автореферат и диссертация по педагогике 13.00.02 для написания научной статьи или работы на тему: Комплексное использование средств обучения для ознакомления школьников с основами современного производства

Автореферат диссертации по теме "Комплексное использование средств обучения для ознакомления школьников с основами современного производства"

Российская академия образования

Научно-исследовательский институт средств обучения я учебной книги

На правах рукописи КУЛИКОВА Татьяна' Алексеевна

КОМПЛЕКСНОЕ ИСПОЛЬЗОВАНИЕ СРЕДСТВ ОБУЧЕНИЯ ДЛЯ ОЗНАКОМЛЕНИЯ ШКОЛЬНИКОВ С ОСНОВАМИ СОВРЕМЕННОГО ПРОИЗВОДСТВА

. 13.00»02 - методика преподавания /создание и использование средств обучения/

Автореферат диссертации на соискание ученой степени кандидата педагогических наук

Москва - 1992

Работа выполнена в НИИ средств обучения и учебной книги АПН СССР.

Научный руководитель - кандидат педагогических наук, старший

научный сотрудник КАГАН В.М.

Официальные оппонента - доктор педагогических наук, •

профессор ЧИСТЯКОВА C.R.;

- кандидат педагогических наук ГЕРШШСКАЯ P.C.

Ведущая организация - Московский педагогический университет им. Н.К.Крупской

Защита состоится " £9 " 1992 г. в_чао.

на заседании специализированного совета Д 018.16.01 по защите диссертаций ка соискание учено» сгелени доктора педагогических наук в НИИ средств обучения и учебной книги по адресу: 119908, г. Москва, ул. Погодинская, 8.

С диссертацией можно ознакомиться в библиотеке института. Автореферат разослан " " 1992 г.

Ученый секретарь ^ ^ .

специализированного совета, , Л"* кандидат педагогических наук К.М.Тихомирова.

ОНПАЧ ХАРАКТЕРИСТИКА РАБОТЫ

Актуальность исследования. Кизнъ настоятельно требует усиления внимания к трудовому становлению личности школьников, к поиску резервов лля дальнейшего повнтления эффективности трудовой полготовют, Форм и методов ознакомления учащихся с материальным производством и духовной жизнью страны.

В условиях рыночных отношений, непрерывного совершенствования технологических лсопессов, широкого внедрения в произ- . волстяо новой техники рожлалтся новые профессии. Школа должна но только реагировать на эти изменения, но и по возможности предвосхищать их в педагогически целесообразных формах на всех этапах трудовой полготовки учащихся.

В 1987/88 учебном голу в практику школ введен действующий ннне куио "Основы птюизволстт. Выбор профессии".

Цель курса - тасгаирепие и углубление знаний учащихся о политехнических основах современного производства, оказание им помоши в профессиональном становлении, в осознании своих жизненных притязаний и реальных возможностей с учетом общественной потребности в кадрах конкретного региона, личных интересов, сютонносте}1 и способностей.

Эффективность преподавания лгбой дисциплины, как показывает птактика, во многом определяется наличием необходимых средств обучения и умением учителя комплексно их использовать для решения поставленных учебно-воспитательных задач.

Все ато позволяет считать избранное направление и тему нашего.исследования актуальными.

В настоящее время накоплен большой положительный опыт совместной работы чтол, УПК, ОПТУ и промышленных предприятий по профессиональной ориентации учашхся; в современной педагогической литепатуре освещаются различные аспекты политехнической подготовки школьников. Основам политехнического образования посвятаечн работы П.Р.Атутова, Ю.К.Васильева, IV.Г.Калашникова, М.Н.Скаткина, С.Ч.Шабалова, С.Г.Шапова^енко, В.А.Полякова, В.С.Леднева и других исследователей. Проблемы реализации политехнического пшнттипа в обупении по различным общеобразовательным дисциплинам отпя^нн я трудах И.Л.Зрорпра, 1Т»С.Чат-

