автореферат и диссертация по педагогике 13.00.02 для написания научной статьи или работы на тему: Логические игры и задачи как средство умственного развития детей 5-6 лет

Автореферат диссертации по теме "Логические игры и задачи как средство умственного развития детей 5-6 лет"

На правах рукописи УДК: 373.03

004612137

ШЛАТ НАТАЛЬЯ ЮРЬЕВНА

ЛОГИЧЕСКИЕ ИГРЫ И ЗАДАЧИ КАК СРЕДСТВО УМСТВЕННОГО РАЗВИТИЯ ДЕТЕЙ 5-6 ЛЕТ

13.00.02 - теория и методика обучения и воспитания (гуманитарные и естественные науки, уровень начального образования) (педагогические

науки)

АВТОРЕФЕРАТ диссертации на соискание ученой степени кандидата педагогических наук

1 1 НОЯ 2010

Санкт - Петербург 2010

004612137

Работа выполнена на кафедре дошкольной педагогики Института детства ГОУ ВПО «Российский государственный педагогический университет

им. А.И. Герцена»

НАУЧНЫЙ РУКОВОДИТЕЛЬ:

ОФИЦИАЛЬНЫЕ ОППОНЕНТЫ:

ВЕДУЩАЯ ОРГАНИЗАЦИЯ:

кандидат педагогических наук, профессор

Зинаида Алексеевна Михайлова

доктор педагогических наук, доцент

Ольга Александровна Граничина

кандидат педагогических наук Любовь Матвеевна Кларнна

Ленинградский областной институт развития образования

Защита состоится «09» ноября 2010 года в 15.30 часов на заседании Совета Д 212.199.12 по защите докторских и кандидатских диссертаций при Российском государственном педагогическом университете им. А.И. Герцена по адресу: 191186, г. Санкт-Петербург, набережная р. Мойки, д.48, корп. 11, психолого-педагогический факультет РГПУ им. А.И. Герцена, ауд. .

С диссертацией можно ознакомиться в фундаментальной библиотеке Российского государственного педагогического университета имени А.И. Герцена.

Автореферат разослан «._£» октября 2010 года

Ученый секретарь Диссертационного совета, кандидат психологических наук Е.А. Трифонова

ОБЩАЯ ХАРАКТЕРИСТИКА РАБОТЫ

Актуальность исследования. Социальный заказ в сфере образования отражает возрастающую потребность государства и общества в подготовке квалифицированных специалистов, умеющих продуктивно мыслить. В связи с этим в настоящее время особую актуальность приобретают требования к качественно новому уровню умственного развития подрастающего поколения на разных этапах образовательного процесса, в том числе и на этапе дошкольного образования.

Качественно новый уровень знаний, умений и навыков, способов умственной и практической деятельности - результат активной познавательной деятельности ребенка, следствие становления у дошкольника субъектных качеств в процессе его умственного развития (В.М. Данильченко, Г.К. Селевко, И.С. Якиманская). Первоосновы активной личности, способной к осознанной и продуктивной умственной деятельности, необходимо заложить уже в дошкольном детстве (А.Г. Гогоберидзе, JI.M. Кларина, И.Э. Куликовская, H.H. Поддъяков и др.).

Вопрос о сущности умственного развития, мысль о необходимости его педагогической организации находит отражение в работах классиков философской и психолого-педагогической науки (JI.C. Выготский, В.В. Давыдов, A.B. Запорожец, И. Кант, А.Н. Леонтьев, A.M. Леушина, В.И. Логинова, Ж. Пиаже, С.Л. Рубинштейн, А.П. Усова, К.Д. Ушинский, И.-Г. Фихте и др.). Развитие этой мысли прослеживается в современных психологических и педагогических исследованиях (A.A. Борзов, Л.Г. Горькова, Н.В.Зайцева, Н.С. Пантина, Т.А. Ратанова, Т.А. Соловьева, О.В. Токмакова, Е.А. Тупичкина, М.А. Холодная, Н.И. Чуприкова и др.).

Несмотря на несомненное значение указанных групп исследований для решения проблемы умственного развития дошкольников, его организация, поиск адекватных новому результату образования средств эффективного развития умственной деятельности не реализованы до настоящего времени в полной мере.

Исследование проблем дошкольного детства в поликультурном пространстве России (коллективная монография кафедры дошкольной педагогики РГПУ им. А.И. Герцена, 2008) свидетельствует о том, что современный дошкольник - инициативный, целеустремленный, любознательный ребенок, который любит играть, фантазировать, рассуждать. Однако в образовательном процессе дошкольных учреждений до сих пор имеет место преобладание неигровых технологий, ориентация на организованные формы детской деятельности, что ведет к утомляемости, снижению активной умственной деятельности, угасанию интереса к познанию, самостоятельному приобретению элементарных знаний и овладению практическими и мыслительными умениями. Обнаруживается противоречие между потенциальными интеллектуальными возможностями детей и предлагаемым им содержанием образования.

Среди возможных средств умственного развития старших дошкольников

научный интерес представляют логические игры и задачи. Так как развитие есть «особое качество способа существования субъекта, состоящее в способности становиться субъектом и ... достигать высшего уровня субъективности» (C.JI. Рубинштейн), то развивающий материал именно логического содержания позволяет актуализировать «субъективный ход размышлений» детей (КМГуревич).

Многочисленные исследования показывают, что умственное развитие на ступени старшего дошкольного возраста может осуществляться в ходе предлогической подготовки детей при использовании логических игр и задач (Е.Л. Агаева, Л.П. Ароян, Д. Альтхауз, Э. Дум, H.A. Венгер, Л.И. Ермолаева, Л.М. Лихтарников, A.A. Столяр и др.). Установлено, что овладение детьми 5-6 лет рациональными способами решения логических задач позволяет совершенствовать мыслительные умения и выступает показателем их освоения.

Вопрос о педагогических условиях организации умственного развития дошкольников в процессе освоения логических игр и задач рассматривался в исследованиях А.З. Зака, З.А. Михайловой, A.A. Носовой (Бокшиц), A.A. Столяра, однако, научный поиск эффективных педагогических условий, претендующих на универсальность в отношении всех, а не отдельных видов логических игр и задач, с позиций субъектно - деятельностного и системного подходов в образовании представляет актуальную проблему, требующую теоретического и практического решения.

Таким образом, можно сделать вывод, что в дошкольной педагогической теории и практике возникло противоречие между актуальностью включения системы логических игр и задач как средства умственного развития в образовательный процесс дошкольников и недостаточностью разработок по организации эффективного процесса умственного развития детей дошкольного возраста. Необходимость разрешения названного противоречия обусловила выбор темы и послужила основанием для формулировки проблемы исследования - каковы интеллектуально-развивающие возможности системы логических игр и задач как эффективного средства умственного развития старших дошкольников, при каких педагогических условиях возможна оптимальная организация умственного развития детей 5-6 лет в процессе освоения ими логических игр и задач?

Цель исследования: теоретически обосновать и экспериментально проверить эффективность специально разработанной системы логических игр и задач как средства умственного развития детей 5-6 лет.

Объект исследования - умственное развитие детей старшего дошкольного возраста (5-6 лет) в условиях дошкольного образовательного учреждения (ДОУ).

Предмет исследования - умственное развитие детей 5-6 лет в ходе освоения ими логических игр и задач.

В основу исследования положена гипотеза: включение в педагогический процесс ДОУ специально сконструированной системы логических игр и задач в качестве средства умственного развития детей 5-6 лет будет эффективным, если:

- Разработка системы логических игр и задач будет вестись с позиции взгляда на умственное развитие как на системный процесс, содержащий следующие основные компоненты: фонд действенных знаний и представлений; мыслительные умения (сравнение, анализ и синтез, абстрагирование и конкретизация, классификация, обобщение, умение рассуждать и аргументировать, устанавливать причинно-следственные связи и зависимости); познавательный интерес (интеллектуальная инициатива, целеполагание);

- будут соблюдаться педагогические условия умственного развития детей 5-6 лет в процессе логических игр и в ходе решения логических задач:

• обеспечение субъектной позиции ребенка старшего дошкольного возраста в процессе освоения им логических игр и задач, выполняющих функцию объективной цели деятельности (практической и умственной);

• использование системы логических игр и задач, адекватной содержанию и особенностям развития ребенка в старшем дошкольном возрасте;

• подготовка успешности решения логических задач детьми 5-6 лет посредством антиципации результата умственной деятельности. Исходя из цели, предмета и гипотезы, были поставлены задачи:

1. Проанализировать современные научные подходы к проблеме исследования, обосновать целесообразность методики и педагогических условий организации процесса умственного развития детей 5-6 лет в ходе решения ими логических задач;

2. раскрыть сущность, структуру, содержание логических игр и задач, их роль в процессе умственного развития старших дошкольников;

3. экспериментально проверить эффективность использования логических игр и задач как средства умственного развития детей 5-6 лет:

а) выявить исходные уровни умственного развития детей старшего дошкольного возраста (по методике Д. Векслера и в ходе решения детьми логических задач);

б) разработать и апробировать методику организации умственного развития детей 5-6 лет, включающую систему логических игр и задач, и экспериментально доказать ее эффективность;

в) реализовать педагогические условия, обеспечивающие умственное развитие старших дошкольников в ходе освоения ими логических игр и задач.

Теоретико-методологические основы исследования составляют:

- положения о диалектике познания, о диалектическом взаимодействии биологического и социального в человеке; о связи чувственного и логического в познании; положения современной психологии о закономерностях психического развития в дошкольном детстве (Б.Г. Ананьев, JT.A. Венгер, Л.С. Выготский, В.Г. Каменская, А.Н. Леонтьев, С.Л. Рубинштейн, Ж. Пиаже, H.H. Поддъяков, Г.И. Щукина и др.), психолого - педагогические исследования формирования личности ребенка (Ш.А. Амонашвили, Л.С. Выготский, В.В. Давыдов, А.Р. Лурия, Д.Б. Эльконин);

- концепция личностно-ориентированного образования (Ш.А. Амонашвили, Е.В. Бондаревская, О.С. Газман, В.В. Сериков, И.С. Якиманская и др.);

- положения о природе умственных действий (Д.Н. Богоявленский, П.Я.

Гальперин, E.H. Кабанова-Меллер, O.K. Тихомиров, И.И. Чуприкова);

- идеи системного подхода, в том числе в образовании (А.Н. Аверьянов, Ю.К. Бабанский, В.П. Кузьмин, И.Я. Лернер, П.И. Пидкасистый, В.А. Штофф).

Конкретная методология исследования представлена:

- теорией развивающего обучения (JI.C. Выготский, П.Я. Гальперин, В.В. Давыдов, JI.B. Занков, З.И. Калмыкова, Д.Б. Эльконин, И.С. Якиманская);

положениями субъектно - деятельностного подхода (К.А. Абульханова-Славская, Л.И. Анцыферова, A.B. Брушлинский, Л.С. Выготский, Ю.Н. Кулюткин, А.Н. Леонтьев, С.Л. Рубинштейн, Д.Б. Эльконин и др.);

- концепцией целостного развития ребенка-дошкольника как субъекта детских видов деятельности и поведения (А.Г. Гогоберидзе, Т.И. Бабаева, Л.М. Кларина, М.В. Крулехт, М.Н. Полякова, О.В. Солнцева и др.).

Методы исследования: использовалась комплексная методика исследования, включающая теоретический анализ и обобщение философской, психолого-педагогической литературы по проблеме; моделирование; наблюдение (включенное); тестирование; анкетирование; педагогический эксперимент; анализ продуктов деятельности детей; методы количественной, качественной и статистической обработки результатов экспериментального исследования.

Основные этапы исследования:

Первый этап (2006-2007) - поисково-аналитический: изучение философской, психолого-педагогической литературы по исследуемой проблеме; уточнение параметров исследования; планирование опытно-экспериментальной работы; проведение пилотажного исследования.

Второй этап (2007-2009) - опытно-экспериментальный: проведение констатирующего и преобразующего экспериментов: изучение особенностей умственного развития детей 5-6 лет (по результатам теста Векслера и на материале диагностических логических игр и задач), уточнение педагогических условий организации умственного развития детей 5-6 лет в процессе освоения дошкольниками игр и задач; разработка системы логических игр и задач, проектирование и апробация методики умственного развития старших дошкольников в ходе решения ими логических задач, экспериментальное обоснование педагогических условий организации умственного развития детей.

Третий этап (2009-2010) - обобщающий: анализ, обобщение и представление результатов исследования в тексте диссертации.

База исследования. Опытно-экспериментальная работа проводилась в дошкольных образовательных учреждениях г. Пскова: МДОУ № 31 «Росинка», «Начальная школа - детский сад» № 38. В исследовании приняли участие 60 детей старшего дошкольного возраста, 64 педагога.

Научная обоснованность и достоверность результатов исследования обеспечиваются опорой на современные научные идеи философии, психологии и педагогики; использованием методов, адекватных его предмету, объекту и задачам; репрезентативностью экспериментальной выборки; качественным и количественным анализом фактов; практическим подтверждением основных положений исследования.

На защиту выносятся следующие положения:

1. Выявленные в процессе освоения детьми 5-6 лет логических игр и задач особенности проявления компонентов умственного развития: актуализация необходимых для решения задач знаний и представлений детей об объектах и явлениях действительности, развитие мыслительных умений при осуществлении рациональных способов решения логических задач, проявление познавательной активности и интеллектуальных эмоций, становление и развитие таких личностных качеств, как интеллектуальная инициатива, самостоятельность, - свидетельствуют об эффективности использования логических игр и задач в организации умственного развития детей старшего дошкольного возраста.

2. Организация процесса умственного развития детей 5-6 лет в ходе решения ими логических задач обусловливается обеспечением субъектной позиции ребенка старшего дошкольного возраста в процессе освоения им логических игр и задач, выполняющих функцию объективной цели деятельности (практической и умственной); использованием системы логических игр и задач, адекватной содержанию и особенностям развития ребенка в старшем дошкольном возрасте; подготовкой успешности решения логических задач детьми 5-6 лет посредством антиципации результата мыслительной деятельности.

3. Экспериментальная методика эффективного умственного развития ребенка старшего дошкольного возраста на основе реализации системы логических игр и задач представлена двумя направлениями: первое -повышение осведомленности педагогов по проблеме умственного развития детей в процессе освоения логических задач, второе - педагогическое взаимодействие с детьми в ходе организации их умственного развития при решении логических задач, которое предполагает последовательность трех взаимосвязанных этапов: 1) подготовительного (овладение умениями воспринимать задачу, планировать ее решение, оценивать результат, осваивать алгоритмы умственных действий); 2) развивающего, представленного системой логических игр и задач, направленной на проявление познавательной активности и инициативы, поддержание интереса в процессе решения задач; на овладение детьми рациональными способами решения логических задач, обоснование хода решения, достижение цели практической и умственной деятельности, и 3) заключительного (самостоятельный поиск и применение рациональных способов решения содержательно новых логических задач, а также задач, включенных в проблемные ситуации; проявление детьми инициативы в самостоятельном конструировании задач).

4. Критерием эффективности организации процесса умственного развития детей 5-6 лет в ходе освоения ими логических игр и задач является наличие позитивной динамики в развитии у детей умения зрительно и мысленно анализировать задачу, мыслить и действовать последовательно, рационально; в умении преобразовывать объекты, абстрагировать и конкретизировать свойства объектов, используя при этом вербальные формы, классифицировать по разным основаниям; в проявлении умений устанавливать

причинно-следственные связи и зависимости между объектами, аргументировать свои действия, вести логичные рассуждения и обосновывать способ решения задачи; в увеличении степени познавательной активности и самостоятельности детей, проявлении инициативы в конструировании логических задач.

Научная новизна исследования состоит в том, что:

- выявлены и охарактеризованы уровни умственного развития детей старшего дошкольного возраста по результатам решения ими логических задач;

- разработана и апробирована научно обоснованная поэтапная методика организации процесса умственного развития детей 5-6 лет, включающая систему логических игр и задач;

- доказана эффективность включения специально разработанной системы логических игр и задач в процесс умственного развития старших дошкольников, способствующая его обогащению и оптимизации;

- определены и экспериментально обоснованы педагогические условия использования логических игр и задач в процессе умственного развития старших дошкольников.

Теоретическая значимость исследования заключается в следующем:

- выявлены и наполнены конкретным содержанием основные компоненты умственного развития старших дошкольников в процессе решения ими логических задач: фонд действенных знаний и представлений, мыслительные умения, познавательный интерес (содержательно - операциональный, эмоциональный и потребностно - мотивационный компоненты);

- определены сущностные и структурно-содержательные характеристики логических игр и задач как средства умственного развития детей старшего дошкольного возраста;

- охарактеризованы показатели и выявлены особенности умственного развития детей 5-6 лет в процессе решения ими логических задач, позволяющие диагностировать его проявление и динамику;

- обоснованы теоретические подходы к определению педагогических условий и реализации поэтапной методики умственного развития детей старшего дошкольного возраста в ходе освоения ими логических игр и задач.

Практическая значимость исследования-определяется тем, что:

- разработана и апробирована педагогическая диагностика умственного развития старших дошкольников в ходе освоения ими логических игр и задач;

- сконструирована и апробирована система логических игр и задач, доказана ее эффективность в организации умственного развития детей 5-6 лет;

- разработана и практически реализована поэтапная методика умственного развития старших дошкольников в ходе решения логических задач;

- апробированы разработанные педагогические условия организации умственного развития детей 5-6 лет в ходе освоения ими логических игр и задач;

- педагогам ДОУ предложены методические материалы по умственному развитию детей старшего дошкольного возраста в ходе решения логических задач.

Рекомендации по использованию результатов исследования.

Результаты исследования могут быть использованы при подготовке

педагогических кадров для дошкольных учреждений и повышении квалификации работников ДОУ, при конструировании образовательного процесса в разных типах дошкольных образовательных учреждений в старших и подготовительных группах, в системе педагогического просвещения родителей. Материалы исследования могут использоваться при чтении курсов «Дошкольная педагогика», «Теории и технологии математического развития детей дошкольного возраста», спецкурсов в педагогических вузах и колледжах, в деятельности педагогов дополнительного образования с детьми дошкольного возраста.

