автореферат и диссертация по педагогике 13.00.02 для написания научной статьи или работы на тему: Текст как основа организации речевой деятельности на уроках русского языка в башкирской школе, V - IХ кл.

Содержание диссертации автор научной статьи: кандидата педагогических наук, Абдуллина, Гульнур Рамзисовна, 2002 год

ВВЕДЕНИЕ.

ГЛАВА I. ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ ОБУЧЕНИЯ РЕЧЕВОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ ПРИ РАБОТЕ С ТЕКСТОМ

§1. Текст как процесс речевой деятельности.

§2. Текст как продукт речевой деятельности.

§3. Текст в обучении речевой деятельности.

§4. Текст в процессе формирования языковой личности.

ГЛАВА II. ПРОБЛЕМА ОБУЧЕНИЯ РЕЧЕВОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ В МЕТОДИКЕ ПРЕПОДАВАНИЯ РУССКОГО ЯЗЫКА

§1. Развитие методов обучения речевой деятельности.

§2. Классификации упражнений по развитию речевой деятельности учащихся.

§3. Система работы с текстом в программе и учебниках русского языка для башкирской школы.

ГЛАВА III. ОБУЧЕНИЕ РЕЧЕВОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ УЧАЩИХСЯ ПРИ РАБОТЕ С ТЕКСТОМ

§1. Уровень сформированное™ коммуникативных умений учащихся (констатирующий срез).

§2. Система совершенствования речевой деятельности учащихся при работе с текстом экспериментальная работа).

§3. Результаты экспериментального обучения.

Введение диссертации по педагогике, на тему "Текст как основа организации речевой деятельности на уроках русского языка в башкирской школе, V - IХ кл."

Обучение русскому языку в башкирской школе строится с учетом его статуса как государственного языка Российской Федерации и языка межнационального общения во всех республиках, входящих в состав Российской Федерации.

Образование рассматривается сегодня как способ саморазвития личности. В этих условиях целью обучения русскому языку становится формирование интеллектуальной, высоконравственной языковой личности, развитие ее коммуникативной компетентности, охватывающей не только знания языковой системы и владение языковым материалом, но и соблюдение этикетных норм речевого общения, правил речевого поведения.

Национальная школа, выполняя учебно-воспитательную функцию, должна способствовать формированию и развитию билингвальной языковой личности. Опора на родной язык учащихся заявлена основным принципом обучения русскому языку в условиях билингвизма.

Формирование языковой и речевой компетенций билингва в области русского языка особым образом подготовлено опытом использования родного языка в основных видах деятельности учащихся - игровой, учебной, трудовой. Коммуникативные способности учащихся на родном языке создают базу для формирования умений и навыков речевой деятельности на русском языке (К.З. Закирьянов).

Для успешного решения задачи формирования коммуникативных способностей учащихся на русском языке необходимо решить ряд сложных методических вопросов, в том числе преодоление трудностей восприятия, понимания и усвоения материала на русском языке. Такой взгляд на перспективу исследований логично соединяется с вниманием к вопросам целенаправленного системного изучения текста.

В лингводидактике сложная проблема работы с текстом на разных этапах обучения русскому языку нерусских учащихся разрабатывается в разных аспектах Г.Н.Аверьяновой, К.М.Верещагиным, Г.Г.Городиловой, В Т.Костомаровым, О.Д.Митрофановой, Е.И.Пассовым, И.В.Рахмановым, Л.П.Федоренко, Т.И Чижовой, Г.Д.Чистяковым, Н.М.Шанским и др.

Широкое освещение в методической литературе получили вопросы, связанные с использованием текстового материала при обучении русскому языку. Большое количество методических работ этого направления посвящено обучению русскому языку как родному (Л.И.Величко, Н.Д.Зарубина, В.И.Капинос, Т.А.Ладыженская, Л.М.Лосева, Н.А.Пленкин и др.)

Закономерности формирования умений и навыков создания текстов в условиях национальной школы определены в работах Р.В.Альмухаметова, К.З.Закирьянова, Р.Б.Сабаткоева, Л.Г.Саяховой, Л.З.Шакировой и др.

В плане решения основной задачи обучения русскому языку в национальной школе широко распространяется идея объединения всего учебного материала на основе текста (Г.Г. Городилова).

Появление большого числа методических работ, посвященных проблемам обучения анализу текста (филологическому, литературоведческому, лингвистическому), развития навыков и умений создания текстов, оформления связи предложений и других структурных компонентов текста обусловлено достижениями лингвистики в области синтаксиса текста (В.В.Виноградов, И.Р.Гальперин, Г.А.Золотова, С.Г.Ильенко, И.И.Ковтунова, О.И.Москальская, О.А.Нечаева, А.М.Пешковский, Н.А.Слюсарева, Г.Я.Солганик и др.).

Актуальность исследования. Несмотря на то, что в республике имеется определенный положительный опыт в разработке программ, учебников, в которых даются знания о тексте как единице языка и речи, более половины исследуемых учащихся не могут высказываться в форме целостного законченного текста. Это свидетельствует о недостаточной сформированности коммуникативных умений учащихся башкирской школы, определяющих создание коммуникативно правильного высказывания. Анализ состояния обучения русскому языку в башкирской школе в плане исследуемой проблемы показал, что в действующих в Республике Башкортостан программах и учебниках нет методически обоснованной последовательности в системе заданий, формирующих речевые умения учащихся в соответствии с этапами усвоения лингвистических знаний о тексте, в соответствии с требованиями жанра и стиля речи.

Теоретическая и методическая значимость проблемы для методики обучения русскому языку в башкирской школе, ее недостаточная разработанность в лингводидактике определяют выбор темы настоящего диссертационного исследования «Текст как основа организации речевой деятельности на уроках русского языка в башкирской школе».

Цель данного исследования - научное обоснование и разработка оптимальной системы работы с текстом на уроках русского языка в условиях русско-башкирского двуязычия, обеспечивающей эффективное развитие речевой деятельности учащихся.

Объектом исследования является процесс обучения речевой деятельности учащихся 5-9 классов башкирской школы.

Предмет исследования - учебные тексты как средство совершенствования речевой деятельности учащихся-башкир в процессе изучения русского языка в условиях национальной башкирской школы.

