализации в ходе игровой практики.

Таким образом, исследование доказало, что формирование организаторских умений воспитательной деятельности будущего учителя становиться успешным, если студенты проходят обучение в рамках игровой педагогической технологии, включающей определенную последовательность различных игровых форм.

На обобщающем этапе опытно-экспериментальной работы объективность и достоверность полученных результатов была доказана с помощью методов математической статистики, что подтвердило правильность выдвинутой гипотезы.

Целью заключительного этапа опытно-экспериментальной работы явилось внедрение положительных результатов исследования, полученных в ходе проведения опытно-экспериментальной работы.

Таким образом, на основании вышеизложенного мы можем сделать вывод, что выдвинутые положения гипотезы исследования полностью подтвердились, и поставленные в соответствии с целыо, предметом и гипотезой исследования задачи, определяющие личный вклад диссертанта в разработку проблемы, решены, а именно:

2. Анализ психолого-педагогической теории но проблеме исследования позволяет нам уточнить понятие «организаторские умения воспитательной деятельности», которое мы понимаем как интериоризированпые способы и приемы реализации эффективного педагогического воздействия на коллектив или отдельную личность, содержание которых строго соответствует поставленным воспитательным целям и задачам.

3. Анализ теории и практики организации игровой деятельности студентов педагогических вузов, позволил выделить специальные - игровые педагогические технологи. Игровые педагогические технологии определяются нами как строго определенная последовательность педагогических действий, осуществляемых в игровой среде, гарантирующая эффективность процесса формирования и развития педагогической компетентности будущего учителя.

4. Формирование организаторских умений воспитательной деятельности более успешно в рамках специально разработанной блочио-уровневой игровой педагогической технологии, состоящей из трех блоков: подготовительного, репродуктивного, моделирующего. Каждый блок включает в себя определенную структуру игровой педагогической технологии, выраженную через цель-содержание-формы-методы-результат. При прохождении каждого блока достигается определенный уровень сформированное™ у студента организаторских умений воспитательной деятельности: адаптационный, подготовительный, репродуктивный, реиродуктивно-моделирующий, творческо-моделирующий.

6. Педагогическими особенностями эффективного функционирования разработанной педагогической технологии являются: целенаправленная игровая среда, ориентированная на формирование организаторских умений; определенное сочетание и последовательность освоения форм игровой деятельности (от имитационных к оргапизационно-деятельностпым деловым и проектировочным), гарантирующие развитие мотивации профессионально-педагогической деятельности; ситуация «проживания» и интериоризации игрового опыта студентами - будущими учителями, проявляющаяся через последовательное освоение игровых позиций (наблюдатель - участник - организатор - мастер).

Полученные в ходе исследования результаты доказывают, что определенные в работе противоречия нашли разрешение при реализации, разработанной нами игровой педагогической технологии; выдвинутая нами гипотеза подтвердилась, поставленные в работе задачи решены.

Проведенное нами исследование не исчерпывает полностью содержания рассматриваемой проблемы. Перспектива заключается в продолжении исследования по следующим направлениям: поиск, выявление и совершенствование комплекса педагогических особенностей эффективного функционирования игровой педагогической технологии формирования организаторских умений воспитательной деятельности будущего учителя, определение путей развития игровой подготовки будущих учителей как условия формирования их педагогической компетентности.

190

Список литературы диссертации автор научной работы: кандидата педагогических наук, Забияко, Марина Юрьевна, Челябинск

1. Абдуллина O.A. Общеиедагогическая подготовка в системе высшего педагогического образования: Для пед. спец. вузов. - 2-е изд., перераб. и доп. - М.: Просвещение, 1990.- 141 с.

2. Абульханова-Славская К.А. Деятельность и психология личности М.: Наука, 1980.-330 с.

3. Айламзян A.M., Ледева М.М. Деловые игры и их использование в психологических исследованиях //Вопросы психологии, 1983. -№2., С. 143 150.

4. Айнштейн. В. О проблеме воспитания в вузе // Высшее образование в России. 1998. - №3. - С. 75-72.

5. Александрии Г.Н., Шарипов Ф.В. Проблемы формирования модели специалиста / В кн. Хозяинов Г.И. Формирование дидактической теории и др.-М., 1984.- С. 69-74.

6. Алексеев II.Г., Злотпик П.А., Громыко Ю.В. Организационно-деятельностные игры: возможность и область применения // Вестник высшей школы, 1987. №7. - С. 30 - 35.

7. Амонашвили Ш.А. Личностно-гуманная основа педагогического процесса. Минск: Университетское, 1990. - 559 с.

8. Ананьев Б.Г. Человек как предмет познания // Избранные психологические труды. в 2 т. - М., 1980.- Т. 1 - С. 16 - 223.

9. Андреев В.И. Педагогика творческого саморазвития: инновационный курс. Казань: Изд-во Казанского ун-та, 1996. - 566 с.

10. Ю.Аникеева Н.Г. Воспитание игрой: Книга для учителя. М.: Просвещение, 1987.- 143 с.

11. П.Аникеева Н.Г. Возможности игр, используемых в условиях педагогического вуза в формировании организаторов воспитательной работы // Подготовка будущего учителя к работе с пионерской и комсомольской организацией.- Кострома: КГПИ, 1990. С. 68 - 76.

