автореферат и диссертация по педагогике 13.00.02 для написания научной статьи или работы на тему: Изучение причастия с применением ЭВМ

Содержание диссертации автор научной статьи: кандидата педагогических наук, Осипова, Елена Александровна, 2001 год

ВВЕДЕНИЕ.

ГЛАВА 1. Теоретические предпосылки изучения причастия с использованием ЭВМ.

1.1. Лингвистические основы изучения причастия в 6 классе.

1.2. Психолого-педагогические исследования о деятельностном подходе к изучению морфологии с применением ЭВМ.

1.3. Методический аспект изучения причастия с применением ЭВМ.

1.4. Технология разработки компьютерных программ по теме «Причастие».

Выводы по 1 главе.

ГЛАВА 2. Современное состояни£.уэйаИйй,< .умений и навыков учащихся

ЗИ"." - ■ по теме «Причастие».*.

2.1. Задачи констатирующего эксперимента и методика его проведения.

2.2. Содержание констатирующего эксперимента.

2.3. Результаты констатирующего эксперимента.

Выводы по 2 главе.

ГЛАВА 3. Методика изучения темы «Причастие» с применением ЭВМ

3.1. Задачи обучающего эксперимента.

3.2. Методика использования компьютерных программ по теме «Причастие».

3.3. Результаты обучающего эксперимента.

Выводы по 3 главе.

Введение диссертации по педагогике, на тему "Изучение причастия с применением ЭВМ"

Актуальная проблема методики преподавания русского языка на современном этапе - изучение морфологии в средней школе. A.A. Реформатский считал, что «морфология подобна «костяку» или скелету, на котором держится всё остальное. Чтобы узнать язык, надо прежде всего узнать его морфологию» (196, 43). Вследствие этого, как отмечала JI.A. Тростенцова, «морфологические знания, умения и навыки школьника - это фундамент, на котором строится обучение различным видам речевой деятельности на русском литературном языке» (213, 25). Первостепенное значение морфологии обусловлено тем, что владение родным языком связывает школьников с культурными, интеллектуальными и нравственными ценностями, историей и современным миром.

Развитие вычислительной техники, обусловленное «целым рядом факторов социально-экономического и научно-технического характера» (Е.В. Люби-чева, 141, 89), появление в школах компьютерных классов актуализирует исследования, посвященные разработке научных и методических основ эффективного использования ЭВМ на уроках русского языка.

Представители научного направления «Компьютерная поддержка уроков русского языка», возглавляемого профессором МПУ H.H. Алгазиной, методически обосновали, создали и апробировали пакеты обучающих программ по орфографии (H.H. Алгазина, З.Н. Ларских, Г.И. Пашкова, Е.И. Фитковская, Г.Г. Стебнева и др.), по пунктуации (Т.Ф. Новикова, Е.Е. Молечанова, И.Ю. Гац, В.А. Чибухашвили, В.А. Маслова), по синтаксису (H.A. Синелобов), по словообразованию (М.С. Кунусова), по морфемике (А.Г. Цуканова), по морфологии (Т.В. Стрыгина, И.Б. Ларина, O.A. Скрябина, Л.В. Симонова).

Актуальность темы нашего исследования обусловлена тем, что методика изучения причастия с применением ЭВМ - область неразработанная.

Объект исследования - процесс формирования морфологических знании, умений и навыков по теме «Причастие» у учащихся 6 классов.

Предмет исследования - методика изучения причастия с применением компьютерных программ.

Цели исследования:

- выявление современного уровня сформированности морфологических знаний, умений и навыков учащихся по теме «Причастие»;

- разработка методики изучения причастия в 6 классе с использованием программ для ЭВМ.

Для достижения поставленных целей необходимо решать следующие задачи:

- установить уровень знаний учащихся, определить степень сформированности умений по теме «Причастие» путём проведения констатирующего эксперимента;

- подобрать дидактический материал для введения в компьютерные программы, учитывая: а) семантический аспект, предполагающий понимание значения как универсальной, главной функции языковой единицы; б) необходимость активизации синтаксического фактора в процессе взаимодействия морфологического и синтаксического уровней при формировании понятия о причастии; в) типичные ошибки учащихся;

- разработать сценарии обучающих компьютерных программ с учётом функционально-семантического направления в обучении морфологии;

- создать на основе сценариев компьютерные программы, в которых реализовать выбранный и обоснованный нами методический подход к предъявлению материала, закреплению полученных знаний и контролю за их усвоением;

- проверить созданные программы в лабораторных условиях и в условиях классно-урочной системы на предмет экспериментального подтверждения результативности их использования при изучении причастия;

- разработать методику проведения уроков по изучению причастия в 6 классе с компьютерной поддержкой.

С учётом цели исследования при решении поставленных задач мы исходили из гипотезы: использование ЭВМ при изучении причастия в 6 классе будет педагогически целесообразным и эффективным, если:

- применять компьютер как наиболее эффективное техническое средство для организации развивающего обучения морфологии;

- разработать компьютерные программы с учётом основных положений функционально-семантического направления в обучении морфологии;

- активизировать действие синтаксического фактора в процессе формирования понятия о причастии.

Методологической основой исследования являются: основные положения современной морфологии; воззрения психологов на особенности усвоения понятий морфологии, на сущность морфологических умений и навыков; психолого-педагогические концепции программированного и компьютерного обучения; теоретическое обоснование специфики методики изучения причастия.

Мы опирались на труды учёных по лингвистике (A.M. Пешковский, A.A. Шахматов, В.В. Виноградов, А.Н. Гвоздев, JI.B. Щерба, П.А. Лекант и другие), по педагогике и психологии (Л.С. Выготский, А.Н. Леонтьев, П.Я. Гальперин, В.В. Давыдов, Д.Н. Богоявленский, Н.Ф. Талызина и другие), по методике русского языка (В.А. Добромыслов, В.В Бабайцева, Г.А. Богданова, A.B. Текучев, М.В. Панов, A.B. Дудников, В.П. Озерская, М.М. Разумовская, С.И. Львова и другие), по проблемам компьютеризации (Б.С. Гершунский, Е.В. Машбиц, H.H. Алгазина, Е.В. Любичева, А.П. Журавлёв и другие).

