автореферат и диссертация по педагогике 13.00.02 для написания научной статьи или работы на тему: Изучение местоимений родного языка в казахской школе

Содержание диссертации автор научной статьи: кандидата педагогических наук, Нуржанова, Жания, 1984 год

ВВЕДЕНИЕ

ГЛАВА I. СОСТОЯНИЕ ОБУЧЕНИЯ МЕСТОИМЕНИЯМ РОДНОГО ЯЗЫКА В КАЗАХСКОЙ ШКОЛЕ

1.1. Обзор лингвистической и методической литературы по исследуемой теме

1.2. Объём и содержание материалов по теме "Местоимение'' в программах и учебниках по казахскому.' языку

1.3. Обобщение передового опыта учителей казахского языка по обучению темы "Местоимение".

ГЛАВА П. ОБЕСПЕЧЕНИЕ ЭФФЕКТИВНОСТИ ИЗУЧЕНИЯ МЕСТОИМЕНИЯ '

2.1. Методы обучения.

2.2. Привитие учащимися навыков самостоятельной рзгботы

2.3. Дифференцированно-групповой и индивидуальный подход к учащимся на уроках

2.4. Приёмы проблемного обучения

2.5. Обеспечение единства в решении образовательных и воспитательных задач при изучении местоимений.

2.6. Использование наглядных пособий и технических средств обучения

2.7. Работа по развитию речи

2.8. Проведение грамматических игр.

ГЛАВА Ш. ФОРМИРОВАНИЕ У УЧАЩИХСЯ ТЕОРЕТИЧЕСКИХ ЗНАНИЙ И ПРАКТИЧЕСКИХ НАВЫКОВ В ПРОЦЕССЕ ИЗУЧЕНИЯ МЕСТОИМЕНИЙ.

3.1. Изучение местоимений в I-П классах

2. Изучение местоимений в Ш классе

3.2. Работа по повторению материалов темы "Местоимение" в 1У классе

3.3. Изучение разрядов местоимений в У классе

1. Изучение личных местоимений

2. Изучение указательных местоимений.

3. Изучение вопросительных местоимений

4. Изучение возвратных местоимений

5. Изучение определительных местоимений

6. Изучение неопределенных местоимений

7. Изучение отрицательных местоимений

3.4. Изучение синтаксических и стилистических особенностей местоимений в У1-1Х классах

3.5. Изучение правописания и стилистических особенностей в У1П-1Х классах.

3.6. Закрепление знаний о местоимениях на факультативных занятиях

3.7. Обобщение результатов экспериментальной работы по изучению местоимений родного языка в казахской школе

Введение диссертации по педагогике, на тему "Изучение местоимений родного языка в казахской школе"

Наши многолетние наблюдения за учебным процессом и личный опыт работы позволили сделать вывод о том, что в условиях казахской школы обучение грамматической категории местоимений нуждается в дальнейшем совершенствовании и конкретизации. Этим объясняется актуальность проблематики настоящего исследования.

В настоящей диссертационной работе освещаются вопросы развития речи учащихся,-Ш-УШ классов казахской школы на материале изучения местоимений родного языка, показывается, что изучение и усвоение данной грамматической категории послужит не только средством развития речи учащихся, но и окажет влияние на развитие их мыслительных и умственных способностей, на формирование высокой речевой культуры.

В связи с вышеизложенным обращение к проблеме совершенствования обучения местоимениям современного казахского языка представляется вполне оправданным и соответствующим запросам казахской школы.

Цель исследования: разработать методику изучения местоимений и их активизации в речи учащихся с учетом последних достижений научно-методической мысли, требований, предъявляемых современной школой к обучению родному языку, и на основании этого улучшить качество знаний учащихся.

Для реализации поставленной цели необходимо было решить следующие конкретные задачи:

- изучить современное состояние обучения местоимениям;

- выявить трудности и специфические особенности усвоения этой части речи и определить ее место в методике преподавания казахского языка;

- проанализировать программы, учебники и методические пособия с точки зрения исследуемой проблемы; соответствия задачам оптимизации процесса обучения местоимениям на всех этапах обучения в казахской школе;

- выявить типичные ошибки в устной и письменной речи учащихся при употреблении местоимений и установить причины их возникновения;

- разработать эффективные методы и приемы обучения и закрепления местоимений; создать систему тренировочных упражнений для активизации местоимений в контекстной речи учащихся с учетом межпредметных связей;

- экспериментально проверить эффективность рекомендуемой методики изучения местоимений, а также наиболее оптимальных способов и приемов организации групповой и индивидуальной работы учащихся

- 7 в процессе изучения местоимений.

Исследование проводилось на основе выдвинутой рабочей гипотезы: методика преподавания местоимений казахского языка может быть усовершенствована на счет

- реализации принципа преемственности, применения эффективных приемов преподавания, введения проблемно-поисковых и развивающих методов обучения, использования дидактических материалов, наглядных пособий и технических средств обучения, способствующих усвоению местоимений на синтаксической основе;

- интенсификация процесса обучения местоимениям, которая обеспечивается повышением у школьников самостоятельности, активности и осознанности в усвоении грамматических знаний, формированием у них активной жизненной позиции, что в конечном итоге позволит преодолеть разрыв между теорией и практикой в преподавании родного языка в казахской школе;

- применения специальной системы упражнений, включающей дидактический материал, наглядность и ТСО.

