автореферат и диссертация по педагогике 13.00.02 для написания научной статьи или работы на тему: Лингводидактические основы методики родного языка в башкирской школе

Введение диссертации по педагогике, на тему "Лингводидактические основы методики родного языка в башкирской школе"

Актуальность исследования. Обучение родному языку является главной проблемой на любом этапе развития человеческого общества. Поэтому поиск оптимальных путей решения данной проблемы, разработка соответствующих учебных комплектов, совершенствование технологии и методики обучения родному языку были и остаются одной из .актуальных задач в системе народного образования.

Язык неразрывно связан с историей народа, выражает и отражает национальную культуру, поэтому его изучение должно рассматриваться как одно из средств развития сознания, один из способов выражения мыслей и самовыражения учащихся.

Актуальность настоящей работы определяется как социальт ной значимостью родного языка в осуществлении умственного и речевого развития учащихся, в формирован 1ш~ихТшчн'ости и мировоззрения, в развитии взглядов на мир вещей и мир идей, так и недостаточной разработанностью проблем методики преподавания родного языка, отсутствием крайне необходимых для учителя комплексных методических разработок, учитывающих диалектные особенности башкирского языка, необеспеченностью школьников учебными словарями разного типа. Приобщение детей к миру идей, мыслей, чувств, к миру значений слов и связанных с ними реалий сопряжено с отдельными трудностями, которые характеризуются:

- неразработанностью целостной методической концепции обучения родному языку;

- отсутствием единых учебно-методических пособий как для учителя, так и для учащихся: имеющиеся лишь отдельные компоненты (программы, учебники) не учитывающие идей и принципов развития школьников в целом;

- усилением внимания к теоретическим аспектам преподавания родного языка в ущерб практической направленности школьного курса;

- отсутствием четкого представления о роли и статусе родного языка в сфере школьного образования, который представляет собой целостную систему средств, т.е.:

- средство познания мира вещей и мира идей;

- средство общения;

- средство усвоения других научных дисциплин;

- средство самовыражения в обществе;

- средство приобщения к этнокультуре;

- средство развития творческих способностей;

- средство саморазвития и т.д.

Методологической основой исследования явились учение о взаимосвязи языка и мышления, психологические теории мышления, речи, памяти; дидактические теории личностно ориентированного обучения, креативный принцип в учении (А.А.Леонтьев), идеи и принципы развивающего (Я.А.Комен-ский, И.Г.Песталоцци, А.В.Дистервег, К.Д.Ушинский, П.П.Блонский, Л.В.Выготский, Л.В.Занков, Д.Б.Эльконин, В.В.Давыдов, А.З.Рахимов и др.) и проблемного (М.И.Махмутов, И.Я.Лернер и др.) обучения, наследие этнопедагогики, достижения психодидактики, методической науки.

Одним из основополагающих принципов в общей системе методологии нашего исследования является диалектический метод познания, идущий «от живого созерцания к абстрактному мышлению и от него к практике», т.е. метод восхождения от абстрактного к конкретному. Любая наука в своем становлении, существовании и дальнейшем развитии базируется на этой теории. Методика преподавания башкирского языка как наука не является исключением и так же базируется на универсальной диалектической методологии.

Настоящая методика, как частная наука, в своем формировании опирается на достижения отечественной педагогики и психодидактики. Основой нашего научного доклада, помимо всего прочего, послужила теория учебной деятельности (Д.Б.Эльконин, В.В.Давыдов).

На основе творческого пересмотра и развития отдельных аспектов различных теорий обучения, диссертантом разработана своя, синтетическая методическая система преподавания родного языка в башкирской школе. Эту систему представляют методический комплект, дидактические принципы обучения родному языку, учебные словари и методика их использования на уроке.

Результативность обучения родному языку, развитие творческого мышления школьников средствами родного языка во многом зависят от степени применения учителем в процессе учебной деятельности таких дидактических принципов, как принципа занимательности, принципа развивающего анализа, принципа развивающего синтеза, анализ и научное обоснование ^которых отсутствует в научно-теоретических исследованиях не Шолько по методике преподавания русского языка (как родного, иностранного и межнационального языка общения), но и по психодидактике в целом. А между тем, на наш взгляд, эти принципы являются составными элементами учебной деятельности в условиях развивающего обучения.

