Изучение баз данных в элективном курсе информатики на основе обогащающей модели обучения

Исупова, Наталья Ивановна

Темы диссертаций по педагогике » Теория и методика обучения и воспитания (по областям и уровням образования)

автореферат и диссертация по педагогике 13.00.02 для написания научной статьи или работы на тему: Изучение баз данных в элективном курсе информатики на основе обогащающей модели обучения

Автореферат

Автор научной работы: Исупова, Наталья Ивановна
Ученая степень: кандидата педагогических наук
Место защиты: Москва
Год защиты: 2005
Специальность ВАК РФ: 13.00.02

Диссертация

Автореферат диссертации по теме "Изучение баз данных в элективном курсе информатики на основе обогащающей модели обучения"

На правах рукописи

Исупова Наталья Ивановна

Изучение баз данных в элективном курсе информатики на основе обогащающей модели обучения

13.00.02 - теория и методика обучения и воспитания (информатика)

Автореферат диссертации на соискание ученой степени кандидата педагогических наук

Москва 2005

Работа выполнена на кафедре информатики и методики обучения информатике Вятского государственного гуманитарного университета

Научный руководитель: доктор педагогических наук,

профессор Окулов С. М.

Официальные оппоненты: доктор технических наук,

профессор Григорьев С. Г.,

кандидат педагогических наук Рудакова Д. Т.

Ведущая организация: Институт информатизации образования РАО

Защита состоится « 24 » ЦР&фл 2005 года в часов на заседании

диссертационного совета Д 008.008.04 по защите диссертаций на соискание ученой степени доктора педагогических наук в Институте содержания и методов обучения РАО (119121, г Москва, ул. Погодинская, д. 8).

С диссертацией можно ознакомиться в библиотеке института.

Автореферат разослан « >, 2005 года

Ученый секретарь диссертационного совета

к.п.н., Е. А. Седова

22/^2 У/

¿006-Ь

ОБЩАЯ ХАРАКТЕРИСТИКА ИССЛЕДОВАНИЯ

Актуальность исследования. В настоящее время происходит процесс становления информационного общества, в котором знания становятся главным товаром и главным продуктом производства. Многие исследователи (С. А. Бешенков, С. Г. Григорьев, С. А. Жданов, А. А. Кузнецов, И. В. Роберт и др.) отмечают, что составной частью и необходимым условием информатизации общества является информатизация образования.

В таких условиях общество ставит перед образованием новые задачи и выдвигает новые требования к подготовке выпускников школы. Способность ориентироваться в огромном потоке информации, осуществлять поиск и оперативно получать необходимые данные, с максимальным эффектом использовать сведения, полученные из различных источников и т. д., - именно такие требования к подготовке подрастающего поколения предъявляет сегодня формирующееся информационное общество.

Эти умения приобретаются и развиваются в процессе освоения технологий хранения и поиска информации и информационных систем, использующих эти технологии. Для реализации такой задачи в базовом курсе информатики предусмотрен раздел «Базы данных и системы управления базами данных (СУБД)», в процессе изучения которого у учащихся формируются представления об основных понятиях баз данных и основных методах решения типовых задач в этой области. Однако базовый курс информатики в силу ограниченности своего объема недостаточно освещает вопросы технологий систематизации, хранения и поиска информации, применения баз данных к решению практических задач из различных предметных областей, в том числе связанных с будущей профессиональной деятельностью школьников.

Проблемы преподавания технологий хранения и поиска освещены в ряде методических исследований. Так, создание языковых программных средств баз данных и обучение конечных пользователей работе с ними рассматривались в работах В. А. Белова, С. Б. Гусенковой, М. С. Диго, К. Дейта, Н. Е. Емельянова, Дж. Ульмана, В. Э. Фрейнмана и др. В исследованиях Л. Н. Бахтияровой, С. И. Золотовой, О. В. Карташевой, С. В. Лаптевой, Т. А. Левчук, О. В. Лысенковой, Т. А. Никифоровой, И. И. Сильванович, Н. В. Софроновой и других обоснованы аспекты изучения баз данных в курсе информатики.

Однако все эти исследования недостаточно отражают специфику использования баз данных в различных сферах деятельности. Вместе с тем именно такая задача ставится сейчас в старших классах школы в связи с введением профильного обучения.

На старшей ступени школьного образования должна быть усилена профессиональная направленность информационной подготовки учащихся в области технологий поиска и хранения информации, в содержание обучения этому предмету должно быть введено освоение умений и видов деятельности, характерных для избранной старшеклассниками будущей профессиональной деятельности.

Одним из возможных путей решения поставленной задачи может стать изучение аспектов СУБД в рамках одного из элективных курсов по информатике, которые связаны с профессиональными интересами и намерениями школьников и введение которых предусматривается при организации ь1фофильно! в обучения учащихся на старшей ступени школы. г° "бИБЛИОТЕКА^**

• Переход к профильному обучению продиктован необходимостью создания условий для реализации обучающимися своих познавательных интересов, склонностей, способностей, для подготовки старшеклассников к продолжению образования и будущей профессиональной деятельности. Различные аспекты содержания обучения информатике в условиях профильной дифференциации исследовались в работах С. А. БешенкОва, А. Г. Гейна, Т. Б. Захаровой, К. К. Колина, А. А. Кузнецова, Е. А. Ракитиной, А. Л. Семенова, А. Ю. Уварова, Н. Д. Угриновича и др.

Согласно одобренной Министерством образования РФ «Концепции профильного обучения на старшей ступени общего образования» дифференциация содержания обучения в старших классах осуществляется на основе различных сочетаний курсов трех типов: базовых, профильных, элективных. Каждый из курсов этих трех типов вносит свой вклад в решение задач профильного обучения. Особое место отводится элективным курсам, которые связаны с удовлетворением индивидуальных образовательных интересов, потребностей и склонностей каждого школьника. Их введение направлено на реализацию личностно-ориентированного учебного процесса, при котором существенно расширяются возможности построения учащимися индивидуальных образовательных программ, поскольку элективные курсы в наибольшей степени связаны с выбором каждым школьником содержания образования в зависимости от его интересов, способностей, последующих жизненных планов.

Как известно, успешное освоение курса во многом зависит от методов и форм его организации. Анализ существующих методов изучения СУБД показывает, что традиционные методики не могут бьгть с достаточной степенью эффективности перенесены на элективные курсы в силу особенностей целей и задач последних. Следовательно, одной из актуальных задач методики обучения СУБД в элективном курсе информатики становится задача её модернизации в соответствии со спецификой профильного обучения.

Таким образом, проблема исследования обусловлена противоречием между целями, задачами элективных курсов информатики, направленных на формирование умений использования технологий баз данных при решении практических задач из различных сфер человеческой деятельности, и существующей методикой обучения базам данных, во многом неадекватной назначению элективных курсов информатики.

компетентностный и др. Сравнительно новым взглядом на организацию образовательного процесса является и так называемое обогащающее обучение.

Обогащающая модель обучения была разработана авторским коллективом под общим руководством Э. Г. Гельфман и М. А. Холодной. Основные цели рассматриваемого методического подхода - индивидуализация учебной деятельности школьников и интеллектуальное развитие личности в процессе обучения за счет обогащения индивидуального ментального (умственного) опыта учащегося У каждого ребенка есть свой специфический набор интеллектуальных способностей и свой диапазон возможного наращивания интеллектуальных сил, и «дача учителя заключается в создании условий, соответствующих

интеллектуальному росту ученика за счет максимально возможного обогащения его ментального опыта.

Особую роль в таком обогащении играет правильно организованная учебная деятельность школьников, важнейшим видом которой на уроках информатики является решение задач. Обогащающее обучение предъявляет определенные требования к способам, приемам, методике использования задач в учебном процессе. Так, вместо традиционных задач должны использоваться обучающие задания, которые характеризуются наличием определенного психологического адресата, отсутствием жесткой заданности условий и требований, многовариантностью исходных данных и путей решения, ориентацией школьника на анализ своих решений и т. д. Методически грамотно разработанная система заданий является, по мнению авторов модели, одним из основных средств обогащения ментального опыта школьников.

В рамках рассматриваемого подхода процесс обучения строится на основе развития индивидуального своеобразия интеллектуальной деятельности учащихся, реализации их индивидуальных познавательных потребностей, создания психологически комфортного режима умственного труда. Обогащающее обучение, таким образом, во-первых, содействует учету и формированию основных компонентов ментального опыта школьника, а во-вторых, позволяет детям с разными типами ментального опыта выбирать наиболее подходящую для себя линию обучения.

Вопросы интеллектуального развития учащихся за счет актуализации и усложнения их ментального опыта рассматривались в трудах таких психологов и дидактов, как Дж. Рензулли, Р. Фейерштейн, М. А. Холодная, Э. Г. Гельфман, Л. Н. Демидова и др. Работы этих авторов посвящены реализации идеи обогащения умственного опыта ребенка как в процессе обучения, так и в рамках внеучебной деятельности. Однако все вышеперечисленные разработки проводились в рамках обучения математике. И, несмотря на то что идеи, лежащие в основе рассматриваемой модели, носят обобщенный характер, до сих пор не предпринималось попыток перенести результаты обогащающего обучения на преподавание других учебных предметов.

Специфика обогащающей модели, имеющей, по существу, общие с элективными курсами цели и ориентиры построения образовательного процесса, позволяет надеяться, что применение именно такой технологии обучения даст возможность в наибольшей степени решить задачи и раскрыть возможности элективных курсов по базам данных.

Объектом исследования является методика обучения элективным курсам по информатике в старшем звене средней школы в условиях введения профильного образования.

Предметом исследования является построение методики преподавания информатики с применением принципов обогащающего обучения на примере разработки элективного курса по базам данных для классов естественнонаучного профиля.

Цель исследования - разработка, теоретическое обоснование и экспериментальная проверка методики обучения элективному курсу информатики по базам данных на основе обогащающей модели развития школьника.

Гипотеза исследования состоит в том, что элективный курс по базам данных

будет наиболее полно отвечать целям и задачам профильного обучения информатике, в частности способствовать развитию общеучебных и общекультурных навыков работы с информацией, если:

1) он будет построен с учетом основных принципов обогащающего обучения;

2) содержание и методы обучения в рамках данного курса будут определяться специально разработанной системой задач, обеспечивающей формирование интеллектуальной и практической деятельности и направленной на обогащение ментального опыта учащихся.

Исходя из цели и гипотезы, были сформулированы следующие задачи исследования:

1. Проанализировать необходимость изучения в системе школьного образования информатике вопросов применения технологий баз данных для решения практических задач из разнообразных сфер человеческой деятельности.

2. Определить роль и место элективных курсов по информатике, связанных с изучением баз данных, в системе профильного обучения.

3. Раскрыть потенциал обогащающего обучения в решении целей и задач профильного образования, обосновать возможность и целесообразность применения принципов обогащающей модели к построению методики обучения элективным курсам по информатике.

4. Разработать обогащающую методику обучения элективному курсу (на примере курса «Базы данных») на основе применения системы задач, обеспечивающей получение и закрепление теоретических основ курса, а также формирование основных компонентов умственного опыта учащихся.

5. Экспериментально проверить эффективность разработанной методики обучения.

