автореферат и диссертация по педагогике 13.00.02 для написания научной статьи или работы на тему: Изучение словосочетания на уроках родного языка в узбекской школе

Автореферат диссертации по теме "Изучение словосочетания на уроках родного языка в узбекской школе"

ТАШКЕНТСКИЙ ОРДЕНА ДРУЖБЫ НАРОДОВ ГОСУДАРСТВЕННЫЙ ПЕДАГОГИЧЕСКИЙ ИНСТИТУТ имени НИЗАМИ

На правах рукописи УДК 494.375 (07)

ПУЛАТОВ Нумонжон Гафурович

ИЗУЧЕНИЕ СЛОВОСОЧЕТАНИЯ НА УРОКАХ РОДНОГО ЯЗЫКА В УЗБЕКСКОЙ ШКОЛЕ

Специальность 13.00.02 — методика преподавания

узбекского языка

Автореферат

диссертации на соискание ученой степени кандидата педагогических наук

Ташкент-1990

Работа выполнена на кафедре методики преподавания родного языка и литературы Ташкентского ордена Дружбы народов государственного педагогического института им. Низами.

Научный руководитель — Заслуженный деятель науки

УзССР, чл.-кор. Ан УзССР, доктор филологических наук, профессор Г. А. Абдурахманов.

Официальные оппоненты: доктор филологических наук,

профессор Н. М. Махмудов, кандидат педагогических наук, доцент Р. Инагамова.

Ведущая организация: Бухарский государственный

педагогический институт им. С. Орджоникидзе.

Защита состоится « ^^ » ^^р^ 1990 г. в « » часов на заседании специализированного Совета К 113.18.01 при Ташкентском ордена Дружбы народов государственном педагогическом институте им. Низами (700100, Ташкент, Педагогическая^ 103).

С диссертацией можно ознакомиться в библиотеке института.

Автореферат разослан « 3 » ¿¡^^г 1990 г.

Ученый секретарь специализированного Совета

Р. АБДУЛАХАТОВА.

ОИМ ХАРАКТЕРИСТИКА РАГОТи!

Актуальность и с с ле до в а и г, я. Целью обучения родному лажу и школе является подготовка грамотных людей, вооруженно учапихся пречтлмл навыками устно!! и письменной речи, оядоча преподавания родного языка в школе состоит в том, чтобы дать учащимся определенный обгем знпшь;, способствовать развитию их п'галенил и речи, возбудить у школьников интерес к изучению родного языка, привить прочные орографические и пунктуационные навыки. Для осуществления названных гелсИ и задач важное значение приобретает изучение словосочетании, обеспечивающее осмысление синтаксиса, развитие логического мышления и речи учащихся.

Выражение логических связей в -словосочетаниях отражает отношения мокду реально существующими в объективном мире явлениями.В условиях же обучения установление таких связей и отношений способствует углублению познания, формированию материалистического мировоззрения. Вайю, чтобы школа не только давала су мглу конкретных знаний, но ц учила на базе этих знании делать самостоятельные вывода, прививала учащимся навыки творческого мышления.

Особую остроту рассматриваемая проблема приобретает в.свете школьной реформы, ставящей перед общеобразовательно:'! пжолоЯ задачу решительного повышения качества образования и воспитания, осуществляемого в первую очередь но уроках по всем учебным предметам, как основно-': формы "учебного процесса.* Февральский (1968 г.) Пленум ПК КПСС авторитетно подтвердил определяйте установки школьной реформы: "Плену:.! Центрального Комитета Коммунистической партии Советского Союза подчеркивает, что перестройка общеобразовательной и профессионально*: .школи ... занимает особое место в комплексе задач, которые решаются партиен на современном историческом этапе".^

Психологи утперждаат, что знания формируются одновременно с умениями и навыками. ■ Следовательно, усвоение теоретических сведен;!!! должно осуществляться учадамися главным образом но уроке л пропессе изучения конкретных фактов языка.

Анализ устной и письменной речи учащихся показывает, что больЕи.чство допускаемых ими ошибок возникает при синтаксических построениях, в том числе при построении словосочетаний. Вот поче-

1. См.: Основные направления рефор.чы общеобразовательной и профессиональной школы // Народное образование. - 1984. - 'Л 6. -

С. 17.

2. Кчторияли Пленума Центрального Комитета КПСС, 17-18 Февраля 1С{-.6 г. - М.: Политиздат, 1588. - С. 61.

ад необходимо повысить ypoi-ень изучения словосочетании. А это возможно линь ь условиях постоянной опори на с тру kv j рно-семантический принцип, обеспсчг.) иташ! ьозмслиость систематизации знпш:!'., .;ормиро-вания умении и навыков непосредственно ь процессе изучения теш, что и предусматривается школьной реформой.

К сожалению, вопросы изучения словосочетании в узбекской сколе до настоящего времени не били пр^-дметом специального исследования. Учитывая значение словосочетаний для полноценного усвоения учя щш.шся синтаксического строя родного языка и неразработанность ото): проолемы, г. - и избили темой диссертации "Изучение словосочетания на уроках родного языка в узбекской зжоле".

Степень изученности проблемы. Вопросы методики преподавания в школе материалов о словосочетаниях в определенной степени,освещены в методических пособиях по синтаксису, содерх:а::.нх: обще рекомендации по изучении связи слов, виды подчинительно/, связи;-'- ;рне-

мы отличия словосочетании от слов, от предложений, именные и гла -

2

голыше словосочетания; методические разработки упокое по теме

о

"Словосочетание"; пути обогащения учаилхся послелолнымп конструкциями.^ Опубликован таю.: о ряд статей.0 Специального же пособия, посвященного изучению словосочетании, до настоянего времени не создано.

Объектом исследования является процесс обучения словосочетанию на уроках родного языка в узбекской школе.

Предмет исследования - система учебной работы по усвоению учащимися структурно-семантических особенностей словосочетаний.

Изложенное и обусловило цель исследования: разработать оптимальную методическую систему изучешш словосочетании на уроках родного языка в узбекской школе.

На основе изучения специальной литературы л состояния преnoli. См.: Рустамов X. Синтаксис ва пунктуация уцптпа методпкаси. -Тошкент, I960. - 71-72-бетлар; Руломов Е., Тасулов И., Руста-мов X., Миозаахмедов Б. Узбек тили укитиш ыетодикаси. - Тошкент: Уцитувчи, 1975. - 175-176-бетлар.

2. См.: Оыилхонова М. Мактабда содда ran синтаксисини урганиш. -Тошкент; Уцитувчи, 1977. - 35-43-бетлар.

3. См.: Абдуллаев Й. Суз бирикмаси // В кн.: 7- ва б-син^да она тили дарслэри. Авторы: Омилхонова И., Абдуллаев Му^иддшшв М. и др. - Тошкент: У^итувчи, 1982. - 23-29-бетлар.