Исследование проводилось в течение трёх лет (1998-2001) в несколько этапов.

На первом этапе изучалась литература по морфологии русского языка, касающаяся рассмотрения причастия в функционально-семантическом аспекте, описывающая возможности ЭВМ в учебном процессе. Анализировался опыт практической работы по морфологии учителей школ г. Белгорода (школы №22, 41, 10), Белгородского района (Бессоновская средняя школа).

Результатом изучения литературы и анализа педагогического опыта стало определение исходных теоретических позиций для разработки научной гипотезы, формулировка целей и задач исследования.

На втором этапе был проведён констатирующий эксперимент в школах г. Белгорода и Белгородского района. Результаты указанного эксперимента определили дальнейший ход нашей исследовательской работы.

Были созданы сценарии 11 компьютерных программ для ЭВМ, получившие техническое воплощение с помощью программиста Л.Ю. Карнаухова. Все компьютерные программы проверены в лабораторных условиях в средней школе №41 г. Белгорода. л В ноябре-декабре 2000 года проведен обучающий эксперимент в гимназии

22 г. Белгорода на базе кабинета информатики Белгородского педагогического колледжа.

На третьем этапе были обобщены результаты исследования. Основные положения апробированной методики изложены в диссертации.

Научная новизна исследования заключается в следующем:

- установлен современный уровень сформированности морфологических знаний и умений по морфологии (на примере причастия) у учащихся 7-9 классов;

- создан и апробирован пакет компьютерных программ по теме «Причастие», разработанных в русле функционально-семантического направления в методике обучения русскому языку;

- подобран дидактический материал для компьютерных программ с учётом типичных ошибок и трудных случаев морфологического разбора; Г

- разработана и экспериментально проверена методика проведения уроков с применением компьютерных программ по изучению причастия в качестве поддержки к учебнику «Русский язык» под редакцией М.М. Разумовской, П.А. Леканта.

Практическое значение диссертации заключается в возможности использования её результатов в школьной практике при изучении причастия, в педагогических вузах при проведении спецкурсов, спецсеминаров, при подготовке курсовых и дипломных работ, в ходе педагогической практики студентов.

При организации исследования для решения поставленных задач с учётом специфики избранной нами темы использовались следующие методы:

- социолого-педагогический (анализ практики обучения морфологии (на примере причастия) с целью установления степени эффективности формирования у школьников морфологических умений и навыков; анализ письменных работ учащихся 7-9 классов для выяснения состояния знаний, умений и навыков по теме «Причастие»; беседы с учащимися и педагогами с целью выявления факторов, способствующих повышению активности и усилению мотивации учения на уроках изучения причастия);

- теоретический (анализ психологической, педагогической, методической, лингвистической литературы по теме диссертации);

- экспериментальный (проведение констатирующего эксперимента по определению уровня знаний, умений и навыков по теме; организация лабораторного и обучающего экспериментов с последующим анализом результатов);

- статистический (обработка данных, полученных в ходе эксперимента).

Достоверность и обоснованность результатов и выводов исследования обеспечена опорой на достижения современной лингвистической, психологической и методической наук, выбором методов, адекватных целям и задачам исследования, подтверждается проведением констатирующего, обучающего и контрольного экспериментов.

На защиту выносятся следующие положения:

1. Компьютерные программы по теме «Причастие», разработанные с учётом функционально-семантического направления в обучении морфологии, способствуют формированию у школьников осознанного обобщённого понятия о причастии с учётом его значения, назначения и функции в предложении.

2. С помощью компьютерных программ у учащихся вырабатывается способность к дифференциации причастия на морфологическом и синтаксическом уровнях - следовательно, создаются условия «зоны ближайшего развития учащегося» (Л.С. Выготский).

3. Компьютерные программы по теме «Причастие» позволяют реализовать личностно-ориентированное обучение на основе интенсивного индивидуального тренинга с постоянной обратной связью информирующего и контролирующего характера, с помощью которой учащиеся проектируют свою познавательную деятельность по осознанию морфологического своеобразия причастия.

Диссертация состоит из введения, трёх глав, заключения, списка литературы, приложения.

Заключение диссертации научная статья по теме "Теория и методика обучения и воспитания (по областям и уровням образования)"

ВЫВОДЫ ПО III ГЛАВЕ

Результаты обучающего эксперимента, отзывы педагогов и учащихся, экспертные оценки компьютерных программ методистами позволяют сделать следующие выводы:

1. Разработанные нами обучающие компьютерные программы способствуют формированию у школьников обобщенного морфологического понятия о причастии на уровне грамматической абстракции; учащиеся экспериментальной группы успешнее, чем учащиеся контрольной группы, распознают причастие, что является необходимой базой для формирования языковой и лингвистической компетенций, а на их основе - коммуникативной компетенции.

2. В обучающих компьютерных программах динамично предъявляется учащимся синтаксический фактор в методическом подходе, раскрываются связи и отношения причастия в предложении, что позволяет развивать способность к дифференциации причастия на морфологическом и синтаксическом уровнях, создавая таким образом условия для "зоны ближайшего развития учащегося".

3. Разработанные с учетом функционально-семантического направления в обучении морфологии компьютерные программы по теме "Причастие" способствуют формированию у школьников осознанного понятия о причастии.

4. Специфика компьютерных программ отражает принцип модульности, включающий в себя элемент дифференциации, индивидуализации, самостоятельности, ступенчатости, вариативности, а также принципы доступности, наглядности, познавательной активности, эстетической и эмоциональной направленности обучения; процесс изучения понятия о причастии и его признаков ускоряется от программы к программе; повторение и закрепление изученного в предыдущей программе строится в последующей программе через углубление и преобразование знаний.

Реализация данных положений, безусловно, способствует формированию у школьников таких мыслительных операций, как сравнение, классификация, дифференциация, являющихся показателями умственного развития. На основании этого мы утверждаем, что цели развивающего обучения достигнуты благодаря привлечению ЭВМ для решения задач методики морфологии.