Апробация и внедрение результатов исследования осуществлялись в форме выступлений на заседаниях кафедры дошкольной педагогики РГПУ им. А.И. Герцена, кафедры педагогики и психологии начального и дошкольного образования ПГПУ им. С.М. Кирова (г. Псков). Результаты исследования нашли отражение в научных статьях, тезисах докладов научных конференций аспирантов и студентов ПГПУ (г. Псков, 2007, 2008, 2009, 2010), отражены в материалах Международных научно-практических конференций (Пермь, 2007, Санкт-Петербург, 2008, 2009); Международных научно-методических конференциях: «Компетентностный подход в интеллектуально-развивающем образовательном пространстве региона: анализ и перспективы взаимодействия «Вуз-колледж-школа» [Лозинские чтения]» (Псков, 2007, 2009). Основные положения исследования представлены в работе научно-практических семинаров для воспитателей и педагогов дополнительного образования (Псков, Остров, Пушкинские горы, 2007, 2008, 2009). Материалы исследования отражены в 10 научных публикациях.

Структура и объем работы: исследование состоит из введения, трех глав, включающих девять параграфов, заключения, списка литературы, представленного 247 наименованиями, 10 приложений. Основной текст диссертации занимает 183 страницы; общий объем работы с приложением -242 страницы. Текст иллюстрирован таблицами и диаграммами, отражающими ключевые положения и результаты исследования. В приложении представлены: таблицы, материалы для проведения диагностики и обработки данных; научно-методическое обеспечение процесса организации умственного развития старших дошкольников в ходе освоения ими логических игр и задач.

ОСНОВНОЕ СОДЕРЖАНИЕ ДИССЕРТАЦИИ

Во введении обоснована актуальность проблемы, определены объект, предмет, цель, задачи, гипотеза исследования, раскрыты научная новизна, теоретическая и практическая значимость работы, сформулированы положения, выносимые на защиту.

В первой главе «Теоретические аспекты умственного развития детей старшего дошкольного возраста в процессе освоения ими логических игр и задач» определена методологическая база исследования; рассмотрена сущность и структура умственного развития дошкольников; уточнены структурно-содержательные характеристики логических игр и задач как средства

умственного развития детей старшего дошкольного возраста, рассмотрены современные научно-методические подходы к пониманию интеллектуально-развивающих возможностей логических игр и задач; теоретически обоснованы педагогические условия организации умственного развития детей 5-6 лет в процессе логических игр и задач; выделены критерии и показатели умственного развития старших дошкольников в ходе решения ими логических задач.

В диссертационном исследовании раскрыто положение о том, что развитие ребенка в психолого-педагогической науке рассматривается с точки зрения единства аффективных, волевых и интеллектуальных процессов.

В ходе анализа научной литературы выявлено, что структура умственного развития с позиций субъектно-деятельностного и системного подходов представляет собой совокупность взаимосвязанных элементов: содержательно-операционального, включающего взаимодополняющие практические, перцептивные и мыслительные действия, потребностно-мотивационного, определяющего избирательность и направленность умственной деятельности, и эмоционального, подкрепляющего потребностно-мотивационный компонент, формируя у субъекта поисковую потребность (Н.Ц. Бармаева, В.Н. Сагатовский, Т.В. Симаева, П.Г. Сирбиладзе).

Исследования ведущих психологов и педагогов (JI.A. Венгер, Л.С. Выготский, Л.В. Занков, П.И. Зинченко, З.М, Истомина, А.Н. Леонтьев и др.) внесли значимый вклад в понимание связи и зависимости между познавательными функциями: аналитико-синтетическим восприятием, мышлением, смысловой памятью, воссоздающим воображением. Предпринимались попытки изучить умственное развитие как целостную характеристику (П.П. Блонский, Л.С. Выготский, П.Я. Гальперин, A.B. Запорожец, Н.И. Чуприкова и др.). Таким образом, умственное развитие в образовательном процессе рассматривается как «системогенез» (Т.А. Соловьева).

Категория «умственное развитие» в научной литературе не имеет четкой теоретической базы. Описывая эту реальность, исследователи оперируют терминами «интеллектуальное развитие», «познавательное (когнитивное) развитие», «интеллект». Анализ средств, способов и результатов познавательной, умственной, интеллектуальной деятельности показывает, что на всех этапах эффективного интеллектуально-познавательного, умственного развития необходимы умения анализировать, сравнивать, обобщать, классифицировать, устанавливать причинно-следственные связи и зависимости и т.д., оно предполагает обогащение личностно-эмоциональной сферы, развитие речи.

В реальном мыслительном акте диалектически сплетены творческие и конвергентные (собственно интеллектуальные) компоненты, при этом доминирование одного или другого компонентов определяется не только типом задачи, но и внутренними особенностями субъекта (Д.Б. Богоявленская, О.М. Дьяченко, Т.В. Симаева).

Важным условием эффективности умственного развития дошкольника в контексте субъектно-деятельностного подхода является опора на собственные

силы ребенка. У дошкольника как субъекта деятельности проявляются: интерес, избирательное отношение к деятельности; инициативность и желание заниматься деятельностью; самостоятельность в выборе и осуществлении деятельности, творчество в ее интерпретации и создании продуктов деятельности (Т.Н. Бабаева, А.Г. Гогоберидзе, М.Н. Полякова, О.В. Солнцева, И.С. Якиманская и др.).

Для осуществления умственной деятельности, в процессе которой происходит присвоение знаний и умений, субъект осваивает присущие ей специфические, умственные действия. Умственная деятельность представляет собой единство содержательного (знания) и операционного (умственные действия) компонентов. Причем знания - обязательный, но недостаточный компонент мыслительной деятельности. Умение - это осознанное владение (логическим) приемом; оно целенаправленно, произвольно, характеризуется плановостью и практической действенностью (А.Г. Рузская, А.Н. Соколов, Т.А. Соловьева, Г.И. Щукина).

В поиске условий и показателей умственного развития исследователи обращаются к характеристике уровня знаний и представлений, развитию приемов запоминания, умений классифицировать, выделять существенное, уровню развития «внутреннего плана действий» (действий «в уме», «мысленных проб»), особенностям перцептивных действий (Л.Р. Голубева, Л.В. Занков, H.A. Менчинская); указываются особенности проявления познавательной активности, целеполагания, интеллектуальной инициативы, логичность рассуждений, перенос мыслительных умений на новое содержание решаемых умственных задач, самостоятельность, сообразительность (А.З. Зак, З.И. Калмыкова, A.M. Матюшкин и др.).

В процессе решения умственных задач присутствует не только рациональный, но и интуитивный путь решения, догадка как способ решения задач в результате предварительных поисковых проб (Л.Л. Гурова, O.K. Тихомиров).

Аналитический обзор исследований по проблеме позволил рассматривать умственное развитие как системный процесс сложной структуры, включающей следующие основные компоненты: фонд действенных знаний и представлений; мыслительные умения (сравнение, анализ и синтез, абстрагирование и конкретизация, классификация, обобщение, умение рассуждать и аргументировать, устанавливать причинно-следственные связи и зависимости); познавательный интерес (интеллектуальная инициатива -направленность на познание сущности объекта, внутреннее побуждение к деятельности, целеполагание - стремление достигнуть необходимого результата деятельности). Указанные компоненты представлены содержательно -операциональным, выполняющим инструментальную функцию, эмоциональным, осуществляющим регулирующую функцию, и потребностно-мотивационным компонентом со стимулирующей функцией.

Отсутствие общепринятой психолого-педагогической терминологии и классификации логических игр и задач затрудняет составление целостного взгляда на проблему роли логических игр и задач в умственном развитии детей.

Анализ научной литературы показал, что логическая задача представляет собой единство двух факторов: предписание совершить определенные действия и указание на объект, относительно которого предлагается совершить данные действия (Г.А. Балл, O.K. Тихомиров,' А.И. Уман). В структуре логической задачи имеется третий, скрытый элемент - отношение между условиями и требованием задачи, которое потенциально содержит в себе способ ее решения. Так как действия анализа, абстрагирования, сравнения, классификации, обобщения, оперирования свойствами и др. по сути - логические, то их выполнение является решением логической задачи (В.Н. Белкина, Н.И. Кондаков, Е.А. Носова (Бокшиц)). Эмоционально - привлекательная форма, занимательность задач способствуют проявлению к ним детьми устойчивого интереса.

Среди интеллектуальных игр особое место занимают логические игры. Логическая игра, компонентом, которой является логическая задача, представлена через игровое начало, игровую задачу, игровые действия и правила. При определении сущности понятия «логическая игра» в исследовании мы руководствовались следующими характеристиками: наличие схематизации, преобразования, познавательных задач на выявление свойств и отношений, зависимостей и закономерностей; абстрагирование от несущественного, выделение в ходе игры существенных свойств; овладение действиями соотнесения, сравнения, воссоздания, распределения и группировки, операциями классификации и сериации; игровая мотивация и результативность действий; направленность на развитие интеллектуальной инициативы детей.

Успешность в решении логических задач определяется особенностями достижения результата. Задачи, относящиеся к одному и тому же типу, имеют одинаковую структуру и требуют применения одного и того же способа рассуждения при решении.

Несмотря на многочисленные методические разработки в области конструирования логических игр и задач в исследованиях Д. Агр, Э.С. Акоповой, В.Г. Гоголевой, А.З. Зака, JI.M. Клариной, Ю.В. Кузьменко, Л.М. Лихтарникова, З.А. Михайловой, A.A. Смоленцевой анализ литературы показал недостаточное научное обоснование интеллектуально-развивающих возможностей логических игр и задач.

Таким образом, на современном этапе дошкольного образования можно констатировать недостаточность научно-методических материалов, определяющих стратегию педагогической организации умственного развития детей старшего дошкольного возраста, предполагающую выявление педагогических условий умственного развития в процессе логических игризадач.

Представленная в работе модель организации умственного развития дошкольников в ходе решения ими логических задач выполняет критериальную, прогностическую и преобразующую функции и включает в себя взаимосвязанные компоненты - совокупность ценностей, цель, принципы, содержание, управление (Б.А. Глинский, O.E. Лебедев, В.К. Лукашевич).

Ценностный компонент педагогической модели составляют ценности,

признанные личностно ориентированной педагогикой: личность ребенка, его интересы, здоровье, игровая деятельность, общение. Целью организации умственного развития детей 5-6 лет в ходе освоения ими логических игр и задач является достижение дошкольниками более высокого уровня умственного развития (обогащенных представлений об объектах и явлениях действительности, развития мыслительных умений, необходимых для осуществления эффективной умственной деятельности, проявление познавательного интереса). Принципами организации умственного развития при решении детьми логических задач в исследовании выступили принципы сотрудничества педагога и ребенка, развитие индивидуальности участников образовательного процесса, успешность деятельности по решению задач, единство эмоционального и рационального.

Управление мыслительной деятельностью старших дошкольников в ходе организации умственного развития детей в процессе освоения ими лог ических игр и задач включает: диагностику уровня умственного развития с целью получения данных о качестве педагогического взаимодействия и пути управления (прямой путь предполагает непосредственное речевое взаимодействие педагога и ребенка, косвенный - создание педагогических условий) (А.И. Раев).

Педагогическими условиями организации умственного развития детей 56 лет в ходе решения ими логических задач, выявленных на основе анализа научных данных, являются: обеспечение субъектной позиции ребенка старшего дошкольного возраста в процессе освоения им логических игр и задач, выполняющих функцию объективной цели деятельности (практической и умственной) (И.А. Васильев, Е.В. Бондаревская, C.JL Братченко, О.С. Газман, В.Г. Казанская, В.Д. Шадриков); использование системы логических игр и задач, адекватной содержанию и особенностям развития ребенка в старшем дошкольном возрасте (А.Ж. Овчинникова, H.H. Поддъяков, Т.А. Соловьева); подготовка успешности решения логических задач детьми 5-6 лет посредством антиципации результата умственной деятельности (Э.Е. Бехтель, Е.И. Казакова, Б.Ф. Ломов, А.Р. Лопатин, Е.А. Сергиенко, А.П. Тряпицына).

Анализ психолого-педагогической литературы позволил нам выделить три теоретически возможных уровня умственного развития в процессе решения дошкольниками логических задач. Критериями, характеризующими данные уровни, обозначены: особенности проявления мыслительных умений в ходе решения детьми логических задач; объем знаний и представлений детей; проявление познавательного интереса к логическим играм и задачам; вербальная форма выражения практических и умственных действий.

Экспериментальному обоснованию правомерности выдвинутых теоретических положений посвящены следующие две главы исследования.

Во второй главе «Особенности умственного развития детей 5-6 лет (по результатам констатирующего эксперимента») описана логика построения, содержание и результаты констатирующего эксперимента, который состоял из трех серий: 1-ая серия была представлена методикой Д.Векслера (WISC), основной цепью которой являлось выявление исходного

уровня умственного развития (интеллекта) детей 5-6 лет; 2-ая серия включала 8 логических игр и задач на выявление в процессе наблюдения за ходом решения детьми логических задач особенностей умственного развития старших дошкольников: знаний и представлений о свойствах и отношениях объектов, мыслительных умений (сравнения, анализа, абстрагирования, классификации, обобщения, умения рассуждать и аргументировать, устанавливать причинно-следственные связи и зависимости), познавательного интереса, - это позволило отнести детей к одному из трех возможных уровней умственного развития -низкому, среднему, высокому (Таблица 1); 3-тья серия была направлена на изучение особенностей организации процесса умственного развития детей в условиях дошкольного образовательного учреждения: анализ профессиональной компетентности педагогов в использовании логических игр и задач в образовательном процессе ДОУ, педагогического взаимодействия и развивающей предметно-прострацственной среды.

Исследование по методике Д. Векслера (\УВС) показало, что функциональный уровень организации структуры умственного развития (интеллекта) большинства детей 5-6 лет (45 %) соответствует сниженной норме.

В ходе 2-ой серии эксперимента было обнаружено, что дошкольники в процессе решения логических задач пользовались двумя способами решения: практически-действенными и мысленными (с последующей проверкой практическим путем). Практически-действенные пробы, характерные для большинства детей, показавших низкий и средний уровень умственного развития, реже приводили к правильному решению, так как включали способ «проб и ошибок», в отличие от проб мысленных, характерных для детей, отнесенных к высокому уровню умственного развития. Результаты эксперимента показали, что логические игры и задачи требуют определенного объема представлений об объектах, знаний о возможностях оперирования информацией, представленной в виде алгоритмического предписания.

Наличие познавательного интереса к логическим играм и задачам было отмечено у большинства детей (66,7 % в контрольной группе (КГ) и 63,3 % - в экспериментальной (ЭГ)). Невысокий уровень интереса некоторых детей был обусловлен следующими возможными причинами: отсутствием взаимодействия между педагогом и детьми с целью овладения дошкольниками способами решения логических задач, недостаточным владением детьми необходимыми для решения задач мыслительными умениями.

В ходе эксперимента была выявлена зависимость используемого способа решения задачи от уровня развития у старших дошкольников умения рассуждать, аргументировать выбор способа решения. Эксперимент показал взаимовлияние задач разных видов, что предполагало конструирование системы логических игр и задач с учетом постепенного освоения детьми 5-6 лет способов и умений решать простые задачи (преимущественно, представленные наглядным стимульным материалом) и более сложные (в вербальном плане, требующие рассуждений, обоснованных выводов); распределение видов игр и задач в системе, предполагающей условия для переноса ранее усвоенных приемов на решение задач другого вида или другой степени сложности.

Таблица 1.

Критерии и показатели уровней умственного развития детей на основании анализа хода решения ими логических задач

Общие критерии Показатели уровней

Низкий Средний Высокий

Особенно сти проявлен ия мыслител ьных умений Ребенок осуществляет практические, преимущественно, манипулятивные действия; он выделяет лишь несколько свойств каждого предмета или явления в отдельности, но затрудняется в обобщении (самостоятельно не выделяет основу обобщения); ребенок не расчленяет целое на части, затрудняясь или совсем не выявляя при этом взаимосвязи между ними; он затрудняется в анализе свойств, частично применяя при этом предметные и сенсомоторные эталоны, ребенок не выполняет классификацию групп объектов вследствие затруднения в нахождении общих свойств объектов или классифицирует в 1-2 случаях); при решении задачи ребенок оперирует чувственно воспринимаемыми свойствами, а не их образами, затрудняется в верном обозначении свойств словом; как правило, не выделяет причинно-следственных связей и зависимостей; нерезультативно осуществляет действия преобразования. Частичное или неверное решение задачи. Дошкольник осуществляет практические и умственные действия, не всегда приводящие к необходимому результату; владеет некоторыми мыслительными умениями: сравнением, анализом (расчленяет целое на части, выявляя взаимосвязи между ними в ряде случаев, анализирует свойства объектов, применяя при этом сенсорные эталоны), затрудняется в классификации (в нахождении общих свойств предметов), установлении причинно-следственных связей и зависимостей; производит обобщение по несущественным признакам; представления о свойствах слабо связаны со словом - оперирование образами (эталонами) свойств опирается на чувственно восгриимаемое свойсш). Ребенок не всегда результативно осуществляет действия преобразования (уменышшга, изменения цвета, формы и тл.). Потное или частичное, неаргументированное решение. Дошкольник осуществляет практические и умственные действия, приводящие к необходимому результату; свободно владеет мыслительными умениями сравнения, анализа и синтеза (ребенок самостоятельно расчленяет целое на части, выявляя при этом взаимосвязи между ними, анализирует свойства объектов, применяя при этом сенсорные эталоны без опоры на чувственно воспринимаемые свойства; образы свойств обобщены и прочно связаны со словом), абстрагирования, обобщения, классификации (ребенок находит общие свойства объектов, определяя основание классификации, объединяет их в однородные группы), умениями рассуждать и аргументировать; устанавливает причинно-следлвенные связи и зависимости. Действия преобразования (уменьшения, изменения цвета, формы фигуры и т.п.) результативны. Полное, обоснованное решение задачи.

Объем знаний и представл ений детей Ребенок часто затрудняется в назывании формы, цвета, размера объектов, пространственных отношений, пропорций и объема объектов; представление о тех или иных явлениях действительности неточные. Ребенок изредка ошибается в назывании формы, цвета, размера объектов; трудность составляет определение объема и пространственных отношений; не всегда точные представления о тех или иных явлениях действительности. Ребенок правильно называет свойства объектов (форму, цвет, размер) пространственные отношения объектов (левее, правее, справа, слева, выше, ниже); имеет точное представление о тех или иных явлениях действительности.

Проявлен ие познавате льного интереса к логическ им играм и задачам Маловыраженный интерес: ребенка привлекает не столько процесс и результат игры или задачи, сколько возможности наглядности; он моментально и хаотично приступает к выполнению действий, что приводит к ошибкам. Игровые действия кратковременны, многочисленны, но не результативны. При затруднении интерес быстро угасает, ребенок переключается на другую деятельность; инициатива продолжить деятельность по решению задач исходит от педагога, но ие поддерживается дошкольником. При затруднении интерес к логическим задачам угасает (ситуативный интерес), без помощи взрослого игра прекращается; игровые действия осуществляются с некоторой торопливостью. Ребенок в ходе логической игры интересуется процессом (Как? Из чего?). Инициатива продолжить деятельность по решению логических задач, исходящая от педагога, поддерживается ребенком. Процессуальный интерес к логическим играм и решению логических задач, затруднения в игре не снижают интерес к ней; дошкольник осуществляет активные, целенаправленные действия (трансфигурация, перекладывание, наложение и т.п.); ребенок проявляет инициативу и желание продолжить деятельность по решению логических задач.

