автореферат и диссертация по педагогике 13.00.02 для написания научной статьи или работы на тему: Комплексное применение компьютерного моделирования в школьном астрономическом образовании

Содержание диссертации автор научной статьи: кандидата педагогических наук, Паболков, Игорь Владимирович, 2001 год

ВВЕДЕНИЕ.

ГЛАВА! МОДЕЛИРОВАНИЕ И НАБЛЮДЕНИЕ В

ПРЕПОДАВАНИИ АСТРОНОМИИ.

§ 1. Анализ современного состояния школьного астрономического образования.

§ 2. Модель и моделирование в науке и обучении.

2.1. Модель и моделирование в науке.

2.2. Функции учебных моделей и цели их применения в учебном процессе.

2.3. Учет возрастных особенностей учащихся при обучении с помощью моделей.

2.4. Освоение различных языков моделирования в обучении.

§ 3. Психолого-педагогические и методические основы применения компьютерных моделей в преподавании астрономии.

3.1. Общие вопросы применения компьютера в преподавании астрономии.

3.2. Комплексный характер применения компьютерных моделей в преподавании астрономии.

3.3. Требования к содержанию и структуре пакета программ, моделирующих астрономические явления.

ГЛАВА II. МЕТОДИКА ПРИМЕНЕНИЯ ПАКЕТА ПРОГРАММ

АСТРОНОМИЯ» В СРЕДНЕЙ ШКОЛЕ.

§ 1. Содержание и дидактические возможности пакета программ

АСТРОНОМИЯ».

1.1. Общее описание пакета программ «АСТРОНОМИЯ». Состав пакета.

1.2. Программы "Планеты земной группы" и "Планеты гиганты".

1.3. Программа "Звездная карта".

1.4. Программа "Небо Земли" и "Небо и Атмосфера".

1.5. Программа "Небо Солнца".

§ 2. Комплексное применение пакета программ «АСТРОНОМИЯ».

2.1. Уроки природоведения в начальной школе.

2.2. Уроки естествознания и географии в 5-6 классах.

2.3. Уроки физики в средней школе.

2.4. "Уроки математики и информатики.

2.5. Уроки астрономии в школе.

§ 3. Основные положения методики комплексного применения компьютерного пакета программ «АСТРОНОМИЯ».

ГЛАВА III ЭКСПЕРИМЕНТАЛЬНОЕ ОБОСНОВАНИЕ

МЕТОДИКИ ПРИМЕНЕНИЯ КОМПЬЮТЕРНОГО МОДЕЛИРОВАНИЯ В ПРЕПОДАВАНИИ АСТРОНОМИИ.

§ 1. Общая характеристика экспериментального аспекта исследования.

§ 2. Констатирующий этап.

§ 3. Поисковый этап.

§ 4. Обучающий этап.

4.1. Влияние пакета программ на развитие у школьников интереса к астрономии.

4.2. Создание условий для самореализации учащихся.

4.3. Практическое применение пакета программ «АСТРОНОМИЯ» в различных организационных формах учебного процесса.

4.4. Эффективность влияния пакета на учебно-познавательную деятельность учащихся.

4.5. Возможность сокращения учебного времени за счет использования пакета программ «АСТРОНОМИЯ».

Введение диссертации по педагогике, на тему "Комплексное применение компьютерного моделирования в школьном астрономическом образовании"

В современных условиях развития информационного общества сама жизнь ставит перед педагогами новые цели и задачи. Акценты в современном образовании смещаются, вместо передачи готовых знаний школа должна развивать у ученика способности, существенно значимые для самостоятельной интеллектуальной деятельности. Для развития таких умений важно формирование информационной культуры, совершенствование пользовательских навыков учителей и учащихся, то есть набора знаний и умений, необходимых для использования новых компьютерных технологий в учебном процессе.

Вопрос повышения уровня информационной культуры современного учителя является одним из важнейших в совершенствовании современной методики преподавания. Залогом успешной работы в этом направлении является подготовленность педагогов и методистов к применению новых информационных технологий. Однако, современная практика школьного астрономического образования не отвечает требованиям информационного общества ввиду отсутствия соответствующих ППС и компьютерной грамотности учителя.

В наше время усиления антинаучных тенденций в средствах массовой информации особо важным становится формирование у учащихся не только информационной, но и астрономической культуры как совокупности представлений о строении и свойствах Вселенной и месте Человека в ней. Ослабление внимания в обучении сферической астрономии в этих условиях нельзя признать обоснованным. Ситуация с формированием астрономической культуры осложняется тем, что астрономическое образование в школе должно реализовываться не только и не столько в рамках отдельного учебного предмета, сколько через всю систему естественных дисциплин с 1-го по 11-й класс. Кроме того, еще одним осложняющим обстоятельством выступает специфика предмета и методов астрономической науки, не позволяющая в любое время, в необходимой последовательности и многократно реализовать даже простейшие астрономические наблюдения учащихся. А это, несомненно, негативно сказывается на формировании у учащихся представлений об опыте в широком смысле слова как изначальном источнике знаний человека. В этих условиях в реализации астрономического образования должное внимание следует уделить не только современным астрономическим вопросам, но и сферической астрономии. В программе отсутствует раздел «Сферическая астрономия» [176] . Однако, значительное число людей по окончании школы столкнется со сферической и практической астрономией, поскольку они связаны с математикой, геодезией, географией, навигацией, картографией, военно-прикладными задачами и т. д.

Как известно, внедрение элементов компьютеризации в учебный процесс обогащает методику преподавания дисциплин. Поэтому в решении проблем школьной астрономии определенную роль может сыграть применение компьютерных средств обучения, поскольку они выступают, в частности, универсальным способом моделирования изучаемых объектов и явлений и обладают сильным мотивирующим воздействием на современных учащихся. Использование ЭВМ при изучении школьного курса астрономии только начинается, поэтому проблема разработки прикладных программ и методики их использования на уроках астрономии актуальна для современной школы. Конкретных методических разработок по этому направлению очень мало.

Анализ современного состояния школьного астрономического образования и научно-методических исследований позволяет говорить о существовании целого комплекса противоречий:

• между возможной и действительной ролью школьного астрономического образования в развитии личности учащихся;

• между значением сферической астрономии в школьном преподавании и вниманием к ней в методической литературе и практике работы школы;

• между необходимостью обеспечить эмпирические основы изучения астрономии и возможностями школьной методики преподавания астрономии в этом вопросе;

• между практикой современной школы и требованиями информационного общества.

Есть основания полагать, что на разрешение этих противоречий может повлиять применение не отдельных, а объединенных в некий комплекс компьютерных средств, позволяющих учесть необходимость и одновременно сложность астрономических наблюдений с помощью различного вида моделирования астрономических явлений.

Это делает актуальным тему исследования «Комплексное применение компьютерного моделирования в школьном астрономическом образовании».

Проблема исследования состоит в решении вопроса о том, каким должно быть программное педагогическое средство, которое явилось бы дополнением к реальным наблюдениям астрономических объектов и явлений и обеспечило бы повышение качества астрономического образования.

Объектом исследования является процесс обучения астрономии в средней школе.

В качестве предмета исследования в данной работе выступает применение средств новых компьютерных технологий, в частности компьютерных моделей, в обучении астрономии в школе.

Целью исследования является разработка комплекса программно-педагогических средств (1111С) и методики их применения в реализации школьного астрономического образования.

