Темы диссертаций по педагогике » Теория и методика профессионального образования

автореферат и диссертация по педагогике 13.00.08 для написания научной статьи или работы на тему: Подготовка будущего учителя информатики к внедрению информационно-коммуникационных технологий в образовательных учреждениях

Автореферат недоступен
Автор научной работы
 Буяковская, Ирина Александровна
Ученая степень
 кандидата педагогических наук
Место защиты
 Новокузнецк
Год защиты
 2006
Специальность ВАК РФ
 13.00.08
Диссертация по педагогике на тему «Подготовка будущего учителя информатики к внедрению информационно-коммуникационных технологий в образовательных учреждениях», специальность ВАК РФ 13.00.08 - Теория и методика профессионального образования
Диссертация

Содержание диссертации автор научной статьи: кандидата педагогических наук, Буяковская, Ирина Александровна, 2006 год

ВВЕДЕНИЕ.

ГЛАВА I. ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ АСПЕКТЫ ПОДГОТОВКИ БУДУЩЕГО УЧИТЕЛЯ ИНФОРМАТИКИ К ВНЕДРЕНИЮ ИНФОРМАЦИОННО-КОММУНИКАЦИОННЫХ ТЕХНОЛОГИЙ В ОБРАЗОВАТЕЛЬНЫХ УЧРЕЖДЕНИЯХ.

1.1 Подготовка будущего учителя информатики к внедрению информационно. коммуникационных технологий в образовательные учреждения как педагогическая проблема.

1.2 и11формационно-комму11икаци011ные технологии в пр0фесси011албной деятельности работников образовательных учреждений.

1.3 Модель подготовки будущего учителя информатики к внедрению hhoopmai ihohi юкоммуникадионных технологий в образовательные учреждения.

ВЫВОДЫ ПО ГЛАВЕ 1.

ГЛАВА II. ПУТИ И СРЕДСТВА РЕАЛИЗАЦИИ МОДЕЛИ ПОДГОТОВКИ БУДУЩЕГО УЧИТЕЛЯ ИНФОРМАТИКИ К ВНЕДРЕНИЮ ИНФОРМАЦИОННО-КОММУНИКАЦИОННЫХ ТЕХНОЛОГИЙ В ПРОФЕССИОНАЛЬНУЮ ДЕЯТЕЛЬНОСТЬ РАБОТНИКОВ ОБРАЗОВАТЕЛЬНЫХ УЧРЕЖДЕНИЙ.

2.1 орга11изационно-педагогические условия реализации модели подготовки будущего учителя информатики к внедрению информационно-коммуникационных технологий в образовательные учреждения.

2.2 Оценка готовности будущего учителя информатики к внедрению информационно-коммуникационных технологий в образовательные учреждения.

2.3 Педагогический мониторинг формирования готовности будущего учителя информатики к внедрению ипформационно-коммуникациопиых технологий в образовательные учреждения.

ВЫВОДЫ ПО ГЛАВЕ II.

Введение диссертации по педагогике, на тему "Подготовка будущего учителя информатики к внедрению информационно-коммуникационных технологий в образовательных учреждениях"

Актуальность исследования. Подготовка педагогических кадров к использованию информационно-коммуникационных технологий в профессиональной деятельности является приоритетным направлением решения задач информатизации образования, а подготовка учителей информатики - это наиболее важный аспект данной проблемы. Анализ образовательных стандартов высшего профессионального образования показал, что учитель информатики отличается от других учителей предметников тем, что наряду с основными функциями реализует дополнительную, связанную с организацией и сопровождением внедрения информационно-коммуникационных технологий в образовательном учреждении. А.А Кузнецов, С.А. Жданов, О.Н.Лучко, И.В. Роберт, С.В. Панюкова, В.П. Шари и др. также отмечают, что информатизация образования способствовала добавлению новых функций в профессиональную деятельность современного учителя информатики, то есть наряду с преподаванием школьного курса информатики он должен быть готов к осуществлению в учебном заведении практической работы по координации внедрения информационно-коммуникационных технологий во все сферы образовательного процесса и управлении образовательным учреждением. В настоящее время рынок информационных образовательных услуг представлен широким спектром электронных курсов по предметным областям, обучающими и контролирующими программами, средствами самоорганизации деятельности педагога, автоматизированными рабочими местами, средствами разработки дидактического материала, системами электронных расписаний, средствами управления образовательного учреждения и т.д.

В производстве, экономике, бизнесе внедрение информационно-коммуникационных технологий связано с автоматизацией производственных процессов, разработкой систем автоматического управления, систем автоматического принятия решений, программных продуктов, адаптированных под нужды конкретного предприятия, позволяющих повысить эффективность управления и документооборота, оптимизировать работу персонала. Как поназывает практика, процесс внедрения - это не только разработка специализированных программных средств, но и соответствующее обслуживание, а также обучение и переподготовка сотрудников. Поэтому организации, предоставляющие подобные услуги, предлагают поэтапно решать проблему внедрения информационно-коммуникационных технологий, учитывая все составляющие процесса.

Адаптация данного подхода применительно к образовательным учреждениям позволила выявить этапы внедрения информационно-коммуникационных технологий (подготовительный, организационный, методический, обучающий, диагностический) и соответствующие компоненты: 1) проведение мониторинга состояния информатизации образовательного учреждения, 2) анализ потребностей работников образовательного учреждения в использовании информационно-коммуникационных технологий в профессиональной деятельности, 3) подбор программного обеспечения в соответствии с выявленными потребностями и уровнем оснащенности вычислительной техникой учебного заведения, 4) ввод в эксплуатацию выбранного программного обеспечения (установка и настройка), 5) обучение работников образовательных учреждений, 6) оценка использования информационно-коммуникационных технологий в профессиональной деятельности. Как показывает практика, внедрением информационно-коммуникационных технологий в образовательных учреждениях занимаются учителя (преподаватели) информатики. В некоторых учреждениях вводятся дополнительные ставки -заместителей руководителя по информатизации. Поэтому готовность учителя информатики к осуществлению планомерных действий по внедрению информационно-коммуникационных технологий в образовательном учреждении - это насущная потребность системы образования и соответственно, показатель его профессиональной зрелости. Таким образом, подготовка будущего учителя информатики к внедрению информационно-коммуникационных технологий в образовательных учреждениях является актуальной задачей высшего профессионального образования.

Общие вопросы информатизации образования широко представлены в философской, социологической, психолого-педагогической литературе (Б.Г. Ананьев, Н.А. Брусенцов, Я.А. Ваграменко, Т.П. Воронина, JI.C. Выготский, З.И. Горбачук, Е.И. Машбиц, Л.Г. Сандакова, И.В. Роберт и др). Теоретические и прикладные проблемы профессиональной подготовки будущих учителей информатики приводятся в трудах Г.А. Бордовского, Я.А. Ваграменко, А.П. Ершова, В.А. Извозчикова, А.А. Кузнецова, М.П. Лапчика, Д.Ш. Матрос, Е.С. Полат, И.В. Роберт, С.А. Христочевского, Ю.А. Шафрина, В.Ф. Шолоховича и некоторых других. Вопросам внедрения информационно-коммуникационных технологий в учебный процесс посвящены работы М.И. Жалдак, А.О. Кривошеева, С.В. Панюковой, Е.С. Полат, Е.Ю. Раткевич, Г.К. Селевко и др. Однако подготовка будущих учителей информатики как специалистов в области внедрения средств информатизации недостаточно освещена в научной литературе и характеризуется отсутствием соответствующих содержания, форм и методов.

Соотнесение задач подготовки педагогических кадров в условиях информатизации школьного образования с практикой педагогического образования позволило выделить противоречие между требованием, предъявляемым современным обществом к будущему учителю информатики как специалисту в области использования средств информатизации и отсутствием соответствующих содержания, форм и методов их профессиональной подготовки к внедрению информационно-коммуникационных технологий в образовательных учреждениях.

Указанное противоречие преодолимо и связано с решением проблемы исследования, которая состоит в создании модели подготовки будущих учителей информатики к внедрению информационно-коммуникационных технологий в образовательном учреждении.