Для достижения поставленной цели и проверки сформулированной гипотезы были использованы методы теоретического анализа (изучение и систематизация философской, психолого-педагогической, методической и научно-технической литературы по проблеме исследования; анализ школьных образовательных стандартов, учебных программ, учебных пособий, задачников и методических материалов по курсу школьной информатики; изучение и обобщение педагогического опыта), методы эмпирического исследования (наблюдение за процессом обучения, тестирование, анкетирование, обобщение педагогического опыта в области школьной информатики), педагогический эксперимент, количественный и качественный его анализ.

Методологической и теоретической основой исследования являются исследования, посвященные проблемам информатизации образования и развития профильного обучения информатике (В. К. Белошапка, С. А. Бешенков, С. Г. Григорьев, А. П. Ершов, Т. Б. Захарова, О. А. Козлов, К. К. Колин, А.А.Кузнецов, М.П. Лапчик, В. С. Леднев, Е. А. Ракитина, И.В.Роберт, А.Л.Семенов, А.Ю.Уваров, Н. Д. Угринович, А. П. Шестаков и др.), модель обогащающего обучения (Э. Г. Гельфман, Л. Н. Демидова, Дж. Рензулли, М. А. Холодная, Р. Фейерштейн), теории интеллектуального развития учащихся в процессе обучения (Л. М. Веккер, Л. С. Выготский, М. К. Мамардашвили, С. М. Окулов, С. Пейперт, Ж. Пиаже и др.), системный и личностно-деятельностный подходы в обучении (Ю. К. Бабанский, П. Я. Гальперин, В. В. Давыдов, А. Н. Леонтьев, И. Я. Лернер, С. Л. Рубинштейн, Д. Б. Эльконин и др.).

Организация и этапы исследования. Временные рамки работы можно обозначить 2001-2005 годами и выделить три основных ее этапа.

Предварительный этап (2001 г.) исследования носил теоретико-поисковый характер, его основная задача заключалась в анализе состояния рассматриваемой проблемы. С этой целью изучалась психолого-педагогическая, научно-методическая, философская, социально-экономическая литература, что в совокупности с результатами анализа состояния информационной подготовки учащихся в области технологий хранения и поиска информации позволило наметить круг основных вопросов исследования. Была сформулирована тема исследования, дано обоснование ее актуальности, определены цель, гипотеза и задачи исследования.

Второй этап исследования (2001-2003 гг.) был посвящен теоретико-экспериментальной работе, в ходе которой проверялись и конкретизировались ключевые понятия и теоретические положения исследования, уточнялась гипотеза, разрабатывалось содержание одного из вариантов профильного курса информатики для классов естественнонаучного профиля. На основании результатов, полученных в ходе исследования, было определено содержание элективного курса по базам данных, разработана методика его изучения, в основу которой положены идеи обогащающего обучения. Был проведен констатирующий эксперимент, обобщены его результаты.

На третьем, заключительном, этапе работы (2004-2005 гг.) проводились формирующий и контролирующий эксперименты и анализ полученных эмпирических данных, на основании которого были сформулированы выводы и оформлялись результаты исследования.

Научная новизна и теоретическая значимость результатов выполненного исследования состоит

- в теоретическом обосновании новых методических подходов к изучению баз данных в рамках элективных курсов по информатике для наиболее эффективного достижения таких целей современного образования, как развитие общеучебных умений и навыков работы с информацией, удовлетворение индивидуальных образовательных интересов школьников, формирование ключевых информационных компетенций учащихся и т. д.;

- в обосновании целесообразности выбора обогащающей модели обучения в качестве основы построения методики обучения элективному курсу информатики по базам данных;

- в переносе ключевых положений обогащающего обучения, реализованного при изучении математики, к преподаванию информатики; раскрытии таких возможностей обогащающей модели при построении элективного курса, как создание условий для целенаправленного развития личности школьника, осуществления обучающимися своих познавательных возможностей, интеллектуального воспитания путем обогащения ментального опыта.

Практическая значимость заключается в разработке методики изучения элективного курса по базам данных, основанной на обогащающей модели развития школьника. Данный курс может быть использован при организации профильного обучения информатике на старшей ступени школы.

Апробация и внедрение результатов исследования

За период с 2001 по 2005 год основные результаты исследования внедрялись в

практику в форме педагогической экспериментальной работы по разработанной методике обучения в физико-математическом лицее г. Кирова, а также на факультете информатики Вятского государственного гуманитарного университета. Теоретические и практические положения диссертации докладывались и обсуждались на II межвузовской научно-методической конференции «Активные формы и методы оптимизации учебно-познавательной деятельности студентов в вузе» (Киров, МГЭИ, 2002 г.), на II Всероссийской научно-практической конференции «Психолого-педагогические исследования в системе образования» (Челябинск, ЧГПУ, 2004 г.), XV и XVI Международных конференциях «Применение новых информационных технологий в образовании» (Троицк, 2004, 2005 гг.), на IV Всероссийской научно-технической конференции «Проблемы информатики в образовании, управлении, экономике и технике» (Пенза, ПГПУ, 2004 г.), на международной Интернет-конференции «Дни науки - 2005» (Днепропетровск, 2005 г.). Результаты проведения исследования апробировались также через выступления с докладами на 55-й, 56-й, 57-й научной сессии по итогам научно-исследовательской работы за 2002, 2003, 2004 годы в Вятском государственном гуманитарном университете (секция теории и методики обучения информатике в высшей и средней школе, 2003,2004,2005 гг.).

На защиту выносятся следующие положения:

1. В основу методики изучения баз данных в элективном курсе информатики может быть положена обогащающая модель обучения, позволяющая индивидуализировать учебную деятельность школьника, развивать его интеллектуальные способности за счет обогащения индивидуального ментального опыта.

2. В рамках модели обогащающего обучения построение методики элективного курса по базам данных должно осуществляться на основании следующих принципов:

- индивидуализация учебной деятельности школьников в направлении создания образовательной среды, в которой наиболее эффективно будет происходить формирование ментального опыта конкретного ученика;

- учет психологической основы интеллектуальной деятельности учащихся (состав и строение ментального опыта, психологические особенности процесса образования понятий, своеобразия индивидуального интеллекта и т. д.);

- использование специально разработанной системы задач, позволяющей эффективно усвоить и закрепить теоретические знания и создающей условия для учета и формирования основных компонентов ментального опыта учащихся.

Структура диссертации. Диссертация состоит из введения, трех глав, заключения, библиографического списка и приложений.

ОСНОВНОЕ СОДЕРЖАНИЕ РАБОТЫ

Во введении обосновывается актуальность темы, определяются проблема, цель, предмет и гипотеза исследования, формулируются цели и задачи исследования, показывается научная новизна, теоретическая и практическая значимость работы.

В первой главе проводится анализ нормативных документов и психолого-педагогических исследований последних лет с целью выявления основных направлений модернизации современного школьного образования в области

информатики и определения роли в его содержании технологий баз данных и СУБД и их приложений к различным сферам человеческой деятельности.

Современный период развития цивилизации характеризуется переходом от индустриального общества к информационному, в котором приоритетными оказываются умения человека самостоятельно приобретать знания, грамотно работать с информацией, творчески мыслить, видеть проблемы, находить оптимальные пути их решения с использованием современных технологий и т. д.

Развитие этих качеств во многом определяется наличием у человека умений применять современные методы сбора, накопления, хранения и обработки информации. Среди современных средств, обеспечивающих эти процессы, базы данных и информационные системы имеют особую значимость. Базы данных, составляющие понятийную и инструментальную основу разработки и использования информационных систем, порождают умения и навыки, необходимые широкому кругу пользователей, и являются в связи с этим «общеобразовательным компонентом информатики» (В. Э. Фрейнман).

В этих условиях старшая ступень школы должна решать задачу формирования умений и навыков работы с базами данных у школьников, выбравших различные профили обучения. Причем специфика работы с технологиями хранения и поиска информации во многом зависит от задач и содержания обучения в отдельных профилях. Так, задачи, стоящие при подготовке учащихся экономических профилей, определяют необходимость ознакомления с теорией баз данных и получения навыков использования локальных и удаленных баз данных, содержащих коммерческую, финансовую, статистическую информацию. Для общественных дисциплин важна такая форма организации обучения, как составление систематических обзоров, анализ и поиск закономерностей в больших объемах информации. В естественнонаучном профиле базы данных должны выступать не столько в качестве средства, сколько в качестве объекта изучения, в связи с чем возрастает роль вопросов о принципах построения и функционирования различных баз данных.

Ясно, что такую специфику использования баз данных в различных областях деятельности человека традиционное, инвариантное по содержанию обучение реализовать не может. Именно поэтому профильное обучение должно позволить за счет изменений в структуре, содержании и организации образовательного процесса создавать условия для обучения старшеклассников в соответствии с их профессиональными интересами и намерениями в отношении продолжения образования и выбора дальнейшего жизненного пути, более полно учитывать интересы, склонности и способности учащихся.

Согласно концепции профильного обучения на старшей ступени предполагается возможность разнообразных комбинаций учебных предметов, что и будет обеспечивать гибкую систему обучения. Эта система должна включать в себя следующие типы учебных предметов: базовые общеобразовательные, профильные и элективные.

Базовые общеобразовательные курсы отражают обязательную для всех школьников инвариантную часть образования и направлены на завершение общеобразовательной подготовки учащихся. Профильные курсы обеспечивают углубленное изучение отдельных предметов и ориентированы в первую очередь на подготовку выпускников школы к последующему профессиональному образованию.

Элективные же курсы связаны с удовлетворением индивидуальных образовательных интересов, потребностей и склонностей каждого школьника. Именно элективные курсы, по существу, и являются важнейшим средством построения индивидуальных образовательных программ, так как в наибольшей степени связаны с выбором каждым школьником содержания образования в зависимости от его интересов, способностей, последующих жизненных планов. Элективные курсы как бы «компенсируют» во многом достаточно ограниченные возможности базовых и профильных курсов в удовлетворении разнообразных образовательных потребностей старшеклассников.

Такие особенности элективных курсов позволяют сделать вывод о целесообразности рассмотрения вопросов применения технологий баз данных и СУБД в различных сферах деятельности в рамках одного из элективных курсов по информатике.

Элективные курсы как наиболее дифференцированная, вариативная часть школьного образования требуют новых решений в их организации и методике обучения. Их введение в школу предусматривает не только дифференциацию содержания образования, но и изменения во всей методической системе обучения этим курсам. Методика обучения элективным курсам еще только начинает формироваться, поэтому в настоящее время актуальной является проблема поиска методических подходов к преподаванию элективных курсов информатики по базам данных, наиболее адекватных их целям и задачам. Это и явилось основным объектом нашего исследования.

Анализ существующих педагогических технологий позволил сделать предположение, что наиболее полно решить поставленные перед курсом задачи может методическая система, основанная на обогащающем обучении. Поэтому вторая глава диссертации посвящена обоснованию возможности и целесообразности применения обогащающей модели обучения в качестве методологической основы построения рассматриваемого элективного курса.

Профильное обучение вводится на старшей ступени школы, в которой содержание образования должно быть направлено на разностороннее развитие личности старшеклассников, их творческих способностей, умений и навыков самообразования, формирования у молодежи готовности адаптироваться к меняющимся социальным условиям жизни общества. Решение этих задач связывается с использованием разнообразных педагогических теорий и методик обучения, которые предлагают различные методические подходы к построению процесса обучения, реализующего новые требования к образованию. Среди них есть так называемое обогащающее обучение, предлагающее способствовать достижению целей современного образования за счет индивидуализации учебной деятельности школьников и их целенаправленного интеллектуального воспитания.