На основе поставленной цели сформулирована следующая гипотеза: совершенствование речевой деятельности на русском языке у учащихся 5-9 классов башкирской школы будет результативным, если учитываются: - данные современных достижений в области лингвистики текста, которые способствуют целенаправленному развитию коммуникативных умений учащихся, на основе осознания закономерностей текстообразования на родном и русском языках с целью решения коммуникативных задач;

- психологические особенности формирования и развития продуцирования текстов в соответствии с коммуникативной ситуацией;

- принципы, методы, приемы и средства обучения, направленные на совершенствование речевой деятельности учащихся, на предупреждение и преодоление типичных для учащихся башкирской школы текстовых ошибок.

В соответствии с поставленной целью и выдвинутой гипотезой в процессе исследования решены следующие задачи:

- изучена психолого-педагогическая, психолингвистическая, лингвистическая и методическая литература по проблеме исследования с целью определения уровня ее разработанности и обоснована целесообразность использования текста в качестве средства обучения;

- исследовано состояние обучения речевой деятельности в 5-9 классах башкирской школы и выявлены причины типичных трудностей учащихся-башкир, возникающие при восприятии и понимании текста, разработана методика их преодоления и предупреждения;

- определены критерии отбора и презентации учебных текстов для использования их на уроках русского языка в 5-9 классах башкирской школы и разработан методический аппарат к ним;

- разработаны принципы, методы, приемы и комплекс упражнений, направленных на развитие речевой деятельности учащихся.

- Разработана методика организации уроков, целью которых является развитие речи учащихся башкирской школы на основе анализа и продуцирования текста.

Для реализации поставленных задач были использованы следующие методы исследования:

- социолого-педагогический (изучение лингвистической, психолингвистической, методической литературы, анкетирование и анализ ответов учащихся, наблюдение за учебной деятельностью учителя и учащихся во время уроков, беседа);

- статистический (количественный и качественный анализ результатов анкетирования, констатирующего среза, обучающего эксперимента);

- экспериментальный (констатирующий эксперимент с целью выявления уровня коммуникативных умений учащихся-башкир и обучающий для проверки эффективности предлагаемой системы упражнений). Методологическую основу диссертационного исследования составляют труды ученых в области психологии речевой деятельности (Л.С.Выготский, Я.Генцель, Н.И.Жинкин, И.А.Зимняя, А.А.Леонтьев, А.Р.Лурия, А.Н.Соколов), в области лингвистики (И.Р.Гальперин, Л.М.Лосева, О.И.Москальская Н.С.Поспелов, Г.Я.Солганик), в области лингводидактики (Г.Г.Городилова, Н.Д.Зарубина, Д.И.Изаренков, О.Д.Митрофанова).

Научная новизна исследования заключается в следующем:

- разработаны теоретические основы системы работы с текстом как объектом лингвистической науки на уроках русского языка в 5-9 классах башкирской школы, учитывающей закономерности текстообразования на родном и неродном языках;

- научно обоснована и экспериментально проверена методика организации учебных занятий по совершенствованию речевой деятельности учащихся 5-9 классов башкирской школы на основе анализа и продуцирования текста;

- разработана методическая система, представляющая принципы организации учебных занятий по русскому языку в башкирской школе, посвященных работе с текстом.

Практическая значимость исследования состоит в разработке практических рекомендаций и упражнений, направленных на развитие речи учащихся башкирской школы на основе анализа учебных текстов и продуцирования высказываний разной степени сложности и имеющих текстовую структуру.

Выводы исследования могут быть использованы при создании школьных программ, методических рекомендаций и учебных пособий для обучения русскому языку учащихся 5-9 классов башкирской школы, при изучении методики преподавания русского языка на национальных отделениях средних и высших педагогических учебных заведений в качестве спецкурса «Методика преподавания русского языка» и факультативной дисциплины «Текст в обучении русскому языку».

Апробация и внедрение исследования. Проверка рабочей гипотезы и достоверности результатов исследования проводилась в процессе обучающего эксперимента в гимназии № 20, лицее № 136, республиканском экономическом лицее-интернате г. Уфы, в средней школе № 9 г. Сибая, Бажикаевской и Дербишевской средних школах Аргаяшского района Челябинской области, Усмангалинской неполной средней школе Белорецкого района РБ. Материалы исследования обсуждались на заседаниях кафедры методики преподавания лингвистических дисциплин БашГПУ. Отдельные положения диссертационного исследования излагались в докладах на семинарах учителей, республиканских научно-практических конференциях (Лиигвокультурологические проблемы подготовки педагогических кадров для башкирских школ, Уфа, 1998; Проблемы изучения и преподавания филологических наук, Стерлитамак, 1999; Социально-экономические и экологические проблемы развития Уральского региона Республики Башкортостан, Сибай, 2000; Нормативные основы культуры, Уфа, 2001), которые отражены в печати.

Основные положения диссертации, выносимые иа защиту: 1. Организация речевой деятельности на уроках русского языка в башкирской школе представляет собой целостную методическую модель, основой которой в настоящем исследовании избран текст как лингвистическая единица и единица речи;

2. Предлагаемая система развития речевой деятельности учащихся 5-9 классов башкирской школы должна способствовать осмыслению собственных способов действий, которые предполагают анализ конкретных языковых единиц, функционирующих в тексте.

3. Комплекс упражнений, направленный на развитие речи учащихся башкирской школы, должен представлять собой этапы работы с текстом, и строиться с учетом принципов, методов и приемов, направленных на развитие коммуникативных умений учащихся

Исследование проводилось в три этала:

На первом этапе (1997-1998 учебный год) выявлена актуальность проблемы исследования, изучена литература по исследуемой проблеме, обобщен опыт обучения речевой деятельности на русском языке учащихся 59 классов башкирской школы, проведен констатирующий эксперимент с целью выявления коммуникативных умений учащихся, проведен анализ результатов констатирующего эксперимента с позиций теории речевой деятельности с целью выявления причин текстовых ошибок учащихся-башкир; проведен сопоставительный анализ русского и башкирского языков для выявления фактов интерференции, транспозиции и прогнозирования трудностей обучения русскому языку в башкирской школе, определены экспериментальные площадки для проведения экспериментального обучения.

На втором этапе (1998-1999 учебный год) выделены этапы обучения речевой деятельности, разработана система упражнений для формирования коммуникативных умений учащихся с целью проверки рабочей гипотезы и достоверности результатов исследования проведено экспериментальное обучение по предложенной методике. При этом использовался личный педагогический опыт.

На третьем этапе (1999-2001 учебный год) изучены материалы контрольных срезов обучающего эксперимента и сделаны выводы об эффективности предложенной системы упражнений, завершена работа по оформлению диссертации.