12. Анисимов О.С. Игровое моделирование педагогического мышления в обучении // Методологическое и психологическое обеспечение перестройки управленческой деятельности. Уфа, 1987. - 212 с.

13. Аркавенко А., Егоров Ю., Бстенеков В. Открытая модель (О развитии педагогического образования) // Высшее образование в России, 1997. №1. -С. 77 - 79.

14. Архангельский С.И. Учебный процесс в высшей школе, его закономерные основы и методы. М.: Высшая школа, 1980. - 368 с.

15. Асимова Л.К. Организация коллективной учебной деятельности как средство подготовки студентов к воспитательной работе в школе: Дис. .канд.пед.наук.-Душанбе, 1984.- 181 с.

16. Белозерцева Т.В. Педагогическая технология формирования рефлексии школьников в обучении: Дис. .канд. пед. наук. — Челябинск, 2000. 204 с.

17. Берлянд И.Е. Игра как феномен сознания. Кемерово: «АЛЕФ», Гуманитарный Центр, 1992. - 96 с.

18. Берн Э. Игры, в которые играют люди. Люди, которые играют в игры: Психология человеч. судьбы / Под ред. М.С. Мацковского. СПб; М.: Университетская книга, 1997.- (Классики зарубежной психологии). - 398 с.

19. Берне Р. Развитие Я-концепции и воспитание. М.: Прогресс, 1986.-421 с.

20. Беспалько В.П. Педагогика и прогрессивные технологии обучения. М.: Изд-во Ин-та проф. М-ва образования, 1995. - 336 с.

21. Беспалько В.П. Слагаемые педагогической технологии. М.: Педагогика, 1989.- 190 с.

22. Бобков В.В. Инновации в технологии высшего образования: Дис. . канд. фил. наук. Новосибирск, 1994. - 204 с.

23. Бовт Л.Б. Деловая игра как средство деятельностного типа обучения // Новейшие исследования в педагогической теории и практике: Сб. науч. Тр. / Отв. ред.: В.П. Симонов.-М., 1994.-С. 114-118.

24. Боголюбов В.И. Педагогическая технология: эволюция понятия //

25. Советская педагогика. 1991. - №9. - С. 123 - 128.

26. Богомолов H.H., Петровская Л.А. О методах активной социально-психологической подготовки // Вестник Моск. Ун-та. Сер. 14. Психология, 1977. №1. - С. 53-61.

27. Болотов В.А., Исаев Е.И., Слободчиков В.И., Шайденко H.A. Проектирование профессионального педагогического образования // Педагогика. 1997.- №4. -С. 66- 72.

28. Большаков В.Ю. Психотренинг. Социодинамика, игры, упражнения. -JL: Служба доверия, 1994.-316 с.

29. Бударина А.О. Ролевая игра как средство формирования профессиональной коммуникации студентов. Дис. .канд. пед. наук. -Калининград, 2001.

30. Бурлак A.M. Игровые технологии как средство социально-культурной реабилитации военнослужащих:. Дис. .канд.пед.наук. М., 2000.- 198 с.

31. Бэкхерст Д. Философия деятельности. // Вопросы философии.-1996. -№5. -С. 12- 80.

32. Валькова Е. Ролевые игры: дети и закон // Народное образование.- М, 1998.-№9/10.-С. 33 -34.

33. Вербицкий A.A. и др. Психолого-педагогические вопросы проведения деловых игр. М.: НИИ высшей школы, 1983. - 42 с.

34. Вербицкий A.A. Активное обучение в высшей школе: контекстный подход. / Метод, пособие.- М.: Высшая школа, 1991. 207 с.

35. Вербова К.В., Парамей Г.В. Психодиагностика склонностей и способностей к педагогической деятельности // Вестник Моск. ун-та, Серия 14, Психология, 1990. №2. - С. 66 - 72.

36. Воронов В.В. Технология воспитания: Пособие для преподавателей вузов, студентов и учителей. М.: Школьная пресса, 2000. - 96 с. (Б-ка журнала «Воспитание школьников» Вып. 13).

37. Вершловский С.Г., Салохина С.Н. Профессиональная деятельность молодого учителя. М., 1982. - 178 с.

38. Вершловский С.Г. Особенности становления молодого учителя // Советская педагогика, 1984. №4. - С. 76 - 81.

39. Воспитание детей в школе: новые подходы и новые технологии. / Под ред. Н.Е. Щурковой. М.: Новая школа, 1998. - 208 с.

40. Вузовское обучение: проблемы активизации // Б.В. Бокунь, С.И. Сокорева, H.A. Шеметкова, И.Ф. Харламова; Под ред.: Б.В. Бокунь, И.Ф. Харламова. Минск: Университетская, 1989. - 108 с.

41. Выготский JI.C. Педагогическая психология / Под ред. В.В. Давыдова. -М.: Педагогика, 1991.-480 с.

42. Газман О.С. Каникулы: игра, воспитание. М., 1988. - С. 8.

43. Гельфан E.H., Шмаков С.А. От игры к самовоспитатнию.-2-e изд., доп.-М.: Педагогика, 1971.- 103 с.

44. Геронимус Ю.В. Игра, модель, экономика. М.: Знание, 1989. - 200 с.