Цель исследования: теоретически обосновать, создать и экспериментально проверить модель профессиональной подготовки будущих учителей информатики к внедрению информационно-коммуникационных технологий в образовательных учреждениях, отвечающую современным потребностям среднего образования.

Объект исследования: профессиональная подготовка будущих учителей информатики - студентов педагогического вуза.

Предмет исследования - подготовка будущих учителей информатики -студентов педагогического вуза к внедрению информационно-коммуникационных технологий в образовательных учреждениях.

Анализ теоретических и практических аспектов изучаемой проблемы позволяет сформулировать гипотезу исследования: задачи системы среднего образования в области внедрения информационно-коммуникационных технологий будут успешно решаться учителем информатики, если:

1) на всех этапах профессиональной подготовки к будущему учителю информатики предъявляются требования как к современному специалисту по внедрению информационно-коммуникационных технологий в образовательных учреждениях;

2) внесены изменения в содержание, формы и методы профессиональной подготовки будущего учителя информатики в соответствии с известной методикой внедрения информационно-коммуникационных технологий; на основе данных изменений разработать и реализовать соответствующую модель подготовки, а также организационно-педагогические условия ее реализации;

3) разработан специальный критериально-оценочный аппарат для проведения мониторинга готовности будущего учителя информатики к внедрению информационно-коммуникационных технологий в образовательных учреждениях.

Предмет и цель исследования определили следующие задачи: 1. На основе анализа литературы, собственного профессионального опыта и потребностей образования сформулировать требования к будущему учителю информатики как специалисту по внедрению информационно-коммуникационных технологий в образовательных учреждениях.

2. Разработать модель подготовки будущего учителя информатики к внедрению информационно-коммуникационных технологий в образовательных учреждениях, выявить и описать организационно-педагогические условия ее реализации и экспериментально проверить её эффективность (предварительный эксперимент).

3. Разработать комплексный критериально-оценочный аппарат для диагностики готовности будущего учителя информатики к внедрению информационно-коммуникационных технологий в образовательных учреждениях.

4. Провести опытно-экспериментальную работу с целью проверки гипотезы исследования (формирующий эксперимент).

Методологической основой исследования являются философские и психолого-педагогические концепции познания как общественно-исторического процесса; системный подход к разработке проблемы взаимодействия науки и технологии; системно-деятельностный подход к определению конечных и промежуточных целей подготовки специалистов и проектированию содержания профессионального образования.

Теоретической основой исследования стали работы общей концепции информатизации образования (И.М. Бобко, Я.А. Ваграменко, А.П. Ершов,

B.А. Извозчиков, А.А. Кузнецов, Е.И. Машбиц, И.В. Роберт,

C.А. Христочевский и др.), в области профессиональной подготовки учителей-предметников к использованию информационно-коммуникационных технологий в учебном процессе (С.Р. Доманова, М.И. Жалдак, А.О. Криво-шеев, С.В. Панюкова, Е.С. Полат, Е.Ю. Раткевич, Г.К. Селевко, И.В. Симонова, С.В. Симонович, С.Р. Удалов, В.Ф. Шолохович и др.), профессиональной подготовки учителей информатики (Ю.С. Брановский, Г.А. Бордовский, А.А. Кузнецов, М.П. Лапчик, Н.В. Макарова, Н.И. Пак, И.В. Роберт, И.Г. Семакин, Е.К. Хеннер и др.); исследования, раскрывающие специфику обучения взрослых информационно-коммуникационным технологиям С.И. Змеёва, О.И. Кочуровой, А.Г. Толоконникова, В.А. Пономарева и др, особенностей построения индивидуальной образовательной траектории (С.А. Вдовина, М.В. Довыдова, M.JI. Соколова, Э.М. Ханафина, А.В. Хуторской и др.).

Методы исследования: общенаучные (анализ, обобщение, классификация); теоретические (анализ литературы); эмпирические методы исследования (наблюдение, опрос, педагогический эксперимент); методы статистической обработки данных.

Опытно-экспериментальная база исследования. Исследования проводились на базе Кузбасской государственной педагогической академии с 2000 по 2006гг. В исследовании приняли участие студенты физико-математического факультета (общей численностью 433 человека).

Основные этапы исследования. Исследование проводилось с 2000 по 2006 год в четыре этапа.

На первом, поисковом этапе (2000-2001гг.), проведен комплексный анализ теоретических и практических исследований по проблеме подготовки будущего учителя информатики к внедрению информационно-коммуникационных технологий в образовательные учреждения, определены цели и задачи исследования, составлена программа исследования, выполнен литературный обзор. Были выявлены требования предъявляемые к будущему учителю информатики как к современному специалисту по внедрению информационно-коммуникационных технологий в образовательные учреждения, в соответствии с которыми в дальнейшем выбиралось необходимое содержание, формы и методы подготовки.

Второй этап - организационный (2001-2002гг.). На этом этапе была разработана модель подготовки будущего учителя информатики к внедрению информационно-коммуникационных технологий в образовательные учреждения и методическое обеспечение экспериментального обучения. В его основу был положен обобщенный опыт работы кафедры методики преподавания информатики и кафедры информатики и вычислительной техники Кузбасской государственной педагогической академии с работниками образовательных учреждений, обучающимися на курсе повышения квалификации. На этом же этапе были разработаны критерии и показатели оценки готовности студентов к внедрению информационно-коммуникационных технологий в образовательных учреждениях.

На третьем, формирующем, этапе педагогического эксперимента (2002-2005 гг.) были выявлены организационно-педагогические условия реализации модели подготовки студентов к внедрению информационно-коммуникационных технологий в образовательных учреждениях. На этом этапе осуществлялась экспериментальная проверка выдвинутой гипотезы на физико-математическом факультете Кузбасской государственной педагогической академии.

На четвертом, заключительном этапе (2005 - 2006гг.) проводился анализ и статистическая обработка полученных результатов эксперимента по формированию готовности будущих учителей информатики к внедрению информационно-коммуникационных технологий в образовательных учреждениях.

Научная новизна исследования состоит в том, что выявлены требования, предъявляемые к будущему учителю информатики как к современному специалисту по внедрению информационно-коммуникационных технологий в образовательные учреждения; разработана модель подготовки будущего учителя информатики к внедрению информационно-коммуникационных технологий в образовательных учреждениях; выявлены и описаны организационно-педагогические условия реализации модели подготовки будущего учителя информатики; разработаны критерии и показатели оценки готовности будущих учителей информатики к внедрению информационно-коммуникационных технологий в образовательных учреждениях.

Теоретическая значимость исследования заключается в том, что теоретически и экспериментально обоснована необходимость подготовки студентов к внедрению информационно-коммуникационных технологий в образовательные учреждения; предложена структура модели профессиональной подготовки будущего учителя информатики к внедрению информационно-коммуникационных технологий в образовательных учреждениях. Практическая значимость исследования состоит в следующем: разработана модульная программа «Базовая подготовка к освоению ИКТ» и методические рекомендации по её изучению, представленные в учебном пособии «Информационно-коммуникационные технологии в профессиональной деятельности учителя-предметника» и «Информационно-коммуникационные технологии в профессиональной деятельности учителя-предметника: Методические рекомендации для преподавателя» в рамках программы «Развитие информационных ресурсов и технологий. Индустрия образования» Министерства образования и науки Российской Федерации по проекту «Информационно-коммуникационные технологии (ИКТ) в учебно-воспитательном процессе педагогического вуза как средства подготовки современного специалиста»; выпущено учебное пособие «Подготовка будущего учителя информатики к работе с учителями-предметниками»; разработано содержание вузовских занятий в рамках учебных курсов «Программное обеспечение ЭВМ», «Теория и методика преподавания информатики», «ИКТ в образовании»; Апробация результатов исследования:

Результаты исследования докладывались и обсуждались на научно-практических конференциях: 2-й Всероссийской научно-практической конференции «Модернизация системы профессионального образования на основе регулируемого эволюционирования» (г. Челябинск, 2003г.), Всероссийской научно-практической конференции «Психолого-педагогические исследования в системе образования» (г. Москва - г. Челябинск, 2004г.), 5-й Всероссийской научно-практической конференции «Интеграция методической (научно-методической) работы и системы повышения квалификации кадров» (г. Челябинск, 2004г.), региональной научно-практической конференции «Формирование информационной культуры средствами ИКТ» (г. Новокузнецк, 2004г.), 5-й Всероссийской очно-заочной научно-практической конференции «Инновации и информационные технологии в образовании» (г. Владивосток, 2004г.) а также на совместных семинарах и заседаниях кафедр Информатики и вычислительной техники, Методики преподавания информатики Кузбасской государственной педагогической академии.

