Методика организации ролевых игр проблемной направленности при дистанционном обучении иностранным языкам

Титаренко, Наталия Владимировна

Темы диссертаций по педагогике » Теория и методика обучения и воспитания (по областям и уровням образования)

автореферат и диссертация по педагогике 13.00.02 для написания научной статьи или работы на тему: Методика организации ролевых игр проблемной направленности при дистанционном обучении иностранным языкам

Автореферат

Автор научной работы: Титаренко, Наталия Владимировна
Ученая степень: кандидата педагогических наук
Место защиты: Москва
Год защиты: 2007
Специальность ВАК РФ: 13.00.02

Диссертация

Автореферат диссертации по теме "Методика организации ролевых игр проблемной направленности при дистанционном обучении иностранным языкам"

На правах рукописи

0031737Э4

ТИТАРЕНКО Наталия Владимировна

МЕТОДИКА ОРГАНИЗАЦИИ РОЛЕВЫХ ИГР ПРОБЛЕМНОЙ НАПРАВЛЕННОСТИ ПРИ ДИСТАНЦИОННОМ ОБУЧЕНИИ ИНОСТРАННЫМ ЯЗЫКАМ (на материале английского языка)

Специальность 13 00 02 - теория и методика обучения и воспитания (иностранный язык)

АВТОРЕФЕРАТ диссертации на соискание учёной степени кандидата педагогических наук

2 5 ОКТ 2007

Москва - 2007

003173794

Работа выполнена на кафедре лингводидактики ИЛиМК Московского государственного областного университета

Научный руководитель: доктор педагогических наук,

профессор

ПОЛАТ Евгения Семеновна

Научный консультант: доктор филологических наук,

профессор ВАСИЛЕВИЧ Александр Петрович

Официальные оппоненты: доктор педагогических наук,

профессор СОРОКОВЫХ Галина Викторовна, Московский гуманитарный педагогический институт

кандидат педагогических наук, доцент ВОЕВОДА Елена Владимировна, Московский государственный институт международных отношений

Ведущая организация: Московский государственный областной

педагогический институт

Защита диссертации состоится « /3» ноября 2007 г в «#» часов на заседании диссертационного Совета К 212 136 02 при Московском государственном гуманитарном университете им МА Шолохова по адресу 109391 г Москва, Рязанский проспект, д 9, ауд ¿¿V

С диссертацией можно ознакомиться в библиотеках Московского государственного гуманитарного университета им МА Шолохова по адресу 123298г Москва, ул Берзарина д 4

Автореферат разослан « Н» октября 2007г

Ученый секретарь диссертационного совета / /

кандидат исторических наук, профессор ____А С Калякин

Общая характеристика работы

Современная образовательная парадигма предполагает философское переосмысление всей системы образования, как среднего, так и профессионального Появление новых технологий диктует необходимость изменения способов организации, методов обучения и подходов к образованию в целом

В гуманистической концепции образования в центре внимания находится ученик и деятельность познания, направленная не на воспроизведение готовых знаний, а на овладение способами мышления и взаимодействия в социуме Первостепенными задачами современного образования стали реализация личностно-ориентированной парадигмы, гуманизация и коммуникативная направленность обучения

Личностно-ориентированный подход отвечает специфике предмета «иностранный язык» и позволяет решить проблему активизации учебно-познавательной и коммуникативной деятельности адекватными цели средствами Личностно-ориентированный подход предполагает использование педагогических технологий, способных активизировать учебно-познавательную деятельность, предоставить возможность речевой практики каждому ученику, создать условия для овладения как способами мышления, так и способами взаимодействия в обществе, в том числе на межкультурном уровне

Основным принципом современного обучения иностранному языку является его деятельностная основа, направленность на формирование критического мышления слушающего и говорящего, способных грамотно спланировать свою деятельность, получить и проанализировать необходимую информацию, спрогнозировать вероятные ситуации и проблемы

В соответствии с распоряжением Правительства РФ1 на старшей ступени общеобразовательной школы предусматривается профильное обучение Данная Концепция направлена на реализацию личностно-ориентированного обучения, обеспечение индивидуализации и дифференциации учебного процесса за счет изменения в его структуре, содержании и организации

Согласно Концепции профильного обучения, разработанной в РАО, в учебный план вводятся обязательные элективные курсы по выбору учащихся, входящие в состав

1 Распоряжение правительства РФ от 29 12 2001 г № 1756-р об одобрении Концепции модернизации российского образования на период до 2010 года

профиля обучения на старшей ступени школы Элективные курсы выполняют, по крайней мере, три основные функции

1) дополняют содержание профильного курса,

2) развивают содержание одного из базисных курсов, изучение которого в данной школе (классе) осуществляется на минимальном общеобразовательном уровне,

3) могут быть направлены на удовлетворение познавательных интересов отдельных школьников в тех областях деятельности человека, которые выходят за рамки выбранного профиля обучения

В Концепции предполагается две модели организации учебного процесса 1) модель внутришкольной профилизации - отдельная школа может быть как однопрофильной, так и многопрофильной, 2) модель сетевой организации, при которой профильное обучение учащихся конкретной школы осуществляется за счет целенаправленного и организованного привлечения образовательных ресурсов иных учебных учреждений

Если в рамках первой модели учебный процесс строится на базе одной школы и может быть организован внутри нее, то во втором случае задействованы сразу несколько школ, и, соответственно, возникает вопрос о способах реализации такого учебного процесса Организация перевозки учащихся из школы в ресурсный центр представляется делом довольно долгим, сложным и дорогостоящим В таком случае использование дистанционной формы обучения организованного по различным моделям, наиболее отвечающим целям и задачам того или иного курса учебного заведения, позволяет оптимизировать учебный процесс

Для повышения эффективности обучения требуются новые формы и методы, позволяющие придать образовательному процессу деятельностный, проблемный характер Это касается любой формы обучения, включая дистанционную Научить практически пользоваться иностранным языком можно только в ходе активного общения (взаимодействия) учащихся на этом языке, а это предполагает умение видеть и обсуждать проблемы, находить возможные пути их решения Одним из таких методов являются ролевые игры проблемного характера (Г А Китайгородская, Е В Ковалевская, О С Виноградова, Е С Полат и др )

Если в очной форме обучения ролевые игры, в том числе проблемной направленности, применяются достаточно давно, то для дистанционной формы, в

условиях удалённости субъектов обучения друг от друга, эта новая технология, и она требует специального исследования Методика проведения ролевых игр (проблемного характера) в дистанционной форме является еще мало разработанной областью

Исходя из вышесказанного, очевидно, что требуются новые теоретические и практические разработки в этой области, позволяющие сделать процесс дистанционного обучения более эффективным, что и обусловило актуальность темы настоящего диссертационного исследования

Проблема исследования заключается в поиске путей повышения эффективности формирования иноязычной коммуникативной компетенции в условиях дистанционного обучения иностранному языку при применении ролевых игр проблемной направленности

Цель исследования:

Выявить наиболее эффективные способы организации ролевых игр проблемной направленности в дистанционной форме в рамках элективного курса профильного обучения

Объектом исследования является учебный процесс и возможность его оптимизации за счёт применения ролевых игр проблемной направленности в качестве основы для элективных курсов профильного обучения, проводимого в дистанционной форме

Предметом исследования является методика создания и организации ролевых игр проблемной направленности в рамках элективного курса профильного обучения, организованного в дистанционной форме

Гипотеза исследования состоит в том, что применение ролевых игр проблемной направленности в процессе дистанционного обучения иностранным языкам будет способствовать повышению эффективности обучения Гипотеза основывается, в частности, на том, что ролевые игры проблемной направленности

• создают возможность мотивированного общения на иностранном языке,

• положительно влияют на мотивацию учащихся,

• повышают социокультурную компетенцию учащихся,

• повышают информационную компетенцию учащихся,

• способствуют развитию самостоятельного, продуктивного мышления, направленного на формирование поисковой творческой деятельности

В соответствии с проблемой, предметом и объектом исследования, были поставлены следующие задачи:

1) проанализировать психолого-педагогическую литературу по проблеме исследования,

2) исследовать особенности организации элективных курсов профильного обучения,

3) исследовать дидактические возможности и специфику ролевых игр, как средства повышения эффективности дистанционного обучения иностранным языкам,

4) разработать комплекс ролевых игр для старшего этапа обучения в условиях дистанционного обучения,

5) провести апробацию разработанных ролевых игр проблемной направленности в реальных условиях дистанционного обучения иностранному языку Методологическим основанием исследования служит теория

деятельностного подхода, разработанная психологами и педагогами применительно к образовательному процессу как педагогической системе (Б Г Ананьев, А Н Леонтьев, И А Зимняя, С JI Рубинштейн), проблемная направленность обучения (О С Виноградова, И А Зимняя, Г А Китайгородская, Е В Ковалевская, Е С Полат,), гуманистическая психология и педагогика (Дж Дьюи, JIС Выготский, У X Килпатрик, К Роджерс,), психологические и педагогические основы формирования критического мышления (Б Блум, Б Мур, Р Паркер, Попкова В А, Полат ЕС, Коржуева А В , Рязанова Е И Федотовская, Халперн Д ), компетентностный подход в обучении иностранным языкам (Б Г Ананьев, В И Байденко, И А Зимняя, В В Сафонова и др )

Методы исследования:

Анализ отечественной и зарубежной литературы по проблеме исследования (дидактической, психологической, психолингвистической, методической), анализ информационных ресурсов Internet, анализ учебного процесса, метод наблюдения, экспериментальный метод

Научная новизна:

1) определены роль и место ролевых игр проблемной направленности в процессе профильного обучения иностранному языку, организован-

ного по сетевой модели дистанционного обучения,

2) разработана типология ролевых игр проблемной направленности, применимых в качестве основы элективных курсов профильной школы,

3) разработана теоретическая модель организации учебного процесса в рамках элективных курсов профильного обучения,

4) экспериментально обосновывается эффективность разработанной модели обучения иностранному языку в рамках элективных курсов профильного обучения

Разработана типология ролевых игр проблемной направленности для дистанционного обучения, методика их применения в рамках элективных курсов профильного обучения, организованных в дистанционной форме

Теоретическая значимость:

1 Получила дальнейшее развитие теория и методика дистанционного обучения иностранным языкам

2 Создана теоретически обоснованная и апробированная модель обучения иностранному языку на старшем этапе на основе применения технологии ролевой игры проблемной направленности в рамках элективного курса профильного обучения (филологический профиль)

3 Теоретические положения могут быть включены в курс лекций по теории методики преподавания иностранных языков в педагогических вузах и, служить основой для дальнейших исследований по данной проблематике

Практическая значимость:

1 Разработана модель обучения иностранному языку с применением ролевых игр проблемной направленности, которая может быть внедрена в практику проведения элективных курсов в профильных классах средней школы на старшей ступени обучения при организации учебного процесса по сетевой модели дистанционного обучения

2 Разработана типология ролевых игр, позволяющая отобрать материал при создании сетевого курса дистанционного обучения, построенного на базе

ролевых игр проблемной направленности, и определить, какие технологические средства будут необходимы для его реализации, разработать методику работы с курсом

3 Разработана методика создания и организации элективных курсов на базе ролевых игр проблемной направленности,

4 Разработан элективный курс дистанционного обучения, организованного по сетевой модели, построенный на базе ролевых игр проблемной направленности и предназначенный для учащихся профильных классах старшей школы - Choosing a Career

Положения, выносимые на защиту:

1 Элективные курсы, организованные в форме ролевой игры проблемной направленности и проводимые в дистанционной форме, позволяют оптимизировать учебный процесс, организованный по сетевой модели профильного обучения

2 Ролевые игры проблемной направленности отвечают специфике личностно-ориентированного обучения и являются мощным образовательным средством, сочетающим в себе такие методы как ролевая игра, метод дискуссии и проектный метод

3 Использование технологии ролевой игры проблемной направленности в рамках элективных курсов профильного обучения позволяет решить целый комплекс дидактических задач и способствует повышению уровня коммуникативной компетенции учащихся в целом

Апробация работы. Ход и результаты исследования неоднократно обсуждались на заседаниях лаборатории дистанционного обучения в Институте содержания и методов обучения (ИСиМО) РАО (2003-2007 гг) Основные положения диссертации были изложены автором в виде доклада на международной научно-практической конференции «Технологии и инновации в педагогике, психологии и лингвистике», проходившей 20-21 ноября 2006 г в Московском экономико-лингвистическом институте

Объём и структура диссертации. Работа состоит из введения, четырёх глав, выводов по каждой из них, заключения, библиографии (194 наименование на русском и

английском языках) и приложения Объем основной части диссертации составляет 138 страниц, общий объём диссертации -197 страниц

Основное содержание работы

В центре внимания реферируемой диссертации находится вопрос разработки методики организации ролевых игр проблемной направленности при дистанционном обучении иностранным языкам

Во введении обосновывается актуальность исследования, определяется предмет, объект, проблема, цель, гипотеза, задачи, научная новизна, теоретическая и практическая значимость исследования, а также положения, выносимые на защиту

В первой главе «Модернизация российского образования. Профильное обучение. Некоторые проблемы организации учебного процесса и пути нх решения» рассмотрены особенности обучения иностранному языку в профильных классах общеобразовательных учреждений с позиций личностно ориентированного и компетентностного подходов Современной целью обучения иностранному языку в профильных классах является формирование коммуникативной компетенции (речевой, языковой, социокультурной, компенсаторной, учебно-познавательной) и некоторое расширение ее компонентного состава за счет включения элементарных основ лингвистической компетенции и перевода как профессионально-ориентированного умения Концепция профильного обучения, разработанная в РАО, предполагает две модели организации учебного процесса внутришкольную и сетевую, при которой обучение учащихся конкретной школы осуществляется за счет целенаправленного и организованного привлечения образовательных ресурсов иных образовательных учреждений

При сетевой модели организации профильного обучения использование дистанционной формы позволяет оптимизировать учебный процесс, поскольку позволяет учащимся оставаться на территории собственной школы, что, в свою очередь, обеспечивает экономию времени и денежных средств за счёт отсутствия необходимости в перевозке учащихся из одной школы в другую (ресурсный центр)

Базисный учебный план старшей ступени школы должен предусматривать возможность разнообразных вариантов комбинаций учебных курсов, которые должны

обеспечивать гибкую систему профильного обучения Эта система включает в себя базовые общеобразовательные, профильные общеобразовательные и элективные курсы Элективные курсы являются обязательными для посещения учащимися В филологическом профиле на элективные курсы отводится 3 часа в неделю Эчективные курсы, являясь обязательной составляющей профильного обучения, помимо расширения объёма школьной программы общего образования, помогают абитуриенту в профессиональном самоопределении

Анализ психологических особенностей старшеклассников позволил сделать вывод о возможности повышения эффективности учебного процесса за счет использования ролевых игр проблемной направленности в рамках элективных курсов профильного обучения, организованного по сетевой модели в дистанционной форме Слушателям элективного курса, организованного в форме ролевой игры проблемной направленности, необходимо сообща решать определенную проблему, рассматривая её под разными углами зрения, использовать заготовленную и находить новую информацию для решения поставленной проблемы, критически её осмысливать и через дискуссию приходить к необходимому общему решению

Ролевые игры проблемной направленности отвечают специфике личностно-ориентированного обучения и являются мощным образовательным средством, сочетающим в себе такие методы, как ролевая игра, метод дискуссии и проектный метод Использование данной технологии позволяет решить целый комплекс дидактических задач и способствует повышению уровня коммуникативной компетенции в целом поскольку она

• создает возможность мотивированного общения на иностранном языке и обеспечивает благоприятный психологический климат для общения,

• положительно влияет на мотивацию учащихся,

• повышает социокультурную компетенцию учащихся,

• повышает информационную компетенцию учащихся,

• способствует развитию самостоятельного, продуктивного мышления, направленного на формирование поисковой, творческой деятельности

Во второй главе диссертационного исследования «Ролевые игры проблемной направленности в условиях дистанционного обучения иностранным языкам в профильных классах (филологический профиль)» рассматривается специфика дистанционной формы обучения иностранным языкам Делается вывод о том, что именно дистанционная форма организации учебного процесса в рамках элективных курсов профильного обучения, организованного по сетевой модели, является приоритетной, поскольку позволяет решить целый комплекс дидактических задач

Дистанционный курс обучения (сетевая модель), организованный на базе ролевой игры проблемной направленности, будет эффективен, если он отвечает определенным требованиям, а именно имеет

1) собственное пространство,

2) чёткую, логичную, интуитивно-понятную структуру,

3) необходимое количество ссылок на разнообразные ресурсы (дополнительные материалы, словари и т п ),

4) чёткий план игры,

5) чёткую систему оценивания,

6) удобную систему общения,

7) возможность своевременного и систематического информирования участников о событиях игры (в том случае, если это не противоречит замыслу автора)

Говоря о технической стороне разработки курса, необходимо отметить, что программная оболочка курса дистанционного обучения, должна отвечать тем целям, которые ставятся его авторами

Несмотря на то, что в некоторых случаях возможна реализация учебного процесса с использованием технических средств, не имеющих прямого отношения к имеющейся программной оболочке, в структуру курса должны входить следующие компоненты2

1) общие сведения о курсе,

2) документация учебного процесса,

3) средства общения,

4) текущие объявления,

5) справочная информация,

2 За основу берётся Модель сетевого обучения автономного дистанционного курса, разработанная Е С Полат

6) задания для контроля и самоконтроля,

7) методические указания по работе с курсом

Современные технологии позволяют реализовывать общение в виртуальном пространстве как в письменной, так и в устной форме В ходе исследования был сделан вывод о том, что приоритетное использование письменной формы речи без организации видео-/аудио- конференций и чатов в большей мере отвечает специфике ролевой игры, поскольку позволяет участникам глубже прочувствовать свои роли, позволяет создать практически полную иллюзию преображения, в том числе используя соответствующие зрительные образы Учащийся может практически полностью изменить свое речевое поведение и открыть в себе совершенно неожиданные способности

Одной из задач, ставящихся перед слушателями элективного курса, организованного по методу ролевой игры проблемной направленности в дистанционной форме, является выработка общего соглашения, что возможно только после коллективного обсуждения проблемы в группе Общение в рамках курса становится мотивированным, проблемность ролевой игры и ее специфика обеспечивают необходимость общения, ведения дискуссии

Участие в дискуссии является сложным интеллектуальным процессом, который предполагает владение целым спектром интеллектуальных умений критического мышления, которые совершенно необходимы современному человеку