45. Гсршунский Б.С. Философия образования для 21 века (В поисках практико-ориентированных образовательных концепций) / Рос. Акад. образования. М.: Совершенство, 1998. - 606 с.

46. Гессен С.И. Основы педагогики. Введение в прикладную философию. -М., 1995.-245с.

47. Гласс Дж., Стэнли Дж. Статистические методы в педагогике и психологии: псрев.с англ. М.: Прогресс. 1976. - 495 с.

48. Глубокова E.H. Коллективно-творческая деятельность студентов как фактор профессиональной подготовки будущего учителя: Дис. .канд. пед. наук.-Л., 1989.- 182 с.

49. Головко JI.K. Рыбальский В.И. Готовятся руководители деловых игр // Вестник высшей школы, 1982. №8. - С. 51 - 52.

50. Гоноболин Ф.Н. К вопросу о понимании геометрических доказательств учащимися // Известия АПН РСФСР.- 1954. Вып 54.- С. 6 19.

51. Грабарь М.И., Краснянская К.А. Применение математической статистики в педагогических исследованиях. Непераметрические методы. -М.: Педагогика, 1977.

52. Групповая психотерапия / Под ред. Карвасарского Б.Д., Ледера С.М. -М.: Медицина, 1990. 383 с.

53. Гузеев В. От методик к образовательной технологии // Народное образование. 1998. - №7. - С. 84 - 91.

54. Гузеев В. Основа авторской технологии. // Народное образование.-1997. -№9.-С. 33-40.

55. Давыдов В.В. Теория деятельности и социальная практика // Вопросы философии, 1996. №5. - С. 52.

56. Девид К. Клинические ролевые игры и психодрамма. М.: ТОО «Независимая фирма «Класс», 1993. - 224 с.

57. Деловые педагогические игры для учителей: Методические рекомендации. Л.: ЛГПИ им. Герцена, 1988. - 12 с.

58. Демин М.В. Природа деятельности. М.: Изд-во МГУ, 1984. - 168 с.

59. Джуринский Л. Сравнительная педагогика: проблемы и перспективы // Педагогика, 1996. №6. - С. 118 - 119.

60. Дрозина В.В. Развитие умений творческой самостоятельной работы с помощью организационных игр. // Сборник научных работ преподавателей / Челяб. гос. пед. ун-т. Фак-т подготовки учителей нач. классов. Челябинск. — 1995.-С. 61-63.

61. Дуранов И.М., Дуранов М.Е., Жернов В.И., Лешер О.В. Педагогика воспитания и развития личности учащихся. Магнитогорск: МагнГПИ, 1996. -315с.

62. Дьяченко М.И., Кандыбович Л.А. Психология высшей школы: Особенности деятельности студентов и преподавателей вуза. Минск: Изд-во БГУ, 1978.-320 с.

63. Елканов С.Б. Основы профессионального самовоспитания будущего учителя. М.: Просвещение, 1986. - 189 с.

64. Емельянов Ю.Н. Активное социально-психологическое обучение. Л ЛГУ, 1985.- 167 с.

65. Еремкина О.В. Воспитательные технологии // Классный руководитель. -1998.-№5.-с. 2- 10.

66. Жерносеков Н.К. Процесс формирования личности в условия обучения и воспитания. Воронеж, 1973. -310 с.

67. Загвязинский В.И. Педагогическое творчество учителя. М.: Педагогика, 1987.- 159 с.

68. Загвязинский В.И. Методология и методика дидактическогоисследования. М.: Педагогика, 1982. - 160 с.

69. Запорожец В.Н. Игра как метод разрешения педагогических конфликтов // Научные понятия в учебно-воспитательном процессе: Тез. докл. XXV межвуз. науч-практ. семинара / Челяб. гос. нед. ип-т. Челябинск, 1995. - 4.2. -С. 65-66.

70. Захаров А.И. Методы игровой коррекции // Современные психолого-педагогические проблемы высшей школы. Л.: Изд-во ЛГУ, 1974. - Выпуск №2.-С. 195-206.

71. Змеев С.И. Технология обучения взрослых. // Педагогика, 1998.- № 7.-С. 42-45.

72. Ибрагимов Г.И. Развитие форм организации обучения в педагогической теории и практике: Дис. .док. пед. наук. Казань, 1993. - 381 с.

73. Иванов И.П. Энциклопедия коллективных творческих дел. М.: Педагогика, 1998. - 206 с.

74. Иванов И.П. Воспитывающая деятельность и воспитательное воздействие // Народное образование, 1998. №9/10. - С. 108 - 112.

75. Иваницкий А.И., Лисина Л.А., Самойленко П.И. Системно-деятельностный подход к разработке и внедрению обобщенных технологий обучения // Наука и школа, 1998. №5. - С. 43 - 50.

76. Игры: деловые и организациопно-деятельностные игры. Картотека познавательных и ролевых игр школьников. Челябинск: ЧОИУУ, 1992. -155 с.

77. Игры: обучение, тренинг, досуг / Под ред. В.В. Петрусинский. М, 1998.-Т. 2.

78. Игровое моделирование: Методология и практика / Под ред. И.С. Ладенко. Новосибирск: Наука, 1987. - 228 с.

79. Ильина Л. Ответственность за принятое решение: Обучающие игры на уроках экономики // Учитель, 1998. №4. - С. 52 - 55.

