Изучение полиударных русских слов как средство познания студентами-филологами уровней языковой системы в их взаимодействии

Кирдянова, Людмила Викторовна

Темы диссертаций по педагогике » Теория и методика обучения и воспитания (по областям и уровням образования)

автореферат и диссертация по педагогике 13.00.02 для написания научной статьи или работы на тему: Изучение полиударных русских слов как средство познания студентами-филологами уровней языковой системы в их взаимодействии

Автореферат

Автор научной работы: Кирдянова, Людмила Викторовна
Ученая степень: кандидата педагогических наук
Место защиты: Нижний Новгород
Год защиты: 2005
Специальность ВАК РФ: 13.00.02

Диссертация

Автореферат диссертации по теме "Изучение полиударных русских слов как средство познания студентами-филологами уровней языковой системы в их взаимодействии"

На правах рукописи

КИРДЯНОВА Людмила Викторовна

ИЗУЧЕНИЕ ПОЛИУДАРНЫХ РУССКИХ СЛОВ КАК СРЕДСТВО ПОЗНАНИЯ СТУДЕНТАМИ-ФИЛОЛОГАМИ УРОВНЕЙ ЯЗЫКОВОЙ СИСТЕМЫ В ИХ ВЗАИМОДЕЙСТВИИ

13.00.02 - теория и методика обучения и воспитания (русский язык)

АВТОРЕФЕРАТ

диссертации на соискание ученой степени кандидата педагогических наук

Нижний Новгород 2005

Работа выполнена в Нижегородском государственном педагогическом

университете

Научный руководитель: кандидат филологических наук, профессор

Фролова Инна Алексеевна

Официальные оппоненты: доктор педагогических наук, профессор

Глебова Елена Федоровна

кандидат педагогических наук, доцент Семелева Наталья Николаевна

Ведущая организация: Нижегородский институт развития

образования

Защита состоится 09 декабря 2005 года в 14 час.30 мин. на заседании диссертационного совета Д 212.164.01 при Нижегородском государственном педагогическом университете по адресу: 603950, г. Нижний Новгород, ул. Ульянова, 1.

С диссертацией можно ознакомиться в библиотеке Нижегородского государственного педагогического университета.

Автореферат разослан 08 ноября 2005 года.

Ученый секретарь ^

диссертационного совета Л.В. Кильянова

200^21

Общая характеристика работы

Политическая, экономическая и социальная жизнь современного общества претерпевает серьезные изменения, выявившие недостатки и слабые места в системе образования и потребовавшие ее коренных преобразований. Правовой основой реформ в области образования является Закон Российской Федерации «Об образовании» (1992 г.). Реформа образования направлена в первую очередь на повышение его качества. Эта же проблема поднимается и в «Национальной доктрине образования в Российской Федерации» (2000 г.). В соответствии с Постановлением Правительства Российской Федерации № 483 от 27. 07.2001 «О федеральной целевой программе «Русский язык» и со ст. 6,7 Закона «Об образовании» разработаны единые Государственные образовательные стандарты по русскому языку, призванные оптимизировать и упорядочить процесс обучения русскому языку. В ст.9 Закона Российской Федерации «Об образовании» отмечается направленность профессиональных образовательных программ на решение задач последовательного повышения профессионального и образовательного уровней, на подготовку специалистов соответствующей квалификации.

В Законе Российской Федерации «Об образовании» важное место занимает вопрос о языке обучения и воспитания молодого поколения национальных республик. Стратегическая задача - воспитание гармонично развитой личности, в совершенстве владеющей как родным, так и русским и другими языками. Законом «О языке народов Республики Мордовия», принятым в 1998 году, установлено правовое положение и статус мордовских (мокша и эрзя) языков как государственных.

В условиях обновления системы образования требует коренного пересмотра научно-методическое обеспечение профессионального обучения студента-филолога (в том числе студента-филолога национального отделения вуза, а в будущем учителя-билингва).

Учитель, свободно владеющий в условиях билингвизма двумя языками (родным и русским), способен обеспечить решение современных задач языковой политики общества.

Педагогические вузы и факультеты, готовящие высококвалифицированных учителей русского языка и литературы для национальных школ, призваны способствовать развитию л ..совершенствованию

гос. национальная библиотека i

иг

русской устной речи, корректировке, углублению и активизации знаний по курсу современного русского языка.

Филологический факультет Мордовского государственного педагогического института имени М.Е. Евсевьева готовит студентов по специальностям «Русский язык и литература» и «Мордовские языки и литература» с дополнительной специальностью «Русский язык и литература». Существующий билингвальный подход к подготовке специалиста предоставляет возможность широкого привлечения различных форм и методов работы, направленных на непрерывный процесс взаимодействия и взаимообогащения русского и родного языков.

Подготовка высококвалифицированного учителя - главная задача педагогического вуза. Среди требований, предъявляемых к современному учителю, первостепенное место занимает его профессиональная компетентность.

Профессиональная компетентность - это совокупность знаний и навыков, позволяющих осуществлять свою профессиональную деятельность на социально одобряемом уровне (Н.Ю. Русова).

Профессиональная компетентность специалиста — это уровень сформированности системы его психических свойств и состояний, в котором выражается единство теоретической и практической готовности к осуществлению профессиональной деятельности и способности (умения и возможности) производить необходимые для этого действия (Ю.В. Варданян).

На современном этапе развития цивилизации проблемы профессиональной компетентности работников разных сфер встают перед человечеством с небывалой остротой. Высказывается, к примеру, мысль, что причинами большинства авиакатастроф последнего времени является так называемый «человеческий фактор» - плохо подготовленные летчики и авиадиспетчеры.

В материалах Международной конференции «Функциональная грамотность и профессиональная компетентность как факторы риска современной цивилизации и роль непрерывного образования взрослых в их преодолении» владение языком и речевая культура рассматриваются в широком контексте решения глобальных и социальных педагогических проблем современности.

В профессиональную компетентность будущего учителя русского языка входят знания о единицах языка, их связях; законах, прави-

лах, частностях, исключениях, отклонениях в языковой системе. Учитель словесник в школе - эксперт, способный разрешить любую проблему, возникшую у учащихся или коллег-учителей при столкновении со сложными и малоизученными фактами русского языка.

Совершенствование подготовки учителя-словесника связано с необходимостью вооружить его глубокими знаниями о предмете его специальности, сформировать у будущего профессионала и целостное представление о языке как сложнейшей и развивающейся системе, и способность ориентироваться в многочисленных проблемах функционирования частей системы, всех «колесиков» и «приводных ремней» гигантского механизма словесной коммуникации.

Достижению этой цели должно быть подчинено преподавание всех языковедческих предметов вузовского цикла, каждого раздела и каждой темы курса «Современный русский литературный язык».

Предлагаемое исследование посвящено проблеме изучения в аудитории студентов-филологов явления полиударности. Полиударными называются слова, произносимые не с одним (как это характерно для большинства лексем и словоформ русского языка), а с двумя и более ударениями: светло-русый, сберкасса, быстрорастворимый, околоземный, радиотеатр, водогрязелечебница и т.п.

Широко распространено (и, в общем, соответствует реальной языковой действительности) мнение об «одновершинности» (одно-ударности) русских слов. В этом находит проявление кульминатив-ная функция ударения - его свойство быть опознавательным знаком слова, выразителем его целостности и отдельности в потоке речи.

При несомненном преобладании в русском языке одноударных слов, полиакцентные лексемы и словоформы, однако, занимают в нем заметное место, составляя значительный и, что самое главное, четко структурированный пласт лексики. Этот пласт включает в себя слова разных частей речи, образованные по характерным словообразовательным моделям, нередко - отмеченные стилистически.

Полиударность - это выделение в многосложном слове двух-трех слогов более длительным и отчетливым произношением на фоне других слогов, подчиняющихся законам редукции. Будучи по своей материальной природе фонетическим явлением, полиударность пронизывает также другие ярусы языка, обнаруживая связи акцентологии с лексикой, словообразованием, морфологией, стилистикой.

Изучение полиударных слов, таким образом, позволяет дать студентам наглядные примеры взаимодействия единиц разных уровней, т.е. сделать вклад в формирование у будущих учителей системного представления о предмете их специальности. Обращение к данной группе слов предполагает также развитие языковых способностей учащихся (в частности речевого слуха), совершенствование их орфоэпических и орфографических навыков, обогащение словаря.

Анализ вузовских программ, учебников и учебных пособий показал, что полиударным словам в преподавании современного русского языка уделяется весьма незначительное место.

Теоретическими вопросами акцентологии занимались Р.И. Ава-несов, С.Б. Бернгатейн, JI.A. Булаховский, П.С. Вовк, B.JI. Воронцова, А.Х. Востоков, К.С. Горбачевич, А.К. Грот, JI.B. Златоустова, В.В. Колесов, А.И. Моисеев, Н.К. Пирогова, В.А. Редькин, H.A. Фе-дянина и др. К изучению проблем побочного ударения на фонетическом уровне обращались такие ученые, как Р.И. Аванесов, Г.М. Богомазов, В.А. Богородицкий, Р.Ф. Брандт, А.Х. Востоков, А.Н. Гвоздев, M.JI. Калинчук, Р.Ф. Касаткина, И.М. Логинова, Л. Оссовски, М.В. Панов, A.A. Реформатский, М.Г. Смотрицкий и др., а на морфологическом уровне - Р.И. Аванесов, З.П. Донова, Л.М. Кузнецова, М.И. Матусевич, М. Олехнович, И.А. Фролова, Н.П. Яковенко и др.

В последние два десятилетия появился ряд диссертационных работ, посвященных русскому словесному ударению, в том числе побочному. Теоретические аспекты этой проблемы с различной степенью полноты описаны в работах С.Н. Боруновой, О.С. Иссерс, Г.Н. Курохтиной, О.Н. Наконечной, H.H. Розановой. Однако во всех указанных исследованиях внимание уделяется лишь теоретическим вопросам русского словесного (в частности, побочного) ударения. Насущная же необходимость формирования и совершенствования профессиональной компетентности студентов-филологов предполагает достаточную разработанность данной проблемы и в методическом аспекте.

Широкие возможности, заключенные в пласте полиударных слов, для совершенствования знаний студентов-филологов о русском языке и формирования системного представления о нем, с одной стороны, и слабая изученность этих слов в методической литературе - с другой, определяют актуальность Темы исследования.

Анализ специальной учебной и методической литературы, практика преподавания русского языка на филологических факультетах вузов высвечивают противоречие между значимостью изучения полиударных слов для совершенствования профессиональной компетентности будущих преподавателей-русистов и отсутствием целостной системы такого изучения, фрагментарностью и случайностью упоминаний о явлении полиударности.

Возникает проблема - в каком объеме и в какой форме изучение полиударных слов как особого лексико-фонетического и грамматического феномена может быть включено в общий курс современного русского языка?

Цель исследования - разработка методики изучения полиударных слов на филологическом факультете педагогического вуза, направленной на формирование у будущих учителей русского языка целостного представления о языковой системе.

Объект исследования - процесс изучения в аудитории студентов-филологов акцентологической системы русского языка в свете современных представлений о системности языкового строя, взаимосвязи и взаимодействии единиц разных уровней языка.

Предмет исследования - методика изучения студентами полиударных слов в аспекте системного подхода к языку, функционированию и изменению его единиц.

а) целенаправленно, методически продуманно знакомить студентов-филологов с одним из участков акцентологической системы русского языка (полиударными словами);

б) совершенствовать речевой слух и навыки правильного произношения;

в) выработать новый подход к проблеме слова, критериев его выделения в потоке речи;

г) по-новому взглянуть на многие наиболее сложные участки словообразовательной системы русского языка;

д) формировать умение студентов более осознанно воспринимать слово с точки зрения его стилистических качеств;

е) расширить общелингвистический кругозор, развить языковое чутье при сопоставлении факторов полиударности в русском и мордовском языках.

В соответствии с проблемой, объектом исследования, а также для проверки гипотезы и достижения целей исследования необходимо было разрешить следующие задачи:

1. Обосновать целесообразность обращения к полиударным словам русского языка при формировании у студентов-филологов целостного представления о языке как сложнейшей и развивающейся системе, о тесном взаимодействии единиц разных уровней этой системы.

2. Провести сопоставительный анализ акцентологических систем русского и мордовского языков.

3. Разработать программу экспериментального теоретико-практического курса «Полиударные слова русского языка» и специальную методику его изучения, оснастив ее комплексом заданий и упражнений, обозначив тематику курсовых и дипломных работ студентов (с указанием литературы по темам).

4. Провести обучение по экспериментальной программе с целью оценки ее эффективности.

Методологическую основу исследования составляют следующие положения: диалектическая концепция о всеобщей взаимосвязи и развитии явлений действительности; философское понимание нерушимости единства язык - мышление - речь, которое определяет творческий характер усвоения языка; идея взаимодействия культур и языков в общем социально-гуманитарном прогрессе; идеи соотношения общего и особенного и нерасторжимого единства формы и содержания.