Методологической основой исследования явились марксистско-ленинское учение о языке, о взаимосвязи языка и мышления, материалы съездов КПСС, постановления ЦК КПСС и Компартии Казахстана о преподавании родного языка в национальной школе.

Методы исследования: теоретический (изучение и анализ лингвистической, психолого-педагогической и методической литературы); социолого-педагогический (наблюдение за учебно-воспитательным процессом в аспекте проблемы исследований, анализ рабочих материалов учителей, обобщение их опыта, анкетирование); экспериментальный (констатирующий, обучающий и контрольный).

Научная новизна диссертации заключается в том, что в нем:

- конкретизированы и уточнены цели, задачи, содержание и объем работы по обучению местоимениям в Ш, У-У111 и 1Х-Х (факультативно) классах;

- разработана и экспериментально проверена методика изучения местоимений казахского языка, позволяющая обеспечить учащимся глубокие теоретические знания и привить им прочные практические навыки;

- сформулированы и введены в практику приемы активизации местоимений в речи учащихся;

- обобщен опыт казахских национальных школ по реализации принципа преемственности при изучении местоимений;

- внесены предложения по дальнейшему совершенствованию программ и учебников в освещении темы "Местоимение";

- даны рекомендации для составления методического пособия по исследуемой теме.

Практическая значимость диссертации определяется тем, что разработанная в процессе исследования усовершенствованная и научно обоснованная методика обучения местоимениям повысит качество и практическую эффективность уроков по теме; результаты проведенной работы могут быть использованы не только учителями-практиками, но и составителями программ, учебников и методических пособий.

Апробация исследования. Опытно-экспериментальная проверка выдвинутых положений проходила в школах Актюбинской области Казахской ССР с 1975 по 1981 годы. Теоретические и практические материалы по методике изучения местоимений одобрены на областных (г.Актюбинск, 1977-Х979г.г.) и республиканских научно-практических конференциях и педагогических чтениях (г.Павлодар, 1981г.).

Материалы исследования обсуждены на заседании Совета кабинета казахского языка и литературы Актюбинского областного института усовершенствования учителей (1980г.) и рекомендованы в практику преподавания казахского языка в общеобразовательных школах области. Они одобрены на кафедрах методики преподавания русского языка, педагогики и психологии Актюбинского педагогического институтаС1980г.), в отделе методики обучения казахскому языку республиканского научно-исследовательского института педагогических наук им.И.Алтынсарина Министерства просвещения Казахской ССР (1981г.), на заседании сектора методики преподавания родных языков и литератур НИИ нац.школ Министерства просвещения РСФСР (1982г.).

Результаты исследования нашли отражение в публикациях автора на страницах республиканского научно-методического журнала "Казак-стан Мектеби" ("Школа Казахстана").

Разработанная методика изучения и активизации в речи учащихся-казахов местоимений внедрена и продолжает внедряться в практику обучения родному языку в школах № б, 10, 21 и школы-интерната города Актюбинска и районов Актюбинской области и в других школах Казахстана.

Структура и содержание работы. Диссертация состоит из введения, трех глав, заключения и библиографии.

Заключение диссертации научная статья по теме "Теория и методика обучения и воспитания (по областям и уровням образования)"

Делая выводы из этих предложений, учащиеся стараются их сами подытожить.

Исходя из анализа предложений дети сами делают вывод: Неопределенными местоимениями называем такие, которые, не называя прямо, неопределенно указывают на явления и предметы (это правило хором повторяется).

Используя таблицу, вывешенную на доске, учитель спрашивает: "Кто может изменить окончания неопределенных местоимений?" Изменяются учащимися по падежам те местоимения, которые можно склонять. Делается вывод: неопределенные местоимения можно изменять по падежам только выборочно. К ним относятся: б1реу, кей-б1р, кайсыб1р, б1рдеме, эрб1р, эрк1м, эркалай, элдек1м, элдене, элдекашан, элденеше, элдеб1р (кто-то, некоторые, кто-либо, что-то, несколько, каждый, всякий, всякое, кто-нибудь, что-нибудь, когда-нибудь).

Изменение по лицам, числам, падежам

Неопределенные место- Неопределенные место- Неопределенные местоимения, которые могут имения, которые могут имения, которые скло-стоять во множествен- стоять в притяжатель- няются ном числе ной форме

Б1рдене, б1реу, элде- эрб1р, Б1рнеше, б1р- Б1р, б1рдеме, кейб1р, к1м, кейб1реу дене, б1реу, кейб1реу элденеше, эрб1р

Объяснительно - иллюстративный метод

С помощью таблицы выясняются особенности употребления неопределенных местоимений в речи.

1. Местоимения б1реу, кейб1реу, кайсыб1реу, б1рдеме, к1мде -к1м, элдек1м, эрк1м, элдене (кто-то, некоторые, кто-либо, что-либо, кто-нибудь, каждый, что-нибудь) могут быть употреблены как имена существительные. В предложении они являются подлежащими и дополнениями. Например: Гости весело смеялись над чем-то (Т.М.).