Кроме того, если в лице учащегося мы видим не объект изу-. чения и воздействия, а субъект собственного развития, то должны меняться не только дидактические принципы, но и содержание учебного материала, учебного предмета. Так, например, учебный материал по родному языку следует преподносить на уроке не только как часть лингвистики, но и в качестве составной части этнокультуры. Преподавание родного языка в культурологическом аспекте дает возможность возникновению в сознании ребенка субъективных психологических образов (зрительных, слуховых, аналитических, рефлексивных), что является одним из условий развития творческого мышления в частности и развивающего обучения в целом. Эти умственные образы сохраняют интенсивность формирования, становления и последующего развития в сознании учащегося только в том случае, если вся учебная деятельность опирается на принципы и методы развивающего обучения.

Все проблемы, представленные в научном докладе, рассматриваются с точки зрения лингвиста и учителя-практика. Эти качества диссертанта позволили ему разработать целостную методику преподавания родного языка, которая отвечает принципам развивающего обучения и требованиям инновации школьного образования.

Суть целостной методической системы преподавания родного языка заключается в следующем: к изучаемым в процессе обучения явлениям языка следует подходить с точки зрения принципа коммуникативности. Иначе говоря, необходимо выяснить, содержит ли оно в себе какую-либо коммуникативную нагрузку, способно ли оно создавать умственные образы в сознании ребенка, в какой степени изучаемое языковое явление отражает элементы этнокультуры? Далее, каково их отношение к формированию различных стилей мышления? И, наконец, какими развивающими принципами или методами можно актуализ ровать данное языковое явление, чтобы оно понималось учащ мися? Решение всех этих проблем и составляет задачу целостнс методической системы преподавания родного языка в башки ской школе.

В педагогической науке, в психодидактике, да и в методич ских исследованиях в течение длительного времени отстаивала! мысль, что только учитель является главной фигурой в орган зации учебно-воспитательного процесса на уроке. При этом пр нижалась роль учащегося, являющегося самостоятельным суб ектом собственной деятельности. Тем самым нарушается три диная связь: система знаний - учитель - ученик. Однако отсу ствие мотивированности действий обучаемого приводит к нар шению механизмов формирования и развития рефлексивно мышления. В результате этого дети явным образом отстраняют от собственной своей учебной деятельности. Нам представляе ся, что учебная деятельность в своей основе базируется на разв вающем анализе и синтезе стандарта образования и последу! щем переносе усвоенных знаний на самообразование и творч ское саморазвитие. Все эти методологические аспекты развит) личности учащегося средствами родного языка и основт принципы и методы лингводидактики рассмотрены в моногр фическом исследовании диссертанта1.

Объект исследования - процессы усвоения фонетик орфографических, лексических и грамматических знаний родн го языка учащимися 5-9 классов башкирской национальш школы, формирования культуры речевого общения на родне языке, овладения башкирским литературным языком в услови. башкирско-русского двуязычия.

Предметом исследования является целостная методическ система формирования знаний, умений и навыков на разных Э1 пах усвоения башкирского языка учащимися 5-9 классов в у ловиях обновления и технологизации школьного образования.

Гипотеза исследования. Если процесс обучения родно? языку построить на основе:

- учета особенностей диалектов и литературного языка;

Лзнагулов Р.Г. Лингводидактические основы развития личности учащихся Уфа: Башгосуннверситет, 2001.- 134 с.

- отбора дидактического материала с обязательным учетом компонентов этнокультуры башкир;

- обеспечения школьников учебными словарями разного типа;

- подачи учебного материала с учетом вовлечения детей в мир идей, в мир мыслей;

- усиления межпредметных связей с историей, литературой, культурой своего народа;

