автореферат и диссертация по педагогике 13.00.02 для написания научной статьи или работы на тему: Методическая система литературного развития младших школьников при изучении курса "Литературное чтение" на бурятском языке

Автореферат диссертации по теме "Методическая система литературного развития младших школьников при изучении курса "Литературное чтение" на бурятском языке"

На правах рукописи

Содномов Сономбал Цыденович

МЕТОДИЧЕСКАЯ СИСТЕМА ЛИТЕРАТУРНОГО РАЗВИТИЯ МЛАДШИХ ШКОЛЬНИКОВ ПРИ ИЗУЧЕНИИ КУРСА «ЛИТЕРАТУРНОЕ ЧТЕНИЕ» НА БУРЯТСКОМ ЯЗЫКЕ

Специальность 13.00.02 - теория и методика обучения и воспитания (монгольские языки)

АВТОРЕФЕРАТ диссертации на соискание ученой степени доктора педагогических наук

1 7 МАЗ 2012

Улан-Удэ-2012

005043400

005043400

Работа выполнена в ФГБОУ ВПО «Бурятский государственный университет»

Научный консультант:

доктор педагогических наук, профессор, заведующая кафедрой детской литературы ФГБОУ ВПО «Российский государственный педагогический университет им. А.И. Герцена» Воюшина Мария Павловна

Официальные оппоненты:

Раднаев Эрхито Раднаевич, чл.-кор. РАО, доктор педагогических наук, профессор кафедры бурятского языка ФГБОУ ВПО «Бурятский государственный университет»

Хамраева Елизавета Александровна, доктор педагогических наук, профессор кафедры славянских языков и методики их преподавания ФГБОУ ВПО «Московский педагогический государственный университет»

Дугаржапова Татьяна Максаровна, доктор филологических наук, профессор, заведующая кафедрой монголоведения ФГБОУ ВПО «Забайкальский государственный гуманитарно-педагогический университет им. Н.Г. Чернышевского»

Ведущая организация: ФГАОУ ВПО «Северо-Восточный федеральный университет им. М.К. Аммосова»

Защита состоится 31 мая в Д часов на заседании диссертационного совета Д 212.022.08 при ФГБОУ ВПО «Бурятский государственный университет» по адресу: 670000, г. Улан-Удэ, ул. Смолина, 24а, Бурятский государственный университет.

С диссертацией можно ознакомиться в Научной библиотеке Бурятского государственного университета по адресу: г. Улан-Удэ, ул. Смолина, 24а.

Автореферат разослан 27 апреля 2012 г.

Ученый секретарь диссертационного совета

канд. пед. наук, доцент Д.Г. Матвеева

ОБЩАЯ ХАРАКТЕРИСТИКА РАБОТЫ

Диссертационное исследование посвящено разработке и теоретическому обоснованию методической системы литературного развития младших школьников на уроках литературного чтения на бурятском языке в школах с родным (бурятским) языком обучения.

Актуальность исследования обусловлена тенденциями научней парадигмы, сложившейся в системе гуманитарного знания к началу XXI в., которые заключаются в обращении к традиционным феноменам в новых аспектах, способствующих удовлетворению духовных запросов школьников. В этом отношении важная роль отводится литературе как сокровищнице духовных богатств этноса, зеркалу исторического, культурного развития жизни народа. Так, в постиндустриальном обществе литература отдельного этноса становится его «визитной карточкой», отражает его мировидение, ценностную систему, эстетические принципы. Литература играет большую роль в нравственном, художественном воспитании и интеллектуальном развитии учащихся, приобщает их к духовным ценностям национальной и миррвой культуры.

Признание литературы явлением актуальной культуры, в достаточной мере реагирующим на изменения общественной системы, осуществляющим ряд социальных функций, а также обращение к литературе как способу сохранения национальной идентичности в условиях унификации культуры привели к всплеску общественного и научного интереса, к феномену ее изучения детьми разных возрастов, этнических групп. Так, в системе среднего и вузовского образования созданы направления подготовки, в содержание которых входит изучение бурятской литературы, бурятского фольклора, истории и культуры бурят, разработаны программы и курсы, направленные на их сохранение и популяризацию, выпускаются специализированные сборники, посвященные вопросам изучения языка, литературы, культуры, истории бурятского народа. Все это послужило основанием для развития не только теоретических исследований, но и исследований прикладного направления (разработка учебно-методических комплексов по изучению бурятской литературы и бурятского фольклора на разных ступенях образования) и заложило базу для разработки и описания методической системы в новом аспекте - развитии личности. Говоря о развитии, имеют в виду разви-

тие общее. Очевидно, что литературное развитие следует рассматривать как специальное развитие, как развитие определенных способностей, умений, навыков, функций, которые в свою очередь требуют изучения объективных и субъективных условий, факторов, причин (И.В. Сосновская).

Литературное развитие школьников рассматривается, с одной стороны, как возрастной процесс, в ходе которого осуществляется приобретение жизненного опыта, расширение кругозора, накопление читательских впечатлений, меняется восприятие художественного произведения. С другой стороны, литературное развитие определяется как учебный процесс, характер которого влияет на уровень читательского восприятия и способности мыслить словесно-художественными образами (B.C. Выготский, М.П. Воюшина, В.Л. Дранков, Л.Г. Жабицкая, Е.А. Корсунский, М.Р. Львов, В.Г. Маранцман, Н.Д. Молдавская).

Литературное развитие младших школьников считается базовым понятием для осуществления принципа преемственности на всем протяжении изучения литературы в школе. В реализуемых программах по литературному чтению и литературному образованию (Р.Н. Бунеев и Е.В. Бунеева, М.П. Воюшина, В.Г. Горецкин и Л.Ф. Климанова, Г.М. Грехнева и К.Е. Корепова, О.В. Джежелей, Э.Э. Кац, О.В. Кубасова, В.А. Лазарева, В.А. Левин, Е.И. Матвеева, З.Н. Новлянская и Г.Н. Кудина, М.Й. Оморокова и Л.А. Ефросини-на, З.И. Романовская, В.Ю. Свиридова и Н.А. Чуракова, Л.И. Стрельцова и Н.Д. Тамарченко, T.C. Троицкая) ставятся задачи развития эмоциональной восприимчивости к чтению произведений, накопления опыта читательских переживаний, решаются проблемы специального литературного развития и предлагаются определенные точки «роста» маленькрго читателя.

В начальной школе с родным (бурятским) языком обучения чтение традиционно рассматривалось как часть курса «Бурятский язык» и было направлено на развитие речи детей, формирование и совершенствование качества чтения. С 2000 г. в учебных планах общеобразовательных школ с родным (бурятским) языком обучения на начальном этапе появился курс «Турэлхи хэлэн» - литературное чтение на бурятском языке. Необходимость сочетать обучение чтению на бурятском языке с литературным развитием привела к осознанию специфики предмета «Литературное чтение» на бурятском языке в начальной школе с родным (бурятским) языком обучения,

который требует соблюдения определенных подходов, учета языковой ситуации в республике, состояния развития детской бурятской литературы.

Таким образом, актуальность темы исследования определяется потребностью общества в научно обоснованной методической системе литературного развития младших школьников при организации литературного чтения на бурятском языке.

Степепь паучной разработанности проблемы. Литературное развитие младших школьников стало предметом изучения только к концу XX в., что определялось необходимостью научного обоснования концепций и программ литературного образования младших школьников.

В научных исследованиях можно выделить два направления: первое ориентируется на собственно обучение чтению, восприятию художественного произведения и формированию читательской самостоятельности при работе с детской книгой (Л.И. Беленькая, М.Р.Львов, H.H. Светловская, Т.Г. Рамзаева, О.И. Никифорова, Г.М. Первова, М.И. Оморокова), второе ставит целью обеспечение литературного образования и развитие младших школьников (М.П. Воюшина, В.А. Левин, С.К. Колодезников, Г.Н. Кудина, З.Н. Новлянская, Т.С. Троицкая, И.В. Сосновская, Л.Е. Стрельцова, Н.Д. Тамарченко).

Проблемы литературного образования и развития школьников рассматривались в основном на средней и старшей ступенях школьного обучения. Были исследованы теоретические основы литературного развития (Н.Д. Молдавская), принципы взаимодействия искусств на уроке литературы (В.Г. Маранцман), литературное развитие учащихся в процессе анализа художественного произведения (И.В. Сосновская). Так, научной школой В.Г. Маранцмана (Л.И. Коновалова, Г.Л. Ачкасова, Е.И. Целикова, Л.В. Шамрей и др.) разработаны вопросы организации читательской деятельности, возрастных особенностей восприятия старшими школьниками произведений разных литературных родов и жанров. Также в методической мысли представлены научно-методические основы реализации национально-регионального компонента литературного образования в якутской школе (С.К. Колодезников), изучена специфика методики изучения родной литературы в якутской школе (Е.М. Поликарпова), жанровая специфика якутского фольклора в контексте современного литературного образования школьников (М.Т. Гоголева).

Литературное образование и развитие младших школьников рассматривались через призму модернизации литературного образования и развития младших школьников (М.П. Воюшина), а также как коммуникативно-деятельностная система (Т.С. Троицкая), как развитие слабослышащих школьников в процессе начального обучения (O.A. Красильникова).

Очевидно, что литературное развитие младших школьников, учащихся в школах с родным (нерусским) языком обучения, исследовано недостаточно. В настоящее время отсутствует научно обоснованная методическая система литературного развития учащихся начальной школы с учетом этнокультурологического подхода к отбору содержания, семантизации содержания литературоведческих понятий на бурятском языке.

Кроме того, в процессе литературного развития различные подходы к его организации страдают обособленностью, отграниченно-стью друг от друга.

Подобная ситуация обусловлена несоответствиями педагогической теории и практики, проявляющимися в следующих аспектах:

- социально-педагогическом: между декларацией в федеральном государственном образовательном стандарте начального общего образования значимости литературного чтения не только в формировании личности, но и в осознании своей принадлежности к определенному этносу и сложившейся практикой образования, в ходе которой литературное чтение используется для решения задач частного, предметного характера;

- научно-педагогическом: между большим количеством научных исследований, посвященных проблемам школьного литературного образования, и практически полным отсутствием исследований по литературному развитию учащихся начальной школы и в том числе с родным (нерусским) языком обучения;

- научно-методическом: между интенсивным расширением развивающих концепций начального литературного образования и неразработанностью методической системы литературного развития младших школьников в школах с родным (нерусским) языком обучения.

Таким образом, назрела настоятельная необходимость многоаспектного исследования литературного развития младших школьников на родном (нерусском) языке.

Цель исследования: теоретическое обоснование, создание и экспериментальная апробация методической системы литературно-

го развития младших школьников на бурятском языке на уроках литературного чтения в школах с родным (бурятским) языком обучения.

Объект исследования: процесс литературного развития младших школьников при организации литературного чтения на бурятском языке в школах с родным (бурятским) языком обучения.

Предмет исследования: теоретико-методологические и концептуальные основы методической системы литературного развития младших школьников на бурятском языке на уроках литературного чтения в школах с родным (бурятским) языком обучения.

Гипотеза исследования:

Литературное развитие младших школьников на родном (бурятском) языке как один из базовых образовательных результатов начальной школы, как один из способов освоения человеческой культуры возможно при создании и реализации теоретически обоснованной методической системы литературного развития младших школьников на уроках литературного чтения в школах с родным (бурятским) языком обучения, а также при организации обучения на основе создания активной среды, диалога, литературно-творческой деятельности учащихся. Она базируется на интеграции этнокультурологического, литературоведческого, деятельностного подходов и обеспечена учебно-методическим комплектом «Турэлхи хэлэн» для 2-4-х классов.

В соответствии с поставленной целью и выдвинутой гипотезой были определены следующие задачи:

1. Показать специфику литературного образования младших школьников и методологически обосновать значимость литературного развития младших школьников на родном (нерусском) языке.

2. Проанализировать современное состояние литературного развития младших школьников на бурятском языке.

3. Разработать и обосновать методическую систему литературного развития младших школьников на бурятском языке на основе интеграции этнокультурологического, литературоведческого, деятельностного подходов и экспериментально апробировать ее.

4. Определить организационно-педагогические условия реализации методической системы литературного развития младших школьников на бурятском языке.

5. Обосновать функциональную направленность учебно-методических комплектов «Турэлхи хэлэн», направленных на литературное развитие младших школьников на бурятском языке.

6. Выявить эффективность предложенной методической системы на основе комплекса критериев и показателей литературного развития младших школьников.

Методологической основой для разработки проблемы исследования явились научные положения о:

- литературе как искусстве слова и эстетическом феномене (М.М. Бахтин, П.Н. Берков, A.C. Бушмин, М.С. Каган, A.A. Леонтьев, Ю.М. Лотман, В.К. Скатерщиков, В.Е. Хализев);

- многофункциональности литературы и воздействии ее на читателя (А.Ю. Андронова, Л.И. Беленькая, М.Е. Берлянд, Е.А. Бугри-менко, И.Ф. Волков, В.Г. Маранцман, Н.Д. Молдавская, Л.И. Тимофеев, В.П. Чудинова);

- сущности процесса восприятия, целостности, неразрывной связи формы и содержания произведения (Е.В. Волков, Л.С. Выготский, М.С. Каган, Н.Д. Молдавская, Б.С. Мейлах, Л.И. Тимофеев);

- влиянии культуры на обогащение духовного мира личности (B.C. Библер, Л.Н. Коган, В.Н. Межуев и др.).

Также методологией исследования послужили:

- теории развития, деятельности, общения личности (Г.М. Андреева, Л.И. Божович, Л.С. Выготский, В.В. Давыдов, И.А. Зимняя, М.С. Каган, A.A. Леонтьев, А.Н. Леонтьев, B.C. Мухина, С.Л. Рубинштейн, Е.Ф. Тарасов, Д.И. Фельдпггейн);

- теории учебной деятельности (А.Г. Асмолов, А.Л. Венгер, Л.С. Выготский, А.Б. Воронцов, В.В. Давыдов, П.Я. Гальперин, И.А. Зимняя, Н.Ф. Коряковцева, В.И. Слободчиков, Е.Г. Тарева, Г.А. Цу-керман, В.Д. Шадриков);

- концепции начального этапа литературного образования (М.П. Воюшина, Т.С. Троицкая);

- философские и психолого-педагогические исследования в области ценностных ориентации, базирующиеся на междисциплинарной аксиологической теории (Е.В. Бондаревская, С.К. Бондырева, В.В. Сериков, В. А. Сластёнин и др.);

- исследования по этническим особенностям бурят: культурологический, психологический, языковой, литературоведческий аспекты (Л.Л. Абаева, В.А. Балханов, О.Б. Бадмаева, М.С. Васильева, П.П. Дашинимаева, P.C. Дугарова, Т.Ц. Дугарова, В.Д. Жапов, Л.В. Санжеева, Д.Д. Санжина, Т.Б. Татарова, Ж.Т. Тумунов, Л.Ц. Халхарова и др.).

Для решения поставленных задач и проверки гипотезы использовались методы научного исследования:

- изучение и теоретический анализ философских, педагогических, психологических, лингвистических трудов и методических изданий;

- анализ нормативных документов по теме исследования, государственных образовательных стандартов общего начального образования, учебных программ, учебно-методических комплектов;

- анализ педагогического опыта по проблеме исследования;

- эмпирические методы (педагогическое наблюдение, беседы, рефлексивный анализ продуктов учебной деятельности младших школьников, метод самооценки и экспертных оценок);

- интерпретационные методы исследования (анализ, сравнение, обобщение теоретических исследований, практического опыта, эмпирического материала, синтез эмпирического материала);

- педагогический эксперимент (экспериментальное обучение и проверка эффективности предложенной методики, обработка результатов статистическими методами).

Опытно-экспериментальная база исследования. Система обучения младших школьников литературному чтению на бурятском языке разрабатывалась в течение 2000-2010 гг. Опытно-экспериментальной базой исследования являлись:

- МОУ «Кижингинская средняя общеобразовательная школа №1 им. X. Намсараева», «Кижингинская средняя общеобразовательная школа №2», «Верхнекижингинская средняя общеобразовательная школа», «Усть-Оротская средняя общеобразовательная школа», «Улзьпуйская средняя общеобразовательная школа», «Кодунская средняя общеобразовательная школа» Кижингинского района Республики Бурятия;

- ГОУ «Республиканский бурятский национальный лицей-интернат №1» Республики Бурятия;

- МОУ «Ехэ-Цакирская средняя общеобразовательная школа», «Санагинская средняя общеобразовательная школа», «Дутулурская средняя общеобразовательная школа», «Енгорбойская средняя общеобразовательная школа», «Бургуйская средняя общеобразовательная школа» Закаменского района Республики Бурятия;

- МОУ «Ацагатская средняя общеобразовательная школа» Заи-граевского района Республики Бурятия;

- МОУ «Агинская средняя общеобразовательная школа №1»,

«Цогто-Хангильская средняя общеобразовательная школа», «Хой-то-Агинская средняя общеобразовательная школа», «Амитхашин-ская средняя общеобразовательная школа» Агинского Бурятского округа Забайкальского края;

- МОУ «Нагалыкская средняя общеобразовательная школа», «Кырменская средняя общеобразовательная школа», «Обусинская средняя общеобразовательная школа» Усть-Ордынского Бурятского округа Иркутской области.

Организация исследования. Исследование проводилось в течение 2000-2011 гг. и включало четыре этапа.

На первом этапе (2000-2003 гг.) изучалось состояние проблемы, выдвигались рабочая гипотеза, цель и задачи исследования, разработана программа экспериментального обучения, реализующая положения, связанные с содержанием литературного чтения в начальной школе на бурятском языке. Результатом проведенного исследования явилось создание первых в Республике Бурятия пробных учебников по литературному чтению на бурятском языке для начальной школы, которые проверялись в 10 школах двух районов республики.

Второй этап (2004-2007 гг.) - материал, полученный на первом этапе исследования, послужил основой для уточнения теоретической базы и внесения коррективов в методическую систему, реализованную в пробных учебниках. Изучение и анализ научной литературы позволили уточнить целевую, содержательную и технологическую составляющие методической системы, ориентированной на литературное развитие младших школьников. Результатом стало создание УМК «Турэлхи хэлэн» для 2-го класса школ с родным (бурятским) языком обучения, а также широкое использование пробных учебников и УМК для 2-го класса в начальных классах 20 школ Республики Бурятия, Усть-Ордынского Бурятского округа Иркутской области и Агинского Бурятского округа Читинской области.

Третий этап (2007-2010 гг.) - начала складываться теоретическая база для обоснования методической системы. Полученные теоретические результаты положены в основу разработки УМК «Турэлхи хэлэн» для 3-4-х классов школ с родным (бурятским) языком обучения. Разработанные УМК для 2-4-х классов, получившие рекомендацию Министерства образования и науки Республики Бурятия, внедрены в массовом порядке в школы с родным (бурятским) языком обучения Республики Бурятия, Усть-Ордынского Бурятско-

го округа Иркутской области и Агинского Бурятского округа Забайкальского края. Анализ результатов апробации учебников в естественном образовательном процессе позволил обосновать ряд положений, определяющих литературное развитие младших школьников и выдвигающих идею литературного развития младших школьников на бурятском языке, опирающегося на познание бурятских культурных концептов и на интеграции этнокультурологического, литературоведческого, деятельностного подходов.

На четвертом этапе (2010-2012 гг.) проведено обобщение результатов многолетнего теоретического и опытно-экспериментального исследования; разработана новая авторская программа к УМК «Турэлхи хэлэн» для 2-4-х классов, отражающая положения методической системы литературного развития младших школьников на бурятском языке; апробирована диагностика уровня литературного развития младшего школьника; сформулирована концепция методической системы литературного развития младших школьников в процессе изучения курса «Литературное чтение» на бурятском языке; осуществлено оформление рукописи диссертации.

Личный вклад диссертанта - разработка методической системы литературного развития младших школьников в процессе изучения курса «Литературное чтение» на бурятском языке, учебно-методических комплектов по литературному чтению на бурятском языке для начальной школы (2-4-е классы), учебно-методических пособий для учителя и учебных пособий для учащихся младшего школьного возраста.

Научная новизна исследования заключается в том, что:

- теоретически обоснована методическая система литературного развития младших школьников на бурятском языке, базирующаяся на интеграции этнокультурологического, литературоведческого, деятельностного подходов;

- определен системообразующий методический принцип литературного развития младших школьников на бурятском языке - принцип культурного поля;

- содержание литературного развития младших школьников на бурятском языке определено как культурное поле на основе концептуально-семантической системы бурятской культуры (бурятской

концептосферы);

- выделены содержательные компоненты культурного поля младшего школьника: предметный мир, природный мир, социально-

нормативные отношения, внутренний мир личности;

- уровень литературного развития младших школьников на бурятском языке задается операциональной доминантой;

- определена роль концептуально-семантической системы бурятской культуры (концептосферы) в литературном развитии младших школьников на бурятском языке.

Теоретическая значимость исследования определяется тем, что:

- полученные в нем результаты отражают решение проблемы, связанной с разработкой методической системы литературного образования младших школьников, способствующего их литературному развитию на родном (нерусском) языке;

- систематизированы исследования по проблеме литературного развития младших школьников и обоснована методическая система литературного развития на бурятском языке;

- разработанная и апробированная методическая система литературного развития младших школьников на бурятском языке позволяет обосновать процесс формирования литературно развитой личности младшего школьника на родном (нерусском) языке;

- определенное в работе понятие литературно развитой личности на родном (нерусском) языке способствует обеспечению непрерывного литературного развития школьника.

Практическая значимость исследования заключается в том, что разработана и внедрена в практику школ с родным (бурятским) языком обучения методическая система начального литературного развития младших школьников на бурятском языке в виде учебно-методических комплектов «Турэлхи хэлэн» (учебники, рабочие тетради, методические рекомендации для учителя).

Практические результаты исследования могут использоваться методистами и учителями начальных классов школ с родным (бурятским) языком обучения для решения задач литературного развития младшего школьника.

Содержание и результаты исследования могут использоваться при составлении программ педагогического образования и учебных пособий по специальности «Педагогика и методика начального образования с ДС Бурятский язык и литература», а также общих и специальных курсов, программ и пособий для системы повышения квалификации учителей начальных классов школ с родным (бурятским) языком обучения.

На защиту выносятся следующие положения:

1. Методика обучения литературному чтению младших школьников обусловливает необходимость введения в научно-педагогический контекст понятия «литературное развитие на родном (бурятском) языке».

2. Введение понятия «литературное развитие на родном (бурятском) языке» позволяет рассматривать литературное развитие как многоаспектный процесс: познание окружающей действительности через концептосферу бурятского народа (содержательный аспект), специфическая деятельность младшего школьника по восприятию и освоению способов познания культуры родного народа (деятельностный аспект), начальная ступень в непрерывном литературном развитии в школе (образовательный аспект).

Содержательный аспект литературного развития на родном (бурятском) языке отражает процесс осмысления, осознания младшими школьниками концептосферы бурятского народа посредством создания «культурного поля школьника».

Деятельностный аспект литературного развития на родном (бурятском) языке предполагает выделение операциональной доминанты, которая лежит в основе овладения младшими школьниками способов и средств познания художественного произведения в «культурном поле школьника».

Образовательный аспект литературного развития на родном (бурятском) языке отражает особенности включения младших школьников в процесс непрерывного литературного развития с учетом возрастной периодизации (Л.С. Выготский) и «культурного поля школьника».

3. Методическая система литературного развития младших школьников на бурятском языке основана на интеграции этно-культурологического, литературоведческого, деятельностного подходов, что позволяет разработать условия ее реализации и отобрать содержание литературного развития младших школьников на бурятском языке.

4. Реализация методической системы предполагает обеспечение непрерывного диалога искусств как в учебное, так и во вне-учебное время, а также интенсификацию процесса литературного развития младших школьников при изучении курса «Литературное чтение» (литературно-творческая деятельность учащихся: внеурочная деятельность, деятельность во взаимосвязи «семья - школа -

библиотека»),

5. Показателями эффективности литературного развития младших школьников на бурятском языке являются:

- в содержательном аспекте - знание бурятских культурных концептов;

- в деятельностном аспекте - умение выявлять бурятские культурные концепты в процессе анализа художественного произведения и применения их в речи;

- в образовательном аспекте - определение специфики художественного произведения и его назначении с учетом бурятской кон-цептосферы.

