автореферат и диссертация по педагогике 13.00.02 для написания научной статьи или работы на тему: Критериально-ориентированная технология формирования знаний об идее единства физической картины мира у учащихся старшей школы

Автореферат диссертации по теме "Критериально-ориентированная технология формирования знаний об идее единства физической картины мира у учащихся старшей школы"

□03059841

На правах рукописи

Паначева Татьяна Николаевна

КРИТЕРИАЛЬНО-ОРИЕНТИРОВАННАЯ ТЕХНОЛОГИЯ ФОРМИРОВАНИЯ ЗНАНИЙ ОБ ИДЕЕ ЕДИНСТВА ФИЗИЧЕСКОЙ КАРТИНЫ МИРА У УЧАЩИХСЯ СТАРШЕЙ ШКОЛЫ

13Л0Л2 - теория и методика обучения и воспитания (физика в общеобразовательной и высшей школе)

Автореферат диссертации на соисканиеученой степени кандидата педагогических наук

Владивосток— 2007.

1 7 [// Г; 2007

003059841

Работа выполнена на кафедре теории и технологии физического образования Благовещенского государственного педагогического университета

Научный руководитель доктор педагогических наук, доцент

Кочергина Нина Васильевна

Официальные оппоненты доктор педагогических наук, профессор

Карасова Ирина Степановна кандидат педагогических наук, Дубовая Лариса Владимировна

\

Ч /

Ведущая организация Уссурийский государственный

педагогический институт

Защита состоится «29» мая 2007 года в 14-00 часов на заседании диссертационного совета Д 212 056 10 при Дальневосточном государственном университете по адресу. 690950, г Владивосток, ул Суханова, 8, ауд 56

С диссертацией можно ознакомиться в читальном зале № 2 научной библиотеки Дальневосточного государственного университета

Автореферат разослан "^¿Ь" /ХИ^КлСи 2007 г

Ученый секретарь диссертационного совета

Гнитецкая Т Н

Общая характеристика исследования

Уровень и темп развития современного общества требует от его граждан активных способов деятельности, способности видеть общность в единичном, выделять особенное из целостности Это связано с тем, что жизнедеятельность отдельного человека уже не может быть локализована в ограниченном масштабе, а обусловлена зависимостью от всего жизненного пространства цивилизации Названные требования нашли отражение в национальной доктрине образования Российской Федерации, где среди основных целей образования, указано формирование у детей и молодежи целостного миропонимания и современного научного мировоззрения

Формирование целостной системы представлений о мире, его структурных характеристиках и закономерностях, основанных на фундаментальных достижениях науки, реализовано в общенаучной картине мира (ОНКМ) Однако, создание представлений об ОНКМ невозможно без знакомства с частными картинами мира, и, в первую очередь, с физической, представляющей собой высший уровень систематизации и обобщения всей совокупности естественнонаучных знаний

Физика играет определяющую роль в формировании целостного взгляда на окружающий природный мир, так как предметом ее изучения являются основные и наиболее общие закономерности природного мира Согласно Федеральному компоненту государственного стандарта общего образования в перечень целей обучения физике входит освоение знаний о методах научного познания природы и формирования на этой основе представлений о современной физической картине мира

Н Ф Овчинников отмечает, что принцип единства физики, требуя единой основы для объяснения всех физических явлений, не предполагает конкретного вида этой основы, поэтому его реализация может быть осуществлена разными путями Наряду с такими физическими моделями как физическая картина мира и физическая теория, выделяют фундаментальные физические идеи и методологические принципы Идея единства физической картины мира (ИЕФКМ) является ведущей фундаментальной физической идеей, позволяющей реализовать это единство

ИЕФКМ была предметом исследования классиков теории и методики обучения физике (Г М Голин, В Ф Ефименко, Л Я Зорина, И С Карасова В Н Мощанский, В В Мултановский, и др)

С точки зрения В Ф Ефименко, идея единства физической картины мира имеет первостепенное мировоззренческое значение и служит важным средством объединения всего материала курса физики в единое целое

В Н Мощанский полагает, что для раскрытия мировоззренческих проблем, следует, в первую очередь, выделять те фундаментальные физические понятия и идеи, которые определяют взгляды человека на природу в целом и которые позволяют создать у ученика обобщенные представления о природе с точки зрения физической науки К таким идеям автор относит ИЕФКМ

По мнению В В Мултановского, ИЕФКМ должна лежать в основе миропонимания учащихся и раскрывать с наиболее общих точек зрения

\

природу и сущность явлений, законов и теорий, а также указывать внутренние их связи

Обобщая результаты исследований по данной проблеме, мы пришли к выводу о том, что необходимость формирования знаний об ИЕФКМ обоснована классиками методики физики, при этом они руководствовались значением этой идеи в науке физике и в процессе обучения физике Так, ИЕФКМ имеет большое значение для

- систематизации физических знаний,

- повышения научного уровня школьного курса физики,

- осознания значимости физики в жизни отдельного человека и общества, -определения направлений научных исследований и уровня развития

современного знания,

- осознания человеком своего места и роли в природе и обществе,

- развития теоретического мышления

В методических исследованиях ИЕФКМ рассматривается как фундаментальная физическая идея, обосновывается ее мировоззренческое значение Однако, содержание ИЕФКМ как комплекса философских, физических и методологических знаний находится в постоянном развитии Современное содержание знаний об ИЕФКМ, Основанное на представлениях указанных наук, в рамках теории и методики обучения физике не определялось, не создавались методики и технологии обучения, направленные на формирование у учащихся знаний об ИЕФКМ

В результате анализа содержания и структуры учебников и программ по различным курсам физики выяснилось, что сформировать знания об ИЕФКМ на их основе очень сложно Для этого необходимо использование педагогической технологии, направленной на реализацию данной идеи в физическом образовании Анализ научно-методической литературы показывает, что проблема формирования знаний об ИЕФКМ на основе технологического подхода не ставилась и не исследовалась

Таким образом, с одной стороны, большинство исследователей признают, что формирование знаний об ИЕФКМ имеет широкие возможности для получения учениками прочных и глубоких знаний, являющихся основой целостного миропонимания современной личности С другой стороны, возникают трудности в реализации данной идеи в практике школьного обучения физике из-за отсутствия современных сведений о содержании этой идеи и систем обучения, позволяющих реализовать названное содержание Следовательно, можно выделить противоречие между необходимостью формирования у учащихся знаний об ИЕФКМ и отсутствием современного комплекса знаний о названной идее и технологий обучения, способствующих формированию знаний об ИЕФКМ в процессе обучения физике

Необходимость решения данного противоречия делает актуальным исследование на тему «Критериально-ориентированиая технология формирования знаний об идее единства физической картины мира у учащихся старшей школы».

Из актуальности исследования вытекает проблема создания комплекса знаний об ИЕФКМ и разработки технологии его формирования в процессе обучения физике в старшей школе

Объектом исследования является процесс обучения физике в старшей школе

Предметом исследования является критериально-ориентированная технология (КООТ) формирования у учащихся комплекса знаний об ИЕФКМ

Цель исследования: состоит в том, чтобы разработать и апробировать КООТ обучения физике в старшей школе для усвоения учащимися знаний об ИЕФКМ

Для достижения поставленной цели была выдвинута следующая гипотеза:

если в процесс обучения физике в старших классах средней школы будут включены знания об ИЕФКМ и разработано технологическое воплощение этих знаний на основе КООТ, то обучение в рамках названной технологии будет способствовать успешному усвоению представлений о единстве физического мира и знаний о нем

Цель и гипотеза исследования позволили сформулировать его задачи:

1) выявить состояние проблемы формирования знаний об ИЕФКМ в теории и практике физического образования,

2) сформулировать определение понятия «идея единства физической картины, мира», обосновать и разработать комплекс знаний об ИЕФКМ,

3) разработать модель КООТ формирования у учащихся знаний об ИЕФКМ,

4) разработать КООТ формирования у учащихся знаний об ИЕФКМ и экспериментально проверить ее эффективность

5)

Теоретической и методологической основой исследования являются

- труды классиков теории и методики обучения физике, посвященные различным аспектам структурирования знаний о физическом мире (Г М Голин, Л Я Зорина, В Ф Ефименко, И С Карасова, В Н Мощанский, В И Мултановский, Н С Пурышева, Л П Свитков и др ),

современные диссертационные исследования по проблемам формирования методологических знаний в процессе обучения физике в средней школе (Т И Галкина, О Н Голубева, Л В Дубицкая, Е А Дьякова, А А Зуева, Л Д Ердакова, Е А Корнилова, Н В Кочергина, В А. Леонова и др ),

- философские исследования, посвященные анализу единства и многообразия природного мира и единству физического знания (В Г Готт, В Н Князев, А М Мостепаненко, М В Мостепаненко, Н Ф Овчинников и др),

- теория содержания общего среднего образования (В С Леднев, В В Краевский, И Я Лернер и др ) и концепции отбора содержания курса физики для среднего (общего) образования (Ю И Дик, Л Я Зорина, В А Извозчиков, Н С Пурышева, В Г Разумовский, и др );

- работы ученых в области разработки и исследования технологий современного образования (ПР Атутов, ЮК Бабанский, МЕ Бершадский,

В П Беспалько, П Я Гальперин, В В Гузеев, М В Кларин, Г Ю Ксензова, А А Машиньян, В М Монахов, Г К Селевко, М А Чошанов и др),

- работа специалистов в области критериально-ориентированных технологий обучения (Дж Керолл, Б Блум, В Аванесов, В П Беспалько, В И Загвязинский, М В Кларин и др)

Для решения поставленных задач использовались следующие методы исследования: изучение и анализ психолого-педагогической и методической литературы, научно-методических исследований, посвященных проблеме исследования, анализ процесса обучения физике в средней школе, педагогические измерения (наблюдение, анкетирование, собеседование с учащимися, анкетирование и беседы с учителями физики), педагогический эксперимент, статистические методы обработки результатов педагогического эксперимента

Исследование проводилось в течение 5 лет с 2003 по 2007 г включительно и осуществлялось в три этапа (первый этап - 2003-2004 гг, второй этап - 2004-2005 гг и третий этап - 2005-2007 гг) Работа осуществлялась в разных направлениях