- использования на уроках элементов этнопедагогики, то это позволит: о преодолеть диалектные ошибки в речи учащихся; о привить школьникам навыки самоанализа и самоконтроля собственной речи и исследовательские навыки по использованию учебных словарей и других справочных материалов; о повысить интерес к изучению родного языка; о развивать творческие способности учащихся; о поднять уровень интеллектуального потенциала. Сегодня школа с ее образовательными элементами пред-1вляет собой инновационный центр, где основным ориентиром 1яется развитие личностного потенциала учащихся. Следованно, школа стала обучать не моральному кодексу строителя ммунизма, а человеческим и духовным ценностям, нравствен-этическим нормам не человека вообще, а человека, который »надлежит к определенной этнокультуре и этносу. Именно ш и отличается сегодняшняя школа от своей предшественни-!. Поэтому национальные школы нуждаются не только в более зременной методике, основанной на достижениях отечествен-IX педагогов и психологов и учитывающей духовные ценности гамяти народной, но и ориентирующей учителя на главные ме-гщческие принципы обучения в условиях инновации школьно-образования, рассматривающей обучение родному языку как авный фактор в развитии самосознания учащихся, а также бое приемлемых формах развития психологии современного сольника.

Цель исследования состоит в разработке целостной научно-тодической концепции обучения (выявление основных дидак-ческих принципов, методов и приемов и создание на этой ос-ве методики преподавания фонетики, лексики и грамматики в нормативной общей методике) родному языку, в исследования научно обоснованной и экспериментально проверенной методической системы преподавания в диалектных условиях, котора* способствовала бы формированию литературных речевых умений и навыков учащихся. А также в обеспечении учащихся учебными словарями разного типа и, в конечном итоге, подчинению всей этой учебно-методической системы единой цели пс формированию личности школьника, владеющего литературным языком.

В соответствии с поставленной целью и рабочей гипотезой определены задачи исследования, заключающиеся в:

- изучении состояния преподавания башкирского языка;

- научном анализе действующих программ, учебников, методической литературы с точки зрения их соответствия целям и задачам обучения родному языку;

- изучении и анализе качества знаний, умений и навыков учащихся по родному языку;

- определении общей структуры системы преподавания родного языка;

- уточнении объема и содержания грамматического и дидактического материалов и характера их концентрации и компоновки в школьных учебниках;

- разработке общей методической концепции обучения башкирскому языку;

- проведении экспериментального исследования в целях проверки предлагаемой автором методической системы преподавания родного языка.

Методы исследования определялись спецификой данной работы, находящейся на стыке смежных отраслей педагогической науки. В соответствии с этим в работе использовался комплекс методов исследования:

- изучение лингвистической, психологической, дидактической и методической литературы по теме исследования;

- структурно-типологический, анализ лингвистических особенностей башкирского языка и его диалектов в целях выявления интерференции и предупреждения появления в речи учащихся диалектных ошибок; чллчи^гл.и • Г;;-/;агот^П;.

- сопоставительный и научный анализ звуковых систем, грамматического строя и лексики наиболее специфических говоров южного, восточного и западного диалектов с аналогичными уровнями литературного языка в целях прогнозирования ошибок в речи учащихся и определения путей их преодоления;

- изучение теории и практики башкирской школы; анализ программ, учебников, методических пособий в плане отражения в них проблемы преподавания родного языка; наблюдение за процессом формирования и развития усть ной и письменной речи учащихся при усвоении программного материала;

- изучение и обобщение опыта работы учителей башкирского языка и литературы; анализ и классификация речевых ошибок учащихся на уроках башкирского языка, литературы, истории и культуры Башкортостана;

- организация педагогического эксперимента (констатирующего, поискового, обучающего, контрольного) с целью проверки эффективности предлагаемой методики.

Новизна исследования заключается в следующем:

- разработаны научные основы целостной методической системы обучения башкирскому языку в средней школе в условиях национально-русского двуязычия на рубеже XX и XXI столетий, реализованные автором в программах, методиках, словарях;

- установлено, что обучение родному языку и литературной речи школьников 5-9 классов необходимо осуществлять на основе учета особенностей диалектов и литературного языка; отбора дидактического материала с учетом этнокультурных особенностей башкир, привлечения межпредметных связей с русским языком, историей, родной литературой;

- рекомендованы лингводидактические основы развития творческого мышления учащихся на уроках родного языка;

- доказаны результативность и эффективность целостной методической системы обучения родному языку, разра- " ботанной диссертантом.

Все перечисленное выше, представляет собой не только не визну настоящего исследования, но и является весомым вкладо! в становление и развитие региональной науки, т.е. методики пре подавания башкирского языка.

