автореферат и диссертация по педагогике 13.00.02 для написания научной статьи или работы на тему: Изучение Мирового океана в школьных курсах географии

Автореферат диссертации по теме "Изучение Мирового океана в школьных курсах географии"

МОСКОВСКИЙ ОГДЕНА ЛЕНИНА II ОРДЕНА ТРУДОВОГО

КРАСНОГО ПНАМГЛШ ПЕДАГОГИЧЕСКИ!! ГООТИР» НИЛШЫП УНИВЕРСИТЕТ гтгс-тн: 15. П. ЛЕНИНА

Специализированный Сопет К 053.01.18

На правах рукописи

ЛУКАШОРЛ Ольга Папловпп

. ИЗУЧЕНИЕ МИРОВОГО ОКЕАНА Б ШКОЛЬНЫХ КУРСАХ ГЕОГРАФИИ

Специальность 13.00.02 — методика преподавания геогрзфпи

АВТОРЕФЕРАТ

диссертация на сомсканне ученой степени кандидата педагогических паук

Москва 1993

Работа выполнена на кафедре методики преподавания географии Московского педагогического государственного университета имени В. II. Ленина.

Научный руководитель

кандидат педагогических наук, доцонт II. В. ДУШИНА

Официальные оппоненты:

доктор географических наук, профессор Б. М- ПОСПЕЛОВ

кандидат педагогических наук, профессор В- А. ЩЕНЕВ

Ведущая органнаация: Воронежский государственный педагогический институт.

Защпта состоится « // в...!^..........ча-

сов на заседании специализированного совета К 053.01.18 по присуждению ученой степени кандидата наук в Московском педагогическом государственном университете имени В. И. Ленина по адресу: 129243, Москва, ул. Кибальчича, 6, кори- 4, ул. Малая Пироговская, 1.

С диссертацией можно озпакомнться в библиотеке МПГУ имени В. И. Ленина. Адрес университета: 119435, Москва, ул. Малая Пироговская, 1.

Автореферат разослан «............»...............................„.„1993 года

Ученый секретарь специализпртаапдого совета

ИГВ- ДУШИНА

ОПЦАЯ ХАРАКТЕРИСТИКА. РАБОТУ

Актуальность теми исследования. Особач роль географии в выполнении сапрогенного социального заказа обцесгиа школо выражается в воспитании качеств личности /систем; взглядов, оценок, норм поведения/ по отношению к географической среде. До недавнего времени проблема формирования этих качеств решалась в основное за счет географических знаний о континентальной поверхности надой планеты. В наше время, расширение объема знаний о Мировом океане создает условие для использования их в качество средства формирования эмоционально-ценностного отношения учащихся к миру, к деятельности человека в нем.

Формирование "отношения" является реализацией одногй из ведущих на современном этапе компонента содержания образования. Знания об океане представляют неоспоримую ценность в дело образования подрастакщего поколения. Без знаний о Мировом океане,;:'.к особом компоненте географической среды, где проявляется • этпетво и взаимодействие ее разнокачественных соатавляыцих - природного и общественного, невозможно сформировать у учащихся целостное представление об окружением мире.

Обладая высоким научным потенциалом, знания о Г/нрорсм гке-ане играют важную роль в решении многих проблем современности л в первую очередь задач, возникающих в с.истемо "общество - природа". Это вопросы рационального.природопользования в океане, экологические проблемы и пути их решения для океанической среди,оптимальное размещение населения и хозяйства в зоне контакта "супа - океан" в-связи с бурным ростом освоения океанических пространств, ресурсные возможности Мирового океана для решения глобальных проблем человечества /сырьевой, энергетической, продовольственной/.

Высокая научно-познавательная ценность и практическая значимость знаний о Мировом океано - одна из причин их введения в . школьную географию. Развитие науки об океане и гранящиеся цели школы служат основой для их совершенствования. 5тот процесс основывается прежде всего на педагогических возможностях, которые открываются пр! использовании их в формировании социально-значимых качеств личности, ученика. Знания о Мировом, океане, наряду с другими знаниями, позволяют: воспитать стр'..г- ¿-чип к истине через приобретение знаний; сформировать образное мышление, что евнде-

тельствует об активности внутреннего tapa учащихся; вызвать широкую палитру эмоций: нравственных, интеллектуальных, социальных,, эстетических.

