Использование телекоммуникаций в обучении иностранным языкам в общеобразовательной школе

Бухаркина, М. Ю.

Темы диссертаций по педагогике » Теория и методика обучения и воспитания (по областям и уровням образования)

автореферат и диссертация по педагогике 13.00.02 для написания научной статьи или работы на тему: Использование телекоммуникаций в обучении иностранным языкам в общеобразовательной школе

Автореферат

Автор научной работы: Бухаркина, М. Ю.
Ученая степень: кандидата педагогических наук
Место защиты: Москва
Год защиты: 1994
Специальность ВАК РФ: 13.00.02

Диссертация

Автореферат диссертации по теме "Использование телекоммуникаций в обучении иностранным языкам в общеобразовательной школе"

?ГБ ОП

ОБРАЗОВАНИЯ ИНСТИТУТ СРЕДСТВ ОБУЧЕНИЯ

На правах рукописи

БУХАРКИНА Марина Юрьевна

ИСПОЛЬЗОВАНИЕ ТЕЛЕКОММУНИКАЦИЙ В ОБУЧЕНИИ ИНОСТРАННЫМ ЯЗЫКАМ В ОБЩЕОБРАЗОВАТЕЛЬНОЙ ШКОЛЕ

13.00.02 - методига преподавания (создание и использование средств обучения)

АВТОРЕФЕРАТ

диссертации на соискание ученой степени кандидата педагогических наук

Москва 1994 г.

Работа выполнена в Институте средств обучения РАО

Научный руководитель - доктор педагогических наук,

ПОЛАТ Е. С.

Официальные оппоненты - действительный член РАО,

доктор педагогических наук, профессор МИРОЛЮБОВ А. А.

- кандидат педагогических наук, доцент, ЖИМАШЖОВА Т. М.

Ведущее учреждение - Минский государственный педагогический институт иностранных языков

Защита состоится "_"_ 1994 г. в_часов на заседании диссертационного совета Д 018.16.01 по защите диссертаций на соискание ученой степени доктора педагогических наук в Институте средств обучения РАО по адресу: 119908, г.Москва, ул. Погодинская, 8

С диссертацией можно ознакомиться в библиотеке института. Автореферат разослан "_ "_1994 г.

Ученый секретарь диссертационного совета

кандидат педагогических наук К. М. Тихомирова

Обаая характеристика работы.

АКТУАЛЬНОСТЬ ТЕМЫ И ПОСТАНОВКА ПРОБЛЕМЫ.

Практическое владение иностранными языками становится в наше время не просто признаком хорошего воспитания, а жизненной наобходимостью. Расширение международных контактов во всех областях деятельности, более свободный, чем раньше доступ к научно-технической, политической, экономической и прочей информации, широкое внедрение информационных технологий предполагают необходимость практического владения хотя бы одним иностранным языком. Отсюда актульность проблемы повышения эффективности массового обучения иностранным языкам в школе, как базовому уровню, на основе которого возможно дальнейшее совершенствование владения иностранным языком.

Обучение иностранным языкам в школе наряду с воспитательными, образовательными и развивающими целями обучения имеет и практическую цель - обучение учащихся различным видам речевой деятельности на иностранном языке, приобретение навыков самостоятельного пополнения знаний. В традиционно сложившейся практике достижение этих целей затрудняется рядом факторов, среди которых:

- отсутствие условий для дифференциации и индивидуализации обучения;

- недостаточная активность обучаемых в ходе классных занятий;

-отсутствие эффективного управления учебно-познавательной у деятельностью, то есть оперативной обратной связи;

- снижение мотивации обучения у учащихся уже на втором году обучения.

Среди причин, влияющих на низкую мотивацию и результативность обучения, немалую роль, на наш взгляд, играют:

- отсутствие условий для практического применения полученных на уроках знаний;

- обособленность предметных курсов, слабые межпредметные связи.

ческом его применении в повседневной жизни, что возможно лишь при наличии контактов с носителями языка и иноязычной культурой. В свою очередь , для формирования подлинно коммуникативных навыков и умений также необходима языковая среда

В результате лишь некоторые учащиеся овладевают соответствующими навыками общения (как устного так и письменного) на иностранном языке и это значительно повышает их шанс на занятость в надвигающемся рынке рабочей силы.

В методике эти проблемы, естественно, осознавались всегда и неоднократно предпринимались попытки их решения (Миролюбов А. А. , Бим И. Л. , Китайгородская Г. А. , Вайсбурд М. JL , др.) путем разработки методов, средств обучения, разнообразных организационных форм обучения, в том числе путем организации учебного процесса в условиях языковой лаборатории на основе комплексного использования средств обучения (Полат Е. С.). Однако во всех случаях проблема создания языковой среды и на ее базе формирования потребности в общении на иностранном языке и потребности а изучении иностранного языка оставалась актуальной.

Все сказанное послужило основой выбора темы нашего исследования.

В настоящее время с внедрением в школьную практику средств новых информационных технологий (СНЯТ) появилась реальная возможность решения этих сложных и актуальных проблем методики преподавания иностранных языков.

Под (СНИТ) мы понимаем различные технические средства и способы доставки графической, текстовой, звуковой информации, видеоизображений (например: факс, телекс, телевидение, радио, телекоммуникация).

Телекоммуникации (от греч. tele - вдаль, далеко, лат. aommunicatio - общение) - это в широком смысле вообще все средства дистанционной передачи информации.

Телекоммуникационные сети в настоящее время играют важную роль в развитии образовательных информационных технологий. Телекоммуникационная сеть это -. соединение пользовательских компьютеров при помощи модема и средств связи через хост-компьютер с целью обмена информацией.

Разработка методики использования телекоммуникаций в школе позволит решить комплекс проблем, которые трудно или просто

невозможно решить в условиях традиционного обучения. Телекоммуникационная сеть позволяет создать реальную языковую среду, объединяя учащихся разных стран мира в совместной работе над проектами, в совместных дискуссиях в рамках телеконференций. Все общение ведется на иностранном языке (чаще английском). Участие в совместных проектах, дискуссиях носителей языка делает сам процесс общения особенно ценным для изучающих этот язык как иностранный. Кроме того, по мнению Judith В. Harris использование телекоммуникационных сетей в преподавании иностранного языка позволяет решать целый ряд задач воспитательного, развивающего и образовательного характера, в частности, телекоммуникации позволяют:

- значительно интенсифицировать процесс чтения и письменной речи, заметно расширить активный и пассивный словари учащихся, значительно повысить мотивационный аспект изучения языков (родного включительно) , поскольку у каждого участника общения появляется вполне заинтересованная аудитория;

- повысить активность как учителей, так и учащихся в ходе совместного решения задач с использованием коллективных методов работы на межнациональном и межкультурном уровнях;

- понять различие и схожесть культурных традиций различных народов, значительно расширить их кругозор;

- осознать проблемы и возможности ИТ в современном обществе и, возможно," подтолкнуть" к конструктивной критике, что будет способствовать развитию критического мышления;

- почувствовать себя в роли исследователей, репортеров, издателей и соавторов, и т.д.; что потребует приобретения некоторых специфических навыков: создания вторичных текстов (рефератов, аннотаций); лаконично и четко излагать свои мысли; работать с компьютерными программами типа "Редактор"); пр.;

- иметь открытый доступ к мировым комьютерным сетям, то есть к информационным банкам данных.. Таким образом, АКТУАЛЬНОСТЬ ТЕМЫ обусловлена необходимостью поиска более совершенных методов и средств повышения мотивации изучения иностранных языков, формирования потребности в использовании ИЯ как'средства общения, повышения эффективности практического овладения иностранным языком.

ПРОБЛЕМА исследования : создание обучающей языковой среды,

обеспечивающей формирование потребности общения на иностранном языке.

ОБЪЕКТОМ исследования является учебно-Еоспитательный процесс по иностранному языку на уроке и во внеурочное время.

ПРЕДМЕТ исследования : 1. методические подходы к созданию пакетов телекоммуникационных проектов и организации совместной работы над ними учащихся российских и зарубежных школ, в первую очередь, носителей языка ; 2. разработка методики их комплексного использования на уроках и во внеурочное время.

ЦЕЛЬ исследования: создать естественную языковую среду в процессе обучения ИЯ, формирующую устойчивую внутреннюю мотивацию к изучению ИЯ и потребность в использовании Ш для решения разнообразных коммуникативных задач.

ЗАДАЧИ исследования:

1. проанализировать литературу по проблеме использования телекоммуникаций в школьном образовании за рубежом;

2. обобщить имеющийся опыт использования телекоммуникаций з отечественной школе;

3. определить методические Функции телекоммуникаций в обучении иностранному языку;

4. определить роль и место метода проектов в обучении иностранным языкам;

5. определить методическую специфику телекоммуникационных проектов в преподавании иностранных языков;

6. разработать пакет телекоммуникационных проектов для обучения английскому языку;

7. разработать методику использования телекоммуникационных проектов в системе обучения английскому языку.