Обогащающая модель обучения разработана представителями онтологической теории интеллекта - Р. Стенбергом, Л. М. Веккером, М. А. Холодной и др Согласно данному подходу интеллект рассматривается как форма организации ментального (умственного) опыта ребенка, а основной задачей обучения становится создание такой образовательной среды, в которой наиболее эффективно будет происходить формирование (наращивание, обогащение) ментального опыта ребенка. Процесс обучения будет способствовать созданию соответствующих условий, если основу его построения составят следующие принципы.

Во-первых, обогащение ментального опыта целесообразно проводить по основным линиям, которые соответствуют его строению. Анализ ментальных структур позволяет выделить три уровня опыта:

1. Когнитивный опыт - это ментальные структуры, которые обеспечивают хранение, упорядочение и преобразование наличной и поступающей информации. Их основное назначение - оперативная переработка текущей информации об актуальном воздействии на разных уровнях познавательного отражения.

2. Метакогнитивный опыт - это ментальные структуры, позволяющие осуществлять непроизвольную и произвольную регуляцию интеллектуальной деятельности. Их основное назначение - контроль за состоянием интеллектуальных ресурсов, а также за процессами переработки информации.

3. Интенционалъный опыт - это ментальные структуры, лежащие в основе индивидуальных интеллектуальных склонностей. Их назначение - формирование субъективных критериев выбора определенной предметной области, направления поиска решения, источников информации, способов ее переработки и т. д.

Соответственно в рамках данного подхода процесс обучения должен строиться таким образом, чтобы адресатом педагогических воздействий являлись эти особенности состава и строения индивидуального ментального опыта.

Вторым аспектом обогащения умственного опыта учащихся является создание условий для раскрытия и роста индивидуального своеобразия склада ума учащихся. Индивидуализация обучения - это важнейшее средство интеллектуального воспитания учащихся, поскольку помогает учителю увидеть в каждом ученике уникальность его интеллектуальных возможностей.

И наконец, основную роль в достижении цели формирования ментального опыта учащихся разработчики обогащающей модели отводят задачам, поскольку именно решение задач является важнейшим видом учебной деятельности на уроках математики и информатики в школе. Преимущественно в процессе этого вида деятельности происходит усвоение школьником системы знаний, умений и навыков.

Согласно рассматриваемой методике в процессе обучения вместо задач должны использоваться обучающие задания, которые характеризуются наличием определенного психологического адресата (например, в виде основных компонентов понятийного мышления, определенных метакогнитивных навыков и т. д.); отсутствием жесткой заданности условий и требований; наличием предварительной мотивировки; многовариантностью исходных данных и путей их рассмотрения; ориентацией ребенка на анализ своих решений посредством уточняющих, проблемных вопросов и т. д. Методически грамотно разработанная система заданий является, по мнению авторов модели, одним из основных средств обогащения ментального опыта школьников, а следовательно, способствует целенаправленному умственному развитию учащихся.

Кроме того, система обучающих заданий должна быть направлена на обогащение когнитивного, метакогнитивного и интенционального компонентов ментального опыта каждого школьника. Так, формированию когнитивного опыта учащихся способствуют задания на подключение предметного (житейского) опыта детей; задания на формирование способности к словесно-образному переводу; задания на выделение признаков усваиваемого понятия, на включение исходного понятия в систему связей с другими понятиями и т. д.

Метакогнитивный опыт учащиеся приобретают, работая с заданиями, которые

дают возможность понимать и принимать цели предстоящей деятельности; работать в условиях, когда информация недостаточна, избыточна или противоречива; выбирать тот или иной план решения задачи; предсказывать и прогнозировать результаты собственных действий и т. п.

Обогащению интенционального опыта помогают задания, которые активизируют участие в интеллектуальной работе ребенка его личных переживаний, сомнений, эмоциональных оценок, догадок, проявление интуиции и т. д.

Таким образом, главным условием построения методической системы на основе обогащающего обучения является разработка системы учебных заданий, удовлетворяющих вышеперечисленным требованиям. Анализ целей и задач обогащающего обучения позволяет сделать вывод, что в рамках рассматриваемого подхода процесс обучения строится на основе развития индивидуального своеобразия интеллектуальной деятельности учащихся, реализации их индивидуальных познавательных возможностей, создания психологически комфортного режима умственного труда.

Все это говорит о том, что рассматриваемая модель обучения имеет, по существу, общие с элективными курсами цели и ориентиры построения обучения. Это позволяет надеяться, что применение именно обогащающего обучения позволит в наибольшей степени решить задачи и раскрыть возможности элективных курсов.

Разработчики обогащающего обучения обосновали возможность достижения поставленных перед ним целей средствами математики. Соответствующая методика реализована в рамках школьного обучения математике (проект «Математика. Психология. Интеллект») и, как отмечают авторы, прошла довольно успешную апробацию, показав хорошие результаты.

Наша задача состояла в том, чтобы проверить возможность применения этой модели к обучению информатике в рамках предполагаемого элективного курса. В диссертации обосновано, что программирование, являясь основным видом учебной деятельности на уроках информатики, обладает такими особенностями, как готовность к планированию, гибкость, настойчивость, контролируемость, метапознание, поиск различных вариантов решения, а также структурный характер деятельности. Все эти характеристики позволяют говорить, что деятельность, связанная с программированием, положительно влияет на струюурные элементы (когнитивный, метакогнитивный, интенциональный) ментального опыта. А это значит, что при обучении программированию есть возможность создания условий, обеспечивающих обогащение умственного опыта учащихся, то есть возможность построения процесса обучения информатике по типу обогащающего обучения.

Более того, одной из основных отличительных особенностей школьного предмета информатика от всех остальных предметов является наличие нового средства обучения - компьютера. С точки зрения А. А. Кузнецова, В. М. Монахова, И. В. Роберт, В. В. Рубцова и др., использование компьютера при обучении позволяет усилить мотивацию учения, развитие познавательного интереса и творческой активности; эффективно реализовать принципы индивидуализации и дифференциации обучения; увеличить долю самостоятельной работы учащихся; обеспечить контроль и самоконтроль усвоения знаний и т. д.

Таким образом, дидактические возможности компьютера и особенности программирования как вида учебной деятельности позволяют предположить, что

при правильном построении обучение информатике имеет возможность реализовать цели и задачи обогащающего обучения, а значит, будет наиболее адекватно отражать функции и специфику элективных курсов.

Сформулированные принципы обогащающего обучения и требования к построению системы задач курса составляют теоретическую модель обогащающей методики обучения элективным курсам и определяют технологию ее построения.

Содержанием третьей главы является построение методики обогащающего обучения элективному курсу по базам данных на основе выводов из первой и второй глав. В результате работы были сформулированы цели и задачи курса, определено его содержание, основанное на специально разработанной системе заданий (учитывающих требования обогащающего обучения), описаны методические особенности форм, средств и методов обучения данному курсу, а также проведен анализ экспериментальной проверки эффективности построенной методики.

Методологической основой построения элективного курса по базам данных являются следующие концептуальные аспекты:

- индивидуализация учебной деятельности школьников - одно из важнейших условий реализации целей и задач современного образования;

- создание условий для обогащения индивидуального ментального опыта каждого конкретного ученика позволяет наиболее полно учитывать познавательные интересы, склонности и способности учащихся;

- использование специально разработанной системы задач, позволяющей усвоить и закрепить полученные теоретические знания, на основе которых построен любой алгоритм решения задач из области баз данных, а также создать условия для учета и формирования основных компонентов ментального опыта учащихся.

Исходя из целей и задач элективных курсов и тех знаний и умений, которые необходимы человеку в условиях информационного общества, были сформулированы цели и задачи обучения элективному курсу по базам данных, построенному на основе обогащающей модели обучения, а также представлено содержание курса и его программа, разработаны требования к результатам обучения. Согласно предлагаемой методике изучение курса будет способствовать:

- развитию информационных умений учащихся, проявляющихся в знании функциональных особенностей технологий хранения и поиска информации и умении активно использовать их в практической деятельности;

- повышению информационной культуры учащихся за счет воспитания ценностного отношения к информации, развития способностей ориентироваться в больших информационных потоках, осуществлять поиск и эффективное использование необходимых данных;

- удовлетворению индивидуальных образовательных потребностей и интересов школьников;

- развитию интеллектуальных и творческих способностей учащихся;

- закреплению и углублению знаний по информатике, привитию навыков использования ЭВМ как инструмента учебной и практической деятельности;

- формированию исследовательских умений, умений принимать оптимальные решения в ситуации выбора;

- развитию умений и навыков самостоятельного приобретения знаний, представления и извлечения знаний;

- совершенствованию коммуникативных способностей учащихся, умений

работать в коллективе в условиях столкновения разных позиций и интересов.

В рамках традиционного обучения информатике изучение баз данных предлагается по следующей схеме: сначала рассмотреть основные понятия, а затем изучать принципы работы СУБД в конкретной программе, чаще всего, Microsoft Access. При таком обучении школьники в лучшем случае осваивают технологию работы в конкретной СУБД (причем строго в привязке к определенной программе) и приобретают навыки использования готовых процедур обработки информационных массивов данных. Но вне их понимания остается механизм организации, поиска, систематизации данных; учащиеся получают лишь представление о сути той или иной операции по обработке информации (что она делает), но не осознают алгоритма ее работы (как она действует). В результате учащиеся не всегда могут эффективно применить свои знания в практической деятельности, особенно если для обработки данных используется другая, не знакомая им программа. В то же время современное общество требует, чтобы выпускники могли свободно ориентироваться в рамках одной из наиболее востребованных на сегодняшнем рынке труда областей деятельности - работе с разнообразными базами данных.

Кроме того, традиционный подход не решает целей и задач профильного обучения информатике. Нашей задачей было сделать методику обучения данному элективному курсу обогащающей.

Главным условием построения методической системы на основе обогащающего обучения является разработка специальной системы учебных заданий, удовлетворяющих следующим требованиям: задания должны способствовать формированию когнитивных, метакогнитивных и интенциональных компонентов ментального опыта ученика, а также носить вариативный характер, позволяющий учитывать своеобразие интеллектуальной деятельности школьников.

В нашем исследовании построенная система заданий рассматривается не только как средство закрепления знаний и навыков, но и как средство формирования понятий содержания курса. В рамках такой методики изучение основных, фундаментальных понятий СУБД происходит с использованием программирования через специально разработанную систему задач. Поэтому наряду с сообщением готовых знаний, обучением по образцу используется проблемное изложение материала на основе целесообразно подобранных задач.

Для практической реализации курса содержание задач должно в максимальной степени отражать теоретические основы построения и функционирования баз данных. Наиболее распространенной из существующих моделей баз данных является реляционная модель (реляционная СУБД), в которой данные воспринимаются пользователем как таблицы, и в распоряжении пользователя имеются некоторые операторы (реляционные операции), которые генерируют новые таблицы из старых Согласно принятому подходу изучение основ СУБД должно начинаться с рассмотрения алгоритмов работы этих реляционных операций. Для этого учащимся предлагаются определенные, специальным образом подобранные задачи, котЬрые им предстоит решить, используя какой-либо язык программирования (например, Turbo Pascal).

На основе анализа методов решения типичных задач баз данных, а также их взаимосвязей и функций была построена система обучающих заданий для данного курса. Решая задачи баз данных в среде программирования, ученики на самом деле реализуют механизм работы операций реляционной алгебры. Такой подход

позволяет не только получить качественный материал для отработки и закрепления навыков работы с основными алгоритмическими конструкциями, использования различных алгоритмов поиска и сортировки данных, но и сформировать у учащихся представление об основных понятиях и принципах работы в базах данных. А это значит, что в дальнейшем при работе с конкретными программами СУБД (например, Microsoft Access) ученики будут понимать, как работает та или иная операция и каким образом можно, например, оптимизировать запрос к определенной базе данных.