Теоретические основы исследования составили работы лингвистов по изучению языка как целостной системы ( И.А. Бодуэн де Куртенэ, Ф.И. Буслаев, A.A. Потебня, Ф. де Соссюр, JI.B. Щерба и др.); по русской акцентологии (ударение, его особенности в русском языке, функции ударения, феномен полиударности: Р.И. Аванесов, Л.В. Бондарко, А.Х. Востоков, К.С. Горбачевич, Н.И. Матусевич, М.В. Панов, A.A. Реформатский и др.); по морфемике и словообразованию (способы образования сложных слов: Р.И. Аванесов, М.И. Матусевич, И.А. Фролова и др.); по морфологии (трактовка некоторых периферийных явлений Грамматической системы русского языка: Р.И. Аванесов, И.А. Бодуэн де Куртенэ, В.В. Виноградов,

A.A. Потебня, Ф. де Соссюр и др.); по лексикологии и лексической семантике (проблема слова, критериев его выделения в потоке речи: Р.И. Аванесов, Г.М. Богомазов, В.В. Виноградов, И.А. Фролова и др.); по стилистике (Р.И. Аванесов, Н.П. Яковенко и др.); а также на сопоставительно-лингвистические работы (описание и сопоставление акцентологических систем русского и мордовского языков: Д.В. Бубрих, М.Е. Евсевьев, М.В. Мосин, А.П. Феоктистов, Д.В. Цыганкин и др.), на труды психологов, посвященные проблемам формирования языковой и лингвистической компетенции в условиях двуязычия (В.Г. Костомаров, О.Д. Митрофанова и.др.), на педагогические исследования по проблемам профессиональной подготовки учителя (А.Р. Арутюнов, В.А. Глуздов, JI.B. Загрекова, Н.М. Зверева, И.А. Зимняя, A.A. Касьян, Н.Ю. Русова и др.).

Для решения поставленных задач и проверки гипотезы исследования применялся ряд методов исследования: общенаучные методы: анализ, обобщение, систематизация, классификация, аналогия, синтез; методы эмпирического исследования: педагогическое наблюдение, беседа, анкетирование, опрос, педагогический эксперимент (констатирующий, обучающий, контрольный), количественный и качественный анализ результатов.

Понятийно-категориальная основа исследования. Ведущими категориями данного исследования являются следующие понятия:

Языковая система - множество языковых элементов любого естественного языка, находящихся в отношениях и связях друг с другом, которое образует определенное единство и целостность (Т.В. Булыгина, С.А. Крылов).

Уровни (ярусы) языка - некоторые части языка; подсистемы общей системы языковой, каждая из которых характеризуется совокупностью относительно однородных единиц и набором правил, регулирующих их использование и группировку в различные классы и подклассы (В.М. Солнцев).

Акцентология - раздел языкознания, изучающий природу и функционирование ударения, а также система связанных с ударением явлений языка (В.Б. Касевич).

Ударение (акцент) - выделение в речи той или иной единицы в последовательности однородных единиц с помощью фонетических средств (В.А. Виноградов).

Полиударные слова - слова, имеющие два и более ударения.

Факторы полиударности - условия (фонетические, семантические, словообразовательные, стилистические), определяющие акцентологическую «двувершинность» слова.

Научная новизна диссертационного исследования состоит в том,что:

- разработаны научно-методические основы изучения полиударных слов русского языка как средства познания уровней языковой системы в их взаимодействии, с учетом иерархии и взаимодействия факторов полиударности;

- построена и апробирована методика обучения студентов-филологов полиударным словам русского языка, способствующая формированию у будущих учителей-словесников системного представления о языке, связях и взаимоотношениях единиц разных языковых уровней.

Теоретическая значимость исследования определяется:

- осуществлением в интересах методики преподавания русского языка классификации полиударных слов и разработкой комплексной характеристики выявленных групп;

- выделением среди факторов полиударности в качестве приоритетных для русского языка фонетического и структурно-семантического (морфемно-словообразовательного); выявлением условий однонаправленного и разнонаправленного действия факторов полиударности.

Практическая значимость исследования:

- разработана программа спецсеминара «Полиударные слова русского языка», которая обеспечена дидактическим материалом, апробирована и экспериментально проверена;

- материалы исследования могут найти применение в преподавании вузовских курсов «Современный русский литературный язык», «Культура речи», «Сопоставительная типология русского и мордовских языков», «Методика преподавания русского языка в национальной школе».

Экспериментальная база исследования — студенты филологического факультета Мордовского государственного педагогического института им. М.Е. Евсевьева. В их числе 200 студентов русского от-

деления и 125 студентов национального (мордовского) отделения. Отдельные элементы экспериментальной программы апробировались на занятиях со студентами очного и заочного отделений факультета коррекционной педагогики и факультета иностранных языков.

Основные этапы исследования. Исследование осуществлялось в течение восьми лет (с 1998 по 2005 год) и включало три этапа:

1 этап (1998-1999 гг.) - изучение лингвистической, психологической, педагогической, методической и учебной литературы по проблеме исследования; подготовка и проведение констатирующего эксперимента в МГПИ им. М.Е. Евсевьева; выработка концепции исследования; формулирование гипотезы.

2 этап (1999-2003 гг.) - разработка экспериментальной программы курса «Полиударные слова русского языка», определение его места в общей структуре обучения студентов, апробирование отдельных частей этой программы в аудитории студентов-филологов, оспа-щение программы дидактическими материалами, проведение обучающего и контрольного экспериментов.

3 этап (2003-2005 гг.) - экспериментальная проверка созданной методической системы, проведение и корректировка планов практических занятий; анализ и обобщение результатов, полученных в ходе теоретического и экспериментального исследования, написание текста диссертации.

Апробация и внедрение результатов исследования. Основные положения исследования доложены и обсуждены на ежегодных «Ев-севьевских чтениях» (г. Саранск, 1998-2005 гг.), на методических совещаниях кафедры русского языка МГПИ им. М.Е. Евсевьева, на научно-методической конференции «Актуальные проблемы обучения русскому языку как иностранному и дисциплинам специализации» (г. Н. Новгород, 1999 г.), на Всероссийской научно-практической конференции «Традиции и инновации в филологической подготовке учителя-словесника» (г. Саранск, 2002 г.), на IV Международной научно-практической конференции «Актуальные проблемы обучения культуре речи, методике преподавания русского языка и дисциплинам специализации» (г. Н.Новгород, 2005 г.).

Методика обучения апробирована на занятиях со студентами русского и национального отделений филологического факультета и факультета коррекционной педагогики МГПИ им. М.Е. Евсевьева.

Достоверность и обоснованность результатов исследования

обеспечиваются опорой на научную методологию; комплексным использованием научных достижений в области лингвистики, педагогики и психологии; глубоким изучением и анализом проблемы; применением методов, адекватных задачам исследования и обеспечивающих результативность предлагаемой системы совершенствования языковой и лингвистической компетенции учителя-русиста; личным участием автора в проведении экспериментов; корректной обработкой полученных данных.

Основные положения, выносимые на защиту:

1. Русские полиударные лексемы и словоформы образуют обширный и четко структурированный пласт, изучение которого позволяет осуществить формирование у студентов-филологов представления о системном устройстве русского языка, о сложных взаимоотношениях языковых ярусов, о взаимодействии многих, подчас противоречащих друг другу тенденций и факторов. Осознание студентами тесного взаимодействия уровней языковой системы служит формированию целостного представления о языке. Данное представление соответствует принципу научности обучения и требованиям, предъявляемым к современному уровню подготовки высококвалифицированного специалиста в области языка.

2. В условиях двуязычия усвоение русского языка студентами национального отделения вуза вне связи с родным языком невозможно. В процессе изучения темы «Русское словесное ударение и его особенности» учащимся-билингвам должна быть предоставлена возможность сопоставления фактов разносистемных языков в области ритмики слова. Эти знания способствуют формированию профессионально необходимых умений и навыков и преодолению явления интерференции.

3. Программа экспериментального теоретико-практического спецсеминара «Полиударные слова русского языка» нацелена на личностное становление, на развитие мотивации и активной познавательной и речевой деятельности учащихся. Система упражнений, организация проблемных ситуаций, вопросы-размышления усиливают значимость программы в психолого-педагогическом аспекте.

Структура работы соответствует логике научного исследования и состоит из введения, двух гЛав, заключения и списка использованной литературы. Содержание диссертации изложено на 153 стра-

ницах. Работа иллюстрирована 15 таблицами, 1 схемой, 10 диаграммами. Список литературы включает 272 наименования.

Основное содержание диссертации

Во Введении обосновывается актуальность темы, определяется проблема, цель, объект, предмет, гипотеза, задачи, методы исследования; его методологические и теоретические основы; раскрывается научная новизна, теоретическая и практическая значимость; формулируются положения, выносимые на защиту.

Первую главу диссертации «Теоретические основы изучения полиударных слов в свете концепции уровневого строения языка» открывает параграф, характеризующий стратификационный принцип описания языковой системы.

Язык обычно определяют как систему систем, подчеркивая тем самым его сложность, наличие в нем многих подсистем, различных элементов, образующих язык как целое. Все построение языка, от отдельного звука до текста, представляет нам живую связь отдельных членов, которые дополняют друг друга и образуют одно целое, дающее в свою очередь смысл и значение каждому их этих членов.

Под системой в современной науке понимается совокупность элементов, которая характеризуется: а) закономерными отношениями между элементами; б) целостностью как результатом этого взаимодействия; в) автономностью поведения и г) несуммарностью (неад-дитивпостыо) свойств системы по отношению к свойствам составляющих ее элементов. Новые качества системы, по сравнению с качествами и свойствами входящих в нее элементов, создаются взаимодействием элементов и известным их преобразованием в этом взаимодействии. В свою очередь действительное положение элемента, его сущность можно понять, только рассматривая его в системе, во взаимосвязи и взаимообусловленности с другими элементами системы. Поэтому системный подход способствует объективному отражению и познанию явлений действительности.

Строгость системной организации языка на разных его уровнях различна. Совокупность единиц одного порядка, их материальная и идеальная природа, выполняемые функции, закономерные парадигматические и синтагматические отношения между ними, образующаяся на этой основе значимость единиц создают структурный уровень языка, входящий в иерархию других языковых уровней; уровни языка образуют в совокупности его стратификацию.

Системно-структурная организация языка не совпадает с традиционными разделами науки о языке. Тем не менее, традиционное и системно-структурное исследование единиц языка взаимно дополняют друг друга. Структурный подход к изучению языковых единиц раскрывает их роль в системе языка и наглядно представляет стратификацию языка, основные составляющие и наиболее обобщенные элементы его организации, а также место и роль языковых единиц в строении языка как развивающейся, саморегулируемой и целостной системы.

Этот подход, примененный к изучению русского словесного и, в частности, побочного ударения, отражает все особенности ударения и его взаимосвязи с единицами других языковых уровней, способствуя формированию у студентов-филологов языковой и лингвистической компетентности. Русское ударение в структуре языка играет важнейшую функциональную роль и требует глубокого и всестороннего изучения.

Второй параграф посвящен истории изучения русского словесного ударения в отечественной и зарубежной лингвистике, характеристике ударения как суперсегментного фонетического средства. К проблемам акцентологии в истории лингвистики обращались такие ученые, как Р.И. Аванесов, С.Б. Бернштейн, Л.А. Булаховский, П.С. Вовк, В.Л. Воронцова, А.Х. Востоков, К.С. Горбачевич, А.К. Грот, Л.В. Златоустова, В.В. Колесов, А.И. Моисеев, Н.К. Пирогова, В.А. Редькин, H.A. Федянина и др.

Несмотря на возросший в последние десятилетия интерес лингвистов к акцентологии, ее проблематика остается одной из наименее разработанных в общей теории языковой системы. Значительные успехи современных исследователей ударения оставляют нерешенными многие вопросы как описательной, так и теоретической русской акцентологии, о чем свидетельствует, в частности, недостаточная разработанность принципов и научного аппарата описания ударения.

Задача обучения ударению также не решена. Современные курсы русского языка (морфология, лексикология, словообразование и др.) не включают описания ударения в разных группах слов, а ведь акцентологические исследования со всей очевидностью показывают, что описать, например, русскую морфологическую систему без ударения нельзя, равно как и другие'подсистемы языка. Поэтому актуальной остается необходимость теоретического анализа конкретных

участков русской акцентологии и разработки методических рекомендаций по изучению ритмики русского слова.

Один из основополагающих принципов настоящего исследования состоит в том, что ударение как явление просодического уровня определяется несколькими системами отношений - фонологических, лексических, словообразовательных, грамматических и др.

Изучение ударения поэтому имеет большое теоретическое и практическое значение. Практическая значимость изучения акцентологии особенно велика применительно именно к русскому языку в связи с разноместностью и подвижностью русского ударения.

В центре внимания третьего параграфа - проблема полиударности в современном русском языке, выделение групп полиударных слов и определение иерархии факторов полиударности.

Число полиударных слов в русском языке очень велико. Они представляют собой достаточно обширный пласт языковых единиц. Первое место среди них занимают сложные слова (единоначалие). Этот список расширяется за счет заимствованных слов, являвшихся в языке-источнике сложными словами или сочетаниями слов, но на русской почве утративших (утрачивающих) членимость (нота-бене). Неиссякаемый источник полиударности - языковые единицы, находящиеся на разных этапах лексикализации словесных групп (перека-ти-поле), в этой же группе - составные номинации, образованные соединением двух существительных (плакун-трава). Особое место среди полиударных слов занимают многокорневые числительные и их падежпые формы (двадцать четыре). И последнюю группу полиударных русских слов составляют префиксальные существительные, прилагательные, местоимения и наречия, образованные с использованием ряда заимствованных, а также некоторых исконных приставок {антигерой, экстралингвистический).