онания о Паровом океане являются сквозными и представлены , во всех курсах школьной географии. Они издавна являются элементом содержания школьной географии, но качественный в количественный подход к ним менялся в соответствии с уровнем развитая науки об Океане и пкольнши целями изучения географии. Наиболее существен-ныо изменения и дополнегош к изучению Мирового океана были включены в программу по географии для средне.! школы в 1986 г. Они относятся в основном только к курсу географин материков и океанов, где Мировой океан впервые был,представлен как целостный и самостоятельный объект изучения.

Однако, количественные изменения прогреммного материала мало отразились на качественной его стороне. Свойства, строгале'я чо^гожности использования окпанп. рассматриваются только с позиций »■ взглядов на него как на природное тело, В то время как нбвыо цели школы требуют' рассмотреть все эта аспекты с точки зрения их значимости в жизни и деятельности человека.

Спг-шталыше исследования в этом направления отряжены в' работах Душно!! И.В. /"Учебные задашш для учащие ся по разделу Мировой океан" /Л1 т.л./, 1902 г., рад статей в журнале "География 9 л коло" об изучении кота том, касяпцлхся Мирового океана в курсо "География материков и океанов", 1986, 1987, 19Э2 г.г,/ и диссертанта Поздняя С.Н. об научении природного комплекс^ 0i:eana/i990/. Однако они но отразили возможности знаний ей Оксане для достижения hofhx целей современной школы; затронули только курс географии материков и океанов, а не отразили nceli спстога нколышх знаний. Поэтому в целой методические условия по изучению Мирового океана п пкольшх курсах разработаны недостаточно. Это усугубляется радо и недостатком сречств обучения по дашгой теме.

Неразработанность методики изучения Океана п пршела г: тс-что учителя кстштатют определенные трудности в нреподаваш" тем, связанных с изученном Мирового океана. Это выявлено в кокстатлрутего этапа педагогического эксперимента.

Татам образом, проблема разработки методики изучения Миро-voto океана в школьной географии актуальна как с точки зтоиия рштиял пнанпЯ, та* л с позиций четсдачрскйх нробпда. р'гртит^ -г г, üp-nnee нпучения кх в школе.

Все ато позволяет сделать вывод ос5 именця1ся мотодлчнскоД проблеме, сущность которой в несоответствии мемду образовательно-воспитательнкми возможностями знаний о Мировом океане, с одной стороны, и реальным результатом их усвоения и воздействием на смоционально-радиональную сферу сознания школьников, с другой.

Указанное противоречие определило цель цсрледоишшя: усовершенствовать систему знаний о Мировом океане в школьных курсах географии и разработать методические условия формирования этих знаний, основанных на о.'.'.оциопалыю-цонностном восприятии изучаемого материала.

В соответствии с общей целью были поставлены следунциа задачи :

1. На основе логкко-сопоставитолыюго анализа знаний о Мировом океане в науке и в школьных курсах географии уточнить ци. ' изучения Мирового океана; усовершенствовать структуру >i осдерзание этих знаний.

2. Определить методические условия формироваши знаний о Мировом океане и обосновать их эффективность по стимулированию восцитаваодих возможностей.

3. Экспериментально проверить эффективность предлагаемых условий по формированию знаний об океано' в курсах школьной географии.

В ходе исследования была выдвинута гипотеза, согласно которой возможности знаний о Мировом океане для достижения целей школьного географического образования будут значительно вше,если:

- скорректировать цели изучения океана с учетом изменившихся задач школы вообще и географического образования в частности;

- усовершенствовать сквозную систему знаний о Мировом океане .; школьных курсах географии согласно определенным целям;

- выделить условия, обеспечивавшие эмоционально-ценностное восприятие школьниками изучаемого материала.