Вербальная форма выражения практичес ких и умственн ых действий Высказывания схематичны, не сориентированы на результат, могут полностью отсутствовать. Ответы на вопросы односложные, непоследовательные. Затруднения в поиске слов и в выражении мыслей. В речи не используется необходимая терминология. Высказывания ребенка о ходе решения логической задачи отрывочны, разрозненны; он комментирует свои действия, в основном, в ходе ответов на вопросы педагога; ответы несколько замедленные. В речи не всегда используется необходимая терминология. Ребенок комментирует свои действия, приводит логичные доводы; выражает свои мысли связно, грамматически правильно; ответы содержательны. Он свободно высказывается по поводу игры (как можно играть, что узнал, нравится илинетиграть, чем интересно), задачи. В речи использует необходимую терминологию.

Результаты анализа 2-ой серии констатирующего эксперимента показали, что большинство детей находится на среднем уровне умственного развития ((73,3 % (КГ) и 66,6 % (ЭГ)). Эти дошкольники обладали недостаточным для решения логических задач объемом знаний и представлений или знания и представления о свойствах и явлениях действительности, отношениях и зависимостях между ними были неточными, что проявилось в неумении актуализировать необходимые знания, отвечать на дополнительные, уточняющие вопросы педагога, использовать соответствующие вербальные формы, выделяя свойства группы объектов. Дети затруднялись в анализе условий задачи, делали немногочисленные, по сравнению с дошкольниками, отнесенными к низкому уровню развития, ошибки при решении задач на классификацию, рассуждение, выявление причинно-следственных связей и зависимостей.

Детям было свойственно повторение однотипных действий, отсутствие самоконтроля при осуществлении практических и умственных действий и аргументации выбора способа решения.

По итогам факторного и корреляционного анализа доказано, что результирующие показатели по логическим играм и задачам и субтестам Д. Векслера выявляют аналогичные уровни умственного развития, что предполагало проведение контрольного среза на материале констатирующих игр и задач без методики \VISC.

На основе анализа анкет, беседы с воспитателями, наблюдения за взаимодействием педагогов и детей, анализа предметно-пространственной среды можно сделать выводы, что для современного воспитателя характерна недостаточная осведомленность о сущности логических игр и задач, низкий уровень методических знаний по проблеме, поэтому имеет место хаотическое включение логических игр и задач в образовательный процесс.

Фрагментарность знаний о возможном применении логических игр и задач в качестве средства умственного развития объясняется, с одной стороны, методическими рекомендациями по использованию игр и задач только в организованных видах деятельности, с другой - недостаточностью современной литературы по проблеме, отсутствием методического консультирования. Большинство педагогов не владеют необходимым объемом знаний о способах развития у детей активности, самостоятельности, стимулирования интеллектуальной инициативы, т.е. о становлении субъектных проявлений дошкольников.

Несмотря на адекватное понимание педагогами ДОУ развивающих возможностей логических игр и задач для умственного развития детей, было отмечено отсутствие направленности педагогов на обогащение предметно-пространственной среды, низкий уровень оснащения групп логическими задачами. Результаты беседы с педагогами по вопросу взаимодействия детского сада и семьи свидетельствуют о том, что эффективная реализация возможностей логических игр и задач как средства умственного развития детей 5-6 лет может быть существенно улучшена при условии повышения специфической компетентности всех субъектов образовательного процесса.

В третьей главе «Умственное развитие детей 5-6 лет в процессе освоения дошкольниками логических игр и задач» раскрыты цель и этапы методики организации умственного развития дошкольников на основе включения системы логических игр и задач, изложены ход и результат ее реализации, экспериментально обоснованы педагогические условия умственного развития детей в ходе игр и задач (материалы преобразующего эксперимента).

Методика организации процесса умственного развития детей, предполагающая реализацию системы логических игр и задач, в исследовании представлена двумя направлениями: цель 1-го заключалась в повышении осведомленности педагогов по проблеме умственного развития детей старшего дошкольного возраста в ходе освоения ими логических игр и задач, целью 2-го направления являлось педагогическое взаимодействие с детьми в процессе организации их умственного развития средствами логических игр и задач, предполагающее три этапа (Таблица 2).

В ходе реализации первого направления эксперимента были определены формы и методы, способствующие повышению педагогической осведомленности воспитателей: лекции, семинары-практикумы, консультации, беседы, доклады, открытые занятия, информационные стенды, обсуждение научных статей по проблеме, организация мини - библиотек. Проведенная с педагогами ДОУ работа позволила расширить и систематизировать их представления об особенностях умственного развития детей, оценить возможности логических игр и задач как средства умственного развития, обозначить перспективы взаимодействия ДОУ и семьи по вопросам организации умственного развития дошкольников в процессе освоения ими логических игр и задач.

Эффективное оснащение предметно-пространственной среды, являясь фактором уточнения и расширения представлений, развития мыслительных умений детей, раскрытия их субъектной позиции, включало: подбор игр и задач, содержание которых адекватно возрастным особенностям дошкольников (интересных и доступных детям); оснащение места расположения логических игр и задач игровыми персонажами с целью эмоционального «оживления» зоны спокойных игр («Всезнайка», «Умный колобок»); размещение игр и задач разной степени сложности и содержания.

Одним из ведущих требований к организации предметно-пространственной среды являлось одновременное наличие разных видов логических игр и задач, способствующих развитию как умений анализировать, сравнивать, так и воссоздавать, классифицировать, устанавливать причинно-следственные связи и зависимости и т.д. Это обеспечивало: а) возможность выбора ребенком той игры или задачи, которая ему интересна; б) разнонаправленность развивающего влияния игр и задач на умственное развитие детей.

Таблица 2.

Поэтапный процесс умственного развитии детей 5-6 лет в ходе ими освоения логических игр и задач

¡_ Этап Цель Содержание (в основе - создание перспективы движения дошкольников к решению новых задач и развитию у детей мыслительных умений, предполагающее: изменение педагогической позиции (от передачи опыта к партнерству и сотрудничеству); комплекс методов и приемов - от подражательно-исполнительского характера к творческим, позволяющим максимально индивидуализировать процесс рационального решения логических задач Результат

Подготовительный Уточнение и расширение объема знаний, представлений и умений, которые необходимы для решения логических задач разных видов - художественно-диалоговый метод: рассматривание иллюстраций (рисунков. схем! в ходе диалога педагога с детьми в вопросительно-побудительной форме, построение сюжетного и описательного рассказа с целью выявления последовательности событий, активизации словаря и развития связной речи детей («Логические цепочки», «Расскажи по картинкам»); - логические упражнения подражательно-исполнительского, конструктивного и творческого Уточнен и расширен необходимый объем представлений о свойствах и отношениях объектов, освоены умения, необходимые для решения логических задач различных видов: воспринимать задачу (зрительно и мысленно анализировать), планировать последовательное ее решение, оценивать результат, - усвоены алгоритмы умственных действий (классификация, установление причинно- следственных связей и отношений)

характера, предлагаемые ребенку в зависимости от уровня его умственного развития и направленные на уточнение, обобщение знаний детей о цвете, форме, размере, пространственных, причинно-следственных отношениях («Третий лишний», «Продолжи ряд», упражнения из книги З.А. Михайловой «Игровые задачи для дошкольников»). Последовательный переход к рациональным способам действий, развитию умственной и практической самостоятельности детей («Дострой», «Отгадай и дорисуй»); - элементарное моделирование с целью осуществления опосредованного моделью решения логических задач, для освоения разнообразных свойств и отношений (игры с использованием логических блоков Дьенеша, игры «Похожи - не похожи», «Как проверить?», «Разные дома»; - графический метод, позволяющий выстраивать простейшие схемы - «графы», в которых дети отмечают отношение «причина-следствие» (игровое занятие «Если бы все могли»); -совместные, детей и педагога, рассуждения, аргументация выбора конкретного способа решения

задачи (упражнение «Угадай-ка», игровые занятия «Магазин одежды», «Помоги Красной шапочке»); - разрешение детьми игровой проблемной ситуации, с целью развития умений воспринимать проблемную ситуацию (зрительно и мысленно анализировать), последовательно ее разрешать, оценивать результат; действовать рационально («Кафе для малышей», «Если бы все могли»); - элементы соревнования, повышающие активность, интерес детей (игра «Похожи-непохожи»); -прием алгоритмизации условия задачи с целью развития аналитических умений (алгоритмы умственных действий), умения планировать свои действия, контролировать ход решения задачи.

Развивающий 1 Освоение дошкольниками способов решения задач, активное участие детей в этом процессе - Коммуникативно-диалоговый метод (практическое освоение и отражение в речи процесса решения задачи: планирование вслух, рассуждения (З.А. Михайлова «Игровые задачи для дошкольников», с.40-42); -проблемно-поисковые, занимательные вопросы с целью приобщения детей к активной умственной деятельности, выработке умения выделять главные свойства объектов при наличии внешних несущественных данных («Как с помощью только одной палочки образовать на столе треугольник?», «Строим башни из кубиков. У кого башня выше?» и др.); - использование схемы анализа логической задачи; -поием условного деления процесса решения логической залами на 3 этапа: Думай! (О чем? Как?), Делай! (Как?), Получай результат! (Какой?), - с целью активизации детского опыта действий в логических играх и задачах, ориентации на достижение результата, продуцировании «идеи» решения; - повторное решение однотиповой задачи, решение «по частям»; - поисковый подход к решению задачи («Сначала подумайте, как бы вы вешили задачу, и расскажите об этом. Проверьте свое предположение, переложив карточки или не трогая их. Если считаете, что ошиблись, подумайте, как решить задачу по-другому, не повторяя своих ошибок»); - прием «дозированных подсказок» - осуществлялся педагогом или сказочным персонажем: - включение логической игсы. задачи в игровую проблемную ситуацию с целью поддержания интереса к решению логических задач («Решаем задачи»). Система логических игр и задач (учет актуализации мыслительных умений в процессе решения задач одного вида для решения задач другого вида; логические задачи одного вида, но разной степени сложности; решение задач детьми сначала с помощью преимуи{ественио практических действий с максимальной опорой на наглядность (игры на разбиение совокупности объектов одновременно по 2-3 одновременно присущим объектам свойствам, «Логический домик», задачи «на преобразование»), далее - через преимущественно мысленное решение задач с привлечением возможностей наглядности (игры с логическими блоками, задачи «на пространственные отношения предметов» и др.) к способам решения задач только мысленным путем (задачи «Найди такую же фигуру», «Выбери необходимые части»). Дошкольники овладели рациональными способами решения логических задач, научились обосновывать выбор решения, проявляли настойчивость в поисках решения задачи, устойчивый интерес к процессу и результату решения, инициативу и активность при осуществлении игровых действий а логической игре

Заключительный Применение рациональных способов действий при решении задач на новом содержании; задач, включенных в несколько взаимосвязанных между собой проблемных ситуаций; самостоятельное конструирование задач - Использование творческих задач и ситуаций, которые способствуют развитию сообразительности, воображения, творческого мышления; содействуют переносу имеющихся представлений, умений в иные условия деятельности (составление задач детьми); - побуждение детей к самостоятельным действиям в условиях организации специальной обстановки (сюрпризные моменты «Подарки (логические игры и задачи) от сказочных героев», доступность материала); - включение логических задач в несколько взаимосвязанных проблемных (образовательных) Дети применяли рациональные способы решения содержательно новых логических задач, успешно решали задачи, включенные в несколько взаимосвязанных между собой игровых проблемных ситуаций; проявляли инициативу при решении и самостштельлом конструировании задач

ситуаций с целью повышения интереса к решению задач (цикл игр-путешествий (игровых занятий): «Ищем Атлантиду», «Путешествие по древнему городу», «Летим в космос», «Возвращение домой»); - организация конкурсов на лучшую задачу с целью развития инициативы и творчества дошкольников (на материале игры «Логическая мозаика» и по итогам самостоятельного конструирования задач).

В процессе эксперимента были практически реализованы педагогические условия организации умственного развития детей 5-6 лет в ходе освоения ими логических игр и задач:

- обеспечение субъектной позиции старшего дошкольника (свобода выбора игр и задач (индивидуальные предпочтения), действий в ходе решения логических задач (принцип эмоциональной комфортности); решение задач одного вида, но разной степени сложности; поддержка инициативного желания ребенка узнавать новое и отражать их в детской деятельности; самостоятельное разрешение познавательных противоречий при решении задач, включенных в проблемные ситуации; совершенствование умения обосновывать выборрешения;

- использование системы логических игр и задач, адекватной содержанию и особенностям развития ребенка в старшем дошкольном возрасте (последовательность логических игр и задач с учетом их взаимовлияния, с целью переноса ранее усвоенных приемов, способов на решение задач на новом содержании; поэтапное освоение способов решения - сначала преимущественно практическим путем с максимальной опорой на наглядность, далее - через преимущественно мысленное решение задач с привлечением возможностей наглядности к способам решения логических задач только мысленным путем)-,

- подготовка успешности решения логических задач посредством антиципации результата умственной деятельности (определение направления поиска решения задачи через формулировку ее условия («если известно, что ...»), вопроса или с помощью конструкции задачи (схемы, рисунка); развитие умения анализировать условие и мысленно планировать решение задачи; использование приема повторного решения однотипной задачи; подготовка успешности решения задач, представленных в системе, решением предыдущих видов задач; визуализация включенных в проблемные ситуации логических задач).

Наличие этих условий поддерживало познавательной интерес детей к процессу решения логических задач, о чем свидетельствует тенденция к самостоятельности при решении, мотивация обращений к педагогу с предложением продолжить процесс решения задач. Овладение детьми способами решения логических задач способствовало проявлению ими творчества -самостоятельного конструирования задач (по аналогии).

Оценка динамики изменения уровней умственного развития осуществлялась с позиций комплексного показателя. Результаты контрольного эксперимента показали выраженную положительную динамику в умственном развитии у детей экспериментальной группы, что проявилось в отсутствии низкого уровня, увеличении числа детей с высоким уровнем умственного развития (Рис. 1). Дети, по данным констатирующего эксперимента отнесенные к низкому уровню умственного развития (16,7 %), перешли на средний уровень, который составили 43,3 % старших дошкольников (66,6 % на констатирующем этапе). Положительная динамика в умственном развитии дошкольников выразилась в формировании обобщенных, прочно связанных со словами представлений о свойствах объектов, в умении анализировать объекты, выделяя в них несколько свойств, сравнивать и обобщать объекты на основе наличия или отсутствия абстрагированных свойств; самостоятельно или при поддержке

педагога осуществляли выбор рационального способа решения задачи.

Констатирующий эксперимент

73,3

" 13.35 Н ■ 1

контрольная группа

в контрольная группа

низкий в контрольная группа

средний а контрольная группа

высокий ■ экспериментальная группа низкий

I экспериментальная группа средний

Контрольный эксперимент

контрольная группа

экспериментальная группа

В контрольная группа

низкий ■ контрольная группа

средний а контрольная группа

высокий в экспериментальная

группа низкий в экспериментальная

группа средний о экспериментальная группа высокий

Рис. 1. Распределение детей 5-6 лет по уровням умственного развития (по результатам констатирующего и контрольного экспериментов)

Контрольный эксперимент показал увеличение детей, отнесенных к высокому уровню умственного развития (с 16,7 % до 56,7 %). В основном, его составили дошкольники, по результатам констатирующего эксперимента отнесенные к высокому и среднему уровням. Для детей с высоким уровнем умственного развития было характерно: умение анализировать логическую задачу; абстрагировать свойства объектов; устанавливать причинно следственные связи и зависимости, рассуждать.

В результате эксперимента большинство детей экспериментальной группы овладели речевыми формами, необходимыми для обозначения свойств, имеющих обобщающее значение, для формулировки обоснованных, выводов («общее для всех...», «только один [об объекте! не...», «потому что...», «если бы не, то ...», «если..., значит»); возросла доказательность их мышления: дошкольники аргументировали решение задачи, причем, большинство детей делали это самостоятельно, без уточняющего вопроса педагога.

Результаты эксперимента свидетельствуют о том, что решение логических задач способствовало развитию у детей целенаправленности, настойчивости, самостоятельности (развитию умений обдумывать способы решения и планировать ход решения задачи, осуществлять контроль над действиями и соотносить их с поставленной целью, оценивать полученный результат).

Анализ результатов диагностики уровня умственного развития детей в процессе освоения ими логических игр и задач на констатирующем и контрольном этапах, а также статистическая обработка данных с помощью в-критсрия знаков и критерия ср (угловое преобразование Фишера) доказали эффективность разработанной методики, предполагающей реализацию системы логических игр и задач, показали необходимость и достаточность совокупности педагогических условий организации умственного развития старших дошкольников в ходе решения ими логических задач.

В заключении обобщены наиболее существенные результаты исследования, сформулированы основные выводы.

В ходе исследования с позиций субъектно-деятельностного и системного подходов уточнено понятие «умственное развитие» дошкольников, определены его структурные компоненты; конкретизированы сущностные и структурно-

содержательные характеристики логических игр и задач; предложены критерии и показатели для определения уровней умственного развития детей 5-6 лет в ходе решения логических задач, позволяющие диагностировать его проявление и динамику, выявлены и охарактеризованы уровни умственного развития детей по результатам решения ими задач; теоретически и экспериментально обоснованы педагогические условия использования логических игр и задач в организации умственного развития детей 5-6 лет; доказана эффективность вклгоченш разработанной системы логических игр и задач в процесс умственною развит дошкольников, способствующей его обогащению и оптимизации.

В экспериментальной части исследования показаны возможност) практической реализации эффективной методики организации процесс умственного развития старших дошкольников, включающей систему логически: игр и задач, при соблюдении разработанных педагогических условий образовательном процессе ДОУ, и характеризующейся наличием позитивно! динамики в развитии у детей умения анализировать задачу, действоват1 рационально; в умении преобразовывать объекты, абстрагировать их свойства используя при этом соответствующие вербальные формы, классифицировать пс разным основаниям; в проявлении умений устанавливать причинно-следственные связи и зависимости между объектами, обосновывать способ решения задачи; в увеличении степени познавательной активности и самостоятельности детей, проявлении инициативы в конструировании логических задач.