Гипотеза исследования состоит в том, что если разработать ППС, моделирующее астрономические наблюдения, и методику его применения, основанную на идеях комплексного подхода к обучению, то это позволит повысить интерес учащихся к изучению астрономии, будет способствовать самореализации учащихся и успешному приобретению знаний и умений по астрономии на различных этапах школьного астрономического образования.

Для достижения цели и проверки гипотезы необходимо было решить следующие задачи исследования:

• проведение анализа психолого-педагогической и методической литературы, посвященной проблеме использования новых компьютерных технологий в образовании в целом, а также вопросам применения компьютерных программных средств в преподавании астрономии;

• анализ передового педагогического опыта в данной области;

• выявление в ходе констатирующего эксперимента особенностей современного этапа школьного астрономического образования;

• изучение литературы и методических исследований по проблеме применения учебных моделей и формулировка на этой основе требований к ППС, предназначенным для моделирования астрономических явлений;

• создание сценариев и собственно компьютерных программ, отвечающих этим требованиям;

• определение наиболее целесообразных методов применения моделирующих компьютерных программ в школьном преподавании астрономии;

• разработка учебно-методических материалов по использованию созданных компьютерных программ;

• осуществление экспериментальной проверки возможности и результативности применения разработанной методики применения созданных компьютерных программ на различных этапах школьного астрономического образования.

Методологической основой исследования стали философские представления о сущности современного информационного общества, об изменениях в образовательной политике в условиях информационного общества, а также работы, посвященные теории, методологии и практике астрономического образования, разработке и использованию новых программных средств обучения, концепции информатизации образования в школе XXI века.

Для решения поставленных задач использовались следующие методы и виды деятельности:

• изучение и анализ философской, психолого-педагогической я методической литературы, научно-методических исследований, посвященных исследуемой проблеме, изучение передового педагогического опыта;

• научно-методический анализ содержания школьного астрономического образования;

• конструирование дидактических средств - компьютерных программ, обладающих запланированными свойствами;

• моделирование методики применения компьютерных дидактических средств;

• наблюдение, беседы, анкетирование, экспертная оценка;

• экспериментальное преподавание с использованием разработанного комплекса компьютерных программ.

Базой исследования являлись Борисоглебская средняя школа № 10, Бу-турлиновская средняя школа № 1, московские школы №№ 1567, 1543, 1012, а также Борисоглебский государственный педагогический институт.

Научная новизна и теоретическая значимость исследования определяются тем, что:

• обоснована идея продуктивности комплексного применения моделирующих компьютерных ППС в школьном астрономическом образовании в рамках различных учебных предметов для успешного овладения астрономическими знаниями и умениями и поддержания интереса к астрономии с 1-го по 11-й класс;

• показано, что комплексный характер применения компьютерных моделирующих программ целесообразно понимать в трех аспектах, а именно а) через объединение разных компьютерных программ в единый комплекс; б) через применение этих программ на всех этапах школьного астрономического образования в рамках различных учебных предметов, изучаемых в начальной, основной и старшей школе, с учетом межпредметной координации; в) через применение моделирующих компьютерных средств в сочетании с другими методами, формами и средствами обучения астрономии для достижения различных дидактических целей;

• создано дидактическое средство - комплекс компьютерных программ и предложен вариант методики его применения, обеспечивающий возможность включения учащихся в различные виды познавательной деятельности - от восприятия иллюстративной информации через выполнение учебных заданий к самостоятельной исследовательской работе.

Пра1Стическое значение исследования состоит в том, что разработаны пакет компьютерных программ «АСТРОНОМИЯ» и методические рекомендации по его применению на всех этапах реализации школьного астрономического образования с 1 по 11 классы.

Апробация исследования. Основные положения и результаты диссертационного исследования докладывались и обсуждались:

1. На итоговой конференции в Липецком государственном педагогическом институте, апрель 1994 г.

2. На XII Республиканской научно-практической конференции в Магнитогорске, апрель 1995 г .

3. На третьем Всероссийском (с участием стран СНГ) совещании-семинаре в Ульяновском государственном техническом университете, сентябрь 1995 г.

4. На II Всероссийской научно-практической конференции н Черноземье-95" в Воронежском педагогическом университете, ноябрь 1995 г.

5. На 25-й студенческой научной конференции в Уральском государственном университете. Екатеринбург, январь-февраль 1996 г .

6. На VI Международной конференции "Использование новых технологий в образовании". Троицк, июнь 1995 г .

7. На VII Международной конференции "Применение новых технологий в образовании". Троицк, июнь 1996 г .

8. На IX Международной конференции. "Применение новых технологий в образовании". Троицк, июнь-июль 1998 г .

9. На П Всероссийской научно-практической конференции в РГПУ им. А.И.Герцена. Санкт-Петербург, март 1998 г .

10. На VIII Международной конференции-выставке, МИФИ. Москва, ноябрь 1998 г.

11. На заседании кафедры теории и методики обучения физике МПГУ, 1999, 2000 гг.

12. На международной совместной конференции Европейского и национального обществ "JENAM-2000". Москва, 29 мая - 3 июня 2000 г.

13. На научно-практической конференции по итогам научно-исследовательской работы в 1999 г. в МПГУ, март 2000 г.

14. На научно-практической конференции по итогам научно-исследовательской работы в 2000 г. в МПГУ, март 2001 г.

Основное содержание диссертации и промежуточные результаты и исследования отражены в следующих публикациях: [17; 18; 66; 67; 73; 74; 75; 100; 247; 157; 161; 162; 163; 160; 168; 70; 76; 158; 159].

На защиту выносятся следующие положения:

• моделирующие компьютерные программы по сферической и практической астрономии должны представлять собой единый комплекс и применяться на всех этапах школьного астрономического образования с 1 по 11 класс с учетом межпредметной координации в сочетании с другими методами, формами и средствами обучения астрономии;

• комплекс моделирующих компьютерных средств по астрономии должен удовлетворять требованиям: 1) максимально полного отражения содержания учебного материала, 2) разнообразия моделей, 3) обеспечения возможности активного взаимодействия учащегося с моделями, 4) единого интерфейса, 5) необходимости и достаточности различного вида информации;

• в состав пакета моделирующих компьютерных программ «АСТРОНОМИЯ» по сферической и практической астрономии целесообразно включить программы по таким темам, как "Небесная сфера и ее значение для практики", "Небесная сфера и Земля", "Геоцентрическая и гелиоцентрическая системы мира", "Истинное движение планет и законы Кеплера", "Форма и движение Земли", "Определение расстояний до небесных тел и их размеров", "Закон всемирного тяготения и его следствия", "Видимое годовое движение Солнца и его объяснение";

• в начальной школе должны, в основном, использоваться иллюстративные возможности комплекса компьютерных программ; в основной школе в 5-6 классах возможно в дополнение к демонстрациям астрономических явлений включать в учебный процесс простейшие вопросы по материалу, отраженному в программах, а в 7-9 классах -практические задания на применение астрономических знаний; в старшей школе преобладающими должны стать задания исследовательского характера, формулировку и выполнение которых обеспечивает пакет компьютерных программ, моделирующих астрономические явления.

Диссертация состоит из введения, трех глав, заключения и приложений. Объем диссертации 312 страниц, в том числе 192 страницы основного текста. Диссертация включает 7 рисунков, 3 схемы, 16 таблиц, 1 диаграмму. Список литературы насчитывает 271 наименование.

