Использование творческих задач по информатике для формирования у будущих учителей информатики готовности к профессиональной деятельности

Даниленко, Софья Валерьевна

Темы диссертаций по педагогике » Теория и методика обучения и воспитания (по областям и уровням образования)

автореферат и диссертация по педагогике 13.00.02 для написания научной статьи или работы на тему: Использование творческих задач по информатике для формирования у будущих учителей информатики готовности к профессиональной деятельности

Автореферат

Автор научной работы: Даниленко, Софья Валерьевна
Ученая степень: кандидата педагогических наук
Место защиты: Тула
Год защиты: 2010
Специальность ВАК РФ: 13.00.02

Диссертация

Автореферат диссертации по теме "Использование творческих задач по информатике для формирования у будущих учителей информатики готовности к профессиональной деятельности"

На правах рукописи ф-

Даниленко Софья Валерьевна

ИСПОЛЬЗОВАНИЕ ТВОРЧЕСКИХ ЗАДАЧ ПО ИНФОРМАТИКЕ ДЛЯ ФОРМИРОВАНИЯ У БУДУЩИХ УЧИТЕЛЕЙ ИНФОРМАТИКИ ГОТОВНОСТИ К ПРОФЕССИОНАЛЬНОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ

13.00.02 - Теория и методика обучения и воспитания (информатика)

АВТОРЕФЕРАТ диссертации на соискание ученой степени кандидата педагогических наук

Москва-2010

004603089

Работа выполнена на кафедре информатики и методики обучения информатике Государственного образовательного учреждения высшего профессионального образования «Тульский государственный педагогический университет им. Л. Н. Толстого»

Научный руководитель: доктор педагогических наук, профессор

Фридланд Александр Яковлевич

Официальные оппоненты: доктор педагогических наук, профессор

Панюкова Светлана Валерьевна

кандидат педагогических наук Середа Юрий Алексеевич

Ведущая организация: ГОУ ВПО «Красноярский государственный педагогический университет им. В. П. Астафьева»

Защита состоится «19» мая 2010 года в 1200 на заседании объединенного диссертационного совета ДМ 850.007.03 при Московском городском педагогическом университете и Тульском государственном педагогическом университете им. Л.Н. Толстого по адресу: 127521, г. Москва, ул. Шереметьевская, 29.

С диссертацией можно ознакомиться в библиотеке ГОУ ВПО «Московский городской педагогический университет» по адресу: 129226, г. Москва, 2-й Сельскохозяйственный проезд, дом 4.

Автореферат размещен на Интернет-сайте Московского городского педагогического университета: www.mgpu.ru

Автореферат разослан «44 » апреля 2010 года

Ученый секретарь

диссертационного совета,

доктор педагогических наук, профессор

В.В. Гриншкун

ОБЩАЯ ХАРАКТЕРИСТИКА РАБОТЫ

Актуальность исследования. В современных условиях творческая личность становится востребованной обществом на всех ступенях ее развития. Постоянные изменения, происходящие в современной жизни, требуют от человека качеств, позволяющих творчески и продуктивно подходить к решению любых проблем. В связи с этим главной ценностью в образовании становятся развитие творческого мышления учащихся, способность выйти за рамки изучаемого, способность к решению нестандартных задач, возникающих в повседневной жизни. Школе сегодня нужен не только сильный «предметник» и грамотный методист, а человек, готовый к принятию и созданию нового, способный не только доступно воспроизводить готовые, усвоенные знания, но и привносить в педагогический процесс что-то свое, новое, идущее от его личности, желающий и способный превратить этот процесс в творческий. А это значит, что повышаются требования к уровню подготовки студентов в высших учебных педагогических заведениях.

Проблемам подготовки педагогических кадров посвящены работы С.И. Архангельского, O.A. Абдуллиной, В.А. Бубнова, С.Г. Григорьева, В.В. Гриншкуна, В.И. Загвязинского, В.В. Лукина, Е.И. Рогова, М.Н. Скаткина, H.A. Шайденко и др.

Изучение и анализ литературы по проблемам вузовской подготовки педагогических кадров позволяют говорить о том, что высшая школа не всегда успешно справляется с социальным заказом в подготовке специалистов, имеют место недочеты, среди которых следует отметить:

- несформированность установки на творческую профессиональную деятельность у выпускников высшей педагогической школы;

- пассивность профессиональной позиции выпускников высшей педагогической школы: использование в работе только привычных методов, затруднение в выборе оптимальных средств решения педагогических задач, репродуктивный характер деятельности;

- недостаточная сформированность познавательной активности и потребностей студентов в самостоятельном обновлении собственного профессионального багажа, отсутствие опыта творческой познавательной деятельности и стойкого познавательного интереса.

В связи с этим представляется целесообразным изучение вопроса формирования готовности будущего учителя к профессиональной деятельности.

Развитие готовности студентов к предстоящей профессиональной деятельности - специальная педагогическая проблема, различные аспекты решения которой рассматриваются в работах М.И. Дьяченко, И.А. Зимней, JI.A. Кандыбовича, В.А. Крутецкого, Н.В. Кузьминой, В.В. Лукина, А.К. Марковой, Я.А. Пономарева и др.

дентов к профессиональной среде. Сегодня все более востребованными становятся компетентные специалисты в образовательной сфере, способные эффективно работать в новых динамичных социально-экономических условиях. Целью профессионального образования становится формирование у обучающихся основных компетенций, необходимых для успешного осуществления своей профессиональной деятельности.

Выявлению сущности профессиональной компетентности посвящены работы зарубежных и отечественных авторов: В.И. Байденко, П.В. Беспалова,

A.К. Марковой, Дж. Равен, A.B. Хуторского, H.A. Шайденко, Б.Д. Эльконина и др. Профессиональная компетентность учителя, в том числе и учителя информатики, определяет его способность решать не только типичные профессиональные задачи, но и проблемы, возникающие в реальных ситуациях его педагогической деятельности.

В рамках реализации приоритетного национального проекта «Образование», а также проекта «Информатизация системы образования» поставлейа важная задача: подготовить подрастающее поколение к жизни в быстро меняющемся современном обществе, в мире, в котором ускоряется процесс появления новых знаний, стремительно развиваются вычислительная техника, компьютерные программы, информационные и коммуникационные технологии. Решающая роль в этой подготовке принадлежит учителю, и в первую очередь, учителю информатики.

Способность адаптироваться к часто меняющимся условиям и технологиям особенно актуальна для учителя информатики, ведь в настоящее время даже в период обучения будущего специалиста происходит смена нескольких поколений программных и аппаратных средств, появляются новые информационные технологии, меняется и уточняется содержание информатики как науки. Поэтому в процессе профессиональной подготовки учителя информатики необходимо не только формировать предметные знания и умения, но и содействовать развитию тех личностных качеств выпускников, которые позволили бы им в будущем решать новые педагогические задачи.

Указанные факторы подтверждают необходимость совершенствования содержания обучения будущих учителей информатики, пересмотра их методической подготовки в педвузе.

Анализ современного состояния отечественной высшей школы и перспектив ее развития позволяет сделать вывод о том, что одним из путей повышения эффективности образовательного процесса в педагогических университетах и институтах является привлечение студентов к творческой деятельности. Творческая деятельность и подготовка к ней выходят на первый план профессионально-педагогического обучения будущих учителей информатики. При этом включение студентов в творческую деятельность предполагает создание таких предпосылок и условий обучения, которые побуждали бы их к проявлению активности и самостоятельности. Исключительно важную роль в воплощении данной цели играет использование творческих задач.

Проблемами разработки и использования творческих задач занимались Г.С. Альтшуллер, В.И. Андреев, Г.А. Балл, Д.Б. Богоявленская,

B.И. Загвязинский, Ю.Н. Кулюткин, И.Я. Лернер, Р.И. Малафеев,

Я.А. Пономарев, В.Г. Разумовский и др. При этом исследования по использованию творческих задач в области образования не имеют достаточно глубокой методической проработки, в частности, остаются неисследованными вопросы использования творческих задач по информатике при подготовке будущих учителей информатики.

На основании вышесказанного можно выделить противоречие между творческим характером профессиональной деятельности будущего учителя информатики и репродуктивным характером традиционно сложившейся системы обучения информатике в педагогическом вузе, не учитывающей возможности использования творческих задач в качестве средства обучения, способствующего формированию готовности будущих учителей к предстоящей профессиональной деятельности.

Необходимость устранения указанного противоречия свидетельствует об актуальности выбранной темы диссертационного исследования «Использование творческих задач по информатике для формирования у будущих учителей информатики готовности к профессиональной деятельности».

Проблема исследования заключается в поиске теоретических подходов, научно-педагогических обоснований и разработке методики обучения информатике, основанной на использовании системы творческих задач по информатике при подготовке будущих учителей информатики к предстоящей профессиональной деятельности.

Цель исследования: теоретически обосновать, разработать и опытным путем проверить эффективность методики обучения информатике, основанной на использовании системы творческих задач по информатике при подготовке будущих учителей информатики.