русова, В.Г.Разумовского, И.И.Самойлова, В.А.Эящтейна и др, Различные аспекта политехнической подготовки в процессе трудового обучения и профессионально-технического образования разрабатывались С.Я.Еатншевым, М.А.Жиделавнм, П.И.Ставсюш, А.А.Шибановым, С.Н.Чистяковой ы другими учеными. Оптимальная материально-техническая база для обучения школьников создавалась сотрудниками НИИ ШОТСО АПН СССР /ныне НИИ средств обучения и учебной книги/: С.Г.Шаловаленко, Т.С.Назаровой, Л.П.Прессманом, Р.С.Гериунской, В.М.Каганом, О.А.Кожиной и другими ученнми и исследователями. Вопроса методики преподавания курса "Основы производства. Выбор профессии" освещаются в работах С.Н.Чистяковой, И.Д.Чечель, С.У.Калюги, М.Л.Кон-дориной, И.А.Сасовой, В.Д.Сидакенко, К.Ц.Петроояна и др.

Однако меишу идеей ознакомления школьников о основами современного производства в процессе преподавания упомянутого курса и реальным воплощением этой идеи существует противоречие. Имеется достаточно содержательная учебная программна, но в то же время в школах не хватает самих необходкшх средств 0буч81шя, отсутствуют научно обоснованные рекомендации по методике эффективного использования их, а отдельные учителя не владеют в долкной мере активными методами обучения, необходимыми для ознакомления школьников с основами современного производства.

. [Троблема исследования обусловлена, таким образом, с одной сторонн, необходимостью оснащения учебных занятий по курсу средствами наглядности, с другой - недостаточной разработанностью вопросов формирования и использования кошлексов средств обучения для ознакомления школьников с основам современного производства.

Решение указанной проблемы как в теоретическом, так и практическом платах связано с повышением качества преподавания основ современного производства, улучшением морально-психологической и практической подготовки школьников к трудовой яизни.

Цель исследования - повысить качество подготовки школьников к трудовой деятельности путем создания оптимального

комплекса средств обучения и элективного использования его для ознакомления школьников с основами современного производства.

(Шестом исследования являотсл процесс ознакомления екольшпсов с основами современного производства.

Пвплметон исследования слукат состав, свойства и функции комплекса средств обучения для ознакомления школьников с оо-новагят соврсмошгого производства и методика ого использования в процессе трудовой подготовки.

В качестве пптотозн исследования било выдвинуто предпо-локтшо, что задачи изучения современного производства в школа будут.решаш, а даль исследования достигнута, при условиях:

- создания комплекса сррдств обучения, в который войдут судествугсвю и вновь созданные образца средств обучения, соответствующие современному состоянию науки к техники, возрастным особенностям и уровни подготовки учащихся;

■ - разработки и апробации методики использования данного кошлекса средств обучения, обеспечивающей поддержашю устойчивого интереса к занятиям и познавательную активность иколь-1ШК0В, способствующей формированию правильных представлений о современном производстве, позитивного отношения к массовым рабочим профессиям?

- подготовки учителей, владеющих еф^ективними методам! преподагшпгл курса по основам современного производства.

В ход о исследования предстояло решить следующие основные запачп:

- провести анализ содержания программы действующего курса;

- конкретизировать содержание вариативной части курса путем приближения его к отрасли машиностроения с учетом сов-рзмэшшх тенденций в развитии прошпиенного производства;

- осуществить экспериментальную проверку различии средств обучения; выявить юс дидактические возможности; разработать требования к средствам обучения, входялщм в формируемый комплекс;

- разработать необходимые средства обучения /карточки, таблицы, транспаранты, диапозитивы/;

- разработать меуодику эффективного использования средств обучения на уроках по курсу и осуществить ее экспери-ментальнуь проверку;

- разработать рекомендации по. совершенствовании подготовки будущих учителей труда — студентов индустриально-педагогических факультетов педагогических институтов - к преподаванию действующего курса, в ходе которой они смогли бы подробно ознакомиться с содержанием, особенностями и методикой организации современного урока.