4. См.: Абдурашова М. Кумакчшш конструкциялар билан укувчилар нутцини бойитиш. - Тошкент: Укитувчи, 1985.

5. См.: Тошпулатов К. Урта мактаодо "Гапда сузларнпнг богланишини ургатишга дояр" // В кн.: Узбек тили ва адабиети уцитувчилари-нинг иш тажоибасидан, - Наманган, 1957. - 22-бет; Абдуллаев l'i. Суз бирикмаси ва уш 1У синфда утиш // В кн.: Она тшш укитиш

давания словосочетаний в школах выдвинута гипотеза исследования: изучение словосочетаний окагэтся эффективным прп условии осущеот-вления структурно-семантического принципа обучения я учото уровня развития мышления и речи учащихся.

Для реализации поставленных полей рэшалиоь перечисленные нижа задачи: исследовать развитие лингвистической мнсяа, касающейся словосочетания; проанализировать соответствующие раздали учобяо-мотодической литера тури; установить объективный уровень зпанпй учащихся в облпоти словосочетаний; изучить программное оодгрканяе и объем сведения по словосочетанию и последовательность изучения этого материала в школе; определить оптимальные пути осуществления структурно-семантического принципа изучения словосочетаний.

Методологической основой работы являгтоя каркспотско-ленинская теория познания, учение оснопополоаников научного коммунизма

0 мышления и языке, Постановления ЦК КПСС и Советоиох'о правительства по вопросам народного образования. Теоретической базой исследования явились научные полоненяя современной лингввстякп, поихо-погии, педагогики.

Методы исследования: изучение лингвистической, попхологячео-коЯ и методической литературы; анализ ппоьконинх работ я уотных зтветов учашихся; анализ программ; учебников а методичеокой литературы; анкетирование учащихся и учителей; изучение п обобщэнаа зпыта работа учителей; обучающий эксперимент. В ходе доследования /чтен личный лвенадцатялетний учитсльокий опыт работы диосертонта.

Опытно-зкоперпмонтольная работа проводплаоб в три этапа. 1ерв»Я этап. Констатирующий эксперимент (1979/1980 учебный год),

1 процессе которого использовался метод еотЬстЕСИНОго наблэденя? за учебным процессом, проводились беседы и опросы. Изуч&чпоь я »бобшались эМоктивнне пряеглы работы. Второй атап (1580/1981 учеб-

¡емарадорлигини ошяриш. - Ташкент: Уцятувчл, 1973. - 3-19 бэтлар; !иллхонова М. синтактик синонкмлерни ургатиш хпчалз // В кн: Уз-!ек тили у^и'иш г.асалалчря. - Тошкоит: 1'зГШТИ, 1979. - 11-21 сет-юр; Юсупова :.'. Суз бкрикмаларияя.урганиш яараениде орфография мешкала рни му ставкамлат // В сб.: Узбек тиля ва адабийт у^нтпш ме-•одикасигп такомиллаштири/а. - Тоикент: УзП^ИТЧ, 1953. - 23-31 Сег-:ар; Лбдурок'.'ог.з Унупчилар нутцини отли бяриаиллар билли бойи-т.а // В сб.: Узбек тклд укнти!п мр.салалари. - Ташкент: УзЦЗИТИ, 65-^9 б?тлар; Укувчйлар нумини ]>гзълли бирикмнлзр оилон т:1ш // В сб.: ,.!актабда узбек тили за адайиёт укиткрни тгко-клляг-тпряв мясплалпря. - Токкеит: УэШИИ, 1382. - 57-63 - С'ет-'Ф ¡1 др.

нцй год). Проводилось опытное обучение поискового характера о целью определения объема содержания и последовательности изучения материала по словосочетанию. Третий этап (1982/1983, 1983/198-1 учебные годы о продолжением в 1984/1985, 1965/1986, 1986/1987, 1987/1988 учебных годах). Осуществлялся обучающий экопериыент, организованный в школах ЯЛ 4,9 Риштанского района, .4 34 Узбекго-чэнского района, Л 22 фрунзенского района Ферпнской области, йй 13,17 г. Коканда.

Научная новизна исследования. Впервые анализируется в моно-графичеоком плане система работы по изучении словосочетаний в курсе родного языка узбекских школ в условиях целенаправленного применения структурно-семантического анализа словосочетаний как фактора, обеспечивающего повышение эффективности обучения за счеч расширения познавательных возможностей, развития мышления и речи учащихся.

Практическая значимость исследования состоит в том, что в нем разработана а научно обоснована оптимальная система учебной работа, по изучению словосочетаний в школе. Предлагаемая система призвана способствовать дальнейшему совершенствованию программ и учебников родного языка; ее целесообразно использовать при составлении методических пособий.

На защиту выносятся: научно обоснованная, эффективная методика изучения словосочетаний на уроках родного языка в узбекской школе, основанная на структурно-семантическом принципе; система аналитических и синтетических упражнений, предусматривающая самостоятельную работу учащихся, повышающая научный уровень изучения синтаксиса, формирующая познавательные интересы, развнвакцал ш.ь ление и речь школьников.

Апробация работы осуществлялась в названных Енее школах республики, а такае путем публикации семи статей, чтения докладов на конферегциях профессорско-преподавательского состава КГПИ им. Цу-кими, на методических семинарах-совещаниях учителей Узбекистанского, Риштанского, Фрунзенского районов Ферганской области и г. Коканда, чтения лекций в £ергь.нском ОблИУУ.

Структура диссертации. Работа (179 е., 10 таблиц) состоит из введения, трех глав, общих выводов, библиографии (104 наименования).

ОСНОВНОЕ СОДЕРЖАНИЕ ДИССЕРТАЦИИ

Во введении обосновывается актуальность теми, анализируется степень ее изученности, излагаются объект я предмет исследования, определяется его цель п задачи, формируется гипотеза исследования, его методологическая основа и о6е;вя методика, научная нотшзнз, практическая значимость работа, перечисляются положения, выносимые на защиту.

Первая глава: "Словосочетание и состояние его изучения в школе" - состоит из двух параграфов. В первом параграфе рассматриваются лингвистические основы изучения словосочетаний в узбекской яколе. В узбекском языкознании словосочетание начало специально изучаться в 50-е годы. На первых порах, хотя я не проводнлооь специальных исследований по словосочетанию, но появились отдельные работы о подчинительных связях слов.'1- За последние 20-25 лет проведен ряд научных иеслодова.ий, посвященных изучению: именных словосочетаний,^ глагольных словосочетаний,^ разных типов словосочетаний,4 способов, выражающих синтакоичаокио отношения между компонентами словосочетаний,0 различий словосочетаний от отдельных слов, олонных слов, объема границ словосочетаний,® синтаксиса словосочетаний, образованных по способу именного и глагольного управления.7 Вопросы грамматической природа, структуры, классификации словосочетаний в узбекском языке изложены в академической

1. См.: Рулетов А. Узбек тилида оницловчилар. - Тошкент, 1951; Гуломов А. Содда гаи. - Тошкент, 1955; Кокляноеэ A.A. Способы синтаксической связи слов в современном узбекском литературном языке (Согласование и управление). Автореф.дис... канд.фялол. наук. - , 195'3; Комилова X. Ганда сузларнинг богланиши. -Тошкент, 19 5э к др.

