Методика обучения местоимениям бурятского языка в начальной национальной школе

Аюшеева, Людмила Викторовна

Темы диссертаций по педагогике » Теория и методика обучения и воспитания (по областям и уровням образования)

автореферат и диссертация по педагогике 13.00.02 для написания научной статьи или работы на тему: Методика обучения местоимениям бурятского языка в начальной национальной школе

Автореферат

Автор научной работы: Аюшеева, Людмила Викторовна
Ученая степень: кандидата педагогических наук
Место защиты: Улан-Удэ
Год защиты: 2008
Специальность ВАК РФ: 13.00.02

Диссертация

Автореферат диссертации по теме "Методика обучения местоимениям бурятского языка в начальной национальной школе"

На правах рукописи

АЮШЕЫВА ШОДМШ1А ВИКТОРОВНА

МЕТОДИКА ОБУЧЕНИЯ МЕСТОИМЕНИЯМ БУРЯТСКОГО ЯЗЫКА В НАЧАЛЬНОЙ НАЦИОНАЛЬНОЙ ШКОЛЕ

13.00 02 - теория и методика обучения и воспитания (монгольские языки)

АВТОРЕФЕРАТ диссертации на соискание ученой степени кандидата педагогических наук

Улан-Удэ - 2008

003453867

Работа выполнена в ГОУ ВПО «Бурятский государственный университе т»

Научный руководитель: доктор педагогических наук,

член-корреспондент РАО, профессор Раднасв Эрхито Раднаевич

Официальные оппоненты: доктор филологических наук, профессор

Цыденжапов Шираб-Нимбу Ринчинович

кандидат педагогических наук, доцент Лхасаранова Баирма Басгуевна

Ведущая организация: Бурятский институт повышения

квалификации и переподготовки работников образования

Защита состоится 11 декабря 2008 г. в 15 часов на заседании диссертационного совета Д 212.022.08 по защите диссертаций на соискание ученой степени кандидата/доктора педагогических наук по специальности 13.00.02 при ГОУ ВПО «Бурятский государственный университет» по адресу: 670000, г. Улан-Удэ, ул. Смолина, 24 а, ауд. 0209

С диссертацией можно ознакомиться в научной библиотеке Бурятского государственного университета.

Электронная версия автореферата размещена на сайте www.bsu.ru 1 'ОУ ВПО «Бурятский государственный университет» 7 ноября 2008 г.

Автореферат разослан « 2 » ноября 2008 г.

Ученый секретарь диссертационного совета

кандидат педагогических наук, доцент Матвеева Д.Г

Общая характеристика работы

Актуальность исследования обусловлена недостаточной разработанностью методики обучения бурятскому языку в начальной национальной школе. Имеются фундаментальные научные исследования о языковой системе бурятского языка, которые легли в основу организации преподавания в школе (Амоголонов Д.Д., 1958; Бертагаев Т.А., 1961; Дондуков У-Ж.Ш., 1964; Доржиев Д-Н.Д., 1989, 2002; Санжеев Г.Д., 1941, 1959; Цыдендам-баев Ц.Б., 1951, 1962; Цыдыпов Ц.Ц., 1988; и др.). Однако результаты этих исследований не в полном объеме находят свое применение в практике обучения, поэтому методика обучения бурятскому языку в начальной национальной школе не получила своего полного теоретического обоснования.

Наряду с этим необходимо указать на существование научных исследований по методике обучения бурятскому языку в начальной национальной школе, касающихся проблем обучения связной речи (Ошоров Д.Д., 1980, 1983, 1988, 2000), вопросов развития устной речи младших школьников (Содномов С.Ц., 2000,2005,2006).

Есть ряд работ, посвященных проблемам методики обучения бурятскому языку в старших классах национальной школы: фонетике (Базарова Д.Б., 1998), правописанию бурятского языка (Батоев Б.Б., 1974, 1992, 2004), лексике (Будаин Б.Б., 1998, 2001), развитию речи (Ошоров С.Г., 1998, 2006), орфоэпии и проблемам преподавания в диалектных условиях (Раднаев Э.Р., 1979, 1987,2000, 2005).

В названных работах не нашли своего отражения проблемы обучения грамматике бурятского языка в начальной национальной школе. Особую актуальность приобретает необходимость подобных исследований, так как именно младший школьный возраст является сензитивным к овладению родным языком.

Обучение грамматике родного языка способствует формированию основ знаний о законах и правилах языка, осознанию языковых средств для выражения мысли, овладению практическими речевыми и прописными знаниями, умениями и навыками, о чем свидетельствуют исследования известных психологов (J1.C. Выготский, П.Я. Гальперин, В.В. Давыдов, С.Ф. Жуйков, А.Н. Леонтьев, H.A. Менчинская, C.JI. Рубинштейн, Н.Ф. Талызина, И.С. Якиманская), дидактов (В.В. Краевский, И.Я. Лернер, М.Н. Скаткин), педагогов (М.Р. Львов, Н.В. Нечаева, Т.Г. Рамзаева, В.В. Репкин, Т.П. Сальникова, М.С. Соловейчик).

блем: отставание от темпов развития педагогической и методической науки, теории современного учебника, практики создания учебно-методических комплексов. Так, в начальных школах Республики Бурятия используется программа, утвержденная и рекомендованная к применению в 1993 г. Она не учитывает в полном объеме современных требований к преподаванию родного языка и не отражает современную языковую ситуацию.

Одной из нерешенных проблем остается отсутствие специальных исследований, посвященных методике обучения морфологии бурятского языка в начальной национальной школе, в частности методике обучения местоимениям бурятского языка.

Местоимения составляют весьма весомую по значимости и относительно небольшую в количественном отношении часть языка с важнейшей функцией замещения и являются одной из наиболее часто употребляемых частей речи.

Обучение местоимениям в начальной школе вмещает большой объем знаний, навыков, умений. Для успешного обучения современною ребенка необходимо создание определенных условий на уроке, способствующих формированию мотивации деятельности и активизации речевой деятельности.

Проблема исследования заключается в разработке такого содержания образования, где предметом познавательной активности младшего школьника становятся грамматические понятия (часть речи, разряды местоимений, лицо и число, склонение). Обозначенная проблема исследования указывает на существующие противоречия между:

• существующими в теории развивающими подходами в преподавании родного языка и традиционным подходом к преподаванию родного бурятского языка;

• необходимостью разработки основ обучения морфологии на примере обучения местоимениям и недостаточной разработанностью поддерживающих обучающих систем и технологий;

• признанием необходимости организации деятельностного обучения и преобладанием в практике традиционных подходов к обучению;

• необходимостью развития языковой и коммуникативной личности младшего школьника в процессе обучения местоимениям и недостаточной разработанностью основ их развития с использованием специальных технологий.

Объект исследования - целостный процесс обучения грамматике бурятского языка в начальной национальной школе.

Предмет исследования - методика обучения местоимениям бурятского языка в начальной национальной школе.

Цель исследования - разработать, теоретически обосновать и экспериментально проверить методику обучения местоимениям бурятского языка в начальной национальной школе.

Гипотеза исследования: процесс обучения местоимениям бурятского языка в начальной национальной школе будет эффективен, если:

• будут определены цели и содержание обучения местоимениям бурятского языка в начальной национальной школе, основанные на деятель-ностном подходе;

• содержание обучения местоимениям будет основано на теории поэтапного формирования умственных действий и понятий П.Я. Гальперина, Н.Ф. Талызиной и будет организовано как процесс формирования грамматических понятий (часть речи, разряд местоимений, лицо и число, склонение);

• обучение местоимениям будет опираться на систему, включающую целенаправленное и поэтапное овладение способами действия, обеспечивающими осознание грамматических понятий и употребление их в речи на основе комплекса специальных проблемных грамматических задач.

В соответствии с гипотезой были определены следующие задачи:

1. На основе анализа лингвистической, психолого-педагогической, методической литературы определить теоретические основы обучения местоимениям бурятского языка.

2. Выявить уровень практической разработанности исследуемой проблемы посредством анализа учебных программ, учебников и учебно-методических пособий.

3. Определить цели и содержание обучения местоимениям бурятского языка в начальной национальной школе.

4. Разработать и экспериментально проверить эффективность технологии обучения местоимениям бурятского языка.

Теоретико-методологическую основу исследования составляют идеи личностно-деятельностного подхода к обучению (JI.C. Выготский, П.Я. Гальперин, Д.Б. Эльконин, A.A. Леонтьев, С.Л. Рубинштейн, И.Я. Зимняя и др.), теория проблемного обучения (М.И. Махмутов, A.M. Матюшкин), теория поэтапного формирования умственных действий и понятий П.Я. Гальперина, Н.Ф. Талызиной, теория мотивации (С.Л. Рубинштейн, А.Н. Леонтьев, Л.И. Божович и др.), исследования ученых в области грамматики бурятского языка (Д.Д. Амоголонов, Т.А. Бертагаев, У-Ж.Ш. Дондуков, Д.Д. Доржиев, В.И. Рассадин, Ж.С. Сажинов, Г.Д. Сан-жеев, Ц.Б. Цыдендамбаев, Ц.Ц. Цыдыпов, Л.Д. Шагдаров и др.), в области методики преподавания бурятского языка как родного (Б.Б. Батоев, Э.Р. Раднаев, Д.Д. Ошоров, С.Ц. Содномов и др.).

Для решения поставленных задач и проверки гипотезы использованы следующие методы исследования:

- теоретические: изучение и анализ лингвистической, методической, педагогической, психологической и общедидакгической литературы по проблеме;

- эмпирические: изучение и обобщение опыта работы учителей начальных классов, анализ продуктов деятельности, включённое наблюдение за учебно-воспитательным процессом, анализ устных и письменных работ

младших школьников по бурятскому языку, исследовательский поиск, эксперимент;

- статистические: обработка результатов эксперимента, сопоставление и анализ их с исходными данными.

На первом этапе (2004-2005 гг.) изучалась лингвистическая, психолого-педагогическая, методическая литература по теме исследования, сформулирована рабочая гипотеза, конкретизированы задачи исследования, определена структура работы.

На втором этапе (2005-2006 гг.) разработана технология обучения местоимениям бурятского языка в начальной национальной школе на основе теории поэтапного формирования умственных действий и понятий П.Я. Гальперина, Н.Ф. Талызиной, осуществлен формирующий эксперимент в 4-х классах Баянгольской и Алтайской средних школ Республики Бурятия.

На третьем этапе (2006-2007 гг.) систематизирована и скорректирована технология обучения местоимениям бурятского языка, уточнена система проблемных грамматических задач, выполнен количественный и качественный анализ результатов эксперимента, произведена интерпретация результатов, сформулированы теоретические и практические выводы диссертации, оформлено диссертационное исследование.

Научная новизна исследования состоит в том, что в нем представлена методика обучения местоимениям бурятского языка в начальной национальной школе, определяющими для которой являются:

- уточнение содержания обучения местоимениям за счет введения понятия "тулеенэй угэ" 'замещающее слово' вместо "тулеенэй нэрэ" 'местоимение';

- обоснование целесообразности формирования грамматических понятий (часть речи, разряды местоимений, лицо и число, склонение) на основе теории ноэтапного формирования умственных действий и понятий П.Я. Гальперина, Н.Ф. Талызиной;

- разработка системы проблемных грамматических задач для овладения способами действий, предполагающих усвоение теоретических сведений о местоимениях бурятского языка и формирование навыков и умений их употребления в речи;

- включение младшего школьника в деятельность.

Теоретическая значимость исследования заключается в теоретическом обосновании методики обучения местоимениям, в определении этап-ности формирования грамматических понятий, в экспериментальной проверке эффективности разработанной методики обучения местоимениям бурятского языка в начальной национальной школе.

Практическая значимость исследования: разработана технология обучения местоимениям бурятского языка в начальной национальной школе, выделены этапы формирования умственных действий и граммати-

ческих понятий (часть речи, разряды местоимений, лицо и число, склонение), представлен комплекс проблемных грамматических задач для формирования данных понятий. Данная технология может быть использована в процессе преподавания морфологии и грамматики в целом, при разработке учебных пособий по методике обучения бурятскому языку в начальных национальных школах. Отдельные теоретические положения диссертации могут быть использованы в курсе «Методика обучения бурятскому языку».

Достоверность и обоснованность результатов исследования обеспечиваются теоретико-методологическими подходами, применением комплекса методов, адекватных предмету и цели исследования, подтверждением верности выдвинутой гипотезы, результатами экспериментальной деятельности и обработкой данных методом математической статистики.

На защиту выносятся следующие положения:

• технология обучения местоимениям бурятского языка в начальной национальной школе основывается на деятельностном подходе, который может обеспечить достижение целей формирования языковой и коммуникативной личности;

• формирование грамматических понятий (часть речи, разряды местоимений, лицо и число, склонение) основывается на теории поэтапного формирования умственных действий и понятий П.Я. Гальперина, Н.Ф. Талызиной, которая обеспечивает выстраивание ориентировочной основы действий (ООД), управление как процессом обучения, так и усвоением учащимися определённых знаний, навыков и умений;

• важнейшим средством формирования грамматических понятий в процессе обучения местоимениям бурятского языка выступает система проблемных грамматических задач на воспроизводящую, алгоритмическую и творческую деятельность.