Методологической основой исследования являются современные педагогические концепции функциональной грамотности, политехнического образования и соединения обучения с производи--тельным трудом учащихся, основополагающие труды по проблемам ' общего и профессионального образования, развития учебно-материально!* базн и системы средств обучения для трудовой подготовки школьников. Концептуальной канвой исследования явились положения по созданию и использованию средств обучения, разработанные в НИИ ШОТСО АПН СССР под руководством академика С.Г.ГОаповаленко.

В ппоцессе исследования применялись следующие методы научно-педагогического исследования:

* - анализ философской, психолого-педагогической и специальной литературы по технике, технологии, организации и вко-номике современного машиностроительного производства, учебных программ и учебников по предметам естественно-математического, общественно-гуманитарного циклов и трудовому обучению;

- наблюдение и анализ уроков по курсу "Основы производства. Выбор профессии" и трудовому обучению;

- индивидуальные и коллективные беседы с учителями Тульской и Калужской областей, школьниками Тулы и Тульской области;

- анализ письменных работ учащихся;

- анкетирование учащихся, преподавателей и руководящих работников шкой и УПК, абитуриентов индустриально-педагоги-

ческого факультета Тульского государственного педагогического института им. Л.Н.Толстого;

- опытно-экспериментальная работа в процессе преподавания курса в школах;

- статистическая обработка опыгно-эксперименталышх данных методами математической статистики с применением ЭВМ.

Исследование проводилось в течение 1986-1991 гг в несколько этапов. (

1 этап. Общее ознакомление с проблемой исследования, формулирование цели и гипотезы, ¿остановка задач исследования; изучение литературных источников; анализ учебных программ и учебников по дисциплинам естественно-математического и общественно-гуманитарного циклов, трудовому обучении; разработка методики преподавания основ современного производства.

2 этап. Выбор экспериментальной базы; составление прот'-раммы оштно-эксперименталъной работы; осуществление наблгоде-' ния за деятельностью тульских учителей и учащихся на занятиях по курсу; выбор средств обучения; проведение констатирующего эксперимента. ...... .....

3 этап. Проведение, опытно-экспериментальной работы; создание отдельных недостающих-образцов средств обучения; разработка и проверка методики использования средств обучения на уроках по основам современного производства.

4 этап.. Разработка, и внедрение рекомендаций по совершенствованию подготовки .будущих учителей .труда - студентов индустриально-педагогического Факультета педагогического института -к преподаванию курса "Основы производства. Выбор профессии".

5.этап. Обработка результатов опытно-экспериментальной работы; анализ и обобщение результатов обучающего эксперимента, их математическая обработка; подведение итогов диссертационного исследования.

Научная новизна и теоретическая значимость исследования заключаются в следующем:

- обоснована целесообразность и осуществлен отбор содержать вариативной чаоти курса основ производства с учетом региональных особенностей развития машиностроения в Тульской

области;

- разработан комплекс средств обучения для ознакомления школьников с основами современного производства;

- обосновано содержание нового факультативного курса для пропедевтического обучения школьников профильных индустриально-педагогических классов - будущих учителей труда;

г-. определено содержание подготовки студентов индустриально -педагогических факультетов пединститутов к преподава-, кип основ современного производства.

Практическая значимость исследования заключается в разработке:

- новой программы факультативного курса для пропедевтической подготовки будущих учителей труда - учащихся профильных педагогических классов /программа одобрена и утверждена Советом индустриально-педагогического факультета Тульского пединститута/; .....

- новну средств обучения для ряда тем действующего курса /серии транспарантов "Основы производства", серии диапозитивов "Производственное, объединение "Тульский комбайновый завод", карточек-заданий для контроля знаний учащихся по темам курса, программированных карточек для контроля знаний учащихся по курсу/; .

- серии деловых игр;

. .- методических рекомендаций по использованию комплекса средств обучения для ознакомления школьников с основами современного производства; .....

- методических материалов для осуществления подготовки студентов индустриально-педагогических факультетов пединститутов к преподаванию основ современного производства /лекционного курса/ лабораторно-практическгас работ, тематики курсовых работ/.