2. См.: Халияров X. .¡меннне словосочетания в современное узбекском языке. Автореф.дис... канд.:)илол.наук. - Самарканд, 1966.

3. См.: Абдуллаев А. Глагольные словосочетания в современном узбекском языке. Авторе! .дис...канд.Филол.наук. - Самарканд,1359.

4. См.: Ca¡аев A.C. Исследования но синтаксису узбекского языка. - Ташкент: -„ал, LSGP.

5. См.: Абдуллопв Су зла р уззро кандай богланади? - Тошкент: i-ан, IS7-».

Г. См.: Ьапнпов .V..K. Хозирги узбек тилида суз бирикмалари синтаксис:', масоласн. - Тоакент: ^ан, I97P.

7. См.: /.бдулл--101з .., йорохипона ч-. Узбек тилида бошкарув. -Тошкент: ИЫ.

о

т 2

^ремматияе/ а также в учебнике для высших учебных заведений.* ! . В узбекском языкогшании в 60-е в 70-е года в результате всестороннего изучения слогооочетаний, установления их структуры а ■классификации сложилось фактически единое мнение об этой синтаксической единице. Теоретичеокиэ положения, освещенные в научных исследованиях, дают возможность установить оптимальное содержание д объем учебного материала ио словосочетанию в курсе родного языка в узбекской сшоле.

Во втором параграфа оовеияется состояние -зучения словосочетания в школе: анализируются школьные программы, учебники, методические пособия, уровень знаний учащихся.

С ' В программах по родному языку, изданных до 1944 года, в У1 влаосе предусматривалось изучение типов связи слов ь предложении, цричем без введения соответствующих терминов.3 В программах, изданных о 1944 г. по 1950 г., в У1 классе ухе предусматривалось йзученве словосочетания, их видов.^ В программе 1952 года термин "словосочетание" исключен. Указывается тема "Синтаксическая сеязь

с

членов иредловения. А в программа 1953 г. предусмотрено изучение тем: "Связь слов в предложении. Сочинительная связь, подчинительная связь. Изучение словосочетания а У1 классе в таком объеме продолжялось вплоть до 1960 г.

В 1958 г. семилетние школы преобразовались е восьмилетние. В 8той связи синтакоио теперь изучался в УП-У1Ь классах. Словосочетания изучалиаь в УП классе. Такое положение сохранялось до 1969 года.

В соответствии с Постановлением ЦК КПСС и Совета Министров СССР от 10 ноября 1966 года пересмотрена структура школы: первым концентром стали 1-Ш классы, вторым - 1У-УШ классы. С учетом новой структуры школы б 1968 г. составлена программа по родному языку,^* действовавшая до 1986-1987 учебного года. В названной прзг-

1. См.: Хозиргп узбек адабий тили, П цисм. Синтаксис. - Тоткент: Фан, 1966, - 15-38 бетлар; Узбек тили грамматидаси. - П т. -Синтаксис, - Тошкент: Фан, 1276. - 19-94-бетлар.

2. См.: !уломов А.Р., Аскарова М.А. ^озирги узбек адабий тили. -Синтаксис. - Тошкент: Укитуячи, 1965, - 7-27 бетлар; Мирзаев М.

' Усмонов С., Расулов И. Узбек тили. - Тошкент; У^итувчи, 1978. - 163-167-ботлар; Абдурайонов Р., Оулаймонов А., Холияров X., Омонтурдиев ¿;. дозирги уз-'зк адаби!; тили. - Синтаксис. - Тоткент ¡.уцитувчи, 1979, - 5-19-бетлар.

3. См.: Урта мактаб программам. - Тошкент, 1949, -2-8-бетлар.

4. См.: Етти йиллиа ва ур'ха кактабларникг У-УП синД'лзои учун она тили Еа адабий уциш программа си. - Тоткент, 1942. 1 13-бет.

5. См.: Етти йиллик Ба урта ыактаб программа си. Она тили ва адабий укии (У-УП синфлар). - Тошкент, 1952. - 23-оет.

6. См.: Сакяиз глшшк мактаб прогряммалари. Она тиля ва адабиет (1У-УШ синфлар). - Тошкеиг: Укитувчи, 19С8.

рампе имелся раздел "Словосочетание".

В соответствии со стугтнчато-последоЕптельным принципом построения программы изучение материалов по словосочетанию осуществляется в 1У я УП классах: в 1У классе даются лерломчяльные общие теоретические сведения о словосочетания - пропедевтическое изучение словосочетания, в УП классе предусмотрено изучение систематических сведений.

В действующей же программе родного языка, усовершенствованно!^ в духе требовании реформы школы, по разделу "Словосочетание" дальнейших изменений теоретического плана не производилось. Изучение словосочетаний перенесено в У и в ущ классы. Однако до 1990 г. словосочетание будет изучаться в 1У и УП клаосах, поскольку программа каждого класса сдвигается на один класс яяже. Такая система преподавания родного языка продлится до 1990 г.^ После окончания перехода на обучение в четырехгодично!! начальной школе о шестилетнего возраста с IS90/I99I учебного года словосочетание будет изучаться в У и УШ классе, причем возраст учащихся нв изменится. Изучение значения словосочетаний - водная сторона обучения словосочетанию. К сожалению, в усовершенствованной программе данный вопрос не отражен, и это необходимо учитывать при совершенствовании школьного обучения.

В учебниках по родному языку, изданных до 1938 г., материалы по словосочетанию не отражены. В учебнике, изданном в 1938 г., предусматривалось изучение в УП классе сведений о орэдотвах связи слов.^ В последующие издания этого учебника включены сведения по словосочетанию.4 Учебник,5 изданный в 1944 году, выгодно отличается от предыдущих совершенством теоретических материалов по олово-сочетанир. Однако здесь имеются как положйтельные стороны, так п

1. См.: Мак та о программалари. Она тили (лойща). У-IX синфлар. -Тошиент: Укитувчи,.IS07. - 17 ва 30 - бетлар.

2. См.: Абдуллаев И. Ун бир йидлик маптабларшшг У-IX синфларя она тили программаси ^ацида // В вн.: Ислоз^ рлинган ^збея мак-таблэрида она тили еэ адзбиёт таъллминипг хуоусиятлари. - Толъ кент: УзП*1Ш, 1986, 4-7-бетлар.

