автореферат и диссертация по педагогике 13.00.02 для написания научной статьи или работы на тему: Методическая классификация игровых форм интенсивного обучения иностранным языкам

Содержание диссертации автор научной статьи: кандидата педагогических наук, Розанова, Екатерина Глебовна, 2000 год

ВВЕДЕНИЕ.

Глава 1. Игра как современная форма обучения

1.1. Роль игры в обучении с позиций разных наук.

1.2. Игровое обучение иностранным языкам (специфика, существующие классификации и типологии).

1.3. Функции игр в интенсивном обучении взрослых.

1.4. Виды игр в интенсивном обучении иностранным языкам.

Глава 2. Роль и место игры в учебном процессе интенсивного автоматизированного курса ИЯ

2.1 Учебная игра как средство интенсификации.

2.2. Описание роли и места игр в учебном процессе автоматизированного курса.

Глава 3. Классификация игр в интенсивном обучении ИЯ и модель игрового обучения

3.1. Основания для классификации.

3.2. Классы игр.

3.3. Методическая классификация игр.

3.4. Модель игрового обучения.

3.5. Анализ результатов экспертной оценки места и функций игр в курсе интенсивного обучения.

Выводы.1СЭ

Введение диссертации по педагогике, на тему "Методическая классификация игровых форм интенсивного обучения иностранным языкам"

Стремительное вхождение нашей страны в мировое экономическое и политическое сообщество, налаживание общественных, трудовых и личных связей с другими народами вызвало к настоящему моменту повышенный интерес и потребность в новых формах обучения иностранным языкам (ИЯ), обеспечивающих эффективное и быстрое овладение коммуникативными навыками и умениями в сферах социально-культурного и профессионального общения. Интенсивное обучение (ИО) с использованием игровых форм, моделирующих иноязычную среду, оказалось одним из наиболее соответствующих данной социальной потребности.

В педагогической практике в последнее время игровые формы используются очень активно еще и потому, что они в наибольшей степени позволяют осуществить идеи современной гуманистической педагогики, в которой важнейшими приоритетами является целостный подход к развитию личности и обучению (интеграция интеллектуального, телесного и духовного начал), а также акцент на обучение через опыт (имитация реальных жизненных ситуаций, где сочетается развитие как эмоциональной, так и когнитивной сфер учащегося). Именно это и определило выбор игры в качестве активного обучающего инструмента наряду с другими учебными приемами и средствами при интенсивном обучении иностранным языкам.

Вместе с тем при огромном разнообразии используемых учебных игр в интенсивном обучении не существует достаточно полной систематизации и научно обоснованного методического и психологического анализа игровых форм обучения.

Проблемой классификации учебных игр применительно к обучению ИЯ занимались многие методисты и педагоги (Н,Г.Барышникова, Г.К. Павлова, М.Ф.Стронин, В.М. Филатов, U.Gerhardt, F.Debizer). В зависимости от поставленных целей и задач их исследования имели отношение либо исключительно к традиционным формам обучения ИЯ (М.Ф.Стронин), либо касались компьютерных обучающих игр (И.П. Павлова), либо относились только к ролевым играм (В. М. Филатов, U. Gerhardt, F. Debizer ). Все перечисленные авторы классификаций и типологий делали акцент на дидактических функциях учебных игр.

Спецификой данной работы является исследование роли игры на протяжении всего интенсивного курса обучения. Игра рассматривается в качестве одного из важнейших факторов раскрытая резервных возможностей обучаемого. Включение игры в обучение, при котором она служит не «фоновым» средством, не вспомогательным приемом, а основным обучающим и развивающим инструментом, обусловили необходимость глубокого и всестороннего психолого-педагогического рассмотрения данной проблемы. Фукциональный анализ обучающих игр, ориентированный \j на методические аспекты их применения, должен опираться, прежде всего , на психологические характеристики игрового обучения. Это обусловлено тем, что все методические следствия проистекают, главным образом, из психологических особенностей организации обучения с использованием игровых приемов, и многие проблемы методики обучения невозможно решить без глубокого психолого-методического анализа. Поэтому, помимо классических работ в области методики интенсивного обучения иностранным языкам (Г. А. Китайгородская, Г. Лозанов, В.В. Петрусинский, Л.Ш. Гегечкори, КЮ.Шехтер, А. Новаков), опорой для данного исследования послужили педагогические и психологические разработки последних лет, касающиеся активных методов обучения (А.А. Вербицкий, М.В.Кларин, Д.Н. Кавтарадзе, Л.А. Петровская и др.), а также теоретические представления об обучении с позиций гуманистической психологии (К. Роджерс, Р. Мэй, А. Маслоу) и та линия исследований в зарубежной психологии и дидактике, которая связана с игровым обучением (E.Erikson, R.E.Hartley, L.K.Frank, J. Meggaiy, M. VanMents и др.).