Апробация исследования и внедрение полученных результатов в практику осуществлялись в ходе экспериментального обучения младших школьников Баянгольской средней школы Баргузинского района', Алтайской средней школы Кяхтинского района Республики Бурятия.

Промежуточные результаты исследования обсуждались на научно-практических конференциях Бурятского государственного университета (2004-200гт.); международной научной интернет-конференции «Проблемы этноязыковой трансформации в Центрально-Азиатском регионе» (Улан-Удэ, 2007); международной научно-практической конференции «Филологическое образование в школе: приоритеты и перспективы» (Улан-Удэ, 2007), на заседаниях кафедры бурятского языка Национально-гуманитарного института Бурятского государственного университета.

Структура работы. Диссертация состоит из введения, двух глав, заключения, списка литературы и приложения.

Основное содержание работы

Во введении обосновывается актуальность темы исследования, рассматриваются основные характеристики научного аппарата: цель, объект, предмет, гипотеза, задачи, методы и методологическая основа исследования, определены научная новизна, теоретическая и практическая значимость исследования; представлены основные положения, выносимые на защиту; поясняются организация и этапы исследования.

Первая глава «Теоретические основы обучения местоимениям бурятского языка в начальной национальной школе» посвящена раскрытию лингвистических (1.1), психолого-педагогических (1.2) основ обучения местоимениям бурятского языка в начальной национальной школе и анализу учебно-методического комплекса по бурятскому языку начальной национальной школы (1.3).

В первом параграфе «Лингвистические основы обучения местоимениям бурятского языка» дан краткий обзор и проанализированы существующие точки зрения, подходы и трактовки местоимений бурятского языка. Учёные Д.Д. Амоголонов (1958), Л.Д. Шагдаров (1989), Ц.Б. Цыдендамба-ез (1951), следуя европейской традиции, рассматривают местоимения как отдельную часть речи, заменяющую именные слова, и называют их термином "тулеонэй нэрэнууд" ' местоимения'. Исследователи Т.Д. Аюуш (1998), Д.Д. Доржиев (2002), Г.Д. Санжеев (1941), В.И. Рассадин (1991) относят местоимения к указательным словам, замещающим в речи разряды назывных слов и называют их "тулеонэй угэнууд" 'замещающие слова'. В определении частей речи в большинстве случаев учитываются как лексические, так и грамматические (морфологические и синтаксические) особенности слов. Предлагать какое-то одно определение, наиболее исчерпывающее и точное, не является задачей данной работы. Необходимо обратить внимание лишь на отдельные аспекты этого понятия, существенные с точки зрения методики обучения местоимениям бурятского языка.

Проведенный анализ позволяет сделать вывод о том, что понятие ука^ зательности позволило, с одной стороны, отразить важные черты местоименной семантики, с другой стороны, недостаточная конкретизирован-ность этого понятия привела к возможности возникновения на его основе разных трактовок. Несмотря на это, более логичными и перспективными представляются взгляды Г.Д. Санжеева (1941), В.И. Рассадина (1991), Т.Д. Аюуш (1998) и Д.Д. Доржиева (2002), учитывающие наличие в бурятском языке местоимений, указывающих не только на имена, но и наречия (иишэ 'сюда', тиишэ 'туда', эндэ 'здесь', тэндэ 'там') и глаголы (иихэ 'делать аналогично этому', тиихэ 'делать аналогично тому' и др.).

Следуя положениям, высказанным Т.Б. Аюуш, Д.Д. Доржиевым, В.И. Рассадиным и Г.Д. Санжеевым, в качестве лингвистической основы

обучения местоимениям бурятского языка полагаем, что необходимо учесть следующие наиболее существенные аспекты понятия «местоимение»:

1) местоимения бурятского языка не называют предметы, явления, признаки, свойства, качества, действия, обстоятельства, а лишь указывают на них;

2) в речи они выполняют особую функцию замещения не только именных слов, но и наречий, глаголов, поэтому принятый в бурятском языкознании термин "тулеенэй нэрэ" 'местоимение' следует заменить термином "тулеенэй угэ" 'замещающее слово';

3) речевые функции местоимений бурятского языка зависят от того, какую часть речи они замещают, принимая на себя их функцию.

Таким образом, способность местоимений бурятского языка указывать и замещать в речи все назывные части речи и выполнять тем самым их речевые функции является основной характеристикой этого понятия.

Во втором параграфе «Психолого-педагогические основы обучения местоимениям бурятского языка в начальной национальной школе» определены, уточнены исходные положения и понятия исследования: «понятие», «грамматическое понятие», «типы учения», «задача», «учебная задача», «способ действия», «управление процессом усвоения грамматического понятия», обоснована необходимость деятельностного подхода в обучении местоимениям.

Анализ научной литературы показал, что обозначенные понятия широко исследовались такими учеными, как Л.И. Айдарова, JI.C. Выготский, П.Я. Гальперин, В.В. Давыдов, С.Л. Рубинштейн, Н.Ф. Талызина, A.B. Усова и др. В их исследованиях отмечается, что в обучении языку важнейшее место принадлежит формированию грамматического понятия, т.к. именно научное понятие способно концентрировать разрозненные факты языка и стать ориентиром в осознанной практической речевой деятельности. Принципиально важным для нас является мнение о том, что учащиеся не создают понятий, а «присваивают» их в процессе учебной деятельности.

Особое значение для данного исследования имеют следующие особенности учебной деятельности и процесса ее формирования:

- учебная деятельность ориентирована не на получение материальных или иных результатов, а непосредственно на изменение субъекта деятельности, т.е. ученика, на его развитие;

- в процессе ее организации ученик сознательно овладевает знаниями, навыками и умениями, что считается эффективным в плане психического развития обучаемых;

- за основное содержание учебной деятельности принимаются способы действия и операции по решению достаточно обширных групп задач, которые формируют обобщенные способы действия со знаниями в любых ситуациях;

- согласно концепции учебной деятельности знания не должны даваться в «готовом виде», важным представляется соблюдение учителем полной психологической структуры деятельности ученика в организации урока: мотив, цель (задача), действия и операции, самоконтроль, самооценка. При этом очень важно отметить, что педагог должен создать условия для разворачивания активной деятельности самим учеником в любом из ее структурных звеньев.

В любом виде деятельности выделяются действия - процессы, подчиняющиеся сознательным целям, и операции, которые непосредственно зависят от условий достижения конкретной цели (А.Н. Леонтьев).

В процессе обучения операции могут выступать в одних случаях в качестве цели, а в других - как средства. Анализ, синтез, сравнение, обобщение, классификация являются операциями мышления или мыслительными операциями в случае, когда они специально формируются, и приемами мыслительной деятельности (в предлагаемом исследовании способами действия), когда они уже рассматриваются в качестве инструмента знаний. Ученые выделяют следующие признаки приема: наиболее рациональный способ работы, который состоит из отдельных умственных действий; выражение состава приема в виде правила, инструкции; возможность обобщения, специализации и конкретизации; свойство переносимости на другую задачу; перестройка и создание на основе данного нового приема.

В учебной деятельности должен присутствовать самоконтроль как элемент этой деятельности, позволяющий самому школьнику управлять процессом познания (Д.Б. Эльконин, В.В. Давыдов). Алгоритмы обеспечивает возможность постоянного самоконтроля за их выполнением вследствие того, что выполнение каждой операции находится в тесной зависимости от всех других операций по решению задачи.

В обозначенных выше аспектах особое значение придается теории поэтапного формирования умственных действий и понятий. Сущность данной теории состоит в том, что она помогает управлять процессом познания ребенка, подсказывает этапы его проведения, которые обеспечивают правильное, полноценное формирование умственных действий и понятий (часть речи, разряды местоимений, лицо и число, склонение) в процессе обучения местоимениям бурятского языка в начальной национальной школе. Существенные признаки понятий при этом с самого начала включаются в ориентировочную основу этой деятельности. Поэтому помимо основных этапов этой теории существует два основных условия - построение полной ориентировочной основы действий (ООД) и соблюдение поэтапности формирования данных грамматических понятий в процессе обучения местоимениям бурятского языка, - обеспечивающих управление процессом учения, усвоение знаний, навыков и умений по данной теме.

Применительно к нашему исследованию эти требования соотносятся с условиями организации обучения, при котором нужно ввести ребенка в

новую для него действительность языка, причем ввести так, чтобы существенные признаки местоимений бурятского языка были раскрыты самим учеником. А для того чтобы ученик действительно мог решать встающие перед ним задачи и тем самым быть непосредственным участником объяснения, необходимо представить ему приемы анализа, позволяющие выявить функциональность единиц данного языкового материала, выяснить существенные признаки местоимений, научить самостоятельной работе с данным материалом.

Таким образом, в результате ученик должен установить: а) что представляют собой местоимения бурятского языка; б) что нужно делать, чтобы выделить их существенные признаки; в) как их использовать в речевой практике.

В третьем параграфе дается анализ учебно-методического комплекса по бурятскому языку в начальных классах в русле исследуемой проблемы.

В настоящее время в начальных классах действуют следующие учебники по бурятскому языку: Ошоров Д.Д. «Узэглэл» 1 класс (Улан-Удэ, 1992); Ошоров Д.Д., Дашиева Д.Б. «Буряад хэлэн» 2 класс (Улан-Удэ, 1991); Батоев Б.Б., Бурхиева В.Ц. «Буряад хэлэн» 3 класс (Улан-Удэ, 1988); Раднаев Э.Р., Бадмаева Е.З. «Буряад хэлэн» 4 класс (Улан-Удэ, 1989). Преподавание по данным учебникам основывается на программе, составленной Д.Д. Ошоровым в 1994 г. Учебно-методический комплекс обогащен методическими рекомендациями, дидактическими материалами и таблицами.

С местоимениями бурятского языка учащиеся знакомятся в 4-м классе (4 ч.), Наряду с этим их практическое усвоение идет с 1-го класса. В начальных классах рассматривается только разряд личных местоимений. Во 2-м классе в процессе знакомства со словами, отвечающими на вопросы хэн? кто?, юун? что?, юу хэнэб? что делает?, учащиеся в практическом плане знакомятся с вопросительными местоимениями. В текстах рассказов о себе, людях, в названии окружающих предметов ребенок не обходится без использования местоимений "би" 'я', "ши" 'ты', "энэ" 'это', "мании " 'мой', "тэрэ " 'он, она', "бидэ " 'мы' и др., тем самым интуитивно осознает текстообразующую функцию местоимений. В 4-м классе в процессе изучения темы «Спряжение глаголов» учащиеся знакомятся с лично-предикативными частицами, соотносящимися с личными местоимениями. Согласно программе, они должны получить элементарные сведения о местоимениях: определение местоимения, личные местоимения 1, 2, 3 лица единственного и множественного числа, их склонение.

При всех достоинствах, присущих данному учебно-методическому комплексу, он все же не соответствует современным требованиям. Анализ учебных программ, учебников и других учебно-методических комплексов показывает, что для повышения эффективности обучения местоимениям бурятского языка необходимо пересмотреть содержание данной темы,

учесть преемственность в изучении: включить в программу изучение указательных местоимений бурятского языка; процесс обучения местоимениям организовать таким образом, чтобы учащиеся усваивали грамматические понятия (часть речи, разряды местоимений, лицо и число, склонение) посредством выявления категориальных признаков, используя смысловой подход к элементам языка. Такой подход формирует инициативу познавательной деятельности. Обучение местоимениям бурятского языка должно идти в тесной связи с другими языковыми явлениями (другими частями речи и синтаксисом бурятского языка); необходимо усилить коммуникативную направленность обучения местоимениям; необходимо освободить учебники и дидактические материалы от однообразных упражнений, предназначенных для пассивного усвоения языкового материала, и разработать систему речевых упражнений, направленную на осознанное усвоение учащимися местоимений бурятского языка.

Вторая глава «Методические основы обучения местоимениям бурятского языка в начальной национальной школе» посвящена определению целей и содержания обучения местоимениям бурятского языка в начальной национальной школе (2.1), описанию разработанной технологии обучения (2.2) и анализу результатов экспериментальной работы по проверке эффективности разработанной методики (2.3).

Ведущей является коммуникативная цель, которая предполагает формирование интегративной коммуникативной компетенции, включающей языковую, социокультурную, тематическую, учебную и компенсаторную компетенции (И.Л. Бим).

В процессе обучения местоимениям бурятского языка в начальной национальной школе ставятся следующие образовательные цели: знакомство с понятием "тулеенэй угэ" 'замещающее слово' как с частью речи бурятского языка, знакомство с личными и указательными местоимениями, их лексико-грамматическими признаками на основе теории поэтапного формирования умственных действий и понятий П.Я. Гальперина, Н.Ф. Талызиной; формирование грамматических понятий и употребление местоиме-. ний бурятского языка в речи.

Не менее важной является воспитательная цель, предполагающая формирование у младших школьников личностных отношений к материальной и духовной культуре своего народа и процессу овладения этой культурой, формирование сознательного отношения к учебе и школе, основ нравственного, эстетического и интернационального воспитания.

Развивающая цель предполагает сочетание учебной деятельности, формирующей знания, навыки, умения, с творческой деятельностью, связанной с развитием познавательной активности учащихся.