Основным видом деятельности на уроке при изучении курса является программирование. Решение специально разработанной системы задач по изучению баз данных средствами программирования обеспечивает формирование когнитивного, метакогнитивного и интенционального опыта, а следовательно, является средством интеллектуального обогащения учащихся. Кроме того, применение программирования связано с целым рядом умений и навыков (организация деятельности, ее планирование и т. д.), которые по праву носят общеинтеллектуальный характер и формирование которых одна из приоритетных задач современной школы.

Экспериментальная работа осуществлялась на базе физико-математического лицея г. Кирова и была направлена на разработку системы заданий по курсу, проверку эффективности методики преподавания элективного курса по базам данных в решении целей и задач профильного обучения.

На первом этапе проводилось анкетирование учителей и преподавателей школ, лицеев, УПК и других инновационных образовательных учреждений, что позволило правильно обозначить задачи исследования, сформулировать гипотезу исследования, наметить методику опытно-экспериментальной работы.

Второй этап эксперимента был направлен на разработку, теоретическое обоснование и проверку методики преподавания элективного курса по базам данных, основанной на обогащающей модели обучения.

Перед педагогическим экспериментом ставились две основные задачи. Во-первых, проверить успешность освоения учащимися разработанного элективного курса, степень достижения в процессе обучения курсу таких целей, как повышение уровня информационной подготовки учащихся в области технологий поиска и хранения информации, овладение фундаментальными знаниями принципов работы баз данных, а также умениями пользоваться рациональными приемами поиска, отбора, обработки и систематизации информации. Во-вторых, поскольку методологической основой курса выступает обогащающее обучение, нас интересовали тенденции изменения особенностей организации ментального опыта учащихся, прошедших обучение курсу.

В результате организационно-подготовительного этапа формирующего эксперимента были обозначены критерии для оценки эффективности построенной системы задач и методики ее использования в учебном процессе. К основным критериям относятся следующие:

- системность знания, качество и глубина усвоения материала;

-умение ориентироваться и обоснованно принимать оптимальное решение в информационной среде;

умения и навыки самостоятельного приобретения знаний, представления и извлечения знаний;

-умения !йг"" кавыки осуществления экспериментально-поисковой и исследовательской Деятельности;

- информационные умения и перенесение навыков с одной предметной области на другую.

Для оценки результативности обучения по предложенной методике были сформированы экспериментальная и контрольная группы. По окончании эксперимента учащимся была предложена контрольная работа, содержащая задачу репродуктивного характера, задачу, требующую переноса знаний, а также исследовательскую задачу. Результаты выполнения итоговой контрольной работы отображены на диаграмме (рис. 1).

решение задачи решение задачи, решение

репрофктнвного требующей исследовательской характера переноса знаний задачи

Рис. 1

В качестве критериев интеллектуального роста учащихся были взяты следующие параметры интеллектуальной деятельности:

1. Интеллектуальная эффективность: соотношение правильности и скорости процессов переработки информации. Методика «Прогрессивные матрицы» (Дж. Равен). Значение показателей «количество правильных ответов» и «количество правильных ответов в единицу времени» для экспериментальных и контрольных классов представлены в табл. 1.

Таблица 1

показатель ' Контрольна? группа Экспериментальная группа

Количество правильных ответов . 46% 48%

Количество правильных ответов в единицу времени 1,37 1,76

2. Индивидуальное своеобразие интеллектуальной деятельности выраженность когнитивного стиля «импульсивность-рефлексивность». Методика «Сравнение исходных изображений» (Дж. Каган). Соотношение когнитивных типов учащихся контрольных и экспериментальных групп в процентах отражено в табл. 2.

Таблица 2

Типы испытуемых Контрольная группа Эксперименгальная группа

Импульсивные (неточные/быстрые) 52,5 17,3

Рефлексивные (точные/медленные) 15,0 39,5

Точные/быстрые 7,5 26,5

Неточные/медленные 15,0 6,7

Как видно из таблицы, у учащихся контрольных классов явно преобладает импульсивный стиль реагирования, тогда как в экспериментальных классах - такие два наиболее продуктивных стиля, как рефлексивный и точный/быстрый.

3. Креативность: уровень развития вербальной и невербальной креативности. Методика диагностики вербальной креативности (тест Медника) и диагностики невербальной креативности («Фигурная форма теста творческого мышления Торренса»). Результаты диагностик представлены в диаграмме (рис.2).

Рис.2

Результаты использования названных методов экспериментального исследования подтвердили качество обучения, а также положительные изменения в развитии интеллектуальной деятельности учащихся. В целом педагогический эксперимент позволил сделать вывод о возможности и целесообразности применения принципов обогащающего обучения к построению элективного курса информатики и об эффективности разработанной методики курса.

Приложение содержит программные реализации некоторых рассматриваемых алгоритмов, рабочую программу по курсу, а также таблицы результатов педагогического эксперимента.

В заключении сформулированы основные результаты работы, сделаны выводы о степени решения поставленных задач, намечены пути дальнейших исследований в данной области.

Основные результаты, полученные в исследовании, можно сформулировать следующим образом:

1.На основе анализа современного этапа информатизации и требований, предъявляемых обществом к умениям и навыкам выпускников школ в области технологий баз данных, показана необходимость совершенствования методической системы обучения элективным курам информатики в данной области.

2. Теоретически обосновано, что одним из методических I • подходов, позволяющих наиболее адекватно реализовать цели и задачи профильного обучения информатике, может стать обогащающая модель обучения, имеющая, по существу, общие с элективными курсами ориентиры построения образовательного процесса.

3. Дано обоснование возможности и целесообразности построения методики обучения элективному курсу информатики по базам данных с использованием основных положений обогащающей модели обучения.

4. Определена роль задачи как основного средства обогащения ментального опыта школьников, сформулированы требования к построению системы обучающих заданий, реализующей принципы обогащающего подхода и создающей условия для учета познавательных интересов и склонностей учащихся, а также для формирования основных компонентов интеллекта школьников.

5. На основе системы обучающих заданий, удовлетворяющей требованиям обогащающего обучения, разработана методика преподавания элективного курса по базам данных, реализация которой в профильном курсе информатики дает возможность ученику выбирать уровень изучения материала, способствует учету и развшию индивидуальных образовательных возможностей, положительно влияет на развитие интеллектуальной деятельности учащихся.

6. Экспериментально подтверждено, что предложенная методика обучения элективному курсу по изучению СУБД способствует:

- повышению уровня информационной подготовки учащихся в области технологий хранения и поиска данных, в частности овладению фундаментальными знаниями принципов работы баз данных, создающими основу для освоения новых технологий, а также умениями пользоваться рациональными приемами поиска, отбора, обработки и систематизации информации;

- положительным изменениям особенностей организации ментального опыта учащихся, а следовательно, повышению уровня интеллектуального развития учащихся;

- удовлетворению индивидуальных образовательных потребностей и интересов школьников;

- усилению межпредметных связей изучаемого курса с другими науками и высокой прикладной направленности;

- приобретению учащимися опыта творческой деятельности в процессе работы с информационными массивами.

Таким образом, данное исследование показывает, что применение разработанной обогащающей методики обучения элективному курсу по информатике позволяет более эффективно реализовать цели и задачи современного образования в области информатики в условиях введения профильного обучения на старшей ступени средней школы.

Проведенное нами исследование не претендует на исчерпывающее решение обозначенной проблемы. В качестве его продолжения нами предполагается дальнейшее изучение возможное™ применения разработанной методики к преподаванию других разделов курса информатики, может быть, не только в области профильного, но и основного образования. Однако в рамках поставленных задач выполненное диссертационное исследование можно считать завершенным.

Основные положения исследования опубликованы в следующих работах:

1. Исупова, Н. И. Некоторые особенности и проблемы преподавания информатики на гуманитарных специальностях [Текст] / Н. И. Исупова // Научный вестник Кировского филиала МГЭИ. Научно-методический журнал. - 2002. — № 11. - С. 86-88.

2. Исупова, Н. И. Об особенностях обогащающей модели обучения [Текст] / Н. И. Исупова // Вестник Вятского государственного гуманитарного университета. Научно-методический журнал. - 2003. - № 8. - С 125-131.

3. Исупова, Н. И. Учет психологических особенностей процесса образования понятий [Текст] / Н. И. Исупова // Вестник Вятского государственного гуманитарного университета. Информатика. Научно-методический журнал. - 2003. -X® 2. -С.74-80.

4. Исупова, Н. И. Когнитивный аспект интеллектуального развития учащихся при обучении информатике [Текст] / Н. И. Исупова // Вестник Вятского государственного гуманитарного университета. Информатика. Научно-методический журнал. - 2003. -№ 2. - С. 80-87.

5. Исупова, Н. И. Изучение основ СУБД при организации профильного обучения информатике [Текст] / Н. И. Исупова, С. М. Окулов II Вестник Московского городского педагогического университета. Информатика и информатизация образования. Научно-методический журнал. - 2004. - № 2 (3) -С. 127-131.

6. Исупова, Н. И. Изучение баз данных средствами программирования [Текст] / Н. И. Исупова // Вестник Вятского государственного гуманитарного университета. Информатика. Научно-методический журнал. - 2005. - № 3 - <в печата>

7. Исупова, Н. И. Критерии интеллектуального развития учащихся [Текст] / Н. И. Исупова // Психолого-педагогические исследования в системе образования: материалы II Всероссийской научно-практической конференции, 25 июня 2004 г. -4.2. - М.; Челябинск, 2004. - С. 60-63.

8. Исупова, Н. И. О проблеме преподавания информационных технологий [Текст] / Н. И. Исупова // Материалы XV Международной конференции «Применение новых информационных технологий в образовании», 29-30 июня

2004 г. - Троицк, 2004. - С. 68-71.

9. Исупова, Н. И. Изучение СУБД по принципам обогащающего обучения [Текст] / Н. И. Исупова И Материалы IV Всероссийской научно-технической конференции «Проблемы информатики в образовании, управлении, экономике и технике», 24-25 ноября 2004 г. - Пенза, 2004. - С. 77-80.

10. Исупова, Н. И. Изучение основ СУБД средствами программирования [Текст] / Н. И. Исупова // Материалы Международной научно-практической конференции «ДНИ НАУКИ - 2005», 15-27 апреля 2005 г. - Днепропетровск, 2005. -С. 27-31.

11. Исупова, Н. И. Об организации элективного курса по изучению баз данных [Текст] / Н. И. Исупова И Материалы XVI Международной конференции «Применение новых информационных технологий в образовании», 28-29 июня

2005 г. - Троицк, 2005. - 114-116.

Подписано в печать 17 10 2005 г Формат 60x84/16 Уел п. л. 1.25 Тираж 100 мо. Зшз №650 Издательство Вятского государственного гуманитарного универсетета, 610002, г. Киров, ул. Красноармейская, д 26

Печатный цех ВятГГУ

РНБ Русский фонд

2006-4 21417

Содержание диссертации автор научной статьи: кандидата педагогических наук, Исупова, Наталья Ивановна, 2005 год

ВВЕДЕНИЕ.