3. См.: Fo-иев Грамматика. Синтаксио. П.булш. Урта мактаблар-нинг УП си|ф! учун даролик. - Тошкент: УзССР давлат уцувпед -нашр, 1938. - 4-бет.

4. Указанный учебник. - С. 10.

5.См.: Гуломов А., Маъруфов 3., Шэрм-дечедов Т. Узбек тили грам-матлкаси. - П ¡¡ясм. Синтаксис. - Тошкент: Уздавнашр, 1944.

определенные недостатка, В учебнике, например, сочетания слов,связанных сочинительной связью, неправильно отнесены к словосочитани-ям.

В учебнике 19£2 г.* материалы о словосочетании исключены. В IS57 г. издается усовершенствованный, переработанный учебник.2 В 1Э61 году издастся заново составленный учебник.^ Последние дез -чебника п отношении изложения материалов по словосочетании не отличается от учебников, изданных в предыдущие годы. В IS7I г. издается новый учебник, переиздания которого действует до настоящего времени.

В учебнике № 1У класса1^ раздел сводного курса "Спаниеле 9 пунктуация" начинается с материалов по словосочетание: первоначальные теоретические сведения о словосочетании, структура словосочетания, место главного и зависимого слова, их семаптяко-граммз-тнческая связь. Теоретически!! материал учебника по словосочетанию сопровождается 14 упражнениями, которые по характеру задан?.!'! делятся на дье методически оправданные группы: I) упражнения ня определение частей речи, выражающих компоненты словосочетание; 2) упражнения на определение типов грамматической связи менду ког.шо..л1таш1 словосочетаний.

В действующем учебнике для УП класса даются программные сведения о словосочетании: отличие словосочетания от слова и праддо-аения, способы грамматической связи слов в словосочетания. С целью закрепления теоретических сведений о словосочетаниях в учебнике помещено 38 разнообразных упражнения, а диссертации обстоятельно проанализированы содержание и объем теоретически' сведении, способы выполнения упражнении в учебнике, изданном в 1974 г. п в усовершенствованное варианте, изданном в 10Я4 г. Однако, в учебнике имеются к материалы, требующие дальнейшего совершенствования. Так, в теме "Связь знаменательных слов друг с другом" изложена

1. См.: Воронков Л., Маъртов 3., Кермухэмгдов Т. Узбек тили гра!..л1атикася. П кием. Синтаксис, ê-7-сян^лзр учун дарелнк. -Тоикент: УзССР давлят укушеднашр, 19£2.

2. См.: Воровкой А., Маъру^ов 3., Лбдуллаев , ¡1.ермухп:ледов Т. Узбек тили дапелигя. fi цясм. Синтаксис. £-7-оиН'Глар учун дар^-лик. - To:;::;i;kt: у а да ву к;1 'зие д<шр,

3. OU : Ьоропчоь Л., ..¡аъруа ор 0., Лодуллчен ;.., le£..ty> чм? wa Т. Узбек 11!лл дччслип:, (1 кием. С/.нтаксас. V-c-cuHiлар учун.. I-нажгв. - Ташкент: Ур . вч олпй мактаб, 196Г.

4. См.: Acçaposa t.!., [¡осямова К. Узбек тили длрелигл. I циси. ГУ сииф учун. - Тошкьит: Укмгувча, учебник îc,i кьчшгол с 1971 года. Ссылки даются по изданию 19ЬВ г.

только грамматические средства"сочинительной связи слов. Представляется целесообразным добавление материалов о средствах подчинительной связи. И далее: в учебнике в качестве именных рассматриваются словосочетания с главным словом, вмрякпннмм именем действия, что противоречит данным как научной, так л учебной литпрлтуры.^ В рассматриваемом учебнике не отражены СЕвдеьия о смысловых отношениях пеклу главным и зависимым словом г. составе словосочетания. Излокеич лишь отличия слоросочет'эцш! от слои и предложений, но нет данных об их сходстве, что идет вразрез и дидактическим принципом систематичности и последовательности.

В диссертации анализируются посещенные исследователем уроки, проведенные контрольные работы, отмечается слобое усвоение учащимися синтаксиса словосочетаний. Результаты анализа состояния изучения словосочетания позволили сделать вывод о том, что теоретические сведения о словосочетании, как правило, подаются учителями в виде готовых определений привил, без соблюдения принципа преемственности, без какой-либо опоры на ранее приобретенные знания, что отнюдь не способствует активизации познавательной деятельное--ти школьников. При закреплении знаний учащихся не обеспечивается последовательность упражнений. Изучение словосочетаний ведется в основном путем элементарного заучивания учащимися материала, без должного внимания семантико-сянтаксическим особенностям словосочетаний, их возможной синонимии, что не позволяет добиваться сознательного увоенля структуры, значения, функций словосочетаний. Эти недостатки объясняются прежде всего отсутствием эффективной методики изучения словосочетаний.

Во второй главе исследуются содеркание обучения словосочетаниям, рассматриваются оптимальные пути и приемы их изучения. Обучение словосочетаниям в соответствии с концентрическим и линейно-ступенчатым принципами представляет собой взаимосвязанные," дополняющие друг друга этапы: первый - практическое ознакомление со словосочетанием; второй - пропедевтическое изучение словосочетания; третий - работа над словосочетанием при изучении морфологии на синтаксической основе; четвертый - систематическое изучение словосочетания; пятый - работа над словосочетанием при изучении

I. См.: АОдуллаев А. Глагольные словосочетания в современном узбекском литесотурном языке. Автореф.дис...канд.филол.наук. -Самарканд, 1959. - С. 4.

синтаксиса предложения.

IIa первом этапе б начальных классах .учащиеся приобретая! умение практически выделять связанные но смыслу п грамматически пары слов. Ка втором этапе во вводном курсе синтаксиса учащиеся усваивают понятия о словосочетании и его структуре. В это время школьники впервые знакомятся с терши ¡ами: "словосочетание", "главное олово", "зависимое слово". На третьем этапе учащиеся получают возможность обобщать усгазнные сведения о подчинительно;; связи слов при изучении частей речи на синтаксической основе. Четверти;: этап - систематическое уовоенне знании о слово сочетании. Пяти:: этап - углубление знаний учащихся о подчинительной связи слов. Обучение по этапам вполне обеспечивает последовательность прохождения материала, связь между разделами грамматики, при этом постоянно образуются новые и совершенствуются уже приобретенные знания учащихся, разумеется, при непрерывном поддержании их активной деятельности.