Проведенное исследование доказало, что умственное развитие детей 5-6 лет в ходе освоения ими логических игр и задач происходит успешно при этапном построении данного процесса, обеспечивающего обогащение и развитие его компонентов: знаний и представлений о свойствах объектов, мыслительных умений, познавательного интереса, предполагающего: изменение педагогической позиции (от передачи опыта к партнерству и сотрудничеству); использование комплекса методов и приемов - от подражательно-исполнительского характера к творческим, - позволяющим индивидуализировать ход рационального решения логических задач.

Таким образом, были решены задачи исследования, получены теоретические и экспериментальные данные, подтверждающие выдвинутую гипотезу. Достигнутая динамика умственного развития детей 5-6 лет в процессе решения ими логических задач доказывает эффективность разработанной методики и позволяет наметить направления дальнейшего изучения проблемы; исследование способов интеграции умственного развития старших дошкольников в ходе освоения ими логических игр и задач с другими направлениями развития детей (социально-личностным, художественно-эстетическим), взаимодействие ДОУ и семьи по данной проблеме.

Основные идеи и результаты исследования отражены в следующих публикациях автора:

1. Шлат Н.Ю. Особенности проявления мыслительных умений у детей 56 лет в ходе решения логических задач//Известия Южного федерального университета. Педагогические науки. №4,апрель. 2010 г.С103-108 (0,6 п.л.).

2. Шлат Н.Ю. Логические задачи как средство умственного развития детей 5

-6 лет//Компетентностный подход в интеллектуально - развивающем образовательном пространстве региона: анализ и перспективы взаимодействия «ВУЗ - колледж - школа»: Сб. научных статей по итогам Международной научно - методической конференции. Ч. 1. Псков: ПГПУ, 2007. С. 4-7 (0,25 п.л.).

3. Шлат Н.Ю. К вопросу диагностики профессиональной компетентности воспитателя в методике использования логических игр и задач как средства умственного развития старших дошкольников/ЛРеализация компетентностного подхода в дошкольном образовании: Материалы Международная научная конференция (г. Пермь, 26 апреля 2007 г.)/Под ред. Л.В. Коломийченко, Ю.Г. Чудиновой. Пермь: Изд - во ПОНИЦАА, 2007. С. 144-146 (0,2 п.л.).

4. Шлат Н.Ю. К вопросу диагностики уровня умственного развития старших дошкольников средствами логических игр и задач//Гуманитарные технологии педагогической диагностики в дошкольном образовании: от теории к практике: Сборник научных статей по материалам Международной научно-практической конференции. СПб.: Изд-во РГПУ им. А.И. Герцена, 2008.С.224-230 (0,4 п.л.).

5. Шлат Н.Ю. Особенности решения логических задач детьми старшего дошкольного возраста//Проблемы дошкольного детства в исследованиях молодых ученых: Сборник научных статей по материалам Международного форума молодых ученых, 22-24 апреля, 2009 г. СПб.: Изд-во РГПУ им. А.И. Герцена, 2009. С. 110-117 (0,5 п.л.).

6. Шлат Н.Ю. Особенности проявления мыслительных умений детьми 5-6 лет в ходе решения логических задач (как отдельно предложенных ребенку, так и в условиях логической игры)//Молодежь - Науке. Материалы 54-й научной конференции студентов и аспирантов ПГПУ. Т. 9. Псков: ПГПУ, 2009. С. 4-7 (0,25 пл.).

7. Шлат Н.Ю. Компетентность педагогов дошкольного образования в организации умственного развития детей 5-6 лет средствами логических игр и задач//Дошкольник в социокультурном пространстве: Материалы Международной научно-практической конференции (9-11 декабря 2008 г.)/ Под ред. С.О. Домбек. Псков: ПГПУ, 2009. С. 333-342 (0,6 п.л.).

8. Шлат НЮ. К вопросу о средствах умственного развития дошкольников // Компетентностный подход в интеллектуально-развивающем образовательном пространстве региона: Материалы 3-й Международной научно-методической конференции 23-24 апреля [Лозинские чтения]. Псков: ПГПУ, 2009. С. 135-139 (0,3 пл.).

9. Шлат Н.Ю. Содержательные основы обогащения представлений воспитателей об организации процесса умственного развития старших дошкольников в ходе решения ими логических задач//Педагог XXI века как профессионал и личность: Материалы международной научно-практической конференции (февраль, 2010 г.) / Под ред. С.О. Домбек. Псков: «ЛОГОС ПЛЮС», 2010. 372 с. С. 126 -135 (0,6 п.л.).

10. Шлат Н.Ю. Теоретико-методологические основы организации умственного развития детей старшего дошкольного возраста//Актуальные проблемы и тенденции современного дошкольного образования: Сб. науч. ст. / Бел. Гос. пед. ун-т им. М. Танка; редкол. Л.Н. Воронецкая, Е.А. Панько, Т.В, Поздеева и др.; под общ. ред. Л.Н. Воронецкой, Т.В. Поздеевой. Минск: БГПУ, март, 2010.260 с. С. 250-252 (0,18 п.л.).

Подписано в печать 05.10.2010 г Формат 60x84 1\16 Печать офсетная Бумага офсетная. Объём 1,5 усл. печ. л. Тираж 100 экз. Заказ №210.

Типография РГПУ им. А. И. Герцена 191186, Санкт- Петербург, наб. р. Мойки,48

Содержание диссертации автор научной статьи: кандидата педагогических наук, Шлат, Наталья Юрьевна, 2010 год

Введение.

Глава 1. Теоретические аспекты умственного развития детей старшего дошкольного возраста в процессе освоения ими логических игр и задач.

§1. Психолого-педагогические взгляды на проблему умственного развития детей старшего дошкольного возраста: понятие, особенности и закономерности.

§2. Логические игры и задачи — одно из средств умственного развития детей 5-6 лет.

§3. Педагогические условия умственного развития старших дошкольников в процессе освоения ими логических игр и задач.

Выводы по главе 1.

Глава 2. Особенности умственного развития детей 5-6 лет (по результатам констатирующего эксперимента).

§1. Задачи, методика и содержание констатирующего эксперимента

§2. Особенности умственного развития детей старшего дошкольного возраста.

2.2.1.Уровень умственного развития старших дошкольников (по результатам теста Векслера).

2.2.2. Особенности умственного развития детей 5-6 лет в ходе решения логических задач.

§3. Анализ использования логических игр и задач в практике современного детского сада.

Выводы по главе 2.

Глава 3. Умственное развитие детей 5-6 лет в процессе освоения дошкольниками логических игр и задач.

§1. Задачи и методика преобразующего эксперимента.

§2. Организация процесса умственного развития детей 5-6 лет с использованием логических игр и задач.

§3. Оценка результативности исследования (контрольный эксперимент).

Выводы по главе 3.

Введение диссертации по педагогике, на тему "Логические игры и задачи как средство умственного развития детей 5-6 лет"

Актуальность проблемы исследования. Социальный заказ в сфере образования отражает возрастающую потребность государства и общества в подготовке квалифицированных специалистов, умеющих продуктивно мыслить. В ГОС второго поколения фундаментальной является идея овладения детьми универсальными учебными действиями, что позволяет создать условия для самостоятельного успешного усвоения новых знаний, умений и компетентностей на основе формирования умения учиться, добывать знания и умения, стать «архитектором и строителем» образовательного процесса [245]. Важно отметить, что одним из основных блоков универсальных учебных действий обозначен логический, познавательный.

В связи с этим в настоящее время особую актуальность приобретают требования к качественно новому уровню умственного развития подрастающего поколения на разных этапах образовательного процесса, в том числе и на этапе дошкольного образования. Качественно новый уровень знаний, умений и навыков, способов умственной и практической деятельности — результат активной познавательной деятельности ребенка, а не пассивного принятия им предлагаемого познавательного материала. Такой уровень может быть достигнут при отказе от установок на репродуктивное воспроизведение знаний и переходе к организации продуктивной умственной деятельности детей; от ориентации на усредненного ребенка-дошкольника к дифференцированным и индивидуализированным образовательным программам; от внешней мотивации процесса познания к внутренней нравственно-волевой регуляции [201; 211; 243].

Отечественные ученые-педагоги и психологи (JI.C. Выготский, П.Я. Гальперин, В.В. Давыдов, A.B. Запорожец, А.Н. Леонтьев, C.JI. Рубинштейн и др.) рассматривали умственное развитие ребенка как:

- важнейшую составную часть общего психического развития человека;

- сложный процесс накопления ребенком разнообразных представлений, систематизации знаний;

- формирование познавательных умений, овладение речью, развитие познавательных интересов;

- развитие интеллекта ребенка, характеризующего его познавательные и творческие возможности.

Ученые отмечали, что именно в дошкольном возрасте закладывается фундамент представлений и понятий, который обеспечивает дальнейшее успешное умственное развитие детей. Было экспериментально доказано, что в период дошкольного детства формируются способности к начальным формам абстракции, обобщения, умозаключения; что к пяти годам дети способны не только фиксировать, но и понимать факты, овладевать несложными по содержанию научными знаниями, если дошкольники усваивают не отдельные разрозненные сведения, а систему элементарных знаний, отражающую простые, но существенные связи и зависимости, характерные для той или иной деятельности (A.M. Леушина, В.И. Логинова, А.П. Усова, К.Д. Ушинский и др.).

Согласно С.Л. Рубинштейну, положение о единстве сознания и деятельности послужило основанием для утверждения: личность человека формируется в процессе деятельности; в то же время, формирующиеся свойства личности являются условием успешной мыслительной деятельности.

Как отмечает Н.И. Чуприкова, с точки зрения современной психологии «субстратом умственного развития являются когнитивные структуры субъекта», и развитие этих структур подчиняется закону дифференциации, движению от общего к частному, от форм синкретических ко внутренне расчлененным. «Поэтому, - пишет далее Н.И. Чуприкова, - и обучение, чтобы стать успешным, должно начинаться с какого-то целого и никогда не нужно терять его из виду» [235, с. 17]. Развитие этой мысли прослеживается в исследованиях A.A. Борзова, Л.Г. Горьковой, Н.В.Зайцевой, Н.С. Пантиной, Т.А. Ратановой, Т.А. Соловьевой, О.В. Токмаковой, Е.А. Тупичкиной, М.А. Холодной и др.

Несмотря на бесспорное значение указанных групп научных трудов для решения проблемы умственного развития дошкольников, его организация, поиск адекватных новому результату образования средств, приемов умственной деятельности не реализованы до настоящего времени в полной мере. Результаты исследования проблем дошкольного детства в поликультурном пространстве России (коллективная монография кафедры дошкольной педагогики РГПУ им. А.И. Герцена, 2008), свидетельствуют о том, что современный дошкольник инициативный, целеустремленный, любознательный ребенок, который любит играть, фантазировать, радоваться, рассуждать. Однако в образовательном процессе дошкольных образовательных учреждений до сих пор имеет место преобладание неигровых технологий, ориентация на организованные формы детской деятельности, что ведет к утомляемости, угасанию интереса к познанию окружающего мира, активной умственной деятельности, самостоятельному приобретению элементарных знаний и овладению практическими и мыслительными умениями. Обнаруживается противоречие между потенциальными интеллектуальными ; I возможностями дошкольников и предлагаемым им содержанием дошкольного образования.

Актуальность темы исследования. Поиск путей, обеспечивающих наибольшую эффективность в умственном развитии детей, вызывает устойчивый научный интерес к одной из проблем образовательного , процесса - проблеме поиска средств умственного развития, во многом определяющих общее направление, характер образовательного процесса, ориентированного в итоге на развитие личности ребенка в целом (JI.C. Выготский, А.Н. Леонтьев, В.В. Давыдов и др.).

Научное обоснование средств умственного развития нашло отражение в работах многих педагогов и психологов: JI.C. Выготского, JI.A. Венгера, A.B. Запорожца, Е.И. Зейлигер-Рубинштейн, В.И. Логиновой, Н.И. Поддъякова, П.Г. Саморуковой, А.П. Усовой и др.

В то же время в практике дошкольного образования наблюдается разрыв между реальной организацией умственного развития детей и идеями его обогащения и оптимизации путем научного и экспериментального обоснования ' системы педагогических средств умственного развития дошкольников.

Возвращение в процесс развития маленького человека тесного взаимодействия между личностной и предметной составляющими образования стало важнейшим фактором дошкольного образования [151; 183].

C.JI. Рубинштейн трактовал развитие как особое качество способа существования субъекта, состоящее в способности становиться субъектом и в процессе этого становления достигать высшего уровня субъективности [195, с. 370]. По мнению K.M. Гуревича, Е.И. Горбачевой, развивающий материал именно логического содержания позволяет актуализировать «субъективный ход размышлений» детей [62, с. 49].

Выражаясь словами Дж. Дьюи, хочется отметить, что «.слово «логический» является синонимом основательного, не поддающегося обману . мышления в лучшем смысле слова. Интеллектуальная цель воспитания -единственно и всецело логическая в этом значении», это «образование осторожных, быстрых и основательных навыков мышления» [24; 72, с. 48].

Многочисленные исследования показывают, что умственное развитие дошкольников может осуществляться за счет предлогической подготовки в логических играх и задачах (E.JI. Агаева, Л.П. Ароян, Д. Альтхауз, Э. Дум, Р. Грин, А. Лаксон, Л.И. Ермолаева, Е.А. Носова (Бокшиц), A.A. Столяр и др.). Педагогическое значение логических игр и задач отмечали Л.А. Венгер, А.З. Зак, Б. А. Кордемский, Л.М. Лихтарников, З.А. Михайлова и др.

Вопрос о педагогических условиях организации умственного развития детей дошкольного возраста в процессе освоения ими логических игр и задач рассматривался в работах А.З. Зака, З.А. Михайловой, A.A. Носовой (Бокшиц), A.A. Столяра и др., однако, научный поиск эффективных педагогических условий, претендующих на универсальность в отношении всех, а не отдельных видов логических игр и задач, представляет актуальную проблему, требующую теоретического и практического решения.

Таким образом, можно сделать вывод, что в дошкольной педагогической теории и практике возникло противоречие между актуальностью включения системы логических игр и задач как средства улютвенного развития в образовательный процесс дошкольников и недостаточностью разработок по организации эффективного процесса умственного развития детей дошкольного возраста. Необходимость разрешения названного противоречия обусловила выбор темы исследования и послужила основанием для формулировки проблемы исследования -каковы интеллектуально-развивающие возможности системы логических игр и задач как эффективного средства умственного развития детей старшего дошкольного возраста, при каких педагогических условиях возможна оптимальная организация умственного развития детей 5-6 лет в процессе освоения ими логических игр и задач?

В связи с вышеизложенным была определена цель исследования: теоретически обосновать и экспериментально проверить эффективность специально разработанной системы логических игр и задач как средства умственного развития детей 5-6 лет.

Объект исследования — умственное развитие детей старшего дошкольного возраста (5-6 лет) в условиях дошкольного образовательного учреждения (ДОУ).

Предмет исследования - умственное развитие детей 5-6 лет в ходе освоения ими логических игр и задач.

В основу исследования положена гипотеза: включение в педагогический процесс ДОУ специально сконструированной системы логических игр и задач в качестве средства умственного развития детей 5-6 лет будет эффективным, если:

1. Разработка системы логических игр и задач будет вестись с позиции взгляда на умственное развитие как на системный процесс, включающий следующие основные компоненты:

• фонд действенных знаний и представлений;

• мыслительные умения (сравнение, анализ и синтез, абстрагирование и конкретизация, классификация, обобщение, умение рассуждать и аргументировать, устанавливать причинно-следственные связи и зависимости);

• познавательный интерес (интеллектуальная инициатива, целеполагание).

2. будут соблюдаться педагогические условия умственного развития детей 5-6 лет в процессе логических игр и в ходе решения логических задач:

- обеспечение субъектной позиции ребенка старшего дошкольного возраста в процессе логических игр и задач, выполняющих функцию объективной цели деятельности (практической и умственной);

- использование системы логических игр и задач, адекватной содержанию и особенностям развития ребенка в старшем дошкольном возрасте;

- подготовка успешности решения логических задач детьми 5-6 лет посредством антиципации результата мыслительной деятельности.

В соответствии с целью, объектом, предметом и гипотезой сформулированы следующие задачи исследования:

1. Проанализировать современные научные подходы к проблеме исследования, обосновать целесообразность методики и педагогических условий организации процесса умственного развития детей 5-6 лет в ходе решения ими логических задач;

2. раскрыть сущность, структуру, содержание логических игр и задач, их роль в процессе умственного развития старших дошкольников;

3. экспериментально проверить эффективность использования логических игр и задач как средства умственного развития детей 5-6 лет: а) выявить исходные уровни умственного развития детей старшего дошкольного возраста (по методике Д. Векслера и в ходе решения детьми логических задач); б) разработать и апробировать методику организации умственного развития детей 5-6 лет, включающую систему логических игр и задач, и экспериментально доказать ее эффективность; в) реализовать педагогические условия, обеспечивающие умственное развитие старших дошкольников в ходе освоения ими логических игр и задач.

Теоретико-методологические основы исследования

Общую методологию исследования составляют:

- положения о диалектическом взаимодействии биологического и социального в человеке; о связи чувственного и логического в познании; положения современной психологии о закономерностях психического развития в дошкольном детстве (Б.Г. Ананьев, J1.A. Венгер, Л.С. Выготский, В.Г. Каменская, А.Н. Леонтьев, С.Л. Рубинштейн, Ж. Пиаже, H.H. Поддъяков, Д.Б. Эльконин, Г.И. Щукина и др.), психолого-педагогические исследования формирования личности ребенка (Ш.А. Амонашвили, Л.С. Выготский, В.В. Давыдов, А.Р. Лурия, Ж. Пиаже, Д.Б. Эльконин);

- концепция личностно-ориентированного образования (Ш.А. Амонашвили, Е.В. Бондаревская, О.С. Газман, C.B. Кульневич, В.В. Сериков, И.С. Якиманская и др.);

- положения о природе умственных действий (Д.Н. Богоявленский, П.Я. Гальперин, E.H. Кабанова-Меллер, O.K. Тихомиров, И.И. Чуприкова);

- идеи системного подхода, в том числе в образовании (А.Н. Аверьянов, Ю.К. Бабанский, В.П. Кузьмин, И.Я. Лернер, П.И. Пидкасистый, В.А. Штофф).