Не претендуя на абсолютную новизну исследования в боле широком образовательном пространстве, хотелось бы отметит следующее. Разработанные автором отдельные дидактически гдиницы (такие, как принцип занимательности, принцип разви вающего анализа, принцип развивающего синтеза, принцип об> чения значениям родного слова на основе данных этнокультурь создание генеалогии развивающего обучения, лингводидактиче :кие основы изучения языка в условиях развивающего обучену^ займут свое устойчивое место в плане усовершенствования . эазвития общей методической науки обучения языку. Таким об эазом, настоящее исследование раздвигает горизонты не толью эегиональной науки, но и далеко за ее пределами, что очен зажно в условиях обновления и технологизации школьного об эазования в едином образовательном пространстве России.

Теоретическое значение настоящего исследования состоит

- в научном обосновании необходимости работы по фор мированию литературной устной и письменной реч1 учащихся в общей системе обучения родному языку;

- в разработке отдельных методических принципов и иде! в целях усиления активности учащихся и эффективност] и результативности современного урока в условиях ин новации школьного образования;

- в выявлении лингводидактических основ развивающеп обучения и развития личности учащихся на уроках баш кирского языка;

- в проектировании основных этапов современного урока;

- в дальнейшем развитии идей и дидактических принципо! обучения родному языку;

- в моделировании усвоенного материала, которое пред ставляет собой один из обязательных этапов современно го урока;

- в создании целостной методической системы преподавания башкирского языка.

Кроме того, теоретическое значение данного исследования заключается в следующих основополагающих идеях и принципах обучения родному языку:

- все уровни языка следует изучать в контексте предложения, текста, т.е. на синтаксической основе;

- весь материал урока должен исходить из коммуникативных целей, мотивов, потребностей обучения;

- работая на уроке над развитием творческого мышления, предпочтение при этом следует отдавать его художественной форме, поскольку «прекрасное пробуждает доброе»;

- изучаемый материал преподносить на основе учебной деятельности, делая при этом основной упор на то, что мыслительная деятельность базируется на понятиях;

- в изучении языковых явлений исходить из принципа развивающего анализа, учебный материал связывать с данными этнокультуры;

- учебная деятельность опирается и на дидактический принцип развивающего синтеза в обучении, который представляет собой развернутое обобщение изученного материала и является заключительным этапом современного урока.

Практическая значимость исследования заключается:

- в создании и внедрении в практику школы научных принципов и методики обучения фонетике, лексике и грамматики в системе общей нормативной методики преподавания башкирского языка в 5 - 9 классах, а также методики обучения родному языку в условиях местного диалекта;

- в создании и внедрении в практику школы справочных средств обучения родному языку, т.е. учебных словарей различных типов;

- в разработке и внедрении в практику школы методического пособия по актуальным проблемам методики родного языка в условиях обновления современного школьного образования, а именно: лингводидактические основы развивающего обучения, где на первый план ставится развитие ребенка в целом, при использовании и дальнейшем развитии идей и принципов развивающего обучения, разработанных корифеями отечественной педагогики и психологии.

Апробация работы. Основные положения исследования докладывались:

- на зональных семинарах учителей Оренбургской, Курганской, Саратовской, Челябинской, Самарской и Пермской областей Российской Федерации;

- на научно-практических конференциях учителей башкирского языка и литературы (Уфа, Оренбург, Челябинск; с. Аскино Аскинского района, с. Караидель Ка-раидельского района, с. Аскарово Абзелиловского района, с. Старобалтачево Балтачевского района Республики Башкортостан; пос. Иргизский, с. Ташкустьяново Самарской области; с. Исянгильдино Александровского района Оренбургской области);

- на Международной научно-практической конференции «Актуальные проблемы изучения и преподавания башкирского языка и литературы в условиях суверенитета» (Уфа, 1995 г.);

- на курсах учителей башкирского языка и литературы, организованных Башкирским институтом развития образования, Институтом повышения квалификации работников образования Челябинской и Самарской областей;

- на августовских совещаниях учителей школ Республики Башкортостан и Оренбургской области;

- на заседаниях филиала, ученого совета Института национальных проблем образования Минобразования России.

Диссертация в виде научного доклада обсуждалась на расширенном заседании Башкирского филиала Института национальных проблем с приглашением ведущих ученых республики (октябрь, 2000 г.) и рекомендована к защите на соискание ученой степени доктора педагогических наук.