В указанных группах слов отмечается наличие не одного, а одновременно двух или трех слогов, находящихся под ударением. При этом одно из ударений является основным, главным ударением, а остальные побочными, второстепенными.

Для продуктивного решения поставленной в диссертационном исследовании задачи определяется круг факторов, от которых может зависеть акцентуация, а также условия, при которых эти факторы выступают в действии, или, напротив, оказываются нерелевантными.

Таким образом, выявляется иерархия этих факторов и их взаимодействие.

Вторую главу диссертации «Изучение полиударных слов русского языка в аспекте взаимодействия языковых уровней» открывает параграф, посвященный описанию принципов, методов и приемов экспериментального обучения,

В экспериментальном обучении воплощается комплексный подход, предполагающий целостное рассмотрение явления полиударности в русском языке (а также в мордовских языках), соблюдение внутрипредметных связей, единство изучения фонетики, графики, орфографии, орфоэпии, состава слова и словообразования, морфологии и синтаксиса.

При проведении экспериментального обучения нами использовался в качестве ведущего принцип системности и функциональности обучения, предполагающий формирование у студентов-филологов представления о языке как сложной целостности (системы систем), выработку у учащихся умений находить причины полиударности на других уровнях языка: в способе словообразования, морфемной структуре слова, его происхождении, частотности и сфере употребления, а также видеть влияние фонетико-произноси-тельных особенностей (полиударности слова) на написание слова (слитное, раздельное или дефисное).

Подлинная системность обучения опирается на всю многоуровневую структуру языка. Обучить правильному восприятию и выделению побочного ударения в слове - значит привести в систему возникшие в сознании обучаемых взаимосвязи, корреляции и аналогии между различными единицами языка всех уровней, а также между русским и родными языками.

В условиях применения методического приема систематизации обучающийся в тот или иной момент может представлять себе усваиваемый им новый материал в виде целостной системы, обнаруживать его упорядоченный характер, что создает условия для воспитания абстрактного мышления, а также формирования механизма самоконтроля.

На формирование у учащихся прочных знаний о группах полиударных слов и факторах полиударности направлен принцип сознательности. Он предполагает формирование устойчивого навыка правильного определения полиударных слов (способы словообразо-

вания) и навыка правильного определения места побочного ударения в слове, с опорой на знания о факторах полиударности. Современными психологами доказано, что опора на сознательное оперирование определенными правилами позволяет ускорить процесс формирования устойчивых навыков и умений.

Успешному овладению языком способствует разделение процесса усвоения и учебного материала на преемственные стадии. Поэтому в нашем экспериментальном обучении в рамках формирования профессиональной компетентности реализовывался и принцип кон-центризма, который предполагает распределение учебного материала, учебных целей и задач по относительно самостоятельным концентрам (блокам).

Отбор и объединение материала в пределах каждого блока осуществлялся по принципу самодостаточности, то есть таким образом, чтобы учащиеся после изучения каждого блока приобретали прочные знания и достаточно самостоятельные автоматизированные языковые и речевые навыки и умения, позволяющие им правильно определять место в слове и степень вариативности побочного ударения. При явной обособленности и самодостаточности блоков, представленных в экспериментальном обучении, четко прослеживалась связь между ними.

При распределении учебного материала по блокам учитывалась важность, типичность и продуктивность изучения различных групп полиударных слов в системе языка.

Преемственность при изучении явления полиударности в русском языке обеспечивается и подготовкой преподавателя, его знанием программы и методики изучения курсов, следующих за изучением курса фонетики русского языка.

Реализация принципа внимания к материи языка и развития чувства языка приводит к отработке навыков работы речевого аппарата, анализу звуков в зависимости от их позиции в слове, вниманию к комплексу просодических элементов, наблюдению за материей языка - фонемами и просодиями, ведущему к усвоению грамматики и лексики, развитию речевого слуха студентов.

Указанные принципы тесно связаны с принципом активной коммуникативной направленности обучения, который ориентирован на формирование у студентов-филологов их профессиональной коммуникативной компетентности.

Выбор методов и приемов обучения определяется в соответствии с достижениями лингвистической, педагогической и психологической наук. Наиболее продуктивными для достижения цели диссертационного исследования являются теоретико-практический, исследовательский, эвристический методы и метод проблемного изложения. В процессе экспериментального обучения возможно комбинирование различных методов и приемов обучения.

Во втором параграфе анализируются цели и содержание обучения. Обучение по опытной методике осуществлялось в форме спецсеминара, проведенного на III курсе филологического факультета Мордовского государственного педагогического института им. М.Е. Евсевьева. Тема спецсеминара - «Полиударные слова и их место в русской языковой системе». Он помогает преодолению разрозненности представлений студентов о языке как совокупности подсистем, каждая из которых имеет свой собственный набор единиц и правил их использования, т.е. функционирует «независимо» от других, по своим законам. Данный семинар решает следующие задачи:

- совершенствование речевого слуха студентов, развитие умения на слух воспринимать ритмическую структуру слова (разграничивать ударные, побочноударные и разного типа безударные слоги);

- формирование автоматизма в соблюдении законов количественной и качественной редукции гласных при произнесении слов с одним или несколькими центрами ударности;

- развитие умения видеть причины появления побочного ударения в слове (определять факторы полиударности);

- формирование представления о связи фонетического уровня языка с лексическим, словообразовательным, морфологическим, синтаксическим, стилистическим, достижение студентами-филологами современного уровня знания о языке как системе систем.

Программа рассчитана на 36 часов аудиторных занятий и имеет два варианта: для студентов русского отделения (специальность «Русский язык и литература») и для студентов национального (мордовского) отделения (специальность «Мордовские языки и литература» с дополнительной специальностью «Русский язык и литература»). Первый вариант программы отличается более углубленной проработкой ряда тем, вниманием к отдельным, часто уникальным языковым явлениям, нередко остающимся за пределами стандартного курса русского языка для филологов. Во втором варианте более за-

метное место, чем в первом, занимают вопросы и задания сопоставительного характера, нацеленные на преодоление интерференции и эффективную подготовку будущих учителей-русистов к работе в национальной школе.

Программа экспериментального обучения включает 4 блока, каждый из которых характеризуется своими целями и содержанием.

Параграф третий второй главы представляет описание и результаты констатирующего эксперимента, который показал следующее.

Речевой слух студентов - филологов (особенно представителей национальных групп) нуждается в дальнейшем совершенствовании. Многосложные слова с несколькими центрами ударности позволяют вести эту работу на повышенном уровне сложности.

В результате аспектного изучения предмета специальности знания студентов о русском языке характеризуются разрозненностью. Анализ полиударных слов позволяет наглядно показать будущим педагогам-словесникам целостность языковой системы во взаимодействии ее уровней: фонетико-акцентологического, морфологического, лексического, словообразовательного, расширить словарный запас студентов, улучшить их орфографическую грамотность.

В параграфе четвертом представляется описание блоков и системы упражнений экспериментального обучения.

Первый (фонетический) блок рассчитан на 6 часов аудиторных занятий. Первой среди задач этого блока является повторение сведений о русском словесном ударении и его особенностях. Перед участниками семинара встает важнейшая методическая проблема - развитие речевого слуха учащихся. Студентов национальной группы надо специально тренировать в усиленном (более громком) произнссснии ударного слога. Развитый речевой слух студентов (в том числе и иноязычных) - надежная основа для определения степени и типа редукции безударных гласных. Обучение русскому языку в вузе, работающем в условиях инонациональной среды, требует специального внимания к упражнениям сопоставительного характера. Несмотря на свою хрестоматийность, такие особенности русского ударения, как разноместность и подвижность, чрезвычайно важны для изучения студентами, и особенно студентами национальных групп, будущими учителями-билингвами.

Второй (семантический) блок экспериментальной программы обучения является наиболее важным и сложным для студентов. В нем начинается осмысление факторов полиударности - условий наличия, отсутствия и вариативности побочного ударения в разных группах русских слов. Одна из задач - установить связь между длиной многосложного слова и его полиударностью. Вторая часть данного блока программы посвящена действию семантического фактора полиударности. Значительная часть времени, отведенного на изучение тем второго блока экспериментальной программы, посвящается работе с префиксальными словами. Значению префиксов и включающих их слов уделяется специальное внимание. Привлечение этимологиче- *

ских справок обусловлено одной из главных задач спецсеминара -сформировать у его участников представление о языке как о системе, где все взаимосвязано, в частности - языковые реальности сегодняшнего дня с прошлым, с историей языка. Кроме того, это помогает расширению языкового кругозора, развитию языкового чутья студентов, обогащению их словарного запаса.

Третий (словообразовательный) блок экспериментальной программы ставит задачу - показать участникам семинара тесную связь между полиударностью слов и способом их образования. В этой связи, как и в других свойствах полиударных слов находит выражение системность языка, взаимодействие его отдельных подсистем.

Главная задача четвертого блока - подвести учащихся к выводу о действии при формировании слова как моно- или полиакцентной единицы стилистического фактора (сфера и частота употребления лексемы). Расширение употребительности лексической единицы ведет к утрате побочного ударения. Чем активнее используется слово в повседневном речевом обиходе, тем заметнее стремление говорящих «

произносить его с одним ударением. Слова малочастотные, ограниченные в своем употреблении (книжные, специальные) более устойчиво сохраняют двуударность (вышеперечисленные, узковедомственный, фосфорсодержащий и т.п.). Описанную тенденцию можно назвать фактором повышенной частотности (стилистическим фактором).

В пятом параграфе представлены результаты экспериментальной проверки разработанной методики. С этой целью был проведен контрольный эксперимент. В нем"участвовало 4 группы студентов: две экспериментальных (ЭГ-1 и ЭГ-2 - русское и национальное отде-

ление) и две контрольных (КГ-1 и КГ-2 - русское и национальное отделение). Общее количество участников эксперимента - 65: ЭК-1 -20 человек, ЭК-2 - 13 человек, КГ-1 - 20 человек, КГ-2 - 12 человек.

Экспериментальные группы в течение семестра принимали участие в работе спецсеминара по теме «Полиударные слова русского языка»; контрольные группы - в работе спецсеминара «Трудные случаи словоизменения в русском языке (на примере имен существительных)».

Контрольный эксперимент проводился по той же программе, что и констатирующий, и включал в себя 5 заданий. Предлагался лишь несколько иной набор слов для анализа.

Студенческие работы позволяют сделать вывод о возросшем уровне речевого слуха членов обеих экспериментальных групп. Теперь этот слух «настроен» на восприятие разных по силе ударений, в обозначении которых студенты почти не ошибаются. Этого нельзя сказать об учащихся контрольных групп, где процент правильных ответов, сравнительно с констатирующим срезом, возрос незначительно. Работа по экспериментальной программе позволила развить акцентологический слух испытуемых (в том числе - студентов, изучающих русский язык как неродной). Рассмотрение полиударных слов значительно повысило уровень знаний студентов по разделу «Русское словообразование». Число испытуемых, правильно определивших способ словообразования, выросло в ЭГ-1 на 28%, в ЭГ-2 -на 31%. В контрольных группах знания и умения студенюв остались примерно на том же уровне, который зафиксирован в ходе констатирующего эксперимента.

Условные обозначения:

■ констатирующий срез

Ш контрольный срез

Диаграмма. Динамика совершенствования профессиональной компетентности участников эксперимента

Результаты контрольного эксперимента подтвердили эффективность предлагаемой методики изучения студентами филологического факультета педагогического вуза русского побочного ударения как средства познания уровней языковой системы в их взаимодействии.

В Заключении подводятся итоги и намечаются направления возможной дальнейшей работы. Проведенное исследование позволяет сделать следующие выводы.

1. Русские полиударные лексемы и словоформы представляют собой обширный и четко структурированный пласт, изучение которого позволяет осуществить формирование у студентов-филологов представления о системном устройстве русского языка, о сложных взаимоотношениях языковых ярусов, о системном взаимодействии многих, подчас противоречащих друг другу тенденций и факторов.

2. Следование этим принципам при построении учебной программы по избранной теме («Полиударные слова русского языка») способствуют совершенствованию профессиональной компетентности будущих специалистов как в теоретико-методологическом плане, так и в вооружении студентов-филологов конкретными знаниями и навыками.

3. В условиях двуязычия усвоение студентами национального отделения педагогического вуза системы русского языка вне связи с родным языком невозможно. В процессе обучения по экспериментальной программе студентам предоставляется возможность сопоставить факты двух разносистемных языков, тем самым совершенствуя их профессиональную и коммуникативную компетентность.

4. Результаты успешного обучения студентов-филологов по экспериментальной программе, подтверждаемые результатами контрольного эксперимента, доказывают эффективность разработанной программы и, следовательно, высказанных в диссертации положений.