Заключение диссертации научная статья по теме "Теория и методика обучения и воспитания (по областям и уровням образования)"

Выводы к главе Ш.

1) Общение школьника с пакетом программ "АСТРОНОМИЯ" имеет не только специфический учебный характер, но и прикладной: Учащиеся осознают прикладное значение информационных технологий, учатся ставить перед ЭВМ выполнимые задачи из различных областей знания; проявляют интерес к астрономическим явлениям, знаниям, к новым компьютерным технологиям, что развивает мотивации школьника.

2) Комплексное решение задач урока, темы, учебного процесса астрономии и дисциплин естественного цикла с помощью компьютерных программ "АСТРОНОМИЯ" развивает астрономические знания, самостоятельную и исследовательскую работу, мышление, творческие способности, существенно усиливает степень эмоционального воздействия, делает изложение материала гораздо более доступным, эффективным, наглядным и интересным.

3) Комплексный подход к организации учебного процесса с применением пакета программ «АСТРОНОМИЯ» помогает обеспечить комплексный подход к структурным элементам урока и изложению нового материала, к решению задач темы и уроков, к использованию методов познания для отражения взаимосвязи полученных знаний и реальности, ранее изучаемых знаний с вновь полученными знаниями на уроке, для формирования у учеников мировоззрения - соответствующего взгляда на мир на уровне сознания.

4) Комплексное использование пакета программ «АСТРОНОМИЯ» на одном уроке и на различных уроках целесообразно как с точки зрения изучения предмета, приобретения опыта общения с компьютером, так и с точки зрения возможного исследования, что ведет к развитию аналитических способностей учащихся.

Проверка в ходе исследований эксперимента значительной части дидактических возможностей комплекса компьютерных моделирующих программ «АСТРОНОМИЯ» позволяет считать, что гипотеза исследования в целом подтверждается.

Заключение

На основе анализа учебных программ и учебников по астрономии, специальной, психолого-педагогической и методической литературы, диссертационных исследований, изучения передового педагогического опыта были разработаны пакет программ "АСТРОНОМИЯ"; методика комплексного применения этого пакета на уроках астрономии, физики, естествознания, математики, географии, природоведения, а также в процессе подготовки учителя в педагогическом вузе; было создано методическое руководство пользователю пакетом про1рамм "АСТРОНОМИЯ"; проведено экспериментальное подтверждение гипотезы исследования.

Проведенное исследование показало, что:

- разработанное программное педагогическое средство, моделирующее астрономические наблюдения в единстве с реальными астрономическими наблюдениями, обеспечивает методическую поддержку учителя, повышает интерес учащихся к изучению астрономии и качество знаний учащихся по астрономии на различных этапах школьного астрономического образования, а также развивает мировоззрение и информационную культуру учащихся;

- сферическую и практическую астрономию целесообразно рассредоточить по всем этапам обучения в средней школе, астрономию следует изучать в большем объеме в курсе средних классов, так как в этом возрасте дети менее загружены и у них происходит развитие теоретического мышления, пространственных представлений, а, следовательно, формирование научной картины мира;

- целесообразно усилить комплексный характер наглядности, наблюдения, моделирования и "эксперимента" как методов развития астрономических знаний для приближения учащихся к реальной действительности, для формирования их мировоззрения;

- разработанное средство обучения надо использовать в комплексе для решения различных дидактических целей (при изучении нового материала, при формировании умений решать задачи, при повторения и закреплении, при систематизации и обобщении знаний, во время контроля знаний) в различных формах занятий (на уроках по предмету, занятиях факультатива, в самостоятельной и кружковой работе), при изучении многих дисциплин (астрономии, физики, естествознания, географии, информатики, математики); - компьютерные программы как единый комплекс должны применятся на многих этапах обучения в разных формах при получении астрономических знаний в качестве универсального и системообразующего средства обучения.

В работе определено понятие комплексного использования, разработанного коллективом авторов БГПИ, в том числе и автором настоящего исследования, пакета программ «АСТРОНОМИЯ» в общеобразовательной средней школе, а также определена специфика работы по комплексному использованию пакета учебных программ "АСТРОНОМИЯ".

Автором настоящего исследования разработана методика комплексной организации и проведения занятий с использованием разработанного пакета программ, определен крут учебных задач, решаемых в процессе применения данной методики, определена целесообразность использования разработанного пакета программ «АСТРОНОМИЯ» в общеобразовательной средней школе при изучении астрономии и других учебных дисциплин естественнонаучного цикла.

В настоящей работе предложены темы школьного курса астрономии, в рамках которого комплексные учебные задачи могут быть рассмотрены, а также темы школьных курсов природоведения, географии, физики, информатики и математики, в рамках которого дидактические задачи могут решаться с применением предлагаемого ППС.

Определен круг специфических форм учебной работы с использованием пакета программ «АСТРОНОМИЯ», предложено описание возможностей данного пакета программ, разработаны методические рекомендации для учителей астрономии по использованию разработанных компьютерных материалов в процессе проведения занятий разного типа (на уроках решений задач, при проведении демонстраций, на занятиях факультативных курсов и для организации самостоятельной исследовательской работы учащихся).

В ходе педагогического эксперимента автором осуществлена опытная проверка предлагаемых методических рекомендаций в процессе использования разработанного автором пакета программ «АСТРОНОМИЯ» в экспериментальных школах и в Борисоглебском педагогическом институте.

Все вышесказанное позволяет сделать вывод о том, что итогом выполненного исследования является создание методического комплекса использования возможностей пакета программ «АСТРОНОМИЯ» в учебной и методической работе при обучении астрономии в общеобразовательной средней школе.

Использование материалов исследования обеспечивает повышение информационной культуры педагогов и внедрение в педагогическую практику преподавания астрономии, а также некоторых других учебных дисциплин естественнонаучного цикла, новых специфических форм, методов и средств учебной работы.

Достижение поставленной цели исследования позволяет говорить о подтверждении основной идеи исследования, поскольку в процессе исследования установлено, что использование средств и возможностей пакета программ «АСТРОНОМИЯ» в дополнение к традиционным средствам и возможностям организации преподавания астрономии повышает интерес учащихся к изучаемому материалу, обеспечивает повышение уровня информационной культуры, позволяет в большей мере обеспечить подготовку учащихся к жизни в условиях информационного общества.

Организация, координация и реализация специфических форм учебной работы с использованием средств и возможностей пакета программ

АСТРОНОМИЯ» способствует разрешению целого ряда противоречий. В первую очередь это касается противоречия между требованиями, выдвигаемыми современным информационным обществом к системе образования и существующей педагогической практикой. Успешность реализации новых форм учебной работы позволяет говорить о реальном использовании учителями физики и астрономии средств новых информационных технологий, о приближении деятельности учащихся к реальной работе современных ученых и исследователей, о повышении информационной культуры педагогов и учащихся.

Противоречие между существующей практикой работы учителей физики и астрономии и, с другой стороны, возможностью и необходимостью использования в их работе средств новых информационных технологий (в частности пакета программ «АСТРОНОМИЯ») сглаживается за счет органичного вплетения пакета программ «АСТРОНОМИЯ» в традиционную методику и организацию учебного процесса, не исключающую опыт, наработанный в течение многих лет в этой области, а напротив, открывающий новые возможности в реализации ряда традиционных форм работы учителя астрономии (опрос, наблюдения, демонстрационный эксперимент, решение задач и т.д.), и принимающий на себя наиболее рутинные процедуры работы учителей и учащихся.