Объект исследования: процесс формирования готовности будущих учителей информатики к профессиональной деятельности при обучении информатике.

Предмет исследования: методика подготовки учителей информатики, основанная на использовании системы творческих задач по информатике и ориентированная на формирование готовности студентов к профессиональной деятельности.

Гипотеза исследования: формирование готовности будущего учителя информатики к предстоящей профессиональной деятельности через развитие его предметных компетенций в области информатики будет более эффективно, если использовать систему творческих задач по информатике, основанную на соблюдении предлагаемых принципов разработки творческих задач; использовании разнообразных форм организации творческой деятельности студентов; оптимальном сочетании задач творческого и репродуктивного характера, учитывающем реальные учебные возможности студентов; развитии устойчивого интереса к изучению дисциплины и будущей профессиональной деятельности.

Цель, объект, предмет и гипотеза исследования обусловили необходимость решения следующих задач:

1. Провести теоретический анализ опыта использования творческих задач при подготовке педагогических кадров и определить функции творческих

задан, а также основные принципы разработки и использования творческих задач в процессе подготовки будущих учителей информатики;

2. Разработать систему творческих задач по информатике, направленную на формирование готовности будущих учителей информатики к профессиональной деятельности;

3. Разработать электронный учебно-методический ресурс по дисциплине «Информатика», основанный на использовании системы творческих задач по информатике.

4. Разработать методику обучения информатике, основанную на использовании системы творческих задач по информатике и ориентированную на формирование готовности будущих учителей информатики к профессиональной деятельности;

5. Определить показатели готовности будущего учителя информатики к профессиональной деятельности через выявление его профессиональных компетенций;

6. Экспериментально проверить эффективность разработанной методики обучения информатике, основанной на использовании системы творческих задач по информатике в процессе подготовки будущих учителей информатики.

Для решения поставленных задач были использованы следующие методы исследования: теоретический анализ философской, психолого-педагогической и методической литературы по проблеме исследования; наблюдение за деятельностью студентов; анкетирование; тестирование; изучение результатов самостоятельной деятельности студентов; педагогический эксперимент; статистические методы обработки полученных результатов.

Теоретико-методологической основой исследования являются научные труды в области:

- проблемы творчества (Г.С. Альтшуллер, Л.С. Выготский, С.О. Грузенберг, Д.Б. Богоявленская, О.И. Мотков, Я.А. Пономарев, С.Л.Рубинштейн и др); педагогического творчества (В.И.Андреев, В.И. Загвязинский, В.А. Кан-Калик, И.Я. Лернер, Н.Д. Никандров, Я.А. Пономарёв, A.B. Хуторской, и др.);

- информатизации образования (С.А. Бешенков, В.А. Бубнов, Я.А. Ваграменко, С.Г. Григорьев, В.В. Гриншкун, A.A. Кузнецов, В.В. Лукин, В.М. Монахов, С.В. Панюкова, И.В. Роберт и др.);

- методики обучения информатике (С.А. Бешенков, А.Р. Есаян, В.Е. Жужжалов, И.Г. Захарова, A.A. Кузнецов, М.П. Лапчик, С.М. Окулов, Н.И. Пак, И.Г. Семакин, А.Я. Фридланд, Е.К. Хеннер и др.);

- подготовки личности к профессиональной деятельности (В.И. Байденко, A.A. Вербицкий, И.А. Зимняя, В.А. Крутецкий, В.В. Лукин, А.К. Маркова, К.К. Платонов, Т.А. Платонова и др.); профессиональной готовности будущего учителя (С.И. Архангельский, В.А. Деркунская, Н.В. Кузьмина, Л.М. Митина, A.A. Реан, H.A. Шайденко и др.);

- компетентностного подхода в сфере профессионального образования (В.И. Байденко, П.В. Беспалов, О.Ю. Заславская, И.А. Зимняя, Н.В. Кузьмина, А.К. Маркова, Дж. Равен, A.B. Хуторской и др.).

Этапы исследования. Работа над проблемой исследования проводилась в три этапа.

На первом этапе (2005-2006 гг.) изучалась психолого-педагогическая, научно-методическая, специальная литература по проблеме исследования, был проведен анализ содержания существующей подготовки студентов педагогического вуза по информатике и определены направления решения задач по исследуемой проблеме.

На втором этапе (2006-2008 гг.) были определены тема исследования, его объект, предмет и гипотеза; осуществлена конкретизация ключевых понятий и теоретических положений исследования, разработаны система творческих задач, а также методика обучения информатике, основанная на использовании системы творческих задач по информатике и направленная на формирование готовности студентов к профессиональной деятельности; проведена опытно-экспериментальная работа по проверке эффективности разработанной методики.

На третьем этапе (2008-2010 гг.) систематизировались, анализировались и обобщались результаты опытно-экспериментальной работы, сформулированы выводы и оформлены результаты диссертационного исследования.

Научная новизна исследования состоит в следующем:

- обоснована необходимость и возможность использования творческих задач по информатике в процессе подготовки будущих учителей информатики в качестве средства обучения, способствующего формированию готовности к предстоящей профессиональной деятельности;

- систематизированы и описаны функции творческих задач по информатике при подготовке будущих учителей информатики (функция формирования устойчивой мотивации к профессиональной деятельности, функция развития стремления к совершенствованию профессиональных знаний и умений, коммуникативная функция, рефлексивная функция);

- сформулированы принципы, которые необходимо учитывать при разработке и использовании творческих задач по информатике (соответствие уровня трудности задачи уровню подготовленности студента; наличие в условии задачи проблемной ситуации, ситуации мыслительного напряжения; задача должна предполагать творческий подход к решению; негромоздкое и легкодоступное для восприятия условие задачи; наличие в процессе решения творческой задачи объективных предпосылок, условий для творчества);

- определены показатели готовности будущего учителя информатики к профессиональной деятельности (познавательная активность, деятельностная готовность, коммуникативный показатель, рефлексивный показатель, мотивационный показатель), характеризующие сформированность его предметных компетенций в области информатики.

деятельности; определении основных этапов составления учебной творческой задачи; выделении требований, предъявляемых к ее содержанию и к условиям реализации в учебном процессе.

Практическая значимость исследования состоит в том, что разработана система творческих задач по информатике, направленная на формирование у студентов предметных компетенций в исследуемой области; разработаны методика обучения информатике и электронный учебно-методический ресурс по дисциплине «Информатика», основанные на использовании системы творческих задач по информатике; разработанная методика и электронный учебно-методический ресурс внедрены и апробированы в рамках обучения информатике будущих учителей информатики в педагогическом вузе.

Достоверность результатов исследования обеспечена следованием научной методологии, способствующей реализации комплексной методики исследований, адекватностью методов исследования его целям и задачам, объективной оценкой полученных в опытной работе результатов и их статистической обработкой.

На защиту выносятся следующие положения:

- разработанные система творческих задач по информатике, методика обучения информатике, основанная на использовании системы творческих задач и электронный учебно-методический ресурс по дисциплине «Информатика» способствуют повышению уровня сформированное™ профессиональных компетенций будущих учителей информатики и, как следствие, развитию готовности студентов к профессиональной деятельности;

- выявленные показатели готовности будущего учителя информатики к профессиональной деятельности позволяют проверить эффективность разработанной методики обучения информатике, основанной на использовании системы творческих задач по информатике.

Апробация и внедрение результатов исследования осуществлялись в процессе экспериментальной работы на факультете математики, физики и информатики ГОУ ВПО ТГПУ им. Л.Н. Толстого, со студентами, обучающимися по специальности 032100 «Математика» с дополнительной специальностью 030100 «Информатика».

Результаты исследования докладывались и обсуждались на теоретических семинарах кафедры информатики и методики обучения информатике, научно-практических и учебно-методических конференциях преподавателей и аспирантов ТГПУ им. Л.Н. Толстого (Тула, 2005-2008), на Международной научной конференции «Современные проблемы математики, механики, информатики» (Тула, 2005), II Международной научно-практической конференции «Современные информационные технологии и ИТ-образование» (Москва, 2006), Международной научно-методической конференция «Информатизация образо-вания-2007» (Калуга, 2007), Всероссийской научно-практической конференции «Информационные технологии в высшей и средней школе» (Нижневартовск, 2008), Научно-практической конференции «Информационное образовательное пространство детства» (Москва, 2009), II Всероссийской научно-практической конференции «Инновации и информационные технологии в образовании» (Ли-

пецк, 2009), VI Всероссийской научно-практической конференции «Образовательная среда сегодня и завтра» (Москва, 2009).

Структура диссертации: работа состоит из введения, трех глав, заключения, библиографии, включающей в себя 175 источников, и приложений.

ОСНОВНОЕ СОДЕРЖАНИЕ ДИССЕРТАЦИИ

Во введении обосновывается актуальность темы диссертационного исследования, определяется проблема, объект, предмет, цель и задачи, формулируется гипотеза, обосновывается научная новизна, теоретическая и практическая значимость исследования, раскрываются методы исследования и приводятся основные положения, выносимые на защиту.

