автореферат и диссертация по педагогике 13.00.02 для написания научной статьи или работы на тему: Методическая подготовка учителя к работе над развитием диалогической речи младших школьников на уроках внеклассного чтения

Содержание диссертации автор научной статьи: кандидата педагогических наук, Воронина, Марина Петровна, 2000 год

ВВЕДЕНИЕ.

ГЛАВА 1. ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ МЕТОДИЧЕСКОЙ СИСТЕМЫ ПОДГОТОВКИ СТУДЕНТОВ ПЕДАГОГИЧЕСКИХ ВУЗОВ К РАБОТЕ НАД РАЗВИТИЕМ ДИАЛОГИЧЕСКОЙ РЕЧИ МЛАДШИХ ШКОЛЬНИКОВ.

1.1. Исторический аспект диалогической речи как формы и средства общения и обучения.

1.2. Лингвистические основы обучения студентов диалогической речи.

1.3. Психолого-педагогический аспект общения.

1.4. Учебный диалог (сущность, функции, особенности).

1.5. Методы и приемы диалогового обучения.

1.6. Беседа как вид учебного диалога на уроке внеклассного чтения.

Выводы по 1 главе.

ГЛАВА 2. ГОТОВНОСТЬ СТУДЕНТОВ ФНО К РАБОТЕ НАД РАЗВИТИЕМ ДИАЛОГИЧЕСКОЙ РЕЧИ МЛАДШИХ ШКОЛЬНИКОВ (ПО МАТЕРИАЛАМ КОНСТАТИРУЮЩЕГО ЭКСПЕРИМЕНТА).

2.1. Цель и задачи констатирующего эксперимента.

2.2. Характеристика уровня знаний студентов о диалогической речи, их способности к применению этих знаний в процессе работы над диалогической речью младших школьников и осознанности использования знаний о диалогической речи в процессе учебной деятельности.

2.3. Уровень сформированное™ умения анализировать фрагмент урока внеклассного чтения с элементами дискуссии.

2.4. Уровень сформированное™ умения подготовить фрагмент урока внеклассного чтения с элементами дискуссии.

2.5. Характеристика уровней готовности студентов ФНО к работе над развитием диалогической речи младших школьников.

Выводы по 2 главе

ГЛАВА 3. МЕТОДИЧЕСКАЯ СИСТЕМА ПОДГОТОВКИ СТУДЕНТОВ ПЕДАГОГИЧЕСКИХ ВУЗОВ К РАБОТЕ НАД РАЗВИТИЕМ ДИАЛОГИЧЕСКОЙ РЕЧИ МЛАДШИХ ШКОЛЬНИКОВ В КУРСЕ "МЕТОДИКА ВНЕКЛАССНОГО

ЧТЕНИЯ".

3.1. Цель, задачи, содержание программы обучающего эксперимента.

3.1.1. Краткая характеристика этапов экспериментальной программы.

3.1.2. Критерии отбора текстов для беседы-дискуссии.

3.2. Система формирования профессиональных коммуникативно речевых умений.

3.2.1. Этап формирования теоретических знаний о диалогической речи и диалоговом обучении (1 этап).

3.2.2. Специфика этапа формирования профессиональных коммуникативно-речевых умений в аудиторных условиях

2 этап).

3.2.3. Особенности этапа применения теоретических знаний и умений в практической деятельности учителя начальных классов

3 этап).

3.3. Характеристика результатов экспериментального обучения.

Выводы по 3 главе.

Введение диссертации по педагогике, на тему "Методическая подготовка учителя к работе над развитием диалогической речи младших школьников на уроках внеклассного чтения"

В последнее десятилетие подготовка учителя начальной школы в вузе характеризуется четкой направленностью на развитие младшего школьника как личности, полноценно владеющей устной и письменной речью во всех ее формах. Проблема развития школьника как языковой личности во многом обусловлена уровнем коммуникативной компетенции учителя, его возможностями и способностями творчески осуществлять задачи умственного, нравственного, эстетического, речевого развития учащихся. Взаимосвязь совершенствования системы методической подготовки студентов педагогического вуза и уровня развития школьника очевидна и закономерна.

Проблеме развития речи уделялось много внимания в разных аспектах. Развитие связной речи реализуется в единстве с языковым образованием. Это теоретически обосновано и практически реализовано в работах Т.Г.Рамзаевой. В методике исследованы вопросы обучения младших школьников связной речи (Н.С.Рождественский, Н.А.Плёнкин, Т.А.Ладыженская, М.Р.Львов, Н.И.Политова, В.И.Капинос, М.С.Соловейчик, Г.С.Щёголева); вопросы обучения стилистике (М.Н.Кожина, В.Г.Костомаров, О.А.Лаптева, Т.И.Чижова); вопросы обучения детей риторике (Т.А.Ладыженская, М.Р.Львов).

Большинство из названных направлений связано с развитием монологической речи школьников. Но при организации устного общения в основном используется диалог.

Учитель начальной школы на уроке и во внеурочное время применяет разные формы диалогической речи (беседы, разговоры, дискуссии), что обусловлено диалогическим характером общения. В этой связи становится очевидной необходимость методической подготовки будущих учителей к типу общения, предполагающему диалогичность, формирование профессиональных коммуникативно-речевых умений. Овладение диалогической речью должно составлять сегодня одну из основных задач обучения студентов. От того, в какой степени будущий учитель владеет устной речью, как сформированы у него коммуникативно-речевые умения, зависят успехи его дальнейшего обучения в вузе, а следовательно, и качество будущих уроков в школе.