Структура и основное содержание диссертации. Диссертационное исследование состоит из 149 страниц машинописного текста и включает введение, три главы, заключение и библиографию.

Заключение диссертации научная статья по теме "Теория и методика обучения и воспитания (по областям и уровням образования)"

ВЫВОДЫ ПО III ГЛАВЕ В практике преподавания русского языка в башкирской школе учебный текст играет огромную роль. Содержание обучения русскому языку включает следующие виды работ с текстом:

- отбор учебных текстов в соответствии с потребностями учащихся;

- выявление эффективных видов работы с ними;

- виды чтения;

- объяснение новых слов, ответы на вопросы;

- рассуждения над содержанием текста;

- деление текста на смысловые части;

- различные виды творческих работ.

Анализ действующих учебников русского языка в башкирской школе показал, что в них недостаточно используются потенциальные коммуникативные возможности учебного текста. Обучающий эксперимент ставил целью реализовать эти возможности. Мы постарались использовать все ценное, что имеется в опыте работы башкирской школы в данном аспекте и получило реализацию в программах и учебниках.

В обучающем эксперименте мы использовали не только тексты, отобранные нами, но и тексты, содержащиеся в учебниках. Видоизменяли лишь задания к этим текстам, которые были направлены на: понимание общего содержания текста; отыскивание смысловых вех, озаглавливание частей текста; - выделение из текста оценочного материала; высказывание самостоятельной оценки высказывания. Проведенный обучающий эксперимент подтвердил методическую целесообразность и эффективность предлагаемой системы совершенствования речевой деятельности учащихся на основе работы с текстом.

131

ЗАКЛЮЧЕНИЕ

Настоящее исследование является попыткой разработки системы совершенствования речевой деятельности учащихся 5-9 классов башкирской школы при работе с текстом. Была выдвинута и подтверждена гипотеза: совершенствование речевой деятельности на русском языке у учащихся 5-9 классов башкирской школы будет результативным, если учитываются:

- данные современных достижений в области лингвистики текста, которые способствуют целенаправленному развитию коммуникативных умений учащихся, на основе осознания закономерностей текстообразования на родном и русском языках с целью решения коммуникативных задач;

- психологические особенности формирования и развития продуцирования текстов в соответствии с коммуникативной ситуацией;

- принципы, методы, приемы и средства обучения, направленные на совершенствование речевой деятельности учащихся, на предупреждение и преодоление типичных для учащихся башкирской школы текстовых ошибок.

Гипотеза проверялась методом анализа объекта исследования, которым явился процесс обучения речевой деятельности учащихся башкирской школы, представивший собой восприятие текста, осмысление и порождение собственного текста.

В процессе исследования решены следующие задачи:

- обоснована целесообразность использования текста как средства совершенствования коммуникативных умений учащихся;

- выявлены типичные трудности учащихся-башкир, возникающие при восприятии и понимании текста;

- определены критерии отбора и презентации учебных текстов для использования их на уроках русского языка в 5-9 классах башкирской школы и разработан методический аппарат к ним;

- разработан и экспериментально проверен комплекс упражнений, направленных на развитие коммуникативных умений учащихся.

Анализ психологических основ работы с текстом в коммуникативном аспекте позволил определить основные закономерности текстовосприятия и текстообразования, обосновать коммуникативные умения и навыки.

Процесс создания текста - это отдельное речевое действие. По определению Л.С.Выготского, речевое действие - это процесс постановки и решения своеобразной задачи, своего рода процесс мыслительного акта. Модель порождения речевого высказывания включаег следующие компоненты:

1) формирование речевого намерения;

2) внутренняя программа (план, замысел) высказывания;

3) семантико-грамматическая реализация, состоящая из нескольких этапов и механизмов;

4) внешнее оформление высказывания.

Механизмы порождения высказывания на неродном языке отличаются существенной усложненностью от механизмов речепорождения носителей языка на уровне перекодировки внутренней речи с родного языка на русский.

На основе анализа психолого-педагогической литературы нами были выделены следующие этапы работы с текстом:

I. Прием и восприятие готовой информации;

II. Подготовка и выдача новой информации.

Первый этан предусматривал работу с текстом-образцом: извлечение инфрмации из текста, усвоение его содержания и основной мысли, усвоение употребленных в тексте языковых средств. Задания ориентировались на смысловую и языковую обработку текста.

На втором этапе проводилась работа по созданию собсгвенного продукта речи с опорой на содержание и языковой материал проработанного гексга: создавались учебно-речевые ситуации и ставились перед учащимися коммуникативные задачи, выполнение которых способствовало порождению новых текстов.

Таким образом, работа с текстом начиналась с восприятия готового текста и завершалась созданием нового. Между этими двумя этапами учащимся предлагалась разработанная нами система заданий к тексту.

Анализ лингвистической литературы показал, что до сих пор нет единого толкования понятия «текст», в методической литературе оно определяется по-разному. Вследствие этого возникают дополнительные трудности при изучении данного понятия в школе.

Наиболее существенными свойствами текста являются следующие: содержательная и структурная целостность; взаимосвязь и взаимообусловленность составляющих его компонентов; нормагивно-стилистическая обработанность; прагматическая установка, его целевое назначение.

Лингвистической базой для построения комплекса упражнений, представленного в диссертации, послужила концепция текста, изложенная в трудах таких ученых-лингвистов как Н.С.Поспелов, И.Р.Гальперин, О.И.Москальская, Г.Я.Солганик, Л.М.Лосева, О.А.Лаптева и др.

При построении системы задаий к тексту учитывались следующие принципы:

1) общедидактические принципы: принцип научности, доступности, наглядности, системности, воспитывающего обучения, индивидуального подхода и др.;

2) специфические для методики преподавания русского языка в национальной школе: принцип коммуникативности, принцип учета родного языка учащихся, принцип комплексности, принцип реализации функционального подхода.

Апробация предложенной системы работы с текстом осуществлялась в национальных образовательных учреждениях разных типов: общеобразовательных и инновационных, сельских и городских.

В ходе экспериментальной проверки комплекса упражнений, направленных на совершенствование речевой деятельности учащихся 5-9 классов башкирской школы при работе с текстом, были проведены констатирующий, обучающий и контрольный эксперименты. Результаты, полученные в экспериментальных группах, сравнивались с результатами, полученными в контрольных группах.

Были выделены следующие параметры оценки сформированности текстовых умений: успешность определения основной мысли текста, успешность определения его структурно-смысловых компонентов, успешность установления смысловых связей между отдельными частями текста и между отдельными предложениями внутри ССЦ, реконструирования текста.