ГИПОТЕЗА исследования: эффективность обучения иностранным языкам в средней школе может быть значительно повышена при использовании международных телекоммуникационных проектов, если : 1. используемые проекты будут соответствовать дидактическим свойствам телекоммуникационной связи с одной стороны, и коммуникативной направленности обучения иностранным языкам в школе, с другой стороны; 2. разработанные телекоммуникационные проекты будут соответствовать интересам и потребностям партнеров; 3. изучаемый язык будет выступать как средство общения

при решении разнооборазных творческих, познавательных, исследовательских задач.

МЕТОДЫ ИССЛЕДОВАНИЯ: 1. анализ педагогической, психологической, методической литературы; 2. педагогические наблюдения; 3. анкетирование, беседы, интервью; 4. педагогический эксперимент; 5. тестирование; 6. видеозапись.

Планируемые ЭТАПЫ исследования : 1. анализ литературных источников; 2. организация телекоммуникационной связи с университетами и школами США и Великобритании; 3. поиск партнеров и выбор тематики проектов; 4. разработка сценариев проектов; 5. организация совместной экспериментальной деятельности учителя и учащихся по проектам; 6.обобщение полученных данных.

В качестве МЕТОДОЛОГИЧЕСКОЙ ОСНОВЫ исследования используются общедидактические принципы и закономерности, данные педагогической психологии и психолингвистики, теории познания, методики обучения иностранному языку, системный подход, теория создания и использования систем средств обучения.

ТЕОРЕТИЧЕКИЙ ВКЛАД:

1. впервые показаны реальные пути создания естественной языковой среды пр обучении иностранным языкам, на основе которой становится возможным формировать потребность в общении на иностранном языке, внутреннюю устойчивую мотивацию к изучению иностранных языков, реализовать подлинно коммуникативный подход к обучению иностранному языку;

2. впервые определены методические свойства и функции телекоммуникаций при обучении иностранным языкам в общеобразовательной школе;

3. впервые разработана типология телекоммуникационных проектов по иностранным языкам;

4. впервые в отечественной методике определены методические основы разработки телекоммуникационных проектов и методика их использования в системе обучения ИЯ;

5. показана еше одна реальная возможность реализации межпредметных связей в преподавании ИЯ.

- 6 -

телями по другим школьным дисциплинам;

2. разработаны теоретические основы использования телекоммуникаций в преподавании ИЯ, практические рекомендации по организации международных телекоммуникационных проектов, которые могут стать частью курса методики обучения ИЯ в педагогических ВУЗах и в ИУУ.

АПРОБАЦИЯ РАБОТЫ и внедрение в практику. Основные результаты и положения диссертации обсуждались на заседаниях лаборатории средств обучения ИЯ ИСО РАО, на научно-практических конференциях (Москва, 1993, март, Троицк, 1992, июнь) в том числе международных (Ривер Фэллс, США, 1991, Москва, 1993), на лекциях и семинарах РИПКРО (Москва), на научно-практических семинарах ( г. Новый Уренгой, Калининград (Моск. обл), Зеленодольск, Нижнекамск, Татарстан), а также в ходе обучения учителей на курсах по телекоммуникациям в учебно-методическом центре "Кон-такт"( Москва, ИСО РАО). Материалы диссертационного исследования изложены в 16 публикациях и материалах телекоммуникационных конференций сети PilotNet (pilot, projects - ведущая М. Ю. Бухаркина, pilot, methods - ведущая Е. С. Полат). Разработанная автором методика организации и проведения телекоммуникационных проектов используется в ряде школ Москвы (школы: 1235, 1284, 1512, 716) и России.

НА ЗАЩИТУ ВЫНОСЯТСЯ следующие положения :

1. Методические основы использования телекоммуникаций в системе обучения ИЯ в школе для создания естественной языковой среды, формирующей потребность в широком использованию! ИЯ как средства общения и мотивацию к изучению иностраного языка.

2. Методика разработки телекоммуникационных проектов и организация совместной работы над телекоммуникационными проектами в курсе обучения ИЯ в школе в процессе решения разнообразных коммуникативных задач.

3. Типология телекоммуникационных проектов по иностранным языкам.

Структура и основное содержание работа

Диссертация состоит из введения, трех глав, заключения, списка литературы и 6 приложений.

Во введении показана актуальность проблемы создания обучающей языковой среды, обеспечивающей формирование потребности общения на иностранном языке, сформулированы цели, задачи и методы исследования, обосновывается его теоретическая и практическая значимость.

В первой главе ("Специфика обучения иностранным языкам в школе на современном этапе") обосновывается необходимость дальнейшего совершенствования системы средств и методов обучения ИЯ с целью создания естественной языковой среды, обеспечивающей формирование устойчивой внутренней мотивации к изучению иностранного языка на базе создания у учащихся потребности общения на иностранном языке.

В первом параграфе ("Специфика обучения иностранным языкам в школе на современном этапе") рассматривается специфика учебного предмета ИЯ, описаны основные направления оптимизации процесса обучения иностранным языкам в школе.

Развитие наук;! и техники, обвальный рост информации практически во всех областях знания обострил проблему языкового барьера и вызвал необходимость совершенствования системы обучения иностранным языкам во всех типах учебных заведений, в первую очередь, естественно, в школе.

Все усилия методистов оказались направленными в сторону оптимизации учебного процесса, поиска наиболее эффективных методов, организационных форм, средств обучения , которые позволили бы решить поставленные задачи (работы В. А. Артемова, Б. В. Беляева, А. А. Леонтьева, И. А. Зимней, И. В. Рахманова, А. А. Ми-ролюбова, Г. М. Уайзера, М. К Ляховицкого, С. К. Фоломкиной, 3. М. Цветковой, К И. Гез, Р. К. Миньяр-Белоручева, С. Ф. Шатилова, И. Л. Бим, Е. С. Полат, Е. И. Пассова и др). В результате были созданы научные основы практического владения ИЯ, которые нашли свое отратзние в различных фундаментальных трудах и УЖ

Советская психология, в частности школа Л. С. Выготского, выдвинула концепцию "речевой деятельности" (А.А.Леонтьев). Обучение иностранному языку как предмету специфично в силу того, что объектом обучения является не усвоение определенного объема знаний, а формирование практических умений и речевых навыков.

Таким образом, специфика обучения иностранному языку заключается в обучении РЕЧЕВОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ (А. А. Лентьев).

Н. И. Жинкин считает, что общим для всех видов речевой деятельности является произношение слов вслух или про себя, то есть основой обучения речевой деятельности является устная речь. Речевая деятельность, всегда мотивирована. Человек, как правило, говорит потому, что у него есть для этого определенная ВНУТРЕННЯЯ причина, есть МОТИВ, выступающий, по выражению А. Е Леонтьева, в роли мотора деятельности. Мотив речевой деятельности всегда связан с общением, поэтому мы можем говорить о коммуникативной мотивации, так как мотивы присущи любой деятельности. В основе мотивации, лежит потребность, В основе коммуникативной мотивации лежит потребность двух видов:

а) потребность в общении как таковая, свойственная человеку как существу социальному,

б) потребность в совершении данного речевого поступка, потребность "вмешаться" в данную речевую ситуацию (Е. И. Пассов). Следовательно, необходимы условия для создания и постоянного подкрепления мотива деятельности, что способствует возникновению у учащихся потребности в этой деятельности. Необходимо также создание ситуации удовлетворения этой потребности, что приведет к возникновению устойчивой установки на иноязычную речь.

Специфика иностранного языка как учебного предмета обусловливает и направления оптимизации процесса обучения иностранным языкам в школе :

- предоставление достаточного объема устной практики кавдому ученику группы;

- эффективное управление учебно-познавательной деятельностью учащихся на уроке и во внеурочное время;

- индивидуализация и дифференциация процесса обучения;

- формирование устойчивой мотивации учения.

(Полат Е. С.)

Краткий обзор дидактических свойств отдельных видов традиционных средств обучения, используемых в обучениии ИЯ (печатные, звуковые, зкранно-звуковые средства, учебное кино и телевидение) и системы СО для обучения ИЯ позволяет сделать вывод о том, что используемые в традиционном обучении методы и СО не

создают условий для естественной коммуникации. Иностранный язык практически не используется как средство общения,что значительно снижает мотивацию к изучению ИЯ.

Параграф 2 посвящен описанию дидактических свойств средств новых информационных технологий (СНИТ) в преподавнии ИЯ, которые рассматриваются с точки зрения возможности создания условий для организации естественной языковой среды.

В диссертации дается обзор СНИГ, используемых в обучении ИЯ, который показывает, что эти технологии способны значительно индивидуализировать процесс обучения; они вовлекают учащихся в активную деятельность, имитируя иноязычную среду; обеспечивая общение учащегося с тем или иным программным средством в интерактивном режиме. Однако и здесь мы имеем дело с КВАЗИ общением, хотя и более совершенного уровня.

И все же среди средств НИТ есть одно, которое отвечает искомым требованиям создания естественной коммуникативной среды. Это - телекоммуникации.

Во второй главе рассмотрены особенности использования телекоммуникаций в преподавании иностранных языков в школе. С этой целью в первом параграфе дается описание технических возможностей компьютерных телекоммуникаций.