Среди возникающих в работе разнообразных трудностей одно из первых мест занимают трудности в общении. Практика показывает, что невнимание учителя к специфике учебной речи, неумение вести диалог снижает у учеников интерес к знаниям, отрицательно влияет на их общее развитие, затрудняет взаимопонимание и сотрудничество между учителем и учащимся,

Отдельные направления коммуникативной подготовки учителя, разработка этой проблемы в общем и методическом плане представлены в работах Т.А.Ладыженской, О.Г.Дзюбенко, С.Ю.Курганова, О.М. Казарцевой; в диссертационных исследованиях О.О.Киселевой, В.И. Комаровой, Е.А. Рябухиной, Г.И.Михалевской, Е.В. Шантарина, Н.М. Плескацевича и др.

Проблему обучения русской диалогической речи и дискуссионных умений иностранных учащихся рассматривали Г.И. Львова, М.А.Абдуллаева, С.Г.Коростылева, Т.П.Копыткова, Э.Э.Вильчек, К.Кожевникова, Е.М.Розенбаум, Т.Е.Сахарова, Т.Ю.Загрязкина и др.

Вопрос о подготовке российских студентов к работе над развитием диалогической речи является малоизученным. Программы для пединститутов по современному русскому языку, культуре и технике речи, по выразительному чтению предполагают речевое развитие будущего учителя, но не формулируют задачи обучения диалогической речи, а следовательно, не планируют подготовку педагогов к общению на уроке.

Опыт работы со студентами факультета начального образования показывает, что при поступлении в вуз они обладают определенными навыками диалогической речи. Но позднее, при изучении методик, испытывают трудности в ведении учебного диалога (неумение поставить вопрос, начать, продолжить и закончить диалог). Диалогичность мышления школьников развивается прежде всего на уроках внеклассного чтения, так как на уроках ученики знакомятся с разными проблемами окружающей жизни, открывают для себя новый мир с помощью книги, учатся разрешать конфликтные ситуации.

Поскольку коммуникативно-речевая направленность обучения языку в школе является ведущей, необходимо подготовить студентов к осуществлению коммуникативного направления в обучении языку и чтению. К настоящему времени не сложилась в вузовской практике методика речевого общения, что, естественно, затрудняет подготовку учителя к полноценной педагогической деятельности, в частности, на уроках внеклассного чтения.

Актуальность исследования определяется социальной значимостью создания научно обоснованной методической системы работы над развитием диалогической речи будущего учителя начальной школы.

Цель исследования: разработка и апробация системы подготовки учителя к работе над развитием диалогической речи младших школьников на уроках внеклассного чтения.

Объект исследования: учебная деятельность студентов факультета начального образования в процессе усвоения курса "Методика внеклассного чтения и спецкурса "Диалог на уроке внеклассного чтения".

Предмет исследования: взаимосвязанные процессы овладения учителем диалогической речью и развитие диалогической речи у младших школьников.

Гипотеза: качество подготовки учителя к работе над развитием диалогической речи младших школьников на уроке внеклассного чтения повысится при соблюдении следующих условий:

- освоения студентами учебным диалогом как ведущим методом обучения;

- осуществления взаимосвязи мотивационного, содержательного и операционного компонентов учебной деятельности;

- овладения определенным уровнем знаний о диалогической речи как средстве общения, а также совокупностью коммуникативно-речевых умений;

- формирования у студентов комплекса методических умений, обеспечивающих содержание и организацию работы над развитием диалогической речи учащихся на уроке внеклассного чтения.

Исходя из цели и гипотезы, были выделены следующие задачи:

1. На основе теоретического анализа литературных источников по исследуемой проблеме определить цели, содержание и методы обучения студентов умению организовать учебный диалог.

2. Выявить уровни готовности студентов к работе над развитием диалогической речи младших школьников.

3. Разработать методическую систему подготовки студентов педагогических вузов к работе над развитием диалогической речи младших школьников, установить, при каких методических условиях экспериментальная система будет эффективна.

Организация, этапы и база исследования. С целью реализации поставленных задач и проверки гипотезы в исследовании использовались следующие методы: изучение и анализ философской, психолого-педагогической, лингвистической и методической литературы по проблеме исследования; педагогическое наблюдение за деятельностью студентов в учебном процессе и учителей в период педагогической практики студентов; констатирующий и обучающий эксперименты; анкетирование; анализ уроков внеклассного чтения, проводимых студентами в школе; количественный и качественный анализ результатов, контрольный эксперимент.

Исследование проводилось в три этапа в течение пяти лет с (1995 по 1999гг.) в Российском государственном педагогическом университете им.А.И.Герцена.

На первом этапе (1995-1997 гг.) изучалась философская, психолого-педагогическая, лингвистическая и методическая литература; были определены теоретические основы исследования.

Второй этап (1997-1998 гг.) был посвящен организации и проведению констатирующего эксперимента, разработке варианта методической системы подготовки студентов к работе над развитием диалогической речи младших школьников.

На третьем этапе (1998-1999 гг.) проводился обучающий эксперимент, подводились итоги экспериментального обучения.

Второй и третий этапы проводились в РГПУ им.А.И.Герцена, в школах №369, №247 Красносельского района Санкт-Петербурга. В работе принимали участие студенты ОЗО ФНО, учителя, учащиеся.