В качестве основных задач определяем следующие: ознакомить учащихся с понятием "тулеенэй угэ" 'замещающее слово', а именно с личными, указательными местоимениями бурятского языка, их лексико-

грамматическими признаками на основе теории поэтапного формирования умственных действий и понятий П.Я. Гальперина, Н.Ф. Талызиной; сформировать грамматические навыки и умения осознанного употребления местоимений бурятского языка в определённых речевых ситуациях общения; сформировать исследовательские навыки и умения, которые являются источником как речевого, так и общего развития.

Таким образом, обучение бурятскому языку, а именно местоимениям бурятского языка, в начальной национальной школе предполагает комплексную реализацию коммуникативной, образовательной, воспитательной, развивающей целей обучения при ведущей роли первой.

Следующим компонентом методической системы является содержание обучения, в которое входят знания, навыки, умения учащихся, формирующиеся в процессе обучения местоимениям бурятского языка.

Первый компонент содержания обучения «знание» подразумевает теоретическое владение грамматическим материалом. Знания представляют собой сознательный компонент действия, грамматическое понятие. Грамматические понятия (знания) являются одним из первых возможных объектов контроля, внутри которых можно выделить еще более мелкие объекты: знание значения грамматического явления, образования его формы и употребление. Эти составляющие могут существовать как изолированно, так и в сочетании друг с другом.

В соответствии с вышесказанным представляется возможным выявить ряд грамматических понятий, усваиваемых как при обучении местоимениям бурятского языка, так и при обучении бурятскому языку в целом.

В процессе обучения местоимениям бурятского языка в начальной национальной школе учащиеся должны овладеть следующими знаниями: о местоимении как части речи; о лексико-грамматических признаках местоимений; о роли местоимений бурятского языка в системе других частей речи; о личных местоимениях 1, 2, 3 лица; о значении числа у местоимений; о синтаксической функции падежной формы; о текстообразующей роли личных и указательных местоимений; об указательных местоимениях ("энэ" 'это', "эдэ" 'эти', "тэрэ" 'тот', "тэдэ" 'те', "шшэ" 'этакий', "тии-мэ" 'такой', "тэды", 'столько'); об употреблении указательных местоимений ("тэрэ" 'тот, та', "тэдэ" 'те') в роли личных местоимений 3 лица единственного и множественного числа ("тэрэ" 'он, она', "тэдэ" 'они') и об их различении в контексте; о функциях местоимений (служить опорой при образовании личных форм глагола, служить средством устранения повторов в тексте).

Приобретенные человеком навыки и умения не только определяют качество его деятельности и обогащают его опыт, но могут стать свидетельством уровня общего умственного развития человека, качеств его ума.

Усвоение грамматических понятий исключительно важно для формирования у учащихся специальных грамматических навыков. Грамматиче-

ские навыки рассматриваются как способность мотивированного применения знаний о грамматических закономерностях оформления речи в разных условиях ее функционирования.

В данном исследовании, определяя грамматический навык (второй компонент), мы понимаем автоматизированный способ выполнения действия по оформлению речи и выделяем следующие навыки: точно воспроизводить личные и указательные местоимения в типичных для их функционирования речевых ситуациях; определять и обосновывать принадлежность слова к местоимениям, используя их лексико-грамматические признаки; определять функциональную роль местоимений в конкретном тексте; использовать местоимения бурятского языка в редактировании текста; устанавливать связь местоимений с другими частями речи бурятского языка; определять в тексте лицо, число, падеж личных и указательных местоимений.

В процессе обучения местоимениям бурятского языка младшие школьники должны овладеть следующими грамматическими умениями (третий компонент): без предварительной подготовки вести несложную беседу с речевым партнером в связи с предъявленной ситуацией общения, а также содержанием увиденного, услышанного или прочитанного; без предварительной подготовки высказываться логично, последовательно и в соответствии с предложенной ситуацией общения; овладение правописанием личных и указательных местоимений бурятского языка, используемых в письменных заданиях, а также умение составлять и записывать план прочитанного текста и делать из него необходимые выписки, писать сочинение и изложение с использованием полученных знаний, навыков и умений.

Отношение младших школьников к деятельности по формированию и совершенствованию грамматических навыков и умений употребления местоимений бурятского языка является четвёртым компонентом содержания обучения.

Младший школьник включается в деятельность учения, которая для него является ведущей. Этот вид деятельности отличается от других видов тем, что в процессе ее организации присутствует единственная цель - усвоение социального опыта. Рассматривая деятельность как активность субъекта, нельзя не учитывать и не использовать мотивы ученика как очень важный компонент в структуре деятельности. Именно мотивы как осознанное побуждение к действию, как его источник способа подчинить действия обучаемого объективной логике задач, в разрешение которых он включен. Что же может быть для ученика источником возникновения мотива действия? Ученые считают, что прежде всего это момент удивления, напряжения, остро ощутимое чувство недоумения, порождающее стремление понять, осознать, что нарушило привычный порядок, способ действий. Значит, должна возникнуть некая ситуация, проблемный момент.

С.Л. Рубинштейн выделяет несколько фаз мыслительного процесса, направленного на разрешение какой-либо задачи:

1. Осознание проблемной ситуации: затруднение в действенном плане (неудача привычного способа действия или поведения) как сигнал возникновения проблемной ситуации; удивление (впечатление необычайности, неожиданности из-за неудачи привычного способа действия или поведения) дает почувствовать проблемную ситуацию.

2. Постановка проблемы (возникновение вопроса по поводу границы знания-незнания и способ выхода за эту границу для разрешения ситуации).

3. Разрешение проблемы: выдвижение гипотезы на основе обнаружения расхождения намечавшегося решения и новых условий; проверка гипотезы; фиксация в суждении достигнутого решения проблемы; проверка практикой (развитие, уточнение, исправление, изменение первоначально принятого решения).

Технология обучения местоимениям бурятского языка в начальной национальной школе включает определение принципов, методов и средств обучения. При определении принципов формирования грамматических понятий в процессе изучения местоимений бурятского языка в начальной национальной школе за основу взяты общедидактические принципы обучения.

Учет особенностей формирования грамматических понятий в процессе изучения местоимений бурятского языка позволил сформулировать и специальные принципы, такие как принцип соблюдения целенаправленной поэтапности в обучении, принцип деятельности, принцип проблемного обучения, принцип прочности знаний учащихся, принцип коммуникативности, принцип функциональности.

На основе рассмотренных принципов можно определить методы обучения: объяснительно-иллюстративный (информационно-рецеггшвный), репродуктивный, проблемного изложения, эвристический, исследовательский (ИЛ. Лернер).

Реализация компонентов технологии осуществляется посредством упражнений, которые являются средством обучения. По терминологии «упражнение» отождествляется с «задачей», так как по своей сути упражнение есть материализованный процесс решения задачи (И.Л. Бим). В нашем исследовании термин «задача» используется как средство реализации принципа проблемного обучения, который является одним из ведущих принципов в процессе обучения местоимениям бурятского языка. Следовательно, проблемная грамматическая задача рассматривается в исследовании в качестве основной единицы познавательной деятельности младших школьников в процессе овладения местоимениями бурятского языка. Формирование грамматических понятий (часть речи, разряды местоимений, лицо и число, склонение) в процессе обучения местоимениям бурятского языка осуществляется в системе проблемных грамматических задач.

Решение задачи осуществляется как процесс анализа проблемной ситуации. Поскольку проблемная грамматическая задача является единицей познавательной деятельности младших школьников, в ней выделяются отдельные единицы грамматического содержания, которые становятся предметом специального изучения младших школьников.

Исходя из того, что решение каждого из вышеназванных типов задач предполагает выполнение различных видов деятельности, были разработаны следующие виды задач на: воспроизводящую деятельность (выполнение предметных действий по восприятию, осмыслению и запоминанию местоимений бурятского языка), алгоритмическую деятельность (осуществление действий по анализу и структурированию грамматических понятий с помощью карты-«подсказки» с алгоритмическим описанием), творческую деятельность (действия учащихся по созданию собственного текста без опоры, решению коммуникативных и проектных задач).

Эффективным средством овладения знаниями, навыками, умениями и способами деятельности является ориентировочная основа действий (00Д), которая основана на теории поэтапного формирования умственных действий и понятий, разработанной П.Я. Гальпериным, Н.Ф. Талызиной. Основываясь на положениях данной теории, мы разработали следующие положения для нашей методики:

1. Местоимение бурятского языка как новую для учащегося языковую действительность необходимо раскрывать с ее главных свойств на материале слова.

2. Учащийся не должен получать сразу в готовом виде ООД (карты с операциями над признаками местоимений бурятского языка и способами их анализа). Она должна быть составлена им самим в ходе анализа слова. К раскрытию значения местоимений бурятского языка учащегося надо подвести через задачу. Чтобы ученик мог решать такие задачи, надо подвести его к определенному приему анализа, обратить внимание на то, что ключом раскрытия главных свойств местоимений бурятского языка является система их изменений, сравнение их разных форм.

3. Учащегося необходимо научить дальнейшей самостоятельной работе, например подбору необходимой информации из текстов, чтобы все основные свойства местоимений были выявлены и впоследствии систематизированы знания.

Обучение было условно разделено на три этапа. Целью первог о этапа является ознакомление с местоимением как частью речи бурятского языка посредством проблемной ситуации, когда осуществляется моделирование нового знания, понятия, организуется громкое проговаривание нового знания, понятия, идет первичное закрепление грамматических навыков через решение частных грамматических задач. Представим условную модель, к которой должны прийти учащиеся, чтобы представить новое знание в схематическом виде.

Организуется проговаривание в громкой речи представленного схемой нового знания: «Юумэнэй, тэмдэгэй, тоогой, уйлын тулве хэрэглэгдэдэг угэнууд тулввнэй угэнууд гэжэ нэрэтэй».

Для выполнения заданий необходимо составление ООД, представленной в виде карты, которая описывает метод анализа («Что нужно сделать, чтобы выделить местоимение бурятского языка?»)

Карта

Чтобы выделить местоимение, нужно:

- узнать, замещает ли данное слово другое слово;

- определить, какое слово (предмет, признак предмета, количество предметов, действие) оно замещает;

- сделать вывод.

Цель второго этапа: конкретизация понятия "тулеенэй угэ" "замещающее слово', когда вводятся грамматические понятия (разряды местоимений: личное и указательное местоимения, лицо, число, склонение местоимения).

Конкретизация и уточнение понятия «замещающее слово» происходят на основе практических наблюдений учащихся, когда группу выделенных слов необходимо распределить на группы, возможно деление в общем случае на 4 группы относительно модели, построенной детьми. Но тут должен включиться анализ смыслов слов-заместителей: одна группа указывает на лица людей, другая - указывает на признаки, количество и действие предметов. Таким образом, учащиеся подводятся к классификации слов-заместителей на личные и указательные.

Дальнейшая конкретизация понятия касается выделения лица и числа местоимений на примере сначала личных местоимений при определении их смысла. Затем учащиеся подводятся к осознанию лично-предикативных частиц и аффиксов притяжания на практическом уровне. Например: "ми-нииэжы - эжымни" 'моямама-мамамоя', "уишанабди" 'читаеммы'.

При знакомстве со склонением имени существительного начиная с 3-го класса учащиеся определили для себя вопросительные слова. Теперь они выявляют для себя два момента. Первый - вопросительные слова являются словами-заместителями, их можно отнести к вопросительным местоимениям. Второй - если слова-заместители замещают имена существительные, то они также склоняются по падежам. Склонение местоимений осуществляется на основе сравнения со склонением имен существительных и при опоре на вопросы падежей.

При выполнении заданий карта ориентировочной основы действий уточняется, расширяется новыми действиями. После первого урока добавляются действия 3 и 4 (см. карту).

Карта

Чтобы выделить местоимение, нужно:

1) узнать, замещает ли данное слово другое слово;

2) определить, какое слово (предмет, признак предмета, количество предмета, действие) оно замещает;

Чтобы определить, какое это местоимение, узнай:

A. Какое слово оно замещает

Б. Если замещает слово, называющее человека, то: узнай, какое лицо замещает.

B. Если замещает первое, второе, третье лицо, то это личное местоимение.

3) сделай вывод.

Третий этап: отработка способов действий в разных ситуациях (воспроизведения, составления высказываний, решения коммуникативных задач, оценки высказываний других, решения проектных задач).

Отработка способов действия организована на основе решения проблемных грамматических задач на воспроизводство, алгоритмизацию, творчество.

Обучение преследовало цель научения учащихся самостоятельно работать с данным языковым материалом. Чтобы отработать действия по трем этапам: от внешнего, «материлизованного», действия с опорой на карту, через этап громкой речи (через проговаривание основных признаков местоимений бурятского языка и необходимых действий с ними) к работе в умственном плане, нами были отобраны 12 текстов разного содержания. Задания к текстам носят следующий характер: выпиши и проанализируй по алгоритму местоимения; выпиши местоимения по разрядам: личные, указательные; поставь вопросы к выделенным тобой местоимениям; расскажи от первого (третьего) лица; устрани неоправданные повторы слов, по началу (концу) дополни рассказ; представь роль местоимения в речи.

Эффективность и целесообразность методики обучения местоимениям бурятского языка в начальной национальной школе были проверены в ходе экспериментального обучения.