Предлагаемая методика может быть эффективно использована при формировании языковой и лингвистической компетентности студентов филологических специальностей, при развитии коммуникативных умений и навыков студентов-билингвов, для которых русский язык не является родным, а также найти применение в системе повышения квалификации учителей. Расширение рамок данного исследования возможно за счет обращения к именам числительным как материалу для изучения явления полиударности в русском языке и разработки методики для данного лингвистического материала.

Основные результаты диссертационного исследования отражены в следующих работах автора:

1. Кирдянова, Л.В. Значение изучения норм русского ударения при реализации принципа коммуникативности в обучении / Л.В. Кирдянова // Межвуз. сб. науч. трудов «Вопросы методики обучения в средней и высшей школе» / Под ред. Н.Д. Десяевой. - Саранск: Мордов. гос. пед. ин-т, 1999. - 0,18 п. л.

2. Кирдянова, Л.В. Особенности словесного ударения в современном русском и мордовских языках / Л.В. Кирдянова// Тезисы Всероссийской науч.-метод, конф. «Актуальные проблемы обучения русскому языку как иностранному и дисциплинам специализации» // Под ред. Л.Р. Биктеевой. - Н.Новгород: НГПУ, 1999. - 0,18 п. л.

3. Кирдянова, Л.В. Основы педагогической риторики (учебное иособие для студентов факультета истории и права) / Л.В. Кирдянова [и др.]. - Саранск: Мордов. гос. пед. ин-т, 2000. - 9 п. л., авт. - 1 п.л.

4. Кирдянова, Л.В. Факторы полиударности в префиксальных образованиях / Л.В. Кирдянова // Межвуз. сб. науч. работ «Филологический вестник» / Под ред. Т.М. Бойновой. - Саранск: Мордов. гос. пед. ин-т, 2001. - 0,5 п. л.

5. Кирдянова, Л.В. Изучение полиударных слов как средство повышения профессиональной компетенции учителя-русиста / Л.В. Кирдянова // Материалы Всероссийской науч.-практ. конф. «Традиции и инновации в филологической подготовке учителя-словесника» / Под ред. В.М. Макушкина. - Саранск: Мордов. гос. пед. ин-т, 2002. - 0,12 п. л.

6. Кирдянова, Л.В. Некоторые особенности изучения полиударных слов / Л.В. Кирдянова // Тезисы IV Международной науч.-практ. конф. «Актуальные проблемы обучения культуре русской речи, методике преподавания русского языка и дисциплинам специализации» / Под ред. Л.Р. Биктеевой. Н. Новгород: НГПУ, 2005. - 0,1 п. л.

Лицензия ЛР № 040312 от 24.03.1997, ПД № 18-0088 от 09.04.2001 Подписано в печать 03.11.05 Формат 60x84 1/16. Печать ризография. Гарнитура Times New Roman Усл. печ, л. 1,4 п.л. Заказ № 33 . Тираж 100 экз.

Мордовский государственный педагогический институт имени М.Е. Евсевьева Лаборатория множительной техники 430007, Республика Мордовия, г. Саранск, ул. Студенческая, 11а

922 198

РНБ Русский фонд

2006-4 18660

Содержание диссертации автор научной статьи: кандидата педагогических наук, Кирдянова, Людмила Викторовна, 2005 год

ВВЕДЕНИЕ.

ГЛАВА I. Теоретические основы изучения полиударных слов в свете концепции уровневого строения языка.

§1. Иерархическое строение языковой системы и стратификационный принцип ее описания.

§2. Из истории изучения русского словесного ударения в отечественной и зарубежной лингвистике. Ударение как суперсегментное фонетическое средство.

§3. Проблема побочного ударения в современном русском языке. Группы полиударных слов. Факторы полиударности.

Выводы по I главе.

ГЛАВА II. Изучение полиударных слов русского языка в аспекте взаимодействия языковых уровней.

§1. Принципы, методы и приемы экспериментального обучения.

§2. Структура экспериментальной программы.

§3. Организация и результаты констатирующего эксперимента.

§4. Организация работы по экспериментальной программе.

§5. Результаты экспериментального обучения.

Контрольный эксперимент.

Выводы по II главе.

Введение диссертации по педагогике, на тему "Изучение полиударных русских слов как средство познания студентами-филологами уровней языковой системы в их взаимодействии"

Обтьект исследования - процесс изучения в аудитории студентов-филологов акцентологической системы русского языка в свете современных представлений о системности языкового строя, взаимосвязи и взаимодействии единиц разных уровней языка.

Гипотеза исследования - формирование у студентов-филологов целостного представления о языке как системе систем, основанной на взаимообусловленности и совместном функционировании ее частей возможно, если: а) целенаправленно, методически продуманно знакомить студентов-филологов с одним из участков акцентологической системы русского языка (полиударными словами) ; б) совершенствовать речевой слух и навыки правильного произношения; в) выработать новый подход к проблеме слова, критериев его выделения в потоке речи; г) по-новому взглянуть на многие наиболее сложные участки словообразовательной системы русского языка; д) формировать умение студентов более осознанно воспринимать слово с точки зрения его стилистических качеств; е) расширить общелингвистический кругозор, развить языковое чутье при сопоставлении факторов полиударности в русском и мордовских (эрзя и мокша) языках.

2. Провести сопоставительный анализ акцентологических систем русского и мордовских языков.

4. Провести обучение по экспериментальной программе с целью оценки ее эффективности.

Теоретические основы исследования составили работы лингвистов по изучению языка как целостной системы (И.А. Бодуэн де Куртенэ, Ф.И. Буслаев, A.A. Потебня, Ф. де Coccicp, JI.B. Щерба и др.); по русской акцентологии (ударение, его особенности в русском языке, функции ударения, феномен полиударности: Р.И. Аванесов, JI.B. Бондарко, А.Х. Востоков, К. С. Горбачевич, Н.И. Матусевич, М.В. Панов, A.A. Реформатский и др.); по морфемике и словообразованию (способы образования сложных слов: Р. И. Аванесов, М.И. Матусевич, И.А. Фролова и др.); по морфологии (трактовка некоторых периферийных явлений грамматической системы русского языка: Р.И. Аванесов, И.А. Бодуэн де Куртенэ, В.В. Виноградов, A.A. Потебня, Ф. де Соссюр и др.); по лексикологии и лексической семантике (проблема слова, критериев его выделения в потоке речи: Р.И. Аванесов, Г.М. Богомазов, В.В. Виноградов, И.А. Фролова и др.); по стилистике (Р.И. Аванесов, Н.П. Яковенко и др.); а также на сопоставительно-лингвистические работы (описание и сопоставление акцентологических систем русского и мордовских языков: Д.В. Бубрих, М.Е. Евсевьев, М.В. Мосин, А.П. Феоктистов, Д. В. Цыганкин и др.), на труды психологов, посвященные проблемам формирования языковой и лингвистической компетентности в условиях двуязычия (В.Г. Костомаров, О.Д. Митрофанова и.др.), на педагогические исследования по проблемам профессиональной подготовки учителя (А.Р. Арутюнов, В. А. Глуздов, JI.B. Загрекова, Н.М. Зверева, И.А. Зимняя, A.A. Касьян, Н.Ю. Русова и др.).

Для решения поставленных задач и проверки гипотезы исследования применялся ряд методов исследования: общенаучные метода: анализ, обобщение, систематизация, классификация, аналогия, синтез; методы эмпирического исследования: педагогическое наблюдение, беседа, анкетирование, опрос, педагогический эксперимент (констатирующий, обучающий, контрольный), количественный и качественный анализ результатов.

Акцентология - раздел языкознания, изучающий природу и функционирование ударения, а также система связанных с ударением явлений языка(272, с. 17).

Ударение (акцент) - выделение в речи той или иной единицы в последовательности однородных единиц с помощью фонетических средств(272, с. 412).

Полиударные слова - слова, имеющие два и более ударения(249, с. 70).

Факторы полиударности - условия (фонетические, семантические, словообразовательные, стилистические), определяющие акцентологическую «двувершинность» слова(249, с. 75).

Научная новизна исследования состоит в том, что:

- выявлен мощный дидактический потенциал такого, ранее не использовавшегося в учебном процессе языкового материала, как однородные группы слов, обладающих несколькими ударениями; разработаны научно-методические основы изучения полиударных слов русского языка как средства познания уровней языковой системы в их взаимодействии, с учетом иерархии и взаимодействия факторов полиударности;

Теоретическая значимость исследования определяется:

- осуществлением в интересах методики преподавания русского языка классификации полиударных слов и разработкой комплексной характеристики выявленных групп; выделением среди факторов полиударности в качестве приоритетных для русского языка фонетического и структурно-семантического (морфемно-словообразовательного); выявлением условий однонаправленного и разнонаправленного действия факторов полиударности.

Практическая значимость исследования:

- разработана программа спецсеминара «Полиударные слова русского языка», которая обеспечена дидактическим материалом, апробирована и экспериментально проверена; материалы исследования могут найти применение в преподавании вузовских курсов «Современный русский литературный язык», «Культура речи», «Сопоставительная типология русского и мордовских языков», «Методика преподавания русского языка в национальной школе».

Экспериментальная база исследования - студенты филологического факультета Мордовского государственного педагогического института им. М.Е. Евсевьева. В их числе 200 студентов русского отделения и 125 студентов национального (мордовского) отделения. Отдельные элементы экспериментальной программы апробировались на занятиях со студентами очного и заочного отделений факультета коррекционной педагогики и факультета иностранных языков.

1 этап (1998-1999 гг.) - изучение лингвистической, психологической, педагогической, методической и учебной литературы по проблеме исследования; подготовка и проведение констатиругацего эксперимента в МГПИ им. М.Е. Евсевьева; выработка концепции исследования; формулирование гипотезы.

2 этап (1999-2003 гг.) - разработка экспериментальной программы курса «Полиударные слова русского языка», определение его места в общей структуре обучения студентов, апробирование отдельных частей этой программы в аудитории студентов-филологов, оснащение программы дидактическими материалами, проведение обучающего и контрольного экспериментов.

Апробация и внедрение результатов исследования. Основные положения исследования доложены и обсуждены на ежегодных «Евсевьевских чтениях» (г. Саранск, 1998-2005 гг.), на методических совещаниях кафедры русского языка МГПИ им. М.Е. Евсевьева, на научно-методической конференции «Актуальные проблемы обучения русскому языку как иностранному и дисциплинам специализации» (г. Н. Новгород, 1999 г.), на Всероссийской научно-практической конференции «Традиции и инновации в филологической подготовке учителя-словесника» (г. Саранск, 2002 г.), на IV международной научно-практической конференции «Актуальные проблемы обучения культуре речи, методике преподавания русского языка и дисциплинам специализации» (г. Н. Новгород, 2005 г.).

Достоверность и обоснованность результатов исследования обеспечиваются опорой на научную методологию; комплексным использованием научных достижений в области лингвистики, педагогики и психологии; глубоким изучением и анализом проблемы; применением методов, адекватных задачам исследования и обеспечивающих результативность предлагаемой системы совершенствования языковой и лингвистической компетентности учителя-русиста; личным участием автора в проведении экспериментов; корректной обработкой полученных данных.

На запрягу выносятся следующее положения:

Заключение диссертации научная статья по теме "Теория и методика обучения и воспитания (по областям и уровням образования)"

Выводы по второй главе

1. При реализации экспериментальной программы обучения нами использовались следующие принципы:

- принцип системности и функциональности,

- принцип сознательности,

- принцип концентризма,

- принцип преемственности,

- принцип внимания к материи языка и развитие чувства языка,

- принцип активной коммуникативной направленности.

Знания, умения и навыки, приобретаемые студентами в процессе экспериментального обучения, ориентированы на достижения основной цели - формирование у студентов системного представления о языке.

2. Программа экспериментального обучения была рассчитана на 36 часов и имела два варианта (для русского и национального отделения).

Программа ЭО включала 4 блока, характеризующиеся своими целями, задачами и содержанием.

Это фонетико-акцентологический, семантический, словообразовательный, стилистический блоки.

3. Констатирующий эксперимент показал, что речевой слух студентов-филологов (особенно национальных групп) нуждается в дальнейшем совершенствовании, знания студентов по проблеме побочного ударения характеризуются разрозненностью. Поэтому необходимо проведение обучающего эксперимента, имеющего целью показать будущим педагогам-словесникам целостность языковой системы во взаимодействии всех уровней на материале изучения явления полиударности.

4. Первый блок экспериментальной программы преследует цель систематизации сведений о русском словесном ударении и его особенностях. В результате реализации этого блока программы очевидным становится тот факт, что, несмотря на свою хрестоматийность, такие особенности русского ударения, как разноместность и подвижность, чрезвычайно важны для изучения студентами, а, в особенности, студентами национальных (мордовских) групп.

5. Второй блок экспериментальной программы помогает студентам осмыслить факторы полиударности и предлагает показать тесную взаимосвязь явления полиударности с фонетической оболочкой слов.

6. Задача третьего блока - показать участникам семинара связь между полиударностью слов и способом их образования. В этой связи, как и в других свойствах полиударных слов находит выражение системность языка, взаимодействие его отдельных уровней.