ГЛАВА 1. ЭЛЕКТИВНЫЙ КУРС ПО БАЗАМ ДАННЫХ В СИСТЕМЕ

ПРОФИЛЬНОГО ОБУЧЕНИЯ ИНФОРМАТИКЕ.

1.1. Цели и задачи современного школьного образования в области информатики.

1.2. Общеобразовательная значимость и современное состояние изучения баз данных в базовом курсе информатики.

1.3. Особенности организации профильного обучения информатике

1.4. Элективные курсы по информатике.

1.4.1. Функции и задачи элективных курсов.

1.4.2. Возможные типы элективов.

1.4.3. О проблеме построения методики обучения элективным курсам.

Выводы по первой главе.

ГЛАВА 2. ПСИХОЛОГО-ПЕДАГОГИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ ПОСТРОЕНИЯ МЕТОДИКИ ОБОГАЩАЮЩЕГО ОБУЧЕНИЯ.

2.1. Особенности обогащающей модели обучения.

2.1.1. Основные психологически ориентированные модели школьного обучения.

2.1.2. Общая характеристика обогащающей модели обучения.

2.2. Принципы построения методики обогащающего обучения.

2.2.1. Основные линии обогащения ментального опыта учащихся.

2.2.2. Учет психологических особенностей интеллектуальной деятельности учащихся.

2.2.3. Задача как основное средство формирования умственного опыта школьника.

2.3. О возможности построения обучения элективному курсу ^ информатики по типу обогащающего.

2.3.1. Когнитивный аспект интеллектуального развития учащихся при обучении информатике.

2.3.2. Дидактические возможности компьютера на уроке информатики.

Выводы по второй главе. ц

ГЛАВА 3. РАЗРАБОТКА МЕТОДИКИ ОБОГАЩАЮЩЕГО ОБУЧЕНИЯ

ЭЛЕКТИВНОМУ КУРСУ ПО БАЗАМ ДАННЫХ.

3.1. Общая структура и характеристика элективного курса по базам данных.

3.1.1. Цели и задачи курса.

3.1.2. Образовательные результаты.

3.1.3. Содержание курса. Д 3.2. Построение системы обучающих заданий по изучению основных понятий баз данных.

3.3. Методические особенности преподавания курса.

3.4. Экспериментальная проверка разработанной методики обучения 146 Выводы по третьей главе.

Введение диссертации по педагогике, на тему "Изучение баз данных в элективном курсе информатики на основе обогащающей модели обучения"

Современное общество живет в период, характеризующийся небывалым ростом объема информационных потоков. Как отмечает А. И. Ракитов [115], конец XX века ознаменовался началом третьей социо-технологической революции - информационной. Результатом этой революции явился переход к информационному обществу, означающий, что важнейшим продуктом социальной деятельности становится производство, эксплуатация и использование услуг и знаний, причем удельный вес знаний непрерывно возрастает. К известным видам ресурсов - материальным, трудовым, энергетическим, финансовым - прибавился новый, ранее не учитываемый -информационный. Только на основе своевременного пополнения, накопления, переработки этого ресурса возможно рациональное управление в любой сфере человеческой деятельности, принятие правильных решений. По утверждению В. А. Звягинцева, информация становится «стратегическим ресурсом общества, во многом обусловливающим его способность к успешному развитию» [42].

В информационном обществе знания становятся главным товаром и главным продуктом производства. По мнению И. В. Роберт, «информатизация общества — это глобальный социальный процесс, особенность которого состоит в том, что доминирующим видом деятельности в сфере общественного производства является сбор, накопление, продуцирование, обработка, хранение, передача и использование информации, осуществляемые на основе современных средств микропроцессорной и вычислительной техники, а также на базе разнообразных средств информационного обмена» [118].

Многие исследователи (С. А. Бешенков, С. Г. Григорьев, С. А. Жданов, А. А. Кузнецов, И. В. Роберт и др.) отмечают, что составной частью и необходимым условием информатизации общества является информатизация образования. Современное образование должно вооружать знаниями, формировать потребность в непрерывном самостоятельном овладении ими, развивать умения и навыки самообразования. Ведущим становится принцип: образование через всю жизнь». Основным элементом учебного процесса становится создание знаний и извлечение их из получаемой информации. Данные тенденции приводят к следующему выводу: знания, умения и навыки в работе с информацией следует формировать и развивать целенаправленно.

В современных условиях общество ставит перед образованием новые задачи и выдвигает новые требования к подготовке выпускников школы. Способность ориентироваться в огромном потоке информации, осуществлять поиск и оперативно получать необходимые данные, с максимальным эффектом использовать сведения, полученные из различных источников и т. д., - именно такие требования к подготовке подрастающего поколения предъявляет сегодня формирующееся информационное общество.

Повсеместное распространение баз данных, порождающее необходимость в формировании умений и навыков работы с ними у широкого круга пользователей, стало основанием для большого числа исследований, посвященных проблемам преподавания технологий хранения и поиска информации. Так, создание языковых программных средств баз данных и обучение работе с ними конечных пользователей рассматривались в работах российских и зарубежных специалистов в области информационных систем В. А. Белова, С. Б. Гусенковой, М. С. Диго, К. Дейта, Н. Е. Емельянова, Дж.

Ульмана и др. Теоретическое обоснование внедрения в учебные программы школ работы с базами данных провел В. Э. Фрейнман. Исследования по методике преподавания раздела «Базы данных» при изучении основ информатики провели О. В. Карташева, С. В. Лаптева, Н. В. Сазонова и другие. Методические указания по обучению технологии работы с базами данных приведены в исследованиях Л. Н. Бахтияровой, С. И. Золотовой, Т. А. Левчук, Т. А. Никифоровой, И. И. Сильванович, Н. В. Софроновой и др.

Все отмеченные исследования рассматривают различные аспекты методики изучения СУБД в рамках школьной информатики. В то же время, несмотря на широкое использование баз данных в различных сферах жизни, вопросы их применения к конкретным областям профессиональной деятельности в содержании школьного курса информатики раскрыты недостаточно. Вместе с тем именно такая задача ставится сейчас в старших классах школы в связи с введением профильного обучения.

Одним из возможных путей решения поставленной задачи может стать изучение аспектов СУБД в рамках одного из элективных курсов по информатике, которые связаны с профессиональными интересами и намерениями школьников и введение которых предусматривается при организации профильного обучения учащихся на старшей ступени школы.

Переход к профильному обучению продиктован необходимостью создания условий для реализации обучающимися своих познавательных интересов, склонностей, способностей, для подготовки старшеклассников к продолжению образования и будущей профессиональной деятельности. Различные аспекты содержания обучения информатике в условиях профильной дифференциации исследовались в работах С. А. Бешенкова, А. Г. Гейна, Т. Б. Захаровой, К. К. Колина, А. А. Кузнецова, Е. А. Ракитиной, А. Л. Семенова, А. Ю. Уварова, Н. Д. Угриновича и др.

Согласно одобренной Министерством образования РФ «Концепции профильного обучения на старшей ступени общего образования» дифференциация содержания обучения в старших классах осуществляется на основе различных сочетаний курсов трех типов: базовых, профильных, элективных. Каждый из курсов этих трех типов вносит свой вклад в решение задач профильного обучения. Так, базовые общеобразовательные курсы отражают обязательную для всех школьников инвариативную часть образования и направлены на завершение общеобразовательной подготовки обучающихся. Профильные курсы обеспечивают углубленное изучение отдельных предметов и ориентированы, в первую очередь, на подготовку выпускников школы к последующему профессиональному образованию

Особое место отводится элективным курсам, которые связаны с удовлетворением индивидуальных образовательных интересов, потребностей и склонностей каждого школьника. Их введение направлено на реализацию личностно-ориентированного учебного процесса, при котором существенно расширяются возможности построения учащимися индивидуальных образовательных программ, поскольку элективные курсы в наибольшей степени связаны с выбором каждым школьником содержания образования в зависимости от его интересов, способностей, последующих жизненных планов. Как известно, успешное освоение курса во многом зависит от методов и форм его организации. Анализ существующих методов изучения СУБД показывает, что традиционные методики не могут быть с достаточной степенью эффективности перенесены на элективные курсы в силу особенностей целей и задач последних. Следовательно, одной из актуальных задач методики обучения СУБД в элективном курсе информатики становится задача ее модернизации в соответствии со спецификой профильного обучения.

В настоящее время предлагаются различные подходы к построению образовательного процесса в условиях введения профильного обучения, например личностно-ориентированный, деятельностный, культурологический, компетентностный и др. Сравнительно новым взглядом на организацию образовательного процесса является и так называемое обогащающее обучение.

Обогащающая модель обучения была разработана авторским коллективом под общим руководством Э. Г. Гельфман и М. А. Холодной. Основные цели рассматриваемого методического подхода - индивидуализация учебной деятельности школьников и интеллектуальное развитие личности в процессе обучения за счет обогащения индивидуального ментального (умственного) опыта учащегося. У каждого ребенка есть свой специфический набор интеллектуальных способностей и свой диапазон возможного наращивания интеллектуальных сил, и задача учителя заключается в создании условий, соответствующих интеллектуальному росту ученика за счет максимально возможного обогащения его ментального опыта.

Вопросы интеллектуального развития учащихся за счет актуализации и усложнения их ментального опыта рассматривались в трудах таких психологов и дидактов, как Дж. Рензулли, Р. Фейерштейн, М. А. Холодная, Э. Г. Гельфман, Л. Н. Демидова и др. Работы этих авторов посвящены реализации идеи обогащения умственного опыта ребенка как в процессе обучения, так и в рамках внеучебной деятельности. Однако все вышеперечисленные разработки проводились в рамках обучения математике. И, несмотря на то, что идеи, лежащие в основе рассматриваемой модели, носят обобщенный характер, до сих пор не предпринималось попыток перенести результаты обогащающего обучения на преподавание других учебных предметов.

Гипотеза исследования состоит в том, что элективный курс по базам данных будет наиболее полно отвечать целям и задачам профильного обучения информатике, в частности способствовать развитию общеучебных и общекультурных навыков работы с информацией, если:

1) он будет построен с учетом основных принципов обогащающего обучения;

Исходя из цели и гипотезы, были сформулированы следующие задачи исследования:

5. Экспериментально проверить эффективность разработанной методики обучения.

Методологической и теоретической основой исследования являются исследования, посвященные проблемам информатизации образования и развития профильного обучения информатике (В. К. Белошапка, С. А. Бешенков, С. Г. Григорьев, А. П. Ершов, Т. Б. Захарова, О. А. Козлов, К. К. Колин, А. А. Кузнецов, М. П. Лапчик, В. С. Леднев, Е. А. Ракитина, И. В. Роберт, А. Л. Семенов, А. Ю. Уваров, Н. Д. Угринович, А. П. Шестаков и др.), модель обогащающего обучения (Э. Г. Гельфман, Л. Н. Демидова, Дж. Рензулли, М. А. Холодная, Р. Фейерштейн), теории интеллектуального развития учащихся в процессе обучения (Л. М. Веккер, Л. С. Выготский, М. К. Мамардашвили, С. М. Окулов, С. Пейперт, Ж. Пиаже и др.), системный и личностно-деятельностный подходы в обучении (Ю. К. Бабанский, П. Я. Гальперин, В. В. Давыдов, А. Н. Леонтьев, И. Я. Лернер, С. Л. Рубинштейн, Д. Б. Эльконин и др.).