Разработанная технология обучения местоимениям бурятского языка была апробирована в ходе экспериментального обучения, которое проводилось в двух экспериментальных 4-х классах (4 «а» класс Баянгольской средней школы Баргузинского района, 4 «а» класс Алтайской средней школы Кяхтинского района) и в двух контрольных 4-х классах этих же школ. Эксперимент проводился в III четверти 2006/07 учебного года. Периодичность занятий по предлагаемой методике в экспериментальных и контрольных классах составила 2 часа в неделю. Основными формами организации обучения в экспериментальных классах были уроки и самостоятельная работа.

В экспериментальном обучении приняли участие учащиеся начальных классов в количестве 65 человек: в двух экспериментальных классах - 32 и в двух контрольных классах - 33. Экспериментальное обучение проводилось на протяжении 17 уроков. Продолжительность уроков - 45 минут. Протяженность выполнения самостоятельной работы во времени составила два месяца.

Эксперимент состоял из 3 этапов: I этап - констатирующий эксперимент (предэкспериментальный срез); II этап - формирующий эксперимент (экспериментальное обучение); III этап - постэкспериментальный срез.

Перед началом экспериментального обучения был проведен предэкспериментальный срез, структура которого идентична структуре постэкспериментального среза.

Целью предэкспериментального среза является определение уровня сформированное™ грамматических навыков и умений в контрольных и экспериментальных классах, обучающихся по традиционной методике обучения.

В качестве критериев оценки уровня сформированности грамматических навыков и умений нами выбраны следующие параметры:

- монологическая речь (реализация коммуникативной задачи, содержательность, правильность построения предложений, логичность и взаимосвязь частей, соответствие структуры коммуникативной задаче, правильность и уместность отбора грамматических средств: личных и указательных местоимений);

- диалогическая речь (аутентичность речи, использование языковых средств, которые выполняют компенсаторную функцию, интонационный рисунок, ситуативность, реализация коммуникативной задачи, выполнение ролевых установок, правильность и уместность употребления личных и указательных местоимений);

- творческое письмо (полнота, синтаксическая сложность, логичность, обоснованность выделения смысловых единиц, развернутость, лексиче-

ское разнообразие, грамматическая нормативность, правильность и уместность отбора грамматических средств: личных и указательных местоимений, грамотная графическая и орфографическая фиксация текста);

- грамматический тест, направленный на выявление уровня сформированное™ грамматических понятий (часть речи, разряды местоимений, лицо и число, склонение), а также уровня сформированносги и развития навыка применять полученные знания в решении проблемных грамматических задач.

Начальный уровень у учащихся контрольных и экспериментальных классов примерно одинаковый. Целью экспериментального обучения была проверка гипотезы исследования.

Условия проведения экспериментального обучения представляли собой константные факторы для контрольных и экспериментальных классов: количество учащихся в каждом классе; количество, содержание, сроки проведения срезов; критерии оценивания выполняемых срезов; тематическое содержание уроков в период экспериментального обучения.

К отличительным факторам относилось то, что обучение местоимениям бурятского языка в контрольных классах строилось на основе традиционной методики, в экспериментальных классах - на основе разработанной нами методики. Учащимся предлагалось решение проблемных грамматических задач на воспроизведение, алгоритмизацию, творчество.

В конце экспериментального обучения был проведен грамматический тест, направленный на выявление уровня сформированносги грамматических навыков. Также были предложены задания, определяющие уровни развития монологической и диалогической речи, творческого письма.

Эффективность разработанной методики определялась на основе изучения динамики исследуемых процессов внутри экспериментальных классов путем сравнения данных предэкспериментального, постэкспериментального срезов для выявления уровня знаний учащихся о личных и указательных местоимениях, уровня сформированности грамматических понятий (часть речи, разряды местоимений, лицо и число, склонение), а также уровня сформированности и развития навыков и умений осознанного употребления их в речи.

Результаты исследования подверглись компьютерной обработке методом математической статистики по ^критерию Стъюдента. Качественный и количественный анализ результатов, представленный в виде измерений по параметрическим шкалам (интервальной и отношений), позволил осуществить объективную, надежную и достоверную оценку материалов исследования, выявить закономерности в изменениях изучаемых показателей. В зависимости от характера полученных данных рассчитывались следующие параметры: X - среднее арифметическое; 5 - среднее квадрати-ческое отклонение; т - ошибка среднего арифметического; I - критерий достоверности различий сравниваемых величин; р - уровень значимости.

Все параметры определялись согласно известным методам вариационной статистики (Масальгин H.A., 1974; Начинская C.B., 2005). Большие массивы данных обрабатывались на компьютере в среде Windows ХР в приложении SPSS 11.5, 13.0 и EXCEL.

Таблица 1

Показатели уровня сформированное™ грамматических навыков и умений на предэкспериментальном и постэкспериментальном этапах

Название показателя Кк (п=33) Эк (п=32) t- кригерий Стыо-денга Уровень значимости (Р)

Монолог До эксп. 3,13±0,08 3,25±0,09 0,94 р>0,05

После эксп. 3,47±0,09 4,69±0,08 3,41 р<0,01

Диалог До эксп. 3,41±0,08 3,56±0,08 1,3 р>0,05

После ^ эксп. 3,63±0,08 4,88±0,05 2,2 р<0,01

Грамматический тест До эксп. 3,00±0,09 3,19±0,08 1,64 р>0,05

После эксп. 3,47±0,10 4,81±0,07 2,71 р<0,01

Творческое письмо До эксп. 2,94±0,07 3,16±0,07 2,03 р>0,05

После эксп. 3,28±0,08 4,53±0,09 2,53 р<0,05

Полученные результаты анализа исследуемых показателей в контрольных и экспериментальных классах позволяют констатировать, что при равных временных условиях учащиеся экспериментальных классов имеют лучшие показатели, значит, более высокий уровень сформированное™ грамматических понятий, навыков и умений. Можно сделать вывод, что введение поэтапного формирования умственных действий и грамматических понятий в процессе обучения учащихся экспериментальных классов позволило сформировать грамматические понятия, навыки и умения употребления местоимений в типичных для их функционирования речевых ситуациях, а также навыки и умения создания текстов (реализация коммуникативной задачи, содержательность, правильность построения предложений, логичность и взаимосвязь частей, соответствие структуры коммуникативной задаче, правильность и уместность отбора личных и указательных местоимений), которые оказали позитивное воздействие на развитие языковой и коммуникативной компетенций.

Диаграмма 1

Уровни сформированное™ грамматических навыков и умений на предэкспериментальном и постэкспериментальном этапах

До эксп. После эксп. До эксп. После Монолог Диалог

эксп.

После эксп. Творческое письмо

Таким образом, значительный рост правильности выполнения заданий в соответствии со всеми критериями в экспериментальных классах подтверждает гипотезу и доказывает эффективность предлагаемой методики обучения местоимениям бурятского языка в начальной национальной школе. Экспериментально подтвердилась эффективность разработанной системы проблемных грамматических задач, позволяющая учащимся включиться в активную познавательную деятельность.

В заключении подводятся итоги проведенного исследования, формулируются выводы, намечаются направления дальнейшего исследования.

1. Местоимения бурятского языка выполняют в речи особую функцию замещения не только именных слов, но и наречий, глаголов. Поэтому, основываясь на лингвистических положениях, мы предлагаем принятый в бурятском языкознании термин "тулеенэй нэрэ" 'местоимение' заменить термином "тулеенэй угэ" 'замещающее слово' и положить в основу обучения коммуникативную цель.

2. Частота использования детьми в речи указательных местоимений бурятского языка, а также их взаимосвязь с личными местоимениями обусловили необходимость включения в содержание обучения местоимениям не только личных, но и указательных местоимений, определения их лекси-ко-грамматических и функциональных признаков.

3. Содержание обучения, включающее грамматические понятия о местоимениях бурятского языка как части речи, личные и указательные местоимения, лицо и число местоимения, изменение по падежам; речевые навыки, умения оперирования местоимениями, было реализовано на теории поэтапного формирования умственных действий и понятий.

4. Технология обучения местоимениям бурятского языка в начальной национальной школе основывалась на деятельностном подходе, который обеспечил достижение целей формирования языковой и коммуникативной личности. В соответствии с этим были разработаны различные виды проблемных грамматических задач (задачи на воспроизводящую, алгоритмическую, творческую деятельность), представленные в такой последовательности, которая учитывает поэтапность формирования грамматических понятий и коммуникативных навыков и умений в процессе обучения местоимениям бурятского языка.

5. Введение учащегося в новую для него деятельность через решение учебных задач позволило с самого начала организовать активность обучаемого, сделать его непосредственным участником создания ООД. Все это способствовало организации их самостоятельной работы во время обучающего эксперимента. Учащиеся сами составляли карты ООД, поэтому достаточно легко усвоили такую значимую часть речи бурятского языка, как местоимение.

6. Экспериментальное обучение подтвердило эффективность разработанной методики для формирования языковой и коммуникативной компетенций у младших школьников. Дальнейшее исследование проблемы видится в определении содержания обучения местоимениям на следующем этапе обучения в старших классах национальной школы.

Основные положения диссертации отражены в следующих публикациях автора:

1. Аюшеева JI.B. Проблема категориальности местоимений бурятского языка / JI.B. Аюшеева // Вестник Бурятского гос. ун-та. Серия «Филология».- Улан-Удэ, 2007. - Вып. 7. - С. 15-18.

2. Аюшеева JI.B. О местоимениях бурятского языка / JI.B. Аюшеева // Проблемы бурятской филологии на современном этапе: материалы регион. науч.-практ. конф., посвящ. 80-летию профессора Ц.Ц. Цыдыпова (март, 1999 г.). - Улан-Удэ: Изд-во Бурятского гос. ун-та, 1999. - С.78-80.

3. Аюшеева JI.B. Вопросы преподавания местоимения в средней школе / Л.В. Аюшеева // Проблемы бурятской филологии на современном этапе: материалы регион, науч.-практ. конф., посвящ. 80-летию профессора Ц.Ц. Цыдыпова (март, 1999 г.). - Улан-Удэ: Изд-во Бурятского гос. унта, 1999. - С.97-98.

4. Аюшеева Л.В. Вопросы развития речи младших школьников в процессе изучения местоимений бурятского языка / Л.В. Аюшеева // Преподавание бурятского языка в современных условиях: материалы регион, науч.-практ. конф., посвящ. 10-летию преподавания бурятского языка в лингвистической гимназии № 3 (21-22 марта 2001 г.). - Улан-Удэ: Бэлиг, 2001.-С. 25-27.

5. Аюшеева Л.В. Психологические проблемы речевого развития младших школьников / Л.В. Аюшеева // Преподавание бурятского языка в

современных условиях: материалы регион, науч.-практ. конф., посвящ. 10-летию преподавания бурятского языка в лингвистической гимназии №3 (21-22 марта 2001 г.). - Улан-Удэ: Бэлиг, 2001. - С. 30-32.

6. Аюшеева Л.В. Проблемы изучения местоимений бурятского языка в диалектных условиях (на примере баргузинского говора) / Л.В. Аюшеева И Проблемы этноязыковой трансформации в Центрально-Азиатском регионе: материалы междунар. науч. интернет-конференции (15 декабря 2006 г. - 15 февраля 2007 г.). - Улан-Удэ, 2007.

7. Аюшеева Л.В. Проблемы изучения местоимений бурятского языка (лингвистический аспект) / Л.В. Аюшеева // Электронный журнал «Наука, образование, общество». Сер.: Филология. (Режим доступа: http:// journal. sakhgu.ru/work. php?id=78). - 2007. - №1.

Подписано в печать 06.11.08. Формат 60 х 84 1/16. Усл. печ. л. 1,4. Тираж 100. Заказ № 244.

Издательство Бурятского госуниверситета 670000, г. Улан-Удэ, ул. Смолина, 24 а

Содержание диссертации автор научной статьи: кандидата педагогических наук, Аюшеева, Людмила Викторовна, 2008 год

ВВЕДЕНИЕ.

Глава I. ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ ОБУЧЕНИЯ МЕСТОИМЕНИЯМ БУРЯТСКОГО ЯЗЫКА В НАЧАЛЬНОЙ НАЦИОНАЛЬНОЙ ШКОЛЕ.

1.1. Лингвистические основы обучения местоимениям бурятского языка в начальной национальной школе.

1.2. Психолого-педагогические основы обучения местоимениям бурятского языка в начальной национальной школе.

1.3. Анализ учебно-методических комплексов по бурятскому языку начальной национальной школы.

Выводы по главе I.

Глава II. МЕТОДИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ ОБУЧЕНИЯ МЕСТОИМЕНИЯМ БУРЯТСКОГО ЯЗЫКА В НАЧАЛЬНОЙ НАЦИОНАЛЬНОЙ ШКОЛЕ.

2.1. Цели и содержание обучения местоимениям бурятского языка в начальной национальной школе.

2.2. Технология обучения местоимениям бурятского языка в начальной национальной школе.

2.3. Результаты экспериментального обучения.

Выводы по главе II.

Введение диссертации по педагогике, на тему "Методика обучения местоимениям бурятского языка в начальной национальной школе"

Актуальность исследования. Язык является духовной основой существования любой нации, отражением народной философии, системы этнических и нравственных ценностей. Сохранение и развитие народа связано с сохранением и функционированием его языка.

Одним из важнейших принципов государственной политики является реализация права всех народов России на сохранение родного языка, создание государством условий для его изучения и развития.