- на первом этапе выяснялась представленность знаний об ИЕФКМ в нормативных документах, программах и учебш1ках физики, выяснялось состояние проблемы формирования у учащихся знаний об ИЕФКМ в теории и практике физического образования,

- на втором этапе определялся и обосновывался современный комплекс знаний об ИЕФКМ, изучались основы технологического подхода в обучении, а также основы КООТ, разрабатывались элементы КООТ формирования у учащихся знаний об ИЕФКМ (задания для учащихся, рекомендации для учащихся и методические рекомендации для учителей физики)

- на третьем этапе исследования построена и обоснована модель КООТ формирования знаний об идее ЕФКМ и варианты реализации этой модели в виде семи частных педагогических технологий, направленных на формирование у учащихся отдельных фрагментов знаний в рамках выделенного комплекса знаний Проводилось внедрение разработанной модели в практику обучения физике учащихся старшей школы Все вышеизложенное отражено в виде главы учебного пособия, серии статей и тезисов

На всех этапах исследования материалы проходили опытную проверку и внедрение На заключительном этапе проверялась гипотеза исследования и модель технологии

Научная новизна исследования состоит в:

1 Формулировке в рамках теории и методики обучения физике определения понятия «идея единства физической картины мира» ИЕФКМ является формой выражения принципа единства физического знания, которая охватывает все уровни его систематизации - частные и фундаментальные физические теории, физические картины мира, а также вопросы их изменения и эволюции

2 Разработке комплекса знаний об ИЕФКМ, включающего знания о принципе единства и многообразия мира, физической картине мира во всех ее

составляющих, эволюции ФКМ, методологических принципах единства фундаментальных физических взаимодействий (ФФВ) и элементарности, раскрывающих единство физического мира и физического знания

3 Обосновании целесообразности применения КООТ к формированию у учащихся знаний об ИЕФКМ

4 Разработке и реализации модели КООТ формирования у учащихся знаний об ИЕФКМ, включающей целевой, содержательный и операциональный блоки, а также три этапа технологии формирующего, диагностирующего и корректирующего

Теоретическая значимость исследования состоит

1 В развитии дидактического подхода к отбору методологических знаний в школьный курс физики на основе теории построения общего среднего образования Современный комплекс знаний об ИЕФКМ создан на основе анализа философского принципа единства и многообразия мира, методологического принципа единства физического знания, психолого-педагогических закономерностей усвоения знаний школьниками

2 В развитии технологического подхода в обучении физике, а именно в разработке КООТ формирования знаний об ИЕФКМ у учащихся в процессе обучения физике, представленной частными критериально-ориентированными технологиями

Практическую значимость исследования составляют:

1 Разработка дидактических средств обучения учебных пакетов, включающих фрагменты содержания комплекса знаний об ИЕФКМ и кригериалыю-ориентггрованные тесты

2 Публикация главы в методическом пособии для учителя, отражающей основные идеи и рекомендации по реализации критериально-ориентированной технологии формирования знаний об идее ЕФКМ в процессе обучения физике в старшей школе

Апробация работы осуществлялась

- на IV Всероссийской научной конференции «Физическое образование проблемы и перспективы развития», посвященной 105-летию А В Перышкина, Москва, МПГУ, 2007 г,

- на шестой региональной научно-практической конференции «Молодежь XXI века шаг в будущее», посвященной 150-летию основания г Благовещенска, г Благовещенск, 2006 г,

- на 56 научно-практической конференции преподавателей и студентов БГПУ, Благовещенск, 2006 г,

- на региональной межвузовской научно-практической конференции «Молодежь XXI века шаг в будущее», г Благовещенск, БГПУ, 2005 г,

- на научно-методической конференции по теории и методике обучения физике, Н Новгород, НГПУ, 2005 г,

- на региональной научно-методической конференции «Новые технологии в обучении физике, математике и информатике», посвященной памяти А А Пинского, Благовещенск, БГПУ, 2004 г,

- на аспирантских семинарах кафедры теории и технологии физического образования БГПУ, 2003-2007 гг Защищаемые положения:

1 Идея единства физической картины мира - это форма выражения принципа единства физического знания, которая, помимо структуры и функций физических моделей разной степени общности, описывает их изменение и эволюцию В этой связи, в содержание ИЕФКМ должны включаться знания о физических теориях, физических картинах мира, их эволюции, а также о частных принципах физической методологии, отражающих единство физического мира К этим принципам относятся принципы элементарности и единства фундаментальных физических взаимодействий

2 Современный комплекс знаний об ИЕФКМ должен основываться на философском принципе единства и многообразия мира, частнометодологическом принципе единства физического знания и психолого-педагогических закономерностях процесса усвоения знаний школьниками

3 Комплекс знаний об ИЕФКМ включается в процесс обучения физике с помощью базовых знаний этого курса К базовым знаниям относятся физические понятия, законы, принципы и теории, иллюстрирующие единство физического мира и физического знания

4 Для формирования у учащихся старших классов комплекса знаний об ИЕФКМ эффективно использовать КООТ, основная идея которой — ориентировать результаты обучения на четко сформулированные критерии, задающиеся процессуально в виде диагностично поставленных целей Разработанная технология представлена в виде учебных пакетов, которые включают фрагменты содержания комплекса знаний об ИЕФКМ и критериально-ориентированные тесты

Структура и основное содержание диссертации

Структура диссертации определяется логикой логикой исследования и поставленными задачами Диссертация состоит из введения, четырех глав, заключения, списка литературы и приложений Основной текст диссертации составляет 178 страницы, она включает 26 таблиц, 5 схем и 6 приложений Список литературы содержит 219 наименований

Во введении обоснована актуальность исследования, сформулированы цель и задачи исследования, определены предмет и объект анализа, научная новизна, теоретическая и практическая значимость работы, указываются основные положения, выносимые на защиту Приведены сведения об апробации и внедрении результатов исследования

В первой главе «Состояние проблемы формирования представлений об идее единства физической картины мира при обучении физике в старшей школе» проводится теоретический анализ проблемы, на основе которого выясняется значение и место знаний об ИЕФКМ в физическом образовании учащихся

Анализ нормативных документов показал, что у учащихся необходимо формировать целостное миропонимание В Государственных стандартах

среднего (полного) общего образования в рамках естественнонаучных дисциплин предлагается формировать у учащихся представления о научной картине мира (НКМ) и путях ее познания В требования ГОСТа по физике включены вопросы о физической теории и физической картине мира как высших ступенях систематизации физических знаний

Мы полагаем, что возможности объединения методологических знаний, направленных на формирование представлений о единстве физического мира, не исчерпываются знаниями о физической картине мира и предлагаем объединить знания о единстве физического мира вокруг ИЕФКМ

Потребность в формировании у учащихся целостной картины окружающего мира подтверждается анализом работ классиков методологии физического образования, так как имеет место практически во всех работах В качестве источника систематизации и обобщения материала, а также определяющего фактора при формировании мировоззрения учащихся в настоящее время преимущественно рассматривают формирования представлений о современной ФКМ В теоретических исследованиях приведены доводы в пользу использования ИЕФКМ как ориентира для объединения физических знаний, обоснована необходимость формирования у учащихся знаний об ИЕФКМ

Анализ состояния проблемы формирования у учащихся знаний об ИЕФКМ в школьной практике, проведенный в рамках констатирующего эксперимента, позволяет говорить о том, что, несмотря на то что, указанная идея была выделена методологами уже довольно давно, методики и технологии формирования знаний о ней у учащихся в средней общеобразовательной школе на данный момент не существует

Преимущественно все исследователи рассматривают в основном элементы знаний в составе ИЕФКМ, что является необходимым, но не достаточным условием ее формирования Методика включения элементов знаний об ИЕФКМ в процесс обучения физике разработана на уровне методических рекомендаций Это свидетельствует о существовании противоречия между необходимостью формирования у учащихся знаний об ИЕФКМ, и отсутствием разработанной и обоснованной технологии формирования этих знаний Это противоречие обосновывает актуальность нашего исследовашм

Вторая глава «Теоретические основы отбора знаний об идее единства физической картины мира в курс физики старшей школы» посвящается проблеме отбора знаний в состав ИЕФКМ (содержание идеи) на основе теории построения содержания общего среднего образования. Выяснено, что ИЕФКМ относится к методологическим знаниям учебного предмета физика и входит в содержательный блок модели названного учебного предмета

Содержание ИЕФКМ должно определяться исходя из источников-философия, методология физики, закономерности процесса усвоения знаний Закономерности процесса усвоения знаний требуют организовать изучение ИЕФКМ в старшей школе, причем философские категории и принципы в

соответствии с принципом доступности должны включаться в содержание идеи в адаптированном для учащихся виде.

В качестве факторов отбора знаний об ИЕФКМ использовались цели обучения физике, а критериев этого отбора - значение названной идеи в науке физике и соответствующем ей учебном предмете. А именно, ИЕФКМ: систематизирует знания науки физики и методологии физики; способствует повышению научного уровня школьного курса физики; имеет мировоззренческое значение, т.к. обосновывает единство физического мира и физического знания; представляет человека как часть природного мира, показывает его ответственность за будущее природы и цивилизации.

Для отбора комплекса знаний об ИЕФКМ применялись дидактические принципы научности, систематичности и последовательности, системности, доступности обучения и частнометодический принцип генерализации.

ИЕФКМ, по мнению ученых, является своеобразной конкретизацией в области физики идеи единства и многообразия мира, которая является одной из основополагающих идей философии. В главе рассматриваются основные категории и принципы, раскрывающие содержание идеи единства и многообразия мира, и показано их значение для понимания сущности ИЕФКМ.

На основе анализа психо лого-педагоги чес кой литературы нами сделан вывод о том, что ИНФКМ не только необходима для формирования единых представлений о физическом мире, но и способствует такой организации учебного материала курса физики, при которой наиболее полно раскрывается структура и логика современной физической науки, а также предполагает синтез полученных в процессе обучения знаний

ИЕФКМ представляет собой сложный комплекс знаний, ее структура может быть описана различными способами. В нашем исследовании рассматривается один из возможных вариантов такого комплекса (схема I) (стр. 10).