ЗАКЛЮЧЕНИЕ

Настоящее исследование посвящено разработке методики изучения причастия в школьном курсе русского языка с применением ЭВМ.

В процессе исследования на основе анализа компонентов методической системы обучения морфологии (цели и задачи обучения, содержание, принципы и методы, организационные формы и средства обучения) и психолого-педагогических особенностей использования компьютера в обучении морфологии, на основе анализа методик, созданных исследователями направления "Компьютерная поддержка уроков русского языка" (проф. Н.Н.Алгазина), было определено место компьютера в методической системе изучения причастия. С учетом основных положений функционально-семантического направления в обучении морфологии разработан пакет обучающих программ и методика его использования, апробирования в ходе обучающего эксперимента.

Применение компьютера в обучении морфологии оказывается эффективным, что подтверждается данными проведенного эксперимента: развивается языковая и лингвистическая компетенции, а на их основе - коммуникативная компетенция; формируется осмысленное обобщенное понятие о причастии как особой как особой категории нашей речи и явления грамматики; развиваются способности школьников к сложной абстрагирующей деятельности с языковым материалом.

Проведенный эксперимент в условиях классно-урочной системы показал положительные результаты, подтвердив целесообразность предложенной структуры и содержания компьютерных программ, определив методические требования к пакету программ и уточнив их место и особенности использования на уроках русского языка. Систематичность и последовательность в использовании компьютерных программ на уроках русского языка способствует повышению качества понимания языковых явлений, анализа языковых единиц.

Разработанная нами методическая система позволяет раскрыть лингвистическое своеобразие причастия как особой категории нашей речи и явления грамматики; понятие о причастии углубляется благодаря реализации в компьютерных программах синтаксического подхода к изучению морфологии, применения психологического принципа познания "от общего, абстрактного, к частному, конкретному" (В.В.Давыдов), т.е. от общего знания - опорного конспекта, отражающего морфологическую структуру причастия, к конкретному - выяснению значения, познания и функции причастия в предложении. В процессе работы с компьютерными программами по теме "Причастие" осуществляется постоянное систематическое развертывание знаний о предмете, что позволяет углублять и развивать упорядоченную систему структурированных морфологических понятий, служащих фундаментом для успешных морфологических действий.

Применение компьютера как орудия познания помогает каждому ученику осознать значение морфологии, получать информацию в том виде, темпе и объеме, который соответствует его индивидуальным особенностям. Компьютер помогает школьникам активно, самостоятельно, поэтапно двигаться к достижению поставленных целей и задач обучения.

Отзывы педагогов и учащихся, экспертные оценки компьютерных программ методистами свидетельствуют об одобрении и желании применять эти программы в процессе обучения.

В заключение отметим, что перспективным и актуальным представляется написание компьютерных программ для изучения других частей речи.

Список литературы диссертации автор научной работы: кандидата педагогических наук, Осипова, Елена Александровна, Москва

1. Алгазина H.H., Пашкова Г.И., Фитковская Е.И., Березенко Н.В Обучение орфографии с применением ЭВМ //Русский язык в школе. -1989. -№ 6.- С.34- 36.

2. Алгазина H.H., Фомичева Г.А., Антонова Е.С., Гац И.Ю. Методика преподавания русского языка. Краткий конспект лекций. Часть 1.-М., 1997.-С.З.

3. Ананьев Б.Г. Структура индивидуального развития человека. Психология и проблемы человекознания. М.: Изд-во «Институт практической психологии», Воронеж: НПО « МОДЭКС», 1996.-с. 220238.

4. Апатова Н.В. Информационные технологии в школьном образовании. М., 1994. - 228 с.

5. Асмолов А.Г. Личность как предмет психологического исследования. - М., 1984. - 102.

6. Ахмедов Б.А, К вопросу о закономерностях, принципах и методах преподавания русского языка. Русский язык в школе. - 1969.- № 4. -С.20 -26.

7. БабайцеваВ.В, Чеснокова Л.Д. Лингвометодические основы преподавания русского языка в общеобразовательной школе: Пособие для учителя. М.: Высшая школа, 1980. - 79 с.

8. Бабайцева,В.В., Чеснокова Л.Д. Русский язык: Теория: Учеб. для 5-9 кл. общеобразоват. учеб. заведений.- 3-е изд. М., Просвещение, 1994. - 256 с.

9. Ьабайцева В.В., Шаталова В.М., Лидман Орлова Г.К. Виды разбора на уроках русского языка 6 Пособие для учителя. - М.: Просвещение, 1978. - 160 с.

10. Ю.Бабанский Ю.К. Избранные педагогические труды. М.: Педагогика, 1989.-560 с.

11. Балл Г.А. Теория учебных задач: Психолого педагогический аспект. - М.: Педагогика, 1990. - 184с.

12. Баранов М.Т. Повторение пройденного при подготовке учащихся к восприятию нового материала //Русский язык в школе. 1995. - № 3.-С.16- 20.

13. З.Баранов М.Т. Приемы обогащения словаря учащихся /Вопросы изучения лексики русского языка в 8-летней школе; Под ред. Г.П. Фир-сова. М.: Учпедгиз, 1962. - С.5-131.

14. Н.Баранов М.Т. Умения и навыки в школьном курсе русского языка // Русский язык в школе. 1979. - № 4.- С. 18-24.

15. Баринова Е.А., Боженкова А.Ф., Лебедев В.И. Методика русского языка: Учеб. пособие. М.: Просвещение, 1974. - С.284-3 12

16. Баскаков В.Ю., Вахтеров В.Е., Резниченко И.М. Некоторые проблемы использования компьютера в обучении русскому языку. Русский язык в школе. 1988. - № 2. - с. 7-12.

17. П.Бархударов С.Г., Крюков С.Е. Учебник русского языка для 5 и 6 классов: Часть I: Фонетика и морфология. 9-е изд. - М.: Учпедгиз, 1962. - 295с.

18. Беднарская Л.Д. Систематизация знаний по русскому языку в старших классах //Русский язык в школе. 1996. - № 6.- С.72- 77.

