автореферат и диссертация по педагогике 13.00.02 для написания научной статьи или работы на тему: Изучение сложных существительных русского языка в курсе "Современный русский литературный язык" в национальных группах педвузов союзных республик

Автореферат диссертации по теме "Изучение сложных существительных русского языка в курсе "Современный русский литературный язык" в национальных группах педвузов союзных республик"

Академия педагогических наук СССР

Научно-исследовательский институт преподавания русского языка в национальной школе

Р а у д л а Елена Васильевна

ИЗУЧЕНИЕ СЛОЖНЫХ СУЩЕСТВИТЕЛЬНЫХ РУССКОГО ЯЗЫКА В КУРСЕ 'СОВРЕМЕННЫЙ РУССКИЙ ЛИТЕРАТУРНЫЙ ЯЗЫК' В НАЦИОНАЛЬНЫХ ГРУППАХ ПЕДВУЗОВ СОЮЗНЫХ РЕСПУБЛИК

13.00,02 - методика преподавания русского языка

Автореферат

диссертации на соикание ученой степени кандидата педагогических наук

На правах рукописи УДК 372.880.82.048.16

Москва 1990

Работа выполнена в ЯШ преподавания русского языка в национальной школе АПН СССР

Научный руководитель: доктор педагогических наук А.П.Окунева

Официальные оппоненты: доктор филологических наук И.С.Улуханов

кандидат педагогических наук Р.М.Нефедова Ведущее учреждение: НИИ педагогики ЭССР

Защита диссертации состоится " ¿У У^Лу? 1990 г. в часов на заседании специализированного Совета К. 018.08.01 по присуждению ученой степени кандидата наук в НИИ преподавания русского языка в национальной школе АПН СССР по адресу: 119903,г.Москва,ул.Погодинская,8.

С диссертацией можно ознакомиться в библиотеке института. Автореферат разослан " V " 1990 г.

Ученый секретарь Специализированного совета кандидат педагогических наук

О.М.Александрова

Настоящее исследование поаздено одной из важных проблем современной лингводидактики - методике обучения сложным существительным русского языка в курсе. "Современный русский литературный язык" студентов национальных /эстонских/ групп педвузов союзных республик..

Несмотря на значительные достижения исследователей в этой области,до сих пор нет достаточно обоснованной системы работы по обучению сложным существительным русского языка в национальном педвузе.Не освещены также приемы и методы обучения сложным существительным русского языка студентов факультета русской филологии в связи с изучением курса "Современный русский литературный язык".Отсутствует целенаправленная работа по обучению данным лексическим единицам в школьных и вузовскях учебниках у учебных пособиях,не выявлены отличительные особенности презентации сложных существительных в национальной школе ч вузе,не учтены межпредмстныч связи.Добиться глубокого знания лингвистической теории и умения использования ее положений для совершенствования устной и письменной речи можно только при усвоении сочетания системного и функционального аспектов в процессе изучения сложных существительных русского языка.

В связи со сказанным становится очевидной актуальность темы диссертационного исследования - "Изучение сложных существительных русского языка в курсе "Современный русский литературный язык"' в национальных группах педвузоу союзных республик".Она определяется следующими положениями:

1/.Высокая продуктивность и частотность употребления сложных существительных в устной и письменной речи^обусловленные ростом науки и техники^производства,культуры и других сфер,широкое применение данных лексических единиц в текстах разных жанров позволяют сделать вывод о значимости в'дпеназванннх лексических единиц в системе русского языка.

2/.В преподавании русского языка работа по обучению студентов национальных 1-рупп педвузов сложным существительным должна занимать значительное место,ибо их изучение оказывает положительное влияние на дальнейшее развитие студентов,способствует развитию общей речевой культуры и стилистически разнообразной русской речи;обогащает словарный запас,ускоряет,углубляет и упорядочивает усвоение лексической системы русского языка^развивает основы словотворчества;учит переносу знаний и умений в области сложных с.уществительных;дает возможность увидеть процессы контактирования разносистемяых языков,

вскрыть и изучить закономерности взаимовлияния и взаимообогащения языков;повышает орфографическую грамотность¿способствует профилактике. ошибок;пржвивает умение самостоятельного осмысления языкового материалагтворческого мышления.