Г--

Идея единства и многообразия мирз

!

Онтологические

аспекты

единства.

Диалектические

аспекты

единства.

Гносеопогическ

иа аспекты

единства

: 1 гК ■ > -

Идея единства физической картины мира

Содержание идеи ЕФКМ

Идея единства физического знания

Физические теории. Физические картины мира. Эволюция ФВД. Методологически е принципы

¿т

Схема I Структура комплекса знаний об ИЕФКМ.

10

Структуру комплекса образуют идея единства и многообразия мира и идея единства физического знания Они позволяют выделить

- 4 фрагмента знаний (принцип единства и многообразия мира, ФКМ во всех ее составляющих, эволюция ФКМ, методологические принципы, раскрывающие единство физического мира и физического знания),

- и 12 блоков знаний, которые в сочетании с внутренними связями между собой способны раскрыть содержание ИЕФКМ

Методологические знания в составе ИЕФКМ, с одной стороны, опираются на базовые знания физики из разных ее разделов С другой стороны, при таком подходе к обучению усваиваемые учащимися физические знания могут быть осмыслены с позиции современной методологии Это позволяет сформировать у учащихся целостное знание о физическом мире, в котором они живут

В третьей главе «Технологические основы формирования у учащихся знаний об идее единства физической картины мира при обучении физике в старшей школе» выяснены возможные пути формирования знаний об ИЕФКМ у учащихся старших классов Доказано, что одним из наиболее оптимальных способов реализации указанных знаний является КООТ обучения

Факторы, свидетельствующие о целесообразности выбора КООТ

1) формирование ИЕФКМ в рамках указанной технологии не препятствует, а способствует изучению программных физических знаний, не вызывая при этом перегрузки учащихся,

2) КООТ учитывает индивидуальные способности учащихся, знания об ИЕФКМ становятся доступными даже слабоуспевающим школьникам,

3) КООТ имеет большой потенциал для развития учащихся, в частности, развития гибкости их мышления,

4) КООТ имеет большой потенциал для воспитания учащихся, у них воспитываются такие качества личности, как инициативность, самостоятельность, ответственности за качество учебы, трудолюбие, соблюдение учебной дисциплины

В условиях реализации КООТ обучения создается образовательная среда, в которой школьник осознает мотивы и планирует свою учебную деятельность, оценивает ее результаты, концентрирует свои психические и физические силы на достижении поставленных целей, несет ответственность за выбор уровня заданий, темпа изучения материала Создание такой среды позволяет формировать у учащихся самый сложный материал школьного курса физики, в том числе методологические знания - знания об ИЕФКМ

Следует подчеркнуть, что сама ИЕФКМ мира заключает в себе познавательную потребность человека в изучении окружающего мира, а возможность личностного роста, проявления самостоятельности и целеустремленности, заложенная в основе внедряемой технологии, является дополнительным стимулом к учебной деятельности

Комплекс знаний об ИЕФКМ включается в процесс обучения физике с помощью базовых знаний этого курса К базовым знаниям относятся физические понятия, законы, принципы и теории, иллюстрирующие единство

физического мира и физического знания Комплекс знаний об ИЕФКМ должен способствовать усвоению учащимися программных знаний курса физики для старшей школы

На основании компонентной модели педагогической технологии А А Машиньяна нами была разработана модель КООТ обучения учащихся старших классов знаниям об ИЕФКМ (таблица 1)

Таблица 1.

Модель КООТ формирования знаний об ИЕФКМ

Модель технология формирования знании об ИЕФКМ

Целевой блок формирование знаний об идее единства физической картины мира

Содержательный блок Операциональный блок

Фрагменты Первая натурфилософская картина мира Структура и функции физической теории Механическая картина мира Электродинамическая картина мира Квантово-полевая картина мира Эволюция физических картин мира Методологические принципы, раскрывающие единство физического мира и физического знания Технология формирования знаний о первой натурфилософской картине мира Технология формирования знаний о структуре и функциях физической теории 1 ехнология формирования знаний о механической картине мира Технология формирования знаний об электродинамической картине мира Технология формирования знаний о квантово-полевой картине мира Технология формирования знаний об эволюции физических картин мира Технология формирования знаний о методологических принципах, раскрывающих единство физического мира и физического знания

Формирующий Диагностирующий Корректирующий

Комплексная дидактическая цель Уровни усвоения содержания идеи ЕФКМ Коррекция достигнутых результатов при диагностировании эталонов усвоения комплексной дидактической цели

Интегрированные дидактические цели (цели фрагментов) Критерии усвоения содержания отдельных учебных фрагментов Коррекция усвоения содержания отдельных учебных фрагментов

Литература, необходимая для усвоения фрагментов

Содержание фрагментов обучения

Цели изучения учебных элементов Критерии усвоения содержания отдельных учебных элементов Коррекция усвоения содержания отдельных учебных элементов

Содержание учебных элементов Коррекция усвоения содержания знаний при продвижении внутри учебного элемента

Задания для усвоения учебных элементов Контроль

Целью названной технологии является формирование у учащихся знаний об ИЕФКМ и на их основе представлений о единстве физического мира и физического знания Содержательный блок образуют фрагменты знаний об ИЕФКМ о первой натурфилософской картине мира, о структуре и функциях физической теории, механической картине мира, электродинамической картине мира, квантово-полевой картине мира, эволюции физических картин мира, методологических принципах, раскрывающих единство физического мира и физического знания Операциональный блок образуют семь частных критериально-ориентированных технологий, направленных на усвоение учащимися указанных фрагментов знаний

Выделение этапов соответствует требованиям КООТ обучения Так, на первом - формирующем этапе - формулируется комплексная дидактическая цель, цели отдельных учебных фрагментов и учебных элементов, предлагается содержание каждого фрагмента и задания для учащихся по усвоению содержания фрагментов

На втором - диагностирующем этапе - указываются уровни усвоения содержания ИЕФКМ, критерии усвоения содержания отдельных учебных фрагментов и учебных элементов и организуется контроль усвоения Названные критерии формулируются в соответствии со всеми приведенными выше целями На третьем - корректирующем этапе - приведены отдельные ее виды, которые реализуются по ходу диагностики, начиная с коррекции усвоения содержания знаний при продвижении внутри учебного элемента и коррекции усвоения содержания отдельных учебных элементов и учебных фрагментов, заканчивая коррекцией достигнутых результатов при диагностировании усвоения комплексной дидактической цели

Основная идея технологии - ориентировать результаты обучения на четко сформулированные критерии, которые задаются процессуально в виде диагностично поставленных целей Цель технологии - формирование у учащихся знаний об ИЕФКМ, позволяющих судить о единстве физического мира и физического знания Наряду с целью технология имеет комплекс требований по усвоению учащимися элементов знаний в составе ИЕФКМ

Содержание технологии представлено комплексом знаний об ИЕФКМ, разбито на фрагменты и учебные элементы в соответствш1 с целями изучения названных компонентов содержания Технология формирования знаний об ИЕФКМ состоит из 7 частных технологий, направленных на усвоение отдельных фрагментов содержания названного комплекса

Осуществление критериально-ориентированного контроля усвоения учащимися каждого учебного элемента, фрагмента и всей технологии в целом, позволяет сделать вывод о возможности изучения следующего учебного элемента и фрагмента технологии

В технологии используются методы обучения, обеспечивающие сочетание фронтальной и индивидуальной работы учащихся Все методы направлены на активизацию самостоятельной работы учащихся Основными дидактическими средствами обучения в технологии являются учебные пакеты,

которые включают фрагменты содержания комплекса знаний об ИЕФКМ и критериально-ориентированные тесты

На основе анализа педагогической и методической литературы нами были разработаны специальные средства обучения (учебные пакеты, алгоритмы работы в рамках учебного фрагмента и др), позволяющие учащимся продвигаться в обучении в удобном для них режиме, а также специальные методы контроля и диагностики знаний (критериально-ориентированные тестоы)

Мы представили один из возможных вариантов технологии формирования у учащихся старших классов знаний об ИЕФКМ Данная технология может быть успешно реализована в том случае, если она основана на педагогическом взаимодействии в виде сотрудничества, когда обеими сторонами педагогического процесса достигается взаимное согласование в понимании целей совместной деятельности и путей их достижения

Ограничение личностного общения в рамках указанной технологии не должно влиять на эмоциональность и разнообразие используемых средств, форм и методов обучения, делающих процесс неординарным, а наполняющее его содержание - запоминающимся

Разработанный нами вариант КООТ может быть модернизирован и наполнен иным содержанием в целях формирования различных знаний в пределах разнообразных школьных дисциплин

В четвертой главе «Педагогический эксперимент» рассматриваются основные этапы исследования процесса внедрения технологии критериально-ориентированного обучения учащихся знаниям об идее единства физической картины мира в учебный процесс по физике Этапы педагогического эксперимента представлены в таблице 2 (стр 15)

На этапе поискового эксперимента проводилась разработка модели технологии формирования знаний об ИЕФКМ и на ее основе соответствующей технологии, и их первичная апробация На этом этапе исследования мы определяли, доступно ли учащимся самостоятельное формирование знаний об ИЕФКМ, то есть, формируются ли у них знания о единстве природного мира в традиционном процессе обучения, с помощью каких заданий это можно определить, насколько целесообразна выделенная нами технология формирования указанных знаний Пробное внедрение элементов технологии позволило выявить наиболее часто возникающие затруднения учащихся, что также было учтено при ее реализации в учебном процессе

В целом, поисковый эксперимент свидетельствует о возможности сформировать у учащихся знания об ИЕФКМ и о необходимости применения для этого КООТ После экспериментального использования разработанных элементов технологии было сконструировано содержание изучаемого материала, осуществлен отбор приемов диагностики результатов усвоения материала, выработан алгоритм деятельности учащихся Это позволило определить основные этапы процесса реализации технологии формирующего, корректирующего и диагностирующего