По материалам диссертационного исследования опубликовано учебное пособие «Подготовка будущего учителя информатики к работе с учителями-предметниками».

По проблеме исследования автором опубликовано 18 работ. Достоверность полученных результатов обеспечена методологической обоснованностью концептуальной схемы исследования; использованием в работе научных методов теоретического и эмпирического исследования; количественным и качественным анализом исследуемого материала.

На защиту выносятся следующие положения: 1. Для решения актуальных задач системы среднего образования по внедрению информационно-коммуникационных технологий в образовательных учреждениях будущий учитель информатики должен соответствовать следующим требованиям: осуществлять мониторинг состояния информатизации образовательного учреждения; анализировать потребности работников образовательных учреждений в информационно-коммуникационных технологиях; подбирать информационно-коммуникационные технологии, исходя из потребностей работников образовательных учреждений и уровня оснащенности учебного заведения; проводить консультирующую работу с работниками образовательных учреждений по вопросам использования информационнокоммуникационных технологий.

2. Модель профессиональной подготовки будущих учителей информатики, разработанная в настоящем исследовании, состоящая из следующих компонентов: целевая (цель подготовки, задачи и принципы), содержательная (содержание подготовки), инструментальная (этапы подготовки), оценочно-результативная (результаты подготовки) и используемая в процессе профессиональной подготовки в педагогическом вузе позволяет реализовать потребности современной системы образования в специалистах по внедрению информационно-коммуникационных технологий.

3. Организационно-педагогические условия реализации модели подготовки будущих учителей информатики к внедрению информационно-коммуникационных технологий в образовательных учреждениях, должно включать: изучение компьютерных программных средств в курсе ДПП.Ф.15 «Программного обеспечения ЭВМ» с точки зрения последующего использования программных средств в профессиональной деятельности работников образовательных учреждений; использование заданий по созданию будущим учителем информатики в курсе ОПД.Ф.04 «Теории и методики преподавания информатики» модульных курсов в целях последующего использования в практике внедрения информационно-коммуникационных технологий в образовательных учреждениях; освоение будущим учителем информатики в курсе ДПП.Ф.18 «Информационные и коммуникационные технологии в образовании» технологии выстраивания индивидуальной траектории обучения работников образовательных учреждений использованию информационно-коммуникационных технологий в профессиональной деятельности.

4. Мониторинг готовности будущих учителей информатики к внедрению информационно-коммуникационных технологий в образовательных учреждениях должен осуществляться с применением комплексного критериально-оценочного аппарата, разработанного в настоящем диссертационном исследовании.

Структура и объем диссертации. Диссертация состоит из введения, двух глав, заключения, библиографии, включающей 219 источников. Она содержит 18 таблиц, 8 рисунков и 3 приложения.

Заключение диссертации научная статья по теме "Теория и методика профессионального образования"

ВЫВОДЫ ПО ГЛАВЕ II

В процессе педагогического эксперимента изучался процесс формирования готовности будущих учителей информатики к внедрению информационно-коммуникационных технологий в образовательных учреждениях. Экспериментальное обучение студентов проводилось в рамках учебных курсов

Программное обеспечение ЭВМ», «Теория и методика преподавания информатики», «Информационно-коммуникационные технологии в образовании», а также педагогической практики на 3,4 и 5 курсах.

Анализ научной литературы и диссертационных исследований по интересующей проблеме позволил сделать вывод о недостаточном освещении данного вопроса и, в следствии этого, необходимости разработки критериев оценки готовности будущих учителей информатики к внедрению информационно-коммуникационных технологий в образовательных учреждениях. Разработанный нами комплексный критериально-оценочный аппарат включает три критерия: когнитивный, эмотивный, деятельностно-практический и пять качественных уровней (низкий, ниже среднего, средний, выше среднего, высокий).

Проведенный констатирующий эксперимент показал следующее: будущие учителя информатики не соответствуют выявленным требованиям внедрения информационно-коммуникационных технологий в образовательных учреждениях у подавляющего количества студентов является низким;

- на подготовку студентов к внедрению информационно-коммуникационных технологий в образовательные учреждения влияет сформированность соответствующей готовности.

Таким образом, подтвердилась актуальность вопросов, связанных с организацией экспериментального обучения студентов.

1. Программа опытного обучения составлена с учетом базовых умений, которыми обладают студенты педагогического вуза и которые необходимы для организации экспериментального обучения. Нами было выявлено, что изучая особенности организации обучения информационно-коммуникационным технологиям школьных работников будущие учителя информатики, будут готовы к внедрению информационно-коммуникационных технологий в образовательных учреждениях. При этом данное обучение необходимо реализовывать на основе построения информационно-коммуникационной предметной среды и индивидуальной траектории обучения работника образовательного учреждения.

2. Экспериментальное обучение студентов физико-математического факультета Кузбасской государственной педагогической академии подтвердило эффективность предложенного подхода. С помощью проведенного обучающего эксперимента доказано влияние на формирование готовности студентов специальной подготовки к внедрению информационно-коммуникационных технологий в образовательных учреждениях.

3. Результаты опытного обучения студентов свидетельствуют о том, что студенты физико-математического факультета в основном успешно овладели умениями и навыками в соответствии с требованиями, предъявляемыми к ним как к современным специалистам по внедрению информационно-коммуникационных технологий.

Результаты опытно-экспериментальной работы позволили нам сделать вывод о положительном исходе проведенного педагогического эксперимента и правомерности выдвинутой научной гипотезы.

ЗАКЛЮЧЕНИЕ

Настоящая работа является результатом исследований, проведенных в целях изучения процесса подготовки будущего учителя информатики к внедрению информационно-коммуникационных технологий в образовательных учреждениях.

В виду того, что современный учитель информатики наряду с преподаванием школьного курса информатики должен быть готов к осуществлению в учебном заведении практической работы по координации внедрения информационных и коммуникационных технологий во все сферы образовательного процесса, соответственно, выявилась необходимость в разработке модели подготовки будущих учителей информатики направленной на формирование готовности к внедрению информационно-коммуникационных технологий в образовательных учреждениях.

Таким образом, выполнив анализ монографической литературы, диссертационных работ по теме исследования, опыт работы преподавателей кафедр методики преподавания информатики и информатики и вычислительной техники с работниками образовательных учреждений на курсах повышения квалификации в Кузбасской государственной педагогической академии, мы установили, что для усвоения студентами необходимых знаний и овладении навыков требуется специальная организация их деятельности, включающая организацию обучения. Вместе с тем данные, полученные в результате констатирующего эксперимента, позволяют заключить, что будущие учителя информатики не соответствуют требованиям, предъявляемым к ним как к специалистам по внедрению информационно-коммуникационных технологий в образовательных учреждениях, которые заключаются в умении: осуществлять мониторинг состояния информатизации образовательного учреждения; анализировать потребности работников образовательных учреждений в информационно-коммуникационных технологиях; подбирать информационно-коммуникационные технологии, исходя из потребностей работников образовательных учреждений и уровня оснащенности учебного заведения; проектировать методическую систему учителя; проводить консультирующую работу с работниками образовательных учреждений по вопросам использования информационно-коммуникационных технологий.

Проанализировав литературу по интересующей проблеме, а также рассмотрев практику обучения, существующую в вузе, мы пришли к выводу, что необходима специальная организация деятельности студентов в процессе обучения, направленная на формирование готовности к внедрению информационно-коммуникационных технологий в образовательных учреждениях.