Конкретная методология исследования представлена:

- теорией развивающего обучения (Л.С. Выготский, П.Я. Гальперин, В.В. Давыдов, Л.В. Занков, З.И. Калмыкова, Н.Ф. Талызина, Д.Б. Эльконин, И.С. Якиманская);

- положениями субъектно-деятельностного подхода (К.А. Абульханова-Славская, Л.И. Анцыферова, A.B. Брушлинский, Л.С. Выготский, В.В.Давыдов, Ю.Н. Кулюткин, А.Н. Леонтьев, С.Л. Рубинштейн, Д.Б. Эльконин и др.);

- концепцией целостного развития ребенка-дошкольника как субъекта детских видов деятельности и поведения (А.Г. Гогоберидзе, Т.И. Бабаева, Л.М. Кларина, М.В. Крулехт, О.В. Солнцева и др.).

Проверка гипотезы и решение поставленных задач предполагали использование следующего комплекса методов педагогического исследования:

• методы теоретического анализа (историографический, сравнительно-сопоставительный, обобщение философской, психолого-педагогической литературы по проблеме исследования);

• обсервационные методы (педагогическое наблюдение за деятельностью детей в образовательном процессе, тестирование старших дошкольников (шкала Д. Векслера для изучения интеллекта детей ("ШБС)),-анкетирование воспитателей);

• прогностические методы' (моделирование);

• метод педагогического эксперимента (констатирующий, преобразующий и контрольный этапы);

• праксиметрические методы (анализ продуктов деятельности детей, обобщение педагогического опыта);

• методы количественной, качественной и статистической обработки результатов экспериментального исследования.

Исследование проводилось с 2006 г. по 2010 г., в три этапа.

На первом этапе осуществлялся анализ литературы по проблеме исследования, разработка понятиййого аппарата исследования, определение цели, объекта, предмета, задач и рабочей гипотезы исследования. Теоретически обосновывались предполагаемые педагогические условия организации? умственного развития детей 5-6 лет в процессе освоения дошкольниками логических игр и задач.

На втором этапе в ходе констатирующего эксперимента проводилась проверка гипотезы, обобщение полученного материала: изучались особенности умственного развития детей 5-6 лет (по результатам теста Векслера и на материале логических игр и задач), уточнялись педагогические условия организации умственного развития детей 5-6 лет в ходе логических игр и задач.

Выводы теоретического анализа проблемы ' и результаты констатирующего эксперимента послужили основанием для уточнения формулировки гипотезы исследования. Одновременно с констатирующим этапом эксперимента велась разработка и апробация материалов ч' для преобразующего эксперимента. Была апробирована методика умственного развития дошкольников 5-6 лет, включающая систему логических игр и задач, доказана ее эффективность, экспериментально обоснованы педагогические условия организации умственного развития старших дошкольников в ходе освоения ими логических игр и задач. I

На третьем этапе данные, полученные экспериментальным путем, подвергались качественной, количественной и статистической обработке.

Обобщались результаты, формулировались выводы, оформлялись материалы исследования.

Научная новизна исследования заключается в следующих положениях:

- выявлены и охарактеризованы уровни умственного развития детей старшего дошкольного возраста по результатам решения ими логических задач;

- разработана и апробирована научно обоснованная поэтапная методика организации процесса умственного развития детей 5-6 лет, включающая систему логических игр и задач;

- доказана эффективность включения специально разработанной системы логических игр и задач в процесс умственного развития старших дошкольников, способствующая его обогащению и оптимизации;

- определены и экспериментально обоснованы педагогические условия использования логических игр и задач в процессе умственного развития старших дошкольников.

Теоретическая значимость исследования заключается в следующем:

- выявлены и наполнены конкретным содержанием основные компоненты умственного развития старших дошкольников в процессе решения ими логических задач: фонд действенных знаний и представлений, мыслительные умения, познавательный интерес (содержательно - операциональный, эмоциональный и потребностно - мотивационный компоненты);

- определены сущностные и структурно-содержательные характеристики логических игр и задач как средства умственного развития детей старшего дошкольного возраста;

- охарактеризованы показатели и выявлены особенности умственного развития старших дошкольников в процессе решения ими логических задач, позволяющие диагностировать его проявление и динамику;

- обоснованы теоретические подходы к определению педагогических условий и реализации поэтапной методики умственного развития детей старшего дошкольного возраста в ходе освоения ими логических игр и задач.

Практическая значимость исследования определяется тем, что:

- разработана и апробирована педагогическая диагностика умственного развития детей старшего дошкольного возраста в ходе освоения ими логических игр и задач;

- сконструирована и апробирована система логических игр и задач, доказана ее эффективность в организации процесса умственного развития старших дошкольников; разработана и практически реализована поэтапная методика умственного развития старших дошкольников в ходе логических игр и задач;

- апробированы разработанные педагогические условия организации умственного развития детей 5-6 лет в процессе решения ими логических задач;

- педагогам ДОУ предложены методические материалы по умственному развитию старших дошкольников в процессе освоения логических игр и задач.

Рекомендации по использованию результатов исследования.

Материалы исследования могут быть использованы для создания научно-методических рекомендаций для воспитателей и специалистов детских садов. Результаты исследования могут быть использованы при подготовке педагогических кадров для дошкольных учреждений и повышении квалификации работников ДОУ, при конструировании образовательного процесса в разных типах дошкольных образовательных учреждений в старших и подготовительных группах, в системе педагогического просвещения родителей. Материалы исследования могут использоваться при чтении курсов «Дошкольная педагогика», «Теории и технологии математического развития детей дошкольного возраста», спецкурсов в педагогических вузах и колледжах, учреждениях системы постдипломного образования в деятельности педагогов дополнительного образования с детьми дошкольного возраста.

Научная обоснованность и достоверность результатов исследования обеспечена исходными методологическими позициями: системным подходом к анализу философских, психолого-педагогических концепций в разработке ведущих идей исследования, методологией субъектно-деятельностного подхода; логической структурой исследования; единством теоретических и эмпирических методов исследования, адекватных его предмету, объекту и задачам; репрезентативностью и валидностью результатов опытно-экспериментальной работы, наличием данных, свидетельствующих о I позитивных изменениях в умственном развитии детей старшего дошкольного возраста в процессе решения задач, применением методов и приемов, обеспечивающих результативность сконструированной системы логических игр и задач в методике организации умственного развития детей 5-6 лет.

Достоверность и обоснованность основных положений и выводов исследования обеспечиваются опорой на современные научные идеи философии, психологии и педагогики, взаимодополняемостью используемых методов исследования, адекватных задачам научного поиска; количественным и качественным анализом фактов, их статистической обработкой, на основе которых сделаны обобщающие выводы.

Апробация и внедрение результатов исследования осуществлялись в форме выступлений на заседаниях кафедры дошкольной педагогики РГПУ им. А.И. Герцена, кафедры педагогики и психологии начального и дошкольного образования ПГПУ им. С.М. Кирова (г. Псков). Результаты исследования нашли отражение в научных статьях, тезисах докладов научных конференций аспирантов и студентов ПГПУ «Молодежь - науке» (г. Псков, 2007-2009), отражены в материалах Международных научно-практических конференций: «Реализация компетентностного подхода в дошкольном образовании» (Пермь, 2007), «Гуманитарные технологии педагогической диагностики в дошкольном образовании: от теории к практике» (Санкт - Петербург, 2008), «Проблемы дошкольного детства в поликультурном пространстве изменяющейся России: от исследования к технологиям сопровождения» (Санкт - Петербург, 2009), Псков, Минск, 2010; Международных научно-методических конференциях: «Компетентностный подход в интеллектуально-развивающем образовательном пространстве региона: анализ и перспективы взаимодействия «Вуз-колледж-школа» [Лозинские чтения]» (Псков, 2007, 2009). Основные положения исследования представлены в работе научно-практических семинаров. для воспитателей и педагогов дополнительного образования (Псков, Остров,

Пушкинские горы, 2007, 2008, 2009).

На защиту выносятся следующие положения:

1. Выявленные в процессе освоения детьми 5-6 лет логических игр и задач особенности проявления компонентов умственного развития: актуализация необходимых для решения задач знаний и представлений детей об объектах и явлениях действительности, развитие мыслительных умений при осуществлении рациональных способов решения логических задач, проявление познавательного интереса и интеллектуальных эмоций, становление и развитие инициативы, самостоятельности в решении задач, -свидетельствуют об эффективности использования логических игр и задач в организации умственного развития детей старшего дошкольного возраста.

2. Организация процесса умственного развития детей 5-6 лет в ходе решения логических задач обусловливается обеспечением субъектной позиции ребенка старшего дошкольного возраста в процессе освоения ими логических игр и задач, выполняющих функцию объективной цели деятельности (практической и умственной); использованием системы логических игр и задач, адекватной содержанию и особенностям развития ребенка в старшем дошкольном возрасте; подготовкой успешности решения логических задач детьми 5-6 лет посредством антиципации результата умственной деятельности.

3. Экспериментальная методика эффективного умственного развития ребенка старшего дошкольного возраста на основе реализации системы логических игр и задач представлена двумя направлениями: первое -повышение осведомленности педагогов по проблеме умственного развития детей в процессе освоения логических задач, второе - педагогическое взаимодействие с детьми в ходе организации их умственного развития при решении логических задач, которое предполагает последовательность трех взаимосвязанных этапов: 1) подготовительного (овладение умениями воспринимать задачу, планировать ее решение, оценивать результат, осваивать алгоритмы умственных действий); 2) развивающего, представленного системой логических игр и задач, направленной на проявление познавательной активности и инициативы, поддержание интереса в процессе решения задач; на овладение детьми рациональными способами решения логических задач, обоснование хода решения, достижения цели практической и умственной деятельности, и 3) заключительного (самостоятельный поиск и применение рациональных способов решения содержательно новых логических задач, а также задач, включенных в проблемные ситуации; проявление детьми инициативы в самостоятельном конструировании задач).

4. Критерием эффективности организации процесса умственного развития детей 5-6 лет в ходе освоения ими логических игр и задач является наличие позитивной динамики в развитии у детей умения зрительно и мысленно анализировать задачу, мыслить и действовать последовательно, рационально; в умении преобразовывать объекты, абстрагировать и конкретизировать свойства объектов, используя при этом вербальные формы, классифицировать по разным основаниям; в проявлении умений устанавливать причинно-следственные связи и зависимости между объектами, аргументировать свои действия, вести логичные рассуждения и обосновывать способ решения задачи; в увеличении степени познавательной активности и самостоятельности детей, проявлении инициативы в конструировании логических задач.

Структура диссертации: исследование состоит из введения, трех глав, включающих девять параграфов, заключения, списка литературы, представленного 247 наименованиями, 10 приложений. В приложении представлены: таблицы по результатам опытно-экспериментальной работы, образец протокола решения дошкольниками диагностических логических задач, бланк фиксации результатов в ходе теста Векслера, текст анкеты для педагогов, схема анализа развивающей предметно-пространственной среды, развернутое содержание системы логических игр и задач, содержание педагогического консультирования педагогов ДОУ и взаимодействия ДОУ и семьи по проблеме умственного развития детей 5-6 лет средствами логических игр и задач, список учебно-методической литературы по проблеме, алгоритмы расчета в-критерия знаков и критерия угла (р.

Заключение диссертации научная статья по теме "Теория и методика обучения и воспитания (по областям и уровням образования)"

Данные выводы подтверждают гипотезу нашего исследования и позволяют рекомендовать методику организации процесса умственного развития с использованием интеллектуально-развивающих возможностей логических игр и задач в практику работы ДОУ.

172

ЗАКЛЮЧЕНИЕ

Проведенное исследование доказало правомерность выдвинутых положений, что позволило сформулировать следующие выводы.

Период дошкольного Детства является основополагающим в становлении интеллектуально-познавательной деятельности ребенка, в его умственном развитии.

Вопрос о сущности умственного развития человека, неоднократно ставился в истории философской и психол о го-педагогической науки (Л.С. Выготский, В.В. Давыдов, A.B. Запорожец, И. Кант, А.Н. Леонтьев, A.M. Леушина, В.И. Логинова, Ж. Пиаже, С.Л. Рубинштейн, Ж.-Ж. Руссо, А.П. Усова, К.Д. Ушинский, И.- Г. Фихте и др.). Исследования ведущих психологов и педагогов (Л.С. Выготский, Л.А. Венгер, П.Я. Гальперин, Л.В. Занков, П.И. Зинченко, З.М. Истомина, А.Н. Леонтьев и др.) внесли большой вклад в понимание связи и зависимости между познавательными функциями: аналитико-синтетическим восприятием, мышлением, смысловой памятью, вниманием, базирующихся на единых по своей природе умственных действиях. Предпринимались попытки изучить умственное развитие как целостную характеристику (П.П. Блонский, Л.С. Выготский, П.Я. Гальперин, A.B. Запорожец, Т.А. Соловьева, Н.И. Чуприкова и др.).

Структура умственного развития с позиций субъектно-деятельностного и системного подходов представляет собой совокупность взаимосвязанных элементов: содержательно-операционального, включающего взаимодополняющие практические, перцептивные и мыслительные действия, потребностно-мотивационного, определяющего избирательность и направленность умственной деятельности, и эмоционального, подкрепляющего потребностно-мотивационный компонент, формируя у субъекта поисковую потребность.

Таким образом, умственное развитие в образовательном процессе рассматривается как «системогенез» (Т.А. Соловьева), что подтверждается выводами ученых о единстве аффективных, волевых и интеллектуальных процессов.

Развитие этой мысли прослеживается в современных психолого-педагогических исследованиях А. А. Борзова, Л.Г. Горьковой, Н. В.Зайцевой, НС. Пантиной, Т.А. Ратановой, О.В. Токмаковой, Е.А. Тупичкиной, М.А. Холодной и др.

Согласно данным психолого-педагогических исследований, категория «умственное развитие» не имеет единой четкой теоретической базы. Описывая эту реальность, исследователи прибегают к терминам-«интеллектуальное развитие», «познавательное (когнитивное) развитие», «интеллект». Анализ средств, способов и результатов познавательной, умственной, интеллектуальной деятельности показывает, что на всех этапах интеллектуально-познавательного, умственного развития требуются умения анализировать, сравнивать, обобщать, классифицировать, устанавливать причинно-следственные связи и зависимости и т.д., оно предполагает обогащение личностно-эмоциональной сферы (проявление познавательного интереса, активности, интеллектуальных эмоций), развитие речи.

В рамках субъектно-деятельностного подхода основой умственного развития является мышление, которое в исследованиях представлено^ как процесс решения задачи (с помощью анализа, синтеза, обобщения и других мыслительных умений); как действие; как высшая познавательная функция, деятельность. В реальном мыслительном акте диалектически сплетены дивергентные (творческие) и конвергентные (собственно интеллектуальные) компоненты, а доминирование одного или другого компонента определяется не только типом задачи, но и внутренними особенностями субъекта.

Важным условием эффективности умственного развития дошкольника в контексте субъектно-деятельностного подхода является опора на собственные силы ребенка-субъекта. У дошкольника как субъекта деятельности проявляются: интерес, избирательное отношение к деятельности; инициативность и желание заниматься деятельностью; самостоятельность в ее выборе и осуществлении; творчество в интерпретации деятельности.

Для реализации умственной деятельности, в процессе которой происходит присвоение знаний и умений, субъект осваивает присущие ей специфические, умственные действия. Умственная деятельность представляет собой единство содержательного (знания) и операционного (умственные действия) компонентов. Причем знания -, обязательный, но недостаточный компонент мыслительной деятельности.

Умение — освоенный субъектом способ выполнения (умственного) действия, обеспечиваемый совокупностью приобретенных знаний и навыков, формирующийся путем упражнений и создающий возможность выполнения . действия не только в привычных, но и в изменившихся условиях. Умение - это осознанное владение (логическим) приемом; оно целенаправленно, произвольно, характеризуется плановостью и практической действенностью (А.Г. Рузская, Т.А. Соловьева, А.Н. Соколов, Г.И. Щукина). От характера актуализации мыслительных умений зависит уровень знаний, развитие волевых качеств дошкольников - настойчивости и целеустремленности.

В поиске условий умственного развития исследователи обращаются к уровню развития приемов запоминания, «внутреннего плана действий» (действий «в уме», «мысленных проб»), умения классифицировать; проявлению познавательной активности, целеполагания, «интеллектуальной инициативы». Общими показателями умственного развития являются: уровень знаний и представлений, особенности перцептивных действий, умение выделить в объекте существенные свойства, находить новые способы решения задач, логичность рассуждений, перенос мыслительных умений на новое содержание материала, самостоятельность, сообразительность.

В процессе решения умственных задач присутствует не только рациональный путь познания, но и интуитивный путь решения, догадка как способ решения задач в результате предварительных поисковых проб.

В связи с вышесказанным, умственное развитие в исследовании, понимается как системный процесс сложной структуры, включающей следующие основные компоненты: фонд действенных знаний и представлений; мыслительные умения (сравнение, анализ и синтез, абстрагирование и конкретизация, классификация, обобщение, умение рассуждать и аргументировать, устанавливать причинно-следственные связи и зависимости); познавательный интерес (интеллектуальная инициатива (направленность на познание сущности объекта, внутреннее побуждение к деятельности), целеполагание (стремление достигнуть необходимого результата деятельности)), - которые представлены содержательно-операциональным компонентом, выполняющим инструментальную функцию, эмоциональным, осуществляющим регулирующую функцию, и потребностно-мотивационным компонентом со стимулирующей функцией.

В практике дошкольного образования наблюдается разрыв между реальной организацией умственного^развития детей и идеями его обогащения и оптимизации путем теоретического и экспериментального обоснования системы педагогических средств умственного развития.

Отсутствие общепринятой психолого-педагогической терминологии и классификации логических игр и задач затрудняет составление целостного взгляда на проблему роли логических игр и задач в умственном развитии детей. t

Анализ психолого-педагогической литературы показал, что логическая задача представляет собой единство двух факторов: предписание совершить определенные действия и указание на объект, относительно которого предлагается совершить данные действия (Г.А. Балл, O.K. Тихомиров, А.И. Уман). В структуре логической задачи имеется еще третий, скрытый элемент -отношение между условиями и требованием задачи, которое потенциально содержит в себе способ ее решения. Так как действия анализа, абстрагирования, сравнения, классификации, обобщения, оперирования свойствами и др. по сути - логические, то их выполнение1 является решением логической задачи. Эмоционально-привлекательная форма, занимательный характер логических задач способствует проявлению к ним детьми устойчивого интереса.

Среди интеллектуальных игр особое место занимают логические игры. Логическая игра, компонентом которой является логическая задача, г представлена через игровое начало, игровую задачу, игровые действия и правила.

Логические игры являются средством комплексного развивающего воздействия на развитие дошкольника: открывают эффективные пути активизации умственной деятельности, развития познавательных и волевых процессов, способствуют общению детей, наполняют их досуг интересным ^ содержанием, помогают лучшему усвоению знаний и представлений. Установлено, что овладение старшими дошкольниками способами решения логических задач позволяют совершенствовать мыслительные умения и выступает показателем их освоения (А.З. Зак, З.А. Михайлова и др.).