.. Апробация результатов исследования: материалы и результаты исследования регулярно докладавались на заседаниях лаборатории средств трудового обучения НИИ СО и УК АПН СССР, на ежегодных научных и научно-методических конференциях профессорско-преподавательского состава и аспирантов Тульского го-

сударственного педагогического института им. Л.Н.Толстого в 1986, 1987,. 1988, 1989, 1990, 1991 годах, на заседании секции "Пропедевтика формирования профессионально-педагогических умений будущего учителя" межвузовской научной конференции "Повышение эффективности формирования профессионально-педагогических умений и навыков учителя" /Тула, январь 1991 г./.

Материалы диссертационного исследования могут бнть использованы преподавателями действующего курса "Основы производства. Выбор профессии", преподавателями индустриально-педагогических факультетов пединститутов, исследователями, интересующимися активными методами обучения.

Основные результаты исследования отражены в 13 публикациях автора.

В констатирующем и обучающем эксперименте приняли участие около 150 преподавателей и руководящих работников школ и • УПК Тульской и Калужской областей и свыше 400 школьников Тулы и Тульской области.

. На защиту выносятся следующие основные положения.

1. Содержание вариативной части курса по основам современного производства в школах Тульской области и подобных промышгешшх регионах страны целесообразно приближать к отрасли машиностроения с учетом тенденций его развития с тем, чтобы сформировать у школьников адекватные представления об основах современного машиностроительного производства, содержании труда рабочих-машиностроителей и подготовить учащихся к труду в современных экономических условиях.

2. Применение в процессе преподавания основ современного производства нетрадиционных методов обучения /например, деловых игр/ повышает эффективность учебных занятий, так как стимулирует познавательную активность школьников и дает им возможность усваивать программный материал сознательнее, полнее и глубже.

3. Существующий арсенал средств обучения для действующего курса нельзя считать достаточным, - он нуждается в дополнении дидактическим материалом /карточками для опроса, сценариями деловых игр и др./, а также самодельными печатными и

экранными средства;»! обучения /таблицами, транспарантам, диапозитивами/, которые можно изготовить практически в каждой школе своими силами. Комплекс средств обучения, форма отражения в них учебного материала разработаны диссертантом и опро-бированы в процессе обучающего эксперимента.

4. Для успешного преподавания курса учителю необходима специальная подготовка, которая может осуществляться в рамках действующей государственной программы обучения в вузовский период подготовки учителя труда. В содержание этой подготовки нами включены: методика преподавания действующего курса "Основы производства. Выбор профессии", отбор содержания вариативной части курса с учетом региональных особенностей, ознакомление с состоянием его учебно-материальной базы, написание курсовых и дипломных работ, самостоятельная разработка и проведение пробных уроков по курсу, изучение теории и практики активных методов обучения.

СТРУКТУРА И СОДЕРЖАНИЕ ДИССЕРТАЦИИ

Диссертационная работа состоит из введения, двух глав, заключения, списка использованной литературы и приложений.

Во введении обоснована актуальность темы исследования; определены его цель, объект, предмет, гипотеза, задачи и методы работы; раскрыты его научная новизна и практическая значимость; сформулированы положения, выносимые на защиту.

Первая глава "Особенности школьного курса изучения основ современного производства" состоит из четырех параграфов, в которых анализируется содержание действующего курса'"Основы производства. Выбор профессии"; исследуются его связи с предметами естественно-математического и общественно-гуманитарного циклов, трудовым обучением и общественно полезным производительным трудом школьников; раскрывается содержание вариатив-зй части курса на примере отрасли машиностроения; дается характеристика организационных форм и методов обучения по курсу; описываются, дидактические возможности тех средств обучения, которые составили необходимую для изучения курса учебно-материальную ¿азу.

Програгша курса включает структуру народного хозяйства, технику, технологию, организацию и экономику производства, а также перспективы его развития на основе научно-технического прогресса.

Глубокий анализ содержания программы обнаруживает, что она не учитывает некоторых современных тенденций в развитии производства /в частности, переход к рыночной экономике, появление новых для нашей страны форм предприятий - арендных, малых, акционерных и др./ и нуждается в дополнении и корректировке.