Поэтому в соответствии с указанными требованиями была разработана и экспериментально проверена модель профессиональной подготовки будущих учителей информатики, состоящая из следующих компонентов: целевая (цель подготовки, задачи и принципы), содержательная (содержание подготовки), инструментальная (этапы подготовки), оценочно-результативная (результаты подготовки) и экспериментально проверенная в процессе профессиональной подготовки в педагогическом вузе. Данная модель позволяет реализовать потребности современной системы образования в специалистах по внедрению информационно-коммуникационных технологий.

Нами были выявлены, описаны и экспериментально проверены организационно-педагогические условия реализации модели подготовки будущего учителя информатики к внедрению информационно-коммуникационных технологий в образовательные учреждения, которые заключаются в: изучении компьютерных программных средств в курсе ДПП.Ф. 15 «Программного обеспечения ЭВМ» с точки зрения последующего использования программных средств в профессиональной деятельности работников образовательных учреждений; использовании заданий по созданию будущим учителем информатики в курсе ОПД.Ф.04 «Теории и методики преподавания информатики» модульных курсов в целях последующего использования в практике внедрения информационно-коммуникационных технологий в образовательных учреждениях; освоении будущим учителем информатики в курсе ДПП.Ф.18 «Информационные и коммуникационные технологии в образовании» технологии выстраивания индивидуальной траектории обучения работников образовательных учреждений использованию информационно-коммуникационных технологий в профессиональной деятельности. В соответствии с задачами исследования потребовалось выявить критерии оценки готовности будущих учителей информатики к внедрению информационно-коммуникационных технологий в профессиональную деятельность работников образовательных учреждений. Разработанный нами критериально-оценочный аппарат включает три критерия оценки: когнитивный, эмотивный, деятельностно-практический. Мы также выделили пять качественных уровней: низкий, ниже среднего, средний, выше среднего, высокий.

В ходе работы по теме диссертационного исследования было разработано и апробировано в учебном процессе методическое обеспечение для обучения студентов в курсах «Теория и методика обучения информатике», «Информационные и коммуникационные технологии в образовании», «Программное обеспечение ЭВМ», а также педагогической практики.

Таким образом, сформулированная в начале исследования гипотеза была успешно доказана, что подтверждается статистическими выкладками и диаграммами.

Перспективы развития нашего исследования, возможно, могут определяться задачами:

- совершенствовать модель подготовки будущих учителей информатики к внедрению информационно-коммуникационных технологий в профессиональную деятельность работников образовательных учреждений;

- изучить влияние приобретенных работниками образовательных учреждений навыков на адаптацию к информатизации;

- исследовать особенности организации обучения работников образовательных учреждений в условиях повышения квалификации и выявления её специфики.

Список литературы диссертации автор научной работы: кандидата педагогических наук, Буяковская, Ирина Александровна, Новокузнецк

1. Алексеев П.В., Панин А.В. Философия: Учебник. Издание второе, переработанное и дополненное. / П.В. Алексеев, А.В. Панин М.: «Проспект», 1998.-568 с.

2. Ананьев Б.Г. Избранные психологические труды: В 2-х т. Т1./ Б.Г. Ананьев. М.: Педагогика, 1980. - 232 с.

3. Архипова Н.В. Информационные технологии в повышении квалификации преподавателей инженерных вузов/ Н.В. Архипова, В.Е. Медведев // Совершенствование образовательной деятельности. Ч. 2. М., 2000. - С. 140- 148.

4. Асмолов А.Г. Психология личности: Принципы общепсихологическогоанализа. / А.Г. Асмолов. М.: «Смысл», ИЦ «Академия», 2002. - 416 с.

5. Бабанский Ю.К. Избранные педагогические труды./ Ю.К. Бабанский. -М., 1989.-560 с.

6. Бабанский Ю.К. Оптимизация учебно-воспитательного процесса: Методические основы. / Ю.К. Бабанский. М.: Педагогика, 1982. - 192 с.

7. Басова Н.В. Педагогика и практическая психология. /Н.В. Басова. -Ростов н/Д: «Феникс», 1999. 416 с.

8. Белкин А.С. Ситуация успеха. Как ее создать: Кн. для учителя. /А.С. Белкин. М.: Просвещение, 1991. -176 с.

9. Белл Д. Грядущее постиндустриальное общество. Опыт социальногопрогнозирования. / Д. Белл. М.: «Академия», 1999. - 956 с.

10. Беляев А.В. Интегрированные характеристики понятия готовности к профессиональной деятельности // Интеграционные процессы в педагогической теории и практике: Сб. научн. трудов. Вып. 2.- Свердловск, 1991.-С. 154-166.

11. Беспалько В.П. Некоторые вопросы педагогики высшей школы. /В.П. Беспалько. Рига, 1972. - 154 с.

12. Борк А. Компьютеры в обучении: чему учит история / А. Борк // | Информатика и образование. 1990. - №5. - С. 110-119.

13. Бордовский Г.А. Информатика в понятиях и терминах. / Г.А. Бордов-ский. М.: Просвещение, 1991.

14. Брановский Ю.С. Работа в информационной среде / Ю.С. Брановский, А. Беляева // Высшее образование в России. 2002. - № 1. - С. 81 - 87.

15. Брусепцов Н.А. Социальные асекты информатизации образования российской высшей школы: дис. канд. социолог, наук: 22.00.04/ Н.А. Бру• сенцов; Новочеркас. гос. мелиоративная акад. Новочеркасск, 2004. - с.

16. Булаев Н.И. Ведущие тенденции развития дополнительного образования взрослых: дисс. канд. пед. наук: 13.00.01/ Н.И. Булаев; Моск. пед. гос. ун-т Москва, 1998. -190 с.

17. Буяковская И.А. Базовая подготовка к освоению ИКТ / И.А. Буяков-I екая // Информационно-коммуникационные технологии в профессиональной деятельности учителя-предметника: Учебное пособие. Новокузнецк: Изд-во КузГПА, 2004. - С. 10 - 30.

18. Буяковская И.А. Критерий эффективности переподготовки специали-) стов-безработных с высшим профессиональным образованием / И.А.

19. Буяковская И.А. Модульный курс «Создание справочной системы1.учебного назначения в Help Workshop» для учителей-предметников /

20. Буяковская И.А. Мониторинг качества организации переподготовки специалистов-безработных с высшим профессиональным образованием /

21. Буяковская И.А. Подготовка будущего учителя информатики к работе с учителями-предметниками: Учебное пособие. /И.А. Буяковская. Новокузнецк: изд-во КузГПА, 2005. - 113с.

22. Ваграменко Я.А. О направлениях информатизации российского образования /Я.А. Ваграменко // Системы и средства информатики. М.: 1996. - вып. 8. - С. 27 - 38.

23. Везиров Т.Г. Теория и практика использования информационных и коммуникационных технологий в педагогическом образовании: дис. канд. пед. наук: 13.00.08/Т.Г. Везиров; Ставрополь, 2001. - 310 с.

24. Вершловский С.Г. Общее образование взрослых: стимулы и мотивы. /С.Г. Вершловский. М.: Педагогика, 1987. - 184 с.

25. Вершловский С.Г. Андрагогика: этапы становления. /С.Г. Вершловский // Новые знания. М., 1998. - №№ 2,4.

26. Вихрев В.В. Практическое внедрение информационных технологий на * основе метода проектов / В.В. Вихрев, А.А. Федосеев, С.А. Христочевский// Педагогическая информатика. 1993. - №1. - С.

27. Владиславлев А.П. Непрерывное образование: Проблемы и перспективы. / А.П. Владиславлев. М., 1978. - 175 с.

28. Возрастные особенности умственной деятельности взрослых /Под ред. Е.И. Степановой. JL, 1974. - 128 с.

29. Воронина Т.П. Философские проблемы образования в информационном обществе: дис. доктора, филос. наук: 09.00.08/ Т.П. Воронина; Мос-ков.гос.ун-тет им. М.В. Ломоносова Москва, 1995. -с.

30. Воронцова Е.В. Информатизация современного российского общества ^ как инновационный процесс: социологический анализ: дис. канд. социолог. наук: 22.00.04/ Е.В. Воронцова; Российск. гос. социолог, ун-тет -Москва, 2004. -с.

31. Выготский Л.С. Педагогическая психология. /Л.С. Выготский. М.: Педагогика - Пресс, 1999. - 534 с.