После проведения экспериментального обучения уровень сформированности текстовых умений учащихся экспериментальной группы по сравнению с контрольной группой стал выше в среднем на 8-10%. Так, например, умение определять основную тему текста обнаружили 97% учащихся экспериментальной группы и 81% учащихся контрольной группы, умение выделять структурно-смысловые компоненты текста сформировано у 77% учащихся экспериментальной группы и лишь у 61% учащихся контрольной группы. При определении логико-смысловых отношений между компонентами текста проценты распределились следующим образом: 88% в контрольной группе и 82% в контрольной группе.

Анализ полученных результатов свидетельствует об эффективности разработанного комплекса упражнений, показатели в экспериментальных группах по сравнению с контрольными улучшились как в количественном, так и в качественном отношениях.

135

Список литературы диссертации автор научной работы: кандидата педагогических наук, Абдуллина, Гульнур Рамзисовна, Уфа

1. Аверьянова Г.Н., Агуреева М.Г. Системно-языковые и прагматические факторы речевого общения // Русский язык и литература в общении народов мира. Проблемы функционирования и преподавания. М.: Русский язык, 1990. -С. 3-5.

2. Акишина A.A., Хироко Кано, Левинсон А., Кулибаба И.В. Совершенствование коммуникативной компетенции зарубежных филологов-русистов в практическом курсе русского языка. М., 1990.

3. Алликметс К.П., Метса A.A. Поговорим. Поспорим. : Учебное пособие для углубленного изучения русского языка в старших классах нац. Шк. Л.: Просвещение, Лен отд-ние, 1987. - 320 с.

4. Альмухаметов Р.В. Некоторые особенности обучения говорению в национальной школе / В сборнике: Преподавание родного, русского языков и литератур в башкирской школе. Уфа, 1979.

5. Альмухаметов Р.В. Развитие речи учащихся в связи с изучением имен существительных / Пособие для учителей русского языка башкирских школ. -Уфа, Башкнигоиздат, 1970.

6. Альмухаметов Р.В. Развитие связной речи учащихся башкирской школы / Сб. кафедры русского языка Стерлитамакского госпединститута. Под. ред. Альмухаметова Р.В., Уфа, 1984.

7. Арутюнов А.Р. Теория и практика создания учебника русского языка для иностранцев. М.: «Русский язык», 1990.

8. Арутюнов А.Р., Чеботарев П.Г., Музруков Н.Б. Игровые задания на уроках русского языка: Книга для преподавателя. М.: Русский язык, 1984. - 216 с.

9. Арутюнов А.Р., Чеботарев П.Г., Музруков Н.Б, Игровые задания на уроках русского языка: Книга для учащихся. Учебное пособие. М.: Русский язык, 1985.-288 с.

10. Ю.Аюпова Л.Л. Двуязычие и интерференция (социолингвистический аспект) // Совершенствование лингвистической подготовки студентов над. Групп педвузов. Уфа, 1990. - С. 15-24.11 .Аюпова JI.Л. Языковая ситуация // Шонкар. Уфа. -1997. - №6. - С. 122-127.

11. Бадмаев Б.Ц. Психология и методика ускоренного обучения. М.: Гуманит. издат. центр ВЛАДОС, 1998. -272 с.

12. З.Барышников A.A. Классификация текстов в русском языке на основе семантического анализа текста: Дис. . канд. фил. наук. М., 1988.

13. Батаршев A.B. Психодиагностика способности к общению, или Как определить организаторские и коммуникативные качества личности. М.: Гуманит. Изд. центр ВЛАДОС, 1999. - 176 с.

14. Березин Ф.М. История лингвистических учений. Учебник для филол. Спец вузов. 2-е изд., испр. И доп. - М.: Высш. Шк.9 1984. - 319 с.

15. Бим И.Л. Подход к проблеме упражнений с позиций иерархии целей и задач // ИЯШ. 1985,- №5.

16. Бондарко A.B. Функциональная грамматика. Л.: Наука, 1984.

17. Бухбиндер В.А. О некоторых теоретических и прикладных аспектах лингвистики текста.- В сб.: Лингвистика текста и обучение иностранным языкам \ Под ред. В.А.Бухбиндера V- Киев: Вища школа, 1978.

18. Бухбиндер В.А., Розанов Е.Д. О целостности и структуре текста // Вопросы языкознания, 1977, №6, с. 73- 86.

19. Быстрова Е.А. Коммуникативная методика в преподавании родного языка // Русский язык в школе. 1996. - № 1.

20. Васильев Л.М. О категориях и понятиях лингвистики текста // Проблемы культуры, языка, воспитания. Архангельск, 1994. - С. 4-10.

21. Введенская Л.А., Червинский П.П. Теория и практика русской речи / Новые темы в программе для школы и вуза. Ростов н / Д: Изд. «Феникс», 1997. -480с.

22. Величко Л.И. Работа над текстом на уроках русского языка: Пособие для учителя. М.: Просвещение, 1983. - 128 с.

23. Верещагин Е.М. Порождение речи: латентный процесс. М., 1968.

24. Верещагин Е.М. Психологическая и методическая характеристика двуязычия (билингвизма).- М., 1969.

25. Верещагин Е.М., Костомаров В.Г. Язык и культура: Лингвострановедение в преподавании русского языка как иностранного. М.: Русский язык, 1983. -248 с.

26. Виноградов В.В. Стилистика. Теория поэтической речи. Поэтика. М., 1963.

27. Вишневский Е.И. Аппарат упражнений в свете разных подходов к обучению иностранному языку. // ИЯШ. 1983. - № 6.

28. Вишняков С.А. Русский язык как иностранный: Учебное пособие. М.: Флинта, Наука, 1998. - 128 с.

29. Власенков А.И. О курсе практической русской словесности // Русский язык в школе. 1996. - № 6.

30. Власенков А.И. Развивающее обучение русскому языку (IV- VIII кл.): Пособие для учителя. М.: Просвещение, 1983. - 208 с.

31. Выготский JI.C. Избранные психологические исследования: Мышление и речь.- М., 1956.

32. Выготский Л.С. Мышление и речь. М.: Наука, 1962.

33. Гальперин И.Р. Грамматические категории текста. (Опыт обобщения) Изв. АН СССР. - /Серия литературы и языка/, т. 36,1977, №6.

34. Гальперин И.Р. Текст как объект лингвистического исследования. М.: Наука, 1981.-131 с.