З/.Проблема обучения сложным существительным русского языка студентов национальных групп педвузов союзных республик до настоящего временж не была объектом специального изучения и отсутствуют системно-функциональный аспект в процесс» изучения вышеназванных лексических единиц,рекомендации по реализации этого аспекта.

Объектом исследования является изучение сложных существительных русского языка как составной части словообразовательной подсистемы русского языка.

Предмет исследования - разработка на основе моно- и биликгвзль-ного описания языковых уровней русского и эстонского языков методической системы обучения сложным существительным русского языка студентов национальных / эстонских/ групп педвуза в курсе. "Современный русский литературный язык".

Цель исследования - опираясь ка данные лишгвистики,методики,психологии, определить рациональные методы и приемы обучения сложным существительным русского языка студентов национальных /эстонских/ групп педвуза в курсе "Современный русский литературный язык"¡разработать методически обоснованную систему работы по обучении сложным существительным студентов национальных групп педвузов союзных республик ».позмляющей добиться оптимальных результатов при решении вопросов системно-функционального аспекта изучения сложных существительных.

Цель исследования.анализ лингвистической я методической литературы позволили сформулировать гипотезу:веля изучение сложных существительных русского языка в национальных группах педвузов союзных республик построить с учетом системно-функционального аспекта описания, специфики данных лексических единиц,/трудностей их усьоения,то работа по усвоению лингвистических особенностей сложных существительных русского языка,по формированию и развитию умений и навыков употребления жх в речи нерусских студентов будет более успешной и эффективной.

Для достижения сформулированной цели и проверки рабочей гипотезы в исследовании необходимо было решить следующие 8«лачж: -«учить лкнгвистиче скую ..педагогическую, методическую литературу по

данной теме;лроаяализировать действующие лрогрвмми.учебяжки я учебные пособия для национальных групп педвузов союзных республик; -выявить языковые особенности сложных существительных русского языка /семантические,структурна»,грамматические,стилястические и орфографические/,•провести сопоставительный анализ русских и эстонских сложных существительных,установить сферы их употребления,составить /количественную и качественную/ характеристику; -выявить и обосновать трудности усвоения сложных существительных студентами национальных групп педвузов союзных республик,обусловленные спецификой системы русского языка и спецификой родного языка обучающихся;

-разработать научные основы отбора и систематизации необходимого языкового материала в области сложных существительных русского языка ..определять необходимые дм целей ж задач обучения студентов национальных групп педвузов союзных республик аспекты описания; -разработать и экпершентально проверить работу по обучению сложны.? существительным русского языка в курсе "Современный русский литературный язык".

Научная новизна диссертационного исследования заключается в . следующем:

-дано моно- и бюгангвальное описание сложных существительных в учебных целях для студентов национальных /эстонских/ групп филологического факультета;

-проведен сопоставительно-типологический анализ сложных существительных в русском и эстонском языках с целью прогнозирования трудностей их усвоения и определения путей и способов презентации вышеназванных лексических единиц эстонским студентам; -определены содержание и методика работы над сложными существительным* в конкретных условиях эстонско-русского билингвизма; -создана научно и методически обоснованная система работы для студентов национальных- /эстонских/ групп педвуза, предусматривавшая реализацию системно-функционального подхода в освещении языковых свойств сложных существительных русского языка.

Практическая »иачимость исследования состоит в том,что разработанная и экспериментально проверенная система работы по обучению русским сложным существительным может быть использована в практике преподавания современного русского языка,при разработке сопостави- • тельной грамматики русского и родного языков,пропедевтического курса русского языка,спецкурсо! и спецсемйнаров да национальном отде-

ленки филологического факультета союзных республик,а также при изучении русского языка в плане повышения культуры речи.Основные теоретические сведения и практические рекомендация могут быть учтены при составлении программ,учебных и методических пособий для студентов-филологов.