Поскольку в настоящей работе анализируются и классифицируются игровые формы, применяемые при обучении взрослых, значительное внимание уделяется особенностям применения игры при обучении данного континента обучаемых ( Б.Г. Ананьев, Л.ИАнцыферова, REriksan).

Таким образом, АКТУАЛЬНОСТЬ данного исследования объясняется необходимостью системного методического анализа всего многообразия учебных игр, применяемых при интенсивном обучении ИЯ. Это необходимо сделать для обеспечения наиболее эффективного, гибкого и рационального их использов айя в учебном процессе.

ЦЕЛЬ исследования состоит в разработке и теоретическом обосновании методической классификации игровых форм ИО ИЯ и модели игрового обучения для конкретного (автоматизированного) курса обучения.

ОБЪЕКТОМ ИССЛЕДОВАНИЯ являются игровые формы интенсивного обучения иностранным языкам.

ПРЕДМЕТОМ ИССЛЕДОВАНИЯ является методическая классификация игровых форм ИО ИЯ.

ГИПОТЕЗУ исследования можно определить следующим образом:

Системный психолого-методический анализ (определение основных класоов и подклассов учебных игр, а также их функций при достижении различных уровней овладения коммуникативной компетенцией) позволяет разработать классификацию учебных игр в ИО ИЯ, на основе которой возможно построение модели обучения для конкретного курса (в данном исследовании - для интенсивного автоматизированого курса) .

Общая цель и гипотеза исследования определили постановку следующих теоретических и эмпирических ЗАДАЧ:

1) провести теоретический анализ научной литературы по проблеме исследования;

2) провести системный анализ существующих игровых форм в практике ИО ИЯ;

3) выявить и теоретически аргументировать основания для классификации игр;

4) на этих основаниях построить классификацию игр и модель игрового обучения ИЯ.

ТЕОРЕТИЧЕСКАЯ ЗНАЧИМОСТЬ

• Разработан новый методический подход к построению классификации учебных игр в ИО ИЯ, в основе которого лежит система педагогических целей (уровней овладения коммуникативной компетенцией) и функциональный анализ учебных игр на каждом из уровней.

• Определены принципы выявления классов и подклассов игр наиболее соответствующих различным этапам ИО ИЯ.

• Разработана стратегия построения модели игрового обучения, состоящая в обозначении схемы или плана действий педагога при осуществлении учебного процесса.

НАУЧНАЯ НОВИЗНА

Новый подход к построению методической классификации игровых форм обучения состоит в том, что в основе разработанной нами классификации лежат последовательные и взаимосвязанные уровни овладения комуникативной компетенций и управления речевой деятельностью обучаемых, а также функциональный анализ учебных игр на каждом из этих уровней.

ПРАКТИЧЕСКАЯ ЗНАЧИМОСТЬ:

• Разработана методическая классификация учебных игр, используемых при интенсивном обучении ИЯ.

• Создана теоретическая модель игрового обучения применительно к задачам конкретного автоматизированного курса обучения.

• Предложены методические рекомендации для преподавателей по созданию моделей игрового обучения на основе разработанной нами классификации.

ПОЛОЖЕНИЯ, ВЫНОСИМЫЕ НА ЗАЩИТУ:

• Выявленные в процессе исследования классы учебных игр выполняют ряд специфических функций в процессе ИО ИЯ (коммуникативную, обучающую, развивающую, регулятивную, мотивационную, эстетическую, развлекательную).

• Основными параметрами (критериями) по^сроения методической классификации являются: уровень коммуникативной компетенции, уровень управления речевой деятельностью обучаемых, многофункциональность игр.