35. Генцель Я. Билингвальная модель порождения высказывания и вопросы оптимизации преподавания русского языка как иностранного // Русский язык за рубежом. 1992. - №2.

36. Голуб И.Б., Розенталь Д.Э. Книга о хорошей речи. М.: Культура и спорт, ЮНИТИ, 1997. -268 с.

37. Горшков А.И. О предмете русского литературного языка // Вопросы языкознания. 1978. - №6. -С.3-15.

38. Грузинская И.А. Упражнения в V, VI, VII и VIII классах // ИЯШ. 1940. - №3.

39. Дейкина А.Д., Новожилова Ф.А. Тексты-миниатюры на уроках русского языка: Пособие для учителя. 2-е изд. - М.: Флинта, Наука, 2000. - 144 с.

40. Дмитриев Н.К. Преподавание родного языка в национальной школе. Изв.1. АПН РСФСР. М., 1952, №40.

41. Дридзе Т.М. Язык и социальная психология. Учебное пособие для фак. Журналистики и филологич. фак. ун-тов /Под ред. проф. А.А.Леонтьева. М.: Высш. шк., 1980.-224 с.

42. Дэвидсон Д., Митрофанова О.Д. Функции русского языка: методический аспект. // Доклад американской делегации на УП Международном конгрессе МАПРЯЛ. Вашингтон, 1990.

43. Жинкин Н.И. Механизмы речи. М.: АПН РСФСР, 1958

44. Жинкин Н.И. Психологические основы развития речи. В сб.: В защиту живого слова /Сост. В.Я.Коровина. - М.: Просвещение, 1966, с. 5-26.

45. Иванова-Лукьянова Г.Н. Культура устной речи: интонация, паузирование, логическое ударение, темп, ритм: Учебное пособие. 2-е изд. - М.: Флинта, Наука, 2000. - 200 с.

46. Изаренков Д.И. Аппарат упражнений в системном описании // РЯЗР. 1994. -№1.

47. Изаренков Д.И. Базисные составляющие коммуникативной компетенции и их формирование на продвинутом этапе обучения студентов-нефилологов. // РЯЗР. -1990.-№3.

48. Ильенко С.Г. Синтаксические единицы в тексте. Л., 1989. - 61 с.

49. Ипполитова H.A. Работа с текстом при изучении синтаксиса // РЯШ. 1991. -№3.

50. Исламова Л.А. Связные тексты и их роль в развитии речи учащихся в условиях двуязычия // Русский язык в башкирской школе. Уфа, 1983. - №2. -С. 24-25.

51. Ишимова Р.Г. Специфика развития русской речи в башкирской школе // Лингвокультурологические проблемы подготовки педагогических кадров для башкирской школы: Тезисы выступл. конфер. Уфа: Башк. гос. пед. ин-т, 1998.

52. Казарцева О.М. Культура речевого общения: теория и практика обучения:

53. Учебное пособие. М,: Флинта, Наука, 1998. - 496 с.

54. Кайгулова Ф.Х. Использование родного языка в обучении русскому // Русский язык в башкирской школе. Уфа, 1989. - №6. - С. 3-5.

55. Калганова Т.А. Сочинения различных жанров в старших классах. 2-е изд. -М.: Просвещение, 2000. - 192 с.

56. Каменская O.J1. Текст и коммуникация: Учебное пособие для ин-тов фак-тов иностр. яз. М.: Высш. шк., 1990. -152 с.

57. Капинос И.В. и др. Развитие речи: теория и практика обучения: 5-7 классы. -М.: Линка-Пресс, 1994

58. Каримова A.C. Использование мотивационных возможностей текстов на уроках русского языка в начальной школе / на материале VI-VII классов/: Дисс. . канд. пед. наук. Ташкент, 1990.

59. Каримова P.A. Текст: его основные виды и средства реализации // Kommunikativ Funktionale Sprachbetrachtung. - Halle (Saale), 1989, S. 261-263/

60. Каримова P.X. Явление интерференции в звучащей речи тюркоязычных студентов и работа по ее устранению // Совершенствование преподавания русского языка в нац. группах педвуза. Уфа: Башк. гос. пед. ин-т, 1986. С. 5761.

61. Карпов И.И. Психологические особенности усвоения иностранных языков.// Вопросы психологии и методика обучения иностранным языкам.- М.: Учпедгиз, 1947.

62. Кацнельсон С.Д. Психология языка и речевое мышление. Л., 1972.

63. Ким Т.Я. Текст как основа организации речевой деятельности студентов // Обучение речевому общению на русском языке в нац. Шк. И вузах Башкирии: Тезисы докл. Уфа, 1989. - С. 30-31.

64. Климентенко А.Д. Некоторые вопросы системы упражнений, обучающих умению выражать свои мысли на иностранном языке // Актуальные вопросы обучения иностранным языкам в средней школе / Под ред. А.А.Миролюбова. -М., 1973.

65. Кудрявцева Т.С. Учебный текст как объект лингвистического описаниярусского языка: функции, типология, принципы оценки: Автореферат дисс. . канд. пед наук. М., 1985.

66. Культура русской речи: Учебник для вузов / Под ред. проф. Л.К.Граудиной и проф. Е.Н.Ширяева. М.: Издательская группа НОРМА ИНФРА, 1999. - 560 с.

67. Культура устной и письменной речи делового человека: Справочник-практикум. М.: Флинта, Наука, 1998. - 256 с.

68. Ладыженская Т.А. Живое слово: Устная речь как средство и предмет обучения: Учебное пособие по спецкурсу для студентов пед. ин-тов по спец. № 2101 «Русский язык и лит.»- М.: Просвещение, 1986. -127 с.

69. Ладыженская Т.А., Баранов М.Т. Особенности языка ученических изложений. М.: Просвещение, 1965. - 167 с.

70. Ладыженская Т.А, Зельманова Л.М. Практическая методика русского языка. 5 класс: Книга для учителя. М.: Флинта, наука, 1999. ~ 328 с.

71. Леонтьев A.A. Высказывание как предмет лингвистики, психолингвистики и теории коммуникации. // Синтаксис текста (Сборник статей). М.: Наука, 1979, с. 28-30.

72. Леонтьев A.A. Некоторые проблемы обучения русскому языку как иностранному: Психолингвистические очерки. М.: Изд. МГУ, 1970. - 88 с.

73. Леонтьев A.A. Основы психолингвистики. М.: Смысл, 1999. -287 с.

