Компетентностно-ориентированный подход к организации учебно-исследовательской деятельности учащихся при изучении курса "Основы безопасности жизнедеятельности"

Авдеева, Наталья Владимировна

Темы диссертаций по педагогике » Теория и методика обучения и воспитания (по областям и уровням образования)

автореферат и диссертация по педагогике 13.00.02 для написания научной статьи или работы на тему: Компетентностно-ориентированный подход к организации учебно-исследовательской деятельности учащихся при изучении курса "Основы безопасности жизнедеятельности"

Автореферат

Автор научной работы: Авдеева, Наталья Владимировна
Ученая степень: кандидата педагогических наук
Место защиты: Санкт-Петербург
Год защиты: 2010
Специальность ВАК РФ: 13.00.02

Диссертация

Автореферат диссертации по теме "Компетентностно-ориентированный подход к организации учебно-исследовательской деятельности учащихся при изучении курса "Основы безопасности жизнедеятельности""

004614657

На правах рукописи УДК: 372.016:35

у/\ Авдеева Наталья Владимировна

КОМПЕТЕНТНОСТНО-ОРИЕНТИРОВАННЫЙ ПОДХОД К ОРГАНИЗАЦИИ УЧЕБНО-ИССЛЕДОВАТЕЛЬСКОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ УЧАЩИХСЯ ПРИ ИЗУЧЕНИИ КУРСА «ОСНОВЫ БЕЗОПАСНОСТИ ЖИЗНЕДЕЯТЕЛЬНОСТИ» (7-8 КЛАССЫ)

Специальность: 13.00.02 - теория и методика обучения и воспитания (безопасность жизнедеятельности, уровень общего образования)

АВТОРЕФЕРАТ диссертации на соискание ученой степени кандидата педагогических наук

2 5 НОЯ 2010

Санкт-Петербург

2010

004614657

Работа выполнена на кафедре социальной безопасности государственного образовательного учреждения высшего профессионального образования «Российский государственный педагогический университет им. А.И. Герцена»

Научный руководитель: кандидат педагогических наук, доцент

Регина Ивановна Попова

Официальные оппоненты: доктор педагогических наук, профессор

Виталий Алексеевич Шейченко

кандидат биологических наук, доцент Эльвира Васильевна Гущина

Ведущая организация: Государственное образовательное

учреждение дополнительного образования «Ленинградский областной институт развития образования»

Защита диссертации состоится «18» ноября 2010 года в'^^^часов на заседании совета Д 212.199.28 по защите докторских и кандидатских диссертаций при Российском государственном педагогическом университете им. А.И. Герцена по адресу: 197098, Санкт-Петербург, пр. Стачек, 30, ауд. 59.

С диссертацией можно ознакомиться в фундаментальной библиотеке Российского государственного педагогического университета им. А.И.Герцена по адресу: 191186, Санкт-Петербург, наб. р. Мойки, 48, корп.5.

Автореферат разослан «••$» октября 2010 г.

Ученый секретарь диссертационного совет; кандидат медицинских наук, доцент

ОБЩАЯ ХАРАКТЕРИСТИКА РАБОТЫ

Актуальность исследования. Характерной особенностью школьного образования сегодня является развитие личности, способной творчески мыслить. В связи с этим разрабатываются различные виды технологий, ориентированные на развитие личности, способной к реализации собственной индивидуальности и активизации исследовательской деятельности. Организация исследовательской деятельности направлена на образование, воспитание и развитие учащихся, на стимулирование у ребенка познавательной активности, индивидуальных творческих задатков, формирование логического научного мышления.

Необходимо отметить, что учебно-исследовательская деятельность зависит как от деятельности педагога, так и от положительной творческой атмосферы, которую задает педагог во время занятий, тем самым, развивая мотивационный интерес у школьников к изучению данного курса. В данном случае важным воспитательным потенциалом является межличностное взаимодействие ученика и учителя. Оно обеспечивает положительную установку на совместную творческую работу, совместное планирование и анализ результатов деятельности.

Учебно-исследовательская деятельность учащихся представлена разнообразными формами: детские объединения учащихся по интересам, конференции, олимпиады, турниры, выставки, научно-методические сборы, летние школы, научные объединения учащихся.

Междисциплинарное и практико-ориентированное содержание курса «Основы безопасности жизнедеятельности» (далее ОБЖ) располагает возможностями для проведения различных видов учебно-исследовательских работ учащихся на уроках и внеклассных занятиях. При изучении курса ОБЖ учащиеся занимаются различной мыслительной деятельностью: сравнивают, анализируют, обобщают, делают выводы из изучаемого материала. Во время проведения уроков по курсу «Основы безопасности жизнедеятельности» очень важно научить школьников доступным приемам учебно-исследовательской деятельности и креативности. Развитие компетенций исследовательского характера, формирование исследовательского поведения на уроках являются необходимыми компонентами учебно-исследовательской деятельности учащихся.

В данном контексте актуализируются проблемы организации учебно-исследовательской деятельности учащихся на основе компетентностно-ориентированного подхода при изучении курса ОБЖ. Ведущим видом, учебно-исследовательской деятельности становится самостоятельная работа школьников по выполнению учебно-исследовательских заданий, что способствует развитию мотивации к изучению данного курса в школе и самообразованию.

Исследование проблем организации учебно-исследовательской деятельности учащихся при изучении курса «Основы безопасности жизнедеятельности» позволило выявить ряд противоречий:

- между потребностями практики и новыми задачами развития творческой личности;

- между инновационными тенденциями в общем среднем образовании и подготовленностью учителей к решению современных задач по организации

учебно-исследовательской деятельности на основе компетентностно-ориентированного подхода;

между существующими методическими условиями обучения в образовательной школе, потребностями и возможностями учащихся по овладению новыми знаниями, умениями в процессе учебно-исследовательской деятельности.

Указанные противоречия позволили сформулировать проблему нашего исследования, заключающуюся в выявлении возможностей организации учебно-исследовательской деятельности учащихся при изучении курса «Основы безопасности жизнедеятельности». Данная проблема явилась основанием для выбора темы исследования - «Компетентностно-ориентированный подход к организации учебно-исследовательской деятельности учащихся при изучении курса «Основы безопасности жизнедеятельности» (7-8 классы)».

Объект исследования: процесс организации учебно-исследовательской деятельности учащихся при изучении курса «Основы безопасности жизнедеятельности» в 7-8 классах на основе компетентностно-ориентированного подхода.

Предмет исследования: методика организации учебно-исследовательской деятельности учащихся 7-8 классов при изучении курса «Основы безопасности жизнедеятельности» в процессе формирования у школьников компетенций исследовательского характера.

Цель исследования: теоретически обосновать и разработать методику организации учебно-исследовательской деятельности учащихся на основе компетентностно-ориентированного подхода (7-8 классы).

- выявлены возможности курса «Основы безопасности жизнедеятельности» 7-8 классов в формировании и развитии компетенций исследовательского характера;

- определены методические условия организации учебно-исследовательской деятельности учащихся на основе компетентностно-ориентированного подхода;

- выявлены способы и средства, способствующие организации учебно-исследовательской деятельности учащихся на основе компетентностно-ориентированного подхода.

В соответствии с поставленной целью и выдвинутой гипотезы, определены следующие задачи исследования-.

1. Провести анализ психолого-педагогической и методической литературы с целью определения роли учебно-исследовательской деятельности учащихся в истории отечественного и зарубежного школьного образования.

2. Выявить методические условия организации учебно-исследовательской деятельности учащихся на основе компетентностно-ориентированного подхода в курсе «Основы безопасности жизнедеятельности» 7-8 классов.

3. Спроектировать модель методики организации учебно-исследовательской деятельности учащихся на основе компетентностно-ориентированного подхода при изучении курса «Основы безопасности жизнедеятельности».

4. Разработать комплекс учебно-исследовательских заданий по курсу «Основы безопасности жизнедеятельности», направленных на формирование и развитие у учащихся компетенций исследовательского характера.

5. Экспериментально проверить эффективность разработанной методики организации учебно-исследовательской деятельности учащихся с использованием компетентностно-ориентированного подхода в курсе «Основы безопасности жизнедеятельности».

Теоретико-л{етодологическую базу исследования составили:

философия и теория образования (В.И.Байденко, А.П.Беляева, В.П.Беспалько, В.А.Бордовский, Г.А.Бордовский, В.А.Козырев, В.П.Соломин, А.П.Тряпицына и др.);

исследования, раскрывающие сущность процесса обучения (Ю.К.Бабанский, В.В.Давыдов, Л.С.Выготский, А.Н.Леонтьев, А.К.Маркова, Н.Л.Шубина и др.);

- исследования, посвященные вопросам обучения и стимулирования учебно-исследовательской деятельности в общеобразовательных заведениях (С.И.Брызгалова, Б.В.Всесвятский, И.А.Зимняя, П.И.Пидкасистый, Е.В.Титов, А.В.Усова, Л.Ф.Фомина и др.);

- исследования, посвященные организации учебно-исследовательской работы в школе (Т.А.Беспамятных, А.В.Кулев, А.В.Леонтович, А.С.Обухов, Р.И.Попова, А.И.Савенков, М.В.Степанова, и др.);

- психолого-педагогические теории деятельности и развития личности в обучении (Л.С.Выготский, П.Я.Гальперин, А.Н.Леонтьев, И.Я.Лернер, М.Н.Скаткин, Г.И.Щукина и др.);

- теории личностно-ориентированного, деятельностного и компетентностно-ориентированного подходов в образовании (О.В.Акулова, В.И.Байденко,

A.П.Беляева, Н.В.Бордовская, В.А.Бордовский, Г.А.Бордовский,

B.И.Загвязинский, Э.Ф.Зеер, И.А.Зимняя, М.С.Пак, О.Г.Роговая, В.В.Сериков и ДР-)-

Исследованию проблем изучения естественнонаучных дисциплин в школьном курсе посвящены работы С.В.Алексеева, Н.Е.Кузнецовой, Н.В.Мошкина, Е.М.Нестерова, М.С.Пак, Г.Н.Пономарева, В.В.Сапронова, А.Т.Смирнова, В.П.Соломина, П.В.Станкевича, И.К.Топорова, В.П.Царенко, А.Г.Щурова и др.

Для решения поставленных задач и подтверждения исходных предположений были использованы следующие методы исследования:

Теоретические: анализ общенаучной, психолого-педагогической и методической литературы по теме исследования; анализ нормативной и учебно-методической документации по курсу «Основы безопасности жизнедеятельности» с целью выявления возможностей организации учебно-исследовательской деятельности учащихся на основе компетентностно-ориентированного подхода; обобщение опыта работы школы по организации учебно-исследовательской деятельности.

Эмпирические', педагогическое наблюдение и эксперимент, тематическое анкетирование учителей и учащихся, интервьюирование, монографическое исследование результатов деятельности учащихся.

Методы математической обработки данных и результатов педагогического эксперимента, графические и табличные презентации данных.

Исследование осуществлялось в три этапа:

На первом этапе (2007-2008 гг.) - был проведен анализ педагогической, психологической и методической литературы с целью выявления этапов становления учебно-исследовательской деятельности школьников; выявлены перспективные направления исследования организации учебно-исследовательской деятельности учащихся на основе компетентностно-ориентированного подхода; разработан и проведен констатирующий эксперимент; определены трудности и недостатки в организации учебно-исследовательской деятельности учащихся на основе компетентностно-ориентированного подхода при изучении курса ОБЖ.

На втором этапе (2008-2009 гг.) - обоснована методика организации учебно-исследовательской деятельности учащихся; выявлены условия осуществления организации учебно-исследовательской деятельности учащихся; разработан комплекс учебно-исследовательских заданий способствующий формированию у школьников компетенций исследовательского характера; проведен формирующий эксперимент; обобщены результаты эксперимента.

На третьем этапе (2009-2010 гг.) - осуществлялся качественный и количественный анализ экспериментальных данных; систематизировались и обобщались результаты теоретического и эмпирического исследования; формулировались выводы.