80. Каганов А.Б. Рождение специалиста: профессиональное становлениестудента. Минск: Изд-во БГУ, 1983. - 111 с.

81. Каджаспирова Г.М. Культура профессионального самообразования педагога: Пособие. М., 1994. - 344 с.

82. Казанский O.A. Игры в самих себя. М.: Роспедагенство, 1995. -129 с.

83. Караковский В.А., Новикова Л.И., Селиванова Н.Л. Воспитание? Воспитание. Воспитание! Теория и практика школьных воспитательных систем. М.: Новая школа, 1996. - 160 с.

84. Кан-Калик В.А. Индивидуально-творческая подготовка учителя // Советская педагогика, 1989. №1. - С. 97 - 100.

85. Кан-Калик В.А., Никандров Н.Д. Педагогическое творчество. М., 1990. -216 с.

86. Киннер Д. Клинические ролевые игры и психодрама. М.: Независимая форма «Класс», 1993. - 224 с.

87. Кисельгоф С.И. Формирование у студентов педагогических умений и навыков в условиях университетского образования. Л.: ЛГУ, 1973. - 150 с.

88. Киселева Е.А. Индивидуализация подготовки студентов педагогических вузов к воспитательной работе в школе: Автореф. дис. .канд.пед.наук. Челябинск, 1998. - 23 с.

89. Кларин М.В. Инновации в мировой педагогике: Обучение на основе исследований, игр, дискуссий: Анализ зарубежного опыта. Рига: Пед. центр «Эксперимент», 1994. - 176 с.

90. Кларии М.В. Инновационные модели обучения в современной зарубежной педагогике // Педагогика, 1994. №3. - С. 104 - 109.

91. Климов Е.А. Психология профессионала. М - Воронеж, 1996.

92. Климов Е.А. Психология профессионального самоопределения. -Ростов-н/Д.: Изд-во Феникс, 1996. 512 с.

93. Ковалев Г.А. Механизмы и эффекты процесса активного социального обучения / В кн.: Вопросы психологии межличностного познания и общения. -Краснодар, 1983.-С. 127- 135.

94. Колосова М.В. Игра. //Директор школы, 1997, № 6. С. 102 - 110.

95. Коржуев A.B. Содержательная и логическая корректность педагогических исследований // Педагогика, 1999. №2. - С. 8 - 12.

96. Коршунова H.J1. О природе закономерностей педагогической деятельности / /Педагогика, 1993. №5. - С. 58 - 61.

97. Косов Л.В. Психологические особенности организаторских умений и их развитие у будущих учителей: Дис. .канд.псих.наук., M., 1996. 204с.

98. Краткий справочник по педагогической технологии / Под ред. Н.Е. Щурковой. М.: Новая школа, 1997. - 17 с.

99. Краевский В.В. Проблемы научного обоснования. Методологический анализ. М.: Педагогика, 1984. - 80 с.

100. Красовский Ю.Д. Мир деловой игры: Опыт обучения хоз. руководителей. М.: Экономика, 1989. - 173 с.

101. Кривцова C.B., Мухаматулина Е.А. Воспитание: наука хороших привычек. М.: Глобус, 1996. - 368 с.

102. Кроль В. И др. Психологическое обеспечение технологий образования. //Высшее образование в России, 1998. №2. - С. 34-41.

103. Ксензова Г.Ю. Перспективные школьные технологии: Учебно-методическое пособие. М.: Педагогическое общество России, 2000.- С. 77-79.

104. Кузовлев В.П. Профессиональная подготовка студентов в педагогическом вузе. Дис. .докт.пед.наук., М., 1999. 2 Т.

105. Кузовлев В.П. Преподавание в вузе: наука и искусство // Педагогика, 2000.-№1.-С. 52-57.

106. Кузьмина Н.В. Формирование педагогических способностей. Л.: Изд-во Ленигр.ун-та, 1961. - 98 с.

107. Кузьмина Н.В., Кухарев Н.В. Психологическая структура деятельности учителя. Гомель: ГГУ, 1976. - 57 с.

108. Куприянов Б.В. Ситуационно-ролевая игра как средство общепедагогической подготовки будущих учителей: Дис. .канд.иед.наук. -Ярославль, 1996. 234 с.

109. Лазарев B.C., Коноплииа Н.В. Деятелыюстный подход к проектированию целей педагогического образования // Педагогика, 2000. №2. - С. 11 - 16.

110. Лебедева М.М. Некоторые психологические аспекты проведения имитационных игр // Вестник МГУ. Серия 14. Психология, 1990. С. 32 - 39.

111. Леви В.Л. Искусство быть другим. М., 1981.-203 с.

112. Легенький Г.И. Цель и способы воспитания. М.: Педагогика, 1990. -134 с.

113. Леонтьев А.Н. Проблемы развития психики. М., 1972. - 298 с.

114. Леонтьев А.Н. Проблема деятельности в психологии // Вопросы философии, 1972. №3 - С. 103 - 106.

115. Леонтьев А.Н. Деятельность. Сознание. Личность. М.: Политиздат, 1975.-286 с.

116. Лифшиц A.A. Деловые игры в управлении. Л.: Лениздат, 1989. - 172 с.

