Комплексное использование информационных и коммуникационных технологий в процессе непрерывной подготовки инженерных и управленческих кадров

Тарабрин, Олег Аркадьевич

Темы диссертаций по педагогике » Теория и методика обучения и воспитания (по областям и уровням образования)

автореферат и диссертация по педагогике 13.00.02 для написания научной статьи или работы на тему: Комплексное использование информационных и коммуникационных технологий в процессе непрерывной подготовки инженерных и управленческих кадров

Автореферат

Автор научной работы: Тарабрин, Олег Аркадьевич
Ученая степень: доктора педагогических наук
Место защиты: Москва
Год защиты: 2006
Специальность ВАК РФ: 13.00.02

Диссертация

Автореферат диссертации по теме "Комплексное использование информационных и коммуникационных технологий в процессе непрерывной подготовки инженерных и управленческих кадров"

На правах рукописи

Тарабрин Олег Аркадьевич

Комплексное использование информационных и коммуникационных технологий в процессе непрерывной подготовки инженерных и управленческих кадров (на примере подготовки специалистов для отраслей машиностроения)

13.00.02 — теория и методика обучения и воспитания (информатизация образования)

Автореферат диссертации на соискание ученой степени доктора педагогических наук

Москва — 2006

Работа выполнена в Институте информатизации образования Российской академии образования, в лаборатории педагогических технологий на базе средств информатизации и коммуникации

Научный консультант — член-корреспондент РАО,

доктор педагогических наук, профессор Роберт Ирэна Веньяминовна

Официальные оппоненты - академик РАО,

доктор педагогических наук, профессор Поляков Валерий Алексеевич, доктор технических наук, профессор Павлов Александр Алексеевич, доктор педагогических наук, профессор Бешенков Сергей Александрович

Ведущая организация — Волжский государственный инженерно-педагогический

университет

Защита состоится «-/9» мая 2006 года в 14-00 часов на заседании диссертационного совета Д 008.004.01 в Институте информатизации образования Российской академии образования по адресу: 119121, г. Москва, ул. Погодинская, 8.

С диссертацией можно ознакомиться в библиотеке Института информатизации образования Российской академии образования.

Автореферат разослан «/3» апреля 2006 г.

Ученый секретарь диссертационного совета

С.С. Кравцов

ОБЩАЯ ХАРАКТЕРИСТИКА РАБОТЫ

Актуальность темы исследования. На современном этапе развития научно-технического прогресса информационные технологии (ИТ) и средства связи, обеспечивающие коммуникации на базе локальных и глобальной компьютерных информационных сетей являются одной из наиболее активно развивающихся отраслей науки, техники и технологии и, вместе с тем, получили весьма широкое распространение и применение практически во всех сферах человеческой деятельности. На производственных предприятиях, в образовательных, научно-исследовательских учреждениях возрастает значимость и востребованность средств информационных и коммуникационных технологий (ИКТ), которые используются, во-первых, как современные средства повышения эффективности профессиональной и образовательной деятельности, и, во-вторых, выступают в качестве объекта изучения и освоения. При этом использование средств ИКТ подразумевает реализацию системного и комплексного подходов, что обновляет методы и средства осуществления информационной деятельности и информационного взаимодействия между структурными подразделениями предприятия.

В этой связи внедрение ИКТ на крупном промышленном предприятии предъявляет повышенные требования ко всему персоналу предприятия, в том числе и машиностроительной отрасли, предопределяя необходимость постоянного повышения квалификации инженерного состава и управленческого аппарата. Это обусловлено, прежде всего, тем, что непрерывное технико-технологическое развитие и активное использование средств ИКТ инициирует необходимость постоянного и систематического совершенствования уровня подготовки специалистов научно-технического профиля, и, в частности, инженерных и управленческих кадров.

В настоящее время в области развития кадрового потенциала предприятия осуществляется переход от традиционного периодического повышения квалификации к гибкой, непрерывной системе обучения и переподготовки кадров. Остановимся на подготовке инженерных и управленческих кадров, учитывая тот факт, что инженер выполняет управленческие функции при организации и протекании различных технологических процессов, в частности, при организации разработки того или иного рабочего проекта и при его внедрении в практику деятельности предприятия.

Анализ состояния подготовки инженерных и управленческих кадров (Ф.В. Гречников, В.А. Комаров, В.А. Сойфер) с использованием средств ИТ, в частности на предприятиях машиностроительной отрасли, показывает, что повышение квалификации осуществляется на современном этапе развития информатизации общества не адекватно внутренним задачам современного предприятия, а, как правило, в узких рамках изучения офисных пакетов и отдельных профессионально-ориентированных информационных систем.

реализации идей информатизации образования. Под информатизацией образования (И.В. Роберт, В.А. Поляков, O.A. Козлов и др.) будем понимать процесс интеллектуализации деятельности обучающего и обучаемого, развивающийся на основе комплексного использования средств ИКТ, поддерживающий интеграционные тенденции процесса познания закономерностей профессиональных, предметных областей и окружающей среды (социальной, экологической, информационной и др.) в здоровьесберегающих условиях.

В настоящее время проблемам подготовки кадров информатизации образования посвящены работы O.A. Козлова, К.К. Колина, М.П. Лапчика, Л.П. Мартиросян, C.B. Панюковой, И.В. Роберт и др.; проблемам подготовки кадров технического профиля в области овладения средствами ИКТ — работы Ф.В. Гречникова, А.Ф. Колчина, В.А. Комарова, Э.А. Манушина, Г.В. Мухамедзяновой, В.А. Сойфера, A.A. Черепашкова; вопросам развития содержания и методики обучения информатике и ИКТ в системе непрерывного образования - работы С.А. Бешенкова, В.А. Бубнова, Т.В. Добудько, A.A. Кузнецова, М.П. Лапчика, Н.И. Пака, И.В. Роберт, И.А. Румянцева, Е.К. Хеннера и др.; реализации возможностей ресурсов телекоммуникационных сетей как глобальной среды непрерывного образования — работы A.A. Андреева, С.Д. Каракозова, Р.И. Круподерова, Мартиросян Л.П., Лемеха P.M. и др.; совершенствованию механизмов управления системой образования на основе использования средств ИКТ - работы Я.А. Ваграменко, Х.Н. Гогохия, Б.И. Канаева, Н.И. Пака, И.В. Роберт и др.

В этих- исследованиях и разработках представлены основные содержательные ' и практико-ориентированные направления подготовки, переподготовки и повышения квалификации педагогических, инженерных и управленческих кадров в условиях информатизации образования. Вместе с тем, в этих исследованиях не рассматриваются основные задачи подготовки инженерных и управленческих кадров в следующих областях: обеспечения бесперебойного функционирования существующих информационных потоков на основе использования технологических информационных ресурсов, банков специализированной информации; сопровождения работы систем автоматизированного проектирования и программного обеспечения; выполнения комплекса мероприятий по совершенствованию и использованию информационного ресурса локальных и глобальной сетей; обеспечения автоматизации процессов информационной деятельности и информационного взаимодействия между сотрудниками крупного машиностроительного предприятия; создания, поддержания в рабочем состоянии и совершенствования информационной среды (И.В. Роберт, Ю.А. Прозорова, В.А. Касторнова и др.) предприятия машиностроительной отрасли. При этом подготовка специалистов должна учитывать также задачи и функции каждого структурного подразделения предприятия, условия организации информационного взаимодействия между ними при использовании информационного ресурса локальных и глобальных сетей, условия осуществления информационной деятельности, осуществляемой сотрудниками предприятия. В современных подходах в должной мере не

учитываются требования к профессиональным качествам персонала современного предприятия, а именно: необходимые знания и опыт работы по специальности в условиях реализации возможностей ИКТ; умение осуществлять продуцирование информации в соответствии со спецификой предприятия; умения осуществлять информационную деятельность и информационное взаимодействие и т.д. Кроме того, существующие подходы не в полной мере учитывают возможности систематического, взаимосвязанного использования методов и средств ИКТ во всех звеньях процесса подготовки инженера, руководителя предприятия, управленца.

Вышесказанное приводит к необходимости реализации комплексного использования средств ИКТ в процессе непрерывной подготовки инженерных и управленческих кадров в условиях информатизации образования, под которым будем понимать одновременное и взаимосвязанное использование методов и средств ИКТ во всех звеньях процесса подготовки слушателя (студента), инженера, управленца, руководителя предприятием или учебным заведением, преподавателя, направленное: на организацию и осуществление, стимулирование и мотивацию профессиональной и учебно-познавательной деятельности; на контроль и самоконтроль ее результатов и эффективности; на реализацию развивающего социокультурного потенциала ИКТ; на автоматизацию процессов информационного взаимодействия и информационной деятельности по сбору, хранению, передаче, обработке, продуцированию, тиражированию профессионально значимой информации (и/или информационного ресурса локальных и глобальной сетей); на автоматизацию процессов управления информационными потоками на предприятии и в учебном заведении.

Учитывая вышеизложенное, сформулируем противоречия между: •необходимостью подготовки инженерных и управленческих кадров в области: обеспечения бесперебойного функционирования существующих информационных потоков на основе использования технологических информационных ресурсов, банков специализированной информации; сопровождения работы систем автоматизированного проектирования и программного обеспечения; выполнения комплекса мероприятий по совершенствованию и использованию информационного ресурса локальных и глобальной сетей и отсутствием теоретических и практических разработок, ориентированных на переход от традиционного периодического повышения квалификации к гибкой, непрерывной системе подготовки и переподготовки кадров в условиях использования средств ИКТ в вышеозначенных областях, адекватно их востребованности в профессиональной деятельности;

проектирования информационных систем управления; автоматизации процессов управления информационной деятельности по накоплению, хранению, передаче, обработке, продуцированию, тиражированию профессионально значимой информации (и/или информационного ресурса локальных и глобальной сетей); автоматизации процессов управления информационными потоками на предприятии и в учебном заведении; автоматизации разработки и выполнения проектно-конструкторских работ в условиях функционирования информационной среды предприятия машиностроительной отрасли;

•достижениями научно-технического прогресса в области реализации возможностей САЬБ/ИПИ-технологий в производственной деятельности современного наукоемкого машиностроительного предприятия и отсутствием учебно-методического обеспечения непрерывной конструкторской подготовки на основе САЬБ/ИПИ-технологий в аспекте реализации возможностей ИКТ в процессе осуществления непрерывной информационной поддержки жизненного цикла продукции;

•возросшими требованиями к профессиональным качествам персонала современного предприятия машиностроительной отрасли в области использования средств ИКТ при продуцировании информации, осуществлении информационной деятельности и информационного взаимодействия и недостаточным уровнем методических подходов к реализации постдипломного образования.

Выявленные противоречия определили проблему исследования.

Актуальность темы исследования определяется необходимостью комплексного использования информационных и коммуникационных технологий в процессе непрерывной подготовки инженерных и управленческих кадров, ориентированной на организацию, осуществление, стимулирование и мотивацию профессиональной и учебной деятельности в области проектирования информационных систем управления,.... автоматизации разработки и выполнения проектно-конструкторских работ, использования САЬ8/ИПИ-технологий в производственной деятельности современного наукоемкого машиностроительного предприятия, автоматизации контроля и самоконтроля ее результатов и эффективности.

Объект исследования — процесс непрерывной подготовки инженерных и управленческих кадров для отраслей машиностроения в области комплексного использования информационных и коммуникационных технологий при проектировании информационных систем управления, автоматизации разработки и выполнения проектно-конструкторских работ и использовании СЛЬБ/ИПИ-технологий.

Предмет исследования - теоретические аспекты и методические решения, реализующие непрерывную подготовку инженерных и управленческих кадров для отраслей машиностроения в области комплексного использования информационных и коммуникационных технологий в области проектирования информационных систем управления, автоматизации разработки и выполнения проектно-конструкторских работ.

Цель исследования - теоретическое обоснование и разработка методического обеспечения непрерывной подготовки инженерных и управленческих кадров для отраслей машиностроения в области комплексного использования информационных и коммуникационных технологий.

Гипотеза исследования: комплексное использование информационных и коммуникационных технологий в процессе непрерывной подготовки инженерных и управленческих кадров, реализующее принципы подготовки в области автоматизации разработки и выполнения проектно-графических работ в соответствии с основными направлениями этой подготовки и с содержательными аспектами организации, проектирования и использования информационных систем управления обеспечит:

• содержательную часть непрерывной конструкторской подготовки современными подходами в области автоматизации процессов разработки и выполнения конструкторской документации в системе автоматизированного проектирования (САПР), использования средств автоматизации в процессе создания графической, текстовой информации и использования информационных графических систем;

•совершенствование структуры и содержания, организационных форм и методов непрерывной конструкторской подготовки специалистов на основе САЬБ/ИПИ-технолошй в области применения средств автоматизации при решении учебных типовых проектных задач в среде учебно-научного виртуального предприятия;

• методически грамотное использование технологических информационных ресурсов, банков учебно-методической информации и систем автоматизированного сопровождения программного обеспечения в процессе автоматизации разработки и выполнения проектно-конструкторских работ.

В соответствии с гипотезой исследования были сформулированы задачи исследования:

1. Проанализировать современное состояние подготовки инженерных и управленческих кадров к использованию средств информационных и коммуникационных технологий в профессиональной деятельности.

2. Выявить возможности использования технологических информационных ресурсов, в том числе локальных и глобальной компьютерных сетей, банков учебно-методической информации и систем автоматизированного сопровождения программного обеспечения в процессе подготовки инженерных и управленческих кадров в области автоматизации разработки и выполнения проектно-конструкторских работ в условиях информатизации образования.

3. Теоретически обосновать и сформулировать принципы непрерывной подготовки инженерных и управленческих кадров в области комплексного использования информационных и коммуникационных технологий в своей профессиональной деятельности.

4. Обосновать структуру и разработать содержание непрерывной подготовки инженерных. и управленческих кадров в области организации, проектирования и использования информационных систем управления, реализованных на базе информационных и коммуникационных технологий.

5. Определить основные направления и разработать содержательные аспекты непрерывной подготовки инженерных и управленческих кадров в области автоматизации процессов разработки и выполнения конструкторской документации в САПР, использования средств автоматизации в процессе создания графической и текстовой информации, использования информационных графических систем.

6. Разработать учебно-методическое обеспечение непрерывной конструкторской подготовки инженерных и управленческих кадров на основе CALS/ИПИ-технологий в условиях функционирования учебно-научного виртуального предприятия.

7. Разработать методические подходы к реализации комплексного использования средств ИКТ в процессе непрерывной подготовки инженерных и управленческих кадров.

Методологической основой исследований являются теоретические и экспериментальные исследования специалистов в области философии образования, педагогики и психологии (Ю.К. Бабанский, JI.C. Выготский, П.И. Гальперин, В.А. Сластенин, Н.Ф. Талызина, и др.); информатизации образования и подготовки кадров по этому направлению (Я.А. Ваграменко, O.A. Козлов, А.Ю. Кравцова, A.A. Кузнецов, М.П. Лапчик, C.B. Панюкова, Н.И. Пак, В.А. Поляков, И.В. Роберт и др.); разработки и использования автоматизированных обучающих систем (С.Г. Данилюк, В.Л. Латышев, A.A. Павлов, В.П. Поляков, Ю.А. Романенко, В.И. Сердюков и др.); инженерно-конструкторских и технологических работ (Э.Т. Романычева, Т.М. Сидорова, С.Ю. Сидоров, Г.Н. Попова, С.Ю. Алексеев, Г.С. Скубачевский, В.Я. Фадеев), подготовки кадров технического профиля в области владения средствами ИКТ (Ф.В. Гречникова, В.А. Комарова, Э.А. Манушин, Г.В. Мухамёдзянова, В.А. Сойфер и др.).

Для решения поставленных задач применялись следующие методы исследования: теоретический анализ положений педагогической науки по проблемам подготовки в условиях информатизации образования инженерных и управленческих кадров к использованию средств ИКТ в профессиональной деятельности; сопоставительный анализ технологий традиционной подготовки инженерных кадров и непрерывной конструкторской подготовки на основе CALS/ИПИ-технологий; наблюдение, беседы, проведение занятий в среде учебно-научного виртуального предприятия; системный анализ; методы синтеза и анализа сложных систем и информационных процессов.

области комплексного использования средств ИКТ, в том числе, в области общих вопросов использования ИТ для упраатения, в области организации проектирования и применения информационных систем управления, реализованных на базе ИКТ; в разработке учебно-методического обеспечения конструкторской подготовки на основе САТБ/ИПИ-технологий; в разработке организационно-методических подходов к созданию и функционированию учебно-научного виртуального предприятия.

Теоретическая значимость исследования состоит: в теоретическом обосновании и формулировании основных и дополнительных принципов непрерывной подготовки в области комплексного использования средств ИКТ в процессе профессиональной деятельности инженерных и управленческих кадров; в теоретическом обосновании и описании основных направлений непрерывной подготовки инженерных и управленческих кадров для отраслей машиностроения в области автоматизации и выполнения конструкторской документации в условиях использования САПР, в области автоматизации создания графической и текстовой информации и использования информационных графических систем; в формулировании требований к знаниям и умениям специалистов в области владения САЬБ/ИПИ-технологиями в профессиональной деятельности инженера и управленца; в разработке основных принципов построения системы, автоматизации конструкторской документации, позволяющей специалистам изучать вопросы автоматизации разработки и выполнения конструкторской документации в САПР.

Практическая значимость исследования состоит в: разработке и внедрении методических подходов к использованию плоскографического редактора при создании графической и текстовой информации и к использованию информационных графических систем (на примере систем АОЕМ и «КОМПАС-ГРАФИК»); разработке учебно-методического обеспечения внедрения подготовки инженерных и управленческих кадров на основе САЬБ/ИПИ-технологий; создании учебно-научного виртуального предприятия, функционирующего на базе локальных и глобальной компьютерных сетей, для конструкторской подготовки на основе СЛЬБ/ИПИ-технологий; разработке методических указаний по оптимизации структуры технологического процесса механической обработки заготовки по экономическим критериям; разработке и внедрении методики решения учебных типовых проектных задач в среде учебно-научного виртуального предприятия с использованием элементов САЬБ/ИПИ-технологий, методических рекомендаций по использованию средств автоматизации в процессе подготовки по направлению «Экономические основы производственной деятельности предприятия».

принципы непрерывной подготовки инженерных и управленческих кадров в области комплексного использования информационных и коммуникационных технологий в процессе автоматизации, разработки и выполнения проектно-конструкторских работ. В 1998-1999 гг. была определена реализация возможностей использования информационных технологий в процессе организации и проектирования информационных систем управления. В 19992001 гг. были определены основные направления непрерывной конструкторской подготовки в области автоматизации, разработки и выполнения проектно-конструкторских работ. В 2001-2004 гг. разработано методическое обеспечение непрерывной конструкторской подготовки специалистов на основе САЬБ-технолопш. В 2004-2005 гг. проведен теоретический анализ и интерпретация результатов диссертационного исследования, осуществлено оформление диссертации, сформулированы выводы.

Апробация результатов исследования проводилась на межвузовской областной научно-методической конференции по проблемам высшей школы (г. Куйбышев, 1988 г.), республиканской конференции (г. Новочеркасск, 1990 г.), научно-методическом семинаре (г. Нижний Новгород, 1993 г.), научно-технической конференции (г. Пенза, 1994 г.), научно-методической конференции Кемеровского технологического университета (г. Кемерово, 1995 г.), на научно-практических конференциях Самарского государственного аэрокосмического университета (г. Самара, 1995- 2002 гг.), на Всероссийских научно-методических конференциях, семинарах Института информатизации образования РАО (г. Москва, 2000-2005 гг.), на Международной конференции «Информационные технологии в науке, образовании, телекоммуникации и бизнесе 1Т+8Е-2002» (Гурзуф, 2002 г.), региональной научно-практической конференции «Информационные технологии в высшем профессиональном образовании» (г. Тольятти, 2005 г.), на занятиях Учебного центра ОАО «АВТОВАЗ», Тольятгинского филиала Самарского государственного аэрокосмического университета (СГАУ), Тольятгинского филиала Международного института рынка (МИР) при тесном сотрудничестве со школами г. Тольятти.

Внедрение результатов исследования. Результаты диссертационного исследования внедрены и используются:

• при повышении квалификации профессорско-педагогического и инженерно-технического состава вузов и промышленных предприятий Самарской области;

• в Самарском государственном аэрокосмическом университете;

• в учебном процессе Учебного центра ОАО «АВТОВАЗ»;

• в процессе подготовки и переподготовки инженерного состава научно-технического центра (НТЦ) ОАО «АВТОВАЗ»;

• в процессе подготовки и переподготовки специалистов среднего звена на ОАО «СНТК им. Н.Д. Кузнецова»;

• при проведении всех видов занятий со студентами очной, вечерней, заочной форм обучения в Поволжской государственной академии телекоммуникаций и информатики;

• в учебном процессе Казанского государственного технического университета, Тольяттинского филиала Самарского государственного аэрокосмического университета, Тольяттинского филиала Международного института рынка.

Разработаны и внедрены в учебный процесс Тольяттинского филиала Самарского государственного аэрокосмического университета 5 учебных планов по специальностям и 15 рабочих программ по дисциплинам, изучение которых осуществляется с использованием средств ИКТ.