В экспериментальной проверке разработанной методики организации учебно-исследовательской деятельности учащихся при изучении курса ОБЖ на основе компетентностно-ориентированного подхода в общеобразовательных школах № 102, 464, 490, 574 Санкт-Петербурга участвовало более 525 человек.

На защиту выносятся следующие положения:

1. Модель методики организации учебно-исследовательской деятельности учащихся при изучении курса ОБЖ, состоящая из проектировочного, целевого, содержательного, процессуального и результативного компонентов.

2. Методика организации учебно-исследовательской деятельности учащихся 7-8 классов в процессе изучения курса «Основы безопасности жизнедеятельности» на основе компетентностно-ориентированного подхода;

3. Комплекс учебно-исследовательских заданий, обеспечивающих поэтапное формирование и развитие компетенций исследовательского характера учащихся 7-8 классов;

4. Результаты исследования, отражающие эффективность разработанной методики организации учебно-исследовательской деятельности учащихся при изучении курса ОБЖ.

Научная новизна исследования заключается в том, что в методике изучения курса «Основы безопасности жизнедеятельности» определены основные направления организации и проведения учебно-исследовательской деятельности; уточнен и конкретизирован понятийный аппарат исследования: исследовательское поведение, учебно-исследовательская деятельность, учебно-исследовательская деятельность учащихся; выделены группы компетенций исследовательского характера; обоснована и определена методика организации учебно-исследовательской деятельности учащихся 7-8 классов в школьном курсе «Основы безопасности жизнедеятельности» на основе компетентностно-ориентированного подхода; выделены методические условия реализации методики организации учебно-исследовательской деятельности учащихся при изучении курса ОБЖ (содержательно-планируемые, процессуально-управленческие и материально-технические).

Теоретическая значимость состоит: в определении принципов к организации учебно-исследовательской деятельности учащихся при изучении курса «Основы безопасности жизнедеятельности»: научности и посильной трудности в обучении, систематичности и последовательности, связи теории с практикой, сознательности и творческой активности в обучении, прочности результатов обучения и развития познавательных сил учащихся, положительного эмоционального фона в обучении, опоры на развитие умений самостоятельного поиска информации, исследовательского, формирования представления об исследовании как стиле жизни, креативности; в реализации идей деятельностного, личностно-ориентированного и компетентностно-ориентированного подходов; в определении уровней сформированное™ исследовательских умений (высокий, средний и низкий).

Практическая значимость состоит в том, что предложена и экспериментально проверена методика организации учебно-исследовательской деятельности учащихся на основе компетентностно-ориентированного подхода, составлена классификация учебно-исследовательских заданий по курсу ОБЖ на основе выделенных методических условий; разработана система уроков

исследовательской направленности, способствующих эффективному формированию и развитию компетенций исследовательского характера.

Разработанная методика может быть использована в процессе методической подготовки студентов, в практике школьного обучения курса «Основы безопасности жизнедеятельности», в системе повышения квалификации учителей и рекомендована для массового внедрения в общеобразовательные школы.

Достоверность и обоснованность результатов исследования подтверждается: реализацией деятельностного, личностно-ориентированного и компетентностно-ориентированного подходов; доказательством основных теоретических положений в ходе эксперимента; качественными и количественными показателями результативности формирования и развития компетенций исследовательского характера; репрезентативностью выборки (экспериментом по совокупности всех этапов было охвачено более 500 учащихся).

Апробация и внедрение результатов исследования. Основные положения и результаты исследования обсуждались на кафедре социальной безопасности РГПУ им. А.И. Герцена (2007-2010 гг.), разработанная методика обсуждалась на научно-практических конференциях: XIII научно-практическая конференция «Формирование образовательных программ в свете стандартов третьего поколения (образовательная область «Безопасность жизнедеятельности»)» (Санкт-Петербург, 2009 г.); I Всероссийская научно-практическая конференция «Инновационные технологии в технике и образовании» (Чита, 2009 г.); научно-практическая конференция «Продуктивные технологии организации исследовательской деятельности» (Арзамас, 2009 г.) и отражены в публикациях автора. Результаты исследования внедрены в учебно-воспитательный процесс ряда школ Санкт-Петербурга.

Структура и объем диссертации. Диссертация состоит из введения, трех глав, заключения, списка литературы и приложений. Объем составляет 186 страниц, диссертация содержит 20 рисунков, 19 таблиц. Список литературы включает 226 источников.

ОСНОВНОЕ СОДЕРЖАНИЕ ИССЛЕДОВАНИЯ Во введении обосновывается актуальность проблемы исследования, характеризуется степень научно-теоретической разработанности темы, определяется объект, предмет и цель, формулируются гипотеза и задачи, выносимые на защиту положения, используемые методы, фиксируются элементы новизны, практической и теоретической значимости, представлены основные положения, выносимые на защиту, приведены сведения о внедрении результатов исследования и об имеющихся публикациях.

В первой главе - «Теоретические основы организации учебно-исследовательской деятельности при изучении курса «Основы безопасности жизнедеятельности» - раскрывается роль исследовательской деятельности учащихся в историческом аспекте, представлен аналитический обзор

философской, психолого-педагогической и методической литературы по теме исследования, рассмотрены современные подходы к организации учебно-исследовательской деятельности учащихся.

Анализ философской, психолого-педагогической и методической литературы, позволил выявить несколько направлений по проблеме организации учебно-исследовательской деятельности учащихся:

- обоснование роли организации исследовательской деятельности в развитии творческих способностей личности (Я.А.Коменский, Д.Локк, Ж.-Ж.Руссо и др.);

- развитие самостоятельности и побуждении стремления учащихся к исследованию (А.Дистервег, И.Г.Песталоцци, К.Д.Ушинский и др.);

- введение в процесс обучения исследовательского метода (А.П.Пинкевич, Б.Е.Райков, С.Т.Шацкий и др.);

- развитие исследовательского подхода в процессе игр и практических исследований (Дж.Дьюи и др.);

- стимулирование развития творческого подхода, профессиональной самореализации, направленности на выполнение научных исследований (Л.Ф.Фомина, Е.В.Титов и др.);

- содержание с преимущественным акцентом на самостоятельную учебно-исследовательскую деятельность (В.В.Давыдов, Е.Н.Кабанова-Миллер, И.Я.Лернер, А.С.Обухов, М.С.Пак, Р.И.Попова, А.И.Савенков, М.Н.Скаткин, Б.Б.Эльконин и др.);

- построение образовательного процесса на основе компетентностно-ориентированного подхода с усилением учебно-исследовательской деятельности (О.В.Акулова, В.И.Байденко, Б.С.Гершунский, И.А.Зимняя, В.А.Козырев, О.Г.Роговая, В.П.Соломин, А.П.Тряпицына, А.В.Хуторской и др.).

В настоящее время в школьных курсах естественнонаучных дисциплин реализуется тенденция организации учебно-исследовательской деятельности (С.В.Алексеев, А.П.Беляева, Т.А.Беспамятных, Э.М.Киселева, А.В.Леонтович, Н.В.Мошкин, М.С.Пак, Р.И.Попова, А.И.Савенков, В.В.Сапронов, А.Т.Смирнов, В.П.Соломин, П.В.Станкевич, Е.В.Титов и др.). Но, проблема, связанная с применением компетентностно-ориентированного подхода к организации учебно-исследовательской деятельности учащихся при изучении курса ОБЖ, в достаточной мере не разработана.

Особое место в предпринятом анализе занимают деятельностный, личностно-ориентированный и компетентностно-ориентированный подходы. Наиболее значимым для организации учебно-исследовательской деятельности учащихся при изучении курса основ безопасности жизнедеятельности является компетентностно-ориентированный подход.

При рассмотрении нами компетентностно-ориентированного подхода к организации учебно-исследовательской деятельности учащихся особое значение приобретают понятия компетенция и компетентность. Под компетенцией понимается не специфические предметные знания, умения, навыки, а конкретные компетенции школьника, дополненные его личностными качествами. Компетентность в свою очередь это самостоятельная способность обучаемых

эффективного решать проблемы на основе жизненного опыта (знаний, умений, навыков), полученного в процессе обучения и личностных качеств.

В самой общей форме компетентностно-ориентированный подход означает организацию и управление учебно-воспитательной деятельностью ученика -направленности его интересов, жизненных планов, ценностных ориентации, понимания смысла обучения и воспитания, личностного опыта в интересах становления субъектности школьника.

Таким образом, компетентностно-ориентированный подход - это методологический базис, на котором строятся различные системы развивающего обучения или образования со своими конкретными технологиями, приемами и теоретическими особенностями. Он тесно связан с формированием ключевых компетенций, то есть готовностью учащихся использовать полученные знания и способы деятельности в реальной жизни для решения практических задач.

В связи с этим особое внимание в работе уделялось организации учебно-исследовательской деятельности школьников на основе компетентностно-ориентированного подхода при изучении курса «Основы безопасности жизнедеятельности».

Организация и внедрение учебно-исследовательской деятельности в процесс обучения является важным направлением современного школьного образования в условиях модернизации образования. В настоящее время образовательные учреждения имеют возможность определять предметно-содержательное наполнение вариативной части базисного учебного плана предмета ОБЖ, что позволяет проводить индивидуальные и групповые занятия с учащимися, организуя учебно-исследовательскую деятельность учащихся под руководством учителей.

Во второй главе - «Организация учебно-исследовательской деятельности учащихся в процессе изучения курса «Основы безопасности жизнедеятельности» на основе компетентностно-ориентированного подхода» дано теоретическое обоснование формированию и развитию компетенций исследовательского характера; представлено содержание школьных программ и учебников; раскрыт механизм построения модели методики организации учебно-исследовательской деятельности учащихся при изучении курса «Основы безопасности жизнедеятельности».

На основе проведенного теоретического анализа педагогической, психологической, философской и методической литературы рассмотрены существующие в современной педагогике классификации компетенций (В.И.Байденко, И.А.Зимняя, В.А.Козырев, А.В.Хуторской и др.). С учетом требований к компетенциям, характеру учебно-исследовательской деятельности, нами выделены группы компетенций исследовательского характера, формируемые в процессе обучения ОБЖ: аналитические, информационные, прогностические, проектировочно-алгоритмические, коммуникативно-оценочные.

Аналитические компетенции - компетенции, при помощи которых школьники выполняют учебно-исследовательские задания, применяют знания о классификации, причинах возникновения чрезвычайных ситуаций природного и

техногенного характера, выделяют основные признаки, различают чрезвычайные ситуации и составляют их характеристику.

Информационные компетенции отвечают за сбор и систематизацию первичной информации, а также определяют умение работать с различными информационными источниками.

Прогностические компетенции связаны с прогнозированием вариантов решений заданий исследовательского характера.

Проектировочно-алгоритмические компетенции отвечают за умение составлять алгоритмы действий по правилам безопасного поведения в чрезвычайных ситуациях природного и техногенного характера, разработку проектов, моделей, презентаций исследований, памяток по правилам поведения в чрезвычайных ситуациях природного и техногенного характера.

Коммуникативно-оценочные компетенции отвечают за умение аргументировать свой ответ, выполнять успешно роль «рассказчика» и «слушателя», обсуждать результаты исследований в группе, владеть профессионально-речевой коммуникацией в области основ безопасности жизнедеятельности.

В рамках диссертационного исследования были проанализированы учебники с целью возможности применения заданий с элементами исследовательской деятельности в курсе ОБЖ. Проведенный анализ показал, что во всех учебниках доминирует информационный подход к содержанию образования, вопросы организации учебно-исследовательской деятельности в курсе ОБЖ, представлены неравномерно.

Во второй главе исследования показаны возможности использования в общеобразовательном процессе модели методики организации учебно-исследовательской деятельности учащихся 7-8 классов при изучении курса основ безопасности жизнедеятельности (рис. 1). Предложенная модель является системой, объединяющей компоненты, позволяющие осуществлять формирование, развитие и оценку компетенций исследовательского характера с учетом целей и задач учебно-исследовательской деятельности в курсе ОБЖ.