Достоверность и обоснованность полученных результатов обеспечиваются используемой методологией, комплексом использованных методов, адекватных предмету, целям и задачам диссертационной работы; конкретным анализом материалов исследования, разноаспекгаой и длительной апробацией результатов исследования.

Апробация и внедрение:

Основные положения, выдвигаемые в исследовании, и его результаты апробированы через:

1) выступления на заседаниях кафедры филологии и методики преподавания; на заседаниях комиссии по сохранению и развитию бурятского языка при Правительстве Республики Бурятия, на заседании кафедры этнопедагогики Иркутского института повышения квалификации работников образования, на заседании Центра модернизации общего образования ГАОУ ДПО «Агинский институт повышения квалификации работников социальной сферы» Забайкальского края. Представленная образовательная система апробирована в ходе обучающих семинаров для учителей начальных классов в г. Иркутске и Иркутской области: пос. Новонукутск, Кутулик, Бохан, Баяндай, Оса, Усть-Орда; в Забайкальском крае: пос. Агинское, Могошуй; в Республике Бурятия: г. Улан-Удэ, Закаменск, пос. Кижинга, Хоринск, Петропавловка, Мухоршибирь.

2) участие в международных, всероссийских и региональных научных и научно-практических конференциях:

- «Буряад хэлэ, литература заалгын зарим асуудалнууд болон ерээдуйн хараа бодолнууд» (Улан-Удэ, 2007);

- «Бурятский язык: история и современность» (Агинское, 2007);

- «Состояние и перспективы развития бурятского языка. Вопросы координации функционирования бурятского языка»: форум по

развитию бурятского языка (Улан-Удэ, 2008);

- «Современность и бурятские исследования»: международный круглый стол (Улан-Батор, 2008);

- «Фундаментальные и прикладные исследования в системе национального образования» (Улан-Удэ, 2009);

- «Младший школьник в образовательном пространстве» (Санкт-Петербург, 2009);

- «Национально-региональное в вузовском литературном образовании: перспективы и приоритеты» (Улан-Удэ, 2009);

- «Язык как национальное достояние: проблемы сохранения лингвистического разнообразия» (Улан-Удэ, 2009);

- «Буриад судлал»: международный научно-практический семинар (Улан-Батор, 2009);

- «Единая Калмыкия в единой России: через века в будущее» (Элиста, 2009);

- «Бурятский язык: исторические судьбы и современность»: научный семинар с международным участием (Улан-Удэ, 2009);

- «Инновационные проекты в сфере функционирования бурятского языка: работа с детьми и молодежью» (Улан-Удэ, 2010);

- «Социальное партнерство как фактор развития современного образования» (Улан-Удэ, 2010);

- «Проблемы и перспективы развития образования в России» (Новосибирск, 2010);

- «Этнопедагогическое наследие народов Сибири и Центральной Азии в современном социокультурном пространстве (IV Волков-ские чтения)» (Улан-Удэ, 2011);

3) разработку курсов «Методика литературного чтения на родном (бурятском) языке», спецкурсов «Коммуникативно-деятельностный подход к обучению литературному чтению», «Формирование культурного поля младших школьников в процессе обучения литературному чтению», читаемых в педагогическом институте Бурятского государственного университета.

Структура диссертации включает введение, четыре главы, заключение, литературу, приложения.

Во введении обосновывается выбор темы исследования, ее актуальность, определяются цель, объект, предмет, задачи, основа исследования, выдвигается научная гипотеза, раскрываются методы исследования, формулируются положения, выносимые на защиту, а также положения о новизне, теоретической и практической значи-

мости работы, приводятся сведения об апробации результатов исследования.

В первой главе диссертации «Теоретико-методологические основы методической системы литературного развития младших школьников на бурятском языке» анализируются понятия «развитие», «литературное развитие младших школьников», «литературное развитие младших школьников на родном (бурятском) языке»; исследуются проблемы литературного развития младших школьников на родном (бурятском) языке на основе интеграции этнокульту-рологического, литературоведческого, деятельностного подходов.

Во второй главе «Концептуальные основы построения методической системы литературного развития младших школьников при изучении курса «Литературное чтение» на бурятском языке» рассмотрено современное состояние литературного развития младших школьников на бурятском языке, предложена концепция методической системы литературного развития младших школьников на бурятском языке, определены методические условия ее внедрения в контексте непрерывного литературного образования.

В третьей главе «Реализация методической системы литературного развития младших школьников при изучении курса «литературное чтение» на бурятском языке» исследована функциональная направленность программы по литературному чтению и учебно-методических комплектов «Турэлхи хэлэн», выявляющих особенности литературного развития младших школьников на бурятском языке. К данным особенностям относится осмысление детьми кон-цептосферы бурятской культуры как на уроке, так и во внеурочное время. Организационно-педагогическими условиями, обеспечивающими литературное развитие младших школьников на бурятском языке, являются литературно-творческая деятельность, а также взаимосвязь «семья - школа - библиотека».

В четвертой главе «Анализ реализации методической системы литературного развития младших школьников при изучении курса «Литературное чтение» на бурятском языке» описываются результаты исследования, в ходе которого были апробированы диагностические материалы, позволившие выявить уровень литературного развития младших школьников на бурятском языке и представлены перспективы дальнейшей реализации методической системы литературного развития младших школьников на бурятском языке.

В заключении обобщаются результаты исследования, излагают-

ся его основные выводы, подтверждающие гипотезу и состоятельность положений, выносимых на защиту.

Основные положения исследования представлены в 95 публикациях автора, в том числе 9 статьях, опубликованных в ведущих журналах, рекомендованных ВАК, 3 монографиях и в разделах 3 коллективных монографий.

ОСНОВНОЕ СОДЕРЖАНИЕ РАБОТЫ

В действующем сегодня Федеральном государственном образовательном стандарте начального общего образования указывается, что образовательный процесс должен быть направлен на обеспечение «сохранения и развития культурного разнообразия и языкового наследия народов Российской Федерации, права на изучение родного языка, возможности получения начального общего образования на родном языке, овладение духовными ценностями и культурой многонационального народа России»1. Тем самым перед начальным образованием поставлена задача развития личности с ценностно-смысловыми установками, отражающими индивидуально-личностные позиции, социальные компетенции, гражданскую идентичность2. Указанная задача может быть реализована в процессе организации литературного развития в начальной школе. Поликультурность современного общества делает актуальной проблему литературного развития младших школьников на родном (бурятском) языке. Данная проблема может бьггь решена при интеграции этнокультурологического, литературоведческого, деятельностного

подходов. ^

Термин «литературное развитие», введенный в 70-е гг. ал в. Н.Д. Молдавской, используется для обозначения возрастного и учебного процесса «развития способности к непосредственному восприятию искусства слова, сложных умений сознательно анализировать и оценивать прочитанное, руководствуясь при этом эстетическими критериями»3, процесса развития собственного литера-

1 Федеральный государственный образовательный стандарт начального общего образования / Министерство образования и науки РФ. -М: Просвещение, 2010. -С.5.

2 Там же. _

3 Молдавская Н.Д. Литературное развитие школьников в процессе обучения. -

М.: Педагогика, 1976. - С. 22.

турного творчества детей, а также для обозначения результата обучения. В трактовке Н.Д. Молдавской определены качественные изменения учащегося, достигаемые в ходе указанных процессов, - это способность мыслить словесно-художественными образами, выявляющаяся в читательском восприятии, и способность в собственном литературном творчестве4.

Литературное развитие - процесс возрастной, предполагающий различное восприятие одной и той же книги в разном возрасте, расширение культурного кругозора, накопление читательских впечатлений, развития эмоций, мышления, воображения. В то же время литературное развитие - это учебный процесс, требующий определенной его организации.

Проблема литературного развития школьников рассматривалась в русле общепедагогического понятия «развитие» и проявилась в акцентировании его направлений: развития мыслительных способностей и умственных навыков учащихся (В. Стоюнин, В. Водовозов, Л. Поливанов), развития воображения, эстетического вкуса и эстетического восприятия (В. Острогорский, Ц. Балталон), комплексного развития - «интеллектуального внимания и образного мышления» (В. Данилов); развития воображения и творческих способностей (Н. Соколов, М. Рыбникова).

Постановка и теоретическое осмысление проблемы литературного развития как развития специального стали возможны благодаря достижениям психологов в объяснении развития высших психических функций ребенка (Л.С. Выготский, А.Н. Леонтьев); в изучении умственного развития детей (Л.С. Выготский, П.Я. Гальперин, Л.В. Занков, А.Н. Леонтьев, С.Д. Рубинштейн, Д.Б. Эльконин) и развития специальных литературных способностей, индивидуальных свойств личности, которые в сочетании со знаниями, умениями и навыками обеспечивают возможность высокого литературно-творческого развития, проявляющегося в адекватном и индивидуально-своеобразном эстетическом восприятии и интерпретации художественных литературных произведений (B.C. Выготский, В.Д. Дранков, Л.Г. Жабицкая, Е.А. Корсунский, М.Р. Львов, В.Г. Ма-ранцман).

Проблема литературного развития нашла свое решение в русле деятельностной концепции А.Н. Леонтьева и В.В. Давыдова, кото-

4 Там же. - С. 28.

рая вывела Б.М. Теплова, Б.Г. Ананьева и С.Л. Рубинштейна на разработку учения о способностях. Поэтому эта проблема, специально разрабатываемая в трудах Н.Д. Молдавской, В.Г. Маранцмана; И.С. Збарского, Л.Г. Жабицкой, И.В. Сосновской, решалась в аспекте формирования способностей.

Впервые проблему литературного развития младших школьников выделила и рассмотрела М.П. Воюшина. Ею был предложен особый подход - формирование читателя-школьника, способного к творческой деятельности, что, по мнению М.П. Воюшиной, требует выделения в качестве ведущего элемента литературного развития на начальном этапе системы читательских и речевых умений, призванных обеспечить полноценное общение с текстом, продуктивную речевую деятельность, дать ребенку опыт творчества.

В методике отсутствует единое понимание умения. Умение трактуется как готовность, способность человека к выполнению действия в соответствии с целями и условиями (Л.Я. Гришина, Н.Я. Мещерякова, Ю.И. Мизин). Другое определение умения как действия или системы действий (Н.Д. Молдавская, A.M. Сафонова) акцентирует операционную сторону деятельности человека. В нашей работе принимается термин «умение» в широком смысле: и как способность выполнить действие, и как само действие.

Умение анализировать художественное произведение, по мнению М.П. Воюшиной, предполагает, что читателю не известен набор правил и операций, обеспечивающих познание художественного произведения: читатель должен «открыть» этот набор самостоятельно. Данное умение характеризует процесс чтения и анализа художественного произведения как творческую деятельность .

Умение анализировать художественное произведение представляет собой комплекс частных умений, ориентированных на постижение отдельных элементов произведения (композиции, образов, языка и т. п.) как частей художественного целого.

Литературное развитие предполагает определенную иерархию и последовательность в формировании читательских умений: общих читательских умений, специальных читательских умений, умения литературно-творческой деятельности. Что касается критериев литературного развития школьников, то отсутствует единый взгляд на

5 Воюшина М.П. Программа по литературе для начальных классов общеобразовательной средней школы. - СПб., 1999. - С. 9-15.

их перечень. В методике сложилось два основных подхода к решению этой проблемы. Сторонники первого (Л.Г. Жабицкая, Н.Д. Молдавская и др.) считают, что основным критерием литературного развития является непосредственное читательское восприятие. Сторонники второго подхода (В.Г. Маранцман, Г.И. Кудина и др.) наряду с читательским восприятием выдвигают еще ряд критериев: объем литературоведческих знаний; направленность интересов; читательский кругозор; уровень читательских предпочтений; читательские умения; мотивы чтения, установки; последействие произведения.

Основным критерием литературного развития младших школьников, как считает М.П. Воюшина, является уровень восприятия самостоятельно прочитанного художественного произведения. Такие критерии, как читательский кругозор, установка на восприятие, мотивация читательской деятельности, характеризуют развитие школьника как читателя. Развитие же литературного творчества предполагает другие критерии, основным из которых считается уровень речевого развития школьника, проявляющийся в самостоятельной творческой работе ребенка - устном или письменном сочинении.

На современном этапе литературного образования в школе становятся актуальными формирование и развитие литературно развитой личности, осознающей свою принадлежность к тому или иному этносу. Подобный подход реализуется при условии сформирован-ности культурного поля школьника. Само понятие культурного поля предполагает способность человека мыслить с помощью концептов родной культуры. Обозначенное направление легло в основу организации литературного развития младших школьников на родном (бурятском) языке и позволило выдвинуть еще один критерий литературного развития младших школьников на родном языке.

Основным требованием литературного развития ребенка на родном (бурятском) языке является отбор содержания, отражающего основные культурные доминанты (концепты) бурятского народа, учет национальных интересов и предпочтений младших школьников-бурят.

Культурологическая направленность современного учебного процесса, стремление к диалогу искусств, интеграции гуманитарных дисциплин диктуют необходимость расширения понятия «литературное развитие» и выделения в нем третьего аспекта, заключающегося в развитии младшего школьника как носителя и созидателя культуры.

Процессу унификации духовной и материальной культуры как результату глобализации противостоит этнокультурная самобытность, которая характеризуется стремлением народов сохранить свою обычность, уникальность культуры. Всплеск национального самосознания составляет одну из основных характеристик развития человечества в первой половине XXI в. и проявляется в возросшем интересе к национальной культуре.

Культура может рассматриваться в качестве специфического способа деятельности, включающего процесс творческой саморегуляции личности - субъекта индивидуальности и неповторимости (А.Н. Леонтьев, B.C. Давидович, В.П. Зинченко, М.С. Коган и др.). Важной для исследования является интерпретация культуры как условия и процесса изменения и совершенствования человека (Е.М. Бабосов, B.C. Библер, В.Е. Межуев и др.).

С точки зрения психологии, культура представляет собой активное усвоение человеком общественных форм сознания и поведения (Б.Г. Ананьев, А.Г. Асмолов, A.A. Бодалев, Л.И. Божович, Л.С. Выготский, В.В. Давыдов, А.Н. Леонтьев, Б.Ф. Ломов, B.C. Мухина, С.Л. Рубинштейн, Д.Б. Эльконин и др.). При этом психические процессы рассматриваются не изолированно, а во взаимосвязи человека и культуры (С. Л. Рубинштейн). В результате этого процесс формирования личности предполагает присвоение ею ценностей культурно-исторического опыта в ходе ее активной деятельности (Л.С. Выготский)6. Рассматривая развитие психики как опосредованный процесс, Л.С. Выготский полагал, что опосредованность заключается в присвоении (освоении) культурно-исторического опыта и что всякая функция в культурном развитии ребенка, все психические процессы формируются дважды, на двух отдельных уровнях: вначале на социальном (межпсихологическое функционирование), потом -на индивидуальном, психологическом (внутрипсихологическое функционирование); вначале между людьми - как категория интерпсихическая, затем внутри ребенка - как категория интрапсихическая.

Современное общество характеризуется поликультурностью, что формирует содержание образовательного процесса. Проблемы поликультурного образования разработаны А. Тойнби, Э. Мейлером, Н.Я. Данилевским, Ю.В. Яковцом. Данными авторами отмечена целостность культурно-исторического развития человечества и на-

6 Выготский JI. С. Собрание сочинений: в 6 т. -М., 1982. - Т. 3.

личие некоторых сходных принципов функционирования культур разных народов. С учетом указанного основополагающими принципами поликультурного образования становятся принцип диалога и взаимодействия культур, контрастный принцип овладения содержанием поликультурного образования, принцип творческой целесообразности потребления, сохранения и создания новых культурных ценностей (А.Б. Панысин)7. Методологически важный для нашего исследования принцип диалога культур опирается на философскую концепцию М.М. Бахтина, в соответствии с которой диалог интерпретируется не только как способ взаимодействия личностей, но и как средство их взаимоотношений с объектами, явлениями культуры и искусства, различных культур в исторической перспективе. Именно диалог позволяет глубоко овладеть культурой своего народа, формировать осознанные позитивные ценностные ориентации по отношению к этнической культуре, формировать способности учащегося к личностному этнокультурному самоопределению.

Признание того, что культура - общечеловеческое явление во всех ее этнических формах, позволило выделить и обосновать этно-культурологический подход в образовании. По С.Т. Шацкому, эт-нокультурологический подход - это процесс развития и воспитания личности, целью которого является овладение ею ценностями окружающей социоприродной среды, гармонизация отношений с окружающим миром и самим собой посредством присвоения социально-исторического опыта, фиксированного в форме исторически сложившихся феноменов культуры, которые воплощены в отобранных этносом духовно-нравственных идеях-ценностях, отраженных, в свою очередь, в фольклоре, литературе, живописи, музыке и пр., и осваиваемых в деятельности.

В этническом самосознании выделяется несколько уровней: макроуровень (общество), мезоуровень (субкультура, семья), микроуровень (личность). На формирование этнического самосознания влияет целый ряд факторов: особенности политической ситуации, особенности этноконтактной среды (ее moho-, полиэтничность), статусные отношения между этническими группами, а именно позиция меньшинства и большинства (A.M. Грачева, A.JI. Зверев, Р.Н. Игнатьев, Н.М. Лебедев, И.Ю. Милославская, Т.Г. Стефаненко, Т.А.

7 Панытн А.Б. Этнокультурный парадокс современного образования: монография. - Волгоград: Перемена, 2001.

Талалуев, А.Н. Татарко и др.)

Формирование личности этнокультуры, по мнению Г.Н. Волкова, возможно при соблюдении принципа преемственности культуры. Существует несколько видов преемственности: физическая, обеспечиваемая наследственностью, генотипом, может быть стихийной, но и осознанной (наблюдается чаще): осознание своей связи с предками по линии рода, биографии рода; духовная преемственность, проявляемая в сознательном стремлении к духовному самосохранению; преемственность в сферах трудовых интересов и искусства, формируемая на основе подражания и научения (традиционные промыслы); преемственность общесемейного плана (благословение, ритуалы, благопожелания, наречение именем); материально-экономическая преемственность (наследование); историческая преемственность как высшая ценность (передача опыта).

Любая этнокультура характеризуется собственной, отличной от других, концептуально-семантической системой родной культуры (концептосферой). Под концептами в литературе понимаются «как бы сгустки культурной среды в сознании человека» (Ю.С. Степанов). Концепт в сознании человека выполняет две важнейшие функции. Во-первых, с его помощью культура проникает в область мыслей и чувств личности. Во-вторых, благодаря концепту любой человек приобщается к культуре, «входит» в нее.

Одной из важнейших задач современного образования является введение школьника в пространство родной культуры. Решение этой задачи становится возможным в результате присвоения личностью младшего школьника того или иного культурного пространства. Пространство культуры, присвоенное личностью, получило название «культурное поле». Этот термин был введен М.П. Воюши-ной и др., целесообразность чего обусловлена необходимостью конкретизации и уточнения сущности процесса образования, понимаемого не только как процесс приобретения знаний и умений, но как процесс вхождения в культурное пространство, освоения культурной среды, приобретения культуры своего народа .

Приобщение ребенка к национальной культуре представляется

8 Волков Г. Н. Этнопедагогика. - Чебоксары, 1974. - С. 40

9 Воюшина М.П. Пространство художественной культуры и культурное поле школьника // Модернизация литературного образования и развитие младших школьников. — СПб., 2007.

наиболее успешным с помощью художественной культуры.

Представляется целесообразным содержательное дополнение и расширение понятия культурного поля младшего школьника. Мы полагаем, что культурное поле включает в себя ту или иную кон-цептосферу, основываясь на положениях о: предопределении этнической идентичности степенью владения концептуально-семантической системой родной культуры (П.П. Дашинимаева), об условиях развития этнического самосознания личности (Т.Ц. Дуга-рова), модели мира в традиционной культуре на примере бурят (Л.В. Санжеева), формировании личности этнокультуры на основе преемственности (Т.Н. Волков).

В бурятской концептосфере можно выделить следующие области: предметный мир; природный мир; мир социально-нормативного пространства; мир образно-знаковых систем; реальность внутреннего пространства личности (Т.Ц. Дугарова).

К предметному миру относятся традиционное жилище бурят, костюмный комплекс, тотемы: Хун щубуун (Мать-лебедица), Буха ноён (Бык хозяин), Бургэд (Орел), Шоно (Волк) и др.

Считаем, что для осмысления значимости предметного мира как области концептосферы является важной способность любой вещи приобретать, по Ю.М. Лотману, символическую функцию, включаясь в ту или иную семиотическую систему (ритуал, этикет и др.) и позволяя тем самым познавать окружающую действительность10.

Характерной особенностью отношения к природе бурят является «одушевление» природы, когда природа воспринимается как субъект, наделенный «чувствами и разумом». Природа имеет антропоморфное начало: у местности, горы, рек, деревьев, камней, животных есть хозяева, которые, как и человек, могут быть рассержены или благосклонны и т.д.

Процессы урбанизации приводят к отчуждению бурят от природы, поэтому необходимы специальные усилия для сохранения их идентификационной позиции в отношении к природе. Потенциал художественной литературы в этом плане поистине неоценим.

Социально-нормативные отношения предполагают определенную систему обязанностей и прав, норм общения, поведения. У бурят существует традиционный институт «ЁИо заншал» - своеобразный свод неписаных законов этики, который имеет большое

хо Лотман Ю.М. Культура и взрыв // Семиосфера. - СПб., 2001. - С. 127.

значение для формирования личности младшего школьника-бурята. В бурятской этнопедагогике особую значимость имеет формирование у детей образа идеального человека, будь то мужчина или женщина, который в своей жизни не должен совершать 10 «черных» дел: 4 действия языка (клевета, ложь, пустая болтовня, сквернословие); 3 действия тела (воровство, прелюбодеяние, убийство); 3 действия помыслов (корыстолюбие, зависть, злоба).

Внутренний мир личности предполагает наличие системы ценностей, включающей осознание собственной значимости, соединенность с семьей, родом, отношение к другим людям (старшим, сверстникам и пр.), к природе, предметному миру, религии.

Таким образом, этнокультурологический подход обеспечивает воспитание человека культуры: организацию процесса познания культуры:

- как среды, «растящей и питающей личность» (ПА. Флоренский);

- как «целостного явления, которое делает людей, населяющих определенное пространство, из простого населения - народом, нацией» (Д.С. Лихачев);

- как диалога и взаимопорождения прошлых, настоящих и будущих культур (М.М. Бахтин, B.C. Библер).

Выразителем духовности народа, его системы ценностей, значимых концептов является литература как особый феномен культуры. Функциональность детской литературы проявляется не только в развитии фантазии детей, приобщении их к творческим поискам, самостоятельности мысли, но и в формировании национального самосознания. Современная бурятская детская литература характеризуется более углубленным и пристальным, по сравнению с предыдущим этапом ее развития, интересом к личности человека, к внутреннему миру маленького героя, что определяет ее новую тональность, возросшую гражданскую активность. В содержательном плане современная бурятская детская литература отличается широтой диапазона: обработка фольклорных сюжетов, мотивов, обращение к истории родного края, бытовые сценки, сатирическое изображение детских недостатков, проступков, сюжетно интерпретированная пейзажная лирика. Для нее характерны объемность, неторопливая, обстоятельная повествовательность, представляющая определенную протяженность во времени и пространстве, насыщенная событийность. Так, для Ц-Б. Бадмаева творческим кредо было не «что», а «как» предложить вниманию ребенка. В своих героях поэт

зорко подмечает и поэтически воссоздает отличительные черты характера ребенка-бурята, его поведения, настроения.

Пейзаж как поэтический образ природы, элемент пространства национального бытия интерпретирован в детской бурятской литературе следующим образом. В основе образной модели мира лежит образ степи, который является константным, символизирующим космическую органичность и самодостаточность. Особенности бурятского ландшафта накладывают определенный отпечаток на мировосприятие и мироощущение героев, которые воплощают черты национального характера: сдержанность, скромность в проявлениях эмоций и чувств, созерцательность, неторопливость, стремление слиться с природой.

Литературное развитие младших школьников на родном (бурятском) языке можно представить как:

- процесс ознакомления и овладения способами познания концептуально-семантической системы родной культуры (концепто-сферы), опосредованной художественной литературой и другими видами искусства, который организован в специально созданной художественной среде;

- результат данного процесса, который представляет собой знания о бурятской концептосфере, приобретенный опыт использования культурных концептов как при интерпретации текстов, так и при их создании.