Научная новизна и теоретическая значимость результатов выполненного исследования состоит

Достоверность полученных результатов обусловлена опорой на основополагающие научно-теоретические положения обогащающего обучения, на теорию системного и личностно-деятельностного подходов в обучении, а также логикой применения методов исследования, адекватных его целям и задачам, стабильными положительными результатами экспериментального обучения.

Апробация и внедрение результатов исследования

За период с 2001 по 2005 год основные результаты исследования внедрялись в практику в форме педагогической экспериментальной работы по разработанной методике обучения в физико-математическом лицее г. Кирова, а также на факультете информатики Вятского государственного гуманитарного университета. Теоретические и практические положения диссертации докладывались и обсуждались на II межвузовской научно-методической конференции «Активные формы и методы оптимизации учебно-познавательной деятельности студентов в вузе» (Киров, МГЭИ, 2002 г.), на II Всероссийской научно-практической конференции «Психолого-педагогические исследования в системе образования» (Челябинск, ЧГПУ, 2004 г.), XV и XVI Международных конференциях «Применение новых информационных технологий в образовании» (Троицк, 2004, 2005 гг.), на IV Всероссийской научно-технической конференции «Проблемы информатики в образовании, управлении, экономике и технике» (Пенза, 111IIУ, 2004 г.), на международной Интернет-конференции «Дни науки - 2005» (Днепропетровск, 2005 г.). Результаты проведения исследования апробировались также через выступления с докладами на 55-й, 56-й, 57-й научной сессии по итогам научно-исследовательской работы за 2002, 2003, 2004 годы в Вятском государственном гуманитарном университете (секция теории и методики обучения информатике в высшей и средней школе, 2003, 2004, 2005 гг.).

На защиту выносятся следующие положения:

Заключение диссертации научная статья по теме "Теория и методика обучения и воспитания (по областям и уровням образования)"

Основные результаты, полученные в исследовании, можно сформулировать следующим образом:

1. На основе анализа современного этапа информатизации и требований, предъявляемых обществом к умениям и навыкам выпускников школ в области технологий баз данных, показана необходимость совершенствования методической системы обучения элективным курам информатики в данной области.

2. Теоретически обосновано, что одним из методических подходов, позволяющих наиболее адекватно реализовать цели и задачи профильного обучения информатике, может стать обогащающая модель обучения, имеющая, по существу, общие с элективными курсами ориентиры построения образовательного процесса.

5. На основе системы обучающих заданий, удовлетворяющей требованиям обогащающего обучения, разработана методика преподавания элективного курса по базам данных, реализация которой в профильном курсе информатики дает возможность ученику выбирать уровень изучения материала, способствует учету и развитию индивидуальных образовательных возможностей, положительно влияет на развитие интеллектуальной деятельности учащихся.

- удовлетворению индивидуальных образовательных потребностей и интересов школьников;

- усилению межпредметных связей изучаемого курса с другими науками и высокой прикладной направленности;

- приобретению учащимися опыта творческой деятельности в процессе работы с информационными массивами.

Проведенное нами исследование не претендует на исчерпывающее решение обозначенной проблемы. В качестве его продолжения нами предполагается дальнейшее изучение возможности применения разработанной методики к преподаванию других разделов курса информатики, может быть, не только в области профильного, но и основного образования. Однако в рамках поставленных задач выполненное диссертационное исследование можно считать завершенным.

Основные положения исследования опубликованы в следующих работах:

5. Исупова, Н. И. Изучение основ СУБД при организации профильного обучения информатике [Текст] / Н. И. Исупова, С. М. Окулов // Вестник Московского городского педагогического университета. Информатика и информатизация образования. Научно-методический журнал. - 2004. - № 2 (3) -С. 127-131.

9. Исупова, Н. И. Изучение СУБД по принципам обогащающего обучения [Текст] / Н. И. Исупова // Материалы IV Всероссийской научно-технической конференции «Проблемы информатики в образовании, управлении, экономике и технике», 24-25 ноября 2004 г. - Пенза, 2004. - С. 77-80.

11. Исупова, Н. И. Об организации элективного курса по изучению баз данных [Текст] / Н. И. Исупова // Материалы XVI Международной конференции «Применение новых информационных технологий в образовании», 28-29 июня 2005 г. - Троицк, 2005. - 114-116.

ЗАКЛЮЧЕНИЕ

Приступая к данному исследованию, мы ставили перед собой следующие основные задачи: на основе анализа современного состояния школьной информатики и тенденций ее развития, определить место и роль изучения вопросов применения технологий баз данных для решения практических задач из разнообразных сфер человеческой деятельности в школьном курсе информатики; раскрыть потенциал обогащающего обучения в решении целей и задач профильного образования; а также разработать методику обучения элективному курсу по базам данных на основе обогащающей модели обучения.

Данное исследование показывает, что применение разработанной обогащающей методики обучения элективному курсу по информатике позволяет более эффективно реализовать цели и задачи современного образования в области информатики в условиях введения профильного обучения на старшей ступени средней школы. Кроме того, построенный курс несет в себе огромный образовательный потенциал, поскольку разработанная система задач позволит повысить математическую и алгоритмическую культуру, привить интерес к информатике через показ, как принципов работы СУБД, так и эффективных решений с помощью компьютера задач реальных баз данных.

Список литературы диссертации автор научной работы: кандидата педагогических наук, Исупова, Наталья Ивановна, Москва

1. Абдеев, Р. Ф. Философия информационной цивилизации Текст.: учебное пособие / Р. Ф. Абдеев // Диалектика пргрессивной линии развития как гуманная общечеловеческая философия для 21 века М. : ВЛАДОС, 1994.-336 с.

2. Амоношвили, Ш. Педагогическая симфония. Текст. / Ш. Амоношвили. -Екатеринбург, 1993. -Ч. 1-Ш.

3. Антипов, И. Н. Реализация компьютерного обучения Текст. / И. Н Антипов // Вопросы психологии. 1986. - №5. - С. 81.

4. Балл, Г. А. Теория учебных задач Текст. / Г. А. Балл. М. : Педагогика, 1990.-184 с.

5. Беспалько, В. П. Слагаемые педагогической технологии Текст. /

6. B. П. Беспелько. М. :Просвещение, 1989.

7. Бешенков, С. А. Дидактические основы профильного обучения информатике Текст. : автореф. дис. .д-ра пед. наук / С. А. Бешенков М, 1993.

8. Бешенков, С. А. Информатика. Систематический курс Текст. : учебник для 11 класса гуманитарного профиля / С. А. Бешенков, Е. А. Ракитина. — М. : БИНОМ. Лаборатория базовых знаний, 2003.

9. Бешенков, С. А. Основы компьютерного подхода к решению задач. Факультативный курс по информатике Текст. / С. А. Бешенков, Э. И. Кузнецов // Информатика и образование. 1987 —№6 - С. 43.

10. Бешенков, С. А. Проблема профильного обучения информатике Текст. /

11. C. А. Бешенков. М.: ИОШ РАО, 1993.- 90 с.

12. Бешенков, С. А. Формализация и моделирование Текст. / С. А. Бешенков [и др.] // Информатика и образование 2000.- №5 - С. 25-30.

13. Богомолова, Е. В. Методика изучения способов интеграции информационных технологий в профильном курсе информатики гуманитарных классов средней школы Текст. : дис. .канд. пед. наук /

14. Е. В. Богомолова. М., 1999.

15. Бойко, В. В. Проектирование ИС Текст. / В. В. Бойко, В. Н. Савинков. -М.: Финансы и статистика, 1989. 351 с.

16. Брунер, Дж. Исследование развития познавательной деятельности Текст. / Дж. Брунер, Р. Олвер, П. Гринфилд. М.: Педагогика, 1971.

17. Брунер, Дж. Психология познания Текст. / Дж. Брунер. М. : Прогресс, 1977.

18. Брушлинский, А. В. Психология мышления и кибернетика Текст. / А. В. Брушлинский. М.: Мысль, 1970. - 191 с.

19. Бутова, Н. В. Содержание профильного курса информатики для средних профессиональных учебных заведений Текст. : дис. .канд. пед. наук / Н. В. Бутова. Курск, 2002.

20. Васенина, Е. А. Общение на уроке информатики Текст. / Е. А. Васенина, С. М. Окулов // Информатика и образование. 2004. - №8. - С. 12-18.

21. Веккер, Л. М. Психические процессы. Мышление и интеллект Текст. : т.2 / Л. М. Веккер. — Л.: Изд-во Ленингр. ун-та, 1976.

22. Выготский, Л. С. О психологических системах Текст. : собр. соч., т. 1 / Л. С. Выготский. М.: Педагогика, 1982.

23. Галыгина, Л. В. Изучение информационных и коммуникационных технологий в профильных курсах информатики Текст. : дисс. .канд. пед. наук / Л. В. Галыгина. М., 2001.

24. Гальперин, П. Я. Лекции по психологии Текст. : учеб. пособие для студентов вузов / П. Я. Гальперин М. : Книжный дом «Университет»: Высшая школа, 2002. - 400с.

25. Гейвин, X. Когнитивная психология Текст. /Хелен Гейвин. СПб. : Питер, 2003.-272 с.

26. Гейн, А. Г. Изучение информационного моделирования как средство реализации межпредметных связей информатики с дисциплинами естественнонаучного цикла Текст.: автореф. дис. .д-ра пед. наук / А. Г. Гейн. М., 2000.

27. Гельфман, Э. Г. Психологическая основа конструирования учебной информации (проблема интеллектоемких технологий преподавания) Текст. / Э. Г. Гельфман [и др.] //Психологический журнал. Т. 14. - 1993.-№6-С. 35-45.

28. Горбаченко, В. И. Основы проектирования баз данных и знаний Текст. : учеб. пособие / В. И. Горбаченко, Г. Ф. Убиенных, М. А. Щербаков [и др.] — Пенза : Пензенский политехнический институт, 1991. -101 с.

29. Горлицкая, С. И. Метод проектов в развивающем обучении информатике Текст. : дисс. канд. пед. наук / С. И. Горлицкая. — М., 1995.

30. Грабарь, М. И. Измерение и оценка результатов обучения Текст. / М. И. Грабарь. М.: ИОСО-РАО, 2000.

31. Грабарь, М. И., Применение математической статистики в педагогических исследованиях. Непараметрические методы Текст. / М. И. Грабарь, К. А. Краснянская М.: Педагогика, 1977.

32. Давыдов, В. В. Виды обобщения в обучении. Логико-психологические проблемы построения учебных предметов Текст. / В. В. Давыдов. М. : Педагогика, 1986 - 240 с.

33. Давыдов, В. В. Проблемы развивающего обучения: опыт теоретического и экспериментального исследования Текст. / В.В.Давыдов. М., 1986. -239 с

34. Давыдова, Н. А. Технология формирования содержания образования по информатике в профильных классах общеобразовательных школ Текст. : дис. канд. пед. наук / Н. А. Давыдова. Челябинск, 2002.

35. Данилина, И. И. Обучение информатике в условиях профильной дифференциации (на примере курса экологической направленности) Текст. : дис. .канд. пед наук / И. И. Данилина Екатеринбург, 1998.

36. Дейт, К. Дж. Введение в системы баз данных Текст. / К. Дж. Дейт : пер. с англ. 6-е изд. - Киев; М.: ДИАЛЕКТИКА, 1998. - 784 с.

37. Джексон, Г. Проектирование реляционных баз данных для использования с микроЭВМ Текст. / Г. Джексон. М.: Мир, 1991.-252 с.

