автореферат и диссертация по педагогике 13.00.02 для написания научной статьи или работы на тему: Изучение специальной (экономической) лексики на базе словообразовательного гнездования в национальных группах ВУЗов

Автореферат диссертации по теме "Изучение специальной (экономической) лексики на базе словообразовательного гнездования в национальных группах ВУЗов"

/1

1/

УЗБЕКСКИИ РЕСПУБЛИКАНСКИЙ ПЕДАГОГИЧЕСКИИ ИНСТИТУТ РУССКОГО ЯЗЫКА И ЛИТЕРАТУРЫ

На правах рукописи

ЦОЙ КЛАВДИЯ АЛЕКСАНДРОВНА

ИЗУЧЕНИЕ СПЕЦИАЛЬНОЙ (ЭКОНОМИЧЕСКОЙ) ЛЕКСИКИ НА БАЗЕ СЛОВООБРАЗОВАТЕЛЬНОГО ГНЕЗДОВАНИЯ В НАЦИОНАЛЬНЫХ ГРУППАХ ВУЗОВ

Специальность 13.00.02 — методика преподавания русского

языка

Автореферат

диссертации на соискание ученой степени кандидата педагогических наук

Ташкент — 1992

Работа выполнена в Ташкентском государственном педагогическом институте имени Низами.

Научный руководитель:

доктор педагогических наук, профессор ХЕГАИ МИХАИЛ АЛЕКСЕЕВИЧ.

Официальные оппоненты:

доктор филологических наук, профессор КДРУНЦ РИММА ГРИГОРЬЕВНА,

кандидат педагогических наук, доцент ЛЬДОВА ИННА ГЕРМАНОВНА-

Ведущая организация — Ташкентский финансовый институт.

Защита состоится « _» 199 г.

в часов на заседании специализированного совета

К 113.12.01 по защите кандидатских диссертаций при Узбекском республиканском педагогическом институте русского языка и литературы по адресу: 700110, Ташкент, ул. академика Решетова, 4.

С диссертацией можно ознакомиться в научной библиотеке института.

Автореферат разослан « » 199 г. :

Ученый секретарь специализированного совета доцент

КИМ Р. В.

Актуальность исследования:!* последние два десятилетия уче-Htis-лиагвиста обратились к углубленному исследованию комплексных единиц словообразований - словообразовательный гнездам (СГ) и его компонентам - словообразовательный парам (СП).словообразовательном цепочкам (СЦ) и словообразовательным'парадигмам (СП?)*

Вопроси гнездования совещены в работах ведущих дериватологов А.Н. Тихонова. S.A. Земской, В.И. Максимова» А.И. Моисеева а др.

Р.1зрг:Сотке СГ и его компонентов посвятили диссертационные исследс iau-.я С.А. Тихонов, P.A. Кдырбаева, Б.Д.Хамраев, З.Г.Ка-зоркова и др.

Но работы названных исследователей носят в основной теоретический характер. Авторы занята описание« типологии СГ, лексико-секантячесл'х отаоиений слов внутри гнезда, структурированием СГ и его компонентов определенных лексико-сеиактических групп слов.

Хота теоретические изыскания ученых в области словообразовательного гнездования достигли больших успехов, проблема изучения лексического материала с опорой на СГ в национальных группах вузов является неразработанной и актуальной, В частности, нет специальных исследований и описания цепочечных СГ экономических терминов (ЦСГЭТ) и методики их использования на занятиях русского языка в экономических вузах. •

Между теи из многолетней практики известно, что студенты-первокурсники приходят в экономические вузы о минимальный знанием специальной лексики, из-за чего затрудняется изучение ими литературы на русской языке, получение информации по специальности через средства массовой коммуникации и т.д.

В связи с этим предлагаемые нами в диссертации структурно-типологическое описание ЦСГЭТ и методика их презентации на занятиях русского языка в национальных группах вузов является необходимым шагом в деле обогащения речи студентов специальной (экономической) лексикой.

Цель исследования заключается в доказательстве целесообразности к эффективности введения и системного изучения на занятиях русского языка специального словообразовательного материала с опорой на ЦСГЭТ.

Для достижения этой цели необходимо было решить следующие задачи:

1. Произвести отбор базовой лексики экономических терминов.

2. Произвести отбор родственных базовым слов,предназначенных для

формирования потенциального словарного запаса (ПОЗ) студентов. X Составить слозообразователько-гнездовой минимум экономических терминов (СгаЭТ),

Дать структурно-типологическое описании СП.СЦ и СГ экономических •терминов»

5. Произвести чаотэречное моделирование СП, СЦ и СГ экономических терминов,

6. Разработать мвтодику к систему упраЕнький по изучению ЦСГБТ и его компонентов на занятиях русского языка..

7. Провести констатирующий, обучающий а контрольный эксперименты.

3 качестве материалов исследования послужили данные Словообразовательного оловаря русского языка в 2-х томах (и,:1985) А.Н. Тихонова, Словаря русского языка АН СССР в ^ томах г!981-1984); Экономической энциклопедии под ред. А.Ц.Румянцева {М,;1972-1980) з Ч томах; Финансово-кредитного словаря (И.51961-196^),По-литэкономичесного оловаря, 2 изд. (М.Л981); Учебного морфемного словаря экономических терминов (Ташкент, 1979) К.А. ЦоЁ; Учебного словаря сочетаемости терминов» Финансы и экономика (М„:1988} К.А» Дой; Бухгалтерского оловаря П.А. Коствк (Нинок, 1971). Б работе также использованы текста, взятыэ из учебников и учебных пособий? Политическая экономия.под ред.В.А. Медведева, М.: 1990; Бухгалтерский учет в промышленности (М.;1972). А.К, Марченко; Теория бухгалтерского учета В.Макарова (М.:1975) и др.