Законодательное закрепление статуса бурятского языка как государственного (закон «О языках народов Республики Бурятия» от 10 июня 1992г.) создает основу для возрождения, сохранения и дальнейшего развития бурятского языка и предполагает его активное употребление в политической, социальной и культурной сферах на фоне гармоничного развития русско-бурятского двуязычия. Такое понимание роли языка определяет особое место предмета «Бурятский язык» среди других учебных предметов и в системе регионального образования в целом, что в свою очередь определяет требования к улучшению эффективности преподавания бурятского языка, что можно считать одной из современных проблем образования.

Именно поэтому первоочередной задачей системы регионального образования является поиск оптимальных путей решения обозначенной проблемы.

Имеются фундаментальные научные исследования о языковой системе бурятского языка, которые легли в основу организации преподавания в школе (Амоголонов Д.Д., 1958; Бертагаев Т.А., 1961; Дондуков У-Ж.Ш., 1964; Доржиев Д-Н.Д., 1989, 2002; Санжеев Г.Д. ,1941, 1959; Цыдендамбаев Ц.Б., 1951, 1962; Цыдыпов Ц.Ц., 1988; и др.). Однако результаты этих исследований не в полном объеме находят свое применение в практике обучения, поэтому методика обучения бурятскому языку в начальной национальной школе не получила своего полного теоретического обоснования.

Наряду с этим необходимо указать на существование научных исследований по методике обучения бурятскому языку в начальной национальной школе, касающихся проблем обучения связной речи (Ошоров Д.Д., 1980, 1983, 1988, 2000), вопросов развития устной речи* младших школьников (Содномов С.Ц., 2000, 2005, 2006).

Как известно, обучение грамматике родного языка способствует формированию основ знаний о законах и правилах языка, осознанию языковых средств для выражения мысли, овладению практическими речевыми и прописными знаниями, навыками и умениями, о чем свидетельствуют исследования известных психологов (JI.C. Выготский, П.Я. Гальперин, В.В. Давыдов, С.Ф. Жуйков, А.Н. Леонтьев, Н.А. Менчинская, C.JI. Рубинштейн, Н.Ф. Талызина, И.С. Якиманская), дидактов , (В.В. Краевский, И.Я. Лернер, М.Н. Скаткин), педагогов (М.Р. Львов, Н.В. Нечаева, Т.Г. Рамзаева, В.В. Репкин, Т.П. Сальникова, М.С. Соловейчик).

Однако изучение состояния знаний, навыков и умений учащихся показывает, что они заучивают определения и правила, зачастую не осознавая сущности отражаемых ими явлений и, главное, коммуникативной перспективы применения полученных знаний. Наблюдения за практикой преподавания грамматики в начальной школе выявили много нерешенных проблем: отставание от темпов развития педагогической и методической науки, теории современного учебника, практики создания учебно-методических комплексов. Так, в начальных школах Республики Бурятия используется программа, утвержденная и рекомендованная к применению в 1993 г. Она не учитывает в полном объеме современные требования к преподаванию родного языка и не отражает существующую языковую ситуацию.

Местоимения составляют весомую по значимости и относительно небольшую в количественном отношении часть языка с важнейшей функцией замещения и являются одной из наиболее часто употребляемых частей речи.

Обучение местоимениям в начальной школе вмещает большой объем знаний, навыков, умений. Для успешного обучения современного ребенка необходимо создание определенных условий на уроке, способствующих формированию мотивации деятельности и активизации речевой деятельности.

Обозначенная проблема исследования указывает на противоречия между:

• существующими в методике традиционными и развивающими подходами к преподаванию родного бурятского языка;

• необходимостью разработки основ обучения местоимениям и недостаточной разработанностью поддерживающих обучающих систем и технологий.

Поиск путей разрешения этих противоречий составил проблему данного диссертационного исследования и обусловил выбор его темы: «Методика обучения местоимениям бурятского языка в начальной национальной школе».

Предмет исследования — методика обучения местоимениям бурятского языка в начальной национальной школе.

Целью исследования является теоретическое и экспериментальное обоснование и практическая разработка методики обучения местоимениям бурятского языка в начальной национальной школе.

• конкретизированы цели и содержание обучения местоимениям бурятского языка в начальной национальной школе;

• содержание обучения местоимениям основано на теории поэтапного формирования умственных действий и понятий П.Я. Гальперина и организовано как процесс формирования грамматических понятий (часть речи, разряды местоимений, лицо и число, склонение);

• обучение местоимениям опирается на систему, включающую целенаправленное и поэтапное овладение способами действия, обеспечивающими осознание грамматических понятий и употребление их в речи на основе комплекса специальных проблемных грамматических задач.

В соответствии с целью и гипотезой исследования были определены следующие задачи:

1. Определить теоретические основы обучения местоимениям бурятского языка на основе анализа лингвистической, психолого-педагогической, методической литературы.

3. Определить цели и содержание обучения местоимениям бурятского языка в начальной национальной школе.

Теоретико-методологическую основу исследования составляют идеи личностно-деятельностного подхода к обучению (JI.C. Выготский, П.Я. Гальперин, Д.Б. Эльконин, А.А. Леонтьев, C.J1. Рубинштейн, И.Я. Зимняя и др.), теория проблемного обучения (М.И. Махмутов, A.M. Матюшкин), теория поэтапного формирования умственных действий и понятий П.Я. Гальперина, Н.Ф. Талызиной, теория мотивации (Л.И. Божович, А.Н. Леонтьев, С.Л. Рубинштейн и др.), исследования ученых в области грамматики бурятского языка (Д.Д. Амоголонов, Т.А. Бертагаев, У-Ж.Ш. Дондуков, Д.Д. Доржиев, В.И. Рассадин, Ж.С. Сажинов, Г.Д. Санжеев, Ц.Б. Цыдендамбаев, Ц.Ц. Цыдыпов, Л.Д. Шагдаров и др.), в области методики преподавания бурятского языка как родного (Б.Б. Батоев, Э.Р. Раднаев, Д.Д. Ошоров, С.Ц. Содномов и др.).

Для решения поставленных задач и проверки гипотезы использованы следующие методы исследования:

- теоретические: изучение и анализ лингвистической, методической, педагогической, психологической и общедидактической литературы по проблеме;

- статистические: обработка результатов эксперимента, сопоставление и анализ их с исходными данными.

На первом этапе (2004—2005гг.) изучена лингвистическая, психолого-педагогическая, методическая литература по теме исследования, сформулирована рабочая гипотеза, конкретизированы задачи исследования, определена структура работы.

На втором этапе (2005—2006гг.) разработана технология обучения местоимениям бурятского языка в начальной национальной школе на основе теории поэтапного формирования умственных действий и понятий П.Я. Гальперина, Н.Ф. Талызиной, осуществлен формирующий эксперимент в 4-х классах Баянгольской и Алтайской средних школ Республики Бурятия.

На третьем этапе (2006-2007гг.) систематизирована и скорректирована технология обучения местоимениям бурятского языка, уточнена система проблемных грамматических задач, выполнен количественный и качественный анализ результатов эксперимента, произведена интерпретация результатов, сформулированы теоретические и практические выводы диссертации, оформлено диссертационное исследование.

Научная новизна исследования определятся тем, что:

- конкретизировано и обосновано содержание обучения местоимениям бурятского языка путём уточнения его грамматической функции как одного из важнейших элементов класса слов-заместителей бурятского языка; выявлена и доказана целесообразность формирования грамматических понятий (часть речи, разряды местоимений, лицо и число, склонение) на основе теории поэтапного формирования умственных действий и понятий;

- разработана система проблемных грамматических задач для овладения способами действий, предполагающих усвоение теоретических сведений о местоимениях бурятского языка и формирование навыков и умений их употребления в речи, способствующих превращению младшего школьника из объекта в субъект учебной деятельности.

Теоретическая значимость исследования заключается в научном обосновании методики обучения местоимениям бурятского языка на основе деятельностного подхода и принципа системности в обучении грамматике; в экспериментальной проверке эффективности разработанной методики обучения местоимениям бурятского языка в начальной национальной школе; в уточнении содержания обучения местоимениям бурятского языка за счет введения понятия "тулввнэй угэ" 'замещающее слово' вместо "тулввнэй нэрэ" 'местоимение'.

Практическая значимость исследования состоит в том, что разработанная система проблемных грамматических задач по формированию и совершенствованию навыков употребления местоимений бурятского языка для классной работы и задания для самостоятельной работы может найти применение на уроках бурятского языка и в самостоятельной работе младших школьников национальных школ; предложенная система проблемных грамматических задач может составить основу при создании УМК по бурятскому языку для начальных национальных школ; отдельные теоретические положения диссертации могут быть использованы в процессе преподавания курса методики обучения бурятскому языку в педагогических учебных заведениях.

На защиту выносятся следующие положения: • коммуникативная цель как основа обучения местоимениям бурятского языка в начальной национальной школе предполагает формирование коммуникативной компетенции;

• формирование грамматических понятий (часть речи, разряды местоимений, лицо и число, склонение), основанное на теории поэтапного формирования умственных действий и понятий, обеспечивается путём интериоризации, т.е. поэтапного перехода «материальной» (внешней) деятельности во внутренний умственный план;

Апробация исследования и внедрение полученных результатов в практику осуществлялись в ходе экспериментального обучения младших школьников Баянгольской средней школы Баргузинского района, Алтайской средней школы Кяхтинского района Республики Бурятия.

Промежуточные результаты исследования обсуждались на научно-практических конференциях Бурятского государственного университета (2004-2008гг.); международной научной интернет-конференции «Проблемы этноязыковой трансформации в Центрально-Азиатском регионе» (Улан-Удэ, 2007); международной научно-практической конференции «Филологическое образование в школе: приоритеты и перспективы» (Улан-Удэ, 2007), на заседаниях кафедры бурятского языка Национально-гуманитарного института Бурятского государственного университета.

Структура работы. Диссертация состоит из введения, двух глав, заключения, списка литературы и приложений.

Заключение диссертации научная статья по теме "Теория и методика обучения и воспитания (по областям и уровням образования)"

Результаты исследования могут быть использованы в практике обучения бурятскому языку в начальных национальных школах, а также в системе профессиональной подготовки студентов педагогических учебных заведений.

Дальнейшее исследование проблемы видится в определении содержания обучения местоимениям на следующем этапе обучения в старших классах национальной школы.

ЗАКЛЮЧЕНИЕ

В исследовании теоретически обоснована и экспериментально доказана необходимость и целесообразность обучения местоимениям бурятского языка в начальной национальной школе, как одного из условий овладения теоретическими знаниями и практическими навыками, умениями.

В процессе исследования были рассмотрены следующие вопросы:

- лингвистические особенности изучения местоимений бурятского языка;

- психолого-педагогические особенности формирования знаний, навыков и умений в процессе изучения местоимений;

- анализ учебно-методических комплексов по бурятскому языку начальной национальной школы;

- определение цели и содержания обучения местоимениям бурятского языка в начальной школе;

- разработана технология обучения местоимениям бурятского языка;

- подведены итоги экспериментального обучения.

Экспериментальное обучение, проведенное на основе разработанной и экспериментально проверенной технологии обучения местоимениям бурятского языка, позволяет говорить о целесообразности и эффективности предложенной методики обучения.

Анализ результатов исследования подтвердил выдвинутую нами гипотезу и позволил сделать следующие выводы.

Местоимения бурятского языка выполняют в речи особую функцию замещения не только именных слов, но и наречий, глаголов. Поэтому, основываясь на лингвистических положениях, мы предлагаем принятый в бурятском языкознании термин "тулеенэй нэрэ" 'местоимение' заменить термином "тулеенэй угэ" 'замещающее слово' и положить в основу коммуникативную цель.

Частота использования детьми в речи указательных местоимений бурятского языка обусловили необходимость изучения в начальных классах не только личных местоимений, но и указательных, определения их лексико-грамматических и функциональных признаков.

Содержание обучения, включающее грамматические понятия о местоимении бурятского языка как части речи, личные и указательные местоимения, лицо и число местоимения, изменение по падежам; речевые навыки, умения оперирования местоимениями, было реализовано на теории поэтапного формирования умственных действий и понятий.

В соответствии с этим были разработаны проблемные грамматические задачи на воспроизводящую, алгоритмическую, творческую деятельность, последовательность которых учитывает поэтапность формирования грамматических понятий и коммуникативных навыков и умений в процессе обучения местоимениям бурятского языка.

Расчетные показатели результатов экспериментального обучения значительно превышают критические, что говорит о статистической значимости различий.

Значительный рост правильности выполнения заданий в соответствии со всеми критериями в экспериментальных классах подтверждает гипотезу и доказывает эффективность предлагаемой методики обучения местоимениям бурятского языка в начальной национальной школе. Экспериментально подтвердилась эффективность разработанной системы проблемных грамматических задач, позволяющая учащимся включиться в активную познавательную деятельность.

Список литературы диссертации автор научной работы: кандидата педагогических наук, Аюшеева, Людмила Викторовна, Улан-Удэ

1. Абашеев Д.А. О порядке слов в бурятском повествовательном предложении / Д.А. Абашеев // Сопоставительно-типологические исследования монгольских языков. - Улан-Удэ: Изд-во БНЦ СО РАН, 1993. - С.84-87.

2. Азимова Э.Г. Словарь методических терминов: теория и практика преподавания языков / Э.Г. Азимова, А.Н.Щукин. СПб.: Златоуст, 1999.-472 с.