Научная новизна исследования: разработан и теоретически обоснован вариант методической системы подготовки студентов педагогических вузов к работе над развитием диалогической речи младших школьников; Ф определен объем знаний о диалогической речи и комплекс методических умений, обеспечивающих организацию эффективной работы над развитием диалогической речи учащихся на уроке внеклассного чтения; установлены критерии и выявлены уровни знаний о диалогической речи и сформированности коммуникативных умений у студентов; раскрыта структура и содержание учебной деятельности студентов, обеспечивающей осуществление учебно-познавательного процесса с элементами обучения диалогической речи на уроках внеклассного чтения; уточнен комплекс коммуникативно-речевых умений, создающих возможность организовать речевую деятельность учащихся на уроках внеклассного чтения; определены этапы формирования коммуникативных умений, направленных на организацию и ведение учебного диалога. А|) Практическая значимость исследования определяется тем, что разработана программа спецкурса "Диалог на уроках внеклассного чтения"; представлены материалы для создания системы уроков внеклассного чтения на основе принципов диалогового обучения. Основные положения исследования могут быть включены в методическую подготовку студентов ФНО и педагогических колледжей, могут быть использованы при чтении лекций в педагогических вузах в курсе "Методика внеклассного чтения". Положения, выносимые на защиту:

1. Подготовка современного учителя начальных классов требует овладения учебным диалогом как ведущим методом обучения.

2. Система методической подготовки студентов педагогических вузов к работе над развитием диалогической речи младших школьников строится на основе взаимосвязи мотивационного, содержательного и операционного компонентов учебной деятельности студентов. ф' 3. Овладение знаниями о диалогической речи и коммуникативно-речевыми умениями возможно только при условии использования учебного диалога в качестве ведущего метода обучения, предполагающего:

- создание проблемной ситуации на лекциях;

- актуализацию мотивов овладения диалоговым обучением;

- формирование содержательного и операционного компонентов путем включения студентов в учебный диалог.

4. На характер учебного диалога существенно влияет возраст ученика, поэтому для обучения младших школьников учитель прежде всего должен овладеть эвристической беседой как методом диалогового обучения.

Апробация работы: Результаты исследования сообщались в 1995, 1997, 1998, 1999 гг. на Герценовских чтениях, на Международной научно-практической конференции, на Всероссийской конференции, на аспирантских семинарах РГПУ им.А.И.Герцена, на заседаниях кафедры Ф' методики начального обучения русскому языку.

Заключение диссертации научная статья по теме "Теория и методика обучения и воспитания (по областям и уровням образования)"

ОСНОВНЫЕ ВЫВОДЫ

1. В результате анализа философской, психолого-педагогической, лингвистической и методической литературы было установлено, что теоретические основы методической системы подготовки студентов педагогических вузов к работе над развитием диалогической речи младших школьников составляют данные философии о развитии диалога в разные эпохи; данные педагогики и психологии о педагогическом общении, коммуникативной деятельности педагога; данные лингвистики о видах диалогической речи; данные методики о сущности учебного диалога, коммуникативных умениях.

2. Анализ литературы и данные констатирующего эксперимента убеждают в необходимости создания методической системы подготовки студентов к работе над развитием диалогической речи младших школьников,

3. В экспериментальном исследовании определены уровни готовности студентов ФНО к работе над развитием диалогической речи младших школьников (нулевой, низкий, средний, выше среднего) с учетом следующих критериев; полнота и правильность определения диалога, его видов, особенностей построения; определение темы и идеи художественного произведения; использование приемов анализа художественного произведения; сформированность умений: выбрать художественное произведение к уроку внеклассного чтения с элементами дискуссии и обосновать свой вариант; ^проанализировать фрагмент урока с элементами дискуссии; составить эвристическую беседу с элементами дискуссии; повышение интереса к проблеме общения; понимание необходимости использования диалога в учебном процессе.

4. В исследовании экспериментально установлено, что уровень готовности студентов к работе над развитием диалогической речи младших школьников зависит от степени сформированности комплекса методических умений, обеспечивающих организацию работы над речевым развитием учащихся на уроках внеклассного чтения.

5. Экспериментально установлено, что в результате целенаправленной актуализации опорных лингвистических, педагогических знаний, структурирования их на методической основе совершенствуется уровень знаний студентов о диалогической речи как средстве общения.

6. В экспериментальном исследовании обнаружена зависимость уровня овладения студентами диалогической речи в учебной деятельности от реализации связей трех компонентов: мотивационного, содержательного и операционного, а также связей между формируемыми умениями.

ЗАКЛЮЧЕНИЕ

Проблема профессиональной подготовки студентов педагогических вузов приобретает сегодня особую значимость. Это объясняется потребностью современной школы в педагоге высокой культуры.

В профессиональной деятельности педагога ведущую роль играет процесс общения и взаимодействия с другими людьми. В связи с этим актуальной является тема нашего исследования: "Методическая подготовка учителя к работе над развитием диалогической речи младших школьников на уроках внеклассного чтения".

Изучение философской, психолого-педагогической, лингвистической и методической литературы позволило определить теоретические основы методической системы подготовки студентов педагогических вузов к работе над развитием диалогической речи младших школьников.

Диалог, диалогическая речь, ее виды были предметом рассмотрения многих философов и педагогов в разные исторические эпохи. Ученых всегда интересовал диалог как форма и средство общения и обучения.

Лингвисты, исследуя диалогическую речь, определили ее структуру, лексические и синтаксические особенности. При всем многообразии взглядов диалог в лингвистической литературе представлен как явление, отражающее специфическую форму речевой деятельности.

В результате анализа философской, лингвистической, психолого-педагогической и методической литературы отобран теоретический материал, необходимый для формирования у студентов профессиональных коммуникативно-речевых умений; определена сущность педагогического общения.

В разработке содержания методической системы подготовки студентов к работе над развитием диалогической речи младших школьников нашли отражение теоретические положения о сущности учебного диалога, о коммуникативной деятельности педагога, о коммуникативных умениях, о системе методических приемов, используемых в диалоговом обучении.

Предметом проведенного исследования являлись взаимосвязанные процессы овладения учителем диалогической речи и развитие диалогической речи у младших школьников. В связи с этим в центре внимания находилось выявление методических условий совершенствования подготовки учителя к творческой работе с детьми на уроках внеклассного чтения.