Ведение дискуссии на разных уровнях является одним из важных умений, формирующихся в проблемном обучении в русле личностно-ориентированного подхода, конструктивизма В А Крутецкий, В Оконь, А М Матюшкин и многие другие психологи и педагоги, занимавшиеся проблемным обучением, отмечали, что основное в проблемном обучении - создание проблемной ситуации Проблемная ситуация является мотивом для проведения дискуссии

Для того чтобы организовать дискуссию в ходе сетевого курса дистанционного обучения, преподавателю в первую очередь необходимо определить, насколько у учащегося сформированы умения критического мышления

Соответственно уровню подготовленности учащихся, а также с учётом целей, которые ставит преподаватель / создатель курса, и выбирается конкретная методика работы

В ходе исследования была разработана типология ролевых игр проблемной направленности, которая отражает те типы игр, которые могут быть наиболее эффективно использованы в качестве основы для элективных курсов профильного обучения

Выделенные типологические признаки позволяют отобрать материал для создания сетевого курса дистанционного обучения, построенного на базе ролевых игр проблемной направленности, определить количество необходимых / возможных персонажей и их легенды, количество участников в группе, выявить, какие технологические средства будут необходимы для работы, разработать адекватную методику работы с курсом

В третьей главе «Choosing a Career. Элективный курс по иностранному языку, построенный на основе ролевых игр проблемной направленности и реализуемый в условиях дистанционного обучения, построенного по сетевой модели» мы подробно рассмотрели структуру разработанного курса, его цели и задачи

Использование дистанционной формы при сетевой организации профильного обучения позволяет оптимизировать учебный процесс

Разработанная нами система игр может представлять собой либо как единый элективный курс по иностранному языку, состоящий из трех самостоятельных модулей, либо как три отдельных краткосрочных курса, предназначенных для углубления знаний учащихся по соответствующей теме Тематика игр перекликается с тематикой практически любого учебного пособия, по которому ведётся работа в старших классах филологического профиля

Разработанный нами курс Choosing a Career состоит из трех основных модулей Looking for a Job, Going on a Tour и Healthy Living Еще один модуль It's Party Time> является факультативным для изучения и представляет собой пропедевтический курс

Модуль Looking For a Job перекликается с самой большой по своему компонентному составу темой About Myself, охватывающей такие темы, как The World of Work, My Future Career и др

Модуль Going On a Tour согласуется с темами по страноведению, а также Tourism, Hobbies и др

Модуль Healthy Living, согласуется с такими темами, как A visit to a Doctor, Sports, Food, Healthcare и др, а также, обеспечивает межпредметные связи с курсом биологии К общим целям разработанного нами курса Choosing a Career относятся

1) повышение коммуникативной компетенции,

2) расширение кругозора учащихся,

3) углубление знаний учащихся по тематике соответствующего модуля,

4) совершенствование навыков письменной речи,

5) обучение работе в сотрудничестве,

6) обучение культуре ведения дискуссии

Независимо от того, как именно будет изучаться курс модульно или целиком, он должен предусматривать все этапы логико-познавательной деятельности ознакомление с информацией, овладение ею, применение новых знаний для решения поставленных задач, контроль

Далее в главе 3 рассматривается проведение вводного тестирования с примерами заданий, примеры памяток для работы, примерами двух анкет вводной и итоговой Подробно описывается проведение пропедевтического курса

Особое место в главе 3 отводится описанию методики организации и проведения ролевых игр проблемной направленности, проводимых в рамках элективных курсов профильного обучения, организованного по сетевой модели

Структура курса Choosing a Career представлена на рисунке 1 Банк текстов разработанного нами курса представлен в приложении 2 к диссертационному исследованию

Заключительный раздел главы 3 посвящён методике осуществления контроля эффективности обучения Здесь представлены разработанные параметры и критерии оценки работы учащихся в рамках курса

Рисунок 1 Структура курса Choosing a Career

Четвёртая глава исследования «Экспериментальная проверка эффективности разработанного курса Choosing a Career, проводимого в дистанционной форме (сетевой модель организации)» посвящена описанию результатов апробации курса

Цель проведённого педагогического эксперимента состояла в оценке эффективности разработанной методики проведения ролевых игр проблемной направленности, проводимых в рамках элективного курса профильного обучения Цель педагогического эксперимента состояла в оценке эффективности разработанной методики проведения ролевых игр проблемной направленности, проводимых в рамках элективного курса профильного обучения Задачами экспериментальной проверки были:

1) подтвердить гипотезу об эффективности применения ролевых игр проблемной направленности, проводимых в рамках элективного курса профильного обучения,

2) определить уровень мотивации в ходе обучения в рамках элективного курса

Экспериментальная проверка проводилась в два этапа

1) поисковый эксперимент и интерпретация результатов,

2) констатирующий эксперимент и интерпретация результатов

Поисковый эксперимент

Поисковый эксперимент проводился на базе Центра интенсивных

технологий образования города Москвы с апреля по май 2005 года В нем приняли участие 40 человек

Целью проведения поискового эксперимента являлось определить

♦ уровень доступности материалов курса,

♦ трудоёмкость учебного процесса, т е время, требуемое на работу с курсом,

♦ степень мотивации слушателей курса,

♦ возможные пути улучшения разработанного курса

В ходе поискового эксперимента были использованы следующие методы 1) анкетирование,

2) беседа,

3) анализ,

4) пробное обучение

В рамках экспериментального обучения были проведены два анкетирования учащихся (на начальном и завершающем этапе обучения) и несколько бесед (на протяжении всего курса экспериментального обучения)

На основании проведенного анализа анкеты были сделаны следующие выводы

1) после работы в курсе у слушателей повысился интерес к работе в Интернет,

2) учащиеся оценили возможность и преимущества дистанционного обучения в целом,

3) учащиеся изменили своё отношение к работе в группах сотрудничества в положительную сторону,

4) курс вызвал интерес у учащихся,

5) требуется определенная доработка курса

Основываясь на результатах, полученных в ходе проведенного поискового эксперимента, при подготовке к констатирующему эксперименту были учтены выявленные недочеты, курс был адаптирован к особенностям дистанционного обучения В частности была проделана следующая работа

1 Несмотря на то, что материалы курса оказались в достаточной мере доступны для большинства слушателей, было принято решение подготовить глоссарий по лексике каждого модуля в отдельности, добавить всплывающие подсказки с переводом отдельных трудных слов, ввести в курс справочные страницы Sentence Starters, Holding a Discussion и др , расширить список ссылок на он-лайн-словари и энциклопедии

2 Материалы курса были переструктурированы, страницы большого объема - разбиты на несколько страниц меньшего объёма, что позволило учащимся легче ориентироваться в материалах курса

3 Более детально были прописаны действия учащихся на каждом этапе

4 Поскольку у большинства учащихся асинхронное общение вызывало немало трудностей, было принято решение отдать предпочтение синхронному

общению, те чату, а не форуму (электронной конференции), разделить работу, организованную этими средствами общения, на этапы

5 В материалы курса были добавлены различные иллюстрации и схемы и

тп

6 Было принято решение о необходимости введения пропедевтического курса для учащихся

Констатирующий эксперимент.

Целью констатирующего эксперимента являлось оценить эффективность разработанной методики использования ролевых игр проблемной направленности в качестве курса по выбору в профильных классах в условиях дистанционного обучения иностранному языку

Задачами констатирующего эксперимента являлось:

1 Определить эффективность разработанного элективного курса, организованного в форме ролевой игры проблемной направленности в условиях дистанционного обучения,

2 Определить уровень мотивации слушателей при работе с курсом,

Констатирующий эксперимент проводился на базе 10 класса школы № 1241 г Москвы Всего в нём приняли участие 20 человек

В ходе экспериментальной проверки использовались следующие методы

1) анкетирование,

2) беседа,

3) наблюдение,

4) экспериментальное обучение,

5)анализ

На основании проведённого анализа анкеты были сделаны следующие выводы

1 В ходе работы в курсе у слушателей повысился интерес к работе в сети Интернет, они чаще стали обращаться в Интернет в поиске нужной информации На наш взгляд это является очень положительным моментом, поскольку современную жизнь очень трудно представить себе без работы во всемирной паутине Необходимо особо отметить возросший интерес учащихся к возможности

использования сети Интернет, с целью получения различного рода справочной информации Это, в свою очередь, способствует расширению кругозора учащихся, что являлось одной из целей курса

2 У учащихся уменьшились затруднения при общении в виртуальном пространстве Данный показатель говорит о том, что учащиеся научились общаться в виртуальной среде, что ведёт к повышению коммуникативной компетенции в целом

3 У учащихся выработалось положительное отношение к работе в группах сотрудничества Обучение работе в группах сотрудничества, также являлось одной из общих целей курса, которая была достигнута

4 Материалы курса были доступны учащимся Данный показатель говорит о том, что проделанная после поискового эксперимента работа по адаптации курса была успешной

5 Учащиеся оценили возможность и преимущества дистанционного обучения в целом Данный показатель подтверждает гипотезу о том, что дистанционная форма обучения позволяет оптимизировать учебный процесс в случае, когда профильное обучение строится по сетевой модели

Можно констатировать, что в ходе обучения мотивация учащихся повысилась, что подтверждают полученные данные о степени активности учащихся на протяжении работы с курсом Мы определяли уровень мотивации учащихся на основании анкетных данных, а также по степени активности обучаемых в рамках курса и привлечения слушателями дополнительных источников информации В начале учащиеся довольно неохотно обращались как к материалам самого курса, так, тем более, привлекали дополнительные источники информации В процессе работы им стало очевидно, что использование дополнительных источников позволяет добиться более глубокого понимания проблемы обсуждения, и постепенно частотность обращения к дополнительным источникам увеличилась с 40 % до 55 % на итоговом срезе

6 Обучение в курсе получило положительную оценку

7 Тем не менее в ходе бесед и ответов на вопросы анкеты (анкета 2 вопрос 13, 16), учащиеся отмечали технические трудности (скорость загрузки страниц, просмотр страниц с использованием браузеров, кроме Internet Explorer), с

которыми оки столкнулись при работе с курсом н, о частности, несовременный дизайн сайта.