Решение поставленных задач осуществлялось на основе современных псяхолого-пецагогических и методических концепций, а такж, современных теоретических положений географической науки.

' Методы исследования.,Тля решения поставленных задач были использованы теоретические и практические методы.

Теоретические методы вклилали анализ философской и геогра-

фическо,;, психолого-педагогическои к методической литературы по проблем:«: развития географии Мирового океана как науки; сущности .-■кеана как объекта географических исследовании; закономерностей построения научных к икольных знаний; страноведения как формы передачи географических знании; организации учебного процесса и т.д.

Рассмотрение научно-тооротичееких основ географии сквозь призму современных психолого-псдагогических и методических концепции позволило выявить соотнощенио кеньгу содержанием географической науки и школьни:л предметом.

Для отбора содер:кап:м знании о Мировом океане, построения усовершенствованной системы,' обоснования методических условии воздействия на личность учащихся в ходе изучения исследуемого объекта учитывались психологические свойства возраста учащихся,, связанные с возможностями восприятия и познавательной деятельности.

Для определения направлений совершенствования системы знании об океане, а такхе методики формировшпш индивидуальных образов "отдельных океанов, тщательному анализу били подвергнут!! прог-IivriJ школьные учебники, как' ранее дсЗствуиляе, так и принятые за основу сегодня.

Логике исследования подчинены применяемые змперичоскио методы: наблюдение за процессом обучения, знакомство с опытом творчески раеотапцих учителей, беседы с учителями и учащимися, проведение анкетнролания, уточняющего собеседования, устные, и письыен-опроси, проверочные работы.

оценки эффективности выдвинутых в ходе исследования по-лг''7е:;ин бил о1Г-1и::зован педагогически;: экспгркг.*оит, провояппгаийоя :;готлнно в тг>ч«нио 5 лет с 1937 но 1900 г. г. Эксперимент щх» водился з школах городов: Уосктш /10-1,270/, Курска /8, 15, 2о, 49/, КугскоЛ области /солекоп Тимскоп срочней :;п<оле/, ъепгореда /24/, Cveya /..,3, 21/ и Уу р:.',анскя 2.0/. 3 организации и проведении экспе-prvHT.viT.>:o:i npc-pcjкп было задействовано около ?.Сг-0 учащихся.

'■' уча- иг:'И-;:а r-af-от:; состоит в тТ>ч:, что цо.пеиппртшшоо ич-'ние ".■ргг-рго океана в яколшей гсогрч'ил по усорррп«истг.о-' т -.г — г г-.- скьозио?. crcTPvn знаний njогодялось с опорой на

. у учащ--ХСЧ ~.'.'0!;::0НПЛ7Ч0-1ипТ|:г,г:-!1ПГ0 отно,теним К OK —

¡у"". I-""/ Гсктчш: возможности п: ¡"•■чтил стгчяпо,,-'тт',Р"огр

подхода к изучению Мирового океана в шкалы«« курсах - как методического условия повышения уровня усвоения исследуем« знаний и формирования на их основе ценностных ориентация к изучаемому материалу и практической деятельности человека.

Практическое значение исследования определяется следу щими положениями:

- результаты исследования позволяет оценить возможности знаний об океане для.воспитания у учащихся эмоционально-ценностного от-пошения к окружающей, действительности; '

- материалы исследования могут быть использованы для определения стандарта школьного географического образования, создания программ, учебников и средств обучения;

- разработанные мотодическив приемы использованы в школьной практике посредством публикаций в методическом журнале "Геоп. >!': в школе".

Апробация работы. Основные положения диссертации докладывались и,обсуидались на Ленинских чтениях МШУ им. В.',(.Ленина /1991г./, на научно-методической конференции Ь'ЛГУ им. В.'Л.Лймина /1992г./, в институте усовершенствования учителей г.Курска /1992г./, в Московском филиале Географического общества России /1992г./, на научно-методических конференциях Курского педагогического института /1991, 1992, 1993 г.г./. Внедрение результатов исследования осуществлялось в ходе ого экспериментальной проверю 5 апробации. По различным аспектам проблем исследования опубликовано 4 статьи и выпущено две серии диапозитивов.