Проектировочный компонент включает действия, связанные с прогнозированием и перспективным планированием способов решения задач по организации учебно-исследовательской деятельности учащихся и отбором наиболее рациональных принципов, применимых к организации учебно-исследовательской деятельности учащихся при изучении курса ОБЖ. В основе проектировочного компонента лежат научно-методические основания организации учебно-исследовательской деятельности, которые включают следующие элементы: концепции непрерывного образования, модернизации образования; идеи школьного образования теории развития понятий в области основ безопасности жизнедеятельности, теория методов обучения, теория воспитания; теории и идеи: развивающего обучения, воспитывающий характер обучения, связи педагогической теории и практики; подходы, определяющие организацию учебно-исследовательской деятельности учащихся деятельностный, личностно-ориентированный и компетентностно-ориентированный, при этом в

качестве систематизирующего выступает компетентностно-ориентированный подход; совокупность дидактических и специфических (методических) принципов при организации учебно-исследовательской деятельности учащихся.

Проектировочный компонент направлен на обеспечение образовательного процесса стандартами, учебными программами, условиями для эффективной организации учебно-исследовательской деятельности учащихся в курсе ОБЖ.

Целевой компонент модели отражает организацию учебно-исследовательской деятельности учащихся включающий в себя цель и задачи формирования компетенций исследовательского характера при изучении курса ОБЖ. При проектировании целевого компонента мы выделяем необходимые дидактические и специфические принципы, обуславливающие организацию учебно-исследовательской деятельности учащихся при изучении курса ОБЖ, которые регламентируют деятельность учителя по организации учебно-исследовательской деятельности учащихся.

Содержательный компонент определяется целями процесса организации учебно-исследовательской деятельности учащихся включает овладение компетенциями исследовательского характера, перенос их в новые условия, самостоятельное оперирование компетенциями в процессе выполнения комплекса учебно-исследовательских заданий на разных этапах обучения.

Задачи процессуального компонента модели определяют сущность процесса формирования компетенций исследовательского характера во взаимосвязанной деятельности учителя и ученика, на основе компетентностно-ориентированного подхода, характеризующегося комплексным сочетанием форм, методов и средств обучения к организации учебно-исследовательской деятельности учащихся при изучении курса ОБЖ. Процессуальный компонент участвует в формировании действий школьников и операций при выполнении учебно-исследовательских заданий, овладении методами исследования, развитии самостоятельности школьников при проектировании и проведении эффективной учебно-исследовательской деятельности в процессе изучения курса ОБЖ.

Результативный компонент модели предполагает оценку учителем и самооценку учащимися достигнутых результатов, включающий уровни овладения исследовательскими умениями, повышение познавательного интереса к учебно-исследовательской деятельности учащихся при изучении ОБЖ.

Существует тесная взаимосвязь результативного компонента с процессуальным и проектировочным. При этом важна оценка деятельности школьников по результатам выполнения учебно-исследовательских заданий в курсе ОБЖ. Кроме оценки учителя необходимо осуществлять самооценку и взаимооценку учащихся, как по результатам теоретического обучения, так и по критериям выполнения учебно-исследовательских заданий по ОБЖ.

Цель: формирование компетенций исследовательского характера

Компоненты

Научно - методические основания организации учебно-нсследовательской деятельности _учащихся_

Концепции

Идеи

Теории

Подходы

Принципы

принципы отбора содержания и организации учебно-исследовательской деятельности учащихся: научности и посильной трудности в обучении; систематичности и последовательности; связи теории с практикой; сознательности, творческой активности в обучении; прочности результатов обучения и развития познавательных сил учащихся; положительного эмоционального фона в обучении; опоры на развитие умений самостоятельного поиска информации; принцип креативности; формирования представления об исследовании как стиле жизни; исследовательский

Методические условия

- повышение познавательного интереса к учебно-исследовательской деятельности; I - оценка уровней овладения исследовательскими умениями;

- мобильность, образованность в области основ безопасности жизнедеятельности, творческое развитие личности_

Рис. 1. Модель методики организации учебно-исследовательской деятельности учащихся при

изучении курса ОБЖ

При построении модели методики организации учебно-исследовательской деятельности учащихся при изучении курса ОБЖ мы опирались на требования, вытекающие из общедидакических принципов: научности и посильной трудности в обучении; систематичности и последовательности; связи теории с практикой; сознательности, творческой активности в обучении и др., а также следующих специфических (методических) принципов:

- принцип опоры на развитие умений самостоятельного поиска информации, признаком которого является наличие мотива и сформированности компетенций исследовательского характера в курсе основ безопасности жизнедеятельности у учащихся;

- исследовательский принцип осуществляется в методике организации учебно-исследовательской деятельности учащихся при изучении курса ОБЖ через систему выполнения учебно-исследовательских заданий.

- принцип формирования представления об исследовании как стиле жизни. Применительно к учебному процессу по основам безопасности жизнедеятельности данный принцип расширяет горизонты исследовательской деятельности, как учителя, так и школьника, что способствует не только повышению интереса к курсу ОБЖ, но и развитию компетенций исследовательского характера.

- принцип креативности отражает способность творчески решать учебно-исследовательские задания в области безопасности жизнедеятельности.

В третьей главе «Методика организации учебно-исследовательской деятельности учащихся в школьном курсе «Основы безопасности жизнедеятельности»» освещены этапы проведения эксперимента.

В ходе экспериментального исследования на основе анализа содержания учебного материала, выявления взаимосвязи между компетенциями исследовательского характера нами определены методические условия, влияющие на организацию учебно-исследовательской деятельности. К ним относятся: содержательно-планируемые, процессуально-управленческие, материально-технические.

Содержательно-планируемые методические условия - обеспечивают планирование содержания процесса формирования и развития компетенций исследовательского характера. Указанные условия включают: коррекцию содержания учебного материала, позволяющего учащимся самостоятельно выполнять учебно-исследовательские задания; выделение компетенций исследовательского характера, формируемых и развиваемых в процессе обучения; учет практического опыта учащихся при отборе содержания учебно-исследовательских заданий; моделирование содержания и использование различных организационных форм исследовательской направленности; конструирование взаимосвязи и преемственности формируемых и развиваемых компетенций исследовательского характера.

Процессуально-управленческие методические условия связаны с отбором и использованием рациональных способов формирования и развития компетенций исследовательского характера. При реализации данных методических условий

необходимо учитывать: цели образования в области основ безопасности жизнедеятельности; содержание курса; отбор и применение организационных форм, методов, приемов и средств обучения на различных этапах организации учебно-исследовательской деятельности.

Материально-технические методические условия характеризуют использование информационных, учебно-методических и наглядно-технических средств обучения при организации учебно-исследовательской деятельности.

Учитывая цели и задачи нашего исследования, для формирования и развития компетенций исследовательского характера была разработана структура, содержание и виды учебно-исследовательских заданий. Классификация учебно-исследовательских заданий осуществлялась с учетом следующих признаков: дидактических целей обучения (предварительные, сопутствующие, обобщающие); характера используемых методов и источников знаний (задания с использованием литературы, натуральных объектов, экранных пособий); характера учебной деятельности (консультативные, самостоятельные, поисковые,

исследовательские); способов организации учебно-исследовательской деятельности (индивидуальные и групповые).

В рамках исследования нами были разработаны виды уроков, способствующие формированию и развитию компетенций исследовательского характера: «Урок-исследование», рассчитан на 40-45 минут, задания выполняются как индивидуально, так и в группе, с использованием различных источников информации; «Урок-мини-исследование», которое можно выполнить как на уроке (занимает часть урока), так и дома; «Практическая работа с элементами исследовательской деятельности», позволяет школьнику демонстрировать развитие своих компетенций исследовательского характера.

В процессе экспериментального исследования проверялась методика организации учебно-исследовательской деятельности учащихся при изучении курса «Основы безопасности жизнедеятельности» на основе компетентностно-ориентированного подхода. При организации экспериментального исследования в качестве методов сбора данных использованы: наблюдение на уроках, педагогический эксперимент, анкетирование, анализ письменных и устных работ учащихся.

Анкетирование ответов учащихся и учителей показало, что мотивация к участию в учебно-исследовательской деятельности развита недостаточно. Резюмируя ответы учителей ОБЖ, нами было отмечено, что педагоги осознают важность данного вида деятельности во время проведения занятий по курсу «Основы безопасности жизнедеятельности». Несмотря на признание учителями важности учебно-исследовательской деятельности учащихся при изучении курса основ безопасности жизнедеятельности, они отмечают трудности, которые связаны с малой обеспеченностью методической литературой, неукомплектованностью материально-технической базы и недостаточностью методической готовностью для проведения данной работы. Как показал анализ анкет, проведенных с учащимися, учащиеся подтверждают эти трудности: данная работа проводится эпизодически, несмотря на то, что обучающиеся отмечают

большой интерес к исследовательской деятельности. Вышесказанное послужило основанием для разработки и научного обоснования методики организации учебно-исследовательской деятельности учащихся на основе компетентностно-ориентированного подхода.

Для выявления эффективности разработанной методики организации учебно-исследовательской деятельности с учетом компетентностно-ориентированного подхода нами был просчитан коэффициент успешности формирования и развития исследовательских умений (по A.B. Усовой), формирующие исследовательские способности, которые являются основной частью компетенций исследовательского характера. В целях выявления большей степени достоверности результатов сформированное™ и развития исследовательских умений были использованы методы математической статистики. Результаты анализа представлены в таблице 1.

Таблица 1

Результаты сформированное™ и развития исследовательских умений учащихся в

экспериментальных и контрольных классах в итоговой работе

Показатели результаты сформированности исследовательских умений

Экспериментальные классы Контрольные классы

Средний балл (X) 3,8 3,3

Дисперсия (D) 0,35 0,42

Среднеквадратичное отклонение (а) 0,59 0,64

Как видно из данных таблицы 1, результаты имеют положительную динамику формирования и развития исследовательских умений в экспериментальных классах выше, чем в контрольных классах (Хэ>Хк), что позволяет сделать вывод об эффективности результатов сформированности исследовательских умений у учащихся 7-8 классов. В целом эксперимент показал, что реализация предложенной методики организации учебно-исследовательской деятельности на основе компетентностно-ориентированного подхода при изучении курса ОБЖ положительно влияет на качество развития исследовательских умений и эффективность учебно-воспитательного процесса. Следует отметить, что результаты, полученные в экспериментальных классах, более стабильны, чем в контрольных (ак>оэ).

В заключении обобщены результаты научного исследования, сформулированы выводы:

1. Изучение проблемы организации учебно-исследовательской деятельности в историческом аспекте показало, что в педагогической науке достаточно подробно исследованы следующие условия: роль учебно-исследовательской деятельности в обучении учащихся; методы и формы, способствующие ее организации; средства, творческие задания по обоснованию логики проведения исследований; перенос результата исследования на теоретическую деятельность учащихся.

2. Определено, что курс ОБЖ имеет возможности для организации учебно-исследовательской деятельности и овладения учащимися компетенциями

исследовательского характера. На основе систематизации знаний и умений отраженных в программах и стандартах по ОБЖ, определены группы компетенций исследовательского характера, формируемых в курсе ОБЖ 7-8 классов (аналитические, информационные, прогностические, проектировочно-алгоритмические, коммуникативно-оценочные).

3. На основе компетентностно-ориентированного подхода разработана модель методики организации учебно-исследовательской деятельности учащихся, которая представляет собой взаимосвязь основных компонентов: проектировочного, целевого, содержательного, процессуального и результативного.

4. Проведена дидактическая обработка учебного материала курса ОБЖ в целях определения структуры и содержания учебно-исследовательских заданий, используемых в учебно-исследовательской деятельности. Определено, что наибольшие потенциальные возможности для проявления способностей учащихся представляют учебно-исследовательские задания. Выявлены структура, содержание и виды учебно-исследовательских заданий, с учетом следующих признаков: дидактических целей обучения, характера используемых методов и источников знаний; характера учебной деятельности, способов организации учебно-исследовательской деятельности.