В первой главе - «Теоретико-методологические основы использования творческих задач в подготовке студентов педагогических вузов» - приводится теоретическое обоснование целесообразности использования творческих задач при подготовке будущего учителя информатики, с учетом реализации компе-тентностного подхода.

Определено, что для успешного выполнения любого вида деятельности необходимо, чтобы у человека сформировалась готовность к этой деятельности. Готовность к профессиональной деятельности нами рассматривается как образование таких необходимых отношений, установок, свойств и качеств личности, которые позволили бы будущему педагогу сознательно, добросовестно и творчески выполнять свои профессиональные функции и обязанности. Во время обучения в вузе у студентов формируется основа трудовой, профессиональной деятельности, а именно - готовности к ней. При этом интегративным показателем готовности будущего педагога к профессиональной деятельности может выступать профессиональная компетентность.

Рассматривая роль компетентностного подхода в российском образовании, мы опирались на позицию A.B. Хуторского, который трактует понятия «компетенция» и «компетентность» следующим образом:

Компетенция - совокупность взаимосвязанных качеств личности (знаний, умений, навыков, способов деятельности), задаваемых по отношению к определенному кругу предметов и процессов и необходимых, чтобы качественно, продуктивно действовать по отношению к ним.

Компетентность - владение, обладание человеком соответствующей компетенцией, включающей его личностное отношение к ней и предмету деятельности.

При этом мы придерживались трёхуровневой структуры компетентности, предложенной A.B. Хуторским, который подразделяет компетенции на:

- ключевые - относятся к общему (метапредметному) содержанию образования;

- общепредметные - относятся к определённому кругу учебных предметов и образовательных областей;

- предметные - частные по отношению к двум предыдущим уровням компетенции, имеющие конкретное описание и возможность формирования в рамках учебных предметов.

Выявление сущности и структуры профессиональной компетентности педагога, дало нам возможность выделить те ее компоненты, которые возможно сформировать у студентов, будущих учителей информатики, в процессе реализации методики обучения информатике, основанной на использовании системы творческих задач (таблица 1).

Таблица 1.

Компоненты профессиональной компетентности учителя информатики

Ценностно-мотивационный компонент 1. Мотив к расширению знаний в области информатики и освоению информационных технологий. 2. Мотив использования информационных технологий в обучении и самосовершенствовании. 3. Мотив развития личности учащихся и передачи знаний другим. 4. Мотив достижения поставленных целей.

Когнитивный компонент 1. Знание основ информатики, современных информационных технологий и умение применять полученные знания в профессиональной деятельности. 2. Умение определять возможные источники информации и стратегию поиска информации, получать и передавать ее. 3. Умение анализировать полученную информацию и оценивать ее. 4. Умение хранить и создавать информацию в форме знаний для использования её в профессиональной деятельности.

Деятельностный компонент 1. Использование информационных технологий и компьютера как средств для решения профессиональных задач, для познания, самосовершенствования и творчества. 2. Приобретение опыта творческой деятельности в форме умения принимать эффективные решения в проблемных ситуациях.

Коммуникативный компонент 1. Умение взаимодействовать с компьютером и человеком в процессе обучения. 2. Владение различными социальными ролями в коллективе, навыками работы в группе.

Педагогическая рефлексия 1. Способность к самореализации и самовыражению. 2. Способность осуществлять разносторонний подход к анализу ситуации в зависимости от целей и условий. 3. Способность к самоконтролю и к самооценке себя в учебной и предстоящей профессиональной деятельности. 4. Способность к анализу результатов собственной деятельности.

Анализ основных подходов к определению творчества в философской и психолого-педагогической литературе, позволил прийти к выводу, что творчество всегда строится на конкретном материале и может приобретать разные формы. Средством организации учебной творческой деятельности является творческая задача Задача в данном случае выступает как педагогическая цель, воплощенная в конкретном материале и учитывающая уровень подготовленности и ближайших резервных возможностей личности и коллектива.

В контексте нашего исследования на основе анализа определений, сформулированных разными авторами (Ю.В. Науменко, A.A. Гин, Р.И. Малафеев, А.И. Бугаев, В.Г. Разумовский, И.Я. Лернер), понятие творческой задачи определяется как учебная задача, не имеющая однозначного наперед заданного решения, предполагающая стимуляцию познавательной активности, поиск новых знаний и нестандартных способов решения, выражающих индивидуальные склонности, способности, личный опыт учащегося.

Изучение особенностей организации творческой деятельности студентов педагогического вуза позволило определить, что опыт творческой педагогической деятельности приобретается студентами при условии систематических упражнений в решении специально подобранных творческих задач, отражающих педагогическую действительность и направленных на развитие предметных компетенций будущего педагога.

Анализ современного состояния отечественной высшей школы и перспектив ее развития позволил прийти к заключению о необходимости переосмысления ключевых методологических подходов, связанных с обучением и профессиональной подготовкой учащихся к динамично изменяющимся рыночным условиям. Разработка и внедрение в практику педагогических вузов современных методик, ориентированных на применение творческих задач при подготовке студентов является важным направлением модернизации их профессиональной подготовки.

Во второй главе - «Разработка методики обучения информатике, основанной на использовании системы творческих задач при подготовке будущих учителей информатики» - разрабатываются основные элементы методики обучения информатике, основанной на использовании системы творческих задач по информатике и направленной на формирование готовности студентов к предстоящей профессиональной деятельности.

Анализируя теоретические и методологические подходы к преподаванию дисциплины «Информатика» в педагогическом вузе мы пришли к выводу, что организация процесса обучения, при которой каждый студент мог бы развивать свои профессиональные качества, возможна при использовании системы творческих задач. Под системой творческих задач мы понимаем совокупность взаимосвязанных творческих задач, необходимых для создания организованного, целенаправленного и преднамеренного влияния, способствующего всестороннему развитию студента, включению его в творческую деятельность, направленную на подготовку к профессиональной деятельности. Разработанная нами система творческих задач по информатике, включает в себя творческие задачи по всем темам дисциплины, и направлена на формирование у будущих учителей информатики готовности к профессиональной деятельности. В структуру

методики обучения информатике, основанной на использовании системы творческих задач, включены следующие компоненты: цель, методы, средства и формы организации обучения.

Использование системы творческих задач по информатике при подготовке будущих учителей информатики способствует достижению следующих целей обучения:

Дидактических:

- формирование представлений студентов о роли и месте информатики в современной системе научных знаний, ее проблемах и основных направлениях дальнейшего развития;

- определение роли современных информационных и телекоммуникационных технологий в профессиональной деятельности будущего учителя информатики;

- изучение основных технических и программных средств, используемых педагогами в профессиональной деятельности;

- формирование знаний об основных особенностях информационного общества, о проблемах и тенденциях его развития.

Воспитывающих:

- воспитание сотрудничества, коммуникативности, навыков диалогового общения;

- воспитание информационной культуры личности и информационной культуры педагога;

- воспитание ответственности при работе с техническими средствами и программным обеспечением, а также при совместной деятельности студентов.

Развивающих:

- развитие умений сравнивать, сопоставлять, находить аналогии;

- развитие творческих способностей, эмпатии, рефлексии, умения находить оптимальные решения;

- развитие навыков эффективного использования современных информационных и телекоммуникационных технологий в учебной, а затем и в профессиональной деятельности.

Выделенные цели обучения реализуются в соответствии с поставленными педагогическими задачами, которые возможно представить как предполагаемые функции. Результат же педагогического процесса может быть представлен в идее реализованных функций. Таким образом, функции сочетают в себе задачи учебного процесса и его результат.

Основой для выделения функций, качественно характеризующих творческие задачи, стали проведенные ранее исследования (Н.Г.Дайри, В.Т. Кудрявцев, ИЛ. Лернер, П.И. Пидкасистый). Наряду с общедидактическими функциями (развитие интеллекта, актуализация знаний, приобретение опыта творческой деятельности и других), определены функции творческих задач методического характера, к которым относятся функция формирования устойчивой мотивации к профессиональной деятельности, функция стремления к совершенствованию профессиональных знаний и умений, коммуникативная функция, рефлексивная функция.

Творческая задача, выступая одновременно и как объект учебно-творческой деятельности, и как педагогическое средство ее организации имеет ряд специфических особенностей, учет которых позволил выделить основные этапы составления учебных творческих задач (рисунок 1).