На задату выносится усовершенствованная система сквозного изучения Мирового океана и школьных курсах географии и страноведческий подход - .как условие формирования знаний о Мировом океане, заправленное на воспитание эмоционально-ценностного отношения учащихся к окружающему миру.

Структура диссертации отражает логику'исследования. Диссертационная работа вклотаэт: введение, три главы, отражающих результаты решения поставленных задач, заключение, список литературы и приложения. Глава 1,- Соверпенствопание системы знаний о Ми ровом океане в школьных курсах географии. Глава 2,- Методические условия формирования знаний о Мировом океане. Глава 3,- Итоги педагогического эксперимента.

- G -

ОСНОВНОЕ СОДЕРЖАНИЕ РЛГОТЦ.

1. Поли изучения Уиг.ового океана п школьных курсах гоогш'!та. Проведенный логико-сопоставительный анализ знаний ort океане в пя-~ укп и п школьной географии позволил выявить несоответствие между содержанием школьных знаний, отратлщих оснопные структурные элементы научной дисциплины и задачами общеобразовательной школы, которые должны решиться на основе этих зияний. Якольные знания соответствуют структуре содержания науки, а подход к их изучения

- научным исследовательским подходам. Как следствие тагого положения, в соцержпнзо школьных целей механически переносятся научные цели изучения Уирового океана." Это находится в противоречии с задачами современной школы, которые сегодня приняли культурно-гумя- -нистическое звучание.

1) ходо исследования были скорректированы и сформулированы цели изучения ¡.'иропого океана в школьных курсах географии /сквозные и покурсоныо/, в которых отражена авторская позиция подхода к их определению. Приоритетным доляен стать подход, основанный не на позициях того, что океан существует, эанимаот огромное пространство на поверхности Земли и оказывает во многом основополагающее влияние на природу, население и хозяйство налей планеты, "'колыши целям болео соответствует подход, основанный на том, что мы, "человек" л вообще "жизнь" существует на плачете и это существование ро многом зависит от Мирового океана. Такой подход формирует у учащихся личностное, вмоционально-ценностное отноиение к океану как к объекту окружлпцего мира, географической среды.

Предложенные сквозные к курсовые цели /схема № I, стр.7/ представ пягт собой модшгь, которая показывает рал и чого оргяниз.у-. етат процесс обучения, какую ценность представляет именно этот материал, какое содержание должно быть вклхчено, чтобы результаты обучения соответствовали запросам современного общества.

2. Системность изучаемых знаний. Параллельно с вопросом о целях изучения Мирового океана в работе рассмотрен вопрос о сис-тгмности изучаемого материала. Использование опыта применения системного пойхопо при анализе содержания учебного предмета /Г.А. 'Л.гытрч, "Л'.С<-хор, Г.»'.Грг(1берг, Н.Т.Уорловя/ подтвердило тмае пге^кглочпнне, что пкотышч знания об ок«>чне щ^дстчя.-чт rorfeP oncTwy. Тегретяччсжп»* анализ системы п волуе"'".'.'- ("■^ультаты

.цел; изпенхя мирового океана з екошых курсах геограем.

. Схала В 1

Роль знаний об океане

"ЗиЛныг о® океане слосоо-

:;:т познавательному, нгзэг.тБекнс.ту л змописи ¿л ьк ому развитию

сканля о ¡.¿¡ревом океане лоусгаут в торг.зтовашп: ^релставленлй о современной научной картине 1:лг;а, т.е. спосоОстзуют '•"■стеироваклю научного '¿про воззрения.

осознание значения океана в становлении, существовании л раззлтли природы и оосества на напек планете является частью географическое культуры.

Еоникаппе значения знаний о .'.Ьрсзо:-.' океане способствует воспитаклд.- ответственности л экологической культуры человека.