Проведенная на этапе констатирующего эксперимента диагностика выпускников начальной школы с родным (бурятским) языком обучения выявила серьезные проблемы в литературном развитии младших школьников. Полученные результаты позволили обосновать необходимость разработки и внедрения методической системы литературного развития младших школьников на бурятском языке.

Целью методической системы литературного развития младших школьников на бурятском языке является познание бурятской кон-цептосферы, овладение которой лежит в основе формирования учебных действий по изучению художественных произведений. Методическая система направлена на литературное развитие младшего школьника в контексте родной культуры, которая формирует культурное поле ребенка. Осмысление доступных для восприятия культурных концептов активно влияет на чувства, сознание и волю читателя, способствует формированию личностных качеств, соответствующих национальным и общечеловеческим ценностям.

Достижение названной цели обеспечивается решением ряда специальных задач, которые взаимодействуют с общепринятыми задачами литературного развития:

- отбор содержания литературного развития младших школьников на бурятском языке;

- разработка системы заданий и вопросов, позволяющих выявить уровень восприятия, осмысления культурных концептов;

- отбор культурных концептов, доступных для понимания младших школьников.

Условием освоения культуры личностью является организация особого рода деятельности. В соответствии с концепцией А.Н. Леонтьева деятельность представляет собой активность, которую можно рассмотреть под разными углами зрения: мотивов, предметов человеческих потребностей, действий человека по достижению поставленных целей, различных операций согласно условиям осуществления активности (задачам). Важнейшее место среди компонентов деятельности принадлежит действию, поскольку именно оно преобразует мир.

Человеческое действие содержит в себе ориентировочную и исполнительную части (П.Я. Гальперин). Первая включает моменты, на которые человек ориентируется при осуществлении действия, вторая представляет собой собственно преобразование, т.е. результат, продукт. Так, например, действия восприятия осуществляются через «ощупывающие» движения глаз по предмету, отбор ориентиров, конструирование образов (В.П. Зинченко), запоминание - упорядочение, организацию материала, выделение в нем смысловых связей с прошлым опытом и т.д. (П.И. Зинченко, А.А. Смирнов, А.Н. Леонтьев).

Действие тем полноценнее и свободнее, чем полнее человеку дана ориентировочная основа этого действия (П.Я. Гальперин), или, в другой терминологии - это способ осуществления действия (Д.Б. Эльконин, В.В. Давыдов). Способ действия, как известно, может быть задан человеку, но может быть открыт им самим в поиске решения определенной задачи. Последнее и представляет собой условие развития личности.

Осваивая мир человеческой культуры, младший школьник открывает для себя определенные способы действия, что обусловливает необходимость особой организации учебного процесса. Совокупность способов действия по освоению культуры можно опреде-

лить как операциональную доминанту литературного развития младших школьников на бурятском языке. Для операциональной доминанты принципиальное значение приобретает отбор средства, которое должно иметь знаково-символическую форму. Так, при знакомстве с народными сказками о животных ученик выстраивает для себя систему образов, в которых в знаково-символической форме представлены ценностные ориентиры бурятского этноса, его концептосфера.

Культурные концепты задают ту операциональную доминанту, которая составляет основу освоения младшим школьником как читателем способов и средств познания художественного произведения.

В основе любой методической системы, как известно, лежат некоторые общие положения, получившие название концептуальных принципов (М.П. Воюшина): эстетический принцип; дидактические принципы системности, доступности, преемственности и перспективности; методические принципы: принцип комплексности целей, принцип комплексности представления литературоведческого материала; принцип оптимального соотношения объема литературоведческих знаний и читательских умений. Однако специфика той или иной методической системы проявляется в том, что используется некоторый системообразующий принцип. В методической системе литературного развития младших школьников на бурятском языке в качестве такового выступает принцип культурного поля, означающий, что содержание литературного чтения на бурятском языке должно соответствовать возрастному потенциалу младших школьников, не нарушать логики курса «Литературное чтение»; обеспечивать развитие как читательских, так и речевых (коммуникативных) умений; обеспечиваться единым УМК, построенным на принципе преемственности, реализующимся как дидактическое целое (методологическое единство, единство целей, процессуальное единство, единство оценивания результатов литературного развития на бурятском языке); а также результаты литературного развития на бурятском языке должны поддерживаться на межпредметном уровне и при организации разных видов деятельности младших школьников.

Отбор содержания литературного развития младших школьников на бурятском языке производится в соответствии с отражением концептосферы в художественных произведениях. Содержание литературного развития на бурятском языке представлено областя-

ми: предметный мир, природа, внутренний мир личности, социально-нормативные отношения, которые содержат основные концепты (Тоонто, Семья, Родословная, Пять драгоценностей, Гэсэр, Сагаал-ган, Байкал, ЁЙо заншал и др.)- Концептуально-семантическая система бурятской культуры представлена в разделах и темах программы литературного чтения «Аман \тын абдарЬаа» "Из сокровищницы устного народного творчества", «Сагаалган - манай Иайндэр, саг уедэ мандаха болтогой!» "Сагаалган - традиционный праздник", «Арадай баялиг - табан эрдэни» "Пять драгоценностей", «Арадай баатар - Гэсэр» "Героический эпос "Гэсэр", «Буряад на-аданууд» "Народные игры" и т.д. Отбор содержания осуществлен с учетом представления родов литературы: эпоса, лирики, драмы и жанров бурятской литературы (рис. 1).

Разработанная программа литературного чтения на бурятском языке построена на основе интеграции этнокультурологического, литературоведческого, деятельностного подходов и позволяет выделить систему концептов, которую должен освоить младший школьник (табл. 1).

Рис. 1. Содержание литературного развития на бурятском языке

Таблица 1

№ Концептосфера бурят в культурном поле младшего школьника Разделы литературного развития младших школьников на бурятском языке Концептуально-семантическая система (условное подразделение)

1 Предметный мир 1. Эхэ орон 2. Мэндэ амар, Ьургуули! 'буряад арадай хубсаЬан' "бурятская национальная одежда", 'сагаан эдеэн' "белая пища", 'аяга шанага' "домашняя утварь", 'ажалай хэрэгсэл' "орудия труда", 'гоёолто' "украшение", 'эрдэм Ьургаал' "наука", 'Ьургаал' "учение", 'уран зохё-ол' "произведение".

2 Природный мир 1. Хун - байгаалиин ури 2. Байгалдалай 3. Арадай баялиг-табанэрдэни! 'байгаали' "природа", 'байгаалиин ури' "дитя природы", 'булат' "исток", 'тала' "степь", 'уЬан' "вода", 'модон' "дерево", 'табан эрдэни' "пять драгоценностей".

3 Социально- нормативные отношения 1. Турэл хэлэн -турэЬэн дайда 2. Аман угьш абдарЬаа 3. Уран зохёолшод ухибуудтэ 4. Арадуудай хани барисаан 5. Урда уеын Ьургаал захяа '6Ьо заншал' "традиции и обычаи", 'буян* "благодеяние", 'нугэл' "грех", 'хадаг', 'дасан' "дацан", 'лама', 'Ьайн' "хорошо", 'муу' "плохо", 'тэгшэ тэ-нюун' "развитый со всех сторон", 'уурлаха' "злиться", 'гом-дол' "обида", 'залхуу' "ленивый",'гал' "огонь, очаг", 'на-ран' "солнце", 'Гэсэр', 'Сагаал-ган' "Белый месяц", 'обоо', 'бурхан', 'тайлган', 'бее шажан мургэл'.

4 Внутренний мир личности 1. Хунболохо багаЬаа 'тоонто нютаг' "малая родина ", 'буряад хэлэн' "бурятский язык", 'буряад арад' "бурятский народ", 'хани барисаан' "дружба", 'хубуун' "мальчик", 'баса-ган' "девочка", 'гэр булэ' "семья", 'уг гарбал, уг изагуур' "родословная"

В процессе работы над текстами, представленными в данных разделах, происходит постижение художественного мира произведений, что помогает учащимся адекватно воспринять бурятскую культуру.

Художественные произведения разнообразны по тематике, по авторским именам, формам художественной речи, авторским позициям.

Материал для чтения в учебно-методических комплектах разделен на основной и вспомогательный. К вспомогательному относится разнообразный нехудожественный материал: разъяснение значений слов, сведения об улигершинах, биографии писателей. Биографический материал на страницах учебников и методических рекомендаций или в книгах для учителя приводится исключительно в связи с привлечением конкретных произведений. Содержательным материалом вспомогательного характера является и изобразительный ряд учебников. Особенность образовательной системы УМК составляет активное включение в учебную деятельность различного рода материалов, собранных самими учениками, творческие работы детей.

В учебную деятельность младших школьников регулярно вводится разнообразный внеучебниковый материал: бурятская живопись, бурятская музыка, скульптура, декоративно-прикладное искусство, элементы театра. Такая система работы позволяет не только формировать читательский кругозор ученика, сосредоточить его внимание на художественной форме текста, но и представить культурные концепты как всеобъемлющее явление, способное быть овеществленным в любом виде искусства.

Уровни литературного развития комплексно представлены у М.П. Воющиной.

Условиями реализации методической системы литературного развития младших школьников в процессе изучения курса «Литературное чтение» на бурятском языке являются: определение критериев и показателей литературного развития младших школьников на бурятском языке, создание активной среды литературного развития, организация обучения на основе диалога, литературно-творческая деятельность младших школьников.

Критерием литературного развития младших школьников на бурятском языке явилось формирование культурного поля школьника: познание культурных концептов бурятского народа, умение выявить их в процессе анализа произведения и применить в собственных текстах.

Создание активной среды литературного развития осуществлено на основе разработок М.П. Воюшиной. Согласно концепции ученого, данная среда состоит из 4 условных блоков: общественные институты (семья, ДОУ, школа, учреждения дополнительного образования), учреждения культуры (библиотека, кинотеатр, музей, театр, цирк), средства массовой информации (коммуникации) (телевидение, радио, периодическая печать, сеть «Интернет»), детский коллектив, который не организуется взрослыми, а складывается стихийно.

Определяется важной взаимосвязь «семья-школа-библиотека», способствующая созданию особой диалоговой среды, которая транслирует ценности старшего поколения младшему поколению, прививает любовь к высокому искусству, формирует потребность к чтению, творческой деятельности.

Организация обучения на основе диалога представляется как разворачивание особого вида коммуникации с другими видами искусств: музыкой, живописью, скульптурой, театральными постановками, декоративно-прикладным искусством. Ученик распредме-чивает опыт человечества, аккумулированный в произведениях искусства, в процессе их восприятия и одновременно опредмечивает для себя культурные концепты народа. Он может стать творцом, созидателем, представляя знание и понимание концептов в собственных рисунках, лепке, сочинении, исполнении песен и т.д.

Начиная с 2006 г. в школах Республики Бурятия, Агинского и Усть-Ордынского Бурятских автономных округов была реализована методическая система литературного развития младших школьников на бурятском языке и организовано обучение по учебно-методическим комплектам «Литературное чтение» на бурятском языке. Наблюдение за процессом обучения, ежегодные диагностические работы позволили определить эффективность использования предложенной методической системы в массовой школе.

Курс литературного чтения на бурятском языке является сквозным (2-4-е классы). Учебно-методический комплект включает учебник «Литературное чтение», рабочую тетрадь и методические рекомендации.

Освоение концептуально-семантической системы бурятской культуры расширяется от класса к классу.

Литературное развитие младших школьников на бурятском языке во 2-м классе ставит целью пропедевтическое обучение, которое

решает проблему подготовки младшего школьника к анализу и синтезу художественного произведения. Бурятская концептосфера осмысливается через отношение человека и природы «Хун - байгаа-лиин ури» "Человек - дитя природы", «Хэшэгээр баян намар» "Дарами богатая осень", осмысление ценностей человеческих отношений «Хун болохо багаЬаа» "Стать человеком назначено ребенку" и т.д.

В 3-4-м классах вводятся литературоведческие и речеведческие понятия: жанр, тема, идея, сюжет, герой, персонаж, образ, изобразительно-выразительные средства - на материале постепенно усложняющихся малых жанров устного народного творчества (считалка, скороговорка, пословица, загадка, сказка, басня, улигер), В процессе анализа текстов учащиеся выявляют бурятские культурные концепты, опредмечивают их в образно-символической форме, например, в процессе анализа сказок о животных концепт сипы опредмечивается в образе медведя.

В четвертом классе учащиеся усваивают сложнейшее понятие «род литературы». В ходе изучения бурятской литературы дети познают такую область бурятской концептосферы, как внутренний мир личности. С введением творческих заданий -работа со словом, с его значением и формой — дети начинают использовать знание культурных концептов в собственных текстах.

За время обучения учащиеся накопили определенный запас литературоведческих знаний, овладели приемами анализа текста, расширили свой жизненный и читательский кругозор. Овладение знаниями и читательскими умениями осуществляется одновременно с формированием культурного поля учащихся-бурят.

Проверка эффективности предложенной методической системы литературного развития младших школьников при изучении курса «Литературное чтение» на бурятском языке проведена в естественных условиях обучения на практикоориентированном уровне на основе авторских учебно-методических комплектов (УМК) по литературному чтению на бурятском языке «Турэлхи хэлэн» для 24-х классов. Использование УМК позволяет моделировать деятельность учащихся (учебники и рабочие тетради) и деятельность учителя (методические рекомендации). Согласно данным издательства «Бэлиг» МОиН РБ, в настоящее время УМК по литературному чтению на бурятском языке используются во всех школах с родным (бурятским) языком обучения Республики Бурятия, Усть-Ордынского Бурятского округа Иркутской области, Агинского Бу-

рятского округа Забайкальского края. Всем созданным под нашим руководством УМК присвоен гриф Министерства образования и науки Республики Бурятия.

Диагностика литературного развития младшего школьника в процессе обучения литературному чтению на бурятском языке проведена в 2007-2010 гг. в 11 районах Республики Бурятия, Усть-Ордынского Бурятского округа Иркутской области, Агинского Бурятского округа Забайкальского края, в эксперименте участвовало 2 678 школьников 2 и 4-го классов начальной школы с родным (бурятским) языком обучения. В основу проверки эффективности методической системы литературного развития младших школьников на бурятском языке положены следующие критерии литературного развития младших школьников:

- восприятие художественных произведений (рассказа, сказки, лирического стихотворения);

- сформированность читательских умений;

- знание концептуально-семантической системы родной культуры, лежащее в основе анализа художественного произведения;

- мотивация чтения и продуцирования текста с использованием концептуально-семантической системы родной культуры.

Как явствует из перечня, совокупность критериев литературного развития младших школьников на бурятском языке предопределена интеграцией этнокультурологического, литературоведческого, дея-тельностного подходов.

В результате диагностического исследования в процессе экспериментального обучения:

- разработаны показатели и способы проверки, диагностические процедуры и контрольные задания на основании выделенных критериев оценки литературного развития младших школьников;

- проведено диагностическое обследование младших школьников с целью выявления динамики литературного развития на основе поуровневого восприятия художественных произведений, определения степени сформированное™ читательских умений, установления степени информированности о бурятских культурных концептах, выявления умения применять их;

- осуществлена количественная и качественная оценка динамики литературного развития на бурятском языке младшего школьника;

- полученные результаты обработаны методом описательного анализа.

Полученные диаграммы, демонстрирующие динамику литературного развития младших школьников, свидетельствуют об эффективности реализованной в учебно-методических комплектах методической системы литературного развития младших школьников на бурятском языке при изучении курса «Литературное чтение» на бурятском языке и высоком развивающем потенциале данной методической системы. Диаграммы отражают повышение качественных показателей развития испытуемых (рис. 1,2, 3, 4).

"Идеи" "персонажа" Констатирующий фрагментарный

2 класс

4 класс

Рис. 1. Уровни восприятия художественного произведения

70 60 50 40 30 20 10 0

2 класс

; А

5 воспринимать изобразительно-выразительных средств языка

! воссоздавать в воображении картины жизни

5 видеть логику развития действия, динамику эмоций

Я целостно воспринимать образ-4 класс персонажа

Рис. 2. Степень сформированное™ читательских умений

60

50

40

30

20

И высокий уровень Н средний уровень Я низкий уровень

10

0

ШЯВВшШш.

Рис. 3. Знание бурятских культурных концептов учащимися (4-й класс)

Рис. 4. Применение бурятских культурных концептов при написании сочинения на тему "Гоонто нютаг' "Малая родина" (4-й класс)

В целях выяснения уровня овладения бурятскими культурными концептами был проведен опрос учеников четвертых классов, в котором участвовало 890 учащихся школ г. Улан-Удэ, Кижингинско-го, Закаменского и Заиграевского районов Республики Бурятия, Агинского Бурятского округа Забайкальского края, Усть-Ордынского Бурятского округа Иркутской области.

Составлен стимульный список 10 бурятских культурных концептов, входящих в культурное поле младшего школьника-бурята (табл. 1), на основе частотности употребления. Полученные данные подтвердили правомерность включения в стимульный список отобранных культурных концептов. Данные диаграммы отражают разные уровни знания учащимися бурятских культурных концептов:

60

50 40

И высокий уровень

30 20 10 0

В средний уровень ■ низкий уровень

высокий уровень демонстрируют 50% учащихся, средний - 30%, низкий - 20%. Кроме этого, данные диаграммы показывают уровень осознания в когнитивном, ценностном и поведенческом аспектах.

Работы учащихся иллюстрируют умение применять концепты на бурятском языке в письменной речи: высокий уровень умения показали 53%, средний - 35%, низкий - 12%.

В полученных диаграммах засвидетельствован высокий развивающий потенциал методической системы литературного развития младших школьников на бурятском языке: выявлено всего 5% учащихся с низким уровнем сформированное™ читательских умений.

Как показывают результаты диагностики, к 4-му классу возрастает количество учащихся со средними и высокими показателями восприятия художественного текста, сформированное™ читательских умений, мотивации, рефлексивной самооценки, знания бурятских культурных концептов и применения их в речи.

Таким образом, полученные данные свидетельствуют об эффективности практического применения методической системы литературного развития младших школьников на бурятском языке при изучении курса «Литературное чтение» на бурятском языке, направленной на становление литературно развитой личности школьника.

В заключении подведены итоги по теме исследования и определены перспективы дальнейшей работы.

На современном этапе образовательного процесса объективно возникла необходимость разработки и реализации методической системы, которая позволяет формировать личность, знающую и понимающую концептосферу своего народа, умеющую применять ее в разных ситуациях. Одним из возможных путей решения данной проблемы представляется интеграция этнокультурологического, литературоведческого и деятельностного подходов на уроках литературного чтения на родном (нерусском) языке.

Предложенная в диссертационном исследовании методическая система литературного развития младших школьников на бурятском языке рассматривает литературное развитие как многоаспектный процесс, включающий следующие аспекты: содержательный, деятельностный, образовательный.

Ведущая роль в литературном развитии младшего школьника на бурятском языке принадлежит методическому принципу культурного поля, реализация которого позволяет сформировать литера-

турно развитую личность с высоким уровнем осознания своей этнической принадлежности.

Одним из условий реализации методической системы является обеспечение непрерывного диалога искусств как в урочное, так и во

внеурочное время.

Эффективность литературного развития младшего школьника на бурятском языке определяется операциональной доминантой, представляющей собой совокупность учебных действий на основе интеграции этнокультурологического, литературоведческого и деятель-ностного подходов.

Настоящее исследование не претендует на исчерпывающую полноту разработки поставленной проблемы, однако следует полагать, что созданная методическая система может служить основой для организации эффективного литературного развития на начальной ступени школ с родным (нерусским) языком обучения и открывает новые направления методических исследований. Представляется актуальным дальнейшее изучение вопросов литературного развития младших школьников на родном (нерусском) языке через выявление оценки готовности младших школьников к изучению родной литературы на остальных ступенях литературного образования в школе, разработки его содержания с позиции формирования универсальных учебных действий и преемственности начальной, средней и старшей ступеней образовательной системы, а также обновления профессиональной подготовки учителей бурятского языка и литературы.

Качественное литературное образование младших школьников является в настоящее время одним из приоритетов государства и общества в аспектах концепции духовно-нравственного развития и воспитания гражданина России11. Предлагаемая методическая система литературного развития младших школьников на родном (нерусском) языке в начальной школе может стать фундаментальной основой литературного образования по формированию духовной личности.

Под руководством автора защищено три кандидатские диссертации (Чимбеева З.Д., 2009; Сундупова Т.Ц., 2009, Тарбаева Г.М., 2010).

11 Даниток А.Я., Кондаков А.М., Тишков В.А. Концепция духовно-нравственного развития и воспитания гражданина России. - М., 2009.

Основные положения диссертации отражены в следующих публикациях:

Научные статьи в периодических изданиях,

рекомендованных ВАК Министерства образования и науки РФ:

1. Содномов С.Ц. Лингвистические основы обучения бурятскому языку [Текст] / С.Ц. Содномов // Вестник Бурят, ун-та. Сер. 8. Теория и методика обучения в вузе и школе. - 2000. - Вып. 11. - С. 231-236 (0,3 печ. л.).

2. Содномов С.Ц. Методологические аспекты изучения двуязычия [Текст] / С.Ц. Содномов // Вопросы филологии. - 2006. - С. 316-321. (0,4 печ. л.)

3. Содномов С.Ц. Лингвокультурологический аспект содержания обучения бурятскому языку [Текст] / С.Ц. Содномов // Вестник Бурят, ун-та. Сер. 8. Теория и методика обучения. - 2007. - Вып. 10. - С.230-235 (0,4 печ. л.).

4. Содномов С.Ц. Учет экстралингвистических факторов при обучении бурятскому языку [Текст] / С.Ц. Содномов П Вестник Бурят, унта. Сер. 8. Теория и методика обучения. - Вып. 15. - С. 231-234 (0,25 печ. л.).

5. Содномов С.Ц. Формирование языковой компетенции в процессе коммуникативного обучения бурятскому языку [Текст] / С.Ц. Содномов // Вестник Бурят, ун-та. Сер. 8. Теория и методика обучения. -2010. - Вып. 15. - С.236-244 (0,5 печ. л.).

6. Содномов С.Ц. Принципы формирования коммуникативных умений младших школьников [Текст] / С.Ц. Содномов // Вестник Бурят, ун-та. Сер. 1. Педагогика. - Вып. 1. - С. 124-129 (0,4 печ. л.).

7. Содномов С.Ц. Литературное чтение на бурятском языке [Текст] / С.Ц. Содномов // Вестник Бурят. ун-та. Сер. 8. Теория и методика обу-чения.-.2011.-Вып. 15.-С. 145-154(0,5 печ. л.).

8. Содномов С.Ц. Чтение на бурятском языке как речевая и эстетическая деятельность [Текст] / С.Ц. Содномов // Вестник Бурят, ун-та. Сер. 1. Педагогика. -2012. - Вып. 1. - С. 170-174 (0, 2 печ. л.).

9. Содномов С.Ц. Литературное развитие младших школьников: результаты экспериментальной работы [Текст] / С.Ц. Содномов // Вестник Бурят, ун-та. Сер. 1. Педагогика. - 2012. - Вып. 1. - С.156-160 (0,2 печ. л.).

Монографии и разделы в коллективных монографиях

10. Содномов С.Ц. Бага наЬанай Иурагшадай аман хэлэлгэ хугжеелгэ: Ьургалгын теори болон практика (Развитие устной речи

младших школьников: теория и практика обучения): моногр. [Текст] / С.Ц. Содномов. - Улан-Удэ: Изд-во Бурят, госуниверситета, 2005. -

160 с. (10 печ. л.).

11. Содномов С.Ц. Эхин Ьургуулида арадай аман зохёол узэлгэ (Изучение устного народного творчества в начальной школе): моногр. [Текст] / С.Ц. Содномов. - Улан-Удэ: Изд-во Бурят, госуниверситета,

2008. - 164 с. (10,3 печ. л.).

12. Содномов С.Ц. Методическая система литературного развития младших школьников в процессе обучения литературному чтению на бурятском языке : моногр. [Текст] / С.Ц. Содномов, М.П. Воюшина. -Улан-Удэ: Изд-во Бурят, госуниверситета, 2012. - 268 с. (16,75 печ. л.)

(соавтор, в равных долях).