Результаты нашего исследования являются основой для создания современных учебников по родному языку для V - IX классов, а в перспективе и для V - XII классов башкирской школы, отвечающих задачам развивающего обучения в условиях обновления и технологизации школьного образования. Кроме того, содержание и выводы исследования отражены в публикациях автора.

Основные положения научного доклада, выносимые на защиту, заключаются в следующем:

- разработаны теоретические основы методики преподавания родного языка в башкирской школе;

- дано лингводидактическое обоснование основ развития личности школьника на уроках родного языка;

- разработана и апробирована методика преподавания башкирского языка в диалектных условиях;

- созданы школьные словари, как одно из средств обучения родному языку.

Структура работы. Научный доклад состоит из введения, 6 глав и заключения.

Заключение диссертации научная статья по теме "Теория и методика обучения и воспитания (по областям и уровням образования)"

ЗАКЛЮЧЕНИЕ

В научном докладе, исходя из общего методического принципа развивающего обучения, мы стремились показать некоторые лингводидактические основы изучения родного языка. Мы также постарались осветить методологию, наиболее приемлемые принципы, методы и приемы методики преподавания башкирского языка. Нами рассмотрены и отдельные аспекты изучения фонетических, лексических и грамматических уровней башкирского языка, диалектные условия, которые являются одним из факторов порождения речевых ошибок и пути их преодоления. Мы также подчеркиваем, что в развитии интеллектуальных способностей ребенка большую роль играет вовлечение его в работу с учебными словарями, которые представляют собой неразделимую часть учебников по всем школьным дисциплинам науки. Кроме того, нами рекомендованы пути развития содержания образования, предусмотренного госстандартом и школьной программой по родному языку, в плане приобщения детей к миру идей, миру мысли на основе богатого материала этнокультуры. Выявлены отдельные резервы развития современного урока, способствующие дальнейшей его активизации, определены место и роль учителя родного языка в период инновации и технологизации школьного образования.

Следует учесть, что учитель в реализации принципа развивающего обучения не должен оставаться лишь посредником между знанием и учеником. Такое явление может быть реально лишь в условиях преподавания или изучения естественно-математических наук. А в условиях преподавания предметов гуманитарного цикла учитель не может и не должен оставаться только лишь посредником между приобретаемым в процессе обучения знанием и учеником. Здесь учитель выступает и в роли наставника. При изучении тех или иных тем и их закрепления (как по языку и литературе, так и по культуре и истории) невозможно оставить детей без вступительного слова и обобщающего синтеза учителя, в которых четко излагаются основные ориентиры, направляющие учащихся по пути усвоения и закрепления знаний по предметам гуманитарного цикла, т.е. по этно-культуре. Как известно, в условиях развивающего обучения во вступительном слове учителя не может быть готовых стандартов образования, предусмотренных школьными программами. В данном случае вступительное слово учителя представляет собой развитие нормативных знаний в результате анализа и синтеза. Это явление по концепции Л.В.Занкова рассматривается, как «развертывание образования», а по концепции Д.Б.Эльконина и В.В.Давыдова - «развертывание предметного действия, опирающегося на ту или иную систему понятий». Данные концепции этих психологов имеют огромное значение, хотя по существу не отражают сути развития нормативных знаний.

Следует заметить, что данные теории учитывают в основном изложение учебного материала на высоком уровне трудности или академизацию школьного образования. В результате школьные программы по языку чересчур усложнены элементами академической грамматики, не учитывается функциональная сторона обучения речи средствами языка. Поэтому, на наш взгляд, сегодня в условиях гуманизации образования и в общей системе развивающего обучения актуальными являются не «развертывание образования» (Л.В.Занков) и не «развертывание предметных действий» (Д.Б.Эльконин и В.В.Давыдов), а принцип развивающего анализа и принцип развивающего синтеза нормативных знаний, которые предусмотрены для усвоения учащимися. Между тем, как известно, на уроке ребенок сталкивается с различными видами анализа и синтеза: фонетическим, морфологическим, семантическим, лексическим, их структурно-композиционными видами и т.д. Однако они в своей основе далеки от развития как познавательной деятельности, так и развития личностных качеств школьника.