Исследование отраженных в типовой программе межпрвдмет-ннх связей курса с общеобразовательными дисциплинами выявило, что их перечень не является исчерпывающим и мскет быть дополнен указанием на его связь с трудовым обучением и обществешй полезным производительным трудом школьников. Учет этих связей, как показывает практика, дает учителю существенные резервы повышения качества учебно-воспитательного процесса.

Программа, курса вариативна, и эффективность его преподавания зависит от рационального наполнения конкретным содержанием. На нага взгляд, в школах Тульской области и других подобных промышленных регионах целесообразно изучать курс, ориентируясь на отрасль мамкностровний» так как:

- машиностроение - это найболбе Круййая отрасль промышленного производства, определяющая прЫ*ре£Й ЬйЭ^о народного хозяйства; '

отрасль ксгшТывает потребность в высоКЬйвалйфвдирбван-ннх кадрах;

- многие Профессии машиностроительной отрасли являются межотраслевыми /например, токарь, слесарь и Дрь/-, что особенно ценно в услойййх рыночной экономики;

- Тульская область "¡традиционно развивалась Как промыш-^ ленная, на её 'территории широко представлены Предприятие машиностроительной) квмйлейсЕи

Большая обыденность программы курса^ а Также учет содержания его вариативной части на лри).теро оТраслй машиностроения опредйДйДй 'грёбования к комплексам Ьрй№'тй обучения и методам их йсПЫ&зования. Из всей йоменкЛ&тур'н 'средств обу-

чения в формируемые комплексы по результатам исследования мы включили печатные /учебное пособие для учащихся, таблицы, карточки/, экранные /диапозитивы, диафильмы, транспаранты/ и . экранно-звуковне /кинофильмы, кинофрагменты/ средства обучения, образцы рабочих инструментов, приспособлений, контрольно-измерительных приборов и инструментов. ■■

Наряду с традиционными методами обучения /беседой, рассказом, .объяснением/ на занятиях по оснор&м современного производства были пгароко использованы методы активного обучения, такие, как работа с деловыми бумагами, составление опорных конспектов, деловая игра, которые дают хороще ре- ' зультаты, так как способствуют активизации прЬцесса обучения и творческой активности учащихся.

Во второй тлаве "Комплексы'средств обучения и активные методы.их использования", состоящей из трех параграфов, описывается методика использования существующих средств обучения на уроках по основам современного производства, ход и результаты ее экспериментальной проверки; даются рекомендации по изготовлению самодельных средств обучения /таблиц, карточек, диапозитивов, транспарантов/; раскрывается методика проведения деловых игр, анализируется их педагогическая эффективность; Формулируются.рекомендации.по подготовке выпускников индустриально-педагогических факультетов пединститутов к преподаванию курса. ......... .. .

Исследование выявило .неоднозначное отношение учителей и учащихся к.существующему курсу "Основы производства. Выбор ---- профессии". 50 % опрошенных учителей оценили предмет как полезный и нужный; 22,7 "к - как бесполезный; 13,6 % отметили, , что курс дублирует другие дисциплины; 13,6 % своего мнения высказать не смогли.

Преподаватели курса испытывали серьезные трудности при подготовке занятий, которые требуют от них знани;'! из области техники, психологии, охраны труда, эстетики, медаш^и, экологии; сведений о производственном окружении школы; владения особенностям? профориентационной работы. В ряде случаев отношение преподавателей к предмету определяется неумением созда-

вать и комплексно использовать различные средства обучения.

Интерес школьников к данному предмету объясняется их излагаем сделать верный профессиональный выбор и надеждой, что курс окажет гол существенную помощь в дальнейшей практической деятельности. 42,5 ^ опрошенных школьников уверены, что этот курс поможет им определить свое место в жизни; 30,0 % считают продает полезным н интересным п только 10,6 % называют курс бесполезным.

Преподаванию курса на высоком научно-методическом уровне в ряде школ Тульской и Калужской областей препятствует состояние его учебно-материальной базы. 86,3 % опрошенных преподавателей оценивают состояние учебно-материальной базы своей школы ДПК/ как неудовлетворительное; 4,7 % затрудняются в оценке и только 9,0 £ отмечают, что имеют все необходимое.