Сквозные цели изучения_

(¿.скурсовые цели изучения

- Сфср.гировать у учалдасся понимание единства, взаимообусловленности л взаимозависимости лрлроды Океана, его влияния на природу суш.

- Дать знания о оолл природных условий а ресурсов океана в гизни людей сегодня и в будущем; показать необходимость рационального природопользования э океане и незамедлительного регения его экологических проблем.

Развивать у учалихся умение определять и ресать доступные им $изяко- и экономико-географические, социально-политические и зкслоглчес-кле учебные проблема на базе курсовых знаний об океане

стимулировать ценностное отношение*:-? лллрелнъг.:, экономическим, социальны:.;, политически:.: л экологически/. дарениям в :'ирозс:.' океане -

ачальн>;.. кг„с

сформировать обете первичные представления о природе ¡Ярового океана, целях и способа! его изучения.

География материков и океанов:

отразить целостность и дифференциацию природы Мирового океана и его значение в лззни человека.

ГеогтФия России:

обосновать специфику хозяйственного использования морей, омква-кших Россле в зависимости от особенностей их природы к наставлений эконЬмического развития страны.

Соцна.тьно-экокомтчдсузя геог— определить необходимость изу-

чекия л освоения

сового оке-

ана - как глобальней проблемы человечества.

реализации в школьной практике выявили несовершенство системы как по содержанию, так и по способам реализации.

Результаты анализа школьной систоми знаний о Мировом океане п определенные цели изучения этого материала обусловили возможные пути сопериеиствования исследуемых знаний для более полного использования их возможностей в дело разрешения задач современного образования. В исследовании определено три пути совераенствовшгия;

- восстановлен!!о логической преемственности материала предше-етвуишх курсов - последупцим;

- гуманизация содержания знаний;

- комплексный подход к изучению Мирового океана и его частей в региональных курсах.

Усоверненствовацная система знаний представлена на схеме №8 /стр. 8-9/. Она отличается от сущестпущой как качественной, так и количественной стороной. Новизна заключается в тем,что система знаЛий направлена не только на познчт!е объекта как такового, но и отражает роль этого познания п тизнп человека.

Вакная практическая значимость исследования - разработка стетдагтп географических зпан,;»! о Мировом океане. Практическое значение имеет вариативность применения систомн знаний об океане в старших курсах для различных профильных учебных заведений, что представлено в рукописи диссертации на стр.70-72.

'Таким образом, пзменошш структуры и содержания ксслодувмтс знаний, отражает цел;: современного школьного образовался.

3. Методические ус^овт.н копирования о и/.рором„орга-

не в игольных курсах геоггяДии.

В методике преподавания геогрпфал вопросы, сотзатшо с йор-«яропонием знаний, уманей к навыков разработаны довольно основательно в работах В.А.КорикскоЙ, Т.П.Герасим,"вой, 'Л.В.ДуготоЙ, Г.В.Володиной, В.Л.Щеновл и др. И хотя в них не расяриваггск конкретные вопросы изучения Мирового океана, их метолпчрскке положения применимы и к втгак знаниям. В проведенном исследовании впервые роосматриваптся во^осн формирования нового ватлого гомлоигн-та содержания обрлзованпя - формирование -амоцкпналт-но-цт'ностпого отио'чпнгя V тару на основе внаш!й об океане. Эти усяогм чгсич.тся ерччгтре», привлекаемым для обработки неойходи\'огг> саняарта т>-графических знаний об сколно с целью щ-орраирнга ого ч личность-?; -онвт.а'ч? <'бра? окрутоппей доЗгтвятрльностп.

система зна1йй о миговом океане в средней школе.

Схема is 2

.-.VirtjpíKy V- il

океанов

H гсл.