32. Гершунский Б.С. Философия образования для XXI века. (В поисках практико-ориентированных образовательных концепций) / Б.С. Гершунский. М.: Изд-во "Совершенство", 1998. - 608 с.

33. Гершунский Б.С. Компьютеризация в сфере образования: проблемы и I перспективы. / Б.С. Гершунский. М.: Педагогика, 1987. — 432 с.

34. Гибкая технология проблемно-модульного обучения: Метод.пособие / Под ред. М.А. Чошанова-М.: Народное образование, 1996. 160 с.

35. Горбачук З.И. Информатизация образования: социокультурный аспект: дис. канд. социолог, наук: 22.00.06/ З.И. Горбачук; Ростовск. гос. пед. ун-тет Ростов-на-Дону, 2005. -с.

36. Государственный образовательный стандарт высшего профессиональ-& ного образования. Специальность 030100 «Информатика». Квалификация учитель информатики. М., 2000. - 22 с.

37. Грабарь М.И. Применение математической статистики в педагогических исследованиях. Непараметрические методы. / М.И. Грабарь, К.А. Краснянская. М.: «Педагогика», 1977 - 136 с.

38. Григорович JI.A. Педагогика и психология: Учебное пособие. / JI.A. Григорович, Т.Д. Марцинковская. М.: Гардарики, 2001. - 480 с.

39. Громкова М.Т. Педагогические основы образования взрослых. /М.Т. Громкова. М.: Изд-во МСХА, 1993.- 163 с.

40. Гулидова И.В. Педагогические основы адаптации будущих учителей к I информационным технологиям в образовании: дис. . канд. пед. наук:1300.01 / И.В. Гулидова; Сибирский ин-т образовательных технологий. Новокузнецк, 2000. - 144 с.

41. Гулидова И.В. Практические рекомендации по курсу МПИ для студентов физико-математического факультета/ И.В.Гулидова, В.П.Густяхина; Под ред. М.М. Можарова. Новокузнецк: РИО НГПИ, 2002. - 82 с.

42. Даринский А.В. Кого и как включать в систему образования взрослых /А.В. Даринский // Педагогика. 1995. - №2. - С. 61 - 64.

43. Дашниц H.JI. Методические подходы к подготовке педагогических кад-> ров в области комплексного использования информационных и коммуникационных технологий в школе: дис. канд. пед. наук: 13.00.02/ H.JI. Дашниц; Москва, 2003. - 278 с.

44. Денисова АЛ. Теория и методика профессиональной подготовки студентов на основе информационных технологий: дис. д-ра пед. наук. М., 1994.-445 с.

45. Дерябко С.Д. Учителю о диагностике эффективности образовательной среды: Пособие для учителя. / Под ред. В.П. Лебедевой, В.И. Панова. -М., 1997.-222 с.

46. Довыдова М.В. Моделирование индивидуальных образовательных маршрутов как фактор повышения эффективности подготовки учителятехнологии: дис. к. пед. наук: 13.00.08/ М.В. Довыдова, Кузбасская гос.пед. академия Новокузнецк, 2004. - с.

47. Доманова С.Р. Педагогические основы новых информационных технологий в образовании: авт.-т дис. доктора пед. наук. Р.-н-Д., 1995. - 39 с.

48. Дробахина А.Н. Формирование системности знаний студентов в процессе гипертекстового структурирования учебного материала: дис. к. пед. наук: 13.00.08/А.Н. Дробахина; Кузбасская гос. пед. академия Новокузнецк, 2004. - 244 с.

49. Дьяченко М.И. Кандыбович Л.А., Пономаренко В.А. Готовности к I деятельности в напряженных ситуациях: психологический аспект. Мн.:1985.-206 с.

50. Елиезер Ганц Гуманитарные аспекты информатизации (философско-методологический анализ): дисс. канд. философ, наук: 09.00.01/Ганц Елиезер; Московская государственная технологическая академия Москва, 2003. - с.

51. Ермоленко В.Е. Система разработки вариативно-модульной учебно-программной документации для профессионального обучения безработных граждан, незанятого населения и высвобождаемых работников: Уч.> метод, пособие. / В.Е. Ермоленко. М.: РУЦ, 1995. - 46 с.

52. Ершов А.П. Концепция информатизации образования. / А.П. Ершов. -М.: 1988.-20 с.

53. Жалдак М.И. Система подготовки учителя к использованию информационных технологий в учебном процессе: авт.-т дис. доктора пед. наук: -М., 1989.-48 с.

54. Жданов С.А. Применение информационных технологий в учебном процессе педагогического института и педагогических исследованиях: Ав-тореф. дис. канд. пед. наук. М., 1992. - 36 с.

55. Журавлева Е.Ю. Глобальная информационная компьютерная сеть Интернет: проблемы становления и развития (социально-философский анализ): дис. канд. философ, наук: 09.00.08/ Е.Ю. Журавлева; Вологодский гос.пед.ун-тет Вологда, 2002. - с.

56. Збаровский B.C. Андрагогика: Учеб. пособие. / B.C. Збаровский, Г.А. Рудик/ СПб.: Всерос. Ин-т повышения квалификации инж.-пед. работников проф.-техн. образования, 1994. - 103 с.

57. Зеер Э.Ф. Инженер-педагог как субъект профессиональной деятельности // Социально-психологические особенности личности инженера-педагога: Сб. научн. статей. Свердловск, 1988. - С. 6-12.

58. Змеев С.И. Андрагогика: становление и пути развития /С.И. Змеев // Педагогика. 1995. - №2, С. 64 - 67.

59. Змеев С.И. Андрагогические основы обучения информатике /С.И. Змеев // Педагогическая информатика 2003. - №3, С. 8 - 12.

60. Змеев С.И. Основы андрагогики: Учебное пособие для вузов. /С.И. Змеев. -М.: Флинта:Наука, 1999. 152 с.

61. Змеев С.И. Становление андрагогики: развитие теории и технологии обучения взрослых: дисс. на сосискание ученой степени доктора педагогических наук. М., 2000. - 179 с.

62. Змеев С.И. Технология обучения взрослых /С.И. Змеев // Педагог. -1998.-№7, С. 42-45.ш

63. Зуев К.А. Компьютер и общество. / К.А. Зуев. М.: Изд-во политической литературы, 1990. - 315 с.

64. Иванова Е.В. Готовность государственных и муниципальных служащих к использованию информационных компьютерных технологий: дис. канд. социолог, наук: 22.00.08/ Е.В. Иванова; Белгородский.гос.ун-тет -Белгород, 2003. -с.

65. Извозчиков В.А. Ионосферная эдукология. Новые информационные технологии обучения. /С.И. Змеев. СПб., 1991. - 120 с.

66. Информатика: Учебник / Под ред. проф. Н.В. Макаровой. М.: Финансы и статистика, 1997. - 768 с.

67. Канаев Н.М. Образование взрослых в программной деятельности

68. ЮНЕСКО Электронный ресурс. / Н.М. Канаев Электрон, текстовые данные (bytes) М., 200 - Режим доступа: http: // www.tisbi.ru / science / seminar / andragog / 1 .php

69. Канторович Н.Я. Подготовка будущего учителя начальной школы к самореализации в профессиональной деятельности: Монография. / Н.Я. Канторович- Москва: Институт общего среднего образования РАО. — Новокузнецк: КузГПА. 2003. - 282 с.

70. Касьянова Т.И. Педагогические условия обучения безработных граждан приемам рефлексии профессионального опыта: авт.-т дис. канд. пед.наук: 13.00.08/Т.И. Касьянова: Урал. гос. проф.-пед. ун.-т Екатеринбург- 1999.-21с.

71. Кату некая С.Ф. Гибкие образовательные структуры в системе непрерывного образования / Под научн.ред. А.А. Вербицкого. М., 1989. - 52 с.

72. Киселев А.Д. Подготовка государственных и муниципальных служащих в условиях интенсивной информатизации образования: дис. канд. социолог. наук: 22.00.08/ А.Д. Киселев; Волго-вятская. акад. гос. службы -Нижний Новгород, 2005. -с.