Опытно-экспериментальная работа позволила нам выявить слабые места учебно-материальной базы курса и способствовала созданию самодельных средств обучения: таблиц, карточек, диапозитивов, транспарантов.

Как показала практика, эффективность применения различных комплексов средств обучения во многом определяется содержанием предварительной подготовки учащихся, которая включает объяснение учителем целей показа, выдачу предварительных заданий или формулировку вопросов, на которые школьники должны найти ответы,и другие приемы активизации внимания.

В ходе экспериментальной работы нами сформированы комплексы средств обучения по темам курса, которые включают промышленные и самодельные средства. В дальнейшем они могут быть дополнили новыми кинофильмами, диафильмами, транспарантами, тетрадями на печатной основе, обучающими программами для персональных ЭВМ, объемными моделями и др.

Во второй главе рассматриваются вопросы методики работа о разнообразными комплексами средств обучения.

Наиболее эффективным методом на уроках по основам современного производства оказалась деловая игра, позволяющая работать в полную силу всем ученикам независимо от уровня их подготовки, поддерживающая устойчивый интерес к занятиям п потому способствующая глубокому и полному усвоению програм-

много материала.

Как нагл удалось заметить, на первое место среди причин, вызывающих устойчивый интерес к изучению основ современного производства, школьники ставят содержание занятий,на второе-личные качества и уровень подготовки учителя,на. третье-доступность понимания программного материала. Результаты исследования приведены в таблице 1.

■ ..... Таблица 1

Влияние некоторых факторов на устойчивый интерес школьников к учебным занятиям

.И?]* nnj

1,¡Содержание занятий

2.Ыичрне качества и уровень подготовки учителя

3.¡Доступность понимания "¡программного материала

4,!Связь предмета с изби-

_ Храемой профессией____

Факторы

Оказываемое- влияние_

ггалкпп'^ляЛпДсовсем неТ не сильное,слаоое, Вдияет ¡ответили

93,б1? 78,73

70,2^ 29,8^

6,4£ 12,Bt

23,4? 8,5%

40, <

8, Ъ%

2,1% 21,3$

Поддержанию интереса к занятиям и устойчивого внимания на протяжении урока способствует такие опора на личный опит и знания школьников, применение 'на занятиях самодельных средств обучения, изготовленных на местном материале, использование в процессе контроля знаний обучающих, машин.

Анализ результатов обучающего эксперт,lema показал, что наиболее глубоко и полно программный материал усвоили учащиеся экспериментальных групп, где занятия проходили с высоким уровнем активности школьников, проводились деловые игры, составлялись опорные конспекты, широко использовались контрольно-обучающие машины и самодельные средства обучения.

Анализируя дидактические возможности и эффективность различных средств обучения, мы сталкиваемая с необходимостью использовать в ходе занятия несколько средств одновременно или последовательно. Ограниченные возможности кал^ого отдельного средства обучения требуют их комплексного использования В учебно-pocinrгательном процессе.

Bnepfc следует отметить, что при разработке теоретико-ме-

тодологических проблем комплексного использования средств обучения ш опирались на труда С.Г.Иапобаленко, Т.С.Назаровой, Л.П.Прессмана, Л.М.Зелъмановой, Л.С.Зазнобиной, Е.С.Полат и других уче)шх ШШ СО и УК.

В хода экспериментальной работы была принята следующая схема поэтапного формирования комплекса средств обучения для ознакомления школьников с основами современного производства:

- определение содержания учебно-воспитательного процесса с учетом развития машиностроительного комплекса в Тульской области, а также логической последовательности предъявления учебной информации;

- моделирование деятельности учителя, направленной на организацию учебно-познавательной деятельности учащихся;

- анализ содержания теоретической и практической деятельности школьников на занятиях;

- определение состава первичного комплекса средств обучения для урока, а также дидактических функций его отдельных элементов;

- выявление и создание недостающих компонентов комплекса средств обучения для калигой теш;

- интегрирование первичных комплексов средств обучения для уроков в комплекс средств обучения для темы;

- разработка методики аффективного использования отдельных видов средств обучения и комплекса средств обучения по теме;

- оценка педагогической эффективности комплексного использования средств обучения для ознакомления школьников с основами современного производства.