13. Содномов С.Ц. Уншалгада Ьургалгын эрдэмэй ундэЬэнууд (Научные основы обучения чтению) [Текст] / С.Ц. Содномов // Эхин Ьургуулида буряад хэлэ зааха методике / Э.Р. Раднаев и др. - Улан-Удэ: Бэлиг, 2000. - С. 78-120 (2,6 печ. л.).

14. Содномов С.Ц. Филологическое образование на начальном этапе обучения в двуязычной образовательной среде [Текст] / С.Ц. Содномов, К.Н. Бичелдей [и др.]; под ред. О.И. Артеменко. - М.: ИНПО,

2009. - 376 с. (1,0/23,5 печ. л.)

15. Содномов С.Ц. Бурятская детская литература как этнопедагоги-ческая основа обучения младших школьников литературному чтению [Текст] / С.Ц. Содномов // Этнокультурное образование в Байкальском регионе / И.Г. Акгамов [и др.]; отв. ред. Н.Ж. Дагбаева. - Улан-Удэ: Изд-во Бурят, госуниверситета, 2011. - С. 272-287 (1,0/17,84 печ. л.).

Учебники и учебно-методические комплекты

16. Содномов С.Ц. Методика литературного чтения [Текст] / С.Ц. Содномов. - Улан-Удэ: Изд-во Бурят, госуниверситета, 2005. - 130 с. (7,5 п.л). Гриф "Рекомендовано УМО по специальностям педагогического образования в качестве учебного пособия для студентов высших учебных заведений, обучающихся по специальности 031200 Педагогика и методика начального образования".

17. Содномов С.Ц. Книга для внеклассного чтения: учебник для 3-4 кл. [Текст] /С.Ц. Содномов, М.Г. Доржиева. - Улан-Удэ: Бэлиг, 1996. -272 с. (19,72 печ. л.). Гриф "Рекомендовано Министерством образования и науки Республики Бурятия " (соавторство в равн. долях)

18. Содномов С.Ц. Турэлхи хэлэн (Родная речь): учебник для 4-го кл. бурят, школы [Текст] / С.Ц. Содномов, Д.Д. Шойнжонова. - Улан-Удэ: Бэлиг, 2003. - 224 с. (16,67 печ. л.). Гриф "Рекомендовано Мини-

стерством образования и науки Республики Бурятия " (соавтор, в равн. долях).

19. Содномов С.Ц. Турэлхи хэлэн: учебник по лит. чтению для 2-го кл. бурят, школы. Ч. 1. [Текст] / С.Ц. Содномов, Ц.Д. Цыденова, Ц.Б. Цыдыпова. - Улан-Удэ: Бэлиг; СПб.: Просвещение, 2005. - 110 с. (8,9 печ. л.). Гриф "Рекомендовано Министерством образования и науки Республики Бурятия" (соавтор, в равн. долях).

20. Содномов С.Ц. Турэлхи хэлэн: рабочая тетрадь №1 к учебнику для 2-го кл. [Текст] / С.Ц. Содномов, Ц.Д. Цыденова, Ц.Б. Цыдыпова. -Улан-Удэ: Бэлиг, 2008.- 44 с. (4,62 печ. л.). Гриф "Рекомендовано Министерством образования и науки Республики Бурятия" (соавтор, в равн. долях).

21. Содномов С.Ц. Турэлхи хэлэн: учебник по лит. чтению для 2-го кл. бурят, школы. Ч. 2 [Текст] / С.Ц. Содномов, Ц.Д. Цыденова, Ц.Б. Цыдыпова. - Улан-Удэ: Бэлиг; СПб.: Просвещение, 2006. - 151 с. (11,11 печ. л.) Гриф "Рекомендовано Министерством образования и науки Республики Бурятия " (соавтор, в равн. долях).

22. Содномов С.Ц. Турэлхи хэлэн: рабочая тетрадь №2 к учебнику для 2-го кл. [Текст] / С.Ц. Содномов, Ц.Д. Цыденова, Ц.Б. Цыдыпова. -Улан-Удэ: Бэлиг, 2008. - 53 с. (5,46 печ. л.). Гриф "Рекомендовано Министерством образования и науки Республики Бурятия" (соавтор, в равн. долях).

23. Содномов С.Ц. Методические рекомендации к учебнику по литературному чтению «Турэлхи хэлэн» для 2-го кл. бурят, школы [Текст] / С.Ц. Содномов. - Улан-Удэ: Бэлиг, 2008. - 98 с. (5,81 печ. л.)

24. Содномов С.Ц. Турэлхи хэлэн: учебник по лит. чтению для 3-го кл. бурят, школы. Ч. 1 [Текст] /С.Ц. Содномов, Д.П. Жамбалова, Б-Х.О. Дулмаева. - Улан-Удэ: Бэлиг, 2011. - 160 с. (11,70 печ. л.). Гриф "Рекомендовано Министерством образования и науки Республики Бурятия" (соавтор, в равн. долях).

25. Содномов С.Ц. Турэлхи хэлэн: рабочая тетрадь №1 к учебнику для 3-го кл. [Текст] /С.Ц. Содномов, Д.П. Жамбалова, Б-Х.О. Дулмаева. - Улан-Удэ: Бэлиг, 2009. - 76 с. (7,98 печ. л.). Гриф "Рекомендовано Министерством образования и науки Республики Бурятия " (соавтор, в равн. долях).

26. Содномов С.Ц. Турэлхи хэлэн: учебник по лит. чтению для 3-го кл. бурят, школы. Ч. 2 [Текст] / С.Ц. Содномов, Д.П. Жамбалова, Б-Х.О. Дулмаева. - Улан-Удэ: Бэлиг, 2011.- 192 с. (12,24 печ. л.). Гриф "Рекомендовано Министерством образования и науки Республики Бурятия" (соавтор, в равн. долях).

27. Содномов С.Ц. Турэлхи хэлэн: рабочая тетрадь №2 к учебнику

для 3-го кл. [Текст] / С.Ц. Содномов, Д.П. Жамбалова, Б-Х.О. Дулмае-ва. - Улан-Удэ: Бэлиг, 2010. - 80 с. Гриф "Рекомендовано Министерством образования и науки Республики Бурятия" (соавтор, в равн. долях).

28. Содномов С.Ц. Методические рекомендации к учебнику «Турэлхи хэлэн» для 3-го кл. бурят, школы [Текст] / С.Ц. Содномов. -Улан-Удэ: Бэлиг, 2010. - 98 с. (5,81 печ. л.)

29. Содномов С.Ц. Турэлхи хэлэн: учебник по лит. чтению для 4-го кл. бурят, школы. Ч. 1 [Текст] / С.Ц. Содномов, Д.Д. Шойнжонова, Д-Ц.Х. Бадмаева. - Улан-Удэ: Бэлиг, 2009. - 160 с. (11,70 печ. л.). Гриф "Рекомендовано Министерством образования и науки Республики Бурятия" (соавтор, в равн. долях).

30. Содномов С.Ц. Турэлхи хэлэн: рабочая тетрадь №1 к учебнику для 4-го кл. [Текст] / С.Ц. Содномов, Д.Д. Шойнжонова, Д-Ц.Х. Бадмаева. - Улан-Удэ: Бэлиг, 2009. - 64 с. (6,72 печ. л.). Гриф "Рекомендовано Министерством образования и науки Республики Бурятия" (соавтор, в равн. долях).

31. Содномов С.Ц. Турэлхи хэлэн: учебник по лит. чтению для 4-го класса бурят, школы. Ч. 2 [Текст] / С.Ц. Содномов, Д.Д. Шойнжонова, Д-Ц.Х. Бадмаева. - Улан-Удэ: Бэлиг, 2010. - 192 с. (14,04 печ. л.). Гриф "Рекомендовано Министерством образования и науки Республики Бурятия" (соавтор, в равн. долях).

32. Содномов С.Ц. Турэлхи хэлэн: рабочая тетрадь №2 к учебнику для 4-го кл. [Текст] / С.Ц. Содномов, Д.Д. Шойнжонова, Д-Ц.Х. Бадмаева. -Улан-Удэ: Бэлиг, 2010. - 84 с. (8,82 печ. л.). Гриф "Рекомендовано Министерством образования и науки Республики Бурятия" (соавтор. в равн. долях).

33. Содномов С.Ц. Методические рекомендации к учебнику «Турэлхи хэлэн» для 4-го кл. бурят, школы [Текст] / С.Ц. Содномов. -Улан-Удэ: Бэлиг, 2010. - 120 с. (6,97 печ. л.).

34. Содномов С.Ц. Алтаргана: учебник по бурятскому языку для 5-го кл. общеобразов. школ с русским языком обучения [Текст] /С.Ц. Содномов, Б .Д. Содномова. - Улан-Удэ: Бэлиг, 2011. - 160 с. (11,70 печ. л.). Гриф "Допущено Министерством образования и науки Республики Бурятия" (соавтор, в равн. долях).

35. Содномов С.Ц. Алтаргана: рабочая тетрадь №1 к учебнику для 5-го кл. [Текст] / С.Ц. Содномов, Б.Д. Содномова. - Улан-Удэ: Бэлиг, 2011. - 36 с. (3,78 печ. л.). Гриф "Допущено Министерством образования и науки Республики Бурятия " (соавтор, в равн. долях).

36. Содномов С.Ц. Алтаргана: рабочая тетрадь №2 к учебнику для 5-го кл. [Текст] / С.Ц. Содномов, Б.Д. Содномова. - Улан-Удэ: Бэлиг,

2011. - 44 с. (4,62 печ. л.). Гриф "Допущено Министерством образования и науки Республики Бурятия " (соавтор, в равн. долях).

37. Содномов С.Ц. Алтаргана: книга для учителя к учебнику 5-го кл. [Текст] /С.Ц. Содномов, Б.Д. Содномова. - Улан-Удэ: Бэлиг, 2011. -68 с. (3,95 печ. л.). Гриф "Допущено Министерством образования и науки Республики Бурятия " (соавтор, в равн. долях).

38. Содномов С.Ц. Алтаргана: учебник по бурятскому языку для 6-го класса общеобразов. школ с русским языком обучения [Текст] /С.Ц. Содномов, A.A. Надагурова. - Улан-Удэ: Бэлиг, 2011. - 160 с. (11,70 печ. л.). Гриф "Допуи{ено Министерством образования и науки Республики Бурятия " (соавтор, в равн. долях).

39. Содномов С.Ц. Алтаргана: рабочая тетрадь №1 к учебнику для 6-го кл. [Текст] / С.Ц. Содномов, A.A. Надагурова. - Улан-Удэ: Бэлиг, 2011. - 40 с. (4,20 печ. л.). Гриф "Допущено Министерством образования и науки Республики Бурятия " (соавтор, в равн. долях).

40. Содномов С.Ц. Алтаргана: рабочая тетрадь №2 к учебнику для 6-го кл. [Текст] / С.Ц. Содномов, A.A. Надагурова. - Улан-Удэ: Бэлиг, 2011. - 44 с. (4,62 печ. л.). Гриф "Допущено Министерством образования и науки Республики Бурятия " (соавтор, в равн. долях).

41. Содномов С.Ц. Алтаргана: книга для учителя [Текст] / С.Ц. Содномов, A.A. Надагурова. - Улан-Удэ: Бэлиг, 2011. - 64 с. (3,72 печ. л.). Гриф "Допущено Министерством образования и науки Республики Бурятия " (соавтор, в равн. долях).

Учебные пособия

42. Содномов С.Ц. Эхин Иургуулида уншалгын зарим асуудалнууд (Некоторые вопросы чтения в начальной школе) [Текст] / С.Ц. Содномов. - Улан-Удэ: Бэлиг, 1996. - 44 с. (2,75 печ. л.)

43. Содномов С.Ц. Хэлэлгэ хугжеолгын, хэлэлгын алдуунуудые усадхаха методико (Методика устранения ошибок в речи) [Текст] / С.Ц. Содномов, P.C. Дылыкова, С.С. Бакшиханова. - Улан-Удэ: Изд-во Бурят, госуниверситета, 1996. - 108 с. (6,75 печ. л.) (соавтор, в равн. долях).

44. Содномов С.Ц. Развитие устной речи учащихся начальных классов бурятской школы в процессе изучения родного фольклора [Текст] / С.Ц. Содномов. - Улан-Удэ: Изд-во Бурят, госуниверситета, 2000. - 20 с. (1,25 печ. л.).

45. Содномов С.Ц. История становления и развития методики обучения бурятской грамоте [Текст] / С.Ц. Содномов. - Улан-Удэ: Изд-во Бурят, госуниверситета, 2003. - 85 с. (5,31 печ. л.).

46. Содномов С.Ц. Хуугэдэй хэлэлгэ хугжеелгын методикын хугжэлтын туухэ (История становления методики развития речи детей) [Текст] / С.Ц. Содномов. - Улан-Удэ: Изд-во Бурят, госуниверситета,

2003. - 59 с. (3,68 печ. л.).

47. Содномов С.Ц. Обучение первоначальному письму [Текст] / С.Ц. Содномов. - Улан-Удэ: Изд-во Бурят, госуниверситета, 2004. - 70 с. (4,37 печ. л.). Гриф "Рекомендовано УМО по специальностям педагогического образования в качестве учебного пособия для студентов высших учебных заведений, обучающихся по специальности 031200 Педагогика и методика начального образования".

48. Содномов С.Ц. Эхин Ьургуулида уншалгын болон литературын хэшээлнуудые эмхидхэхэ методическа дурадхалнууд [Текст] / С.Ц. Содномов. - Улан-Удэ: Изд-во Бурят, госуниверситета, 2004. - 91 с. (5,68 печ. л.).

Программы

49 Содномов С.Ц. Программа. Буряад хэлэн [Текст] / С.Ц. Содномов, Д.Д. Ошоров. - Улан-Удэ: Бэлиг, 1993. - 44 с. (2,75 печ. л.). Гриф "Рекомендовано Министерством образования и науки Республики Бурятия" (соавтор, в равн. долях).

50. Содномов С.Ц. Эхин Ьургуулида буряад хэлэ зааха методико. Программа для специальности ПМНО [Текст] / С.Ц. Содномов. - Улан-Удэ: Изд-во Бурят, госуниверситета, 2000.-29 с. (1,81 печ. л.).

51. Содномов С.Ц. Литературное чтение. Программа для национальной школы [Текст] / С.Ц. Содномов. - Улан-Удэ: Бэлиг, 2005. - 51 с. (3,18 печ. л.). Гриф "Допущено Министерством образования и науки

Республики Бурятия ".

52. Содномов С.Ц. Программа самостоятельной работы студентов по методике обучения чтению и литературе: учеб.-метод. пособие [Текст] / С.Ц. Содномов.- Улан-Удэ: Изд-во Бурят, госуниверситета,

2005. - 42 с. (2,62 печ. л.)

53. Содномов С.Ц. Программа по бурятскому языку для начальных классов общеобразов. школ с русским языком обучения: учеб.-метод. пособие [Текст] / С.Ц. Содномов, Э.П. Нанзатова, Ж.Д. Дамбаева. -Улан-Удэ: Бэлиг, 2003. - 37 с. (2,31 печ. л.). Гриф "Допущено Министерством образования и науки Республики Бурятия" (соавтор, в равн. Долях).

54. Содномов. С.Ц. Программа по бурятскому языку для ДОУ [Текст] / С.Ц. Содномов. - Улан-Удэ: Бэлиг, 2004.-42 с. (2,62 печ. л.).

55. Содномов С.Ц. Программа самостоятельной работы студентов

по методике обучения чтению и литературе: учеб.-метод. пособие [Текст] / С.Ц. Содномов. - Улан-Удэ: Изд-во Бурят, госуниверситета, 2005.-42 с. (2,62 печ. л.).

56. Содномов С.Ц. Региональный стандарт начального и основного общего образования по бурятскому языку [Текст] / С.Ц. Содномов (руководитель), О.Г. Макарова [др.] - Улан-Удэ: Бэлиг, 2009. - 40 с. (2,5 печ. л.). Гриф "Допущено Министерством образования и науки Республики Бурятия " (соавтор, в равн. долях).

57. Содномов С.Ц. Программа по бурятскому языку для 2-9-х классов общеобразовательных школ [Текст] / С.Ц. Содномов (руководитель), P.C. Дылыкова, Б.Д. Жамбалов, Б.Д. Содномова. - Улан-Удэ: Бэлиг, 2010. - 82 с. (3,02). Гриф "Допуи{ено Министерством образования и науки Республики Бурятия " (соавтор, в равн. долях).

Научные статьи в журналах и научных сборниках

58. Содномов С.Ц. Обогащение речи младших школьников этнокультурной лексикой // Этнопсихология и этнопедагогика в школах Восточной Сибири. [Текст] / С.Ц. Содномов. - Улан-Удэ: Изд-во Бурят. гос. пед. ин-та, 1994. - С. 97-99 (0,18 печ. л.).

59. Содномов С.Ц. «Туламтай шоно» гэЬэн онтохо эхин Ьургуулида узэлгьш зарим асуудалнууд (К изучению сказки «Волк с сумой» в начальной школе) // Тоонто Буряадаа, Тоёоноо дуулагша Дамба Дашани-маевай 90 жэлэй ойдо (К 90-летию Дамбы Дашанимаева, певца родной Бурятии, Тойона) [Текст] / С.Ц. Содномов. - Улан-Удэ: Олзон, 1995. -С. 68-71 (0,18 печ. л.).

60. Содномов С.Ц. Развитие устной речи при выразительном чтении фольклорных текстов / С.Ц. Содномов Н Научные труды молодых ученых. Ч. 2 [Текст]. - Улан-Удэ: Изд-во Бурят, госуниверситета, 1996. -С. 133-136.(0,25 печ. л.).

61. Содномов С.Ц. Работа над загадками в начальных классах / С.Ц. Содномов // Научные труды молодых ученых. Ч. 1 [Текст]. - Улан-Удэ: Изд-во Бурят, госуниверситета, 1996. - С. 75-77 (0,18 печ. л.).

62. Содномов С.Ц. Заочно Иуралсалай оюутадые нютаг хэлэнэй бай-далда аман хэлэлгэ хугжеелгэдэ бэлдэлгын зарим асуудалнууд / С.Ц. Содномов (Актуальные вопросы заочной формы подготовки учителя начальных классов) [Текст]. - Улан-Удэ: Изд-во Бурят, госуниверситета, 1998. - С. 94-101 (0,5 печ. л.).

63. Содномов С.Ц. Фольклор как источник литературного развития младших школьников / С.Ц. Содномов // Проблемы развития современного образования [Текст]. - Улан-Удэ: Бэлиг, 2001. - С. 163-167.

(0,31 печ. л.).

64. Содномов С.Ц. К вопросу формирования основ коммуникативного умения читать на бурятском языке в младших классах / С.Ц. Содномов // Современные проблемы филологии [Текст]. - Улан-Удэ: Изд-во Бурят, госуниверситета, 2003. - С 180-182 (0,18 печ. л.).

65. Содномов С.Ц. Роль учителей бурятского языка в возрождении национального самосознания / С.Ц. Содномов // Интеллигенция и нравственность [Текст]. - Улан-Удэ: Изд-во Бурят, госуниверситета,

2005. - С. 190- 195 (0,37 печ. л.).

66. Содномов С.Ц. Ьурагшадай литературна хугжэлтэ (Литературное развитие учащихся) [Текст] / С.Ц. Содномов // Байгал. - 2006. -С. 165-168(0,25 печ. л.).

67. Содномов С.Ц. Бага наЬанай Ьурагшадай литературна хугжэлтын эшэ ундЬэнууД (Основы литературного развития младших школьников) [Текст] / С.Ц. Содномов II Байгал. - 2006. - С. 165-171 (0,43 печ. л.).

68. Содномов С.Ц. Уран зохёолнуудые шэнжэлэлгын болон анализ хэлгын ажалай методико (Методика развития навыков анализа художественной литературы) [Текст] / С.Ц. Содномов // Байгал. - 2006. - С. 166-173. (0,5 печ. л.).

69. Содномов С.Ц. О модернизации структуры и содержания современного начального языкового образования [Текст] / С.Ц. Содномов // Гадаад хэл заах арга зуйн асуудал. №12. - Улан-Батор (Монголия),

2006. - С.73-77 (0,31).

70. Содномов С.Ц. Тестовый контроль формирования навыков и умений устно-речевого общения в начальной школе [Текст] / С.Ц. Содномов // Гадаад хэл заах арга зуйн асуудал. №14. - Улан-Батор (Монголия), 2007. - С.76-81 (0,37 печ. л.).

71. Содномов С.Ц. Билингвальное образование в Республике Бурятия: методические аспекты [Текст] / С.Ц. Содномов // Гуманистическое наследие просветителей в культуре и образовании. - Уфа, 2007. -С.179-184. (0,37 печ. л.).

72. Содномов С.Ц. Хоёр хэлээр харилцах хурээ нехдел дэх бага ундэсний хэлний хегжил [Текст] / С.Ц. Содномов // Современность и бурятские исследования (Орчин уе ба буриад судлал). - Улаанбаатар (Монголия), 2008. - С. 128-144 (1,06 печ. л.).

73. Содномов С.Ц. Формирование навыков чтения у младших школьников на бурятском языке [Текст] / С.Ц. Содномов // Буриад судлал II боть. №2 (002). г. Улаанбаатар (Монголия), 2009. - С. 67-75. (0,56 печ. л.).

Материалы конференций

74. Содномов С.Ц. Обогащение речи младших школьников этнокультурной лексикой [Текст] / С.Ц. Содномов // Этнопсихология и эт-нопедагогика в школах Восточной Сибири: материалы научно-практической конференции. - Улан-Удэ, 1994. - С. 97-99 (0,18 печ. л.).

75. Содномов С.Ц. Хэлэлгэ хугжоелгэдэ аман зохёолой уран арга-нуудай нулее [Текст] / С.Ц. Содномов // Материалы всерос. науч. конф. «Санжеевские чтения^». - Улан-Удэ: Изд-во БНЦ СО РАН, 1999. -С. 137-141 (0,31 печ. л.)

76. Содномов С.Ц. Конструирование лингвистических сказок как средство развития речи младших школьников [Текст] / С.Ц. Содномов // Проблемы бурятской филологии на современном этапе: материалы регион, науч.-практ. конф. - Улан-Удэ: Изд-во Бурят, госуниверситета, 1999. - С. 194-195 (0,1 печ. л.).

77. Содномов С.Ц. Роль пословиц в развитии устной речи младших школьников [Текст] / С.Ц. Содномов // Педколледж: поиск и проблемы: материалы регион, науч.-практ. конф. - Улан-Удэ: Изд-во Бурят, госуниверситета, 2000. - С. 84-87 (0,25 печ. л.).

78. Содномов С.Ц. К проблеме обучения чтению младших школьников / С.Ц. Содномов // Актуальные проблемы бурятского языка, литературы, истории: материалы регион, науч.-практ. конф. - Иркутск: Изд-во на Чехова, 2000. - С. 86-88 (0,18 печ. л.).

79. Содномов С.Ц. Эхин Ьургуулида литературна уншалга шэнэдхэн нарижуулга [Текст] / С.Ц. Содномов // Литературное образование в национальных образовательных структурах: материалы регион, науч.-практ. конф. - Улан-Удэ: Изд-во Бурят, госуниверситета, 2002. - С. 4045 (0,37 печ. л.).

80. Содномов С.Ц. О подготовке учителя к обучению младших школьников разговорной речи [Текст] / С.Ц. Содномов // Формирование общей и профессиональной культуры будущего специалиста в условиях среднего профессионального образования: материалы науч.-практ. конф. - Улан-Удэ: Изд-во БГСХА им. В.Р. Филиппова. - С. 3841 (0,25 печ. л.)

81. Содномов С.Ц. «Арадай баатар Гэсэр» ульгэртэ ундэЬэлэн бага наЬанай Ьурагшадай аман хэлэлгэ хугжвелгэ (Развитие речи младших школьников на основе народного эпоса «Гэсэр») [Текст] / С.Ц. Содномов // Гэсэриада и аспекты ее изучения в культуре народа: материалы научно-практической конференции. - Улан-Удэ: Изд-во Бурят, госуниверситета, 2003. - С. 89-97 (0,56 печ. л.).