Методологической основой исследования являются положения марк-скотко-ленинской теории познания о системном подходе к изучению объектов реальной действительности,о неразрывной связи всех сторон рассматриваемого явления,об объективных законах и категориях материалист ичиской диалвктлка,труды классиков марксизма-ленинизма о языке,о национальном вопроса и языковой политике,а также директивные документы партии я правительства о языковой политике в многонациональном государстве.

Цели и основные задачи,доставленные в работе,определили метод« исследования:

-описательный,предназначенный для анализа языковых особенностей сложных существительных русского языка;

-сопоставительно-типологический,позволяющий выявить причины появления типичных ошибок при употреблении сложных существительных в fCTHo4 и письменной речи эстонских студентов; -педагогический, включающий анализ научно-методической и .учебной литературы,обобщение передового опыта,наблюдения,беседы; -методический эксперимент /констатирующий и итоговые срезы/; -методы статистической и табличной обработки данных.

Основными источиккамх исследования явились двуязычные переводные и .учебные словари,данные терминологических словарей,периодической печати к художественной литературы,материалы эксперимента.

Апробация работы.Материалы диссертационного исследования апробировались в ходе экспериментального обучения на 111 курсе филологического факультет» Таллиннского педагогического института им.Э. Вильде в 1989 -1990 годах,а такхе на Международной конференции МАПРЯЛ /Таллинн,1988 г./,яа конференциях молодых ученых НИИ ПРЯНШ АПН СССР /1988,1990 гг./,на заседаниях лаборатории описания русского языка в .учебных целях.

На яашжтт »mkocjctcjt следующие положения: 1.Пр* обучении сложным существительным русского языка в национальной аудитории одним жз основных условий,способствующих сознательному усвоению данного материала,является глубокое знание лингвистических систем роднлго и русского языков,целенаправленная работа по

.усвоению семантического содержания, структурно* организация,грамматической формы,стилистических особенностей,корм орфографического написания и коммуникативных особенностей вышеназванных лексических единиц.

2,При обучено студентов национальных групп педвузов союзных республик сложянм существительным необходимо существенно повышать их интерес к изучаемому явлению,что возможно при применении соноета-вительно-тилологичеекого метода обучения.

3.Эффективность системы работ» по изучению сложным существительным русского языка в значительно* степени обусловливается системяо-фуи-нционалышм подходом яри анализе языковых свойств вышеназванных лексических единиц.

Стртктгр* диссертации.Цель к логика исследования,последовательность решения задач,поставленных > диссертации.определяли ее композиционное построение.Диссертация соегоит из введения,трех глав, заключения,списка использованной литературы и приложения.

Содержали» работ*

Во введении обосновывается актуальность теми исследования,раскрываются новизна,практическая значимость,формулируются цели и задачи исследования,его рабочая гипотеза.излагяютсж основные методы исследовании.

В иегвой главе "Теоретические основы описания сложных существительных русского языка в учебных целях" рассматриваются важнейшие достижения и актуальные проблемы современно* теории в области слож-ннх существительных русского язика,начиная с работ М.В.Ломоносова; определяются перспектив» ях применения в национальных группах педвузов союзных республик.

В вопросе,связанном со структурой организацией сложных существительных русского языка,предлагается точка зрения тех исследователей,которне определяют сущность сложения как словообразовательного приема,в той,что новое /сложное / слово образуется путем соединения в одну цельнооформленную лексическую единицу двух /или более/ отдельных слов,основ,корневых морфем.Оформление сложного существительного состоит в определейном расположении их компонентов,в объединении этих компонентов общим для них ударением,прибавлением аффиксов словоизменения ко всему образованию в целом,в слитном или дефисном написании.

Изучение семантических характеристик сложных существительных русского языка,проведенное на материале 4158 сложи юс еуцветвитвль-

mix,и»влеченных из двуязычных переводных словарей "Русско-эстонских" i "Русско-эстонского учебного словаря",показало.что значения выше-назвакних лексических единиц русского языка определяйте* особенностям! значен** составляющих существительное компонентов.