Эффективность комплексного использования средств обучения подтвердили результаты проверки знаний учащихся по окончании изучения курса /см. таблицу 2/.

Та к юл образом, эксперимент подтвердил натай предположения, что при минимальном арсенале средств обучения, но при активных методах его использования можно достичь- высокого качества преподавания курса основ современного Гф6и,з#оД:6',Й&.-

Таблица 2

Итоги контрольного среза знаний учащихся > группы . j BR„ ! П4„ ! . „я„ ! „0п

!

1 контрольная ! .28 ! 55 ! 17 ? -

2 зксдеримецгальная f 31 Í 53 f 11 f -

3 экспериментальная ! 35 ! 56 ! 9 !

4 экспериментальная ! 40 í 54 f 6 f -_5_эксдс£т/201!Т£л>.::ап_¡___ 38__!_ _ Д5_ _!____^f__r _ _

В холе экспериментальной работы били выявлены некоторые недостатки в подготовке учителей к преподавал;® основ совре- ■ конного производства, что привело нас к поиску новых возио'к-носте/í организации подготовки выпускников ицяуетриалыго-цода-гогичаского ^якультета.Тульского пединститута.

В процессе подготовки современного учителя шжно годе, лить три основных' зтапа:. •

довуповский - обучение текольшков 10-11 классов в профильных ттустркально-педагогических классах по разработанной krvw программе факультативного курса ознакомления учащихся с основами соврокящюго производства с ориентацией на профессии учителя труда?

вузовски?* - подготовка учителей по разработанным рекомендациям, пктачащкм прослугаивашга лекционного курса по методике преподавания основ современного производства, выполнение лабораторио-нрактипеских работ, курсовых и .дипломных работ, прохождение активной педагогической практики;

послевузовский - переподготовка учителей-практиков на основе разработанных, рокоглзндацн!;- и необходимых консультаций по отдельным вопросам программа /в том число круглые столы п< обману ошгаом и пр./.

Материалы этоГ; опнтно-зкепэршош'альной раСота /анкеты/ обработаны по специальной мотоиике на ЭВМ.

В заклгчр.тфи сфорглулкроnaiет основные выводи, полученные в результата тчорогнческот'о к йкснериментального исследования и лодтвешяакяпе наложения гипотезы, а также направления требутцне дальквРяего кэучежя.

В хода выполненной работы:

1. Создай комплекс средств обучения, в который вошли вновь разработанные сродства, отвечающие уровню подготовки учащихся, их возрастным особенностям к современному состоянии промышленного производства.

2. Опробирована мотодикя использования данного шиплокса средств обучения с позиций поддержашш познавательной активности школьников, их устойчивого интереса к занятиям и позитивного отношения к массовым рабочим профессиям.

3. Создан вариативный курс ознакомления школьников с основами современного производства, приближенный к отрасли ма-ииностроения с учетом тендвшдай технического развитвд этой отрасли. , •

4. Разработаны рекомендации по совершенствованию подготовки студентов индустриально-педагогических факультетов

к преподаванию основ современного производства в процессе их обучения в вузе и переподготовки учителей-практиков.

б.Выявлены направления дальнейших исследований в области ознакомления школышков с современными тенденциями развития техники и технологии промышленного производства.

Основные результаты исследования.

1. Определено содержание вариативной части действующего курса "Основы производства. Выбор профессии" с учетом региональных особенностей развития машиностроения в Тульской области.

2. Разработаны предложения по совершенствованию содержания программы курса с учетом современных тенденций развития ' производства, позволяющие реализовать манп'родмотше связи курса с трудовым обучением и общественно полезным производительным трудом школьников.

3. Разработан комплекс средств обучеотя по основам современного производства, дополненный рядом недостающих средств, в том числе карточками программированного контроля знаний, статичными скрашшии пособия?«! я др*

4. Разработана методика прэподавай-я основ современного производства, включающая активные иугоуШ вбучття /двлоте

ягш, составление опорных конспектов, программированный машинный и безмашинный опрос/, способствующая устойчивому интересу к занятиям и активизации внимания учащихся, развивающая их творческие способности, формирующая твердую жизненную позицию подростков.