Определяя предмет нашего исследования и рассматривая различные классификации умений педагогического общения (А.А.Леонтьев, Е.Б.Орлова, В.А.Кан-Калик, Е.А.Рябухина и др.), нам представлялось возможным взять за основу классификацию Е.А. Рябухиной, поскольку именно в ней наиболее полно отражена сущность учебного диалога, его особенности и функции.

Констатирующий эксперимент позволил определить начальный уровень знаний студентов о диалогической речи и осознанности использования этих знаний в процессе учебной деятельности. Студенты частично владеют теоретическими знаниями о диалогической речи, затрудняются указать цели использования диалога на уроке внеклассного чтения.

В ходе исследования было определено, что умение анализировать фрагмент урока внеклассного чтения с элементами дискуссии и подготовить его сформировано у студентов недостаточно для осуществления профессиональной деятельности.

В ходе констатирующего эксперимента были определены уровни готовности студентов к работе над развитием диалогической речи младших школьников.

Нулевой уровень (7,2% опрошенных студентов) характеризуется несформированностью мотивационного, содержательного и операционного компонентов.

Низкий уровень (38,6% опрошенных студентов) характеризуется сформированностью у студентов отдельных знаний о диалогической речи; неумением выбрать художественное произведение, определить тему и цели беседы-дискуссии.

Средний уровень (44,3% опрошенных студентов) характеризуется недостаточной сформированностью умения подготовить беседу-дискуссию к уроку внеклассного чтения. Студенты, находящиеся на среднем уровне, осознают и дают формулировку мотивам учебной деятельности (указывают 1-2 мотива).

Уровень выше среднего (10% опрошенных студентов) определяется наиболее полной осведомленностью студентов о диалогической речи, достаточной сформированностью умения подготовить беседу-дискуссию к уроку внеклассного чтения, осознанностью мотивов учебной деятельности.

Результаты констатирующего эксперимента подтвердили необходимость создания методической системы подготовки студентов педагогических вузов к работе над развитием диалогической речи младших школьников.

Целью обучающего эксперимента стало создание методической системы подготовки студентов педагогических вузов к работе над развитием диалогической речи младших школьников и выяснение эффективности этой системы.

В соответствии с целью были определены следующие задачи:

1. На основании теоретического анализа определить цели, содержание и методы обучения студентов умению вести учебный диалог.

2. Выявить уровни готовности студентов к работе над развитием диалогической речи младших школьников.

3. Разработать методическую систему подготовки студентов педагогических вузов к работе над развитием диалогической речи младших школьников, определить, при каких методических условиях экспериментальная система будет эффективной.

Обучающий эксперимент разрабатывался на основе содержания процесса подготовки учителя начальных классов по методике обучения русскому языку (раздел "Методика внеклассного чтения"). Его программа включает 10 часов лекций, 8 часов практических занятий, посещение уроков внеклассного чтения с последующим их обсуждением.

Основными компонентами содержания создаваемой системы выступают лингвистические и речеведческие знания, а также коммуникативно-речевые умения.

Особенность экспериментальной программы состоит в том, что последовательность работы определяется с учетом связей между знаниями о диалогической речи и коммуникативно-речевыми умениями.

Целью каждого занятия было формирование у студентов способностей организовать и вести учебный диалог. Средством достижения этой цели стало формирование умения подготовить и провести урок (или фрагмент урока) внеклассного чтения с элементами дискуссии. Умение формировалось в процессе решения студентами учебно-методических задач, моделирующих реальную педагогическую деятельность на уроках внеклассного чтения.

Решение учебно-методических задач и обсуждение их результатов было организовано на основе коллективной формы работы. Анализ методических задач способствовал формированию практического владения методикой внеклассного чтения, развитию искусства педагогического общения учителя начальных классов.

Обучающий эксперимент проходил в три этапа:

1. Этап формирования теоретических знаний о диалогической речи и диалоговом обучении.

2. Этап формирования профессиональных коммуникативно-речевых умений в аудиторных условиях.

3. Этап применения теоретических знаний и умений в практической деятельности учителя начальных классов.

Исследовательская задача первого этапа - определить совокупность знаний содержательного компонента учебной деятельности будущих педагогов, необходимых для создания методической системы подготовки студентов педагогических вузов к работе над развитием диалогической речи младших школьников.

Учебная задача первого этапа - овладение студентами определенным уровнем знаний о диалогической речи как средстве общения.

Первый этап включает в себя 10 часов лекций. Каждая лекция содержит определенный объем теоретических сведений и предполагает закрепление полученных знаний в практической деятельности.

Исследовательская задача второго этапа - определить методические условия формирования умений, способствующих организации и ведению учебного диалога.

Учебная задача второго этапа - овладение студентами профессиональными коммуникативно-речевыми умениями.

Второй этап содержит 8 часов практических занятий. Для решения учебной задачи из всех профессиональных коммуникативно-речевых умений были использованы умения, способствующие организации и ведению учебного диалога, что обусловлено целями и задачами экспериментальной программы. При структурировании системы умений основу ее составили две группы умений: умения, способствующие организации учебного диалога; умения, обеспечивающие ведение учебного диалога (Е.А. Рябухина).

Основу для формирования вышеназванных умений составляли знания об учебном диалоге, его структуре и функциях.

Исследовательская задача третьего этапа - проверка эффективности экспериментального обучения.

Учебная задача третьего этапа - совершенствование профессиональных коммуникативных знаний и умений на новом творческом уровне.