Обучающий эксперимент состоял в проверке эффективности разработанной технологии Для усвоения учащимся предлагалось новое содержание обучения, поэтому использовалась константная методика педэксперимента Выделялись только экспериментальные классы, а результаты обучения определялись после двукратного выполнения работ учащимися одного и того же класса в разные периоды времени

Таблица 2

Общая характеристика этапов педагогического эксперимента

Эгап Сроки про-я Цели Экспериментальная база Число участников

)Я а 3 о . с. sa 1« Ь w е: о X 20032004 Выявление состояние проблемы формирования знаний об идее РФКМ у учащихся старшей школы в процессе физического образования Учителя и учащиеся школ г Благовещенска (Ms 5, 21, 25, 28, 9, 16, 13), г Белогорска (№№ 1, 2, 8), пед лицей при БГПУ, п Серышево (Ж№ 1, 2), с Новосергеевка, п Ивановка (№ 3), беседы со слушателями курсов повышения квалификации ИППК, студенты Благовещенского гос, пед, университета, Амурского гос университета около 200 человек

II поисковый 20042005 Разработка модели критериально- ориентированной технологии формирования знаний об идее ЕФКМ и элементов соответствующей технологии Сш №№ 25, 28, 9, 16 г Благовещенска, Сш №№ 1, 2, 8 г Белогорска, пед лицей при БГПУ, Сш №№ 1, 2 п Серышево, с Новосергеевка, Сш № 3, п Ивановка, студенты Благовещенского гос , пед , университета Около 25 учителей, более 150 учащихся старших классов, около 100 студентов пед вуза

H 2 « т ю о 20052007 Проверка эффективности разработанной технологии Сш М» 25, 28, 16 12 г Благовещенска, Сш №№ 1, 2, 8 г Белогорска, Сш №№ 1,2 п Серышево, с Новосергеевка, Сш № 3, п Ивановка, студенты Благовещенского госпедуниверситета 8 учителей физики, около 100 студентов, более 200 учащихся

Сначала анализировались результаты выполнения системы заданий образующих отдельные технологии, затем - анализировались результаты выполнения заданий итогового теста Итоговый тест имел цель — оценить уровень знаний, полученных в процессе изучения темы «Идея единства физической картины мира» Он включал в себя задания, содержащиеся в отдельных технологиях Сравнивались ответы на задания, «перекрещивающиеся» с вопросами итогового теста Увеличение числа правильных ответов на «перекрещивающиеся» задания, должно свидетельствовать о росте качества знаний учащихся об идее единства физической картины мира

Результаты проверочной работы анализировались с применением метода математической статистики для зависимых выборок, а именно статистики критерия знаков Применение критерия знаков в данном случае возможно, так как выборки учащихся взяты случайно, выборки зависимые (проводились после применения первой и последней тестовой работы), учащиеся отдельных выборок независимы между собой, изучаемое свойство (сформированность у учащихся знаний об идее единства физической картины мира) распределено непрерывно, использовалась порядковая шкала измерений

В качестве альтернативной выбрана гипотеза Н, применение критериально-ориентированной технологии обучения физике способствует формированию у учащихся знаний об идее единства физической картины мира Для анализа были взяты учащиеся общеобразовательных классов, из них извлекли выборку из 25 учащихся (14). Анализировались следующие величины

- статистика критерия Т равна положительной разности баллов, полученных учащимися,

— число пар оценок п, в которых результаты выполнения первой и последней работ не одинаковы («+» если разность результатов до и после эксперимента отрицательна (рост есть), знак «-» - если разность положительна (роста нет), 0 - если результаты выполнения первой и последней проверочной работ одинаковы),

— уровень значимости а = 0,025,

- критическое значение статистики критерия (пЧа) для выбранного уровня значимости определяем по специальной таблице, которые составленьг для случая при п <100

Полученные нами в ходе обучающего эксперимента результаты Т>(пЧ а) свидетельствует о справедливости гипотезы Нь последовательное применение критериально-ориентированной технологии ведет к улучшению качества знаний об идее единства физической картины мира

В ходе исследования были получены следующие основные результаты: Сформулировано определение понятия «идея единства физической картины мира»

Произведен и обоснован отбор комплекса знаний об ИЕФКМ, включающий знания о принципе единства и многообразия мира, физической картине мира во всех ее составляющих, эволюции ФКМ, методологических принципах, раскрывающих единство физического мира и физического знания

Обоснована целесообразность применения КООТ к формированию у учащихся знаний об идее единства физической картины мира

Создана и апробирована модель КООТ формирования у учащихся знаний об ИЕФКМ и выделены ее этапы в соответствии с требованиями критериально-ориентированной технологии обучения

Разработана и внедрена КООТ формирования у учащихся знаний об ИЕФКМ, содержание которой зафиксировано в виде учебных пакетов

Основное содержание диссертации отражено в следующих публикациях

автора

в журнале из перечня, рекомендованного ВАК РФ.

1 Паначева ТНК вопросу о реализации знании об идее единства физической картины мира в школьном курсе фи !ики//Вестник Челябинского государственного университета Часть 6 -№4-Челябинск ЧГПУ,2006 -С 159-170

в учебном пособии.

2 Современные педагогические технологии в обучении физике Учебное пособие для студ педвузов /Н В Кочергипа, Л Л Машиньян, ЗВ Гарипова, ТП Паначева, Под ред II В Кочергиной -Благовещенск Изд-во БГПУ, 2006 с - авт 12%

в материалах международных и всероссийских конференции:

3 Паначева TII Реализация идеи единства физической картины мира в рамках критериально-ориентированного обучения// Материалы V Международной научно-методической конференции "Физическое образование проблемы и перспективы развития" Часть 3 -М МПГУ, 2006 - С 146-150

4 Паначева Т Н, Кочергипа Н В Критериачьно-ориентированная технология формирования у учащихся знаний об идее единства физической картины мира // Материалы VI Международной научно-методической конференции "Физическое образование проблемы и перспективы развития", посвященной 105-летию со дня рождения А В Перыткина Часть 3 -М МПГУ, 2007 - С 51-52-авт 50%

5 Паначева ТII Построение системы частнометодологических знаний в рамках школьного курса физики/Юбучение физике в школе и вузе в условиях модернизации системы образования Материалы Всероссийской научно-методической конференции 22-23 апреля 2004 года -11 Hobi ород НГПУ, 2004- С 13

в региональных конференциях

6 Паначева Т Н Формирование представлений об идее единства физической картины мира при обучении физике в средней школе //Региональная конференция студентов, аспирантов и молодых ученых по физике 13-15 декабря, 2005 Тезисы докладов -Владивосток ДВГУ, 2005 -С 74-75

7 Кочергипа IIВ, Паначева TII Формирование частнометодологических знаний при обучении физике в средней общеобразовательной школе//Новые технологии в обучении физике, математике и информатике Материалы региональной научно-методической конференции, посвященной памяти чл -корр РАЕН, проф , доктора педагогических наук А А Пинского - Благовещенск ЬГПУ, 2004 - С 91-93 авт - 50 %

8 Паначева Т II Роль методологии науки в школьном обучении//Молодежь XXI века шаг в будущее Материалы региональной научно-практической конференции в 4 томах Т 1 -Благовещенск Издательство Зея, 2005 - С 110-111

9 Паначева Т Н Внедрение технологии критериально-ориентированного обучения в учебный процесс по физике//Молодежь XXI века шаг в будущее Материалы VII региональной научно-практической конференции, посвященной 150-летию основания г Благовещенска Кинга 2 - Благовещенск БГПУ, С 247-148

10 Паначева ТН Кочергипа IIВ Частнометодологические знания как содержание и средство формирования мировоззрения учащихся при обучении физике//Материалы по теории и методике обучения физике Выпуск 7 - С Н Новгород НГПУ, - С 2005 -2829 - авт 50%

ПАНАЧЕВА Татьяна Николаевна

КРИТЕРИАЛЫЮ-ОРНЕНТИРОВАННАЯ ТЕХНОЛОГИЯ ФОРШ1РОВА11ИЯ ЗНАНИЙ ОБ ИДЕЕ ВДШ1СТВА ФИЗИЧЕСКОЙ КАРТИНЫ МИРА У УЧАЩИХСЯ

СТАРШЕЙ ШКОЛЫ

АВТОРЕФЕРАТ \ )

Подписано в печать 13 04 2007 Формат 60x84 1/16 Уел печ л 1,16 уч год л 1,19 Тираж 100 экз

Издательство Дальневосточного государственного университета 690950, г, Владивосток, ул Октябрьская, 27

Отпечатано в типографии Издательско-полиграфического комплекса ДВГУ 690950, г Владивосток, ул Алеутская, 56

Содержание диссертации автор научной статьи: кандидата педагогических наук, Паначева, Татьяна Николаевна, 2007 год

Введение.

Глава I. Состояние проблемы формирования знаний об идее единства физической картины мира при обучении физике в старшей школе.

1.1. Анализ нормативных документов и программ по с целью выяснения представленности в них знаний о единстве мира.

1.2. Формирования знаний об идее единства физической картины мира в теории и методике обучения физике.

1.3. Констатирующий этап педагогического эксперимента.

Выводы по первой главе.

Глава П. Теоретические основы отбора знаний об идее единства физической картины мира в курс физики старшей школы.

2.1. Психолого-педагогические аспекты отбора знаний об идее единства физической картины мира в курс физики старшей школы.

2.2. Философские аспекты идеи единства физической картины мира.

2.3. Идея единства физической картины мира как форма выражения принципа единства физического знания.

2.4. Содержание идеи единства физической картины мира в курсе физики старшей школы.

Выводы по второй главе.

Глава Ш. Технологические основы формирования у учащихся знаний об идее единства физической картины мира в процессе обучения физике.

3.1. Технология критериально-ориентированного обучения как развивающая педагогическая технология.

3.2. Модель критериально-ориентированной технологии формирования у учащихся знаний об идее единства физической картины мира.

3.3. Реализация модели критериально-ориентированной технологии формирования у учащихся знаний об идее единства физической картины мира

Выводы по третьей главе.

Глава IV. Педагогический эксперимент.

4.1. Поисковый педагогический эксперимент.