В ходе констатирующего эксперимента самым важным для нас являлось оаетпь ожидаемое повышение уровня комму ни ха ттшной компетенции, с этой целью на протяжении работы с курсом деятельность учащихся оценивалась но Критериям, описанным в разделе 3,3. По каждому учащемуся велся протокол результатов, которые филировались на начальном, промежуточном и итоговом этапе.

Эффективность обучения каждого учащегося по общим показателям оценивалась по следующей формуле:

индивидуальный результат

Уровень знаний = -]00 %

максимально возможная оценка

На диаграмме 1 представлены обобщённые данные но эффективности обучения в разных видах деятельности и на разных этапах курса.

В люде экспериментальной проверки стало очевидно, что повышай не уровня коммуникативной компетенции по исследуемым параметрам наблюдается как у учащихся с исходно более высоким уровнем подготовки, так и у тех учащихся, чей исходный уровень был несколько ниже3.

Диаграмма 1 Динамика роста эффективности в процентах (среднее значение).

100

форум.чат групповая работа индивидуальная работа

¡□Начальный а Промежуточный С Итоговый

3 Подразделение учащихся на Тол^йый-среднкй-сидьный» является условным и происходит на основании средних показателей исходного уровня.

На диаграмме 2 видно, что у учащихся, с более низким уровнем подготовки, наибольшую разницу составляют значения между промежуточным и итоговым значением Из чего можно сделать вывод о том, что в силу индивидуальных особенностей им требуется больше времени на то, чтобы осознать материал и выработать верный алгоритм работы В то же время, у средних и сильных учащихся наибольший прирост знаний наблюдается в начале обучения

Диаграмма 1 Характер изменения значений (чат)

НАЧАЛЬНЫЙ ПРОМЕЖУТОЧНЫЙ ИТОГОВЫЙ

™ СЛАБЫЕ " СРЕДНИЕ —СИЛЬНЫЕ

После того как более сильные учащиеся достигли хороших результатов, их результаты остаются стабильно высокими, изменения происходят уже на качественном, а не количественном уровне

Сказанное выше позволяет сделать вывод о том, что курс был эффективен для учащихся с различным исходным уровнем

В целом проведенный анализ результатов, полученных в ходе экспериментальной проверки эффективности применения ролевых игр проблемной направленности при дистанционном обучении иностранным языкам в качестве элективного курса в профильных классах средней школы, позволяет сделать вывод о том, что задачи, поставленные перед экспериментальной проверкой, оказались выполнены

В заключении делаются следующие выводы

1 Элективные курсы профильного обучения, организованные в форме ролевой игры проблемной направленности и проводимые в дистанционной форме, позволяют оптимизировать учебный процесс, организованный по сетевой модели

2 Разработанная методика проведения ролевых игр проблемной направленности, проводимых в дистанционной форме, отвечает принципам личностно-ориентированного обучения, сочетает такие проблемные методы, как метод дискуссии, обучение в сотрудничестве и способствуют повышению эффективности учебного процесса

3 Проведенная экспериментальная проверка подтвердила гипотезу исследования, что предлагаемая методика повышает эффективность образовательного процесса, проводимого в дистанционной форме

4 Разработана типология ролевых игр проблемной направленности, которые могут служить основой основы для элективных курсов профильного обучения, проводимого в дистанционной форме, когда учебный процесс строится по сетевой модели

5 Разработана методика создания и проведения сетевого курса дистанционного обучения, построенного на базе ролевых игр проблемной направленности

Таким образом, можно констатировать, что поставленная цель исследования была достигнута Подтверждена гипотеза, что применение ролевых игр проблемной направленности в процессе дистанционного обучения иностранным языкам будет способствовать повышению эффективности обучения

Исследование можно считать завершённым

Основные положения работы отражены в следующих публикациях

1 Статья «Ролевые игры проблемной направленности как способ повышения эффективности обучения» II Среднее профессиональное образование Апрель № 4,2007 г 0,4 п/л (издание, включённое в реестр ВАК)

2 Статья «Ролевая игра проблемной направленности как форма организации элективного курса в профильном обучении» // Вестник Московского государственного областного университета Серия «Открытое образование» № 2 Москва, Издательство МГОУ, 2006 0,6 п/л (издание, включённое в реестр ВАК)

3 Статья «Ролевые игры проблемной направленности и дистанционное обучение иностранным языкам» // Научные труды Сборник № 5 статьи молодых учёных факультета иностранных языков МЭЛИ, 2006 с 16-21

4 Тезисы доклада «Использование ролевых игр проблемной направленной как способ повышения эффективности дистанционного обучения иностранным языкам» // Тезисы докладов на международной научно-практической конференции «Технологии и инновации в педагогике, психологии и лингвистике» 20-21 ноября 2006г, МЭЛИ, 2006г с 23

5 Статья «Использование ролевых игр проблемной направленности как способ повышения эффективности дистанционного обучения иностранным языкам» // Сборник докладов на международной научно-практической конференции «Технологии и инновации в педагогике, психологии и лингвистике» 20-21 ноября 2006г , МЭЛИ, 2006г с 182-185

6 Статья «Применение ролевых игр проблемной направленности в дистанционном обучении иностранному языку» // М МИГКУ, 2004 с 104 — 110

7 Статья «Ролевая игра как метод педагогической деятельности» // Сборник "Психология и педагогика в образовательной и социальной сферах Материалы круглого стола от 27 ноября 2002 года М, 2002 г, СТИ МГУС, с 51-53

Подписано в печать 09 10 2007 г Исполнено 09 10 2007 г Печать трафаретная

Заказ № 862 Тираж 75 экз

Типография «11-й ФОРМАТ» ИНН 7726330900 115230, Москва, Варшавское ш , 36 (495) 975-78-56 www autoreferat ru

Содержание диссертации автор научной статьи: кандидата педагогических наук, Титаренко, Наталия Владимировна, 2007 год

Введение.

Глава 1. Модернизация российского образования. Профильное обучение. Некоторые проблемы организации учебного процесса и пути их решения.

1.1. Цели и задачи обучения иностранным языкам в профильных классах общеобразовательной школы. Стандарт профильного обучения (филологический профиль).

1.2. Характеристика элективных курсов в профильном обучении.

1.3. Психологические и методические основы организации ролевых игр проблемной направленности в профильных классах на старшей ступени обучения в школе.

ВЫВОДЫ.

Глава 2 Ролевые игры проблемной направленности в условиях дистанционного обучения иностранным языкам в профильных классах (филологический профиль).

2.1. Специфика дистанционной формы обучения иностранным языкам.

2.2. Организация ролевых игр проблемной направленности в курсе дистанционного обучения иностранному языку.

2.3. Типология ролевых игр проблемной направленности применимых для элективных курсов профильного обучения, проводимых в дистанционной форме (сетевая модель).

ВЫВОДЫ.

Глава 3. Choosing a Career. Элективный курс по иностранному языку, построенный на основе ролевых игр проблемной направленности и реализуемый в условиях дистанционного обучения, построенного по сетевой модели.

3.1 Структура разработанного курса.

3.2. Организация и методика проведения разработанного элективного курса.

3.3. Методика осуществления контроля.

ВЫВОДЫ.

Глава 4. Экспериментальная проверка эффективности разработанного курса Choosing a Career, проводимого в дистанционной форме (сетевая модель организации).

4.1. Цели и задачи экспериментальной проверки.

4.2. Ход проведения и результаты.

ВЫВОДЫ.

Введение диссертации по педагогике, на тему "Методика организации ролевых игр проблемной направленности при дистанционном обучении иностранным языкам"

Современная образовательная парадигма в мире предполагает философское переосмысление всей системы образования, как среднего, так и профессионального. Появление новых технологий диктует необходимость изменения способов организации, методов обучения и подходов к образованию в целом.

В концепции гуманизации образования в центре обучения находится ученик и деятельность познания, направленная не на воспроизведение готовых знаний, а на овладение способами мышления и взаимодействия в социуме. Первостепенными задачами современного образования стаж: реализация личностно-ориентированной парадигмы, гуманизация и коммуникативная направленность обучения.

Личностно-ориентированный подход отвечает специфике предмета «иностранный язык» и позволяет решить проблему активизации учебно-познавательной и коммуникативной деятельности адекватными цели средствами. Личностно-ориентированный подход предполагает использование педагогических технологий, способных активизировать учебно-познавательную деятельность, предоставить возможность речевой практики каждому ученику, создать условия для овладения, как способами мышления, так и способами взаимодействия в обществе, в том числе на межкультурном уровне.