При осуществлении исследования применялись следующие методы».

- изучение научно-методичеокой литературы, по исследуемой проблеме|

« анализ действующих учебных программ, учебников,учебных пособий е точки зрения насыщенности их экономической лексикой и методов презентации СГ; •

~ педагогические наблюдения для выявления того, в какой степени студенты владеют экономической лексикой;

- метод лингвистического описания и метод компонентного анализа при изучении семантической структуры слов;

- опытно-педагогическая работа о о студентами I курса*

На./чная новизна работы заключается в том, что впервые дана характеристика ЦСГЭТ и его компонентам - СП и СЦ," построена их типология и произведено частеречное моделирование; и на базе этого материала составлен СГМЭТ, разработаны на его лексической

основа методический рекомендации и специальный <;ош»лекс упражнений по русскому языку дня национальных групп Ташкентского фикгноо-вето зястйтутзо

Практическая значимость исследований заключается в -тоа,что структура СИЗТ, прзгектация слов гнездами содействую? накопления ие(Зыточной информации, что ведет к развитию ПСЗ студентов,чтению экономической литературы с минимальным использование« словаря, обогащению речи студентов специальной лексикой*

С ТОТ ыоает послужить началом серии аналогичных минииуиов, разраб! санных на лексической базе других подъязыков»

Цредлагаекая каии ш тодика и систем упражнений по изучънвп ЦСГЭТ и его ясиг.окентов предполагает быстрое к прочное усвоениз лексики и подтверждает выдвигаемую наиа гипотезу о тэлв что изучение слое гнездами является аффективной . формой обогащения речи студентов новыми словами«

Апробация и зяедреиие результатов исследования. Теоретические аспекта, научко-практичеокив стороны работы обсуждались яе еавгэдных научно-практических конференциях профессорско-прэпзда-ватеяьского состава бывшего Ташкентского института народного хозяйства, слупателяаи ФПК при ТашГУ, на заседаниях кафодри русоко-го языка в национальных группах естественных факультетов Ташкентского педагогического института ий- Низаыи, вд Всесоюзной конференции "Опит изучения и преподавация русского языка в икояах0аыо-. аих и средних учебных заведении страны" (Ташкент» 1975), на Е Зокежьной научно-практической конференции по актуальный проблескам преподавания русского языка отудектаир обучающийся в кацио-неяьних группах неязыковых вузов Средней &зйн к Казахстана (Ду~ нанбе, 1977),на Ш Зональной научно-методической конференций республик Среднем Азии и Казахстана ''Лингвистические осяогв обучения русскому ненку студентов национальных групп яеязыяовнх зузов ш факультетов" (Ашхабад, 1979), яа республиканском ееиккаре-оэве-вднии "Использование технических средств обучений з крэпвдававин русского языка в вузах республики"'.{Ташкент, 1982)ь не Возооэз-ной неаву зове кой научне-нетодичеокоЁ конференции "Содераааа® а структура современных учебников русокого языка для иностранцев" (Мсогсва, 1981), на Всесоюзной конференции ^йноеираккнэ ^чвзиеоя в экономическое вузе? допросы зпецифяки обучений ш Зудуивй дея» телькосст" (Ленинград, 1985), на иеявузовской Еаучнв-нвявднчео-кой конференции "Актуальные яреблемы изучения руосяогэ явиа® в

нацяональной аудитории экономических вузов" (Баку, 1985), на У1 Конгрессе ¿¡АПРЯ1 "Функционирование современного русского языка и опыт преподавания" (Будапешт,, 1986), ка межвузовской научной конференции , посвященной 25-зеино УаРЛИРШ! "Ясское языкознание/ ' Твория.Методика'® (Ташкент, 1989), на УН Хонгрэссе МАЯРЯЛ "Русский язык и литература з общении народов мира, Проблемы функционирования к преподавания" (Москве, 1990)с

СГМЭТ,, методические рекомендации ш предлагаемая система упражнений используются преподавателями Ташкентского финансового института не дневном отделении и в Ташкентском педагогическом институте т. Низами в национальных группах естественник факультетов,

Ооновные положения диссертации отражены в 18 работах»опуб-ликовашшх их автором»

Структура работы. Диссертационная работа соотоит аз введения« двух глав,, заключения, епиока использованной литературы, приложения.

Во введении обосновывается выбор и актуальность теми исследования, определяются предмет, цедье задачи» материал и кетодн исследования^ научная новизна и практическая значимость работы«

В I главе "Лингвометодические основы составления СШЭТ и характеристика цепочечных словообразовательных гнезд экономических терминов" дается обоснование отбора слов-терминов для ОГМЗТ ш характеристике ЦСГЭТ»

Во К главе "Обучение студентов национддьншс групп словообразовательному гнездованию в целях .обогащения, их. речи экономической лексикой11 "обобщаются результаты опытно-педагогической ра- • боты„ предлагаются методические рекомендации и система упражнений способствующие усвоению экономической лексики.