Учитывая все это, диссертантом разработана и издана монография «Лингводидактические основы развития личности учащихся» (Уфа, 2001). В ней рассмотрены отдельные аспекты обучения значениям родного слова, здоровому образу жизни, богатым народным традициям, морально-этическим нормам, отношениям человечности, проанализированы пути и формы развития образно-художественного мышления ребенка. На основе анализа текста (редактирование, художественная обработка, замена некоторых слов и выражений их более весомыми в семантическом плане вариантами, усиливающими эмоционально-экспрессивный смысл содержания отдельных слов, словоформ, предложений и целого текста и др.), а также фрагментов урока наглядно демонстрируются пути решения проблемы развития личности школьника. Таким образом, диссертантом разработаны и экспериментально апробированы научно-теоретические и лингводидактические проблемы методики родного языка применительно к общей системе развивающего обучения, где основное внимание уделено развитию интеллектуальных способностей и прежде всего на развитие души ребенка, его фантазии, образного мышления путем приобщения его к значениям родного слова и этнокультуре своего народа. В условиях единого образовательного пространства через усвоения нравственных основ этнокультуры своего народа ученик приобщается к духовным ценностям другого народа многонациональной России и мировой культуры в целом.

Основное содержание диссертации, представленной в виде научного доклада, отражено в следующих основных публикациях автора:

I. Монографии:

1. Методика преподавания башкирского языка в V - IX классах -Уфа: Китап, 1996. - 320 с. (соавтор). Объем работы автора: 6.2 п.л. - С. 3 - 32, 73 — 128, 152 — 165.

2. Лингводидактические основы развития личности учащихся. (Актуальные проблемы методики развивающего обучения). - Уфа: Башгосуниверситет, 2001,- 137 с.

3. Методика преподавания башкирского языка в диалектных условиях. - Уфа: Башкирское книжное издательство, 1991. - 144 с.

4. Методика преподавания башкирского языка в 4 - 8 классах. Часть I. - Уфа: Башкирское книжное издательство, 1985. - 156 с. (соавтор). Объем работы автора: 6 п.л.-С. 3 - 26, 76 - 98, 26 - 4; Часть II. -Объем работы автора: 0.7 п.л.-С. 33 -51

5. Постижение тайн творчества (Творческие портреты башкирских писателей, изучаемые в школе) - Уфа: Китап, 2004. - 169 с. (в печати).

II. Учебные словари:

6. Орфографический словарь башкирского языка. Для учащихся средней школы. - Уфа: Башкирское книжное издательство, 1988. - 168 с.

7. Башкирско-русский школьный словарь. - Уфа: Китап,

1993.-232 с.

8. Русско-башкирский юридический словарь. - Уфа: Китап;

1994.-200 с.

9. Башкирско-русский словарь юридических терминов.

Уфа: Китап, 1996.-208 с.

10. Орфографический словарь башкирского языка. - Уфа: Китап, 1998.-368 с.

11. Башкирско-русский школьный словарь. - Издание второе, дополненное. Уфа: Китап, 2002.- 336 с.

12. Школьный орфографический словарь башкирского языка. - Издание второе, дополненное. - Уфа: Китап, 2004. -210 с. (в печати).

III. Программы:

13. Программы по башкирской литературе для 5-11 классов гимназий и лицеев. - Уфа, Уфимский институт искусств,

2002.-40 с.

14. Программа по углубленному изучению башкирского языка в 7 - 9 классах. - Уфа: Китап, 1996. - 27 с. (соавтор)

IV. Учебники:

15. Родной Башкортостан. Учебное пособие для 5 кл. -Изд. 1 -е. - Уфа: Китап, 1993. - 288 е.: илл. (соавтор).

16. Родной Башкортостан. Учебное пособие для 6 кл. — Изд. 1-е. - Уфа: Китап, 1995. -304 е.: илл. (соавтор).

17. Родной Башкортостан. Учебное пособие для 5 кл. -Перевод на тат. яз. - Уфа: Китап, 1995. - 238 е.: илл. (соавтор).

18. Родной Башкортостан. Учебное пособие для 6 кл. - Перевод на тат. яз. - Уфа: Китап, 1998. - 232 е.: илл. (соавтор)

19. Родной Башкортостан. Учебник для 5 класса. - Уфа: Китап, 2002,224 е.: илл. (соавтор).