Разработаны и внедрены в учебный процесс Международного института рынка: 3 учебных плана по специальностям: менеджмент организации; финансы и кредит; экономика и управление на предприятии; 18 рабочих программ по дисциплинам, среди которых: информатика; стратегический менеджмент; экономическая теория; исследование систем управления; маркетинг; бухгалтерский учет; высшая математика; инновационный менеджмент; информационные технологии управления, изучение которых осуществляется с использованием средств ИКТ.

Положения, выносимые на защиту:

1. Формирование содержания подготовки в области: автоматизации процессов информационной деятельности по сбору, хранению, передаче, обработке, продуцированию, тиражированию профессионально значимой информации (и/или информационного ресурса локальных и глобальной сетей); автоматизации процессов информационного взаимодействия и управления информационными потоками на предприятии и в учебном заведении; организации и проектирования информационных систем управления; автоматизации разработки и выполнения проектно-конструкторских работ в условиях функционирования информационной среды предприятия машиностроительной отрасли основано на реализации принципов непрерывной подготовки инженерных и управленческих кадров в области комплексного использования информационных и коммуникационных технологий в профессиональной деятельности в условиях применения технологических информационных ресурсов, банков учебно-методической информации, системы автоматизированного сопровождения программного обеспечения в процессе автоматизации разработки и выполнения проектно-графических работ.

2. Реализация на уровне методических подходов основных направлений непрерывной подготовки инженерных и управленческих кадров для отраслей машиностроения в области автоматизации разработки и выполнения проектно-конструкторских работ формирует у обучаемых основные понятия машиностроительного черчения при разработке конструкторской документации в системе автоматизированного проектирования; создает предпосылки к профессиональному использованию средств автоматизации разработки и выполнения конструкторской документации; обеспечивает возможность использования средств автоматизации в процессе создания графической и текстовой информации; обеспечивает овладение информационными графическими системами.

3. Методическое обеспечение непрерывной конструкторской подготовки специалистов для отраслей машиностроения на основе САЬ5/ИПИ-технологий, разработанное в соответствии с современным уровнем развития и использования САЬБ/ИПИ-технологий на современном наукоемком машиностроительном предприятии, включает:

•комплекс требований к знаниям и умениям специалистов в области использования С АЬБ/И ПН-технологий в профессиональной деятельности;

• учебно-методическое обеспечение в виде комплекса учебных планов и программ для подготовки специалистов на основе САЬ8/ИПИ-технологий;

• непрерывную компьютерную поддержку учебного процесса конструкторской подготовки специалистов предприятия машиностроительной отрасли на основе САЬБ/ИПИ-технологий на базе учебно-научного виртуального предприятия, обеспечивающего бесперебойное функционирование информационных потоков; выполнение комплекса мероприятий по совершенствованию и использованию информационного ресурса локальных и глобальной сетей; автоматизацию процессов информационной деятельности и информационного взаимодействия между сотрудниками; создание и поддержку в рабочем состоянии информационной среды предприятия.

4. Реализация и внедрение методических подходов к оптимизации структуры технологического процесса механической обработки заготовки по экономическим критериям, методики решения учебных типовых проектных задач в среде учебно-научного виртуального предприятия с использованием элементов САЬ8/ИПИ-технологий, методических рекомендаций по использованию средств автоматизации в процессе подготовки специалистов для машиностроительной отрасли по экономическим основам производственной деятельности предприятия в условиях взаимосвязанного использования методов и средств информационных и коммуникационных технологий во всех звеньях процесса подготовки инженерных и управленческих кадров для отраслей машиностроения обеспечивает: организацию и осуществление, стимулирование и мотивацию профессиональной и учебно-познавательной деятельности; автоматизированный контроль и самоконтроль ее результатов и эффективности; автоматизацию процессов информационной деятельности по сбору, хранению, передаче, обработке, продуцированию, тиражированию профессионально значимой информации (в том числе информационного ресурса локальных и глобальной сетей); автоматизацию процессов управления информационными потоками на предприятии и в учебном заведении.

Структура и объем диссертации. Диссертация состоит из введения, пяти глав, заключения, библиографии и приложений.

ОСНОВНОЕ СОДЕРЖАНИЕ РАБОТЫ

Во введении обосновывается актуальность проблемы, ставится цель, определяются задачи, объект, предмет и методы исследования.

В первой главе проведен анализ состояния подготовки инженерных и управленческих кадров в области использования информационных и коммуникационных технологий в своей профессиональной деятельности,

который позволил выделить три этапа обучения специалистов: формирование компьютерной грамотности; формирование информационной грамотности; формирование информационной культуры. Анализ вопросов моделирования информационных процессов, которыми занимаются инженер й управленец на предприятии машиностроительной Ътрасли, "позволил выделить три уровня: концептуальный, определяющий содержание и структуру предметной области; логический, на котором производится формализация модели информационного процесса, и физический, обеспечивающий способ реализации информационной модели в техническом устройстве. Выявлено, что трехуровневый подход может быть целесообразен и при изучении информатики как предметной области подготовки инженерных и управленческих кадров: физический, логический и прикладной (или пользовательский). На физическом уровне при изучении информатики рассматриваются аппаратно-программные средства вычислительной техники и средства связи, которые составляют ее фундамент и позволяют физически реализовывать ее логический и прикладной уровни. На логическом уровне в информатике изучается технология переработки информационного ресурса, в том числе компьютерных сетей (локальных, глобальной), в целях получения нужной информации на базе средств вычислительной техники и информационных технологий. Прикладной уровень информатики посвящен вопросам использования информационной технологии при создании и эксплуатации систем, в которых преобладающими процессами являются информационные. В исследовании показано, что в курсе «Информационные технологии управления» реализуются логический и прикладной уровни информатики. Физический уровень изучается бГ курсе «Информатика», который посвящен аппаратным средствам электронной вычислительной техники и базовому программному обеспечению. '

Анализ научной и методической литературы в области состояния подготовки инженерных и управленческих кадров (Ф.В. Гречников, В.А. Комаров, В А. Сойфер и др.) позволил заключить, что в курсе информатики должны быть даны информационные технологии обработки электронных документов, сопровождающих процесс автоматизации разработки и выполнения проектно-графических работ, и связанные с ними следующие понятия: электронный документ как модель реального технического документа, сопровождающего процесс автоматизации разработки и выполнения проектно-графических работ, его основные элементы и свойства; автоматизация создания, редактирования документа и его составляющих; структуры и методы, а также средства автоматизации хранения электронных документов; методы и средства автоматизации пересылки электронных документов в локальных и глобальной сетях; методы и средства автоматизации поиска электронных документов на автономном компьютере, в локальных и глобальной сетях; основные элементы и свойства программных интерфейсов.

Курс «Информационные технологии управления» учитывает будущую специализацию студентов (слушателей — инженерные и управленческие кадры) и включает: изучение локальных и глобальной компьютерных сетей и их

использование в инженерной, экономической деятельности и управлении предприятием; знакомство с технологическими информационными ресурсами, информационными системами, базами данных, разработкой деловых программ; изучение использования средств ИКТ при ведении делопроизводства на предприятии; изучение основ моделирования в технических дисциплинах и законов кибернетики; знакомство с информационными технологиями поддержки принятия решений; применение информационных систем, баз данных менеджмента и коммерции в управленческой деятельности специалиста. Этот курс предполагает также знакомство менеджеров с наиболее популярными системами управления предприятием и поддержки принятия решения (например: ПАРУС, 1С: Бухгалтерия, Предприятие).

В исследовании показана необходимость разработки законченных учебных курсов, обеспечивающих подготовку инженерных и управленческих кадров в области ИКТ на уровне, позволяющем специалисту самостоятельно проектировать и реализовывать обработку информации в соответствии с профессиональными потребностями. При этом построение учебных курсов должно основываться на выявлении актуальных проблем обработки профессиональной информации и формировании блоков задач, реализуемых с использованием средств ИКТ на основании современных требований к решению профессиональных задач, возникающих на предприятии машиностроительной отрасли.

В диссертации определено, что важной составляющей подготовки инженерных и управленческих кадров является постдипломная подготовка. Рассмотрение педагогических аспектов постдипломного образования в условиях информатизации учебного процесса позволило выявить педагогические особенности постдипломной подготовки по информатике и ИКТ инженерных и управленческих кадров в условиях информатизации образования: социально-педагогические аспекты постдипломного образования в области применения средств ИКТ в профессиональной деятельности в условиях коммерциализации образования и ограниченных материальных возможностей граждан и образовательных учреждений; развитие подготовки в области информатики и ИКТ в аспекте мотивационного кризиса, связанного с внутренней неготовностью части из них включиться в систему постдипломного образования; развитие личности обучающегося специалиста, его общей культуры в условиях усиления прагматической направленности; интеграция традиционной технологии обучения и специальной андрагогической подготовки преподавателей, работающих с взрослыми.

На основании вышеотмеченного сформулированы требования к постдипломному образованию в условиях информатизации учебного процесса. Перечислим основные. 1. Постдипломное образование должно выполнять компенсаторно-адаптивную функцию, способствовать развитию обучающихся, . повышению их инновационного потенциала, ориентированного на использование средств ИКТ в своей профессиональной деятельности. 2. При организации постдипломного образования необходимо гармоничное сочетание традиционных и нетрадиционных форм и методов

обучения (при этом лекционные занятия рекомендуется проводить в виде проблемно-диалогических лекций, лекций-«погружений», бинарных лекций, лекцию-монолог лучше заменить раздачей конспектов и опорных материалов перед лекцией - с последующей «фронтальной дискуссией», используя компьютерную ' визуализацию, интерактивное взаимодействие в компьютерных сетях). 3. Постдипломное обучение должно реализовать следующие активные формы: методы имитационно-игрового и ролевого моделирования фрагментов профессиональной деятельности, деловые игры, решение ситуационных задач, видеотренинги, «мозговой штурм», повышающие креативные возможности обучающихся и направленные на создание и отработку проектов будущей профессиональной деятельности. 4. Постдипломное обучение инженерных и управленческих кадров должно быть ориентировано на повышение мотивации постдипломного образования; развитие активных методов обучения; развитие дифференциации и индивидуализации обучения в соответствии с социальными и личными потребностями обучающихся; обеспечение обратной связи с обучающимися при планировании, организации и оценке учебной деятельности; развитие гибкости и креативности мышления, преодоление ранее сложившихся стереотипов деятельности как обучающихся, так и обучающих.

Сформулированные требования позволили выделить два направления, по которым осуществляется использование средств ИТ в постдипломном образовании в условиях информатизации учебного процесса: определяющих его развитие; автоматизация управления учебным заведением, ИТ в учебном npoijecce. В рамках направления «Автоматизация управления учебный заведением» осуществляется: автоматизация учебной деятельности автоматизация экономической деятельности учебного заведения; автоматизация технического обеспечения; автоматизация документооборота; информационное обеспечение педагогической деятельности. В рамках второго направления «ИТ в учебном процессе» осуществляется: компьютерное обучение (формирование умений работать с компьютером и средствами ИТ); обучение использованию готовых программ, распространяемых через Интернет или приобретаемых на CD-ROM дисках; автоматизированный контроль знаний; компьютерные презентации; дистанционное обучение.

В целях создания учебно-методического обеспечения подготовки инженерных и управленческих кадров в диссертации выявлены и описаны технологические информационные ресурсы, банки учебно-методической информации и система автоматизированного сопровождения программного обеспечения процесса подготовки, описаны возможности их использования в процессе подготовки инженерных и управленческих кадров в области автоматизации разработки и выполнения проектно-графических работ с использованием средств ИКТ. Приведены примеры использования автоматизированных информационно-библиотечных систем,

осуществляющих комплексную автоматизацию всех библиотечных процессов: комплектование литературы; создание и ведение электронного каталога; систематизация и обработка поступающих изданий; справочно-

информационное обслуживание; учет библиотечного фонда, межбиблиотечного абонемента.

В исследовании показано, что основой создания банков учебно-методической информации для подготовки кадров является информационная система учебного заведения с развитой сетью телекоммуникаций. При этом цель создания банка учебно-методической информации состоит в следующем: создание условий для применения новых педагогических технологий; создание условий для непрерывного самообразования преподавателей; распространение передового опыта и методических материалов; создание условий для интеграции учебного заведения в мировое образовательное пространство; поддержка научно-исследовательской и инновационной работы. Создание банка учебно-методической информации для подготовки кадров сопряжено с решением ряда технических и организационных проблем: выбор программного средства разработки; выделение соответствующих ресурсов на сервере для хранения информации; отбор необходимой информации; организация санкционированного допуска, сопровождения и ведения банка информации.

Проведенный анализ информации, которая может понадобиться преподавателю, осуществляющему подготовку (на примере учебного центра (УЦ) подготовки инженерных и управленческих кадров ОАО «АВТОВАЗ»), показал, что в банк учебно-методической информации целесообразно включать информацию из баз данных информационной системы УЦ и гипертекстовые ссылки на адреса сайтов в Интернет. Учебно-методическая информация для подготовки кадров систематизирована и разбита по семи разделам. При этом банк информации для подготовки кадров по ИКТ содержит общую и специальную части. Общая часть включает разделы: «Нормативные документы», «Книги, библиотеки», «Поиск информации», «Предложения и отзывы»; ее можно использовать в банках информации по другим направлениям. Так как банки информации являются составной частью образовательного сервера учебного заведения, то их использование служит развитию дистанционного образования, обеспечивает требуемое качество обучения специалистов, повышает уровень мотивации преподавателей, обучающих инженерные и управленческие кадры.

В диссертации, опираясь на вышеизложенное и на исследования С.П. Архангельского, И.Я. Лернера, В.А. Сластенина и др., сформулированы основные и дополнительные принципы непрерывной подготовки инженерных и управленческих кадров в области использования информационных и коммуникационных технологий в проектно-конструкторской деятельности. К основным отнесены традиционные принципы, которым должна удовлетворять подготовка инженерных и управленческих кадров в условиях информатизации учебного процесса:

•принцип соответствия содержания подготовки современному уровню развития науки, техники, технологии в отраслях общего и специального машиностроения, развивающихся в информационном обществе периода массовой коммуникации;

• принцип единства . содержания подготовки современным методам, формам и средствам обучения, реализующим возможности ИКТ в процессе обучения специалистов для отраслей общего и специального машиностроения;

• принцип структурного единства содержания непрерывной подготовки на разных уровнях его формирования, включая вузовскую и послевузовскую подготовку;, .. .....

•принцип фундаментализации содержания подготовки, адекватно современным достижениям научно-технического прогресса в области использования средств ИКТ в отраслях общего и специального машиностроения;

• принцип гуманизации содержания подготовки, ориентация на социальные и личностные потребности обучающихся;

• принцип доступности и посильности усвоения содержания подготовки на основе дифференциации и индивидуализации обучения.

Принцип опережающего характера подготовки предполагает определение условий переструктурирования содержания подготовки в соответствии с отходом от линейных форм представления учебного материала и введением организационных форм и методов обучения, реализующих возможности ИКТ (интерактивность, автоматизация вычислительной деятельности, ' компьютерное моделирование профессиональных объектов и процессов, их компьютерная визуализация).

Принцип изучения способов информационной деятельности с применением средств ИКТ в своей профессиональной деятельности связан с переходом от изучения способов использования конкретных средств ИКТ, которые очень быстро устаревают, к овладению общими способами организации информационной деятельности с их помощью. При этом основное внимание уделяется общим закономерностям и тенденциям в области развития средств ИКТ в процессе осуществления информационной деятельности с использованием технологических информационных ресурсов, банков профессионально значимой информации, систем автоматизированного сопровождения программного обеспечения, информационных систем управления и др.

Принцип непрерывности подготовки предполагает обучение использованию постоянно совершенствующихся средств ИКТ на протяжении всего периода профессиональной деятельности специалиста. При этом обучение должно вырабатывать механизмы, которые бы позволили специалисту ориентироваться во вновь появляющихся средствах ИКТ и

осваивать их применение как в процессе подготовки, так и в своей профессиональной деятельности. Поэтому важное место в содержании подготовки занимает использование средств ИКТ для самообразования, повышения уровня знаний и умений при использовании средств ИКТ на протяжении всего периода его профессиональной и научной деятельности.

Принцип комплексности подготовки в области использования ИКТ в процессе автоматизации, разработки и выполнения проектно-графических работ предполагает одновременное и взаимосвязанное использование методов и средств ИКТ во всех звеньях процесса подготовки слушателя (студента), инженера, управленца, руководителя учебным заведением (в том числе вуза), преподавателя, направленное на организацию и осуществление, стимулирование и мотивацию профессиональной и учебно-познавательной деятельности; контроль и самоконтроль ее результатов и эффективности; реализацию развивающего социокультурного потенциала ИКТ.

Принцип модульности содержания подготовки предполагает реализацию базовой и профильной подготовки, в том числе дифференцированного подхода к подготовке на основе блочно-модульной структуры построения программ непрерывного обучения, которая имеет следующие цели: отражение состояния процесса информатизации и глобальной массовой коммуникации современного общества; социальные и экономические предпосылки информатизации профессиональной деятельности; отражение основных компонентов информационной деятельности инженерных и управленческих кадров в области использования средств ИКТ; обеспечение основы для самостоятельного повышения уровня квалификации в области использования средств ИКТ.

Принцип прикладной направленности подготовки предполагает обеспечение самостоятельных профессионально ориентированных, в том числе практических действий для осуществления информационной деятельности и информационного взаимодействия при четком понимании конкретных целей и задач учебной деятельности, при самостоятельном выборе способа информационной деятельности и информационного взаимодействия, при вариативности действий в случае принятия самостоятельного решения.

Основные и дополнительные принципы как основные исходные положения, определяющие направления и пути совершенствования содержания подготовки, соответствуют современным достижениям в области реализации возможностей средств ИКТ в проектно-конструкторской деятельности.

Во второй главе в аспекте автоматизации управленческого труда рассматриваются вопросы содержания инженерных и управленческих кадров в области общих вопросов использования информационных технологий в сфере управления; обеспечения повышения качества экономической информации, ее точности, объективности, оперативности; возможности принятия своевременных управленческих решений. В процессе

подготовки изучаются автоматизированные информационные технологии в управлении организационно-экономическими системами.

В процессе подготовки слушателям необходимо усвоить, что любая информационная технология слагается из взаимосвязанных информационных процессов, каждый из которых содержит определенный набор процедур, реализуемых с помощью информационных операций. Информационная технология выступает как система, функционирование каждого элемента которой подчиняется общей цели функционирования системы - получению качественного информационного продукта из исходного информационного ресурса в соответствии с поставленной задачей.

При использовании информационных технологий для управления выделяют глобальную, базовые и конкретные информационные технологии. Глобальная информационная технология включает модели, методы и средства, формализующие и позволяющие использовать информационные ресурсы общества. Базовая информационная технология предназначена для определенной области применения (производство, научные исследования, обучение и т.д.). Конкретные информационные технологии реализуют обработку данных при решении функциональных задач пользователей (например, задачи учета, планирования, анализа, контроля). При подготовке кадров рассматриваются как базовая информационная технология в целом, так и отдельные информационные процессы. При этом, осуществляя подготовку, надо стремиться максимально использовать типовые технические средства и программное обеспечение.

В процессе подготовки по общим вопросам использования ИТ в управлении необходимо остановиться на четырех функциях управленческой деятельности (планирование, организация, мотивация, контроль), которые требуют принятия решений. Для четкой работы предприятия руководитель должен сделать серию правильных выборов из нескольких альтернативных возможностей, реализуя вычислительные, аналитические, поисковые возможности средств автоматизации. Основным требованием для принятия верного эффективного решения является наличие адекватной точной информации, в том числе экономической информации, ее точности, объективности, оперативности и, как следствие этого, возможности принятия своевременных управленческих решений. В этом аспекте управленческая деятельность рассматривается как деятельность по принятию решений руководителем на основе автоматизации процессов приема, обработки и передачи необходимой информации.

При изучении процессов планирования, организации и мотивации внимание обучаемых следует обратить на те сложности, с которыми сталкивается руководитель в своей деятельности - изменение законов, налоговой политики, социальных ценностей, технологий; срывы планов;, смена кадров и т.д. Для поддержания организации в рабочем состоянии руководителю необходимо иметь постоянную, достоверную информацию об изменениях условий деятельности предприятия для того, чтобы вовремя

принимать, используя средства автоматизации, корректирующие решения и, внося коррективы, двигаться к намеченным целям. Контроль, реализующий возможности ИТ, является фундаментом процесса управления, а остальные функции управления становятся частью системы контроля. Рассматривая контроль как процесс обеспечения достижения организацией своих целей, следует внимание слушателей остановить на цели и этапах контроля. Основная цель контроля - способствовать сближению фактических результатов с требуемыми. Процесс автоматизированного контроля осуществляется в три этапа: установление стандартов, которые руководитель разрабатывает адекватно целям организации, поставленным при планировании; оценка результатов, позволяющая руководителю определить степень отклонения от запланированного, оценить точность и значимость информации, сообщить итоги анализа сотрудникам; внесение корректив. При этом в управлении выделяют следующие характеристики управленческой информации: объем, достоверность, ценность, насыщенность и открытость. В работе рассмотрен отдельно каждый подход к этим характеристикам.

Для реализации процессов автоматизации в сфере управления используются информационные системы управления. В этой связи определено содержание непрерывной подготовки инженерных и управленческих кадров в области проектирования и использования информационных систем управления, реализованных на базе ИТ.