19. Беляева A.B., Коул М. Компьютерно-опосредованная совместная деятельность и проблема психического развития// Психологический журнал. АН СССР.-1991. -Т. 12. - №2. - С. 145-152.

20. Березин Ф.М. Из истории изучения морфологии русского язы-ка^Русский язык в школе. 1998.-№6.-С.86-91.

21. Богданова Г.А. Опрос на уроках русского языка. Книга для учителя: из опыта работы. - М.: Просвещение , 1989.- 143с.

22. Богданова Г.А. Уроки русского языка в 7 классе. Книга для учителя: Из опыта работы. - 2-е изд. - М.: Просвещение, 1991, - С. 3195.

23. Богоявленский Д.Н. К характеристике процессов абстракции и обобщения при усвоении грамматических понятий.// Вопросы психологии.- 1958.-№4 -с85 97.

24. Богоявленский Д.Н., Менчинская H.A. Психология усвоения знаний в школе М.: АПН РСФСР, 1959,-437с.

25. Богоявленский Д.Н. Проблема формы и значения в трудах лингвистов и методистов // Русский язык в школе.-1972-№6-с.24 30.

26. Богородицкий В.А. Общий курс русской грамматики (Из университетских чтений). М.-Л.: Гос. соц. эконом, изд., 1935. - 354с.

27. Богоявленский Д.Н. Трудности усвоения грамматических понятий // Русский язык в школе. 1979. - № 1.- С. 21-29.

28. Богоявленский Д.Н. Языковая форма и содержание понятия при усвоении грамматики // Русский язык в школе. 1972. - № 1.- С. 14 - 19.

29. Богоявленский Д.Н. О диалектической природе грамматического мышления. // Русский язык в школе.-1981-№2.-с. 63-69.

30. Божович Л.И. Личность и её формирование в детском возрасте. М: Просвещение, 1968.-с.302.

31. Божович Л.И. Проблема развития мотивационной сферы ребёнка // Изучение мотивации поведения детей и подростков. М.: Педагогика,- 1972.-С.22-29.

32. Бондарко А. В. Вид и время русского глагола. М.: Просвещение, 1971.-239с.

33. Бондарко A.B. Грамматическое значение и смысл. Л.: Наука , 1978- 175 с.

34. Бондарко A.B. Теория функциональной грамматики. СПб.: Наука, 1992.-303с.

35. Бондарко A.B. Функциональная грамматика. Л.: Наука 1984-134с.

36. Бондаровская В., Повякель Н. Психолого-эгрономическое обеспечение программных средств // Информатика и образование.-1991.-№5.-с.68-73

37. Буланин Л.Л. Трудные вопросы морфологии: Пособие для учителей. М.: Просвещение, 1976,-207с.

38. Буслаев Ф.И. Преподавание отечественного языка: Учеб. пособие. М.: Просвещение, 1992. - 512с.

39. Быстрова Е.А. Коммуникативная методика в преподавании родного языка //Русский язык в школе. 1996. - №1-3. - С.3-8.

40. Вавилов В.А. Литературно-стилистические нормы образования и употребления деепричастий в современном русском языке// Русский язык в школе. 1970. - №6. - с. 39-45.

41. Ваганова Д.Х. Как преодолеть «минусы» опорных конспектов // Русский язык в школе . 1991. - №3. -с.7-12.

42. Васюкова Е.Е. Уровни развития познавательной потребности и их проявление в мышлении // Вопросы психологии.-1998.-№3.- С.91-103.

43. Виноградов В.В. Русский язык: Грамматическое учение о слове. 3-е изд. - М.: Высшая школа, 1986. - С. 319, 364-384.

44. Величковский Б. М. Современная когнитивная психология. -М, 1982.-336 с.

45. Виноградова Л.А. Система работы по русскому языку в VI кл. -М.: Просвещение, 1968. С. 126-181.

46. Винокур Г.О. Форма слова и части речи в русском языке/Избранные работы по русскому языку. М., Учпедиз, -1959. - с.418

47. Власенков А.И. Общие вопросы методики русского языка в средней школе. М.: Просвещение, 1973. - 364с.

48. Власенков А.И. Развивающее обучение русскому языку (IV-VIII классы): Пособие для учителей. М.: Просвещение, 1982. - 208с.

49. Власенков А.И. Пособие по русскому языку для самостоятельной работы учащихся: Фонетика и графика. Словообразование. Части речи. М.: Просвещение, 1978. - 192с.

50. Войнова A.B. Суффиксы -нн- и -н- в причастиях и отпричаст-ных прилагательных // Русский язык в школе.-1982.-№2.- С. 86-92.

51. Вопросы повышения качества преподавания русского языка в школе // Межвузовский сб. трудов; Под ред. H.H. Алгазиной. М., 1988. - 113 с.

52. Выготский JI.C. Педагогическая психология. М., Педагогика, 1991. -480с.

53. Выготский J1.C. Собрание сочинений в 6т. Т.2.: Проблемы общей психологии. М.: Педагогика, 1982. - 504с.

54. Габай Т.В. Автоматизированная обучающая система с точки зрения психологии // Психолого-педагогические и психофизиологические проблемы компьютерного обучения: Сб. научных трудов. М.: АПН СССР, МГУ,1985. - 25 -32.

55. Гальперин П.Я. Методы обучения и умственного развития ребенка. М.: МГУ, 1985. - С. 30-41.

56. Гальперин П.Я. К теории программированного обучения. М.: Знание, 1967. - 44 с.

57. Гальперин П.Я. Основные результаты исследований по проблеме «Формирование умственных действий и понятий». М.: МГУ 1965.-51с.

58. Гальперин П.Я. Психология мышления и учение о поэтапном формировании умственных действий // Исследование мышления в советской психологии / Под редакцией Е.В. Шороховой. М.: Наука, 1966. -с.236-270.

59. Гальперин П.Я. Формирование знаний и умений на основе теории поэтапного усвоения умственных действий. М.:АПН РСФСР.-1968-86 с.

60. Гальперин П.Я., Запорожец A.B., Карпова С.Н. Актуальные проблемы возрастной психологии. М.:МГУ, 1978.-118с.