4.2. Обучающий педагогический эксперимент.

Выводы по четвертой главе.

Введение диссертации по педагогике, на тему "Критериально-ориентированная технология формирования знаний об идее единства физической картины мира у учащихся старшей школы"

Уровень и темп развития современного общества требует от его граждан активных способов деятельности, способности видеть общность в единичном, выделять особенное из целостности. Это связано с тем, что жизнедеятельность отдельного человека уже не может быть локализована в ограниченном масштабе, а обусловлена зависимостью от всего жизненного пространства цивилизации. Названные требования нашли отражение в национальной доктрине образования Российской Федерации, где, среди основных целей образования, указано формирование у детей и молодежи целостного миропонимания и современного научного мировоззрения.

Формирование целостной системы представлений о мире, его структурных характеристиках и закономерностях, основанных на фундаментальных достижениях науки, осуществляется при изучении общенаучной картины мира (ОНКМ). Однако, создание представлений об ОНКМ невозможно без знакомства с частными картинами мира, и, в первую очередь, с физической, представляющей собой высший уровень систематизации и обобщения всей совокупности естественнонаучных знаний.

Физика играет определяющую роль в формировании целостного взгляда на окружающий природный мир, так как предметом ее изучения являются основные и наиболее общие закономерности природного мира. Согласно Федеральному компоненту государственного стандарта общего образования в перечень целей обучения физике входит освоение знаний о методах научного познания природы и формирование на этой основе представлений о современной физической картине мира [197].

Н.Ф. Овчинников отмечает, что принцип единства физики, требуя единой основы для объяснения всех физических явлений, не предполагает конкретного вида этой основы. Поэтому его реализация может быть осуществлена разными путями [141, с. 129]. Наряду с такими физическими моделями как физическая картина мира и физическая теория, выделяют фундаментальные физические этой идеи в науке физике и в процессе обучения физике. Так, ИЕФКМ имеет большое значение для:

- систематизации физических знаний;

- повышения научного уровня школьного курса физики;

- осознания значимости физики в жизни отдельного человека и общества;

- определения направлений научных исследований и уровня развития современного знания;

- осознания человеком своего места и роли в природе и обществе;

- развития теоретического мышления.

Таким образом, в методических исследованиях ИЕФКМ рассматривается как фундаментальная физическая идея, обосновывается ее мировоззренческое значение. Однако, содержание ИЕФКМ как комплекс философских, физических и методологических знаний находится в постоянном развитии. Современное содержание знаний об ИЕФКМ, основанное на современных представлениях указанных наук, в рамках теории и методики обучения физике не определялось, не создавались методики и технологии обучения, направленные на формирование у учащихся знаний об ИЕФКМ.

В ходе нашего исследования проводился педагогический эксперимент, в результате которого выяснилось, что большинство учителей физики считает знакомство учащихся с ИЕФКМ важным компонентом учебного процесса по физике. Но подавляющее большинство либо не формируют указанные знания, либо затрагивают их лишь обзорно вследствие нехватки времени. Данный факт подтверждают результаты анкетирования учащихся. Школьники не смогли ответить не только на вопрос: «Что вы знаете об идее единства физической картины мира?», но и «Что вы знаете о физической картине мира?»

В соответствии с современной образовательной парадигмой решить методические проблемы, возникающие в школьном курсе физики, возможно только разработкой и внедрением технологического подхода к обучению физике [16, с. 65]. В последнее время разработка и внедрение учебных технологий в учебный процесс находится в поле зрения многих ученых: дидактов, специалистов в области теории и методике обучения физике, учителей-практиков. Этому посвящены исследования П.Р. Атутова, Ю.К. Бабанского, М.Е. Бершадского, В.П. Беспалько, П.Я. Гальперина, В.В. Гузеева, М.В. Кларина, Г.Ю. Ксензова, А.А. Машиньяна, В.М. Монахова, Н.С. Пурышевой, Г.К. Селевко, МА. Чоша-нова и др.

Повышенное внимание к данному вопросу продиктовано потребностями общества в формировании активной, самостоятельной, целеустремленной, образованной личности. В рамках технологического подхода к обучению школьник становится сознательным и творчески активным субъектом процесса обучения. При огромном разнообразии трактовок определения педагогической технологии, все они объединены ориентацией обучения на гарантированное достижение запланированных целей с опорой на индивидуальный подход.

Среди педагогических технологий выделяют развивающие технологии, ; направленные на формирование у учащихся целой группы качеств личности и психических функций. К числу таких технологий относят критериально- > ориентированную технологию обучения (КООТ). Основной идеей данной технологии является соответствие достигнутого результата заранее заданному критерию, в качестве которого выступают диагностично поставленные цели (В. Аванесов, Б. Блум, В.П. Беспалько, В.И. Загвязинский, Дж. Керолл, М.В. Кларин и др.).

В результате анализа содержания и структуры учебников и программ по различным курсам физики выяснилось, что сформировать знания об ИЕФКМ на их основе очень сложно. Для этого необходимо использовать педагогические технологии, направленные на реализацию данной идеи в физическом образовании. Анализ научно-методической литературы показывает, что проблема формирования знаний об ИЕФКМ на основе технологического подхода не ставилась и не исследовалась.

Таким образом, с одной стороны, большинство исследователей признают, что формирование знаний об ИЕФКМ способствует получению учениками прочных и глубоких знаний, являющихся основой целостного миропонимания идеи и методологические принципы. Идея единства физической картины мира (ИЕФКМ) является ведущей фундаментальной физической идеей, позволяющей реализовать единство физического знания.

ИЕФКМ была предметом исследования классиков теории и методики обучения физике (Г.М. Голин, В.Ф. Ефименко, И.С. Карасова, В.Н. Мощанский, В.В. Мултановский, Н.С. Пурышева и др.).

Идея единства физической картины мира, - отмечает Г.М. Голин, - должна отражать в школьном курсе физики важнейший методологический принцип естествознания, согласно которому развитие науки приводит к устойчивому и целостному миропониманию. На этой идее происходит объяснение реальных процессов в природе. Данная идея позволяет сконцентрировать и систематизировать весь учебный материал школьного курса физики, выделяя в нем главное и фундаментальное [37, с. 37].

Большой вклад в развитие представлений об ИЕФКМ внес В.Ф. Ефименко, с его точки зрения, указанная идея имеет первостепенное мировоззренческое значение и служит важным средством объединения всего материала курса физики в единое целое [58, с. 208].

В.Н. Мощанский полагает, что для раскрытия мировоззренческих проблем, следует, в первую очередь, выделять те фундаментальные физические понятия и идеи, которые определяют взгляды человека на природу в целом и которые позволяют создать у ученика обобщенные представления о природе с точки зрения физической науки [126, с 8]. К таким идеям автор относит ИЕФКМ.

По мнению В.В. Мултановского, ИЕФКМ должна лежать в основе миропонимания учащихся и раскрывать с наиболее общих точек зрения природу и сущность явлений, законов и теорий, а также указывать внутренние их связи [129, с. 3].

Обобщая результаты исследования по данной проблеме, мы пришли к выводу о том, что необходимость формирования знаний об ИЕФКМ обоснована классиками методики физики, при этом они руководствовались значением современной личности. С другой стороны, возникают трудности в реализации данной идеи в практике школьного обучения физике из-за отсутствия современных сведений о содержании этой идеи и систем обучения, позволяющих реализовать названное содержание. Следовательно, можно выделить противоречие между необходимостью формирования у учащихся знаний об ИЕФКМ и отсутствием современного комплекса знаний о названной идее и технологий обучения, способствующих формированию знаний об ИЕФКМ в процессе обучения физике.

Необходимость решения данного противоречия делает актуальным исследование на тему «Критериально-ориентированная технология формирования знаний об идее единства физической картины мира у учащихся старшей школы».

Из актуальности исследования вытекает проблема создания комплекса знаний об идее единства физической картины мира и разработки технологии его формирования в процессе обучения физике в старшей школе.

Объектом исследования является процесс обучения физике в старшей школе.

Предметом исследования является критериально-ориентированная технология формирования у учащихся комплекса знаний об идее единства физической картины мира.

Цель исследования: состоит в том, чтобы разработать и апробировать критериально-ориентированную технологию обучения физике в старшей школе для усвоения учащимися знаний об идее единства физической картины мира.

Для достижения поставленной цели была выдвинута следующая гипотеза: если в процесс обучения физике в старших классах средней школы будут включены знания об ИЕФКМ и разработано технологическое воплощение этих знаний на основе КООТ, то обучение в рамках названной технологии будет способствовать успешному усвоению представлений о единстве физического мира и знаний о нем.

Цель и гипотеза исследования позволили сформулировать его задачи:

1) выявить состояние проблемы формирования знаний об ИЕФКМ в теории и практике физического образования;

2) сформулировать определение понятия «идея единства физической картины, мира», обосновать и разработать комплекс знаний об ИЕФКМ;

3) разработать модель КООТ формирования у учащихся знаний об ИЕФКМ;

4) разработать КООТ формирования у учащихся знаний об ИЕФКМ и экспериментально проверить ее эффективность.

Теоретической и методологической основой исследования являются:

- труды классиков теории и методики обучения физике, посвященные различным аспектам структурирования знаний о физическом мире (Г.М. Голин; Л.Я. Зорина, В.Ф. Ефименко, И.С. Карасова, В.Н. Мощанский, В.И. Мултанов-ский, Н.С. Пурышева, Л.П. Свитков и др.);

- современные диссертационные исследования по проблемам формирования методологических знаний в процессе обучения физике в средней школе (Т.И. Галкина, О.Н. Голубева, J1.B. Дубицкая, Е.А. Дьякова, А.А. Зуева, Л.Д. Ердакова, Е.А. Корнилова, Н.В. Кочергина, В.А. Леонова и др.);

- философские исследования, посвященные анализу единства и многообразия природного мира и единству физического знания (В.Г Готт, В.Н. Князев, A.M. Мостепаненко, М.В. Мостепаненко, Н.Ф. Овчинников и др.);

- теория содержания общего среднего образования (B.C. Леднев, В.В. Краевский, И.Я. Лернер и др.) и концепции отбора содержания курса физики для среднего (общего) образования (Ю.И. Дик, Л.Я. Зорина, В.А. Извозчиков, Н.С. Пурышева, В.Г. Разумовский, и др.);

- работы ученых в области разработки и исследования технологий современного образования (П.Р. Атутов, Ю.К. Бабанский, М.Е. Бершадский, В.П. Беспалько, П.Я. Гальперин, В.В. Гузеев, М.В. Кларин, Г.Ю. Ксензова, А.А. Машиньян, В.М. Монахов, Г.К. Селевко, М.А. Чошанов и др.);

- работы специалистов в области критериально-ориентированных технологий обучения (Дж. Керолл, Б. Блум, В Аванесов, В.П. Беспалько, В.И Загвя-зинский, М.В Кларин и др.).