74. Леонтьев A.A. Основы теории речевой деятельности. М., 1974.

75. Леонтьев A.A. Признаки связности и цельности текста // Лингвистика текста. МНК. М., 1974, ч. 1, с. 168-172.

76. Леонтьев A.A. Психолингвистические единицы и порождение речевого высказываия. -М. 1969.

77. Леонтьев A.A. Психологические проблемы массовой коммуникации. М., 1974.

78. Леонтьев A.A. Слово в речевой деятельности. М.: Наука, 1965.

79. Лингвистические знания основа умений и навыков: /Сборник статей из опыта работы/: Пособие для учителя /Сост. Т.А.Злобина. - М.: Просвещение, 1985. -160 с.

80. Линецкая Л.М. Изучение понятия о тексте как основной единице связной речи на занятиях практикума // Рекомендации к проведению занятий по МПРЯ / Отв. ред. Ладыженская Т.А.- М.: МГПИ, 1984.

81. Лосева Л.М. Как строится текст. М., 1980.

82. ЮО.Лосева Л.М. О синтаксическом и семантическом аспектах целостности текста. / Лингвистика текста, МНК. М., 1974, ч. 1, с. 176-184.

83. Лосева Л.М. Синтаксическая структура целых текстов. Одесса, 1971.

84. Лурия А.Р. Язык и сознание. М.: Изд-во МГУ, 1979. - 320с.

85. Львова С.И. Уроки словесности. 5-9 классы.- 2-е изд. М.: Дрофа, 1997. -416с.

86. Львова С.И. Язык в речевом общении: Факультативный курс: (8-9 кл.): Книга для учителя. М.: Просвещение, 1991. -128 с.

87. Ляудис В.Я., Негуре И.Н. Психологические основы формирования письменной речи у младших школьников / Отв. ред. д-р фил. и психол. наук А.А.Леонтьев. Кишинев: Штиинца, 1983. - 93 с.

88. Юб.Маслов Б. А. Проблема связности между предложениями в связном тексте. // Лингвистика текста, МНК. М., 1974. - С. 187-190.

89. Методика обучения русскому языку в 4-10 классах тюркоязычных школ / Н.М.Хасанов, Г.Н.Анисимов, А.Ш. Асадуллин и др. Л.: Просвещение, 1984. -336 с.

90. Методика обучения русскому языку в 5-9 кл. школ народов тюркской группы / Н.М.Хасанов, Г.А.Анисимов, А.Ш. Асадуллин и др. 2-е изд., дораб. - Л.: Просвещение, Лен. отд-ние, 1990. -336 с.

91. Методика преподавания русского языка в 5-9 классах башкирской школы. \

92. Под редакцией К.З.Закирьянова. Уфа: Китап, 1996.

93. ПО.Методика преподавания русского языка в национальной школе: Учебное пособие для учащихся нац. групп пед. училищ. / Л.З.Шакирова, Л.Г.Саяхова, К.З.Закирьянов и др. /Под ред. Л.З.Шакировой. Л.: Просвещение, Лен. Отд-ние, 1990. - 416 с.

94. Методика преподавания русского языка в школе: Учебник для студентов высших пед. учеб. заведений / М.Т.Баранов, Н.АИпполитова, ТА.Ладыженская; Под ред. М.Т.Баранова. М.: Издательский центр «Академия», 2000.- 368 с.

95. Методика преподавания русского языка как иностранного. / Митрофанова О.Д., Костомаров В.Г. и др. М.: «Русский язык», 1990.

96. Методика развития речи на уроках русского языка: Книга для учителя. / Под редакцией Т.А.Ладыженской / М.: Просвещение, 1991.

97. И4.Методические указания к факультативному курсу «Теория и практика сочинений различных жанров»(У1Н-1Х кл.): Пособие для учителя. /Сост. Т.А.Ладыженская, Т.С.Зепалова. М.: Просвещение, 1990. -126 с.

98. Методическое руководство к учебнику «Русский язык для 5 класса башкирской школы» / Альмухаметов Р.В., Закирьянов К.З., Ишимова Р.Г., Саяхова Л.Г. Уфа: Китап, 1993. - 134 с.

99. Иб.Методическое руководство к учебнику «Русский язык для 9 класса башкирской школы» / Альмухаметов Р.В., Закирьянов К.З., Саяхова Л.Г., Ямалетдинова A.M. Под ред.Саяховой Л.Г. Уфа: Китап, 1996. - 128 с.

100. Методическое руководство к учебнику русского языка для 6 класса башкирской школы / Альмухаметов Р.В., Байсувакова 3., Закирьянов К.З., Ишимова Р.Г., Саяхова Л.Г. Под ред. Саяховой Л.Г. Уфа: Китап, 1994. - 144 с.

101. Методическое руководство к учебнику. Русский язык для 7-8 классов башкирской школы: Пособие для учителей / Альмухаметов Р.В., Закирьянов К.З., Саяхова Л.Г., Ямалетдинова AM. Под ред. Закирьянова К.З. Уфа: Китап, 1995. - 242 с.

102. Метс H.A., Митрофанова О.Д., Одинцова Т.Б. Структура научного текста и обучение монологической речи. М.: Русский язык, 1987. -302 с.

103. Миролюбов A.A. Разработка теоретических вопросов системы упражнений в советской методике обучения иностранным языкам в средней школе / Под ред. А.А.Миролюбова. М., 1973.

104. Миртов A.B. Русский язык в национальных школах СССР. Методика преподавания. Ростов, 1926.

105. Митрофанова О.Д. Научный стиль речи: проблемы обучения. М.: Русский язык, 1985.-300 с.

106. Москальская О.И. Текст два понимания и два подхода. В сб.: Русский язык : Функционирование грамматических категорий текст и контекст V Отв. ред. Н.Ю.Шведова. - М.: Наука, 1984, С. 154-162.

107. Москальская О.И. Грамматика текста. М.: Высшая школа, 1981. - 183 с.

108. Москальская О.И. Текст как лингвистическое понятие // ИЯШ. 1987. - №3. -С. 25.

109. Мурашов A.A. Речевое мастерство учителя. М.: Педагогическое общество России, 1999.-394 с.

110. Нечаева O.A. Функционально-смысловые типы речи (описание, повествование, рассуждение). Улан-Уде, 1974. - 407с.

111. Никитина Е.И. Русская речь. М.: Просвещение, 1982.

112. Никитина Е.И. Уроки развития речи: К учебн. пособию «Русская речь. 5-7 классы»: 6 кл. М.: Дрофа, 1999. - 126 с.