• Данная классификация явилась основанием для создания целостной методической модели игрового обучения для конкретного автоматизированного курса ИО ИЯ

Заключение диссертации научная статья по теме "Теория и методика обучения и воспитания (по областям и уровням образования)"

ВЫВОДЫ:

В заключение на основе проведенного анализа и представленных в диссертации материалов можно сделать ряд теоретических и практических выводов:

1. В результате теоретического анализа игровых форм обучения создана методическая классификация, в основе которой лежат два основания: уровень овладения коммуникативной компетенцией и уровень управления речевой деятельностью обучаемых на различных этапах интенсивного обучения иностранным языкам.

2. На основании созданной методической классификации игр разработана модель игрового обучения иностранным языкам по интенсивному суггесто-кибернетическому методу.

3. Практическая надежность модели игрового обучения подтверждена результатами экспертной оценки.

4. Модель игрового обучения ИЯ, созданная на основе методической классификации игр, способствует упорядочиванию использования систмы учебных игр преподавателями ИЯ в интенсивном обучении.

5. Предложенная методическая классификация игр позволяет преподавателю ИЯ творчески конструировать новые модели игрового обучения, изменяя их в соответствии с целями и задачами конкретного курса обучения ИЯ.

6. Данная работа дает возможность делать обоснованные рекомендации по практическому применению различных классов игр в системе интенсивного обучения иностранным языкам.

Список литературы диссертации автор научной работы: кандидата педагогических наук, Розанова, Екатерина Глебовна, Москва

1. Андреева Г.М. Социальная психология, (учебник для вз^ов), М. Наука, 1994.

2. Анцыферова Л.И. Психологические закономерности развития личности взрослого человека и проблема непрерывного образования. Психологический журнал. Том 16 , N 3. М. 1980, с. 58.

3. Аргустанянц Е.С. Обучение диалогической речи в ситуации ролевсто поведения. АКД. МШИЙЯим. М. Тореза.-М., 1982.-212с.

4. ApjmoHOB Ю.С. Методические вопросы деловых игр.Применение активных методов обучения. Тезисы докладов наз^чно-технической школы-семинара. -Л. :Наука. -с. 85-87.

5. АссаджиолиР. Психосингез. М. "RELF -book", 1994.

6. Барышникова КГ. Ролевое поведение как фактор интенсификации учебного процесса. АКД,М„ 1984.

7. Басов М.Я. Общие основы педологии. М-Д 1935.

8. Бассин. Ф.В. Проблема бессознательного.-М, 1968.

9. Бахтин М.М. Эстетика словесного творчеотва.М 1979.

10. Беспалько В.П. Основы теории педагогических систем. Воронеж. 1970.

11. Берлитц М.Д. Уроки французского с профессором Берлитцем.- М. 1994.

12. Берлянд И.Е. Игра как феномен сознания.-Кемерово. :АЛЕФ, 1992.

13. Берн Э. Игры, в которые играют люди .-М.: «Прогресс», 1988.

14. Берталанфи Л. фон. Общая теория систем -критический обзор. - «Исследования по общей теории систем». М , 1969.

15. Блауберг ИВ. , Юдин Б.Г. Становление и сзщщостъ системного подхода. М., «Наз^а», 1973.

16. Божович Л.И. Лиганостъ и ее формирование в школьном возрасте. - М . : Просвещение, 1968.

17. Богомолова Н.Н. Ситуационно-ролевая игра как активный метод социально-психологической подготовки.- В кн.: Теоретические и методологические проблемы социальной психологии. - М.: Изд-во МГУ, 1977, с. 183-204.

18. Брушлинский А.В, Воображение и познание.-Вопросы философии, 1967, N 11, с. 80 - 85.

19. Брушлинский А.В. Воображение и творчество. - В кн.: Научное творчество. - М . : Наука, 1969, с. 341-346.

20. Валлон А. Психическое развитие ребенка. - М . : Просвящение, 1967.-196 с.

21. Вербицкий А.А., Сыроежин И.М. Методика разработки и использования деловых игр как формы активного обучения студентов. - Обзорная информация БОИИВШ / Серия «Обучение и воспитание в высшей и средней специальной школе». М., 1981.

22. Вербицкий А.А. Деловые игры - в практику. М., Вестник высшей школы. 1981, N 4.

23. Вербицкий А.А. Учебно-ролевая игра. - Современная высшая школа, N 3 /39/, 1982, с. 129-142.

24. Вербицкий А.А. Игровые формы контекстного обучения.-М.: Знания, 1983.