Для решения поставленных задач использовались следующие методы исследования: изучение и анализ психолого-педагогической и методической литературы, научно-методических исследований, посвященных проблеме исследования; анализ процесса обучения физике в средней школе; педагогические измерения (наблюдение, анкетирование, собеседование с учащимися, анкетирование и беседы с учителями физики); педагогический эксперимент; статистические методы обработки результатов педагогического эксперимента.

Исследование проводилось в течение 5 лет с 2003 по 2007 г. включительно и осуществлялось в три этапа (первый этап - 2003-2004 гг.; второй этап - 2004-2005 гг. и третий этап - 2005-2007 гг.). Работа осуществлялась в разных направлениях:

- на первом этапе (2003-2004) выяснялась представленность знаний об ИЕФКМ в нормативных документах, программах и учебниках физики, выяснялось состояние проблемы формирования у учащихся знаний об ИЕФКМ в теории и практике физического образования;

- на втором этапе (2004-2005) уточнялось определение ИЕФКМ, на основе анализа философской литературы по проблемам единства и многообразия мира и единства физического знания, определялся и обосновывался современный комплекс знаний об ИЕФКМ, изучались основы технологического подхода в обучении, а также основы КООТ, разрабатывались элементы КООТ формирования у учащихся знаний об ИЕФКМ (задания для учащихся, рекомендации для учащихся и методические рекомендации для учителей физики).

- на третьем этапе исследования (2005-2007) построена и обоснована модель КООТ формирования знаний об ИЕФКМ и варианты реализации этой модели в виде семи частных педагогических технологий, направленных на формирование у учащихся отдельных фрагментов знаний в рамках выделенного комплекса знаний. Проводилось внедрение разработанной модели в практику обучения физике учащихся старшей школы. Все вышеизложенное отражено в виде главы учебного пособия, серии статей и тезисов.

На всех этапах исследования материалы проходили опытную проверку и внедрение. На заключительном этапе проверялась гипотеза исследования и модель технологии.

Научная новизна исследования состоит в:

1. Формулировке в рамках теории и методики обучения физике определения понятия «идея единства физической картины мира». ИЕФКМ является формой выражения принципа единства физического знания, которая охватывает все уровни его систематизации - частные и фундаментальные физические теории, физические картины мира (ФКМ), а также вопросы их изменения и эволюции.

2. Разработке комплекса знаний об ИЕФКМ, включающего знания о принципе единства и многообразия мира, физической картине мира во всех ее составляющих, эволюции ФКМ, методологических принципах единства фундаментальных физических взаимодействий (ФФВ) и элементарности, раскрывающих единство физического мира и физического знания.

3. Обосновании целесообразности применения КООТ к формированию у учащихся знаний об ИЕФКМ.

4. Разработке и реализации модели КООТ формирования у учащихся знаний об ИЕФКМ, включающей целевой, содержательный и операциональный блоки, а также три этапа технологии: формирующего, диагностирующего и корректирующего.

Теоретическая значимость исследования состоит:

1. В развитии дидактического подхода к отбору методологических знаний в школьный курс физики на основе теории построения общего среднего образования. Современный комплекс знаний об ИЕФКМ создан на основе анализа философского принципа единства и многообразия мира, методологического принципа единства физического знания, психолого-педагогических закономерностей усвоения знаний школьниками.

2. В развитии технологического подхода в обучении физике, а именно: в разработке КООТ формирования знаний об ИЕФКМ у учащихся в процессе обучения физике, представленной частными КООТ.

Практическую значимость исследования составляют:

1. Разработка дидактических средств обучения: учебных пакетов, включающих фрагменты содержания комплекса знаний об ИЕФКМ и критериально-ориентированные тесты.

2. Публикация главы в методическом пособии для учителя, отражающей основные идеи и рекомендации по реализации критериально-ориентированной технологии формирования знаний об идее ЕФКМ в процессе обучения физике в старшей школе.

Защищаемые положения:

1.ИЕФКМ - это форма выражения принципа единства физического знания, которая, помимо структуры и функций физических моделей разной степени общности, описывает их изменение и эволюцию. В этой связи, в содержание ИЕФКМ должны включаться знания о физических теориях, физических картинах мира, их эволюции, а также о частных принципах физической методологии, отражающих единство физического мира. К этим принципам относятся принципы элементарности и единства фундаментальных физических взаимодействий.

2. Современный комплекс знаний об ИЕФКМ должен основываться на философском принципе единства и многообразия мира, частнометодологиче-ском принципе единства физического знания и психолого-педагогических закономерностях процесса усвоения знаний школьниками.

3. Комплекс знаний об ИЕФКМ включается в процесс обучения физике с помощью базовых знаний этого курса. К базовым знаниям относятся физические понятия, законы, принципы и теории, иллюстрирующие единство физического мира и физического знания.

4. Для формирования у учащихся старших классов комплекса знаний об ИЕФКМ эффективно использовать КООТ, основная идея которой - ориентировать результаты обучения на четко сформулированные критерии, задающиеся процессуально в виде диагностично поставленных целей. Разработанная технология представлена в виде учебных пакетов, которые включают фрагменты содержания комплекса знаний об ИЕФКМ и критериально-ориентированные тесты.

Результаты исследования внедрены в практику работы общеобразовательных школ № 12, 16, 25, 28 города Благовещенска и средних общеобразовательных школ с. Новосергеевка, п. Серышево.

Апробация работы осуществлялась:

- на пятой Всероссийской научной конференции «Физическое образование: проблемы и перспективы развития», посвященной 105-летию А.В. Перыш-кина, (Москва, МИГУ, 2007 г.);

- на шестой региональной научно-практической конференции «Молодежь XXI века: шаг в будущее», посвященной 150-летию основания г. Благовещенска, (г. Благовещенск, БГПУ 2006 г).;

- на пятьдесят шестой научно-практической конференции преподавателей и студентов, (Благовещенск, БГПУ, 2006 г).;

- на региональной межвузовской научно-практической конференции «Молодежь XXI века: шаг в будущее», (г. Благовещенск, БГПУ, 2005 г.);

- на научно-методической конференции по теории и методике обучения физике, (Н. Новгород, НГПУ, 2005 г.);

- на региональной научно-методической конференции «Новые технологии в обучении физике, математике и информатике», посвященной памяти А.А. Пинского, (Благовещенск, БГПУ, 2004 г.);

- на аспирантских семинарах кафедры теории и технологии физического образования (Благовещенск, БГПУ, 2003-2007 гг.).

Достоверность и обоснованность полученных результатов исследования обусловлены аргументированным отбором теоретических положений и принципов, отвечающих современным тенденциям развития педагогического образования; адекватностью выбранных методов целям и задачам исследования; положительными результатами педагогического эксперимента.

Структура диссертации. Диссертация состоит из введения, четырех глав, заключения, списка литературы и приложений.

Заключение диссертации научная статья по теме "Теория и методика обучения и воспитания (по областям и уровням образования)"

Выводы по второй главе

1. ИЕФКМ относится к методологическим знаниям учебного предмета физика и входит в содержательный блок модели названного учебного предмета.

Отбор знаний в составе ИЕФКМ (содержание идеи) обосновывается правилами отбора содержания общего среднего образования.

2. Необходимость включения ИЕФКМ в школьный курс физики обусловлена целями обучения физике, а также принципами научности и генерализации. ИЕФКМ как фундаментальная физическая идея выполняет в курсе физики системообразующую функцию, объединяет содержание школьного курса физики.

3. Содержания ИЕФКМ должно определяться исходя из источников (философия, методология физики, закономерности процесса усвоения знаний) под руководством принципов научности, системности, систематичности, последовательности, доступности и генерализации.

4. Закономерности процесса усвоения знаний -требуют организовать изучение ИЕФКМ в старшей школе, причем философские категории и принципы в соответствии с принципом доступности должны включаться в содержание идеи в адаптированном для учащихся виде.

5. В качестве философских аспектов идеи единства и многообразия мира выделяют: онтологические аспекты единства и многообразия мира (материя и ее атрибуты - движение, пространство, время), диалектические аспекты единства и многообразия мира (всеобщая связь явлений, взаимодействие, система, иерархия, развитие) и гносеологические аспекты единства и многообразия мира (картины мира и принципы в ее составе).

6. В комплекс знаний об ИЕФКМ входят 4 фрагмента (принцип единства и многообразия мира; ФКМ во всех ее составляющих; эволюция ФКМ; методологические принципы, раскрывающие единство физического мира и физического знания) и 12 блоков знаний, которые в сочетании с внутренними связями между собой способны раскрыть содержание ИЕФКМ.

7. ИЕФКМ не только необходима для формирования единых представлений о физическом мире, но и способствует такой организации учебного материала курса физики, при которой наиболее полно раскрывается структура и логика современной физической науки, а также предполагает синтез полученных в процессе обучения знаний.

Глава III. Технологические основы формирования у учащихся знаний об идее единства физической картины мира при обучении физике в старшей школе.

3.1. Технология критериально-ориентированного обучения как развивающая педагогическая технология.