Наконец, противоречие между накопленным опытом использования средств новых информационных технологий в учебном процессе и явно несоответствующей текущему моменту научно-теоретической базой такой работы отчасти решается самим появлением настоящей работы, первой в ряду будущих разработок в области использования средств и возможностей пакета программ «АСТРОНОМИЯ» в обучении астрономии, в учебной и методической работе, а также при подготовке учителей физики и астрономии в педагогическом вузе.

Проведенное исследование позволяет достаточно точно наметить направление дальнейшего исследования. Это прежде всего разработка сетевой версии пакета программ «АСТРОНОМИЯ», изучение аспектов использования пакета программ «АСТРОНОМИЯ» с учетом возрастных особенностей учащихся, отработка новых подходов и схем использования разработанного комплекса материалов, пересмотр существующих методик преподавания астрономии и других учебных дисциплин естественнонаучного цикла в общеобразовательной средней школе. Необходимо также решить проблемы взаимного увязывания новых и традиционных способов и методик преподавания в школе XXI века.

Тематика, которой посвящена настоящая работа, является еще недостаточно изученной, и предложенная в исследовании методическая система в достаточно большой степени рассчитана на перспективу. Организация ее широкого внедрения предполагает изменение многих психологических аспектов деятельности, как педагогов, так и учащихся. Желание пересмотреть роль средств новых информационных технологий и их возможностей в процессе обучения астрономии определяется социально-экономическим положением как общества в целом, так и современной российской школы, в частности. Процесс этот неизбежен, как неизбежно развитие средств новых информационных технологий и информационной культуры общества.

AI

Список литературы диссертации автор научной работы: кандидата педагогических наук, Паболков, Игорь Владимирович, Москва

1. Айдарова J1. И. Психологические проблемы обучения младших школьников русскому языку. -М.: Педагогика, 1978. - 144 с.

2. Айдарова Л.И., Горская Л.Я., Цукерман Г.А. Психологические проблемы введения первоклассника в ситуацию исследования родного языка // Вопросы психологии. -М., №2, 1976. С. 83-95.

3. Аксенов С.Н. Практические работы по астрономии с использованием компьютера: диплом. Борисоглебск: БГПИ, 1994.- 96 с.

4. Аллен К.У. Астрофизические величины: справочник, М., 1977. — 209 с.

5. Ананьев Б.Г. Новое в учении о восприятии пространства // Вопросы психологии. -М., №1, 1960. С. 18-28.

6. Астратов Ю. Размышления об использовании компьютера в учебном процессе // ИНФО, №5, 1987.-С. 92-94.

7. Астрономический календарь (постоянная часть)/Под ред. Абалакина В.К. Л: Наука. Главная редакция физико-математической литературы, 1981.-704 с.

8. Астрономия: Учеб. пособие для студентов физ.-мат. фак. пед. ин-тов /М.М Дагаев, В.Г.Демин, И.А.Климишин, В.М.Чаругин. М.: Просвещение, 1983. - 384 с.

9. Аутов П.Р. Некоторые вопросы использования наглядности в обучении //Советская педагогика, №5, 1967. С. 79-84.

10. Б.А. Воронцов-Вельяминов Б.А., Дагаев М.М., Засов A.B. и др. Методика преподавания астрономии в средней школе: Пособие для учителя. -М: Просвещение, 1985. 240 с.

11. Бабаева Ю.Д., Войскунский А.Е., Кобелев В.В., Тихомиров O.K. Диалог с ЭВМ: психологические аспекты // Вопросы психологии, №2, 1983.

12. Бакулин П.И., Кононович Э.В., Мороз В.И. Курс общей астрономии: Учебник. М.: Наука. Главная редакция физико-математической литературы, 1983.-560 с.

13. Баранов С.П. Понятие оригинала и модели в учебном процессе // Взаимосвязь чувственного опыта и понятия в учебной деятельности. М., 1983.-С. 3-18.

14. Барболин М.П. Методологические основы развивающего обучения. -М.: Высшая школа, 1991.

15. Батороев КБ. Аналогии и модели в познании. Новосибирск: Наука, 1981.-319 с.

16. Белолипецкий А.Н., Ерохин В.Н., Ерохина Р.Я., Паболков И.В. Методика использования пакета диалоговых программ по астрономии при изучении звездного неба // Материалы VII Международной конференции. -Троицк: "Бантик", 1996. С.56-57.

17. Белолипецкий А.Н., Паболков И.В. Компьютерный планетарий для любителя астрономии // Тез. докл. 25-й студенческой науч. конф. — Екатеринбург: УрГУ, 1996. С. 12.

18. Белошапка В., Лесневский А. Основы информационного моделирования // ИНФО, №3, 1989. С. 18-24.

19. Белый Ю.А. Иоган Кеплер. М.: Наука, 1971. - 153 с.

20. Белякова Н.М. Учить наблюдать. Челябинск: ЧГПЙ, 1981. - 24 с.

21. Бласиак В. Микро-ЭВМ в школьном физическом эксперименте // ИНФО, №6, 1988.-С. 76-77.

22. Блохин B.C. Психологический анализ использования знаковых моделей в процессе решения школьниками физических задач: Дисс. канд. пед. наук. Ярославль, 1979. - 206 с.

23. Болтянский В.Г. Наглядность и понятие модели // Новые исследования в педагогических науках. №5. М.: Просвещение, 1972. - С. 3-7.

24. Бордовский Г.А., Извозчиков В.А., Румянцев И.А., Слуцкий A.M. Проблемы педагогики информационного общества и основы педагогической информатики // Дидактические основы компьютерного обучения. Л., 1989.-С. 3-33.

25. Бочкова O.A. Мир вокруг нас: Естествознание для средней школы. М.: ЧеРо, 1996. - 296 с.

26. Боярчук Ю. Компьютер в школах Японии // Народное образование, N2, 1986.

27. Брановский Ю.С. Компьютеризация процесса обучения в педагогическом Вузе и средней школе: Учебное пособие. Ставрополь: СГПИ, 1990. -144 с.

28. Бронштэн В.А. Клавдий Птолемей, II век н.э. М.: Наука, 1988. - 240 с.

29. Бронштэн В.А. Планеты и их наблюдение. М.: Гос. из-тво технико-теорит. лит., 1957. - 207 с.

30. Брусенцов Н.П., Маслов С.П., Рамиль Альварес X. Микрокомпьютерная система обучения "Наставник". М.: "Наука", 1990. - 222 с.

31. Брушлинский A.B. Психология мышления и кибернетика. М.: Мысль, 1970.-189 с.

32. Вайзер Г.А Формирование методов рассуждения при решении учащимися физических задач: Дисс. канд. психол. наук. М., 1969. - 296 с.

33. Васильевский И. О содержании учебных компьютерных программ // ИНФО, №4,1988.

34. Веников В. А. О моделировании. М.: "Знание", 1974. - 62 с.

35. Вильяме Р., Маклин К. Компьютеры в школе. М. Прогресс, 1988. - 333 с.

36. Воронцов-Вельяминов Б. А. Астрономия: Учеб. для 11 кл. сред. шк. — М.: Просвещение, 1991.—159 с.