117. Лоос В.Г. Об активных методах в психологической подготовке руководителей и педагогов (методические вопросы) // Психологический журнал, 1983. Т.З. - №5. - С. 73-81.

118. Лэндрет Г.Л. Игровая терапия: Искусство отношений. М.: Междунар. пед. академия, 1994. - 368 с.

119. Маркова А.К. Психология труда учителя. М.: Просвещение, 1993 - 189 с.

120. Маркова А.К. Психология профессионализма. М.: Международный гуманитарный фонд «Знание», 1997. -308 с.

121. Маслова Н. Педагог нового поколения. // Воспитание школьников, 1999. -№ 1.-С. 5-7.

122. Матлип Е.К. Некоторые психологические вопросы воспитания студентов / Под ред.: В.А.Крутецкого. Минск: Высшая школа, 1974. - 159 с.

123. Матюнин Б.Г. Нетрадиционная педагогика. М.: Школа-Пресс, 1994. (Б-ка журн. «Воспитание школьников»). - 96 с.

124. Методы системного педагогического исследования. / Под ред. Н.В. Кузьминой. Л.: Изд-во ЛГУ, 1980. - 172 с.

125. Миллер С. Психология игры. СПб.: Университетская книга, 1999 - 320 с.

126. Мипинберг Ю. Взрослая игра: Дидактические игры одна из наиболее популярных современных моделей обучения. // Лицейское и гимназическое образование, 1998. - №2. - С. 55 - 58.

127. Михалычев Е.А. Теоретические основы педагогической диагностики. -Бухара, 1991.-408 с.

128. Моделирование деятельности специалиста на основе комплексного исследования / Под ред. Е.Э. Смирновой. Л., 1981. - 117 с.

129. Моделирование педагогических систем / Под ред. Ю.Н. Кулюткина,

130. Г.С. Сухобойской. M., 1981. - 120 с.

131. Морозова О.П. Развитие общепедагогических умений молодого учителя: Автореф.дис. .канд.пед.наук. -М., 1987. 16 с.

132. Мялкин A.B. Способности и потребности личности: Диалектика формирования. М.: Мысль, 1983. - 260 с.

133. Назарова Т.С. Педагогические технологии: новый этап эволюции? // Педагогика, 1997. №3. - С. 20 - 27.

134. Немудрая ЕЛО. Формирование инновационных умений у будущего учителя: Дис. .канд.пед.наук.- Челябинск, 1999. 188 с.

135. Низамов P.A. Дидактические основы активизации учебной деятельности студентов. Казань: Изд-во Казане, ун-та, 1975. - 301 с.

136. Никитенко В.П. Теория и практика в профессии учителя: Учеб. пособие к спецкурсу. Хабаровск: Хабар, пед. ин-т, 1988. - 88 с.

137. Никитина Е.А. Педагогические основы совершенствования организаторской деятельности преподавателя высшей школы: Дис. .канд. пед. наук. СПб., 2000. - 206 с.

138. Новоселова С. О повой классификации детских игр. // Дошкольное воспитание, 1997. №3. - С. 84 - 87.

139. Новые технологии воспитательного процесса / Щуркова Н.Е. и др. -М.: МП «Новая школа», 1994. 109 с.

140. Орлов A.A. Цели профессионально педагогической подготовки учителе'й // Новые исследования в педагогической науке. - М., 1990. - №1 (35).-С. 47-56.

141. Орлов А.Н. Управление учебно-воспитательным процессом в высшем педагогическом учебном заведении: Учеб. пособие для преподавателей и студентов вузов. Алма-Ата: Мектел, 1989. - 110 с.

142. Орлов В.И. Звания, умение, навыки и обучение / Моск.ун-т потреб, кооп. М: Б.и., 1995.-45 с.

143. Павлюк О.И. Активные методы психологической подготовки студентов // Советская педагогика, 1990. №2. - С. 76 - 84.

144. Панкратов А.З. Деятельность: субъективное отношение к объективному миру: Филос.-социол. аспекты перестройки. Киев: Вища шк.1989. -(Филос.монография). 157 с.

145. Педагогика: педагогические теории, системы, технологии: Учеб. пособие для сред. пед. учеб. заведений / Под ред. С.А. Смирнов. -М.: Академия, 1998.-510 с.

146. Педагогика / Под ред. П.И. Пидкасистого. М.: Педагогическое общество России, 1998. - 640 с.

147. Педагогические игры: Учеб. пособие / Перм.гос.пед.ин-т: (Б.М.Чарный и др.). Пермь: ПГПИ, 1991. - 1001 с.

148. Педагогическая энциклопедия. 1965 Т2-912с. Т4-912с.

149. Петерсон И.Р. Педагогическая игра как средство формирования коммуникативных умений у будущих учителей: Дис. .канд.пед.наук. Л., 1984.-200 с.

150. Петровский В.А. Личность в психологии: парадигма субъективности: Учеб. иособие для студентов вузов. Ростов-н/Д.: Феникс, 1996. - 509 с.

151. Пидкасистый П.И., Хайдаров Ж.С. Технология игры в обучении и развитии: Учеб. иособие. М.: МПУ, 1996. - 268 е., ил.

152. Пилиновский В.Я. Требования к личности учителя в условиях высокотехнического общества // Педагогика, 1997. №5. - С. 97 - 103.