Третий этап включает в себя посещение методистом уроков, подготовленных и проведенных студентами, с последующим обсуждением на практическом занятии. Названный этап предполагает формирование умения реализовать на практике намеченный план урока. Все умения, которые формировались и отрабатывались на предыдущем этапе, выступают как основа для овладения умением спроектировать и провести урок внеклассного чтения с элементами дискуссии.

Результаты обучающего эксперимента подтвердили правомерность выдвинутой нами гипотезы о том, что качество подготовки учителя к работе над развитием диалогической речи младших школьников на уроке внеклассного чтения повысится при соблюдении следующих условий:

- овладения студентами учебным диалогом как основным методом обучения;

- взаимосвязи мотивационного, содержательного и операционного компонентов учебной деятельности;

- формирования у студентов комплекса методических умений, обеспечивающих содержание и организацию работы над развитием диалогической речи учащихся на уроке внеклассного чтения;

- овладения определенным уровнем знаний о диалогической речи как средстве общения;

В результате экспериментального обучения установлено, что эффективность подготовки студентов к работе над развитием диалогической речи младших школьников возрастает, если в системе обучения реализуются связи между мотивационным, содержательным и операционным компонентами.

Выявлены методические условия, способствующие подготовке студентов к творческой работе с детьми на уроке внеклассного чтения:

1. Знакомство с системой теоретических знаний: - об учебном диалоге, его структуре и функциях;

- о проблемной ситуации, проблемном вопросе;

- о методах и приемах диалогового обучения.

2. Активизация учебной деятельности студентов за счет:

- создания проблемных ситуаций на лекциях;

- актуализации мотивов овладения диалоговым обучением;

- формирования содержательного и операционного компонентов путем включения студентов в учебный диалог.

3. Овладение студентами комплексом умений, связанных с умением подготовить фрагмент урока с элементами дискуссии:

- умение оценивать возможность текста художественного произведения для беседы-дискуссии;

- умение формулировать проблему для решения ее в диалогическом взаимодействии;

- умение осознанно выбирать и применять методические приемы диалогового обучения.

4. Взаимосвязь мотивационного, содержательного и операционного компонентов учебной деятельности студентов.

Сравнительный анализ работ, выполненных студентами на этапе констатирующего и по окончании экспериментального обучения, позволяет судить о возросшем уровне готовности студентов к работе над развитием диалогической речи младших школьников. Число студентов, находящихся на самом высоком уровне (уровень "выше среднего"), возросло на 18%, по сравнению с констатирующим экспериментом.

Таким образом, результаты экспериментального обучения позволяют утверждать, что методическая система подготовки студентов педагогических вузов к работе над развитием диалогической речи младших школьников оказалась эффективной.

Список литературы диссертации автор научной работы: кандидата педагогических наук, Воронина, Марина Петровна, Санкт-Петербург

1. Абдуллаева М. А. Совершенствование навыков диалогической речи студентов-таджиков филологического факультета: Автореф. дисс. . канд. пед. наук. М., 1982.- 16 с.

2. Агабабян Г. X. Развитие русской диалогической речи учащихся 4-6 классов армянской школы: Автореф. дисс. . канд. пед. наук. Ереван, 1980. -28 с.

3. Амонашвили Ш. А. Единство цели: Пособие для учителя. М.: Просвещение, 1987. - 208 с.

4. Ананьев Б. Г. Человек как предмет познания. Л.: Изд-во ЛГУ, 1968. -339 с.

5. Ахманова О. С. Словарь лингвистических терминов. М., 1966. - 239 с.

6. Балаян А. Р. Основные коммуникативные характеристики диалога: Автореф. дисс. канд. фил. наук. М., 1971. - 19 с.

7. Бодалев А. А. Личность и общение: Избр. тр. М.: Педагогика, 1983. -271 с.

8. Боровкова Е. Е. Формирование межкультурных коммуникативных умений будущего учителя: Автореф. дисс. . канд. пед. наук. Челябинск, 1996.-23 с.

9. Бородулина М. К., Минина Н. М. Диалогическая речь и методика ее преподавания (на примере нем. яз.). // Язык и стиль. Сб. ст. под ред. Дегтеревой Т. А. М., 1965. - с. 211-225.

10. Братченко С. Л. Развитие у студентов направленности на диалогическое общение в условиях групповой формы обучения: Автореф. дисс. . канд. псих. наук. Л., 1987. - 16 с.

11. Брызгалова С. И. Функции и место проблемного изложения и эвристической беседы в обучении старшеклассников: Автореф. дисс. . канд. пед. наук. М., 1979. - 31 с.

12. Брызгалова С. И. Проблемное обучение в начальной школе: Учебное пособие. Калининград: КГУ, 1995. - 70 с.

13. Буш Г. Я. Диалогика и творчество. Рига: Авотс, 1985. - 318 с.

14. Быстрай Е. Б. Формирование умений педагогического общения у студентов младших курсов педвуза: Автореф. дисс. . канд. пед. наук. -Челябинск, 1992. 17 с.

15. Бырдина Г. В. Динамическая структура русской диалогической речи: Учебное пособие. Тверь, 1992. - 84 с.

16. Валюсинская 3. В. Вопросы изучения диалога в работах советских лингвистов. // Синтаксис текста. М., 1979. - с. 299-313.

17. Васильева А. Е. Секреты комического: Методические рекомендации к урокам русского языка и развития речи. 5 класс. Санкт-Петербург: "Папирус", 1998. - 72 с.

18. Вильчек Э. Э. К вопросу о некоторых лингвистических особенностях диалогической речи. // Ин. яз. в школе. 1966. - №2. - с. 11-16.

19. Винокур Т. Г. О некоторых синтаксических особенностях диалогической речи в совр. рус. яз.: Автореф. дисс. . канд. фил. наук. М., 1953.- 16 с.