7. Главная задача четвертого блока - сформировать у студентов представление о действии стилистического фактора при формировании слова как моно- или полиакцентной единицы, а также продолжить наблюдения над связью фонетико-акцентологических и словообразовательных явлений.

8. Для проверки результатов экспериментального обучения был проведен контрольный эксперимент. Он позволил сделать вывод о возросшем уровне речевого слуха членов обеих экспериментальных групп, также повысилась орфографическая грамотность студентов. Работа над полиударными словами значительно повысила уровень знаний студентов по разделу «Словообразование», послужила осмыслению функций и особенностей русского словесного ударения и совершенствованию профессиональной компетентности участников эксперимента.

153

ЗАКЛЮЧЕНИЕ

Целью данного исследования были поиски ответа на вопрос об объеме и форме изучения полиударных слов как особого лексико-фонетического феномена и разработка системы их изучения в рамках спецсеминара, проводимого на третьем курсе филологического факультета.

В ходе исследования проблем полиударности и организации экспериментального обучения сделаны следующие выводы:

1. Русские полиударные лексемы и словоформы представляют собой обширный и четко структурированный пласт, изучение которого возможно нацелить на формирование у студентов-филологов представления о системном устройстве русского языка, о сложных взаимоотношениях языковых ярусов, о системном взаимодействии многих, подчас противоречащих друг другу тенденций и факторов.

2. Следование этим принципам при построении учебной программы по избранной теме (« Полиударные слова русского языка») способствуют формированию профессиональной компетентности будущих специалистов как в теоретико-методологическом плане, так и в вооружении студентов-филологов конкретными знаниями и навыками.

3. В условиях двуязычия усвоение студентами национального отделения вуза системы русского языка вне связи с родным языком невозможно. В процессе обучения по экспериментальной программе студентам предоставляется возможность сопоставить факты двух разносистемных языков, тем самым совершенствуя свою профессиональную и коммуникативную компетентность.

В интересах методики преподавания русского языка составлена классификация полиударных слов и разработана их комплексная характеристика, построена методическая система, основывающаяся на идее иерархии и взаимодействия факторов полиударности.

Проведенное исследование подтвердило его гипотезу, показав высокую эффективность изучения полиударных слов с целью совершенствования профессиональной компетентности будущих учителей-словесников. Предоставляя наглядные примеры взаимодействия единиц разных языковых уровней, это изучение позволяет формировать у студентов-филологов целостное представление о языке как системе, основанной на взаимосвязи и совместном функционировании ее частей.

Данный результат обеспечен выполнением обозначенных во Введении задач исследования: теоретическим изучением проблемы полиударности, сопоставительным анализом акцентологических систем русского и мордовских (мокша и эрзя) языков, разработкой программы экспериментального курса «Полиударные слова русского языка» и ее методическим оснащением. Обучение студентов-филологов по данной программе подтвердило ее эффективность. Таким образом, снято противоречие между значимостью изучения полиударных слов для совершенствования профессиональной подготовки будущих преподавателей-русистов и отсутствием целостной системы такого изучения.

В ходе исследования доказана справедливость вынесенных на защиту положений. Сделан вывод о значительном количестве полиударных слов в составе русской лексики и распределении этих слов между конкретными морфологическими и словообразовательными группами, что наглядно демонстрирует связи разноуровневых языковых явлений, их активное взаимодействие. Полиударность -явление, характерное для многих языков. В вузах, работающих в условиях двуязычия, изучение данного феномена особенно важно, так как в разных языках полиударность слов может иметь специфические черты, служить средством реализации разных языковых тенденций.

Работа с некоторыми группами полиударных слов (в том числе такой многочисленной, как имена числительные) не предусмотрена настоящей экспериментальной программой. Названная группа представляет собой особую сложность в аспекте проблемы слова, его признаков и критериев выделения в потоке речи. Работа с полиударными именами числительными - направление дальнейших исследований.

Другое направление - расширение рамок исследования за счет изучения возможностей включения материала о полиударных словах в практику преподавания культуры русской речи и русского языка как иностранного.

Список литературы диссертации автор научной работы: кандидата педагогических наук, Кирдянова, Людмила Викторовна, Нижний Новгород

1. Закон Российской Федерации «Об Образовании»: офиц. текст. - М.: Новая школа, 1996. - 61 с.

2. Закон Республики Мордовия «О языке народов Республики Мордовия» // Известия Мордовии. 1998. - № 56 - С. 2-9.

3. Национальная доктрина образования в Российской Федерации // Учительская газета. 2000. - № 43. - С. 6-7.

4. О русском языке как государственном языке Российской Федерации: Федеральный закон (проект) // Ориентиры культурной политики. 2001. - № 3 - С. 48-62.

5. Региональная политика и национальная доктрина образования. М.: Просвещение, 1999. - 30 с.

6. Федеральная программа развития образования // Известия РАО. 1999. - №4. - С. 2-28.

7. Федеральный закон о русском языке как государственном языке Российской Федерации. Проект // Мир русского слова. 2001. - № 1. - С. 5-11.

8. Абдуллина, O.A. Общепедагогическая подготовка учителя в системе высшего педагогического образования / O.A. Абдуллина. -М.: Просвещение, 1990. 141 с.

9. Аванесов, Р. И. Орфоэпический словарь русского языка: Произношение, ударение, грамматические формы / Р.И. Аванесов. -М.: Рус. язык, 1985. 704 с.

10. Аванесов, Р. И. Русская литературная и диалектная фонетика: учеб. пособие для студ. пед. ин-тов по специальности «Русский язык и литература» / Р.И. Аванесов. М.: Просвещение, 1974. - 287 с.

11. Аванесов, Р.И. Русское литературное произношение / Р.И. Аванесов. б-е изд. - М.: Просвещение, 1984. - 384 с.

12. Аванесов, Р. И. Ударение в современном русском литературном языке / Р.И. Аванесов. М.: Просвещение, 1956. -154 с.

13. Аванесов, Р. И. Фонетика современного русского литературного языка / Р.И. Аванесов. М.: Просвещение, 1956. -345 с.

14. Агеенко, Ф.Л. Словарь ударений русского языка / Ф.Л. Агеенко, М.В. Зарва // Под. ред. М.А. Штудинера. М.: Рольф, 2000. - 808 с.

15. Агеенко, Ф.Л. Словарь ударений: для работников радио и телевидения/ Ф.Л. Агеенко, М.В. Зарва // Под ред. Д.Э. Розенталя. 5-е изд., перераб. и доп. - М.: Рус. язык, 1984. - 808 с.

16. Адмони, В. Г. Грамматический строй как система построения и общая теория грамматики / В.Г. Адмони // Под ред. В.М.Павлова. Л.: Наука, 1998. - 240 с.

17. Актуальные вопросы мордовского языкознания / НИИ языка, литературы, истории и экономики МССР. Вып. 94. Саранск.: НИИЯЛИиЭ, 1986. - 155 с.

18. Азимов, Э.Г. Словарь методических терминов (теория и практика преподавания языков) / Э.Г. Азимов, А.Н. Щукин.- СПб.: Златоуст, 1999. 472 с.

19. Актуальные проблемы обучения русскому языку как иностранному и дисциплинам специализации // Тезисы докладовнауч. -методич. конф. / Под ред. В. Д. Виноградова. Нижний Новгород: НГПУ, 1999. - 152 с.

20. Алексеев, Д. И. Произношение сложносокращенных слов и буквенных аббревиатур / Д.И. Алексеев // Вопросы культуры речи: сб. ст. Вып. IV. - М., 1963. - С. 22-38.

21. Алексеев, Д. И. Слово или словосочетание? / Д. И. Алексеев // Вопросы русского языкознания. Куйбышев: Рус. язык, 1976. - Вып. 2. - С. 76-90.

22. Ананьина, К.И. Ударение в верхне-алатьрских говорах мокшанского языка / К. И. Ананьина // Современное финноугроведение, 1979. № 1. - С. 11-13.

23. Анисимов, Г.А. К вопросу о специфике методов и приемов обучения / Г.А. Анисимов // Русский язык в национальной школе. -1980.- № 5. С. 16-19.

24. Архангельский, С.И. Учебный процесс в высшей школе, его закономерности, основы и методы / С.И. Архангельский. М. : Высш. шк., 1980, - 368 с.

25. Ахманова, О.С. Словарь лингвистических терминов /О.С. Ахманова. М. : Советская энциклопедия, 1996. - 608 с.

26. Баранникова, Л.И. Сущность интерференции и специфика ее проявления / Л.И. Баранникова // Проблемы двуязычия и многоязычия / Под ред. Л.И. Баранниковой. М.: Наука, 1979. - С.88-97.

27. Баранов, М.Т. Методика преподавания русского языка / М.Т. Баранов и др. М.: Просвещение, 1990. - 368 с.

28. Барышникова, К.К. Ритм ударение - интонация / К.К. Барышникова // Вопросы фонологии и фонетики / Под ред. К.К. Барышниковой. - М.: Наука, 1971. - 173 с.

29. Белошапкова, В. А. Современный русский язык / В. А. Белошапкова. М.: Высш. Шк., 1989. - 207 с.

30. Бельдиян, В.М. Научные основы обучения русской фонетике студентов национальных групп педагогических вузов Текст.: дис. д-ра пед. наук: 13.00.02 / В.М. Бельдиян. М. : Наука, 1989. -595 с.

31. Богданова, Л. И. Вокалистическая структура слова в русском языке: автореф. дис. канд. филол. наук: 10.02.01 / Людмила Ивановна Богданова. -Л., 1985. -16 с.

32. Богомазов, Г.М. Современный русский литературный язык: Фонетика: учеб. пособие для студ. высш. учеб. заведений / Г.М. Богомазов. М.: ВЛАДОС, 2002. - 352 с.

33. Богомазов, Г.М. О влиянии структуры слова на восприятие русского ударения. Экспериментально-фонетический анализ речи. Проблемы и методы / Г.М. Богомазов, Р.Ф. Пауфошима. Л. : Просвещение, 1984. - 325 с.

34. Богородицкий, В.А. Неударные гласные в соотношении их с ударными в словах в общерусском произношении по экспериментальным данным /В. А. Богородицкий / Известия по русскому языку и словесности: АН СССР. В 3 т. Т. 1. - 1958. - 112 с.

35. Богородицкий, В. А. Экспериментально-фонетическое изучение природы русского ударения / В.А. Богородицкий. Казань: Наука, 1955. - 143 с.

36. Бодуэн де Куртене, И. А. Избранные труды по общему языкознанию: В 2 т. / И.А. Бодуэн де Куртене. М.: Изд-во АН СССР, 1963. - Т. 1. - 384 с.

37. Бодуэн де Куртенэ, И.А. Отрывки из лекций по фонетике и морфологии русского языка / И. А. Бодуэн де Куртене // Филологические записки. 1882. - Вып. II-III. - С. 33-88.

38. Божович, Е.Д. Развитие языковой компетенции школьников: проблемы и подходы / Е.Д. Божович // Вопросы психологии. 1997.- № 1. С. 33-44.

39. Большой толковый словарь русского языка / Ред. кол. С.А. Кузнецов (гл. ред.) и др. СПб.: Норинт, 2000. - 1536 с.

40. Бондарко, J1.B. Основы общей фонетики / JI.B. Бондарко, JI.A. Вербицкая, М.В. Гордина. СПб.: Изд-во ун-та, 1991. - 175 с.

41. Бондарко, JI.B. Фонетическое описание языка и фонематическое описание речи / JI.B. Бондарко. JI.: Изд-во Ленингр. ун-та, 1981. - 199 с.

42. Бондарко, JI.B. Акустическая характеристика безударности (на материале русского языка) / JI.B. Бондарко, JI.A. Вербицкая, JI.P. Зиндер // Структурная типология языков / Под ред. JI.B. Бондарко. М.: Рус. язык, 1966. - С. 56-64.

43. Бондарко, JI.B. Звуковой строй современного русского языка: учеб. пособие для студ. пед. ин-тов по специальности «Русский язык и литература» / JI.В.Бондарко. М.: Просвещение, 1977. - 175 с.

44. Бондарко, JI.B. О восприятии безударных слогов /JI.B. Бондарко, Н.Д. Светозарова // Фонетика. Фонология. Грамматика / Под ред. JI.B. Бондарко.- М.: Рус. язык, 1971. С. 30-43.

45. Борунова, С.Н. Проблемы побочного (дополнительного) ударения в современном русском языке Текст. : дис. в виде науч. докл. .канд. филол. наук: 10.02.01 / С.Н. Борунова. М., 1997.- 64 с.

46. Брызгунова, Е.А. Практическая фонетика и интонация русского языка / Е.А. Брызгунова. М. : Изд-во МГУ, 1963. - 247 с.

47. Бубрих, Д. В. Эрзя-мордовская грамматика-минимум /Д. В. Бубрих. Саранск: Мордов. кн. изд-во, 1974. - 50 с.

48. Буланин, JT.J1. Фонетика современного русского языка / J1.J1. Буланин. М. : Высш. шк., 1970. - 206 с.

49. Валгина, Н.С. Активные процессы в современном русском языке: учеб. пособие для студентов вузов / Н.С. Валгина. М. : Логос, 2001. - 304 с.