82. Содномов С.Ц. Арадай аман зохёол уншалгын уедэ бага найанай

Ьурагшадай угын неесэ баяжуулга (Обогащение словарного запаса младших школьников на этапе изучения устного народного творчества) [Текст] / С.Ц. Содномов // Бурятский язык: вопросы языкознания и методики преподавания: материалы науч.-практ. конф. - Улан-Удэ: Изд-во Бурят, госуниверситета, 2004. - С. 198-203 (0,37 печ. л.).

83. Содномов С.Ц. Проблемы формирования языковой личности в условиях двуязычия на начальном этапе обучения [Текст] / С.Ц. Содномов // Проблемы общего развития младшего школьника в условиях модернизации системы образования: материалы респ. науч.-практ. конф. - Улан-Удэ: Бэлиг, 2004. - С. 145-149 (0,31 печ. л.).

84. Содномов С.Ц. Фольклор в содержании обучения бурятскому языку в общеобразовательной школе [Текст] / С.Ц. Содномов // Тенденции изменений и приоритетные проблемы дошкольного и начального образования Байкальского региона: материалы регион, науч.-практ. конф. - Улан-Удэ: Изд-во Бурят, госуниверситета, 2004. - С. 7274 (0,18 печ. л.).

85. Содномов С.Ц. Использование информационно-коммуникационных технологий на уроках бурятского языка [Текст] / С.Ц. Содномов // Филологическое образование в школе: приоритеты и перспективы: материалы науч.-практ. конф. с междунар. участием. - Улан-Удэ: Изд-во Бурят, госуниверситета, 2008. - С. 114-118. (0,31 печ. л.).

86. Содномов С.Ц. К проблеме обучения бурятскому языку в условиях билингвизма и подготовки педагогических кадров [Текст] / С.Ц. Содномов // Младший школьник в образовательном пространстве: сб. ст. по итогам всерос. науч.-практ. конф. - СПб., 2009. - С.213-221 (0, 56 печ. л.).

87. Содномов С.Ц. Дидактические основы обучения бурятскому языку в условиях формирования русско-бурятского двуязычия [Текст] / С.Ц. Содномов // Культурно-историческое взаимодействие русского языка и языков народов России: материалы всерос. науч.-практ. конф. -Элиста, 2009. - С. 204-207 (0,25 печ. л.).

88. Содномов С.Ц. Роль бурятских народных сказок в формировании основ межкультурного общения у учащихся младших классов [Текст] / С.Ц. Содномов // Культурно-историческое взаимодействие русского языка и языков народов России: материалы всерос. науч.-практ. конф. - Элиста, 2009. - С. 207-209 (0,18печ. л.).

89. Содномов С.Ц. Современные подходы, концепции и проблемы начального литературного образования [Текст] / С.Ц. Содномов // Национально-региональное в вузовском литературном образовании: перспективы и приоритеты: материалы науч.-практ. конф. с междунар. участием. - Улан-Удэ: Изд-во Бурят, госуниверситета, 2009. - С. 41-50

(0,56 печ. л.)

90. Содномов С.Ц. Литературное развитие младших школьников в процессе обучения бурятской литературе [Текст] / С.Ц. Содномов // Теория и практика преподавания востоковедных дисциплин: материалы межвуз. метод, семинара. - Улан-Удэ, 2010. - С. 40-49 (0,56 печ. л.)

91. Содномов С.Ц. Формирование круга детского чтения в условиях взаимодействия школы и семьи [Текст] / С.Ц. Содномов // Социальное партнерство как фактор развития современного образования: материалы всерос. науч.-практ. конф. с междунар. участием. - Улан-Удэ, 2010. -С.150-152 (0,18 печ. л.).

92. Содномов С.Ц. Основные результаты обучения учащихся 4-го класса литературному чтению на бурятском языке [Текст] / С.Ц. Содномов // Актуальные проблемы бурятской филологии и культуры: материалы всероссийской научно-практической конференции. - Иркутск, 2010. — С.306-311 (0,37 печ. л.)

93. Содномов С.Ц. Формирование навыков чтения у младших школьников на бурятском языке [Текст] 1 С.Ц. Содномов II Проблемы и перспективы развития образования в России: материалы IV Междунар. науч.-практ. конф. - Новосибирск, 2010. - С. 258-268 (0,68 печ. л.).

94. Содномов С.Ц. Основные результаты экспериментального обучения учащихся 2-го класса литературному чтению на бурятском языке [Текст] / С.Ц. Содномов // Этнопедагогическое наследие народов Сибири и Центральной Азии в современном социокультурном пространстве (IV Волковские чтения): материалы всерос. науч.-практ. конф. с междунар. участием. - Улан-Удэ, 2011- С. 200-203 (0,25 печ. л.).

95. Содномов С.Ц. Основные результаты диагностики уровня читательской грамотности учащихся 4-х классов национальных (бурятских) школ [Текст] / С.Ц. Содномов // Новая философия образования: традиции и современность: материалы регион, науч.-практ. конф. - Улан-Удэ, 2011. С. 190-192 (0,18 печ. л.).

Подписано в печать 25.04.12. Формат 60 х 84 1/16. Усл. печ. л. 2,91. Тираж 100. Заказ 101.

Издательство Бурятского госуниверситета 670000, г.Улан-Удэ, ул.Смолина, 24 а. E-mail: riobsu@gmail.com

Содержание диссертации автор научной статьи: доктора педагогических наук, Содномов, Сономбал Цыденович, 2012 год

ВВЕДЕНИЕ.

ГЛАВА I. ТЕОРЕТИКО-МЕТОДОЛОГИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ МЕТОДИЧЕСКОЙ СИСТЕМЫ ЛИТЕРАТУРНОГО РАЗВИТИЯ МЛАДШИХ ШКОЛЬНИКОВ НА БУРЯТСКОМ ЯЗЫКЕ.

1.1. Методологические подходы к пониманию сущности литературного развития младших школьников на бурятском языке.

1.2. Этнокультурологический подход к организации литературного развития младших школьников на бурятском языке.

1.3. Литературоведческий подход к организации литературного развития младших школьников на бурятском языке.

1.4. Деятельностный подход к организации литературного развития младших школьников на бурятском языке.!.

Выводы.

ГЛАВА II. КОНЦЕПТУАЛЬНЫЕ ОСНОВЫ ПОСТРОЕНИЯ МЕТОДИЧЕСКОЙ СИСТЕМЫ ЛИТЕРАТУРНОГО РАЗВИТИЯ МЛАДШИХ ШКОЛЬНИКОВ ПРИ ИЗУЧЕНИИ КУРСА «ЛИТЕРАТУРНОЕ ЧТЕНИЕ» НА БУРЯТСКОМ ЯЗЫКЕ.

2.1. Современное состояние литературного развития младших школьников на бурятском языке.

2.2. Цели и задачи литературного развития младших школьников на бурятском языке.

2.3. Принципы методической системы литературного развития младших школьников при изучении курса «Литературное чтение» на бурятском языке.

2.3.1. Принцип доступности.

2.3.2. Принцип преемственности и перспективности.

2.3.3. Художественно-эстетический принцип.

2.3.4. Литературоведческий принцип.

2.3.5. Принцип культурного поля.

2.3.6. Принцип деятельности.

2.4. Содержание литературного развития младших школьников на бурятском языке.

2.4.1. Круг чтения и принципы его отбора.?.

2.4.2 Бурятские культурные концепты.

2.4.3. Читательские умения.

2.4.4. Литературно-творческие умения.

2.4.5. Теоретико-литературные знания.

2.5. Методы и приемы, адекватные цели и содержанию литературного развития младших школьников при изучении курса «Литературное чтение» на бурятском языке.

2.5.1. Методы обучения.

2.5.2. Целенаправленный поиск.

2.5.3. Метод диалога с автором через текст и комментированное чтение.

2.5.4. Рассказ о писателе.

2.5.5. Инсценирование.

2.5.6. Работа со словом.

2.5.7. Распознавание произведений и авторов.

2.5.8. Метод литературного творчества.

2.6. Методические условия реализации методической системы литературного развития на бурятском языке.

Выводы

ГЛАВА III. РЕАЛИЗАЦИЯ МЕТОДИЧЕСКОЙ СИСТЕМЫ ЛИТЕРАТУРНОГО РАЗВИТИЯ МЛАДШИХ ШКОЛЬНИКОВ ПРИ ИЗУЧЕНИИ КУРСА «ЛИТЕРАТУРНОЕ ЧТЕНИЕ» НА БУРЯТСКОМ

ЯЗЫКЕ.

3.1. Учебно-методический комплект «Турэлхи хэлэн» по литературному чтению на бурятском языке.

3.1.1. Цели и задачи учебно-методического комплекта «Турэлхи хэлэн» по литературному чтению на бурятском языке.

3.1.2. Структурирование и систематизация содержания учебного материала.

3.1.3. Анализ художественного произведения на уроках литературного чтения на бурятском языке.

3.1.4. Творческая деятельность учащихся.

3.1.5. Урок литературного чтения на бурятском языке.

3.2. Задачи и организация обучающего эксперимента.

3.3. Литературное развитие учащихся второго класса при изучении курса "Литературное чтение" на бурятском языке.

3.4. Литературное развитие учащихся третьего класса при изучении курса "Литературное чтение" на бурятском языке.

3.5. Литературное развитие учащихся четвертого класса при изучении курса "Литературное чтение" на бурятском языке.

3.6. Внеурочная деятельность по литературному развитию младших школьников на бурятском языке.

Выводы.

ГЛАВА IV. АНАЛИЗ РЕАЛИЗАЦИИ МЕТОДИЧЕСКОЙ СИСТЕМЫ ЛИТЕРАТУРНОГО РАЗВИТИЯ МЛАДШИХ ШКОЛЬНИКОВ ПРИ ИЗУЧЕНИИ КУРСА «ЛИТЕРАТУРНОЕ ЧТЕНИЕ» НА БУРЯТСКОМ ЯЗЫКЕ.

4.1. Восприятие художественного произведения и. сформированность читательских умений.

4.2. Речевое развитие учащихся, сформированность литературно-творческих умений.

Выводы.

Введение диссертации по педагогике, на тему "Методическая система литературного развития младших школьников при изучении курса "Литературное чтение" на бурятском языке"

Актуальность исследования обусловлена тенденциями научной парадигмы, сложившейся в системе гуманитарного знания к началу XXI в., которые заключаются в обращении к традиционным феноменам в новых аспектах, способствующих удовлетворению духовных запросов школьников. В этом отношении важная роль отводится литературе — сокровищнице духовных богатств этноса, зеркалу исторического, культурного развития жизни народа. Так, в постиндустриальном обществе литература отдельного этноса становится его «визитной карточкой», отражает его мировидение, ценностную систему, эстетические принципы. Литература играет большую роль в нравственном, художественном воспитании и интеллектуальном развитии учащихся, приобщает их к духовным ценностям национальной и мировой культуры.

Признание литературы явлением актуальной культуры, в достаточной мере реагирующим на изменения общественной системы, осуществляющим ряд социальных функций, а также обращение к литературе как способу сохранения национальной идентичности в условиях унификации культуры привело к всплеску общественного и научного интереса к феномену ее изучения детьми разных возрастов, этнических групп. Так, в системе среднего и вузовского образования созданы направления подготовки, в содержание которых входит изучение бурятской литературы, бурятского фольклора, истории и культуры бурят, разработаны программы и курсы, направленные на их сохранение и популяризацию, выпускаются специализированные сборники, посвященные вопросам изучения языка, литературы, культуры, истории бурятского народа. Все это послужило основанием для развития не только теоретических исследований, но и исследований прикладного направления (разработка учебно-методических комплексов по изучению бурятской литературы и бурятского фольклора на разных ступенях образования) и заложило базу для разработки и описания методической системы в новых аспектах — развития личности. Говоря о развитии, имеют в виду развитие общее. Очевидно, что литературное развитие следует рассматривать как специальное развитие, как развитие определенных способностей, умений, навыков, функций, которые в свою очередь требуют изучения объективных и субъективных условий, факторов, причин (И.В. Сосновская).

Литературное развитие школьников рассматривается, с одной стороны, как возрастной процесс, в ходе которого осуществляется приобретение жизненного опыта, расширение кругозора, накопление читательских впечатлений, меняется восприятие художественного произведения. С другой стороны, литературное развитие определяется как учебный процесс, характер которого влияет на уровень читательского восприятия и способности мыслить словесно-художественными образами (B.C. Выготский, М.П. Воюшина, B.JI. Дранков, Л.Г. Жабицкая, Е.А. Корсунский, М.Р. Львов, В.Г. , Маранцман, Н.Д. Молдавская).

Литературное развитие младших школьников считается базовым» понятием для осуществления принципа преемственности на всем протяжении изучения литературы в школе. В реализуемых программах по литературному чтению и литературному образованию (Р.Н. Бунеев и Е.В. Бунеева, М.П. Воюшина, В.Г. Горецкий и Л.Ф. Климанова, Г.М. Грехнева и К.Е. Корепова, О.В. Джежелей, Э.Э. Кац, О.В. Кубасова, В.А. Лазарева, В.А. Левин, Е.И. Матвеева, З.Н. Новлянская и Г.Н. Кудина, М.И. Оморокова и Л.А. Ефросинина, З.И. Романовская, В.Ю. Свиридова и H.A. Чуракова, Л.И. Стрельцова и Н.Д. Тамарченко, Т.С. Троицкая) ставятся задачи развития эмоциональной восприимчивости к чтению произведений, накопления опыта читательских переживаний, решаются проблемы специального литературного развития и предлагаются определенные точки «роста» маленького читателя.

В начальной школе с родным (бурятским) языком обучения чтение традиционно рассматривалось как часть курса «Бурятский язык» и было 8 направлено на развитие речи детей, формирование и совершенствование качества чтения. С 2000 года в учебных планах общеобразовательных школ с родным (бурятским) языком обучения на начальном этапе появился курс «Турэлхи хэлэн» - литературное чтение на бурятском языке. Необходимость сочетать обучение чтению на бурятском языке с литературным развитием привела к осознанию специфики предмета «Литературное чтение» на бурятском языке в начальной школе с родным (бурятским) языком обучения, которые требуют соблюдения определенных подходов, учета языковой ситуации в республике, состояния развития детской бурятской литературы.

Таким образом, актуальность темы исследования определяется потребностью общества в научно обоснованной методической системе литературного развития младших школьников при организации литературного чтения на бурятском языке.

Степень научной разработанности проблемы. Литературное развитие младших школьников стало предметом изучения только к концу XX в., что определялось необходимостью научного обоснования концепций и программ литературного образования младших школьников.

В научных исследованиях можно выделить два направления: первое ориентируется на собственно обучение чтению, восприятию художественного произведения и формированию читательской самостоятельности при работе с детской книгой (ЛИ. Беленькая, М.Р. Львов, H.H. Светловская, Т.Г. Рамзаева, О.И. Никифорова, Г.М. Первова, М.И. Оморокова), второе ставит целью обеспечение литературного образования и развития младших школьников (М.П. Воюшина, В.А. Левин, С.К. Колодезников, Г.Н. Кудина, З.Н. Новлянская, Т.С. Троицкая, И.В. Сосновская, Л.Е. Стрельцова, Н.Д. Тамарченко).

Проблемы литературного образования и развития школьников рассматривались в основном на средней и старшей ступенях школьного обучения. Были исследованы теоретические основы литературного развития

Н.Д. Молдавская), принципы взаимодействия искусств на уроке литературы 9

В.Г. Маранцман), литературное развитие учащихся в процессе анализа художественного произведения (И.В. Сосновская). Так, научной школой В.Г. Маранцмана (Л. И. Коновалова, Г.Л.Ачкасова, Е. И. Целикова, Л. В. Шамрей и др.) разработаны вопросы организации читательской деятельности, возрастных особенностей восприятия старшими школьниками произведений разных литературных родов и жанров. Также в методической мысли представлены научно-методические основы реализации национально-регионального компонента литературного образования в якутской школе (С.К. Колодезников), изучена специфика методики изучения родной литературы в якутской школе (Е.М. Поликарпова), жанровая специфика якутского фольклора в контексте современного литературного образования школьников (М.Т.Гоголева).

Литературное образование и развитие младших школьников рассматривалось через призму модернизации литературного образования и, развития младших школьников (М.П. Воюшина), а также как коммуникативно-деятельностная система (Т.С. Троицкая), как развитие, слабослышащих школьников в процессе начального обучения (O.A. Красильникова).

Очевидно, что литературное развитие младших школьников, обучающихся в школах с родным (нерусским) языком обучения исследовано недостаточно. До настоящего времени отсутствует научно обоснованная методическая система литературного развития учащихся начальной школы с учетом этнокультурологического подхода к отбору содержания, семантизации содержания литературоведческих понятий на бурятском языке.

Кроме того в процессе литературного развития различные подходы к его организации страдают обособленностью, отграниченностью друг от друга.

Подобная ситуация обусловлена несоответствиями педагогической теории и практики, проявляющимися в следующих аспектах:

- социально-педагогическом: между декларацией в федеральном государственном образовательном стандарте начального общего образования значимости литературного чтения не только в формировании личности, но и в осознании своей принадлежности к определенному этносу и сложившейся практикой образования, в ходе которой литературное чтение используется для решения задач частного, предметного характера;

- научно-педагогическом: между большим количеством научных исследований, посвященных проблемам школьного литературного образования и практически полным отсутствием исследований по литературному развитию учащихся начальной школы, и в том числе с родным (нерусским) языком обучения;

- научно-методическом: между интенсивным развитием развивающих концепций начального литературного образования и неразработанностью методической системы литературного развития младших школьников в школах с родным (нерусским) языком обучения.

Таким образом, назрела настоятельная необходимость многоаспектного исследования литературного развития младших школьников на родном (нерусском) языке.

Цель исследования: теоретическое обоснование, создание и экспериментальная апробация методической системы литературного развития младших школьников на бурятском языке на уроках литературного чтения в школах с родным (бурятским) языком обучения.

Объект исследования: процесс литературного развития младших школьников при организации литературного чтения на бурятском языке в школах с родным (бурятским) языком обучения.

Предмет исследования: теоретико-методологические и концептуальные основы методической системы литературного развития младших школьников на бурятском языке на уроках литературного чтения в школах с родным (бурятским) языком обучения.

Гипотеза исследования:

Литературное развитие младших школьников на родном (бурятском) языке как один из базовых образовательных результатов начальной школы, как один из способов освоения человеческой культуры возможно при создании и реализации теоретически обоснованной методической системы литературного развития младших школьников на уроках литературного чтения в школах с родным (бурятским) языком обучения, основанной на интеграции этнокультурологического, литературоведческого, деятельностного подходов, обеспеченной учебно-методическим комплектом «Турэлхи хэлэн» для 2-4 классов, а также при организации обучения на основе создания активной среды, диалога, литературно-творческой деятельности учащихся.

В соответствии с поставленной целью и выдвинутой гипотезой были определены следующие задачи:

1. Показать специфику литературного образования младших школьников и методологически обосновать значимость литературного« развития младших школьников на родном (нерусском) языке.

2. Проанализировать современное состояние литературного развития младших школьников на бурятском языке.

3. Разработать и обосновать методическую систему литературного развития младших школьников на бурятском языке на основе интеграции этнокультурологического, литературоведческого, деятельностного подходов и экспериментально апробировать ее.

4. Определить организационно-педагогические условия реализации методической системы литературного развития младших школьников на бурятском языке.

5. Обосновать функциональную направленность учебно-методических комплектов «Турэлхи хэлэн», реализующих методическую систему литературного развития младших школьников на бурятском языке. i i

6. Выявить эффективность предложенной методической системы на основе комплекса критериев и показателей литературного развития младших школьников.

Методологической основой для разработки проблемы исследования явились научные положения о:

- литературе как искусстве слова и эстетическом феномене (М.М. Бахтин, П.Н. Берков, A.C. Бушмин, М.С. Каган, A.A. Леонтьев, Ю.М. Лотман, В.К. Скатерщиков, В.Е. Хализев);

- многофункциональности литературы и воздействии ее на читателя (А.Ю. Андронова, Л.И. Беленькая, М.Е. Берлянд, Е.А. Бугрименко, И.Ф. Волков, В.Г. Маранцман, Н.Д. Молдавская, Л.И. Тимофеев, В.П. Чудинова);

- сущности процесса восприятия, целостности, неразрывной связи формы и содержания произведения (Е.В. Волков, Л.С. Выготский, М.С. Каган, Н.Д. Молдавская, Б.С. Мейлах, Л.И. Тимофеев);

- о влиянии культуры на обогащение духовного мира личности (B.C. Библер, Л.Н. Коган, В.Н. Межуев и др.).

Также методологией исследования послужили:

- теории развития личности, деятельности, общения (Г.М. Андреева, Л.И. Божович, Л.С. Выготский, В.В. Давыдов, И.А. Зимняя, М.С. Каган, A.A. Леонтьев, А.Н. Леонтьев, B.C. Мухина, С.Л. Рубинштейн, Е.Ф. Тарасов, Д.И. Фельдштейн);

- теории учебной деятельности (А.Г. Асмолов, А.Л. Венгер, Л.С. Выготский, А.Б. Воронцов, В.В. Давыдов, П.Я. Гальперин, И.А. Зимняя, Н.Ф. Коряковцева, В.И. Слободчиков, Е.Г. Тарева, Г. А. Цукерман, В. Д. Шадриков);

- концепции начального этапа литературного образования (М.П. Воюшина, Т.С. Троицкая);

- философские и психолого-педагогические исследования в области ценностных ориентаций, базирующиеся на междисциплинарной аксиологической теории (E.B. Бондаревская, C.K. Бондырева, B.B. Сериков, В.А. Сластёнин и др.); исследования по этническим особенностям бурят: культурологический, психологический, языковой, литературоведческий аспекты (Л.Абаева, В.А. Балханов, О.Б. Бадмаева, М.С.Васильева, П.П. Дашинимаева, P.C. Дугарова, Т.Ц. Дугарова, В.Д. Жапов, Л.В. Санжеева, Д.Д. Санжина, Т.Б. Тагарова, Ж.Т. Тумунов, Л.Ц. Халхарова и др.).

Для решения поставленных задач и проверки гипотезы использовались методы научного исследования:

- изучение и теоретический анализ философских, педагогических, психологических, лингвистических трудов и методических изданий; анализ нормативных документов по теме исследования, государственных образовательных стандартов общего начального образования, учебных программ, учебно-методических комплектов;

- анализ педагогического опыта по проблеме исследования;

- эмпирические методы (педагогическое наблюдение, беседы, -рефлексивный анализ продуктов учебной деятельности младших школьников, метод самооценки и экспертных оценок);

- интерпретационные методы исследования (анализ, сравнение, обобщение теоретических исследований, практического опыта, эмпирического материала, синтез эмпирического материала);

- педагогический эксперимент (экспериментальное обучение и проверка эффективности предложенной методики, обработка результатов статистическими методами).

Опытно-экспериментальная база исследования. Система обучения младших школьников литературному чтению на бурятском языке разрабатывалась в течение 2000-2010 гг. Опытно-экспериментальной базой исследования являлись:

- МОУ «Кижингинская средняя общеобразовательная школа №1 им. X.

Намсараева», «Кижингинская средняя общеобразовательная школа №2»,

14 % '

Верхнекижингинская средняя общеобразовательная школа», «Усть-Оротская средняя общеобразовательная школа», «Улзытуйская средняя общеобразовательная школа», «Кодунская средняя общеобразовательная школа» Кижингинского района Республики Бурятия;

- ГОУ «Республиканский Бурятский национальный лицей-интернат №1» Республики Бурятия;

- МОУ «Ехэ-Цакирская средняя общеобразовательная школа», «Санагинская средняя общеобразовательная школа», «Дутулурская средняя общеобразовательная школа», «Енгорбойская средняя общеобразовательная школа», «Бургуйская средняя общеобразовательная школа» Закаменского района Республики Бурятия;

МОУ «Ацагатская средняя общеобразовательная школа» Заиграевского района Республики Бурятия;

- МОУ «Агинская средняя общеобразовательная школа №1», «Цогто-* Хангильская средняя общеобразовательная школа», «Хойто-Агинская средняя общеобразовательная школа», «Амитхашинская средняя * общеобразовательная школа» Агинского Бурятского округа Забайкальского края.

- МОУ «Нагалыкская средняя общеобразовательная школа», «Кырменская средняя общеобразовательная школа», «Обусинская средняя общеобразовательная школа» Усть-Ордынского Бурятского округа Иркутской области.