61. Гаудина JI. К. Беседы о русской грамматике. М.: Знание, 1983.

62. Гвоздев А.Н. Очерки по стилистике русского языка. М.: Учпедгиз., 1965, с.208-209.

63. Гвоздев А.Н. Современный русский литературный язык. 4.1. Фонетика и морфология. 2-е изд. - М.: Учпедгиз, 1961. -432с.

64. Гершунский Б.С. Компьютеризация в сфере образования: проблемы и перспективы. М.: Педагогика, 1987.- с.264.

65. Гергей Т., Машбиц Е.И. Психолого-педагогические проблемы эффективного применения компьютера в учебном процессе// Вопросы психологии. 1985. - №3. - С.41-49.

66. Гигиенические требования к видеодисплейным терминалам, персональным ЭВМ и организация работы // Информатика и образование. 1997. - №4,6. - с.21-28.

67. Горшкова В.Н. Морфология. Словообразование Орфография.: Упражнения с выборочным ответом: Пособие для учителя. -М.: Просвещение, 1983. 160с.

68. Грамматика русского языка: Ред. Виноградов В.В. Т.1.: Фонетика и морфология / [Щерба Л.В., Виноградов В.В., Матусевич М.И. и др.] - М.: АН СССР, 1953. - 720с.

69. Грамматика современного русского литературного языка / Дмитриенко С.Н., Лопатин В.В., Улуханов И.С. и др.; Отв. ред. Н.Ю. Шведова. М.: Наука, 1970. - 767с,

70. Давыдов В.В. Виды обобщения в обучении (Логико-психологические проблемы построения учебных предметов). М.: Педагогика, 1972. - 423с.

71. Давыдов В.В. Проблемы развивающего обучения: Опыт теоретического и экспериментального психологического исследования. М.: Педагогика, 1986. - 240с.

72. Дашко Л.И. Наглядность при изучении русского языка в V-VIII классах: Пособие для учителя. М., Просвещение, 1965. - 327с.

73. Демушкин A.C. ,Кириллов А.И., Сливина H.A., Чубров Е.В., Кривошеев А.О., Фомин С.С. Компьютерные обучающие программы// Информатика и образование. 1985. №3, - с. 15-21.

74. Дейкина А.Д. Обучение и воспитание на уроках русского языка: Книга для учителя. -М.: Просвещение, 1990. 175с.

75. Дидактика средней школы: Некоторые проблемы современной дидактики / Под ред. М.Н. Скаткина. 2-е изд. - М.: Просвещение, 1982. -319с.

76. Дидактические материалы по орфографии с компьютерной поддержкой: Пособие для учащихся 5-7 кл. /Алгазина H.H., Ларских З.П., Пашкова Г.И., Фитковская Е.И.; Под ред. H.H. Алгазиной М.: Просвещение, 1996. - 175с.

77. Добромыслов В.А. Развитие речи в связи с изучением грамматики (Морфология). М.: АПН РСФСР, 1954. - 64с.

78. Добромыслов В.А. Учебные материалы по русскому языку для VI класса. -М.: АПН РСФСР, 1951. С. 19-24.

79. Добромыслов В.А., Розенталь Д.Э. Трудные вопросы грамматики и правописания. М., Учпедгиз, 1958. - 215с.

80. Добромыслов В.А. О развитии логического мышления учащихся V VII классов на занятиях по русскому языку. - М., Учпедгиз, 1956. -63с.

81. Донская Т.К. Лингвистическое развитие в процессе обучения родному языку //Русский язык в школе. 1987. - № 6.- С. 37.

82. Долматов В.П. О внедрении телекоммуникаций в образование. // Вопросы психологии. 1996.- № 4 - с. 100-110.

83. Дудников A.B. Взаимосвязь между морфологией и синтаксисом как ведущий тактический принцип изучения грамматики в школе //Русский язык в школе. 1975. - № 5.- С. 18-20.

84. Дудников A.B. Методика изучения грамматики в 8-летней школе: Пособие для учителя. М.: Просвещение, 1977. - С. 185-195.

85. Дудников A.B. Методы и приемы преподавания русского языка с точки зрения развивающего обучения.// Русский язык в школе. -1985. № 4-с 34-41.

86. Дудников A.B. О стратегических и тактических принципах методики преподавания русского языка // Русский язык в школе. 1974 -№3, -с.13-18.

87. Емельянова М.Л. Из опыта создания и использования компьютерной программы по русскому языку //Русский язык в школе. 1992. -№5. - с. 16-18.

88. Емельянчик М.И. Из опыта работы со схемами-опорами //Русский язык в школе. 1991. - № 1.- С.34 - 35.

89. Еремеева А.П. Комплексный подход к обучению русскому языку //Русский язык в школе. 1985. - № 2.- С. 125-127.

90. Ефимова Н.Ф. Изучение русского языка в VI классе. М.: Просвещение, 1967. - С. 119-184.

91. Ершов А.П. Методические предпосылки продуктивного диалога с ЭВМ на естественном языке // Вопросы философии-1981.- №8-с.109-119.

92. Ершов А.П. Программирование вторая грамотность. - Новосибирск, 1981. - 1 8 с.

93. Жинкин Н.И. Развитие письменной речи учащихся в 1У-УН классах. М.: АПН РСФСР, 1956. - 120с.

94. Жинкин Н.И. Речь как проводник информации. М.: Наука, 1982.- 157 с.

95. Жинкин Н.И., Шемякин Ф.Н. Мышление и речь. М.: АПН РСФСР, 1963.-272 с.

96. Журавлев А.П. Диалог с компьютером. М.: Молодая гвардия, 1987. -206 с.99.3арипов С.Н. Изучение обособленных членов предложения как средство повышения речевой культуры учащихся 8-го кл.: Дисс.канд. пед. наук : 13.00.02. М., 1997. - 142 с.

97. ЮО.Занков Л.В. Наглядность и активизация учащихся в обучении. -М.: Учпедгиз, 1960. 312с.

98. ЮЗ.Золотова Г.А. О возможностях перестройки в преподавании русского языка. // Русский язык в школе. 1988. - № 5 - с. 37-42.