50. Валгина, Н.С. Современный русский литературный язык / Н.С. Валгина, М.И. Фомина, Д.Э. Розенталь. М.: Высш. Шк., 1962.- 512 с.

51. Варданян, Ю.В. Предпосылки становления профессионального самопознания педагога / Ю.В.Варданян // Современные проблемы психолого-педагогических наук: межвуз. сб. науч. тр.; Мордов. гос. пед. ин-т. Саранск: Мордов. гос. пед. ин-т, 2000.- 144 с.

52. Васильченко, З.П. Принцип учета родного языка /З.П. Васильченко // Русский язык в национальной школе. 1982. - №5. -С. 20-26.

53. Верещагин, Е.М. Психологическая и методическая характеристика двуязычия (билингвизма) / Е.М. Верещагин. М. : Просвещение, 1969. - 164 с.

54. Верещагин, Е.М. Психология двуязычия и преподавания русского языка иностранцам / Е.М. Верещагин // Психологические вопросы обучения иностранцев русскому языку / Под ред. Е.М. Верещагина. М.: Изд-во МГУ, 1972 - С. 11-13.

55. Верещагин, Е.М. Язык и культура: Лингвострановедение в преподавании русского языка как иностранного / Е.М. Верещагин, В.Г. Костомаров. М.: Рус. язык, 1990. - 246 с.

56. Вилюта, Н.С. Изучение фонетики русского языка в условиях двуязычия / Н.С. Вилюта. Минск: Наука, 1987. - 58 с.

57. Виноградов, В.В. Проблемы русской стилистики / В.В. Виноградов.- М.: Высш. шк., 1981. 320 с.

58. Виноградов, В.В. Русский язык / В.В. Виноградов.- М. : Просвещение, 1972. 614 с.

59. Виноградов, В.В. Русский язык. Грамматическое учение о слове / В.В. Виноградов. 3-е изд. - М.: Высш. шк., 1986. - 640 с.

60. Виноградов, В. Д. Лингводидактические основы обучения русскому языку и культуре речи: Сборник избранных статей и докладов/ В.Д. Виноградов.- Н. Новгород: НГПУ, 2001. 165 с.

61. Виноградов, В.Д. Практический курс русского языка / Виноградов В.Д. и др. М.: Просвещение, 1988. - 303 с.

62. Виноградов, В.Д. Русская речь. Произношение. Интонация. Речевой слух: Учеб.-методич. пособие по культуре русской речи /

63. В.Д. Виноградов, И.А. Фролова, Г.А. Фролова. Н. Новгород: Изд-во НГПУ, 1995. - 269 с.

64. Власенков, А.И. Общие вопросы методики русского языка в средней школе / А.И. Власенков. М.: Просвещение, 1973. - 384 с.

65. Вопросы методики обучения в средней и высшей школе: межвуз сб. науч. тр.; Мордов. гос. пед. ин-т. Саранск: Мордов. гос. пед. ин-т, 1999. - 95 с.

66. Воронцова, В.Л. Ударение и его роль в номинации / В.Л. Воронцова // Способы номинации в современном русском языке / Под ред. В.Л. Воронцовой. М.: Наука, 1982. - С. 123-133.

67. Выготский, Л.С. Мышление и речь / Л.С. Выготский // Философия риторики. Риторика философии. М.: Лабиринт, 1999. -351 с.

68. Выготский, Л.С. Педагогика / Л.С. Выготский. М. : Педагогика-Пресс, 1996. - 533 с.

69. Выготский, Л.С. Психология / Л.С. Выготский. М. : Апрель Пресс; ЭКСМО-Пресс, 2000 - 1007 с.

70. Выготский, Л. С. Педагогическая психология / Л.С. Выготский / Под ред. В.В. Давыдова. М.: Просвещение, 1991. -479 с.

71. Габай, Т.В. Учебная деятельность и ее средства / Т.В. Габай. М.: Просвещение, 1988. - 201 с.

72. Гаджиева, К.Э. Упражнения по фонетике: Для практической работы в вузе / К.Э. Гаджиева // Русский язык в национальной школе. 1989. - № 3. - С. 56-60.

73. Галаванова, Г.П. Словообразовательные модели с авиа-, авто-, аэро, био- и др. в словаре русского языка / Г. П. Галаванова // Современная русская лексикология / Под ред. Г.П. Галавановой. -Л.: Наука, 1977. С. 144-159.

74. Гвоздев, А.Н. Избранные работы по орфографии и фонетике / А.Н. Гвоздев. М.: АПН РСФСР, 1963. - 284 с.

75. Гвоздев, А.Н. Современный русский язык / А.Н. Гвоздев. М.: Просвещение, 1964. - 327 с.

76. Гласс, Д. Статистические методы в педагогике и психологии (пер. с англ. А.Н. Пущина) / Д.Гласс, Д.Стэнли. М. : Прогресс, 1976. - 212 с.

77. Глухова, Б.А. Термины методики преподавания русского языка как иностранного / Б.А. Глухова, А.Н. Щукин. М.: Рус. язык, 1993. - 433 с.

78. Головин, Б.Н. Как говорить правильно. Заметки о культуре русской речи / Б.Н.Головин. Горький: ГГПУ, 1966. - 207 с.

79. Головин, Б.Н. Основы культуры речи: учеб. для вузов по спец. «Русский язык и литература» / Б.Н. Головин. 2-е изд. испр. - М.: Высш. шк., 1988. - 320 с.

80. Горбачевич, К.С. Изменение норм русского литературного языка / К.С. Горбачевич. Л.: Просвещение, 1971. - 270 с.

81. Горбачевич, К. С. Нормы современного русского литературного языка / К.С. Горбачевич. М.: Просвещение, 1989. -208 с.

82. Горбачевич, К.С. О фонетических предпосылках некоторых акцентологических изменений в русском языке / К.С. Горбачевич // Вопросы языкознания. 1975. - № 6. - С. 46-54.

83. Горбачевич, К.С. Словарь трудностей произношения и ударения в современном русском языке / К.С. Горбачевич. СПб. : Рус. язык, 2001. - 368 с.

84. Грамматика русского языка: В 2 т. М.: Изд-во АНСССР, 1954. - Т.2. 4.1. - 598 с.

85. Грамматика современного русского языка. АН СССР ИРЯ / Под. ред. Н.Ю. Шведовой. М. : Наука, 1970. - 336 с.

86. Граудина, JI.K. Культура русской речи / Л.К.Граудина, E.H. Ширяев / Под ред. Л.К. Граудиной. М.: Просвещение, 1998. -550 с.

87. Гречко, В. А. Теория языкознания: Учеб. пособие / В.А.Гречко. М.: Высш. шк., 2003. - 375 с.

88. Гулакян, B.C. Вопросы методики обучения русскому языку и литературе в национальной школах / B.C. Гулакян, И.Е. Каплан.-М.: Педагогика, 1978. 191 с.

89. Гусейнович, Т.В. Практическая направленность методической подготовки учителей русского языка: автореф. дис. д-ра пед. наук: 13.00.02 / Т.В. Гусейнович. Душанбе, 1998. - 40 с.

90. Давыдов, В.В. Российская педагогическая энциклопедия: В 2 т./ Ред. кол.: В.В. Давыдов (гл. ред.) и др. М.: Большая советская энциклопедия, 1998. - Т. 1. - 672 с.

91. Давыдов, В.В. Российская педагогическая энциклопедия: В 2 т./ Ред. кол.: В.В. Давыдов (гл. ред.) и др. М.: Большая советская энциклопедия, 1999. - Т. 2. - 670 с.

92. Десяева, Н.Д. Содержание коммуникативной подготовки студентов педагогического вуза / Н.Д. Десяева // Вопросы методики обучения в средней и высшей школе: межвуз. сб. науч. тр.; Мордов. гос. пед. ин-т. Саранск: Мордов. гос. пед. ин-т, 1999. - С. 69.

93. Добудько, A.B. Профессиональная компетентность учителя в информационном обществе: Структура, содержание, принципы формирования: автореф. дис. . канд. пед. наук: 13.00.02 / A.B. Добудько. Самара, 2000. - 22 с.

94. Донова, З.П. К вопросу об ударении в сложных словах / З.П. Донова // Ученые записки Орехово-Зуевского пед. ин-та, фак.русского языка и литературы: В 2 т., Орехово-Зуево, 1955. - Т. 2. - Вып. I. - С. 155-163.

95. Донская, Т.К. Принципы развивающегося обучения русскому языку / Т.К. Донская. Л.: ЛГПИ, 1985. - 87 с.

96. Дыбо, В.А. Акцентология и словообразование в славянском языке / В. А. Дыбо // Славянское языкознание. Тезисы VI Международного съезда славистов. М.: Наука, 1968. - 214 с.

97. Евсевьев, М.Е. Основы мордовской грамматики: Избр. тр.: В 4 т./ М.Е. Евсевьев. Саранск: Мордов. кн. изд-во, 1963. - Т. 2. - 470 с.

98. Еськова, H.A. Краткий словарь трудностей русского языка: Грамматические формы. Ударение / H.A. Еськова. М. : Рус. язык, 1999. - 148 с.

99. Жедек, П.С. Специфика фонетических знаний и умений и методы обучения фонетике / П.С. Жедек // Русский язык в школе. -1982. № 5. - С. 16-23.

100. Жилин, И.М. Конструкции типа тепло- и электровозы в русском языке / И.М. Жилин // Русский язык в школе. 1972. - № 4. - С. 96-100.

101. Жинкин, Н.И. Восприятие ударения в словах русского языка / Н.И. Жинкин // Известия АПН РСФСР. Вып. 54. - М., 1954. - 98 с.

102. Жинкин, Н.И. Механизмы речи / Н.И. Жинкин. М. : Наука, 1958. - 370 с.

103. Жирмунский, В.М. О границах слова / В.М. Жирмунский // Вопросы языкознания. 1961. - № 9. - С. 5-22.

104. Заикина, А.И. Русское произношение в системе обучения студентов национального отделения педвузов Текст. : дис. канд. пед. наук: 13.00.02 / А.И Заикина.- М., 1995. 165 с.

105. Зайцева, С.Н. Проблемы правописания сложных слов Текст.: дис. .канд. филол. наук: 10.02.01 / С.Н. Зайцева. М., 1998. - 160 с.

106. Залевская, A.A. Введение в психолингвистику / A.A. Залевская. М.: Изд-во РГГУ, 2000. - 382 с.

107. Залевская, A.A. Межъязыковые сопоставления в психолингвистике / A.A. Залевская // Сб. науч. тр. Калинин, 1979. - С. 28-35.

108. Зализняк, A.A. Грамматический словарь русского языка: Словоизменение / A.A. Зализняк. М.: Рус. язык, 1977. - 897 с.

109. Зализняк, A.A. К вопросу об использовании операционных понятий при описании просодических элементов / A.A. Зализняк / Конф. по структурной лингвистике, посвященная базисным проблемам фонологии, Москва, 20-23 мая 1963 г. М.: Рус. язык, 1963. - 113 с.

110. Зализняк, A.A. Ударение в современном русском склонении / A.A. Зализняк // Русский язык в национальной школе. -1963. № 2. - С.17-23.

111. Засорина, J1.H. Введение в структурную лингвистику: учеб. пособие для студ. филол. специальностей ун-тов / Л.Н. Засорина. М.: Высш. шк., 1974. - 319 с.

112. Зверева, Н.М. Как активизировать обучение в вузе? / Н.М. Зверева. Горький: ГГПИ, 1989. - 72 с.

113. Зверева, Н.М. Дидактика для учителя / Н.М. Зверева, Т.Е. Маскаева. Н. Новгород: НГЦ, 1996. - 131 с.

114. Здорова, Б.Б. Модификация просодической системы под влиянием изменений темпа речи: автореф. дис. .канд. филол. наук: 10.02.01 / Б.Б. Здорова.- М., 1982. 19 с.

115. Зенков, Г.С. Об отношении ударения к словообразованию / Г.С. Зенков, Я.К. Грот // Вопросы лексики и грамматики русского языка / Под ред. Г.С. Зенкова. Фрунзе: Наука, 1962. - 104 с.

116. Зимняя, И.А. Психология обучения неродному языку / И.А. Зимняя. М: Рус. язык, 1989. - 219 с.

117. Зиндер, Л.Р. Общая фонетика: учеб. пособие / Л.Р. Зиндер. М.: Высш. шк., 1979. - 312 с.

118. Златоустова, Л.В. Фонетическая структура слова в потоке речи / Л.В. Златоустова. Казань: Изд-во Казанского ун-та, 1962. - 151 с.

119. Златоустова, Л.В. Фонетические единицы русской речи (экспериментальное исследование) / Л.В. Златоустова. М. : МГУ, 1981. - 105 с.

120. Иванова, В.А. Работа над ударением в школе / В.А. Иванова, Ф.П. Сергеев // Русский язык в школе. 1963. - № 2. -С. 35-40.

121. Иванова, С.Ф. Речевой слух и культура речи / С.Ф. Иванова. М.: Просвещение, 1970. - 65 с.

122. Иванова-Лукьянова, Г.Н. О ритме прозы. Развитие фонетики современного русского языка / Г.Н. Иванова-Лукьянова. -М.: Рус. язык, 1971. 167 с.