20. Родной Башкортостан. Учебник для 6 класса. - Уфа: Китап, 2003.-237 е.: илл. (соавтор).

21. Туган Башкортостан. Учебник для 5 класса. - Уфа, Китап,

2003. - 234 е.: илл. (на татарском языке) (соавтор)

V. Телевизионные уроки

22. Учим башкирский язык. - Уфа, Башкирское телевидение,

1990-1991 гг. -145 с. (соавтор). Объем работ автора: 77 с.

VI. Статьи:

23. Обучение башкирскому языку в диалектных условиях. // Преподавание русского, родного языков и литератур в башкирской школе.-Уфа, 1981.-С. 107-112.

24. Виды лексических упражнений по башкирскому языку // Учитель Башкортостана. - Уфа, 1984, № 3, С. 4143.

25. Некоторые вопросы преподавания фонетики башкирского языка в диалектных условиях // Учитель Башкортостана. - Уфа, 1985, № 9, С. 38-40.

26. Особенности преподавания башкирского языка в диалектных условиях // Учитель Башкортостана. - Уфа, 1986, №8, С. 34 -36.

27. Преподавание башкирского языка в условиях местного диалекта. / Преподавание башкирского языка и литературы в средней школе. Межвузовский сборник научных трудов. - Уфа: Башкирский государственный педагогический институт, 1987. С. 14-20.

28. Обучение литературным нормам башкирского языка в диалектных условиях // Преподавание родного, русского языков и литератур. - Уфа, 1987. - С. 3 - 8.

29. Обучение башкирскому языку в условиях местного говора // Учитель Башкортостана. - Уфа, 1989, №4. С. 42-44.

30. Школа дружбы (об опыте работы учителей башкирского языка Республиканского башкирско-турецкого лицея) // Ватандаш. - Уфа, 1997, № 9. С. 142- 146.

31. В пословицах сила слов // Агидель. - Уфа, 1984, № 7, С. 78-83.

32. Реликтовые формы словообразования (на материале башкирского языка) // Советская тюркология. - Баку, 1983, №5. С. 57-63.

33. Духовное развитие детей на уроках языка // Учитель Башкортостана. - Уфа, 1998, № 8, С. 33 - 35.

34. Использование древних верований башкир на уроках башкирского языка. / Актуальные проблемы преподавания башкирского языка и литературы в условиях суверенитета. Тезисы докладов международной научно-практической конференции. - Уфа, 1995, С. 66-68.

35. Развитие способности художественного мышления учащихся на уроках языка // Учитель Башкортостана. -Уфа, 2000, № 3, С. 32 - 34.

36. Современный урок и пути его развития // Технологиза-ция учебно-воспитательного процесса в школе: Материалы республиканской научно-практической конференции. - Уфа, Башкирский университет, 2000, С. 92 97.

37. К характеристике некоторых особенностей западного диалекта башкирского языка // Исследования по башкирской диалектологии и ономастике: Сборник статей. - Уфа: БФАН СССР, 1986. - С. 49 - 57.

38. Передовой опыт - общее достояние // Учитель Башкортостана.-Уфа, 2001, №2. С. 39-42.

39. Путь в духойный мир ребенка // Ватандаш. - Уфа, 2001, №3.-С. 121 - 124.

40. К проблеме использования на уроке учебных словарей // -Современная образовательная парадигма и школьные учебники по русскому языку: Материалы Всероссийской научно-практической конференции. 2-3 ноября 2000 г. -Оренбург: Издательство ОГПУ, 2000. - С. 45 - 47.

41. Требования к урокам башкирского языка в условиях технологизации школьного образования // Актуальные проблемы башкирского национального образования в инновационных образовательных учреждениях. Тезисы и материалы республиканской научно-практической конференции. - Уфа: ООО ИЦ "Аэрокосмос и ноосфера», 2001.-С. 72-74.

42. «Иргиз» - источник духовного воспитания // Лингвокуль-турологические проблемы подготовки педагогических кадров для башкирских школ: Материалы республиканской научно-практической конференции. - Уфа, 1998. — С. 142-146.