38. Джонассен, Д. X. Компьютеры как инструменты познания: изучение с помощью технологии, а не из технологии Текст. / Давид X. Джонассен // Информатика и образование. 1997. - №6.

39. Диго, С. М. Проектирование и использование баз данных Текст. / С. М. Диго. М.: Финансы и статистика, 1995.

40. Дружинин, В. Н. Психология общих способностей Текст. / В. Н. Дружинин. СПб.: Питер, 2000. - 368 с.

41. Емельянов, Н. Е. Введение в СУБД ИНЕС Текст. / Н. Е. Емельянов. М. : Наука, 1988.-256 с.

42. Ершов, А. П. Информатизация: от компьютерной грамотности к информационной культуре общества Текст. / А. П. Ершов // Коммунист. -1988.-№2.-С. 82-93.

43. Занков, JI. В. Избранные психологические труды Текст. / Л. В. Занков. -М.: Педагогика, 1990.

44. Захарова, Т. Б. Профильная дифференциация обучения информатике на старшей ступени школы Текст. / Т. Б. Захарова. М.: Педагогика, 1997. -212 с.

45. Звягинцев, В. А. Компьютерная революция: проблемы и задачи Текст. / В. А. Звягинцев // Вопросы философии. 1987. -N 4. - С. 91-100.

46. Золотова, С. И. Практикум по Access Текст. / С. И. Золотова // Информатика и образование. 2002. - №9, 12., - 2003. - №1-3, 5.

47. Информатика 10-11 класс Текст. : учебник / под ред. проф. Н. В. Макаровой. СПб : Питер, 2000.

48. Информатика. Базовый курс для 7-9 классов Текст. : учебник / под ред. И. И Семакина др. М.: Лаборатория базовых знаний, 1999.

49. Информатика: Базовый курс Текст. / С. В. Симонович [и др.] СПб. : Питер, 2003. -640 с.

50. Калошина, И. П. Структура и механизмы творческой деятельности (нормативный подход) Текст. /И. П. Калошина М.: Педагогика, 1983.

51. Каптелинин, В. Н. Психологические проблемы формированиякомпьютерной грамотности школьников Текст. / В. Н. Каптелинин // Вопросы психологии. №5. - 1986.

52. Карташева, О. В. Методика дистанционного обучения студентов экономических специальностей информатике (на примере темы «Базы данных») Текст. : дисс. .канд. пед. наук / О. В. Карташева. Ярославль, 2004.

53. Коджаспирова, Г. М. Технические средства обучения иметодика их использования Текст. / Г. М. Коджаспирова, К. В. Петров. — М. : Издательский центр «Академия», 2001. 256 с.

54. Козлов, О. А. Информатизация системы опережающей научной подготовки студентов вуза в качестве резерва педагогических и научных кадров Текст. / О. А. Козлов [и др.]. М., 2003.

55. Колин, К. К. Глобальные проблемы информатизации: информационное неравенство Текст. / К. К. Колин. // Aima mater (Вестник высшей школы).- 2000 №6.

56. Колин, К. К. О концепции модернизации российского образования Текст. /К. К. Колин // Aima mater (Вестник высшей школы). 2002. - №12. -С. 1518.

57. Колин, К. К. О структуре и содержании образовательной области «Информатика» Текст. / К К. Колин // Информатика и образование.-2000.-№10.

58. Колягин, Ю. М. Методика преподавания математики в средней школе: Общая методика Текст. : учеб. пособие для студентов физ.-мат. фак. пед. ин-тов / Ю. М. Колягин, Г. JI. Луканкин [и др.]. 2-е изд., перераб. и доп .М. : Просвещение, 1980.

59. Колягин, Ю. М. Профильная дифференциация обучения математике Текст. / Ю. М. Колягин [и др.] // Математика в школе. 1990. - №4.

60. Коляда, Е. П. Развитие логического мышления учащихся-подростков на основе межпредметных задач (математика, информатика) Текст. : дисс. .канд. пед. наук / Е. П. Коляда. Саратов, 1996.

61. Концепция модернизации российского образования на период до 2010 года Текст. : утверждена распоряжением Правительства Российской Федерации №1756-р от 29 декабря 2001 года. М., 2002.

62. Концепция профильного обучения на старшей ступени общего образования Текст. : утверждена приказом министра образования №2783 от 18.07.2002. // Стандарты и мониторинг в образовании. 2002. - №5.

63. Концепция содержания обучения информатике в 12-летней школе Текст. // Информатика и образование. 2000. - №2 - С. 17-22.

64. Красильникова, В. А. Информатизация образования: понятийный аппарат Текст. / В. А. Красильникова // Информатика и образование. 2003. - №4. -С. 21-27.

65. Крупич, В. И. Теоретические основы обучения решению школьных математических задач Текст. / В. И. Крупич. М., 1995.

66. Крутецкий, В. А. Психология математических способностей школьников Текст. / В. А. Крутецкий М. : Ин-т практ. психологии; Воронеж : МОДЭК, 1998.-416 с.

67. Кузнецов, А. А. Информатика в профильной школе Текст. / А. А. Кузнецов, Л. О. Филатова //Информатика и образование. 2003. -№6 - С. 14-18.

68. Кузнецов, А. А. Принципы дифференциации содержания обучения информатике Текст. / А. А. Кузнецов, Т. Б. Захарова // Информатика и образование. 1997. - №7. - С. 9.

69. Кузнецов, А. А. Современный курс информатики: от концепции к содержанию Текст. / А. А. Кузнецов, С. А. Бешенков, Е. А. Ракитина // Информатика и образование. №2. -2004. - С. 2-6.

70. Кузнецов, А. А. Современный курс информатики: от элементов к системе Текст. / А. А. Кузнецов, С. А. Бешенков, Е. А. Ракитина .// Информатика и образование. 2004 .- № 1. - С. 2-8; - 2004. - №2. - С. 2-6.

71. Кузнецов, А. А. Элективные курсы по информатике Текст. / А. А. Кузнецов //Профильная школа. №1. - 2004. - С. 24-29.

72. Лаптев, В. В. Метод демонстрационных примеров в обучении информатике студентов педагогического вуза Текст. / В. В Лаптев, М. В. Швецкий // Педагогическая информатика. 1994. - №2 .- С. 7-16.

73. Лаптева, С. В. Методика обучения проектированию СУБД в профессиональном образовании учителя Текст. : дисс. .канд. пед. наук / С. В. Лаптева. Тольятти, 1998.

74. Латышев, В. Л. Психолого-педагогические проблемы развития мышления и личности учащихся в условиях информатизации образования Текст. / В. Л. Латышев // Информатика и образование. 2003. - №6. - С. 113-116.

75. Левчук Т.А. Практическая работа в Access 2000 Текст. / Т. А. Левчук // Информатика и образование. 2001. - №6 - С. 49-52.

76. Леднев, В. С. Содержание образования Текст. : учеб. пособие / В. С. Леднев. М.: Высш. шк., 1989. - 360 с.

77. Леднев, В. С. Содержание образования: сущность, структура, перспективы Текст. / В. С. Леднев. -М., 1991.

78. Лещинер, В. Р. Методика создания и условия создания компьютерных баз данных на уроках истории и географии в средней школе Текст. : дисс. .канд. пед. наук / В. Р. Лещинер. М., 1993.

79. Лурия, А. Р. Объективное исследование динамики семантических систем Текст. / А. Р. Лурия, О. С. Виноградова // Семантическая структура слова. -М.: Наука,-1971.

80. Лысенкова, О. В. Использование математической логики при работе с Access Текст. / О. В. Лысенкова // Информатика и образование. 2001. -№4-С. 53-55.

81. Лыскова, В. Ю. Учебные задачи в курсе информатики Текст. / В. Ю. Лыскова, Е. А. Ракитина // Информатика и образование. 1998. -№4.-С. 49.

82. Майер, Н. Р. Мышление человека Текст. / Н. Р. Майер // Психология мышления / под ред. А. М. Матюшкина. М.: Прогресс, 1965. - С. 245299.

83. Максимова, В. Н. Межпредметные связи в процессе обучения Текст. / В. Н. Максимова. М.: Просвещение, 1988. - 65 с.

84. Матюшкин, А. М. Проблемные ситуации в мышлении и обучении Текст. / А. М. Матюшкин. М.: Педагогика, 1972.

85. Махмутов, М. И. Организация проблемного обучения Текст. / М. И. Махмутов. М., 1977.

86. Машбиц, Е. И. Психолого-педагогические проблемы компьютеризации обучения Текст. /Е. И. Машбиц. -М.: Педагогика, 1988. 191 с.

87. Медведева, Е. А. Основы информационной культуры Текст.: учеб. программа / Е. А. Медведева // СОЦИС. 1994. - № 11. - С. 52 - 59.

88. Мизин, И. А. Развитие определений "информатика" и "информационные технологии" Текст. / И. А. Мизин. М.: РАО, 2000.

89. Минский, М. С. Структура для представления знания Текст. / М. С. Минский // Психология машинного зрения : пер. с англ. М. : Мир, 1978.

90. Моисеев, Н. П. Алгоритмы развития Текст. / Н. Н. Моисеев. М. : Наука, 1987.

91. Монахов, В. М. Формирование алгоритмической культуры школьников при обучении математике Текст.: пособие для учителей / Монахов В. М. [и др.].-М.: Просвещение, 1978.

92. Национальная доктрина образования Российской Федерации Текст. // Российская газета. 1999. 3 декабря.

93. Нейматов, Я. М. Образование в XXI веке: тенденции и прогнозы Текст. / Я. М. Нейматов. М.: Алгоритм, 2002.

94. Никифорова, Т. А. Комплексная подготовка будущих учителей к использованию СУБД Текст. : дисс. .канд. пед. наук / Т. А. Никифорова. -Екатеринбург, 1999.

95. Нокс, Д. Что могут дать компьютеры педагогике: взгляд из американской школы Текст. / Джейн Нокс // Информатика и образование. 1990. - №1.

96. Обогащающая модель обучения в проекте МПИ Текст. / сост.:

97. Э. Г. Гельфман, Л. Н. Демидова и др. Томск : Изд-во Томского ун-та, 1998.

98. Оганов, А. А. Теория культуры Текст. : учеб. пособие / А. А. Оганов, И. Г. Хангельдиева. М. : Фаир, 2003. - 416 с.

99. Одаренные дети Текст. / под ред. Г. В. Бурменской, В. М. Слуцкого. М. : Прогресс, 1991.

100. Окулов, С. М. 100 задач по информатике Текст. / С.М.Окулов,

101. A. А. Пестов. Киров: Изд-во ВГПУ, 2000.

102. Окулов, С. М. Когнитивная информатика Текст. : монография / Станислав Окулов. Киров : Изд-во ВятГГУ, 2003.

103. Окулов, С. М. Основы программирования Текст. : учебное пособие / С. Окулов. М.: ЮНИМЕДИАСТАЙЛ, 2002. - 424 с.

104. Педагогика Текст. : учеб. пособие / под ред. П. И. Пидкасистого. М. : Педагогическое общество России, 2002.

105. Педагогический словарь Текст. -М.: Педагогика, 1998.

106. Пейперт, С. Переворот в сознании: Дети, компьютеры и плодотворные идеи Текст. / С. Пейперт. М.: Педагогика, 1989.

107. Першиков, В. И Толковый словарь по информатике Текст. /

108. B. И. Першиков, В.М.Савинков. М. : Финансы и статистика, 1991. -543 с.

109. Пиаже,Ж. Психология интеллекта Текст. / Ж.Пиаже // Избранные психологические труды. М.: Просвещение, 1969.