Организация исследования. Исследование проводилось в течение 2000-2011 гг. и включало четыре этапа.

Первый этап - (2000 - 2003 гг.) - изучалось состояние проблемы, выдвигались рабочая гипотеза, цель и задачи исследования, разработана программа экспериментального обучения, реализующая положения, связанные с разработкой содержания литературного чтения в начальной школе на бурятском языке. Результатом проведенного исследования явилось создание первых в Республике Бурятия пробных учебников по

15

I », 1 Ц 1 литературному чтению на бурятском языке для начальной школы, которые проверялись в 10 школах двух районов Республики Бурятия.

Второй этап - (2004-2007 гг.) - материал, полученный на первом этапе исследования, послужил основой для уточнения теоретической базы и внесения корректив в методическую систему, реализованную в пробных учебниках. Изучение и анализ научной литературы позволили уточнить целевую, содержательную и технологическую составляющие методической системы, ориентированной на литературное развитие младших школьников. Результатом стало создание УМК «Турэлхи хэлэн» для 2 класса школ с родным (бурятским) языком обучения, а также широкое использование пробных учебников и УМК для 2 класса в начальных классах 20 школ Республики Бурятия, Усть-Ордынского бурятского округа Иркутской области и Агинского бурятского округа Читинской области.

Третий этап - (2007-2010 гг.) - начала складываться теоретическая база для обоснования методической системы. Полученные теоретические результаты положены в основу разработки УМК «Турэлхи хэлэн» для 3-4 классов школ с родным (бурятским) языком обучения. Разработанные УМК для 2-4 классов, получившие рекомендацию Министерства образования и науки Республики Бурятия, внедрены в массовом порядке в школы с родным (бурятским) языком обучения Республики Бурятия, Усть-Ордынского бурятского округа Иркутской области и Агинского бурятского округа Забайкальского края. Анализ результатов апробации учебников в естественном образовательном процессе позволил обосновать ряд положений, определяющих литературное развитие младших школьников и выдвигающих идею литературного развития младших школьников на бурятском языке, основанного на познании бурятских культурных концептов и на интеграции этнокультурологического, литературоведческого, деятельностного подходов.

Четвертый этап — (2010-2012 гг.) — проведено обобщение результатов многолетнего теоретического и опытно-экспериментального исследования; разработана новая авторская программа к УМК «Турэлхи хэлэн» для 2-4 классов, отражающая положения методической системы литературного развития младших школьников на бурятском языке; апробирована диагностика уровня литературного развития младшего школьника; сформулирована концепция методической системы литературного развития младших школьников в процессе изучения курса «Литературное чтение» на бурятском языке; осуществлено оформление рукописи диссертации.

Личный вклад диссертанта — разработка методической системы литературного развития младших школьников в процессе изучения курса «Литературное чтение» на бурятском языке, учебно-методических комплектов по литературному чтению на бурятском языке для начальной школы (2-4 классы), учебно-методических пособий для учителя и учебных пособий для учащихся младшего школьного возраста.

Научная новизна исследования заключается в том, что

- теоретически обоснована методическая система литературного развития младших школьников на бурятском языке, основанная на. интеграции этнокультурологического, литературоведческого, деятельностного подходов; определен системообразующий методический принцип литературного развития младших школьников на бурятском языке - принцип культурного поля; определено содержание литературного развития младших школьников на бурятском языке, как культурное поле на основе концептуально-семантической системы бурятской культуры (бурятской концептосферы);

- выделены содержательные компоненты культурного поля младшего школьника: предметный мир; природный мир;- социально-нормативные отношения; внутренний мир личности;

- уровень литературного развития младших школьников на бурятском языке задается операциональной доминантой;

- определена роль концептуально-семантической системы бурятской культуры (концептосферы) в литературном развитии младших школьников на бурятском языке.

Теоретическая значимость исследования определяется тем, что:

- полученные в нем результаты отражают решение проблемы, связанной с разработкой методической системы литературного образования младших школьников, способствующего литературному развитию младших школьников на родном (нерусском) языке;

-систематизированы исследования по проблеме литературного развития младших школьников и обоснована методическая система литературного развития на бурятском языке; разработанная и апробированная методическая система литературного развития младших школьников на бурятском языке позволяет обосновать процесс формирования литературно развитой личности младшего школьника на родном (нерусском) языке;

- определенное в работе понятие литературно развитой личности на родном (нерусском) языке способствует обеспечению непрерывного литературного развития школьника.

Практическая значимость исследования заключается в том, что разработана и внедрена в практику школ с родным (бурятским) языком обучения методическая система начального литературного развития младших школьников на бурятском языке в виде учебно-методических комплектов «Турэлхи хэлэн» (учебники, рабочие тетради, методические рекомендации для учителя).

Практические результаты исследования могут использоваться методистами и учителями начальных классов школ с родным (бурятским) языком обучения для решения задач литературного развития младшего школьника.

Содержание и результаты исследования могут использоваться при составлении программ педагогического образования и учебных пособий по

18 специальности «Педагогика и методика начального образования с ДС Бурятский язык и литература», а также общих и специальных курсов, программ и пособий для системы повышения квалификации учителей начальных классов школ с родным (бурятским) языком обучения.

На защиту выносятся следующие положения: 1. Методика обучения литературному чтению младших школьников обусловливает необходимость введения в научно-педагогический контекст понятия «литературное развитие на родном (бурятском) языке».

2. Введение понятия «литературное развитие на родном (бурятском) языке» позволяет рассматривать литературное развитие как многоаспектный процесс: как процесс познания окружающей действительности через концептосферу бурятского народа (содержательный аспект), как специфическую деятельность младшего школьника по восприятию и освоению способов познания культуры родного народа' (деятельностный аспект), как начальную ступень в непрерывном литературном развитии в школе (образовательный аспект).

- литературное развитие на родном (бурятском) языке в содержательном аспекте отражает процесс осмысления, осознания младшими школьниками концептосферы бурятского народа посредством* создания «культурного поля школьника»; литературное развитие на родном (бурятском) языке в деятелъностном аспекте предполагает выделение операциональной доминанты, которая лежит, в основе овладения младшими школьниками способов и средств познания художественного произведения в «культурном поле школьника»;

- литературное развитие на родном (бурятском) языке на образовательном аспекте отражает особенности включения младших школьников в процесс непрерывного литературного развития с учетом возрастной периодизации (Л.С. Выготский) и «культурного поля школьника».

3. Методическая система литературного развития младших школьников на бурятском языке основана на интеграции этнокультурологического, литературоведческого, деятельностного подходов, что позволяет разработать условия ее реализации и отобрать содержание литературного развития младших школьников на бурятском языке.

4. Реализация методической системы предполагает обеспечение непрерывного диалога искусств, как в учебное, так и во внеучебное время, а также интенсификацию процесса литературного развития младших школьников при изучении курса «Литературное чтение» (литературно-творческая деятельность учащихся: внеурочная деятельность, деятельность во взаимосвязи «семья - школа - библиотека»).

5. Показателями эффективности литературного развития младших школьников на бурятском языке являются:

- в содержательном аспекте - знание бурятских культурных концептов; ,.*

- в деятельностном аспекте - умение выявлять бурятские культурные концепты в процессе анализа художественного произведения и применения их в речи; в образовательном аспекте — определение специфики художественного произведения и его назначении с учетом бурятской концептосферы.

Достоверность и обоснованность полученных результатов обеспечивается используемой методологией, комплексом использованных методов, адекватных предмету, целям и задачам диссертационной работы; конкретным анализом материалов исследования, разноаспектной и длительной апробацией результатов исследования.

Апробация и внедрение:

Основные положения, выдвигаемые в исследовании, и его результаты апробированы через:

1) выступления на заседаниях кафедры филологии и методики преподавания; на заседаниях комиссии по сохранению и развитию I > * ) I 3 Ч * «4 ^ * ! ? **{ | I * / ) , о " % V ч бурятского языка при Правительстве Республики Бурятия, на заседании кафедры этнопедагогики Иркутского института повышения квалификации работников образования, на заседании Центра модернизации общего образования ГАОУ ДПО «Агинский институт повышения квалификации работников социальной сферы» Забайкальского края. Представленная образовательная система апробирована в ходе обучающих семинаров для учителей начальных классов в городе Иркутске и Иркутской области: пос. Новонукутск, Кутулик, Бохан, Баяндай, Оса, Усть-Орда, в Забайкальском крае: пос. Агинское, Могойтуй, в Республики Бурятия: гг. Улан-Удэ, Закаменск, пос. Кижинга, Хоринск, Петропавловка, Мухор-Шибирь.

2) участие в международных, всероссийских и региональных научных и научно-практических конференциях:

- «Буряад хэлэ, литература заалгын зарим асуудалнууд болон ерээдуйн хараа бодолнууд»: межрегиональная научно-практическая конференция (Улан-Удэ, 2007);

- «Бурятский язык: история и современность»: межрегиональная научно-практическая (Агинское, 2007);

- «Состояние и перспективы развития бурятского языка. Вопросы координации функционирования бурятского языка»: форум по развитию бурятского языка (Улан-Удэ, 2008);

- «Современность и бурятские исследования»: международный круглый стол (Улан-Батор, 2008);

- «Фундаментальные и прикладные исследования в системе национального образования»: научно-практическая конференция с международным участием (Улан-Удэ, 2009);

Младший школьник в образовательном пространстве»: всероссийская научно-практическая конференция (Санкт-Петербург, 2009);

- «Национально-региональное в вузовском литературном образовании: перспективы и приоритеты»: научно-практическая конференция с международным участием (Улан-Удэ, 2009);

- «Язык как национальное достояние: проблемы сохранения лингвистического разнообразия»: международная научная конференция (Улан-Удэ, 2009);

- «Буриад судлал»: международный научно-практический семинар (Улан-Батор, 2009);

- «Единая Калмыкия в единой России: через века в будущее»: Международная научно-практическая конференция (Элиста, 2009);

- «Бурятский язык: исторические судьбы и современность»: научный семинар с международным участием (Улан-Удэ, 2009);

- «Инновационные проекты в сфере функционирования бурятского языка: работа с детьми и молодежью»: региональная научно-практическая конференция (Улан-Удэ, 2010);

- «Социальное партнерство как фактор развития современного образования»: всероссийская научно-практическая конференция с* международным участием (Улан-Удэ, 2010);

- «Проблемы и перспективы развития образования в- России»:-международная научно-практическая конференция (Новосибирск, 2010);

- «Этнопедагогическое наследие народов Сибири и Центральной Азии в современном социокультурном пространстве (IV Волковские чтения)»: всероссийская научно-практическая конференция с международным участием (Улан-Удэ, 2011);

3) разработку курсов «Методика литературного чтения на родном (бурятском) языке», спецкурсов «Коммуникативно-деятельностный подход к обучению литературному чтению», «Формирование культурного поля младших школьников процессе обучения литературному чтению», читаемых в педагогическом институте Бурятского государственного университета.

Структура диссертации включает введение, четыре главы, заключение, список использованной литературы, приложения.

Заключение диссертации научная статья по теме "Теория и методика обучения и воспитания (по областям и уровням образования)"

выводы

1. Для определения эффективности предложенной системы литературного развития младших школьников на бурятском языке была проведена серия срезовых работ, позволивших выявить уровень литературного развития выпускников начальной школы с родным (бурятским) языком обучения. Критериями для определения уровня литературного развития учащихся послужили:

- уровень восприятия рассказа, адресованного детям младшего школьного возраста, степень сформированности читательских умений, знание концептуально-семантической системы родной (бурятской) культуры, лежащее в основе анализа художественного произведения - на основе анализа ответов учащихся на вопросы к рассказу X. Намсараева «Уншэдэй ухэл»;

- уровень восприятия лирического стихотворения, адресованного детям младшего школьного возраста, - на основе анализа вопросов и ответов к стихотворению Ц.-Д. Дондоковой «Би мэдэнэб.»;

- уровень речевого развития и сформированности литературно-творческих умений, умения продуцировать текст с использованием концептуально-семантической системы родной (бурятской) культуры - на основе анализа сочинений, написанных учениками.

2. Анализ ответов на вопросы к рассказу X. Намсараева «Уншэдэй ухэл» на завершающем этапе экспериментального обучения показал, что у выпускников сформировалась система читательских умений, что позволило большинству учащихся воспринять произведение на уровне «идеи», свидетельствующем о высоком уровне литературного развития. Ответы учащихся позволили выявить показатели уровня литературного развития:

- сформированность системы читательских умений;

- эмоциональность, доказательность, понимание роли художественной детали, понимание авторской оценки;

- опережающие вопросы учащихся, умение детей общаться с текстом (диалог читателя с текстом);

- умение определять и выявлять культурные концепты бурятского народа в процессе анализа художественного произведения через анализ заглавия, выявление с помощью учителя специфического содержания концепта, умение определять концепт в тексте по частотности его употребления, устанавливать основное содержание концепта, определять ключевые слова как носители концептуального смысла, моделировать структуру концептосферы: базовые образы, основные лексические репрезентации, номинативно совмещенные и ассоциативно-образные репрезентации и субьективно-модальные смыслы.

4. Анализ творческих работ школьников показал, что учащиеся владеют, по сравнению с предыдущими годами обучения, более высоким уровнем литературного развития:

- наличие авторской позиции, индивидуальность и образность восприятия действительности, собственная трактовка событий;

- создание композиции текста с опорой на элементы сюжета;

- большой объем активного словаря, разнообразие синтаксических конструкций, богатство, точность, выразительность речи.

5. Более высокий уровень литературного развития у учащихся, обусловлен четкой и последовательной интеграцией этнокультурологического, литературоведческого, деятельностного подходов в сочетании с принципом культурного поля, использованием методов, адекватных цели и содержанию о литературного развития.

ЗАКЛЮЧЕНИЕ

В условиях процесса глобализации особенно актуальной становится проблема сохранения этнической идентичности. Овладение культурой собственного народа способствует приобщению к достижениям мировой культуры при актуализации национальной самоидентичности человека.

Одним из способов, обеспечивающих успешность данных процессов, может стать преподавание литературы, которая является сокровищницей духовного богатства этноса, зеркалом исторического и культурного развития жизни народа.

Несоответствие между декларацией в федеральном государственном образовательном стандарте начального общего образования значимости литературного чтения не только в формировании личности, которая рефлексирует свою этническую принадлежность, с одной стороны, и сложившейся практикой образования, в ходе которой литературное чтение используется для решения задач частного, предметного характера, — с другой; между достаточной изученностью проблем школьного литературного образования и практически полным отсутствием исследований по литературному развитию учащихся начальной школы, в том числе с родным (нерусским) языком обучения; между интенсивным развитием методических концепций начального литературного образования в русле развивающего обучения и отсутствием концепции методической системы литературного развития младших школьников в школах с родным (нерусским) языком обучения - данное несоответствие обусловило необходимость создания методической системы литературного развития младших школьников при изучении курса «литературное чтение» на бурятском языке, обеспечивающей формирование литературно развитой личности, которая характеризуется знанием бурятских культурных концептов (содержательный аспект); умением выявлять бурятские культурные концепты в процессе анализа художественного произведения и применять их в речи (деятельностный аспект); умением определять специфику художественного произведения и его назначение с учетом бурятской концептосферы (образовательный аспект).

Данная методическая система литературного развития младших школьников на бурятском языке основана на интеграции этнокультурологического, деятельностного, литературоведческого подходов к обучению.

Эгаокультурологический подход предполагает понимание этнической культуры как совокупности материальных и духовных ценностей, являющихся содержанием образования, основой развития сущностных сил личности.

Данный подход, наряду с принципами этнокультурности, возрасгосообразности, природосообразности, позволяет выделить ключевой принцип культурного поля, который в рамках нашего исследования подразумевает отбор концептов народа, методов и способов его изучения младшими школьниками.

Литературоведческий подход позволяет рассматривать концептосферу народа как особую семантизацию двоякого рода. В первом случае концепт бурятского народа, включаясь в литературно-художественную сферу, приобретает особую семантизацию при создании художественного мира произведения. Постижение художественной литературы читателем, в нашем случае младшим школьником, становится вторым направлением в процессе семантизации концептосферы народа: воспринимая, анализируя любое художественное произведение, учащийся для себя выявляет собственно концепт, его реализацию в произведении - художественный концепт и его роль в создании художественной картины, мира, образов, ценностных установок и т.д.

При деятельностном подходе к организации процесса обучения на первый план выдвигается проблема самоопределения ученика в учебном процессе как проблема перехода к новой системе отношений человека и

325 природы, человека и человека. Одним из способов решения этой проблемы может стать специально организованная деятельность учащихся (преобразовательная, познавательная, ценностно-ориентационная, коммуникативная), которая направлена на достижение цели, преобразование объективно существующих вещей, обладает предметностью, представляет собой единство «операционно-технической» и «задачно-смысловой сторон» (Д.Б. Эльконин).

Компонентами методической системы литературного развития младших школьников на бурятском языке являются: ее концепция; ее реализация посредством учебно-методических комплектов «Турэлхи хэлэн» для 2-4 классов школ с родным (бурятским языком) обучения; анализ результатов реализации методической системы литературного развития младших школьников на родном (бурятском) языке.

Предложенная методическая система является многоаспектной. В содержательном аспекте литературное развитие младших школьников на родном (бурятском) языке характеризуется такими компонентами, как круг чтения и принципы его отбора, бурятские культурные концепты (концептосфера), читательские умения, литературно-творческие умения, теоретико-литературные знания. Круг чтения как перечень произведений в целом отражает предметный мир, природный мир, мир социально-нормативного пространства, внутренний мир личности как основные области концептосферы народа.

Деятельностный аспект литературного развития младших школьников на родном (бурятском) языке предполагает рассмотрение литературного чтения на бурятском языке как учебного предмета в начальной школе в качестве средства формирования не только читательских и литературнотворческих умений, овладение теоретико-литературными знаниями, что относится к универсальным умениям, но и специального умения — умения выявить и охарактеризовать культурные концепты бурятского народа в процессе анализа художественного произведения. Формирование как

326 т/ултц'щшт* ' {Ъ* 1 1 ^

УН' 'Г,*, I универсальных, так и специального умений возможно при интеграции трех подходов к литературному развитию на родном (бурятском) языке -этнокультурологического, литературоведческого, деятельностного. Именно интеграция'позволяет выработать операциональную доминанту, содержание которой составляют восприятие, нахождение, анализ и использование бурятских культурных концептов.

Образовательный аспект предполагает дальнейшее освоение бурятских культурных концептов в литературном развитии в среднем и старшем звене общеобразовательной школы. Преемственность литературного развития от класса к классу выражается в едином подходе к формированию читателя, его литературному развитию и творческой деятельности начиная со второго класса до выпускного - четвертого. Кроме того, образовательный аспект методической системы состоит в преемственности «дошкольное учреждение — начальная школа» и должен учитываться дошкольный опыт литературного развития детей на бурятском языке.

К условиям реализации методической системы относятся: разработка учебно-методических комплектов и организация обучения по ним; обеспечение непрерывного диалога искусств во внеучебное время; организация литературно-творческой деятельности учащихся (как на уроке, так и во внеурочное время); организация деятельности различных субъектов во взаимосвязи «семья - школа - библиотека».

Главной целью учебно-методических комплектов «Турэлхи хэлэн» является литературное развитие младших школьников в процессе познания бурятской концептосферы, овладение которой лежит в основе формирования учебных действий по познанию художественных произведений. Реализация этой цели требует решения ряда частных задач (восприятие, нахождение, анализ и использование бурятских культурных концептов).

Структурирование и систематизация литературного материала определяется эстетической ценностью произведений, доступностью их для восприятия детьми 7-10 лет, а также наличием того потенциала, который

327 позволит познавать бурятскую концептосферу и удовлетворять эстетические потребности учащихся; жанровым и тематическим разнообразием. Расположение нового материала следует принципу постепенного усложнения содержательной формы, расширения культурного поля, что ведет к усложнению читательской деятельности младших школьников.

В учебно-методических комплектах предложены два типа творческих заданий. В основу создания заданий положена операциональная доминанта: первый тип включает учебные задания познавательного и коммуникативного характера (постановка проблемы, подбор различных иллюстраций, в том числе музыкальных и т д.); ко второму типу относятся задания на преобразование и оценку (моделирование жанровых признаков, образов, оценка позиции автора, отношений читателя и т.д.). В процессе выполнения упражнений второго типа учащиеся под руководством учителя научились наблюдать структуру разных жанров, обращать внимание на соответствие формы и содержания, научились понимать роль различных изобразительно-выразительных средств. Младшие школьники осмыслили слово как главное средство создания образа концепта в литературе на бурятском языке.

Специфика литературного развития младшего школьника на родном (бурятском) языке состоит в постепенном и последовательном формировании литературно развитой личности на протяжении обучения в 2-4 классах школ с родным языком обучения. .

Эффективность методической системы литературного развития младших школьников на бурятском языке определяется следующими критериями: содержанием учебного материала, отражающего концептосферу народа на доступном и актуальном для младших школьников уровне смыслов и уровне художественной формы; способами осмысления содержания бурятской концептосферы, предполагающими операциональный характер ее освоения, возможность активного, с помощью учителя, наблюдения младшими школьниками за своеобразием жанров и родов художественных произведений; характером активной среды, организацией

328 литературно-творческой деятельности учащихся, способствующих учету возможностей и интересов младших школьников; спецификой учебного диалога, ориентированного как на взаимодействие учащихся друг с другом и учителем, так и на установление взаимосвязи между видами искусств; преобладанием активных методов обучения, таких, как целенаправленный поиск, диалог с текстом через анализ авторской позиции, инсценирование, самостоятельный поиск информации, работа над семантикой слов.

Показателями литературного развития младших школьников на бурятском языке является степень сформированности культурного поля школьника: познание культурных концептов бурятского народа, умение выявить их в процессе анализа произведения и применить в собственных текстах.

Для определения эффективности предложенной системы литературного развития младших школьников на бурятском языке была проведена серия срезовых работ, позволивших выявить уровень литературного развития выпускников начальной школы с родным (бурятским) языком обучения. Критериями для определения уровня литературного развития учащихся послужили:

- уровень восприятия рассказа, адресованного детям младшего школьного возраста, степень сформированности читательских умений, знание концептуально-семантической системы родной (бурятской) культуры, лежащее в основе анализа художественного произведения - на основе анализа ответов учащихся на вопросы к рассказу X. Намсараева «Уншэдэй ухэл»;

- уровень восприятия лирического стихотворения, адресованного детям младшего школьного возраста, - на основе анализа вопросов и ответов к стихотворению Ц.-Д. Дондоковой «Би мэдэнэб.»;

- уровень речевого развития и сформированности литературно-творческих умений, умения продуцировать текст с использованием концептуально-семантической системы родной (бурятской) культуры --на основе анализа сочинений, написанных учениками.

Анализ ответов на вопросы к рассказу X. Намсараева «Уншэдэй ухэл» на завершающем этапе экспериментального обучения показал, что у выпускников сформировалась система читательских умений, что позволило большинству учащихся воспринять произведение на уровне идеи, свидетельствующем о высоком уровне литературного развития. Ответы учащихся позволили выявить показатели уровня литературного развития:

- сформированность системы читательских умений;

- эмоциональность, доказательность, понимание роли художественной детали, понимание авторской оценки;

- опережающие вопросы учащихся, умение детей общаться с текстом (диалог читателя с текстом);

- умение определять и выявлять культурные концепты бурятского* народа в процессе анализа художественного произведения через анализ заглавия, выявление с помощью учителя специфического содержания концепта, умение определять концепт в тексте по частотности его употребления, устанавливать основное содержание концепта, определять ключевые слова как носители концептуального смысла, моделировать' структуру концептосферы: базовые образы, основные лексические репрезентации, номинативно совмещенные и ассоциативно-образные репрезентации и субьективно-модальные смыслы.

Анализ творческих работ школьников показал, что учащиеся владеют, по сравнению с предыдущими годами обучения, более высоким уровнем литературного развития:

- наличие авторской позиции, индивидуальность и образность восприятия действительности, собственная трактовка событий;

- создание композиции текста с опорой на элементы сюжета;

- большой объем активного словаря, разнообразие синтаксических конструкций, богатство, точность, выразительность речи.