Логические игры и задачи выполняют функцию умственного развития успешнее, если они применяются в системе, предполагающей вариативность, постепенное их усложнение по содержанию и структуре.

Несмотря на многочисленные методические разработки в области конструирования логических игр и задач в исследованиях Д. Агр, Э.С. Акоповой, В.Г. Гоголевой, А.З. Зака, А.К. Звонкина, З.А. Михайловой, Е.А. Носовой, Л.М. Клариной, Ю.В. Кузьменко, A.A. Смоленцевой и др., анализ литературы по проблеме показал недостаточное научное обоснование интеллектуально-развивающих возможностей логических игр и задач.

Возможность «быть средством умственного развития» заложена в самой структуре логических игр и задач: в них скрытые проблемные моменты обеспечивают движение мысли дошкольника в определенном направлении, способствуют выдвижению догадок. Тем не менее ведущая роль в реализации возможности логических задач быть средством умственного развития принадлежит педагогу, который в образовательном процессе должен создавать условия, при которых будут задействованы содержательно-операциональный, потребностно-мотивационный и эмоциональный компоненты умственного развития, будут обогащаться знания и представления дошкольников об объектах, развиваться мыслительные умения и речь детей, активно проявляться познавательная инициатива, самостоятельность при решении логических задач.

Вопрос о педагогических условиях организации умственного развития детей дошкольного возраста в логических играх и задачах рассматривался в работах А.З. Зака, 31А. Михайловой, Е.А. Носовой, Е.А. Столяра, однако, научный поиск эффективных условий, претендующих на универсальность в отношении всех, а не отдельных видов игр и задач, представляет актуальную проблему, требующую теоретического и практического решения.

Таким образом, на современном этапе дошкольного образования можно констатировать недостаточность научно-методических материалов, определяющих стратегию педагогической организации умственного развития детей старшего дошкольного возраста, предполагающую выявление педагогических условий умственного развития в ходе логических игр и задач.

Педагогическая модель организации умственного развития детей в ходе решения ими логических задач, обусловленная личностно-ориентированным подходом в образовании, выполняет критериальную, прогностическую и преобразующую функции и включает в себя взаимосвязанные компоненты -совокупность ценностей, цель, принципы, содержание, управление (Б.А. Глинский, O.E. Лебедев, BLK. Лукашевич и др.).

Ценностный компонент педагогической модели исследования составляют ценности, признанные личностно ориентированной педагогикой: личность ребенка, его интересы, здоровье, игровая деятельность, общение. Целью организации умственного развития детей 5-6 лет в процессе логических игр и задач является достижение старшими дошкольниками более высокого уровня умственного развития (обогащенных представлений об объектах, развития мыслительных умений,' необходимых для осуществления эффективной умственной деятельности при решении логических задач, проявление познавательного интереса). В качестве принципов организации умственного развития детей 5-6 лет в ходе решения ими логических задач в исследовании выделены принципы сотрудничества педагога и ребенка, развитие индивидуальности участников образовательного процесса, успешность деятельности по решению задач, единство эмоционального и рационального.

Содержание системы логических игр и задач предполагает многообразие видов логических задач и постепенное усложнение предъявляемого материала.

Управление мыслительной деятельностью старших дошкольников в процессе организации их умственного развития в ходе логических игр и задач представлено: 1) диагностикой уровня умственного развития с целью получения данных о качестве педагогического воздействия; 2) путями управления (прямой путь - непосредственное речевое взаимодействие педагога и ребенка, косвенный - создание педагогических условий).

Педагогическими условиями организации умственного развития старших дошкольников являются: обеспечение субъектной позиции ребенка старшего дошкольного возраста в процессе освоения ими логических игр и задач, выполняющих функцию объективной цели деятельности (практической и умственной) (И.А. Васильев, Е.В. Бондаревская, C.JI. Братченко, О.С. Газман, В.Г. Казанская, В.Д. Шадриков); использование системы логических игр и задач, адекватной содержанию и особенностям развития ребенка в старшем дошкольном возрасте (А.Ж. Овчинникова, H.H. Поддъяков, Т.А. Соловьева); подготовка успешности решения логических задач детьми 5-6 лет посредством антиципации результата умственной деятельности (Э.Е. Бехтель, Е.И. Казакова, Б.Ф. Ломов, А.Р. Лопатин, Е.А. Сергиенко, А.П. Тряпицына).

Диагностика уровня умственного развития детей 5-6 лет в ходе решения ими логических задач осуществляется с целью получения данных об эффективности реализации педагогических условий.

Анализ психолого-педагогической литературы позволил нам выделить три теоретически возможных уровня умственного развития в процессе решения дошкольниками логических задач. Критериями, характеризующими данные уровни, являются: особенности проявления мыслительных умений в ходе решения детьми логических задач; фонд действенных знаний и представлений; проявление познавательного интереса к логическим играм и задачам; вербальная форма выражения практических и умственных действий.

С целью выявления исходных уровней умственного развития дошкольников и условий развивающей предметно-пространственной среды для умственного развития детей 5-6 лет, а также анализа профессиональной компетентности воспитателей в использовании логических игр и задач как средства умственного развития в образовательном процессе дошкольного образовательного учреждения был проведен констатирующий эксперимент.

Исследование по методике Д. Векслера (1 серия эксперимента) показало, что функциональный уровень организации структуры интеллекта (умственного развития) большинства детей 5-6 лет соответствует сниженной норме.

В ходе 2 серии эксперимента было обнаружено, что дошкольники в процессе решения логических задач пользовались двумя видами поисковых проб (способов решения задачи): 1) практически-действенными и 2) мысленными (с последующей проверкой практическим путем).

Практически-действенные пробы, характерные для большинства детей, показавших низкий и средний уровень умственного развития, реже приводили к правильному решению, так как предполагали использование способа «проб и ошибок, в отличие от проб мысленных, более эффективных при решении логических задач, типичных для детей, которых мы отнесли к высокому уровню умственных действий при решении задач.

Результаты эксперимента показали, что логические игры и задачи требуют определенного объема представлений об объектах и явлениях, знаний о возможностях оперирования готовой информацией, представленной в виде алгоритмического предписания, определенного жизненного опыта.

Наличие познавательного интереса к логическим играм и задачам было отмечено у большинства детей (66,7 % (КГ) и 63,3 % (ЭГ)), за исключением тех, у кого процесс решения логической задачи не вызвал интереса (10 % (КГ) и 6,7 % (ЭГ)) и тех, кто не проявлял интеллектуальных эмоций (23,3 % (КГ) и 30 % (ЭГ)). Данный факт свидетельствует о содержательности логических игр и задач, их познавательной направленности.

Невысокий уровень интереса некоторых детей к логическим играм и задачам связан с несколькими возможными причинами: отсутствием взаимодействия между педагогом и детьми в свободное время, недостаточными знаниями дошкольников о способах решения логической задачи. Снижение познавательного интереса к отдельным видам логических игр и задач обусловлено сложностью достижения ребенком необходимого результата, вследствие недостаточного владения мыслительными умениями абстрагироваться от несущественного, рассуждать и аргументировать решение; направленностью интереса детей на процесс, а не на результат деятельности.

В ходе констатирующего эксперимента была выявлена зависимость используемого способа решения (мысленного, практического) от уровня развития у детей умения организовать поиск решения, рассуждать, осуществлять мысленный анализ, аргументировать выбор решения задачи.

Эксперимент показал взаимовлияние логических задач разных видов, что предполагало конструирование системы логических игр и задач с учетом постепенного освоения детьми способов и умений решать более простые задачи (преимущественно, представленные наглядным стимульным материалом) и умений решать наиболее сложные задачи (в вербальном плане, требующим развернутых рассуждений, обоснованных выводов); распределение видов игр и задач в системе, предполагающей условия для переноса ранее усвоенных приемов на решение задач другого вида или другой степени сложности.

Результаты анализа 2-ой серии констатирующего эксперимента показали, что большинство детей находится на среднем уровне умственного развития ((73,3 % (КГ) и 66,6 % (ЭГ)). Эти дошкольники обладали недостаточным для решения логических задач объемом знаний и представлений или знания и представления о свойствах и явлениях действительности, отношениях и зависимостях между ними были неточными, что проявилось в неумении актуализировать необходимые знания, отвечать на дополнительные, уточняющие вопросы экспериментатора, использовать соответствующие вербальные формы, характеризуя группы изучаемых объектов. Дети затруднялись в анализе условий задачи, делали немногочисленные по сравнению с дошкольниками, отнесенными к низкому уровню развития, ошибки при решении задач на выявление и абстрагирование свойств объектов, классификацию, умение рассуждать, устанавливать причинно-следственные зависимости. Детям было свойственно повторение однотипных действий, и, как правило, отсутствие самоконтроля и обоснованной аргументации выбора способа решения логической задачи.

Результаты распределения детей 5-6 лет по уровням умственного развития свидетельствовали о необходимости учета принципа вариативности при конструировании системы логических игр и задач.

По итогам факторного и корреляционного анализа доказано, что результирующие показатели по логическим играм и задачам и субтестам Д.

Векслера выявляют аналогичные уровни умственного развития, что предполагало проведение контрольного среза на материале констатирующих диагностических логических игр и задач без методики Д.Векслера (WISC).

Констатирующий эксперимент выявил недостаточный уровень теоретических и методических знаний воспитателей по проблеме, несмотря на адекватное понимание педагогами ДОУ развивающих возможностей логических игр и задач в умственном развитии дошкольников, отсутствие направленности педагогов на обогащение предметно-пространственной среды.

С целью апробирования разработанной методики организации процесса умственного развития старших дошкольников, предполагающей реализацию системы логических игр и задач и экспериментальное обоснование педагогических условий организации умственного развития детей 5-6 лет средствами логических игр и задач, был проведен преобразующий эксперимент, представленный двумя направлениями: цель первого заключалась в повышении осведомленности педагогов по проблеме умственного развития детей в процессе освоения ими логических игр и задач, целью второго направления являлось педагогическое взаимодействие с детьми в ходе организации их умственного развития в процессе решения; логических задач, предполагающее три этапа (1) подготовительный, уточняющий и расширяющий представления дошкольников о свойствах объектов, отношениях между ними; направленный на овладение умениями, необходимыми для решения задач различных видов: зрительный и мысленный анализ, планирование решения задача, оценку результата; освоение алгоритмов умственных действий (классификации, установления причинно-следственных связей и отношений); 2) развивающий, включающий систему логических игр и задач, направленную на овладение дошкольниками рациональными способами t решения задач, умением обосновывать способ решения, и предполагающую проявление настойчивости в поиске верного решения, устойчивого интереса к процессу и результату решения задачи; 3) заключительный (применение дошкольниками рациональных способов решения содержательно новых логических задач, в том числе, включенных в несколько взаимосвязанных между собой проблемных ситуаций, проявление инициативы, самостоятельности в выборе, решении и конструировании задач)), выстроенные с учетом усложнения и дифференциации материала

В ходе реализации первого направления эксперимента были определены приоритетные направления в организации мероприятий просветительского характера для педагогов ДОУ. Проведенная с воспитателями работа позволила расширить и систематизировать представления педагогов об особенностях умственного развития детей дошкольного возраста, оценить возможности логических игр и задач как средства умственного развития, обозначить перспективы взаимодействия ДОУ и семьи по вопросам организации умственного развития дошкольников в ходе решения логических задач.

В процессе эксперимента были практически реализованы выявленные в ходе теоретического анализа научной и методической литературы, в процессе констатирующего этапа эксперимента педагогические условия организации умственного развития детей 5-6 лет средствами логических игр и задач:

- обеспечение субъектной позиции ребенка старшего дошкольного возраста в процессе освоения им логических игр и задач, выполняющих функцию объективной цели деятельности (практической и умственной): свобода выбора предпочитаемых игр и задач (индивидуальные предпочтения), действий в ходе решения логических задач (принцип эмоциональной комфортности); решение задач одного вида, но разной степени сложности; поддержка инициативного желания ребенка узнавать новое и отражать их в детской деятельности, настойчивого и самостоятельного разрешения > познавательных противоречий при решении задач, включенных в несколько проблемных ситуаций; совершенствование умения обосновывать выбор решения логической задачи; использование системы логических игр и задач, адекватной содержанию и особенностям развития ребенка в старшем дошкольном возрасте (последовательность логических игр и задач с учетом их взаимовлияния, с целью переноса ранее усвоенных приемов, способов на решение задач на новом содержании; поэтапное освоение способов решения -сначала преимущественно практическим путем с максимальной опорой на наглядность, далее - через преимущественно мысленное решение задач с привлечением возможностей наглядности к способам решения логических задач только мысленным путем);

- подготовка успешности решения логических задач посредством антиципагрш результата умственной деятельности (определение направления поиска решения задачи через формулировку ее условия, вопроса или с помощью самой конструкции задачи (схемы, рисунка, карточки)); развитие умения анализировать условие и мысленно планировать решение; использование приема повторного решения однотипной задачи; подготовка успешности решения задач, представленных в системе, решением предыдущих видов задач; визуализация включенных в проблемные ситуации логических задач).

Наличие этих условий поддерживало познавательной интерес детей к процессу решения, о чем свидетельствует тенденция к самостоятельности, мотивация обращений к педагогу с предложением продолжить процесс решения логических задач. Овладение детьми способами решения задач способствовало проявлению ими творчества — самостоятельного конструирования задач (по аналогии).

Таким образом, проведенное исследование доказало, что умственное развитие детей 5-6 лет в ходе логических игр и задач происходит успешно при этапном построении данного процесса, обеспечивающего планомерное обогащение и развитие компонентов умственного развития: знаний и представлений о свойствах объектов, мыслительных умений, познавательного интереса, - в ходе реализации необходимых педагогических условий.

Оценка динамики изменения уровней умственного развития осуществлялась с позиций комплексного показателя. Результаты эксперимента показали выраженную положительную динамику в умственном развитии у детей экспериментальной группы, что проявилось в отсутствии низкого уровня, увеличении числа детей с высоким уровнем умственного развития. Дети, по данным констатирующего эксперимента отнесенные к низкому уровню умственного развития (16,7 %), перешли на средний уровень, который составили 43,3 % детей. Положительная динамика в умственном развитии дошкольников выразилась в формировании обобщенных, прочно связанных со словами представлений о свойствах объектов. Дети научились анализировать объекты, выделяя в них несколько свойств, сравнивать и обобщать объекты на основе наличия или отсутствия абстрагированных свойств, самостоятельно или при поддержке педагога осуществляли выбор рационального способа решения.

Контрольный эксперимент показал увеличение детей, отнесенных к высокому уровню умственного развития (с 16,7 % до 56,7 %). В основном, его составили старшие дошкольники, по результатам констатирующего эксперимента отнесенные к высокому и среднему уровню. Для детей с высоким уровнем умственного развития было характерно: умение зрительно и мысленно анализировать задачу; абстрагировать свойства объектов, используя при этом соответствующие вербальные формы, классифицировать объекты по разным основаниям;.устанавливать причинно-следственные зависимости, рассуждать.

В результате эксперимента большинство детей экспериментальной группы овладели речевыми формами, необходимыми для обозначения свойств, имеющих обобщающее значение, для формулировки обоснованных выводов («общее для всех.», «только один [об объекте] не.„», «потому что.», «если бы не, то .», «если., значит»). Возросла доказательность их мышления: старшие дошкольники аргументировали решение задачи, причем, большинство детей делали это самостоятельно, без уточняющего вопроса педагога.

Результаты эксперимента свидетельствуют о том, что решение логических задач способствовало развитию таких качеств личности, как целенаправленность, настойчивость, самостоятельность (умение обдумывать способы решения задачи, планировать ход решения, осуществлять контроль над своими действиями, соотносить их с поставленной целью, оценивать результат).

Анализ результатов диагностики уровня умственного развития в процессе логических игр и задач на констатирующем и контрольном; этапах, а также статистическая обработка данных с помощью О-критерия знаков и критерия ср доказали эффективность разработанной методики, предполагающей реализацию системы логических игр и задач, показали необходимость и достаточность совокупности педагогических условий организации умственного развития детей 5-6 лет в ходе решения ими логических задач.

Таким образом, в, результате исследования была достигнута его цель, решены все поставленные задачи, получены теоретические и экспериментальные данные, подтверждающие выдвинутую гипотезу.

Отмечая в-целом положительное влияние процесса решения логических задач на различные стороны личностно-эмоционального развития ребенка, следует указать, что этот вопрос не раскрыт в полной мере, поскольку не входит в задачи исследования. Проведенная: работа позволяет наметить направления дальнейшего изучения проблемы:. исследование способов интеграции умственного развития дошкольников в ходе логических игр и задач с другими направлениями развития детей (физическое, социально-личностное, художественно-эстетическое), взаимодействие ДОУ и семьи в процессе умственного развития дошкольников в ходе логических игр и задач.

184

Список литературы диссертации автор научной работы: кандидата педагогических наук, Шлат, Наталья Юрьевна, Санкт-Петербург

1. Абрамова Г.С. Возрастная психология: Учебное пособие для студентов вузов / Г.С. Абрамова. М: Академический Проект; Екатеринбург: Деловая книга, 2000. - 624 с.

2. Абрамовских Н. В. Педагогический мониторинг в образовательном процессе дошкольного учреждения / Н.В. Абрамовских // Стандарты и мониторинг в образовании. 1999. - № 3. - С. 51-55.

3. Айзенк Г. Природа интеллекта битва за разум / Г. Айзенк, Л. Кэмин. -М.: Изд-во ЭКСМО-Пресс, 2002. - 352 с.

4. Альтхауз Д. Цвет, форма, количество / Д. Альтхауз, Э. Дум. М.: Просвещение, 1984.-С. 11-16.

5. Ананьев Б. Г. О проблемах современного человекознания / Б. Г. Ананьев. -М.: Наука, 1977.-380 с.

6. Ароян Л.П. Роль знаковых средств в повышении эффективности обучения и умственного воспитания детей старшего дошкольного возраста: Автореф. .канд. пед. наук. Ереван, 1988. — 23 с.

7. Афанасьева О. В. Педагогическая технология развития интереса к экспериментированию у детей 4-5 лет: Дис. .канд. пед. наук. М.: РГБ, 2005. - 148 с.

8. Балл Г.А. О психологическом содержании понятия «задача» / Г.А. Балл //Вопросы психологии. 1970. - № 6. - С. 75-85.

9. Балл Г.А. Теория учебных задач: психолого-педагогический аспект / Г.А. Балл. М.: Педагогика, 1990. - 184 с.