В соответствии с распоряжением Правительства РФ1 на старшей ступени общеобразовательной школы предусматривается профильное обучение.

1 Распоряжение правительства РФ от 29.12.2001 г. № 1756-р об одобрении Концепции модернизации российского образования на период до 2010 года

Данная Концепция. направлена на реализацию личностно-ориентированного обучения, обеспечение индивидуализации и дифференциации учебного процесса за счёт изменения в его структуре, содержании и организации.

Согласно Концепции профильного обучения, разработанной в РАО, в учебный план вводятся обязательные элективные курсы по выбору учащихся, входящие в состав профиля обучения на старшей ступени школы. Элективные курсы выполняют, по крайней мере, три основных функции: 1) дополняют содержание профильного курса; 2) развивают содержание одного из базисных курсов, изучение которого в данной школе (классе) осуществляется на минимальном общеобразовательном уровне; 3) могут быть направлены на удовлетворение познавательных интересов отдельных школьников в тех областях деятельности человека, которые выходят за рамки выбранного профиля обучения.

В Концепции. предполагается две модели организации учебного процесса:

1. модель внутришкольной профилизации - отдельная школа может быть как однопрофильной, так и многопрофильной;

2. модель сетевой организации, при которой профильное обучение учащихся конкретной школы осуществляется за счет целенаправленного и организованного привлечения образовательных ресурсов иных образовательных учреждений.

Если в рамках первой модели учебный процесс строится на базе одной школы и может быть организован внутри неё, то во втором случае, задействованы сразу несколько школ и, соответственно, возникает вопрос о способах реализации такого учебного процесса. Организация перевозки учащихся из школы в ресурсный центр представляется делом довольно долгим, сложным, и дорогостоящим. В таком случае использование дистанционной формы обучения, организованного по различным моделям, наиболее отвечающим целям и задачам того или иного курса учебного заведения, позволяет оптимизировать учебный процесс.

Для повышения эффективности обучения требуются новые формы и методы обучения, позволяющие придать образовательному процессу дея-тельностный, проблемный характер. Это касается любой формы обучения, включая дистанционную. Научить практически пользоваться иностранным языком можно только в ходе активного общения (взаимодействия) учащихся на этом языке, а это предполагает умение видеть и обсуждать проблемы, находить возможные пути их решения. Одним из таких методов являются ролевые игры проблемного характера (Г.А.Китайгородская, Е.В.Ковалевская, О.С.Виноградова, Е.С.Полат и др.).

Если в очной форме обучения ролевые игры, в том числе проблемной направленности, применяются достаточно давно, то для дистанционной формы, в условиях удалённости субъектов обучения друг от друга, эта новая технология, и она требует специального исследования. Методика проведения ролевых игр (проблемного характера) в дистанционной форме является еще мало разработанной областью.

Цель исследования:

Выявить наиболее эффективные способы организации ролевых игр проблемной направленности в дистанционной форме в рамках элективного курса профильного обучения.

Гипотеза исследования состоит в том, что применение ролевых игр проблемной направленности в процессе дистанционного обучения иностранным языкам будет способствовать повышению эффективности обучения. Гипотеза основывается, в частности, на том, что ролевые игры проблемной направленности:

• создают возможность мотивированного общения на иностранном языке;

• положительно влияют на мотивацию учащихся;

• повышают социокультурную компетенцию учащихся;

• повышают информационную компетенцию учащихся;

• способствуют развитию самостоятельного, продуктивного мышления, направленного на формирование поисковой творческой деятельности.

В соответствии с проблемой, предметом и объектом исследования, были поставлены следующие задачи:

1. проанализировать психолого-педагогическую литературу по проблеме исследования;

2. исследовать особенности организации элективных курсов профильного обучения;

3. исследовать дидактические возможности и специфику ролевых игр, как средства повышения эффективности дистанционного обучения иностранным языкам;

4. разработать комплекс ролевых игр для старшего этапа обучения в условиях дистанционного обучения;

5. провести апробацию разработанных ролевых игр проблемной направленности в реальных условиях дистанционного обучения иностранному языку.

Методологическим основанием исследования служит теория деятель-ностного подхода, разработанная психологами и педагогами применительно к образовательному процессу как педагогической системе (Б.Г. Ананьев, А.Н.Леонтьев, И.А. Зимняя, С.Л.Рубинштейн), проблемная направленность обучения (О.С.Виноградова И.А. Зимняя, Г.А. Китайгородская, Е.В.Ковалевская, Е.С.Полат,), гуманистическая психология и педагогика (Дж.Дьюи, Л.С.Выготский, У.Х.Килпатрик, К.Роджерс,), психологические и педагогические основы формирования критического мышления (Б. Блум, Б. Мур, Р. Паркер, Попкова В.А., Полат Е.С, Коржуева А.В., Рязанова Е.И. Фе-дотовская, Халперн Д.), компетентностный подход в обучении иностранным языкам (Б.Г.Ананьев, В.И. Байденко, И.А. Зимняя В.В. Сафонова и др.).

Методы исследования:

Анализ отечественной и зарубежной литературы по проблеме исследования (дидактической, психологической, психолингвистической, методической), анализ учебного процесса, анализ информационных ресурсов Internet, метод наблюдения, экспериментальный метод.

Научная новизна:

1) определены роль и место ролевых игр проблемной направленности в процессе профильного обучения иностранному языку, организованного по сетевой модели дистанционного обучения;

2) разработана типология ролевых игр проблемной направленности, применимых в качестве основы элективных курсов профильной школы;

3) разработана теоретическая модель организации учебного процесса в рамках элективных курсов профильного обучения;

4) экспериментально обосновывается эффективность разработанной модели обучения иностранному языку в рамках элективных курсов профильного обучения.

Разработана типология ролевых игр проблемной направленности для дистанционного обучения; методика их применения в рамках элективных курсов профильного обучения, организованных в дистанционной форме.

Теоретическая значимость:

1. Получила дальнейшее развитие теория и методика дистанционного обучения иностранным языкам.

2. Создана теоретически обоснованная и апробированная модель обучения иностранному языку на старшем этапе на основе применения технологии ролевой игры проблемной направленности в рамках элективного курса профильного обучения (филологический профиль).

3. Теоретические положения могут быть включены в курс лекций по теории методики преподавания иностранных языков в педагогических вузах и, служить основой для дальнейших исследований по данной проблематике.

Практическая значимость:

1. Разработана модель обучения иностранному языку с применением ролевых игр проблемной направленности, которая может быть внедрена в практику проведения элективных курсов в профильных классах средней школы на старшей ступени обучения при организации учебного процесса по сетевой модели дистанционного обучения.

2. Разработана типология ролевых игр, позволяющая отобрать материал при создании сетевого курса дистанционного обучения, построенного на базе ролевых игр проблемной направленности, и определить, какие технологические средства будут необходимы для его реализации, разработать методику работы с курсом.

3. Разработана методика создания и организации элективных курсов на базе ролевых игр проблемной направленности;

4. Разработан элективный курс дистанционного обучения, организованного по сетевой модели, построенный на базе ролевых игр проблемной направленности и предназначенный для учащихся профильных классах старшей школы - Choosing a Career.

Положения, выносимые на защиту:

1. Элективные курсы, организованные в форме ролевой игры проблемной направленности и проводимые в дистанционной форме, позволяют оптимизировать учебный процесс, организованный по сетевой модели профильного обучения.

2. Ролевые игры проблемной направленности отвечают специфике лично-стно-ориентированного обучения и являются мощным образовательным средством, сочетающим в себе такие методы как: ролевая игра, метод дискуссии и проектный метод.

3. Использование технологии ролевой игры проблемной направленности в рамках элективных курсов профильного обучения позволяет решить целый комплекс дидактических задач и способствует повышению уровня коммуникативной компетенции учащихся в целом.

Гпава 1. Модернизация российского образования. Профильное обучение. Некоторые проблемы организации учебного процесса и пути их решения.

Заключение диссертации научная статья по теме "Теория и методика обучения и воспитания (по областям и уровням образования)"

выводы

В целом проведённый анализ результатов, полученных в ходе экспериментальной проверки эффективности применения ролевых игр проблемной направленности при дистанционном обучении иностранным языкам в качестве элективного курса в профильных классах средней школы, позволяет сделать вывод о том, что задачи, поставленные перед экспериментальной проверкой, оказались выполнены.

В результате экспериментальной проверки был сделан вывод, что разработанный курс:

1. является адекватным к применению в профильных классах старшей школы (филологический профиль);

2. является эффективным как для учащихся с более низким исходным уровнем подготовки, так и для тех, чей исходный уровень является сравнительно высоким;

3. способствует повышению эффективности обучения, что в частности выражается в повышении уровня коммуникативной компетенции учащихся;

4. способствует повышению информационной компетенцию учащихся;

5. способствует повышению и дальнейшему устойчивому сохранению мотивации.

ЗАКЛЮЧЕНИЕ

Проведённое исследование позволило сделать следующие выводы:

1. Разработана типология ролевых игр проблемной направленности, которые могут служить основой для элективных курсов профильного обучения, проводимого в дистанционной форме (сетевая модель).

2. Разработана методика создания и проведения сетевого курса дистанционного обучения, построенного на базе ролевых игр проблемной направленности.

3. Элективные курсы, организованные в форме ролевой игры проблемной направленности и проводимые в дистанционной форме, позволяют оптимизировать учебный процесс, организованный по сетевой модели профильного обучения.