153. Питюков В.Ю. Основы педагогической технологии: Учебно-практ. пособие. М.: Рос.пед.агентсво, 1997. - 174 с.

154. Питюков В. Что такое педагогическая технология. // Воспитание школьников, 1995. № 1. - С.8 - 10.

155. Платов В.Я. Деловые игры: разработка, организация, проведение: Учебник. М: Профиздат, 1991. - 191 с.

156. Платонов К.К. Вопросы психологии труда. М.: Изд-во Медгиз, 1962. -219 с.

157. Платонов Ю.П. Психология коллективной деятельности: Теоретико-методол. аспект / ЛГУ. Л.: Изд-во ЛГУ, 1990. - 183 с.

158. Подготовка специалиста в области образования: (Структура и содержание) / Редкол.: Г.А. Бордовский (отв.ред.) и др. СПб.: Образование, 1994.-209 с.

159. Подготовка учителя к воспитательной работе в школе: (Из опытаработы ЛГПИ): Сб.науч.тр. / Отв.ред.А.Н. Бритвихин, С.Г.Всршловский. -Л.: ЛГПИ, 1981.- 114 с.

160. Подготовка учителя к воспитательной работе в школе: Сб.ст. / Отв. Ред.: Т.К. Лхаян. Л.: ЛГПИ, 1984. - 128 с.

161. Подготовка будущих учителей к внеурочной воспитательной работе в процессе изучения психолого-иедагогических дисциплин: Сб.науч.тр. / Чсляб. гос. пед. ии-т; Отв.ред. А.З.Иоголевич. Челябинск: Изд-во ЧГПУ, 1988. - 176с.

162. Подготовка будущего учителя к внеклассной воспитательной работе в школе: Сб. науч. Ст. / Отв. Ред.: А.Е.Кондратснков. Смоленск: СГПИ, 1986. -179 с.

163. Подготовка будущих учителей к воспитательной работе в школе: Сб. науч. тр. / Ред.кол.: М.З.Закиев, Я.И. Ханбиков. Казань: КГПИ, 1985. - 191 с.

164. Полонский В.М. Структура результата научно-педагогических исследований. // Педагогика, 1998. №7. - С. 26 - 31.

165. Проблемы совершенствования системы психолого-педагогической подготовки учителя: Межвуз. сб.науч.тр. / А.И.Герцина. Л: ЛГПИ, 1980. -166 с.

166. Прутченков А.С.Возможности игровой технологии: понятия и термины. // Педагогика, 1999.-№3.-С. 121-126.

167. Прутченков A.C. Тренинг коммуникативного умения / Методические разработки занятий. М.: Новая школа, 1993.-49 с.

168. Прутченков A.C. Тренинг личностного роста: Методические разработки занятий социально-психологического тренинга. М.: НМО «Творческая педагогика», МП «Новая школа», 1993.-47 с.

169. Психология. Словарь / Под ред. A.B. Петровского, М.Г. Ярошевского. -Политиздат, 1990. 494 с .

170. Пшеничная Л.М. О формировании профессиональных умений будущих учителей // Новейшие исследования в педагогической теории и практике: Сб.науч.тр. / Отв.ред.: В.П. Симонов. М., 1994. - С. 96-97.

171. Реан A.A. Психодиагностика личности в педагогическом процессе. Л., 1996.-246 с.

172. Решетников П.Е. Нетрадиционная технологическая система подготовки учителей: Рождение мастера. М.: ВЛАДОС, 2000. - 304 с.

173. Рогов Е.И. Учитель как объект психологического исследования. М.:1. ВЛЛДОС, 1998.-494 с.

174. Розанова Е.Г. Игровые сценарии в педагогической практике // Педагогика, 1995. №10. - С. 130- 132.

175. Российская педагогическая энциклопедия: В 2т. / Гл. ред. В.В. Давыдов. М.: Большая Российская энциклопедия, 1993.-608 е., 610 с.

176. Русакова В. Игра не ради игры. // Народное образование, 1996. №2 (спец. вып.).-С. 103 - 104.

177. Савченко Л.П. Подготовка учителя к управлению воспитательным процессом: Дис. .канд.пед.наук. М., 1994.-242 с.

178. Самоукина Н.В. Игры в школе и дома: психотехнические и коррекционные программы. М.: Новая школа, 1993. - 135 с.

179. Санжаева Р.Д. Психологические механизмы готовности человека к деятельности, 19.00.01. Общая психология и история психологии: Дис. .докт.психол.наук. Новосибирск, 1997. - 202 с.

180. Саранцев Г.И. Теория, методика и технология обучения. // Педагогика, 1999.-№ 1.С. 19-24.

181. Селевко Г. Взгляд на проблему: (Что такое педагогическая технология). // Народное образование, 1997. №9. - С. 27 - 32.

182. Селевко Г.К. Современные образовательные технологии. М., «Народное образование», 1998. 256 с.

183. Семенова Е.В. Дидактические игры в процессе формирования + коммуникативных умений студентов в педагогическом вузе: Автореф. дис.канд.пед.наук. М., 1984 - 16 с.

184. Сериков В.В. Личностный подход в образовании: концепция и технология. Волгоград: ВГПИ, 1994. - 124 с.

185. Сиденко А. Игровой подход в обучении. // Народное образование, 2000. -№8. -С. 134- 137.