20. Винокур Т. Г. Говорящий и слушающий: Варианты речевого поведения / Рос. АН. М.: Наука, 1993. - 171 с.

21. Воропаева В. С. Содержание и организация внеклассного чтения в начальных классах белорусской школы: Автореф. дисс. . канд. пед. наук. -Минск, 1978.-23 с.

22. Вострикова Т. И. Педагогический диалог на этапе объяснения нового учебного материала: содержание и методы обучения: Автореф. дисс. . канд. пед. наук. М., 1995. - 17 с.

23. Выготский Л. С. Собр. соч.: В 6 т. / Гл. ред. Запорожец А. В. М.: Педагогика, 1983. - Т. 3. Проблемы развития психики. / Под ред. А. М. Матюшина. 1983. - 367 с.

24. Выготский Л. С. Мышление и речь. В кн.: Избранные психологические исследования. - М., 1956. - с. 39-386.

25. Гак В. Г. Русский язык в зеркале французского. Очерк № 6. // Рус. яз. за рубежом. 1970. - № 3. - с. 75-80.

26. Горшкова В. В. Педагогика диалога. Инновационные образовательные технологии: Учеб. пособие. Комсомольск-на-Амуре, 1997. - 124 с.

27. Деликатный К. Г. Дидактическая сущность вопросов учителя и их применение на уроке в средней школе: Автореф. дисс. . канд. пед. наук. -Киев, 1965.- 18 с.

28. Демидова М. Г. История экономических учений: от Аристотеля до Монкретьена: Учеб. пособие для студентов экон. фак. / С.-Петербург, 1993.-32 с.

29. Демьяненков В. В. Тайна диалога. // Диалог: теоретические проблемы и методы исследования. Сб. научно-аналитических обзоров под ред. Безменовой Н. А. М., 1991. - с. 10-37.

30. Дзюбенко О. Г. Вопросы формирования дискуссионной речи (Постановка проблемы. Поиск путей разрешения). Тернополь, 1992. - 536 с.

31. Диалог: лингвистические и методические аспекты: Сб. н. тр. под ред. Афинской 3. Н. М., 1992. - 77 с.

32. Дистервег А. Избр. пед. соч. (Сост. Ротенбург В. А.). М.: Учпедгиз, 1956.-374 с.

33. Дружинина Н. М. Уроки руководства самостоятельным чтением детей в младших классах школы. Внеклассное чтение: Учебное пособие. Ч. 1. JL, 1976. - 80 с.

34. Дружинина Н. М. Методические основы работы с научно-познавательной детской книгой в школе: Автореф. дисс. . доктора пед. наук. -Л., 1983.-32 с.

35. Дьяченко В. К. Сотрудничество в обучении: О коллективном способе устной работы: Кн. для учителя. -М.: Просвещение, 1992. 191 с.

36. Занько С. Ф. Основные вопросы лингвистической теории диалога: Автореф. дисс. . канд. фил. наук. Казань, 1971. - 19 с.

37. Изаренков Д. И. Обучение диалогической речи. М.: Русский язык, 1986.- 150 с.

38. Ильин Е. Н. Искусство общения: Из опыта работы учителя литературы 307-й шк. Ленинграда. Минск: Нар. асвета, 1987. - 108 с.

39. Каган М. С. Мир общения: Проблема межсубъектных отношений. -М.: Политиздат, 1988. 315 с.

40. Казарцева О. М. Культура речевого общения. Теория и практика обучения. / Учебное пособие для студентов пед. уч. заведений. М.: "Флинта", "Наука". - 1998. - 496 с.

41. Калинина Л. И. Дидактические требования к вопросам учителя при организации познавательной деятельности учащихся: Автореф. дисс. . канд. пед. наук. -М., 1991. 16 с.

42. Кан-Калик В. А. Учителю о педагогическом общении: Книга для учителя. -М.: Просвещение, 1987. 190 с.

43. Канская А. И. Формирование готовности студентов педвуза к исполнительско-речевой деятельности в системе профессиональной подготовки: Автореф. дисс. . Киев, 1989. - 19 с.

44. Каргин Н. А. Система внеклассного чтения в начальных классах. -Казань, 1965. 19 с.

45. Киселева О. О. Подготовка студентов пед. институтов к формированию коммуникативной культуры у школьников: Автореф. дисс. . канд. пед. наук. -М., 1992.- 16 с.

46. Клепикова И. А. Валентность и структура диалогического текста: Автореф. дисс. . канд. фил. наук. -М., 1995.

47. Ковтун Г. Ф. Формирование умений культуры пед. общения у будущего учителя начальных классов: Автореф. дисс. . канд. пед. наук. -Челябинск, 1994. 19 с.

48. Кожевникова К., Кафкова О. Лингвистическая и педагогическая проблематика разговорного стиля. // Рус. яз. в нац. шк. 1966. - № 2. - с. 18-25.

49. Комарова В. И. Формирование готовности будущего учителя к педагогическому общению с младшими школьниками: Автореф. дисс. . канд. пед. наук. М., 1996. - 18 с.

50. Коростелева С. Г. Методика развития дискуссионных умений на продвинутом этапе обучения рус. яз. иностр. учащихся: Автореф. дисс. . канд. пед. наук. -М., 1990. 18 с.

51. Крупник К. И. Обучение иностр. яз. на начальном и продвинутых этапах в различных типах учеб. заведений. М., 1980. - 79 с.

52. Крюкова Е. А. Подготовка учителя к педагогическому диалогу. // Личностно-ориентированное обучение и воспитание: Тезисы докл. межвуз. науч. конф. 26-27 окт. 1994. Волгоград, 1994. - с. 53-55.