99. Изучение русского языка в V VI классах / Под ред. А. Доб-ромыслова. - М.: АПН РСФСР,- 1956.

100. Калмыкова З.И. Продуктивное мышление как основа обучаемости. М.: Педагогика, 1981. - 200 с.

101. Юб.Караулов Ю.Н. Русский язык и языковая личность. М.: Наука, 1987.-263 с.

102. Касевич В.Б. Семантика. Синтаксис. Морфология.- М.: Наука, 1988. 311 с.

103. Коршун Т. В. Воспитание интереса у учащихся к русскому языку как учебному предмету (на материале изучения темы «Причастие» в 6 классе) Дисс. . .канд. пед. наук: 13.00.02. - М. 1989. - 134 с.

104. Костяева Т.А. Ориентировочное планирование по русскому языку для VII класса на 1999-2000 уч.год // Русский язык в школе.-1999.-№3. С.102-108.

105. Ю.Концепция информатизации образования // Информатика и образование. 1990. - № 1 - с. 7.111 .Кравцова Г.Г. Принцип единства аффекта и интеллекта в обучении детей. // Вопросы психологии. 1996. - № 6 - с. 51-64.

106. Краевский В.В. Рекомендации к проведению современного урока. -М., 1983.- 18 с.

107. Крутецкий В.А. Психология обучения и воспитания школьников: Книга для учителей. М.: Просвещение, 1976. - 303 с.

108. Краткий справочник по современному русскому языку / Касаткин Л.Л., Клобуков Е.В., Лекант П.А.; Под ред. П.А. Леканта. 2-е изд., испр. и доп. - М.: Высшая школа, 1995. - 382с.

109. Кудрявцева Т.С. Современные подходы к обучению речи //Русский язык в школе. 1996. - № 3.- С.3-7.

110. Кузнецов П.С. У истоков русской грамматической мысли. -М.: АПН РСФСР, 1958. 76 с.

111. П.Кузнецов A.A., Сергеева Т.И. Обучающие программы и дидактика // Информатика и образование. 1986. - №1. - с. 87-89.

112. Кузьмин Ю.А., Рабуле И. С., Кондратенко С.С. Использование ЭВМ при обучении русскому языку // Информатика и образование. -1990. № 6 - с. 74-79.

113. Кунусова М.С. Изучение словообразования с применением ЭВМ. Дисс. . канд. пед. наук: 13.00.02. - М., 1994. - 186 с.

114. Купалова А.Ю. Методические рекомендации к учебному комплексу по русскому языку: 6-7 кл.: Кн. для учителя. М.: Просвещение, 1994. - 176с.

115. Лазарева Л.А. Уроки русского языка в 6 классе. Из опыта работы. Пособие для учителя. - М.: Просвещение, 1979. - С. 77-91.

116. Ланда Л.Н. Алгоритмизация в обучении. М.: Просвещение, 1966. - 524 с.

117. Ларионова Л.Г. «Плюсы» и «минусы» опорных конспектов. // Русский язык в школе. 1989. - № 6 - с. 21-25.

118. Ларских З.П. Теоретические основы использования новых информационных технологий в процессе адаптивного обучения младших школьников орфографии: Дис. .д-ра пед. наук: 13.00. 02.-М., 2000. — 446с.

119. Лебедева H.H. Требования к оформлению педагогического сценария. // Информатика и образование. 1989. - № 4 - с. 59-66.

120. Леонтьев А.Н. Деятельность. Сознание. Личность. М.: Политиздат, 1982. - 304 с.

121. Леонтьев А.Н. Избранные психологические произведения : В 12 т. М.: Педагогика, 1983. Т.2. - 386 с.

122. Леонтьев А.Н. Общее понятие о деятельности / Основы теории речевой деятельности. -М.: Наука, 1974. с. 5-20.

123. Леонтьев А.Н. Обучение как проблема психологии // Вопросы психологии 1957. - № 1.- с. 3-17.

124. Леонтьев А.Н. Потребности и мотивы деятельности // Психология. М., 1962. - с. 362 -383.

125. Лернер И.Я. Процесс обучения и его закономерности. М.: Знание, 1980. - 96с.

126. Лидман-Орлова Г.К. Об изучении морфологии на синтаксической основе: Из опыта работы в восьмилетней школе. М.: Просвещение, 1974 - 240с.

127. Ломоносов М.В. Российская грамматика // Поли. собр. соч.: В 10 т. Л., М., 1952. - Т.7. - -с. 389 - 578.

128. Львов В.В. Компьютер на уроках русского языка // Русский язык в школе. 1986. - №3. - С.3-7.

129. Львов В.В. Ориентировочное планирование по русскому языку для VI класса по учебному пособию под ред. М.М. Разумовской и П.А. Леканта на 1998/99 уч. год // Русский язык в школе.-1998.-№6.-С.116-118.

130. Львова С.И. Многоаспектный анализ на основе словообразовательной модели //Русский язык в школе. 1990. - № 3.- С.8-14.

131. Львова С.И. Схема на уроках русского языка //Русский язык в школе. 1990.- №2. - С. 7-13.

132. Львова С.И. Усиление внимания к смысловой стороне речи -условие эффективности обучения //Русский язык в школе. 1988. - № 5.- С.25-29.

133. Львова С.И. Функционально-семантический подход к обучению морфемике и словообразованию в школьном курсе русского языка. Дис. . д-ра пед. наук. - М., 1993. - 355 с.

134. Львова С.И. Язык в речевом общении: Книга для учащихся. -М.: Просвещение, 1992. 190 с.

135. Любичева Е.В. Лингвокультурологический и личностный подход к обучению русскому и роль персонального компьютера в гуманитарном образовании: Автореф. Дис. . д-ра пед. наук.-СПб.,1995.-43 с.

136. Ляудис В.Я. Психологические принципы конструирования диалоговых обучающих программ в ситуации компьютерного обучения // Психолого-педагогические проблемы компьютерного обучения. -М., 1985.