73. Клячин С.П. Андрогогические условия формирования мотивации познания индивидуальности студентом: авт.-т дисс. канд. пед. наук: 13.00./ С.П. Клячин: Санкт-Петербург, 2001. - 41 с.

74. Козырева О.А. Повышение квалификации педагогов как обучение взрослых /О.А. Козырева // Школьные технологии. 2001. - №5, С. 185 - 188.

75. Компьютерная технология обучения: Словарь-справочник. Под ред. В.И. Гриценко, A.M. Довгялло, А.Я. Савельева. Киев, 1992.

76. Компьютерные телекоммуникации школе: Пособие для учителя / Под ред. Е.С. Полат. - М., 1995. - 167 с.

77. Коноваленко Т.А. Андрогогические условия организации самостоятельной работы студентов в высшей школе: авт.-т дис. канд. пед. наук: 13.00.01/ Т.А. Коноваленко: Калинингр. гос. ун.-т Калининград, 2001. -20 с.

78. Короткое A.M. Компьютерное обучение: система и среда. / A.M. Ко-ротков // Информатика и образование. 2000. - №2. - С. 35 - 38.

79. Краткий словарь основных терминов практического (производственного) обучения / Авт. сост. Ю.А. Якуба, В.А. Скакун. - М.: РУЦ, 1995. -125 с.

80. Кривошеее А.О. Проблемы оценки качества программных средств учебного назначения / А.О. Кривошеев // Сборник докладов первого научно-практического семинара "Оценка качества программных средств учебного назначения". М., 1995. С. 5-12.

81. Крылов В.М. Дифференциация обучения как условие формирования у учащихся вечерней школы готовности к непрерывному образованию: Авт.-т дисс. канд. пед. наук: 13.00/В.М. Крылов; — JL, 1989. 18 с.

82. Кузнецов А.А. Развитие методической системы обучения информатике в средней школе: авт.-т дис. докт. пед. наук: 13.00./А.А. Кузнецов; М. -1988.- 19 с.

83. Кузнецов А.А Основные направления совершенствования методической подготовки учителей информатики в педагогических вузах / А.А. Кузнецов,С.С. Кариев// Информатика и образование, 1997. №6. - С. 13-20.

84. Кузнецов М.Е. Педагогические основы личностно ориентированного образовательного процесса в школе: Монография / М.Е.Кузнецов. Новокузнецк, Изд-во НГПИ, 2000. - 342 с.

85. Кулагина И.Ю. Возрастная психология: Полный жизненный цикл развития человека. Учебное пособие для студентов высших учебных заведений./ И.Ю. Кулагина, В.Н. Колюцкий. М.: ТЦ «Сфера», при участии «Юрайт-М», 2001. - 464 с.

86. Кулюткнн Ю.Н. Психология обучения взрослых. / Ю.Н. Кулюткин. -М.: Просвещение, 1985. 128 с.

87. Кулюткин Ю.Н. Индивидуальные различия в мыслительной деятельности взрослых учащихся./ Ю.Н. Кулюткин,Г.С. Сухобская М., 1972. -156 с.

88. Лапчнк М.П. Методика преподавания информатики / М.П.Лапчик, И.Г.Семакин, Е.К.Хеннер; Под общей ред. М.П.Лапчика. М.: Академия, 2001. - 624 с.

89. Леонтьев А.Н. Избранные психологические произведения: В 2-х т. Т. 1 / А.Н. Леонтьев. М.: Педагогика, 1983. - 392 с.

90. Лесохнна Л.Н. Образование взрослых в общецивилизационном контексте /Л.Н. Лесохина // Новые знания, 1997, № 1. С. 5-7.

91. Линсвич Л.В. Андрогогический подход к обучению студентов в вузе: дис. канд. пед. наук: 13.00.08/Л.В. Линевич; Калининградский гос. ун.-т Калининград, 2002. - 258 с.

92. Ломтсва Т.Н. Андрогогические основы вузовского образования: дис. канд. пед. наук: 13.00.01, 13.00.08/ Т.Н. Ломтева; Северо-кавказский гос. техн. ун.-тет Ставрополь, 2002. - 390с.

93. Лоханько А.В. Личность в условиях информатизации общества: дис. канд. социолог, наук: 22.00.06/ А.В. Лоханько; Курский, гос. техн. ун-тет -Курск, 1999.-с.

94. Майор Ф. Высокий образовательный замысел / Ф. Майор, С. Тангян // Педагогика. 1996, № 6. С.3-13.

95. Ш.Макаров Г.В. Системный подход к проблемам непрерывного профессионального образования специалистов в области высоких технологий. / Г.В. Макаров, Ю.М. Белоцерковский // Совершенствование образовательной деятельности. Ч. 2. М., 2000. - С.

96. Малахов Н.Д. Педагогические основы среднего образования взрослых. /Н.Д. Малахов. М.: Просвещение, 1985. - 176 с.

97. Манькова О. Некоторые проблемы компьютеризации обучения // Высшее образование в России. / О. Манькова. 1998. - №3. - С. 97 -99.

98. Математический энциклопедический словарь./Гл. ред. Ю.В. Прохоров; Ред. кол.: С.И. Адян, Н.С. Бахвалов, В.И. Битюцков, А.П. Ершов, Л.Д. Кудрявцев, A.JI. Онищик, А.П. Юшкевич. М.: Сов. Энциклопедия, 1988.-847 е., ил.

99. Машбиц Е.И. Методические рекомендации по проектированию обучающих программ. /Е.И. Машбиц. Киев, 1986. - 56 с.

100. Машбиц Е.И. Психолого-педагогические проблемы компьютеризации обучения. / Е.И. Машбиц. М.: Педагогика, 1988.

101. Мизинцев В.П. Проблема аналитической оценки качества и эффективности учебного процесса в школе. /В.П. Мизинцев. Куйбышев: 1980.

102. Могилев А.В. Развитие методической системы подготовки по информатике в педагогическом вузе в условиях информатизации образования: автореф. дис. д-ра пед. наук. Воронеж, 1999. - 52 с.

103. Муравлев Д.П. Совершенствование образовательного процесса вуза на основе новых информационных технологий: авт. дис. канд. пед. наук. -М., 1999.-22с.

104. Назипова Н.С. Организационные и дидактические условия оптимального управления процессом обучения на основе компьютеризации: автореферат дис. на соиск. учен, степени канд. пед. наук. Казань, 1993. -18с.

105. Нестеров В.В. Создание условий для развития качества образования. / В.В. Нестеров // по материалам обл. пед. чтений 25-26 окт. 1994 г. В 2-х ч., 41 .-Екатеринбург, 1995. 261 с.

106. Новиков Д.А. Статистические методы в педагогических исследованиях (типовые случаи). /Д.А. Новиков. М.: МЗ-Пресс, 2004. - 67 с.

107. Ноулз М. Обучение взрослых. Теория и практика. // Найдлер JI. Руководство по развитию человеческих ресурсов. Джон Уайли: Нью-Йорк, 1984. - Г.6. - С.6.1-6.23.

108. Околелов О.П. Современные технологии обучения в вузе: Сущность, принципы, тенденции развития. /О.П. Околелов // Высшее образование в России. 1994. - №2. - С. 45-50.

109. Омара Г.К. Информационные и коммуникационные технологии в профессиональной подготовке студентов педагогического колледжа (на примере учителей начальных классов со специализацией). Дис. .канд. пед. наук. - Ставрополь, 2003. - 150с.

110. Онушкин В.Г. Образование взрослых: состояние и прогнозирование его развития. /В.Г. Онушкин // Гуманизация образования. 1995. - №4. - С. 27-28.

111. Онушкин В.Г. Образование взрослых: междисциплинарный словарь терминологии / Рос.акад.образования Ин-т образования взрослых. / В.Г. Онушкин, Е.И. Огарев. Воронеж, 1996. - 231 с.

112. Основы дидактики. Под ред. Б.П. Есипова. М.: Просвещение, 1967. -472 с.

113. Панов В.Г. Российская педагогическая энциклопедия. / В.Г. Панов, Э.Д. Днепров, И.Я. Лернер и др./ М.: Большая Российская энциклопедия, 1993. - 608 стр.