2. Местоимения кайсыб1р, кейб1р, эр, эрб1р, элдекандай (какой-то, некоторый, каждый, какой-нибудь) могут употребляться как прилагательные, в предложении являются определением. Например: Некоторые послушают, пока не захотят уйти, некоторые будут внимательны до конца (Абай) (букв.перевод).

3. Местоимения элденеше, б1рнеше, элденешеу (сколько-то, несколько, сколько-нибудь) могут употребляться как имена числительные и быть в предложении определением. Например: Сколько? - Несколько дней лил .доящь вперемежку со снегом и градом (определение).

4. Местоимения эркашан, элдекашан, (элдекалай, элдекайдан)-всегда, давно, каким-то образом, откуда-то - обозначают время и место действия и являются обстоятельствами. Например: Когда? Всегда держись этого направления (обстоятельство времени).

Упражнения. Работа с доской.

Доска расчерчивается на две половины, вызываются 2 учащихся, предложения записываются под диктовку:

1. Стать коммунистом - мечта каждого юного ленинца.

2. В нашей стране существует принцип: от каждого по способ -ностям, каждому по труду.

3. Мы строим коммунистическое общество, в котором будет действовать принцип: от каждого по способностям, каждому по потребностям.

Предложения разбираются по членам, выясняется значение местоимений.

Самостоятельная работа:

Предварительно учащимся дается, как отмечалось, объяснение об особенностях употребления неопределенных местоимений, о роли их в предложении, а затем задание - записать несколько предложений, разобрать их по членам.

1. Каждый занимается посильным делом (кто? - подлежащее).

2. Защита Родины - гражданский долг каждого (кого? - дополнение) .

3. Каждый (который? -определение) ученик стоит на своем месте.

4. Откуда-то (откуда? -обстоятельство) слышится смех.

Чтобы дать понятие о правописании неопределенных местоимений, учитель вызывает к доске ученика, предлагает ему записать местоимения кей, кайсы, б1р, эр, элде (некоторый, который, какой-то, каждый), к этим местоимениям подбираются синонимы.

Остальные учащиеся, соревнуясь с учеником у доски, пишут: кейб1р, кейб1реу, кайсыб1р, кайсыб1реу, эрб1р, эркайсысы, эрине, элдек!м, элдене, элденеше (некоторый, какой-то, несколько, ктото, каждый, конечно, кто-нибудь, сколько-то и т.д.). Второму ученику, вызванному к доске, дается задание записать следующие сочетания: некоторые люди, каждый аул, на каждой улице, какой-то человек и объяснить, вместо какой части речи употребляются местоимения в словосочетаниях.

В целях повторения материала дается фрагмент из диафильма "Алия".

Как только кончится война, вернусь на родину. Тогда расскажу тебе много случаев. Однажды, выйдя на разведку со своей подругой Яковлевой, мы вдвоем поймали одного фрица.

Когда мы привели его в штаб и сняли головные уборы, этот жалкий тип, увидев наши волосы, страшно удивился. Пробормотав что-то^ он сказал: "Оказывается, это девушки, если бы я стал бороться, уничтожил бы их".

Пусть проклятые немцы знают, что советские девушки умеют сражаться не хуже мужчин.

Ладно, дядя, что-то я видно, слишком расхвасталась, для од -ного письма хватит и этого" (букв.перевод).

Отрывок из письма Алии, написанного ею дяде Бисенбаю в декабре 1943 года).

Задание на дом:

I группе: Написать по песне "Пусть всегда будет солнце" изложение с элементами сочинения, подчеркнуть в предложениях неопределенные местоимения.

II группе: Выписать 5 предложений из газеты "Казакстан пионе-pl" и разобрать их по членам.

III группа:выполняет задание по карточкам

IV грзшпа: должна выполнить упражнение из учебника.

Грамматическая игра в целях развития речи

Грамматическая игра "Местоимение в местоимении"

Кей кей-б1р (некоторые)

Эр эр-к1м (каждый)

Кайсы эр-кайсы-б1р (кто-то)

Б1р б1р-еу,эр-б1р, элде-к1м (кто-то,каждый, кто-нибудь и т.д.)

В ходе экспериментальной работы периодически осуществлялся разбор экспериментальных уроков, выявлялись положительные моменты и недостатки, результаты обсуждались на предметных секциях и методических объединениях.

Экспериментально проверялись разработанные нами в определен -ной системе материалы по теме, учителям был дан тематический план.

На всех этапах эксперимента мы проводили опытную проверку?ио следующим направлениям:

1) опрос учащихся на уроке;

2) объяснение нового материала;

3) применение разнообразных методов;

4) работа по развитию речи учащихся на уроках;

5) анализ классных упражнений и домашних заданий;

6) анализ контрольных работ;

7) дифференцированный подход к учащимся с целью выяснения понимания изучаемого;

8) восприятие, внимание, познавательный интерес учащихся;

9) воспитывающее значение уроков;

10) проверка и оценка усвоения учащимися изучаемого материала:

В целях проверки усвоения учащимися падежных вопросов по теме "Местоимение" мы провели в обоих классах (контрольном (III"a") и экспериментальном (III "б") контрольную работу - грамматическое упражнение на постановку вопросов к местоимениям, к существительным, к прилагательным, к числительным.