На основе анализа общих дидактических свойств и функций компьютерных коммуникаций , подробного рассмотрения дидактических и методических свойств и функций разных видов телекоммуникаций (электронной почты - синхронной, асинхронной, доски объявлений; телеконференций , в том числе аудио и видео конференций, люмофонных конференций; баз и банков данных) выделяются специфические методические функции телекоммуникаций применительно к обучению ИЯ.

Дидг.ктачесгаге фушащи всех видов компьютерной коммуникации, позволяющие решать определенные воспитательные, образовательные и развивающие цели обучения ИЯ состоят в возможности:

- организовать широкие человеческие контакты на уровне от соседней школы до другого полушария;

- проводить учебные творческие работы, самостоятельный научный поиск совместно со сверстниками из любого уголка мира, что значительно повышает мотивацию к изучению ИЯ, обеспечивает общение с носителями языка;

- организовывать совместную учебно-познавательную,

исследовательскую, творческую , игровую деятельность школьников на основе тематических телекоммуникационных проектов;

- иметь свободный доступ к необходимой информации путем подключения к базам данных практически любого научного, информационного центра;

- выходить за рамки своего социума , который часто по ряду причин оказывается замкнутым , что не позволяет детям познать и проявить свою индивидуальность.

- знакомиться с культурой, бытом , традициями другого народа, другого региона.

Специфическими методическими функциями телекоммуникаций (практические цели обучения ИЯ) , с нашей точки зрения, являются:

- организация общения в естественной языковой среде;

- развитие умений монологической речи;

- развитие умений диалогической речи;

- развитие навыков и умений изучающего и ознакомительного видов чтения;

- развитие разных видов письменной речи: а) этикетное письмо, б) описание, в) пересказ, г) изложение, г) аргументация;

- значительное расширение словарного запаса учащихся (как активного, так и пассивного);

- активизация языкового и речевого материала, формирование устойчивых речевых навыков по всем видам речевой'деятельности;

- оперативный обмен информацией, идеями, планами по интересующей партнеров тематике, используя иностранный язык как средство общения между партнерами;

- индивидуализация процесса обучения при чорганизащ:и групповых и парных проектов, в которых каждому ученику определена собственная роль;

- формирование у учащихся и учителей коммуникативных навыков, культуры общения,

- формирование навыков самообразования, самостоятельного приобретения и совершенствования знаний по иностранному языку.

Опыт использования телекоммуникаций в обучении школьников в зарубежных странах, главным образом в США и Великобритании, рассматривается в третьем параграфе второй главы.

- 11 -

Школьное образование в развитых странах в настоящее время развивается в направлении большей активности самих учащихся, развития методов и средств обучения, позволяющих школьникам самостоятельно добывать знания, используя новейшие информационные технологии. Разрабатываются специальные телекоммуникационные программы, позволяющие превратить весь мир в учебный класс, например "WorldClassroom", " Campus 2000", " Global Learning", "Blobal Lab", "I*EARN", " Global Telecommunications" и т. д. , дается краткий обзор некоторых из вышеупомянутых телекоммуникационных образовательных программ.

Значимую часть в большом количестве образовательных телекоммуникационных программ составляют телекоммуникационные проекты.

Под учебньм тедексммуникацкошпл проектом мы понимаем совместную учеб но-познавательную, творческую или игровую деятельность учащихся-партнеров, организованную на основе компьютерной телегаижункгацни, ».югзуи обдую цель, согласованнные методы, способы деятельности, )гаправленную на достмкенле общего результата деятельности.

Анализ общедидактической типологии телекоммуникационных проектов (Полат Е. С.) позволил выявить типы проектов, наиболее адекватные задачам обучения ИЯ. В работе подробно рассматриваются языковые, культурологические и ролево-игровые телекоммуникационные проекты, разработана их типология на основе признаков, существенных для методики обучения ИЯ, обусловленных целями обучения: практическое овладение языком; лингвистическое и филологическое развитие школьников: ознакомление с культурологическими, страноведческими знаниями; ситуативная , коммуникативная природа общения.

В соответствии с указанными признаками предложена следующая типология телекоммуникационных проектов по иностранным языкам:

Языгавш (лзмгвжггнчесгав) проекты, в зависимости от образовательных задач включают в себя:

1. Обучающие проекты,направленные на:

* овладение языковым материалом;

* формирование речевых навыков и умений.

2. Лингвистические,направленные на

* изучение особенностей языковых явлений;

- 12 -

* изучение языковых реалей (идиом, неологизмов, поговорок и т.п.);

* изучение фольклора.

3. Филологические, направленные на изучение:

* этимологии слов,

* литературные исследования,

* исследования историко-фольклорных проблем,

* творческие.

Культурологические (страноведческие) проекты.

1. Историко-географические:

* история страны, города, местности,

* география страны, города, местности;

2. Этнографических, которые нацелены на изучение:

* традиций и быта народов,

* народного творчества,

* этнического состава народа, проживающего на данной територрии,

* национальных особенностей культуры разных народов и т. д.

3. Политические, цель которых ознакомление:

* с государственным устройством стран,

* с политическими партиями и общественными организациями,

* со средствами массовой информации и их влиянием на государственную политику,

* с законодательством страны и т. д.

4. Искусства, литературы, архитектуры, культуры страны изучаемого языка;

5. Экономические, повятнных проблемам.

* финансовой и денежной системы,

* налогообложения,

* инфляции и т.д.

Ролево-игровые и игровые проекты:

* воображаемые путешествия, приключения в которых у каждого участника есть своя роль, своя легенда;

* иммитационно-деловые, моделирующие ситуации той или иной профессиональной деятельности в воображаемых ситуациях;

* драматизация литературных произведений в игровых ситуациях, где в роли персонажей или авторов этих произведений

выступают учащиеся;

* иммитационно-социальные, где учащиеся исполняют различные социальные роли ( политических лидеров, журналистов, учителей, пр.).

Рассмотрев таким образом возможные типы и виды телекоммуникационных проектов по иностранным языкам, определив их методические функции, мы перешли к рассмотрению вопросов организации деятельности учащихся по работе с телекоммуникационными проектами. С этой целью мы остановились на используемых в настоящее время в зарубежной практике наиболее перспективных, с нашей точки зрения, подходах к организации активной учебно-познавательной деятельности учащихся. Речь идет о различных видах группового обучения ( Cooperative Learning): 1. Student Team Learning ( обучение в команде), 2. Jigsaw ( в доел, переводе с англ.- ажурная пила, машинная ножовка), 3. Learning Together (учимся вместе). Показана специфика каждого из указанных видов группового обучения. Рассмотрены также и виды самостоятельной работы учащихся при работе над телекоммуникационным проектом , разработана схема взаимосвязей этих видов.

Третья глава ("Экспериментальное исследование эффективности использования телекоммуникаций в преподавании иностранных языков") посвящена описанию экспериментальной работы.

Эксперимент по проверке эффективности разработанных проектов и методики их использования был организован по 3 направлениям, в которых телекоммуникации рассматривались:

- как основа обучения иностранному языку;

- как органичный элемент традиционной системы обучения;

- :'ак средство межпредметкого интегрированного подхода к обучению.

В эксперименте участвовало 4 московских школы (NN 1235, 650, 1512, 1284), 84 учащихся, 5 учителей.

Эксперимент показал, что телекоммуникации способствуют созданию условий для устной иноязычной практики, развитию различных видов речевой деятельности в ходе решения конкретных коммуникативных задач ео время работы над проектами, что подтверждается результатами контрольных срезов по всем видам речевой деятельности, данными анкетирований и интервьюирования. Так, при работе в проектах словарный запас учащихся увеличился более, чем в 3 раза по сравнению с базовым уровнем (базовый

уровень - 350 лексических единиц за первый год обучения; фактическое усвоение - свыше 1400 лексических единиц, объем монологического высказывания 5-6 фраз (базовый уровень), фактический результат экспериментального обучения - 35-40 фраз; темп чтения в экспериментальном обучении - 80-90 слов/мин. при 100£ понимании аутентичных текстов соответствующей начальному этапу обучения сложности).

Проведенный эксперимент показал, что компютерные коммуникации в системе с другими СО позволяют организовать естественную языковую среду, которая формирует устойчивую внутреннюю мотивацию к изучению ИЯ и общению на ИЯ; и создает условия для индивидуализации и дифференциации обучения, обеспечивает эффективное управление учебно-познавательной деятельностью учащихся.

В заключении изложены основные выводы и результаты исследования:

1. Проблема формирования устойчивой мотивации к изучению иностранных языков решается наиболее успешно,если в основе ее решения лежит формирование потребности к общению на иностранном языке, что , в свою очередь, предполагает наличие определенной языковой среды. Эта проблема является одной из центральных в современной методике, открывающей путь к подлинной оптимизации учебного процесса.

2. Педагоги США , Великобритании и России все боллее склонны применять для решения этих задач средства новых информационных технологий, которые и далее будут развиваться в направлении большей интерактивности, гибкости и информационной вместимости.