123. Изаренков, Д.И. Базисные составляющие коммуникативной компетенции и их формирование на продвинутом этапе обучения / Д.И. Изаренков // Русский язык за рубежом. 1990. - № 4. - С. 54-60.

124. Имайкина, М.Д. Сопоставительная грамматика русского и мордовских языков: учеб. пособие / М.Д. Имайкина. Саранск: МГУ, 1980. - 100 с.

125. Ипполитова, H.A. Средства обучения русскому языку / H.A. Ипполитова // Методика преподавания русского языка: учеб. пособие для студ. пед. ин-тов по специальности «Русский язык и литература» / Под. ред. М.Т. Баранова. М. : Просвещение, 1990. -С.70-96.

126. Иссерс, О.С. Где поставить ударение?: (О нормах русского ударения) / О.С. Иссерс // Русская речь. 1987. - № 1. - С. 82-85.

127. Иссерс, О.С. Ударение в префиксальных и сложных прилагательных в современном русском языке. Текст. : дис. . канд. филол. наук: 10.02.01 / Оксана Сергеевна Иссерс. М., 1987. -185 с.

128. Каленчук, M.JI. Орфоэпическая система современного русского литературного языка Текст. : дис. . д-ра филол. наук: 10.02.01 / М.Л. Каленчук.- М., 1993. 417 с.

129. Каленчук, М.Л. Побочное ударение и ритмическая структура русского слова на словесном и фразовом уровнях / М.Л. Каленчук, Р.Ф. Касаткина // Вопросы языкознания. 1993. - № 4. -С. 99-106.

130. Каленчук, М.Л. Словарь трудностей русского произношения / М.Л. Каленчук. М.: Рус. язык, 1997. - 365 с.

131. Касьян, A.A. Мировоззрение и методология в контексте образования / A.A. Касьян // Высшее педагогическое образование: проблемы и решения: Монография / Под общ. ред. И.Е. Курова. -Н. Новгород: НГПУ, 1994. С. 133-159.

132. Кашкуревич, Л.Г. Формирование универсальных умений билингва / Л.Г. Кашкуревич. М. : Высш. шк., 1988. - 140 с.

133. Кижняева, Ж.Т. Восприятие безударных гласных (на материале русского языка) . Текст. : дис. . канд. филол. наук: 10.02.01 / Ж.Т. Кижняева. Л., 1975. - 215 с.

134. Клепко, В.Л. О работе над словным ударением на начальном этапе обучения русскому языку / В.Л. Клепко // Вопросы методики преподавания русского языка нерусским. М.: Просвещение, 1980. 179 с.

135. Коваленко, В.А. Об ударении в сложных прилагательных, обозначающих качество с дополнительным оттенком / В. А. Коваленко// Вторая науч. конф. Тезисы докладов по итогам НИР за 1966 г.; Южно-Сахалинский пед. ин-т. Южно-Сахалинск, 1967. - С. 214-219.

136. Кодзасов, C.B. Общая фонетика / C.B. Кодзасов, О.Ф. Кривнова. М.: РГГУ, 2001. - 591 с.

137. Кодзасов, C.B. Экспериментальные исследования ударения / C.B. Кодзасов, Ю.М. Отряшков // Исследования по речевой информации / Под ред. C.B. Кодзасова. М. : Изд-во МГУ, .1968. -214 с.

138. Колесов, В.В. Историческая фонетика русского языка / В.В. Колесов.- М-.: Высш. шк., 1980. 215 с.

139. Кольцова, Т.И. Позиционные варьирования гласных, обусловленные ударением, в русском и английском языках:

140. Парадигттический и синтагматический аспекты) . Текст. : дис. . канд. филол. наук: 10.02.01 / Т.И. Кольцова. М., 1992. - 193 с.

141. Коляденков, М.Н. Грамматика мордовских языков / М.Н. Коляденков. Саранск: Изд-во МГУ, 1954. - 326 с.

142. Коновалова, Г.Ф. Ударение в словах и формах (практический упражнения) / Г.Ф. Коновалова // Русский язык в школе. -1980. № 5. - С. 36-37.

143. Костомаров, В.Г. Методическое руководство для преподавателей русского языка иностранцам / В.Г.Костомаров, О.Д. Митрофанова. М.: Просвещение, 1988. - 155 с.

144. Криворучко, П.М. Смыслоразличительная и формообразовательная роль ударения в современном русском языке: Пособие для учителей-словесников / П.М. Криворучко. Киев: Рад. школа, 1968. - 68 с.

145. Кузнецов, П.С. Историческая грамматика русского языка. Морфология / П.С. Кузнецов- М.: Изд-во МГУ, 1953. -307 с.

146. Кузнецов, П.С. К вопросу о фонологии ударения / П.С. Кузнецов- М.: Изд-во МГУ, 1948. 145 с.

147. Кузнецов, П.С. К вопросу об ударении и тоне в фонологическом и фонетическом отношении / П. С. Кузнецов // Теоретические проблемы прикладной лингвистики / Под ред. П.С. Кузнецова. Вып. 1. - М. : Изд-во МГУ, 1965. - 197 с.

148. Кузнецов, П.С. О качестве ударения как признаке отдельных слоговых фонем / П. С. Кузнецов // Из истории отечественной фонологии / Под ред. П.С. Кузнецова. М. : Изд-во МГУ, 1971. - 234 с.

149. Кузнецова, А.И., Словарь морфем русского языка / А.И. Кузнецова, Т.Ф. Ефремова. М.: Рус. язык, 1986. - 1136 с.

150. Куликова, Э.Г. Категоризация выбора места ударения в системе русского словообразования (имена существительные). Текст.: дис. . канд. филол. наук: 10.02.01 / Э.Г. Куликова. -Ростов-на- Дону, 1996.-184с.

151. Купалова, А.Ю. Совершенствование методов обучения русскому языку: сб. ст. / Под ред. А.Ю. Купаловой. М. : Просвещение, 1981. - 160 с.

152. Курилович, Е. Очерки по лингвистике / Е. Курилович. -М.: Наука, 1962. 444 с.

153. Курохтина, Г.Н. Закономерности расстановки ударения в инициальных аббревиатурах и сложносокращенных словах русского языка. Текст.: дис. . канд. филол. наук: 10.02.01 / Г.Н. Курохтина. М.,' 1984. - 184 с.

154. Лапидус, Б.А. Некоторые теоретические вопросы методики обучения неродному языку / Б. А. Лапидус // Язык как коммуникативная деятельность человека / Под. ред. Б.А. Лапидус. -М.: АН СССР. Институт языкознания, 1987. С. 149-158.

155. Лаптева, O.A. Поведение словесного ударения (в русском языке) / O.A. Лаптева // Русская речь. 1997. - № 4. - С. 47-54.

156. Лебедев, О.Т. Проблемы теории подготовки специалистов в высшей школе / О.Т. Лебедев, Г.Е. Даркевич. Воронеж: Изд-во Воронеж, ун-та, 1984. - 211 с.

157. Лебедева, Ю.Г. Звуки. Ударение. Интонация: учеб. пособие / Ю.Г. Лебедева. М.: Рус. язык, 1975. - 296 с.

158. Лекант, П.А. Современный русский литературный язык / П.А. Лекант. М.: Высш. шк., 1988. - 384 с.

159. Леонтьев, A.A. Проблемы опоры на родной язык и типология речевых действий / A.A. Леонтьев // Вопросыпсихолингвистики и преподавания русского языка как иностранного / Под ред. A.A. Леонтьева. М.: МГУ, 1971. - С. 17-29.

160. Лернер, И.Я. Система методов обучения /дидактический аспект / И.Я. Лернер // Совершенствование методов обучения русскому языку / Под ред. И.Я. Лернера. М. : Просвещение, 1981.- С. 16-27.

161. Лингвистический энциклопедический словарь / Ред. кол. : В.Н. Ярцева (гл. ред.) и др. М.: Рус. язык, 1990. - 687 с.

162. Литературная норма и вариантность. М. : Наука, 1981. -271 с.

163. Логинова, И.М. Акустическая природа второстепенного словесного ударения в русском языке / И.М. Логинова // Изучение сегментных и суперсегментных единиц речи / Под ред. И.М. Логиновой. М.: Рус. язык, 1977. - 125 с.

164. Львов, В.В. Обучение нормам произношения и ударения в средней школе. 5-9 классы / В.В. Львов. М.: Просвещение, 1989.- 136 с.

165. Львов, В.В. О работе по орфоэпии в вузе / В.В. Львов // Русский язык в школе. 1990. - № 5. - С. 97-99.

166. Львов, М.Р. Словарь-справочник по методике преподавания русского языка: пособие для студ. пед. вузов и колледжей / М.Р. Львов. М.: Изд. центр «Академия»; Высш. шк., 1999. - 272 с.

167. Мартине, А. Принцип экономии в фонетических изменениях / А. Мартине. М.: Изд-во иностр. лит., 1980. - 206 с.

168. Матусевич, М.И. Введение в общую фонетику / М.И. Матусевич. М.: Учпедгиз, 1959. - 134 с.

169. Матусевич, М.И. Вопросы фонетики / М.И. Матусевич. -J1. : Изд-во Ленинград, ун-та, 1964. 194 с.

170. Матусевич, М.И. Современный русский язык. Фонетика: учеб. пособие для студ. пед. ин-тов по специальности «Русский язык и литература» / М.И. Матусевич. М. : Просвещение, 1976. -288 с.

171. Мешков, Н.И. Мотивация учебной деятельности студентов: учеб. пособие / Н.И. Мешков. Саранск: Изд-во Мордов. ун-та, 1995. - 184 с.

172. Мешков, Н.И. Становление учебно-профессиональной мотивации студентов в процессе подготовки педагогических кадров в университете. Текст.: автореф. дис. . канд. пед. наук: 13.00.02 / Николай Иванович Мешков. СПб., 1993. - 31 с.

173. Митрофанова, О.Д. Методика преподавания русского языка как иностранного / О.Д. Митрофанова и др. / Под ред. О.Д. Митрофановой, В.Г. Костомарова и др. М.: Рус. язык, 1990. - 246 с.

174. Мосин, М.В. Фонетическая структура финно-угорской основы слова в мордовских языках. Сравнительно-исторический анализ: учеб. пособие / М.В. Мосин. Саранск: Изд-во Саран, унта, 1989. - 60 с.

175. Надеина, Т.М. Акустические и воспринимаемые параметры русского словесного ударения / Т.М. Надеина // Вестник Московского ун-та, сер. Филология. 1979. - № 4. - С. 49-53.

176. Наконечная, О.H. Дополнительные акценты в ритмических структурах многосложных слов русского языка. Текст. : дис. . канд. филол. наук: 10.02.01 / О.Н. Наконечная. Киев, 1990. -259 с.

177. Напольнова, Т.В. Активизация мыслительной деятельности учащихся на уроках русского языка / Т.В. Напольнова. М. : Просвещение, 1983. - 111 с.

178. Нечаев, Н.И. Психолого-педагогические аспекты подготовки специалистов в вузе / Н.И. Нечаев. М. : Изд-во МГУ, 1985. - 113 с.

179. Николаева, Т.М. Место ударения и фонетический состав слова/ Т.М. Николаева // Фонетика. Фонология. Грамматика. М. : Наука, 1971. - 246 с.

180. Образование Республики Мордовия в цифрах и фактах / Под ред. В.В. Кадакина. Саранск: ГУП РМ «Ковылкинская районная типография», 2002. - 45 с.

181. Обучение русскому языку как иностранному и дисциплинам специализации на рубеже веков // Тезисы докладов Международной науч.-практ. конф. Н. Новгород: НГПУ, 2001. - 204 с.

182. Ожегов, С.И. Толковый словарь русского языка: 80000 слов и фразеологических выражений / С.И. Ожегов, Н.Ю.Шведова // Российская академия наук. Институт русского языка им. В. В. Виноградова. М.: Азбуковник, 1999. - 944 с.

183. Олехнович, М. Нормы побочного ударения в русском языке / М. Олехнович // Przegled Rusycystyczny, 1979. С. 14-27.

184. Олехнович, М. Система ударения в русском словосложении / М. Олехнович // Русский язык в национальной школе. 1964. - № 5. - С. 12-19.

185. Оссовски, JI. Современное русское побочное ударение в свете словесного ударения / Л. Оссовски // Studia rossica posnaniensia resz. I. Posnan, 1970. - С. 141-145.

186. Павловская, Л.К. Сложносокращенные слова / Л.К. Павловская // Русская речь. 1967. - № б. - С. 57-61.

187. Панов, М.В. История русского литературного произношения XVIII-XX вв. / М.В. Панов. М.: Наука, 1990. - 456 с.

188. Панов, М.В. Русская фонетика / М.В. Панов. М. : Просвещение, 1967. - 436 с.

189. Панов, М.В. Современный русский язык. Фонетика / М.В Панов. М.: Высш. шк., 1979. - 256 с.

190. Педагогическое речеведение: Словарь-справочник. М. : Изд-во Флинта-Наука, 1998. - 312 с.

191. Петровский, A.B. Основы педагогики и психологии высшей школы / A.B. Петровский. М. : Высш. шк., 1986. - 304 с.