137. Марков Ю.Г. Функциональный подход в современном научном познании. Новосибирск, - 1982. - 255 с.

138. Маркова A.K. Формирование мотивации учения в школьном возрасте. М.,: Просвещение, 1983. - 96 с.

139. Маркова А.К., Матис Т.А., Орлов А.Б. Формирование мотивации учения. М.: Просвещение, 1990.-с. 122-191.

140. Матюшкин А.Н. Проблемные ситуации в мышлении и обучении. М.: Педагогика, 1972. - 208с.

141. Махмутов М.И. Современный урок. М.: Просвещение, 1985. -184с.

142. Машбиц Е.И., Андриевская В.В., Комиссарова Е.Ю. Диалог в обучающей системе. Киев.: Выща шк., 1989. - 184 с.

143. Машбиц Е.И. Компьютеризация обучения: проблемы, перспективы. М.: Знание, 1986. - 80 с.

144. Машбиц Е.И. Психолого-педагогические проблемы компьютеризации обучения. М.: Педагогика, 1988. - 192 с.

145. Меженко Ю.С. Опорные конспекты по русскому языку: Пособие для учащихся / Науч.-метод, объединение «Творческая педагогика». М.: «Новая школа», 1992. - 108 с.

146. Менчинская H.A. Проблемы учения и умственного развития школьников. М.: Педагогика, 1989. - 218 с.

147. Методика преподавания русского языка. Учеб. пособие / Баранов М.Т., Ладыженская Т.А., Львов М.Р. и др.; Под ред. Баранова М.Т. - М.: Просвещение, 1990.- 386с.

148. Методика русского языка. Учеб. пособие /Баринова Е.А., Бо-женкова Л.Ф. и др.; Под ред. Бариновой Е.А. - М.: Просвещение, 1974.-368с.

149. Методические разработки по русскому языку для V-VII классов. -Пособие для учителей / Под ред. С.Г. Бархударова. М.: Учпедгиз, 1956. -510с.

150. Милославский И.Г. Морфологические категории современного русского языка: Учеб. пособие. М.: Просвещение, 1981. - 254с.

151. Мирская А.П. Обучающие программы оценивает практика // Информатика и образование. 1987. - № 7 - с. 49.

152. Моисеев А.И. Русский язык. Фонетика. Морфология. Орфография: Пособие для учителя. М.: Просвещение, 1975. - 240с.

153. Монахов В.М. Психолого-педагогические проблемы обеспечения компьютерной грамотности учащихся // Вопросы психологии. -1985. № 3 - с. 14-22.

154. Морозов И.Ю. Проблемы программно-методического обеспечения уроков русского языка в компьютерных классах // Русский язык в школе. 1990. -№ 6. -с. 3-11.

155. Напольнова Т.В. Активизация мыслительной деятельности на уроках русского языка. М.: Просвещение, 1983. - 111с.

156. Нелисов Е.А. Образование причастных форм в русском языке (методические заметки) // Русский язык в школе. 1980. - №4. - С.50-52.

157. Никитина Е.И. Активизация работы по учебнику // Русский язык в школе. 1996. - № 1.- С. 17 - 25.

158. Обучение русскому языку в 5-6 классах: Метод, указания к учебнику. Пособие для учителя /Баранов М.Т., Григорян JI.T., Ладыженская Т.А. и др.; Редактор-сост. Баранов М.Т.- М.: Просвещение, 1982.- 288с.

159. Панов Б.Т. Типы и структура уроков русского языка: Пособие для учителя. М.: Просвещение, 1986. - 206с.

160. Панов М.В. Лингвистика и методика преподавания русского языка // Вопросы языкознания. 1989. - № 4 - с. 31-43.

161. Панов М.В. О частях речи в русском языке. // Филологические науки. 1960.-№ 4(12).-с. 3-15.

162. Переверзев Л.Б. Полюбить машины, помогающие учиться // Информатика и образование. 1995. - № 5 - с. 12-23; № 6 - с. 3-8.

163. Петрова И.А. О предложениях с краткими страдательными причастиями прошедшего времени // Русский язык в школе. 1981. -№6. - С.84-86.

164. Пешковский A.M. Вопросы методики родного языка, лингвистики и стилистики. М.-Л.: Госиздат, 1930. - 176с.

165. Пешковский A.M. Наш язык: Учебная книга по грамматике для учителя. Часть II. М.-Л., Госиздат, 1926. - С.172-173.

166. Пешковский A.M. Русский синтаксис в научном освещении. -М.: Учпедгиз, 1935 с. 452.181 .Пешковский A.M., Шахматов A.A. Труды по современному русскому языку. Учение о частях речи. М.: Учпедгиз, 1952. - с. 82.

167. Пименова С.Н. Методические рекомендации к учебному комплексу по русскому языку: 6-7 классы. -М.: Просвещение, 1994.- 181 с.

168. Пименова С.Н. Ориентировочное планирование по русскому языку для VII класса на основе учебного комплекса под ред. В.В. Ба-байцевой // Русский язык в школе. 1999. - №3.- С.109-114.

169. Плеухова Л.Ф., Ситников Ю.К. Компьютерные системы зада-ний//Информатика и образование. 1999. - №2. - С.39-43.

170. Поздняков Н.С. Методика русского языка: Учебное пособие для учительских институтов. М.: Учпедгиз, 1948. - С.72-80.

171. Поспелов H.H., Поспелов И.Н. Формирование мыслительных операций у старшеклассников. М.: Педагогика, 1989. - 752с.

172. Потебня A.A. Из записок по русской грамматике. Т. I-II. М.: Учпедгиз, 1958. - С.36.

173. Преемственность и перспективность в обучении русскому языку: Пособие для учителей / Под ред. Г.К. Лидман Орловой. - М.: Просвещение, 1979. - 101 с.

174. Преподавание русского языка в V-VII классах. Фонетика и морфология. Методическое пособие для учителя / Под ред. В.А. Доб-ромыслова. - М.: АПН РСФСР, 1956. - 608с.

175. Программы для общеобразовательных учебных заведений на 1999/2000 учебный год. Русский язык. М.: Просвещение, 1999. - 112с.