В диссертация дается перечень семантических групп сложных существительных русского языка,рассматриваются группы продуктивных образовали* с учетом первого к второго компонеятов в сложном существительном; отмечается, что интенсивное пополнение их идет за счет следующих групп¡названий ляд по профессии,во роду трудовой деятельности,за счет предметных наименований /маиини,механизмы,летательные аппараты, приспособления,облегчающие труд человека и т.п./,а также за счет отвлеченных шеи,связанных нревде всего с научным л техническим прогрессом в советском обществе.

Изучение специфики грамматических свойств сложных существительных русского языка показало,что сложные имени существительные как единица определенного лексико-грамматического разряда,обозначают предметность,выражают это значение в формах рода,числа я падежа.При этом основным /опорным/ компонентой является последний,который служит для морфологического оформления сложного существительного.Для некоторых сложных существительных русского языка со вторым именным компонентом характерно особое морфологическое оформление этого компонента :во многих случаях несоответствия мевду мужским родом и "немужским / женским или средним / родом существительного.

Особенности грамматических свойств в сложном существительном русского языка проявляются в сложкосоставкнх существительных в формах рода,числа;» терминологических образованиях в формах числа;в вариантности падежных окончаний у ряда сложных существительных;» использовании первого компонента с пол- /усеченное полу-/.Эти особенностж cb*sаян, во-первых, со структурой построения слогаосоставных существительных к определяются в зависимости от грамматических особенностей его составных компонентов.Сложносоставные существительные всегда имеют общую форму грамматического рода и числа независимо от того,к одному или разному грамматическому роду и числу откосятся •го составные компоненты.Во-вторнх,те особенности,которые характеризуют употребление грамматического числа у сложных терминов-существительных, находятся в пределах тенденций этой категории в общелитературном языке.В-трвтьжх,варианты падежннх окончаний некоторых сложных существительных зависят от стилистических норм употребления в русском языке.B-четвертмх,особенности склонения сложных существ*-

твльннх с первым компонентом пол- /усеченно» полу-/ определяется сосуществованием в сложном существительном с пол- признаков слова а словосочетания с числительным типа два часа,три ведра, две дюжин * т.д.

Выявление особенностей функционирования сложных существительных русского языка на базе конкретного фактического материала /на примерах жз художественной литературы,из газет и журналов,двуязычных словарей/ показало широкое использование сложных существительных русского языка во всех функциональных разноввдностях литературного языка,Отмечается их распространение в научном стиле языка,» сфере терминологии / в области науки и техники/.Известно,что новые открытия отражаются в научно-технической терминологии,проникают в другие разновидности функциональных стилей языка,которые в свою очередь являются основным источником пополнения научно-технической терминологии.Употребление сложных существительных ш газетно-публицистичее-ком стиле,» художественных произведениях,а также в разговорной рвчя свидетельствуют о ях семантической,стилистической и экспрессивной выразительности.Сложные существительные придают особую выразительность не только самому слову,но и контексту,в котором они используются; они способны давать определенную характеристику предмету.Для художественных произведений и публицистических жанров характерно использование сложных существительных-окказионализмов,дающих возможность использования сложных существительных для активизации сообщения, привлечения внимания к той или иной его стороне или детали и увилекия его экспрессивности.

Особое место отводится в работе основополагающим моментам лингвистического и лингводщактического описаний сложных существительных русского языка в учебных целях,ориентированных на конкретную национальную /эстонскую/ аудиторию.Ведущими из них признаются:!./ монолкнгвальное описание сложных существительных русского языка,опи-рающиееся на достижения современной лннгвнстик*;2/билянгвалькое описание прогнозирование трудностей,вызываемых межъязыковой интерферен-дяей;Э/менжми зация сложных существительных русского языка,подлежащих описанию;-^/прогнозирование трудностей,обусловленных системой русского языка,внутриязыковой интерференцией;5/нрогнозяроваияе возможного пути я организация конкретного языкового материала в области сложных существительных в учебных целях.