25. Витлин Ж.Л. Обучение взрослых иностранному языку. -М.: Педагогика, 1978. - 165 с.

26. Выготский Л. Воображение и его развитие в детском возрасте в детском возрасте. - В кн.: Развитие высших психических функций.-М.: Изд-во АПН РСФСР, 1960, с. 327-349.

27. Выготский Л. Игра и ее роль в психическом развитки ребенка. Вопросы психологии. 1966. N 6, с. 62-76

28. Гегечкори Л.Ш. К проблеме интенсификации процесса обучения взрослых иноязычной речи-Тбилиси, 1975.

29. Гез Н.И. Формирование коммуникативной компетенции как объект зарубежных методических исследований.ИЯТТТ, N 2, М., 1985.

30. Гез Н.И. Методика обучения ИЯ как специальности -М., 1979.

31. И.Я. Гердъ. Сборник игръ и полезныхъ занятий для детей. 1880.

32. Гидрович СР., Сыроежин И.М. Игровое моделироваиие экономических процессов (деловые игры).-М,, 1976. - 210 с.

33. Гиппиус СВ. Гимнастика чувств. Тренинг творческой техники. Л.М.: Искусство, 1967.

34. Глязер Игры со словами.-М: Дет.лит. 1968.

35. Гришенкова Г. Ролевые ипры как одно из средств интенсификации учебного процесса на интенсивных курсах. В сб. Актуальные вопросы коммуникативно-ориентированного обучения ИЯ в школе. - М., 1986.

36. Ермоленко Г.Н. ИЕТгенсификация учебного процесса и проблема функциональных состояний учашукся. - Сборник научных трудов МПШИЯим. М.Тореза.М., 1981,N179, с. 121-138.

37. В.М. Ефимов, В.Ф. Комаров. Введение в управленческие имитационные игры.-М. :Наука, 1980.

38. Жуковская Р.Н. Игра и ее педагогическое значение. М. 1975.

39. Зимняя И.А. Психологические особенности интенсивного обучения взрослых иностраЕшому языку. - В кн.: Методы интенсивного обучения иностранным языкам. М., 1977, вып. 3, с. 17-30.

40. Зимняя ИА. Педагогическая психология. Элементарный курс педагогической психологии.М., 1992.

41. Зимняя ИА. Гуманизация образования - императив XXI века - Набережн. Челны, 1996.

42. Игры для интенсивного обучения. / Под ред. Петрусинского В.В. Москва: Прометей, 1991 г.

43. Игры - обучение, тренинг, досуг.../ Под ред. Петрусинского В.В,//В четырех книгах. -Москва.: Новая школа, 1994 г.

44. Игры - обз^ение, тренинг, досуг...( под ред. В.В. Петрусинского)// BJHnra пятая. Педагогические игры.М: ГЦ ЭНРОФ, 1995.

45. Игры - обучение, тренинг, досуг.../ Под ред. В.В.Петрусинского.// В семи книгах - Москва: Новая школа, 1998 .

46. Интенсивное обз^ение иностранным языкам сегоддя.- М.: К^ГУ. Научно-образовательный центр «Школа Китайгородской». 1997.

47. Иттьенков Э.В. Некоторые проблемы диалектики. - М , 1973.

48. Именитова ИП. Динамика мотивации учебной де5ггельности взрослых: х\втореф. дис. канд. психол. наук. - М , 1983. - 16 с. no

49. Кавтарадзе Д.Н. Человек в мире игры. «Мир психологии», 1998, N4.

50. ЬСитайгородская Г.А. Метод активизации резервных возможностей обучаемого - методическая система интенсивного направления в обучении иностранным языкам. - В кн.: Активизация учебной деятельности. М.: Изд-воМГУ, 1982, с. 5-16.

51. Китайгородская Г.А., Шемякина Г.М Мотивация учения в условиях применения метода активизации резервных возможностей. В кн.: Активизация учебной деятельности. М.: РЬд-воМГУ, 1982, с. 120-130.

52. Китайгородская Г.А. Научно-методическое пособие для преподавателей (интенсивный курс). - М: Изд-во МГУ, 1979. -125 с.

53. Китайгородская Г.А. ИЕГгенсивное обучение иностраЕным языкам. Теория и практика.- М:Русский язык, 1992.