5. На основе типовой программы действующего курса разработана прогрзша факультатива по основам современного производства для пропедевтической подготовки будущих учителей труда - школьников профильных индустриально-педагогичоских классов.

6. Созданы рекомендации по осуществлению специальной подготовки студентов индустриально-педагогических факультетов пединститутов к преподаванию действующего курса "Основы производства. Выбор профессии".

В приложении к диссертации приведены содержательный анализ действующего курса, анализ его межпредметных связей, образец карты подготовки учителя к занятиям, образцы карточек-заданий и программированных карточек для контроля знаний учащихся по основам совшменного производства, сценарий одной из деловых игр, примерная тематика ¡сурсовых работ для студентов ин-дустриальпо-педагогических факультетов пединститутов, программа пропедевтической подготовки будущих учителей труда - школьников педагогических классов.

Основное содержание диссертации отражено в следующих публикациях :

1.Методические рекомендации студентам индустриально-педагогического факультета к практическим работам по методике трудового обучения. - Тула: Тулгоспединститут им. Л.Н.Толстого, 1987. - 41 с. /в соавторстве/.

2.Новые экранно-звуковые средства обучения для курса "Основы производства. Выбор профессии". Вклад молодых учекнх и аспирантов в решение задач реформы школы: Тезисы док-адов. - М.: НИИ ПЮТСО АПН СССР, 19В7. - с. 33-37.

3.Купо "Основы производства. Выбор профессии" в системе профессиональной ор :снтации школьников. Проблемы эффектквнсго использования учебного оборудования в работах молодых ученых и

аспирантов НИИ ШОТСО АПН СССР? Тезисы докладов. - М.: НИИ ШОТСО АПН СССР, - 1989. - с. 65-67.

4.Методические рекомендации студентам ИПФ к выполнению практических работ по курсу "Профориентация и методика проф-ориентационной работы" /раздел "Основы производства"/. -Тула: Тулгоспединститут им. Л.Н.Толстого, 1939. - 36 с.

б.Мвтодическиа рекомендации студентам ИПФ к лабораторным работам по методике трудового обучения. - Тула: Гулгоспедин-ститут им. Л.Н.Толстого, 1989. - 84 с. /в соавторстве/.

6.Программированный контроль знаний по курсу "Основы производства. Вхдор профессии". Молодые ученые НИИ ШОТСО АПН СССР - практике школы: Тезисы докладов. - М.: НИИ ШОТСО АПН СССР, 1989. - с. 32-38.

7.Методические рекомендации по профориентации на учительскую профессию. - Тула: Тулгоспединститут им. Л.Н.Толстого, 1990. - 13 с. /в соавторстве/.

8.Памятка сотруднику Тульского государственного педагогического института "О работе по' профориентации на учительскую профессию". - Тула: Тулгоспединститут им. Л.Н.Толстого,

1990. - 11 о. А соавторстве/.

9.Анализ професснсмнлыюй направленности абитуриентов /из опыта работы/. Поли щын эффективности формирования про-фессионально-педагогкчоских умений и навыков учителя: Тезисы докладов. - Тула, 19<Л. - с. 57-58 /в соавторство/.

10.Деловая игра "Конструктор!?//Школа и производство, й 10.

1991. - с. 20.

11.Деловые игры в курсе "Основы производства. Выбор профес-сии'.'//1Пкола и производство. № 2. 1991. - с. 74.

12.Курс "Основы производства. Выбор профессии" в системе профессиональной ориентации школьников. Средства обучения в учебном пшпвссе/Под ред. Л.П.Прессмана. - М.: НИЛ СО и УК АПН СССР, 1991. - с. 117-126.

13.Самодельные средства обучения для курса "Ойновы производства. Выбор профессии". Новые средства обучения в учебно-воспитательном процессе /трудовое обучение/: методические

. рекомендации, - И.: НИИ СО и УК АПН СССР, 1991. - о,43-54.