5. Разработанная методика организации учебно-исследовательской деятельности учащихся при изучении курса ОБЖ позволила провести экспериментальное обучение, направленное на проверку гипотезы исследования, подтвердив правильность предположения о том, что эффективность организации учебно-исследовательской деятельности учащихся на основе компетентностно-ориентированного подхода в процессе изучения ОБЖ возрастает при: обоснованном отборе содержания курса ОБЖ; классификации компетенций исследовательского характера; этапной организации учебно-исследовательской деятельности учащихся; повышении познавательного интереса к учебно-исследовательской деятельности. На основе полученных автором результатов констатирующего и формирующего эксперимента выявлена активизация познавательной деятельности учащихся в процессе изучения курса ОБЖ, что способствовало повышению уровней сформированности исследовательских умений.

Основные положения диссертационного исследования отражены в публикациях автора:

1. Авдеева Н.В. Методические аспекты организации учебно-исследовательской деятельности учащихся в курсе ОБЖ. И Мир пауки, культуры, образования. - Горно-Алтайск. Горно-Алтайский гос. университет. Март 2010. - №2 (21). - С.107 - 109. (0,187 п.л.) (ISSN 1991-5497).

2. Авдеева Н.В. Современное состояние методики организации учебно-исследовательской деятельности в педагогической практике. // Образование и саморазвитие. - Казань. Июнь 2010. - №3 (19). - С. 56 - 62. (0,37 п.л.).

3. Авдеева H.B. Роль учебно-исследовательской деятельности в развитии творческой личности учащихся. / Н.В. Авдеева // Продуктивные технологии организации исследовательской деятельности. Материалы научно-практической конференции. / АГПИ им. А.П.Гайдара, НГПУ ВО «Исследователь», ассоциация молодых ученых г. Арзамаса, АПО. - Саров: СГТ, 2009 - С. 141-143 (0,125п.л).

4. Авдеева Н.В., Фараджева H.A., Лукиянов A.B. Исследовательская деятельность в естественных науках. / Н.В. Авдеева, H.A. Фараджева, A.B. Лукиянов //1 Всероссийская научно-практическая конференция «Инновационные технологии в технике и образовании», Чита, 2009г. - С.43-45 (0,187п.л./0,1 пл.).

5. Авдеева Н.В. Организация учебно-исследовательской деятельности школьников при изучении курса ОБЖ. / Н.В. Авдеева //1 Всероссийская научно-практическая (заочная) конференция "Естественные науки и современность: проблемы и перспективы исследований", Москва, 2009 - С. 6-9 (0,25 п.л.).

6. Авдеева Н.В. Творческие задания и их роль в формировании навыков исследовательской деятельности школьников. / Н.В. Авдеева // Современный мир, природа и человек. Сборник научных трудов, Том 1, №2, Томск 2009. - С. 136 (0,06 п.л).

7. Авдеева Н.В. К вопросу об организации учебно-исследовательской деятельности в школьном курсе ОБЖ. / Н.В. Авдеева // XIII Научно-практическая конференция-семинар «Формирование образовательных программ в свете стандартов третьего поколения (предметная область «Безопасность жизнедеятельности»)», СПБ, 27-28 ноября ,2009. - С.22-25 (0,25 п.л.).

8. Авдеева Н.В., Скородумов В.И. Предмет ОБЖ: решаем исследовательские задания. / Н.В. Авдеева, В.И. Скородумов // ХШ Научно-практическая конференция-семинар «Формирование образовательных программ в свете стандартов третьего поколения (предметная область «Безопасность жизнедеятельности»)», СПБ, 27-28 ноября, 2009. - С.26-28 (0,187 п.л./0,1 п.л.)

9. Авдеева Н.В. Применение заданий с элементами исследовательской деятельности на занятиях «ЧС техногенного характера и защита от них». / Н.В. Авдеева // Материалы Всероссийской научно-практической конференции «Актуальные проблемы безопасности жизнедеятельности». - Уфа: РИЦ БашГУ, 2010.-С. 75-78 (0,25 п.л.).

Ю.Авдеева. Н.В. Возможности применения современных педагогических технологий в школьном курсе «Основ безопасности жизнедеятельности». / Н.В. Авдеева // Москва: Изд-во Паганель, 2010. -С.637-639 (0,187 п.л.).

11. Авдеева Н.В. К вопросу о готовности учителей безопасности жизнедеятельности к реализации учебно-исследовательской деятельности. / Н.В. Авдеева II I Международная заочная научно-практическая конференция «Современные направления научных исследований», Екатеринбург, 20 апреля 2010г.-С. 24-28 (0,312 п.л.).

12. Авдеева Н.В. Опыт использования учебно-исследовательской деятельности в образовательной практике. / Н.В. Авдеева // Молодой ученый - Ежемесячный научный журнал, Чита, 2010. -№ 5 (16). - С. 147-150 (0,25 п.л.).

Подписано в печать 14.10.2010. Формат 60х84'/16 Бумага офсетная. Печать офсетная. Объем 1,12 л. Тираж 100 экз. Издательство РГПУ им.Герцена. 119186, С.-Петербург, наб. р. Мойки, 48 РТП РГПУ им. А.И.Герцена. 119186, С.-Петербург, наб. р. Мойки, 48

Содержание диссертации автор научной статьи: кандидата педагогических наук, Авдеева, Наталья Владимировна, 2010 год

ВВЕДЕНИЕ.

ГЛАВА 1. ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ ОРГАНИЗАЦИИ УЧЕБНО-ИССЛЕДОВАТЕЛЬСКОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ УЧАЩИХСЯ ПРИ ИЗУЧЕНИИ КУРСА «ОСНОВЫ БЕЗОПАСНОСТИ ЖИЗНЕДЕЯТЕЛЬНОСТИ»

1.1. Развитие исследовательской деятельности школьников в истории отечественной и зарубежной педагогики.

1.2. Компетентностно-ориентированный подход к учебно-исследовательской деятельности учащихся.

1.3. Особенности организации учебно-исследовательской деятельности учащихся в курсе «Основы безопасности жизнедеятельности».

Выводы по I главе.

ГЛАВА 2. ОРГАНИЗАЦИЯ УЧЕБНО-ИССЛЕДОВАТЕЛЬСКОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ УЧАЩИХСЯ В ПРОЦЕССЕ ИЗУЧЕНИЯ КУРСА «ОСНОВЫ БЕЗОПАСНОСТИ ЖИЗНЕДЕЯТЕЛЬНОСТИ» НА ОСНОВЕ КОМПЕТЕНТНОСТНО-ОРИЕНТИРОВАННОГО ПОДХОДА

2.1. Формирование исследовательских умений в курсе «Основы безопасности жизнедеятельности» на основе компетентностно-ориентированного подхода

2.2. Возможности организации учебно-исследовательской деятельности учащихся в содержании курса «Основы безопасности жизнедеятельности».

2.3. Модель методики организации учебно-исследовательской деятельности учащихся в курсе «Основы безопасности жизнедеятельности» на основе компетентностно-ориентированного подхода.

Выводы по II главе.

Глава 3. МЕТОДИКА ОРГАНИЗАЦИИ УЧЕБНО-ИССЛЕДОВАТЕЛЬСКОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ УЧАЩИХСЯ В ШКОЛЬНОМ КУРСЕ «ОСНОВЫ БЕЗОПАСНОСТИ ЖИЗНЕДЕЯТЕЛЬНОСТИ»

3.1. Изучение учебно-исследовательской деятельности учащихся в условиях эксперимента.

3.2. Методические условия организации учебно-исследовательской деятельности учащихся в процессе изучения курса «Основы безопасности жизнедеятельности» в 7-8 классах.

3.3. Методика организации учебно-исследовательской деятельности учащихся 7-8 классов при изучении курса «Основы безопасности жизнедеятельности» на основе компетентностно-ориентированного подхода.

3.4. Результаты экспериментального исследования методики организации учебно-исследовательской деятельности учащихся 7-8 классов на основе компетентностно-ориентированного подхода при изучении курса «Основы безопасности жизнедеятельности».

Выводы по III главе.

Введение диссертации по педагогике, на тему "Компетентностно-ориентированный подход к организации учебно-исследовательской деятельности учащихся при изучении курса "Основы безопасности жизнедеятельности""

Междисциплинарное и практико-ориентированное содержание курса «Основы безопасности жизнедеятельности» (далее ОБЖ) располагает возможностями для проведения различных видов учебно-исследовательских работ учащихся на уроках и внеклассных занятиях. При изучении курса ОБЖ учащиеся занимаются различной мыслительной деятельностью: сравнивают, анализируют, обобщают, делают выводы из изучаемого материала. Во время проведения уроков по курсу «Основы безопасности жизнедеятельности» очень важно научить школьников доступным приемам учебноисследовательской деятельности и креативности. Развитие компетенций исследовательского характера, формирование исследовательского поведения на уроках являются необходимыми компонентами учебно-исследовательской деятельности учащихся.

В данном контексте актуализируются проблемы» организации: учебно-исследовательской деятельности учащихся^ на основе компетентностно-ориентированного подхода при* изучении курса ОБЖ. Ведущим видом, учебно-исследовательской деятельности становится- самостоятельная* работа школьников по выполнению учебно-исследовательских заданий, что способствует развитию мотивации к изучению данного курса в школе и самообразованию.

- между потребностями практики и новыми задачами* развития творческой личности;

- между инновационными тенденциями в общем среднем образовании и подготовленностью учителей к решению-современных задач по организации учебно-исследовательской деятельности на основе компетентностно-ориентированного подхода;

- между существующими методическими условиями обучения в образовательной школе, потребностями* и возможностями1 учащихся- по овладению- новыми знаниями, умениями в процессе учебно-исследовательской деятельности.

Указанные противоречия позволили сформулировать проблему нашего исследования, заключающуюся в выявлении возможностей организации учебно-исследовательской деятельности учащихся при изучении курса «Основы безопасности жизнедеятельности». Данная проблема явилась основанием для выбора темы исследования — «Компетентностно-ориентированный подход к организации учебно-исследовательской деятельности учащихся при изучении курса «Основы безопасности жизнедеятельности» (7-8 классы)».

Гипотеза исследования: эффективность организации учебно-исследовательской деятельности учащихся 7-8 классов при изучении курса «Основы безопасности жизнедеятельности» на основе компетентностно-ориентированного подхода будет возможна, если: выявлены возможности курса «Основы безопасности жизнедеятельности» 7-8 классов в формировании и развитии компетенций исследовательского характера;

- обоснована и спроектирована модель методики организации учебно-исследовательской деятельности учащихся при изучении курса «Основы безопасности жизнедеятельности» на основе компетентностно-ориентированного подхода; определены методические условия организации учебно-исследовательской деятельности учащихся на основе компетентностно-ориентированного подхода;

В соответствии с поставленной целью и выдвинутой гипотезы, определены следующие задачи исследования'.

2. Выявить методические условия . организации учебно-исследовательской деятельности учащихся на основе компетентностно-ориентированного подхода в курсе «Основы безопасности жизнедеятельности» 7-8 классов.

5. Экспериментально проверить эффективность разработанной методики -организации учебно-исследовательской деятельности учащихся с использованием компетентностно-ориентированного подхода в курсе «Основы безопасности жизнедеятельности».