192. Пирогова, Н.К. О фонетической членимости слов в русском языке (к вопросу о просодеме) / Н.К. Пирогова. М.: Рус. язык, 1976, - 265 с.

193. Поляков, O.E. Мокшанский язык: учеб. пособие / O.E. Поляков. Саранск: Изд-во Мордов. ун-та, 1993. - 107 с.

194. Поляков, O.E. Учимся говорить по-мокшански / O.E. Поляков. Саранск.: Мордов. книж. изд-во, 1995. - 197 с.

195. Поляков, O.E. Фонетические системы мордовских (мокшанского и эрзянского) языков в синхроническом и диахроническом аспектах Текст. : дис. .канд. филол. наук: 10.02.01 / O.E. Поляков. Саранск, 1997. - 275 с.

196. Потебня, A.A. Из записок по русской грамматике: В 2 т./ A.A. Потебня. М.: Рус. язык, 1958. - Т.1. - 356 с.

197. Потебня, A.A. Ударение / A.A. Потебня. Киев: Наук. Думка, 1973. - 167 с.

198. Практический курс русской фонетики и интонации: методич. разработки и учеб. материал по практич. курсу русской фонетики и интонации для студ.-филологов национальных отделений пед. ин-тов / Под ред. В.А. Редькина. М.: ЦИУУ, 1991. - 256 с.

199. Проблемы профессионально-педагогической подготовки учителя / Под ред. Ю.Г. К^угловой / Сб. науч. тр.: Моск. гос. открытый пед. ин-т- М.: МГОПИ, 1992. 153 с.

200. Профессиональная направленность обучения русскому языку в педвузе / Отв. ред. М. В. Богданова: Межвуз. сб. науч. тр. ; Смол. гос. пед. ин-т им. К. Маркса. Смоленск: СГПИ, 1985. - 133 с.

201. Психология студента как субъекта учебной деятельности / Под ред. JI.C. Выготского. М.: Просвещение, 1989. - 130 с.

202. Региональная политика и национальная доктрина образования. М.: Просвещение, 1999. - 45 с.

203. Редькин, В.А. Акцентология современного русского литературного языка / В.А. Редькин. М.: Просвещение, 1971. -224 с.

204. Редькин, В.А. Ударение / В.А. Редькин // Грамматика современного русского литературного языка / Под ред. В. А. Редькина. М.: Наука, 1970. - С. 425-462.

205. Реформатский, A.A. Введение в языковедение / A.A. Реформатский. 4-е изд. - М.: Просвещение, 1967. - 542 с.

206. Реформатский, A.A. Фонетика. Фонология. Грамматика / A.A. Реформатский. М.: Высш. шк., 1971. - 365 с.

207. Реформатский, A.A. Фонологические этюды / A.A. Реформатский. М.: Наука, 1975. - 134 с.

208. Розанова, H.H. Суперсегментные средства русской разговорной речи: (На материале ударения в потоке речи) Текст.: дис. . канд. филол. наук: 10.02.01 / H.H. Розанова. JI., 1978. -229 с.

209. Розенталь, Д.Э. Современный русский язык / Д.Э. Розенталь. М.: Международные отношения, 1994. - 558 с.

210. Розенталь, Д.Э. Словарь-справочник лингвистических терминов / Д.Э. Розенталь, М.А. Теленкова. М.: Рус. язык, 1976.- 543 с.

211. Розенталь, Д.Э. Словарь трудностей русского языка / Д.Э. Розенталь, М.А. Теленкова. М.: Рус. язык, 1984. - 704 с.

212. Русова, Н.Ю. Современные технологии в науке и образовании : Магистерский курс: Программа и терминологический словарь / Н.Ю. Русова. Н. Новгород: НГПУ, 2002. - 30 с.

213. Русская грамматика: В 2 т. М.: АН СССР, 1980. - Т.1.- 783 с.

214. Русская грамматика: В 2 т. М.: АН СССР, 1980. - Т.2.- 709 с.

215. Рыжов, В.В. Психологические основы коммуникативной подготовки педагога / В.В. Рыжов. Н. Новгород: Изд-во НПГУ, 1994. - 164 с.

216. Сафронова, Е.А. О природе второстепенного ударения в современном русском языке / Е.А. Сафронова / Студ. науч. раб. Унта Дружбы Народов / Под ред. Е.А. Сафроновой. М.: Изд-во Ун-та Дружбы Народов, 1972. - 345 с.

217. Скаткин, М.Н. Совершенствование процесса обучения / М.Н. Скаткин. М.: Педагогика, 1971. - 206 с.

218. Скворцов, Л.И. Правильно ли мы говорим по-русски? / Л.И. Скворцов. М.: Знание, 1983. - 125 с.

219. Сластенин, В.А. Теория и практика высшего педагогического образования / В.А. Сластенин // Межвуз. сб. науч. тр.; Москов. гос. пед. ин-т / Под ред. В.А. Сластенина. М. : МГПИ, 1987. - С. 45-51.

220. Современный мордовский язык. Фонетика / Рец. А. Куклин // Финно-угроведение. 1994. - № 1. - С. 134-142.

221. Соссюр, Ф. де. Труды по языкознанию (пер. с франц.) / Под ред. A.A. Холодовича. М.: Прогресс, 1977. - 695 с.

222. Текучев, A.B. Методика русского языка в средней школе / A.B. Текучев. М.: Просвещение, 1980. - 414 с.

223. Текучев, A.B. О преемственности между учебниками русского языка для национальной средней и высшей школы / A.B. Текучев // Научные основы учебников русского языка и литературы для нац. школ / Под ред. A.B. Текучева. М., 1973. -207 с.

224. Теряев, Д.А. Слово русской речи как артикуляционно-акустическое единство (экспериментально фонетическое исследование). Текст.: дис. . канд. филол. наук: 10.02.01 / Д.А. Теряев. - Киев, 1990. - 206 с.

225. Тихонов, А.Н. Словарь-справочник по русскому языку: Правописание, произношение, ударение, словообразование, морфемика, грамматика, частота употребления слов / А.Н. Тихонов. М.: Цитадель, 1999. - 704 с.

226. Тихонов, А.Н. Словообразовательный словарь русского языка: В 2 т. / А.Н. Тихонов. М.: Рус. язык, 1990. - Т. 1. -854 с.

227. Тихонов, А.Н. Словообразовательный словарь русского языка: В 2 т. / А.Н. Тихонов. М.: Рус. язык, 1990. - Т. 2. -885 с.

228. Тулина, А.Т. Способы образования слов на базе словосочетании / А.Т. Тулина // Русский язык в школе. 1974. -№ 4. - С. 46-48.

229. Улуханов, И.С. Закономерности ударения в русском словообразовании (ударение в словах, образованных с помощью префикса) / И.С. Улуханов // Русский язык за рубежом. 1985. - № 1. - С. 61-66.

230. Федоренко, Л.П. Закономерности усвоения родной речи: учеб. пособие по спецкурсу для студ. пед. ин-тов по спец. № 2101 «Русский язык и литература» / Л.П. Федоренко. M. : Просвещение, 1984. - 160 с.

231. Федоренко, Л.П. Принципы обучения русскому языку: Пособие для учителей / Л.П. Федоренко. М. : Просвещение, 1973.- 160 с.

232. Федянина, H.A. Ударение в современном русском языке / H.A. Федянина. 2-е изд. перераб. и доп. - М. : Рус. язык, 1982.- 301 с.

233. Федянина, H.A. Ударение в современном русском языке Текст.: дис. . д-ра филол. наук 10.02.01 / H.A. Федянина. М., 1990. - 396 с.

234. Феоктистов, А.П. Мордовские языки / А.П. Феоктистов // Основы финно-угорского языкознания. Прибалтийско-финские, саамские и мордовские языки / Под ред. А.П. Феоктистова. М. : Наука, 1975. - С. 248-345.

235. Филиппов, С.С. Методика преподавания русского языка в школах народов финно-угорской группы / С.С. Филиппов. М. : Изд-во АПН РСФСР, 1963. - 392 с.

236. Филологический вестник: межвуз. сб. науч. работ; Мордов. гос. пед. ин-т. Саранск: Изд-во Мордов. гос. пед. инта, 2000. - 287 с.

237. Философия и методология науки: учеб. пособие для вузов / Под ред. В.И. Купцова. М.: Аспект Пресс, 1996. - 551 с.

238. Фомин, М.И. Русская орфоэпия, фонетическая транскрипция. (Методическое письмо в помощь изучаоцим курс «Современный русский язык») / М.И. Фомин. 2-е изд., испр. и доп. - М.: Просвещение, 1966. - 19 с.

239. Фролова, И.А. Практический курс русской фонетики и интонации / И.А. Фролова. М.: Просвещение, 1991. - 256 с.

240. Фролова, И.А. Сопоставительная типология русского и английского языков с этимологическими и историческими комментариями: учеб. пособие / И.А. Фролова, O.A. Артамонова. -Н. Новгород: НГПУ, 2002. 86 с.

241. Фролова, И.А. Сопоставительная типология русского и английского языков с этимологическими и историческими комментариями / И.А. Фролова, В.М. Капацинская. Н.Новгород: НГПУ, 1997. - 98 с.

242. Фролова, И.А. Фонетический разбор и развитие речевого слуха учащихся / И.А. Фролова // Русский язык в школе. 1980. -№ 5. - С. 23-30.

243. Хазагеров, Т.Г. Подвижное ударение в современном русском словоизменении: (Характеристика функции и дистрибуции) Текст.: дис. . д-ра филол. наук: 10.02.01 / Т.Г. Хазагеров. -Ростов-на-Дону, 1979. 268 с.

244. Халле, М. Фонологическая система русского языка. Новое в лингвистике/ М. Халле. М.: Рус. язык, 1962. -465 с.

245. Хегай, М.А. Совершенствование лингвистической подготовки студентов в педвузе / М.А. Хегай // Русский язык в школе. 1987. - № 6. - С. 82-83.

246. Цыганкин, Д.В. Мордовские языки / Д.В. Цыганкин // Мордва: Историко-этнографические очерки / Под ред. Д. В. Цыганкина. Саранск: Изд-во НИИЯЛИиЭ, 1981. - С. 50-58.

247. Цыганкин, Д.В. Мордовские языки глазами ученого-лингвиста / Д.В. Цыганкин. Саранск: Тип. «Крас. Окт.», 2000. -316 с.

248. Цыганкин, Д.В. Очерк сравнительной грамматики мордовских (мокшанского и эрзянского) литературных языков: уч. пособие для студ. вузов / Д.В. Цыганкин, С.З. Деваев. Саранск: Изд-во МГУ, 1975. - 115 с.

249. Черкасский, М.А. О взаимоотношении системы ударения и морфологической структуры слова / М.А. Черкасский / Программа и тезисы докладов XV науч. конф., посвященной 40-летию Казахской ССР. Алма-Ата, 1961. - 89 с.

250. Чернышов, В.И. Русское ударение / В.И. Чернышов. -СПб.: Просвещение, 1962. 49 с.

251. Чикина, А.И. Методика преподавания фонетики русского языка в 5 классе эрзя-мордовской школы / А.И. Чикина. Саранск: Изд-во МГУ, 1958. - 102 с.

252. Чистяков, М.В. Основы методики русского языка в нерусских школах / М.В. Чистяков. М.: Просвещение, 1958. - 227 с.

253. ШаКирова, J1.3. Практикум по методике преподавания русского языка в национальной школе: учеб. пособие для студ. нац.отделений пед. ин-тов / JI.3. Шакирова, Л.Г. Саяхова. СПб.: отд-ние изд-ва Просвещение, 1992. - 287 с.

254. Шанский, Н.М. Русский язык в национальной школе. Проблемы лингводидактики / Н.М. Шанский, Н.З. Бакеева. М. : Просвещение, 1977. - 387 с.

255. Шанский, Н.М. Современный русский язык: В 2 ч. / Н.М. Шанский, В.В. Иванов. М.: Просвещение, 1981. - Ч. 1. - 191 с.

256. Шаумян, С.К. Структурная лингвистика / С.К. Шаумян. -М.: Наука, 1965. 396 с.

257. Щедровицкий, Г.П. Философия. Наука. Методология / Г.П. Щедровицкий.- М.: Наука, 1997. 364 с.

258. Щерба, Л.В. Избранные работы по русскому языку / Л.В. Щерба. М.: Учпедгиз, 1957. - 157 с.

259. Щерба, Л.В. Языковая система и речевая деятельность / Л.В. Щерба. Л.: Наука, 1974. - 427 с.

260. Эсаулов, А.Ф. Активизация учебно-познавательной деятельности студентов / А.Ф. Эсаулов. М. : Высш. шк., 1982. -223 с.

261. Якобсон, P.O. Фонология и ее отношение к фонетике. Новое в лингвистике / P.O. Якобсон, М. Халле. Вып. 2. - М. : Рус. язык, 1962. - 356 с.

262. Яковенко, Н.П. Словесное ударение в современном русском литературном языке / Н.П. Яковенко. Киев: Изд-во КГУ, 1966. -72 с.

263. Ярцева, В.Н. Языкознание: Большой энциклопедический словарь / В.Н. Ярцева. 2-е изд. - М.: Большая советская энциклопедия, 2000. - 685 с.