Информационная система управления (ИСУ) позволяет использовать информацию для поддержки операций, планирования и контроля в организации. В содержании подготовки рассматриваются четыре типа информационных систем: систему совершения сделок и операций; управленческие информационные системы; системы поддержки и принятия решений (СППР); системы, базирующиеся на знаниях. Системы совершения сделок и операций делают необходимой базовую обработку данных в организациях. Управленческая информационная система (УИС) является интегрированной отчетной системой, специально предназначенной для помощи менеджерам при планировании, осуществлении и контроле деятельности организации. УИС обычно предназначается для концентрации отобранных данных из систем совершения сделок и операций и внешних источников, чтобы сделать эти данные более подходящими для менеджеров. УИС является важным инструментом для обеспечения регулярных отчетов, которые повышают эффективность управленческого планирования и контроля. Системы поддержки и принятия решений — это информационные системы, которые помогают принятию решений, связанных со слабоструктурированными проблемами, путем взаимодействия с данными и аналитическими моделями. СППР сфокусированы на решениях; делают упор на гибкость, адаптивность и быстроту ответа; контролируются пользователем и могут быть применены к различным стилям принятия решений. Система знаний является математической моделью некоторой области прикладного знания. Некоторые системы, базирующиеся на

знаниях, называются экспертными системами, когда стандарт для их выполнения должен определяться специалистом-экспертом.

Каждый из четырех типов информационных систем предназначен только для определенной специфической цели и не пригоден для всех видов информации, используемых на всех уровнях менеджмента.

При обучении кадров проектированию информационной системы нужно иметь в виду, что информационные потребности управляющих различных уровней в иерархии управления различны и зависят от функциональных обязанностей. Изучая различия в информационных потребностях, виды управленческой деятельности разделяют на три категории: стратегическое планирование - процесс принятия решений относительно целей организации, изменение этих целей, использование ресурсов для достижения этих целей и относительно стратегий, обусловливающих получение, использование и размещение этих ресурсов; управленческий контроль — процесс, посредством которого управляющие обеспечивают получение ресурсов и их эффективное использование для достижения общих целей организации; оперативный контроль — процесс обеспечения эффективного и квалифицированного выполнения конкретных задач.

Слушатели в процессе подготовки должны усвоить, что УИС -формальная система для выдачи администрации информации, необходимой для принятия решения. По этой причине УИС должна выдавать информацию о прошлом, настоящем и предполагаемом будущем; отслеживать все относящиеся к делу события внутри и вне организации; обеспечивать эффективное выполнение функций планирования, контроля и производственной деятельности; выдавать необходимую информацию специалистам в требуемое время. Вместе с тем УИС не является единственной всеобъемлющей интегрированной системой для удовлетворения всех потребностей управляющей администрации в информации. Вместе с тем, нужно отметить, что из-за больших сложностей в настоящее время УИС организации, скорее всего, состоит из ряда информационных систем, каждая из которых служит для принятия решений в некоторой конкретной области.

Специалистам в области проектирования и применения ИСУ на базе информационных технологий необходимо иметь в виду, что цель ИСУ состоит не только в том, чтобы просто выдать и обработать некоторую информацию. ИСУ должна быть ориентирована на пользователя, т.е. информация, которую она обрабатывает, должна служить потребностям тех управленческих кадров, которые ее получают. В связи с этим в содержание подготовки включено рассмотрение этапов проектирования ИСУ: 1) анализ системы принятия решений (процесс начинается с определения всех типов решения задач управления, для которых требуется информация; при этом должны быть учтены потребности каждого уровня и возможности автоматизации); 2) анализ информации (определяется, какой тип информации требуется для принятия решения, какие средства автоматизации следует применять); 3) проектирование процесса обработки информации

(разрабатывается система для сбора, хранения, передачи и модификации информации при использовании средств автоматизации с учетом возможностей персонала для обработки данных); 5) проектирование и контроль (создание и воплощение системы, предназначенной для оценки выдаваемой информации и позволяющей распознавать и исправлять выявленные ошибки; предусматривается возможность модификации в соответствии с изменениями ситуации, т.е. систему следует проектировать так, чтобы она была гибкой и приспособляемой).

В условиях быстрой смены и возрастающей сложности видов деятельности предприятия и совершенствования информационных технологий обязательным в подготовке является обучению условиям непрерывного развития и поддержания процесса проектирования информационной системы (Г1ИС), который обеспечивает:

•более качественную связь между членами руководства, различными предприятиями и организациями, специализирующимися на информационных системах, осуществляемую с целью разработки хозяйственной и технологической стратегий, и предоставляющую возможность для обеспечения полной завершенности технологической стратегии и учета со стороны предприятия всех возможностей, связанных с информационной технологией;

• стратегические потребности в оперативной хозяйственной информации предприятия для удовлетворения стратегических потребностей со своими приоритетами и для обслуживания различных функциональных служб;

• объективный метод распределения ресурсов — стратегические информационные потребности предприятия и техническую инфраструктуру, необходимую для удовлетворения этих нужд, что служит основой для распределения дефицитных ресурсов информационных систем;

•эффективную техническую инфраструктуру, которая служит неким «архитектурным каркасом», в который должны встраиваться элементы различных систем для того, чтобы отдельно проектируемые и разрабатываемые элементы эффективно функционировали в рамках единой системы;

• эффективную координацию технологий, необходимую для внедрения и координации различных технологий, которые поддерживают использование информационных систем (в том числе системы связи, вычислительные системы конечного пользователя, прикладные системы, системы создания образов, средства регулирования документооборота, средства функционирования компьютерных сетей);

•производительность труда персонала — эффективное использование высокопроизводительного оборудования, разработка соответствующих учебных программ, необходимых для повышения квалификации кадров как в ближайшем будущем, так и на перспективу; это обеспечивает повышение производительности труда и создает положительные стимулы для каждого отдельного работника;

•реализацию систем, компонентов систем или несвязанных элементов систем с короткими сроками окупаемости, которые удовлетворяют

потребности предприятия и решают ближайшие задачи;

• реализацию механизмов контроля — ход выполнения плана и хозяйственной^ стратегии, которая нуждается в контроле с тем, чтобы своевременно вносить изменения и коррективы, если того требуют внутренние или внешние обстоятельства.

При этом при подготовке слушателям выделяют два последовательных этапа внедрения процесса ПИС. Первый заключается в создании первоначального плана и процесса реализации. Если предприятие приступает к этому впервые, то рекомендуется пригласить консультанта, который поможет избежать дорогостоящих ошибок, принесет с собой практический опыт других предприятий, поставит перед руководством вопросы, на которые надо дать ответы, и ускорит разработку плана. На втором этапе осуществляются мероприятия по непрерывному контролю, внесению изменений и совершенствованию ПИС в зависимости от внутренних или внешних факторов. Этот этап планируется и реализуется как часть процесса начальной разработки.

Проектирование автоматизированной информационной технологии решения задач управления рассматривается в диссертации на примере автоматизации проектирования экономической информационной системы. При создании новых и модернизации старых автоматизированных экономических информационных систем специалистам необходимо руководствоваться общеотраслевыми руководящими методическими материалами.

В процессе подготовки внимание слушателей следует остановить на том, что автоматизированная обработка экономической информации с использованием средств связи и оргтехники вооружает администрацию и непосредственных исполнителей точными сведениями об объеме работы, проделанной за любой отрезок времени, об использовании трудовых и материальных ресурсов, о себестоимости и трудоемкости отдельных видов продукции. На основе этих данных осуществляются расчеты экономической эффективности производства, его отдельных отраслей и видов продукции, контролируется ход производства.

Вначале слушателям раскрываются вопросы содержания и организации проектирования. Под проектированием автоматизированной экономической информационной системы (ЭИС) понимается процесс разработки технической документации, связанный с организацией системы получения и преобразования исходной информации в «результатную», с организацией автоматизированной информационной технологии. Документ, полученный в результате проектирования, носит название проекта. Слушателям поясняют, что цель проектирования — подбор технического и формирование информационного, математического, программного и организационно-правового обеспечения. Подбор технического обеспечения должен быть таким, чтобы обеспечить автоматизацию своевременного сбора, регистрации, передачи, хранения, наполнения и обработки соответствующей информации. Информационное обеспечение должно предусматривать создание и функционирование единого

информационного фонда системы, представленного множеством информационных массивов, набором данных или базой данных. Формирование математического обеспечения системы включает комплектацию методов и алгоритмов решения функциональных задач. При формировании программного обеспечения системы особое внимание слушателей обращается на создание комплекса программ и инструкций пользователя, а также на выбор эффективных программных продуктов.

При этом необходимо акцентировать внимание слушателей на основных задачах проектирования: оказание влияния на улучшение организации учетной, плановой и аналитической работы; выбор оборудования и разработка рациональной технологии решения задач и получения «результатной» информации; составление графиков прохождения информации как внутри, так и между производственными и функциональными подразделениями; создание базы данных, обеспечивающей оптимальное использование информации, касающейся планирования, учета и анализа деятельности предприятия; создание нормативно-справочной информации.

Особо следует подчеркнуть, что разработка и внедрение системы автоматизированной обработки информации осуществляются в очередности, установленной техническим заданием. Содержание первой очереди системы определяется составом задач учета, анализа, планирования и оперативного управления, наиболее поддающихся автоматизации и имеющих существенное значение для принятия управленческих решении на предприятии. В процессе разработки последующих очередей системы происходит наращивание исходного комплекса функциональных задач, расширение и интеграция информационного и математического обеспечения, модернизация комплекса технических средств. При создании первой очереди ЭИС техническое задание разрабатывается на всю систему, а технический и рабочий проекты - на задачи и подсистемы, входящие в состав первой очереди системы.

Подготовка кадров ориентирует слушателей на проведение анализа системы обработки информации и разработку технического задания. При этом надо подчеркнуть, что материалы, полученные в результате анализа, должны быть использованы для обоснования разработки и поэтапного внедрения систем; составления технического задания на разработку систем; разработки технического и рабочего проектов систем.

Слушателей подготавливают к самостоятельной разработке технического задания — документа, утвержденного в установленном порядке, определяющего цели, требования и основные исходные данные, необходимые для разработки автоматизированной системы управления, и содержащего предварительную оценку экономической эффективности системы. Специалист должен усвоить, что утвержденное техническое задание является документом, которым разработчики должны руководствоваться на всех этапах создания системы и проектирования задач.

Внимание слушателей нужно акцентировать на том, что при разработке технического задания следует: установить общую цель создания ЭИС, определить состав подсистем и задач; разработать и обосновать требования, предъявляемые к информационным подсистемам и информационной базе, математическому и программному обеспечению, комплексу технических средств (включая средства связи и передачи данных); установить общие требования к проектируемой системе; определить перечень задач и исполнителей; определить этапы создания системы и сроки их выполнения; провести предварительный расчет затрат на создание системы и определить уровень экономической эффективности ее внедрения. При этом необходимо учесть, что техническое задание должно включать следующие разделы: введение; основание для разработки системы; общие положения; функциональная часть системы; обеспечивающая часть системы; организация работ и исполнители; этапы разработки и внедрения системы; предварительный расчет затрат на создание системы и экономической эффективности от ее внедрения. После утверждения технического задания разрабатываются координационный план создания системы, сетевой график работ и проводится расчет затрат на разработку системы.

Дальнейшая подготовка ориентирует специалиста на организацию разработки технического проекта. Основанием для разработки технического проекта ЭИС является техническое задание, утвержденное заказчиком. При этом следует подчеркнуть, что технический проект системы - это техническая документация, утвержденная в установленном порядке, содержащая общесистемные проектные решения, алгоритмы решения задач, а также оценку экономической эффективности автоматизированной системы управления и перечень мероприятий по подготовке объекта к внедрению. Слушатель должен знать состав полного комплекта технического проекта на систему.

В процессе подготовки слушатели рассматривают вопросы организации разработки рабочего проекта. Рабочее проектирование заключается в разработке материалов, обеспечивающих эксплуатацию автоматизированной системы обработки информации. Слушатель должен знать, что рабочий проект — это техническая документация, утвержденная в установленном порядке, содержащая уточненные данные и детализированные общесистемные проектные решения, программы и инструкции по решению задач, а также уточненную оценку экономической эффективности автоматизированной системы управления и уточненный перечень мероприятий по подготовке объекта к внедрению. Рабочий проект разрабатывается на основе технического проекта, утвержденного заказчиком.

Далее необходимо ознакомить слушателей с процессом внедрения проекта, включающего подготовку объекта, опытную эксплуатацию и приемку ЭИС в промышленную эксплуатацию. Следует отметить, что внедрение системы - это процесс постепенного перехода от существующей системы учета и анализа к новой, предусмотренной документацией рабочего проекта на всю систему. При этом внедрение отдельных задач и подсистем может проводиться параллельно с разработкой рабочего проекта на всю

систему. Слушатель должен знать, что основными этапами внедрения системы являются: подготовка объекта к внедрению системы; сдача задач и подсистем в опытную эксплуатацию; проведение опытной эксплуатации; сдача задач подсистем, системы в целом в промышленную эксплуатацию. После окончания опытной эксплуатации системы составляется отчет о внедрении. При положительных результатах опытной эксплуатации система сдается в промышленную эксплуатацию.

Слушатели должны знать, что в ходе промышленной эксплуатации ЭИС проводится анализ функционирования системы. Целями анализа функционирования системы являются проверка эффективности реализованных проектных решений в условиях ее промышленной эксплуатации, выработка рекомендаций по дальнейшему развитию системы и формирование типовых решений. Анализ функционирования системы предусматривает проверку: функционирования технических средств; функционирования задач и подсистем в условиях автоматизированной обработки; действий персонала в условиях функционирования системы. Следует обратить внимание слушателей на то, что результаты анализа используются для оценки качества системы и ее реальной экономической эффективности.

В исследовании в качестве примера автоматизации проектирования экономических информационных систем рассматривается упрощенное эскизное проектирование автоматизированной информационной технологии решения задач управления. Представлено краткое содержание этапов упрощенного эскизного проектирования. На этапе предпроектного анализа проводится: анализ организационной структуры существующей системы управления и определение места специалиста; анализ функциональной структуры системы управления и определение места и структурных связей автоматизируемых функций; анализ информационных потоков (документооборота), их маршрутов, узлов пересечения, содержания, периодичности, объемов. На этапе технического проектирования осуществляется: выбор, хранимых данных (показателей); определение функциональных (алгоритмических) зависимостей показателей; организация информационной базы; определение форм входных и выходных документов. На .этапе рабочего проектирования осуществляется: выбор технических средств реализации частной информационной технологии; выбор базовых и функциональных программных средств. Этап внедрения предполагает: приобретение и установку технических и базовых программных средств; приобретение, адаптацию и настройку функционального программного обеспечения; создание информационного фонда (заполнение базы данных).

В третьей главе выявлены основные направления непрерывной подготовки в области автоматизации разработки и выполнения проектно-конструкторских работ. Одним из направлений подготовки является рассмотрение основных понятий машиностроительного черчения в области разработки конструкторской документации в системе автоматизированного проектирования и способы их формирования: построение эскиза детали, параметры шероховатости,

последовательность построения рабочего чертежа, порядок выполнения сборочного чертежа, деталирование чертежа общего вида и т.д.

Второе направление связано с рассмотрением структуры и основных принципов построения системы автоматизации конструкторской документации (АКД). Выявлено назначение системы АКД: выполнение ввода, хранения, обработки и вывода графической информации в виде конструкторских документов. Для реализации системы необходимы: документы, регламентирующие работу системы АКД; исходная информация для формирования информационной базы; информационная база, содержащая модели геометрического объекта (ГО) и его геометрического изображения (ГИ), элементы оформления чертежа по ГОСТ ЕСКД; технические и программные средства создания ГО и ГИ и их вывода на экран и твердую копию; интерфейс пользователя в виде графического диалога с компьютером. Все перечисленные составляющие образуют методическое, информационное, техническое, программное и организационное обеспечение системы АКД. В исследовании показано, что эффективность применения АКД при разработке конструкторской документации (КД) обеспечивается следующими возможностями средств ИТ:

• наличие средств визуализации на экране для осуществления геометрических преобразований: поворот, перенос, симметрирование, масштабирование, построение зеркального изображения и др.;

• использование готовых фрагментов, представленных средствами компьютерной графики, чертежей, конструктивных и геометрических элементов, унифицированных конструкций, стандартных изделий;

• ведение диалога с компьютером в привычных для конструктора терминах и с привычными для него объектами (графическими изображениями, представленными в электронном виде);

• наличие языковых средств описания типовых моделей-представителей чертежей объектов, когда процесс создания конкретного чертежа изделия сводится к заданию размеров для его последующего экранного представления;

•получение чертежей высокого качества, оформленных по стандартам ЕСКД, путем вывода на графопостроители, принтеры и другие устройства; построение таких систем АКД целесообразно выполнять в виде систем-надстроек над базовой графической системой, содержащей все необходимые возможности.

Следует также во время подготовки обучать содержательным аспектам, в том числе выделять основные принципы построения систем АКД:

•адаптируемость системы АКД к различным САПР, т.е. расширение возможностей ее использования;

• информационное единство всех частей АКД и САПР, которое предполагает единство базы данных для различных назначений;

•инвариантность — максимальная независимость составных частей и системы АКД в целом по отношению к ориентированным системам АКД и САПР (например, система электронных устройств может быть использована

как графическая подсистема в системе управления робототехническим комплексом и как графическая подсистема в системе управления контрольно-измерительным устройством);

•возможность расширения системы АКД путем дополнения новых составных частей и развития имеющихся.

Третье направление подготовки рассматривает подходы к конструированию, геометрическому моделированию и организации графических данных, методы создания моделей ГО и ГИ в процессе автоматизации разработки и выполнения конструкторской документации в САПР. При этом подготовка в области использования плоскографического редактора в процессе создания текстовой и графической информации продолжает непрерывную подготовку дипломированных специалистов по автоматизированному управлению жизненным циклом продукции, начатую в курсе информатики, связывает ее со знаниями, полученными в курсах инженерной графики и введения в специальность, а также логически открывает новый цикл прикладных дисциплин, посвященных автоматизации проектно-конструкторских работ. Подготовка ориентирована на приобретение знаний и формирование навыков использования информационных технологий в инженерной практике, в том числе на формирование основных понятий о компьютерной графике, знаний методов и задач геометрического моделирования, навыков применения интерактивных графических систем для выполнения и редактирования изображения чертежей, решения задач геометрического моделирования.

Согласно образовательному стандарту подготовка ограничена инженерными приложениями компьютерной графики. В этой связи в исследовании рассматриваются геометрическое моделирование и его задачи, графические объекты, примитивы и их атрибуты, применяемые для выполнения и редактирования на экране эскизов и чертежей, моделирования технических объектов. Особое внимание уделяется освоению промышленных интерактивных графических систем, актуальных для современного производства и используемых в последующих учебных курсах по специальным дисциплинам.

При этом специалист должен знать:

•современное состояние и тенденции развития средств компьютерной графики, ее роль и значение в инженерных информационных системах и прикладных программах;

• методы.,. и средства геометрического моделирования технических объектов средствами компьютерной графики;

• методы и средства автоматизации выполнения и оформления проектно-конструкторской документации.

Специалист должен уметь:

•производить обоснованный выбор и комплексирование средств компьютерной графики в инженерной деятельности;

• использовать для решения типовых инженерных задач методы и средства автоматизации геометрического моделирования;

• пользоваться инструментальными программными средствами интерактивных графических систем, актуальных для современного производства и используемых в учебных курсах по специальным дисциплинам.

В диссертации данное направление подготовки инженерных и управленческих кадров в области инженерных приложений компьютерной графики пред ставлено на примере использования плоскографического редактора в процессе создания графической и текстовой информации в системе АОЕМ, которая позволяет создавать параметрические модели без программирования, производить расчеты геометрических и массомоментных характеристик. При этом подготовка ориентирована на формирование: ведения интерактивного диалога (по выбору на русском или английском языке); поиска графического файла по дереву каталога; умений «собрать» на экране изображение из отдельных элементов и при необходимости расчленить это изображение на элементы без доработки последних, реализуя возможности системы по синтезу сборочных чертежей и их деталировке; умений работы с каталогом элементов набора стандартных крепежных элементов, детали и узлов для создания сборочных чертежей; умений любых преобразований с элементами «экранного» чертежа с помощью команд редактирования; умений создания параметрической модели без составления программы; умений изготавливать чертежи на бумажном носителе любого размера (в зависимости от подключенного графопостроителя), вывода копии экрана в растровые файлы.

Четвертое направление подготовки в области использования информационных графических систем рассмотрено на примере «КОМПАС-ГРАФИК». Слушателей обучают при расчете массомоментных характеристик деталей управлять представлением результатов, назначая нужные единицы измерений (килограммы или граммы — для массы; миллиметры, сантиметры, дециметры или метры — для длины); создавать в документе произвольное количество локальных систем координат (ЛСК) и оперативно переключаться между ними; работать с различными типами документов (чертежами, фрагментами, текстографическими документами). Обучение основной задаче, решаемой при помощи любой чертежной информационной системы - создание и выпуск различной графической документации, основывается на реализации возможностей управления на экране чертежными объектами; одновременном управлении всеми параметрами и комбинацией параметров, что позволяет гибко изменять геометрический объект; использовании средств редактирования, позволяющих быстро внести изменения в разрабатываемый электронный документ; использовании средств «разбиения» объекта на экране в указанных точках или «разбиения» объекта на несколько равных частей.