В приложении даны еписок исходных и базовых слов к СШЭТ» В наши дни над вопросом отбора и дифференциации лексики для активного и пассивного усвоения работают многие ученье (Ьхш-ярова, Нефедова,, Стефанова и др.)„ Ими доказано, что из кеобоз-римого моря слов лишь маленькое ядро, первые две тысячи наиболее употребительных словс обеспечивают понимание приблизительно 90% всего печатного текста» Это ценное методическое положение ¿учтено было нами при составлении СГМЗТ.

Отбор лексики для СГМЭТ производился в два этапа: I этап работы - это выделение из воего лексического ыасои-

ва 0а;.овьк слов, которые несут на себе основную саыеловув нагрузку, обеспечивают о эдоряа томную я гзматяческую значимость текста, оточаются частотностью употребления и словообразовательной ценностью.

При отборе базовой лексики был попользован "принцип сопоставительной частотности"*, при котором учитывается частотность употребления слов-терминов в нескольких. словарях.

"Сводный частотний описок", подученный нами з результате аалокеш i списков Словарей, насчитывает терцина» Все они, ва исключб) ием ? терминов, являются непроизводяши именами существительными, а ь СГ - исходными слоБаыч,.

Данные термины составляют ядро зконоаичеоюк терминов-слов, знание которых создает необходимые предпосылки для профессиональной коммуникации» Их студенты долены употреблять в устной а аясь-менной речи, конструировать, переводить яа родной язык»

И этап работы - подбор к исходны« терцинам гнезд родствешшх слов, которые должны служить лексической базой для формирования ПСЗ студентов. Ученые Л.З. Щзрба, И.В. Рахманов, А.Н.Васильева а др„ в основном едины в определении ПСЗ - это тот неизученный лексический материал, который студенташ кокет быть понят самостоятельно, без пэмоця словаря, на основе знания лексического дакицу-118 и грамматического строя русского языка« Они доказывают, что расширение ПСЗ студентов долано осуществляться через уовоение системы оловообразоваяия, когда изучение сравнительно небольшого количества единиц словообразовательного уровня (основ,суффчгиов, приставок и окончаний, а также словообразовательных моделей) позволят легко а свободно не только понимать все вогмохные для руо-ского языка производные слова, ко и употреблять их в речи»

Ученые к источникам пополнения IIC3 в русском языке относят производные и сложные слова, кнтериациоиализЕЫ.Мн считаем, что ПСЗ дэлжяы составлять и такие слева, которые агудеата могуг моделировать на основе знаний оенентики базовых'ояоз к значений аффиксальных элементов.

Успех формирования ПСЗ студентов во многой esbkcks з? способов организации и презентации лежзичеояого материала. Мы,вслед за B.Ä. Кондратьевой, считаем,, что новые олова зузне вводить ка* Скопина ПЛ. Проблема отбора лексикографического материала в учебной лексикографии. АКД, М., 1975.

и X

тагориями, группировками, гнвздаикс так как "каждое слово, в том числе и гнездовое, несет в оейе избыточною информацию о других? родственных зад словах, Лри неорганизованном по гкоздоэоку при» цнцу введении изучаемой лексика избыточная информация теряется

Психологический анализ ряде учебников показываем, что основной упор яри изучении слов делается на работу произзолькой памяти. Обучающийся на наядой занятии предлагается определенное количестве слов о установкой на запоминание. Такая форма работы заменяет творческоа осознание фактов и категорий языка зубрежкой разрозненных Форы, притупляет творческий подход к изучению слов, не дает возможности мыслить, искать,, творить ногые олова^ делать обоснованные языковые догадки»

Актуальность исследуемой проблемы выдвигав? на первый план создание -таких пособий, которые способствовали бы раавишо ПС8 у нерусских студентов,, изучающих русский язык».

Составленный нами СШЭТ является, пособием. которое долнео помочь студентам овладеть экономической лексикой путем формирования ПС8о

Беря во внимание то, что введение лексики по гнездсзому принципу является рациональной формой организации о лав, которая активно содействует обогащении ДОЗ студентов, мы г СШЭТ слова представили СГо

При определении понятия СР ученый на первый план выдвигают момвациокаые отношения, которые складываются мевду словами знуя-» рк гнезда«

Не менее важным является семантическая связь мекду производящими и производными словами« Члены СГ находятся в тесных не гояько формальных, но и семантических отноаениях«, Значение производного формируется на базе семантике производящего.Если производное меряет о квел сзу кг связь о производящим и приобретаем новое значение,, тс оно начинает жить самостоятельно, формируя,как правило, новое гнездо«

Исходя из этого, нами дается мкое определение СГ - это продукт организованного словообразовательного-материала,в «старом сосредоточены слове одного корня, имеющие смысловую близость

* Кондратьева В.А. Оптимизация усвоения лексики иностранного языка. М.: 1974 -с.65

и связанный меяду собой отноиониями производноочл.

Структура СГ экономических терминов адекватна структуре СГ современного руоокого языка. Структура СГ определяема соотношениями единиц двух планов - синтагматического и парадигматического. В синтагматическом плане СГ представляет'собой совокупность СЦ,-а а парадигматической » совокупность СПР.

Предметом нашего исследования являится СГ синтагматического уровня, т.е. ЦСГЭТ.