4. Разработанная методика проведения ролевых игр проблемной направленности, проводимых в дистанционной форме, отвечает принципам личностно-ориентированного обучения, сочетает такие проблемные методы, как метод дискуссии, обучение в сотрудничестве и способствуют повышению эффективности учебного процесса.

5. Проведенная экспериментальная проверка подтвердила гипотезу исследования, что предлагаемая методика повышает эффективность образовательного процесса, поскольку она:

• создаёт возможность мотивированного общения на иностранном языке и обеспечивает благоприятный психологический климат для общения;

• положительно влияет на мотивацию учащихся;

• повышает социокультурную компетенцию учащихся;

• повышает информационную компетенцию учащихся;

• способствует развитию самостоятельного, продуктивного мышления, направленного на формирование поисковой, творческой деятельности.

Таким образом, можно констатировать, что поставленная цель иссле

122 дования была достигнута. Подтверждена гипотеза, что применение ролевых игр проблемной направленности в процессе дистанционного обучения иностранным языкам будет способствовать повышению эффективности обучения.

Исследование можно считать завершённым.

Список литературы диссертации автор научной работы: кандидата педагогических наук, Титаренко, Наталия Владимировна, Москва

1. Азимов Э.Г., Щукин А.Н. (ред) Словарь методических терминов (теория и практика преподавания языков). СПб, Златоуст, 1999. - 472 с.

2. Ананьев Б.Г. Воспитание характера школьника Л. : Изд-во ЛГУ, 1941, 219 с.

3. Ананьев Б.Г. О проблемах современного человекознания М.: Наука 1977, 380 с.

4. Ананьев Б.Г. Человек как предмет познания. JL: Изд-во ЛГУ, в 2-ух т. 1968, 339 с.

5. Аппатова Р.С. Учебно-ролевая игра как средство интенсификации обучения групповому общению. Дисс. канд. пед. наук М. 1987,186 с.

6. Аргустанянц Е.И. Использование ролевых игр в обучении слушанию и говорению // Теоретические и экспериментальные исследования в области обучения речи и чтению (Сб. научн. трудов) / Моск. гос. пед. инт иностр. яз им. М.Тореза. Вып.20 М. 1982

7. Ариян М.А. Ситуативная роль как фактор повышения эффективности обучения устной речи на иностранном языке в средней шкоде: Дис. . канд. пед. наук. М. 1982.178 с.

8. Артёмова JI.B. Организация взаимовлияния в игре // Дошкольное воспитание. 1972. № 6.

9. Артемьева О.А. Игровая концепция обучения иностранным языкам на основе системы учебно-ролевых игр профессиональной направленности: Учебно-методическое пособие. Тамбов: Изд-во ТГУ им. Г.Р. Державина, 2001, 75 с.

10. Барышников Н.Г. Ролевое поведение как фактор интенсификации учебного процесса (на материале интенсив, обучения взрослых иностранному языку): Дис. . канд. психол. наук /Моск. гос. пед. ин-т им. В.И. Ленина. М.: Изд-во МГУ, 1984.169 с.

11. Берн Э. Игры, в которые играют люди // Психология и человеческие взаимоотношения. Спб.: Лениздат., 1992. 400 с.

12. Беспалъко В.П. Слагаемые педагогической технологии. М.: Педагогика, 1989.-192 с.

13. Бим И.Л. Концепция обучения второму иностранному языку (немецкий на базе английского). Обнинск: Титул, 2001. - 44 с.

14. Бим И.Л. Личностно-ориентированный подход основная стратегия обновления школы // Иностранные языки в школе. - М., №2 , 2002. -с. 11-15.

15. Бим И.Л. Методика обучения иностранным языкам как наука и проблемы школьного обучения: Опыт системно-структурного описания. -М.: Русск. язык, 1977. 288 .с

16. Бим И.Л., Гальскова Н.Д., Сахарова Т.Е. Педагогический вуз: состояние и проблемы // Иностранные языки в школе. М., №6,1996. - С. 2-6.

17. Бим И.Л., Каменецкая Н.П., Миролюбов А.А. и др. О преподавании иностранных языков на современном этапе // Иностранные языки в школе. -М.,№5,1995.-с. 2-8.

18. Бирштейи М.М. Основные направления развития деловых игр // Деловые игры в мире: Материалы международной научно-практической конференции «Белые ночи», поев. 60-летию деловых игр, 23-26 июня 19+92г.: в 2 т.: Изд-во СПБИЭИ, 1992 -т.1 с 3-14.

19. Божович Л.И. Этапы формирования личности в онтогенезе. Вопросы психологии. 1979. № 2. с. 47-56.

20. Бояринцева С.Л. Обучение в малых группах сотрудничества в курсе иностранного языка на среднем этапе общеобразовательной школы (на материале ианглийского языка) автореф. дис. кандидата пед.наук. Москва, 2007.

21. Вайсбурд М.Л. Использование учебно-речевых ситуаций при обучении устной речи на иностранном языке. Уч. пособие для проведения спецкурса по обучению иноязычному общению в системе повышения квалификации учителей. Обнинск: Титул, 2001. -128 с.

22. Введение младших школьников в предмет "Иностранный язык". М., 1978.

23. Вербицкий А.А. Активное обучение в высшей школе: контекстный подход. М.: Высшая школа. 1991. 207 с.

24. Вербицкий А.А. Активное обучение в высшей школе: контекстный подход. М., 1991

25. Вербицкий А.А. Два источника повышения качества преподавания и проблема знаково-контекстного обучения // Вопросы повышения качества подготовки специалистов. М.: НИШ ВШ. 1984. с. 73-85

26. Вербицкий А.А. Игровые формы контекстного обучения. М.: Знания. 1983. 95 с.

27. Вербицкий А.А. Учебно-ролевая игра // Современная высшая школа. М.: Прогресс. 7982. с. 129-144

28. Виноградова О.С. Проблемные методы в обучении иностранным языкам студентов специализированных ВУЗов. М., 2003

29. Вопросы контроля обученности учащихся иностранному языку: Метод, пособие / Под ред. А.А. Миролюбова. Обнинск: Титул, 2001, 80 с.

30. Ворожцова И.Б. Личностно-позиционно- деятельностная модель обучения иностранному языку: Автореф. дис. доктора, пед. наук., М., -2002.-47 с

31. Воронина Г.А. Элективные курсы: алгоритм создания, примеры программ: практическое руководство для учителя / Г.А. Воронина. М.: Айрис-пресс, 2006. - 128 с.

32. Воронина Е.В. Профильное обучение: модели организации, управленческое и методическое сопровождение. М. «5 за знания», 2006. - 256 с.

33. Выготский JI.C. Игра и её роль в психическом развитии ребёнка // Вопросы психологии. 1966. № 6 с. 62-76

34. Выготский JI.C. Инструментальный метод в психологии. Собрание сочинений в 6-ти томах. Т.2. М.: Педагогика, 1982. 448 с.

35. Выготский JI.C. История развития высших психических функций // Собр. соч. в 6-ти томах. Т.З. М.: Педагогика. 1983. с. 5-328.

36. Гальперин П.Я. Четыре лекции по психологии: Уч. пос. для студ. вузов. М.: Книжный дом «Университет», 200. 112 с.

37. Гальскова Н.Д. Современная методика обучения иностранным языкам. Пособие для учителя. 3-е изд., перераб. и доп. - М.: АРКТИ, 2004. 192с.

38. Тез. Н.М. Предисловие // Ливингстоун К. Ролевые игры в обучении иностранным языкам. М.: Высш. шк. 1988., 127с.

39. Гершунский Б.С. Образовательно-педагогическая прогностика (теория, методология, практика). М.: Флинта и Наука, 2003. - 765 с.

40. Горчев А.Ю. Контроль в обучении школьников: Историографический анализ. Научное издание. М. 2007, 70 с.

41. Гурьянова О.Н. Использование Игровых речевых ситуаций при формировании коммуникативных умений дисс. . канд. пед. наук. Москва, 1999

42. Даутова О.Б, Самоопределение личности школьника в профильном обучении / под. ред. А.П. Тряпицыной. Спб.: Каро, 2006, - 352 с.

43. Дементьев В.П. О понятии и сущности эффективности процесса обучения // Педагогический поиск: опыт, проблемы, перспективы. Информационный бюллетень, выпуск 3. -М.-1993, с 16-23.

44. Джонсон Д., Джонсон-Холубек Э. Методы обучения в сотрудничестве. Спб: Экономическая школа, 2001. 256 с.

45. Дидактические основы комплексного использования средств обучения в учебно-воспитательном процессе общеобразовательной школы / под ред Е.С. Полат, М.:1991,137 с.

46. Дистанционное обучение: Учебное пособие / под ред. Е.С. Полат. М.: Гуманит. изд. центр ВЛАДОС, 1998. -192 с.

47. ДъюиДж. Психология и педагогика мышления. Берлин, 1922

48. Е.Н. Соловова Методическая подготовка и переподготовка учителя иностранного языка: интегративно-рефлексивный подход. Монография. М.: ГЛОССА -ПРЕСС, 2004, 336 с.

49. Зимняя И.А. Особенности создания проблемных ситуаций при обучении иностранному языку // Проблемное обучение в специальном вузе. М., 1987

50. Зимняя И.А. Педагогическая психология: Учебник для ВУЗов. Изд. 2-е, доп., испр. и пераб. М.: Логос, 2005, 384 с.