43. Dostluk köprusu // Sal Ural. - Ufa, 2000, №2, - С. 42 -46. (О педагогическом опыте учителей башкирского языка Республиканского башкирско-турецкого лицея).

44. Летний камень. Предисловие к книге стихов и рассказов учащихся Республиканского башкирско-турецкого лицея. / «Летний камень». - Уфа: «Энциклопедия», 2001. - С. 3 - 5. (О развитии художественного мышления учащихся).

45.Мост дружбы // Sal Ural. - Ufa, 2000, № 2, С. 42 - 46. (О педагогическом опыте учителей башкирского языка Республиканского башкирско-турецкого лицея).

46. Развитие творческой способности учащихся // Развитие творческих способностей учащихся: Тезисы докладов научно-практической конференции педагогических работников. - Уфа: Энциклопедия, 2001.- С. 26 - 28.

47. Развитие самостоятельного мышления учащихся // Учитель Башкортостана. - Уфа, 2003, № 7. - С. 37-40.

48. Светлый путь тебе желаю (Творческий портрет поэтессы Т.Ганеевой) // Агидель. - Уфа, 2000, № 10. - С. 156-160.

49. Неповторимый свет (Творческий портрет прозаика и драматурга А. Абдуллина) // Агидель. - Уфа, 2001, № :. -С. 141-145.

50. Горячее сердце поэта (Творческий портрет поэта А. Ах-мет-Хужа) // Агидель. - Уфа, 2002, № 6. - С. 123-126.

51. Вкус полевой вишни (Творческий портрет прозаика Т.Гариповой) // Ватандаш. - Уфа, 2002, № И. - С. 164179.

52. Уроки жизни (Творческий портрет прозаика и драматурга Х.Зарипова) // Ватандаш. - Уфа, 2003, № 6. - С. 138144.

53. Он обещал горам песню спеть ((Творческий портрет поэта В.Ахмадеева) // Ватандаш. - Уфа, 2003, № 7. - С. 129137.

54. «Свет костра» озаряет ночь (Творческий портрет поэта Р. Мухаметьянова) // Шонкар - Уфа, 2003, № 2. - С. 32-33.

55. Развитие личностных потенциалов учащихся на уроках литературы /Развитие личности ребенка на уроках литературы: Научное издание. - Уфа, Республиканский учебно-методический центр, 2002. - С. 4-19.

56. Концепция обучения родным (национальным) языкам /Развитие личности ребенка на уроках литературы: Научное издание. - Уфа, Республиканский учебнометодический центр, 2002. - С. 60-72.

57. В добрый путь. Предисловие к сборнику стихов «Счастье» ученицы XI класса Л.Галлямовой. - Уфа, Республиканский учебно-методический центр, 2002. - С. 3-4.

58. Ранний цветок. Предисловие к сборнику стихов «Мой мир» ученицы VI класса Н.Абдуллиной. - Уфа, Республиканский учебно-методический центр, 2002. - С. 3-5.

59. Одарила природа его талантом. Предисловие к сборнику стихов «Пип-Пип, уступи дорогу!» ученика V класса А.Магадеева. - Уфа, Республиканский учебно-методический центр, 2002. - С.3-5.

60. Добро пожаловать в мир поэзии. Предисловие к сборнику стихов учащихся Республиканского башкирского лицея. - Уфа, Республиканский учебно-методический центр, 2002. - С. 3-4.

61. Новое имя - новый мир. Предисловие к сборнику рассказов. «В стране чудес» прозаика Ф. Янышева. - Уфа, Литературный музей РБ, 2000. - С. 5-10.

62. Имя его бессмертно. О научно-исследовательской деятельности Дж. Г. Киекбаева // Ядкяр. - Уфа, 1997, № 1. -С. 57.

63. Сравнительная грамматика тюркских языков (курс лекций) // Ядкяр. - Уфа, 1997, № 1. - С. 58-66.

64. Северо-Кавказские (кумыкско-карачай-балкарские) тюркские языки // Ядкяр. - Уфа, 1997, № 2. - С. 65-73.

65. Сравнительная грамматика тюркских языков (курс лекций: местоимение, числительное, прилагательное, наречие, глагол) // Ядкяр. - Уфа, 1999, № 2. - С. 95-101.