В условиях поэтапного обучения у учащихся создается реальная возможность на основа приобретенных знании самостоятельно анализировать языковые факты, сознательно усваивать и углублять знания по синтаксису словосочетаний. При обучении на осноье поэтапного подхода создается хорошая возможность осуществления принципов доступности, систематичности, последовательности, преемственности. Великий отечественный педагог-демократ К.Д.Ушинскип писал: "Пусть дети приобретают понемногу, но не теряют ничего из приобретенного и пользуются им для приобретения нового".*

Объектом реферируемого исследования является процесс изучения раздела школьного курса родного языка "Словосочетание" (второй и четвертый этапы обучения словосочетанию). В данном разделе содержатся теоретичзские сведения по словосочетаниям, причем в IY классе предусматривается пропедевтическое изучение материала, а в УП - систематическое. (Данным подход к изучению словосочетаний осуществляется с I97I/I972 учебного года).

При пропедевтическом изучении словосочетания ставятся задачи: ирививять учащимся умения отзпчать на вопроси и объяснять,что такое словосочетание, гле*чое и зависимое слово, способы связи за-шсимогэ олова с глевньм; формировать у учещкхся гонятие о том,

I. /шипела/ К.Л. Собрание оочинэшш. - Т. У. - М.: Иг>д. АПН POiCf, 1948. - С. 339.

что словосочетания, как и отдельные слова, входчт в состав предложения; вырабатывать у учащихся умение выделять словосочетания из предло.х'ипя; составлять словосочетания, употребляя в них в качестве главного слова сло:-я, выраженные уже изученными частями речи; элементарное ознакомление учащихся со значением словосочетаний. Своеобразие пропедевтического изучения слоЕосочетани?. состоит в том, ч':о учащиеся получают элементарные теоретические сьедения о словосочетании как синтаксической единице, в то время как в начальных классах умения ииолыпкоб выделять словосочетания из предлоь-л',:.: базировались ь основном на практических действиях.

Экспериментальное обучение строилось на основе понимания с;рвосочетанич ¡•■ак синтаксической единицы, выполняющей номинативную Функцию, существующей независимо от предложения я образуемой соединением двух знаменательных слов ПО способу подчинения. При этом предусматривалось формирование у учащихся представлений о смыслоеых отношениях главного и зависимого слов, о значениях словосочетаний, Теоретические сЕедения распределялись таким образом, чтобы кахдЫ" Урок имел конкретную цель, а новый материал сообщался небольшими лотами и обязательно был бы подкреплен соответствуо-щш/.н практическими действиями.

Учебные задачи при систематическом изучении словосочетание определялись с учетом требовании программ и учебника для УП класса, деЯстс-уидих о II-74/19?5 учебного года вплоть до настоящего времени, а так« определенных в процессе констатирующего эксперимента зодерчанил к объема теоретических сведений, необходимых и достзточл1.х для з;гокглвного изучения словосочетаний: усвоение учащимися сущности словосочетания; расширение знаний о функциях ¡глг-пегмого слопа; формирование понятий о видах словосочетаний в гзвисииости от того, какой частью речи вырахено главное слово¡выработка умения выделять в словосочетании главное и зависимое олова при их дистантном располояенш; привитие умения отличать словосочетание от слов, грамматической основы предложения, отдельных предложений; формирование умения правильно объяснять значение словосочетаний, самостоятельно их составлять. При разработке методики экспериментального обучения предусматривалась работа над значениями словосочетаниА, что, как прэдетавляетоя, способствует осуществлению струг,турно-семяктического принцип. , а чве тащего наглядно иллюстрировать языковые явления в неразрывном единстве их формы г. еоасрглпля.

Проведение экспериментальной работа показало, что словосочетание эффективно усваивается учащимися в результате анализа н синтеза соответствующих языковых явлений, поскольку такой подход способствует активизации и, следовательно, результативности изучения теоретических сведений, привитию необходимых умений и навыков осознанного усвоения нового материала, а также развитию логического мчпления и речи учащихся. Сознательно и прочно усваивается только тот материал, который подается на основе стройного, логического плана. Поэтому основное значение приобретает работа по формированию приемов умственных операций: наблюдений, анализа и синтеза языковых материалов но словосочетанию с учетом их структуры, значения и функций, сравнения языковых единиц - слова, словосочетания и предложения, классификации языковых явлений (разграничение именных и глагольных, падех-ипх и послелотлшх словосочетаний), синонимическая замена словосочетаний. Установлено, что при изучении словосочетаний целесообразно использовать следующую систему упражнений, ориентированную на выполнение задзч изучения раздела "Словосочетание":

1. Упражнения, способствующие осознанному формированию понятия о словосочетании: упра;.:нения""иа распознавание словосочета-. ни!-! з предложении; упражнения на установление способов образования выделенных словосочетаний; на сравнение словосочетаний со словом, предложением; на сравнение различных моделей словосочетаний; упражнения,.активизирующие умения учащихся анализировать словосочетания (частичный и полный синтаксический разбор по установ- " ленным схемам, дифференцированным для ГУ и УЛ классов).

2. Упражнения по словосочетанию, связанные с развитием речи: самостоятельное составление словосочетаний с последующим их анализом; составление словосочетаний (из данных слов; с употреблениям заданных слов в качестве главного слова, зависимого слова; по :;п'т,аннш отношениям); замена словосочетаний синонимическими конструкциями; включение составленных словосочетаний в предложение; распространение предложений.

Выполнение упражнений на составление словосочетаний сопровождалось следующими заданиями: составить различные по значению словосочетания; составить словосочетания, различающиеся по способам связи, но сходные по значен:«) (купрккдан утиш - куприк орца-лк утиш); составить словосочетания при.помощи падожиих окончаний и с пропуском надежных окончаний, объяснить их значения (мактаб-

шшг хрвлиси - мактаб хонлг.сп). Упражнения, требующие умствен! дейстячй с пркмсье.чием аколкзэ г. синтеза, способствуют активна жлслитсльнои деятельности учащихся, развития логического мы ниш»; а речи, требует определенно;'. самостоятелыюсти пря их выполнении,

j § 3 второй rx'íEu излагается организация экспериментального обучения. С самого начала прохождения новой теми в процессе исследования языковые явления подавались d единстве структуры и эпаче -икя, т.е. форм и сэдшгзэншг, пои этом основное внимание уделялось: I. Сознательному усвоению учащимися структурно-семантических особенностей словосочетания как синтаксической единицы: словосочота - ' ння состоят из двух п солее знаменательных слои; части словосочетания по cv.4c.iy и грг.г„.атачес:':1 св'.зиваются г. .¡аду собой по способу ьодчипеши; ко::;д-е .и; г-рм.:..',ятичео1шх, иитонацпонних я позиционных сгедотв при {)•*•:-ззоьлшк словосочетания играет свою определенную роль; словосочетания ллеят как сходство, так и различия по сравн1. икс со слово;.',и л предложениями. 2. Распознаванию словосоче^0"" , .. составе пре;уюквиия, млн по те о то, выяснению грамматических п аыелр eux значений частив словосочетания. 3. Уяснении синтаксических с::-нонл.у.зв словосочетаний. 4. Самостоятельному составлению учащимися различных г.'.одело!-! словосочетаний, формированию умения включать слсь восочетания в состав предложении. ¡