В настоящем исследовании обосновывается отбор сложных существительных русского языка,предназначенных для процесса обучения сту-

дентов национальных групп педвузов союзных республик,приводится тезис из положения Н.М.Шанского,взятого за основу в решении данного вопроса:"Решение лиягводидактаческих задач более интенсивного и эффективного обучения русскому языку на разных этапах и в различных социолингвистических и педагогических условиях предполагает прежде всего правильную н обоснованную презентацию научно отобранного материала /в определенных дозах и определенной последователь-ности/.Сйо должно быть скорректировано с учетом тождеств и различий русского и родного языков,возможных языковых способов их устранения, с учетом надежных методических опор в родном языке'4

В качестве ведущих лингвистических принципов отбора сложных существительных русского языка с учетом коммуникативных целей в работе1 признаются:1/продуктивБОсть;2/регулярность;3/частогносгь; 4/активное ть; 5/коммуникативно-информационная це ннос ть; 6/нормати в-ность;7/учет уровня знаний студентов;8/методическая целесообразность.

В исследовании обосновывается описание сложных существительных русского языка при реализации системно-функционального подхода,при котором вышеназванные лексические единицы рассматриваются как элемент системы в единстве формы,содержания и функции¿Принципиальной задачей описания сложных существительных русского языка является функциональная характеристика в целях практического его употребления »отражающая специфику взаимодействия и механизм функционирования вышеназванных лексических единиц в сфере как устной,так и письменной речи;Системный анализ признается ведущим принципом организации учебного материала.

Вторая глав^ "Трудности усвоения сложных существительных русского языка студентами национальных /эстонских/ групп педвуза" посвящена выявлению типологии трудностей,возникающих при изучении русских сложных существительных в национальной /эстонской/ аудитории,связанных с спецификой вышеназванных лексических единиц,а именно: 1/способностью обозначать определенными понятиями сложные существительные; 2/особенностыо структуры построения сложных существительных; 3/особнм расположением компонентов,порядком их следования внутри сложного существительного; 4/наличием служебной

Шайский Н.М. Методика преподавания русского языка в национальной школедостижения и проблемы //Шанский Н.М. Русское языкознание и лингводвдактика.-М, ,1985.-0,200.

морфемы - соединительной гласной; 5/наличием в русском языке грамматической категории рода,числа; б/многообразием падежных окончаний и предложно-падежных конструкций; ?/существованием вариантных Форм падежных окончаний; 8/практнческой сложностью орфографической регламентации слитного,раздельного и дефисного написаний.

Для выявления причин появления ошибок и их типизации был проведен констатирующий эксперимент.В ходе лингвистического описания и проведенного эксперимента были выявлены следующие типы трудностей усвоения сложных существительных русского языка студентами национальных /эстонских/ груш педвуза: 1/трудности,связанные с непониманием и неразличением структуры сложных существительных русского языка; 2/трудности,связанные с незнанием значения вышеназванных лексических единиц русского языка; 3/трудности грамматического хараетера,обусловленные расхождением грамматической системы русского и эстонского языков; 4/трудности,связанные с незнанием норм орфографического оформления сложных существительных русского языка.

Важное место в работе уделено описанию трудностей,связанных со специфическими особенностями русских сложных существительных и их эстонских соответствий и трудностей.обусловленных особенностями эстонского языка.Трудности первого рода выявлялись в результате сопоставительного анализа сложных существительных русского и родного/эстонского/ языков в учебных целях.

Анализ обширного сопоставительного материала по сложным существительным разносистемных языков,проведенныЯ на материале 4158 сложных существительных русского языка и 17 ООО сложных существительных эстонского языка,извлеченных из двуязычных переводных словарей "Русско-эстонских" и "Эстонско-русских",позволил выявить трудности усвоения вышеназванных лексических единиц на семантическом,словообразовательном и морфологическом уровнях языка,с которыми сталкиваются студенты-эстонцы при изучении сложных существительных русского языка,прогнозировать интерференцию.