На основе вышеизложенных направлений подготовки в диссертации представлены методические особенности использования плоскографического

редактора при создании графической и текстовой информации и использования информационных графических систем в процессе непрерывной конструкторской подготовки специалистов в области автоматизации разработки и выполнения проектно-конструкторских работ (на примере систем ADEM и «КОМПАС-ГРАФИК»).

В четвертой главе рассматриваются вопросы развития CALS/ИПИ-технологий (Continuous Acquisition and Life-Cycle Support - непрерывная информационная поддержка жизненного цикла (ЖЦ) продукции; в русском языке эквивалент этого термина - информационная поддержка изделий (ИПИ-технологии)). Рассмотрены характерные особенности CALS/ИПИ-технологий - новой области знаний, которая стремительно развивается и с появлением которой в научно-техническом языке появилось много новых терминов и понятий (некоторые из них находятся еще в стадии становления и порождают разночтения). Выработан уже довольно значительный объем литературы по CALS/ИПИ-технологиям, но это, в основном, статьи в журналах (В .А. Комаров, А.Ф. Колчин, А.А. Черепашков, В.К. Моисеев и др.).

Необходимость внедрения и развития CALS/ИПИ-технологий на современном наукоемком машиностроительном предприятии определяется тем, что без них затруднены международное научно-техническое сотрудничество и торговля, невозможна высокая эффективность управления сложными проектами.

Анализ современного состояния использования CALS/ИПИ-технологий (А.Ф. Колчин, А.Ф. Стрекалов, А.А. Черепашков, В.А. Комаров, М.А. Погосян) специалистами показывает, что человеческий фактор, наряду с техническим и программным обеспечением, является ключевым фактором успешного освоения этих технологий. Специалисты в этой области исчисляются пока единицами, как правило, это инженеры, которые прошли эволюционный путь освоения отдельно CAD, САМ, CAE-систем и решавших различными способами задачу их интеграции.

Исследование позволило выделить цель применения CALS/ИПИ-технологий — повышение эффективности управления информацией об изделии за счет преобразования жизненного цикла (ЖЦ) изделия в высокоавтоматизированный процесс. Такой подход стал возможным и экономически целесообразным только в последнее время, во многом благодаря появлению новых автоматизированных средств обработки, хранения, и передачи информации, вне зависимости от способа ее представления, количества и местонахождения. Наличие этих средств на предприятии является необходимым условием для реализации поставленной цели. Для создания системы управления жизненным циклом изделия необходимо использование специальных методов и средств.

Основной стратегией CALS/ИПИ-технологий, позволяющей решить эти проблемы, является создание единого информационного пространства (ЕИП) для всех участников ЖЦ изделия. Средства для создания ЕИП и управления жизненным циклом изделий предоставляют автоматизированные системы.

Одним из специальных средств интеграции являются управление данными об изделии (РРМ)-системы: '

Процесс подготовки кадров предполагает введение и использование определенного терминологического аппарата. Для этого в исследовании проведено обобщение имеющегося в литературе тезауруса понятий и определений САЬ5/ИПИ-технологий. Определены следующие основные понятия: технология анализа и реинжиниринга бизнес-процессов; технология представления данных об изделии в электронном виде; технология интеграции данных об изделии в электронном виде, которые уже достаточно давно используются на локальных этапах ЖЦ, прежде всего в САПР; методы и средства создания интерактивных электронных руководств.

Так как массовое внедрение, эффективное использование и развитие САЬБ/ИПИ-технологий требует организации подготовки специалистов в этой новой области знаний, в исследовании разработаны требования к знаниям и умениям специалистов в области владения САЬБ/ИПИ-технологиями:

Специалист должен знать:

•этапы жизненного цикла продукции и технологии информационной поддержки различных этапов жизненного цикла;

• понятие и содержание единого информационного пространства жизненного цикла продукции и методы его создания.

• возможности САЬБ/ИПИ-технологий;

• электронный документооборот, документирование продукции по ЕСКД и международным стандартам, управление процессами обработки, сбора, хранения, тиражирования документации;

• показатели оценки продукции на этапах жизненного цикла.

Специалист должен уметь:

• производить обоснованный выбор и комплексирование средств автоматизации на различных этапах жизненного цикла продукции;

•создавать электронные документы и руководства, обеспечивать их прохождение и применение в процессе всего жизненного цикла;

• использовать системы управления данными об изделии и другие программно-аппаратные средства САЬБ/ИПИ-технологий.

Таким образом, эти специалисты должны сочетать фундаментальные знания естественно-научных и информационно-математических дисциплин с широкими знаниями содержательной части процессов и явлений на протяжении всего жизненного цикла той продукции, которая является основной для предприятия. Кроме того, они должны обладать знаниями всего комплекса технических дисциплин, которые составляют основы САЬБ/ИПИ-технологий.

На основании вышеизложенных принципов непрерывной подготовки инженерных и управленческих кадров в области комплексного использования ИКТ в профессиональной деятельности и обоснования содержания подготовки в исследовании представлено учебно-методическое обеспечение внедрения подготовки инженерных и управленческих кадров на основе САЬБ/ИПИ-технологий. Разработан учебный план по новой

специальности 211 ООО «Автоматизированное управление жизненным циклом продукции» со специализацией «CALS/ИПИ-технологии в автомобилестроении», которая предполагает подготовку инженера широкого профиля, хорошо знающего жизненный цикл продукции, обладающего основательными знаниями в области информатики, и внедрен в процесс подготовки специалистов на ОАО «АВТОВАЗ». Кроме того, разработаны новые типовые программы по ключевым для CALS/ИПИ-технологий курсам: интегрированная логистическая поддержка продукции; методы и средства хранения и защиты информации; моделирование процессов жизненного цикла продукции; проектирование единого информационного пространства.

Для реализации учебно-методического обеспечения и его внедрения в исследовании предлагается непрерывная компьютерная поддержка процесса подготовки на основе созданного Учебно-научного виртуального предприятия (УНВП), а также организационно-методические аспекты его создания и функционирования в условиях применения локальных и глобальной сетей. Задачами создания УНВП являются практическое использование и опытная отработка CALS/ИПИ-технологий, изучение применимости программных и технических средств, информационных моделей и стандартов, а также использование в учебном процессе в качестве лабораторной и производственной базы (в качестве опытного полигона).

УНВП определяется как группа предприятий, объединенных на контрактной основе, не имеющих единой организационной инфраструктуры, но объединенных единой информационной инфраструктурой на основе единого информационного пространства (ЕИП), функционирующего на базе локальных и глобальной сетей. В рамках учебного заведения может быть реализовано специализированное УНВП, которое, в отличие от промышленного виртуального предприятия, не преследует коммерческих целей и может не производить материальных объектов и изделий, а оперировать их информационными моделями. Изученные ранее, методически проработанные или неактуальные для решаемых учебных и исследовательских задач этапы могут быть исключены из рассмотрения. В условиях УНВП может производиться экспериментальная отработка методов и стандартов интеграции автоматизированных систем и технологий, совокупность которых должна позволить образовать единое информационное пространство и обеспечить информационную поддержку на всем жизненном цикле изделия.

Проектирование единого информационного пространства виртуальных предприятий на базе компьютерных сетей (локальных, глобальной) логически замыкает изучение дисциплин, составляющих цикл непрерывной подготовки инженерных и управленческих кадров и носит преимущественно практический характер. Задача подготовки - обобщить знания по специальности «Управление жизненным циклом изделий», сформировать навыки создания и использования интегрированной информационной среды, подготовить слушателей (студентов) к выполнению дипломного проекта. Подготовка предполагает изучение следующих вопросов:

1. Цели, содержание и задачи управления жизненным циклом изделия. Понятие виртуального предприятия. Особенности проектирования УНВП.

2. Системный подход к проектированию УНВП, лингвистическое, математическое, методическое и организационное обеспечение, программно-технические средства для построения интегрированных систем проектирования и управления.

3. Связь информационных моделей с этапами жизненного цикла продукции (изделия).

4. Автоматизация построения математических моделей. Информационные системы: стандарты и языки представления информационных моделей продукции.

5. Информационно-функциональная интеграция автоматизированных систем различного назначения.

6. Инструментальные средства проектирования информационных систем; типизация проектных решений; графические средства представления проектных решений.

7. Теория и средства реализации многоагентных систем.

8. Основы взаимодействия компонентов программного обеспечения систем виртуального предприятия (на примере УНВП).

При этом специалист должен знать:

• системный подход к проектированию УНВП, лингвистическое, математическое, методическое, организационное и другие виды обеспечения на базе ИКТ;

• графические средства представления проектных решений, реализованные на базе ИТ;

•информационные системы: стандарты и языки программирования для представления информационных моделей продукции;

• методы и средства информационного моделирования продукции, реализованные на базе ИТ.

Специалист должен уметь:

• практически работать с комплексом средств автоматизации на основных этапах жизненного цикла продукции;

•устанавливать и прослеживать связь информационных моделей с этапами жизненного цикла продукции;

•создавать различные модели продукции и производить конвертацию информационных моделей;

•использовать системы управления данными об изделии и другие программно-аппаратные средства САЬБ/ИПИ-технологий при проектировании и функционировании виртуального предприятия;

В рамках учебно-научного виртуального предприятия на практике может производиться отработка методов и стандартов интеграции автоматизированных систем и технологий, совокупность которых должна позволить образовать единое информационное пространство и обеспечить информационную поддержку на всем жизненном цикле изделия (продукции).

В пятой главе рассматриваются вопросы реализации и внедрения методических подходов к подготовке инженерных и управленческих кадров в области комплексного использования средств ИКТ.

В исследовании представлены разработанные методические указания по оптимизации структуры технологического процесса механической обработки заготовки по экономическим критериям на основе использования средств автоматизации. При оптимизации структуры технологического процесса механической обработки заготовки с использованием средств автоматизации в качестве варьируемых приняты следующие параметры: количество и методы обработки каждой поверхности заготовки; количество и последовательность операций в технологическом процессе; используемые оборудование и технологическая оснастка; принятая схема обработки поверхностей в операции (последовательная или совмещенная).

Одной из основных задач при автоматизации проектирования является определение оптимального варианта структуры технологического процесса как с позиции принятых критериев оптимизации, так и исходя из условий варьируемых параметров. В связи с использованием средств автоматизации рассматривается структура элементов себестоимости технологических операций, одного из критериев оптимизации: затраты на оплату труда производственных рабочих (станочников слесарей); затраты на оплату труда рабочих наладчиков; затраты на амортизацию оборудования; затраты на амортизацию специального переналаживаемого оборудования; затраты на ремонт и содержание оборудования; затраты на ремонт и амортизацию приспособлений; затраты на амортизацию и эксплуатацию режущих инструментов; затраты на подготовку управляющих программ.

В работе также представлена методика решения типовой проектной задачи в среде Учебно-научного виртуального предприятия. В качестве примера рассматривается один из самых ключевых этапов жизненного цикла - этап проектирования изделия и разработки проектно-конструкторской документации.

Сценарий проектной учебной деятельности слушателя в среде учебно-научного виртуального предприятия включает следующие этапы:

1. Постановка и осмысление задачи. На этом этапе обучаемый разрабатывает свой персональный алгоритм решения учебной проектно-конструкторской задачи (ПКЗ).

2. Концептуальное проектирование. Обучаемый выполняет роль конструктора, который на этом этапе должен произвести поиск рациональных вариантов силовой схемы детали, т.е. выполнить структурную оптимизацию будущего проекта.

3. Разработка вариантов силовых схем, которые конструируются обучаемым в среде любого инженерного графического редактора (например, в «КОМПАС-ГРАФИК»).

4. Предварительный подбор основных сечений силовых элементов детали (параметрическая оптимизация).

5. Разработка геометрической модели детали с использованием средств компьютерной графики. В современных системах автоматизированного

проектирования этап конструирования детали ведется с использованием инженерных графических редакторов, позволяющих создавать как двумерные (2П), так и объемные - трехмерные (ЗЦ) точные геометрические модели. На основании разработанной ЗБ модели может бьгть получена конечно-элементная модель детали более высокого уровня, чем на начальных этапах.

6. Проверочный расчет с использованием средств автоматизации. Для расчета может быть использована любая универсальная САЕ-система (например, НАЗТКАК, А^УБ, РИПАК, ДРАКОН и т.д.). В настоящее время подсистемы инженерного анализа входят в состав большинства инженерных систем. По итогам проверочного расчета, проведенного в САЕ-подсистемах, при необходимости вносятся соответствующие изменения в геометрические модели, представленные на экране, и итерационно уточняются результаты расчетов.

7. Оформление проектно-конструкторской документации. На реальном производстве итогом работы конструктора является комплект проектно-конструкторской документации, включающий чертежи, спецификации, ведомости, текстовые описания и другие документы, предусмотренные ЕСКД.

Слушателям представляется также методика решения учебных типовых проектных задач в среде Учебно-научного виртуального предприятия с использованием элементов САЬБ/ИПИ-технологий на ОАО «АВТОВАЗ». В качестве примера рассматривается задача сквозного проектирования типовой для авиа- и автомобилестроения детали. В исследовании показано, что учебная задача для сквозного проектирования должна отвечать следующим требованиям:

1. Затрагивать все основные этапы жизненного цикла изделия (в данном случае, выбранной для проектирования детали).

2. Пример должен быть масштабируемым, так как должен встраиваться в программы курсов подготовки кадров с различной длительностью. Подготовка специалистов может вестись в течение нескольких семестров, охватывать несколько курсов обучения. Сквозной пример может быть предложен слушателям на окончательном этапе подготовки (когда полностью сформирован пласт знаний в данной области у слушателей).

3. Сквозной пример должен быть ориентирован на использование конкретного комплекса программного обеспечения, используемого (или в предположении, что оно будет использоваться) на предприятии, для которого готовятся специалисты.

В диссертации представлены методические рекомендации по использованию средств автоматизации в процессе подготовки по экономическим основам производственной деятельности.

Разработанные в исследовании методические рекомендации по использованию средств автоматизации в процессе подготовки специалистов для машиностроительной отрасли по направлению «Экономические основы производственной деятельности предприятия» (на примере выполнения курсовой работы по курсу «Экономика предприятия») внедрены в практику подготовки специалистов на ОАО «АВТОВАЗ». Эта разработка ориентирована на условия рыночной экономики, когда важнейшей

особенностью любого лица, принимающего решение (руководителя, управленца, инженера), является знание экономических законов и закономерностей прикладного характера, применительно к конкретному предприятию, знание рыночной конъюнктуры для своевременного принятия обоснованных решений. В этой связи методические рекомендации для подготовки инженерных и управленческих кадров ориентированы на формирование знаний в области: особенности структуры- современного производства; правил его функционирования и взаимодействия с внешней средой; условий организации производственной деятельности и рационального использования необходимых ресурсов; взаимосвязи натурально-вещественных и финансовых результатов производства; оценки эффективности производства и средств его повышения.

При освоении этого слушатели должны знать возможные структуры современных предприятий машиностроительной отрасли, основные экономические понятия, характеризующие любое производство, уметь ориентироваться в используемых средствах ИКТ для знания о системе количественных показателей деятельности предприятия, умело пользоваться методикой автоматизации их расчета, знать внутреннее влияние технических параметров производства на его экономические характеристики и уметь принимать обоснованные решения на наиболее ранних стадиях производства.

При выполнении курсовой работы у слушателей должны развиваться навыки самостоятельной научно-исследовательской работы в части моделирования производственно-хозяйственной деятельности предприятия.

В процессе подготовки курсовой работы слушателей обучают решению следующих задач: выполнение технологического проектирования на основе средств автоматизации, формирование технологического маршрута изготовления детали (с помощью пакета автоматизированного проектирования); нормируются операции полученного маршрута.

Затем под руководством преподавателя обучаемыми формируется производственная программа и рассчитываются с использованием средств ИТ натуральные, трудовые и стоимостные показатели объема производства. Рассчитываются также необходимые производственные ресурсы — основной капитал, оборотный капитал и персонал предприятия. Определяются финансовые показатели производственной деятельности (рассчитывается с помощью информационных систем себестоимость изготовления продукции, цены на изделие, определяется прибыль предприятия). Оценивается также эффективность используемых ресурсов.

В технологическую часть курсовой работы включено обучение использованию средств автоматизации при проектировании заготовки и технологического процесса ее изготовления; технологическом анализе чертежа детали; проектировании исходной заготовки; формировании маршрута обработки. Слушателям представлены общие сведения о пакете 1111 формирования маршрута обработки, базирование и базы в машиностроении, выбор технологических баз и назначение режимов обработки. В экономическую часть курсовой работы включено обучение

использованию вычислительного аппарата при нормировании операций технологического процесса, операций точения, фрезерования, строгания, шлифования, сверления и т.д.; определении суммарной трудоемкости технологического процесса по видам работ; расчетах экономических показателей цеха и фонда времени работы оборудования; определении количества основного и вспомогательного технологического оборудования и их стоимости, а также стоимости зданий и сооружений производственного назначения (производственная площадь, вспомогательная площадь, конторско-бытовая и прочие площади). В курсовой работе должны быть рассмотрены также вопросы определения стоимости основного оборудования и прочих средств, входящих в состав основных фондов, и определения стоимости оборотных средств; расчета трудовых ресурсов и заработной платы, количества основных рабочих, часовых тарифных ставок, фонда заработной платы рабочих разной категории и их количества и пр.

ОСНОВНЫЕ РЕЗУЛЬТАТЫ ИССЛЕДОВАНИЯ

1. Анализ состояния подготовки инженерных и управленческих кадров в области использования информационных и коммуникационных технологий в профессиональной деятельности на предприятиях машиностроительной отрасли показал, что в настоящее время недостаточно используются существующие потенциальные возможности информационных технологий в процессе подготовки специалистов; в основном, подготовка сводится к обучению информатике. Анализ позволил выделить три этапа обучения специалистов: формирование компьютерной грамотности; формирование информационной грамотности; формирование информационной культуры. Анализ вопросов моделирования информационных прог(ессов, которыми занимаются инженер и управленец на предприятии машиностроительной отрасли, позволил выделить три уровня: концептуальный, определяющий содержание и структуру предметной области; логический, на котором производится формализация модели информационного процесса, и физический, обеспечивающий способ реализации информационной модели в техническом устройстве. Выявлено, что трехуровневый подход может быть целесообразен и при изучении информатики как предметной области подготовки инженерных и управленческих кадров.

Анализ научной и методической литературы в области состояния подготовки инженерных и управленческих кадров позволил заключить, что в курсе информатики должны быть даны информационные технологии обработки электронных документов, сопровождающих процесс автоматизации разработки и выполнения проектно-графических работ, и связанные с ними основные понятия информатики и ИКТ в аспекте использования информационных ресурсов локальных и глобальной сетей. Кроме того, показано, что важной составляющей подготовки инженерных и управленческих кадров должна являться постдипломная подготовка, осуществляемая в условиях информатизации образования. На основании анализа сформулированы требования к постдипломному образованию в условиях информатизации учебного процесса в аспекте возрастающей роли

преподавателя. Сформулированные требования позволили выделить два направления, по которым осуществляется использование ИТ в постдипломном образовании в условиях информатизации учебного процесса: автоматизация управления учебным заведением; ИТ в учебном процессе.

2. Описаны возможности использования технологических информационных ресурсов, банков учебно-методической . информации и системы автоматизированного сопровождения программного обеспечения, информационного обеспечения непрерывной конструкторской подготовки на базе комплексного использования средств ИКТ в целях создания учебно-методического обеспечения подготовки. В исследовании показано, что использование выявленных информационных ресурсов учебно-методического обеспечения и системы автоматизированного сопровождения программного обеспечения процесса подготовки инженерных и управленческих кадров целесообразно осуществлять в соответствии с определенными принципами подготовки.

3. Теоретически обоснованы и сформулированы основные и дополнительные принципы непрерывной подготовки инженерных и управленческих кадров в области использования информационных и коммуникационных технологий в проектно-конструкторской деятельности. К основным отнесены традиционные принципы, которым должна удовлетворять подготовка инженерных и управленческих кадров в условиях информатизации учебного процесса: принцип соответствия содержания подготовки современному уровню развития науки, техники, технологии в отраслях общего и специального машиностроения, развивающихся в информационном обществе периода массовой коммуникации; принцип единства содержания подготовки современным методам, формам и средствам обучения, реализующим возможности ИКТ в процессе обучения специалистов для отраслей общего и специального машиностроения; принцип структурного единства содержания непрерывной подготовки на разных уровнях его формирования, включая вузовскую и послевузовскую подготовку; принцип фундаментализации содержания подготовки, адекватно современным достижениям научно-технического прогресса в. области использования средств ИКТ в отраслях общего и специального машиностроения, и его отражения в образовании; принцип гуманизации содержания подготовки, ориентация на социальные и личностные потребности обучающихся; принцип доступности и посильности усвоения содержания подготовки на основе дифференциации и индивидуализации обучения.

предполагающий обучение использованию постоянно совершенствующихся средств ИКТ на протяжении всего периода профессиональной деятельности специалиста; принцип комплексности подготовки в области использования средств ИКТ в процессе автоматизации разработки и выполнения проектно-графических работ; принцип модульности содержания подготовки, предполагающий реализацию базовой и профильной подготовки, в том числе дифференцированного подхода к подготовке на основе блочно-модульной структуры построения программ непрерывного обучения; принцип прикладной направленности подготовки, предполагающий обеспечение самостоятельных профессионально ориентированных, в том числе практических, действий для осуществления информационной деятельности при четком понимании конкретных целей и задач учебной деятельности, при самостоятельном выборе способа информационной деятельности, при вариативности действий в случае принятия самостоятельного решения.