В экспериментальном классе неудовлетворительную оценку получили 2 человека, а в контрольном - 8 человек. В эксперименталь -ном классе на употребление местоимений допущено 3 ошибки, а в контрольном - 8. Следовательно, учащиеся экспериментального класса усвоили тему "Местоимение" лучше, чем учащиеся контрольного класса.

В ходе эксперимента использовались также анкеты:

Анкета № I

1. Назовите разряды местоимений.

2. Какие виды работы с местоимениями вам больше нравятся? (подчеркнуть):

- задания по подбору предложений с местоимениями в газетах, журналах, рассказывающих о В.И.Ленине;

- составление предложений с местоимениями по материалам просмотренных кинофильмов, телепередач, прослушанных радиопередач;

- выполнение индивидуальных заданий по карточкам-картинкам;

- написание сочинений по опорным словам, со словарем;15

- грамматические игры.

Результаты ответов на вопросы анкеты № I (в экспериментальном классе):

- работа по подбору материалов из газет, книг, журналов

99.6 % ;

- помощь просмотренных кинофильмов, телепередач, прослушанных радиопередач в овладении темой - 94,5 % ;

- выполнение индивидуальных заданий по карточкам-картинкам

98.7 % ;

- работа с опорными словами и со словарем - 99,4 %;

- любители грамматических игр - 100 % .

В анкете № 2 характер вопросов был другой. Длительный опыт работы автора с учениками 1П-У-У1-УП классов позволил на каждом уроке в течение 3-5 минут вести закрепление изученного материала с помощью рабочего дневника "Ленинская тетрадь", в которой ученики делали записи по теме. Такие уроки проходили живо, постоянно вызывая интерес детей. Воспитание учащихся в данном случае осуществлялось на примере жизни и деятельности В.И.Ленина.

Анкета № 2

1. Назовите черты характера В.И. Ленина.

2. Какие из них вы хотели бы воспитать в себе?

3. Какие отрицательные качества необходимо преодолеть тебе и твоим товарищам?

Отвечая на вопросы; учащиеся должны были в ответах использовать местоимения.

При подведении итогов анкетирования велось наблюдение за сознательным усвоением материала учащимися, их активностью, за развитием их речи и формированием мировоззрения, воспитанием коммунистического отношения к учебе.

Результаты анкетного опроса:

Заключение

Исследование поставленной проблемы позволяет сделать выводы:

1. Эффективность изучения теш "Местоимение" в школе достигается путем сочетания объяснительно-иллюстративного, репродуктивного и поискового методов, элементы которых берутся с учетом особенностей родного языка и педагогической подготовленности класса.

2. Развитие речи при изучении местоимений, усвоение их грамматических признаков и роли в предложении обеспечивается при комплексном решении образовательных и воспитательных задач, чему содействуют привитие навыков самостоятельной творческой работы учащихся, наглядные пособия и технические средства обучения,включение в учебный процесс системы упражнений с продуктивными вопросами и заданиями.

3. Учебно-воспитательный процесс при изучении местоимения обеспечивается тематическим планированием, в котором определяются содержание урока, время, методы и приемы, оборудование, виды учебной деятельности учащихся, обеспечение единства в решении образовательных и воспитательных задач.

4. Все преподавание темы "Местоимение" обеспечивает проч -ные знания при практической направленности учебно-воспитательного процесса, что реализуется выполнением продуманной системы упражнений, связью с пройденным материалом по родной литературе и сопоставлением с категориями местоимений русского языка, приемами анализа и синтеза при разборе текстов, повторяемостью знаний из класса в класс при изучении всего курса морфологии и синтаксиса (в У-У1-УН-УШ классах).

5. Экспериментально подтверждено, что удельный вес информации учителя при изучении занимает меньше времени по сравнению с активными видами учебной деятельности учащихся,что позволило эту тему изучать не за 13 часов, как это предусмотрено программой казахского языка, а за 10 учебных часов.

6. Признано целесообразным в программу казахского языка для УИ-УШ классов включить раздел "Повторение и закрепление синтаксических и стилистических особенностей местоимений", а в пятом классе изучение местоимений увязывать с их синтаксическими и стилистическими возможностями, в шестом классе знания по местоимениям воспроизводить при изучении тем: "Связь слов в предложении", "Тире между подлежащим и сказуемым","Второстепенные члены',' "Однородные члены предложения" и "Знаки препинания при обобщающих словах".

7. Доказана возможность прочного усвоения темы "Местоимение" в казахской школе при условии последовательного осуществления дифференциально-индивидуального подхода к учащимся и применения самого различного дидактического материала с учетом возможностей каждого ученика.

8. Творчески-поисковая работа учителя родного языка успешно осуществляется через его стимулирование в методобъединениях и дирекцией школы, которая всемерно содействует оснащению кабинета родного языка всем необходимым.

9. Учебно-воспитательная работа с 1Х-Х классах органически увязывается с содержанием работы факультатива, кружка родного языка, в котором особое внимание уделяется истории развития местоимения и выявлению его роли в речи.

Список литературы диссертации автор научной работы: кандидата педагогических наук, Нуржанова, Жания, Алма-Ата

1. Энгельс Ф. Анти-Дюринг. Гл.У. Государство, семья, воспитание-Маркс К., Энгельс Ф.-Соч. 2-е изд., т. 20, с. 326-338.