В настоящее время разработке и применению педагогических технологий посвящено большое число научных исследований (В.П. Беспалько, П. Пидкаси-стый, Ю.И. Лобанов и др.), и разработок учителей практиков. (Н.П. Капустин, М.М. Левина, В. Г. Луканкин, А.Я. Савельев, Л.Г. Семушина, М.А. Сухинина, B.C. Токарев, Ю.Г. Фокин, Ф.Т. Шагеева, Н.Г. Ярошенко). Убедительные результаты, достигнутые на этом пути, позволяют говорить об эффективности технологического подхода к обучению. Рассматривая педагогические технологии, нельзя обойти вниманием проблему ее интерпретации. Однозначного определения «педагогической технологии» на сегодняшний день не существует, различные авторы вкладывают в его содержание несколько отличный от других смысл, но все находят точку соприкосновения в том, что педагогическая технология, это такая деятельность, которая приводит к достижению запланированных гарантированных результатов. Наиболее емким и общепризнанным является определение ЮНЕСКО, согласно которому: «Педагогическая технология -это системный метод создания, применения и определения всего процесса преподавания и усвоения знаний с учетом технических и человеческих ресурсов и их взаимодействия, ставящий своей задачей оптимизацию форм образования» [14].

Своеобразие технологии состоит в том, что она дает не описательную, а конструктивную, предписывающую схему, которая в конечном итоге позволяет добиться запланированных результатов. Причины, побудившие внедрение в учебный процесс педагогических технологий взамен устоявшейся десятилетиями методики обучения, следующие: уровень самосознания учителя, неудачи в обучении списываются на несовершенство чьей-то методики, в педагогической технологии только учитель ответственен за результаты своей педагогической деятельности; критериальное отличие состоит в определении учителем своей роли в реализации учебного процесса; уровень ориентации деятельности на конечный результат [184, с. 15].

В настоящее время большое внимание уделяется развивающим технологиям обучения. И.Я. Лернер определяет развитие как становление готовности человека к самостоятельной организации своей деятельности в соответствии с возникшими или поставленными задачами разного уровня сложности. При этом автор акцентирует внимание на том, что развивает только такое обучение, которое уделяет значительное место самостоятельной работе учащихся [197, с. 71]. Самостоятельности и способности к самообучению в современном образовании уделяется большое внимание. Выделенные качества играют ведущую роль в получении дальнейшего образования, формируют способность мыслить, анализировать ситуацию, вырабатывать собственное мнение.

Передовая часть современных научных исследователей уже давно подняла вопрос об острой необходимости новой «живой» педагогики, строящейся на активности не учителя, а учащегося, его выбора, удивления, любознательности. Обучение, основанное не на простом диалоге, а на дискуссии детей и взрослого, создает для этого «коммуникативное обрамление, в котором и появляется то личностное знание, которое остается в памяти и ложится в конструируемую каждым структуру своего понимания мира» [138, с. 81]. При этом задача педагога, по-нашему мнению, состоит в том, чтобы личностное понимание мира учащимися соответствовало научно обоснованной КМ. Указанная проблема относится к важнейшим задачам реформирования общеобразовательной школы и выражается в модернизации содержания образования, направленного на решение противоречий: между стандартизированным обучением всех учащихся и их индивидуальными способностями и интересами; между логикой науки и реальными познавательными возможностями школьников; между господствующей в школе репродуктивной деятельностью и потребностями общества в людях с развитыми творческими способностями [30, с. 77].

Выделенные противоречия находят решение посредством внедрения в учебный процесс развивающих педагогических технологий. К этой группе можно с уверенностью отнести критериально-ориентированную технологию обучения (КООТО). Так как в ее основе находится самостоятельная творческая деятельность учащихся, организуемая и направляемая учителем.

В основу КООТО положено соответствие достигаемого учащимися уровня обучения заданному при обучении критерию. В традиционном учебном процессе всегда фиксировались параметры обучения (одинаковое для всех учебное время, способ предъявления информации и т.д.). Еще в конце прошлого века было замечено, что учебное время относится к числу конкретных факторов педагогического процесса, поэтому объем информации, закладываемый в учебную систему, остается примерно одинаковым [29, с. 38]. Результаты обучения оставались незафиксированными и характеризовались заметным разбросом. Сделать фиксированным параметром именно результаты обучения предложено американскими психологами Дж. Кероллом и Б. Блумом [218, 219]. В этом случае параметры других условий обучения будут изменяться для достижения всеми учащимися заданного результата-критерия [85, с. 119].

Основные положения критериально-ориентированного обучения:

1) исходным моментом КООТ является установка: все учащиеся способны усвоить необходимый учебный материал, задача учителя - правильно организовать учебный процесс, чтобы дать им такую возможность;

2) важнейшим условием работы в рамках данной технологии является точное определение эталона (критерия) усвоения знаний;

3) основная идея КООТ заключается в том, чтобы, варьируя виды заданий, формы их предъявления, виды помощи учащимся, добиться усвоения всеми учащимися заданного уровня обязательных критериев;

4) КООТ базируется на деятельностном принципе: только тогда учебное содержание усваивается, когда оно становится предметом активных действий учащихся, причем не эпизодических, а системных [61, с. 122].

Процесс создания КООТО имеет следующие этапы:

1. Точно определяется критерий усвоения темы, что выражается в перечне конкретных результатов обучения (целей обучения с определением требуемого программой уровня усвоения).

2. Учебный материал разбивается на отдельные фрагменты (учебные единицы, модули). Каждый фрагмент представляет собой раздел учебного материала.

3. Определяются результаты (критерии), которые должны быть достигнуты в ходе изучения фрагментов, составляются текущие проверочные работы, позволяющие убедиться в достижении целей изучения каждого фрагмента.

4. Выбираются методы изучения материала, соответствующие им обучающие задания.

5. Разрабатываются проверочные работы - тесты.

6. Разрабатываются альтернативные коррекционные и «обогащающие» материалы по каждому из тестовых вопросов [3, с. 11].

Рассмотрим приведенные этапы подробнее.

Как было отмечено выше, постановка целей в КООТ предполагает их формулировку через результаты обучения, которые выражены в действиях учащихся. В процессе целеполагающей деятельности педагог выделяет элементы содержания, являющиеся предметом данного знания, и определяет для каждого элемента уровень его усвоения, руководствуясь требованиями стандарта, периодом времени, особенностями учащихся.

По мнению В.П. Беспалько, можно выделить и описать следующие виды деятельности (Таблица 8).

Список литературы диссертации автор научной работы: кандидата педагогических наук, Паначева, Татьяна Николаевна, Владивосток

1. Цели изучения учебных элементов Критерии усвоения содержания отдельных учебных элементов Коррекция усвоения содержания отдельных учебных элементов

2. Содержание учебных элементов Коррекция усвоения содержания знаний при продвижении внутри учебного элемента

3. Задания для усвоения учебных элементов Контроль

4. Модель критериально-ориентированной технологии формирования у учащихся знаний об ИЕФКМ, включает целевой, содержательный и операциональный блоки, а также три этапа технологии: I формирующий, II - диагностирующий III - корректирующий.

5. Реализация модели критериально-ориентированной технологииформирования у учащихся знаний об ИЕФКМ. 3.3.1. Комплексная дидактическая цель КООТ формирования у учащихся знаний об ИЕФКМ

6. КООТ формирования у учащихся знаний об ИЕФКМ имеет комплексную дидактическую цель: формирование у учащихся знаний об идее единства физической картины мира и основаниях, позволяющих судить о единстве и многообразии мира.

7. Как было отмечено в 3.1, наряду с целями в КООТО формулируются требования для учащихся.

8. Требования к знаниям и умениям учащихся: усвоить следующие знания:

9. О понятиях: мир, модель, модель природы, натурфилософия, объективность, диалектика, метафизика, ФКМ, получить представление об умозрительном способе познания. Выяснить смысл понятий космос и микрокосмос в рамках НФКМ.

10. О физической картине мира.

11. Об основных положениях, находящихся в основе НФКМ.

12. Знать различие между научным и обыденным знанием.

13. Знать смысл и значение следующих понятий: близкодействие; дальнодействие; эфир; принцип относительности Галилея; принцип относительности Эйнштейна.

14. Знать суть понятий «элементарность», «единство», «многообразие», «материя».

15. Иметь представления о моделях атома Резерфорда и Бора, знать их сходство и различие.

16. Знать суть понятий возможность, действительность, вероятность.

17. Иметь представления о корпускулярно-волновом дуализме, принципе неопределенности Гейзенберга, принципе дополнительности Бора.

18. Сформировать представления об изменении взглядов на понятие атом, о методах описания движения частиц в микромире.

19. Систематизировать и дополнить имеющиеся из основного курса физики представления о взаимосвязи уровней материи и видах взаимодействия.

20. Проследить изменение представлений об элементарном объекте. Усвоить представление о несводимости свойств целого к сумме свойств его частей.

21. Рассмотреть виды и механизм физических взаимодействий. Выяснить основы систематизации элементарных частиц. Отличительные особенности познания микро и макромира. Установить особенности и взаимосвязь структурных уровней материи.

22. Выяснить роль фундаментальных философских и физических принципов в структуре ФКМ; получить представление о философских принципах, их роли в построении ФКМ.

23. Знать определение понятий «эволюция» и «революция», развитие. Получить представление о процессе развития физической теории, о влиянии на этот процесс таких факторов как эволюция и революция, о взаимосвязи философии и научных революций.

24. Сформировать на основе полученных знаний представления об идее единства физической картины мира.

25. Для реализации поставленной цели и достижения указанных выше требований нами были разработаны частные критериально-ориентированные технологии:

26. Технология формирования знаний о структуре и функциях научной теории.

27. Технология формирование знаний о первой НФКМ.

28. Технология формирование знаний о МКМ.

29. Технология формирование знаний об ЭДКМ.

30. Технология формирования знаний о современной КПКМ.

31. Технология формирования знаний о физических принципах и их значении в процессе познания.

32. Технология формирования знаний об эволюции физических картин мира.

33. Для освоения частных критериально-ориентированных технологий учащимся предлагают следующую литературу: (список литературы в приложении 5).

34. В дальнейшем рассматривается реализация частных критериально-ориентированных технологий.33.2. Технология формирования знаний о первой НФКМ.

35. Интегрирующая цель: изучить первую натурфилософскую картину мира.