3. Компьютерные системы и программные средства, используемые в обучении иностранным языкам, обладают разной степенью интерактивности и способны значительно индивидуализировать процесс обучения, сделать его адаптивным; вовлекают учащихся в активную деятельность, иммитируя иноязычную среду. Однако и в этом случае это квазиобщение, которое по самой своей сути не может заменить естественную языковую среду, подлинное общение.

4. Поиск более интерактивных обучающих систем привел к интеграции СНИТ, в результате которой образуются сложные системы средств обучения, в которые все больше и больше вовлекаются школы. Опыт использования этих технологий (в частности, компь-

терных телекоммуникаций) показал перспективность СНИТ как в плане обучения школьников, так и в плане формирования глобального менталитета.

5. Наблюдаемая тенденция к увеличению роли и места в школьном образовании новейших средств информационной технологии поставила на повестку дня определение дидактических свойств и функций телекоммуникаций, а также определить методические функции телекоммуникаций в обучении иностранному языку, что и было сделано в данном исследовании.

6. Наиболее высокий педагогический эффект при работе в сетях достигается при организации совместных международных телекоммуникационных проектов на основе новых педагогических технологий (метода проектов, исследовательских методов, группового обучения). Анализ общедидактической типологии телекоммуникационных проектов (Полат Е. С.) позволил выявить типы проектов, наиболее адекватные задачам обучения ИЯ. В работе подробно рассматриваются языковые, культурологические и ролево-игровые телекоммуникационные проекты, разработана их типология .

7. Разработаны методические основы создания телекоммуникационных проектов и методика их использования в системе обучения ИЯ; создан пакет телекоммуникационных проектов для обучения ИЯ, который успешно прошел экспериментальную проверку. Результаты экспериментальной работы подтвердили выдвинутую гипотезу о том, что телекоммуникации способствуют созданию естественной языковой среды, на основе которой формируется потребность к общению на иностранном языке, устойчивая мотивация к изучению иностранного языка.

На основании проведенного исследования мы пришли к выводу о том, что компьютерные телекоммуникации как новые педагогические технологии и одновременно средства новых информационных технологий в системе с другими СО позволяют решить задачи обучения ИЯ, сформулированные в главе 1, а именно:- сформировать устойчивую внутреннюю мотивацию к изучению ИЯ и общению на ИЯ;

- способствовать созданию условий для устной иноязычной практики, развитию различных видов речевой деятельности в ходе решения конкретных коммуникативных задач;

- обеспечивает индивидуализацию и дифференциацию обучения; - способствует развитию умений устной, письменной

речи и чтения.

Таким образом, все задачи исследования, обозначенные во "Введении", решены и, соответственно, исследование можно считать завершенным: показаны условия, при которых создается естественная языковая среда, формирующая потребность к общению на инстранном языке и устойчивую мотивацию к изучению ИЯ.

В приложениях даны образцы ученических работ по проектам, описание структур телекоммуникационных проектов и методические рекомедации по их использованию в учебно-воспитательном процессе, не вошедших в основной текст диссертации.

Основные положения и еыводы диссертации нашли отражение в следующих публикациях автора:

1. Телекоммуникационные проекты и их специфика / В сб. Телекоммуникация в учебно-воспитательном процессе в школе: Метод. рек. /Под редакцией Полат Е. С. - М. , 1993. - с. 33-46

2. Новые информационные технологии в современной российской школе / В сб. Средства обучения, - Выпуск 1- М. ,1993.- с.10-16

3. Опыт работы московских школ в телекоммуникационных образовательных программах / В сб. Телекоммуникации в образовании: Материалы междун. конф. - М. , 1993. - с. 34-40

4. Телекоммуникации в школьном образовании: докл. / Материа- • лы междун. конф. - Троицк, 1993

5. Новые технологии в образовании - авторский курс / В сб. Экономико-математическая гимназия. - М. ,1993. - с. 17

6. Телекоммуникации в учебно-воспитательном процессе в школе/ Под ред. Е. С. Полат-,М. ,1993

7. Электронная почта: не сегодня, но завтра / журн. ст. Магистр N1,М. ,1994 (в соавт.)

8. Бухаркина М. Ю. Телекоммуникации в учебном процессе: Метод. рек. - М. ,1994 ( в соавт.)

9. Телекоммуникационные проекты в школах / Телекоммуникационный вестник N2, М. ,1994

10. Телекоммуникации в образовании?-Это реально! / В сб. Распахнутая дверь в мир педагогических и информационных технологий. / Под ред. Ястребцевой Е. К - М.,1994. - с. 23-24

11. Телекоммуникационный проект "Кислотные дожди" / В сб. Распахнутая дверь в мир педагогических и информационных техно-

логий. / Под ред. Ястребцевой Е. а - М.,1994. - с. 29-30 12. Телекоммуникационные проекты по экологии /Теле-конф. Pilot. Projects сети GlasNet, 13.11.93. 13. Проект "Мой город" / Телеконф. Pilot. Methods сети GlasNet, 10. 02. 94

14. Телекоммуникации в обучении иностранным языкам /Телеконф. Pilot. Methods сети GlasNet, 12.07.94

15. Основные направления использования телекоммуникаций в школах США и Великобритании /Телеконф. Pilot. Methods сети GlasNet, 26.04.94..

16. Работа учащихся в телекоммуникационных проектах / В сб. Содержание и фермы самостоятельной работы учащихся в условиях школьной медиатеки: Метод, рек. / Под ред. Е. К Ястребцевой -Телеконф. Pilot. Methods сети GlasNet, 26. 04.94

Содержание диссертации автор научной статьи: кандидата педагогических наук, Бухаркина, М. Ю., 1994 год

Введение

Глава 1. Роль и место новых информационных технологий в преподавниии иностранного языка.

§ 1.Специфика обучения иностранным языкам в школе на современном этапе

§ 2. Новые информационные технологии в преподавании иностранных языков

Глава 2. Особенности использования телекоммуникаций в преподавании иностранных языков в школе.

§ 1. Общая характеристика свойств компьютерных телекоммуникаций

§ 2.Дидактические и методические свойства и функции разных видов телекоммуникации

§ З.Опыт использования телекоммуникаций в школах США и 56 Великобритании

§ ^Телекоммуникационные. проекты. Содержание и методы работы с телекоммуникационными проектами

§ 5.Организация деятельности учащихся по работе с телекоммуникационными проектами

Глава 3. Экспериментальное исследование эффективности использования телекоммуникаций в преподавании иностранных языков.

§ 1. Цели, задачи, методика экспериментальных исследований

§ 2. Ход и результаты эксперимента

Введение диссертации по педагогике, на тему "Использование телекоммуникаций в обучении иностранным языкам в общеобразовательной школе"

Практическое владение иностранными языками становится в наше время не просто признаком хорошего воспитания, а жизненной необходимостью. Расширение международных контактов во всех областях деятельности, более свободный, чем раньше доступ к научно-технической, политической, экономической и прочей информации, широкое внедрение информационных технологий предполагают необходимость практического владения хотя бы одним иностранным языком. Отсюда актульность проблемы повышения эффективности массового обучения иностранным языкам в школе, как базовому уровню, на основе которого возможно дальнейшее совершенствование владения иностранным языком.

- отсутствие условий для дифференциации и индивидуализации обучения;

- недостаточная активность обучаемых в ходе классных занятий; -отсутствие эффективного управления учебно-познавательной деятельностью, то есть оперативной обратной связи:

- снижение мотивации обучения у учащихся уже на втором году обучения. Среди причин, влияющих на низкую мотивацию и результативность обучения, немалую роль, на наш взгляд, играют:

- отсутствие условий для практического применения полученных на уроках знаний;

- обособленность предметных курсов, слабые межпредметные связи.

Таким образом, одной из главных причин снижения мотивации учения и, как следствие, недостаточного владения учащимися иностранным языком, является отсутствие потребности в практическом его применении в повседневной жизни, что возможно лишь при наличии контактов с носителями языка и иноязычной культурой. В свою очередь , для формирования подлинно коммуникативных навыков и умений также необходима языковая среда.

В результате лишь некоторые учащиеся овладевают необходимыми навыками общения (как устного так и письменного) на иностранном языке и это значительно повышает их шанс на занятость в надвигающемся рынке рабочей силы.

В методике эти проблемы, естественно, осознавались всегда и неоднократно предпринимались попытки их решения путем разработки методов, средств обучения, разнообразных организационных форм обучения, в том числе путем организации учебного процесса в условиях языковой лаборатории на основе комплексного использования средств обучения. Однако во всех случаях проблема создания языковой среды и на ее базе формирования потребности в общении на иностранном языке и потребности в изучении иностранного языка оставалась актуальной.

Все сказанное послужило основой выбора темы нашего исследования. В настоящее время с внедрением в школьную практику средств новых информационных технологий (СНИТ) появилась реальная возможность решения этих сложных и актуальных проблем методики преподавания иностранных языков.