Исхода из гелей и отдач изучения раздела "Словосочетание" в процессе систематическою изучают синтаксиса родного языка п bkuíuv ном курсе, оиспериментальное обучение строилось на материале действующего учебника с внесением необходимых до по ли i и п уточиеп.'Л, ,'' касающихся отделы»о; правил и опредзлеш:й, разумеется, с опорой íí.i слепв"льно pr.r'p.¡cor3H;:yD систему упрагнениЛ, пркзгшшуэ актпшзс-, росать акллзтлкс-спнтегк'юскуо -деятельность учащихся. В эксперимент талыяй г.'атерис;; ытл.^лпсь лзыкошю факты, и осиоглом дасапщиеоя'! простого сдовосочетэиул, по естественно использовались и примеры по оишкм, о та:-.г.з вероздвлвиым словосочетаниям. При этом использовались ::зготопл:;;м;'е своим л силами таблицы п схемы, дидактические ; материалы, TCO. U процессе опытной работы цоли каждого урока, отнг • данного для изучения словосочетаний d ГУ п УП классах, были четко отработаны, сформулированы.

Третья глава: "¡¿етодика экспериментального обучечл слолосо-чотапшо" - состоит из двух параграфов. В первом параграфа кил-м-а-f.-'юл методика пронидовткческого изучения словосочетаний, Учлщлгся н<!ч:у-ьгл;х к.тссов, практически знакомясь со елопесйчотяииеч (без употреблении торг,',пн'«), приобретают умения устанавливать связь одного слова с другим путе* востаноми попрсса. Ü 1У классе рпссматри-

Баются следующие общие сведения: понятия о словосочетании, построение словосочетании (состоит из главного и впс;;\юго слова), связь зависимого слоеэ с главным. Изучение того материала носит теоретико-практический характер. Содержание программного материала планировалось по тематическому принципу из расчета на четыре урока: Урок первый. Поня-:ие о словосочетании. Словосочетание и слово. Главное и зависимое слово. Урок второй. Связь слое я словосочетании. Урок третий, ','меннне и глагольные словосочетания. Урок четвертый. Значения словосочетаний.

Для формирования у учащихся понятия о словосочетания рекомендуется начинать работу при активном участии всего класса с наблюдения над реальными предметами, которые сначала называются отдельным словом, затем словосочетанием. Организуется беседа по вопросам: "Что обозначает слово?", "Что обозначает словосочетание?" Анализируя соотретствую-щий языковой материал, учащиеся приходят к выводу, что словосочетание - это такое соединение двух слов, которое называет предметы, действия и их признаки бо..ее точно по сравнению о отдельным словом: ^алам -1}изил цалам, сарш} цалам, ^ора калам; укиш - ёддан ун,иш, тез уциш. И далее: словосочетание состоит из двух слов, от одного к другому можно задать юпрос, В составе словосочетания одного из слое является главным, другое - зависимым. Зависимое слово употребляется перед главным словом. Вопрос задается от главного слова к зависимому слову: те-риш - лимани терит? - Пахтани терла. Нила да териш? - !.!ашкнэда териш.

При выполнении упражнений на закрепление понятия "словосочетание" и отличил его от слова целесообразно использовать прием распространения слова и.предложения. Распространение слов другими словами приводит к образованию словосочетания (сув - тшии} су в, исси^ сун, сову!; сув, газ сув, лэйца сув). С составленными словосочетаниями конструируются предложения. Капртаер: "Ларохтлар гуллайди". Задается вопрос: "Ларохтлар цачон гуллайди?" - "Ларахтляр бгцорда гуллайди". Лелается вывод: оловооочетание, как и слово, употребляется при составлении предложения. Слово по своему значению шире, чей словосоче-тонт, словосочетание по своему значения уке, чем слово, но словосочетание точней называет предметы и действия: бола - одобли бола, ёи бола. В целях обобщения изученного материала организуется активная вопросо-ответная беседа.

В диссертации рекомендуется изучение связи слов в словосочетании начинать с выявления грамматических связей, как имеющих конкретные показатели. В диосертации приводится языковой материал, излагаются пути работы над этим материалом, что дает возможность учащимся еде лать соответствующий вывод: в словосочетании зависимое слово с главный связывается при помощи падежных окончаний и слов "бялан",/'учун",

ли

£зквда". Коллективно составляются словосочетания пра помоги пад-з ¡¡ончзннй п слов "билпн", "учун", "эрцида". Учацяеся отвечают па зсы: I. Какие средства связи могут использоваться пра составлении швосочетаняй? 2. Как напивается п словосочетании связь слов, ооуща» гвляемад с помощью этих средств? Учаддшся предлагается составить алс~ ^сочетания, подобрав к данному олоьу одно лз слов в скобках: (косин, , ;кнн, кичик) гапярмо^ и т.д. Кляосу задается вопроо: "Почему пра соо~ звленг.;; словооочетания "секин гзпярмоц" выбрано именно олово "секин?*?

Так как слово "секин" по смыслу связывается со словом "гяпирмок", а, зталыше слова (иссяк,, кичик) по смыслу не подходят. И т.д. Делается-эллектязный вывод: в словосочетании олова связываются не только грз'н-зтически, но и по смыслу.

Работа над изучением словосочетания продолжается. Выполняются уи-зжнрнея: выделить главное я зависимое слово в словосочетании, еыяс .{■гь,средства их связи, самостоятельно составить сдоЕосочетаная.прзд-? знения, включающие от л словосочетания. В конце изучения темы опнова-;лыю прорабатывается Еопрос: "Что вы узналя о сеязя слов в словосо-зтании?"

Примерный ответ учапяхся. Слола в словосочетания связываатся . эл:л.'.зтя чески: при поыо'ци надежных окончаний я слов "бялан", "учун", ^аявда", "тугрисида", а такке по смыслу.

работу над именными я глагольными словосочетаниями целесообраз-з начинать с анализа записанных в дае колонна словосочетаний: илгор япчи мавйнани хайдамоц и т.д.