Общеизвестно,что разносистемность русского и эстонского языков-серьезный источник интерферентных ошибок в русской письменной и устной речи эстонцев.Стабильность ошибок обусловлена в основном структурными различиями сопоставляемых языков,а именно: 1/специфв-кой составных частей сложного существительного и числом звеньев в названных лексических единицах; 2/отсутствлем универсального соединительного элемента /соединительной гласной/; 3/наличием своеоб-

разной системы образования сложных существительных /номинативным я генитивным типом/; 4/наличием сложений особого типа.

Трудности усвоения сложных существительных,обусловленные влиянием родного /эстонского/ языка студентов национальных групп связаны также с разнообразием и семантическим характером сложных существительных. Семантический сдвиг в сложных существительных по сравнению с суммой значений его компонентов бывает в одном случае очень большим,в другом- средним,в третьем-довольно незначительным, а в четвертом случае его может вообще не быть.

Особые трудности при изучении сложных существительных русского языка у нерусских учащихся вызывают грамматические особенности вышеназванных лексических едшпщ.В первую очередь, грамматическая категория рода,которая не имеет соответствий в эстонском языке,а также грамматические категории числа и падежа сложных существительных,в силу которых одно и то же грамматическое значение выражается в сопоставляемых языках различными средствами.Система склонения сложных существительных русского языка тесно связана с грамматическими категориями рода,числа,падежа;сложные существительные в единственном и во множественном числе склоняются по-разному.В эстонском языке сложные имена существительные склоняются одинаково как в единственном,так и во множественном числе,т.е. падежные формы в обоих числах образуются посредством одних и тех же падежных аффиксов;значение множественного числа не включает в падеж аффикс,а выражается отдельным аффиксом,присоединяемым к основе имени существительного перед аффиксом падежа.Поэтому нерусским учащимся трудно бывает осознать все многообразие падежных окончаний в русском языке и научиться правильно употреблять их в устной и письменной речи.

Кроме перечисленных структурных,семантических и грамматических трудностей изучения сложных существительных русского языка,связанных с обусловленным влиянием родного/эстонского/ языка,в работе выделяются формальные признаки сложных существительных /чисто произносительные/, такие как ударение,интонация,не зависящие от звукового состава компонентов и не проявляющиеся у всех типов и случаев сложных существительных одинаково и орфографические трудности слитного и раздельного написания вышеназванных лексических единиц, которые требуют подробного специального исследования в эстонском языке.

В тпетьай глава "'Система работы по изучению сложных существа-

тельных русского языка в курсе "Современный русский литературный язык" в национальных группах педвузов союзных республик"определя-ются основы методики работы по построению целостной системы обучения сложным существительным русского языка стуцентов-фиологов национальных групп педвузов союзных республик.В данной главе проводится анализ состояния и уровня знаний языковых свойств сложных существительных русского языка студентов национального /эстонского/ педвуза.

Изучение действующих учебных программ,лингвистической,учебно-методической литературы продемонстрировало недостаточность и неравномерность освещения некоторых аспектов,относящихся к изучению сложных существительных русского языка:преувеличение значения одних и недооценку других.В первом случае,сложные существительные русского языка в основном рассматриваются с точки зрения структурной организации.Причиной такого предпочтительного рассмотрения является то обстоятельство,что структурный признак в сложном существительном один из главных,его до сих пор считают основным при определении сложной единицы речи.Во втором случае,не отражены должным образом такие лингвистические свойства сложных существительных русского языка как: семантические,грамматические и стилистические .Причиной этого следует признать сложность семантической и формальной структуры сложного существительного,богатство форм смыслового взаимодействия компонента сложений различных словообразовательных типов,большую емкость,разнообразий семантических групп сложных существительных и недостаточную разработанность некоторых аспектов по отношению к сложным существительным в теоретическом плане.

В работе отмечается,что изучение сложных существительных русского языка в курсе "Современный русский литературный язык" в национальной аудитории требует реализации системно-функционального подхода,что в свою очередь будет способствовать лучшему осознанию вышеназванной лексической единицы,особенностей его функционирования,что в конечном счете должно привести к прочному усвоению теоретических знаний и овладению навыками оперирования ими как средством коммуникации в устной и письменной речи,т.е. описание сложных существительных русского языка в учебной методической литературе должно быть направлено на формирование коммуникативной компетенции и лингвистического мышления будущего преподавателя русского языка и литературы национальной шкота.