54. Карпова Н., Лысюк Л.Г. 'Игра, и нравственное развитие дошкольников. -М., 1986,

55. Кларин М.В. Инновационные модели обучения в зарубежных педагогических поисках.-М., 1994.

56. Кларин М.В. Инновации в обучении (метафоры и модели). М «Наука», 1997.

57. Колье 3. Оптимальный вариант курса интенсивного обучения языку в ГДР. В кн. Методы интенсивного обучения иностранным языкам М., 1973. (с. 18-37).

58. Колье 3. К вопросу интенсификации обучения с использованием воздействия на подсознательные механизмы мозга - София, 1973.

59. Коровяковская Е.П., Юдина О.Н. К психологической характеристике з^ебно-ролевых игр. - Вопросы психологии, 1980, N l , c . 112-115.

60. Красовский Ю. Д. Мир деловой игры.- М. : Экономика, 1987.

61. Лабутова И.В. English through communication and interaction:An intensive cource. - Нижний Новгород. 1996.

62. Лебедева М.М. Психологический анализ имитационной игры. АКД., 1980.

63. Левада Ю.А. РЬровые структуры в системах социального действия. Системы исследования.-М. ,1984.

64. Леонтьев А. А. Слово в речевой деятельности.-М.:Наз^а, 1965.

65. Леонтьев А.А. Принцип коммуникативности и психологические основы интенсификации обучения иностранному язьпсу. // Русский язык за рубежом. 1982, N 4.

66. Леонтьев А.А. Педагогическое общение.- М.: Знание, 1979.

67. Леонтьев А.Н. Психологические основы дошкольной игры.- М., «Советская педагогика», 1944, N 8 -9.

68. Лингвистические задачи.-М :Просвещение, 1983.

69. Любич Д.В. Лингвистические игры-СПб.: Изд-во Буковского, 1998. 7S. Лозанов Г. К. Суггестология и суггестопедия. Автореф. докт. дисс. -София, 1970.

70. Лозанов Г. Суггестология.-София,:"Наука и искусство", 1971.

71. Лозанов Г. Основы суггестологии. В сб. Проблемы суггестологии. - София, 1973,

72. Майорова М.А. Классификация и характеристика основных учебных материалов в интенсивном курсе. - В сб. Активизация учебной деятельности. - МГУ, 1982.

73. Маслоу А.Х. Мотивация и личность, 1954.

74. Махлах Е.С. Психологические особенности ролевой игры в школьном возрасте: Автореф. дис. канд психол. Наук. - М., 1955. -24 с.

75. Малах Е.С. Творческая игра и ее роль в воспитании пионеров. - М., 1963.-74 с. 86, Мельник К К вопросу о принципах построения интенсивного курса иностранного языка. - В кн. : Методы интенсивного обучения иностранным языкам. М , 1977с. 46-64.

76. Мелик-Пашаев А.А., Новлянская З.Н. Стзттеньки к творчеству.- М.: Просвещение, 1987. SS. Методика преподавания русского языка как иностранного. Под редакцией Щукина А.Н. М. :'Тусский язык". 1990.

77. Мирзоян А.Л. Использование ролевых игр для обучения профессиональному диалогическому общению на иностранном языке: АКД, 1985. "

78. КЬжитин Ю.З. В игре - слова.-Киев: Реклама, 1988.

79. Новаков А. Система этюдов для активизации учебного материала при суггестивном обучении иностранным языкам. - В кн. : Методы интенсивного обз^ения ИЯ. -М, 1973, с. 73-83.

80. Павлова Г.К. Вопросы теории и практики использования технических средств при обучении иностранным языкам в неязыковом вузе. - М, 1982.

81. Падалко А.Е. Задачи и упражнения по развитию творческой фантазии учащихся.-М.: Просвещение, 1985.

82. Перлз Ф. Опыты психологии самопознания.М.: Гиль- ЭстельЛ993.

83. Петровская -Я,А.Теоретические и методические проблемы социально-психологического тренинга-М., Изд-во МГУ, 1982. -167 с.

84. Петровский А.В., Китайгородская Г.А. К некоторым вопросам активизации учебной деятельности. - В кн.: Методы интенсивного обучения иностранным языкам. М. , 1979, вып. 5, с. 77-89.

85. Пассов Е.И. Коммуникативный метод обученкся иностранному языку. -М. гПросвещение, 1985.