Теоретико-методологическую базу исследования составили:

- философия и теория образования (В.И.Байденко, А.П.Беляева, В.П.Беспалько, В.А.Бордовский, Г.А.Бордовский, В.А.Козырев, В.П.Соломин, А.П.Тряпицына и др.); исследования, раскрывающие сущность процесса обучения (Ю.К.Бабанский, В.В.Давыдов, Л.С.Выготский, А.Н.Леонтьев, А.К.Маркова, Н.Л.Шубина и др.);

- исследования, посвященные вопросам обучения и стимулирования учебно-исследовательской деятельности в общеобразовательных заведениях

С.И.Брызгалова, Б.В.Всесвятский, И.А.Зимняя, П.И.Пидкасистый, Е.В.Титов, А.В.Усова, Л.Ф.Фомина и др.);

- психолого-педагогические теории деятельности и развития личности в обучении (Л.С.Выготский, ПЯ.Гальперин, А.Н.Леонтьев, И.Я.Лернер, М.Н.Скаткин, Г.И.Щукина и др.); теории личностно-ориентированного, деятельностного и компетентностно-ориентированного подходов в образовании (О.В.Акулова, В.И.Байденко, А.П.Беляева, Н.В.Бордовская, В.А.Бордовский, Г.А.Бордовский, В.И.Загвязинский, Э.Ф.Зеер, И.А.Зимняя, М.С.Пак, О.Г.Роговая, В.В.Сериков и др.).

Исследованию проблем изучения естественнонаучных дисциплин' в школьном курсе посвящены работы С.В.Алексеева, Н.Е.Кузнецовой, НЛЗ.Мошкина, Е.М.Нестерова, М.С.Пак, Г.Н.Пономарева, В.В.Сапронова, А.Т.Смирнова, В.П.Соломина, П.В.Станкевича, И.К.Топорова, В.П.Царенко, А.Г.Щурова и др.

Эмпирические-. педагогическое наблюдение и эксперимент, тематическое анкетирование учителей и учащихся, интервьюирование, монографическое исследование результатов деятельности учащихся.

Исследование осуществлялось в три этапа:

На третьем этапе (2009-2010 гг.) — осуществлялся качественный и количественный анализ экспериментальных данных; систематизировались и обобщались результаты теоретического и эмпирического исследования; формулировались выводы.

На защиту выносятся следующие положения:

Научная новизна исследования заключается в том, что в методике изучения курса «Основы безопасности жизнедеятельности» определены основные направления организации и проведения учебно-исследовательской деятельности; уточнен и конкретизирован понятийный аппарат исследования: исследовательское поведение, . учебно-исследовательская деятельность, учебно-исследовательская деятельность учащихся; выделены группы компетенций исследовательского характера; обоснована и определена методика организации учебно-исследовательской деятельности учащихся 7-8 классов в школьном курсе «Основы безопасности жизнедеятельности» на основе компетентностно-ориентированного подхода; выделены методические условия реализации методики организации учебно-исследовательской деятельности учащихся при изучении курса ОБЖ (содержательно-планируемые, процессуально-управленческие и материально-технические).

Теоретическая значимость состоит: в определении принципов к организации учебно-исследовательской деятельности учащихся при изучении курса «Основы безопасности жизнедеятельности»: научности и посильной трудности в обучении, систематичности и последовательности, связи теории с практикой, сознательности и творческой активности в обучении, прочности результатов обучения и развития познавательных сил учащихся, положительного эмоционального фона в обучении, опоры на развитие умений самостоятельного поиска информации, исследовательского, формирования представления об исследовании как стиле жизни, креативности; в реализации идей деятельностного, личностно-ориентированного и компетентностно-ориентированного подходов; в определении уровней сформированности исследовательских умений (высокий, средний и низкий).

Достоверность и обоснованность результатов исследования подтверждается: реализацией деятельностного, личностно-ориентированного и компетентностно-ориентированного подходов; доказательством основных теоретических положений в ходе эксперимента; качественными и количественными показателями результативности формирования и развития компетенций исследовательского характера; репрезентативностью выборки экспериментом по совокупности всех этапов было охвачено более 500 учащихся).

Апробация и внедрение результатов исследобания. Основные положения и результаты исследования обсуждались на кафедре социальной безопасности РГПУ им. А.И. Герцена (2007-2010 гг.), разработанная методика обсуждалась на научно-практических конференциях: XIII научно-практическая конференция «Формирование образовательных программ в свете стандартов третьего поколения (образовательная область «Безопасность жизнедеятельности»)» (Санкт-Петербург, 2009 г.); I Всероссийская научно-практическая конференция «Инновационные технологии в технике и образовании» (Чита, 2009 г.); научно-практическая конференция «Продуктивные технологии организации исследовательской деятельности» (Арзамас, 2009 г.) и отражены в публикациях автора. Результаты исследования внедрены в учебно-воспитательный процесс ряда школ Санкт-Петербурга.

Заключение диссертации научная статья по теме "Теория и методика обучения и воспитания (по областям и уровням образования)"

Выводы по III главе

1. Определено, что компетентностно-ориентированный и деятельностный подходы к процессу организации учебно-исследовательской деятельности позволяют осуществить применение взаимосвязанных методов и средств обучения в целях достижения оптимального результата.

2. Выявлены основные методические условия, способствующие реализации компетентностно-ориентированного подхода к организации учебно-исследовательской деятельности учащихся: содержательно-планируемые, процессуально-методические и материально-технические.

3. Разработана система учебно-исследовательских заданий по курсу ОБЖ для 7-8 классов, которая способствует эффективному формированию и развитию исследовательских умений.

4. Экспериментальная методика проектировалась в следующей последовательности: определялись цели и задачи учебно-исследовательской деятельности; диагностировались процесс и результаты; определялись основные этапы организации учебно-исследовательской работы; дополнительно изучалась логика организации учебно-исследовательской работы в курсе ОБЖ с учащимися 7-8 классов;* осуществлялись анализ и обобщение полученных результатов, и их применение при усвоении теоретических знаний.

5. В процессе исследования достигнуты следующие качественные результаты: повысились интерес к процессу обучения и активность деятельности учащихся, увеличилась самостоятельность при выполнении учебно-исследовательских заданий, в формулировании выводов по результатам работы и оформлении результатов деятельности.

6. Результаты математической обработки фактов позволяют сделать вывод о том, что в экспериментальных классах уровни развития исследовательских умений характера выше, чем в контрольных.

ЗАКЛЮЧЕНИЕ

Полученные результаты проведенного исследования по организации учебно-исследовательской деятельности учащихся 7-8 классов на основе компетентностно-ориентированного подхода при изучении курса ОБЖ подтвердили основные положения гипотезы и позволили сделать следующие выводы.

1. Изучение проблемы организации учебно-исследовательской деятельности учащихся в историческом аспекте показало, что в педагогической науке достаточно подробно исследованы следующие условия: роль учебно-исследовательской деятельности в обучении учащихся; методы и формы, способствующие ее организации; средства, творческие задания по обоснованию логики проведения исследований; перенос результата исследования на теоретическую деятельность учащихся.

2. Исследование показало, что организации учебно-исследовательской деятельности учащихся при изучении курса ОБЖ уделяется недостаточное внимание со стороны учителей, не разработана целостная методика, обеспечивающая поэтапную организацию учебно-исследовательской деятельности, не уделяется необходимого внимания в учебно-познавательном процессе развитию познавательного интереса и компетенций исследовательского характера. Вместе с тем выявлено, что учителя и учащиеся 7-8 классов проявляют интерес к учебно-исследовательской деятельности по курсу ОБЖ.

3. Определено, что курс ОБЖ имеет возможности для организации учебно-исследовательской деятельности учащихся и овладения школьниками компетенций исследовательского характера. На основе систематизации знаний и умений определены составляющие компетенции исследовательского характера, формируемых в курсе ОБЖ в 7-8 классах.

4. Подтверждено, что организация учебно-исследовательской деятельности учащихся осуществляется на основе принципов и требований, являющихся основой формирования и развития компетенций исследовательского характера.

Основными принципами организации учебно-исследовательской деятельности являются: научности и посильной трудности в обучении; систематичности и последовательности; связи теории с практикой; сознательности, творческой активности в обучении; прочности результатов обучения и развития познавательных сил учащихся; положительного эмоционального фона в обучении; опоры на развитие умений самостоятельного поиска информации; формирования представления об исследовании как стиле жизни; принципа креативности; исследовательский принцип.

5. На основе компетентностно-ориентированного подхода разработана модель методики организации учебно-исследовательской деятельности учащихся при изучении курса ОБЖ, которая представляет собой взаимосвязь основных компонентов: проектировочного, целевого, содержательного, процессуального и результативного.

6. Проведена дидактическая обработка учебного материала курса ОБЖ в целях определения структуры и содержания заданий, используемых в, учебно-исследовательской деятельности учащихся. Определено, что наибольшие потенциальные возможности для проявления способностей удовлетворения учащихся представляют учебно-исследовательские задания. Выявлены структура, содержания и виды учебно-исследовательских заданий.

7. Экспериментальное обучение, направленное на проверку гипотезы исследования подтвердило правильность предположение о том, что эффективность организации учебно-исследовательской деятельности учащихся на основе компетентностно-ориентированного подхода в процессе изучения курса ОБЖ возрастете при:

- обоснованном отборе содержания курса ОБЖ; классификации компетенций исследовательского характера, формируемых и развивающихся в процессе учебно-исследовательской деятельности учащихся при изучении курса ОБЖ; этапной организации учебно-исследовательской деятельности учащихся;

- повышении познавательного интереса к учебно-исследовательской деятельности учащихся.

8. На основе результатов констатирующего и формирующего эксперимента выявлено развитие у учащихся познавательного интереса к курсу «Основы безопасности жизнедеятельности», отмечено продвижение от выполнения простых умений к сложным, повышение уровней сформированности исследовательских умений. Получили развитие умения и навыки выполнения самостоятельных творческих заданий, с выполнением графических работ с обобщением и представлением результатов по проделанной работе. Необходимо отметить, что в ходе экспериментального обучения усвоение объема знаний в курсе ОБЖ-с использованием учебно-исследовательских заданий, у учащихся экспериментальных классов выше, чем в контрольных.

Список литературы диссертации автор научной работы: кандидата педагогических наук, Авдеева, Наталья Владимировна, Санкт-Петербург

1. Алексеев С.В. Подготовка учителя к модульному преподаванию экологии Методология и теоретические основы эколого-педагогического образования: Монография. Текст.: / С.В. Алексеев // Нижний Новгород, СПб:: Нижегородский гуманитарный цент, 2002.-160 с.

2. Андреев В.И. Эвристическое программирование учебно-исследовательской деятельности Текст.: / В.И. Андреев М.: ВШ, 1982. -240 с.

3. Антюхин Э. Методика творческих работ в курсе ОБЖ Текст.: / Э.Антюхин // ОБЖ. Основы безопасности жизни. 1997. - №12. - С.27-29.

4. Бабанский Ю.К. Избранные педагогические труды Текст.: /Сост. Ю.К.Бабанский. -М.: Педагогика, 1989. 560 с.

5. Бабанский Ю.К. Интенсификация процесса обучения Текст.: / Ю.К.Бабанский М., 1987. - 80 с.

6. Байбородова JI.B., Индюков Ю.В. Методика обучения основам безопасности жизнедеятельности: Метод. пособие Текст.: /

7. Л.В.Байбородова, Ю.В1 Индюков— М.: Туманит, изд. центр ВЛАДОС, 2003. -272 с.

8. Батищев Н.Н. Неисчерпаемые возможности; и границы применения; категории5 деятельности / Деятельность: теория; методология^ проблемы, Текст.: / Н.Н. Батищев М.: Политиздат, 1990. — 366 с.

9. Безопасность человека! . Учебно-методическое пособие: для образовательных учреждений' / под ред. Л.И. Шершнева М.: Фонд национальной и международношбёзопасности, 1994.-472 с.

10. Белицкая Г.Э. Социальная компетенция: личности Текст.: / Г.Э Белицкая. //Сознание личности в1Кризисном^обществе. М^, 1995;197 с.

11. Белозеров. Развитие творческих способностей учащихся« Текст.: / Белозеров7/ ОБЖ. Основы безопасности жизни. 2006. - №7. - С. 34-40

12. Беляков И.В. Самоориентация школьников на самопознание как ценности в учебно-исследовательской? деятельности! Текст.: / Н:В. Беляков // Образование и саморазвитие 2009г. - №4 (14) — С. 9-15.

13. Белялова М.А. Формирование исследовательских умений: студента в образовательном процессе-вуза Текст.: / М.А. Белялова дисс. кандидата пед. наук : 13.00.01 Краснодар, 2002 - 139 с.