2. Энгельс Ф.Анти-Дюринг. ГлЛУ. Мировая схематика. Маркс К., Энгельс Ф. Соч.2-е изд., т.20 , с.40-45.

3. Ленинский сборник. М.-Л.:МСМ XXX, ХП , с.223.

4. Ленин В.И. Очередные задачи Советской власти. Полн.собр. соч., т.36, с.165-208.

5. Ленин В.И. Рабочий класс и национальный вопрос. Полн.собр. соч., т.23, с.149-150.

6. Ленин В.И. Задачи Союзов молодежи (речь на Ш Всерос.съезде Российского Коммунистического Союза Молодежи 2 октября 1920г.) -Полн.собр.соч., т.41, с.293-318.

7. Ленин В.И. Философские тетради, т.5. Наука логики. 0 понятии вообще. Полн. собр. соч., т. 29, с. 149-157.

8. Ленин В.И. 0 воспитании и образовании Алма-Ата, Мектеп,1965, 487 (на каз.яз.).

9. Программа Коммунистической партии Советского Союза. Принята XXII съездом КПСС.- М., Политиздат, 1974, с. 144.

10. Конституция (Основной Закон) Союза Советских Социалистических Республик М., Политиздат, 1978, - с. 62.

11. Материалы ХХУ1 съезда КПСС. М., Политиздат, 1981, -с. 223.

12. О дальнейшем улучшении идеологической, политико-воспитательной работы. Постановление ЦК КПСС от 26 апр. 1979, М., Политиздат, 1979, с. 15.

13. Брежнев Л.И. Отчетный доклад ЦК КПСС ХХУ1 съезду Коммунистической партии Советского Союза и очередные задачи партии в области внутренней и внешней политики 23 февраля 1981 года.-М., Политиздат, 1981, с. 160.

14. Брежнев Л.И. Тын. Алматы, Жазушы, 1978, б. 175.

15. Брежнев Л.И. К1ш1 жер. Алматы, Жазушы, 1978, б. 95.

16. Брежнев Л.И. Кайта орлеу. Алматы, Жазушы, 1978, б. 118.

17. ХУШ съезд Всесоюзного Ленинского Коммунистического Союза

18. Молодежи 25-29 апр. 1978, Стеногр.отчет.- М., Мол.гвардия, 1978, т. I, с. 431; т. 2, с. 400.

19. Всесоюзный съезд учителей 28-30 июня 1978, М., Стеногр.отчет-М., Педагогика, 1979, с. 343.

20. Крупская Н.К. Избранные педагогические произведения.- Алматы, Мектеп, 1961, с. 603 (на каз.яз.).

21. Крупская Н.К. Избранные педагогические произведения. -Алма-Ата, Мектеп, 1973, с. 736.

22. Калинин М.И. О воспитании и обучении. Избр.статьи и речи.-М., Учпедгиз, 1957, -с. 344.

23. Ушинский К.Д. Вопросы воспитания и обучения в начальной школе.» В кн.: Избр.пед.соч. В 2-х т. М., 1974, т. 2,с.234-346.

24. Ушинский К.Д. Избранные педагогические произведения.- Алматы, Оку -педбас, 1945, с. 254.

25. Ушаков В.М. Местоимение. Методические разработки по грамматике. Сборник статей. М., Учпедгиз, 1949, с. 105 ПО.

26. Луначарский A.B. Какой педагог нам нужен? -В кн.: Луначар -ский A.B. О воспитании и образовании. М., 1976, с. 391-392.

27. Ломоносов М.В. Российская грамматика. -Полн.собр.соч., М.-Л., 1952, т. УИ.,с. 391 578.

28. Аб1лкаев А. Казак т1л1 программасы мен окулыктары жайында кейб1р ойлар.- Казакстан мектеб1. Алматы, 1965, № 6, с. 75-79

29. Акназаров Б., Шыныбекова Э. Окыту процес1нде тэрбиелеу.-Алма-ты, Мектеп, 1972, б. 36.

30. Алимжанов Д., Маманов Ы. Казак т1л1н окытудын методикасы -Алматы, Мектеп, 1965 , б. 160.

31. Алышуллер P.C., Михальченко И.А. Учебный кинофильм и проб -лемный подход к обучению. В кн.: Средства и техника обучения, Л., 1975 , с. 76-79.

32. Аманжолов С. Казак т1л1н1н грамматикасы Алматы, Казмембас, 1938, б. 38-41.

33. Аманжолов С. Орталау, орта мектепт1н 5-6-7 класстарына арнал-ган казак т1л1 программасы.- Алматы, 1938, б. 37.

34. Аманжолов С. Казак tLiIhIh грамматикасы, морфология : 2 бас. 5-6 кл. арналган Алматы, Казмембас, 1939,- с. 144.

35. Ананьев В.Т. О соотношении способностей и одаренности. В кн.: Проблемы способностей. Под ред. Мясищева В.Н., М., 1962, с. 15-31.

36. Аргынов X. Казак т1л1 методикасы.- Алматы : Мектеп, 1974, с. 296.