51. Зимняя И.А. Психологические аспекты обучения говорению на иностранном языке. М.: Просвещение, 1978., 156 с.

52. Зимняя И.А. Психология обучения иностранным языкам в школе. М.: Просвещение, 1991,219 с.

53. Зимняя И.А. Психология обучения неродному языку. М.: Просвещение, 1989,210 с.

54. Ильина Т.А. "Проблемное обучение понятие и содержание" Проблемное обучение - понятие и содержание. // Вестник высшей школы. 1976 г. с.28

55. Информационное письмо Департамента общего и дошкольного образования об элективных курсах в системе профильного обучения на старшей ступени общего образования от 13.11.2003 года

56. Китайгородская Г.А. Интенсивное обучение иностранным языкам: Теория и практика М.: Русский язык. 1992. 254 с.

57. Китайгородская Г.А. Методические основы интенсивного обучения иностранным языкам Изд-во Московского университета, 1986,175 с.

58. Ковалевская Е. В. Проблемное обучение: подход, метод, тип, система. -М, МНПИ, 2000.-226 с.

59. Ковалевская Е.В. Проблемное обучение на рубеже веков//Образование XXI века: проблемы и перспективы.- Магнитогорск, 1998.

60. Ковалевская Е.В. Проблемность в интеграции различных подходов к преподаванию иностранных языков/УИнтеграционные процессы в образовании.-Бирск, 1999.

61. Ковалевская Е.В. Проблемность в преподавании иностранных языков.-М., 1999.

62. Ковалевская Е.В. Пути повышения качества образования или подходы в обучении//Пути повышения качества образования в XXI веке.- М., 1999.

63. Ковалевская Е.В. Экспериментальное исследование учебной ценности проблемных ситуаций в ускоренном курсе французского языка. Авто-реф. дис. канд. пед, наук,- М., 1988.

64. Козленке Н.Н. Деловые игры в принятии управленческих решений. -М.: Изд-во ВЗПИ, 1992. 173 с.

65. Колесникова О.А. Ролевые игры в обучении иностранным языкам // Иностранные языки в школе. 1989. № 4. с. 38 - 42.

66. Компьютерные телекоммуникации школе, пособие для учителя / под ред Полат Е.С. М.: 1995,168с.

67. Концепция профильного обучения на старшей ступени общего образования (2002 год) // Профильное обучение в старшей школе http://www. profile-edu.ru/content.php?cont=19

68. Конышева А.В. Контроль результатов обучения иностранному языку -Спб: КАРО, Мн.Издательство «Четыре четверти», 2004,135 с.

69. Конышева А.В. Современные методы обучения Английскому языку / А.в. Конышева. 3-е издание. -Мн.: ТетраСистемс, 2005. - 176 с.

70. Коржуев А.В., Попков В.А. Современная теория обучения: общенаучная интерпретация: Учебное пособие для ВУЗов. М.: Академический Проспект, 2006, - 160 с.

71. Крайг Грейс Психология развития 7-е междунар. изд. СПб.Питер, 2002, 992 с.

72. Крутецкий В.А. Основы педагогической психологии.- М., 1972.

73. Крутецкий В.А. Психология математических способностей школьни ков.- Москва, Воронеж, 1998.

74. Крутецкий В.А. Психология обучения и воспитания школьников.- М., 1976.- 186 с.

75. Крутецкий В.А. Психология обучения и воспитания школьников. М., 1976.

76. Крысъко В.Г. Психология и педагогика. Завтра экзамен. СПб: Питер, 2007.-272 с.

77. Кудрявцев В.Т. Идея историзма в психологии развития. Автореф. дис. докт. психол. наук,- М., 1997.

78. Кудрявцев В. Т. Проблемное обучение: истоки, сущность, перспективы.-М., 1991.

79. Кудрявцев В. Т. Кудрявцев Т.В. Психология технического мышления. -М., 1975, 345 с.

80. Кудрявцев Т.В. Внедрение принципа проблемности в обучение.- М., 1968.

81. Кудрявцев Т.В. Проблемное обучение — понятие и содержание. Итоги дискуссии и пути дальнейшей работы//Вестник высшей школы. 1984, №4.

82. Кузнецов А. А., Филатова JI. О. Новая структура и содержание образования на старшей ступени школы.- М.: Новая шк., 2005 с. 126

83. Леонтьев А.Н. Избранные психологические произведения в 2ух томах. М.: Педагогика. 1983. т. 1., 289 с.

84. Леонтьев А.Н. Основы психолингвистики. М. Смысл. 1999,287 с.

85. Леонтьев А.Н. Психология общения М.: Смысл. 1997. 2-е изд. испр. и доп., 365 с.

86. Леонтьев А.Н. Психология общения. М.: Знание, 1979, 47 с.

87. Лернер И.Я. Дидактические основы методов обучения. М., 1981.

88. Лернер И.Я. Познавательные задачи в обучении истории. М., 1968.

89. Лернер И.Я. Развитие мышления учащихся в процессе обучения истории. М., 1982.

90. Ливингстоун К. Ролевые игры в обучении иностранным языкам. М.: Высшая школа, 1988. с. 157

91. Лозанов Г.К. Суггестологическая теория коммуникаций и учебный процесс // Суггестология и суггестопедия: Бюллетень НИИ Суггестологии при Мин-ве нар. просвещения. Вып. 3. София. 1975 с. 1-14.

92. Лозанов Г.К. Суггестопедия в преподавании иностранных языков // Методы интенсивного обучения иностранным языкам. М.: Просвещение с. 53-62.

93. Ломов Б.Ф. Психические процессы и общение // Методологические проблемы социальной психологии. М. 1975.156 с.

94. Матюшкин A.M. Проблемные ситуации в мышлении и обучении. Дис. докт. психол. наук. М., 1973.

95. Матюшкин A.M. Теоретические вопросы проблемного обучения. //Хрестоматия по возрастной и педагогической психологии. М., 1981.

96. Матюшкин A.M. Проблемные ситуации в мышлении и обучении М.,1972

97. Махмутов М.М. Вопросы организации процесса проблемного обучения. М., 1977.

98. Махмутов М.М. Еще раз к вопросу о проблемном обуче-нии//Политическое самообразование. 1984, № 2.

99. Махмутов М.М. Организация проблемного обучения в школе. М., 1977.

100. Махмутов М.М. Проблемное обучение: основные вопросы теории. М., 1975.

101. Миролюбов А.А. История отечественной методики обучения иностранным языкам. М. Ступени ИНФРА-М, 2002. - 448с.

102. Моисеева М.В., Полат Е.С., Бухаркина М.Ю., Нежурина М.И. Интернет обучение Технологии педагогического дизайна под ред. М.В. Моисеевой. -М.: Издательский дом «Камерон», 2004. 216 с.

103. Мусницкая Е.В. Контроль в обучении иностр. яз.: Кн. для учителя. М.: Дом педагогики, 1996. -192 с.

104. Настольная книга учителя иностранного языка: Справ. метод. Пособие / Сост. В.В. Копылова.- М.: ООО «Издательство ACT»: ООО «Издательство Астрель», 2004. - 446 с.

105. Настольная книга преподавателя иностранного языка: Справ, пособие / Е.А. Маслыко, П.К. Бабинская, А.Ф. Будько, С.И. Петрова. Мн.: Высшая школа. 1998. 4-е изд. 552 с.

106. Негневицкая Е.И. Система игр для обучения дошкольников русскому языку как иностранному. Будапешт. 1986, 65 с.

107. Новикова Л.И. Ролевая игра как метод преодаления коммуникативных барьеров: Дисс. канд. психол. наук. М. 1984.167 с.

108. Обухова Л.Ф. Возрастная психолоия. Уч. пос. М.: Педагогическое общество России, 200. - 448с.

109. Обучающие игры в преподавании иностранных языков : Учеб.-метод.пособие Вост. ин-т экономики, гуманитар, наук, упр. и права. Фак. иностр. яз., филологии и журналистики; Сост.: Ф.Ш. Мустафина, Т.В. Иванова.- Уфа: Восточный университет, 2002 19 с.

110. Оконь В. Основы проблемного обучения. -М., 1968

111. Олейник Т.И. Интенсификация обучения диалогической речи в VII классе средней школы с помощью ролевой игры: (На материале английского языка): Автореф. дис. канд. психол. наук / Киев. гос. пед. ин-т иностр. яз. Киев, 1986. 23 с.

112. Оценка качества подготовки выпускников основной школы по иностранному языку / Сост. В.Н. Симкин. М: Дрофа, 2001, - 160 с.

113. Оценка качества подготовки выпускников средней (полной) школы по иностранному языку / Сост. Е.Е. Горчилина. М.: Дрофа, 2001, - 96 с.

114. Пассов Е.И. Урок иностранного языка в средней школе. Игра дело серьёзное. М. Просвещение, 1988 г., 130 с.

115. Педагогические технологии дистанционного обучения: учеб.пособие для студ. высш. учеб. заведений / Е.С. Полат, М.В. Моисеева, А.Е. Петров и др.; под ред Е.С. Полат. М.: Издательский центр «Академия», 2006, стр.213-214.

116. Пидкасистый ИИ. Организация учебно-познавательной деятельности студентов. 2-е издание, дополненное и переработанное. М.: Педагогическое общество России, 2005 144с.