86. Пассов Е.И. Основы коммуникативной ,методики обучения иноязычному общению.М: Русский язык, 1989.

87. Петрусинский В.В. Автоматизированные системы интенсивного обучения. -М. : Высшая школа, 1987.

88. Петрусинский В.В. Акмеологические основы построения автоматизированных систем интенсивного обучения. Диссертация на соискание ученой степени доктора педагогических наук. Москва, 1994.

89. Пидкаоистый П. И. Проблемы интенсификации учебной деятельности студентов.- М, 1982 )(J2. Пидкасистый П.И. и др. Технология игры в обучении и развилки,-М., 1996.

90. Э.Т.Рейдер и С.Либих. Запоминание язьгкового материала в условиях мытпечной релаксации и аутогенной тренировки. Вопросы психологии, 1967,N 1.

91. Родари Дж. Грамматика фантазии: введение в искусство придзлугыванрш историй, -М. :Прогресс, 1978.

92. Розанова Е.Г. Игровые сценарии в педагогической практике, 1995,Социологические исследоБания,Ы10. 1Г;8. Розова С. Классификационные проблемы в современной науке. -Новосибирск, 1986.

93. Рубинштейн Л. Основы общей психологии. -М., 1946. - 704 с.

94. Рыбальский В.И., Сытник И.П. Деловые игры в управлении и экономике строительства. —Киев, 1980. - 9 3 с.

95. Спиваковская А.С. Нарушения игровой деятельности.-М,1980.

96. Садовская А.С. Использование ролевых игр в процессе релаксопедического обучения иностранным языкам.- В кн.: Взаимосвязь осознаваемых и неосознаваемых компонентов психики в педагогическом процессе.-Пермь, 1980.

97. Сафонова В.В. Социокультурный подход к обучению иностранным языкам. М.: Высшая школа. АМСКОРО — РШТЕРНЕШЕНЛ, 1991.

98. Скляренко И.К. Методические рекомендации по интенсивному обучению английскому языку в средней общеобразовательной школе. - Киев: РУ^СК, 1987.

99. Соловьева Н.Н. Необычное словообразование: Учебное пособие по русскому языку. М.: АКТ, 1998. l U

100. Стронин М.Ф. Обучающие игры на зфоках английского языка.- Москва, «Просвещение», 1984.

101. Толковый словарь русского языка.- МТсю. изд. иностран. и нац. словарей, 1947-48. 120. <1лшатов В.М. Обучение инициативной речи с использованием ситуационно-ролевых игр на первом кзфсе языкового вуза.АКД. М., 1984.

102. Федорова Л. Л. К поняитию коммзлникативной компетенции. АКД. МГУ, 1980.

103. Фолсом Ф. Книга о языке.-М:Прогресс,1977.

104. Фомин Е.А. Ролевые игры в воспитательной работе с учащ;имися V-VIII-x классов общеобразовательных школ: Автореф. дис канд. пед. Наук. - М . , 1955.-24 с.

105. Фрадкина Ф.И. Психологический анализ игр и их роль в зрении школьников. -Сов . педагогика, 1963, N 4, с. 77-89.

106. Фрейд 3. По ту сторону принципа удовольствия.- М., 1925.

107. Хачапуридзе Б.И. Проблема скоростного обучения разговорной речи. Сб. Методы интенсивного обучения иностранным .язьпсам.М.Л973,стр 53-54.

108. Хуравлев А.Т. Языковые игры на компьютере,- М.: Просвещение, 1988.

109. Цзен Н.В., Пахомов Ю.В. Психотренинг. - М.: Физкультура и спорт, 1988.

110. Цзен Н.В., Пахомов Ю.В. Психотехнические игры в спорте.- М.: Физкультура и спорт, 1985. 130- Шиллер Ф. Письма об эстетическом воспитании человека. Статьи об эстетике. -М,-Л., 1935.

111. Штерн В. Психология раннего детства до шестилетнего возраста. СПб. 1922.

112. Шубина Л. Ролевые игры как метод профессиональной адаптации будущего учителя - в кн.: Взаимосвязь осознаваемых и неосознаваемых процессов в обучении. Пермь., 1979.

113. Цзен Н.В. , Пахомов Ю.В. Психотехнические игры в спорте. - М.: Физкультура и спорт, 1988.