4. Обоснована структура и разработано содержание непрерывной подготовки инженерных и управленческих кадров в области организации, проектирования и использования информационных систем управления, реализованных на базе информационных и коммуникационных технологий. Определено содержание подготовки инженерных и управленческих кадров в области общих вопросов использования информационных технологий для управления, а также содержание подготовки в области проектирования и применения информационных систем управления, реализованных на базе информационных и коммуникационных технологий. Представлены этапы проектирования автоматизированной информационной технологии решения задач управления: содержание и организация проектирования, разработка технического задания, организация разработки технического проекта, организация разработки рабочего проекта, внедрение проекта и промышленная эксплуатация экономической информационной системы.

5. Выявлены основные направления непрерывной подготовки инженерных и управленческих кадров в области автоматизации разработки и выполнения проектно-конструкторских работ: формирование основных понятий машиностроительного черчения в области разработки конструкторской документации в системе автоматизированного проектирования; реализация средств автоматизации разработки и выполнения конструкторской документации в условиях использования САПР; подготовка в области использования плоскографического редактора в процессе создания графической и текстовой информации; подготовка в области использования информационных графических систем.

приложений компьютерной графики с использованием плоскографического редактора в процессе создания графической и текстовой информации. Особенности использования информационных графических систем показаны на примере «КОМПАС-ГРАФИК», позволяющем работать с различными типами документов, создавать графическую документацию, управлять чертежными объектами, изменять геометрические объекты и пр. Также представлены методические особенности использования плоскографического редактора при создании графической и текстовой информации и использования информационных графических систем в процессе непрерывной конструкторской подготовки специалистов в области автоматизации, разработки и выполнения проектно-конструкторских работ (на примере систем АБЕМ и «КОМПАС-ГРАФИК»).

6. Разработано нормативно-методическое обеспечение конструкторской подготовки на основе САЬ8/ИПИ-технологий. Сформулированы требования к знаниям и умениям специалистов в области владения САЬБ/ИПИ-технологиями в профессиональной деятельности. Так, специалист должен знать: этапы жизненного цикла продукции и технологии информационной поддержки различных этапов жизненного цикла; понятие и содержание единого информационного пространства жизненного цикла продукции и методы его создания; возможности САЬБ/ИПИ-технологий; возможности электронного документооборота, документирование продукции по ЕСКД и международным стандартам, управление документацией; показатели оценки продукции на этапах жизненного цикла. Специалист должен , уметь: производить обоснованный выбор и комплексирование . средств автоматизации на различных этапах жизненного цикла продукции; создавать электронные документы и руководства, обеспечивать их прохождение и применение в процессе всего жизненного цикла продукции; использовать системы управления данными об изделии и другие программно-аппаратные средства САЬБ/ИПИ-технологий.

На основании вышеизложенного в диссертационном исследовании разработаны учебные планы по новой специальности 211000 «Автоматизированное управление жизненным циклом продукции» со специализацией «САЬ8/ИПИ-технологии в автомобилестроении» и внедрены в процесс подготовки специалистов на АО «АВТОВАЗ». Разработаны также новые типовые программы по ключевым для САЬБ/ИПИ-технологий курсам: автоматизация управления жизненным циклом продукции; интегрированная логистическая поддержка продукции; методы и средства хранения и защиты информации; моделирование процессов жизненного цикла продукции; проектирование единого информационного пространства; проектирование и совершенствование структур и процессов промышленных предприятий.

практическое использование и опытная отработка CALS/ИПИ-технологий, изучение применимости программных и технических средств, информационных моделей и стандартов, а также использование УНВП в учебном процессе в качестве лабораторной и производственной базы. Представлен сценарий учебной деятельности слушателя в среде УНВП и этапы осуществления этой деятельности.

7. Разработаны методические указания по оптимизации структуры технологического процесса механической обработки заготовки по экономическим критериям на основе использования средств автоматизации.

Представлена методика решения учебных типовых проектных задач в среде учебно-научного виртуального предприятия с использованием элементов CALS/ИПИ-технологий и ее внедрение на ОАО «АВТОВАЗ». В качестве примера рассматривается задача сквозного проектирования типовой для авиа- и автомобилестроения детали. Показано, что учебная задача для сквозного проектирования должна затрагивать все основные этапы жизненного цикла изделия; пример должен быть масштабируемым, так как должен встраиваться в программы курсов подготовки кадров с различной длительностью; сквозной пример должен быть ориентирован на использование конкретного комплекса программного обеспечения, используемого (или в предположении, что оно будет использоваться) на предприятии, для которого готовятся специалисты.

По теме диссертации опубликованы следующие работы:

Монографии:

1. Тарабрин O.A. Автоматизация инженерно-графических работ средствами ADEM и КОМПАС. - М.: Машиностроение, 2000. - 209 с.

2. Тарабрин O.A. Комплексное использование информационных и коммуникационных технологий в процессе непрерывной подготовки инженерных и управленческих кадров. — М.: Институт информатизации образования РАО, 2005. - 232с.

Учебные пособия:

3. Тарабрин O.A. Индивидуальное задание на выполнение чертежа сборочной единицы авиационного изделия по аксонометрическим изображениям и рабочим чертежам деталей: Методические указания. -Куйбышев: КуАИ, 1983. -36с.

4. Тарабрин O.A. Особенности выполнения сборочных чертежей элементов системы управления ЖРД: Методические указания. - Самара: СамАИ, 1991.-26 с.

5. Быков A.B., Снигарев В.В., Тарабрин O.A., Чемпинский Л.А., Эскин И.Д. Конспект лекций по курсу инженерной графики на ПЭВМ: Конспект лекций. - Самара: СГАУ, 1993.-108 с.

6. Снигарев В.В., Тарабрин O.A., Чемпинский Л.А., Эскин И.Д. Составление рабочих чертежей деталей с помощью графического редактора CHERRY-90: Методические указания. - Самара: СГАУ, 1993. - 122 с.

7. Снигарев В.В., Тарабрин О.А., Чемпинский Л.А., Эскин И.Д. Курс лекций по изучению графического редактора CHERRY-90: Курс лекций. -Самара: СГАУ, 1993. - 50 с.

8. Снигарев В.В., Тарабрин О.А., Чемпинский Л.А., Эскин И.Д. Инженерная графика на ПЭВМ: Учебное пособие. - Самара: СГАУ, 1995. - 108 с.

9. Тарабрин О.А. Автоматизация инженерно-графических работ средствами ADEM и КОМПАС // Учебное пособие. М.: Машиностроение, 2000. - 212 с.

10. Тарабрин О.А., Толоконников А.Г. Информатика // Учебное пособие. Тольятти: МИР, 2000. - 52 с.

11. Сарычев А.П., Тарабрин О.А., Тимонин JI.А.Качество и автомобильная промышленность: Учебное пособие. - Тольятти: ДИС ОАО «АВТОВАЗ», 2002.-104 с.

12. Ляченков Н.В., Тарабрин О.А. Этапы развития аэрокосмической промышленности и автостроения: Учебное пособие. — М.: Изд-во МАИ, 2004 г. - 360 с.

Научные статьи:

13. Тарабрин О.А. Опыт совместной конструкторской работы студентов КуАИ и КБ Винтайского машиностроительного завода // Тезисы докладов

, областной научно-методической конференции по проблемам высшей школы. - Куйбышев: Плановый институт, 1988. - 1,5 с.

14. Тарабрин О.А. Формы активизации учебного процесса на младших курсах // Тезисы докладов межвузовской областной научно-методической конференции. - Куйбышев: КуАИ, 1988. - 1,5 с.

15. Иващенко В.И., Тарабрин О.А., Фадеев В.Я. Адаптационная функция контроля знаний на ПЭВМ // Тезисы докладов республиканской конференции. - Новочеркасск: Новочеркасский политехнический институт, 1990. - 1 с.

16. Тарабрин О. А., Фадеев В Л., Чемпинский Л. А., Эскин И. Д. О методике преподавания машинной графики с использованием ПЭВМ // Компьютерная геометрия и графика в образовании. «Кограф 93»: Тезисы докладов и сообщений выставки-семинара. — Нижний Новгород, 1993. — I с.

17. Тарабрин О.А. Использование графического редактора, ориентированного на ПЭВМ PC для сквозной конструкторской подготовки // Проблемы высшей школы России на рубеже XXI века: Тезисы докладов научно-технической конференции. — Пенза: Пензенский государственный технический университет, 1994. — 1 с.

18. Ермаков А.И., Керженков А.Г., Тарабрин О.А., Старцев Н.И. Подготовка инженеров-конструкторов на основе использования прогрессивных технологий проектирования //' Проблемы методологии и методики применения компьютерных технологий: Тезисы докладов конференции. -Кемерово: Кемеровский технологический университет, 1995. - 1 с.

19. Керженков А.Г., Тарабрин О.А., Старцев Н.И. Обучение будущих инженеров на базе современных методик и технологий // Проблемы подготовки специалистов широкого профиля в СГАУ: Тезисы докладов конференции. - СГАУ, Самара, 1995. - 1 с.

20. Старцев Н.И., Тарабрин O.A. О содержании и технологии создания базы данных авиационных ВРД // Интенсивные технологии обучения в подготовке специалистов: Тезисы докладов конференции. - Самара: СГАУ, 1996. - 1 с.

21. Гаврилов В.Н., Тарабрин O.A. О методическом обеспечении и компьютерной поддержке элементов дипломного проекта, начиная с первого курса // Развитие и совершенствование учебного процесса на основе опыта подготовки специалистов для аэрокосмической отрасли: Тезисы докладов научно-методической конференции. - Самара: СГАУ, 1997. - 1 с.

22. Гаврилов В.Н., Тарабрин O.A. Использование компьютерной техники при коллективном решении единой конструкторской задачи студентами младших курсов // Развитие и совершенствование учебного процесса на основе опыта подготовки специалистов для аэрокосмической отрасли: Тезисы докладов научно-методической конференции. - Самара: СГАУ, 1997. - 1 с.

23. Овчинникова Г.М., Тарабрин O.A. Подготовка проект-менеджеров для ВАЗа // Рыночная экономика. Состояние, проблемы, перспективы. Сборник научных трудов. 2 выпуск. - Самара: Отделение РАН, Международный институт рынка, 1998. - 3 с.

24. Булгаков В.И., Тарабрин O.A. Пути повышения устойчивости управленческих решений // Рыночная экономика. Состояние, проблемы, перспективы. Сборник научных трудов. 3 выпуск. — Самара: Отделение РАН, Международный институт рынка, 1999. - 3 с.

25. Овчинникова Г.М., Тарабрин O.A. Педагогические аспекты постдипломного образования // Рыночная экономика. Состояние, проблемы, перспективы. Сборник научных трудов. 3 выпуск. - Самара: Отделение РАН, Международный институт рынка, 1999. - 4 с.

26. Тарабрин O.A., Толоконников А.Г. Возникновение и развитие проблемы обучения руководителей и специалистов информационным технологиям // Рыночная экономика. Состояние, проблемы, перспективы. Сборник научных трудов. 4 выпуск. — Самара: Отделение РАН, Международный институт рынка, 2000. — 10 с.

27. Тарабрин O.A., Толоконников А.Г. Информационная подготовка менеджеров // Рыночная экономика. Состояние, проблемы, перспективы. Сборник научных трудов. 4 выпуск. — Самара: Отделение РАН, Международный институт рынка, 2000. - 4 с.

28. Денисов В.Ф., Ляченков Н.В., Тарабрин O.A. Концепции приобретения знаний и технологии целевой подготовки персонала в системе вуз-производство // Информационные технологии в науке, образовании, телекоммуникации и бизнесе IT+SE-2002: Тезисы докладов международной конференции. - Гурзуф, 2002. - 3 с.

29. Ляченков Н.В., Тарабрин O.A., Трухман И.М., Мартынов В.А. Особенности проведения практик студентов отделения машиностроения СГАУ // Актуальные проблемы развития университетского технического образования в России: Тезисы докладов научно-практической конференции СГАУ. - Самара: СГАУ, 2002. - 2 с.

30.Сарычев А.П., Тарабрин O.A., Хардин М.В. Организация профессионального обучения по механическим специальностям в отделении машиностроения СГАУ // Тезисы докладов научно-практической конференции СГАУ «Актуальные проблемы развития университетского технического образования в России». — Самара: СГАУ, 2002. — 2 с.

31.Тарабрин O.A., Кузьмичев А.Б., Очеповский A.B. О некоторых проблемах внедрения новых информационных технологий в вузе // Тезисы докладов региональной научно-практической конференции «Информационные технологии в высшем профессиональном образовании». 1-3 марта 2005 года. - Тольятти, ТФ СГАУ, 2005. - 3 с.

32.Тарабрин O.A., Очеповская O.A. Концепция создания системы единой непрерывной подготовки специалистов ОАО «АВТОВАЗ» // Тезисы докладов региональной научно-практической конференции «Информационные технологии в высшем профессиональном образовании». 1-3 марта 2005 года. - Тольятти, ТФ СГАУ, 2005. - 3 с.

33. Тарабрин O.A. Квалификационные требования к специалистам в области CALS/ИПИ-технологий // Ученые записки ИИО РАО. - 2005. - Вып. 18. - 7 с.

34.Тарабрин O.A. Принципы создания учебно-научного виртуального предприятия // Ученые записки ИИО РАО. - 2005. - Вып. 18. - 6 с.

35.Тарабрин O.A. Подготовка специалистов в области проектирования и применения информационных систем управления на базе ИКТ // Информатика и образование. — 2006. — № 1. — 2 с.

36.Тарабрин O.A. Принципы непрерывной подготовки инженерных и управленческих кадров в области использования информационных и коммуникационных технологий в проектно-конструкторской деятельности // Информатика и образование. — 2006. - № 2. — 4 с.

Научные отчеты:

37.Отчет о научно-исследовательской работе по теме «Развитие регионального учебно-научного центра CALS-технологий в интересах подготовки кадров для ОАО АВТОВАЗ», выполняемой в рамках межотраслевой программы сотрудничества Минобразования России и ÖAO «АВТОВАЗ» по направлению «Научно-инновационное сотрудничество». Самара, 2003. — 137 с.

38. Отчет по НИР «Развитие нормативно-методического обеспечения регионального учебного научного центра CALS-технологий в интересах подготовки кадров для ОАО «АВТОВАЗ», выполняемой в рамках межотраслевой программы сотрудничества Минобразования России и ОАО «АВТОВАЗ» по направлению «Научно-инновационное сотрудничество». Самара, 2004. - 165 с.

Издательство Института содержания и методов обучения РАО Москва, 103062, ул.Макаренко, д.5/16. Тираж 100 экз.

Содержание диссертации автор научной статьи: доктора педагогических наук, Тарабрин, Олег Аркадьевич, 2006 год

ОГЛАВЛЕНИЕ.

ВВЕДЕНИЕ.

ГЛАВА 1. ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ АСПЕКТЫ КОМПЛЕКСНОГО ИСПОЛЬЗОВАНИЯ ИНФОРМАЦИОННЫХ И КОММУНИКАЦИОННЫХ ТЕХНОЛОГИЙ В ПРОЦЕССЕ НЕПРЕРЫВНОЙ ПОДГОТОВКИ ИНЖЕНЕРНЫХ И УПРАВЛЕНЧЕСКИХ КАДРОВ.

1.1. Анализ состояния подготовки инженерных и управленческих кадров в области информатики и использования средств информационных и коммуникационных технологий в профессиональной деятельности.

1.2. Педагогические особенности профессионального постдипломного образования в условиях информатизации учебного процесса.

1.3. Использование технологических информационных ресурсов, банков учебно-методической информации и системы автоматизированного сопровождения программного обеспечения в процессе автоматизации разработки и выполнения проектно-графических работ.

1.4. Принципы непрерывной подготовки инженерных и управленческих кадров в области комплексного использования информационных и коммуникационных технологий в профессиональной деятельности.

Выводы по первой главе.

ГЛАВА 2. СОДЕРЖАНИЕ ПОДГОТОВКИ ИНЖЕНЕРНЫХ И УПРАВЛЕНЧЕСКИХ КАДРОВ К ОРГАНИЗАЦИИ И ПРОЕКТИРОВАНИЮ ИНФОРМАЦИОННЫХ СИСТЕМ УПРАВЛЕНИЯ.

2.1. Содержание подготовки инженерных и управленческих кадров в области общих вопросов использования информационных технологий в сфере управления.

2.2. Содержание непрерывной подготовки инженерных и управленческих кадров в области проектирования и применения информационных систем управления, реализованных на базе информационных технологий.

2.3. Проектирование автоматизированной технологии решения задач управления (на примере автоматизации проектирования экономической информационной системы).

Выводы по второй главе.

ГЛАВА 3. ОСНОВНЫЕ НАПРАВЛЕНИЯ НЕПРЕРЫВНОЙ ПОДГОТОВКИ ИНЖЕНЕРНЫХ И УПРАВЛЕНЧЕСКИХ КАДРОВ ДЛЯ ОТРАСЛЕЙ МАШИНОСТРОЕНИЯ В ОБЛАСТИ АВТОМАТИЗАЦИИ РАЗРАБОТКИ И ВЫПОЛНЕНИЯ ПРОЕКТНО-КОНСТРУКТОРСКИХ РАБОТ.

3.1. Формирование основных понятий машиностроительного черчения в области разработки конструкторской документации в системе автоматизированного проектирования.

3.2. Реализация средств автоматизации разработки и выполнения конструкторской документации в условиях использования САПР.

3.3. Подготовка в области использования плоскографического редактора в процессе создания графической и текстовой информации (на примере системы ADEM).

3.4. Подготовка в области использования информационных графических систем (на примере системы «КОМПАС-ГРАФИК»).

Выводы по третьей главе.

ГЛАВА 4. МЕТОДИЧЕСКОЕ ОБЕСПЕЧЕНИЕ НЕПРЕРЫВНОЙ КОНСТРУКТОРСКОЙ ПОДГОТОВКИ ИНЖЕНЕРНЫХ И УПРАВЛЕНЧЕСКИХ КАДРОВ ДЛЯ ОТРАСЛЕЙ МАШИНОСТРОЕНИЯ НА ОСНОВЕ CALS/ИПИ-ТЕХНОЛОГИЙ.

4.1. Развитие CALS/ИПИ-технологий на современном наукоемком машиностроительном предприятии.

4.2. Требования к знаниям и умениям специалистов в области CALS/ИПИ-технологий

4.3. Учебно-методическое обеспечение подготовки инженерных и управленческих кадров на основе CALS/ИПИ-технологий.

4.4. Непрерывная компьютерная поддержка учебного процесса подготовки.

4.5. Создание учебно-научного виртуального предприятия для конструкторской подготовки специалистов на основе CALS/ИПИ-технологий.

Выводы по четвертой главе.

ГЛАВА 5. РЕАЛИЗАЦИЯ МЕТОДИЧЕСКИХ ПОДХОДОВ К ПОДГОТОВКЕ ИНЖЕНЕРНЫХ И УПРАВЛЕНЧЕСКИХ КАДРОВ В ОБЛАСТИ КОМПЛЕКСНОГО ИСПОЛЬЗОВАНИЯ

ИНФОРМАЦИОННЫХ И КОММУНИКАЦИОННЫХ ТЕХНОЛОГИЙ.

5.1. Методические указания по оптимизации структуры технологического процесса механической обработки заготовки по экономическим критериям.

5.2. Методика решения учебных типовых проектных задач в среде учебно-научного виртуального предприятия (на примере решения учебной задачи с использованием элементов CALS/ИПИ-технологий на ОАО «АВТОВАЗ»).

5.3. Методические рекомендации по использованию средств автоматизации в процессе подготовки специалистов для машиностроительной отрасли по направлению «Экономические основы производственной деятельности предприятия» (на примере выполнения курсовой работы по курсу «Экономика предприятия»).

Выводы по Главе 5.

Введение диссертации по педагогике, на тему "Комплексное использование информационных и коммуникационных технологий в процессе непрерывной подготовки инженерных и управленческих кадров"

Актуальность темы исследования. На современном этапе развития научно-технического прогресса информационные технологии (ИТ) и средства связи, обеспечивающие коммуникации на базе локальных и глобальной компьютерных информационных сетей, являются одной из наиболее активно развивающихся отраслей науки, техники и технологии и, вместе с тем, получили весьма широкое распространение и применение практически во всех сферах человеческой деятельности. На производственных предприятиях, в образовательных, научно-исследовательских учреждениях возрастает значимость и востребованность средств информационных и коммуникационных технологий (ИКТ), которые используются во-первых, как современные средства повышения эффективности профессиональной и образовательной деятельности, и во-вторых выступают в качестве объекта изучения и освоения. При этом использование средств ИКТ подразумевает реализацию системного и комплексного подходов, что обновляет методы и средства осуществления информационной деятельности и информационного взаимодействия между структурными подразделениями предприятия.

Анализ состояния подготовки инженерных и управленческих кадров (Гречников Ф.В., Комаров В.А., Сойфер В.А.) с использованием средств ИТ, в частности на предприятиях машиностроительной отрасли, показывает, что повышение квалификации осуществляется на современном этапе развития информатизации общества не адекватно внутренним задачам современного предприятия, а, как правило, в узких рамках изучения офисных пакетов и отдельных профессионально-ориентированных информационных систем.