37. Аргынов X. Казак т1л1н окыту жайлы ойлар. Казакстан мектеб1, Алматы, 1978, № 2, б. 87-89.

38. Архангельский С.И. Некоторые вопросы состояния и применения технических средств обучения.- В кн.: Технические средстваобучения. М., 1976, с. 3 23.

39. Аханов К. Вопросы лексики казахского языка. 1-е изд. Алма-Ата, Казучпедгиз, 1955, - с. 92 (на каз.яз.).

40. Аханов К. Казак т1л1 окулыгы (5-6 кл.) Алматы, Мектнп,1979, б. II0-I36.

41. Аханов К., Катенбаева Б. Казак т1л1 фонетика, лексика, морфология, 5 класска арналган окулык.Алматы, Мектеп, 1982, с. 132-144.

42. Аханов К., Айгабылов А. Казак т1л1. Морфология.6 класка арналган. Алматы, Мектеп, 1982 , б. 126.

43. Аманжолов С., Аб1лкаев А. Казак т1л1, Синтаксис. 7 класка арналган. Алматы, Мектеп, 1982, б.- 142.

44. Бабанский Ю.К. Анализ эффективности современного урока. Нар. образование, 1979, № 9, с. I03-II0.

45. Бабанский Ю.К. Из опыта оптимизации учебно-воспитательного процесса в школе № I г. Ростова-на-Дону. Ростов-на-Дону, 1974, с. 3-4.

46. Бабанский Ю.К. Оптимизация процесса обучения: общедидактический аспект. М., Педагогика, 1977, с. 254.

47. Бабанский Ю.К., Поташник М.М. Оптимизация учебно-воспитательного процесса: Методические рекомендации (Моск.гор.ин-т усо-вершен. учителей; Сост. Ю.К. Бабанский, М.М.Поташник) М., Б.И., 1980, с. 92.

48. Бабанский Ю.К. Оптимизация учебно-воспитательного процесса. М., "Просвещение", 1982 , с. 190.

49. Балакаев М., Жанпей1сов К., Томанов М., Манасбаев Б. Казак т1л1н1н стилистикасы. Алматы, Мектеп, 1966, 151 б.

50. Балакаев М., Эм1ров Р. Казак т1л1 III класка арналган окулык.- Алматы, Мектеп, 1979 , 136 б.

51. Балакаев М., Кордабаев Т. Каз1рг1 казак т1л1 грамматикасы: Синтаксис. Алматы, Мектеп, 1971, -338 б.

52. Балакаев М., Жанпей1сов Е.,Томанов М. Казак т1л1н1н стилистика сы.- Алматы, Мектеп, 1974 , -190 б.

53. Балакаев М., Амиров Р. Казак т1л1, грамматика, емле, т1л да-мыту, 3 класка арналган окулык, Алматы, Мектеп, 1981, 83-93 б.

54. Баранников И.В., Бойцова А.Ф., Карашева Н.Б. Методика начального обучения русскому языку в национальной школе.-Л., Просвещение, Л., 0., 1981, с. 268.

55. Баскаков Н.А. Каракалпакский язык. т. 2. Фонетика и йорфоло-гия.— М., изд-во АН СССР, 1952, с. 544.

56. Бастауыш мектеп программалары. Алматы, Мектеп, 1982, 204 б.

57. Бастауыш мектеп программалары. 1982-1983 оку жылына арналган. Алматы, Мектеп, 1982 204 б.

58. Блинов В.М. Эффективность обучения.- М., Педагогика, 1976, с. 179.

59. Булаховский Л.А. Местоимения как предмет синтаксического анализа и школьного усвоения. Русский язык в школе, 1958, № 4 ,с. 30-36.

60. Виноградов В.В. Русский язык: Грамматическое учение о слове-2-е изд., М., Высш.школа, 1972,- с. 614.

61. Внедрение идей оптимизации учебно-воспитательного процесса в практику работы школы: Метод.рекомендации. Сост. Ю.К. Бабан-ский, М.М. Поташник, А.М.Моисеев.- М., МГИУУ, 1980, с. III.

62. Выготский Л.С. Мышление и речь В кн.: Избр.психол.исследования.» М., 1956, с. 39- 388.

63. Гуревич Г.Ф. Высокое качество урока- условие полной успеваемости учащихся Русский язык в каз.школе, Алма-Ата,1976,7, с. 3-14.

64. Данилов М.А., Есипов Б.П., Дидактика,- М., Учпедгиз, 1957,- 182 с.

65. Данилов М.А. Процесс обучения.- В кн.: Дидактика средней школы. М., 1975 , с. 82-114.

66. Еремеева А.П. Основные задачи усвоения семантики местоиме -ний.- В кн.: Развитие речи на уроках морфологии. -М., 1979, с. 32-41.

67. Есенжолова Р.Д. Окушылардын ек1нш1 жылга орнында калуын бол-дырмау -жалпыга б1рдей орта 61л1м беруд1 жузеге асырудын ма-нызды шарты. "Казак т1л1 мугал1мдер1н1н 1с-тэж1рибелер1нен"-деген к1тапшадан.- Алматы, Мектеп, 1972, 2-8 б.

68. Ниенбаев С. Бастауыш мектепте к1тап окыту методикасы.- Алматы, Казмембас, 1939, 34 б.