37. Воронцов-Вельяминов Б.А. Сборник задач по астрономии: Пособие для учащихся. -М.: Просвещение, 1980. 56 с.

38. Габай Т.В. Учебная деятельность и ее средства. М.: МГУ, 1988. - 254 с.

39. Гальперин П.Я. Развитие исследований по формированию умственныхдействий // Психологическая наука в СССР: В 2 т. Т.1. М.: АПН РСФСР, 1959. - С.441-469.

40. Гамезо М.В. Знаки и знаковое моделирование в познавательной деятельности: Дисс. доктора психол. наук. М., 1977. - 373 с.

41. Гамезо М.В. Знаковые модели и их роль в формировании умственных действий //Вопросы психологии, № 6, 1975. С. 75-83.

42. Гамезо М.В. О роли и функции знаков в управлении познавательной деятельностью человека // Теоретические проблемы управления познавательной деятельностью человека. М.: МГУ, 1975. - С. 235-248.

43. Герасимова Т.П., Грюнберг Г.Ю., Неклюкова Н.П. Физическая география: Нач. курс: Учеб. для 6 кл. общеобразовательных учреждений. -М.: Просвещение, 1994. 192 с.

44. Гершунский Б.С. Компьютеризация в сфере образования: Проблемы и перспективы. -М: Педагогика, 1987. 264 с.

45. Голицына И., Мартынова И. Компьютер на уроках физики // ИНФО, №3, 1990.

46. Горбуненко Н.И. Психологические особенности переформулирования текстов качественных физических задач в процессе их решения: Дисс. канд. психол. наук. М., 1975. - 190 с.

47. Готлиб М. Компьютеру дидактическое обеспечение // ИНФО, N4, 1987.-С. 3-13.

48. Гузеев В. О технологиях обучения и предмете педагогической информатики //ИНФО, №1,1989,.- С. 114.

49. Давыдов В.В. Виды обобщения в обучении: Дисс. канд. п. наук. М.: Педагогика, 1972. - 423 с.

50. Давыдов В.В. Проблемы развивающего обучения: Опыт теоретического и экспериментального исследования. -М: Педагогика, 1986. 233 с.

51. Давыдов В.В., Рубцов В.В. Тенденции информатизации советского образования // Советская педагогика, №2,1990.

52. Дагаев М.М. Сборник задач по астрономии: Учеб. пособие для студентов физ.-мат. фак. пед. ин-тов. -М.: Просвещение, 1980. -128с.

53. Дал О., Дейкстра Э., Хоар А. Структурное программирование. М.: Мир, 1975.-247 с.

54. Дейкстра Э. Дисциплина программирования. М.: Мир, 1978. - 275с.

55. Демушкин A.C. и др. Компьютерные обучающие программы // ИНФО, №3, 1995.

56. Джонс Дж.К. Методы проектирования. М.: Мир, 1986,- 326 с.

57. Джонстон Р., Мичи Д. Компьютер-творец. М.: Мир, 1987. - 255 с.

58. Джордейн Р. Справочник программиста персональных компьютеров типа IBM PC, XT и AT. -М.: Финансы и статистика, 1991. 543 с.

59. Дидактические материалы для интенсификации процесса обучения физики с использованием ПМК и ЭВМ. Методические разработки. М:, Прометей, 1992.

60. Доблаев Л.П. Психологические основы работы над книгой. М.: Книга, 1970. - 71 с.

61. Доблаев Л.П. Смысловая структура учебного текста и проблемы его понимания. М: Педагогика, 1982. - 176 с.

62. Долматов В.П. Коллективно-распределенная среда основа новой психологии обучения // Новые исследования в педагогических науках. Выпуск 1 (57). - М, 1991. - С. 23-26.

63. Дробышева И. Компьютеры в обучении // ИНФО, №6, 1988. С. 1081. V 111.

64. Евдокимов В.И. К вопросу об исследовании наглядности в школе // Советская педагогика, №3, 1982. С. 30-33.

65. Ерохин В.И., Ерохина Р.Я., Аксенов С.Н. и др. Учебная компьютерная модель звездного неба // Компьютерная программа учебного назначения: Тезисы докладов II Международной конференции. Донецк: ДонГУ, 1994. - С. 69.

66. Ерохин В.И., Ерохина Р.Я., Аксенов С.Н. Практические работы по астрономии на компьютере // Применение новых технологий в образовании: Материалы V Международной конференции. Троицк: "Байтик", 1994. - С. 71-72.

67. Ерохин В.И, Ерохина Р.Я., Паболков ИВ. и др. Компьютерная проф грамма для уроков астрономии "Видимые и истинные движения планет.

68. Конфигурации планет" и методика работы с ней // Сборник научных трудов студентов и преподавателей: Матер, научных исследований. -Борисоглебск, 1997. С. 48-49.

69. Ерохин В.И., Ефанов АВ. Учебная компьютерная модель Солнечной системы // Компьютерные программы учебного назначения: Тезисы докладов I Международной конференции. Донецк: ДонГУ, 1993. - С. 214.

70. Ерохина Р.Я. Методика реализации взаимосвязи курсов астрономии и физики в средней школе: Дисс. . канд. пед. наук. М, 1982.

71. Ерохина Р.Я., Ерохин В.И., Паболков И.В. и др. Методические Возможности программы "Видимые и истинные движения планет. Конфигурации планет." //Материалы итоговой конференции за 1994 г. Липецк: ЛГПИ, 1994.-С.32.

72. Ерунова Л.И. Урок физики и его структура при комплексном решении * задач обучения: Книга для учителя. М.: Просвещение, 1988. - 158 с.

73. Ершов А. Компьютеризация школы и математическое образование // Математика в школе, №1, 1989. С. 12-14.

74. Ершов А.П. и др. Школьная информатика (концепции, состояния, перспективы) // ИНФО, №1, 1995. С. 3-20.

75. Естествознание. Учебник для 5 кл. общеоб. учережд. под ред. И Т. Сура-вегина, А.А.Фадеева 2 изд., испр. -М.: Просвещение, 1998. 269 с.

76. Естествознание. Учебник для 6 кл. общеоб. учережд. под ред. И Т. Сура-вегина, Е.К. Страут. -М.: Просвещение, 1998. 270 с.

77. Жданов Ю.А. Очерки методологии органической химии. М., Высшая школа, 1960. - 302 с.

78. Засов A.B., Кононович Э.В. Астрономия: Учеб. для 11 кл. общеобразовательных учреждений. 2-е изд. М.: Просвещение, 1996. - 160 с.

79. Зеленин В. Метод проектирования ППС по структурированным образцам на языке MSX-BASIC // ИНФО, №6, 1989. С. 93-95.

80. Зигель Ф.Ю. Астрономы наблюдают. -М.: Наука, 1977. 191 с.

81. Зинковский В.И., Ванярх АЯ. Астрономия: Поурочное планирование с применением аудиовизуальных средств. М.: Школа-Пресс, 1999. - 32 с.

82. Зорина Л.Я. Дидактические основы формирования системности знаний учащихся старших классов. -М. : Педагогика, 1979. 40 с.

83. Иванов В.В., Кривов A.B., Динисенков П.А. Парадоксальная Вселенная: 175 задач по астрономии. СПб.: Санкт-Петербургский универ., 1997. -144 с.

84. Ильевский И.Д. Методика преподавания сферической и практической астрономии в средней школе: Дисс. докт. пед. наук. -М, 1965. 276 с.