3. Айдарова Л.И. Психологические проблемы обучения младших школьников русскому языку / Д.А. Абашеев.- М.: Педагогика, 1978. -144 с.

4. Айдарова Л.И. Формирование некоторых понятий грамматики по третьему типу ориентировки в слове / Л.И. Айдарова // Зависимость обучения от типа ориентировочной деятельности. М: Изд-во Моск. ун-та, 1968. - С.42-80.

5. Айдарова Л.И. Младшие школьники и родной язык / Л.И. Айдарова — М.: Знание, 1983.- 137 с.

6. Амонашвили Ш.А. Гуманно-личностный подход к детям /Ш.А. Амонашвили. М.-Воронеж: НПО «МОДЭК», 1998. - 544 с.

7. Аргинская И.И. Обучаем по системе Л.В. Занкова: первый класс / И.И. Аргинская. М.: МП «Новая школа», 1994. - 244 с.

8. Аюуш Т.Б. Местоимения в монгольском и русском языках /Т.Б. Аюуш Улан-Удэ: Изд-во Бурят, гос. ун-та, 1998. - 130 с.

9. Аюшеева Л.В. Проблема категориальности местоимений бурятского языка / Л.В. Аюшеева // Вестн. Бурят, университета. Серия: Филология. Улан-Удэ, 2007. - Вып. 7. - С. 15-17.

10. Бабушкин С.М. Процесс формирования и развития бурятско-русского двуязычия на территории Бурятии / С.М. Бабушкин. Улан-Удэ: Изд-во Бурят, гос. ун-та, 2002. - 102 с.

11. Базарова Д.Б. Лингвометодические проблемы обучения фонетике бурятского языка в 5 классе средней школы: автореф. дис. . канд. пед. наук / Д.Б. Базарова; Бурят, гос. ун-т. — Улан-Удэ, 1998. 20 с.

12. Батоев Б.Б. Основы методики правописания бурятского языка в средней школе / Б.Б. Батоев. Улан-Удэ: Бурят, кн. изд-во, 1974. - 154 с.

13. Батоев Б.Б. Бурятский язык (графика, орфография, пунктуация) / Б.Б. Батоев. Улан-Удэ: Бурят, кн. изд-во, 1992. — 144 с.

14. Белухин Д.А. Личностно-ориентированная педагогика: учеб. пособие / Д.А. Белухин; Рос. акад. образования. М.: МПСИ, 2005. - 448 с.

15. Бертагаев Т.А. О морфологическом строе бурятского языка / Т.А. Бертагаев; Акад. наук СССР, Ин-т языкознания. М., 1961. - 31 с.

16. Бим И.Л. Теория и практика обучения немецкому языку в средней школе: проблемы и перспективы: По спец. № 2103 «Иностранный язык». М.: Просвещение, 1988. - 254 с.

17. Бим И.Л. Подход к проблеме упражнений с позиции иерархии целей и задач / И.Л. Бим // Иностранные языки в школе. 1985. - №5. - С. 3037.

18. Блонский П.П. Психология младшего школьника / под ред. А.И. Липкиной, Т.Д. Марцинковской. М.- Воронеж: НПО «МОДЭК», 1997.-575 с.

19. Божович Е.Д. Учителю о языковой компетенции школьника. Психолого-педагогические аспекты языкового образования / Е.Д. Божович. М.: Изд-во МПСИ; Воронеж: НПО «МОДЭК», 2002. - 288 с.

20. Будаева Г.Д. Современный бурятский язык. Морфология. Морфологический разбор частей речи / Г.Д. Будаева. Улан-Удэ: Домино, 2006. - 28 с.

21. Будаин Б.Б. Лингвометодические основы обучения лексике бурятского языка в 5-6 классах: автореф. дис. . канд. пед.наук / Б.Б. Будаин. Улан-Удэ, 1998. - 17 с.

22. Будаин Б.Б. Теоретические основы обучения лексике бурятского языка в школе / Б.Б. Будаин. Улан-Удэ: Изд-во БГУ, 2001. - 84 с.

23. Выготский Л.С. Воображение и творчество в детском возрасте: психологический очерк: книга для учителя / Л.С. Выготский. 3 изд. -М.: Просвещение, 1991. - 90 с.

24. Выготский Л.С. Вопросы детской психологии / Л.С. Выготский. -СПб.: Союз, 1997.-222 с.

25. Выготский Л.С. Психология развития человека / Л.С. Выготский. -М.: Смысл: Эксмо, 2003. 1136 с.

26. Виноградов В.В. Русский язык (грамматическое учение о слове) / В.В. Виноградов. — М.: Учпедгиз, 1972. 317 с.

27. Волина В.В. Веселая грамматика поможет учить детей родному языку легко и с пользой / В.В.Волина. М.: Знание, 1995. - 334 с.

28. Галимов Г.А. Математическая статистика в физической культуре и спорте / Г.А.Галимов, С.Л. Чикаш, П.Л. Зыков. Улан-Удэ: Изд-во Бурят.гос.ун-та, 2002. - 60 с.

29. Гальперин П.Я. Психология мышления и учения о поэтапном формировании умственных действий / П.Я. Гальперин // Исследования в советской психологии. М.: Наука, 1966. - С. 236278.

30. Гальперин П.Я. Психология как объективная наука: избранные психологические труды / П.Я. Гальперин; под ред. А.И. Подольского; Акад. пед. и соц. наук, Моск. психол.-соц. ин-т. -М. Воронеж, 1998. -480 с.

31. Гальперин П.Я. Проблемы формирования знаний и умений у школьников и новые методы обучения в школе / П.Я. Гальперин идр. 11 Возрастная педагогическая психология. М.: Просвещение, 1992.-С. 62-67.

32. Гостева Ю.Н. Формирование морфологических понятий при изучении частей речи: автореф. . канд. филол. наук / Ю.Н. Гостева. — М., 1999. — 26 с.

33. Давыдов В.В. Виды обобщения в обучении / В.В. Давыдов. М.: Педагогика, 1972.-423 с.

34. Дарижапова Д.Д. Бурятский язык в школе / Д.Д. Дарижапова. Улан-Удэ: Бурят, кн.-изд-во, 1972. — 173 с.

35. Джинцанова Е.А. Взаимосвязанное обучение видам речевой деятельности на уроках калмыцкого языка в начальной школе: автореф. дис. . канд. пед. наук / Е.А. Джинцанова. — М., 2006. — 26 с.

36. Дондуков У.-Ж.Ш. Аффиксальное словообразование частей речи в бурятском языке / У-Ж.Ш. Дондуков. Улан-Удэ: Бурят.кн.изд-во, 1964.-246 с.

37. Дондуков У.-Ж. Ш. Об изучении грамматического строя бурятского литературного языка // Труды БИОН. Улан-Удэ, 1969. Вып. 6. - С. 29-49.

38. Добромыслов В.А. Развитие речи в связи с изучением грамматики, морфологии / В.А. Добромыслов. М.: Просвещение, 1954.

39. Жинкин Н.И. Психология усвоения грамматики, орфографии и развития письменной речи / Н.И.Жинкин. М.: Наука, 1956. - С. 141250.

40. Жинкин Н.И. Речь как проводник информации / Н.И.Жинкин. М.: . Наука, 1982.- 159 с.

41. Жуйков С.Ф. Психологические основы повышения эффективности обучения младших школьников родному языку / С.Ф. Жуйков. М.: Педагогика, 1979. - 184 с.

42. Зависимость обучения от типа ориентировочной деятельности: сб. ст. / сост. П.Я. Гальперин, Н.Ф. Талызина. М.: Изд-во МГУ, 1968. - 237 с.

43. Закон Республики Бурятия «О языках народов Республики Бурятия» от 10.06.1992 // Бурятия. 1992, 23 июня.

44. Закон РФ об образовании // Учительская газета. 1992. - 4 авг. (№28). -С. 10-14.

45. Занков JI.B. Избранные педагогические труды / Л.В. Занков. М.: Педагогика, 1990. - 418 с.

46. Загвязинский В.И. Методология и методика дидактического исследования / В.И. Загвязинский. М.: Академия, 2001. - 208 с.

47. Зимняя И .Я. Лингвопсихология речевой деятельности / И.Я. Зимняя; РАО, Моск. психол.-соц. ин-т. М. - Воронеж, 2001. - 432 с.

48. Зубова Л.И. Урок на тему «Местоимение как часть речи» / Л.И. Зубова // Русский язык в школе. 2000. - №5. - С. 43-45.

49. Иванова Е.Ф. Теория и практика тестового контроля в обучении иностранным языкам / Е.Ф. Иванова. Улан-Удэ: Изд-во БГУ, 2000. -325 с.

50. Избранные педагогические труды / сост. М.Ю. Бабанский; вступ.ст. Г.Н. Филонов и др.; АПН СССР. М.: Педагогика, 1989. - 558, [2] е.: портр. 24 см. - (Тр.действ.чл. и чл.-кор. АПН СССР).

51. Капинос В.И. Развитие речи: теория и практика обучения. 5-7 классы: книга для учителей / В.И. Капинос. М.: Просвещение, 1991. - 191 с.

52. Концепция национально-регионального компонента государственного образовательного стандарта национального общего, основного общего и среднего общего образования РБ / сост. С.Д. Намсараев и др. -Улан-Удэ, 1996.

53. Криворотова Э.В. Познавательные задачи на уроках грамматики / Э.В. Криворотова // Русский язык в школе. 2005. - №3. - С. 10-14.

54. Кукушкин B.C. Современные педагогические технологии. Нач.школа: пособие для учителя / B.C. Кукушкин. Ростов н/Д.: Феникс, 2003. -426 с.

55. Ладыженская Т.А. Система работы по развитию связной устной речи учащихся / Т.А. Ладыженская. М.: Просвещение, 1974. - С. 9-86.

56. Ладыженская Т.А. Живое слово: устная речь как средство и предмет обучения / Т.А. Ладыженская. М.: Просвещение, 1986. - С. 6-54.

57. Ладыженская ТА. Речь. Речь. Речь / Т.А. Ладыженская. М.: Педагогика, 1990. - С. 40-45.

58. Левицкий Ю.А., Шамова Г.А. Указатели ситуации. Местоимения /Ю.А. Левицкий, Г.А. Шамова. Пермь: ПГУ, 1985. - 72 с.

59. Леонтьев А.А. Язык, речь, речевая деятельность / А.А. Леонтьев. -Изд. 4-е, стер. М.: КомКнига, 2007. - 211 с.

60. Лепская Н.И. Личные местоимения в языке детей (становление, функции, семантика) / Н.И. Лепская / Вестник МГУ. Сер. 9: Филология. -М., 1987.-Вып. 4.-С. 17-21.

61. Лернер И.Я. Дидактические основы методов обучения / И.Я. Лернер.-М.: Педагогика, 1981.-186 с.

62. Летавина И.Л. Некоторые наблюдения по использованию личных местоимений / И.Л. Летавина, Л.Х. Головенкина // Начальная школа. -2003. — № 3. С.76-80.

63. Лидман-Орлова Г.К. Развитие речи учащихся при изучении морфологии / Г.К. Лидман Орлова. - М.: Просвещение, 1976. - 123 с.

64. Лурия А.Р. Учебные умения и их функции в процессе обучения / А.Р. Лурия. -М.: Педагогика, 1984. 174 с.

65. Лхасаранова Б.Б. Обучение орфоэпии бурятского литературного языка студентов педагогического колледжа: автореф. дис. . канд. пед. наук / Б.Б. Лхасаранова; Бурят, гос. ун-т. — Улан-Удэ, 1999. — 20 с.

66. Лысенкова С.Н. Методом опережающего обучения: кн. для учит.: из опыта работы / С.Н. Лысенкова. М.: Просвещение, 1988. - 192 с.

67. Люблинская А.А. Учителю о психологии младшего школьника / А.А. Люблинская. М.: Просвещение, 1977. - 224 с.

68. Ляудис В.Я. Психологические основы формирования письменной речи у младшего школьника / В.Я. Ляудис и др. М.: Междунар. пед. акад., 1994. - 148 с.

69. Малакшинов П.И. Предупреждение орфографических ошибок в бурятской школе / П.И. Малакшинов. М.: АПН РСФСР, 1962. - 137с.

70. Маслов Ю.С. Введение в языкознание / Ю.С. Маслов. М.: Просвещение, 1975. - С. 217-219.

71. Маркова А.К. Психология усвоения языка как средство общения / А.К. Маркова. М.: Педагогика, 1974. - 239 с.

72. Мари Кулалаева Н.А. Методика обучения учащихся начальных классов марийскому языку (словообразовательный аспект): автореф. дис. . канд. пед. наук / Н.А. Мари Кулалаева. М., 1998. - 23 с.

73. Масальгин Н.А. Математико-статистические методы в спорте / Н.А. Масальгин. -М.: Просвещение, 1974. 176 с.

74. Матюшкин А.Н. Проблемные ситуации в мышлении и обучении / А.Н. Матюшкин. М.: Педагогика, 1972. - 208 с.

75. Махмутов М.И. Организация проблемного обучения в школе / М.И. Махмутов. М.: Прогресс, 1977. - 240 с.

76. Махмутов М.И. Современный урок: вопросы теории / М.И. Махмутов. -М.: Педагогика, 1985. 184 с.