_Проблемная ситуация_

__1_

_Цель:_

Обеспечить методические условия для формирования у учащихся готовности к _творческому решению проблемных ситуаций_

Требования к содержанию: Условия реализации в учебном процессе:

- Предполагает творческий подход к решению - Учитывает актуальный уровень развития и учебной подготовки, создавая реальные условия развития учащихся - Содержит ситуации мыслительного напряжения, ситуации противоречивости - Наличие познавательной мотивации учащихся - Актуализация и систематизация имеющихся знаний - Наличие объективных (социальные, материальные) предпосылок, условий для творчества

1_I

_Средства достижения цели:_

Формирование модели проблемной ситуации Системный анализ исходных данных и синтез вариантов решения _Проверка решений на адекватность проблемной ситуации_

_;_1_

_Результат:_

_Сформированная творческая задача_

Рисунок 1. Схема создания творческой задачи

Требования, предъявляемые к содержанию творческой задачи, а также к условиям реализации их в учебном процессе позволили сформулировать основные принципы, которые учитывались нами при разработке и использовании творческих задач по информатике:

- уровень трудности задачи должен соответствовать уровню подготовленности студента;

- условие задачи должно содержать проблемную ситуацию, ситуацию мыслительного напряжения;

- задача должна предполагать творческий подход к решению;

- условие задачи должно быть негромоздкими и легкодоступными для восприятия;

- наличие в процессе решения творческой задачи объективных предпосылок, условий для творчества.

Творческие задачи, предъявляемые студентам при изучении дисциплины «Информатика», разрабатывались в соответствии с выделенными принципами. Приведем пример таких задач и охарактеризуем их в соответствии с принципами, предъявляемыми к ним при разработке.

Задача: Придумайте и разработайте тестовую программу, содержащую не менее 20 тестовых заданий для проверки знаний учащихся по теме «Системы счисления» с использованием любой из технологий обработки информации.

Данная задача стала обобщающей после изучения информационных технологий (мультимедиа технологии, технологии обработки текстовой и числовой информации, коммуникационных технологий) и предполагала для выполнения выбор любой из них, поэтому в условии задачи не оговаривалось какую из технологий необходимо использовать. Решение данной задачи было выполнено студентами с использованием Excel, PowerPoint, при этом некоторые студенты составили тестовые задания с использованием языка HTML, который в рамках данной дисциплины не изучался. Кроме этого в задаче не указывался конкретный способ проверки тестовых заданий, что расширило возможности ее выполнения. В результате этого были предложены следующие способы и критерии проверки: при неправильном ответе, выдавалось пояснение к заданию и тестируемому предлагалось еще раз ответить на задание (в основном такая технология проверки использовалась в PowerPoint); ответы оценивались по пятибалльной шкале (100% - 80% правильных ответов - «5», 79% - 60% - «4», 59% - 40% - «3», 39-0% - «2»); ответы оценивались в зависимости от сложности задания по 100 бальной системе. Задача вызвала у учащихся особый интерес в связи с возможностью ее практического применения в профессиональной деятельности. Студенты отмечали тот факт что, сталкиваясь с подобными задачами в профессиональной деятельности, педагог должен владеть навыками решения подобных задач в условиях недостаточной программной и материальной базы.

Задача: Создайте информационную модель студента выпускного курса факультета математики и информатики.

Данная задача была предложена для выполнения после изучения темы «Модели и моделирование в информатике», в рамках которой были рассмотрены различные виды моделей, классификации моделей, формы их представления. При этом не рассматривались примеры информационных моделей, дополнительно не оговаривался способ описания модели, какие группы признаков или свойств моделируемого объекта следует выделить, что вызвало у учащихся при выполнении задачи ситуацию мыслительного напряжения. Уточнение в условии типа разрабатываемой модели сузило рамки решения задачи, но вместе с тем внесло ясность в ход ее выполнения. Представленные студентами в результате выполнения задачи модели отличались как способом описания (табличный, графический, словесный), так и концептуальной основой (объектно-ориентированное программирование, геометрическое построение, совокупность групп признаков). Однако общим для всех моделей был набор основных свойств моделируемого объекта (активность, коммуникабельность, творческие способности, теоретическая и практическая подготовка и т.п.).

В рамках данного исследования наряду с общедидактическими методами обучения были предложены эвристические методы решения творческих задач, под которыми мы понимаем совокупность принципов и правил, задающих наиболее вероятностные стратегии и тактики деятельности решающего, стимулирующие его интуитивное мышление в процессе решения, генерирование новых идей и на этой основе существенно повышающие эффективность решения творческих задач.

В нашем исследовании мы обобщили описанные в различной литературе наборы эвристических методов, выделив шесть общих методов решения творческих задач (снятие ограничений, изменение объекта, аналогия, ретроспективный анализ (обратный поиск), поиск альтернатив, изменение условий), которые в свою очередь разбили на частные методы, применяемые для решения определенного круга задач. Описанный набор эвристических методов решения творческих задач формирует у студентов навык «придумывания» решения.

Далее в главе рассмотрена возможность использования творческих задач при различных организационных формах проведения занятий, включающих лекции, самостоятельную работу, лабораторно-практические занятия.

При этом особое значение придается использованию творческих задач при организации самостоятельной работы по информатике, которая направлена на внедрение в процесс обучения 3-х уровневой системы усложняющихся задач:

- репродуктивный уровень включает в себя типовые задачи исполнительского характера, направленные на освоение изучаемой темы; уровень характеризуется воспроизведением и закреплением базовых фактов, понятий, операций, простейших алгоритмов;

- реконструктивный уровень с элементами эвристики представляет собой комплексные задачи, имеющие формализованный смысл (четкий контекст, требуемый результат), интегрирующие знания, умения, опыт деятельности, полученные при освоении нескольких тем изучаемого раздела, и их системное применение в новой ситуации;

- творческий уровень содержит задачи, интегрирующие знания, умения, опыт использования профессионально-ориентированных задач; предполагает нахождение студентом новых идей, освоение новых способов решения; уровень характеризуется креативностью, самостоятельностью в принятии решений.

При помощи системы электронного обучения Моос11е, в поддержку дисциплины «Информатика», был разработан и внедрен в учебный процесс подготовки будущих учителей информатики электронный учебно-методический ресурс, основанный на использовании системы творческих задач (рисунок 2).

■кг^' т™ ««ч«««*

■ < ф «■ ||1|»1|1>1Ч'1|«1Я«НГ|—

• ^•.Систадес'момми | а «

. гктосм (кмЯУрсм . 'г МДО'« И» ' —И»а>м» «ч»ч|>чт»| &Л»бое«гс«|>аа »мет* д»х>»**<* ф*Яло» П»Ыр«ГГ»Ш»« ЦУчК >«¡4 КппГтг.ТЬЬ »»ТМИЛ! ^."М»**«**« ГЛКВГ» К«« Ч«И|||1|ЩЦ|||1|» |«я«' мва & ЛАи"«« »С исм« » мая«<«ф<маи>« • >м»ормгм ф Шпатт»* мбст* >•»•? лмаимм ; э щяогаппъл меи1ы ' ^поЪюттотт ваЬ>т«>«1 Л«у1 I ¡¡} •'»З *; Гквимкхгт жЛоч. Н1>Лищ 1ЧС*«»пв«.» иби>« ; ипаемя'хмтвевет«»»»«»*! а "«^цмторм»» ММ'»

слиостевттлыде »«мш

Рисунок 2. Электронный учебно-методический ресурс по дисциплине «Информатика»

Общая структура электронного учебно-методического ресурса включает в себя следующие компоненты:

- методические материалы (УМК, методические рекомендации и указания по разработке и использованию творческих задач);

- учебные материалы, включающие в себя систему творческих задач (лекции, лабораторные работы и самостоятельные работы);

- контролирующие материалы (контрольные работы, тесты, вопросы к зачету и экзамену);

- дополнительные материалы (ссылки на учебники, учебные пособия, Интернет-ресурсы);

- коммуникации (форум, чат, внутренняя почта).

Электронный учебно-методический ресурс позволяет более эффективно организовать процесс обучения будущих учителей информатики, оптимально сочетая методы традиционного обучения с технологиями электронного обучения, индивидуализируя учебный процесс через определение для каждого студента оптимального объема и содержания учебного материала, а также темпа его усвоения и особенностей восприятия информации, развитие коммуникационных умений и навыков студентов путем организации их общения через форумы и чаты.

В третьей главе - «Экспериментальная проверка эффективности методики обучения информатике, основанной на использовании системы творческих задач» - описаны этапы проведения опытно-экспериментальной работы, приведены результаты педагогического эксперимента и их анализ.

Экспериментальная работа осуществлялась в естественных условиях педагогического процесса в период с 2005-2009 гг. на факультете математики, физики и информатики ГОУ ВПО ТГПУ им. Л.Н. Толстого со студентами, обу-

чающимися по специальности 032100 «Математика» с дополнительной специальностью 030100 «Информатика». Общее количество обучаемых, участвовавших в опытно-экспериментальной работе составило 118 студентов, что является вполне достаточным для репрезентативности полученных результатов и обеспечения достоверности использования применяемых в работе статистических методов.

В соответствии с планом эксперимента вся выборочная совокупность была разделена на две группы: контрольную и экспериментальную. В экспериментальной группе занятия проводились по разработанной методике обучения информатике, основанной на использовании системы творческих задач. Целью педагогического эксперимента являлась экспериментальная проверка эффективности разработанной методики обучения информатике, основанной на использовании системы творческих задач по информатике при подготовке будущих учителей информатики.