85. Искусственный интеллект и психология. М., 1976. - 214 с.

86. Кабанова-Меллер E.H. Формирование приемов умственной деятельности и умственное развитие учащихся. М. : Просвещение, 1968. - 288 с.

87. Кавтрева А.Ф. Методические аспекты преподавания физики с использованием компьютерного курса "Открытая Физика 1.0. часть I". СПб. -М., 2000.

88. Каймин В.А. Как все начиналось // ИНФО, №3, 1995. С.21-23.

89. Калашникова М.Б., Регуш JI.A. Психологические аспекты компьютеризации обучения // Дидактические основы компьютерного обучения. JI., 1989. - С. 33-44.

90. Каменецкий С.Е., Солодухин Н.А. Модели и аналогии в курсе физики средней школы: Пособие для учителей. -М.: Просвещение, 1982. 96 с.

91. Карапетян B.C. Моделирование как компонент деятельности учения. Дисс. канд. пед. наук. -М., 1981. 183 с.

92. Кепжаев Б. Сочетание наблюдений и изучения теоретического материала в курсе астрономии средней школы: Дисс. . канд. пед. наук. М., 1982. 212 с.

93. Кикоин И.К., Кикоин А.К. Физика: Учеб. для 9 кл. общеобразовательных учреждений. -М: Просвещение, 1998. 191 с.

94. Климишин И.А. Астрономия вчера и сегодня. Киев: Наукова Думка, 1977.-252 с.

95. Ковязин Е.И. Место, содержание и методика преподавания вопросов движения небесных светил в курсе астрономии средней школы: Дисс. . докт. пед. наук. -М, 1971. 275 л.

96. Компьютер как средство учебного моделирования// ИНФО, №5, 1987. -С.15-17.

97. Компьютеры в обучении: шведский путь // ИНФО, №1, 1992. С.24-27.

98. Концепция информатизации образования// ИНФО, №6, 1988. С. 93-95.

99. Кочергин А.Н. Моделирование мышления. М.: Политиздат, 1969. -223 с.

100. Кузнецов Э.И. Новые информационные технологии в обучении математике //Математика в школе, №5, 1990. С.53-61.

101. Куницкий Р.В. Развитие взглядов на строение солнечной системы. М.: Гос. из-тво тех.-теорет. литер., 1952. - 80 с.

102. Кусый Ю.А. Методы и приемы применения моделирования в процессе усвоения учащимися новых знаний: Дисс. канд. п. наук. Киев, 1978. -205 с.

103. Лаптев В.В, Немцов А. Учебные компьютерные модели// ИНФО, №.4, 1991.-С. 70-73.

104. Лапчик М. Информатика и технология: Компоненты педагогического образования // ИНФО, №1, №6, 1990. С.34-39.

105. Лебедева М. Анализ содержания учебных предметов для создания педагогических программных средств // ИНФО, №4, 1988. С.5 8-62.

106. Левитан Е.П. Алька в Солнечном королевстве. М.: Дрофа, 1999. 141 с.

107. Левитан Е.П. Астрономия 10-11 классы. Рабочая тетрадь, М.: НПО "Школа", Открытый мир, 1997.

108. Левитан Е.П. Астрономия. Пробный учебник для 10 кл. средней школы. -М.: Просвещение, 1985. 173 с.

109. Левитан Е.П. Астрономия: Учебник для 11 кл. общеобразоват. учреждений. — М.: Просвещение, 1994. 207 с.

110. Левитан Е.П. Звездные сказки: Моя первая книжка по астрономии. М: Л инка-пресс, 1994. - 32 с.

111. Левитан Е.П. Как Алька с друзьями планеты считал. М.: Дрофа, 1999. -144 с.

112. Левитан Е.П. Как спасти школьную астрономию //Земля и Вселенная, №1, 2000. -С. 74-80.

113. Левитан Е.П. Космические сказки: Рабочая тетрадь. М.: НОУ Школа «Премьер», 2000. - 64 с.

114. Левитан Е.П. Методика преподавания астрономии в средней школе. -М.: Просвещение, 1965. 227 с.

115. Левитан Е.П. Научные основы методики и система средств обучения астрономии в школах профтехучилищах: Дисс. док. пед. наук. -М, 1991.

116. Левитан Е.П. Основы обучения астрономии: Методическое пособие для средних ПТУ. -М.: Высшая школа, 1987. 136 с.

117. Левитан Е.П. Проблемы современной методики преподавания астрономии в советской средней школе: Дисс. канд. пед. наук. -М, 1965.

118. Левитан Е.П. Странствия Альки и гномов по Млечному пути. М.: Дрофа, 1999. - 139 с.

119. Левитан Е.П. Твоя Вселенная (Астрономия для ребят): Кн. для учащихся. -М.: Просвещение, 1995. 176 с.

120. Левитан Е.П. Твоя Вселенная в картинках: Рабочая тетрадь-альбом для учащихся V-VI классов, изучающих факультативный курс «Твоя Вселенная». М.: НОУ Школа «Премьер», 2000. - 78 с.

121. Левитан Е.П. Шаг за шагом. Астрономия: Рабочая тетрадь для 10 -11 классов. -М.: Открытый мир, 1997. 111с.

122. Левитан Е.П. Эволюция Вселенной: Кн. для учащихся 10—11 кл. М.: Просвещение, 1993. - 159с.

123. Лернер И.Я. Дидактические основы методов обучения. М., 1981.

124. Ломов Б.Ф. Научно-технический прогресс и средства умственного развития человека// Психологический журнал, № 6, 1985. С.8-28.

125. Лупой К. А. Самостоятельная работа учащихся как средство повышения эффективности обучения астрономии в школе: Дисс. . докт. пед. наук. -М, 1974.

126. Ляудис В.Я. Проблемы и задачи психологии компьютерного обучения // Психологические проблемы создания и использования ЭВМ. М., 1985. -С. 26-28.

127. Максименко Е.В. Вопросы современной астрофизики в учебных курсах пед. Вуза и общеобразовательной школы: Автореф. дисс. канд. пед. наук. -М., 2000.- 16 с.

128. Малахова Г.И., Страут Е.К. Дидактические материал по астрономии: Пособие для учителей. М.: Просвещение, 1979. - 96 с.

129. Марголис Я., Иванов А., Баранкина Э. Содержание и методы непрерывного обучения информатике // ИНФО, №1, 1991. -С.33-37.

130. Маркова А.К. Психология усвоения языка как средства общения. М.: МГУ, 1981. - 134 с.

131. Маркова А.К. Психология усвоения языка как средства общения. М.: Педагогика, 1974. - 240 с.

132. Маров М.Я. Планеты Солнечной системы. -М.: Наука, 1986. 178с.

133. Машбиц Е.И. Психолого-педагогические проблемы компьютеризации обучения. -М., 1988.-192 с.

134. Меес Ж. Астрономические формулы для калькуляторов. М. : Мир, 1987.- 168 с.

135. Методические рекомендации по созданию и использованию педагогических программных средств // Сборник статей АПН СССР. М.: НИИ СО, 1991. - С.21-24.

136. Миленькая О.В. Методические особенности формирования у учащихся представлений об астрономических явлениях: Дисс. канд. пед. наук. -М, 1989.

137. Мингазов Э.Г. К вопросу о сущности наглядности в обучении // Новые исследования в педагогических науках. № 5. М.: Педагогика, 1972. - С. 55-59.