Телекоммуникации (от греч. tele - вдаль, далеко, лат. communicatio -общение) - это в широком смысле вообще все средства дистанционной передачи информации. Концепция телекоммуникационных сетей оказала большое влияние на развитие педагогических технологий. Телекоммуникационная сеть это - соединение компьютера, видео и средств связи.

Разработка методики использования телекоммуникаций в школе позволит решить комплекс проблем, которые трудно, а подчас и невозможно преодолеть в условиях традиционного обучения. Телекоммуникационная сеть позволяет создать реальную языковую среду, объединяя учащихся разных стран мира в совместной работе над проектами, в совместных дискуссиях в рамках телеконференций. Все общение ведется на иностранном языке (чаще английском). Участие в совместных проектах, дискуссиях носителей языка делает сам процесс общения особенно ценным для изучающих этот язык как иностранный. Кроме того, по мнению Judith В Harris (145) использование телекоммуникационных сетей в преподавании иностранного языка позволяет решать целый ряд задач воспитательного, развивающего и образовательного характера, в частности, телекоммуникации позволяют:

- значительно интенсифицировать процесс чтения и письменной речи, заметно расширить активный и пассивный словари учащихся, значительно повысить мотивационный аспект изучения языков (родного включительно), поскольку у каждого участника общения появляется вполне заинтересованная аудитория;

- понять различие и схожесть культурных традиций различных народов, значительно расширить их кругозор;

- осознать проблемы и возможности ИТ в современном обществе и, возможно, подтолкнуть учащихся к конструктивной критике,что обеспечит развитие критического мышления;

- почувствовать себя в роли исследователей, репортеров, издателей и соавторов, и т.д.; что потребует приобретения некоторых специфических навыков: создания вторичных текстов (рефератов, аннотаций); лаконично и четко излагать свои мысли; работы с компьютерными программами типа "Редактор"); пр.;

- иметь открытый доступ к мировым комьютерным сетям, то есть к информационным банкам данных.

Таким образом, АКТУАЛЬНОСТЬ ТЕМЫ обусловлена необходимостью поиска более совершенных методов и средств повышения мотивации изучения иностранных языков, формирования потребности в использовании И Я как средства общения, повышения эффективности практического оачадения иностранным языком.

ПРОБЛЕМА исследования : создание обучающей языковой среды, обеспечивающей формирование потребности общения на иностранном языке.

ОБЪЕКТОМ исследования является учебно-воспитательный процесс по иностранному языку на уроке и во внеурочное время.

ПРЕДМЕТ исследования:

1. методические подходы к созданию пакетов телекоммуникационных проектов и организации совместной работы над ними учащихся российских и зарубежных школ, в первую очередь, носителей языка;

2. разработка методики их комплексного использования на уроках и во внеурочное время.

ЦЕЛЬ исследования: создать естественную языковую среду в процессе обучения ИЯ, формирующую устойчивую внутреннюю мотивацию к изучению ИЯ и потребность в использовании ИЯ для решения разнообразных коммуникативных задач.

ЗАДАЧИ исследования: 1. проанализировать литературу по проблеме использования телекоммуникаций в школьном образовании за рубежом;

2. обобщить имеющийся опыт использования телекоммуникаций в отечественной школе;

3. определить методические функции телекоммуникаций в обучении иностранному языку;

4. определить роль и место метода проектов в обучении иностранным языкам;

5. определить методическую специфику телекоммуникационных проектов;

6. разработать пакет телекоммуникационных проектов для обучения английскому языку;

7. разработать методику использования телекоммуникационных проектов в системе обучения английскому языку;

8. определить дидактические условия формирования языковой среды в рамках школьного курса обучения ИЯ.

1) используемые проекты будут соответствовать дидактическим свойствам телекоммуникационной связи с одной стороны, и коммуникативной направленности обучения иностранным языкам в школе, с другой стороны;

2) разработанные телекоммуникационные проекты будут соответствовать интересам и потребностям партнеров;

3) изучаемый язык будет выступать как средство общения при решении разнообразных творческих, познавательных, исследовательских задач.

МЕТОДЫ ИССЛЕДОВАНИЯ:

1) анализ педагогической, психологической, методической литературы;

2) педагогические наблюдения; 3)анкетирование, беседы, интервью;

4) педагогический эксперимент; 5) тестирование; 6) видеозапись.

Планируемые ЭТАПЫ исследования:

1) анализ литературных источников;

Планируемые ЭТАПЫ исследования : 1. анализ литературных источников; 2.организация телекоммуникационной связи с университетами и школами США и Великобритании; 3. поиск партнеров и выбор тематики проектов; 4. разработка сценариев проектов; 5.организация совместной ^ экспериментальной деятельности учителя и учащихся по проектам; б.обобщение полученных данных.

В качестве МЕТОДОЛОГИЧЕКОЙ ОСНОВЫ исследования используются общедидактические принципы и закономерности, данные педагогической психологии и психолингвистики, теории познания, методики обучения иностранному языку, системный подход, теория создания и использования системы средств обучения. ТЕОРЕТИЧЕСКИЙ ВКЛАД и НОВИЗНА:

1. впервые показаны реальные пути создания естественной языковой среды при обучении иностранным языкам, на основе которой становится возможным формировать потребность в общении на иностранном языке, внутреннюю устойчивую мотивацию к изучению иностранных языков, реализовать подлинно коммуникативный подход к обучению иностранному языку;

3. впервые разработана типология телекоммуникационных проектов по иностранным языкам;

5. показана еше одна реальная возможность реализации межпредметных связей в преподавании И Я.

ПРАКТИЧЕСКАЯ ЗНАЧИМОСТЬ: 1.создан пакет телекоммуникационных проектов и методика его использования, которая включает в себя методические рекомендации для учителя и рекомедации для учащихся. Предлагаемый пакет может быть использован в школьной практике как учителями английского языка, так и учителями по другим школьным дисциплинам; 2. разработаны теоретические основы использования телекоммуникаций в преподавании ИЯ, практические рекомендации по организации международных телекоммуникационных проектов, которые могут стать частью курса методики обучения ИЯ в педагогических ВУЗах и в ИУУ. НА ЗАЩИТУ ВЫНОСЯТСЯ:

2. Методика разработки телекоммуникационных проектов и организация работы над ними в курсе обучения ИЯ в школе в процессе решения разнообразных коммуникативных задач.

3. Типология телекоммуникационных проектов по иностранным языкам.

Заключение диссертации научная статья по теме "Теория и методика обучения и воспитания (по областям и уровням образования)"

ВЫВОДЫ

1. Эксперимент показан, что компютерные коммуникации в системе с другими СО позволяют организовать естественную языковую среду, которая формирует устойчивую внутреннюю мотивацию к изучению ИЯ и общению на ИЯ; и создает условия для индивидуализации и дифференциации обучения, обеспечивает эффективное управление учебно-познавательной деятельностью учащихся.

2. Проведенное эксперимента!ьное исследование показало, что участие в телекоммуникационных проектах 1-го, 2-го и 3-го направлений позволяют учащимся:

- овладеть коммуникативными навыками (этикета общения, умения четко и лаконично выражать мысль, терпимость и уважение к мнению партнера) в условиях естественной языковой среды и реального общения,

- расширить активный и пассивный словарь учащихся;

- развивать умения монологического (устного и письменного) высказывания в процессе живого общения;

- развивать умения диалогического высказывания (диалог-рассуждение, этикетный диалог, пр.);

- понимать более точно и полно читаемый иноязычный текст.

3.Телекоммуникации способствовуют созданию условий для устной иноязычной практики, развитию различных видов речевой деятельности в ходе решения конкретных коммуникативных задач во время работы над проектами, что подтверждается результатами контрольных срезов по всем видам речевой деятельности, данными анкетирований и интервьюирования.

Заключение

В результате проведенного исследования можно заключить:

1.Проблема формирования устойчивой мотивации к изучению иностранных языков решается наиболее успешно,если в основе ее решения лежит формирование потребности к общению на иностранном языке, что , в свою очередь, предполагает наличие определенной языковой среды. Эта проблема является одной из центральных в современной методике, открывающей путь к подлинной оптимизации учебного процесса.

Разработанные в ИСО РАО теоретические основе создания и использования систем СО (С.Г.ШаповаленкоТ.С.Назарова, др.), теория создания и использования систем СО по иностранному языку (Е.С.Полат) позволили решить ряд проблем, связанных с оптимизацией учебного процесса: предоставление достаточного объема устной практики каждому ученику группы; эффективное управление учебно-познавательной деятельностью учащихся ; индивидуализация и дифференциация процесса обучения; формирование внешней и в какой-то мере внутренней мотивации учения. Однако проблема формирования устойчивой внутренней мотивации, создания языковой среды оставалась нерешенной.

2. Педагоги США , Велокобритании и России все боллее склонны применять для решения этих задач новые педагогические и информационные технологии, которые , судя по всему , и далее будут развиваться в направлении большей интерактивности, гибкости и информационной вместимости.

3.Компьютерные системы и программные средства, используемые в обучении иностранным языкам, обладают разной степенью интерактивности и способны значительно индивидуализировать процесс обучения, сделать его адаптивным; вовлекают учащихся в активную деятельность, иммитируя иноязычную среду. Однако и в этом случае это квазиобщение, которое по самой своей сути не может заменить естественную языковую среду, подлинное общение.