На констатирующем этапе опытно-экспериментальной работы проводился теоретический анализ педагогической, психологической, методической и специальной литературы по теме исследования, накапливался материал наблюдений, анализировался опыт преподавания дисциплины «Информатика» в педагогическом вузе. А также выявлялись особенности использования творческих задач при подготовке студентов педагогических вузов в рамках реализации компетентностного подхода, подбирались методы, формы и средства обучения, адекватные целям диссертационного исследования.

Для проведения качественной диагностики исходного уровня готовности студентов к профессиональной деятельности на этапе констатирующего эксперимента были выделены следующие функциональные показатели, охарактеризованные с точки зрения их проявления в группах с низким, средним и высоким уровнями сформированное™ готовности студентов к профессиональной деятельности: познавательная активность, деятельностная готовность, коммуникативный показатель, рефлексивный показатель, мотивационный показатель. По каждому показателю описан психолого-педагогический инструментарий, применяемый в процессе его диагностики.

Полученные данные констатирующего этапа эксперимента и достаточно подробное исследование исходного уровня сформированное™ выделенных функциональных показателей в структуре компетентностной подготовки будущих учителей информатики выявили недостаточную подготовленность студентов к предстоящей профессиональной деятельности, что явилось веским основанием для дальнейшего проведения опытно-экспериментальной работы по формированию предметных компетенций у будущих учителей информатики в соответствии с разработанной методикой обучения информатике, основанной на использовании системы творческих задач.

На поисковом этапе опытно-экспериментальной работы была спроектирована и создана методика обучения информатике, основанная на использовании системы творческих задач по информатике, при подготовке будущих учителей информатики к профессиональной деятельности. Обучение по программе эксперимента проводилось в рамках существующих учебных планов на аудиторных и самостоятельных занятиях по дисциплине «Информатика» со студен-

тами, обучающимися по специальности 032100 «Математика» с дополнительной специальностью 030100 «Информатика», что органично встраивалось в традиционную структуру занятий.

Формирующий этап опытно-экспериментальной работы был посвящен внедрению и экспериментальной проверке эффективности применения разработанной методики обучения информатике, основанной на использовании системы творческих задач по информатике.

Для изучения динамики изменения основных компонентов в структуре профессиональной подготовки студентов экспериментальной и контрольной групп, по окончанию формирующего эксперимента, была проведена повторная диагностика выделенных функциональных показателей и определен уровень готовности студентов к профессиональной деятельности.

Полученные в экспериментальной группе результаты формирующего эксперимента по каждому функциональному показателю, представлены на рисунке 3 а) -д).

ТО» 50% 50% 40% Э0% ИИ» 10%

Гистограмма 1 Уровень сформированное™ познавательной активности

ЕЗ До проведения эксперимента Б После проведения эксперимента

60°/

30%

га, 22%

низкии средний высокий

а)

Гистограмма 3 Уровень сформированное™ коммуникативного показателя

68%68% I

32%

низкии среднии высоким

И До проведения эксперимента

■ После проведения эксперимента

В)

Гистограмма 2 Уровень сформированное™ деятельностной готовности

□ До проведения эксперимента

■ После проведения эксперимента

низкии среднии высокии

б)

Гистограмма 4 Уровень сформированное^ рефлексивного показателя

И До проведения эксперимента ■ После проведения эксперимента

низкии среднии высокии

Г)

Гистограмма 5 Уровень

сформированности мотивацнонного

показателя

52% О До проведения

80% Г)65% эксперимента

70% 30% 50% ^ ■ После проведения

В эксперимента

40% 30% 20% 13%13% ■ 22% И д

10% щш

0% Г Ш ___I

низкий средний высокий

: . • Ч; Д) -л,

Рисунок 3. Динамика изменения функциональных показателей в экспериментальной группе

Для доказательства эффективности экспериментального воздействия, выявлялась статистически значимая тенденция в смещении (сдвиге) показателей I на основе использования непараметрического критерия различий - критерия | знаков (в-критерия) с достоверностью а=0,05.

| Анализ динамики формирования исследуемых показателей в эксперимен-

тальной группе показал, что предложенная методика обучения информатике, основанная на использовании системы творческих задач при подготовке будущих учителей информатики является эффективным и результативным средством формирования у студентов предметных компетенций.

Результаты сравнительной оценки уровня сформированное™ готовности I студентов экспериментальной и контрольной групп к профессиональной деятельности после проведения эксперимента представлены в таблице 3.

Таблица 3. Уровень сформированное™ готовности студентов контрольной и экспериментальной групп к профессиональной деятельности

Экспериментальная группа Контрольная группа

Уровень кол-во % от общего кол-во % от общего

студентов числа студентов числа

Низкий 15 25% 16 28%

Средний 39 65% 42 72%

Высокий 6 10% 0 0%

Итого 60 100% 58 100%

Для проверки достоверности различий теоретической и экспериментальной частот, исходя из условия независимости полученных результатов, был использован критерий %2 с достоверностью р=0,05.

Сопоставляя результаты, полученные в экспериментальной и контрольной группах после проведения эксперимента (¿„ > х1Р„„, (6,П>5,99)), можно отметить, что различия в уровне сформированности готовности студентов к профессиональной деятельности носят значимый характер, отличие в показателях

экспериментальной и контрольной групп закономерно и объясняется воздействием специально организованной работы в экспериментальной группе.

Таким образом, приведенные результаты экспериментальной работы позволяют заключить, что предложенная методика обучения информатике, основанная на использовании системы творческих задач по информатике, по сравнению с традиционными методами обучения обеспечивает более высокий уровень формирования предметных компетенций у студентов - будущих учителей информатики, что подтверждает исходную гипотезу исследования.

ЗАКЛЮЧЕНИЕ

Проведенное исследование подтвердило правомерность поставленной гипотезы, положений, выносимых на защиту, и позволило сделать следующие выводы:

1. На основе анализа психолого-педагогической и методической литературы выделены следующие функции, качественно характеризующие творческие задачи: функция формирования устойчивой мотивации к профессиональной деятельности, функция стремления к совершенствованию профессиональных знаний и умений, коммуникативная функция, рефлексивная функция.

2. На основе анализа требований, предъявляемых к содержанию творческих задач, а также к условиям их реализации в учебном процессе сформулированы основные принципы, которые необходимо учитывать при разработке творческих задач: уровень трудности задачи должен соответствовать уровню подготовленности студента; условие задачи должно содержать проблемную ситуацию, ситуацию мыслительного напряжения; задача должна предполагать творческий подход к решению; условия задач должны быть негромоздкими и легкодоступными для восприятия; наличие в процессе решения творческой задачи объективных предпосылок, условий для творчества.

3. Разработана система творческих задач по информатике, включающая в себя творческие задачи по всем темам дисциплины, и направленная на формирование у будущих учителей информатики готовности к профессиональной деятельности.

4. Предложена методика обучения информатике, основанная на использовании системы творческих задач по информатике, включающая:

- цели обучения: дидактические (формирование представлений студентов о роли и месте информатики в современной системе научных знаний, ее проблемах и основных направлениях дальнейшего развития; определение роли современных информационных и телекоммуникационных технологий в профессиональной деятельности будущего учителя информатики и др.); воспитывающие (воспитание сотрудничества, коммуникативности, навыков диалогового общения; воспитание информационной культуры личности и информационной культуры педагога и др.); развивающие (развитие рефлексии, навыков эффективного использования современных информационных и телекоммуникационных технологий в учебной, а затем и в профессиональной деятельности и др.);

- организационные формы обучения, в качестве которых предложены лекции, лабораторно-практические занятия, самостоятельная работа;

- общие и частные методы решения творческих задач: снятие ограничений (выделение подзадачи, выделение ключевого объекта, ключевой конструкции), изменение объекта (добавление, дробление на части, увеличение, уменьшение, фантастическая добавка), аналогия (переформулировка, поиск сходной задачи, поиск другого применения, перевод с одного языка на другой), ретроспективный анализ (доказательство "от противного", поиск контрпримера, движение от конца к началу, критика очевидных решений) и др.

5. Разработан электронный учебно-методический ресурс по дисциплине «Информатика», основанный на использовании системы творческих задач и включающий следующие компоненты: методические материалы (УМК, методические рекомендации и указания по разработке и использованию творческих задач); учебные материалы (лекции, лабораторные работы и самостоятельные работы, содержащие творческие задачи); контролирующие материалы (контрольные работы, тесты); дополнительные материалы (ссылки на учебники, учебные пособия, Интернет-ресурсы); коммуникации (форум, чат, внутренняя почта).

6. Определены показатели готовности будущего учителя информатики к профессиональной деятельности (познавательная активность, деятельностная готовность, коммуникативный показатель, рефлексивный показатель, мотива-ционный показатель), позволившие охарактеризовать сформированность его предметных компетенций в области информатики и подтвердить эффективность разработанной методики обучения информатике, основанной на использовании системы творческих задач.