В связи с тем, что роль инженерных и управленческих кадров на современном предприятии, в условиях использования средств ИКТ, становится приоритетной, возникает необходимость их подготовки на основе реализации идей информатизации образования. Под информатизацией образования (И.В. Роберт, В.А. Поляков, O.A. Козлов и др.) будем понимать процесс интеллектуализации деятельности обучающего и обучаемого, развивающийся на основе комплексного использования средств ИКТ, поддерживающий интеграционные тенденции процесса познания закономерностей профессиональных, предметных областей и окружающей среды (социальной, экологической, информационной и др.) в здоровьесберегающих условиях.

В настоящее время проблемам: подготовки кадров информатизации образования посвящены работы Козлова O.A., Колина К.К., Лапчика М.П., Мартиросян Л.П., Панюковой C.B., Роберт И.В. и др.; подготовки кадров технического профиля в области овладения средствами ИКТ - работы Гречникова Ф.В., Колчина А.Ф., Комарова В.А., Манушина Э.А., Мухамедзяновой Г.В., Сойфера В.А., Черепашкова A.A.; развития содержания и методики обучения информатике и ИКТ в системе непрерывного образования - работы Бешенкова С.А., Бубнова В. А., Добудько Т.В., Кузнецова A.A., Лапчика М.П., Пака Н.И., Роберт И.В., Румянцева И.А., Хеннера Е.К. и др.; реализации возможностей ресурсов телекоммуникационных сетей как глобальной среды непрерывного образования - работы A.A. Андреева, С.Д. Каракозова, Р.И. Круподерова, Мартиросян Л.П., Лемеха P.M. и др.; совершенствованию механизмов управления системой образования на основе использования средств ИКТ -работы Я.А. Ваграменко, Х.Н. Гогохия, Б.И. Канаева, Н.И. Пака, И.В. Роберт И др.

В этих исследованиях и разработках представлены основные содержательные и практико-ориентированные направления подготовки, переподготовки и повышения квалификации педагогических, инженерных и управленческих кадров в условиях информатизации образования. Вместе с тем, в этих исследованиях не рассматриваются основные задачи подготовки инженерных и управленческих кадров в области: обеспечения бесперебойного функционирования существующих информационных потоков на основе использования технологических информационных ресурсов, банков специализированной информации; сопровождения работы систем автоматизированного проектирования и программного обеспечения; выполнения комплекса мероприятий по совершенствованию и использованию информационного ресурса локальных и глобальной сетей; обеспечения автоматизации процессов информационной деятельности и информационного взаимодействия между сотрудниками крупного машиностроительного предприятия; создания, поддержания в рабочем состоянии и совершенствования информационной среды (И.В. Роберт, Ю.А. Прозоровой, В.А. Касторновой и др.) предприятия машиностроительной отрасли. При этом подготовка специалистов должна учитывать также задачи и функции каждого структурного подразделения предприятия, условия организации информационного взаимодействия между ними при использовании информационного ресурса локальных и глобальных сетей, условия осуществления информационной деятельности, осуществляемой сотрудниками предприятия. В современных подходах в должной мере не учитываются требования к профессиональным качествам персонала современного предприятия, а именно: необходимые знания и опыт работы по специальности в условиях реализации возможностей ИКТ; умение осуществлять продуцирование информации в соответствии со спецификой предприятия; умения осуществлять информационную деятельность и информационное взаимодействие и т.д. Кроме того, существующие подходы не в полной мере учитывают возможности систематического, взаимосвязанного использования методов и средств ИКТ во всех звеньях процесса подготовки инженера, руководителя предприятия, управленца.

Вышесказанное приводит к необходимости реализации комплексного использования средств ИКТ в процессе непрерывной подготовки инженерных и управленческих кадров в условиях информатизации образования, под которым будем понимать одновременное и взаимосвязанное использование методов и средств ИКТ во всех звеньях процесса подготовки студента (слушателя), инженера, управленца, руководителя предприятием или учебным заведением, преподавателя, направленное на: организацию и осуществление, стимулирование и мотивацию профессиональной и учебно-познавательной деятельности; контроль и самоконтроль ее результатов и эффективности; реализацию развивающего социокультурного потенциала ИКТ; автоматизацию процессов информационного взаимодействия и информационной деятельности по сбору, хранению, передаче, обработке, продуцированию, тиражированию профессионально значимой информации (и/или информационного ресурса локальных и глобальной сетей); автоматизацию процессов управления информационными потоками на предприятии и в учебном заведении.

Учитывая вышеизложенное сформулируем противоречия между:

• необходимостью подготовки инженерных и управленческих кадров в области: обеспечения бесперебойного функционирования существующих информационных потоков на основе использования технологических информационных ресурсов, банков специализированной информации; сопровождения работы систем автоматизированного проектирования и программного обеспечения; выполнения комплекса мероприятий по совершенствованию и использованию информационного ресурса локальных и глобальной сетей и отсутствием теоретических и практических разработок, ориентированных на переход от традиционного периодического повышения квалификации к гибкой, непрерывной системе подготовки и переподготовки кадров в условиях использования средств ИКТ в вышеозначенных областях, адекватно их востребованности в профессиональной деятельности;

• возросшей значимостью информационной деятельности, осуществляемой инженерными и управленческими кадрами, и информационного взаимодействия между специалистами различных структурных подразделений крупного машиностроительного предприятия и недостаточной базой теоретических и практических разработок в области комплексного использования информационных и коммуникационных технологий при: организации и проектирования информационных систем управления; автоматизации процессов управления информационной деятельности по накоплению, хранению, передаче, обработке, продуцированию, тиражированию профессионально значимой информации (и/или информационного ресурса локальных и глобальной сетей); автоматизации процессов управления информационными потоками на предприятии и в учебном заведении; автоматизации разработки и выполнения проектно-конструкторских работ в условиях функционирования информационной среды предприятия машиностроительной отрасли;

• достижениями научно-технического прогресса в области реализации возможностей САЬБ/ИПИ-технологий в производственной деятельности современного наукоёмкого машиностроительного предприятия и отсутствием учебно-методического обеспечения непрерывной конструкторской подготовки на основе СЛЬБ/ИПИ-технологий в аспекте реализации возможностей ИКТ в процессе осуществления непрерывной информационной поддержки жизненного цикла продукции;

• возросшими требованиями к профессиональным качествам персонала современного предприятия машиностроительной отрасли в области использования средств ИКТ при продуцировании информации, осуществлении информационной деятельности и информационного взаимодействия и недостаточным уровнем методических подходов к реализации постдипломного образования.

Выявленные противоречия определили проблему исследования.

Актуальность темы исследования определяется необходимостью комплексного использования информационных и коммуникационных технологий в процессе непрерывной подготовки инженерных и управленческих кадров, ориентированной на организацию, осуществление, стимулирование и мотивацию профессиональной и учебной деятельности в области проектирования информационных систем управления, автоматизации разработки и выполнения проектно-конструкторских работ, использования СЛЬБ/ИПИ-технологий в производственной деятельности современного наукоёмкого машиностроительного предприятия, автоматизации контроля и самоконтроля ее результатов и эффективности.

Объект исследования - процесс непрерывной подготовки инженерных и управленческих кадров для отраслей машиностроения в области комплексного использования информационных и коммуникационных технологий при проектировании информационных систем управления, автоматизации разработки и выполнения проектно-конструкторских работ и использовании СЛЬБ/ИПИ-технологий.

• совершенствование структуры и содержания, организационных форм и методов непрерывной конструкторской подготовки специалистов на основе САЬ8/ИПИ-технологий в области применения средств автоматизации при решении учебных типовых проектных задач в среде учебно-научного виртуального предприятия;

В соответствии с гипотезой исследования были сформулированы задачи исследования:

4. Обосновать структуру и разработать содержание непрерывной подготовки инженерных и управленческих кадров в области организации, проектирования и использования информационных систем управления, реализованных на базе информационных и коммуникационных технологий.

6. Разработать учебно-методическое обеспечение непрерывной конструкторской подготовки инженерных и управленческих кадров на основе СЛЬБ/ИПИ-технологий в условиях функционирования учебно-научного виртуального предприятия.

Методологической основой исследований являются теоретические и экспериментальные исследования специалистов в области: философии образования, педагогики и психологии (Бабанский Ю.К., Выготский Л.С., Гальперин П.И., Сластенин В.А., Талызина Н.Ф., и др.); информатизации образования и подготовки кадров по этому направлению (Ваграменко Я.А., Козлов O.A., Кравцова А.Ю., Кузнецов A.A., Лапчик М. П., Панюкова C.B., Пак Н.И., Поляков В.А., Роберт И.В. и др.); разработки и использования автоматизированных обучающих систем (Данилюк С.Г., Латышев В.Л., Павлов A.A., Поляков В.П., Романенко Ю.А., Сердюков В.И. и др.); инженерно-конструкторских и технологических работ (Романычева Э.Т., Сидорова Т.М., Сидоров С.Ю., Попова Г.Н., Алексеев С.Ю., Скубачевский Г.С., Фадеев В.Я.), подготовки кадров технического профиля в области владения средствами ИКТ (Манушин Э.А., Мухамедзянова Г.В., Сойфер В.А. и др.).

Для решения поставленных задач применялись следующие методы исследования: теоретический анализ положений педагогической науки по проблемам подготовки в условиях информатизации образования инженерных и управленческих кадров к использованию средств ИКТ в профессиональной деятельности; сопоставительный анализ технологий традиционной подготовки инженерных кадров и непрерывной конструкторской подготовки на основе CALS/ИПИ-технологий; наблюдение, беседы, проведение занятий в среде Учебно-научного виртуального предприятия; системный анализ; методы синтеза и анализа сложных систем и информационных процессов.

Научная новизна исследования состоит: в выявлении педагогических особенностей профессионального постдипломного образования, формулировании требований к его реализации и определении направлений его развития в условиях использования технологических информационных ресурсов, банков учебно-методической информации и системы автоматизированного сопровождения программного обеспечения, в выявлении направлений, по которым осуществляется использование ИТ в постдипломном образовании в условиях информатизации учебного процесса; в формировании содержания непрерывной подготовки инженерных и управленческих кадров в области комплексного использования средств ИКТ, в том числе, в области общих вопросов использования ИТ для управления, в области организации проектирования и применения информационных систем управления, реализованных на базе ИКТ; в разработке учебно-методического обеспечения конструкторской подготовки на основе СЛЬБ/ИПИ-технологий; в разработке организационно-методических подходов к созданию и функционированию учебно-научного виртуального предприятия.

Теоретическая значимость исследования состоит: в теоретическом обосновании и формулировании основных и дополнительных принципов непрерывной подготовки в области комплексного использования средств ИКТ в процессе профессиональной деятельности инженерных и управленческих кадров; в теоретическом обосновании и описании основных направлений непрерывной подготовки инженерных и управленческих кадров для отраслей машиностроения в области автоматизации и выполнения конструкторской документации в условиях использования САПР, в области автоматизации создания графической и текстовой информации и использования информационных графических систем; в формулировании требований к знаниям и умениям специалистов в области владения САЬ 5/ИПИ-технол огиями в профессиональной деятельности инженера и управленца; в разработке основных принципов построения системы автоматизации конструкторской документации, позволяющей специалистам изучать вопросы автоматизации разработки и выполнения конструкторской документации в САПР.

АБЕМ и «КОМПАС-ГРАФИК»); разработке учебно-методического обеспечения внедрения подготовки инженерных и управленческих кадров на основе САЬЗ/ИПИ-технологий; создании учебно-научного виртуального предприятия, функционирующего на базе локальных и глобальной компьютерных сетей, для конструкторской подготовки на основе САЬ8/ИПИ-технологий; разработке методических указаний по оптимизации структуры технологического процесса механической обработки заготовки по экономическим критериям; разработке и внедрении методики решения учебных типовых проектных задач в среде учебно-научного виртуального предприятия с использованием элементов САЬ8/ИПИ-технологий, методических рекомендаций по использованию средств автоматизации в процессе подготовки по направлению «Экономические основы производственной деятельности предприятия».

Этапы исследования. В 1995-1997 гг. проводился анализ научно-педагогических и учебно-методических материалов по проблемам подготовки специалистов в области использования информационных технологий при автоматизации, разработке и выполнении инженерно-графических работ. Были рассмотрены педагогические аспекты комплексного использования информационных и коммуникационных технологий в процессе непрерывной подготовки инженерных и управленческих кадров. В 1997-1998 гг. выявлены принципы непрерывной подготовки инженерных и управленческих кадров в области комплексного использования информационных и коммуникационных технологий в процессе автоматизации, разработки и выполнения проектно-конструкторских работ. В 1998-1999 гг. была определена реализация возможностей использования информационных технологий в процессе организации и проектирования информационных систем управления. В 19992001 гг. были определены основные направления непрерывной конструкторской подготовки в области автоматизации, разработки и выполнения проектно-конструкторских работ. В 2001-2004 гг. разработано методическое обеспечение непрерывной конструкторской подготовки специалистов на основе САЬ8-технологий. В 2004-2005 гг. проведен теоретический анализ и интерпретация результатов диссертационного исследования, осуществлено оформление диссертации, сформулированы выводы.

Апробация результатов исследования проводилась на межвузовской областной научно-методической конференции по проблемам высшей школы (г. Куйбышев, 1988 г.), республиканской конференции (г. Новочеркасск, 1990 г.), научно-методическом семинаре (г. Нижний Новгород, 1993 г.), научно-технической конференции (г. Пенза, 1994 г.), научно-методической конференции Кемеровского технологического университета (г. Кемерово, 1995 г.), на научно-практических конференциях Самарского государственного аэрокосмического университета (г. Самара, 1995- 2002 гг.), на Всероссийских научно-методических конференциях, семинарах Института информатизации образования РАО (г. Москва, 2000-2005 гг.), на Международной конференции «Информационные технологии в науке, образовании, телекоммуникации и бизнесе 1Т+8Е-2002» (Гурзуф, 2002 г.), региональной научно-практической конференции «Информационные технологии в высшем профессиональном образовании» (г. Тольятти, 2005 г.), на занятиях Учебного центра ОАО «АВТОВАЗ», Тольяттинского филиала Самарского государственного аэрокосмического университета (СГАУ), Тольяттинского филиала Международного института рынка (МИР) при тесном сотрудничестве со школами г. Тольятти.

Внедрение результатов исследования. Результаты диссертационного исследования внедрены и используются:

• в Самарском государственном аэрокосмическом университете;

• в учебном процессе Учебного центра ОАО «АВТОВАЗ»;

• в процессе подготовки и переподготовки специалистов среднего звена на ОАО «СНТК им. Н.Д Кузнецова»;

• при проведении всех видов занятий с студентами очной, вечерней, заочной форм обучения в Поволжской государственной академии телекоммуникаций и информатики;

Положения, выносимые на защиту:

3. Методическое обеспечение непрерывной конструкторской подготовки специалистов для отраслей машиностроения на основе САЬ8/ИПИ-технологий, разработанное в соответствии с современным уровнем развития и использования САЬ8/ИПИ-технологий на современном наукоемком машиностроительном предприятии, включает:

• комплекс требований к знаниям и умениям специалистов в области использования САЬ8/ИПИ-технологий в профессиональной деятельности;

• непрерывную компьютерную поддержку учебного процесса конструкторской подготовки специалистов предприятия машиностроительной отрасли на основе САЬ8/ИПИ-технологий на базе учебно-научного виртуального предприятия, обеспечивающего бесперебойное функционирование информационных потоков; выполнение комплекса мероприятий по совершенствованию и использованию информационного ресурса локальных и глобальной сетей; автоматизацию процессов информационной деятельности и информационного взаимодействия между сотрудниками; создание и поддержку в рабочем состоянии информационной среды предприятия.

Заключение диссертации научная статья по теме "Теория и методика обучения и воспитания (по областям и уровням образования)"

ЗАКЛЮЧЕНИЕ Основные результаты исследования

Анализ вопросов моделирования информационных процессов, которыми занимаются инженер и управленец на предприятии машиностроительной отрасли, позволил выделить три уровня: концептуальный, определяющий содержание и структуру предметной области; логический, на котором производится формализация модели информационного процесса, и физический, обеспечивающий способ реализации информационной модели в техническом устройстве. Выявлено, что трехуровневый подход может быть целесообразен и при изучении информатики как предметной области подготовки инженерных и управленческих кадров.

2. Описаны возможности использования технологических информационных ресурсов, банков учебно-методической информации и системы автоматизированного сопровождения программного обеспечения, информационного обеспечения непрерывной конструкторской подготовки на базе комплексного использования средств ИКТ в целях создания учебно-методического обеспечение подготовки. В исследовании показано, что использование выявленных информационных ресурсов учебно-методического обеспечения и системы автоматизированного сопровождения программного обеспечения процесса подготовки инженерных и управленческих кадров целесообразно осуществлять в соответствии с определенными принципами подготовки.

3. Теоретически обоснованы и сформулированы основные и дополнительные принципы непрерывной подготовки инженерных и управленческих кадров в области использования информационных и коммуникационных технологий в проектно-конструкторской деятельности. К основным отнесены традиционные принципы, которым должна удовлетворять подготовка инженерных и управленческих кадров в условиях информатизации учебного процесса: принцип соответствия содержания подготовки современному уровню развития науки, техники, технологии в отраслях общего и специального машиностроения, развивающихся в информационном обществе периода массовой коммуникации; принцип единства содержания подготовки современным методам, формам и средствам обучения, реализующим возможности ИКТ в процессе обучения специалистов для отраслей общего и специального машиностроения; принцип структурного единства содержания непрерывной подготовки на разных уровнях его формирования, включая вузовскую и послевузовскую подготовку; принцип фундаментализации содержания подготовки, адекватно современным достижениям научно-технического прогресса в области использования средств ИКТ в отраслях общего и специального машиностроения, и его отражения в образовании; принцип гуманизации содержания подготовки, ориентация на социальные и личностные потребности обучающихся; принцип доступности и посильности усвоения содержания подготовки на основе дифференциации и индивидуализации обучения.

На основе вышеперечисленных основных принципов сформулированы дополнительные принципы непрерывной подготовки инженерных и управленческих кадров в области комплексного использования информационных и коммуникационных технологий в проектно-конструкторской деятельности: принцип опережающего характера подготовки; принцип изучения способов информационной деятельности инженерных и управленческих кадров в области применения ИКТ в своей профессиональной деятельности; принцип непрерывности подготовки, предполагающий обучение использованию постоянно совершенствующихся средств ИКТ на протяжении всего периода профессиональной деятельности специалиста; принцип комплексности подготовки в области использования средств ИКТ в процессе автоматизации разработки и выполнения проектно-графических работ; принцип модульности содержания подготовки, предполагающий реализацию базовой и профильной подготовки, в том числе дифференцированного подхода к подготовке на основе блочно-модульной структуры построения программ непрерывного обучения; принцип прикладной направленности подготовки, предполагающий обеспечение самостоятельных профессионально ориентированных, в том числе практических, действий для осуществления информационной деятельности при четком понимании конкретных целей и задач учебной деятельности, при самостоятельном выборе способа информационной деятельности, при вариативности действий в случае принятия самостоятельного решения.

Подробно описаны все направления. Рассмотрены основные понятия машиностроительного черчения в области разработки конструкторской документации в САПР. Представленные структура и основные принципы построения системы Автоматизации конструкторской документации (АКД) позволяют изучить вопросы автоматизации разработки и выполнения конструкторской документации в САПР. На примере системы АОЕМ показаны особенности подготовки в области создания инженерных приложений компьютерной графики с использованием плоскографического редактора в процессе создания графической и текстовой информации. Особенности использования информационных графических систем показаны на примере «КОМПАС-ГРАФИК», позволяющем работать с различными типами документов, создавать графическую документацию, управлять чертежными объектами, изменять геометрические объекты и пр. Также представлены методические особенности использования плоскографического редактора при создании графической и текстовой информации и использования информационных графических систем в процессе непрерывной конструкторской подготовки специалистов в области автоматизации, разработки и выполнения проектно-конструкторских работ (на примере систем АЕ)ЕМ и КОМПАС-ГРАФИК).

6. Разработано нормативно-методическое обеспечение конструкторской подготовки на основе САЬЗ/ИПИ-технологий. Сформулированы требования к знаниям и умениям специалистов в области владения САЬ8/ИПИ-технологиями в профессиональной деятельности. Так, специалист должен знать: этапы жизненного цикла продукции и технологии информационной поддержки различных этапов жизненного цикла; понятие и содержание единого информационного пространства жизненного цикла продукции и методы его создания; возможности САЬ8/ИПИ-технологий; возможности электронного документооборота, документирование продукции по ЕСКД и международным стандартам, управление документацией; показатели оценки продукции на этапах жизненного цикла. Специалист должен уметь: производить обоснованный выбор и комплексирование средств автоматизации на различных этапах жизненного цикла продукции; создавать электронные документы и руководства, обеспечивать их прохождение и применение в процессе всего жизненного цикла продукции; использовать системы управления данными об изделии и другие программно-аппаратные средства САЬ8/ИПИ-технологий.

На основании вышеизложенного в диссертационном исследовании разработаны учебные планы по новой специальности 211000 «Автоматизированное управление жизненным циклом продукции» со специализацией «САЬ8/ИПИ-технологии в автомобилестроении» и внедрены в процесс подготовки специалистов на АО АВТОВАЗ. Разработаны также новые типовые программы по ключевым для САЬ8/ИПИ-технологий курсам: автоматизация управления жизненным циклом продукции; интегрированная логистическая поддержка продукции; методы и средства хранения и защиты информации; моделирование процессов жизненного цикла продукции; проектирование единого информационного пространства; проектирование и совершенствование структур и процессов промышленных предприятий.