4. Поиск более интерактивных обучающих систем привел к интеграции СНИТ, в результате которой образуются сложные системы средств обучения (как технических, так и нетехнических). Развитие этих систем стремится к образованию больших информационных систем ( от банка данных до глобальных информационных сетей), в которые все больше и больше вовлекаются школы. Опыт использования этих технологий (в частности, компьтерных телекоммуникаций) показал перспективность СНИТ как в плане обучения школьников, так и в плане формирования глобального менталитета.

5. Наблюдаемая в школах США , Великобритании, России, других странах тенденция к увеличению роли и места в школьном образовании новейших средств информационной технологии поставила на повестку дня определение дидактических свойств и функций телекоммуникаций, определение их методических функций.

Дидактические, функции всех видов компьютерной коммуникации в преподавании иностранных языков могут использоваться для достижения воспитательных, образовательных, развивающих целей обучения и в преподавании иностранных языков, поскольку они нацелены на:

- организацию широких человеческих контактов на уровне от соседней школы до другого полушария;

- проведение учебных творческих работ, самостоятельный научный поиск совместно со сверстниками из любого уголка мира, что значительно повышает мотивацию к изучению ИЯ. обеспечивает общение с носителями языка;

- организацию совместной учебно-познавательной, исследовательской, творческой , игровой деятельности школьников на основе тематических телекоммуникационных проектов;

- свободный доступ к необходимой информации путем подключения к базам данных практически любого научного, информационного центра, что также стимулирует изучение ИЯ;

- выход за рамки своего социума , который часто по ряду причин оказывается замкнутым , что не позволяет детям познать и проявить свою инди виду ал ьность;

- знакомство с культурой, бытом , традициями другого народа, другого региона.

Специфическими методическими функциями телекоммуникаций применительно к реализации практических целей овладения иностранным языком являются:

- создание естественной языковой среды;

- развитие умений монологической речи;

- развитие умений диалогической речи;

- развитие навыков и умений изучающего и ознакомительного чтения;

- развитие умений разных видов письменной речи: а) этикетное письмо, б) описание, в) пересказ, г) изложение, г) аргументация;

- значительное расширение словарного запаса учащихся (как активного, так и пассивного);

- активизация языкового и речевого материала, формирование устойчивых речевых навыков по всем видам речевой деятельности;

- индивидуализация процесса обучения при организации групповых и парных проектов, в которых каждому ученику определена собственная роль;

- формирование у учащихся и учителей коммуникативных навыков, культуры общения;

Под учебным телекоммуникационным проектом мы понимаем совместную учебно-познавательную, творческую или игровую деятельность учащихся-партнеров , организованную на основе компьютерной телекоммуникации, имеющую общую цель, согласованнные методы, способы деятельности, направленную на достижение общего результата деятельности. Анализ общедидактической типологии телекоммуникационных проектов (Полат Е.С.) позволил выявить типы проектов , наиболее адекватные задачам обучения ИЯ. В работе подробно рассматриваются языковые, культурологические и ролево-игровые телекоммуникационные проекты, разработана их типология на основе признаков, существенных для методики обучения ИЯ. обусловленных целями обучения: практическое овладение языком; лингвистическое и филологическое развитие школьников; ознакомление с культурологическими, страноведческими знаниями; ситуативная коммуникативная природа общения.

В соответствии с указанными признаками предложена следующая типология телекоммуникационных проектов по иностранным языкам: Языковые (лингвистические) проекты (практические, образовательные, развивающие цели):

1. Обучающие языковые проекты, направленные на овладение языковым материалом, формирование определенных речевых навыков и умений.

2. Лингвистические проекты, направленные на: изучение, анализ языковых явлений ; изучение языковых реалей (идиом, неологизмов, поговорок и т.п.); изучение фольклора.

3. Филологические, направленные на изучение: этимологии слов, литературные исследования, исследование историко-фольклорных проблем, творческие.

Культурологические (страноведческие) (образовательные, развивающие цели) проекты:

1. Историко-географические, которые могут быть посвящены: истории страны, города, местности; географии страны, города, местности.

2. Этнографические, которые нацелены на изучение: традиций и быта народов; народного творчества; этнического состава народа, проживающего на данной территории; национальных особенностей культуры разных народов и т.д.

3. Политические, цель которых ознакомление: с государственным устройством стран; с политическими партиями и общественными организациями; со средствами массовой информации и их влиянием на государственную политику; с законодательством страны и т.д.

4. Искусства, литературы, архитектуры, культуры страны изучаемого языка.

5. Экономических, повященных проблемам: финансовой и денежной системы, налогообложения, инфляции и т.д.

Роле во-игровые и игровые телекоммуникационные проекты: воображаемые путешествия; иммитационно-деловые, моделирующие профессиональные коммуникационные ситуации; драматизации литературных произведений в игровых ситуациях, где в роли персонажей или авторов этих произведений выступают учащиеся; иммитационно-социальные, где учащиеся исполняют различные социальные роли ( политических лидеров, журналистов, учителей, пр.).

Экспериментальная проверка эффективности разработанных нами проектов разных типов и методики их применения в совместной деятельности с учащимися зарубежных стран была организована по 3 направлениям, в которых телекоммуникации использовались:

- как основа обучения иностранному языку;

- как органичный элемент традиционной системы обучения;

- как средство межпредметного интегрированного подхода к обучению. Исследование показало, что телекоммуникации способствуют созданию условий для устной иноязычной практики, развитию различных видов речевой деятельности в ходе решения конкретных коммуникативных задач во время работы над проектами, что подтверждается результатами контрольных срезов по всем видам речевой деятельности, данными анкетирований и интервьюирования учашихся и учителей ,из чего следует, что компютерные коммуникации в системе с другими СО позволяют организовать естественную языковую среду, которая формирует устойчивую внутреннюю мотивацию к изучению ИЯ и общению на ИЯ, создает условия для индивидуализации и дифференциации обучения, обеспечивает эффективное управление учебно-познавательной деятельностью учащихся.

- сформировать устойчивую внутреннюю мотивацию к изучению ИЯ и общению на ИЯ;

- обеспечивает индивидуализацию и дифференциацию обучения;

- способствует развитию умений устной, письменной речи и чтения.

Таким образом, все задачи исследования, поставленные во "Введении" решены и исследование можно считать завершенным.

Список литературы диссертации автор научной работы: кандидата педагогических наук, Бухаркина, М. Ю., Москва

1. Аглицкий Д.С., Соловьев Д.Э. Компьютер плюс модем.- М. 1993.

2. Артемов В.А. Психология обучения иностранным языкам. М.: Просвещение , 1969.

3. Артемов В.А. Курс лекций по психологии//Изд. Харьковский ун-т. -Харьков 1958

4. Артемов В.А. Психология наглядности при обучении иностранным языкам//Иностранные языки в школе 1969.- N6.

5. Арясова А.А. Система упражнений при обучении устной речи на уроках английского языка в 8 классе средней школы.- дисс. канд. пед.наук.-Волгоград 1964.

6. Афанасьев В.Г. О системном подходе в социальном познании //Вопросы философии 1973.- N6.

7. Борковский А.Б. Англо-русский словарь по программированию и информатике.- М.: Русский язык 1989.

8. Бим И.Л. К вопросу о методах обучения иностранным языкам//Иностранные языки в школе.- 1974.- N2.

9. Беляева Е.И. Принцип вежливости в вопросительных речевых актах//Иностранные языки в школе.- 1990.- N1.

10. Беляев Б.В. Очерки по психологии обучения иностранным языкам.- М., 1959.

11. Беляев Б.В. Психологические вопросы наглядности обучения иностранным языкам//Иностранные языки в школе.- 1948 N1.

12. Беляев Б.В. О применении принципа сознательности в обучении иностранному языку/ В сб. Система языка и обучение речи/ Тезисы докладов на межвузовской конференции. Минск., 1965

13. Беляев Б.В. О соотношении языка и речи в процессе обучения иностранному языку//Иностранные языки в школе.- 1957.- N3.

14. Бенедиктов Б.А., Бенедиктов С.Б. Вопросы программированного обучения и психология усвоения иноязычной речи/ В сб.Применения технтческих средств и программированного обучения при изучениии языков.- Минск., 1966

15. Берг А.И. Кибернетика наука об оптимальном управлении/ Вып. 525.- М: Энергия.- 1974.- N2.

16. Болтянский В.Г. Проблема создания оптимальных комплексков учебного оборудования. М., 1969.

17. Выготский JI.C. Избранные психологические исследования. АПН РСФСР -М., 1956.

18. Вечкутова М., Дряпина М. Мы идем учиться на свалку// Народное образование. 1990.- N 9.

19. Временный государственный образовательный стандарт "Иностранный язык".- М.,1993.- С.20

20. Вопросы психологии и методики обучения иностранным языкам /под ред. Артемова В.А., Карпова И.В., Рахманова И.В.- М., 1947.