Дальнейшее исследование проблемы представляется возможным осуществить и по другим направлениям и специальностям, а также в рамках изучения других дисциплин информационного цикла, что позволит создать целостную систему творческих заданий, направленную на формирование готовности будущих учителей информатики к предстоящей профессиональной деятельности.

Основные положения диссертационного исследования отражены в следующих публикациях автора:

Публикации в периодических изданиях, рекомендованных ВАК Минобрнауки РФ:

1. К вопросу о подготовке будущих учителей информатики в современной высшей школе // Вестник РУДН. Серия «Информатизация образования». 2009. №4. С. 66-72.

2. Принципы разработки творческих задач по информатике при подготовке студентов педагогического вуза И Информатика и образование. 2009. №12. С. 110-112.

Научные статьи, тезисы докладов:

3. Электронные учебные пособия: общие проблемы разработки. II Современные проблемы математики, механики, информатики: материалы международной научной конференции. Тула: ТулГУ, 2005. С. 307-310.

4. Творческое задание как условие эффективной подготовки учителя информатики // II Международная научно-практическая конференция «Современные информационные технологии и ИТ-образование»: Сборник трудов под ред. проф. Сухомлина В.А. М.: Пресс, 2006. С. 251-258 (в соавторстве Мартынюк Ю.М., 50%).

5. Роль творческих заданий в подготовке будущих учителей информатики //Вестник Тульского государственного педагогического университета им. Л.Н.Толстого. 2007. № 4. С. 95-100 (в соавторстве Мартынюк Ю.М., 50%).

6. На пути к формированию творческих способностей студентов // XXXIV учебно-методическая конференция профессорско-преподавательского состава ТГПУ им. Л.Н. Толстого «Научно-методическое обеспечение инновационной деятельности для повышения качества образовательного процесса». Тула: ТГПУ им. Л.Н. Толстого, 2007. Ч. 1. С. 115-117.

7. Как научить творить? // Международная научно-методическая конференция «Информатизация образования-2007». Калуга, 2007. Ч. 2. С. 97-102.

8. Творческий подход к разработке электронных учебных ресурсов // Новые образовательные стратегии в современном образовательном пространстве: Сборник научных трудов. СПб.: РИО ГОУ СПО «СПбГИПТ», 2007. С. 126-130.

9. Место творческих задач при организации самостоятельной работы студентов // Сборник материалов IV региональной научно-практической конференции аспирантов, соискателей и молодых ученых «Исследовательский потенциал молодых ученых: взгляд в будущее» / отв. ред. О.Г. Вронский. Тула: ТГПУ им. Л.Н. Толстого, 2008. С. 78-82.

10.Подготовка студентов педагогического вуза к организации творческой деятельности школьников по информатике//Информационные технологии в высшей и средней школе: Материалы всероссийской научно-практической конференции / Отв. ред. Т.Б. Казиахмедов. Нижневартовск: НГТУ, 2008. С. 145148.

11 .Творческие задания в структуре компетентностной подготовки будущих учителей информатики // «Информационное образовательное пространство детства»: материалы научно-практической конференции. М.: МГГУ им. М.А. Шолохова, 2009. С. 204-208.

12.Электронные учебно-методические ресурсы как средство подготовки компетентных педагогических кадров // «Инновации и информационные технологии в образовании»: материалы II Всероссийской научно-практической конференции в 2т. Липецк: ЛГПУ, 2009. Т. 1. С. 41-44.

13.Компетентностный подход как основа непрерывной подготовки будущих учителей информатики к профессиональной деятельности // Подготовка специалистов в системе непрерывного профессионального образования: проблемы и перспективы: Материалы всероссийской заочной научно-практической конференции. Киров: ВятГГУ, 2009. С. 21-25.

14.Проблемы оценки качества подготовки будущих учителей информатики к профессиональной деятельности II «Образовательная среда сегодня и завтра»: материалы VI Всероссийской научно-практической конференции. М.: Ро-собразование, 2009. С. 239-242.

Отпечатано в Издательском центре ТГПУ им. Л. Н. Толстого. 300026, Тула, просп. Ленина, 125. Бумага офсетная. Печать трафаретная. Тираж 100 экз. Заказ 10/033.

Содержание диссертации автор научной статьи: кандидата педагогических наук, Даниленко, Софья Валерьевна, 2010 год

ВВЕДЕНИЕ.

ГЛАВА 1. ТЕОРЕТИКО-МЕТОДОЛОГИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ ИСПОЛЬЗОВАНИЯ ТВОРЧЕСКИХ ЗАДАЧ В ПОДГОТОВКЕ СТУДЕНТОВ ПЕДАГОГИЧЕСИХ ВУЗОВ.

1.1. Компетентностный подход как основа подготовки будущих учителей информатики к профессиональной деятельности.

1.2. Изучение проблемы творчества в философской и психолого-педагогической литературе. Творческая задача как средство организации учебной творческой деятельности.

1.3. Творческая деятельность студентов педагогического вуза и ее особенности.

ГЛАВА 2. РАЗРАБОТКА МЕТОДИКИ ОБУЧЕНИЯ ИНФОРМАТИКЕ, ОСНОВАННОЙ НА ИСПОЛЬЗОВАНИИ СИСТЕМЫ ТВОРЧЕСКИХ ЗАДАЧ ПРИ ПОДГОТОВКЕ БУДУЩИХ УЧИТЕЛЕЙ ИНФОРМАТИКИ.

2.1. Формирование целей и содержания обучения информатике с учетом использования системы творческих задач.

2.2. Функции творческих задач при подготовке студентов в рамках изучения курса «Информатика».

2.3. Принципы разработки творческих задач и методы их решения.

2.4. Место творческих задач при подготовке будущих учителей информатики в рамках изучения дисциплины «Информатика».

ГЛАВА 3. ЭКСПЕРИМЕНТАЛЬНАЯ ПРОВЕРКА ЭФФЕКТИВНОСТИ МЕТОДИКИ ОБУЧЕНИЯ ИНФОРМАТИКЕ, ОСНОВАННОЙ НА ИСПОЛЬЗОВАНИИ СИСТЕМЫ ТВОРЧЕСКИХ ЗАДАЧ.

3.1. Констатирующий и поисковый эксперименты.

3.2. Формирующий эксперимент.

Введение диссертации по педагогике, на тему "Использование творческих задач по информатике для формирования у будущих учителей информатики готовности к профессиональной деятельности"

Проблемам подготовки педагогических кадров посвящены работы С.И. Архангельского, О.А. Абдуллиной, В.А. Бубнова, С.Г. Григорьева, В.В. Гриншкуна, В.И. Загвязинского, В.В. Лукина, Е.И. Рогова, М.Н. Скаткина, Н.А. Шайденко и др.

Развитие готовности студентов к предстоящей профессиональной деятельности - специальная педагогическая проблема, различные аспекты решения которой рассматриваются в работах М.И. Дьяченко, И.А. Зимней, JT.A. Кандыбовича, В.А. Крутецкого, Н.В. Кузьминой, В.В. Лукина, А.К. Марковой, Я.А. Пономарева и др.

Анализ литературы по проблеме формирования готовности студентов педвузов к предстоящей деятельности показал, что в процессе подготовки будущих учителей главенствующую роль приобретает ориентация на личность и компетентность, позволяющая существенно облегчить процесс адаптации студентов к профессиональной среде. Сегодня все более востребованными становятся компетентные специалисты в образовательной сфере, способные эффективно работать в новых динамичных социально-экономических условиях. Целью профессионального образования становится формирование у обучающихся основных компетенций, необходимых для успешного осуществления своей профессиональной деятельности.

Выявлению сущности профессиональной компетентности посвящены работы зарубежных и отечественных авторов: В.И. Байденко, П.В. Беспалова, А.К. Марковой, Дж. Равен, А.В. Хуторского, Н.А. Шайденко, Б.Д. Эльконина и др. Профессиональная компетентность учителя, в том числе и учителя информатики, определяет его способность решать не только типичные профессиональные задачи, но и проблемы, возникающие в реальных ситуациях его педагогической деятельности.

В рамках реализации приоритетного национального проекта «Образование», а также проекта «Информатизация системы образования» поставлена важная задача: подготовить подрастающее поколение к жизни в быстро меняющемся современном обществе, в мире, в котором ускоряется процесс появления новых знаний, стремительно развиваются вычислительная техника, компьютерные программы, информационные и коммуникационные технологии. Решающая роль в этой подготовке принадлежит учителю, и в первую очередь, учителю информатики.

Исключительно важную роль в воплощении данной цели играет использование творческих задач.

Проблемами разработки и использования творческих задач занимались Г.С. Альтшуллер, В.И. Андреев, Г.А. Балл, Д.Б. Богоявленская, В.И. Загвязинский, Ю.Н. Кулюткин, И.Я. Лернер, Р.И. Малафеев, Я.А. Пономарев, В.Г. Разумовский и др. При этом исследования по использованию творческих задач в области образования не имеют достаточно глубокой методической проработки, в частности, остаются неисследованными вопросы использования творческих задач по информатике при подготовке будущих учителей информатики.