114. Эльконин Д.Б. Психология игры. М.: Педагогика, 1978

115. Энциклопедический словарь. М.: «Советская энциклопедия», 1980.

116. Юнг К.Г. Проблемы души нашего времени.- М,: "Прогресс", 1993.

117. Abt С. Some problems of teaching social studies in elementary and secondary schools//- Simulation games in learning/ California, 1968. 138. x^hi D.H. Computer simulation games //Teacher. 1980. Vol. 97,N 5.

118. AJhine J. Methodes audio-visuelles employees au Centre de linguistique applique de Besancon, Recherches et techniques nouvelles au service de I'enseigment des lang, viv 1964.

119. Alien L.E., Bangert L.M., Rycus M.J., To onhance learning/ - Simulation and Games, 1979, 10, N3, p. 257 - 264.

120. Allen L.E., Jackson G. What counts is how the game is scored - Simulation, and Games, 1978. V. 9, N4, p. 371-392.

121. Baur R. S. Du Suggestopadie in der Erwachschbildung // Zielsprache Englisch/-s.4-10.

122. Bausch R. Fremdsprachen in Handel und Industrie Bochum. Seminar fur Sprachlehrforschung.-Munchen.-1980.

123. Bell D.N., BeU. Reading for Pleasure. M., 1981.

124. Beneke I. Zimi Verhaltnis von Fachsprache und Gemein - sprache // Der Bedarf im Bereich der Wirtschaft (Middle Management) und in Fremdsprachenborufen - Meyer.M.(ed)., 1980-p. 182 -200.

125. Bertrand I. Quelques problemes psychologiques du jeux de roles.- Rollenspiel und Simulation im Fremdsprachenunterricht. Munchen, 1979.-p. 10-12.

126. Biddle J., Thomas E. Role theory Consepts and Research. - N.Y., 1966.-453 p.

127. Bloom B.S. Taxonomy of educational objectives.Vol. 1,2. N.Y., 1967.

128. Bredemeier M.E., Greenblat C.S. The educational effectiveness of simulation games. - Simulation and Games, 1981. V.12, N 3, p. 307 -332.

129. Brown G. Human Teaching for Human Learning: An Introduction to Coatluent Education.- New York: Viking Press, 1971.

130. Care J.M. Jeux de roles.- Le Fran^ais dans le Monde, 1976. N 123, p. 34-35,

131. Chesler M. & Foy R. Role-playing Methods in the Classroom.- Chicago: Science Research Associates, 1966.

132. Davies Gr. Using Computer in Language Learning: a Teacher's Guide.-Ldn:CIl/r, 1985-164 p

133. Debizer F. Dramatization, simulation, jeux de roles, Le Franpais dans le mondeN123, 1976.

134. Diment A.L., Ter-Ovanesova S.A. Plays, Games, Dialogues, Short Stories. M., 1960.

135. Elvin L. Individuality and Education // British Journal of Educational Studies, 1980, June.

136. Erikson E. Studies in the interpretation of play. Genetic psychol. Monographs, 22 (1940).

137. Erikson E. Childhood and Society.-NY, 1950.

138. Fletcher S. The effectiveness of simulation games as learning enviroments: a proposed programme of research. - Simulation and Games, 1971. N2, p. 473-488.

139. Fletcher S. Evaluation of learning in two social studies simulation games. - Simulation and Games, 1971, N 1, p. 259 - 286.

140. Genevay G. Revue du Son, Fev.,Paris, 1959.

141. Gerbert M. Fremdsprachenausbilding in Intensivkursen// Wissenschaftliche Zeitschrift der Universitat Dresden. 23/1977.-s.803-810.

142. GerhardtU. Rollenanalyse als kritishe soziologie. -Berlin, 1971. - 408 s.

143. Hartley R.E., Frank L.K., Yoldenson R.M., Understanding Children's play. New York, 1952.

144. Hartley R.E., Yoldenson R.M. The Complete book of ChHdren's Play. N.York, 1963, p.40.

145. Heaton J.B. Using English in the Classroom. Longman, 1981.

146. Hicks D., M\B-phy D. Simulation procedures in remedial work.- RoUenspiel und Simulation im firemdsprachenunterricht Munchen, 1979,5.54-89

147. HymanR.T. Ways of Teaching.-Philadelphia: Lippincott,1970.

148. HohmannH.O. Das Spiel mit dem Rollenspiel.- Zielsprache English, 1977. N4, s. 4-6.

149. Holec H. Jeux de Role et Simulation dans I'apprentissage de la competence de communication - Rollenspiel und Simulation im Fremdsprachenunterricht. Munchen, 1979, s. 54-69.