110. Пойа, Дж. Математическое открытие Текст. / Дж. Пойа. М. : Наука, 1976.

111. Полани, М. Личностное знание: на пути к посткритической философи Текст. / М. Полани. М.: Прогресс, 1985.

112. Пономарев, Е. А. Основные закономерности развития мышления Текст. / Е. А. Пономарев // Информатика и образование. 1999. - №8. - С. 12-20.

113. Попов, Ю. П. Вычислительный эксперимент Текст. / Ю.П.Попов, А. А. Самарский // Компьютеры, модели, вычислительный эксперимент.

114. Введение в информатику с позиции математического моделирования (Серия «Кибернетика — неограниченные возможности и возможные ограничения»). М. : Наука, 1988. - С. 16-78.

115. Поспелов, Г. С. Искусственный интеллект — основа новой информационной технологии Текст. / Г. С. Поспелов // Международный симпозиум по искусственному интеллекту. JT. : 1983. - 4.1.

116. Поташник, М. М. Эксперимент в школе: организация и управление Текст. / под ред. М. М. Поташника. М.: МГПУ, 1992 - 212 с.

117. Проект концепции структуры и содержания общего среднего образования (в 12-летней школе) Текст. // Информатика и образование. 2000. - №1. -С. 19-26.

118. Проект федерального компонента государственного образовательного стандарта начального общего, основного общего и среднего (полного) образования. Образовательная область «Информатика» Текст. // Информатика и образование. 1997. - №1. - С. 3-11.

119. Пугач, В. И. Технологии обучения будущих учителей информатики в педагогических институтах Текст. / В. И. Пугач. Самара : СГПИ, 1994. -160 с.

120. Ракитина, Е. А. Обучение программированию: моделирование и формализация Текст. / Е. А. Ракитина // Информатика и образование. -2001.-№1.-С. 17-27.

121. Ракитина, Е. А. Построение методической системы обучения информатике на деятельностной основе Текст. : автореф. дисс. . д-ра пед. наук / Е. А. Ракитина. М., 2002.

122. Ракитов, А. И. Информация, наука, технология в глобальных исторических изменениях Текст. / А. И. Ракитов. М.: ИНИОН РАН, 1998. - 104 с.

123. Ришар, Ж. Фр. Ментальная активность. Понимание, рассуждение, нахождение решения Текст. / Ж. Фр. Ришар. М. : ИП РАН, 1998.

124. Роберт, И. В. Информационные технологии в науке и образовании Текст.: учебно-методическое пособие / И. В. Роберт, Я. И. Самойленко. М. :

125. Московский государственный заочный институт пищевой промышленности Министерства общего и профессионального образования РФ, 1999.

126. Роберт, И. В. Современные информационные технологии в образовании: дидактические проблемы; перспективы использования Текст. / И. В. Роберт. М.: Школа-Пресс, 1994.

127. Рубинштейн, С. JI. Принцип творческой самодеятельности Текст. / С. JI. Рубинштейн // Вопросы психологии. 1986. - №4.

128. Рыжова, Н. И. Развитие методической системы фундаментальной подготовки будущих учителей информатики в предметной области Текст.: дисс. . д-ра пед. наук / Н. И. Рыжова. Санкт-Петербург, 2000.

129. Сазонова, Н. В. Методика преподавания раздела «Базы данных» в курсе информатики педагогического вуза Текст. : дисс. .канд. пед. наук / Н. В. Сазонова. СПб, 1995.

130. Селевко, Г. К. Новое педагогическое мышление: педагогический поиск и экспериментирование Текст. / Г. К. Селевко, А. В. Басов. Ярославль, 1991.

131. Семакин, И. Г. Информатика. 10 класс Текст.: допущен в качестве учебника для классов социально-экономического профиля / И. Г. Семакин, Е. К Хеннер. М.: БИНОМ. Лаборатория знаний, 2003.

132. Семенов, А. Л. Математическая информатика в школе Текст. / А. Л. Семенов // Информатика и образование. 1995. - №5. - С. 54-58.

133. Сильванович, И. И. Уроки по Microsoft Access 7.0 for Windows Текст. / И. И. Сильванович // Информатика и образование. 1999. - №7 - С. 14-18.

134. Системы управления базами данных и знаний Текст.: справочное пособие

135. А. Н. Наумов, А. М. Вендров, В. К. Иванов и др.; под ред.

136. A. Н. Наумова. М : Финансы и статистика, 1991. - 352 с: ил.

137. Скаткин, М. Н. Проблемы современной дидактики Текст. /М. Н. Скаткин. -М.: Педагогика, 1980.

138. Смолкин, А. М. Методы активного обучения Текст.: метод, пособие для преп. и орг. проф. и экон. обучения кадров / A.M. Смолкин. М. : Высшая школа, 1991.- 175 с.

139. Совертков, П. И. Исследовательская деятельность в развивающих программах по информатике и математике Текст. / П. И. Совертков // Информатика и образование. 2003. - №4. - С. 11-16.

140. Солсо, P. JI. Когнитивная психология Текст. / Р. Л. Солсо М. : Тривола, 1996.-600 с.

141. Стогний, А. А. Реляционные модели баз данных Текст. / А. А. Стогний,

142. B. В. Пасичник. Киев : ИКАН УССР, 1983.-286 с.

143. Страницы автобиографии В. И. Вернадского Текст. -М.: Наука, 1981.

144. Суханова, Н. Т. Методика профильного обучения информатике в рамках математического цикла Текст. : дисс. .канд. пед. наук / Н. Т. Суханова. — СПб., 2000.

145. Талызина, Н. Ф. Управление процессом усвоения знаний Текст. / Н. Ф. Талызина. -М. : Педагогика, 1975.

146. Теория и практика педагогического эксперимента Текст. / под ред. А. И. Пискунова, Г. И. Воробьева. М., 1979

147. Тиори, Т. Проектирование структур баз данных Текст. : в 2-х кн. / Т. Тиори, Дж. Фрай. М.: Мир, 1985. - Кн.2. - 320 с.

148. Тихомиров, О. К. Основные психолого-педагогические проблемы компьютеризации в обучении Текст. / О. К. Тихомиров // Вопросы психологии. 1986. - №5. - С. 67-69.

149. Туроу, Л. Будущее капитализма Текст. / Л. Туроу. Новосибирск : Знание, 1999.

150. Уваров, А. Ю. Интегрированный курс «Компьютерное дело» Текст. /

151. A. Ю. Уваров // Информатика и образование. 1997. - №4. - С. 9-19.

152. Угринович, И. Д. Информатика и информационные технологии. 10-11 класс Текст. : допущен в качестве учебника для классов естественно-математического профиля / Н. Д. Угринович М. : БИНОМ. Лаборатория знаний, 2003.

153. Угринович, Н. Д. Программа непрерывного курса информатики для средней школы Текст. / Н. Д. Уваров // Информатика и образование. — 1993.-№1.- С. 3-8.

154. Ульман, Дж. Основы систем баз данных Текст. /: Дж. Ульман : пер. с англ.; под ред. М. Р. Когаловского. М. : Финансы и статистика, 1983. -334 с.

155. Федеральный компонент государственных образовательных стандартов начального общего, основного общего и среднего (полного) общего образования Текст. : утвержден приказом Министерства образования Российской Федерации №1089 от 05.03.04 г.

156. Фрейнман, В. Э. Методика обучения школьников использованию баз данных при изучении основ информатики Текст.: дисс. .канд. пед. наук /1. B. Э. Фрейнман. М, 1990.

157. Хаббард, Дж. Автоматизированное проектирование БД Текст. / Дж. Хаббард : пер. с англ. и редакт. А Л. Щерса. М : Мир, 1984. - 296 с.

158. Халперн, Д. Психология критического мышления Текст. / Дайана Халперн. СПб.: Питер, 2000. - 512 с.

159. Холодная, М. А. Интегральные структуры понятийного мышления Текст. / М. А. Холодная. Томск : Изд-во Томского ун-та, 1983.

160. Холодная, М. А. Когнитивные стили и интеллектуальные способности Текст. / М. А. Холодная // Психологический журнал. Т. 13. - 1993. -№3. -С. 84-93.

161. Холодная, М. А. Психология интеллекта. Парадоксы исследования Текст. / М. А. Холодная. СПб.: Питер, 2002.

162. Холодная, М. А. Сочини для себя задачу! (О том, как на уроке пропуститьученика вперед) Текст. / М. А. Холодная // Первое сентября. 2000. -№92.

163. Холодная, М. А. Структурная организация индивидуального интеллекта Текст. : дисс. .докт. пед. наук / Холодная Марина Александровна — М., 1990

164. Хуторской, А. В. Развитие одаренности школьников: Методика продуктивного обучения Текст. : пособие для учителя / А. В. Хуторской. -М. : Владос, 2000. 320 с.

165. Шафрин, Ю. А. Информационные технологии Текст. : учебник / Ю. А. Шафрин. М. : Новая лаборатория базовых знаний, 1998.

166. Швецкий, М. В. Методическая система фундаментальной подготовки будущих учителей информатики в педагогическом вузе в условиях двухступенчатого образования Текст.: дисс. .д-ра пед. наук / М. В. Швецкий. СПб. : РГПУ, 1994.

167. Шестаков, А. П. Профильное обучение информатике в старших классах средней школы (на примере курса «Компьютерное математическое моделирование») Текст. : дисс. .канд. пед. наук / А. П. Шестаков. -Омск, 1999.

168. Ширшова, Н. Г. Повышение уровня информационной подготовки студентов-юристов на основе использования технологий хранения и поиска информации Текст. : дисс. .канд. пед. наук / Н. Г. Ширшова. М., 2005.

169. Школа диалога культур. Идеи. Опыт. Проблемы. Текст. / под ред. В. С. Библера. Кемерово : Алеф, 1993.

170. Элективные курсы в профильном обучении Текст. / Министерство образования РФ Национальный фонд подготовки кадров. - М. : Вита-Пресс, 2004.-144 с.

171. Элективные курсы в профильном обучении: Образовательная область «Информатика» / Министерство образования РФ. Национальный фонд подготовки кадров. — М. : Вита-Пресс, 2004. — 112 с.

172. Эрдниев, П. М. Обучение математике в школе: Укрупнение дидактических единиц Текст. / П. М. Эрдниев, Б. П. Эрдниев. М.: Просвещение, 1996.

173. Codd, Е. F. Relational Completeness of Data Base Sublanguages Text. / E. F. Codd // Data Base Systems, Courant Computer Science Symposia Series 6. Englewood Cliffs, N.S.: Prentice-Hall, 1972.

174. Feuerstein, R. The theory of structural cognitive modifiability Text. / R. Feuerstein // In: Presseisen В. Z. (Ed.). Learning and thinking styles: Classroom interaction. Washington, D. C. : Nat. Educat. Association, 1990 P. 68-134.

175. Harvey, O.J. Conceptual system and personality organization Text. / O. J Harvey, D. E. Hunt, H. M. Schroder-N. Y.: Wiley Sons, 1961.

176. Renzulli, J. S. The schoolwide enrichment model Text. / J. S Renzulli, S. M. Reis. Mansfield Center, CT : Great. Learning press, 1984.

177. Rosch, E. Cognition and categorization Text. / E. Rosch, B. L. Lloyd N. Y. : Lawrence Erlbaum association - 1978.

178. Rosch, E. Natural categories Text. / E. Rosch // Cognitive Psychology. V. 4 -1973.