114. Панюкова С.В. Информационные и коммуникационные технологии в личностно ориентированном обучении. /С.В. Панюкова. М.: ИОСО РАО, 1998.-225 с.

115. Панюкова С.В. Содержание подготовки учителя к использованию информационных технологий в совей профессиональной деятельности С.В. Панюкова // Информатика и образование. №10 - 2003., С. 88-95.

116. Педагогика: Учеб. пособие для студентов пед. институтов / Ю.К. Бабанский, В.А. Сластенин, Н.А. Сорокин и др.; Под ред. Ю.К. Бабанского. 2-е изд. доп. и перераб. - М., Просвещение, 1988. - 479 с.

117. Перчиков С.Ю. Компьютерный диалог как средство психолого-акмеологического консультирования в системе непрерывного образования: авт.-т дисс. канд. психолог, наук: 19.00.13/ С.Ю. Перчиков; Рос. академия гос. службы при Президенте РФ -Москва, 2001. 21с.

118. Петровский В.А. Личность в психологии. /В.А. Петровский. М.: Феникс, 1996.-510 с.

119. Платонов К.К. Структура и развитие личности. /К.К. Платонов. М., 1986.-254 с.

120. Подласый И.П. Педагогика: Учеб. для студентов высш. пед. учеб, заведений. /И.П. Подласый. М.: Просвещение: Гуманитарный издат. центр ВЛАДОС, 1996.-432с.

121. Подобед В.И. Системные проблемы формирования образования взрослых: образовательные услуги, функции, технологии обучения / В.И. Подобед, М.Д. Махлин. СПб.: ИОВ РАО, 2000. - 119 с.

122. Полат Е.С. Новые педагогические и информационные технологии в системе образования. / Е.С. Полат, М.Ю. Бухаркина и др. М.: Академия, 1999.-224 с.

123. Политика в области образования и новые информационные технологии: Национальный доклад РФ на II Международном конгрессе ЮНЕСКО "Образование и информатика" // Информатика и образование. 1996. -№5, С. 1 - 20.

124. Примерная программа дисциплины «Информационно-коммуникационные технологии в образовании» для специальности 030100 Информатика / Сост. И.В. Роберт, С.А. Жданов, В.П. Шари, Л.Г. Лучко.-М., 2001.-6 с.

125. Примерная программа дисциплины «Теория и методика обучения информатике» для специальности 030100 Информатика / Сост. С.А. Жданов, А.А. Кузнецов, В.П. Шари, М.П. Лапчик, Л.Г. Лучко, М.И. Рагули-на, Л.В. Смолина, М., 2001.- 11 с.

126. Примерная программа дисциплины «Программное обеспечение ЭВМ» для специальности 030100 Информатика / Сост. С.А. Жданов, Д.А Муратова, С.Э. Потоскуев, В.П. Шари. М., 2001. - 8 с.

127. Прохоров A.M. Большой энциклопедический словарь. / A.M. Прохоров. М.: Большая Российская энциклопедия, 1997. - 1434 с.

128. Пути улучшения качества знаний учащихся вечерних школ: Из опыта работы / Е.В. Першанина, В.В. Гоциридзе, Л.З. Наспер и др.; Под ред. Е.В. Першаниной. М.: Просвещение, 1985. - 128 с.

129. Рабочая книга андрогога/ Л.В. Бродянская, С.Г. Вершловский, Е.Г. Королева и др.; Под ред. С.Г. Вершловского. СПб.: Знание, 1998. - 197 с.

130. Развитие психофизиологических функций взрослых людей / Под ред. Б.Г. Ананьева и Е.И. Степановой. М.: Педагогика, 1977. - 198 с.

131. Раткевич Е.Ю. Повышение эффективности формирования химических знаний школьников при использовании информационной технологии обучения: авт.-т дис. канд. пед. наук: 13.00.02/ Е.Ю. Раткевич: Моск. пед. ун.-тет Москва - 1998. - 20с.

132. Редько Л.Л. Управление качеством непрерывного уровневого педагогического образования в условиях формирования региональных образовательных систем. Авт.-т дисс. докт. пед. наук: 13.00.08/Л.Л. Редько: Ростовский гос. пед. ун.-тет Москва, 2001. -41с.

133. Редлих С.М. Педагогические основы социально-профессиональной адаптации учителя: дисс. докт. пед. наук: 13.00.01 / С.М. Редлих; Ин-т общего среднего образования М., 1999. - 334 с. - Библиогр. С. 264290.

134. Роберт И.В. О понятийном аппарате информатизации образования. /И.В. Роберт // ИНФО. 2002. - №12. - С. 2.

135. Роберт И.В. Толкование слов и словосочетаний понятийного аппарата информатизации образования. /И.В. Роберт // Информатика и образование. 2004. - №6. - С. 63 - 70.

136. Роберт И.В. Толкование слов и словосочетаний понятийного аппарата информатизации образования. /И.В. Роберт // Информатика и образование. 2004. - №5. - С. 22 - 29.

137. Роберт И.В. О понятийном аппарате информатизации образования. /И.В. Роберт // Информатика и образование. 2003. - №2. - С. 8 - 14.

138. Роберт И.В. О понятийном аппарате информатизации образования. /И.В. Роберт // Информатика и образование. 2002. - №12. - С. 2 - 6.

139. Роберт И.В. О понятийном аппарате информатизации образования. /И.В. Роберт // Информатика и образование. 2003. - №1. - С. 2 - 9.

140. Роберт И.В. Современные информационные технологии в образовании: дидактические проблемы, перспективы использования. /И.В. Роберт. -М.: Школа-Пресс, 1994. 98 с.

141. Рогов М.Г. Ценности и мотивы личности в системе непрерывного профессионального образования: авт.-т дисс. докт. псих, наук: 19.00.05/ М.Г. Рогов: Казанский гос. технол. ун.-тет Ярославль, 1999. - 24с.

142. Руководство вечерней школой и контроль / Е.П. Тонконогая, С.Г. Вер-шловский, В.Ю. Кричевский и др.; Под ред. Е.П. Тонконогой. М.: Просвещение, 1985. - 144 с.

143. Рыбалко Е.Ф. Возрастная и дифференциальная психология. /Е.Ф. Рыбалко. Спб.: Питер, 2001. - 224 с. - (серия «Учебник Нового века»).

144. Рыданова И.И. Основы педагогического общения. /И.И. Рыданова. -Мн.: «Беларуская навука», 1998. 319 с.

145. Рыкун А.А. Философская проблематизация применения новейших информационных технологий в научно-инновационной деятельности личности: дис. канд. филос. наук: 09.00.11/А.А. Рыкун: Пятигорский гос. технол.ун-тет. Пятигорск, 2004. - с.

146. Рысенкова А.Е. Коллективная форма организации учебной работы как средство активизации познавательной деятельности учащихся вечерней школы: авт. дис. канд. пед. наук: 13.00.01 /А.Е. Рысенкова: Урал. гос. акад. физ. культуры. ,1999. - 20с.

147. Савельев А.Я. Технологии обучения и их роль в реформе высшего образования /А.Я. Савельев // Высшее образование в Росии. 1994. - №2, С. 29-37.

148. Сандакова Л.Г. Информационно-технологическая парадигма образования: гуманистическая сущность и концептуальные основы: дисс. доктора философ.наук: 09.00.11/Л.Г. Сандакова: Бурятский гос.ун-тет- Улан-Удэ, 2003 с.

149. Свириденко С.С. Современные информационные технологии. / С.С. Свириденко. М.: Радио и связь, 1989. - 304 с.

150. Селевко Г.К. Современные образовательные технологии: Учебное пособие. / Г.К. Селевко. М.: Народное образование, 1998. - 256 с.

151. Селезнева Н.А. Новое качество высшего образования в современной России. / Н.А. Селезнева, А.И. Субетто. М., 1995. - 200 с.

152. Симонович С.В. Практическая информатика./ С.В. Симонович, Г.А. Евсеев. М.: АСТ-ПРЕСС, 1999.

153. Ситаров В.А. Дидактика / В.А.Ситаров. Под ред. В.А.Сластенина. М.: Академия, 2002. - 368 с.