150. Huizinga J.Homo ludens. A play element of Culture. 1949. London

151. HirshE.D. The Philosophy of Composition-Chicago: The University of Chicago Press, 1977.

152. Jones Ch, Fortescue S. Using Computers in the Language Classroom.- Lnd: Longman, 1S>87-154 p.

153. Keppel F. Education of Teachers// Talks on American Education- New York: Teacher College Press, 1962. P. 83-94. Ill 76. bjiight M. Role-play. - Zielspraohe English, 1977. N2, p. 6-12.

154. Koestler A. The act of creation. -London, 1969. -751 p.

155. Krag W. Wirkung der suggestopedisohen Lehr metode.- Peter Lang Frankfurt am Main, Bern, New-York, Paris, 1989.- 275 s.

156. Lester J.P., Stoil M.L Evaluating a role specific simulation. - Simulation and Games, 1979. V. 10, N2, p. 167-188.

157. Lozanov G. S'jggestology and Suggestopedia, Theory and Practice.- Paris L^ESCO-Report. 1980.-290.

158. Lamy A., Leitenberger. De certains jeux linguistiques. Le Francais dans le monde. N 123. 1976.

159. С Livingstone. Role-play in Language Learning. Longman. 1983.

160. Maslow A.H. Dominance, self-esteem, self-actualization: germinal papers.: Monterey ( California), 1973.

161. Maslow A.H. Humanistic Education// The Journal of Humanistic Psychology, 1979.- Vol.19, N3- Pp 13-26.

162. Meggary J. Simulation and gaming // The international encyclopedia of educfation. Research and studies / Ed. by T. Husen, T.N. Postlethwite. Oxford, 1985. Vol. 3. P. 45-75. S6. Moreno LL.Psvchodrama - NY, 1946.

163. Mead J.H. The social psychology: Selected, 1956.

164. Patterson C.H. Humanistic Education.-NY, 1973.

165. Peters R.S. The Philosophy of Educatioa- Oxford: Univ. Press, 1973.

166. Piajet J. La psychologic de Г intelligence. -Paris, 1968. - 487 p.

167. Pierey D.A. Comparative simulation game research. - Simulation and Games, 1977. V. 8, N2, p. 255-268.

168. Pocheptsov G.G. Language & Humor. Kiev, 1981.

169. Rinvolucri M. Grammar Games. Cambrige etc; Cambrige T.miv. press, 1985.

170. Rogers J. Adults as Learners & Classroom Management // Teaching 1.angT-iages, Ideas & Guidance for Teachers Working with Adults -1.ondon: Longm^an, 1984.

171. Rogers C.R. Freedom to leam. A viey of what education might became. Carl R Rogers.Columbus (Ohio), Meirill, 1969.

172. Rogers C.R. Freedom to learning for the 80-s. Columbus, Merrill Publ. Company, Bell & Howel Company, 1983

173. Sarbin T. Role theory. - The handbook of social psychology, Reading, 1968, - p , 488-567.

174. Siavson S.R. Play group therapy for young children. The Nervous Child, N7 (1948).

175. Schwerdtfeger LS. Gruppenarbeit im Fremdsprachenun-terricht- Quell Moyer heidelberg, 1977.- 192 p.

176. Taylor J.L., Walford R., Simulation in the classroom, Harmondworth, 1972.

177. Thomdaike E., BregmanE., Tilton J/Adult learning. -N.Y., 1928. - 335 p.

178. Underwood J.H. Linguistics, Computers and Language Teacher: a Communicative Approach- Rowley (Mass.):Newbuty House ubl.,Inc., 1984.-109 p.

179. Van Ments M. The effective use of role play: A handbook for teachers a trainers. L., 1983.

180. Wintjens W. English role-play in a dutel classroom at intermediate level. - RoUenspiel und Simulation im Fremdsprachenunteiricht. Munchen, 1979,p.98-112.

181. Williams E. Elements of Communicative Competence, EI/T, vol. 34, n l , 1979

182. Wullen T.L. Uberlegungen zum RoUenspiel.-Zielsprache English, 1977, N 4, s. 12-16.