14. Беспамятных Т.А. Методика учебно-исследовательской работы учащихся при углубленном изучении общей биологии Текст.: / Т.А. Беспамятных -дисс. канд. пед. наук : 13.00.02 СПб, 2002 174 с.

15. Болотов В; Из побочных — в приоритетных Текст.: / В. Болотов // Учительская газета, 2004, №14. С. 22-23.

16. Большой энциклопедический?словарь.—^2-е изд. перераб. и доп. Текст. -М;: Большая^Российская'энциклопедия, 1998; — 1456 с.

17. Борисенко А. Тесты по предмету ОБЖ (10 класс) Текст.: / А. Борисенко // ОБЖ. Основы безопасности жизни. 1999. - №6. - С. 39-43.

18. Бордовская Н.В. Диалектика* педагогического исследования: Логико-методологические проблемы Текст.: / Н.В. Бордовская — СПб.: Изд-во РХГИ, 2001. -512 с.

19. Ботвинников А.Д. Организация и методика педагогических исследований Текст.: / А.Д. Ботвинников М., 1981. - С.17.

20. Бочарова Н.Б. Исследовательская деятельность учителей и учащихся в школе гуманитарно-филологического профиля. Автореф. дис. канд. пед. наук.- Владикавказ, 2004. 22с.

21. Брызгалова С.И. Формирование в вузе, готовности учителя к педагогическому исследованию: теория и практика: Монография Текст.: / С.И. Брызгалова Калининград, 2004. - с.

22. Викулина М.А. Личностно-ориентированный подход в педагогике: теоретическое обоснование и пути реализации, 2004 Электронный ресурс.: / М.А. Викулина Режим доступа эл ст. www.edulb.ru.

23. Всесвятский Б. В. Исследовательский подход к природе и жизни Текст.: / Б.В. Всесвятский. -М., 1926. 186 с.

24. Всесвятский Б.В. К практике исследовательского метода Текст.: / Б.В.Всесвятский М., 1925.-81с.

25. Выготский JI.C. Педагогическая психология Текст.: / Под ред. В:В.Давыдова. М.: Педагогика, 1991. - 480 с.

26. Габай Т.В'. Учебная1 деятельность и ее средства Текст.: Т.В. Габай-М. Изд-во Московского университета, 1988. — 256 с.

27. Гальперин П.Я., Психология как объективная» наука Текст.: / ПЯ.Гальперин М, 1998.

28. Гальперин П.Я., Данилова JI.B. Воспитание систематического мышления в процессе решения малых творческих задач / П.Я. Гальперин, JI.B. Данилова // Вопросы психологии. 1980. - №1 - С. 12-17.

29. Гамезо М.В., Петрова Е.А., Орлова JI.M. Возрастная и- педагогическая психология: Учебное пособие для» студентов всех специальностей пед. вузов. Текст.: / М.В. Гамезо, Е.А. Петров, JI.M. Орлова М.: Педагогическое общество России, 2003. - 512 с.

30. Гершунский Б.С. Философия- образования* для XXI Текст.: / Б.С.Гершунский -М: Педагогическое общество России, 2002. 508с.

31. Горбачевская»М.В'. Разработка примерных норм оценки знаний, умений, навыков учащихся профессионально-технических училищ: Метод. Рекомендации« Текст.: / М.В. Горбачевская Mi, 1989. - 107 с.

32. Давыдов- В.В. Виды обобщения в обучении: Логико-психологические проблемы построения! учебных предметов Текст.: / В.В. Давыдов. — М.: Педагогика, 1972-432с.

33. Давыдов В.В. Учебная деятельность и моделирование Текст.: / В.В.Давыдов, А.У. Варданян и др Ер.: Луис, 1981. - 220 с.

34. Данилова А.Г. Из опыта проведения мониторинга развития общеучебных умений Текст.: / А.Г. Данилова // Химия в школе. 2002. - №10. - с.22.

35. Данченко С.П. Сборник ситуационных задач по курсу основ безопасности жизнедеятельности: Учеб.-метод. пособ. / С.П. Данченко. — СПб: СПб Allí Ю, 2004.-184с.

36. Дахин А.Н. Компетенция и компетентность: Сколько их у российского школьника? // Вопросы Интернет образования, http// vio.fio.ru

37. Дереклеева- Н.И. Мастер-класс по развитию творческих способностей учащихся Текст.: / Н.И. Дереклеева М.: 5 за знания, 2008. - 224с.

38. Дидактика средней школы Текст.: / под ред. М.А. Данилова, М.Н.Скаткина. М., 1975. - 319 с.

39. Дистервег Ф.А.В. Избранные педагогические сочинения Текст.: / Ф.А.В.Дистервег. -М.: Учпедгиз, 1956. 384 с.

40. Дьюи Д. Психология и педагогика мышления Текст.: / Д. Дьюи М.,1999.-С. 23-75

41. Дьюи Дж. Демократия и образование Текст.: / Д. Дьюи / Пер. с англ. — Москва: Педагогика-пресс, 2000. -354 с.

42. Евлахов В.М. Основы безопасности жизнедеятельности. Методика • проведения занятий в общеобразовательных учреждениях: Методическое пособие Текст.: / В.М.Евлахов М.: Дрофа, 2009. - 271, 1. с. - (Библиотека учителя).

43. Емельянчик В.К., Капитонова М.Е. Ваши шансы избежать беды: Учебное пособие /Сборник ситуационных задач по курсу «Основы безопасности жизнедеятельности» Текст.: / В.К. Емельянчик, М.Е. Капитонова СПб.: «КАРО», 2002. - 240 е., ил.

44. Епишева О.Б. Учить школьников учиться математике: Формирование приемов учебной деятельности: Кн. для учителя Текст.: / О.Б. Епишева, В.И.Крупич. М:. Просвещение, 1990. - 128 с.

45. Жарова Л.В. Учить самостоятельности. Кн. для учителя. Текст.: / Л.В .Жарова М.: Просвещение, 1993. - 205 с. - ISBN 5-09-00 3662 - 4.

46. Зеер Э.Ф., Павлова A.M., Сыманюк Э.Э. Модернизация профессионального образования: компетентностный подход Текст.: / Э.Ф.Зеер, A.M. Павлова, Э.Э. Сыманюк. М., 2005. - С. 44-46.

47. Зимняя И.А. Ключевые компетентности как результативно-целевая основа компетентностного подхода в образовании. Авторская версия. Текст.: / И.А. Зимняя М.: Исследовательский центр проблем качества подготовки специалистов, 2004. - 20 с.

48. Зимняя И.А., Шашенкова Е.А. Исследовательская работа как специфический вид человеческой деятельности' Текст.: / И.А. Зимняя, Е.А.Шашенкова-Ижевск: ИЦПКПС, 2001.-103 с.

49. Зорина Л.Я. Систематичность качество знаний Текст.: / Л.Я. Зорина — М.: 1976.-48 с.

50. Ивин A.A. Искусство правильно мыслить Текст.: / A.A. Ивин М, Просвещение, 2004. - С. 110-117.

51. Ильин Е.П. Умения и навыки: нерешенные вопросы Текст.: / Е.П. Ильин // Вопросы психологии. 1986, С. 138-147.

52. Ильина Т.А. Педагогика курс лекций Текст.: / Т.А. Ильина М., 2005. -496 с.

53. Исследовательская деятельность учащихся в профильной школе Текст.: / Авт. сост. Б.А. Татьянкин, О.Ю. Макаренков, Т.В. Иванникова, И.С.Мартынова, Л.В. Зуева / Под ред. Б.А. Татьянкина. - М.: 5 за знания, 2007, - 272 с. - («Электив»).

54. Кабанова-Меллер E.H. Учебная деятельность и развивающее обучение Текст.: / E.H. Кабанова-Меллер -М.: Знание, 1983. 96 с.

55. Кайг Г. Психология развития Текст.: / Г.Кайг СПб.: Питер, 2001. — 992 е.: илл. - (Серия «Мастера психологии»).

56. Кикоть E.H. Основы научного образования в современной школе. Круглый стол Текст.: / E.H. Кикоть // Педагогика. М., 2004. - №4. - С. 3-22.

57. Киселева Э.М., Попова Р.И. Аспекты научно-исследовательской деятельности магистров Текст.: / Э.М. Киселева, Р.И. Попова // Материалы

58. Клещева И.В. Организация* учебно-исследовательской деятельности учащихся при изучении математики Текст.: /И.В: Клещева — дис. канд. пед. наук: 13.00.02 СПб, 2003: 176 с.

59. Краевский В.В., Хуторской A.B. Предметное и общепредметное в образовательных стандартах Текст.: / В.В. Краевский, A.B. Хуторской // Педагогика. 2003.- №2. - С. 3-10.

60. Коджаспирова Г.М. Педагогика в.схемах, таблицах и опорных конспектах Текст.: / Г.М. Коджаспирова. 3-е изд. — М.: Айрис-пресс, 2008. — 256 с. — (Высшее образование).

61. Козырев В.А., Шубина Н.Л. Высшее- образование в России в зеркале Болонского процесса. Научно-методическое пособие СПб, Изд-во РГПУ им.А.И.Герцена, 2005. - 429с.

62. Коменский Я.А. Великая- дидактика. Текст.: / Я.А. Коменский // Педагогическое наследие. -М., 1989. 138 с.

63. Компетентностный подход в педагогическом образовании: Коллективная, монография Текст.: / под ред. В.А. Козырева и др. СПб.:. Изд-во РГПУ им.А.И.Герцена, 2005.-392 с.

64. Концепция модернизации российского образования на период до 2010 г Текст.: //Вестник образования 2002. - №6. - С. 31-36.

65. Коротяев Б.И. Учение процесс творческий Текст.: / Б.И.,Коротяев - М.: - Просвещение, 1980 - 120 с.

66. СПб, изд-во русской христианской гуманитарной академии, 2009. — С. 190198.

67. Кочетов А.И., Верцинская H.H. Работа с трудными детьми: Книга для учителя Текст.: / А.И. Кочетов, H.H. Верцинская М.: Просвещение, 1986. -160 с.»

68. Крупич В.И., Содержание и структура учебной деятельности в обучении математике Текст.: / В.И. Крупич // Психолого-педагогические основы обучения математике в средней школе. М.: Прометей, 1992. 4:1. — С.24-48.

69. Крючек H.A. Основы безопасности жизнедеятельности. Методические рекомендации по оборудованию кабинета (класса) ОБЖ в общеобразовательном учреждении/ H.A. Крючек, С.К. Миронов, Б.И.Миншн. 3-е изд., стереотип. - М.: Дрофа, 2007. - 75 с.

70. Кузнецов B.C. «Основы безопасности v жизнедеятельности: Методика преподавания предмета»: 5-11 классы, 176 с.

71. Кузнецова Н.Е. Проблемное обучение на основе межпредметной интеграции (На примере дисциплин естественнонаучно цикла): Учебное пособие./ Н.Е. Кузнецова, М.А. Шаталов СПб.: Образование, 1998. - 48 с.

72. Кузьмина Н.В. Акмеологическая теория повышения качества подготовки, специалистов образования Текст.: / Н.В. Кузьмина М., 2001. - 144 с.

73. Кулагина И.Ю., Калицкий' В.И. Возрастная психология: Полный, жизненный цикл развития человека. Учебное пособие для студентов высших учебных заведений Текст.: / И.Ю. Кулагина, В.И. Калицкий М.: ТЦ «Сфера», при участии «Юрайт-М», 2001. - 464 с.

74. Кулев А.В: Развитие исследовательских умений у школьников при углубленном изучении биологии Текст.: /A.B. Кулев — дис. канд.,пед. наук : 13.00.02 СПб, 1991.- 189 с.

75. Панина И.Я. Не уроком единым: Развитие интереса к школьным предметам Текст.: / И.Я. Ланина М.: Просвещение, 1991. — 223 с.