138. Михайлов В.Ю., Степанников В.М. Современный Бейсик для ЮМ РС. Среда, язык, программирование. М.: Изд-во МАИ, 1993. - 286с.

139. Могилко А.Д. Наблюдения и иллюстративные методы в преподавании астрономии в средней школе: Дисс. . докт. пед. наук. -М, 1958. 257 л.

140. Моделирование как метод научного исследования /Глинский Б. А., Гряз-нов Б.С., Дынин Б.С., Никитин Е.П. -М.: МГУ, 1965. 248 с.

141. Моделирование психической деятельности (Братко А А., Волков П.П., Кочергин АН., Царегородцев Г.И.) М.: Мысль, 1969. - 384 с.

142. Морозов К.Е. Математическое моделирование в научном познании. М., Мысль, 1969. -212 с.

143. Назиров Р.Р., Попков О.В., Степаньяц В.А., Тихонов В.Ф. Уникальный эксперимент по небесной механики. //Земля и Вселенная, №6, 1989. — С.34-37.

144. Нарыкова И. Компьютерное моделирование в Великобритании // ИНФО, №3,4, 1992. — С.78-85.

145. Новик И.Б. Философские вопросы моделирования психики. М., 1969.

146. Новые информационные технологии образования: Концепция программно* методического обеспечения учебно-воспитательного процесса.- Новосибирск, 1990. 50 с.

147. Нуртдинов Л.H. Знаковые модели научных понятий как средство активизации познавательной деятельности учащихся: Автореф. дисс. канд. пед .наук. Казань, 1980. - 19 с.

148. Ньютон И. Всеобщая арифметика или книга об арифметическом синтезе и анализе. М. : АН СССР, 1948. - 444 с.

149. Обухова Л.Ф. Формирование системы физических понятий в применении к решению задач // Зависимость обучения от типа ориентировочной деятельности. M., 1968. - С. 158-186.

150. Паболков И.В. Вариант экспертной оценки 1111С. Информационные технологии в образовании // Материалы VIII Международной конференции-выставки (3-6 ноября 1998 г.). М.: МИФИ, 1998. - С. 87.

151. Паболков И.В. Изучение астрономии с использованием элементов информатики. Принята к публикации в научно-методическом журнале «Физика в школе».

152. Паболков И.В. Пакет программ для изучения астрономии в школе // Физика: Приложение к газете "Первое сентября", №10, 2001. С. 13-14.

153. Паболков И.В., Белолипецкий А.Н. Компьютерная программа определения блеска планет для любого момента наблюдения // Физика космоса: Тез. докладов и сообщений 25-ой студ. науч. конференции (29 янв.-2 фев. 1996 г.). Екатеринбург: УрГУ, 1996. - С. 55.

154. Паболков И.В., Ерохин В.И., Ерохина Р.Я. "Компьютерный телескоп" для урока астрономии в школе // Материалы VI Международной конференции "Использование новых технологий в образовании"(29 июня-2 июля 1995 г.). Троицк: Байтик, 1995.-С. 34-35.

155. Пейперт С. Переворот в сознании: Дети, компьютеры и плодотворные идеи. М.: Педагогика, 1989. - 220 с.

156. Петерсон Л.Г. Моделирование как средство формирования представлений о понятии функции в 4-6 классах средней школы: Автореф. дисс. канд. пед. наук. -М., 1985. 16 с.

157. Плешаков А. А. Мир вокруг нас: Учебник для первого класса. М.: Просвещение, 1991. -167 с.

158. Погорелов АВ. Геометрия: Учеб. пособие для 7-11 кл. сред. шк. М: Просвещение, 1996. - 383 с.

159. Черноземье- 95" (20-23 ноября 1995 г). Воронеж: Воронеж, пей;, ун-т., 1995. - С. 83.

160. Порошин Ф.М. Демонстрационные модели по астрономии и методике их использования в средней школе: Дисс. . докт. пед. наук. М, 1971. -250 л.

161. Порфирьев В.В. Астрономия: Учебник для 11 кл. общеобразовательных учреждений. -М.: Просвещение, 1997. 142с.

162. Программа средней общеобразовательной школы "Основы информатики и вычислительной техники (Х-Х1 классы). М.: Просвещение, 1991. -38с.

163. Программы для общеобразовательных учреждений: Физика. Астрономия. 7-11 кл. /Сост. Ю.И.Дик, В.А.Коровин. 2-е изд., испр. - М.: Дрофа, 2001.-256 с.

164. Программы общеобразовательной школы: Естествознание. Биология. Химия. -М.: Просвещение, 1992. 64 с.

165. Программы общеобразовательной школы: Природоведение. М.: Просвещение, 1991. - 37 с.

166. Программы общеобразовательных учреждений: География. У1-Х1 классы. -М.: Просвещение, 1998. -285 с.

167. Программы общеобразовательных учреждений: Физика, астрономия. Государственный комитет СССР по народному образованию. М.: Просвещение, 1988. -47 с.

168. Программы педагогических институтов. Составитель В.В. Порфирьев -М.: Просвещение, 1979. 105 с.

169. Прянишников В.И. Занимательная астрономия в школе (Пособие для учителей.) -М.: Просвещение, 1970. 127 с.

170. Психологические проблемы создания и использования ЭВМ. М.: МГУ, 1985.-239 с.

171. Психолого-педагогические основы использования ЭВМ в вузовском обучении. -М.: МГУ, 1987. 168 с.

172. Психолого-педагогические основы компьютеризации обучения. Киев, 1987. - 16 с.

173. Пятыго С.Д. Формирование единства образных и логических форм выражения знаний при изучении основ наук: Автореф. дисс. канд. пед. наук. М., 1981. - 19 с.

174. Разбитная Е.П. Программированные задания по астрономии: Пособие для учителей. — М.: Просвещение, 1981. 80 с.

175. Разумовская КВ. Компьютерное моделирование в учебном процессе: Дисс. канд. пед. наук. -М., 1992. -201 с.

176. Рашидов А. Педагогические основы использования моделирования как средства наглядности в обучении: Дисс. канд. пед. наук. Душанбе, 1990.-119 с.

177. Ревзин И.И., Розенцвейг В.Ю. Основы общего и машинного перевода. -М.: Высшая школа, 1964. 243 с.

178. Решетова З.А. Психологические основы профессионального обучения. -М.:МГУ, 1985. -207.

179. Роберт И.В. Современные информационные технологии в образовании: Дидактические проблемы; перспективы использования. М.: Школа — Пресс, 1994. - 205 с.

180. Роберт И.В. Теоретические основы создания и использования программных средств учебного назначения// Методические рекомендации по созданию и использованию педагогических программных средств. -М.: НИИ СО и УК АПН СССР, 1991.

181. Робнлер М.Д. Компьютерные технологии в школах Флориды // ИНФО, №2, 1996.

182. Романовский Т.Б. Микрокалькуляторы в рассказах и играх. Минск: Университет, 1987. -197 с.

183. Ромас И. А. Практические работы на уроках астрономии // Актуальные проблемы современной методики обучения предметам естественно-математического цикла. -М.: АПН СССР. НИИ содержания и методов обучения, 1990. С. 87-90.

184. Рубинштейн С.Л. О мышлении и путях его исследования. М.: Акад. наук СССР, 1958. - 147 с.