Более высокий уровень литературного развития у учащихся обусловлен четкой и последовательной интеграцией этнокультурологического, литературоведческого, деятельностного подходов в сочетании с принципом культурного поля, использованием методов, адекватных цели и содержанию литературного развития.

Перспектива дальнейшего исследования состоит в следующем.

Универсализация действий и операций и рассмотрение содержания через метапредметные умения (постановка проблем, организация исследований, моделирование, анализ ситуаций), составляющие требования нового Федерального государственного образовательного стандарта начального общего образования, обусловливают необходимость дальнейшего исследования операциональной составляющей литературного развития.

Необходимо определить содержание литературного развития через организацию контрольно-оценочной самостоятельности 4 младших школьников.

Метапредметный характер обучения актуализирует возможность взаимодействия с другими предметными областями в русле интеграции этнокультурологического, литературоведческого, деятельностного подходов.

Требует разработки единая система литературного развития на бурятском языке, обеспечивающая преемственность литературного развития на бурятском языке в средних и старших классах с учетом основных идей методической системы и требований новых ФГОС этих ступеней обучения.

Актуальна проблема подготовки учителей, способных работать в современных условиях, владеющих системой литературного развития младших школьников с позиции метапредметного подхода.

Список литературы диссертации автор научной работы: доктора педагогических наук, Содномов, Сономбал Цыденович, Улан-Удэ

1. Абаева Л.Л. Культ гор и буддизм в Бурятии (Эволюция верований и культов селенгинских бурят) / Л.Л. Абаева. - М.: Наука, 1992. -141 с.

2. Абаева Л.Л. Традиционные обряды предбайкальских родов селенгинских бурят // Традиционная культура народов Центральной Азии. -Новосибирск: Наука, 1986.-С.112-131.

3. Абай Гэсэр / вступ.стат., подг.текста, пер.и ком. А.И. Уланова. — Улан-Удэ, 1960.-314 с.

4. Абакумова И.В. Обучение и смысл: смыслообразование в учебном процессе: моногр. / И.В. Абакумова. Ростов н /Д: Изд-во Рост. гос. ун-та, 2003. - 480 с.

5. Абрамян Д.Н. Специфика художественного воображения и проблемы психологии личности / Д.Н. Абрамян. Ереван, 1985.-183 с.

6. Авдонина Г.Г. Анализ художественного произведения и развитие речи учащихся старших классов с учетом элементов теории ораторского искусства: автореф. дис. канд. пед. наук / Г.Г. Авдонина. М., 2002. - 22 с.

7. Аверинцев С.С. Аналитическая психология К.Юнга и закономерности творческой фантазии / С.С. Аверинцев // Вопр. Лит. 1970. — №3.-С.113-143.

8. Агейкина З.А. Формирование у младших школьников умения выразительно читать: автореф. дис. канд. пед. наук / З.А. Агейкина. М., 1983.-16 с.

9. Адамович Е.А. Чтение в начальных классах / Е.А. Адамович, В.И. Яковлева. М.: Просвещение, 1967.- 263 с.

10. Аксенова Ю.А. Символы мироустройства в сознании детей / Ю.А. Аксенова. Екатеринбург: Деловая книга, 2000. - 272 с.

11. Аллахвердов В.М. . Психология искусства: Эссе о тайне эмоционального воздействия художественных произведений / В.М. Аллахвердов. СПб.: ДНК, 2001. - 200 с.

12. Амоголонова Д. Д. Бурятская этничность в контексте социокультурной модернизации (постсоветский период) / Д.Д.Амоголонова, И.Э.Елаева, Т.Д.Скрынникова. Иркутск: Изд-во РПЦ «Радиан», 2005. -246с.

13. Амонашвили Ш.А. Единство цели: пособие для учителя / Ш.А. Амонашвили. — М.: Просвещение, 1987. 208 с.

14. Амонашвили Ш.А. Личностно-гуманная основа педагогического процесса / Ш.А. Амонашвили. Минск: Университетское, 1990. — 559 с.

15. Ананьев Б.Г. Психология чувственного познания / Б.Г. Ананьев. — М.: Наука, 2001.-277 с.

16. Арнольдов А.И. Путь к храму культуры: (Образование как социокультурный феномен) / А.И. Арнольдов. М.: Грааль, 2000. - 108с.

17. Асмолов А.Г. Деятельность и установка / А.Г. Асмолов. М.: Изд-во МГУ, 1979. - 150 с.

18. Асмус В.Ф. Чтение как труд и творчество / В.Ф. Асмус // Вопросы теории и истории эстетики: сб. ст. М.: Искусство, 1968. - С. 55-71.

19. Ассоциации детей от шести до десяти лет (Ассоциативное значение слова в онтогенезе) / Береснева Н.И., Дубровская Л.А., Овчинникова И.Г. Пермь: Изд-во Перм. ун-та, 1995. - 225 с.

20. Атутов П.Р. Национальная школа в XXI веке // Современные проблемы развития национально-региональной системы образования. -Улан-Удэ, 1994.-С.З-4.

21. Бабуева В.Д. Материальная и духовная культура бурят / В.Д. Бабуева. Улан-Удэ, 2004. - 228 с.

22. Бабуев С.Д. Буряад. зоной урданай Ьуудал байдалай тайлбари толи / С.Д. Бабуев, Ц.Ц. Бальжинимаева. Улаан-Удэ: Бэлиг, 2004. - 352х.

23. Бабушкин А.П. Типы концептов в лексико-фразеологической семантике языка / А.П. Бабушкин. Воронеж: Изд-во ВГУ, 1996. - 104 с.

24. Бабушкин С.М. К характеристике бурятско-русского двуязычия на рубеже веков / Двуязычие в Бурятии. Улан-Удэ: БНЦ СО РАН, 2002. -С. 18-33.

25. Бадмаев A.A. Ремесла агинских бурят (к проблеме этнокультурных контактов). Новосибирск: Инст-т археологии и этнографии СО РАН, 1997.-160 с.

26. Бадмаева Р.Д. Бурятский народный костюм / Р.Д. Бадмаева. -Улан-Удэ: Бур. кн. изд-во, 1987. -94с.

27. Бадмацыренова Ц.Б. Буряад арадай хуугэдэй аман зохёол / Ц.Б. Бадмацыренова. Улан-Удэ: Изд-во Бурят, госуниверситета,2008. -144с.

28. Базаров С.Ц. «Алтан-Сэргэ» золотая коновязь Гусиноозерского дацана / Мир Центральной Азии. T.III. Культурология. Философия. Источниковедение: Материалы международной научной конференции. — Улан-Удэ: БНЦ СО РАН, 2002. С.11-13.

29. Балдаев С.П. Бурятские свадебные обряды / С.П. Балдаев. -Улан-Удэ: Бурят, кн. изд-во, 1959. 178с.

30. Балданов С.Ж. Народно поэтические истоки национальных литератур Сибири (Бурятии, Тувы, Якутии) / С.Ж. Балданов. - Улан-Удэ: Бурят, кн. изд-во, 1995. - 327с.

31. Баранникова Е.В. Бурятская сатирическая сказка / Е.В. Баранникова. Улан-Удэ: Бурят, кн. изд-во, 1963. - 177с.

32. Баранникова Е.В. Бурятские народные сказки. Волшебно-фантастические / Под ред. Е.В. Баранниковой. Улан-Удэ, 1973. - 460с.

33. Баранникова Е.В. Бурятские народные сказки. Волшебно-фантастические и о животных / Под ред. Е.В. Баранниковой. Улан-Удэ, 1976.-445с.

34. Бардаханова С.С. Бурятские сказки о животных / С.С. Бардаханова. — Улан-Удэ, 1974. 154 с.

35. Бардаханова С.С. Малые жанры бурятского фольклора / С.С. Бардаханова. Улан-Удэ, 1982. - 205с.

36. Бардаханова С.С. Система жанров бурятского фольклора /С.С. Бардаханова. Новосибирск: Наука, 1992. - 235с.

37. Батоев Б.Б. Буряад монгол Ьургуулиин 5-7 классуудта словарна худэлмэри хэлгэ тухай / Б.Б. Батоев. - Улаан-Удэ, 1955. - 76 х.

38. Батоев Б.Б. 4-7 классуудай Ьурагшадай хэлэлгэ хугжеелгын зарим асуудалнууд / Б.Б. Батоев. Улаан-Удэ, 1984. - 111 с.

39. Бахтин М.М. Автор и герой в эстетической деятельности / М.М. Бахтин. //Эстетика словесного творчества. М.: Искусство, 1979. - С. 7-180.

40. Бахтин М.М. Человек в мире слова / М.М. Бахтин. М.: Изд-во Рос. Открытого университета, 1995. - 140 с.

41. БаярсайханЁ. Этнокультурная лексика современного монгольского языка / Ё. Баярсайхан. М.,2002. - 108 с.

42. Беленькая Л.И. Ребенок и книга: О читателе восьми-девяти лет / Л.И. Беленькая. -М.: Книга, 1969. 167 с.

43. Беленький Г.И. Приобщение к искусству слова: (Раздумья о преподавании литературы в школе) / Г.И. Беленький. М.: Просвещение, 1990.-188 с.

44. Белинский В.Г. Герой нашего времени. Сочинение М. Лермонтова / В.Г. Белинский // Избранные эстетические работы: в 2-х т. М.: Искусство, 1986. Т.1. - С. 375-464.

45. Беляева Л.И. К вопросу о типологии читателей / Л.И. Беляева // Проблемы социологии и психологии чтения: сб. ст. М.: Книга, 1975. - С. 146-160.

46. Берхин Н.Б. Литературное развитие школьников: учеб. пособие / Н.Б. Берхин. -М.: Изд-во "Прометей" МГПИ им. В.И.Ленина, 1989. 165 с.

47. Бершадская Н.Р. Литературное творчество учащихся в школе: книга для учителя (из опыта работы) / Н.Р. Бершадская, В.З. Халимова М.: Просвещение, 1986. - 176 с.

48. Берштейн Н.А. Физиология движений и активность / Н.А. Бернггейн. М.: Наука, 1990. - 494 с.

49. Божович Л. И. Личность и ее формирование в детском возрасте / Л.И. Божович. М., 1968. - 76 с.

50. Браже Т.Г. Искусство анализа художественного произведения как методическая проблема / Браже Т.Г., Маранцман В.Г. // Искусство анализа художественного произведения: пособие для учителей М.: Просвещение, 1971.-С. 3-10.

51. Браже Т.Г. О вариативности анализа / Т.Г. Браже. // Искусство анализа художественного произведения: пособие для учителей. М.: Просвещение, 1971. - С. 37-54.

52. Браже Т.Г. Целостное изучение эпического произведешь: пособие для учителя / Т.Г. Браже. М.: Просвещение, 1964. - 304 с.

53. Будаев Ц.-Д.Б. Адекватные пословицы и поговорки разных ' народов / Ц-Д. Б. Будаев. Улан-Удэ, 1969.

54. Будаев Ц.-Д.Б. Загадки монгольских народов / Ц-Д.Б. Будаев. — Улан-Удэ, 1980.-90 с.

55. Будаев Ц.-Д.Б. О двух видах бурятских загадок // Краеведение Бурятии.-Улан-Удэ, 1979. -С.189-192.

56. Будаев Ц.-Д.Б. Пословица не мимо молвится / Ц-Д. Б. Будаев. -Улан-Удэ, 1988.-192 с.

57. Бунеева Е.В. Научно-методическая стратегия начального языкового образования в образовательной системе «Школа 2100»: автореф. дисд-ра пед. наук / Е.В. Бунеева. - Челябинск, 2009. - 28с.

58. Бунеев Р.Н. Чтение и начальное литературное образование / Р.Н. Бунеев, Е.В. Бунеева // Программно-методические материалы: Чтение. Начальная школа / Сост. Т.В. Игнатьева. 4-е изд., стереотип. - М.: Дрофа, 2001.-С. 42-65.

59. Буряад ульгэрнууд. Книга для внеклассного чтения учащихся начальных классов бурятской школы /Сост. В.Ш. Гунгаров, С.С. Бардаханова, Д.Ц. Бальжинимаев. Улаан-Удэ, 1983. - 140 с.

60. Буряад Ьургуулиин программанууд. Нэгэдэхи дурбэдэхи классууд. - Улаан-Удэ, 1993. -50 с.

61. Бурятские народные сказки/ Сост. Е.В.Баранникова, В.Ш. Гунгаров, С.С. Бардаханова. Улан-Удэ, 1973. - 460 с.

62. Валицкая А.П. Культуротворческая школа: концепция и модель образовательного процесса / А.П. Валицкая // Педагогика. 1998. — №4. — С. 12-18.

63. Валицкая А.П. Современные стратегии образования: варианты выбора / А.П. Валицкая // Педагогика. 1997. - №2. - С. 3-9.

64. Валлон А. Психическое развитие ребенка / А. Валлон. М.: Просвещение, 1967. - 195с.

65. Васильева Д. Н.-Д. Концепт "Человек" в монгольской антропонимии / Д.Н-Д. Васильева // Вестник Бурятского государственного университета. 2009. - Вып. 8. - С.36-42.

66. Васильева К.К. Менталитет: отно-этнологическое измерение (на примере бурятского этноса): дис. . д. философ, н. / К.К. Васильева; М., 2003.-184 с.

67. Васильева М.С. Формирование культуры общения учащихся бурятской школы на народных традициях: автореф. канд. дисс. -Новосибирск, 1995. 20 с.

68. Васильева М.С. Этническая педагогика бурят и глобализация: монография / М.С. Васильева. Улан-Удэ: Изд-во Бурят, госуниверситета, 2009.-245с.

69. Введение в литературоведение: учеб. для филол. спец. ун-тов / Г.Н.Поспелов, П.А.Николаев, и др.; под ред. Г.Н. Поспелова. 3-е изд., перераб. и доп. - М.: Высш. шк., 1988. - 286с.

70. Волков Г.Н. Этнопедагогика / Г.Н. Волков. Чебоксары, 1974. -40 с.

71. Волкова Е.В. Произведение искусства предмет эстетического анализа / Е.В. Волкова. - М.: Изд-во МГУ, 1976. - 286 с.

72. Волков И.Ф. Литература как вид художественного творчества: кн. для учителя / И.Ф. Волков. М.: Просвещение, 1985. - 192 с.

73. Воюшина М.П. Формирование умения анализировать художественное произведение как средство литературного развития младших школьников: АКД. / М.П. Воюшина. СПб., 1989. - 20 с.

74. Воюшина М.П. Программа по литературе для начальных классов общеобразовательной средней школы / М.П. Воюшина. 2-е изд., перераб. и доп. - СПб.: «Папирус», 2003. - 118 с.

75. Воюшина М.П. Методические основы начального этапа литературного образования: автореф. дис. . д-ра пед. наук /М.П. Воюшина; -СПб., 2004.-320с.

76. Воюшина М.П. Модернизация литературного образования и развитие младших школьников : моногр. / М.П. Воюшина. — СПб., 2007. -320с.

77. Воюшина М.П. Пространство художественной культуры и культурное поле школьника / М.П. Воюшина // Модернизация литературного образования и развитие младших школьников. СПб., 2007. - С.27-32.

78. Выготский Л.С. Проблема обучения и умственного развития в школьном возрасте / Л.С. Выготский // Избранные психологические исследования. М.: 1956. - С. 438-452.

79. Выготский Л.С. Воображение и творчество в детском возрасте. Психологический очерк. / Л.С. Выготский. 2-е изд. - М.: Просвещение, 1967.-356с.

80. Выготский Л.С. Собрание сочинений: В 6 т. / Л.С. Выготский. -М., 1982. Т. 3.

81. Выготский JI.C. История развития высших психических функций / Л.С. Выготский // Собр. соч.: в 6т. М.: Педагогика, 1983. - Т.З. - Сб.

82. Выготский. Л.С. Проблема культурного развития ребенка (1928) / Л.С. Выготский // Вестн. Московского университета. Сер. 14. Психология. -1991.-№4.-С. 5-18.

83. Выготский Л.С. Мышление и речь. Психологические исследования / Л.С. Выготский. М.: Лабиринт, 1996. - 416 с.

84. Выготский Л.С. Педагогическая психология / Л.С. Выготский; под ред. В.В.Давыдова.- М.: Педагогика-Пресс, 1996. 536 с.

85. Гальперин П.Я. Введение в психологию: Учебное пособие для вузов / П.Я. Гальперин. М.: «Книжный дом «Университет», 2000. - С.50.

86. Гальперин И.Р.Текст как объект лингвистического исследованияу., „ ГА--" -f ü ST * ¿г г- --V/"" ЛГ '"г Ш я4 "Г^лм

87. И.Р. Гальперин. М., 2005. 144 с?

88. Гачев Г. Национальные образы мира. Космо-Психо-Логос. / Г. Гачев. М.: Изд-во Группа «Прогресс»-«Культура», 1995. - С.11.

89. Гей Н.К. Художественность литературы. Поэтика. Стиль. / Н.К. Гей. М.: Наука, 1975. - 471с.

90. Генинов Ч.-Р. Н. Уран угэ тухай / Ч-Р.Н. Генинов. Улан-Удэ, 1963.-58с.

91. Герасимова K.M. Традиционные верования тибетцев в культовой системе ламаизма / K.M. Герасимова. Новосибирск, 1989. - 25с.

92. Гинзбург Л .Я. О лирике / Л.Я. Гинзбург. 2-е изд., доп. — Л.: Сов. пис. Лен. отд., 1974. - 407с.

93. Гиршман М.М. Целостный анализ художественного произведения: учеб. пособие для студентов-филологов / М.М. Гиршман, Р.Т. Громяк. Донецк, 1970. - 118с.

94. Гиршман М.М. Анализ поэтических произведений А.С.Пушкина, М.Ю. Лермонтова, Ф.И. Тютчева / М.М. Гиршман. М.: Высшая школа, 1981.-С. 20-21.

95. Гиршман М.М. Анализ поэтических произведений A.C. Пушкина, М.Ю. Лермонтова, Ф.И. Тютчева: учеб. пособие для пед. институтов / М.М. Гиршман. М.: Высшая школа, 1981. - 111с.

96. Гиршман М.М. Литературное произведение. Теория и практика анализа: учеб. пособие / М.М. Гиршман. М.: Высшая школа, 1991. - 160 с.

97. Голованова М.В. Наше русское слово: учеб. книга по чтению для 1-го класса трехлетней начальной школы / М.В. Голованова, В.Г. Горецкий, О.Ю. Шарапова. СПб.: "Специальная Литература", 1996. - 384 с.

98. Головин Б.Н. Основы культуры речи: учеб. для вузов по специальности "Рус. язык и литература" / Б.Н. Головин. 2-е изд., перераб. -М.: Высшая школа, 1988. - 120с.

99. Гоголева М.Т. Изучение жанровой специфики якутского фольклора в контексте современного литературного образования школьников: автореф. дис. . д-ра пед. наук / М.Т. Гоголева. — Якутск, 2009. -39с.

100. Голубков В.В. Методика преподавания литературы / В.В. Голубков. 7-е изд., перераб. и доп. - М.: Учпедгиз, 1962. - 465 с.

101. Гомбоев Б.Б. Бурятский язык: 100 занимательных игр / Б.Б. Гомбоев. Улан-Удэ, 1983. - 93 с.

102. Горбушина Л.А. Обучение выразительному чтению младших школьников: пособие для учителей / Л.А. Горбушина. М.: Просвещение, 1981.-160 с.

103. Государственная программа сохранения и развития народов Республики Бурятия. Улан-Удэ, 1996. - 45с.

104. Гуковский Г.А. Изучение литературного произведения в школе (Методологические очерки о методике) / Г.А. Гуковский. M.-JL: Просвещение, 1966. - 268 с.

105. Гунгаров В.Ш. Мифнд ба домогууд. КлассЬаа гадуур уншаха ном. Улаан-Удэ, 2001. - 144с.

106. Давыдов В.В., Варданян А.У. Учебная деятельность и моделирование. Ереван: Луйс, 1981. - 220 с.

107. Давыдов В.В. Психологическая теория учебной деятельности и методов начального обучения, основанных на содержательном обобщении. -Томск: Пеленг, 1992. 256с.

108. Давыдов В.В. Теория развивающего обучения / В.В. Давыдов. -М.: ИНТОР, 1996. -544 с.

109. Дамдинов Н.Г. Арадай баатар Гэсэр / Н.Г. Дамдинов. Улан-Удэ, 1989.-38 с.

110. Дановский A.B. Целенаправленно формировать читательские умения / A.B. Дановский. // Литература в школе. 1977. - № 3. - С. 52-56.

111. Дашамолонова Г.Д. Уран уншалга тухай // Турэлхи хэлэнэй багшанарта туЬаламжа. Улан-Удэ, 1975. - 39 с.

112. Дашинимаева П.П. Типология аспектуальности (на материале бурятского и английского языков) / П. П. Дашинимаева. Улан-Удэ : Изд-во Бур. гос. ун-та, 2003. - 171 с.

113. Дашинимаева П.П. Философия языка и теория значения / П. П. Дашинимаева. Улан-Удэ : Изд-во Бур. гос. ун-та, 2010. - 248 с.

114. Джежелей О.В. Чтение и литература / О.В. Джежелей // Программно-методические материалы: Чтение. Начальная школа / Сост. Т.В.Игнатьева. 4-е изд., стереотип. - М.: Дрофа, 2001. - С. 66-79.

115. Дмитриева H.A. Изображение и слово / H.A. Дмитриева. М.: Искусство, 1962.- 120с.

116. Дорошенко З.Д. Учить искусству общения / З.Д. Дорошенко // Лит. в шк. 1977. -№ 2. - С. 43-46.

117. Дугаржапова Т.М. Язык поэтических произведений Д.Дапшнимаева / Т.М. Дугаржапова. Улан-Удэ: Изд-во БНЦ СО РАН, 1993.-122с.

118. Дугаржапова Т.М. Поэтика бурятского стиха / Т.М. Дугаржапова.- Улан-Удэ: Изд-во БНЦ СО РАН, 2002. 178с.

119. Дугарова Т.Ц. Глобальные вызовы: этническое самосознание бурят / Т.Ц. Дугарова М.: «Прометей» МПГУ, 2010.-160 с.

120. Дугаров Д.С. Исторические корни белого шаманства: на материале обрядового фольклора бурят / Д.С. Дугаров. М.: Наука, 1991. -С. 127.

121. Дугарова Т.Д. Прогрессивный опыт бурятской народной педагогики в умственном воспитании младших школьников: автореф, канд. дисс. Улан-Удэ, 1997. - 23 с.

122. Дылыкова P.C. Мифологическая основа эпоса «Гэсэр»/ P.C. Дылыкова. Улан-Удэ: Издательство Бурят. Госуниверситета, 2009. - 131 с.

123. Егоров Т.Г. Психология овладения навыком чтения / Т.Г. Егоров.- М.: Учпедгиз, 1953. 95с.

124. Ермолаева М.Г. Современный урок: тенденции, возможности, анализ: учеб. метод, пособие / М.Г. Ермолаева. СПб.: СП6АППО,2007. -120 с.

125. Ефросинина JI.A. Уроки литературного чтения, слушания и работы с детской книгой в 3-м классе / JI.A. Ефросинина. М., 2001. - 80с.

126. Жабицкая Л.Г. Восприятие художественной литературы и личность. Литературное развитие в юности / Л.Г. Жабицкая. Кишинев: Штиинца, 1974. - 184 с.

127. Жапов В.Д. Бурятская детская литература на современном этапе (1970 1980-е гг.): автореф. дис. . канд. фил. наук / В.Д. Жапов. - Улан-Удэ, 1993. -16 с.

128. Жапов В.Д. Бурятская детская литература на современном этапе / В.Д. Жапов. Улан-Удэ: Изд-во БНЦ СО РАН, 1994. - 98с.

129. Жижина А.Д. Преподавание литературы на продвинутом этапе в средней школе (в контексте целостной системы непрерывного литературного образования): автореф. дис. д-рапед. наук/ А.Д. Жижина. -М., 2005.

130. Жинкин Н.И. Механизмы речи / Н.И. Жинкин. М.: Изд-во АПН РСФСР, 1958.-370 с.

131. Жуковская H.JI. Категория и символика традиционной культуры монголов / H.JI. Жуковская. М.: Наука, 1988. - 171 с.

132. Зайцев В.Н. Резервы обучения чтению / В.Н. Зайцев // Нач. школа 1990.-№8.-С. 52-61.