69. Шолаев Ж. Казак т1л1 мен эдебиет1н окыту тэж1рибелер1нен.-Алматы, Казмембас, 1956, 65 б.

70. Занков Л.В. Дидактика и жизнь. Гл.Ш. Учебная задача, способы обучения и его результат.-М., Просвещение, 1968, с. 97-135.

71. Ибатов А. Местоимения в казахском языке.- Алматы, Мектеп, 1961,- с. 64 (на каз.яз.).

72. Ибатов А. Из истории местоимений а казахском языке.- Алма-Ата, Наука, 1966 , с. 73 (на каз.яз.).

73. Икрамова 3. Изучение местоимений. Ь^сский язык в националь -ной школе, 1976, № 5, с. 28-31.

74. Исследование по грамматике казахского языка.- Алма-Ата,Наука, 1975, с. 223 (на каз.яз.).

75. Ыскаков А.И. Ана т1л1н окнтудын туй1нд1 мэселелер1.- Казак-стан мектеб1, Алматы, 1971 , № I, 26-32 б.

76. Ыскаков А.И. Казак т1л1 морфологиясын зерттеу мэселелер1.-Алматы, Казак ССР Гылым Академ., 1951, 17-25 б.- 185

77. Из опыта работы учителей казахского языка и литературы. -Алма-Ата, Казучпедгиз, 1956, с. 103 (на каз.яз.).

78. Ыскаков А.И. Каз1рг1 казак т1л1 .-Алматы, Мектеп, 1964, -399 б.

79. Ыскаков А.И. Квз1р£1 казак т1л1. Морфология.- Алматы, Мектеп,1974, 407 б.

80. Казак т1л1 грамматикасы бойынша зерттеулер.- Алматы, Гылым,1975, 16-22 б.

81. Казак ССР мектептер1нде техникалык куралдарды оку процес1нде пайданалудын жайы яэне жаксарту шаралары туралы каулы.-Алматы, Мектеп, 1966, 1-10 б.

82. Казак т1л1н1н орфографиялык созд1г1 .-Алматы, Гылым, 1978, 600 б.

83. Казак совет энциклопедиясы.- Алматы, 1977, № 10, 300-305 б.

84. Казак т1л1н1н тус1нд1рме созд1г1 (Жалпы ред.баскарган А.Ы. Ыскаков).- Алматы, Гылым, 1974, 50-60 б.

85. Казак т1л1 грамматикасы бойынша зерттеулер.- Алматы, Гылым, 1975, 223 б.

86. Казак т1л1н1н диалектологиялык созд1г1 Алматы, Гылым,1969, 426 б.

87. Казанцев И.Н. Урок в советской школе.- 2-е изд. испр. и доп., М., Учпедгиз, 1956, с. 351.

88. Казыбаев С. Казак т1л1 программасын жет$лд1ру туралы. -Казакстан мектеб1, Алматы, 1965, № 5, 55-60 б.

89. Кафембаева Б. Казак т1л1 пэн1нен 1У-1Х класстардын II жарты жылдыкка арналган календарлык жоспары- Казакстан мектеб1, Алматы, 1973, № 10, 53-56 б.92* Катембаева Б., Нургалиева М. Морфологияны окытудын методикасы-Алматы, Мектеп, 1975, 158 б.

90. Ки1кбаёв Ф. Жана программанын жобасы бойынша окудын кейб1р мэселелер1.- Казакстан мектеб1, Алматы, 1960, № 6, 42-45 б.

91. Кенесбаев 1.К. Казак т1л1н1н тус1нд1рме созд1г1.- Алматы, АН Каз.ССР, 1959.

92. Кирш Т.К. О некоторых аспектах дидактического принципа наглядности в обучении»—В кн.: Технические средства обучения.-М., 1976, с. 48- 52.

93. Кордабаев Т.Р., Томанов Н. Тарихи грамматика мэселелер1.-Алматы, Мектеп, 1975, -776 б.

94. Кенесбаев Т., Ыскаков А., Аханов К. Казак т1л1 грамматикасы.* 1-бол. Алматы, Мектеп, 1962 .

95. Кулмаганбетова Б. У-класстарда казак т1л1 сабактарына бай-ланысты т1л дамыту жумыстарын уйымдастыру.- Алматы, Мектеп, 1966, 85 б.

96. Кулмаганбетова Б. Ана т1л1 жэне эдебиет сабактнрында техни-калык куралдары пайдалану (5 класс) методикалык нускау хат.-Алматы, Мектеп, 1968, 37 б.

97. Кунаев Д.А. Воспитывать активных строителей коммунизма. У съезд учителей Казахской ССР.-Алма-Ата, изд-во "Казахстан", 1978, 17-25 с.

98. Ю1.Купалова А.Ю. Формирование навыков правильного употребления местоимений при изучении синтаксиса (У1-УШ кл.).- Учен.зап. МГЛИ- М., МГПИ им. В.И.Ленина, 1964, № 235, 177-197 с.

99. Ю2.Крутецкий В.А. Психология обучения и воспитания школьников.-М., Просвещение, 1976, с. 303.