154. Сластенин В.А. Педагогика: Учеб.пособие для студ.высш.пед.учеб. заведений/ В.А. Сластенин, И.Ф. Исаев, Е.Н. Шиянов; Под ред. В.А. Сла-стенина. М.: Издательский центр «Академия», 2002. - 576 с.

155. Советов Б.Я. Информационные технологии в образовании и общество XXI века /Б.Я. Советов // Проблемы информатизации высшей школы. -1998.-Бюлл. 1-2(11-12).

156. Соколова M.JI. Проектирование индивидуальных образовательных маршрутов студентов в вузе: Дис. канд. пед. наук: 13.00.01 /МЛ. Соколова: Поморский, гос. ун-т. им. М.В. Ломоносова 2001. - .

157. Сохор A.M. Логическая структура учебного материала. Вопросы дидактического анализа / А.М.Сохор. М.: Педагогика, 1974. - 192 с.

158. Софронова Ю.Л. Информатизация российского общества: социокультурный анализ: дис.канд.социол.наук: 22.00.04 / Ю.Л. Софронова: Нижегородский гос.ун-тет им. Н.И. Лобачевского Нижний Новгород, 2004 -с.

159. Стариченко Б.Е. Система подготовки студентов педвуза к использованию НИТ в обучении /Б.Е. Стариченко // Педагогическая информатика. 1998.-№2.-С. 29-39.

160. Степанова Е.И. Умственное развитие и обучаемость взрослых. /Е.И. Степанова. Л., 1981. - 292 с.

161. Структура интеллекта взрослых. Под ред. Степановой Е.И., Петрова Я.И.-Л.: 1979.-279 с.

162. Сухобская Г.С. Исследование познавательной деятельности учащихся вечерней школы. Самоорганизация познавательной активности личности как основа готовности к самообразованию. / Г.С. Сухобская, Ю.Н. Кулюткин. М.: Педагогика, 1977. - 152 с.

163. Таланчук Н.М. Введение в неопедагогику / Пособие для педагогов-новаторов. /Н.М. Таланчук. М.: Логос, 1991. - 128 с.

164. Талызиной Н.Ф. Управление процессом усвоения знаний /Н.Ф. Талызиной. 1975. - С.

165. Теоретические основы непрерывного образования/ Под ред. В.Г. Онуш-кина. М.: Педагогика, 1987 . - 208 с.

166. Теслинов А.Г. Образование взрослых студентов: эффективные методы усвоения новых идей / А.Г. Теслинов// Бизнес-образование, 1999, № 2(7). С. 76-90.

167. Технологические и управленческие аспекты образования взрослых в Росии ; Сост. А.Е. Марон, JI.JI. Горбунова, М.М. Заборщикова, JI.K. Пла-тунова; Под общ. ред. А.Е. Марона. СПб.: ИОВ РАО, 2000. - 111 с.

168. Толоконпиков А.Г. Методика реализации обучения информационным технологиям в системе повышения квалификации руководителей и специалистов: дисс. канд. пед. наук: 13.00.08/А.Г. Толоконников: Тольят-тинский политехнический институт Тольятти, 2000. — 171с.

169. Тонконогая Е.П. Дидактические особенности урока в вечерней школе. / Е.П. Тонконогая. М.: Просвещение, 1984. - 128 с.

170. Тоффлер Э. Шок будущего: Пер. с англ. / Э. Тоффлер. — М.: ООО «Издательство ACT», 2004. —557с.

171. Тоффлер Э. Третья волна: Пер. с англ. / Э. Тоффлер. — М.: ООО «Издательство ACT», 2004. —781с.

172. Удалов С.Р. Подготовка будущего учителя к использованию средств информатизации и информационных технологий в педагогической деятельности. / С.Р. Удалов // Информатика и образование. №12. - 2003, С.105- 107.

173. Управление образовательными системами: Учеб. пособие для студ. высш. пед. учеб. заведений / Т.И. Шамова, Т.М. Давыденко, Г.Н. Шибанова; Под ред. Т.И. Шамовой. М.: Издательский центр «Академия», 2002.-384 с.

174. Ушинский К.Д. Педагогические сочинения. / К.Д. Ушинский- т. 2, М.-Л., 1988, с.

175. Федеральная целевая программа «Развитие единой образовательной информационной среды на 2001-2005 годы»

176. Филиппов В.М. Некоторые основные мероприятия по реализации концепции модернизации российского образования на период до 2010г. /В.М. Филиппов // Инновации в образовании. 2003. - №3, С. 5 - 33.

177. Ханафина Э.М. Образовательные маршруты в системе непрерывного профессионального образования преподавателя высшей школы: дисс. канд. пед. наук: 13.00.08/ Э.М. Ханафина: Казанский государственный энергитический университет Казань, 2004. — с.

178. Хахубия Е.Ю. Образование взрослых в США: современное состояние и перспективы развития: авт.-т дисс. канд. пед. наук: 13.00.01/Е.Ю Хахубия: Моск. гос. открытый пед. ун.-тет Москва, 1999. - 18 с.

179. Христочевский С.А. Информатизация образования / С.А. Христочев-ский // Информатика и образование. 1994 - №1. - С. 13-19.

180. Хуторской А.В. Современная дидактика: Уч-к для вузов. / А.В. Хуторской Спб: Питер, 2001. - 544 с.

181. Центры непрерывного образования: современный опыт и перспективы: В помощь организаторам образования взрослых/ Сост. Г.П. Булкина. -М.: Знание, 1999.-49 с.

182. Центры образования взрослых / Под ред. Л.Н. Лесохиной, Т.В. Шадриной. -М.: Педагогика, 1991. 192 с.

183. Чванова М.С. Методологические и теоретические основы информатизации системы непрерывной подготовки специалистов: автореф. дис. д-ра пед. наук: М., 1999. - 38 с.

184. Чернилевский Д.В. Дидактические технологии в высшей школе: Учебн. пособие для вузов. /Д.В. Чернилевский. М.: ЮНИТИ-ДАНА, 2002. -437 с.

185. Чошанов М.А. Гибкая технология проблемно- модульного обучения: мет пособие. / М.А. Чошанов. М.: Народное образование, 1996. - 160 с.

186. Шамова Т.И. Основы технологии модульного обучения / Т.Н. Шамова, JI.M. Перминова //Химия в школе. — 1995. — №2. — С. 12-18.

187. Широкова М.Е. Освоение информационно-образовательных технологий в высшей школе: социолого-управленческий аспект: дис. канд. со-циол. наук: 22.00.08/ М.Е. Широкова; Москва, 2005. -с.

188. Шишов С.Е. Мониторинг качества образования в школе. / С.Е. Шишов, В.А. Кальней. М., 1998. - 352 с

189. Шолохович В.Ф. Информационные технологии обучения /В.Ф. Шоло-хович // Информатика и образование. 1998.- № 2. - С. 5 - 13.

190. Юцявичепе П.А. Основы модульного обучения: Теоретические разработки. /П.А. Юцявичене. Вильнюс, 1989. - 68.

191. Юцявичене П.А. Создание модульных программ. /П.А. Юцявичене. //Сов. педагогика. -1990.-№2.-С.55-60.

192. Якунин В.А. Обучение как процесс управления: Психологические аспекты. / В.А. Якунин. Л., 1988. - 128 с.

193. Янгель Л.Б. Информатизация в глобализирующемся мире: философский анализ: дис. канд. философск. наук.: 09.00.08,09.00.11/ Л.Б. Янгель: Российская академия гос.службы при президенте РФ- Москва, 2004. с.

194. Ясвин В.А. Образовательная среда: от моделирования к проектированию. / В.А. Ясвин М.: Смысл, 2001. - 365 с.

195. Henard Denise, Lloyd Paul, Mikulecky Larry A guidebook for developing workplace literacy programs: A publ. of Indiana's model workplace literacy training program/ By D. Henard, P. Lloyd a. L. Mikulecky.- Indianapolis, 1992.- XI, 86, 20. p.

196. Knowles M.S. The Modern Practice of Adult Education. From Pedagogy to Andragogy. Chicago, 1980. 43 p.

197. Tiffin J., Rajasingham L. In search of the virtual class: Education in an information society. London & New York: Routledge, 1995. - 208 P.