77. Менчинская Н.А. Проблемы учения и умственного развития школьника: избр. психол. труды / АПН СССР. М.: Педагогика, 1989. -224 с.

78. Молонов Г.Ц. Теория и практика обучения в школе: учеб. пособие / Г.Ц. Молонов. Улан-Удэ: Бэлиг, 1996. - 126 с.

79. Наделяев В.М. Современный монгольский язык. Морфология / В.М. Наделяев. Новосибирск: Наука, 1988. - С. 101-107.

80. Нанзатова Э. П. Методическая система обучения бурятскому языку как второму в начальной школе: дис. . канд. пед. наук: 13.00.04 / Э.П. Нанзатова; Бурят, гос. ун-т. Улан-Удэ, 2000. - 201 с.

81. Нечаева Н.В. Изучение результативности развития речевой деятельности младших школьников / Н.В. Нечаева // Фед. научно-метод. центр им. JI.B. Занкова. М., 1996. - 37 с.

82. Нуржанова Ж. Изучение местоимений родного языка в казахской школе: дис. .канд. пед. наук / Ж. Нуржанова. Алма-Ата, 1984. — 120 с.

83. Обучаем по системе JI.B. Занкова. Первый год обучения / под ред. И.И. Аргинской. М.: Новая школа, 1994. - 244 с.

84. Ошоров Д.Д Принципы отбора и подачи лексического материала в учебнике родного языка для начальных классов бурятской школы: автореф. дис. . канд. пед. наук / Д.Д. Ошоров. М., 1980. - 19 с.

85. Ошоров С.Г. Развитие речи учащихся 6 класса бурятской школы в процессе изучения имен прилагательных: автореф. дис. . канд. пед. наук / С.Г. Ошоров.- Улан-Удэ, 1998. 20 с.

86. Павловский И.И. Развитие речи младших школьников при изучении глагола на уроках белорусского языка: дис. . канд. пед. наук / И.И. Павловский. Минск, 1989. - 182 с.

87. Папина М.В. Методика углубленного изучения местоимений в начальной школе // Начальная школа. 2004. - №10. - С. 38-44.

88. Пассов Е.И. Основы коммуникативной методики обучения иноязычному общению / Е. И. Пассов. М.: Русский язык, 1989. -276 с.

89. Педагогическая энциклопедия / сост. И.А. Каиров и др. М.: Советская энциклопедия, 1968. - Т.4. - С. 362-363.

90. Педагогический энциклопедический словарь / гл. ред. Б.М. Бим Бад; редкол.: М.М. Безруких, В.А. Болотов, Л.С. Глебова и др. - М.: Большая энциклопедия, 2003. - 528 с.

91. Петрова О.В. Местоимения в системе функционально-семантических классов слов / О.В. Петрова. Воронеж: Изд-во Воронеж, ун-та, 1989. - 156 с.

92. Плешкина JI.H. Активизация речевой деятельности младших школьников на уроках русского языка на основе комплекса инновационных педагогических технологий (в условиях Республики Молдовия): автореф. дис. . канд. пед. наук / Л.Н. Плешкина. М., 2004. - 18 с.

93. Подласый И. П. Педагогика начальной школы. М.: Владос, 2000. -400 с.

94. Поломошнов И.В. Развитие родной речи учащихся начальных классов чукотской школы (на материале изучения имени существительного): дис . канд. пед. наук / И.В. Поломошнов. -М., 1986. 130 с.

95. Потебня А.А. Собрание трудов: Мысль и язык / подгот. текста Ю.С. Рассказова, О.А. Сычева; коммент. Ю.С. Рассказова. М.: Лабиринт, 1999.-268 с.

96. Раднаев Э.Р. Бурятский язык в школе / Э.Р. Раднаев. Улан-Удэ: Бурят, кн. изд-во, 1979. - 104 с.

97. Раднаев Э.Р. Бурятское литературное произношение / Э.Р. Раднаев. -Иркутск, 1987. 95 с.

98. Раднаев Э.Р. Бурятский язык в средней школе / Э.Р. Раднаев; Мин-во науки и образования РБ. Улан-Удэ: Бэлиг, 2005. - 102 с.

99. Рамзаева Т. Г. Функционально-семантический аспект обучения русскому (родному) языку в современной начальной школе и его реализация в авторских учебниках «Русский язык» (1-4 кл.) // Начальная школа. 2003. - №1. - С. 25-31.

100. Рамстедт Г.И. Введение в алтайское языкознание. Морфология. / Г.И. Рамстедт; обработано и издано Пентти Аалто. М.: Изд-во иностранной литературы, 1957. - 254 с.

101. Рассадин В.И. Местоимения в монгольских языках //Вопросы грамматики монгольских языков.- Новосибирск, 1991.- С. 89-99.

102. Репкин В.В. Развивающее обучение: теория и практика: сб. статей. Томск: Пеленг, 1997. -№19- 288 с.

103. Рождественский Н.С. К проблеме развития речи / Н.С. Рождественский // Речевое развитие младших школьников.- М.: Просвещение, 1970. 222 с.

104. Российская педагогическая энциклопедия: в 2 т. / гл. ред. В.В. Давыдов. М.: Большая российская энциклопедия, 1998. - 672 е.: ил. Т. 2: М-Я- 1999.

105. Российская педагогическая энциклопедия: в 2 т./ гл. ред. В.В. Давыдов. М.: Большая российская энциклопедия, 1993. - 608 е.: ил. Т. 1: А-М- 1993.

106. Сажинов Ж.С. Сопоставительная грамматика русского и бурятского языков / Ж.С. Сажинов. Улан-Удэ: Бурят, кн. изд-во, 1984.- 144 с.

107. Санжеев Г.Д. Грамматика бурят-монгольского языка / Г.Д. Санжеев. М.: Изд-во восточной литературы, 1941. - С. 47-50.

108. Санжеев Г.Д. Современный монгольский язык / Г.Д.Санжеев. — М.: Изд-во вост. лит-ры, 1959. С. 47-51.

109. Светловская Н.Н. О деятельностном подходе в обучении, или о том, чему и как учить младших школьников / Н.Н. Светловская // Начальная школа. 1990. - № 9. - С. 2-5.

110. Селиверстова О.Н. Местоимения в языке и речи / О.Н. Селиверстова. -М.: Наука, 1988. 151 с.

111. Сердюкова О.Г. Моя твоя не понимать: Местоимение. Лингвистическая лаборатория. 6-й класс / О.Г. Сердюкова // Учитель года. 2004. - №10. - С. 61-64.

112. Сидоренко Е.Н. Очерки по теории местоимений современного русского языка / Е.Н. Сидоренко. Киев; Одесса: Лыбидь, 1990. -146 с.

113. Скаткин М.Н. Проблемы современной дидактики / М.Н. Скаткин.-М.: Педагогика, 1984. 2 изд. - 95 с.

114. Содномов С.Ц. Диагностика результатов обучения бурятскому языку в начальных классах общеобразовательных школ с русским языком обучения / С.Ц. Содномов, Б.Д. Содномова. — Улан-Удэ: Изд-во Бурят, гос. ун-та, 2004. — 30 с.

115. Содномов С.Ц. Развитие устной речи учащихся начальных классов бурятской школы в процессе изучения родного фольклора: автореф. дис. . канд. пед. наук / С.Ц. Содномов. Улан-Удэ, 2000. -20 с.

116. Содномов С.Ц. Некоторые вопросы обучения чтению в начальных классах / С.Ц. Содномов. Улан-Удэ: Бурят, кн. изд-во, 1996.-44 с.

117. Спирин Л.Ф. Теория и технология решения педагогических задач (развивающиеся профессионально-педагогическое обучение и самообразование) / под ред. проф. П.И. Пидкасистого. — М.: Рос. пед. агентство, 1997. 174 с.

118. Талызина Н.Ф. Управление процессом усвоения знаний / Н.Ф. Талызина. М.: Изд-во МГУ, 1975. - 344 с.

119. Талызина Н.Ф. Педагогическая психология: учеб. для студ. сред, спец. пед. учеб. завед. 3 изд., стереот. / Н.Ф. Талызина. - М.: Академия, 2001. - 288 с.

120. Теоретические основы содержания общего среднего образования / под. ред. В.В. Кравского, И .Я. Лернера. М.: Педагогика, 1986. - 352 с.

121. Ушинский К.Д. Воспитание человека: статьи, произведения для детей / сост. и авт. вступ. ст. С.Ф. Егоров; науч. ред. С.В. Лыков. М.: Карапуз, 2000. - 256 с.

122. Федоренко Л.П. Закономерности усвоения родной речи / Л.П. Федоренко. -М.: Просвещение, 1984. 159 с.

123. Хапсаева Т.А. Употребление местоимений в речи: ток-шоу «Слова-загадки» / Т.А. Хапсаева // Русский язык в школе. 2003. -№6. -С. 35-38.

124. Цыдендамбаев Ц.Б. Местоимения в монгольских языках: дис. . канд. филол. наук / Ц.Б. Цыдендамбаев. М., 1951. - 137с.

125. Цыдендамбаев Ц.Б. Грамматические категории бурятского языка в историко-сравнительном освещении / Ц.Б. Цыдендамбаев. М.: Наука, 1979.- 148 с.

126. Черепанова JI.B. Освоение лингвистических понятий с использованием ориентировочной основы деятельности / JI.B. Черепанова // Русская словесность. 2006. - №2. - С. 60-66.

127. Чернова Н.Н. Учебно-методические комплексы по чувашскому языку для начальных классов школ с многонациональным составом учащихся: автореф. дис. . канд. пед. наук / Н.Н. Чернова. -Чебоксары, 1998. 19 с.

128. Шагдаров Л.Д. Функционально-стилистическая дифференцация бурятского литературного языка / Л.Д. Шагдаров. — Улан-Удэ: Бурят, кн.изд-во, 1974. 186 с.

129. Шамова Т.Н. Активизация учения школьников / Т.И. Шамова. -М.: Педагогика, 1982. 209 с.

130. Шевченко С.Д. Школьный урок: как научить каждого / С.Д. Шевченко. М.: Просвещение, 1991. - 175 с.

131. Эльконин Д.Б. Избранные психологические труды / под ред. В.В. Давыдова и В.П. Зинченко. М.: Педагогика, 1989. - 554 с.

132. Эльконин Д.Б. Психология обучения младших школьников / Д.Б. Эльконин. -М.: Знание, 1974.

133. Юсупова З.Г. Вопросы развития речи при изучении морфологии / З.Г. Юсупова. Петрозаводск: Петрозавод. ун-т, 1975. - 112 с.

134. Языкова Н.В. Формирование профессионально-методической деятельности студентов педагогических факультетов иностранных языков / Н.В. Языкова. Улан-Удэ: Бурят, кн. изд-во, 1994. - 238 с.

135. Языкова Н.В. Урок в системе личностно-ориентированного обучения / Н.В. Языкова, Н.Н. Буланова. Улан-Удэ: Изд-во Бурят, гос. ун-та, 2001. - 58 с.

136. Якиманская И. С. Личностно-ориентированное обучение в современной школе / И.С. Якиманская. М.: Сентябрь, 2000. - 96 с.

137. Учебники и учебные пособия

138. Амоголонов Д.Д. Современный бурятский язык: учебник для высших учебных заведений / Д.Д. Амоголонов.- Улан-Удэ: Бурмонгиз, 1958.-337 с.

139. Аюрзанайн А.А. Таблица по бурятскому языку для 1-3 классов / А.А. Аюрзанайн и др. Улан-Удэ: Бурят, кн. изд-во, 1985. - 57 с.

140. Баранников И.В. Методика обучения русскому языку в начальных классах бурятской школы: учеб пособие для студ. высш. пед. учеб заведений / И.В. Баранников. Улан-Удэ: Бурят, кн. изд-во, 1986.-208 с.

141. Бобровников А.А. Грамматика монгольского языка / А.А. Боброников. Казань, 1849. - 52 с.

142. Бунеев Р.Н. Русский язык. 4 класс / Р.Н. Бунеев. М.: Баласс, 2002.- 189 с.

143. Власенков А.И. Развивающее обучение русскому языку (4-8 кл.): пособие для учителей. М.: Просвещение, 1982. - 208 с.

144. Грамматика бурятского языка. Фонетика и морфология. — М.: Изд-во восточной литературы, 1962. 340 с.

145. Железняк Ю.Д. Основы научно-методической деятельности в физической культуре и спорте: учеб. пособие для студ. высш. пед.учеб. заведений / Ю.Д. Железняк, П.К. Петров. М.: Издательский центр «Академия», 2001. - 264 с.

146. Загвязинский В.И. Теория обучения: Современная интерпретация: учеб. пособие для студ. высш. пед. учеб. заведений / В.И. Загвязинский. 2 изд., испр. - М.: Издательский центр «Академия», 2004 - 192с.

147. Костенко Ф.Д. Дидактический материал по развитию речи 2 класс: пособие для учителей / Ф.Д. Костенко. М.: Просвещение,1979.-319 с.

148. Костенко Ф.Д. Дидактический материал по развитию речи: 3 класс. Пособие для учителей / Ф.Д. Костенко. М.: Просвещение,1980. 224 с.

149. Леонтьев А.Н. Деятельность. Сознание. Личность: учеб пособие для вузов / А.Н. Леонтьев. М.: Смысл: Академия, 2005. - 342 с.