Выясняется, что главное слово в первой колонке выражено существа-гльным, а во второй глаголом. Выполняются упражнения по выделении нз, з.чных словосочетание скачала словосочетаний, у которых главное слов? ¡ракено существительным, а затем .глаголом. Проводятся олзворпые дякт i.nu с дополнительными заданиями я возмоянымя варианта!.«!; упряд.ченял j составлении различных словосочетаняй, организуются игры типа "Хо-'Г. трнавоб": ученики делятся на две группы. Одна называет слова (суnje-j' ; гвятелыше пли глаголы), другая к этому слову подбярает подходящее'.' ) смыслу, так что в результате образуются словосочетания. Пря пьфод-зияя подобных упражнении учащиеся практикуются в классификация язы-звых материалов по определенным признакам. ,

При пропедевтическом изучении словосочетаний учащая прэктичес-i знакомятся с их значением, для чего словосочетания анализяру.,тоя з строении и значении: "шерсть костюм", "темир кровать". Еыясняетоя, го эти словосочетания одинаковы по структуре г за: юшые слова здесь ;aa,ve:iu существительными, но эти словосочетания отличается по свое- ■ i зл-'ченгл;. •

Анализируются словосочетания: "калан билан чизмо^", "эдитувчи бялаи бормо^". Выясняется, что эти словосочетания построены одинаково, по отличаются по значению. Аналогичная работа проводитоя и над словосочетаниями "стадионда ^намо^", "телефонда гаплашмоц" (одинаковая отруктура и средства связи, но значения различные). Делается коллективный ооознаннцй вывод: словосочетания, одинаковые по строению, могут иметь разные значения, а словосочетания, разные по строению,могут тлеть сходные значения. Таким образом, при пропедевтическом изуч?, пяи учащиеся получают общие представления о словосочетании, их строения и значения, а таккс о связи зависимого слова о главным, о сходотт ве я различии словосочетания я слова.

Проведенные контрольные работы убедительно подтвердили как опра-. гадливость рабочей гипотезы, так и эффективноеть предложенной системы цропедевтдвеского изучения словосочетания в П классе.

Во втором параграфе главы освещаются пути и формы систематического изучения словосочетания, в процессе которого ранее приобретенные учащимися знания расширяются, конкретизируются, шполняются новыми теоретячэскЕми сведениями по следующим темам, которые целесообразно раопредолить на восемь уроков: Урок первый. Подчинительная п сочинительная овязь слов. Урок второй. Определение. Строение и значение словосочетания. Урок третий. Отличия словосочетания от предложения. Урок четвертый. Виды слоносчетанпй по способу морфологического выраяения главного слова: именные словосочетания, "глагольные словосочетания. Урок пятый, шестой, седьмой. Споообы связи слов в словосочетании:уп-рявление, согласование, прпм&каняе. Урок восьмой. Повторение и закрепление пройденного. Теоретические сЕеденил по данным темам в основном изучаются практически: учащиеся наблюдают, анализирует, сравнивают языковые материалы по словосочетанию, обобщают, делают еыводы. Учитель, руководя активной деятельность» учащихся, объясняет "необходимые . . - готические сведения. Ученики выполняют разнообразные аналитически^ г е.'.чтетпческяе упражнения.

С'зязь знаменательных слое друг с другом. Чтобы научиться правильно лыдзлять словосочетания из предложений, учащимся необходимо полу -чкть представления о сочинительной и подчинительной связи, о тпгсге о связи меаду подлежащим и сказуемым. С отой голью анализируются предложен ¡и, позволяющие выделить типы синтаксических отношений, при этом подчеркивается, что связь между подлежащим и сказуемом - это особая снизь, образующая основу предлот.ония. Рассмотрение теоретического материала предваряется и постоянно сопровождается счрпэГ. различного рг па упражнений, гаданий, самостодтельнчх ра'Ьт учопхед, г.р-;длсг.о::нг »;.'л:ертйитогл.

X с

Слсзосочг. ¡'пиле. Строение и значение словосочетания. Работу сообразно начинать с повторение и обобщения всего ранее пройдена причем с использованием элементов проблемного обучения, для чего пользуется языковой материал: тог, чуцкп, чп^мо^, механизаторлар, . ра:':ув, пахтакорлар, кулик, - на основе которого составляются словосс четангл. задаются вопросы: I. Являются ли перечисленные слова словосс четашпма? 2. Что нуяно сделать, чтобы эти слова оказались в составе слэгосочзтаний? 3. Как называют ля части словосочетаний? 4. Как виража ется с в. 1 з ь зав/с/мого слова с главным? Какие существуют типы грамма тд-чесно.: связи? 5. Каким, способом связывается в словэсчетанки слова мзг-ду собо::? В результате выполнения целенаправленных практических работ учащиеся оказываются подготовленным к усвоению дальнейшего программно, го материала.

Учитель, -.^.^пия подготовительную работу, вводит определение сл восочетзния, подчеркивая три его основных признака: I)" словосочетгш. включает два или более знаменательных слова, связанных по с:,::-: у; 2) их связь оформляется грамматически; 3) слова в словосочетании овя-зыезется подчинительно:'! связью. Объяснение теоретического материала учителем сопровождается разнообразными упражнениями и заданиями, например: объяснить-строение словосочетания, составить словосочетания, сравнить словосочетания со словом, выяснить сходство и отличие, составить словосочетания, употребляя слоеэ в переносном значении я т.п. Под значением словосочетания учащиеся должлн понимать смысловые отао-генял главного и зависимого слова, отражающие обьектиЕЯне отноиеши ме:-.;з' явлениями реальной дейстЕительноста, По заданию учителя учащиеся составляют словосочетания с различными значениями: предает и его иризппк по цвету, действие и предает, на который оно переходит и т.п.

Отличие словосочетания от предложения. Сравниваются словосочетания "кзтта куча", "тернлган пахта" и предложения "куча катта", "пахта тернлгон", выясняется, что словосочетание и предложение имеют сход стбо. В то же время словосочетание, выполняя назывную функцию, произ-носнтся с иптснзцпсй »шзыванил, тогда как про ¡утонение имеет особую грамматическую основу, обозначает законченную мысль а произносятся с интонацией завершения высказывания, выражая при этом сообщение,вопрос пли побуждение. Для прочного усвоения понятия о словосочетании, отличий его от слова и предложения выполняется ряд рззработанн"х з диссертации упражнений: выделение словосочетаний из прадлояений, вн-полкение учапдеися различных самос тоятелыос рабо* а заданий, прячем предполагающих привлечение мыслительной деятельности'учащихся. Обратимся к примером: выделить из предложения его грамматическую основу, з затлм словосочетания; распространить слоез, образуя словосочетания,

о которыми составить предложения. При этой широко используются разного родя таблипы, дидактические изте пиалы, ТСО.