21. Гершунская P.C.Классификация дидактических функций средств обучения/ В сб. Теоретические основы создания оптимальных систем средств обучения / Под ред. Полат Е.С. М., 1989.

22. Гальперин П.Я. Психология мышления и учение о поэтапном формировании умственных действий/В сб. Исследования мышления в советской психологии. М., 1966

23. Гальперин П.Я. Типы ориентировки и типы формирования действий и понятий/ Доклады Академии Педагогических наук РСФСР,- 1959.- N2.

24. Гальперин П.Я., Запорожец A.B., Эльконин Д.Б. Проблема формирования знаний и умений у школьников и новые методы обучения в школе//Вопросы психологии.- 1963.- N5.

25. Гальперин П.Я., Решетова З.А., Талызина Н.Ф. Психолого-педагогические проблемы программированного обучения на современном этапе.- М.Д966.

26. Гандельман В.А. Программа для введения и последующей выработки первичных навыков употребления языкового материала (с использованием ТСО)/ В сб. Иностранные языки в высшей школе.- М., 1966; вып.2

27. Гурвич П.Б. Программированные коммуникативные упражнения для развития устной речи//Иностранные языки в школе.- 1967. N 2.

28. Глускин В.М. Оправдывают ли себя языковые лаборатории? //Иностранные языки в школе. 1971,- N6.

29. Дженингс Ф.Д. Практическая передача данных. Модемы, сети и протоколы.- М: Мир.- 1989.

30. Дидактические основы комплексного использования средств обучения в учебно-воспитательном процессе общеобразовательной школы/ Под ред. Полат Е.С.- М., 1991.

31. Дидактические функции средств обучения / . Теоретические основы создания оптимальных систем средств обучения / Под ред. Полат Е.С. М.,1989. -С.26

32. Громов Р.Г Национальные информационные ресурсы. -М:Наука, 1985

33. Дидактика средней школы /ред. М.Н.Скаткина М., 1975.

34. Жинкин Н.И. Речь/ В сб.Психология /под ред. А.А.Смирнова.-М.,1956.

35. Жинкин Н.И. Механизмы речи.- М.,1958

36. Жинкин Н.И. Коммуникативная система человека и развитие речи в школе//В сб.Материалы конференции преподавателей методики русского языка педагогических институтов.- М.,1969.

37. Жданова И.Ф. Коммуникативная направленность при обучении иностранным языкам//В сб. Тезисы докладов научно-практической конференции по вопросам использования технических средств обучения во взрослой аудитории. М.,1973.

38. Зимняя И.А. Индивидуально-психологические факторы и успешность научения речи на иностранном языке//Иностранные языки в школе. 1970.1. N1.

39. Зимняя И.А. О зрительно-слуховой наглядности в процессе формирования речевых умений и навыков (говорения)// В сб. X Международный семинар преподавателей русского языка в высших учебных заведениях социалистических стран/ Тезисы докладов.- М.,1967.

40. Зимняя И.А. Психологические аспекты обучения говорению на иностранном языке.- М.,1978.- С. 110

41. Ильина В.И. К вопросу о направленности внимания при выполнении некоторых видов предречевых упражнений//Иностранные языки высшей школе. -1966.- N 2.

42. Использование средств обучения на уроках английского языка в условиях языковой лаборатории: Метод.рек.- М.:Изд.АПН СССР, 1986,- С. 17

43. Гершунский B.C. Компьютеризация в сфере образования. Проблемы и перспетивы. М: Педагогика, 1987.

44. Изучение мотивации поведения детей и подростков/под ред. Л.И.Божовича, Л.В.Благонадежной М., 1972.

45. Каталог информационных ресурсов России,- М.:МБИТ. 1993. - вып. 3

46. Керр У.С. Новые информационные технологии и реформа школы//Информатика и образование.- 1993.- N 4.

47. Карпов И.В. Психологические особенности усвоения иностранного языка/В сб.Вопросы психологии и методики обучения иностранным языкам. М., 1947.

48. Контроль речевых умений/под ред. В.С.Цетлин. М., 1971.

49. Комков И.Ф. Система упражнений для обучения иностранным языкам в школе. Минск., 1968.

50. Леонтьев A.A. Мышление на иностранном языке как психологическая и методическая проблема//Иностранные языки в школе,- 1972. N1.

51. Леонтьев A.A. Управление усвоением иностранного языка//Иностранныеязыки в школе.- 1975.- N2.

52. Лапидус Б.А. Комбинированные упражнения при обучении устной речи//Иностранные языки в школе.- 1970.- N1.

53. Лапидус Б.А. К вопросам о сущности процесса обучения иноязычной устной речи и типологии упражнений//Иностранные языки в школе.- 1975.-N1.

54. Леонтьев A.A. Внеязыковая обусловленность речевого акта и некоторые вопросы обучения иностранным языкам//Иностранные языки в школе.-1968.- N2.

55. Леонтьев A.A. Речь и общение//Иностранные языки в школе.- 1974.- N6.

56. Ланда Л.Н. Кибернетика и проблемы программированного обучения.- М., 1970.

57. Ляховицкий М.В. О сущности и некоторых особенностях аудиовизуального подхода к обучению иностранному языку в школе и вузе. М., 1966.

58. Ляховицкий М.В. Общие основы использования звукозаписи при обучении иностранным языкам в языковом вузе.-дисс.докт.пед.наук. Киев., 1969.

59. Лурье A.C. Методические основы использования технических средств при обучении иноязычной лексике.-дисс.канд.пед.наук,- М., 1968.

60. Мачнев М.С. Развитие системы компьютерных телекоммуникаций для образования//Материалы конференции Телекоммуникация в образовании/ под ред.Е.С.Полат.- М., 1993.

61. Маркова А.^Формирование мотивации учения в школьном возрасте.- М.: Просвещение, 1983.

62. Минкин Э.Б., Белоцерковский И.Л. Модемы для передачи данных по коммутируемой телефонной сети// Сети.- 1991.- N 24.

63. Моисеева М.В. Введение в компьютерные коммуникации// Информатика и образование.- 1993.- N 4.

64. Моисеева М.В. Программно-методический комплекс потелекоммуникациям// Информатика и образование.- 1993.- N 6.

65. Миролюбов A.A., А.Д.Климентенко// Советская педагогика.- 1978. N 7.

66. Пассов Е.И. Основы методики обучения иностранным языкам. -М., 1977

67. Пассов Е.И. Коммуникативный метод обучения иноязычному говорению.- М.: Просвещение, 1985.- С.9-10

68. Полторак Д.И. Ходаковский Н.И. Информационная культура преподавателя истории//Преподавание истории в школе. 1990. -N1.

69. Полилова Т.А. LinkWay мультимедиа для IBM PC// Информатика и образование. - 1991. -N5.

70. Пескин Е. Телеконференции что это такое?// КомпьютерПресс.- 1992.- N 2.

71. Полат Е.С., Литвинова А.Н. Сопоставительный анализ развития средств обучения в отечественной и зарубежной школе/В сб .Тенденции и перспективы развития средств обучения на период до 2000 года. М., 1990 - С.25-27.

72. Полат Е.С. Телекоммуникации в школьном образовании: Метод, реком.-М., 1993.

73. Полат Е.С. Автореферат дисс.докт.пед.наук.- М.- 1988.

74. Полат Е.С. Средства обучения как категория дидактики.- М.,1988.

75. Полат Е.С. Теоретические основы составления и использования системы средств обучения иностранному языку для средней школы.-дисс.докт.пед.наук.- М., 1988.

76. Программированние обучение иностранным языкам в школе/ под ред. И.Ф.Комкова. Минск., 1966.

77. Пруссакова A.A., Уваров А.Ю. Электронная почта в диалоге культур// Народное образование,- 1990.- N 9.

78. Редько А.З. Психологические особенности усвоения истории учащимися ./Под ред. Редько А.З. -М, 1961.

79. Рыбаков В.Е. Азов С.В. Работаем с Norton Commander (3.0) и Norton1.tegrator (4.5).-M, 1990

80. Нарынова И.К. Компьютерное моделирование в школах Великобритании.// Информатика и образование. 1992. - N3-4

81. Рахманов И.В. Методика обучения немецкому языку.-М., 1966.

82. Рахманов И.В. О некоторых принципиальных вопросах методики обучения иностранным языкам в средней школе//Советская педагогика. 1963. - N 2.

83. Регуш JI.A. Формирование умственных действий как средство активизации мыслительной деятельности школьников/Аудио-визуальный метод обучения иностранному языку в школе и вузе. -Минск., 1967.

84. Рожкова Ф.М. Некоторые вопросы обучения связанному высказыванию с использованием нагдядности/Аудио-визуальный метод обучения иностранному языку в школе и вузе. Минск., 1967.

85. Полат Е.С., Литвинова А.Н. Средства информационной технологии в зарубежной школе//Обзор по информационному обеспечению общесоюзных научно-педагогических программ/ под ред. Б.С.Гершунского.- М.- 1988; вып.2(27).

86. Старков А.Н. Устный вводный курс по английскомц языку.- М., 1963.