185. Рубцов В., Пажитнов А. и Марголис А. Компьютер как средство учебного моделирования // ИНФО, №5, 1987. С. 8-13.

186. Рузанова HC. MACINTOSH в школах Карелии // ИНФО, №2, 1996. -С.58-61.

187. Савина А. Компьютер в болгарской школе // Народное образование, №8, 1985. — С23-25.

188. Салмина Н.Г. Виды и функции материализации в обучении. М.: МГУ, 1981.-134 с.

189. Салмина Н.Г., Сохина В.П. Обучение математике в начальной школе. -М: Педагогика, 1975. 184 с.

190. Сенько Ю.В. Соотношений житейских и научных методов в познавательной деятельности учащихся в обучении: Автореф. дисс. канд. пед. наук. -М, 1973. 18 с.

191. Сенько Ю.В., Тамарин В.Э. Обучение и жизненный познавательный опыт учащихся. М.: Знание, 1989. - 79 с.

192. Сивкина М.И. Формирование обобщенных приемов перевода с одного языка науки на другой: Дисс. канд. пед. наук. М., 1977. - 193 л.

193. Скаткин М.Н. Природоведение: Учеб. для 5 кл. сред. шк. М.: Просвещение, 1992. - 240 с.

194. Советский энциклопедический словарь. Гл. ред. A.M. Прохоров. M : Сов. энциклопедия, 1983. - 1600 с.

195. Соколова И,И., Веселова О.Ю. Старшеклассникам о методология естественных наук: Учебное пособие. - СПб., 1997. -39 с.

196. Сорокун П. А. О единстве чувственного и логического в познавательной деятельности личности //Особенности познавательной деятельности учащихся. Л., 1979. - С. 5-15.

197. Сохор AM. Логическая структура учебного материала: Автореф. дисс. доктора пед. наук. М., 1974. - 44 с.

198. Сурдин В.Г. Астрономические олимпиады: Задачи с решениями. М., 1995,-320 с.

199. Талызина Н.Ф. Теория учения и автоматизации учебного процесса // Психологические проблемы создания и использования ЭВМ. М., 1985. -С. 155-157.

200. Тараканов А.Ф. Использование вычислительной техники в учебном процессе. -Балашов, 1993. 123 с.

201. Тейлор Р. Компьютеры в образовании: Преподаватель, инструмент, обучаемый. -Teachers College Press, 1980.

202. Теоретические проблемы использования ЭВМ в школе: Сборник научных трудов. -М: АПН НИИ ТИП, 1991.

203. Тихомиров O.K., Бабанин Л.Н. ЭВМ и новые проблемы психологии. -М.: МГУ, 1986. -203 с.

204. Тюхтин B.C. Кибернетика и современное научное познание. М.: Наука,1976. С. 428.

205. Уваров А.Ю. Вступая в век информатики // ИНФО, №2, 1995.

206. Уманская Ж.В. Методика преподавания развивающего курса истории науки как составляющей физико-астрономического школьного образования: Автореф. дисс. канд. пед. наук. М., 2000. - 16 с.

207. Учебные стандарты школ России: В 2 кн. Кн. 2. Математика. Естественнонаучные дисциплины. Под редакцией В. С. Леднева, Н. Д. Никандро-ва, М. Н. Лазутовой. М.: Прометей, 1998. - 336 с.

208. Фарапонова Э.А. Обучение младших школьников работе с простейшими чертежами на уроках политехнической трудовой подготовки // Психологические проблемы учебной деятельности школьника. М.: Советская Россия, 1977.-С. 210-213.

209. Фарапонова Э.А. Роль моделирования в формировании обобщенных способов действий и развития теоретического технического мышления // Психологические проблемы процесса обучения младших школьников. -М., 1978. С. 77-78.

210. Фарапонова Э.А., Котовский А.И. О возможности внедрения элементов проблемного обучения на занятия по техническому моделированию в начальных классах // Вопросы психологии, № 3, 1974. С. 105-116.

211. Фейгина А. И. Формирование у учащихся приемов мыслительной деятельности при составлении уравнений: Дисс. . канд. психол. неук. М.,1977.-180 с.

212. Фигурнов В.Э. ШМ PC для пользователя. -М.: ИНФРА-М, 1995. 432 с.

213. Философский словарь. /Под ред. М.М.Розенталя. М.: Гос.полит.издат,

214. Фридман JI.M. Логико-пснхологичесикй анализ школьных учебных задач. М.: Педагогика, 1977. - 207 с.

215. Фридман Л.М. Моделирование в учебной деятельности // Формирование учебной деятельности школьников. -М.: Педагогика, 1982. С. 73-86.

216. Фридман Л.М. Наглядность и моделирование в обучении. М., 1984. -80 с.

217. Фридман Л.М. Проект задачника по математике для 4-7 классов. М., 1976. - 78 с.

218. Фридман Л.М. Психолого-педагогические основы обучения математике в школе. М.: Просвещение, 1983. - 160 с.

219. Фролова Г.В. Педагогические возможности ЭВМ. Новосибирск: Наука, 1988. 170 с.

220. Хантер Б. Мои ученики работают на компьютерах. М.: Просвещение, 1989. - 223 с.

221. Христочевский С. А. 10 лет школьной информатике // ИНФО, №3, 1995. С.9-12.

222. Чаругин В.М. Космология: Теория и наблюдения.-М.:Знание,1979 62 с.

223. Чулюкова Е.В. Методика преподавания астрономии в основной школе: Дисс. . канд. пед. наук. -М, 1995.

224. Шзтова Н.В. Методика применения информационных технологий на разных уровнях общеобразовательной подготовки учащихся: Автореф. дисс. канд. пед наук. М., 1996. 17 с.

225. Шахмаев Н.М. Наглядный образ в учебном познании //Результаты новых исследований в педагогике. М., 1977. - С. 38-52.

226. Шоломий К. О дефиците программных средств для компьютерного обучения школьным предметам // ИНФО, №1,1989. С. 105-108.

227. Штофф В.А. Введение в методологию научного познания. Л., 1972. - С. 87.

228. Штофф В. А. Гносеологические проблемы моделирования. Л., 1964. - С. 24.

229. Штофф В.А. Моделирование и философия. Л.: Знание, 1966. - 301с.

230. Шульц Г. Формирование обобщенных способов действия при изучении иностранного языка // Формирование учебной деятельности школьников. -М., 1982. С. 96-107.

231. Щевелев М.И., Мошкин Ю.В. Зарубежные моделирующие программы и их применение в учебном процессе // Тезисы докладов II Всероссийской научно-практической конференции. Воронеж: Пед. ун-т, 1995.-С. 256257.

232. Щеголев А. Информатика и диалектика // ИНФО, 1993, N1.-C. 16-20, N2.-С, 52-56.

233. Эйнштейн А. Физика и реальность. -М., 1965. С. 59-62.

234. Элементы сферической геометрии. // Избранные вопросы математики: Факультативный курс 10. Под редакцией В.В.Фирсова. М.: Просвещение, 1980. 191 с.

235. Яковлева Т. А. Создание учебных программных средств на основе технологии компьютерного моделирования: Дисс. канд. пед. наук. Красноярск, 1993.-148 с.

236. Яхно Г. С. Содержание и методика проведения практических работ и моделирование астрономических явлений в курсе астрономии средней школы: Дисс. докт. пед, наук. -М, 1966. 227 л.