О лравной точкой, о которой начинает развиваться СГЗТ является не .ройзводное» исходное слово,, оно se является базовым словом в исследуемой терминологии,, Списки базовых и исходных алоэ свидетельствуют о тоц, что терминологической доминантой, ядром з экономической лексика являются имена существительные. Эта особенность послужила причиной того, что нааа работа ограничивается ксоледо-. ваяием СГ о исходными словаки - именамз существительными.

Исследование структурных а семантических явлений э гнездах., выявление словообразовательных тапов (СТ) и построение СГ начинается о изучения шнигнезд-двучленных СГ. В СГМЭТ таких минчгаезд 67еони же одновременно представляют собой СП.

В словообразовательном гнездовании СП ~ это минимальная зди-иица, в состав которой зходят производящее п производное оаовв,0 это единица, внутри которой происходят вое словообразовательные процессы, поэтому, па определении А.И. Моиоеева, СП «юань назвать "словообразованием з ыиниатюро".^

Основным условием объединения производного и производящего слов в üa является семантическая выводимость производного олова из производящего.' Например, от термина аванс образуются адова -авансировать - выдавать деньги з сде.т будущего расчета ,авансо^§-тсэль - тот, кто выдает аванс, авансопспучадэць - тот, кто получает аган.о ь от глагола авате^уэо^щь -образу ere я существи гельноэ амцС11£ОЕакив - выдача денег в сяегт'будущего расчета а «.д. Фор->аально^семантаческов сходство этих сапов дасг паи право объединять их в napas ВЕано - аз§ндироваму, звано- авансодатель, азана -

авансополдатекь, авак£йД253Й ~ и "о мной

•яипь формальной близости недостаточно для того, чтобы считать

^ Моисеев А.й. Основные вопросы словообразования в современном русском литературном языке.-Л.: ЛГУ, 1987.- с.20.

два олова СП* Наличие общего семантического элемента, семантическая выводимость производного снова из производящего йеляются такие необходимым запотей объединения в £Ш„

В исследуемых терминелогических гнездах основным критерием образования Сй является сохранение экономического значения з парных словах. Тек, в СГ цол£ термины доякать, одопки^ь и рдалкиваТ! не могут составить СГ с глаголами должатьоя, ощлжид^йя и ЩШйЯв т»к. последние потеряли экономическое содержание,

В СГМЭТ эведены только те СП, производящие а производные которых имеют терминологическое значение, причем значение ярсиа-водного выводится иг терминологического значения производящего*

СП, имеющие тоадественные формальные и семантические отношения, входят з один СТ»

Отбор экономических терминов для СШ выявил наиболее продуктивные СТс не которым образуются?

а) имена существительные? V* - ация (ацц/ - а)0

- енция (енщу -а),

- ние (ни/ - е)(,

~ ение (ени^ - е), У4г - к - (а)?

б) имена прилагательные: ^ + - н- (-нн-„ ~енн-5 -9нк-9-о№-.

-ивы-, -альн-)?--ск-( -ячеой-р~еск-, -ейск-)$ —ов- (-ев-) ?

в) глаголы: . У-ъ -ива- (-ыва-);

.-ова-(-изир9ва-, -ирова-, ° , -иаова-)*

Словообразовательная цепочка (СЦ) ~ это совокупность СП.Кая-дав СЦ. представляет собой часть определенного СГ» СЦ - это группе однокоренных слов« находящихся в отношениях последозательяой проивводности,, что характеризует отупенчагай характер русского словообразования,,

В этой же главе рассматривавтся формальная и семантическая структура отоубстантивных СЦЭТ, их типология частеречное моде-» дарование.

С точки арения формальной структуры СЦЭТ состоят из 2,3, 4,5 в б членов. Первое место по количеству членов занимают трех-

чяешше СИ, - 501, второе - двучленные - 235, третье ~'четырехчленные - 102, четвертое - пятичленные - 23 и на пятом аеЬте стоит одна шесткчленная СЦ - воего 664 СЦ вошло в СП1ЭТ.

СГ ]эасгогз имеет СЦ двучленную г расход-расходный; трехчленные? расход-расходовать-расходование, расход-расходовать - расходоваться; чемрехчлеаныо:расход-расходоватьизрасходовать - израсходоваться, расход - расходовать - израсходовать - израсходованный; пятичленнуга:расход - расходовать - израсходовать.-» израсходован! кй - неизрасходованный.

С КШШйЗ. шестичленную СЦ: колония - колониальный -колониализм -'колониалист - неоколониалист - неоколониалистский4

СЦЗТ состоят пакоииально из пяти пар, минимально - из одной пары.ЗК-гочяеняое СГ контакт вошли однопарные СЦ:контракт -контрактный, контракт - контрактовый; двупарннё: контракт -контрактовать - контрактоваться, ко.нтракт-контрактовать- контрактование; трехпарная: контракт - контрактовать - контрактация -контрактационный; четырехпарная: контракт - контрактовать - законтрактовать - законтрактовывать - законтрактовываться.Четыркад-' цатичленное СГ дотщщ интересно тем, что в наго воила пятнпараая СЦ: колония - колониальный - колониализм - колониалист - неоколониалист - неоколониалистский..