ЕаЧПЛЬП.'Л

sypa

M

История освоенпч_ Мирового океана ^Функции океана, для человека _Чоловйк - прообраэо- Вопросы эколо- ватель природы океана"" гин океана

; Природный комплекс океана

ОсапкодеЯстю &iponoro океана г. атмосферой и маторякктл~|"

¡ Вода источник ,т»!знл на Земле

i

Изменение ocnonmíx 1 СВСЙПТП ГОДЫ по широтам J *" Система поверхностных течений ;п]х-нсх падение точений

IL— rz±- ,

океана

Уолсрня ЙИ31ГИ и окота о

Мировой окоап - окоанос{ора плалоты

•"Ij/înponoit океан - главная часть пуцчху} о|.ц ]

Части

toporjorc

океана

суда в

or.ea.no

'рё.чioí дна! Гсройс /глубины/ "ОЧ

т::..........г.....

дрнлн'нле

род и

cvetno

! тийотный и ' раетйт"льнкй мдр океана

Гак я идя чого вгуиют Uayoï'iV i-i-'^'-J!

Приступа* к отбору методических условий м» ясхбдала йЗ заводов психологической науки, дидактики и методики географии о тем что пмэнпо образное мышление способствует творческому развитию личности, фортлтровмгай эмоиионапьно-нотрэбностпого отношения к явлениям окружшце'Л действительности, их этической п эстетической оценке. Енанкп лучше усваивается на фоне познавательного интереса учащихся, поэтому первое воздействие мотодлчесгорс'условий направлено на его форгдтрованиэ.

Методические __ _ ______смсц.-цен. от-е к

условия ~ действительности

<Чч>ч образпоо ^

познавательный . ^

интерес ✓

фот*

нреваняе образа

В работе выделено три условии, отгатсчлчих-поэтапно'? формирование образа от<рпнч. Г.'екду услотиг/ч существу от тесная в?чя*.'о-евпзь, что делает ик общими для нота курсов. /Схема 5 3/.

Схема 5 3

МЕТ0ДИт1ЕС1и!Е УСЛ01Ш '.0Г"!1СВЛРМ ' •- . ЖСХОГСШНЮ-ЦЕННОСТНОГО ОП:О ОТ УЧАЩИХСЯ К ЗИА1ГЛШ / о КИРОВО?.: ^

Повышение омеци-■ оналъной насыщенности материала.

/прет«усестг.'ЯТЕО на перге-* -т-ле/

I ■ V

Страноведческий „_ Система

подход ___позвасател?--

т/х залп /ро т,с?х »ггреят/

/рОГЛО'МПЫШЭ

пурси - 2 я 3 ятпл/

сре-,еняя о спеес^ах и цапх язу-

зртит '¿.оУ.

взаимосвязь :<артогра1ич. пгсл станет?, с топонимическими • -гнангдат)

гогг-лг.тгс— чраг-г ус"'!кз отйельн"г скМпгт*

применение

гдем^ПТОП

пробле>»члго

приемг; россо7дат""г'з вообраг^гитя по сродством хучожсгт°чт'Нт Про^Т'П'Т-мгй.

При определении этих условий ми опирались на следующие критерии:

- учет возрастных и индивидуальных интересов учащихся, их заинтересованности в получении океанографических знаний;

- эмоциональный потенциал содержания изучаемого материала и заданий, по деятельности с шш;

- степень новизна п насыщенности образа комплексным содержанием. '

В работе отмечается, что в начальном курсе физической географии закладывается основа образа, воспитываются первые отношения к нему. Поэтому главкам условием на этом этапе является усиление эмоциональной насыщенности содержания материала, что повышает познавательный интерес к нему. Это достигается на основе: сведений о способах изучения [мирового океана; взаимосвязи картографических представлений с топонимическими знаниями; приемов восуоздающего воображения по средством художественных произведений. итоги педагогического эксперимента показали, что такое содержательное изменение увеличило интерес учащихся к изучаемому материалу и повысило качество его усвоения.

В региональных курсах продолжается насыщеаше образа океана различным по содержанию материалом. В ходе этапов формирования образа океана происходит его трансформация от чисто природного к яриро.цно-хозяйственному, а от него к природно-социально-хозяйст-"венному. Насыщению образа комплексным, интегрированным материалом способствует условий, которое мы определили как страноведческий подхоп,.'