10. Белкина В.Н. Психология раннего и дошкольного детства: Учебное пособие для студентов высших учебных заведений / В.Н. Белкина. — М.: Академический проект; Гаудеамус, 2005. 256 с.

11. Беспалько В.П. Слагаемые педагогической технологии / В.П. Беспалько. М.: Педагогика, 1989. - 192 с.

12. Бехтель Э.Е. Контекстуальное опознание / Э.Е. Бехтель, А.Э. Бехтель.1. СПб: Питер, 2005. 336 с.

13. Бим-Бад Б.М. Путь к спасению: педагогическая антропология Иммануила Канта сегодня / Б.М. Бим-Бад. М., 1994. - 154 с.

14. Блонский П.П. Память и мышление: психологические исследования /Под ред. В.Н. Колбановского. — M —Л.: Гос. соц. эконом. Изд-во, 1935. — Т.З. 214 с.

15. Богоявленский Д.Н. Психология усвоения знаний в школе / Д.Н. Богоявленский, H.A. Менчинская. -М., 1959 . 347 с.

16. Божович Л.И. Личность и ее формирование в детском возрасте. Психологическое исследование / Л.И. Божович. М.: Просвещение, 1968. -464 с.

17. Бокшиц (Носова) Е.А. Особенности умений решать логические задачи у детей старшего дошкольного возраста / Е.А. Бокшиц (Носова)//Формирование системных знаний и умений у детей дошкольного возраста. Л., 1987. - С. 125 -134.

18. Болыная энциклопедия Кирилла и Мефодия: CD-ROM. M., 2004.

19. Болыпунова Н.Я. Интеллектуальное развитие и обучение детей дошкольного возраста/ Н.Я. Болыпунова А.Я. Большунов //Развитие личности в современном образовательном пространстве: Сб. ст. — Новосибирск: Изд-во НГПУ, 2001 -213 с.

20. Бондаревская Е.В. Гуманистическая парадигма личностно -ориентированного образования / Е.В. Бондаревская // Педагогика. 1997. - № 4.-С. 11-17.

21. Борзов A.A. Умственное развитие ребенка старшего дошкольного возраста в процессе обучения чтению: Дис. .канд. пед. наук. М.: РГБ, 2003.- 159 с.

22. Бочаров В.А. Основы логики: Учебник / В.А. Бочаров, В.И, Маркин. -М.: ИНФРА-М, 2002. 296 с.

23. Братченко С.Л. Гуманистические основы личностно ориентированного подхода к воспитанию / С.Л. Братченко // Образование и культура Северо -Запада России. - 1996. - № 1. - С.91- 99.

24. Брунер Дж. С. Представление, воображение у детей / Дж. С. Брунер //Психология познания. За пределами непосредственной информации /Общ. .ред. А.И.Лурия. М.: Прогресс, 1977. - С. 304-319.

25. Брушлинский A.B. Культурно исторические теории мышления / A.B. Брушлинский //Исследования Л.С. Выготского и С.Л. Рубинштейна. - М.:

26. Высшая школа, 1968. 104 с.

27. Валлон А. Психическое развитие ребенка пер. с фр. Л.И. Анцыферовой. / А. Валлон. СПб.: Питер, 2001. - 208 с.

28. Васильев И.А. Теоретическое и экспериментальное исследование интеллектуальных эмоций: Дис. . канд. психол. наук. — М., 1976. — 235 с.

29. Васильев И.А. Роль интеллектуальных эмоций в регулировании мыслительной деятельности / И.А. Васильев //Психологический журнал. 1998. - № 4. - С. 48.

30. Васюкова Е.Е. Уровни развития познавательной потребности и их проявление в мыслительной деятельности: Автореф. дис. .канд. психол. наук. -М., 1986.-25 с.

31. Венгер Л.А. Об умственном развитии детей дошкольного возраста / Л.А. Васильев // Дошкольное воспитание. 1972. - № 1.

32. Венгер Л.А. Диагностика умственного развития дошкольников, / Л.А. Венгер. М.: Педагогика, 1978. - 248 с.

33. Венгер Л.А., Агаева Е.Л., Венгер Н.Б. Развитие познавательных способностей в процессе дошкольного воспитания /Под ред. Л.А. Венгера. -М.: Педагогика, 1986. 222 с.

34. Венгер Л.А. Готов ли ваш ребенок к школе? / Л.А. Венгер. — М.: Знание, 1994.-189 с.

35. Венгер Л.А. Психология развития: Учеб. для студ. высш. психол учеб. заведений /Т. Д. Марциновская, Т. М. Марютина, Т. Г. Стефаненко и др.; Под ред. Т. Д. Марциновской. 2-е изд., перераб. и доп. — М.: Издательский центр «Академия», 2005. - 528 с.

36. Вербенец A.M. Моделирование как средство познания свойств и отношений предметов детьми среднего дошкольного возраста (на математическом содержании): Дис. .канд. пед. наук. М.: РГБ, 2001. - 239 с.

37. Виноградова Н.Ф. Умственное воспитание в процессе ознакомления с природой: Пособие для воспитателя детского сада / Н.Ф. Виноградова. М. Просвещение, 1994. - 112 с.

38. Виноградова Н.Ф. Современные подходы к реализации преемственности между дошкольным и начальным звеньями образования / Н.Ф. Виноградова // Начальная школа. 2000. - № 1. - С. 7 - 13.

39. Волков Б.С., Волкова Н.В. Детская психология. Психическое развитие ребенка до поступления в школу /Науч. редактор Б.С. Волков. — 3-е изд., испр. идоп. — M.: Педагогическое общество России, 2000. — 144 с.

40. Волков Г.Н. Этнопедагогика: Учеб. для студ. сред, и высш. пед. учеб. зав. / Г.Н. Волков. М.: Издательский центр «Академия», 1999. - 168 с.

41. Воронова В. Я. Роль творческой игры в умственном развитии детей шестого года жизни / В. Я. Воронова // Воспитание умственной активности у детей дошкольного возраста. -М.: МПГИ им. В.И. Ленина, 1983. С. 151-161.

42. Выготский JI.C. Умственное развитие детей в процессе обучения: Сб. статей / JI.C. Выготский. -M.-JL: Учпедгиз, 1935. 133 с.

43. Выготский JI.C. Развитие высших психологических функций / JI.C. Выготский. М.: Изд-во АПН РСФСР, 1960. - 500 с.

44. Выготский JI.C. Игра и ее роль в развитии ребенка дошкольного возраста / Л.С. Выготский. М., 1978. - 155 с.

45. Выготский Л.С. Мышление и речь // Собр. сочинений: В 6-ти т. / Под ред. В.В.Давыдова. М.: Педагогика, 1982. - Т. 2. - 504 с.

46. Выготский Л.С. Проблемы общей психологии // Собр. сочинений: В 6-ти т. /Под ред. В.В. Давыдова. М.: Педагогика, 1982. - Т. 2. - 504 с.

47. Гаврина С.Е. Логика. Для чтения взрослыми детям / С.Е. Гаврина, Н.Л. Кутявина, И.Г. Топоркова, C.B. Щербинина. М.: Изд-во «Эксмо»., 2003. - 64 с.

48. Газман О.С. Потери и приобретения. Воспитание в школе после десяти лет перестройки/О.С. Газман // Первое сентября. 1995. - 21 ноября. - С. 2 - 4.

49. Гальперин П .Я. Психология мышления и учение о поэтапном формировании умственных действий / П.Я. Гальперин //Исследование мышления в советской психологии /Под ред. Е.В. Шороховой. М.: Изд-во АПН СССР, 1966. - С. 236 - 277.

50. Гальперин П.Я. К исследованию интеллектуального развития ребенка / П.Я. Гальперин // Вопросы психологии. 1969. - № 1.

51. Гальперин П.Я. Методы обучения и умственное развитие ребенка / П.Я. Гальперин. М.: Изд-во МГУ, 1985. - 45 с.

52. Гегель Г.В. Ф. Речи директора гимназии // Г.В.Ф. Гегель. Работы разных лет: В 2-х т. -М.: Мысль, 1972. -Т.1.-668 с.

53. Глинский Б.А. Моделирование как метод научного познания (гносеологический анализ) / Б.А. Глинский, Б.С. Грязнов, Б.С. Дынин, Е.П. Никитин. М.: Изд-во Моск. ун-та, 1965. - 248 с.

54. Гогоберидзе А.Г. Развитие творческой деятельности в процессе освоения детьми народных хороводных игр: Дисс. .канд. пед. наук. СПб., 1993.

55. Голу П. Проблемы внутренней мотивации и типы ориентировки в предмете: Автореф. дис. .канд. психол. наук. -М., 1965. 19 с.

56. Голубева JI.P. Роль знаний при группировке фигур у детей 4-7 лет / J1.P. Голубева // Вопросы умственного воспитания детей (Проблемный сборник). -Вып. 1. Горький, 1975. - С. 37-50.

57. Горшкова В.В. Проблема субъекта в педагогике / В.В. Горшкова. Д.: Изд-во РГПУ, 1991. - 77 с.

58. Горькова Л. Г. Совершенствование качества дошкольного образования как важнейшее условие интеллектуального развития дошкольников: Автореф. .канд. пед. наук. Воронеж, 1998. - 15 с.

59. Грачева (Михайлова) З.А. Умственное развитие детей 6-7 лет в процессерешения математических занимательных задач: Дисс.канд. пед. наук. 1. Ленинград, 1971.- 220 с.

60. Грин Р. Введение в мир числа / Р. Грин, В. Лаксон. М.: Педагогика, 1982.-С. 4-20.

61. Гуревич K.M. Умственное развитие школьников: критерии и нормативы / K.M. Гуревич, Е.И. Горбачева. М.: Знание, 1992. - 80 с. - (Новое в жизни, науке, технике. - Серия «Педагогика и психология». - № 1.).

62. Гурова Л.Л. Мыслительные операции в процессе осознанного решения задач / Л.Л. Гурова // Вопросы психологии. 1961. - № 6. - С. 93-103.

63. Гурова Л. Л. О соотношении формальных и эвристических компонентов в решении задач / Л.Л. Гурова. Вопросы психологии. - 1964. - № 2. -С. 9.

64. Давайте поиграем: Математические игры для детей 5-6 лет: Книга для воспитателей детского сада и родителей / Под ред. A.A. Столяра. М.: Просвещение, 1996. - 79 с.

65. Давыдов В.В. Теория развивающего обучения / В.В. Давыдов. М.: Интор, 1996.-544 с.

66. Демидов И. В. Логика: Учебник /Под ред. проф. Б.И. Каверина. 4-е изд., испр. — М.: Издательско-торговая корпорация «Дашков и К», 2008. - 348 с.

67. Денисова М.П.Проблемы онтогенеза общения / М.П.Денисова, М.И. Лисина. -М.: Просвещение, 1986.

68. Доморяд А.П. Математические игры и развлечения / А.П. Доморяд. М.: Физматгиз, 1961. - 54 с.

69. Доронова Т.Д. Взаимодействие дошкольного учреждения с родителями: Пособие для работников дошкольных образовательных учреждений / Т.Д. Доронова. М., 2002. - 120 с.

70. Дьюи Дж. Психология и педагогика мышления. (Как мы мыслим.) Пер. с англ. Н.М. Никольской / Ред. Ю.С. Рассказова. М.: Издательство «Лабиринт, 1999.-192 с.-С. 47.

71. Егоров С.Ф. Введение в историю дошкольной педагогики: Учеб. пособие для студ. высш. пед. учеб. заведений / С.Ф. Егоров, C.B. Лыков, Л.М. Волобуева / Под ред. С.Ф. Егорова. М., 2001.

72. Ермолаева Л.И. Умственное и математическое развитие детей шестого года жизни в процессе обучения операциям с множествами: Дис. .канд. пед. наук.-Л., 1981.-239 с.

73. Ермолаева М.В. Психолого-педагогические средства познавательного развития дошкольников: Учеб. пособие / М.В. Ермолаева, И.Г. Ерофеева. -М.: Издательство Московского психолого-социального института; Воронеж: Издательство НПО «МОДЭК», 2006. 224 с.

74. Жинкин Н.И. Интеллект, язык и речь / Н.И. Жинкин // Нарушение речи у дошкольников. -М.: Просвещение, 1972. С. 9-31.

75. Жоль К.К. Логика в лицах и символах / К.К. Жоль. М.: Педагогика-Пресс, 1993-. - 256 с.

76. А.З. Зак. — М., 1992.- 128 с.

77. Игры и упражнения по развитию умственных способностей у детей дошкольного возраста: Кн. для воспитателя дет. сада / Л.А. Венгер, О.М. Дьяченко, Р.И. Говорова, Л.И. Цеханская; Сост. Л.А. Венгер, О.М. Дьяченко. -М.: Просвещение, 1989. 127 с.

78. Игры со спичками. Задачи и развлечения / Сост. Улицкий А.Т., Улицкий Л.А. Минск: Вуал, 1993. - 68 с.

79. Интеллектуальное развитие и воспитание дошкольников: Учеб. пособие для студ. высш. пед. учеб. заведений / Л.Г. Нисканен, O.A. Шаграева. Е.В.

80. Родина и др.; Под. ред. Л.Г. Нисканен. М.: Издательский центр «Академия»;, 2002.-208 с.

81. Истомина З.М. Формирование у дошкольников смыслового соотнесения как приема запоминания/З.М.Истомина//Развитие логической памяти у детей / Под ред. A.A. Смирнова. М., 1976. - С.22 - 71.

82. Кабанова-Меллер E.H. Формирование приемов умственной деятельности и умственное развитие учащихся / Е.Н: Кабанова-Меллер. М:: Просвещение, 1968.-288 с.

83. Кабанова-Меллер E.H. Учебная деятельность и развивающее обучение / E.H. Кабанова-Меллер:-М.: Знание, 1981. 96 с.

84. Казакова Е.И. Диалог на лестнице успеха (Школа на пороге века) / Е.И. Казакова, А.П. Тряпицына. СПб: Петербург-XXI век, 1997. - 160 с.

85. Ю2.Казанская В.Г. Личность ученика и учителя в начальной школе: Модернизация общего образования / В.Г. Казанская. СПб: Каро, 2004. - 200 с.

86. ЮЗ.Калинченко А.В; Развитие игровой деятельности дошкольников: Методическое пособие / A.B. Калинченко, Ю.В. Микляева, ВН. Сидоренко. -М-: Айрис-пресс, 2004. 112 с.

87. Ю4.Каменская В.Г. Детская психология; с элементами: психофизиологии: Учебное пособие /В.Г. Каменская. М.: ФОРУМ: ИНФРА-М, 2005. - 288 с.

88. Канаев И.И. Фрэнсис Гальтон. 1822 1911 / И.И. Канаев. - Л.: Наука, 1972. - 134 с.

89. Кант И. О педагогике //Кант И. Трактаты и письма. М.: Наука, 1980. - 709 с.

90. Г07.Кларин М.В. Педагогическая технология в учебном процессе: Анализ зарубежного опыта / М.В. Кларин. М;: Знание, 1989. - 80 с.

91. Колесникова O.A. Витагенный опыт как средство умственного развития дошкольников: Дис. канд. пед. наук.-Екатеринбург: РГБ, 2002. 185 с.

92. Кондаков II.И. Логический словарь-справочник / Н:И. Кондаков. 2-е изд., испр:, доп. - М>: Наука, 1975. - 750 с.

93. Кордемский Б.А. Очерки: о математических задачах на смекалку:

94. Пособие для учителей / Б.А. Кордемский. М.: Учпедгиз, 1958. - 63 с.

95. Корзакова Е. Развитие умственной активности с помощью строительных игр старшие дошкольники. / Е. Корзакова //Дошкольное воспитание 1981. -№12. - С. 21-24.

96. Коффка К. Гештальт-психология: исследование интеллекта человекоподобных обезьян / В. Келлер. Основы психического развития. — М.: ACT, 1998.-688 с.

97. Краткий психологический словарь /Сост. Л.А.Карпенко; под общ. ред. A.B. Петровского, М.Г. Ярошевского. М.: Политиздат, 1985. - 312 с.

98. Кулагина И.Ю. Возрастная психология: Полный жизненный цикл развития человека: Учебное пособие для студентов высших учебных заведений / И.Ю. Кулагина, В.Н. Колюцкий. М.: ТЦ Сфера, при участии «Юрайт», 2003.- 464 с.

99. Лебедев O.E. Теоретические основы педагогического целеполагания в системе образования: Автореф. дис. .д-ра. пед. наук —СПб, 1992.-35 с.

100. Лернер И.Я. Внимание: технологии обучения / И.Я. Лернер //Советская педагогика. 1990. - № 3. - С. 139-141.

101. Леонтьев А.Н. Деятельность, сознание, личность / А.Н. Леонтьев. М.: Политиздат, 1975. - 302 с.

102. Леонтьев А.Н. Проблемы развития психики / А.Н. Леонтьев. 4-е изд.- М.: Изд-во Москов. ун-та, 1981. 584 с.

103. Леонтьев А.Н., Пономарев Я. А., Гиппенрейтер Ю.Б. Опыт экспериментального исследования мышления //Хрестоматия по общей психологии. Психология мышления /Под ред. Ю.Б. Гиппенрейтер, В.В. Петухова. М.: Изд-во Моск. ун-та, 1981. - С. 278.

104. Леушина A.M. Математические знания и их роль в умственном развитии / A.M. Леушина //Дошкольное воспитание. —1969. № 9. — С. 57-65.

105. Линдсей П. Переработка информации у человека: Введение в психологию / П. Линдсей, Д. Нортон. М.: Наука, 1974. - 550 с.

106. Лихтарников Л.М. Занимательные логические задачи: Для учащихся нач. шк. / Л.М. Лихтарников. СПб: Лань, МИК, 1996. - 125 с.

107. Логинова В. И. Формирование познавательной деятельности у детей в процессе освоения системных знаний. Формирование системных знаний и умений у детей дошкольного возраста / В.И. Логинова. Л.: ЛПГИ, 1987.

108. Логические задачи. Киев, Одесса: Выща школа, 1989. - 344 с.

109. Локк Дж. Педагогические сочинения /Под ред. И.Ф. Свадковского. — М.: Учпедгиз, 1939. 220 с.

110. Лоуш и Бальма. Принципы персонального тестирования (на англ. яз.). — США, 1966.-С. 83.

111. Лурия А.Р. Ощущение и восприятие / А.Р. Лурия. М.: Наука, 1975. -112 с.

112. Лурия А.Р. Язык и сознание / А.Р. Лурия /Под ред. Е.Д. Хомской. М.: Изд-во Москов. Ун-та, 1979. - 319 с.