Компоненты СЦЭТ могут выступать в различных функцияхгтоль-«о производящими (исходными аловаш) -

язвздаыми и производящими -^ аденда - даддовать, ¡узеэдцтать - ' арендоваться, адевдова_та - арендование; только производными -деапинг - ^¿щинговыйс та'беяыцик - табельщица; компоненты цепи, которые образуют несколько производных, выступам з качества производящих в нескольких цепочках, являясь их общим членом', та к в СГ экодэшш исходное слово является производящим в трех СЦ: экономия - экономичный - экономичность экономия - экономный - экономность экономия - экономить - экономиться

СЦЭТ обладают трехслойной семантической сгруктурой. К первому слою относится лексический, но второму - частеречный, п третьему - словообразовательный.

В ковен исследовании к лексическому значений мы огносяи терминологическое, Осиовнда критерием ввода слов в СЦ ьвляется сохранение ими экономического значения во всех звеньях цепи,

- и -

Если член СЦ. теряет экономическое значение,, «о он выпадает из нее. . Например* в СЦ т^уд - т^^ддть - трудиться адово тцудить не аошда в ОЦ„; т.д. он с устарело и не лесе® экономического содержания*

Вторым смысловым слоем а сэмаитической структура СЦ являй®»» частеречные значения входящих в нее шов., Объединение СЦЭТ на основании сходства структуры на уровне часзерачных отавеаий дал» нам возможность определения заканомерноогей образованна разных частей речи на разных отупенях слово производства^ т также заявило, частеречные значения СЦЗТ и их частеречные модели»

В исследуемых гнездах СЦ образуются аооредсвзои различных частеречншс словообразовательных моделей» Воеге. каш выявлеао 22,. разновидности моделей.

Третий семантический слой смысловой структуры. СГЭТ ооогаа-»яют словообразовательные значения. С атой точке зрения СЦ пред-отделяю? собой совокупность словообразовательных гвдченай иотяви-рованных слов веек ее звеньев»

Анализ семантических звачеаий частеречнык моделей СЦ31 свидетельствует о том» что внутри квх г^оисяодит деление яе групп» в зависимости от общности деривационного значения и словообрезова--тельвогс форманта^ что помогает вам выделить типовые й яатетори-аяыше СЦЗТ» 2ак, три СЦ; застой - застойный - застойность

Збынок - убьгеочкый - убыточность ' прибыль - прибыльный - пркбыльазег« ехмрш меаду собой ао следующим признакам?

1. Исходные слова - имена сущееттатвльвые,, называющее ше-вкеР предмете

2. Производные первой ступени образованы посредством оуф-фикоа служащим для обозначения признака предмета»

3« Производные П ступени образованы яоередетвом суффикса -ость, имеющего значение -отвлеченного признака.»

Данные СЦ мы относим'к типовой, т.к, юс объединяет одинаковая частеречная структура, общность словообразовательного форманта (СФ) к деривационного значения»

Типовая СЦ - это модель, схема построения СЦ, в зэ время как СТ - это модель, схема построения производных оковс

Типовые СЦ формируют более крупные объединения - категориальные СЦ (КОД),

КСЦ отличаются от типовых тем, что они представляют собой

-1У -

эвокупность к.-акратных СЦ„ объединенных единством деривационного качения а имевцих разные С<2 длй зыдахевия зетх значений» Так,ЯЗЦ "исходное сйоао - имя существительное" •• "субьект действия" -женскость" затачав? з себя еяадя»№& СЦ: а0> табель - тэбельщид - жайеадица поденщина ~ поденщиц ■- аодеядаца й) дох? - долшшк - долзгаица.

гмета « вместив, - сметчаца в) социализм - социалист - социалистка кэмцунизм - коммун йог - коммунистке й каждом звене ЙЗЦ производные олова имеют разные но зав >на.ой>едння»гоя в одну категориальную цепь, т.я» имеют эбдее де~ эиваад&ениоа значение - значение "оубъект действия" (I етупень) я "жавокшт® (В ступень).

В составе СЦЗТ встречаются единичные цепи, который ае амеют агрукщшых, аналогов? хронометр - хронометрировать « хронометрав -хрсаеиадрвююз - хронометражистка, конкурс ~ конкурировать -.кокку-реда •• хонкурэнтоспособний - мшэдрантоспвообноогь и др, Пб хзли-чевтая разновидностей частеречных моделей первое меско занимаю; четырехчленное СЦЭТ - девять моделей, второе - трехчленные -> 7, яретьз двучленные - 3 модем я четвертое - три дятичденяые модели»

Всего а сгазт нами выявлено 16 КСЦ и 69 ТСЦ„ из них двучленных 5 КСЦ, I? ТСЦ, трехчленных 8 КСЦ г ТСЦ, четырехчленных 3 КСЦ к 1С ТСЦ. Наиболее продуктивными оказались трехчленные СЦ, . Типология СЦЗТ отражает иерархию словообразовательной аяс-гемы русского языка. В ней конкретные СЦ объвдингазюн з гипозыэ, а тадовиэ входят в категориальные? типовые и категориальные аочхя эходят в частеречнне модели СЦ.

Диализ СГ в синтагматическом плане зшзм зледующув етрук-194 СГЭТ о исходными словами именами оугцеозгаитальнимк яр горизозтгльной оои состоят аз 664 СЦ, из них перээа место ас ко-зичестзу членов занимаю» трехчленные СЦ - 301, згорое - двучлен-кие - 235„ третье - четырехчленные - Ю2„ четазртое - пямчленлив-""■25.

В образовании данных СГ участвуют 547 имен существительных, 362 имя" прилагательное а'194 глагола»

Но структуре СГЗТ делятся на несколько групп:

- и - .