С целью выявления уровня знаний,умений и навыков студентов национальных /эстонских/ групп педвуза по данной тематике и возможности его повышения был проведен методический эксперимент.Методический эксперимент проводился в Таллиннском педагогическом институте им.Э.Вильде на 111 курсе национального отделения в 1989 -1990 гг.

Начальным этапом в эксперименте явился констатирующий срез.Цель эксперимента определила основные задачи первого этапа.Во-первых, проанализировать серию студенческих письменных контрольных работ по специально подготовленным срезовнм заданиям с целью выявления знаний,умений и навыков при работе со сложными существительными русского языка.Во-вторых,выявить и классифицировать ошибки.допускаемые студентами-эстонцами при использовании сложных существительных и обосновать трудности,возникающие перед эстонскими студентами при усвоении данных лексических единиц.В-третьих.на основе среза и с учетом выявленных трудностей усвоения сложных существительных русского языка студентами-эстонцами разработать систему упражнений для проведения обучающего эксперимента.Констатирующий срез проводился в виде трех контрольных работ.Студентам-эстонцам было предложено 600 сложных существительных,25 заданий;допущено в письменных контрольных работах 6474 ошибки;

В работе приводятся задания и таблицы с цифровыми данными по каждому типу трудностей,связанных с усвоением сложных существительных русского языка в национальных группах педвуза и комментарии к ним.

Анализ письменных контрольных работ для определения исходного уровня знаний,умений и навыков языковых свойств сложных существительных русского языка студентов национальных /эстонских/ групп педвуза показал,что студенты-эстонцы в основном воспринимают сложное существительное,как цельнооЛормленную лексическую единицу,понимают значения отдельных сложных существительных,однако запас вышеназванных лексических единиц русского языка в их памяти невелик. Студенты затрудняются при семантизации значительного количества сложных существительных,при употреблении в речи часто не умеют выбирать нужную грамматическую форму,допускают множество ошибок,связанных со структурой и орфографическим оформлением сложных существительных»

На основании описания данных экспериментальной работы,которая показала необходимость формирования специальных умений и навыков,

требунцихся студентам-эстонцам для усвоения сложных существительных русского языка,в работе дается перечень умений и навыков на усвоение вышеназванных лексических единиц.К ним относятся: 1/умения и навыки,направленные на формирование языковой компетенции,которые нацелены на усвоение семантического содержания,структурной организации .грамматической формы,стилистических особенностей сложных существительных; 2/умения и навыки,направленные на формирование коммуникативной компетенции в области сложных существительных русского языка.

Формированию и развитию перечисленных выше умений и навыков,нацеленных на усвоение сложных существительных русского языка -как составной части Формирования языковой и коммуникативной компетенций студентов национального /эстонского/ педвуза способствует система упражнений.В работе дается краткая характеристика типов упражнений, существующих в современной лингводидактике,обосновывается выбор типологии системы упражнений в данном диссертационном исследовании,констатируется целесообразность предлагаемой системы упражнений для комплексной выработки указанных выше умений и навыков.

Система упражнений экспериментального обучения охватывает все ключевые вопросы изучения сложных существительных русского языка, получивших лингвистическое описание в первой и во второй главах данного диссертационного исследования.

Б разработке системы упражнений учитывались следующие факторы: владение студентами-эстонцами сложными существительными русского языка;трудности различного рода при усвоении студентами-эстонцами сложных существительных русского языка,выявленные на основе лингвистического анализа и в результате констатирующего среза;межпред-метные связи.

Представленная в исследовании система упражнений предполагает создание двух комплексов упражнений:

1.Комплекс языковых упражнений,нацеленных на усвоение семантического содержания,структурной организации,грамматической.формы,стилистических особенностей и орографического написания сложных существительных русского языка;

2.Комплекс речевых /коммуникативных/ упражнений,направленных на формирование и развитие навыков ситуативно-направленного употребления сложных существительных русского языка в речи.