113. Ломов Б.Ф., Антиципация в структуре деятельности / Б.Ф. Ломов, E.H. Сурков. М.: Наука, 1980. - 279 с.

114. Лукашевич В.К. Модели и метод моделирования в человеческой деятельности / В.К. Лукашевич. — Минск: Наука и техника, 1983. 120 с.

115. Люблинская A.A. Учителю о психологии младшего школьника: Пособие для учителя /A.A. Люблинская. М.: Просвещение, 1977. -224 с.

116. Маклаков А.Г. Общая психология / А.Г. Маклаков. СПб.: Питер, 2000. - 592 с.

117. Материалы и оборудование для детского сада: Пособие для воспитателей и заведующих / Под ред. Т.Н. Дороновой и H.A. Коротковой. -М.: ЗАО «Элти-Кудиц», 2003. 160 с.

118. Матюхина М.В. Мотивация учения младших школьников / М.В. Матюхина. М.: Педагогика, 1984. - 134 с.

119. Матюшкин A.M. Проблемные ситуации в мышлении и обучении / A.M. Матюшкин М.: Педагогика, 1972. — 208 с.

120. Махмутов М.И. Проблемное обучение в опыте передовых учителей Татарии / М.И. Махмутов // Народное образование. — 1967. № 4. -Приложение. — С. 2-16.

121. Менчинская H.A. Мышление в процессе обучения / H.A. Менчинская // Исследования мышления в советской психологии / Под ред. Е.В. Шороховой. М.: Изд-во Ан СССР, 1966. - С. 349 - 387.

122. Менчинская H.A. Проблемы учения и развития / H.A. Менчинская //Сов. педагогика. 1979. - № 9. - С. 35-41.

123. Минскин Е.М. От игры к знаниям: Пособие для учителя / Е.М. Минскин. 2-е изд. -М.: Просвещение, 1987. - 189 с.

124. Михайлова З.А. (Грачева). Использование логических задач в умственном развитии дошкольников / З.А. Михайлова (Грачева) // Дошкольное воспитании. 1975. - № 11. - С. 43-48.

125. Михайлова З.А. Освоение последовательности действий детьми старшего дошкольного возраста в логико-математических играх / З.А. Михайлова, Е.А. Лукьяненко // Методические советы к программе «Детство». -СПб.: ДЕТСТВО-ПРЕСС, 2002. 304 с.

126. Михайлова З.А. Игровые задачи для дошкольников: Кн. для воспитателя дет. сада / З.А. Михайлова. СПб.: «Детство - Пресс», 2008. - 126 с.

127. Михайлова З.А. и др. Теории и технологии математического развития детей дошкольного возраста / З.А. Михайлова и др. — СПб.: «ДЕТСТВО-ПРЕСС», 2008.-384 с.

128. Назайкинский Е.В. О психологии музыкального восприятия / Е.В. Назайкинский. М. Музыка, 1972. - 383 с.

129. Неверович Я.З. Развитие эмоционального предвосхищения результатов действия в дошкольном возрасте / Я.З. Неверович //Материалы IY всесоюзного съезда общества психологов СССР. Тбилиси: Мицнереба, 1971- С. 660 - 661.

130. Никитин Б.П. Ступеньки творчества или Развивающие игры / Б.П.

131. Никитин. — 5-е изд., доп. — М.: Знание, 1995. 190 с.

132. Николаева С.Н. Ознакомление старших дошкольников с зависимостями, существующими в природе, как средство умственного воспитания: Автореф. дис. .канд. пед. наук. — М., 1979. -23 с.

133. Носенко Э.Л. Эмоциональное состояние как опосредующий фактор влияния самооценки на эффективность интеллектуальной деятельности подростка/Э.Л. Носенко //Психологический журнал. 1996. -Т. 19. -№ 1.-С. 21.

134. Носова Е.А. Формирование умений решать логические задачи у детей старшего дошкольного возраста (5 лет): Дис. .канд. пед. наук. -Л., 1989. -211с.

135. Носова Е.А. Предлогическая подготовка детей дошкольного возраста / Е.А. Носова /Математическое образование. Современное состояние и переспективы. Могилев, 1999. - С. 207.

136. Носова Е.А. Логика и математика для дошкольников / Е.А. Носова, Р.Л. Непомнящая. СПб.: ДЕТСТВО-ПРЕСС, 2005. - С. 20-23, 50-55.

137. Пантина Н.С. Становление интеллекта в дошкольном детстве / Н.С. Пантина. М.: Российская политическая энциклопедия (РОССПЭН), 1996. - 272 с.

138. Педагогика: Большая современная энциклопедия / Сост. Е.С. Рапацевич.- Мн.: Современное слово, 2005. — 720 с.

139. Педагогическнй энциклопедический словарь / Гл. ред. Б.М. Бим — Бад; Редкол.: М.М. Безруких, В.А. Болотов, JI.C. Глебова и др. — М.: Большая Российская энциклопедия, 2003. — 528 с.

140. Пере-Клермон А. Н. Роль социальных взаимодействий в развитии интеллекта детей: Пер. с фр./А. - Н. Пере-Клермон. - М.: Педагогика, 1991 — 248 с.

141. Перельман Я.И. Занимательные задачи и опыты / Я.И. Перельман. М.: Терра — Книжный клуб, 2001. — 493 с.

142. Пиаже Ж. Роль действия в формировании мышления / Ж. Пиаже //Вопросы психологии. 1965. - № 6. - С. 33-51.

143. Пиаже Ж. Психология интеллекта. Логика и психология / Ж. Пиаже //Избранные психологические труды. — М.: Просвещение, 1969. 659 с.

144. Пиаже Ж. Генезис элементарных логических структур. Классификация и сериация /Пер. с фр. Э. Пчелкиной / Ж. Пиаже, Инельдер Барбель. М.: Изд-во ЭКСМО - Пресс, 2002. - 416 с.

145. Пидкасистый П.И. Процесс обучения в условиях демократизации и гуманизации школы: Учеб. пособие / П.И. Пидкасистый, Б.В. Горячев. — М.: МОПИ, 1991.-76 с.

146. Поддъяков H.H. Мышление дошкольника / H.H. Поддъяков. М.: Педагогика, 1977. - 272 с.

147. Поддъяков H.H. Основные проблемы умственного воспитания дошкольников / H.H. Поддъяков //Обучение и воспитание дошкольников в деятельности /Под ред. P.C. Буре. М.: АПО, 1994. - 92 с.

148. Поддъяков H.H. Закономерности психического развития ребенка/H.H. Поддъяков /Университет «МЭГУ Краснодар»: 1997. - 58 с.

149. Поддъяков H.H. Ребенок — дошкольник: проблемы психического развития и саморазвития / H.H. Поддъяков //Дошкольное воспитание. 1998. -№ 12.-С. 68-74.

150. Поддъяков H.H. Проблемное обучение и творчество дошкольников / H.H. Подцъяков.-М.: Центр «Дошкольное детство» им.А.В.Запорожца,1998 30с.

151. Пойа Д. Как решать задачу: Пособие для учителей / Д. Пойа /Под ред. Ю.М. Гайдука. 2-е изд.-М.: Учпедгиз, 1961. - 207 с.

152. Полетаева Н.М. Научно-практические основы валеологической педагогики / Н.М. Полетаева. СПб: Изд-во РГПУ им. А.И. Герцена, 2001.210 с.

153. Поляк Г.Б. Занимательные задачи: Пособие для учителей начальных классов / Г.Б. Поляк. — 3-е изд. — М.: Учпедгиз, 1953. — 96 с.

154. Полякова М.Н. Построение развивающей среды в детском дошкольном учреждении М.Н. Полякова // Готовимся к аттестации! Методическое пособие для педагогов ДОУ. 2-е изд., перераб. и доп. - СПб.: «ДЕТСТВО-ПРЕСС», 2005. - С. 47-59.

155. Проскура Е.В. Развитие познавательных способностей дошкольника / Е.В. Проскура / Под ред. проф. Л.А. Венгера. Киев: Рад. шк., 1985. - 128 с.

156. Психологический словарь / Под ред. В.П. Зинченко, Б. Г. Мещерякова. -2-е изд., перераб. и доп. М.: Педагогика-Пресс, 1999. - 440 с.

157. Крайг П. Психология развития / П. Крайг. 7-е изд. — СПб: Питер, 2003. - 992 с.

158. Пугач Г. Мыслить правильно значит мыслить логично / Г. Пугач. -Пермь: Перм. кн. изд-во, 1963. - 50 с.

159. Раев А.И. Управление умственной деятельностью младшего школьника: Учеб. пособие / А.И. Раев. Л.: Наука, 1976. - 134 с.

160. Развитие: Программа нового поколения для дошкольных образовательных учреждений. Старшая группа / Под ред. О.М. Дьяченко. М.: «»Изд-во ГНОМ и Д», 2000. - 176 с.

161. Развитие самостоятельности и активности в дошкольном возрасте: Сб. науч. тр. / Рос. гос. пед. ун-т им. А.И. Герцена; Редкол.: Т.И. Бабаева (отв. ред.), Е.В. Иванова. — СПб.: Акцидент, 1996.

162. Ратанова Т.А. Диагностика умственных способностей детей: Учеб. пособие / Т.А. Ратанова. М.: МПСИ, ФЛИНТА. - 2005. - 166 с.

163. Рубинштейн С.JI. О мышлении и путях его исследования / С.Л Рубинштейн. М.: Изд-во АН СССР, 1958. - 147 с.

164. Рубинштейн С.Л. Основы общей психологии / С.Л. Рубинштейн. СПб: Питер КОМ, 1998.-712 с.

165. Рузская А.Г. Роль непосредственного опыта и слова в образовании обобщений у детей дошкольного возраста: Автореф. дис. . канд. пед. наук. -М., 1954. 14 с.

166. Руссо Ж.-Ж. Педагогические сочинения: В 2-х т./Под ред. Г.Н. Джибладзе;Сост. А.Н. Джуринский. -М.: Педагогика, 1981.-Т. 1.-693 с.

167. Саар А.Д. Педагогические условия развития познавательной сферы дошкольников в сюжетно-ролевых играх: Автореф. дис. .канд. пед. наук. М., 1987.-23 с.

168. Сагатовский В. Н. Системная деятельность и ее философское осмысление / В.Н. Сагатовский //Системные исследования: Ежегодник. 1980. -М.: Наука, 1981.-108 с.

169. Саморукова П.Г. Умственное воспитание детей: Учебное пособие / П.Г. Саморукова. Л.: Изд-во ЛГПИ им. А.И. Герцена, 1975. - 88 с.

170. Селевко Г.К. Современные образовательные технологии: Учебное пособие / Г.К. Селевко. М.: Народное образование, 1998. — 256 с.

171. Сергиенко" Е.А. Антиципация в раннем онтогенезе человека: Дис. . .доктора, психол. наук. М., 1997. - 211с.

172. Сеченов И.М. Избранные философские и психологические произведения / И.М. Сеченов / Под ред. В.М. Качанова. М., 1947. - 647 с.

173. Симаева Т.В. Развитие интеллектуально-творческих способностей у одаренных дошкольников 5-6 лет: Дис. .канд. пед. наук. СПб., 1998. - 151 с.

174. Сирбиладзе П.Г. Познавательные интересы дошкольников (от 3-х до 7-ми лет): Автореф. дис. . канд. пед. наук. Тбилиси, 1966. -22 с.

175. Смирнов A.A. Проблемы психологии памяти / A.A. Смирнов. М.: Просвещение, 1966. - 422 с.

176. Современные образовательные программы для дошкольных учреждений: Учеб. пособие для студ. пед. вузов и колледжей / Под ред. Т.И. Ерофеевой. М.: Издательский центр «Академия», 1999. - 344 с.

177. Солнцева О.В1 Освоение позиции субъекта игровой деятельности детьми старшего дошкольного возраста: Автореф. дис. . канд. пед. наук. СПб., 1998. -21 с.

178. Соловьева Т.А. Дидактические основы интеллектуально-развивающего образовательного процесса в начальной школе: Теоретико-экспериментальное исследование / Т.А. Соловьева. Псков, 1999. - 416 с.

179. Ю.Соколов А.Н. Внутренняя речь и мышление: Автореф. дис. .д-ра пед. наук (по психологии). М., 1967. - 36 с.

180. КСорокова М.Г. Современное дошкольное образование: США, Германия, Япония. Актуальные проблемы и пути развития / М.Г. Сорокова. М.: МПГИ, 1998.- 128 с.

181. Степанов E.H., Педагогу о современных подходах и концепциях воспитания / E.H. Степанов, JI.M. Лузина. М.: ТЦ Сфера, 2005. - 160 с.

182. Столяр A.A. Обучение математике и логическое развитие учащихся / A.A. Столяр / Педагогика математики. Изд. 3-е. — Минск: Вышэйшая школа. — 1986.-С. 196-202.

183. Столяр A.A. О теоретических основах формирования элементарных математических представлений у дошкольников A.A. Столяр // Совершенствование процесса формирования элементарных математических представлений в детском саду. Л., 1990. - С. 110-117.

184. Талызина Н.Ф. Управление процессом усвоения знаний / Н.Ф. Талызина. М.: Изд-во МГУ, 1975. - 343 с.

185. Теплова Л.И. Диагностика особенностей умственного развития учащихся при переходе из начальной школы в среднюю: Дисс. .канд. психол. наук. -М., 1999. 142 с.

186. Тихомиров O.K. Психология мышления: Учеб. пособие / O.K. Тихомиров. М.: Изд-во МГУ, 1984. - 270 с.

187. Тихомиров O.K. Психологическое исследование интеллектуальной деятельности: Сб. статей/Под ред. OJC. Тихомирова. — М: Изд-во МГУ, 1979. — 232 с.

188. Токмакова О.В. Педагогическая поддержка интеллектуального развития младших подростков в процессе обучения: Автореф. дис. .канд. пед. наук. -Киров, 2003.-24 с.

189. Тупичкина Е.А. Проектирование технологии преемственного интеллектуального развития детей 5-6 лет на основе информационного подхода: Автореф. дис. . .д-ра пед. наук. Ростов/Дон, 2005. - 45 с.

190. Уман А.И. Учебное задание и его типы / А.И. Уман // Новые исследования в пед. науках. М.: Педагогика, 1983. - № 2. - С. 32-35.

191. Усова А.П. Обучение в детском саду А.П, Усова / Под ред. A.B. Запорожца. 3-е изд., испр. - М.: Просвещение, 1981. - 176 с.

192. Ушинский К.Д. Избранные педагогические произведения / К.Д. Ушинский. М.: Просвещение, 1968. — 557 с.

193. Филимоненко Ю. Руководство к методике исследования интеллекта у детей Д. Векслера (WISC): Адаптированный вариант / Ю. Филимоненко, В. Тимофеев. 3-е изд., испр. - СПб.: ГП «ИМАТОН», 1994. - 95 с.

194. Философский энциклопедический словарь / Гл. ред. Л.Ф.Ильичев, С.М.Ковалев, В.Г.Панов. -М.: Сов. энциклопедия, 1983. 840 с.

195. Фихте И.- Г. Сочинение: работы 1792-1801 г.г. / И,- Г. Фихте / Изд. подгот. П.П. Гайденко. М.: ЛАДОМИР, 1995. - 654 с.

196. Фишер К. История новой философии: В 9-ти томах.- СПб.: МИФРИЛ, 1999.-Т.1.-526 с.

197. Формирование восприятия у дошкольника / Под ред. A.B. Запорожца, Л.А. Венгера. М.: Просвещение, 1967. - 194 с.

198. Фридман Л.М. Психология детей и подростков: Справочник для учителей и воспитателей / Л.М. Фридман. М.: Изд-во Института Психотерапии, 2003. - 480 с.

199. Фуряева Т.В. Теория и практика дошкольного образования в Западноевропейских странах: Автореф. дис. .д-ра пед. наук. Челябинск, 1995.-27с.

200. Холодная М.А. Психология интеллекта: парадоксы исследования,/ М.А. Холодная. 2-ое изд., перераб. и доп. - СПб.: Питер; Томск, 1999. — 304 с.

201. Холодная М.А. Когнитивные стили: О природе индивидуального ума / М.А. Холодная. М.: ПЕР СЭ, 2002.

202. Цицхвая Д.И. Умственное воспитание детей старшего дошкольного возраста в дидактических играх: Автореф. дис. .канд. пед. наук. — М., 1986. -24 с.

203. Чуприкова Н.И. Умственное развитие и обучение (Психологическиеосновы развивающего обучения) / Н.И. Чуприкова. М.: АО «СТОЛЕТИЕ», 1994.- 192 с.

204. Шадриков В.Д. Деятельность и способности / В.Д. Шадриков. М.: Логос, 1994.-315 с.

205. Щукина Г.И. Проблема познавательного интереса в педагогике / Г.И. Щукина.-М. Наука, 1971.-351 с.

206. Щукуров Э.Д. Мышление, сознание и интеллект как регуляторы поведения / Э.Д. Щукуров //Проблемы психологии интеллекта: Сб. научных трудов. Фрунзе, 1984. - С. 9-12.

207. Эльконин Д.Б. Избранные психологические труды / Д.Б. Эльконин / Под ред. В.В. Давыдова, В.П. Зинченко. М.: Педагогика, 1989. — 560 с.

208. Эльконинова Л. Психологические особенности антиципации у дошкольников / Л. Эльконинова // Новые исследования в психологии. 1985. -№2.-С. 52-55.

209. Эсаулов А.Ф. Психология решения задач: Метод, пособие / А.Ф. Эсаулов. М.: Высшая школа, 1972. - 216 с.

210. Данильченко В.М. АЙРЕКС — Проблема развития образования в России в контексте Глобального образования: Электронный ресурс. / В.М. Данильченко. Режим доступа к ст.: http://www. irex. Ru /press/ pub/ polemika /13/ dan.

211. Умственная деятельность, действия и операции: Электронный ресурс.- Режим доступа к ст.: http: //www.cyclopedia.ru /85/ 211/ 2649507. html.

212. Универсальные учебные умения: Электронный ресурс. Режим доступа к ст.: //http: //www. prosv.ru /umk/ perspektiva /info.aspx? obno=12250.

213. Хуторской A.B. Гипотеза и цели эксперимента по модернизации образования: Электронный ресурс. / A.B. Хуторской /Интернет-журнал «Эйдос». — 2002. Режим доступа к ст.: http: //www.eidos.ru/journal/2002.

214. Schmidt Kolmer Eva. Der Einfluss der Lebensbedingungen auf die Entwicklung des Kindes im Vorschulalter / Eva Kolmer Schmidt. Berlin AkademieVerlag, 1963.-s. 87.