117. Пидкасистый П.И., Аристанов М.Ж., Хайдаров Ж.С. Дидактическая игры как средство организации проблемного обучения в ВУЗе // Современная высшая школа. 1962. № 1 с. 22-48

118. Платов В.Я. Деловые игры: разработка, организация, проведение. М.: Профиздат, 1991. - 80 с.

119. Полат Е.С. Метод проектов на уроках иностранного языка //Иностранные языки в школе, 2000, № 2, 3.

120. Полат Е.С. Новые педагогические и информационные технологии в системе образования.-М.: Академия, 2001.

121. Полат Е.С. Обучение в сотрудничестве на уроках иностранного языка // Иностранные языки в школе, 2000, № 1.

122. Полат Е.С. Педагогические технологии XXI века // Современные проблемы образования. Тула, 1997.

123. Полат Е.С. Теоретические основы составления и использования системы средств обучения иностранному языку для средней общеобразовательной школы. Автореф. докт. диссертац.- М., 1989.

124. Полат Е.С. Типология телекоммуникационных проектов // Наука и школа, 1997, № 4.

125. Полат Е.С., Бухаркина М.Ю. Современные педагогические и информационные технологии в системе образования : учеб. пособие для студентов высших учебных заведений / Е.С. Полат, М.Ю. Бухаркина. М.: Издательский центр «Академия», 2007. - 368 с.

126. Полат Е.С., Петров А.Е. Дистанционное обучение. Каким ему быть? // Педагогика, 1999,1997.

127. Рубинштейн C.JI. Основы общей психологи. (Серия Мастера психологии) Спб.: Питер, 2007. 713 с.

128. Самохина Т.С. Эффективное деловое общениев контекстах разных культур и обстоятельств. М.: Изд-во «Р.Валент», 2005. 216с.

129. Сафонова В.В. Английский язык. Школа с углублённым изучением иностранных языков. 2-11-е классы / В.В. Сафонова М.: ACT: Астрель:

130. Хранитель, 2007 236, 4. с. - (Программы общеобразовательных учреждений)

131. Сафонова В.В. Изучение языков международного общения в контексте диалога культур и цивилизаций. Воронеж: истоки. 1996. 237 с.

132. Сафонова В.В. Проблемы социокультурного образования в языковой педагогике // культуроведческие аспекты языкового образования: сб. научн. трудов. М.: Еврошкола. 1998 с. 23-35

133. Сафонова В.В. Социокультурный подход к обучению иностранным языкам. М.: Высшая школа. Амскортю интернешнл. 1991. 305 с.

134. Скаткин М.Н. Школа и всестороннее развитие детей М.: Просвещение,, 1980-84 с.

135. Сластёнин В.А., Каширин В.П. Психология и педагогика 4е изд., сте-реотипн. - М: Издательский центр «Академия», 2006 - 480с.

136. Соловова Е.Н. Методика обучения иностранным языкам. Базовый курс лекций. Пос. для студ. пед. ВУЗов М.:Просвещение, 2002 239 с.

137. Соловова. Е.Н. Английский язык: элективный курс «Гид-переводчик» : 10-11-ый классы.- М.: ACT: Астрель : Хранитель, 2007, 30 стр.

138. Соловова Е.Н, Апалъков В.Г. Материалы курса «Развитие и контроль коммуникативных умений: традиции и перспективы». М. : Педагогический университет «Первое сентября», 2006. 60 с.

139. Стронин М.Ф. Обучающие игры на уроке английского языка Москва, «Просвещение», 1984. 112с.

140. Телекоммуникации в образовании Материалы 2-ой международной конференции «Телекоммуникации в системе образования» Москва, 2426 апреля 1995 года, Мо.1995. 102с.

141. Теория и практика дистанционного обучения: Учебное пособие для студентов высш. пед. учеб. заведений / Е.С. Полат, М.Ю. Бухаркина, М.В. Моисеева; Под ред. Е.С. Полат. М.: Издательский центр «Академия», 2004. - 416с

142. Трайнев В.А. Методы игрового обучения и интенсивные учебные процессы (теория, методология, практика) М.:Прометей, 2003,236с.

143. Учебно-речевые ситуации (УРС) в обучении иностранным языкам // Иностранные языки в школе. 1974. - № 6.

144. Филатова Л. О. Развитие преемственности школьного и вузовского образования в условиях введения профильного обучения в старшем звене средней школы: Дис. д-ра пед. наук: 13.00.01.- М., 2005 243 с.

145. Хуторской А.В. Методика личностно-ориентированного обучения. Как обучать всех по-разному? : пос. для учителя / А.В.Хуторской. М. : Изд-во ВЛАДОС-ПРЕСС, 2005. - 383с.

146. Шаронова С.А. Деловые игры: учебное пособие. М.: Изд-во РУДН, 2005 - 166с

147. Шкарупа Н.В. Дистанционное обучение как условие развития профильной дифференциации в средних общеобразовательных школах: Дис. канд. пед. наук: 13.00.01.- М., 2003 115 с.

148. Штульман Е.А. Основы эксперимента в методике обучения иностранным языкам. Воронеж: Изд-во Воронежского университета, 1971. -144 с.

149. Щукин А.Н. Обучение иностранным языкам: Теория и практика: Уч.пос. для преп. и студ. М.: Филоматис, 2004. - с. 416

150. Эльконин Д.Б. Психология игры. М. Владос 1999. 360 с.

151. Bloom B.C. (Ed.) Taxonomy of Educational Objectives. The Classification of Educational Goals. New York: Longman, 1956. - 166p

152. Breen M. & C.N. Candin. The Essentials of a Communicative Curriculum in Language Teaching // Applied Linguistics $ 1 1980. p. 89-112

153. Brown M.Y. Childre Computer and the curriculum: an Introduction to Information Technology and Education. .Longman. 1985. p. 30-42

154. Bruner, J.S. On Knowing: Essays for the Left Hand. Cambridge, Mass: HUP, 1979. - p. 191

155. Burke R. Benis W. Changes in Perception of Self and Others during Human Relations Training. Human Relations. London: Longman. 1961. p. 165-182

156. Butler I. Games and Simulation: Creatic Educational Alternatives ?? Tech. Trepds. V. 33. #4/1988. p. 20-23

157. Canale M., Swain M. Theoretical Bases of communicative approaches to second language teaching and testing // Applied Linguistics. 1980. - Vol. 1/1

158. Carol, Brendan J. Testing Communicative Perfomance. Oxford: OUP, 1980

159. Common European Framework of Reference for Language Learning and Teaching: Draft 1 of a Framework proposal. Strasbourg: Council of Europe, 1996.

160. Common European Framework of Reference for Languages: Learning, Teaching, Assessment.- Cambridge: CUP, 2001.

161. Crookall, D., & Oxford, R. L. (1990a) Linking language learning and simulation/ gaming/ In D. Crookall & R. L. Oxford (Eds.), Simulation, gaming and language learning (p.p. 251-259) New York: Newbury House.

162. Di Pietro R.J. Discourse and Real-Life Roles in the ESL Classroom. TESOL Quarterly, 1981. V. 15. #1. 167p.

163. EkJ. A. van & Trim J.L.M. Waystage 1990. Srasbourg: Council of Europe Press, 1991.

164. Ek J. A. van. Objectives for foreign languages learning. Vol. I: Scope. -Strasbourg: Council of Europe Press, 1986

165. Elsworth S., Rose T. Go! Students' Book 2. Person Education Ltd. And Associated Companies through the world Turin 2001 - 112 p.

166. Ethical, Psychological and Societal Problems of the Application of ICTs in Education. Analytical Survey UNESCO Institute for Information Technologies in Education - Moscow, 2004. - p. 56

167. Foreman B.A. Role-Playing Strategy for land Development Conflict Studies. Austral. Sci J.1978. V. 24 # 1. p.210.

168. Freeman Mark A. and Capper John M. An anonymous asynchronous web based role play www.ascilite.org.au/conferences/wollongong98/asc98-pdf/freemancapper.pdf

169. Gioglioni P. Introduction // Language and social context. Harmondsworth: Penguin Education. 1972. p. 15

170. Halliday M.A.K. Spoken and Written Language. Victoria: Deakin univ., 1985

171. Harmer J. The Practice of English language teaching. Harlow: Longman, 1995.

172. Information and Communication Technologies in Distance Education. Specialized Training Course. UNESCO Institute for Information Technologies in Education - Moscow, 2002. -118p

173. Internet in Education. Support Materials for Educators UNESCO Institute for Information Technologies in Education - Moscow, 2003. - 138p

174. Johnson D.W., Johnson R. Creative Controversy: Intellectual Challenge in the Classroom. Edina, MN: Interaction Book Company. 1992.

175. Johnson David W., Johnson Roger T. and Stanne Mary Beth. Cooperative Learning Methods: A Meta-Analysis. University of Minnesota, 2000

176. Kagan S. Cooperative Learning. San Juan Copistrano, CA: Resources for Teachers. 1988.

177. Livingstone C. Role play in language learning. Harlow: Longman, 1983. -p. 94.

178. Lyman, F. (1981). "The responsive classroom discussion." In Anderson, A. S. (Ed.), Mainstreaming Digest, College Park, MD: University of Maryland College of Education.

179. Scarcella R. & Oxford, R.L. (1992) The tapesty of language learning, Boston: Heinle and Heinle.