Проблема исследования заключается в поиске теоретических подходов, научно-педагогических обоснований и разработке методики обучения информатике, основанной на использовании системы творческих задач- по информатике при подготовке будущих учителей информатики к предстоящей профессиональной деятельности.

Цель, объект, предмет и гипотеза исследования обусловили необходимость решения следующих задач:

1. Провести теоретический анализ опыта использования творческих задач при подготовке педагогических кадров и определить функции творческих задач, а также основные принципы разработки и использования творческих задач в процессе подготовки будущих учителей информатики;

Теоретико-методологической основой исследования являются научные труды в области:

- проблемы творчества (Г.С. Альтшуллер, JI.C. Выготский, С.О. Грузенберг, Д.Б. Богоявленская, О.И. Мотков, Я.А. Пономарев, C.JI. Рубинштейн и др); педагогического творчества (В.И. Андреев, В.И. Загвязинский, В. А. Кан-Калик, И .Я. Лернер, Н.Д. Никандров, Я. А. Пономарёв, А.В. Хуторской, и др.);

- информатизации образования (С.А. Бешенков, В.А. Бубнов, Я.А. Ваграменко, С.Г. Григорьев, В.В. Гриншкун, А.А. Кузнецов,

В.В. Лукин, В.М. Монахов, С.В. Панюкова, И.В. Роберт и др.);

- методики обучения информатике (С.А. Бешенков, А.Р. Есаян, В.Е. Жужжалов, И.Г. Захарова, А.А. Кузнецов, М.П. Лапчик, С.М. Окулов, Н.И. Пак, И.Г. Семакин, А .Я. Фридланд, Е.К. Хеннер и др.);

- подготовки личности к профессиональной деятельности (В.И. Байденко, А.А. Вербицкий, И.А. Зимняя, В.А. Крутецкий, В.В. Лукин, А.К. Маркова, К.К. Платонов, Т.А. Платонова и др.); профессиональной готовности будущего учителя (С.И. Архангельский, В.А. Деркунская, Н.В. Кузьмина, Л.М. Митина, А.А. Реан, Н.А. Шайденко и др.);

- компетентностного подхода в сфере профессионального образования (В.И. Байденко, П.В. Беспалов, О.Ю. Заславская, И.А. Зимняя, Н.В. Кузьмина, А.К. Маркова, Дж. Равен, А.В. Хуторской и др.).

Этапы исследования. Работа над проблемой исследования проводилась в три этапа.

Научная новизна исследования состоит в следующем:

Теоретическая значимость исследования заключается в обосновании целесообразности использования системы творческих задач по информатике при подготовке будущих учителей информатики, способствующей формированию у будущих специалистов готовности к предстоящей профессиональной деятельности; определении основных этапов составления учебной творческой задачи; выделении требований, предъявляемых к ее содержанию и к условиям реализации в учебном процессе.

На защиту выносятся следующие положения:

- разработанные система творческих задач по информатике, методика обучения информатике, основанная на использовании системы творческих задач и электронный учебно-методический ресурс по дисциплине «Информатика» способствуют повышению уровня сформированности профессиональных компетенций будущих учителей информатики и, как следствие, развитию готовности студентов к профессиональной деятельности;

Апробация и внедрение результатов исследования осуществлялись в процессе экспериментальной работы на факультете математики, физики и информатики ГОУ ВПО ТГПУ им. JI.H. Толстого, со студентами, обучающимися по специальности 032100 «Математика» с дополнительной специальностью 030100 «Информатика».

Результаты исследования докладывались и обсуждались на теоретических семинарах кафедры информатики и методики обучения информатике, научно-практических и учебно-методических конференциях преподавателей и аспирантов ТГПУ им. JI.H. Толстого (Тула, 2005-2008), на Международной научной конференции «Современные проблемы математики, механики, информатики» (Тула, 2005), II Международной научно-практической конференции «Современные информационные технологии и ИТ-образование» (Москва, 2006), Международной научно-методической конференция «Информатизация образования-2007» (Калуга, 2007), Всероссийской научно-практической конференции «Информационные технологии в высшей и средней школе» (Нижневартовск, 2008), Научно-практической конференции «Информационное образовательное пространство детства» (Москва, 2009), II Всероссийской научно-практической конференции «Инновации и информационные технологии в образовании» (Липецк, 2009), VI Всероссийской научно-практической конференции «Образовательная среда сегодня и завтра» (Москва, 2009).

Заключение диссертации научная статья по теме "Теория и методика обучения и воспитания (по областям и уровням образования)"

ЗАКЛЮЧЕНИЕ

Проблема формирования готовности будущих учителей информатики к профессиональной деятельности с использованием творческих задач является актуальной в условиях модернизации российской системы образования.

Проведенное нами исследование на тему «Использование творческих задач по информатике для формирования у будущих учителей информатики готовности к профессиональной деятельности», работа по созданию методики обучения информатике, основанной на использовании системы творческих задач при подготовке будущих учителей информатики, поиск путей и средств ее применения в реальном педагогическом процессе доказали продуктивность избранного направления. Поставленная нами цель исследования: теоретически обосновать, разработать и опытным путем проверить эффективность методики обучения информатике, основанной на использовании системы творческих задач по информатике при подготовке будущих учителей информатики была достигнута, поскольку предполагаемые задачи работы были решены следующим образом:

115 должны быть негромоздкими и легкодоступными для восприятия; наличие в процессе решения творческой задачи объективных предпосылок, условий для творчества.

- цели обучения: дидактические (формирование представлений студентов о роли и месте информатики в современной системе научных знаний, ее проблемах и основных направлениях дальнейшего развития; определение роли современных информационных и телекоммуникационных технологий в профессиональной деятельности будущего учителя информатики и др.); воспитывающие (воспитание сотрудничества, коммуникативности, навыков диалогового общения; воспитание информационной культуры личности и информационной культуры педагога и др.); развиваюгцие (развитие рефлексии, навыков эффективного использования современных информационных и телекоммуникационных технологий в учебной, а затем и в профессиональной деятельности и др.);

6. Определены показатели готовности будущего учителя информатики к профессиональной деятельности (познавательная активность, деятельностная готовность, коммуникативный показатель, рефлексивный показатель, мотивационный показатель), позволившие охарактеризовать сформированность его предметных компетенций в области информатики и подтвердить эффективность разработанной методики обучения информатике, основанной на использовании системы творческих задач.

Список литературы диссертации автор научной работы: кандидата педагогических наук, Даниленко, Софья Валерьевна, Тула

1. Абдуллина О.А. Общепедагогическая подготовка учителя в системе высшего педагогического образования: учеб. для пед. спец. высш. учеб. заведений. М.: Просвещение, 1990. 39 с.

2. Алексеев Н.Г., Леонтович А.В., Обухов А.С., Фомина Л.Ф. Концепция развития исследовательской деятельности учащихся // Исследовательская работа школьников. 2002. № 1. С. 24-33.

3. Альтов Г.С. И тут появился изобретатель. .М.: Дет. лит., 2000.160 с.

4. Альтшуллер Г.С. Творчество как точная наука. Теория решения изобретательских задач. М.: Сов. радио, 1979. 184 с.

5. Андреев В.И. Диалектика воспитания и самовоспитания творческой личности: Основы педагогического творчества. Казань: КГУ, 1988. 238с.

6. Андреев В.И. Эвристика для творческого саморазвития. Казань: Типогр. ВПУ-4, 1994. 247 с.

7. Антонова С.Г. Информационная культура личности: Вопросы формирования //Высшее образование в России. 1994. № 1. С. 82-89.

8. Анциферова Л.И. Развитие личности специалиста как субъекта своей профессиональной жизни // Психологическое исследование проблемы формирования личности профессионала: под ред. В.А. Бодрова и др. М.: Ин-т психологии АН СССР, 1991. С. 27-43.

9. Архангельский С.И. Учебный процесс в высшей школе, его закономерные основы и методы:учеб.-метод. пособие. М.: Знание, 1980.368 с.

10. Афонина М.В. Формирование готовности учителя информатики к профессиональной деятельности в условиях профильного обучения: дис. .канд. пед. наук: 13.00.08 . Барнаул, 2007. 274 с.

11. Багишаев З.Я. Приоритеты современного образования и стратегия его развития// Педагогика. 2003. № 9. С. 10-14.

12. БайденкоВ.И. Выявление состава компетенций выпускников вузов как необходимый этап проектирования ГОС ВПО нового поколения. М.: ИЦПКПС, 2006. 71 с.

13. Бакшаева Н.А., Вербицкий А.А Психология мотивации студентов: учеб. пособие. М.: Логос, 2006. 184 с.

14. Балк М.Б., Балк Г.Д. Математика после уроков: пособие для учителей. М.: Просвещение, 1971. 462 с.