36. Требования к знаниям и умениям учащихся: В процессе изучения данного учебного материала вы должны усвоить следующие знания:

37. О понятиях: мир, модель, модель природы, натурфилософия, объективность, диалектика, метафизика.

38. О необходимости введения в физику представлений о физической картине мира.

39. Об основных положениях, находящихся в основе натурфилософской картины мира.

40. О связи физического и философского знания, о движении в НФКМ.

41. Учащимся, выбравшим уровень усвоения Ф задания, отмеченные знаками -Ш, Ш, письменно выполнять не обязательно. Однако при выполнении проверочных работ необходимо выполнять все задания в письменном виде. УЭ-1

42. Цель: определить исходный уровень знаний о структурных элементах физической картины мира. Выяснить понимание таких терминов, как «мир»; «физическая картина мира»; выяснить сформированность умения производить классификацию элементов физической теории.

43. Рекомендации учащимся: не тратьте много времени на обдумывание ответов, если не знаете точного определения. Пишите то, что думаете своими еловами. Результаты проверки данной работы не повлияют на итоговую оценку ваших знаний.

44. Запишите в своей тетради дату и название темы.2. ^Охарактеризуйте несколькими словами отличия понятий «мир» и «физическая реальность».

45. ШСак вы считаете, какая физическая теория важнее: механика, статистическая физика, электродинамика, квантовая физика? Ответ обоснуйте.

46. Ф Чем можно объяснить тот факт, что физика зародилась в недрах философии?

47. Ю.ф Почему со временем философское учение распалось на отдельные науки? Правильные ответы к данной проверочной работе получите у учителя.

48. Ш 4, 5, 6. 1 Прочтите вопросы еще раз, подумайте, обратитесь к учебнику № 4 на стр. 6 .зф 7 (#), 9,10. 1 Обсудите вопросы с одноклассниками, или обратитесь за помощью к учителю

49. Работе присваивается высокий уровень, если число правильных ответов 9, средний, если это число равно 7 или 8 и низкий уровень, если это число менее 7.

50. Если вашей работе соответствует низкий уровень, повторите содержание изученного материала. По всем непонятным для вас вопросам обратитесь за помощью к учителю или ученику, усвоившему материал на высоком уровне. УЭ-2

51. Внимательно выслушайте лекцию учителя.

52. Зафиксируйте в тетради основные моменты лекции.

53. ВВОДНАЯ ЛЕКЦИЯ. Тема: Первоначальные сведения о натурфилософской картине мира.1. 0 Давайте подумаем о том, чем человек отличается от других живых существ?

54. ФКМ это обобщенная модель природы, включающая в себя представления о физической науке на данном этапе ее развития, о материи, движении, взаимодействии, пространстве и времени, причинности и закономерности.

55. Ф Что такое модель? Почему физическая картина мира определяется как модель природы?

56. Почему представления о мире формируются с помощью таких категорий, как пространство, время, движение и взаимодействие? Предполагаемый ответ запишите в тетради.

57. Ф Давайте подумаем, изменяется ли изображение на этой картине с течением времени?

58. Чтобы получить образ мира, соответствующий современной ФКМ, необходимо проследить ведущие к ней дороги, которые оказались весьма витиеватыми, и пути внесших свой вклад в ее создание ученых.

59. Какая форма отношений меяеду людьми лежит в основе общинно-родовой формации в древней Греции?

60. Какое влияние оказала данная форма отношений на представления о мире?

61. Почему античный космос является чувственно-материальным? О Каким образом древние философы исследовали мир? Какие объекты они могли изучать?

62. Если у вас возникли затруднения при ответе на данные вопросы, обратитесь к учебнику: № 11, с. 67 69, из предложенного Вам списка литературы.

63. Но, так как признавалась вечность материи, возникла необходимость в пятом элементе, который ни при каких обстоятельствах не уничтожался. Этот элемент был назван эфиром.

64. Этот объективный мир, являясь объективной реальностью, отражается в сознании человека, что позволяет познавать Вселенную.

65. Ф Как вы понимаете слово «объективность»? Почему мы считаем, что окружающий нас мир объективен?

66. То есть можно сказать, что человек живет в двух мирах: реальном (материальном) и идеальном, который является проекцией, отображением природы в сознании человека.

67. ЙКак называлась первая ФКМ?

68. X Каким образом философы и физики исследовали мир?5. & Объясните, почему в древности человека сравнивали с микрокосмосом?

69. Ф Объясните, как вы понимаете приведенную ниже схему, опишите каждый элемент по отдельности и выясните их взаимосвязь.

70. М Объясните, благодаря чему происходит отображение материального мира в идеальный? Допускаете ли вы возможность полного совпадения этих миров?

71. Ф Что нам позволяет судить о том, что мир, отражаемый в нашем сознании, соответствует реальной действительности, а не является плодом воображения?

72. Ф Установите связь между приведенными понятиями: человек, природа, деятельность преобразования, деятельность познания. Обоснуйте свой выбор.

73. Работе присваивается высокий уровень, если число правильных ответов 9, средний, если это число равно 7 или 8, и низкий уровень, если это число менее 7.

74. Если вашей работе соответствует низкий уровень, повторите содержание изученного материала. По всем непонятным для вас вопросам обратитесь за помощью к учителю или ученику, усвоившему материал на высоком уровне. УЭ-3

75. Цель: выделить структурные элементы, входящие в структуру натурфилософской картины мира. Выяснить содержание понятий «диалектика», «метафизика» и «движение» в НФКМ.1. 0 Как устроена Вселенная с точки зрения древнегреческих философов?

76. Ш По представлениям античных мыслителей окружающий мир «Космос» -совершенен. Диалектическим или метафизическим был стиль их мышления?

77. О Может ли развиваться то, что совершенно?

78. М На какие философские основания опирается ученый, исследуя окружающий мир? Что можно сказать о данных категориях с позиции античного мыслителя?

79. Q Пространство и время неотъемлемые составляющие человеческого опыта, любого нашего взгляда на мир. Появление мифа о сотворении мира свидетельствовало об открытии времени. Пространство и время дали начало божествам мирового порядка и судьбы.

80. Если возникли затруднения, откройте литературный источник № 14. С.52. Прочитайте и законспектируйте представления о пространстве и времени для ответа на вопрос № 3. Обсудите вопрос № 3.

81. Ш На основе какой теории построена натурфилософская картина мира? Q Вспомните, какие физические теории существуют.

82. О Если затрудняетесь, вернитесь к этому вопросу после изучения всего учебного материала данной темы. Желаем Удачи!

83. Все в окружающем нас мире движется: летят самолеты, взмывают ввысь ракеты, мчатся поезда, спешат люди, вращаются планеты, колеблются атомы. Мы можем наблюдать разнообразные виды движения.5. ЙЧто такое движение?

84. Q Если забыли, откройте учебник 4, с. 22, а так же № 14, с. 314. Аристотель считал, что познать природу, значит понять скрытые, ненаблюдаемые, умопостигаемые сущности-причины.

85. Ш Откройте литературный источник № 14, с. 57-58. Прочитайте и ответьте на вопрос: «Чем отличается, с точки зрения Аристотеля, «естественное движение» от «насильственного»?7. 0Как представляли себе движение древние философы?

86. Q С какими движущимися объектами они сталкивались в обыденной жизни?

87. Ж Какие представления об окружающей действительности лежали в основе мировоззрения следующих ученых эпохи античности: Фалес Милетский, Гераклит Эфеский, Пифагор, Демокрит, Аристотель?

88. Q Исследование этого вопроса следует проводить, разбившись на группы по три человека. Нужно воспользоваться литературой, рекомендованной перед изучением темы. Обсудите полученные результаты внутри микрогрупп. Будьте ответственны, не подведите товарища!

89. Ш Что такое геоцентризм? У.Э-5.

90. ЙЧто такое натурфилософия? Сформулируйте определение.

91. ЙКак называется метод познания древних философов?

92. Ш Развивается ли Космос с течением времени?а) да;б) нет.

93. Ф Объясните, чем диалектическая метод познания отличается от метафизического.

94. Ш Как представляли движение в НФКМ?

95. Ш 1,2, 3,4 2 Внимательно перечитайте содержимое фрагмента

96. Ж 5,6,9 1 Прочтите вопросы еще раз, подумайте, обратитесь к учебнику № 14, с. 52зф 7 (#), 8 1 Обсудите вопросы с одноклассниками, или обратитесь за помощью к учителю

97. Оцените работу, получив перечень правильных ответов и критерии оценки у учителя.

98. Ограничение личностного общения в рамках указанной технологии не должна влиять на эмоциональность и разнообразие используемых средств, форм и методов обучения, делающих процесс неординарным, а наполняющее его содержание запоминающимся.

99. Разработанная нами технология может быть модернизирована и наполнена иным содержанием в целях формирования различных знаний в пределах разнообразных школьных дисциплин.

100. Остальное содержание КООТ формирования знаний об ИЕФКМ у учащихся старшей школы приведено в приложении 6.1. Выводы третьей главы

101. Итак, на основе результатов, полученных в 3 главе нашего исследования можно говорить о том, что одним из наиболее оптимальных способов формирования у учащихся старших классов знаний об ИЕФКМ является КООТО.

102. С учетом принципов КООТ, основанной на активных методах обучения и самостоятельной работе учащихся, были разработаны фрагменты содержания обучения, к каждому из которых сформированы диагностичные целей и методы контроля.

103. На основании теоретических работ А.А. Машиньяна нами была разработана компонентная модель критериально-ориентированной технологии обучения учащихся старших классов знаниям об ИЕФКМ.

104. Осуществлено моделирование педагогической технологии, позволяющее любому учителю физики создать персональную технологию обучения, адаптируя данную модель к конкретным условиям учебного процесса.

105. Глава IV Педагогический эксперимент

106. Поисковый педагогический эксперимент

107. I этап- обучающий эксперимент (2005-2007) разработка, проверка и внедрение технологии критериально-ориентированного обучения учащихся знаниям об идее единства физической картине мира.

108. Обозначенные выше этапы частично перекрывались. Цели каждого этапа, место проведения экспериментального исследования, методы исследования и число участников представлены в таблице 13.