При изучении видов словосочетания по способу порфологячестого выражения главного слова используются излокенные выше методические приемы, вида уырз7.яевс11, самостоятельных работ, в том числе контрольных. Например, анализ и сравнение глагольных и именных словооочетяний, выявление их сходства е отличия. При этом учащиеся усваивают, что по способу выражения главного слова слоЕосочетания делятся на именные п глагольные: словосочетания, главное слово которых выражено любой знаменательней частью речи, кроме глагола, являются именными; у глагольного словосочетания главное слово выражено глаголом. Широко используются различные схемы, на основе работы с которыми учащиеся усяаивчют различные модели словосочетаний, что имеет значение для развития мышления я речи учащихся. Например, учащиеся усваивают, что по одной я той же схеме можно построить множество слоЕосочетанкЯ.

Способы связи пов в словосочетании (управление, согласование, примыкание) начинается с ознакомления учащихся с схемами, отражающими виды подчинительной связи. При знакомстве со схемой учащиеоя узпа-ют, что подчинительная связь делится не три вида: управление, согласование, примыкание. Изучение управления начинается о анализа языков^ го штериала, когда учащиеоя устанавливают, что связь управления образуется при помощи паде.тлшх окончаний к поолелогов, ток что управление бывает падежным и послелоаным. Теоретическое сведение закрепляется при помощи соответствующих схем. Для закрепления яспользуктся из-лоаешше в диссертепяи упражнения и задания. Аналогичтгм образом и закрепляются материалы по согласованию и примыканию. Так, например, изучение примыкания целесообразно начинать с повторением пройденного об управлении и согласовании. Затем учащиеся анализируют соответствуй ппй материал, выполняют упрощения, отвечают на вопросы: I. ¡¡моются л? в приведенных словосочетаниях падекпые окончания и послелоги? 2. Чем отличается ото словосочетзние от словосочетание:, образованных но способу управления и согласования? Еесьма оу;ектиг:юй оказывается, •.¡■■пример, следующая работа: па доске и тетрядпх записывается иткшц

.. Сув тин га;" и т.п. Ставится допрос: I. В чем выражается отличие примеров слева и справа? 2. В чем выраг.аотся сходство этих примерев?

Коллективно устанавливается, что слега з-аписаны слоЕоспчетания, а справа - предложения. Учащиеся комментируют свои сукдек/я. Делается ншэд: связь зависимого слова с главным, организованная только с поглгю порядка рэсположо::-..! слоь к ичтоааг.пн, 1'?:-:.;гается нря:л:мт'-г?л. ¡'¿я «крспло.чея :,;атер!:а;:а т/яюлняртсд «црч-уцпя, спд'г:'.'.ч, слмг~

стоятельные работы. Например: выделить из предложения слокосот ния, образованные по способу примыкания (и дополнительным op;j; . |;ичсск;«.м заданием); сгруппировать данные словосочетания по спооо< образования; сравнить словосочетания по способу образования и по значению и т.п.

oíd." ь.:;.:,^

Годно:1, язык, как учебны.: предмет, играет исключительно больную роль е развития ¡..ыдлепия и речи учащихся. Изучение словосочетания по сути есть осознание логических отношений между понятяш.1.ч. Выделение словосочетании из предложений, определение типов словосочетании, структуры, 'уккции, составление различных моделей ■ словосочетания, отличие словосочетаний от других языковых единиц способствует развитию мышления я речи. ..

Zo 70-:- г,;;,ов в узбекских сколах словосочетания не изучались, В программы и учебники, составленное после Постановления ЦК КПСС я Сонета :,.пиастров СССР от 1С ноября 19СС года "О мерах улучшения работы общеобразовательной зколы", был Е.члючен пропедевтический раздел "Словосочетания" в ГУ классе, а в УЛ-классе - систематический раздел о словосочетания. Вопрос об изучении словосочетания в школах в определенной степеня освещен в методических пособиях по синтаксису, специальных se*пособий по изучению словосочетаний не издано.

Анализ практики позволяет сделать выводы о том, что при изучении словосочетании не соблюдается преемственность, не обеспечивается последовательность упражнений. Слабое усвоение учащимися словосочетании объясняется недостатками в методике их преподавания, отсутствием сг.егязльних методически: пособии.

Обучение ело ■■•ссочетаннз в соответствии с концентрическим я ляяейно-сту шзнчаг.;м приагяпзмя представляет собой взаимосвязанные, дополняющие друг друга этапы: на первом этапе в начатьных классах уча-:,неся приобретают умения практически выделять связанные по с шалу и грамматически пары слов; на втором - во время пропедевтического изучения словосочетания усваивают понятия и термины о словосочетании и его структуре; на третьем получают возможность обоб-дать сведения о подчинительной связи слов; на четвертом усваива-зт систематические знания о словосочетании; на пятом этапе углу <5-, ■ шотся понятия учащихся о подчинительной связи слов, в частн'ооти, ipa изучения слитаксиоа предложения. Поэтапное обучение обеспечя-iaer последовательную связь меяду разделами грамматики, пер.ода-41 обучения словосочетанию. При изучения словосочетания цэлесооб-

разно использовать такие общепризнанные способы приобретения знаний, кок: анализ, синтез, сравнение, обобщение, классификация.

Б пелях развития умения учащихся распознавать сгруктурно-секузнтическпе особенности словосочетания следует проводить упражнения на сравнение словосочетания со словом, предложением, составление именных и глагольных словосочетаний, падежных и последожкых словосочетаний, словосочетании по образованию к значению, по способам подчинительно;; связи, а такхе упражнения на конструирование различных моделеГ: словосочетаний с последуащим анализом их значений.

Основное содержание диссертации отражено е следующих публикациях автора (на узбекском языке):

1. ('з опыта изучения темы "Били подчинительно:', связи" в УП классе // В сб.: Из опыта работы учитслеп родного языка. - Таь-кент: УзШ'.МГГл, 1071г. - С. 9-1С.

2. Упражнения, используемые при изучении словосочетания в П классе // В сб.: Повышенно эффективности преподавания родного языка - Ташкент: Укитувчи, 1973. - С. 21-25.

3. Значение знаний о словосочетании для грамматического разбора // Совет мпйтаби. - 1973. - 9. - С. '18-51. (В соаЕторстве).

4. Об отдельных терминах, относящихся к словосочетаний// Научные труды. - Новая серия. - Кн. - Топкент: УзНЛУ.ТШ, 1974. -С. 58-63. '

5. Использование вариантов упражнений при изучении словосочетаний // В сб.: Научные труда аспирантов. Кн. - Ташкент: Уз-

-НГСЖ, 1075. - С. 58-С2.

6. Об изучении словосочетаний в моле // В сб.: Вопросы усовершенствования преподавания узбекского языка и литературы в школе. - Ташкент: УзгЖПН, 1982. - С. 7^-78.

7. Изучение имени существительного в 1У-У классах на синтаксической основе // 3 сб.: Пути и формы усовершенствования родного языка в средней школе.'- Ташкент: ТГП/1 им. Низами, 1^ЧТ>. - С. 2832.