15. Балл Г.А. Теория учебных задач: Психолого-педагогический аспект. М.: Педагогика, 1990. 184 с.

16. БарреттС. Тайны мозга. Как развить умственные способности. Спб.: Питер Пресс, 1997. 153 с.

17. Бердяев Н.А. Философия творчества, культуры и искусства: в 2 т. М.: Искусство, 1994. Т.1. 544 с.

18. Беспалов П.В. Компьютерная компетентность в контексте личностно ориентированного обучения//Педагогика. 2003. № 4. С. 41-45.

19. Бешенков С.А., Победоносцева М.Г., ШутиковаМ.И. Несколько замечаний о деятельностном подходе в курсе информатики /Новые технологии в обучении математике и информатике в школе и вузе. Орехово-Зуево, 2007. С. 5-8.

20. Бирич И. Пьеса с продолжением. Творческий метод, при котором урок -всегда радость // Учительская газета. 2003. № 3. С. 10.

21. Богоявленская Д.Б. Интеллектуальная активность как проблема творчества. Ростов н/Д, 1983. 176 с.

22. Богоявленская Д.Б. Психология творческих способностей: учеб. пособие для студентов высш. учеб. заведений. М.: Академия, 2002. 320с.

23. Богоявленская М. «Исчезновение одаренности». Школьные проблемы, связанные с опережающим ранним развитием // Школьный психолог. 2004. № 46. С. 5-7.

24. Богоявленская М. Дар богов, или все дети талантливы. Школьные проблемы одаренных детей //Школьный психолог. 2004. №42. С.12-13

25. Большакова JI.A. Развитие творчества младшего школьника// Завуч начальной школы. 2001. № 2. С. 28.

26. Брякова И.Е. Формирование готовности студентов педагогического вуза к развитию творческих способностей учащихся: дис. . канд. пед. наук: 13.00.01 . СПб, 1997. 287 с.

27. Бубнов В.А., Карпушкин Н.А., Овсянников В.М., СкрыпникН.Н. Практические занятия по информатике: Практикум по дисциплине "Математика и информатика". М.: Образование и информатика, 2001. 120 с.

28. Бугаев А.И. Методика преподавания физики в средней школе: учеб. пособие для студентов пед. ин-тов по физ. М.: Просвещение, 1981. 288 с.

29. Вальден П.И. О техническом творчестве // Производительные силы России. 1916. №2. С. 24-27.

30. Вербицкий А.А. Активное обучение в высшей школе: контекстный подход. М.: Высшая школа, 1991. 207 с.

31. Вербицкий А.А., Платонова Т.А. Формирование познавательной и профессиональной мотивации. М: Просвещение, 1986. 190 с.

32. Волков И.П. Учим творчеству. М.: Педагогика, 1982. 126 с.

33. Выготский JI.C. Избранные психологические исследования. М.: АТТН РСФСР, 1956.519 с.

34. Галактионов И.В. Психологические особенности творческой личности студента педвуза: автореф. дис. . канд. психол. наук: 19.00.07 . М., 1997. 20 с.

35. Гальперин П.Я., Данилова В.JI. Воспитание систематического мышления в процессе решения малых творческих задач // Вопросы психологии. 1980. № 1. С. 32-39.

36. Гегель Г. В. Ф. Феноменология духа. СПб.: Наука, 1992. 444 с.

37. ГендинаН.И., Колкова Н.И., Скипор И.JI. Информационная культура личности: диагностика, технология формирования: учеб.-метод. пособие. Кемерово: КемГАКИ, 1999. 4.1. 146 с.

38. Гилфорд Дж. Три стороны интеллекта // Психология мышления. М., 1965. С. 433-456.

39. Гин А.А. Приемы педагогической техники: Свобода выбора. Открытость. Деятельность. Обратная связь. Идеальность: пособие для учителя. 4-е изд. М.: Вита-Пресс, 1999. 88 с.

40. Глуховская Е.А. Развитие творческого потенциала старшего школьника в учебной деятельности: дис. . канд. пед. наук: 13.00.01. Ориенбург, 1997. 249 с.

41. Гольдентрихт С.С. О природе эстетического творчества. 2-е изд., испр. и доп. М.: Моск. ун-т, 1977. 248 с.

42. Гольдентрихт С.С., JI.A. Пьянова К вопросу об общей теории творчества // Вестник МГУ. Философия. 1983. № 2. С. 52-61

43. Григорьев С.Г., Гриншкун В.В. Информатизация образования должна стать отдельным направлением подготовки педагогов // Вестник МГПУ. Серия «Информатика и информатизация образования». 2008. №12. С.64-70.

44. Григорьев С.Г., Гриншкун В.В. Информатизация образования. Фундаментальные основы: учеб. для студ. пед. вузов и слушателей системы повышения квалификации педагогов. М.:МГПУ, 2005. 230 с.

45. Григорьев С.Г., Лобов И.Б. Интерактивные подходы к формированию электронных учебных пособий курса информатики // Вестник РУДН. Серия «Информатизация образования». 2007. № 4. С.44-46.

46. Гриншкун В.В., Левченко И.В. Развитие информатики как фундаментальной естественной науки // Вестник МГПУ. Серия "Информатика и информатизация образования". М.: МГПУ, 2003 №2(13). С.5-14

47. Гриншкун В.В. Подготовка педагогов к применению электронных ресурсов для обучения информатике студентов вузов // Вестник МГПУ. Серия «Информатика и информатизация образования». 2009. № 17. С. 2934.

48. Грузенберг С.О. Психология творчества. Минск, 1928. 64 с.

49. Губин В.Д. Культура и творческая деятельность. М.: Изд-во Ун-та дружбы народов, 1987. 85 с.

50. Деркунская В.А. Личностно-профессиональное самопознание студента педагогического вуза: психолого-педагогический практикум. М.: Центр педагогического образования, 2007. 128 с.

51. Дрейманис А.П. Нейросинергетика и процесс творческого мышления // Научно-техническое творчество. Проблемы эврилогии. Рига, 1987. С. 152154.

52. Дубов В.М. Развитие творческих способностей старшеклассников в процессе изучения информатики: дис. . канд. пед. наук: 13.00.02. М., 2006. 251 с

53. Дьяченко М.И., Кандыбович Л.А. Психологический словарь-справочник. Минск-Москва, 2001. 448 с.

54. ЕникеевМ. Психологический энциклопедический словарь. М.: Проспект, 2009. 560 с.

55. Ермолаев О.Ю. Математическая статистика для психологов: Учебник. 2-е изд., исп. М.: Московский психолого-социальный институт: Флинта, 2003. 336 с.

56. Ерофеева Л.А. Творческие задания как средство воспитания интеллектуальных мотивов учения: На примере иностранного языка: дис. . канд. пед. наук: 13.00.01. Екатеринбург, 2004. 252 с.

57. Есипов Б.П. Самостоятельная работа учащихся на уроках. М.: Просвещение, 1961. 239 с.

58. Загвязинский В.И. Педагогическое творчество учителя. М.: Педагогика, 1987. 159 с.

59. Закон Российской федерации. Об образовании: принят 13 января 1996 г.: по состоянию на 30 декабря 2001 г.. СПб.: Изд-во Михайлова В.А., 2002. 62 с.

60. Захарова И. Г. Информационные технологии в образовании: учеб. пособие для студентов высш. учеб. заведений. М.: Изд. центр «Академия», 2003. 192 с.

61. Зимняя И. А. Ключевые компетенции новая парадигма результата образования //Высшее образование сегодня. 2003. № 5. С. 34-42.

62. Злотин Б.Л., Зусман А.В. К творческой педагогике // ТРИЗ. 1991. Т 2. № 2. С. 9.

63. Канн-Калик В.А., Никандров Н.Д. Можно ли научиться творчеству? // Народное образование. 1989. № 11. С. 83

64. Коджаспирова Г. М. Педагогика: Учебник для студ. учреждений сред, проф. образования. М.: Владос, 2003. 352 с.

65. Коджаспирова Г.М., Коджаспиров А.Ю. Педагогический словарь: для студ. высш. и средн. пед. учеб. заведений. М.: Изд. центр «Академия», 2001. 176 с.

66. Козырев В.А., Радионова Н.Ф., Тряпицина А.П. Направления модернизации педагогического образования // Модернизация педагогического образования в Сибири: проблемы и перспективы: Сборник научных статей. Омск: ОмГПУ, 2002. 4.1. С. 6.

67. Козырева А.Ю. Лекции по педагогике и психологии творчества. Пенза: НМЦПГОО, 1994.344 с.

68. Кон И.С. Психология ранней юности. М., 1989. 225 с.

69. Концепция модернизации Российского образования на период до 2010 года// Наука и школа. 2003. №1. 3-19.

70. Коротяев Б. И. Учение процесс творческий: книга для учителя. М.: Просвещение, 1989. 159 с.

71. Кравцова Е. Развитие воображения и коррекция детей с трудностями в поведении // Школьный психолог. 2004. № 39. С. 8-10.73,74,75,76