53. Курганов С. Ю. Ребенок и взрослый в учебном диалоге. М., 1989.-67 с.

54. Кучинский Г. М. Диалог и мышление. Минск: Изд-во БГУ, 1983. -190 с.

55. Лавлинский С. П. Учебный диалог и проблемы литературного образования. // Литература в гуманитарных школах: Сб. н. тр. М., 1992-140с.

56. Лавлинский С. П. Учебный диалог: природа и функции в процессе анализа и интерпретации литературного произведения: Автореф. дисс. . канд. пед. наук. М., 1994. - 19 с.

57. Ладыженская Т. А. Система работы по развитию связной устной речи учащихся. М.: Педагогика, - 1975. - 256 с.

58. Леонтьев А. А. Педагогическое общение. М.: Знание, 1979. - 47 с.

59. Леонтьев А. А. Потребности и мотивы деятельности. // В кн. Психология. М., 1962. - 559 с.

60. Леонтьев А. А. Психологические проблемы массовой коммуникации. -М., 1974.

61. Леонтьев А. А. Психология общения. Тарту, 1974. - 219 с.

62. Лернер И. Я. Проблемное обучение. М.: Знание, 1974. - 64 с.

63. Лернер И. Я., Скаткин М. Н. О методах обучения. // Советская педагогика. 1965. - № 3. - с. 115-128.

64. Лингвистический энциклопедический словарь. Гл. ред. В. Н. Ярцев. -М.: "Сов. энциклопедия". 685 с.

65. Лисина М. И. Проблемы онтогенеза общения. М.: Педагогика, 1986. -143 с.

66. Личность в общении и деятельности: Межвуз. сб. н. тр. (Редкол.: А. В. Петровский и др.). Ульяновск: УГПИ, 1985. - 103 с.

67. Лозовая В. И. Использование проблемных вопросов и заданий для проверки и оценки знаний учащихся: Автореф. дисс. . канд. пед. наук. -Казань, 1972.-23 с.

68. Ломов Б. Ф. Методологические и теоретические проблемы психологии. -М.: Наука, 1999.-349 с.

69. Львов М. Р., Рамзаева Т. Г., Светловская Н. Н. Методика обучения русскому языку в начальных классах. М.: Просвещение, 1987. - 416 с.

70. Львова Г. И. Обучение русской диалогической речи студентов-узбеков неязыкового вуза: Автореф. дисс. . канд. пед. наук. -М., 1971. 17 с.

71. Мартинович Н. П. Методика формирования профессиональных качеств устной речи учителя начальных классов: Автореф. дисс. . канд. пед. наук. -М., 1986.- 16 с.

72. Матюшкин А. М. Проблемные ситуации в мышлении и обучении. М.: Педагогика, 1972. - 208 с.

73. Махмутов М. И. Проблемное обучение. Основные вопросы теории. -М.: Педагогика, 1975. 367 с.

74. Махмутов М. И. Развитие познавательной активности и самостоятельности учащихся в школах Татарии. Казань: Таткнигоиздат, 1963. -80 с.

75. Махмутов М. И. Организация проблемного обучения в школе: Кн. для учителей. М., 1974. - 240 с.

76. Махновская Н. И. Методика обучения дискуссии и дискуссионной речи студентов-филологов: Автореф. дисс. . канд. пед. наук. -М., 1992. 17с.

77. Микадзе Н. Г. Значение и виды диалога на начальном этапе обучения. // Диалогическая речь основы и процесс. 1 Международный симпозиум Йена (ГДР), 8-10 июня 1976 г. Доклады и выст. - Тбилиси, 1980. - 309 с.

78. Михалевская Г. И. Коммуникативные умения педагога: Учебное пособие: Изд-во С-Петербургского университета, 1996. 64 с,

79. Михлина М. JL Из наблюдений над синтаксическими особенностями диалогической речи: Автореф. дисс. . канд. фил. наук. JL, 1955. - 16 с.

80. Назметдинова И. С. Развитие диалогической речи мл. школьников: Автореф. дисс. . канд. пед. наук. -М., 1997. 17 с.

81. Некоторые проблемы современной дидактики. М.: Просвещение, 1982.-210 с.

82. Новиков Н. И. О воспитании и наставлении детей. // Избр. пед. соч. -М.: Учпедгиз, 1959.-е. 176-181.

83. Общение и диалог в практике обучения, воспитания и психологической консультации: Отв. ред. Бодалев А. А. М.: АПН СССР,1987.- 164 с.

84. Общение и формирование личности школьника. / Под. ред.

85. А. А. Бодалева, Р. Л. Кричевского. М.: Педагогика, 1987. - 149 с.

86. Оконь В. Основы проблемного обучения. М.: Просвещение, 1968. -208 с.

87. Орлова М. Н. Структура диалога в совр. рус. яз. (Вопросно-ответная форма): Автореф. дисс. . канд. пед. наук. Саратов, 1968. - 19 с.

88. Павлова Л. Г. Основы полемического мастерства. М., 1987. - 79 с.

89. Педагогическое речеведение: Словарь-справочник. — М.: Изд-во "Флинта", Изд-во "Наука", 1998. 310 с.

90. Перевозная Е. В. Стимулирование методического творчества студентов-филологов. // Республиканская науч. конференция "Совершенствование методической подготовки учителей в педагогическом вузе". Гродно, 1976.

91. Петров В. П. Обучающие диалоги. // Русский язык в киргизской школе. 1963.-№ 1.

92. Петрова Т. И. Развитие разговорной диалогической речи в 1-3 классах якутской школы: Пособие для учителя. Якутск: Кн. изд-во, 1979. - 95 с.

93. Петровская Л. А. Теоретические и методические проблемы социально-психологического тренинга. -М.: МГУ, 1982.