I. Бинарные гнезда, состоящие из исходного и производного слоз? ренте - рентабельный, брокер.» брокерский, менеджер ~ мене: дкерский и др»

20 Гнезда синтагматического уровня - цепочечные гнезда :бира: .. биржевой - биржевик, банкрот - банкротиться - обанкротиться -обанкрочивайся - обанкрочиваю« и др.

3„ Гнезда парадигматического уровня , гнезда - "пучки",гнез-да - "веера", '

От исходных образуются.пучки производных I степени проязвод' стза, от производного / производящего I степени образуются! произ' водные (пучки, аеера) П степени производства и т.д. Например,СГ ^етии, имеет такую структуру:

",:фет!ШЙ31£ , ■

"фатииирозать .

фа гагат

фетишизировать -»'

фетишизироваться фетишизирование фетишизация . . 4. Слокные (снеаанные) гнезда, соотоящие. из яодгиёзд, в кот рых существую® и веерообразные и цепочечные гнезда. Образцом такого гнезда является фрагмент СГ конкурс:

конкурс , ■ ' /

¡конкурировать.

конкурирование '.. конкуренция ; .'..•'• конкурент../ .

(коккуреногка • •

конкурентный. .-

конкурентоспособный ) конкурэнтоопоообноогь Во П главо "Гнездование как средство овладения специальной . лексикой" сначала аиелазируются учес-пики в учебные программы,ука аываатся на ео, что 5.учебниках а.учебных пособиях отсутствует какой-либо теоратический натериал: о сЕово^буазования, не вводятся такие необходимые кояятиа одовозбразования, как СГ, СП,СТ,СЦ» исходные, производителем; оково образ о вахельна й материал вводится раадроб2енно,; олучайно, без уче1а словообразовательных законов, иерархической, отренчатой огрукяуры оговксбрааовааия, взаимосвязи К'взанназамввйооздз' слов в гнезде.'

В дальнейшем дается описание констатирующего, обучающего и онтрольного экспериментов, проводившихся а Ташкентском ннсгитута ародного хозяйства (ныне Финансовый институт) з 1990-1991Д991-992 уч.г. на I аурев а группе ФЖ-91 ш ФЦ - 91.

Констатирующий экспер;щент ставил целью проверить етание туденташ экономических терминов, теоретического материале г довообразовательном гнездовании, умение студентов увкйзесь з •зек-то олова одного корня и понимать их в контексте, уменкэ оемаяти-даовать слова одного корня на основе знания значений исходных лов а аффиксальных элементов.

Констатирующий эксперимент, показавший слабые знания зтуден-;ез о гввздоаании слов, постава- перед нами следующие задачи? С. Дать яеоремчеокие озедвния об исходных,, производных к производящих словах,, ояовобразовательном я морфемном анализах. Познакомить студентов о комплексным?« единицами саовоЛ$разшзаг т - СП,СЦ,СГ, со зкачениями^Еффиксальныг элементов. 5. Познакомить студентов с основными СТ, по которым образуются экономические термины.

Разработать методику и систему упражнений на защзэпленкз оло-зообразовательного материала путец гнездования слов я на их Зазз провести обучающий эксперимент. 5. Научить студентов находить производные олова в тексте и экво-дитв их семантику, зная значения исходного олова и аффиксальных элементов«'

бе Научить студентов моделированию новых терминов и выведении семантика; производных слов гнезда без словаря, по аналогии,, -да основе знания значений аффиксальных эгементов и исходного олова.

?„ Помочь методичеоюшЕ рекомендациями н разработанной сиотэмой упражнений обогатить уотную в письменную рэчь студентов эко-нгмвчеокой лексикой, опоооботвова'ть путан гнездования слов формированию их ПС8.

Обучающий эксперимент мы начинаем со знакомства студентов аксаериивитальных групп первого курса» половины группы Ф1-91 к половины группы ФЦ-91, ос слово образовательными тесинами » т» ходам 0 производящим,, производный словами л СФ(СП,СТ. Студента дояаны таердо усвоить, что основной единицей системы синхронного словообразования является производное слово, поэтому на первой

этапа нужно начинать работу с бинарных-конструкций - СП.Усвоение данного теоретического натериала дает возможность перейти к слов? образовательному и норфемному анализу . слов.

Смешение, а зачастую подмена словообразовательного анализа морфемным ведэг к незнаний студентами такого раздела грамматики, как словообразование, которое является важным средством обогащения речи студентов новыми словами. Студенты должны четко знать,чз морфемный анализ ставит целью уотановитьв ив каких аффиксов,отру] туркых элементов состоит слово» Задачей словообразовательного а к; яизе является определение деривационной структуры слова, г.е.уск ясзлзние связей и соотношений составляющих слово морфем к выявление ОТ? к которому @но относится. Задачи обучения-русскому языку нерусских как средству общения диктуют необходимость органического сочетания морфемного к словообразовательного анализа' при вед; щей роди последнего, ибо эти два типа научного анализа с г ов находятся в тесной взаимосвязи»