113. Никитина Е.И. Уроки развития речи: К учебн. пособию «Русская речь. 5-7 классы»: 7 кл. М.: Дрофа, 1999. - 96 с.

114. Никитина Е.И. Уроки развития речи: К учебн. пособию «Русская речь. 5-7 классы»: 5 кл. М.: Дрофа, 2000. - 144 с.

115. Никитина Е.И. Уроки русского яхзыка: 4 класс, /Из опыта работы/: Книга для учителя. М.: Просвещение, 1985. -240 с.

116. Новиков А.И. Семантика текста и ее формализация. М.: Наука, 1983. - 215с.

117. Пассов Е.И. Коммуникативный метод обучения иноязычному говорению. -М.: Просвещение, 1985. 193 с.

118. Пассов Е.И. Основы коммуникативной методики обучения иноязычному общению. М., 1989.

119. Пассов Е.И. Основы методики обучения иностранным языкам. М.: Просвещение, 1977. - 216 с.

120. Пассов Е.И. Урок иностранного языка в средней школе. М.: Просвещение,1988.-223 с.

121. Педагогическое речеведение: Словарь-справочник/ Под ред. Т.А.Ладыженской и А.К.Михальской: сост. А.А.Князьков. М.: Флинта, Наука, 1998.-312 с.

122. Першина JI.P. Текст как основа обучения связной речи // Обучение речевому общению на русском языке в нац. шк. и вузах Башкирии: Тезисы докл. Уфа,1989.-С. 45-46.

123. Петрова Т.И. Психологические факторы обучения диалогической речи. // РЯНШ 1976. - №3, С. 19-22.

124. Пленкин H.A. Игра «Кубики» как пособие при изучении текста. // РЯШ. -1989. №4, С.11-14.

125. Поль J1. Сопер. Основы искусства речи. Ростов - на - Дону, изд-во «Феникс», 1998. -448 с.

126. Программа по русскому языку для V-IX классов башкирской школы Уфа: Китап, 1995. Составители: Альмухаметов Р.В., Закирьянов К.З., Саяхова Л.Г.

127. Программа средней школы/ Русский язык и литература/ для V-XI классов национальных школ РФ / авт. Г.Н.Никольская, Н.М.Хасанов/.

128. Программно-методический материал: Русский язык. 5-9 классы. / Сост. Л.М.Рыбченкова. 2-е изд. - М.: Дрофа, 1999. -192 с.

129. Раев А.И. Психологические основы управления умственной деятельностью учащихся в процессе обучения. Л., 1971.

130. Развивайте дар слова: Факультативный курс «Теория и практика сочинений различных жанров (8-9 кл.)»: Пособие для учащихся /Сост. Т.А.Ладыженская, Т.С.Зепалова.- М.: Просвещение, 1990. -176 с.

131. Развитие речи учащихся в связи с изучением видов глагола / Пособие для учителей русского языка башкирской школы. Уфа : Башкнигоиздат, 1965.

132. Рахманов И.В. Методика обучения немецкому языку в старших классах. М., 1956.

133. Реферовская Е.А. Лингвистическое исследование структуры текста. Л.: Наука, 1983.

134. Речь. Речь. Речь: Книга для учителя /Под ред. Т.А.Ладыженской. М.: Педагогика, 1990. - 336 с.

135. Рождественский Ю.В. Введение в общую филологию. М., 1979, 224с.

136. Розенталь Д., Голуб И., Кахтев Н. Русский язык для школьников пятых-девятых классов. Путешествие в страну слов. М.: Изд. дом «Дрофа», 1995. -400 с.

137. Розенталь Д.Э., Голуб И.Б. Секреты стилистики. М.: Рольф, 1996. -208 с.

138. Русская речь: Пособие по развитию речи для 5 класса башкирской школы / Под ред. Л.Г.Саяховой/. Уфа: Китап, 1997. -144 с.

139. Русский язык в Башкирии и его взаимодействие с башкирским языком: Сб. науч. трудов. Уфа: БНЦ УрО АН СССР, 1988. - 77 с.

140. Русский язык. Учебник для 5 класса башкирской школы. Под ред. Л.Г.Саяховой. Уфа: Китап, 1995.

141. Русский язык. Учебник для 6 класса башкирской школы. Под ред. Л.Г.Саяховой. Уфа: Китап, 2000.

142. Русский язык. Учебник для 7-8 классов башкирской школы. Под ред. К.З.Закирьянова. Уфа: Китап, 1997.

143. Русский язык. Учебник для 9 класса башкирской школы. Под ред. Л.Г.Саяховой. Уфа: Китап, 1998.

144. Рябова Т.В. Механизмы порождения речи по данным афазиологии // Вопросы порождения речи и обучения языку. М., 1967.

145. Рябова Т.В. О применении концепции управления в обучении русскому языку иностранцев // Психолингвистика и обучение иностранцев русскому языку. М., 1972.

146. Сахипова З.Г., Жуйков С.Ф., Азнабаева Ф.Ф. Развивающее обучение на уроках русского языка в башкирской школе. Уфа: Китап, 1995.

147. Саяхова Л.Г. Коммуникативные упражнения на уроках русского языка // Русский язык в башкирской школе. Уфа, 1986. - №5. - С. 10-14.

148. Саяхова Л.Г. Концепция школьного предмета «Русский язык» в Республике Башкортостан // Учитель Башкортостана. Уфа, 1997. - № 2. - С.50-53.

149. Саяхова Л.Г. Овладеваем орфографией обогащаем словарь. Новые подходы к обучению орфографии.- Уфа, 1997. -77 с.

150. Саяхова Л.Г. Педагогическая теория и опыт учителей-новаторов в практике обучения русскому языку в национальной школе // Русский язык в башкирской школе. Уфа, 1988. - №2. - С. 6-10.

151. Саяхова Л.Г. Связный текст как учебная единица на уроке русского языка. -Уфа, 1987, 110с.

152. Саяхова Л.Г., Амерова Р.Х. Грамматико-орфографический словарь русского языка. Уфа: Китап, 1998. - 360 с.

153. Сборник диктантов по русскому языку для 5-6 классов башкирской школы.

154. Сост. Альмухаметов Р.В., Шарипова Д.Г. Уфа: Китап, 1993.

155. Сборник текстов изложений по русскому языку для 2-4 классов башкирской школы. Сост. Альмухаметов Р.В., Ахмерова A.M., Аверьянова JI.P. Уфа: Китап, 1997.