176. Прокопович H.H., Поспелов Н.С. Изучение русского языка в средней школе. Морфология. М.: АПН РСФСР, 1954. - С.272.

177. Разумовская М.К. Уроки русского языка в VI классе. М.: Учпедгиз, 1959. - С.74.

178. Разумовская М.М., Капинос В.И., Львов В.В., Львова С.И. Русский язык в VI классе. Планирование. Контроль: Пособие для учителя / Под ред. Разумовской М.М. М.: Новая школа, 1996. - 64с.

179. Разумовская М.М. Преподавание русского языка в современной школе // Русский язык в школе. 1982. - № 6.- С.26-32.

180. Репкина H.B. Система развивающего обучения в школьной практике//Вопросы психологии.-1997.-№3.- С.40-50.

181. Реформатский A.A. Очерки по фонологии, морфонологии и морфологии. М.: Наука, 1979. - с. 43.

182. Рик Т.Г. Привет, причастие! М: РИО "Самовар", 1998. -130с.

183. Русская грамматика: В 2-х т. / редкол.: Н.Ю. Шведова (гл.ред.) и др.-Т.1. Фонетика. Фонология. Ударение. Интонация. Словообразование. Морфология / [Н.С. Авилова, A.B. Бондарко, Е.А. Брыз-гунова и др.] М.: Наука, 1980. - 783с.

184. Русский язык: Практика: Сборник задач и упражнений: учеб. пособие для 6-7 кл. общеобразоват. учеб. заведений / Г.К. Лидман-Орлова, С.Н. Пименова, А.П. Еремеева и др.; Под ред. В.В. Бабайцевой. 2-е изд. - М.: Просвещение, 1994. - 256с.

185. Русский язык: Учебник для 7 кл. средней школы / М.Т. Баранов, Л.Т. Григорян, Т.А. Ладыженская и др. 14-е изд., перераб. - М.: Просвещение, 1989. - 192 с.

186. Русский язык: Учебник для 6 кл. общеобразовательных учреждений / М.М. Разумовская, С.И. Львова, В.И. Капинос и др.; Под ред. М.М. Разумовской, П.А. Леканта. М.: Просвещение, 1999. - 240с.

187. Симонова Л.В. Изучение деепричастия с применением ЭВМ.: Дис. . канд. пед. наук, М., - 1998. - 203с.

188. Скрябина O.A. Изучение местоимения как части речи с применением ЭВМ.-Дис. .канд. пед. наук: 13.00.02. М., 1997.-242 с.

189. Сияльская П.С. К вопросу о правописании «не» с причастиями // Русский язык в школе. 1985. - №3. - С.52-54.

190. Слободчиков В.М. , Исаев Е.М. Антропологический принцип в психологии развития // Вопросы психологии,-1998.-№6.- С.3-17.

191. Смирнова A.B. Изучение морфологии в школе: Пособие для учителя. Киев.: Радян. шк., 1988. -С. 129.

192. Современный русский литературный язык /Лекант П.А., Голь-цова Н.Г., Жуков В.П. и др.; Под ред. П.А. Леканта. 2-е изд., испр. -М.: Высшая школа, 1988. - С.297.

193. Современный русский язык / Под ред. В.А. Белошапковой. -М.: Высшая школа, 1981. 560с.

194. Табухов Х.К. Об употребительности причастий в учебниках для VI класса // Русский язык в школе.-1984.-№5.- С.43-46.2Ю.Талызина Н.Ф. Методика составления обучающих программ. -М.:: МГУ, 1975.- 343 с.

195. Текучев A.B. Методика русского языка в средней школе: Учеб. для студентов пед. ин-тов. М.: Просвещение, 1980. - 414с.

196. Требуховская Л.В. Работа над определением слов-понятий при изучении причастий // Русский язык в школе.-1973.-№5.- С.47-50.

197. Тростенцова Л.А. Обучение русскому языку в школе как целенаправленный процесс (Морфологический аспект). М.: Педагогика, 1990. -142 с.

198. Тростенцова Л.А. Воспитание у школьников сознательного отношения к изучаемым теоретическим сведениям. // Русский язык в школе. 1976. - № 3 - с. 17-21.

199. Фадеев C.B. Компьютер, цвет, язык: ( О роли цвета в программе по русскому языку) // Информатика и образование. 1989. - № 4-с. 93-95.

200. Федоренко Л.П. Анализ теории и практики методики обучения русскому языку: Учебное пособие. Курск, изд. КГПИ, 1994, 205с.

201. Филатов O.K. Основные направления информатизации современных технологий обучения // Информатика и образование. 1999. -№2. - С. 2-6.

202. Хазанова A.C. Отграничение причастий от сходных с ними форм прилагательных и деепричастий // Русский язык в школе. 1972. -№4. - С.43-48.

203. Хлебникова A.B. Организация и методика преподавания русского языка в 5-8 классах. М.: Учпедгиз, 1960. - С. 194.

204. Чибухашвили В.А. Формирование у учащихся пунктуационных навыков с применением ЭВМ.: Дис. . канд. пед. наук. М.,1994. -210 с.

205. Шанский Н.М., Тихонов А.Н. Современный русский язык: В 3-х ч.: Ч. II.: Словообразование и морфология.- М.: Просвещение, 1981. С. 222-225.

206. Шахматов A.A. Историческая морфология русского языка. -М.: Учпедгиз, 1957. 340с.

207. Шахматов A.A. Очерк современного русского литературного языка. М.: Учпедгиз, 1941. - С.281.

208. Щерба JI.B. О частях речи в русском языке / Избр. работы по русскому языку. М.: Учпедгиз, 1957. - С.67.

209. Щерба JI.B. Языковая система и речевая деятельность. JL: Наука, 1974.-428 с.

210. Эльконин Д.Б. Избранные психологические труды. М.: Педагогика, 1989. - 560 с.

211. Эльконин Д.Б. Психологические условия развивающего обучения: Обучение и развитие. Киев, - 1970.

212. Якиманская И.С. Принцип активности в педагогической психологии // Вопросы психологии. 1989. - № 6. - с. 5-13.