94. Платон. Диалоги. М., 1986. - 605 с.

95. Плескацевич Н. М. Эвристическая беседа и ее роль в процессе обучения: Автореф. дисс. . канд. пед. наук. Минск, 1969. - 24 с.

96. Повышение эффективности психолого-педагогической подготовки преподавателей вузов: Сб. ст. под ред. Петровского А. В. М.: Изд-во МГУ,1988.-155 с.

97. Парошина Р. А. Формирование коммуникативности у старшеклассников: Автореф. дисс. . канд. пед. наук. Красноярск, 1991.- 16с.

98. Программы общеобразовательных учреждений. Начальные классы (13). М.: Просвещение, 1998. - 346 с.

99. Психологический словарь. Под ред. В. В. Давыдова, А. В. Запорожца, Б. Ф. Ломова и др. М.: Педагогика, 1983. - 447 с.

100. Рожанский И. Д. Загадка Сократа. // Прометей, вып. 9. М.,1972.-с. 77-95.

101. Рубинштейн С. Л. Проблемы общей психологии. М.: Педагогика,1973.-423 с.

102. Рыжов В. В. Психологические основы коммуникативной подготовки педагога. Н. Новгород, 1994. - 163 с.

103. Рябухина Е. А. Развитие и коррекция профессионально-педагогических умений организации и ведения учебного диалога: Автореф. дисс. канд. пед. наук. Калуга, 1996. - 21 с.

104. Рябцева С. Л. Диалог за партой: Книга для учителя. М.: Просвещение, 1989. - 94 с.

105. Саломатов К. И. Проблемы обучения диалогической речи. // Ин. языки в школе. 1967. - № 6. - с. 20-29.

106. Салтыкова Л. Н. Работа над художественным образом в 1-3 кл. как средство понимания прочитанного: Автореф. дисс. . канд. пед. наук. М., 1969.-20 с.

107. Сахарова Т. Е. Проблема ситуации при обучении диалогической речи. // Вопросы методики преп. ин. языков (Сб. ст. Отв. ред. В. И. Баранова). -Тула, 1967. 252 с.

108. Светловская Н. Н. Методика внеклассного чтения: Книга для учителя. М.: Просвещение, 1991. - 207 с.

109. Светловская Н. Н. Внеклассное чтение в 3 классе: Пособие для учителя. -М.: Просвещение, 1975. 175 с.

110. Святогор И. П. Типы диалогических реплик в совр. рус. яз.: Автореф. дисс. . канд. фил. наук. -М., 1967. 18 с.

111. Скалкин В. Л., Рубинштейн Г. А. Учебная дискуссия как средство развития неподготовленной речи. // Ин. яз. в шк. 1978. - № 4.

112. Скаткин М. Н. Эвристическая беседа. // Пед. энциклопедия, 1968.-Т. 4.

113. Совершенствование методической подготовки учителя начальных классов, (методические рекомендации): Редактор Рамзаева Т. Г. М., 1988.-40 с.

114. Соловьева А. К. О некоторых общих вопросах диалога. // Вопросы языкознания. 1965. - № 6.

115. Стельмашук А. Диалогизация и способы ее реализации в различных речевых сферах совр. рус. яз. (Художественная и научная проза): Автореф. дисс. . д. фил. наук. Санкт-Петербург, 1993. - 34 с.

116. Толстой Л. Н. О народном образовании. // Толстой Л. Н. Полн. соб. соч. М., 1936. - Т. 8. - с. 249-387.

117. Улзытуева А. И. Дискуссия на уроке рус. яз. как средство формирования знаний и умений учащихся: Автореф. дисс. . канд. пед. наук. -М., 1993.- 17 с.

118. Ушинский К. Д. Собр. соч., т. 8. М.-Л., 1950.

119. Ушинский К. Д. Собр. соч. М.-Л.: АПН РСФСР, 1950. т. 10.

120. Философский энциклопедический словарь. М.: Советская энциклопедия, 1989. - 816 с.

121. Формирование коммуникативных умений и навыков учащихся: Метод, рекомендации (Моск. гос. пед. инт-т им. В. И. Ленина;

122. Т. А. Ладыженская и др.). М.: МГПИ, 1985. - 99 с.

123. Формирование учебной деятельности студентов. (В. Я. Ляудис,

124. X. Варнеке, И. И. Ильясов и др.); Под ред. В. Я. Ляудис. М.: Изд-во МГУ,1989.-239 с.

125. Человеческий фактор в языке. Коммуникация, модальность, дейксис. (Н. Д. Арутюнова, Т. В. Булыгина и др.; Отв. ред. Т. В. Булыгина). М.: Наука, 1992.-280 с.

126. Челидзе Л. Л. Диалог Сократа и проблема равенства людей. // Культура и общественное развитие. Тбилиси: Мецниереба, 1979.

127. Чижова Т. И. Основы методики обучения стилистике в средней школе. С-Петербург: Специальная литература, 1998. - 190 с.

128. Шалыгина И. В. Дидактические условия развития диалогичности мышления школьников: Автореф. дисс. . канд. пед. наук. М., 1994. — 16 с.

129. Шантарин Е. В. Методика проведения бесед-дискуссий при обучении устной речи в языковом вузе: Автореф. дисс. . канд. пед. наук. Владимир, 1974.-17 с.

130. Шведова Н. Ю. К изучению русской диалогической речи. Реплики-повторы. // Вопросы языкознания. 1956. - № 2.

131. Щукина Г. И. Роль деятельности в учебном процессе: Кн. для учителя. -М.: Просвещение, 1986. 142 с.

132. Якубинский Л. П. Избранные работы. Язык и его функционирование. М.: Наука, 1986. - 208 с.