76. Латчук В.Н. Основы безопасности жизнедеятельности. Программа для» общеобразовательных учреждений. 5-11 кл. / В.Н. Латчук, С.К. Миронов, С.Н. Вангородский. 3-е изд., стереотип. - М.: Дрофа, 2008. - 106 с.

77. Латчук В.Н. Основы безопасности жизнедеятельности. 7 кл.: метод, пособие / В.Н. Латчук, В.В. Марков. М.: Дрофа, 2008. - 106 с.

78. Лебедев O.E. Компетентностный подход в образовании Текст.: / О.ЕЛебедев // Школьные технологии. 2004 №5. С. 3-12.

79. Леонтович A.B. Модель организации исследовательской деятельности учащихся Текст.: /A.B. Леонтович // Директор школы. — 2008г. №7. - с.69-74.

80. Леонтович A.B. Проектирование исследовательской деятельности учащихся: Автореф. дис. насоиск. учен. степ. канд. психол. наук: (19.00.13) /3

81. A.B. Леонтович. М., 2003. - 20 с.

82. Леонтьев А.Н. Деятельность. Сознание. Личность Текст.: / А.Н.Леонтьев -М., 1975.-304 с.

83. Леонтьев А.Н. Избранные психологические произведения: В12-х т. Т. 2 Текст.: / А.Н. Леонтьев М.: Педагогика, 1983. - 320 с.

84. Леонтьев А.Н. Проблемы развития психики Текст.: / А.Н8. Леонтьев Mi: МГУ, 1972-576 с.

85. Лернер И.Я. Дидактические основы методов обучения Текст.: / И.Я.Лернер М.: Педагогика, 1991.-185с.

86. Локк Д. Мысли о воспитании // Педагогическое наследие Текст.: / Д.Локк, Ж-ж.Руссо, И.Г.Песталоции. — MI, 1989. С. 155-178.

87. Ломпшер И. Некоторые аспекты и условия самостоятельности в учебной-деятельности. Теоретические проблемы управления познавательной деятельности человека. Доклады иностранных участников Текст.: / И. Ломпшер М., 1978.-С. 165.

88. Лукьянов Е.А., Данченко С.П. Сборник вопросов и задач по курсу «Основы безопасности жизнедеятельности» Текст.: / Е.А. Лукьянов, С.П.Данченко СПб.: СПбГУПМ, 1998. - 137 с.

89. Малов-Гра А.Г. Тематическое и поурочное планирование по ОБЖ: 8 класс: к учебнику М.П. Фролова, E.H. Литвинова и др. «Основы безопасности жизнедеятельности. 8 класс» под ред. Ю.Л. Воробьева /

90. A.Г.Малов-Гра. -М.: ACT: Астрель, 2008. 286 2. е.: ил.

91. Малькова Т.В. Современная школа и педагогика в капиталистических странах: учебное пособие для педагогических институтов Текст.: / Т.В:Малькова.-М.: Просвещение, 1975.-263 с.

92. Маркова А.К. Практика школы и психологическое исследование учебной деятельности Текст.: / А.К. Маркова // Психологические проблемы учебной деятельности. М.: Советская Россия, 1977. — С. 10-14.

93. Маркова А.К., Матис Т.А., Орлов А.Б. Формирование мотивации учения Текст.: / А.К. Маркова; Т.А. Матис, А.Б. Орлов -М.: 1990. 212 с.

94. Митина Л.М. Психология профессионального развития учителя Текст.: / JI.M. Митина. М., Флинта, 1998. - 200 с.

95. Мишин Б;И; Программно-методические материалы: Основы безопасности жизнедеятельности 4 изд., стереотип. - М.: Дрофа, 2001. -128 с.

96. Мошкин В.Н. ОБЖ: Учебное пособие для 5-11 кл., в 3 ч. Текст.: /

97. B.Н.Мошкин Барнаул, 2005. - 127 с.

98. Мухартова Н. Е. Организация исследовательской деятельности в условиях современной гимназии как средство развития личностного потенциала школьников. Белгород, 2007. - 30 с.

99. Настольная книга классного руководителя: справ. метод, пособ. Текст.: / сост. В.А. Березина, Л.И. Виноградова; под ред. В:А. Березиной. -2-е изд., пересмотренное. - М.: ACT: Астрель: Транзиткнига, 2005. - 574, [2] с. - (Настольная книга).

100. Новый англо-русский словарь Текст.: / В .К. Мюллер; В; Л. Дашевская и др. М: Изд-во «Русский язык», 2002. — 880с.

101. Носкова О.Г. Деятельность Текст.: / O.F. Носкова // Знание. Понимание. Умение. 2004.- №1. -С. 135.

102. ОБЖ. 7 класс. Поурочные планы по учебнику Смирнова А.Т. Текст.: / сост. Л.Б. Поддубная. Волгоград: ИТД «Корифей». - 96 с.

103. О приоритетных направлениях развития -образовательной системы Российской Федерации Текст.|- М.: Мин-во образования и науки РФ, 2005. — 256 с.

104. Обухов A.C. Исследовательская деятельность как, способ формирования мировоззрения^ Текст.: / A.C. Обухов // Народное образование. 1999. - №10. - С. 158-161.

105. Обухов A.C. Исследовательская позиция; и исследовательская деятельность: что и как развивать? Текст.: / A.C. Обухов // Исследовательская работа школьников.—М;, 2003.-№ 4. —С. 18-23.

106. Обухов A.C. Организация взаимодействия участников юношеской конференции Текст.: / A.C. Обухов // Школьные технологии. М., 2000. - № 3.-С. 109-114.

107. Обухов A.C. Развитие исследовательской деятельности учащихся: В системе профил. обучения. [Текст]: / А. Обухов // Народное образование: Рос. обществ.-пед. журн./ М-во образов. РФ, Рос. акад. образов, и др. М., 2004.-№2.-С. 146-148.

108. Общая методика преподавания обществознания в школе Текст.: / JI.H. Боголюбов, Л.Ф. Иванова, А.Ю. Лебедникова и др.; под ред. Л.Н.Боголюбова М.: Дрофа, 2008 - 606, [2]с. - (Российская академия образования учителей).

109. Ожегов С.И. толковый словарь русского языка: 8000 слов и фразеологических выражений Текст.: / С.И. Ожегов, Н.Ю. Шведова; Российская АН, Российский фонд культуры. 3-е изд., стереотипное. - Mi: АЗЪ, 1995.-928 с.

110. Оконь В. Основы проблемного обучения Текст.: / В. Оконь — М.: Просвещение, 1968. 208 с.

111. Оконь В. Введение в общую дидактику Текст.: М.: Высшая школа, 1990-387 с.

112. Опыт организации? исследовательской деятельности» школьников: «Малая академия^ наук» Текст.: / авт.-сост. Г.И'. Осипова. Волгоград: Учитель, 2007. - 154 с.

113. Осмоловская И.М: Ключевые компетенции- и отбор4 содержания образования в школе // Народное образование 2006. -№5 — С.77.

114. Основы безопасности жизнедеятельности 5-8 классы. Школьный курс в-тестах, играх, кроссвордах, заданиях с картинками / авт.-сост. Г.П: Попова -Волгоград: Учитель, 2006. 120 с.

115. Основы безопасности жизнедеятельности: 7 кл.: Учебник для общеобразоват. учреждений Текст.: / С.Н. Вангородский, М;И. Кузнецов,-В.Н. Латчук, В.В. Марков. — 12-е изд., стереотип, доп. М:: Дрофа, 2009. — 206, [2] е.: ил.; 16 с. цв. вкл.

116. Основы безопасности жизнедеятельности: 7-й. кл.: учеб. Для общеобразоват. учреждений Текст.: / М.П. Фролов, E.H. Литвинов, А.Т.Смирнов и др.; под ред. Ю.Л. Воробьева. 2-е изд., испр. и доп. М.: ACT: Астель, 2010. - 190, [2] е.: ил.

117. Основы безопасности жизнедеятельности: 8 кл.: Учебник для общеобразоват. учреждений Текст.: / С.Н. Вангородский, М.И. Кузнецов,

118. В:Н. Латчук, В.В. Марков. 3-е изд., стереотип, доп. М.: Дрофа, 2009; -256с.: ил.

119. Основы безопасности жизнедеятельности: 8-й кл.: учеб. Для общеобразоват. учреждений Текст.: / М.П. Фролов; Е.Н: Литвинов, Af.T.CMHpHOB,Hf др.; под ред. Ю.Л. Воробьева. — 2-е изд., испр. и доп. М:: ACT: Астель, 2009. 190, [2] е.: ил.

120. Основы безопасности жизнедеятельности: секреты преподавания: рекомендации, конспекты уроков, разработки мероприятий» Текст.: / авт.-сост. Л.А.Тетушкина. — Волгоград: Учитель, 2009. -238 с.

121. Оценка качества подготовки выпускников средней школы по ОБЖ/ Мин-во образования РФ Текст.: / авт-сост. Колодницкий М.': Дрофа; 2001. -90 с.

122. Павлов, ИЛ*. Избранные произведения« Текст.: / И.П. Павлов М.: 1951.-509 с.

123. Песталоцци И.Г. Избранные педагогические сочинения: В.2 т. Текст.: / И.Г. Песталоцци / Под ред. В.А. Ротенберга, В.М: Кларина. М., 198 Г. - Т. Г. -336 с.

124. Пидкасистый П.И. Самостоятельная- познавательная деятельность школьников в обучении Текст.: / П.И. Пидкасистый М.: 1980. - 165 с.

125. Пинкевич А.П. Основы методики естествознания Текст.: / А.ПЛинкевич М., 1930. - 272 с.

126. Платонов К.К. Вопросы психологии труда Текст.: / К.К. Платонов -М, 1970-264 с.

127. Платонов К.К. Структура и развитие личности Текст.: / К.К. Платонов -М. 1986-256 с.

128. Платонов К.К., Голубев* Г.Г. Психология Текст.: / К.К. Платонов, Г.Г.Голубев М., 1977. - С.80-82.

129. Поддьяков А.Н. Дети как исследователи: (Психол. Аспект) Текст.: / А.Н. Поддьяков // Magister. 1999. - N 1. - с: 85-95.

130. Поддьяков А.Н. Исследовательское поведение: стратегии* познания, помощь, противодействие, конфликт Текст.: / А.Н. Поддьяков. М.: МГУ, 2000:-266 с.

131. Поддьяков А.Н. Поиск материалов по исследовательской деятельности учащихся в электронных ресурсах: англоязычные источники Текст.: / А.Н.Поддьяков // Исследовательская работа школьников. М., 2003. - № 4. -С. 29-32.

132. Поддьяков H.H. Творчество и проблемное обучение дошкольников Электронный ресурс. / H.H. Поддьяков // Образование: исследовано-в,мире. Режим доступа: http://www.oim.ru.

133. Подласый И.П. Педагогика: 100 вопросов 100 ответов: Учебное пособие для студентов высших учебных заведений Текст.: / И.П. Подласый -М.: Издательство ВЛАДОС - ПРЕСС, 2004: - 368 с.

134. Подласый И.П: Педагогика: Новый курс: Учеб. для студ. высш. учеб.ззаведений:- В" 2" кн. Текст.: / И.П. Подласый* М.: Гуманит. изд. центр ВЛАДОС, 2002. - Кн. 2: Процесс воспитания. - 256 с.

135. Поливанова К.Н. Психологическое сопровождение подросткового возраста Текст.: / К.Н. Поливанова // Вопросы психологии. 1996. №1, С. 20 -33.

136. Пономарев Г.Н. Высшее профессиональное образование в области физической культуры: состояние, предпосылки и направления обновления

137. Монография Текст.: / Г.Н. Пономарев СПб.: Изд-во РГПУ им. А.И.Герцена, 2003. - 262 с.

138. Попова Р.И. Методические основы формирования исследовательских умений учащихся при изучении курса ботаники: дис . канд. пед. наук. Текст.: / Р.И. Попова СПб, 2000. - 199 с.

139. Примерные программы основного общего образования. Основы безопасности жизнедеятельности Текст. М.: Просвещение, 2010. - 40 с. — (Стандарты второго поколения).