При переходе к изучению трехчленных и многочленных СЦ нага предлагается следующая методика презентации гнездового материала Во-первых,, студенты знакомятся со ступенями произведаооти5 > правилами иерархического размещения слов в гнезде. Они домны знатЬо что пройзводныз СП, образованные•от исходных слов,относят ся к I ступени производства,-производные, образованные от производных I ступени, ®теосятоя к производным П ступени, производные образованные'от производных ¡1 ступени, относятся к производным И соупеии. Студенты усваивают данный материал на конкретных примерах? картель - картельный - I ступень, таыоння - таможенный - ^а мокенник - П студень, пропорция - диспропорция - диопропорционал вый диспропорциональность ■■ Ш ступень, хроноке-гр - хрономзтрир вать » хронометраж - хронометражист - хронометражистка - ХУступе Во-вторых, от занятая к занятию мы пэчинаем тянуть,наравд-вага СЦ в зависимости от изучаемого грамматического материала. Так, не занятии, поовященяом теме "Подлежащее, вырагенноэ именем отрабатываются в первув очередь термины, которые являются исходи

^Цой-К.Д. Реботе^кад терминологическим словообразованием в зконо-"мичеоком вузе. - в об. тезисов г Научные традиции и новые напра* ления в преподавании русского ..языка и литературы. Будапешт, У1 Конгресс НАПРЯЛ» 1986. -;0. 128-129.

„ Это слова -¿¡рнс, план, автоцдт, ¿эданс. и др. При изучении те-!'Коистр$кции с согласованным определением1' нн обретаемся к уге зкомим гермииам-существительным ч обрэауеу о? них прилагатвль-э* план гпщовый, авакс - экономия ~ эцакомнцй и

. а этим кладам начало развитию СЦ и СР. Знание сеиантикй йодного слова а значений суффиксов .прилагательных помогает 5тунга и звввсж значения производных»

Отудеятк освобождаются от специальной работы аад семантикой илагательных, что экономии? их время а дает возможность яепооред-зекно занижаться аад словообразованием»

Удлинена® и расширении данных цепочек и гнезд активно содей-■вуат изучение глаголов. От производящих существительных образует глаголы, от ниг - отглагольные существительные г план - та™

- и £о|£ниэ, автомат автомаз^щу^а^ь " ш « др. Яри изучении гидов глагола ступеньки СЦ прибавляются за !в5 приставок и суффиксов, о надошью которых образуются новые, шгслв? план - планировать - яемпланирозать ~ аереплаккоэваться-педэпланидозыватьоя^ В процессе работы над обстоятельствам!! це->ч'ш1 удлиняйте я за е«гая образований наречий? автомат - авсоиотя-зокий - ^¡К2М85ЙШ51£Й» алаи плановый - шщново н т.д. В результате у нас получается развернутое СГг

плановик плановость бесплановый I плановый •* ¡внеплановый овзохшшновый

-» 1

¿ШН

плгккоовать

планирование

плакироваться

спланировать

запланировать

распланировать

варвшкнироваяь

перепланиро-

1а»ая перепланировываться

Ззкойчив рабозу чад одним гнездом, мы ойяаателько со студентами подводим итог: I» Ваписвваек СГ.

2. Проверяем качество усвоения семаитакв проиэводньнс гнезда за счет знания исхода® слов и строевых элементов.

3. Отрабатываем производные б закроиитеЛыю-тренировочных упражнениях.

Изучение словообразования по узкому методу, как показывает опытг, рационально и эффективное

Во-первых, экономится время студентов, т.к. знание дзфинищ исходных слов и значений аффиксов в основном освобождает студент от специальной работы над родственными словами гнезда.

Во-вторшсе обращение от занятия к занятию к словам одного того не яэрня способствует прочности запоминания терминов.

В-третьих, словообразование изучается малыми порциями^ сио: матически, незаметно, не нарушая плана прохождения программного материала.

В-четвертых, накапливается избыточная информация, которая способствует развитию ПСЗ студентов.

Научив студентов работать над ОД, развивать и наращивать ю от занятия к занятию в зависимости от учебного материала5 мы знг мим их о такими понятиями, как типовые и категориальные,СЦ.

Работа над этими словообразовательными категориями очень в• ва, так как именно она способствует формированию их ПСЗ,Зная 0x1 ми, модели построения типовых и категориальных СЛ(ТСЦ и КС11),ст) денты учатся заполнять их новыми словами, образовывать СЦ по ан< логии, выводить значения новых терминов без словаря и употреблю их в устной и письменной речи,

В программу обучающего эксперимента вошли?

1. Упракнения по изучении СП или двучленных СЦ (СГ);

2. Упражнения по изучению трехчленных СЦ (СГ);

3. Украшения по привитию нввыков гнездования терминов?

'ь Упракнения на сопоставление русского и узбекского олово образования;

5о Упражнения на развитие умений и навыков семантизации пр наводных олов з контексте.

Итоги экспериментальной работы были подведены нами в I семестре 1991-1992 уч. года. В течение 1990-1991 уч.года в контро ных группах работа по словообразовательному материалу проводилась согласно календарному плану. В экспериментальных группах этот' раздел изучался небольшими порциями на вакдок занятии.

В конце I семестра 1991-1992 уч. года были проведены орез вые контрольные работы в эксперимэнтиру.емых и контрольных групп

¡новная цель /х заключалась з sou. чтобы определить, сыграла аи жоиеидовбякая наш методика к системе заданий положительную >ль в усвоении атудентами П курса Финансового института экономи-¡ских терминов, усвоили ли студенты оснрвкые законы русского здо-юбразозенияс теоретический и практический материал о жомялекс-вс единицах словообразования - СГ5 СИ и ОД.