Под этим условием мы понимаем организационную форму изучения материала об океанах в школьной практике. Интеграционная сущность подхода, основанная на научных принципах страноведения, позволяет объединить природные и социально-экономические черты образа каждого отдельного океана, показать черты общего и единичного, 'проявляющиеся в каждом и:? них. Только глазами человека и через его деятельность мокно щедстапить своеобразие отдольннх регионов Мирового океана, несмотря на их внешний однооб^зный облик. Одновременно страноведческий подход выступает условием для' воспитания па основе образов акваторий эмоционально-ценностных отношений к окружающей действительности. !;;го возможности в этом нлаш5 определяются не только интеграционным характером содержания

но и богатством способоп эмоциональной подачи материала.

Применение страноведческого подхода при изучении океанов и порей монет идти двумя путями. Первый заключается в отборе, концентрации и выделении /подчеркивании/ инторесннх, значимых для данной территории объектов - орярцтягоп, на основе чего создается образ отдельных океанов. Процесс.создания образа характеризуется тремя взаимосвязанными компонентами, сущность которых раскрыта па схеме № 4.

Схема И 4.

СОЗДАНИЙ ОБРАЗОВ ОТДКЛнМ ОКЕАНОВ.

содержательный компонент

характеристика! океана

д°ятел ыюгтч!, композит Е

психологически!! компонент

приемы уч-" ЧГ.1

деятельное м

структура хпр-кк:

ГП океана

общие сведения об океане

основные черты природы

образ жизни населения, связанный с окоа-нсм

¿¡•уншии океана для человека

экологические проблемы

индивидуал -ггне черты отдельных акваторий

принципы изложения:

гуманизация

экологизация

интеграция

индивиду али-зяция

мыслительны*1 действия

п

П [ЧКТИ'ЮГЧ' "дпйгтрил

5

мотивация +

познапате.дчткй

интерес

восприятие

•.тик

о!кЛ"

I ■

оценка

"Лицо" океана: /картографическое,

природное

спнал * но-хозяйственноа эчол >1 яческоо

Г'тот путь нплбг,лоп М'Гтг*гнт1еч р т'упго г^ог^а? ст-еа-

гт^п 1

Второй путь заклинается в строго определенном регионально!.! контексте с передачей особой атмосферы ротона. Он в большей степени отвечает интересам курса гоографии России, что накладывает свой отпечаток на образ морей страны и характер их восприятия. О гот ке путь применим и-для социально-экономической географии мира.

• Процесс формирования образа океана целенаправленный, соответствующий решению определенных познавательных задач. Воспринимаемые учащимися задачи связываются с уже имеющимися у них ценностными ориентациями, в ходе чего приобретают личностный смысл и в таком своем качестве выступают побудителем к дальнейшей деятельности, как умственной, так и практической. Поэтому решение познавательных задач выступает как не менее важное условие формирования эмоционально-ценностного отношения к изучению океана как объекта окружающей действительности.

; Выделенные курсовые блоки задач, с одной стороны, отр&улзот познавательную сущность содержания изучаемого материала, его комплексный характер, а с другой,- вовлекают учащихся в познавательную деятельность, в ходе.которой у учащйхся формируется определенное ценностное отношение к этому материалу.

в» Экспериментальная прочерка эффективности применяемых методических условий. Главной целью экспериментального исследования, •проводившегося с 1987 по 1993 1\.г., было подтвердить правильность сформированной гипотезы и педагогическую эффективность разработанных нами методических условии по формированию эмоционально-ценностного отношения к окружащай. действительности.'Данные эксперимента подтвердили наши предполохк.чшя.