140. Программы образовательных учреждений. Основы безопасности жизнедеятельности комплексная программа 5 — 11 классы. Текст.: / А.Т.Смирнов, Б.О. Хренников; под общ. ред. А.Т. Смирнова М.: Просвещение, 2009. - 80 с.

141. Профессиональная педагогика: Учебник Текст.: / Под ред. С.Я.Батышева, Новикова A.M. Изд. 3-е перераб. - М.: Ассоциация «Профессиональное образование», 2010. — 456 с.

142. Психология Текст.: / Под ред. А.В.Петровского. М., 1986. С. 1071531 Равен Дж. Компетентность в современном обществе. Выявление, развитие и реализация. Текст.: / Дж. Равен. М., 2002. — 396 с.

143. Развитие исследовательской деятельности, учащихся. Методический^ сборник Текст.: /-М.: Народное образование, 2001. 272 с.

144. Развитие творческих исследовательских умений« студентов: Методические рекомендации на материале дисциплин естественнонаучного цикла Текст.: /Сост.: Е.В. Никитина, AXli Тряпицына. Л., 1989".

145. Райков Б.Е. Исследовательский метод в педагогической работе Текст.: / Б.Е. Райков. Л.: Госиздат, 1924. - 356 с.

146. Райков Б.Е. Общая методика естествознанияТекст.: /Б.Е. Райков М., Л:. 1947. -300 с.

147. Райков Б.Е. Пути и методы нагуралистического просвещения Текст.: / Б.Е. Райков М., 1960 - 485 с.

148. Роговая О.Г. Становление эколого-педагогической компетентности: теоретический,и методический аспекты Текст.: / О.Г. Роговая — СПб.: Изд-во РГПУ им: А.И. Герцена, 2004. 218 с.

149. Роджерс* К., Фрейберг. Дж. Свобода, учиться Текст.: / К. Роджерс, Дж.Фрейберг Mi, 2002, с.57.

150. Рубинштейн* С.Л. Основы общей психологии Текст.: / С.Л.Рубинштейн.-М., 2001 704 с.

151. Рудковский А. Больше творчества! Как, повысить, эффективность обучения школьников* по ОБЖ Текст.: / А. Рудковский //Основы, безопасности жизнедеятельности. — 2000: №2. — С.37-40:

152. Руссо Ж.-Ж. Эмиль Текст.: // Махмутов М.И. Проблемное обучение. Основные вопросы теории. М.: Педагогика, 1975. - 368 с.

153. Рыкованов В.А. Методика преподавания основ безопасности жизнедеятельности. Учеб. пособие по курсу "Методика преподавания школьного курса ОБЖ" для студентов спец. 330100 Текст.: / A.B. Рыкованов СПб, 2002. - с.

154. Савенков А.И. Традиционное обучение и современное образование Текст.: / А.И: Савенков//Директор школы:- №6г -2008 — С. 60-66;

155. Сапронов В .П. Безопасность, проблемы^ и находки Текст.: /, В.П.Сапронов// ОБЖ. Основы безопасности жизни. 1998: - №4: - С. 7-10.

156. Свадковский И.Ф. Дальтон-план в применении к советской школе Текст.: /И.Ф. Свадковский -М., 1926.- 134 с.

157. Синяков А.Ф. Самоконтроль физкультурника Текст.: / А.Ф; Синяков»1. М:: Знание, 1987. 76 с.175: Скаткин М.Н. Проблемы современной дидактики / М.Н. Скаткин. -М.: Педагогика, 2-е изд., 1984-—. 96 с. (Воспитание и обучение. Б-ка учителя).

158. Смирнов, А.Т. Методические материалы и документы по курсу «Основы безопасности жизнедеятельности»: Кн. для учителя 2-е изд., испр.- М.: Просвещение, 2004. 157с.

159. Смирнов А.Т. Поурочное планирование программы «ОБЖ» / АТ.Смирнов // ОБЖ. Основы безопасности жизни. — 1997. -№12. -31 с.

160. Соломин В.П., Станкевич П.В. Формирование содержания специализированных магистерских программ в области экологической безопасности Текст.: / В.П. Соломин, П.В. Станкевич / Вестник Международной Академии Наук, Специальный выпуск, 2009. — С. 218-220.

161. Станкевич П.В. Модели содержания естественнонаучного образования бакалавров и магистров Текст.: / П.В. Станкевич / автореф. доктора пед. наук-СПб, 2010-40 с.

162. B.П.Соломина. СПб.: Изд-во РГПУ им. А.И. Герцена, 2009. - С.152-156.

163. Степанов С.С. Популярная психологическая энциклопедия Текст.: /

164. C.С. Степанов М.: Изд-во Эксмо, 2003. 640 е., ил.

165. Степанова M.B. Организация учебно-исследовательской деятельности старшеклассников в профильной школе Текст.: / М.В. Степанова. СПб, изд-во РГПУ им. А.И. Герцена, 2005, 71с.

166. Стратегия модернизации содержания общего образования. Материалы для разработки документов по обновлению общего образования Текст. М., 2001 -94с.

167. Сулла М.Б. Педагогические основы формирования у учащихся общеобразовательных школ готовности к безопасной деятельности. Автореф. на соиск. д.п.н. Текст.: / М.Б. Сулла M - 1998. - 44 с.

168. Талызина Н.Ф. Управление процессом усвоения знаний: Психологические основы Текст.: / Н.Ф. Талызина М: Изд-во МГУ, 1998 — 344 с.

169. Талызина Н.Ф. Формирование познавательной деятельности учащихся Текст.: / Н.Ф. Талызина-М.: Знание, 1983 76.

170. Таранова М.В. Методологические аспекты повышения эффективности учебно-исследовательской деятельности учащихся профильных классов при обучении математике Текст.: /М.В.Таранова. — Новосибирск, 2007. 115 с.

171. Тетушкина JI.A. Раздвигая границы урока ОБЖ Текст.: / Л.А.Тетушкина // ОБЖ. Основы безопасности жизни 2006. - №6. — С.31-38.

172. Титов Е.В. Формирование готовности старшеклассников к исследовательской деятельности в сфере экологии Текст.: / Е.В. Титов // Педагогика. М., 2003. - № 9. - С. 39-45.

173. Титов C.B., Шабаева Г.И. Тематические игры по ОБЖ. Методическое пособие для учителя. — М.: ТЦ Сфера, 2005. — 176 с.

174. Топоров И.К. Методика преподавания курса «ОБЖ» в общеобразовательных учреждениях: Книга для учителя. М, 2000. - 74с.

175. Топоров И.К. Основы безопасности жизнедеятельности: учеб. для учащихся 7 8 кл. общеобразоват. учреждений / И.К. Топоров. - М.: Просвещение, 2008. - 159с.: ил.

176. Тряпицына А.П. Организация творческой учебно-познавательной деятельности школьников. — JI.: ЛГПУ им. А.И.Герцена, 1989. 92 с.

177. Усова A.B. О критериях и уровнях сформированное™ познавательных умений у школьников // Советская педагогика, 1980. № 12. — С. 45-48.

178. Усова A.B., Бобров А.А Формирование учебных умений и навыков на уроках физики. М.6 1998. - 111 с.

179. Усова A.B., Краевский В.В. Формирование умений и навыков учебного труда в процессе обучения школьников. М., 1981. - С. 37-42.

180. Ушинский К.Д. Педагогические сочинения: Вбт. М., 1989. - Т.З. -512 с.

181. Фельдштейн Д.И. Психология взросления: Структурно -содержательные характеристики процесса развития личности: Избранные труды. — М.: Московский психолого-социальный институт: Флинта, 1999. — 672с.

182. Фельдштейн Д.И. Проблема возрастной и педагогической психологии. -М. 1995,255 с.

183. Философский энциклопедический словарь / Гл. ред. Л.Ф. Ильичев, П.Н.Федосеев, С.М. Ковалев, В.Т. Панов. М.: Сов. энциклопедия, 1983. -840с.

184. Фомина Л.Ф. О некоторых тенденциях развития учебно-исследовательской деятельности школьников: История развития с 1917 года до наших дней. Электронный ресурс. / Л. Ф. Фомина. Электрон, ст. Режим доступа к ст.: http://www.researcher.ru/development.

185. Формирование учебной деятельности школьников / Под ред. В.В.Давыдова, И. Ломшиера, А.К. Макаровой: Науч.-исслед. ин-т общейпедагогической психологии акад. пед. Наук ГДР. М.: Педагогика, 1982. -216 с.

186. Хамблии Д. Формирование учебных навыков: Пер. с англ. М.: Педагогика, 1986. - 160 с.

187. Харламов И.Ф. Педагогика. 2-е издание, переработанное и дополненное. Москва. «Высшая школа». 1990. — С. 148-151.

188. Хрестоматия по курсу «Основы безопасности жизнедеятельности»: Для 7 класса общеобразовательных учреждений / Ю.Л. Воробьев, В.В. Иванов, В.П. Шолох. М.: ООО «Издательство АСТ-ЛТД». - 1998. - 160с.

189. Хромов Н.И. Преподавание ОБЖ в школе и средних специальных образовательных учреждениях: метод, пособие/ Н.И. Хромов. М.: Айрис-пресс, 2008. - 288 с. - (Методика).

190. Хуторской A.B. Ключевые компетенции и образовательные стандарты. Доклад на отделении философии образования и теории педагогики РАО 23 апреля 2002. Электронный ресурс. / A.B. Хуторской. Электрон, ст. Режим доступа к ст.: http://www.eidos.ru.

191. Чечель И.Д. Управление исследовательской деятельностью педагога и учащегося в современной школе Текст.: / И.Д. Чечель М.: Сентябрь, 1998. -144 с.

192. Шацкий С.Т. Избранные педагогические сочинения: В 2х т. Текст.: / Под ред. Н.П. Кузина. М.: Педагогика, 1980. - 656 с.

193. Шиянов E.H., Котова И.Б. Развитие личности в обучении Текст.: / Е.ШИиянов, И.Б. Котова. М., 1999. - 113 с.

194. Щукина Г.И. Активизация познавательной деятельности учащихся в учебном процессе Текст.: / Г.И.Щукина.-М.:, 1979. 160 с.

195. Щукина Г.И. Роль деятельности в учебном процессе Текст.: / Г.ИЛЦукина М.: Просвещение, 2005. - с. 137.

196. Щуров А.Г. Экология. Организм и среда. Учебное пособие Текст.: /

197. A.Г. Щуров СПб., СПБГУВК, 2009. - 92 с.

198. Эльконин Д.Б. Психология обучения младшего школьника Текст.: / Д.Б. Эльконин.- М.: Знание, 1974,- 364 с.

199. Якиманская И.С. Личностно-ориентированное обучение в современной школе Текст.: / И.С. Якиманская- М.: Сентябрь, 1996 96 с.

200. Якиманская И.С. Разработка технологии личностно-ориентированного обучения Текст.: / И.С. Якиманская // Вопросы психологии. 1995, - №2. — С.13-21.

201. Eggen, Paul D. Strategies for teachers: In from. Progressing models in the classroom / Paul D. Eggen — Englewood cliffs: Prentice hall, cop. 1979 — XIV, 367p.

202. Fein G.G. Child development. / G.G. Fein. New Jersey, 1978. - 264 p.

203. Joyce B. Changing school culture through staff development / Ed. By

204. B.Joyce Alexandria: ASCD, 1990. - XVIII, 256 p.

205. Hutmasher Walo. Key competencies for Europe//Report of the Symposium Beme, Switzerland 27-30-March, 1996. Council for Cultural Co-operation (CDCC)

206. Human development; the span of life. George Kaluger, Ph.D., Meriem Fair Kaluger, Litt.M., The C.V. Mosby Company, Saint Louis, USA, 1974. P. 150165.

207. Kirsehner P., Vilsteren P. V., Hummel H. The Design of study environment for acquiring academic and professional competence // Studies in Higher Education, V 22, November 2,1997. P. 151-163.