87. Скляренко Н.К., Олейник Т.И. Обучение диалогической речи с использованием ролевой игры в 7 классе//Иностранные языки в школе.-1985,- N 1.

88. Стронин М.Ф. Обучающие игры на уроках английского языка. М: Просвещение.- 1984.

89. Скалкйн В.Л., Котлярова Л.Б. Иммитационно-деловые игры как одно из средств профессиональной подготовки учителей иностранного языка// Иностранные языки в школе.- 1990,- N 1.

90. Соколов А.Н. Внутренняя речь и мышление. М:Просвещение.- 1967.

91. Телекоммуникации в образовании/ Сб. Телекоммуникации в системеобразования/ под ред. Е.С. Полат.- М., 1993.

92. Телекоммуникации в учебно-воспитательном процессе школы: Метод.реком.ддя учителя/ Под ред. Полат Е.С.- М., 1991.

93. Полат Е.С., Ястребцева E.H. Перспективы создания и развития школьной медиатеки/Тенденции и перспективы развития СО на период до 2005 г.- М., 1993.- С.121.

94. Турий Г.А. Использование лабораторно-практических работ для активизации речевой деятельности учащихся старших классов общеобразовательных школ.- дисс.канд.пед.наук.~ М.,1969.

95. Тюхтин Н.С. Системно-структурный подход и специфика философского знания//Вопросы философии.- 1968.- N 11.

96. Тихомирова В.Г. Изучаем два иностранных языка//Иностранные языки в школе.- 1990.- N 1.

97. Уваров А.Ю. Компьютерные коммуникации// Информатика и образование.-1991,- N 1.

98. Уваров А.Ю. Учебные компьютерные сети//Информатика и образование. -1993,- N 3.

99. Ульянов A.B. Об обучении коммуникативным умениям чтения газеты на французском//Иностранные языки в школе.- 1993.- N 3.

100. Ушанова З.И. Учитель иностранного языка и родители// Иностранные языки в школе.- 1984,- N 3.

101. Фрыгина П.И. Факторы превращения когнитивного конфликта в межличностный конфликт в условиях группового обсуждения./Автореф.канд.дисс. JI., 1976.

102. Фоломкина С.К. Текст в обучении иностранным языкам// Иностранные языки в школе.- 1985.- N 3.

103. Филатов В.М. Методическая типология ролевых игр// Иностранные языки в школе.- 1988.- N 2.

104. Филатов В.М., Лившиц O.JI. Ролевые игры на уроках английского языка в 6 классе//Иностранные языки в школе.- 1985.- N 1.

105. Филимонов Л.Н., Нуриахметов Г.Г. Некоторые типичные недостатки в организации домашней работы учащихся по английскомй языку//Иностранные языки в школе.- 1990.- N 3.

106. Хасэгава X. Мир компьютеров в вопросах и ответах. М: Мир.- 1988.

107. Шахмаев Н.М. Использование технических средств в учебном процессе. -М., 1963.

108. Шаповаленко С.Г. Вопросы создания средств обучения и использования их в общеобразовательной школе/В сб.Вопросы теории и практики создания и использования средств наглядности для обучения учащихся: Материалы междунар. конф.- М., 1980.

109. Шаповаленко С.Г. Вопросы теории и практики создания и использования системы учебного оборудования в советской общеобразовательной школе/Материалы междун. научной конф.социалист, стран по проблемам школьного оборудования. М.,1975.

110. Шаповаленко С.Г. О создании системы современного оборудования для средней общеобразовательной школы//Советская педагогика.- 1967.- N 5.

111. Шаповаленко С.Г. Школьные пособия и оборудование в ближайшие 10 лет//Народное образование. 1970. - N 1.

112. Шеншев Л.В. Компьютеризация школьного образования

113. ПЗ.Школы в науке./Под ред.С.Р. Микулинского. -М, 1977.

114. Эльконини Д.Б. Детские коллективы.//Учебник педологии для педтехникумов. -Л, 1931.

115. Этина А.Г. Исследование уровня притязаний группы при коллективном выборе трудности риска.//Новые исследования в психологии. -1973. -N2(8).116 . Якобсон П.М. Процесс творческой работы изобретателя. -М. -Л., 1934.

116. Ярошевский М.Г. Программно-ролевой подход к исследованию научногоколлектива.//Вопросы психологии. -1978. -N3.118 . Ярошевский М.Г. Психология в XX столетии. М., 1972. как комплексная проблема.//Вопросы психологии. - 1987. -N1.

117. Тарасенко И.К. Некоторые психологические условия активизации мышления учащихся на уроках историии/Психология усвоения истории учащимися/Под редю А.З. Редько. -М, 1961.

118. Тихомиров O.K. Психологимышления . -М: изд. МГУ, 1984.

119. Рубинштейн C.JI. О мышлении и путях его исследования. М: изд. АПН СССР, 1958.

120. Тал ызина Н.Ф. Теоретичекие проблемы программированного обучения. -М, 1966.

121. Межличностное восприятие в группе/Под ред. Г.М. Андреевой, А.И. Донцова,М., 1981

122. Ланда Л.Д. Алгоритмизация в обучении.-М: Просвещение, 1966.

123. Зенчик А.Л. Интегрированные программные пакеты.//Мир ПК. 1989. -вып. 5

124. Aronoff J., Messe L.,Wilson J. Personality functions in small group functioning//Small groups and social intention. -London, 1983.

125. Ansaldi, W. Olobardi, M. & Traverso, A. Definition and development of a protocol for an industrial plant control network. In: Local Computer Networks, April, 1982.

126. Anderson S.C. A serial data bus control method.In: Computer Networks, 1973, N3

127. Ahmad K., Corbett G., Rogers M., Sussex R. Computers, Language Learning and Language Teaching.- Cambridge University Press, 1985, p. 138-139.

128. Ager D.E. Advanced Students in the Langauge Laboratory //Language Teaching1. Abstracts.- 1971,- N 2.

129. Ager D.E. Open-ended excercises in the Language Laboratory//Modern Languages.- 1969.- N 2.

130. Ball D & Foot R. Power for Young Mathematicians.- Coventry, 1988.

131. Bagley C., Hunter B. Restructuring, Constructivism, and Technology: Forgoing a New Relationship, Educational Techn/July 1992

132. Ball D. WiU Mathematics Count? Hatfield, 1987.

133. Carter R. Knowledge About Language and the Curriculum.- London, 1990.

134. Communication Electronically /Ed. by Ros Keep.- Cambridge, 1988, p. 3

135. Charp S., Hines I. The Basic Principals of Networking.- April, 1988, T.H.E. Journal, pp. 94-98

136. Courtois, G. A Breakdown in Education.- Leonardo Supplement, 1992.

137. Croft K. The Language Laboratory. Uses and Misuses// On Teaching Englistrtb Speakers of Other Languages.

138. Cook V. Some Types of Oral Structural Drills// Language Learning. -1968. -N3,4.

139. Friend J. Classroom Uses of the Computers: a Retrospective View//Prospects.-1987,- N 3.

140. Forester T. Computers in the Human Context: information technology, productivity and people.- Oxford, 1989.

141. Griffin J.& Davies S. Information Technology in the National Curriculum// Journal of Computer Assisted Learning. 1990. - N 6.

142. Hawkridge D.& Vincent T. Learning Difficulties and Computers: access to the curriculum.- London, 1992.

143. Judith B. Harris. Tailoring Telecommunication Innovations to Fit Educational Enviroment//Educational Technology.- Nov. 1989.

144. Keeling R. & Whiteman S. Education 2010.- Birmingham, 1989. 14X Kaplan-Neher Ann. Syllabus.- USA,CA.- 1991.- N 16.

145. Lyman P. Library of (not-so-distant) Future// Change. 1991.- Jan/Feb.

146. Martin J. Information UK 2000.- London, 1990.

147. Meek M. On being Literate.- London, 1991.

148. Miles I. Information Horizons: the long term social implications of new information technologies.- Aldershot, 1988.

149. Patricia A. Dunkel Computer-Assisted Instruction (CAI) and Computer-Assisted Language Learning (CALL): Past Dilemmas and Future Prospects for Audible CALL// The Modern Language Journal.- Aut'87.

150. Richardson T. Implications of New Educational Technologies: accomadation and systems in the 5-10 years.- London, 1992.

151. Roszac T. Cult of Information: the folklore of computers and the true art of thinking.- Cambridge, 1986.

152. Stelan Ronedo. New communication Technologies in Learning.- University College of Kalmar, Sweeden.- July, 1989.

153. Sewell S., Rotheray D. The Application of

154. Computers in Education// Prospects.- 1987.- N 3^157. Slavin R. Research on Cooperative Learning : an international perspective// Scandinavian Journal of Educational Research, Vol.33.- 1989.- N 4.

155. Holt R. & Winston. The Conditions of Learning.- New York, 1977.

156. Toffler A. Future Shock.- London, 1973.

157. Watson D. The Impact Report.- London, 1993.

158. Williams S. A Job to Live.- Harmondsworth, 1985.

159. Wellington J. Children, Computers and the Curriculum.- London, 1985.