Студент» контрольных групп выполняли работу, ориентируясь в ¡новном на свов интуицию и небольшие школьквэ знания, в резуль-гт8 з среднем в каадой подгруппа правильны® ответы дали чешо-зка. Особенно трудно ам было выполнять задание 3, где разговор je? э конкре-зном словообразовательном материале - о СГ„ Сц, юс завиток я образовании по заданным моделям»

Чллюотрнруем методику проведения я результаты выполнения эа~ анин 3 s группе ФЖ - 91.

Задание"3.

я) Образуйте трехчленное ЦСГ дещцщ. по модели ССС.

б) Образуйте трехчленное СГ залрта яо модели 6

G

в) Образуйте смешанное 4-хчлекное СГ по одели С

Г

Г

s

г) Сформируйте 5-тачлеяное СГ тщд, по модели? çf

• L L

Выведите значения производных без словаря, С

~ ~~ ~~~Шдйчество правильных I количество неправильных ¡сходные слова { ответов I ¡Щв$ов_„____

!эксг.ери« I Контрольна я I Эксперикек- ¡Контрольная !ментальная(группа 5тальная !группа ________{группа 1 {группа 8

1енсия 13/100?, 2/15,- 11/84,6/6

Задюта 13/100% 3/22% - 10/76,9%

1вввитар® 11/84,6% 2/15,4$ 2 И/84,6#

[руд 13/100% '+/30,,?% - Э/70%

Результата контрольного эксперимента показали эффективность

& целесообразность изучения слов гнездами.

Гавздовак презентация слов

I« сбозпечкзеег накопление избыточной информации, что ваде формированияП08 студентов!

2* способствует сознательному усвоению новых слов; 3. экономит время студентов: знание базового слова оивобо: даех от необходимости отрабатывать семантику родственных слов гнезда;

обеспечивает прочность и легкость усвоения терминовгзт! содействует повторяемость одного корня в гнезде родственных cai 5» прививает навыки моделирования, конструирования термиш б, развивает наблюдательность, нвеыки язнковой догадки,ло: чес кое мышление;

7» облегчает.нагрузку на память студентов, освобовдает их от заучивания наизусть многих слов.

По темь исследования опубликованы нижеследующие работы: 1» Учебный морфемный словарь экономических терминов.-Ташкент, 1979, - 207 с»

2» Учебный словарь сочетаемости терминов. Финаноы и экономика И Русский язык, 1988,-261 о,

3, Отбор лексического и грамматического материала при обучении студентов-узбеков русскому языку. ~ В kh.s Тезисы докладов i сообщений на конференции "Опыт изучения и преподавания русс; го языка в школах, высших учебных заведениях и средних опец) альных учебных заведениях страны",-Ташкент, 1975, - о.22

4, Изучение словообразования в научном стиле речи нерусскими с дентами. - В кн.: Научные труди ТИНХ, выи, 1X7, 1976.~ с,28! 29 L

5. Необходимость учета специальности при обучении студентов-уз' ков русскому языку 0 Там ze^-o. 308-310»

6. Учебные материалы для чтения текстов по специальностиЛашке: ТВДХ, 2,5 п.а. (в соавторстве).1977.

7, Опыт составления словаря-справочника экономических терминов для студентов экономического вузаJ- В.кн. г Тезисы докладов сообщений на П Зональной научно-методической конференции.-Ду шакбе, 1977,- о. 165„

8. Изучение словообразования с использованием морфемного слова экономических терминов,- В ка„5 Тезисы докладов на Ш Зонал ной конференции республик Ср.Азии и Казахстана.-Аихабад,19?

Специфика словарной работа при использовании учебных диафильмов а кодоокопа ка занятиях ко руооксму языку» "'В мизИагерп-т алы республиканского семинара-совещания "Использование технических средств обучения з преподавании русского языка в зузад респубялки.'-Ташкент» 1982, - о. 25-27.

».Учебные матеркааы по русскому языку для студентов ОЭС с использованием магнитофона»-Ташкент, ТЙНХ, 1984, 2,5 п.л.

Е.йспользовакиэ ?ч'ебного морфемного словаря экономических ^терминов при изучении термикообразозения з экономической вувег- В об. ач-атей по методика преподавания русского языка, зыи,2тМ.: Высшая школа? 1982.- с. 149-Г53.

?»Комплекс словарей по экономической гериинологиигВ кк»: Иностранные учащиеся з экономическом вузе; зопросы специфики ;бу-. чения и будущей деятельности. Тезиоы докладовгЛенинград,ФЭИ, 1985." б. 89с

5.Из опыта работы над терминообразованием.-Там же<~Оо 92.

^„Работа яад экономический словообразованием в экономическом зу-зег-3 ки.; Научные традиции и новые направления з прегадавании русского языка я литературы. Сб. тезисов.УХ Конгресс /АПРЯЛ,-Будепешт, 1986. - с..128.

5.Изучение слов гнездами.//РЯНЩ, й II, 1986. - о. 30-?I.

^.Формирование ПСЗ студентов.//Русский язык и литература э узбекской а коле, 1 4 ,' 1989.-3. 79-80,

7„Применение словаря сочетаемости на занятиях русского языка. Тезисы. УзРПЙРЯЛ-Ташкент, 1989,

.8.Комплексное изучение лексики.- В кн.? Русский язык и литература з общении народов мира.УП Конгресс МАИРЯЛтМ.гРуискиЙ язая, .1990. - с. 135.

/¿с? -