Комплекс языковых упражнений включает также типы заданий,наце-

Л9НШ8 на выявление общего и специфичного в языковых свойствах сложных существительных;характер их соотнесенности /полные.частичные »ложные эквиваленты/; специфики стилксткческой^^зотн^свнности; способов подачи в национальном /эстонском/ языке^специфичных для русского языка.

С целью проверки эффективности предлагаемой системы упражнений по усвоению сложных существительных русского языка в 1990 году был проведен обучаюций эксперимент в эстонской группе Таллиннского педагогического института им.Э.Вильде.Отмечается,что эксперимент проводился в два этапа.На первом этапе студентам-эстонцам были предложены упражнения первого комплекса.Значительное место отводилось работе над семантическим содержанием,грамматической формой и стилистическими особенностями сложных существительных русского языка.На втором этапе студентам-эстонцам были предложены задания второго комплекса, которые включали упражнения на использование сложных существительных русского языка в сйерах быта,организованного обуче-ния,имеющих отношение к специальности русиста-филолога национальной школы,в коммуникативных письмах,в связном тексте в соответствии с темой,целью и ситуацией общения.

Результаты эксперимента представлены в таблицах с цифровыми данными по каждому типу ошибок,дощкцанных в контрольной и экспериментальной труппах.

Проведенное исследование и результаты эксперимента показали целесообразность внедрения в учебный процесс представленной в диссертации системы работы по усвоению лингвистических особенностей сложных существительных русского языка,по Формированию и развитию умений и навыков употребления их в речи нерусских студентов национальных групп педвузов союзных республик.

Исследование подтвердило правильность выдвинутых в диссертации положений о том,что разработанная система изучения сложных существительных русского языка оказывает положительное влияние на дальнейшее развитие речи студентов,способствует развитию общей речевой культуры и стилистически разнообразной русской речи;обогащает словарный запас.ускоряет,углубляет и упорядочивает усвоение лексической системы русского языка;развивает основы словотворчества;учит переносу знаний и умений в области сложных существительных;дает возможность увидеть процессы контактирования разносистемных языков, вскрыть и изучить закономерности взаимовлияния и взаимообогащения язнков;повншает орфографическую грамотность способствует профилак-

тике ошибок;прививает умение самостоятельного осмысления языкового материала,творческого мышления,

В заключении диссертационного исследования обобщаются его результаты,формулируются выводы,намечаются перспективы дальнейшего исследования.

Приложение к диссертации включает в себя систему упражнений, направленных на усвоение языковых свойств сложных существительных русского языка -как составной части формирования языковой и коммуникативной компетенций студентов национальных /эстонских/ групп педвуза.

По теме диссертации опубликованы следующие работы.

1.К вопросу об изучении сложных слов в национальных группах педвузов союзных республик//Современная русистика - в практике преподавания русского языка и литературы в национальной школе:Гез.докл.к конференции аспирантов и молодых ученых НИИ ПРЯНШ АПН СССР.-М., 1988.-87-89.

2.Развитие словообразовательных навыков -составная часть коммуникативной компетенции нерусских учащихся/Деория и практика создания коммуникативно ориентированных индивидуализированных учебников русского языка:Гез.докл. и сообщ.междунар.конференции МАПРЯЛ. -Таллинн, 1988.-С. 205-205.

3.Словообразовательный аспект в учебном пособии//В сб.науч.ст.: Проблемы составления коммуникативно ориентированных пособий по русскому языку для непрофилирущих отделений педвуза.-Таллинн,1988. -С.116-126,

4.Лингвистическое описание сложных слов русского языка в учебных целях -составная часть формирования языковой и коммуникативной компетенций нерусских учащихся//Русский язык и литература в общении народов мира.Проблемы функционирования и преподавания:Тез.докл. и сообщ.меадунар.конференции МАЛРШГ./В печати/.

5.Сложные существительные русского языка в системе функциональных стилей русского язнка.Тезисы докл.и сообщ. к конференции аспирантов и молодых ученых НШ ПРЯНШ АПН СССР./В печати/.