156. Сидоренков В.А. Формирование общеучебных умений текстообразования на уроках русского языка // РЯШ. 1997. - №2.

157. Синицын В.А. Путь к слову / Из записок учителя. Пособие по развитию речи для преподавателей русского языка, учителей начальных классов и их учеников / 2-е изд. испр. и дополн. М.: АО «Столетие», 1997. - 416 с.

158. Сиротина О.Б. Русская разговорная речь. М.: Просвещение, 1983. - 79 с.

159. Система обучения сочинениям на уроках русского языка (4-8 классы): Пособие для учителя /Под ред. Т.А.Ладыженской. 3-е изд., испр. - М.: Просвещение, 1978. - 286 с.

160. Скворцов Л.И. Правильно ли мы говорим по-русски? Справочное пособие по произношению, ударению и словоупотреблению. М.: Знание, 1983. - 224 с.

161. Скворцов Л.И. Экология слова, или Поговорим о культуре русской речи: Книга для учящихся. М.: Просвещение, 1996. - 158 с.

162. Слюсарева H.A. Теория Ф. де Сосюра в свете современной лингвистики. М., 1975.-112 с.

163. Смирнова Н.И. Объем и содержание коммуникативной компетенции школьников (для курса русского языка в средних школах США). Дисс. . канд. пед. наук. - М.,1993.

164. Советкин Ф.Ф. Улучшить учебники русского языка для национальной школы // РЯНШ. 1960. - № 1.

165. Современный урок русского языка в национальной школе: Пособие для учителя (Из опыта работы) / Сост. С.А. Чехоева, Н.Г.Евланова. Л.: Просвещение, Лен. Отд-ние, 1987. -239 с.

166. Соколов А.Н. Внутренняя речь и мышление. М.: Просвещение, 1968. - 248 с.

167. Соколова В.В. Культура речи и культура общения. М.: Просвещение, 1995. - 192 с.

168. Солганик Г.Я. Синтаксическая стилистика сложного синтаксического целого. М.: Высшая школа, 1873. - 214 с.

169. Супрун А.Е. Лингвистические основы изучения грамматики русского языка в белорусской школе. Минск, 1974.

170. Тарасов Е.Ф. Тенденции развития психолингвистики / Отв. ред. Ю.А.Сорокин. М.: Наука, 1987. - 168 с.

171. Текст как объект комплексного анализа в вузе: Межвузовский сборник научных трудов. Л.: ЛГПИ им. А.И.Герцена, 1984. - 159 с.

172. Текучев A.B. Методика русского языка в средней школе: Учебник для студ. пед. ин-тов по спец. № 2101 «Русский язык и лит.». Изд. 3-е, перераб. М.: Просвещение, 1980.-414 с.

173. Тураева З.Я. Лингвистика текста: / Текст: структура и семантика/ Учебное пособие для студентов пединститута по специальности №2103 »Иностранный язык».- М.: Просвещение, 1986. 127 с.

174. Углубленное изучение русского языка в национальной школе / Под ред. З.П.Даунене. Л.: Просвещение, Ленингр. отд., 1989. - 237 с.

175. Уман Л.М. Что такое грамматическая интерференция // Учен. зап. Орл. пед. ин-та. Орел, 1963. - т. 17. - Вып. 2.

176. Урок русского языка в национальной школе / Под ред. М.Б.Успенского, М.В.Головановой. М.: Педагогика, 1986. - 160 с.

177. Уроки русского языка в 5 классе башкирской школы. Сост. Сунаршин С.Г., Альмухаметов Р.В. Уфа, 1975.

178. Успенский М.Б. Совершенствование методов и приемов обучения русскому языку в национальной школе М., 1979.

179. Федоренко Л.П. Закономерности усвоения родной речи. М., 1984.

180. Федорова Л.Л. К понятию коммуникативной компетенции. Дис. . канд.фил. наук. М., 1980. - 201 с.

181. Фигуровский И.А. Синтаксическая целостность текста и ученические письменные работы. М.: Учпедгиз, 1961. -171 с.

182. Хасаншина А.З. Лингводидактические основы использования художественных текстов на уроках русского языка в старших классах национальной школы. Дисс. . канд. пед. наук. М., 1990.

183. Хрестоматия по методике русского языка: Методика обучения русскому языку в общеобразовательных учреждениях: Пособие для учителя /Автор-составитель М.Р.Львов. М.: Просвещение, 1996. -352 с.

184. Чехов Н.В. Русский язык в школах национальных меньшинств. -Просвещение национальностей, 1929.

185. Чижова Т.И. Основы методики обучения стилистике в средней школе: Учебное пособие по спецкурсу для студентов пед. ин-тов по спец. № 2101 «Русский язык и лит.» М.: Просвещение, 1987. - 176 с.

186. Чистяков В.М. Вопросы методики преподавания русского языка в национальной школе. Изв. АПН РСФСР. - М., 1952, №40.

187. Чистяков В.М. Основы методики преподавания русского языка в нерусских школах. М., 1958.2Ю.Чистякова Г.Д. Исследование понимания текста как функции его смысловой структуры. Автореф. дис. . канд. психол. наук. - М., 1975. -21с.

188. Чистякова Г.Д. Формирование предметного кода как основа понимания текста // Вопросы психологии. 1981. - №4. - С. 50-59.

189. Шанский Н.М. Русское языкознание и лингводидактика: Сб. ст. М., 1985.

190. Шаповалова. И.А. Теоретические основы обучения учащихся национальной школы лингвистическому анализу текста: Дис. . доктора пед. наук. М., 1994.

191. Шипицина Г.М. Изложения и сочинения с заданиями и ответами: Книга для учителя. М.: Просвещение, 1997. - 256 с.

192. Щепина К.П. Обучение деловому письму нак уроках русского языка: Пособие для учителя. М.: Просвещение, 1980. - 80 с.

193. Щерба Л.В. Избранные работы по русскому языку. М.: Учпедгиз, 1957. -187с.

194. Щерба Л.В. О трояком аспекте языковых явлений и об эксперименте в языкознании. В кн.: Языковая система и речевая деятельность. М., 1974.

195. Hartmann Р. Texte als linguistisches objekt. In : Beitragezur Textlinguistik. München, 1971.

196. Isenberg Ii. <Text> versus <Satz>. In: Studia grammatica, XVLII. Berlin, 1977.

197. Vieh\veger D. Methodologishe Probleme der Textlingustik. Zeitschrift für Germanistik, 1980.