Для реализации учебно-методического обеспечения и его внедрения в исследовании предлагается непрерывная компьютерная поддержка процесса подготовки на основе созданного Учебно-научного виртуального предприятия (УНВП), а также организационно-методические аспекты его создания и функционирования. Задачами создания УНВП являются практическое использование и опытная отработка СЛЬБ/ИПИ-технологий, изучение применимости программных и технических средств, информационных моделей и стандартов, а также использование УНВП в учебном процессе в качестве лабораторной и производственной базы. Представлен сценарий учебной деятельности слушателя в среде УНВП и этапы осуществления этой деятельности.

Представлена методика решения учебных типовых проектных задач в среде учебно-научного виртуального предприятия с использованием элементов САЬ8/ИПИ-технологий и ее внедрение на ОАО «Автоваз». В качестве примера рассматривается задача сквозного проектирования типовой для авиа- и автомобилестроения детали. Показано, что учебная задача для сквозного проектирования должна затрагивать все основные этапы жизненного цикла изделия; пример должен быть масштабируемым, так как должен встраиваться в программы курсов подготовки кадров с различной длительностью; сквозной пример должен быть ориентирован на использование конкретного комплекса программного обеспечения, используемого (или в предположении, что оно будет использоваться) на предприятии, для которого готовятся специалисты.

Список литературы диссертации автор научной работы: доктора педагогических наук, Тарабрин, Олег Аркадьевич, Москва

1. Абдеев Р.Ф. Философия информационной цивилизации. М.: Владос, 1994. -336 с.

2. Абдурахманова Г.С. Диагностический подход к оценке эффективности управления современной школой: Автореф. дисс. . канд. пед. наук. -Казань, 1998.-22 с.

3. Абдулин В.Н. Структуризация учебного материала при составлении обучающих программ для АОС // Автоматизированные обучающие системы: Межвузовский сборник. Казань, 1979. - С. 34-38.

4. Абдуллина O.A. Общепедагогическая подготовка учителя в системе высшего образования: Учебное пособие для студентов пед. институтов, слушателей института повышения преподавателей пед. дисциплин ун-тов и пед. ин-тов. -М.: Просвещение, 1984. 208 с.

5. Автоматизация инженерно-графических работ средствами ADEM и Компас.: Учебное пособие. /Сост. O.A. Тарабрин. М: Машиностроение, 2000.-212 с.

6. Автоматизация проектирования авиационных конструкций на основе МКЭ. САПР РИПАК / Комаров В.А., Иванова Е.И., Пересыпкин В.П. и др. -Куйбышев, 1984.-236 с.

7. Автоматизированные информационные технологии / Под ред. А.Л. Титоренко. -М.: Компьютер, Юнити, 1988. 321 с.

8. Алексеев М.Н. Совершенствование методики построения образовательного Веб-сайта: Дисс. . канд. пед. наук. Москва, 2001. - 180 с.

9. Андреев A.A. Дидактические основы дистанционного обучения в высших учебных заведениях: Дисс. . д-ра пед. наук. М., 1999. - 289 с.

10. Ю.Андреев A.A. Педагогика высшей школы (прикладная педагогика): В 2 ч. -М.: МЭСИ, 2000. Ч. 2.-156 с.

11. П.Андреев A.A., Меркулов В.П., Тараканов Г. А. Современные телекоммуникационные системы в образовании // Педагогическая информатика. 1995. - № 1. - С. 55-63.

12. Архангельский С.И. Лекции по теории обучения в высшей школе. М.: Высшая школа, 1975. - 352 с.

13. Архангельский С.И. Учебный процесс в высшей школе, его основные закономерности и методы. -М.: Высшая школа, 1980. 368 с.

14. Н.Бабанский Ю.К. Оптимизация процесса обучения. Общеобразовательный аспект. -М.: Просвещение, 1977. 213 с.

15. Бабанский Ю.К. Оптимизация процесса обучения: общедидактический аспект. М.: Педагогика. 1977. - 254 с.

16. Бабанский Ю.К. Проблемы повышения эффективности педагогических исследований. М.: 1982. - 187 с.

17. Байкова JI.A. Теоретико-методологические основы гуманизации педагогической системы образовательного учреждения: Автореф. Дисс. . д-ра пед. наук. Москва, 2001. - 36 с.

18. Безрукова B.C. Педагогика. Проективная педагогика. Екатеринбург: Деловая книга, 1996. - 344 с.

19. Беспалько В.П. Основы теории педагогических систем. Воронеж, 1977. -298 с.

20. Беспалько В.П. Педагогика и прогрессивные технологии. М.: 1995.- 324 с.

21. Беспалько В.П. Слагаемые педагогической технологии. М.: Педагогика, 1989.-192 с.

22. Бешенков С.А. Проблемы профильного обучения информатике. М.: РАО, 1993.-90 с.

23. Большой психологический словарь / Сост. и общ. ред. Б. Мещеряков, В. Зинченко. СПб.: Прайм-Еврознак, 2003. - 234 с.

24. Бордовский Г.А., Извозчиков В.А., Румянцев И.А., Слуцкий A.M. Проблемы педагогики информационного общества и основы педагогической информатики // Дидактические основы компьютерного обучения. Л., 1989. - С. 3-33.

25. Борисова Н. Ю. Социально-педагогические идеи Р. Штайнера и их применение в мировом и отечественном образовании: Автореф. Дисс. . канд. пед. наук. М., 2002. - 27 с.

26. Булгаков В.И., Тарабрин O.A. Пути повышения устойчивости управленческих решений // Рыночная экономика. Состояние, проблемы, перспективы: Сборник научных трудов. Самара: Отделение РАН, Международный институт рынка, 1999. Вып. 3. - 3 с.

27. Бурлачук Л.Ф., Морозов С.М. Словарь-справочник по психологической диагностике. СПб.: Питер, 2000. - 256 с.

28. Быков A.B., Силин В.В. и др. Черчение, моделирование, механообработка. СПб.: Изд. БХВ, 2003. - 123 с.

29. Быков A.B., Снигарев В.В., Тарабрин O.A., Чемпинский Л.А., Эскин И.Д. Конспект лекций по курсу инженерной графики на ПЭВМ: Конспект лекций. Самара: СГАУ, 1993.- 108 с.

30. Быков A.B., Тарабрин O.A. и др. Инженерная графика на ПЭВМ: Учеб. пособие. Самара: Самар. гос. аэрокосм, ун-т, 1995. - 127 с.

31. Ваграменко Я. А. Анализ исследований и разработок в области информатизации образования. М., 1994. - 24 с.

32. Ваграменко Я.А. Информационные технологии и модернизация образования // Информатизация образования 2000: Материалы Всероссийской научно-практической конференции. - Хабаровск, 2000. -56 с.

33. Вдовюк В.И., Шабанов Г.А. Педагогика высшей школы: современные проблемы. -М.: ВУ, 1996. 68 с.

34. Вейсхаар Т.А., Комаров В.А., Черепашков A.A. Развитие и совершенствование учебного процесса для подготовки специалистов XXI века. Самара, 1998. - 97 с.

35. Вербицкий A.A. Активное обучение в высшей школе: контекстный подход. М.: Высшая школа, 1991. - 67 с.

36. Вербицкий A.A. Новая образовательная парадигма и контекстное обучение. М., 1999. - 87 с.

37. Вербицкий A.A. Педагогическая технология контекстного обучения в системе непрерывного образования // Непрерывное образование как педагогическая система: Сб. науч. тр. М., 1989. - 165 с.

38. Выгодский JI.C. Педагогическая психология / Под ред. В.В. Давыдова. -М.: Педагогика, 1991.-479 с.

39. Габай Т.В. Педагогическая психология. М.: Академия, 2003. - 240 с.

40. Гаврилов В.Н. Получение рабочих чертежей деталей в системе ADEM: Метод, указания по курсу инженерной графики на ПЭВМ. Самара: Самар. гос. аэрокосм, ун-т, 1999. - 194 с.

41. Гальперин П.Я. Программированное обучение и задачи коренного усовершенствования методов обучения // К теории программированного обучения. М., 1967. - 98 с.

42. Глушков В.М. Основы безбумажной информатики. М.: Наука, 1987. -552 с.

43. Гогохия Х.Н. Содержание подготовки учителей в области автоматизации процессов информационно-методического обеспечения и организационного управления: Дисс. канд. пед. наук. М.: ИИО РАО, 2002.-176 с.

44. ГОСТ Р 50923-96. «Рабочее место оператора. Общие эргономические требования и требования к производственной среде. Методы измерения».

45. Государственные требования к минимуму содержания и уровню подготовки выпускников по специальности «Автоматизированные системы обработки информации и управления». М.: Госкомвуз РФ, 1996.-30 с.

46. Государственные требования к минимуму содержания и уровню подготовки выпускников по специальности «Управление и информатика в технических системах». М.: Госкомвуз РФ, 1996. - 28 с.

47. Государственный образовательный стандарт высшего профессионального образования. Специальность 35100 «Информатика». Квалификация «учитель информатики». Москва, 2000. - 32 с.

48. Грабарь М.И., Краснянская К.А. Применение математической статистики в педагогических исследованиях. Непараметрические методы. М.: Педагогика, 1977. - 136 с.

49. Грушецкий C.B., Рудинский И.Д. Статистические методы оценивания знаний // Ученые записки ИИО РАО. М., 2004. Вып. 13.

50. Гузеев В.В., Сиденко A.C. Проблемы, особенности и процедуры освоения новых образовательных технологий в педагогических коллективах // Школьные технологии. 2000. - № 1. - С. 167-181.

51. Гультяев A.K. MatLab 5.3 Имитационное моделирование в среде Windows. Практическое пособие. М.: Корона Принт, 2001.

52. Давыдов В.В. Проблемы развивающего обучения. М.: 1986. - 257 с.

53. Данилюк С.Г. Автоматизированные системы контроля. Серпухов: Минобороны РФ, 1998. - 23 с.

54. Данилюк С.Г. Принципы построения сложных адаптивных систем связи и управления. Серпухов: Минобороны РФ, 1999. - 65 с.

55. Денисова A.JI. Теория и методика профессиональной подготовки студентов на основе информационных технологии: Автореф. дисс. . д-ра пед. наук. -М., 1994. 15 с.

56. Дидактика средней школы: Некоторые пробл. соврем. Дидактики / Под ред. М.А. Данилова, М.Н. Скаткина. М.: Просвещение, 1975.

57. Добудько Т.В. Формирование проффесиональной компетентности учителя информатики в условиях информатизации образования: Дисс. . д-ра пед. наук. М., 1999.-394 с.

58. Добудько Т.В. Профессиональная компетентность учителя в информационном обществе. Структура, содержание, принципы формирования: Дис. канд. пед. наук. Самара, 2000. - 163 с.

59. Домрачев В.Г. Дистанционное обучение: возможности и перспективы // Высшее образование в России. 1994. - № 3. - С. 10-12.

60. Дюк В.А. Компьютерная психодиагностика. СПб.: Братство, 1994. - 364 с.

61. Елисеев Ю.С., Кузнецов И.И., Алексеева Н.И. Информационные технологии в проектировании и производстве // Полет. 2001. - № 10. - С. 21-24.

62. Емельянов A.A. Имитационное моделирование экономических процессов. М.: Финансы и статистика, 2004. 234 с.

63. Ершов А.П. Информатика: предмет и понятие // Кибернетика. Становление информатики. М.: Наука, 1986. - С. 28-31.

64. Зайцев В.Н. Практическая дидактика. Учебное пособие для педагогических специальностей университетов и институтов повышения квалификации работников образования. М.: Народное образование, 1999.-224 с.

65. Зимняя И.А. Педагогическая психология. М.: ЛОГОС, 2001. - 383 с. 74.3олотарев A.A. и др. Теория и методика систем интенсивного обучения. В 4 т. - М.: МГТУ ГА, 1994. - 432 с.

66. Ильин Е.П. Мотивация и мотивы. СПб.: Питер, 2000. - 356 с.

67. Интернет-обучение: технологии педагогического дизайна / Под ред. М.В. Моисеевой. М.: Камерон, 2004. - 216 с.

68. Информационные системы в экономике / Под ред. В.В. Дика. М: Финансы и статистика, 1996. - 534 с.

69. Информационные технологии в наукоемком машиностроении: компьютерное обеспечение индустриального бизнеса / Под общ. ред. А.Г. Братухина. Киев: Техника, 2001. - 350 с.

70. Информационные технологии в управлении техническими и организационными системами: Сб. науч. тр. СПб.: СПбГЭТУ, 1993. -92 с.

71. Кабинет информатики: Методическое пособие / И.В. Роберт, JI.JI. Босова и др. М.: БИНОМ. Лаборатория базовых знаний, 2002. - 21 с.

72. Канаев Б.И. Педагогический анализ результата образовательного процесса. М., Тольятти: ИИО РАО, 2003. - 272 с.

73. Канаев Д.Б. Принципы создания и применения электронного инструментария в управлении педагогическим процессом: Дис. . канд. пед. наук. Самара, 2000. - 188 с.

74. Каракозов С.Д. Введение в компьютерные сети. Барнаул: БГПУ, 1996. -173 с.

75. Касторнова В.А. Методика создания и использования прикладных программ на основе мультимедиа технологий в обучении информатики: Дисс. . канд. пед. наук. -М., 1998. 193 с.

76. Касторнова В.А., Прозорова Ю.А. Методические рекомендации по использованию ресурсов Интернет образовательного назначения в общем образовании // Ученые записки ИИО РАО. 2004. - Вып. 12. - С. 66-106.

77. Кибернетика и педагогика: пер. с англ / Под ред. Дж. Уиннера. М., 1972. -200 с.

78. Кларин М.В. Педагогическая технология в учебном процессе. М.: Знание, 1989.-77 с.

79. Кнорринг В.И. Искусство управления. М., 1997. - 288 с.

80. Козлов O.A. Новый этап подготовки кадров информатизации образования. http://ito.edu.ru/2003/index.html

81. Козлов O.A. Теоретико-методологические основы информационной подготовки курсантов военно-учебных заведений. М.: МО РФ, 2002. -328 с.

82. Колин K.K. Гуманитарные проблемы становления информационной цивилизации // Информационное общество в России: проблемы становления: Межвузовский сборник научных трудов. М., 2001. - 45 с.

83. Колин К.К. Фундаментальные основы информатики: социальная информатика: учебное пособие для высшей школы. М.: Академический проект. Деловая книга, 2000. - 196 с.

84. Колчин А.Ф., Овсянников М.В., Стрекалов А.Ф., Сумароков C.B. Управление жизненным циклом продукции. М.: Анахарсис, 2002. - 135 с.

85. Комаров A.A. Основы проектирования силовых конструкций. Куйбышев, 1965.-88 с.

86. Комаров В.А. Проектирование силовых схем авиационных конструкций // Актуальные проблемы авиационной науки и техники. М.: Машиностроение, 1984.-С. 114-129.

87. Комаров В.А., Гречников Ф.В., Сойфер В.А., Соловов A.B. и др. Дистанционное образование: основные направления и перспективы развития // Интенсивные технологии обучения: Тезисы научно-методической конференции. Самара, 1995. - С. 124.

88. Комаров В.А., Черепашков A.A. Компьютерные тренажеры для конструкторов // Полет. 1999. - № 8. - С. 31-36.

89. Кондратова П.Ф. Методические аспекты, содержание и организационные формы курса информатики на гуманитарных факультетах: Автореф. Дисс. . канд. пед. наук. М., 2000. - 23 с.

90. Концепция информатизации образования // Информатика и образование. 1990.-№ 1.-С. 3-9.

91. Концепция формирования информационного общества в России. http://www.iis.ru/library/riss/riss.ru.html.

92. Король А.Д. Метод эвристического диалога как средство активизации учебно-познавательной деятельности: Автореф. дисс. канд. пед. наук. М., 2002.-21 с.

93. Кравцова А.Ю. Основные направления использования зарубежного опыта для развития методической системы подготовки учителей в области информационных и коммуникационных технологий (теория и практика). -М.: Образование и Информатика, 2003. 232 с.

94. Краевский В.В. Методология педагогического исследования: Пособие для педагога-исследователя. Самара, 1994. - 165 с.

95. Кречетников К.Г. Методология проектирования, оценки качества применения средств информационных технологий обучения. М.: Изд-во Государственного координационного центра информационных технологий, 2001.-244 с.

96. Круподеров Р.И. Телекоммуникации как средство дифференциации обучения: Дисс. . д-ра пед. наук. М.: ИИО РАО, 1997. - 380 с.

97. Кузнецов A.A. Новая информационная технология и обучение информатике // Проектирование новых информационных технологий обучения / Под ред. В.М. Монахова. М.: НИИ ОСО АПН СССР, 1991. -С. 16-25.

98. Кузнецов A.A. Проблемы оценки достижения требований образовательных стандартов // Образовательные стандарты и контроль качества образования. Вологда, 1996.

99. Кузнецов A.A. Развитие методической системы обучения информатике в средней школе: Дис. . д-ра пед. наук в форме научного доклада. М., 1988.

100. Кузнецов A.A., Бешенков С.А., Ракитина Е.А., Матвеева Н.В., Милохина JI.B. Непрерывный курс информатики (концепция, система модулей, типовая программа) // Информатика и образование. 2005. - №№ 1, 2, 3, 4.

101. Кузнецов A.A., Кариев С. Основные направления совершенствования методической подготовки учителей информатики в педагогических вузах // Информатика и образование. 1996. - № 6. - С. 13-21.

102. Кузнецов Э.И. Общеобразовательные и профессионально-прикладные аспекты изучения информатики и вычислительной техники в педагогическом институте: Автореф. дисс. д-ра пед. наук. М.,1990. -38 с.

103. Кузьмина Н.В. Методы системного педагогического исследования: Учебное пособие / Под ред. Н.В. Кузьминой. JL: ЛГУ, 1980. - 172 с.

104. Лавина Т.А. Содержание подготовки студентов педвузов к применению современных информационных технологий в будущей профессиональной деятельности: Дисс. канд. пед. наук. -М., 1996. 134 с.

105. Лапчик М.П. Информатика и информационные технологии в системе общего и педагогического образования. Омск: Изд-во Омского гос. пед. университета, 1999.-321 с.

106. Лапчик М.П. Структура и методическая система подготовки кадров информатизации школы в педагогических вузах: Дисс. в форме научного доклада . д-ра пед. наук. М., 1999. - 81 с.

107. Лапчик М.П., Рагулина М.И., Исупова Н.И. Компьютерная графика как средство визуализации математических вычислений // Информационные технологии в образовании: Сборник научных трудов / Под ред. М.П. Лапчика. Вып. 2. - Омск: Изд-во ОмГПУ, 1999. - 52 с.

108. Латышев В.JI. Интеллектуальные обучающие системы: теория и технология создания и применения. М: Образование и Информатика, 2003.- 19 п. л.

109. Леднев B.C. Содержание образования: сущность, структура, перспективы. М.: Высшая школа, 1991. - 224 с.

110. Леднев B.C. Структура педагогической науки // Пед. технология. Вып. 1.-М., 1991.-64 с.

111. Лемех P.M. Курс «Теория и практика организации дистанционного обучения» // Информатика и образование. 2005. - № 5. - С. 107-109.

112. Лемех P.M. Деятельность специалиста в области организации дистанционного обучения // Ученые записки ИИО РАО. 2005. - Вып. 17. -С. 60-65.

113. Леонтьев А.Н. Деятельность. Сознание. Личность. 2-е изд. М.: 1977. -304 с.

114. Лернер И.Я. Дидактическая система методов обучения. М.: Знание, 1976.-46 с.

115. Лернер И.Я. Дидактические основы методов обучения. М.: Педагогика, 1981. - 185 с.

116. Майоров А.Н. Мониторинг учебной эффективности // Школьные технологии. 2000. - №1. - С. 97-131.

117. Манушин Э.А. Современная концепция качества высшего образования // Повышение качества высшего образования и перспективы сотрудничества российских и германских вузов. Мюнхен, 2004. - 64 с.

118. Мартиросян Б.П., Горский В.А. Инновации в дополнительном образовании // Дополнительное образование. 2003. - № 4. - С. 7-17.

119. Мартиросян Л.П. Курс информатики «Информационные технологии в обучении математике» // Информатика и образование. 2004. - № 6. - С. 88-93.

120. Мартиросян Л.П. Реализация возможностей информационных технологий в процессе преподавания математики // Информатика и образование. 2002. - № 12. - С. 78-82.

121. Матрос Д.Ш., Полев Д.М., Мельникова H.H. Управление качеством образования на основе новых информационных технологий и образовательного мониторинга. М., 1999. - 95 с.

122. Меламуд В.Э. Совершенствование системы подготовки учительских кадров в условиях информатизации школьного образования: Дисс. . д-ра пед. наук. М:, 2005. - 382 с.

123. Методические указания по выполнению курсовой работы по курсу «Экономика на предприятии». // Сост. O.A. Тарабрин, В.А. Мартынов, C.B. Виноградова. Тольятти: Тольяттинский филиала СГАУ, 2003. -48 с.

124. Мизинцев В.П. Проблема аналитической оценки качества и эффективности учебного процесса в школе. Куйбышев, 1980. - 184 с.

125. Мизинцев В.П. Количественная оценка эффективности и качества учебного процесса: Дисс. . д-ра пед. наук. Южно-Сахалинск, 1987. -397 с.