100. ЮЗ.Лемберг Р.Г. Балалардын 61л1м1н арттырып, дагдысын кушейту ту-ралы. Мугал1мдерге методикалык нускау.- Алматы, Каз.ССР Оку Халык Комиссариаты, 1942, 24 б.- 187

101. Лемберг Р.Г. Вопросы методики урока.- Алма-Ата, Мектеп,1957, с. 84.

102. Лернер И.Я. Проблемное обучение.- М., Знание, 1974, с.64,

103. Лернер И.Я., Скаткин М.Н. Методы обучения. В кн.: Дидактика средней школы- И., Педагогика, 1975, с. 146-184.

104. Матюшкин A.M. Проблемные ситуации в мышлении и обучении.-М., Педагогика, 1972, с. 208.

105. Махмутов М.И. Проблемное обучение.- М., Педагогика, 1975, с. 236.

106. Мещанинов И.И. Члены предложения и части речи.-Л., Наука, 1978, с. 269 283.

107. Моргун В.Ф. Психологические проблемы мотивизации учения-Вопр. психологии, 1976, № 6, с. 55-68.

108. Мусабекова Ф. Каз1рг1 казак tLiIhIh пунктуациясы.- Алматы, Мектеп, 1973, с. 189.

109. Нурмаханова А.Н. Турк1 т1лдер1н1н салыстырмалы грамматикасы-Алматы, Мектеп, 197I, с. 291.

110. ИЗ. Онищук В.А. Урок в современной школе. Пособие для учителей.-М., Просвещение, 1981, с. 191.

111. Окулыктар мазмунын жет1лд1ру мэселелер1 Гылыми макалалар жинагы.- 2 бол1м- Алматы, НИИПН, 1978, -231 б.

112. Орта мектеп программалары. Казак т1л1.- Алматы, Казмембас, 1941, 6 б.

113. От передового учителя к передовому коллективу. Под ред. Ю.К. Бабанского, А.Н. Зевиной М., Педагогика, 1980, с. 101.

114. Охитина Л.Т. Психологические основы урока- М., Просвещение, 1977, с. 96.

115. Полонский В.М. Оценка знаний школьников.- М., Знание, 1981, с. 96.

116. Проблемы методологии педагогики и методики исследований. Подред120121,122,123,124125,126,127,128,129,130,131,132,

117. M.А. Данилова, H.И. Болдырева М., Педагогика, 1971, с. 350 Психологические проблемы неуспеваемости школьников. Под ред. Менчинской H.A. - М., Педагогика, 1971, с. 272. Решетников В. Учить детей учиться.- Народное образование,1963, № 6, с. 25-27.

118. Сарыбаев Ш.Ш. Методические указания к учебнику казахского языка в III классе. Изд. 1-е, Алма-Ата, Казучпедгиз, 1955, с. 75 (на каз.языке).

119. Современный казахский язык. Фонетика и морфология.- Алма-Ата, изд. АН Каз.ССР, 1962, с. 452.

120. Сорокин H.A. Дидактика М., Просвещение, Гл. У1, Методы обучения, 1974, с. I42-I7I.

121. Сег1з жылдык жэне орта мектеп программалары, 1982-1983 оку жылына арналган (Казак т1л1 мен эдебиет1н1н 4-10 класстар уш1н) Алматы, Мектеп, 1982, -124 б.

122. Уйыкбаев И. Ес1мд1кт1 окыту. Казак т1л1 методикасынын мэсе-лелер1 к1табында.- Алматы, Мектеп, 1969, -228 б.

123. Урок в восьмилетней школе. Под ред. М.А.Данилова,-М., Просвещение, 1966, с. 247.

124. Хасенов А. ,Уйыкбаев И. Казак т1л1. 8 класка арналган оку-лык. Алматы, Мектеп, 1982

125. Цейтлин С.Н. Речевые ошибки и их предупреждение.-М., Просвещение, 1982, с. 40-45.

126. Шамова Т.Н. Активизация учения школьников.- М., НИИ школ МП РСФСР, 1976, с. 100.

127. Шанский Н.М. Основные проблемы научно-исследовательской работы в области преподавания русского языка.- Русский языкв нац.школе, 1975, № б, с. 32-42.

128. Шанский Н.М., Рахманина H.H. Некоторые вопросы воспитывающего обучения русскому языку. (Навстречу Таллин.конф.) -Русский язык в нац.школе, 1977, № 4, с. 3-15.

129. Шахмаев Н.М. Технические средства обучения- М., Знание,1975, с. 5-63.

130. Шахматов A.A. Синтаксис русского языка. 2*е изд.- Л., Учпедгиз, 1941, с. 620.

131. Щербаков A.B. Совершенствовать внутришкольный контроль. Казакстан мектебй, Алматы, 1980, № 7, с. 15-21 (на каз.яз.)

132. Щукина Г.И. Проблема познавательного интереса в педагогике. М., Педагогика, 1974, с. 351.

133. Щуркова Н.Е. Когда урок воспитывает. (Нравственный аспект)-М., Педагогика, 1981, с. 128

134. Экба Н.Б. Изучение русских местпиинний в абазинских, кабардинских и черкесских школах. Карачаево-черкесское книжное издательство, Черкесск, 1959, с. 142.

135. Яковлев Н.М. Методика и техника урока в школе.- М., Просвещение, 1970, с. 286.