150. Львов М.Р. Методика преподавания русского языка: учеб. пособие для студ. высш. пед. учеб. заведений / М.Р. Львов, В.Г. Горецкий, О.В. Сосновская. М.: Издательский цент «Академия», 2000. - 472 с.

151. Методика обучения русскому языку в начальных классах бурятской школы: учеб. пособие для студ. высш. учеб. заведений / под ред. И.В. Баранникова. Улан-Удэ, Бурят, кн. изд-во, 1986. - 208 с.

152. Методика преподавания грамматики, правописания и развития речи: учеб. пособие для студ. высш. пед. учеб. заведений / сост. Т.П. Сальникова. М.: ТЦ «Сфера», 2000. - 240 с.

153. Мижидон Д.И. Методика преподавания бурятского языка в начальной школе / Д.И. Мижидон. Улан-Удэ: Бурят, кн. изд-во , 1967.- 197 с.

154. Мункуева Ц-Х.М. Дидактический материал по русскому языку для 4 класса бурятской школы / Ц-Х.М. Мункуева, В.М. Цыбикова. -Улан-Удэ: Бурят, кн. изд-во , 1989. 199 с.

155. Нарушевич А.Г. Тесты по русскому языку: учеб. пособие для начальной школы / А.Г. Нарушевич. М.: Просвещение, 1998. - 78 с.

156. Начинская С.В. Основы спортивной статистики: учеб. пособие / С.В. Начинская. Киев: Рада, 2005. - 237 с.

157. Озерская В.П. Изучение морфологии на синтаксической основе: 4 класс // В.П. Озерская. М.: Просвещение, 1978. - 93 с.

158. Орлов А. Грамматика монголо-бурятского разговорного языка / А. Орлов. Казань, 1878. - 266 с.

159. Полякова А.В. Русский язык: в 2 ч.: учебник для 4 кл. начальной школы. 1ч./ А.В. Полякова. М.: Просвещение, 2003. - 178 с.

160. Полякова А.В. Русский язык: в 2 ч.: учебник для 4 кл. начальной школы. II ч. / А.В. Полякова. М.: Просвещение, 2003. - 182 с.

161. Поппе Н.Н. Грамматика бурят-монгольского языка / Н.Н. Поппе. -М.; Л.: Изд-во АН СССР, 1938.-С. 106-111.

162. Программы по бурятскому языку в начальных классах (1933, 1967, 1970, 1974, 1978, 1981, 1983, 1986, 1990, 1994).

163. Рамзаева Г.Г. Русский язык: в 2 ч.: учебник для 4 кл. начальной школы. 1ч./ Г.Г. Рамзаева. М.: Просвещение, 2004. - 189 с.

164. Рамзаева Г.Г. Русский язык: в 2 ч.: учебник для 4 кл. начальной школы. II ч. / Г.Г. Рамзаева. М.: Просвещение, 2004. - 191 с.

165. Решетова З.А. Формирование системного мышления в обучении: учеб. пособие для пед. и психол. фак-тов вузов / под ред. З.А. Решетовой. М.: Юнити: Единство, 2002. - 343 с.

166. Рогова Г.В. Методика обучения иностранным языкам в средней школе / Г.В. Рогова, Ф.М. Рабинович, Т.Е. Сахарова. М.: Просвещение, 1991.-287 с.

167. Рубинштейн С.Л. Основы общей психологии: учеб. пособие для вузов / С.Л. Рубинштейн. СПб.: Питер, 2002. - 720 с.

168. Русский язык в начальных классах: теория и практика обучения: учеб. пособие для студ. пед. учеб. заведений по спец. «Педагогика иметодика начального обучения» / под ред. С.В. Соловейчик. — М.: Просвещение, 1997. 383 с.

169. Сажинов Ж.С. Дидактический материал по русскому языку для 4 класса бурятской школы / Ж.С. Сажинов, С.Б. Бодиева. Улан-Удэ: Бурят, кн. изд-во, 1984. - 144 с.

170. Сажинов Ж.С. Методическое руководство к учебнику русского языка для 4 класса бурятской школы / Ж.С. Сажинов, С.Б. Бодиева. — Улан-Удэ: Бурят, кн. изд-во, 1984.- 80 с.

171. Текучев А.В. Методика русского языка в средней школе: учебник для пед. ин-тов по спец. №2101 «Русский язык и литература» / А.В. Текучев. -М.: Просвещение, 1980. 414 с.

172. Хамраева Е.А. Волшебный ключ. Русский язык: в 2 ч.: учебник для 4 класса. 1ч./ Е.А. Хамраева. М.: Просвещение, 2004. - 157 с.

173. Хамраева Е.А. Волшебный ключ. Русский язык: в 2-х частях: учебник для 4 класса. II часть / Е.А. Хамраева. М.: Просвещение, 2004. - 162 с.

174. Цыбиков Г.Ц. Грамматика бурят-монгольского письменного языка / Г.Ц. Цыбиков. Улан-Удэ: Изд-во БНЦ, 1993. - 119 с.

175. Шатилов С.Ф. Методика обучения немецкому языку в средней школе: учеб. пособие для фак-тов иностр. языка пед. ин-тов / С.Ф. Шатилов. 2 изд. - М.: Просвещение, 1986. - 223 с.

176. Щерба JI.B. Преподавание языков в школе: Общие вопросы методики: учебное пособие для студентов филол. факультетов / JI.B. Щерба. 3 изд., испр. и доп. - СПб.: Филол. факультет СПбГУ; М.: Изд. центр «Академия», 2002. - 160 с.

177. Я иду на урок в начальную школу: русский язык: книга для учителя. -М.: Олимп; Первое сентября, 1998. 320 с.

178. Литература на бурятском языке

179. Аюрзанайн А.А. Изложениин текстнуудэй суглуулбари (4-8 кл.) / А.А. Аюрзанайн, Б.Б. Батоев. Улаан-Удэ: Буряадай номой хэблэл, 1986.- 135 х.

180. Батоев Б.Б. 4-7 классуудай Ьурагшадай хэлэлгэ хугжеелгын зарим асуудалнууд / Б.Б. Батоев. Улаан-Удэ: Буряадай номой хэблэл, 1984. -111 х.

181. Батоев Б.Б. Буряад хэлэн. 3 класс / Б.Б. Батоев. Улаан-Удэ, 1988.-212 х.

182. Батоев Б.Б., Бурхиева В.Ц. Методическа заабаринууд. Буряад хэлэн. 3 класс / Б.Б. Батоев, В.Ц. Бурхиева. Улаан-Удэ: Буряадай номой хэблэл, 1989. - 86 х.

183. Батоев Б.Б. Буряад хэлэнэй бэшэгэй дуримдэ hypraxa методико / Б.Б. Батоев. Улаан -Удэ: БГУ-гай хэблэл, 2004. - 167 х.

184. Дарижапова Д.Д. Диктантнуудай ба изложенинуудэй суглуулбари (1-3кл.) / Д.Д. Дарижапова. Улаан-Удэ: Буряадай номой хэблэл, 1984.- 147 х.

185. Диктантнуудай суглуулбари. 1-4 кл. / С.Ц. Содномов. Улаан-Удэ: Бэлиг, 2002. - 70 х.

186. Доржиев Д.Д. Мунеенэй буряад хэлэн. Морфетикэ / Д.Д. Доржиев. Улаан-Удэ: Бэлиг, 2002. - Н.103-111.

187. Дугаржабон Д.Д. Методическа заабаринууд. Буряад хэлэн. 2 класс / Д.Д. Дугаржабон и др. Улаан-Удэ: Буряадай номой хэблэл, 1974.- 72 х.

188. Дуужэн даажан / согсолб. Д.Д. Могоева. - Улаан-Удэ: Бэлиг, 1996. - 97 х.

189. Мижидон Д.М. Буряад хэлэн. Бэшэгэй дурим, хэлэлгэ хугжеелгэ. 2 класс. / Д.М. Мижидон, Ш.Ц. Бальжинимаев. Улаан-Удэ, 1968. 5-дахи хэблэл. - 183 х.

190. Мижидон Д.М. Эхин Ьургуулида буряад хэлэ зааха методико / Д.М. Мижидон, Д.Т. Тумунова, Ж.Б. Балданжабон. Улаан-Удэ: Буряадай номой хэблэл, 1967. — 278 х.

191. Онтохонууд / согсолб. Б-Б.Н. Намсарайн. Улаан-Удэ: Бэлиг, 1995.- 64 х.

192. Ошоров Д.Д. Дидактическа материалнууд. Буряад хэлэн. 3 класс / Д. Д. Ошоров. Улаан-Удэ: Буряадай номой хэблэл, 1976. - 142 х.

193. Ошоров Д.Д. Буряад хэлэндэ hypraxa арганууд / Д.Д. Ошоров. -Улаан-Удэ: Буряадай номой хэблэл, 1983. 103 х.

194. Ошоров Д.Д., Дашиева Д.Б. Дидактическа материалнууд. Буряад хэлэн. 2 класс / Д.Д. Ошоров, Д.Б. Дашиева. Улан-Удэ: Буряадай номой хэблэл, 1987. - 64 х.

195. Ошоров Д.Д., Дашиева Д.Б. Методическа заабаринууд. Уншаха ном. Буряад хэлэн. 2 класс / Д.Д. Ошоров, Д.Б. Дашиева. Улаан-Удэ: Буряадай номой хэблэл, 1987. - 69 х.

196. Ошоров Д.Д. Хэлэлгэ хугжеелгын методико / Д.Д. Ошоров. -Улаан-Удэ: Буряадай номой хэблэл, 1988. 110 х.

197. Ошоров Д.Д., Дашиева Д.Б. Буряад хэлээр 2-4 классуудта хэрэглэгдэхэ таблицанууд / Д.Д. Ошоров, Д.Б. Дашиева. Улаан-Удэ: Бур. номой хэблэл, 1989. - 63 х.

198. Ошоров Д.Д., Дашиева Д.Б. Буряад хэлэн. 2 класс / Д.Д. Ошоров, Д.Б. Дашиева. Улаан-Удэ: Буряадай номой хэблэл, 1991. - 231 х.

199. Ошоров Д.Д. Эхин Иургуулида буряад хэлэ зааха методико / Д.Д. Ошоров, Э.Р. Раднаев, С.Ц. Содномов. Улаан-Удэ: Бэлиг, 2000. -120 х.

200. Ошоров С.Г. Буряад хэлэн. Морфологи. Синтаксис. П-дохи хуби. Улаан-Удэ: Буряад унэн, 2006. - 191 х.

201. Раднаев Э.Р. Буряад хэлэнэй орфоэпидэ Ьургалга / Э.Р. Раднаев. -Улаан-Удэ: Буряадай номой хэблэл, 1975. 102 х.

202. Раднаев Э.Р. Буряад хэлэн. 4 класс / Э.Р. Раднаев, Е.З. Бадмаева. -Улаан-Удэ: Буряадай номой хэблэл, 1989. 176 х.

203. Раднаев Э.Р. Дидактическа материалнууд. Буряад хэлэн. 4 класс / Э.Р. Раднаев. -Улаан-Удэ: Буряадай номой хэблэл, 1989. 67 х.

204. Раднаев Э.Р. Буряад хэлэнэй диалектологи / Э.Р. Раднаев. Улаан -Удэ: Респуб. типографи, 1991. - 77 х.

205. Раднаев Э.Р. Буряад хэлэнэй фонетикэ / Э.Р. Раднаев. Улаан-Удэ: Бэлиг, 2007. - 148 х.

206. Содномов С.Ц. Бага наЬанай Ьурагшадай аман хэлэлгэ хугжеелгэ: Ьургалгын теори болон практика / С.Ц. Содномов. Улан-Удэ: БГУ-гай хэблэл, 2005. - 159 х.

207. Тумунова Д.Т. Буряад хэлэн. 2 класс / Д.Т. Тумунова, Д.Г. Дамдинов. — Улаан-Удэ: Буряадай номой хэблэл, 1986. 162 х.

208. Тумунова Д.Т. Методическа заабаринууд. Буряад хэлэн. 2 класс / Д.Т. Тумунова. Улаан-Удэ: Буряадай номой хэблэл, 1977. - 57 х.

209. Цыдыпов Ц.Ц. Буряад хэлэн. 4 класс / Ц.Ц. Цыдыпов, Ц.Б. Бальжинимаева. Улаан-Удэ: Буряадай номой хэблэл, 1984. - 169 х.

210. Цыдыпов Ц.Ц. Буряад хэлэнэй морфологи / Ц.Ц. Цыдыпов. -Улаан-Удэ: Буряадай номой хэблэл, 1988. Н. 106-114

211. Цыдыпов Ц.Ц. Буряад хэлэн. 6-7 классуудта узэхэ ном / Ц.Ц. Цыдыпов. Улаан-Удэ: Буряадай номой хэблэл, 1993. - Н.112-122.

212. Шагдаров Л.Д. Буряад хэлэн. Багшын дунда Ьургуулида узэхэ ном / Л.Д. Шагдаров, Д.Д. Доржиев. Улаан-Удэ: Буряадай номой хэблэл, 1989. - 134 х.

213. Эдир наЬан эхин дуун. Ьурагшадай зохеолнууд, тэдэнэй суглуулЬан аман зохёол. - Улаан-Удэ: Бэлиг, 1993. - 176 х.