126. Минаси М. Графический интерфейс пользователя: секреты проектирования. -М.: Мир, 1996. 160 с.

127. Молибог А.Г. Вопросы научной организации педагогического труда в высшей школе. М.: Высш. шк., 1971. - 396 с.

128. Мухаметзянова Г.В. Вопросы общей и профессиональной педагогики: Избранные педагогические труды: В 3-х т. Казань: Магариф, 2005. -80 п.л.

129. Мухаметзянова Г.В. Европейские процессы в области развития профессионального образования и обучения // Материалы международной научно-практической конференции и мастер-классов. Казань: КГУ, 2005.-С. 10.

130. Мухаметзянова Г.В. Мониторинг и оценка качества подготовки специалистов среднего звена. Казань: ИСПО РАО, 2004. - 17 п.л.

131. Мухаметзянова Г.В. Профессиональное образование в России: методология и теория. М.: Вегас, 2004. - 16 п.л

132. Недобой A.C. Модель использования педагогических возможностей коммуникационных технологий в профессиональной подготовке студентов педвузов и университетов: Автореф. дисс. . канд. пед. наук. -Ставрополь, 2000. 22 с.

133. Никандров Н.Д. Программированное обучение и идеи кибернетики. -М.: Наука, 1970.-206 с.

134. Никитин А.Б., Синегал B.C., Сороцкий В.А., Цикин И.А. Интерактивные информационные технологии на основе Web-серверов и систем компьютерной видеоконференцсвязи.\\ Дистанционное обучение. -1998.-№ 1.-С. 13-23.

135. Новиков A.M. Профессиональное образование России: Перспективы развития. М.: Исследовательский центр проблем непрерывного образования РАО, 1997. - 157 с.

136. Норенков И.П. Основы автоматизированного проектирования: Учеб. для вузов. М.: Изд-во МГТУ им. Баумана, 2002. - 336 с.

137. Образование взрослых и прогресс. Институт международного сотрудничества. Бонн, 1994 - 279 с.

138. Образование взрослых: реальности, проблемы, прогноз / Под ред. С.Г. Вершловского. СПб., 1998. - 174 с.

139. Общемашиностроительные нормативы времени вспомогательного, на обслуживание рабочего места, и подготовительно-заключительного для технического нормирования станочных работ. Серийное производство. -М.: Машиностроение, 1974. 423 с.

140. Общемашиностроительные нормативы режимов резания для технического нормирования работ на металлорежущих станках. Ч. 1. -М.: Машиностроение, 1974. - 416 с.

141. Овчинникова Г.М., Тарабрин O.A. Педагогические аспекты постдипломного образования // Рыночная экономика. Состояние, проблемы, перспективы. Сборник научных трудов. 3 выпуск. Самара: Отделение РАН, Международный институт рынка, 1999. - 4с.

142. Определение размерно-точностных параметров технологического процесса механической обработки заготовок: Метод, указания к курсовой работе. // Сост. И.А. Иващенко, К.П. Крашенинников. Самара, 1992. -40 с.

143. Основы инженерной психологии: Учебное пособие / Под ред. Б. Ф. Ломова. -М.: Высш. шк., 1977. 135 с.

144. Отраслевой стандарт Госкомвуза Российской Федерации // Информационные технологии в высшей школе: Термины и определения (Утвержден и введен в действие Приказом Государственного комитета Российской Федерации по высшему образованию от 12.02.96 № 260).

145. Павлов A.A. Автоматизированные системы контроля: Учебник. В 2 ч. Ч. 1. Серпухов: Изд-во Минобороны РФ, 1997. - 232 с.

146. Павлов A.A., Романенко Ю.А. Автоматизированные системы контроля: Учебник. В 2 т. Ч. 2. М.: Министерство обороны РФ, 1997. - 243 с.

147. Пак Н.И. Компьютерное моделирование в примерах и задачах. -Красноярск: КГПУ, 1995. 141 с.

148. Панюкова C.B. Информационные и коммуникационные технологии в личностно ориентированном обучении. М.: Про-пресс, 1998. - 273 с.

149. Панкжова C.B. Концепция реализации личностно ориентированного обучения при использовании информационных и коммуникационных технологий. М.: Про-пресс, 1998. - 120 с.

150. Педагогика. Учебное пособие для студентов педагогических учебных заведений / В.А. Сластенин, И.Ф. Исаев, А.И. Мищенко, E.H. Шлянов. -М.: Школа-Пресс, 1997. 512 с.

151. Педагогика: педагогические теории, системы, технологии / Под ред. С.А. Смирнова. М.: Академия, 1999. - 512 с.

152. Педагогический энциклопедический словарь / Гл. ред. Б.М. Бим-Бад; Редкол.: М.М. Безруких, В.А. Болотов, JI.C. Глебова и др. М.: Большая Российская энциклопедия, 2002. - 324 с.

153. Пейперт С. Переворот в сознании: дети, компьютеры и плодотворные идеи. М.: Педагогика, 1989. - 245 с.

154. Перегудов Ф.И., Тарасенко В.П., Ехлаков Ю.П. Информационные системы для руководителей. М.: Финансы и статистика, 1989. - 342 с.

155. Персональные ЭВМ в инженерной практике / Т.А. Кренкель, А.Г. Коган и др. М.: Радио и связь, 1989. - 336 с.

156. Погосян М.А. Современные методы проектирования авиационной техники // Полет. 1999. - № 6. - С. 3-6.

157. Поздняков С.Н. Моделирование информационной среды как технологическая основа обучения математике: Автореф. дисс. . д-ра пед. наук. М., 1998.-237 с.

158. Полилова Т.А. Инфраструктура регионального образовательного Интернет-пространства: Автореф. дисс. . д-ра физ.-мат. наук. М., 1993. -42 с.

159. Поташник М.М., Моисеев A.M. Управление современной школой (В вопросах и ответах): Пособие для руководителей образовательных учреждений и органов образования. М.: Новая школа, 1997. - 352 с.

160. Потемкин А. Трехмерное твердотельное моделирование. М.: Компьютер Пресс, 2003. - 295 с.

161. Применение ЭВМ в учебном процессе / Под ред. А.И. Берга. М., 1969.-248 с.

162. Проблемы повышения профессиональной квалификации руководителей школ / Под ред. Е.П. Тонконогой. М. Педагогика, 1987. -168 с.

163. Проект федерального компонента государственного образовательного стандарта общего образования. Часть I. М.: Образовательный стандарт, 2002. - 304 с.

164. Проект федерального компонента государственного образовательного стандарта общего образования. Часть II. М.: Образовательный стандарт, 2002.-304 с.

165. Представление и использование знаний: Пер. с яп. / Под ред. X. Уэно, М. Исидзука. -М.: Мир, 1989.

166. Психология и педагогика: Учебное пособие / Под ред. В.М. Николаенко. -М.: ИНФА-М; Новосибирск: НГАЭиУ, 2000. 175 с.

167. Психолого-педагогические основы использования ЭВМ в вузовском обучении. -М.: МГУ, 1987. 168 с.

168. Пугач В.И. Технологии и методическое обеспечение компьютерной подготовки будущих учителей информатики: Автореф. дисс. . д-ра пед. наук. М., 1994.-38 с.

169. Расчет технико-экономических показателей деятельности хозрасчетного цеха. Методические указания к курсовой работе / Сост. И.Г. Абрамова, В.А. Мартынов. Самара: Самарский государственный аэрокосмический университет (СГАУ), 1997. - 82 с.

170. Ратанова Т.А., Шляха Н.Ф. Психодиагностические методы изучения личности: Учебное пособие. М.: Московский психолого-социальный институт Флинта, 1998. - 264 с.

171. Рекомендации по стандартизации. Информационные технологии поддержки жизненного цикла продукции: Терминологический словарь. М.: ИПК Издательство стандартов, 2001. 53 с.

172. Решетников H.H. Педагогическая диагностика: понятия, проблемы, решения // Информационный бюллетень. 1997. - № 8.

173. Роберт И.В. Информационное взаимодействие в информационно-предметной среде // Ученые записки ИИО РАО. 2001. - № 5.

174. Роберт И.В. О понятийном аппарате информатизации образования // Информатика и образование. 2002. - № 12; 2003. -№№ 1, 2,4.

175. Роберт И.В. Основные направления научных исследований в области информатизации профессионального образования. М.: Образование и информатика, 2004. - 67 с.

176. Роберт И.В. Современные информационные и коммуникационные технологии в системе среднего профессионального образования. М., 1999.-80 с.

177. Роберт И.В. Современные информационные технологии в образовании: Дидактические проблемы; перспективы использования. -М.: Школа-Пресс, 1994.-205 с.

178. Роберт И.В., Козлов O.A. Концепция комплексной, многоуровневой и многопрофильной подготовки кадров информатизации образования. М.: ИИО РАО, 2005.-34 с.

179. Роберт И.В., Колин К.К., Социальные аспекты информатизации образования. М.: Изд-во ИИО РАО, 2004. - 59 с.

180. Роберт И.В., Лапчик М.П., Жданов С.А., Лучко О.Н., Кравцова А.Ю. Специализация 030109 Организация информатизации образования // Информатика и образование. - 2002. - № 4. - С. 5-11.

181. Роберт И.В., Поляков В.А. Основные направления научных исследований в области информатизации профессионального образования. М.: Образование и Информатика, 2004. - 26 с.

182. Роберт И.В., Прозорова Ю.А., Касторнова В.А. Основные понятия Единого информационного образовательного пространства // Ученые записки ИИО РАО. 2002. - Вып. 6. - С. 3-10.

183. Роберт И.В., Самойленко П.И. Информационные технологии в науке и образовании. М., 1998. - 178 с.

184. Романенко Ю.А. Автоматизированное тестирование слушателей по специальным дисциплинам на базе современных информационных технологий. Серпухов: СВВКИУ РВ, 1997. - 95 с.

185. Романенко Ю.А. Автоматизированные системы контроля. Ч. 2. М.: Минобороны РФ, 1998. - 74 с.

186. Рубинштейн C.J1. Основы общей психологии. В 2 т. М.: Педагогика, 1989.-274 с.

187. Селевко Г.К. Современные общеобразовательные технологии: Учебное пособие для педагогов и институтов повышения квалификации. М.: Народное образование, 1998.-255 с.

188. Селиванов B.C. Основы общей педагогики: теория и методика воспитания. М.: ACADEMA, 2000. 336 с.

189. Сердюков В.И. Методика создания компьютерных обучающих систем в интересах повышения качества подготовки слушателей ВАБТВ. Научно-методические материалы. ВАБТВ. Вып. 2. М., 1998. - 127 с.

190. Скаткин М.Н. Методология и методика педагогических исследований. М.: Просвещение, 1987. - 495 с.

191. Скибицкий Э.Г. Компьютеризированные курсы в педагогическом процессе общеобразовательных учреждений. Новосибирск: ИПСО РАО, 1994.-90 с.

192. Сластенин В.А. Подготовка педагогических кадров: опыт, проблемы, перспективы // Формирование личности учителя в системе Высшего педагогического образования. М., 1981. - 235 с.

193. Сластенин В.А., Подымова Л.С. Педагогика: Инновационная деятельность. М.: ИЧП «Издательство Магистр», 1997. - 224 с.

194. Смоляров A.M. Системы отображения информации и инженерная психология: Учебное пособие. М.: Высшая школа, 1982. - 272 с.

195. Снигарев В.В., Тарабрин О.А., Чемпинский Л.А., Эскин И.Д. Инженерная графика на ПЭВМ: Учебное пособие. Самара: СГАУ, 1995. -108 с.

196. Снигарев В.В., Тарабрин О.А., Чемпинский JI.A., Эскин И.Д. Курс лекций по изучению графического редактора CHERRY-90: Курс лекций. -Самара: СГАУ, 1993. 50с.

197. Снигарев В.В., Тарабрин О.А., Чемпинский JI.A., Эскин И.Д. Составление рабочих чертежей деталей с помощью графического редактора CHERRY-90: Методические указания. Самара: СГАУ, 1993. -122 с.

198. Советов Б.Я. Информационная технология. М.: Высшая школа, 1994. -366 с.

199. Современные психолого-педагогические проблемы высшей школы / Под ред. Н.В. Кузьминой. Л.: Изд. ЛГУ, 1985. - 119 с.

200. Сойфер В.А., Гречников Ф.В., Комаров В.А., Соловов А.В. и др. Экспорт дистанционных образовательных услуг // Высшее образование в России. 1999.-№3. с. 120-121.

201. Сойфер В.А., Гречников Ф.В., Комаров В.А., Соловов А.В., Шитарев И.Л. и др. Computer-aided instruction system in refreshes engineering courses // 6-th world conference on continuing engineering education. San-Paoulo, 1995.

202. Соловов A.B., Черепашков А.А. Алгоритмы интерактивной растровой графики для отображения полей физических характеристик в САПР // Математические методы автоматизации проектирования сложных систем. М.: МФТИ, 1987.-С. 28-36.

203. Соловов A.B., Черепашков A.A. Отображение результатов прочностных расчетов по МКЭ на графических дисплеях // Прикладные проблемы прочности и пластичности. Горький, 1989. - С. 105-110.

204. Софронова Н.В. Методика использования инструментальных программных средств в курсе информатики (на примере темы «Организация данных в ЭВМ»): Автореф. . дисс. канд. пед. наук. М., 1994. - 20 с.

205. Судов Е.В. Интегрированная поддержка жизненного цикла машиностроительной продукции. Принципы. Технологии. Методы. Модели. -М.: Издательский дом МВМ, 2003. 321 с.

206. Талызина Н.Ф. Теоретические основы разработки модели специалиста. -М.: Знание, 1986.-72 с.

207. Талызина Н.Ф. Теоретические основы контроля в учебном процессе. -М.: Знание, 1983.-85 с.

208. Талызина Н.Ф. Управление процессом усвоения знаний. М., 1975. -64 с.

209. Тарабрин O.A. Автоматизация инженерно-графических работ средствами ADEM и КОМПАС. М.: Машиностроение, 2000. - 209 с.

210. Тарабрин O.A. Индивидуальное задание на выполнение чертежа сборочной единицы авиационного изделия по аксонометрическим изображениям и рабочим чертежам деталей: Методические указания. -Куйбышев: КуАИ, 1983. 36 с.

211. Тарабрин O.A. Информатика: Учебное пособие. Тольятти: МИР, 2000. - 52 с.

212. Тарабрин O.A. Квалификационные требования к специалистам в области CALS/ИПИ-технологий // Ученые записки ИИО РАО. 2005. -Вып. 18.-7 с.

213. Тарабрин O.A. Комплексное использование информационных и коммуникационных технологий в процессе непрерывной подготовки инженерных и управленческих кадров. М.: Институт информатизации образования РАО, 2005. - 289 с.

214. Тарабрин O.A. Особенности выполнения сборочных чертежей элементов системы управления ЖРД: Методические указания. Самара: СамАИ, 1991.-26 с.

215. Тарабрин O.A. Подготовка специалистов в области проектирования и применения информационных систем управления на базе ИКТ // Информатика и образование. 2006. - № 1. - 2 с.

216. Тарабрин O.A. Принципы непрерывной подготовки инженерных и управленческих кадров в области использования информационных и коммуникационных технологий в проектно-конструкторской деятельности // Информатика и образование. 2006. - № 2. - 4 с.

217. Тарабрин O.A., Очеповская O.A. Концепция создания системы единой непрерывной подготовки специалистов ОАО «АвтоВАЗ» // Информационные технологии в высшем профессиональном образовании: Мат-лы региональной научно-практ. конф. Тольятти, 2005.

218. Тарабрин O.A., Толоконников А.Г. Информационная подготовка менеджеров // Рыночная экономика. Состояние, проблемы, перспективы. Сборник научных трудов. 4 выпуск. Самара: Отделение РАН, Международный институт рынка, 2000. - 4 с.

219. Теория и практика систем интенсивного обучения / Под. ред. A.A. Золотарева. М.: МГТУГА, 1994. - 432 с.

220. Технологический анализ рабочего чертежа детали. Методические указания к курсовой работе / Сост. К.П. Крашенинников. Куйбышев, 1981. -65 с.

221. Тиффин Д., Раджасингам JI. Что такое виртуальное обучение. Образование в информационном обществе. М., 1999. - 70 с.

222. ТихоновА.Н., Абрамешин А.Е., Воронина Т.П., Иванников А.Д., Молчанова О.П. Управление современным образованием: социальные и экономические аспекты. -М.: Вита-пресс, 1998. -256 с.

223. Толоконников А.Г., Тарабрин O.A. Информатика: Учебное пособие. -Тольятти: МИР, 2000. 176 с.

224. Тоскина H. MySAP PLM-инструмент управления жизненным циклом // Открытые системы. 2002. - № 10. - С. 15-19.

225. Третьяков П.И. Практика управления современной школой (Опыт педагогического менеджмента). М.: 1995. - 204 с.

226. Управление жизненным циклом продукции / А.Ф. Колчин, М.В. Овсянников, А.Ф. Стрекалов, C.B. Сумароков. М.: Анахарсис, 2002. -304 с.

227. Управление современным образованием: социальные и экономические аспекты / А.Н. Тихонов, А.Е. Абрамешин, Т.П. Воронина, А.Д. Иванников, О.П. Молчанова. / Под ред. А.Н. Тихонова. М.: Вита-Пресс, 1998. - 256 с.

228. Урсул А.Д. Информатизация общества: Введение в социальную информатику. М.: Дон, 1990. - 167 с.

229. Усенков Д.Ю. Сравнительный анализ возможностей современных средств обработки аудиовизуальной информации для создания педагогических приложений // Компьютерные инструменты в образовании. 1999. - № 3-4. - С. 48-56.

230. Хеннер Е.К., Могилев A.B., Пак Н.И. Информатика: Учеб. пособие для студ. пед. вузов / Под ред. Е.К. Хеннера. М., 1999. - 316 с.

231. Червова А.А, Моисеева Т.В. Теоретические основы и практическое воплощение оптимизации ориентировочной деятельности студентов в условиях технического университета. Н. Новгород: ВГИПИ, 2001. - 108 с.

232. Черепашков A.A. Комплекс компьютерных инженерных тренажеров для обучения конструированию // Компьютерные технологии обучения: концепции, опыт, проблемы. Самара, СГТУ, 1997. -172 с.

233. Черепашков A.A. Основные принципы создания учебного виртуального предприятия // Актуальные проблемы развития университетского технического образования в России. Самара: СГАУ, 2004.-С. 256-258.

234. Черепашков A.A. Применение компьютерных инженерных тренажеров для интенсификации обучения конструированию и проектированию // Интенсивные технологии обучения в подготовке специалистов. Самара, СГАУ, 1996.-69 с.

235. Черепашков A.A. Тренажер для конструктора по устойчивости // Проблемы фундаментализации инженерного образования в СГАУ. -Самара, 1994.-85 с.

236. Черепашков A.A. Тренажер для подготовки к автоматизированному проектированию структур силовых конструкций: Автореф. дисс. . канд. техн. наук. Куйбышев, 1987. - 22 с.

237. Черепашков A.A., Кучеров A.C. Практическое введение в автоматизированное конструирование. Конструирование детали в среде AutoCAD для WINDOWS: Учеб. пособие. Самара, изд-во СГАУ, 2001. -34 с.

238. Черепашков A.A., Майнсков В.М. Использование информационных технологий в дипломном проектировании // Актуальные проблемы развития университетского технического образования в России. Самара, 2002.-С. 160.

239. Шадриков В.Д. Введение в психологическую теорию профессионального обучения. Ярославль, 1981.-203 с.

240. Шпур Г., Краузе Ф.Л. Автоматизация проектирования в машиностроении. -М.: Машиностроение, 1988. 648 с.

241. Шухман А.Е. Совершенствование содержания подготовки педагогических кадров к применению ИКТ в профессиональной деятельности: Автореф. дисс. . канд. пед. наук. М., 2000. - 22 с.

242. Щетинин В.П., Хроменков Н.А, Рябушкин B.C. Экономика образования. М., 1998. - 306 с.

243. Щипанов В.В. Основы управления качеством образования. Тольятти, 1998.- 100 с.

244. Щуркова Н.Е. Педагогическая технология. М., 1992. - 197 с.

245. Эверт H.A., Сосновский А.И., Кулиев С.Н. Критерии оценки деятельности учителя. Красноярск, 1991. - 80 с.

246. Энциклопедия профессионального образования. В 3-х т. / Под ред. С.Я. Батышева. М., 1998, 1999. - 347 с.

247. Эффективный менеджер. Отбор и повышение квалификации персонала / Сост. Д. Каппелоум, Р. Смит и П. Айлекс. Жуковский: ЛИНК, 1992. -80 с.

248. Якиманская С.И. Принцип активности в педагогической психологии // Вопросы психологии. 1989. - № 6. - С. 5-13.

249. CALS (Continuous Acquisition and Life cycle Support непрерывная информационная поддержка цикла продукции в авиастроении / Науч. ред. А.Г. Братухин. - М.: Изд-во МАИ, 2002. - 128 с

250. CALS-технологии в подготовке современного инженера / В.А. Комаров, В.К. Моисеев, A.A. Черепашков // Современные научно-методические проблемы высшего образования: Сборник трудов. Самара, 2002.-С. 96-108.

251. РОССИЙСКАЯ АКАДЕМИЯ ОБРАЗОВАНИЯ ИНСТИТУТ ИНФОРМАТИЗАЦИИ ОБРАЗОВАНИЯ