186. Сидоренко Е.В. Методы математической обработки в психологии. СПб: ООО «Речь», 2000 - 350 с.

187. Сластенин В.А. Формирование личности учителя советской школы в ф процессе профессиональной подготовки / Ред. И.А. Федорова: Моск. гос. заоч.пед. ин-т. М.: Просвещение, 1976. - 160 с.

188. Сластенин В.А. Педагогическая деятельность и проблемыформирования личности учителя. В кн: Психология труда и личности учителя.-J1., Вып. 1, 1976.-С. 30-46.

189. Сластенин В. Доминанта деятельности // Народное образование, 1998. -№9.-С. 41 -42.

190. Слободчиков В.И., Исаев H.A. Психологические условия введения студентов в профессию педагога // Вопросы психологии, 1996. №4. - С. 27 - 80.

191. Словарь-справочник по теории воспитательных систем. Сост. П.В. Степанов. изд-во 2-е., доп. и перераб. - М.: Педагогическое общество России, 2002. - 32 с.

192. Смирнов С. Технологии в образовании. // Высшее образование в России, 1999.-№1.-С. 109-112.

193. Смирнова Е.Э. Пути формирования модели специалиста с высшим образованием, Ленинград, 1977. 136 с.

194. Совершенствование подготовки студентов педвузов к воспитательной работе: Сб.науч.тр. / Моск.гос.пед.ин-т им.В.И.Ленина; Под ред. В.А. Сластенина, O.A. Абдуллиной. М.: Изд-во Моск.гос.пед.ин-та, 1980. - 144 с.

195. Современный философский словарь / Под общей ред. проф. В.Е. Кимерова. М., Бишкек, Екатеринбург; Одиссей, 1996. - 389 с.

196. Соколова М.А. и др. Сравнительная педагогика: Курс лекций для пед. ин-тов / М.А. Соколова, E.H. Кузьмина, М.Л. Родионов. М.: Просвещение, 1978. -192 с.

197. Саморовская В.Д. Социально-психологические аспекты общественной активности личности и коллектива школьников и студентов. Ярославль, 1975. -С. 40-54.

198. Сопельник А.Г. и др. Детские иителлектуалыю-тренинговые игры /

199. Сопсльник Л.Г., Игнатова Т.Н., Разбаш М.А. // Педагогика, 1994. № 1. - С. 39 -42.

200. Сопельник А. и другие. Игровой еюжет для взрослой жизни: Детские интеллектуально-тренинговые игры как новая педагогическая технология. // Народное образование, 1994.-№1 (спец.вып.). С. 90 - 95.

201. Спирин Л.Ф. Формирование профессионально-педагогических умений учителя-воспитателя. Ярославль, 1976. - 146 с.

202. Способности и интересы: Сборник статей / Под ред.Н.Д. Левинова, Крутецкого. М.: Изд-во Акад.пед.наук РСФСР, 1962. - 307 с.

203. Ставринова H.H. Педагогические основы подготовки воспитателей-исследователей // Новейшие исследования в педагогической теории и практике: Сб. науч.тр. / Отв. Ред.: В.П. Симонов. М., 1994. - С. 101 - 102.

204. Станкин М.Н. Профессиональные способности педагога: Акмеология воспитания и обучения: Кн. для учителей шк., преподавателей сред, спец.и высш. учеб. заведений. М.: Флинта, 1998. - 364 с.

205. Страздас H.H. Система дидактических игр как средство формирования педагогических умелости и направленности: Автореф. дис. .канд.иед.наук. -Л., 1980.- 15 с.

206. Талызина Н.Ф. Формирование личности учителя советской школы в процессе профессиональной подготовки. М., 1986. - С. 4 - 34.

207. Теория и практика высшего педагогического образования: Межвуз.сб. науч. тр. / Моск.гос.пед.ин-та, 1984. -170 с.

208. Тимонин А.Н. Формирование готовности будущего учителя к использованию игры как педагогического средства: Автореф. дис. .канд. пед. наук. Ярославль, 1995. - 17 с.

209. Томин H.A., Белокур Н.Ф. Формирование воспитательных умений учителя в процессе вузовской общепедагогической подготовки: Пособие по спецкурсу. Челябинск: ЧГПИ, 1986. - 72 с.

210. Томин H.A. Пути совершенствования педагогической технологии в подготовки учителя / Челяб.гос.пед.ин-т. Челябинск, 1991. - 58 с.

211. Трубина Л.Н. Формирование индивидуально-творческих умений в профессионально-педагогической подготовке будущих учителей труда (всредних специальных учебных заведениях): Автореф.дис. .канд.пед.наук. -Челябинск, 1998.- 18 с.

212. Тужилии В., Траубенберг С. Воспитание личности будущего специалиста. // Высшее образование в России, 1995. №4. - С. 20 - 26.

213. Тюмасева З.И., Богданов Е. Н. Образовательные системы и системное образование: Монография. Калуга, 2003. - 316с.

214. Уманский Л.И. Психология организаторских способностей. Автореф. дис. . докт. психол. наук. M., 1968. - 31 с.

215. Уманский Л.И. Психология организаторской деятельности школьников: Учебное пособие для студентов пед. ин-тов. М.: Просвещение, 1980.- 160 с.