Критерием эффективности проварки предложенной у совершенствованной системы и методических условий её практической реализации служит достижение заданного уровня усвоения знаний, качество усвоения и оценка проявления познавательного интереса /по В.П.Босиаль-ко/. Основным инструментом контроля за уровнем овладения школьниками знаниями и фбрмйрдванибм эмоционально-ценностного отношения к ним являются системы проверочных работ и учебные тесты в виде- ' соог-ветствущих заданий л географических задач. Следует отметить, что проверка сформированное!« 1.моционально-ценностного отношения к окружавшей действительности затруднена, т.к. результаты отодви-

1л -

пути по времени и проявятся в различии-,; псноктах и плелоду и.щи деятельности свгодговшкх иколыюкоп. Но коспеячив результаты що сложены путем педагогического найлщрни.-т, анкетирования и шггор-вьгарорлпня школьников.

Достоверность экспериментальных данных обеспечена массоно-стью и многократными повторениями эксперимента; детачыюй разработкой проверочных заданий, обчспечивакпнх рннплоние лнч:!оетно1'о оцоцочного отношения к изучат/оку материалу, разработкой эталоном ответов для каждого экепорч.'рптаяыгого теста, разработкой аш:г-т • на выявление эмоционального отношения к процессу изучения псспо-дуемих знаний, тщптчямгой обработкой ученических работ и анкет и составления на осново полученных данных статистических таллии 'с количестветтм и качестпенни" диализом экспериментальных ппшшх. Результаты экспериментальной работы занесены в таблицу 1, где цифровой г.'аторитл отряжает ко?Сличит лостахешт цели исследон':-ния.

Таблица > .1

год обучения курс 1989 1990 1990 - 1991 1991 - 1992 роар _ . 1993

К К о и- К с

Нач. курс '^'з. геогра! пи 0,5 0,0 0,4 0," 0,5 0,7 0,9 0,7

ГеограО.ш материков и 0к>°ян0г1 0,4 с,- 0,1 О,'1 0,3 0,3 ОН 0,3 0,9

География Госсни 0,3 0,3 о,р.

Оониально-зконо-шчоскгхя география мира 0,5

В хаао п;ч>иоденного исследования бпгп п^т/тп'Н '.'!' результаты.

1. С 'о; мулнроз-гн; ц<ип изучения 'ч-ого т-ана в т'-чеч * граТни р условиях н;'"гчпинл гениального зтчза 1 ••",:> ■

I ' 'его-'я л V знании "ч но" V " \

2. г■ \ \ \ • г- -............." "

варианты ее применения в учебных заведениях различного профиля,

3. Разработан ставдарт школьных знаний о Мировом океане для' базового уровня школьного географического образования.

4. Определены методические условия но овладению знаниями об океане, способствующими'формированию эмоционально-ценностного отношения к этим знаниям, а через них к округаэдей действительности

5. Теоретически обоснована и практически доказана вффектнвно-сть 'применения страноведческого подхода как условия формирования ценностного отношения к миру,

6. Определена структура формирования образа отдельных океанов в курсе географии материков и океанов.

?. В результате педагогического эксперимента доказывается, что разработанные методические условия позитивно влияют на качество знаний о Мировом океане и на применение стих знаний в различных видах деятельности.

• Основные положения в результаты иссдадования-отражены в следующих публикациях. ' ,

1. Березка О.П. /Лукашова О.П./, Грзвцвва т.п. "Самостоятельные работы при изучении-Мирового океана". //География, в школе.-

. 1990г..- В 5 - с,34 - 38,

2. Лукашова О.П. "Изучение Мирового океана". //География в школе. М.- 1991г.- с.4? - 50.

3. Лукашова О.П. "Страноведческий подход к изучению отдельных океанов". //География' в школе,- & 2,- 1993г.- с.43 - 45.

4., Балжатова Л.А., Лукааова О.П. "Роль самостоятельной работы в адаптации вузовского учебного материала' к школьной географии /на примере знаний о Мировом океане/^ Курск,- Курский госу-1 дарственный пед,институт.- 1932г.- Юс.

5. Серия диапозитивов "Природа Мирового океана" для учащгх-ся 6 - 8 классов. Студия "Диафильм", 1992г.

6. Серия диапозитивов "Океан - настоящее и "будущее человр- . честна" для учащихся ? - 10 классов. Студия "Диафильм", 1993г.! ;

Л