216. Управление качеством образования / Ред. М.М.Поташиник. М.: Пед. общ-во России, 2000. - 441 с.

217. Усова A.B. Дидактические игры на уроках: (метод.рек.) / Челябинский гос.пед.ин-т. Челябинск: Изд-во ЧГПИ «Факел», 1994.-32 с.

218. Учителю о педагогической технике / (Ю.И. Турчанинов, В.А. Кан-Калик, В.П.Чихаев и др.); Под.ред.Л.И.Рувинского. М: Педагогика, 1987. - 154 с.

219. Фонарева А.Р. Вопросы становления личности в процессе ее профессионализации // Вопросы психологии, 1997. №2. - С. 88 - 93.

220. Формирование личности учителя в педагогическом вузе: Межвуз. сб. науч. тр. / Казан.гос.пед.ин-т. Казань: КГПИ, 1989. - 144 с.

221. Формирование личности будущего учителя. Владивосток: Изд-во Дальневосток.ун-та, 1991.- 125 с.

222. Формирование личности учителя в системе высшего педагогического образования: Сб.пауч.тр. / Под ред. В.А. Сластенина. М.: МГПИ, 1980. - 133 с.

223. Фридман Л.М., Волков К.Н. Психологическая наука учителю. М.: Просвещение, 1985. - 224 е., ил.

224. Хайбулаев М.Х., Алиева C.B. Педагогические основы игры. -Махачкала, 1997. 120 с.

225. Харламов И.Ф., Горленко В.П. Педагогическая практика: старые и новые подходы // Педагогика, 1994. №1. - С. 50 - 64.

226. Харькин В.Н. Педагогическая импровизация: теория и методика; М.

227. МИП «Магистр», 1992. 180 с.

228. Хезинга Й. Человек играющий. М., 1992. - 350 с.f*

229. Хрупкий Е.А. Организация проведения деловых игр: Учеб.-метод. пособие для преподавателей сред.спец.учеб.заведеиий. М.: Высш.шк., 1991. - 320 с.

230. Чошанов М.А. Дидактическое конструирование гибкой технологии обучения // Педагогика, 1997. №2. - С. 21 - 29.

231. Шадриков В.Д. Психология деятельности и способности человека: Учеб. пособие для вузов.- 2-е изд., перераб.и доп. М.: Логос, 1996. - 319 е.: ил.

232. Швеммер В.Г. Приоритеты воспитания. Челябинск, 1995. - 30 с.

233. Швецов М.Ю. Технология групповой деятельности студентов в процессе 101 изучения педагогических дисциплин: Дис. .канд.пед.наук. М., 1994. - 195 с.

234. Шмаков С., Безбородова Н. От игры к самовоспитанию: Сборник игр-коррекций. М.: Новая школа, 1993. - 80 с.

235. Шмаков С.А. Игры учащихся феномен культуры. - М.: Новая школа. 1994.-240 с.

236. Шульгина Т.А. Формирование умений самостоятельной творческой воспитательной деятельности у студентов педвузов: Дис. .канд.пед.наук. -Челябинск. 1998.- 163 с.

237. Щедровицкий Г.П. Методологические замечания к педагогическому исследованию игры. М., 1966. - С. 45.f4 239. Щепотин А.Д. Современные педагогические технологии основа повышениякачества подготовки специалистов. // Специалист, 1998. №3. - С. 68.

238. Щуркова Н.Е. Практикум по педагогической технологии. М: Педагогическое общество России, 1998.- (Профессиональная культура педагога). - 249 с.

239. Щуркова Н. От педагогической «мистерии» к профессиональному, или Ода технологии. // Народное образование, 1997. №9. - С. 43 - 46.

240. Щуркова Н.Е. Педагогическая технология. М.: Педагогическое общество России, 2002. - 224 с.

241. Эльконин Д.Б. Психология игры. 2-е изд. - М: Владос, 1999. - 359 с.

242. Эльконин Д.Б. Избранные психологические труды: Проблемывозрастной и педагогической психологии / Под ред. Д.И.Фельдштейна. М.: Междунар. пед. акад., 1995. - 224 с.

243. Яковлева Н.М. Подготовка студентов к творческой воспитательной деятельности / Челяб.гос.пед.ин-т.-Челябинск: Изд-во Челяб.гос.пед.ин-та, 1991.- 126 с.

244. Яковлева U.M. Теория и практика подготовки будущего учителя к творческому решению воспитательных задач: Автореф. .д-ра пед.паук. -Челябинск, 1992.- 37 с.

245. Яковлева И.О. Гибкие педагогические технологии как фактор повышения качества образования школьников: Автореф. . канд.пед.наук. -Челябинск. 1998.- 18 с.

246. Якунин В.А. Педагогическая технология: Учебное пособие. / Европейский ин-т экспертов. СПб.: Изд-во «Полиус», 1998. - 639 с.

247. Янушкевич Ф. Технология обучения в системе высшего образования: пособие для преподавателей / Пер.с польского и предисл. О.В. Должен ко. -М.: Высшая школа, 1986. 133 с.

248. Greenblatt С.S., Duke R.P. Gaming Simulation. Rational, Desing and Applications, New York: Sage Publ., 1975.

249. Simulation and Gemes. Editor: David Groockal. SAGE, ISNN 1046 -8781.