133. Зайцев Г.К. Валеологические основы педагогического мастерства / Г.К. Зайцев // Образовательная политика на рубеже XX-XXI веков: Материалы междун. конф. 28 марта 3 апреля 1994г. - СПб.: СПбГУПМ, 1995. -Ч. 1.-С. 36-38.

134. Закон Республики Бурятия "О языках народов Республики Бурятия" от 10 июня 1992. // Бурятия, 23 июня 1992.

135. Залевская A.A. Психолингвистические исследованиял&Слово; г^ЩЩЩШ^ШтпА^ Залевская.

136. Замбалаева Т.Д. Табан хушуун мал. Серия Экология языком фольклора. Выпуск 1. Улан-Удэ, 1999. -116 с.

137. Запорожец A.B. Психология восприятия ребенком-дошкольником литературного произведения / A.B. Запорожец. // Труды всероссийской научной конференции по дошкольному воспитанию М.,1949. - С. 234-247.

138. Запорожец A.B. Значение ранних периодов детства для формирования детской личности // Принцип развития в психологии / A.B. Запорожец; под ред. Л.И. Анцыферовой. М., 1978. - С. 243-266.

139. Зенченко О.Г. Воспитание читателя / О.Г. Зенченко // Литература в школе 1977. -№1. - С. 34-38.

140. Зеньковский В.В. Психология детства: Учеб. пособие для вузов. / В.В. Зеньковский. -М.: Academia, 1996. 347 с.

141. Зусман В.Г. Диалог и концепт в литературе. Литература и музыка / В.Г.Зусман. Н. Новгород, 2001. - С. 14.

142. Ионин Г.Н. Школьное литературоведение: учеб. пособие к спецкурсу / Г.Н. Ионин. Л.: Изд-во ЛГПИ, 1986. - 72 с.

143. Ионин Г.Н. Проблема интерпретации художественного текста в учебной и профессиональной деятельности / Г.Н. Ионин. // Интерпретация художественного текста в вузе и в школе: межвуз. сб. науч. трудов. — СПб.: Образование, 1993. С. 3-21.

144. Каган М.С. О воспитании как специфической социальной деятельности и о роли искусства в нем / М.С. Каган. // Педагогика искусства и школа. М.: 1982. - С. 18-25.

145. Капинос В.И. Развитие речи: теория и практика обучения: 5-7 классы / Капинос В.И., Сергеева H.H., Соловейчик М.С. М.: Просвещение, 1991.-190 с.

146. Качурин М.Г. Об изучении литературных произведений на первом этапе литературного образования (1-3 классы) / М.Г. Качурин. // Литература в средней школе: уч. записки ЛГПИ им. А.И.Герцена. Вып.У. -Т.416.-Л., 1971.-С. 6-20.

147. Качурин М.Г. Литературоведение и школьный учебник по литературе / М.Г. Качурин. // Литературоведение и школа: сб. научно-методических статей. Тарту, 1976. - С. 68-81.

148. Качурин М.Г. Организация исследовательской деятельности учащихся на уроках литературы: Книга для учителя. / М.Г. Качурин. М.: Просвещение, 1988. - 175 с.

149. Качурин М.Г. Суверенность искусства и литературное образование в школе / М.Г. Качурин. // Литература в школе. — 1989. №3. -С. 60-71.

150. Кирьякова A.B. Теория ориентации личности в мире ценностей: моногр. / A.B. Кирьякова. Оренбург, 1996. - 188 с.

151. Кларин М.В. Инновации в обучении: метафоры и модели: Анализ зарубежного опыта / М.В. Кларин. М.: Наука, 1997. - 223 с.

152. Климанова Л.Ф. Упражнения для работы над техникой чтения в 1-м и 2-м классах: Методические рекомендации / Л.Ф. Климанова. М., 1975. -52с.

153. Климанова Л.Ф. Проблема совершенствования навыка чтения младших школьников (В период обучения по книгам для чтения.): автореф. дис. канд. пед. наук / Л.Ф. Климанова. М., 1976. - 19 с.

154. Климанова Л.Ф. Развитие советской методики чтения за 70 лет / Л.Ф. Климанова // Нач. школа. 1987. - №11. - С. 16-23.

155. Климанова Л.Ф. Введение в словесность (русский язык для учащихся 1-2 классов четырехлетней начальной школы) / Л.Ф. Климанова // Программы общеобразовательных учреждений. Начальные классы (1-4). -М.: Просвещение, 1996.-С. 128-165.

156. Климанова Л.Ф. Литературное чтение / Л.Ф. Климанова, В.Г. Горецкий // Программно-методические материалы: Чтение. Начальная школа / Сост. Т.В.Игнатьева. 4-е изд., стереотип. - М.: Дрофа, 2001. - С. 11-41.

157. Кожинов В.В. Художественная речь как форма искусства слова / В.В. Кожинов // Теория литературы. Основные проблемы в историческом освещении. Т.З. - М.: Наука, 1965. - С. 234-317.

158. Кожинов В.В. Об изучении "художественной речи" / В.В. Кожинов // Контекст 1974. М.: Наука, 1975. - С. 248-275.

159. Колодезников С.К. Научно-методические основы национально-регионального компонента литературного образования в якутской школе: автореф. дис. д-ра пед. наук / С.К. Колодезников. М., 2001. - 41с.

160. Концепция и программа литературного образования / Под ред. А.И. Княжицкого. М.: МИРОС, 1993. - 88 с.

161. Концепция модернизации российского образования на период до 2010 года.-М., 2002.

162. Корман Б.О. Лирика H.A. Некрасова / Б.О. Корман. Воронеж, Изд-во Воронежского Университета, 1964. - 390 с.

163. Корсунский Е.А. Развитие литературных способностей школьников / Е.А. Корсункий. Л.: ЛГТТИ им. А.И.Герцена, 1985. - 90с.

164. Красильникова O.A. Литературное развитие слабослышащих школьников в процессе начального обучения: автореф. дис. д-ра пед. наук / O.A. Красильникова. СПб., 2009. - 40 с.

165. Красновский Э.А. Филологическое и литературное образование в школе: их специфика и взаимосвязь / Красновский Э.А., Лыссый Ю.И. // Педагогика. 1998. - №6. - С. 35-42.

166. Красноусов A.M. Очерки по истории советской методики преподавания литературы / A.M. Красноусов. М.: Учпедгиз, 1959. - 224 с.

167. Кривошеев В.Ф. Концепция школьного образования / В.Ф. Кривошеев. // Начальная школа. 1996. - №4. - С. 52-57.

168. Кубасова О.В. Хрестоматия для начальной школы с методическими рекомендациями 3 класс / О.В. Кубасова. М.: ООО «Фирма «Издательство АТС», 1999. - 352 с.

169. Кубасова О.В. Литературное чтение / О.В. Кубасова. // Программно-методические материалы: Чтение. Начальная школа / Сост. Т.В.Игнатьева. 4-е изд., стереотип. -М.: Дрофа, 2001. - С. 233-254.

170. Кубрякова Е.С. Номинативный аспект речевой деятельности / Е.С. Кубрякова. М.: Наука, 1986. - 156 с.

171. Кудина Г.Н. Литература как предмет эстетического цикла: методическое пособие 3 класс. / Г.Н. Кудина, З.Н. Новлянская. М.: Интерпракс, 1994. - 397 с.

172. Кудина Г.Н. Информационно-методическое письмо о программе курса "Литература как предмет эстетического цикла" / Г.Н. Кудина, З.Н. Новлянская. // Нач. школа. 1997. - №8. - С. 59-63.

173. Кудряшев Н.И. Взаимосвязь методов обучения на уроках литературы: пособие для учителя. / Н.И. Кудряшев. М.: Просвещение, 1981. -190 с.

174. Кузнецова H.A. Изучение основ стиховедения на начальном этапе литературного развития школьников :автореф. дис. .канд. пед. наук. / H.A. Кузнецова. СПб., 1998."- 16 с.

175. Кулагина И.Ю. Возрастная психология ( Развитие ребенка от рождения до 17 лет ): учеб. пособие / И.Ю. Кулагина. М.: Изд-во РОУ, 1996.-180 с.

176. Курганов С.Ю. Ребенок и взрослый в учебном диалоге: книга для учителя. / С.Ю. Курганов. М.: Просвещение, 1989. - 127 с.

177. Кургузов В.Л. Восток-Россия Запад: теория и практика межкультурной коммуникации: очерки лекцион. курса. - Улан-Удэ: Изд. Полиг. комплекс ВСГАКИ, 2003.-108с.

178. Кустарева В.А. Система письменных упражнений в связной речи (3- 4кл.) / Кустарева В.А., Н.С.Рождественский. М.: Изд-во АПН РСФСР, 1963.-95 с.

179. V » « »i л 14 » * -i Ii? ; M l 4"ß? - 11 >ч ,'

180. Кутузов А.Г. Программа литературного образования для школ, гимназий и лицеев гуманитарного профиля (5-11 классы) / Кутузов А.Г., Ладыгин М.Б., Есин А.Б. // Литература в школе. 1991. - №6. - С. 66-83.

181. Кутьева Л.В. Изучение литературы в начальной школе как необходимая ступень литературного образования: автореф. дис. канд. пед. наук / Л.В. Кутьева. М., 1996. - 16 с.

182. Лавлинский С.П.Технология литературного образования: коммуникативно-деятельностный подход: учебн. пособ. для студентов-филологов / С.П. Лавлинский. М.: Прогрресс-традиция: ИНФРА, 2003. -384с.

183. Ладыженская Т.А. Система работы по развитию связной устной речи учащихся / Т.А. Ладыженская. М.: Педагогика, 1975. - 225 с.

184. Ладыженская Т.А. Речь и культура общения: Программа курса для четырехлетней начальной школы / Т.А. Ладыженская, Г.И. Сорокина, ■ Р.И. Никольская // Начальная школа. 1990. - №8. - С. 21-23.

185. ЛадыженскаяТ.А. Детская риторика. Программа / Т.А. Ладыженская. // Нач. школа. -1994. №7. - С. 7-17.

186. Левидов A.M. Литература и действительность / А.М. Левидов. -Л.: Советский писатель, 1987. 429 с.

187. Левин В.А. Когда маленький школьник становится большим читателем / В. А. Левин. М.: Лайда, 1994. - 191 с.

188. Левин В.А. Начальное литературное образование / В.А. Левин. // Программно-методические материалы: Чтение. Начальная школа / Сост. Т.В.Игнатьева. 4-е изд., стереотип. -М.: Дрофа, 2001. - С. 80-124.

189. Лейбсон В.И. Искусство слова и эстетическое воспитание школьников // Искусство в эстетическом воспитании детей различных возрастных групп: Сб. науч. трудов / Под ред. H.A. Кушаева, В.П. Сомова. -М.: НИИ ОП, 1978. С. 3-17.

190. Леонович E.H. Родная словесность. Пособие для второго года обучения русскому языку в начальной школе. (Под общей ред. М.Р. Львова).- М.: Дидактика, 1993. 159 с.

191. Леонтьев A.A. Психологические единицы и порождение речевого высказывания. М.: Наука, 1969. - 307 с.

192. Леонтьев A.A. Язык. Речь. Речевая деятельность / A.A. Леонтьев.- М.: Просвещение, 1969. 214 с.

193. Леонтьев A.A. Основы психолингвистики: Учебник для студентов вузов. / A.A. Леонтьев. М.: Смысл. 1997. - 350 с.

194. Леонтьев А.Н. Деятельность. Сознание. Личность / А.Н. Леонтьев. М.: Политиздат, 1977. - 304 с.

195. Леонтьев А.Н. Потребности, мотивы, эмоции. / А.Н. Леонтьев. — М.: Изд-во МГУ, 1971. С.40.

196. Леонтьев А.Н. Деятельность. Сознание. Личность. / А.Н. Леонтьев. М.: Политиздат, 1975. - 304 с.

197. Леонтьев Д.А. Психология смысла: природа, строение и динамика смысловой деятельности / Д.А. Леонтьев. М.: Смысл,2003. -487с.

198. Лернер И.Я. Дидактическая система методов обучения / И.Я. Лернер. М.: Знание, 1976. - 63 с.

199. Лернер И.Я. Дидактические основы методов обучения / И.Я. Лернер. -М.: Педагогика, 1981. 102 с.

200. Лимерова В.А. Авторская позиция в эстетическом произведении: учеб. пособие по спецкурсу / В.А. Лимерова. Сыктывкар, 1995. — 120 с.

201. Лингвистический энциклопедический словарь / Гл. ред. В.Н. Ярцева. М.: "Советская энциклопедия", 1990. - 685 с.

202. Липкина А.И. Работа над устной речью учащихся на уроках чтения в начальных классах / А.И. Липкина, М.И. Оморокова. М.: Просвещение, 1967. - 224 с.

203. Лихачев Д.С. Внутренний мир художественного произведения / Д.С. Лихачев // Вопросы литературы. 1968. - №8. - С. 74-87.

204. Лихачев Д.С. Крнцептосфера русского языка / Лихачев Д.С // Изв. РАН. Сер. лит. и яз. 1993. - №1. - Т. 52. - С. 3-9.

205. Лосев А.Ф. Введение в общую теорию языковых моделей: Учеб. пособие для студентов и преподавателей фак. рус. яз. и лит. пед. ин-тов / Моск. гос. пед. ин-т им. В.И. Ленина. М., 1968. - (Учён, зап.; № 307).

206. Лосев А.Ф. Философия имени / А.Ф. Лосев. М., 1990. - 570 с.

207. Лотман Ю.М. О семиосфере. Труды по знаковым системам / Ю.М. Лотман. Тарту, 1984. - С. 10-11.

208. Лотман Ю.М. Анализ поэтического текста. Структура стиха. / Ю.М. Лотман. // О поэтах и поэзии. СПб.: "Искусство СПБ", 1996. - С. 18253.

209. Лук А.Н. О чувстве юмора и остроумии / А.Н. Лук. М.: Искусство, 1968. 98 с.

210. Львов М.Р. Речь младших школьников и пути ее развития / М.Р. Львов. М.: Просвещение, 1975. -176 с.

211. Львов М.Р. Тенденции развития речи учащихся / М.Р. Львов. -М.: МГПИ, 1978. -Вып. 1. 79с.

212. Львов М.Р. Тенденция развития речи учащихся / М.Р. Львов. -Вып. 2. М., 1979. - 79 с.

213. Львов М.Р. Методика развития речи младших школьников / М.Р. Львов. -М., 1985. 176 с.

214. Львов М.Р. Методы развития речи учащихся //Русский язык в школе. 1985. - №4. - С.42-47.

215. Львов М.Р. Словарь справочник по методике русского языка. -М., 1988.-240 с.

216. Люблинская A.A. Учителю о психологии младшего школьника: пособие для учителя / A.A. Люблинская. М.: Просвещение, 1977. - 223 с.

217. Ляудис В.Я. Психологические основы формирования письменной речи у младших школьников / В.Я. Ляудис, И.П. Негурэ. М.: Международная педагогическая академия, 1994. - 150 с.

218. Маймин Е.А. Опыты литературного анализа / Е.А. Маймин. М.: Просвещение, 1972. - 207 с.

219. Малакшинов П.И. Усвоение лексики родного языка в бурятской начальной школе в условиях местных говоров / П.И. Малакшинов. — Улан-Удэ, 1966.-183 с.

220. Мали Л.Н. Методика обучения младших школьников основным видам творческих работ на уроках чтения: автореф. дис. . канд.пед. наук / Л.Н. Мали. М., 1985. - 19 с.

221. Мамушин В.Е. О становлении сложных и осложненных предложений в письменной речи / В.Е. Мамушин // Рус. яз.в школе. 1988. -№3. - С.57-60.

222. Маранцман В. Г. Анализ литературного произведения и читательское восприятие школьников / В.Г. Маранцман. Л., 1974.- 74 с.

223. Маранцман В.Г. Эволюция читателя-школьника / В.Г. Маранцман. // Проблемы методики преподавания литературы: сб. науч. трудов; под ред. В.Г. Маранцмана. Л., 1976. - С. 20-40.

224. Маранцман В.Г. Проблемы восприятия и совершенствование школьной программы по литературе / В.Г. Маранцман // Проблема содержания литературного образования: сб. науч. трудов / НИИ шк.; сост. Р.И. Альбеткова, В.П. Полухина. М., 1982. - С. 95-107.

225. Маранцман В.Г. Критерии литературного развития и читательские умения школьников / В.Г. Маранцман // Формирование умений и навыков по литературе у учащихся средней школы: сб. науч. трудов / НИИ шк.-М., 1986.

226. Маранцман В.Г. Литературное и речевое развитие школьников в их взаимосвязи и специфике / В.Г. Маранцман // Литературное и речевоеразвитие школьников: межвуз. сб. науч. трудов.- СПб.: Образование, 1992. -С. 3-12.

227. Маркова А.К. Формирование мотивации учения в школьном возрасте / А.К. Маркова. М.: Просвещение, 1983. - 96 с.

228. Матвеева JI.A. Развитие свойств субъекта учебной деятельности в младшем школьном возрасте: учеб. пособие к спецкурсу. — Л., 1991. — 59с.

229. Матюхина М.В. Мотивация учения младших школьников / М.В. Матюхина. М.: Педагогика, 1984. - 143 с.

230. Мелик-Пашаев A.A. Педагогика искусства и творческие способности / A.A. Мелик-Пашаев. М.: Знание, 1981. - 96 с.

231. Мелик-Пашаев A.A. Ступеньки к творчеству / A.A. Мелик-Пашаев, З.Н. Новлянская, Г.Н. Кудина. М.: Педагогика, 1987. -126 с.

232. Мелик-Пашаев A.A. Для кого работает художник? / A.A. Мелик-Пашаев. // Детская литература. 1988. - №9. - С. 51-54.

233. Мелик-Пашаев A.A. Приобщение к художественной культуре как метод преподавания эстетических дисциплин / A.A. Мелик-Пашаев.// Эстетическое воспитание и Экология культуры. М.: Изд-во Союза худ. СССР, 1988.-С. 7-24.

234. Мелик-Пашаев A.A. Гуманизация образования: Проблемы и возможности / A.A. Мелик-Пашаев // Вопросы психологии. 1989. - №5. -С.11-18.

235. Мелик-Пашаев A.A. Психологические проблемы эстетического воспитания и художественно-творческого развития школьников / A.A. Мелик-Пашаев // Вопросы психологии. 1989. - №1. - С. 15-24.

236. Методика преподавания литературы: учеб. для пед. вузов. / Под ред. О.Ю. Богдановой, В.Г. Маранцмана. В 2ч. 4.1. - М.: Просвещение, ВЛАДОС, 1994.-288 с.

237. Методика развития речи на уроках русского языка: книга для учителя / Н.Е.Богуславская, В.И.Капинос, и др.; под ред. Т. А. Ладыженской. 2-е изд., перераб. и доп. - М.: Просвещение, 1991. - 240 с.

238. Методические рекомендации по работе с учеб. книгой по чтению для 1 класса трехлетней начальной школы / Голованова М.В., Горецкий В.Г., Шарапова О.Ю. // Наше русское слово. СПб.: "Специальная Литература", 1997.-136 с.

239. Мещерякова Н.Я. О формировании читательских умений на уроках литературы (К постановке вопроса Мещерякова Н.Я., Гришина Л.Я.) / Н.Я. Мещерякова // Литература в школе. 1976. - №3. - С. 29-42.

240. Мещерякова Н.Я. Пути формирования специальных читательских умений на уроках литературы (К итогам дискуссии) / Н.Я Мещерякова, ЛЛ. Гришина // Лит. в школе. 1978. - №1. - С. 43-52.

241. Мещерякова Н.Я. Нравственное воспитание учащихся на уроках литературы в 6-7 классах (Пути постижения читателями-подростками идейно-нравственной позиции автора): кн. для учителя / Н.Я. Мещерякова. — М.: Просвещение, 1984. 159 с.

242. Мижидон Д.М., Тумунова Д.Т., Ж.Б.Балданжабон. Эхин Ьургуулида буряад хэлэ зааха методико / Д.М. Мижидон и др. Улаан-Удэ, 1967.-304 с.

243. Миллер Л.В. Художественный концепт как смысловая и эстетическая категория // Мир русского слова. 2000. - № 4. — С. 42.

244. Михайлов Т.М. Из истории бурятского шаманизма (с древнейших времен по XVIII в.) / Т.М. Михайлов. Новосибирск: Наука, 1980. - С. 158159.

245. Молдавская Н.Д. Воспитание читателя в школе / Н.Д. Молдавская. — М.: Просвещение, 1968. 127 с.

246. Молдавская Н.Д. Литературное развитие школьников в процессе обучения / Н.Д. Молдавская. М.: Педагогика, 1976. - 224 с.

247. Молдавская Н.Д. Формирование читательских умений или развитие читателя? / Н.Д. Молдавская // Литература в школе. 1977. — №6. — С. 42-48.

248. Морозова Н.Г. Психологические предпосылки понимания прочитанного младшими школьниками / Н.Г. Морозова // Основы методики начального обучения русскому языку / Под ред. Н.С.Рождественского. М.: Просвещение, 1965. - 132с.

249. Морохоева З.П. Личность в культурах Востока и Запада / З.П. Морохоева. — Новосибирск, 1994. 150с.

250. Молонов Г.Ц. Организация умственного труда учащихся / Г.Ц. Молонов. М.,1993. - 120с.

251. Молонов Г.Ц. Теория и практика обучения в школе / Г.Ц. Молонов. Улан-Удэ, 1996. - 140с.

252. Намсараев С.Д., Молонов Г.Ц. Развитие национально-региональной системы образования в Бурятии / С.Д. Намсараев. М., 1994. -128 с.

253. Намсараев С.Д. Национально-региональная система образования:: теория и практика / С.Д.Намсараев. Улан-Удэ, 1996. - 205с.

254. Национальная доктрина образования Российской Федерации // Бюллетень Минобразования РФ. 2000. - №11. - С. 4-13.

255. Негневицкая Е.И., Шахнорович A.M. Язык и дети / Е.И. Негневицкая, A.M. Шахнорович. М.: Наука, 1981. - 111с.

256. Никитченков А.Ю. Развитие читательских умений младшего школьника в процессе работы с художественным миром произведений русского фольклора: автореф. дис. . канд. пед. наук / А.Ю. Никитченков. — М., 2002.-17 с.

257. Никифорова О.И. Восприятие художественной литературы школьниками / О.И. Никифорова. М.: Учпедгиз, 1959. - 206 с.

258. Никифорова О.И. Психология восприятия художественной литературы / О.И. Никифорова. М.: Книга, 1972. - 152 с.

259. Никифорова С.А. Жанры устной и письменной речи учащихся и литературное развитие школьников 5-6 классов: автореф. дис. . канд. пед. наук / С.А. Никифорова. СПб., 2002. - 18с.

260. Николаева Д.А. Традиционный женский костюм и украшение бурят / Д.А.Николаева, М.Б. Дагданова // В мире традиционной культуры бурят: сб. статей. Улан-Удэ: Изд-во БНЦ СО РАН, 2006. - С. 176-211.

261. Нусенкинс В.И. Формирование читательских умений при изучении эпических произведений у школьников 6-10 классов: автореф. дис. канд. пед. наук / В.И. Нусенкинс. Л., 1984. - 16 с.

262. Обухова Л.Ф. Детская психология: Теории, факты, проблемы / Л.Ф. Обухова. -М.: Тривола, 1996. 360 с.

263. Обучение во 2-м классе: пособие для учителя четырехлетней нач. школы в 2-х кн. Кн.1. Русский язык. Чистописание. Чтение. Учимся любить книгу / Т.Г. Рамзаева, E.H. Соколова, и др.; под ред. Б.И.Фоминых. М.: Просвещение, 1987. - 432 с.

264. Обязательный минимум содержания начального общего образования // Российское образование. 1998. - №3. - С. 41-46.

265. Оконь В. Введение в общую дидактику / В. Оконь. Пер. с польского Л.Г. Кашкуревича, И.Г. Горина. М.: Высшая школа, 1990. - 382с.

266. Оморокова М.И. Художественное произведение в начальной школе / М.И. Оморокова // Актуальные проблемы методики обучения чтению в начальных классах / Под ред. М.С. Васильевой, М.И. Омороковой, H.H. Светловской. М.: Педагогика, 1977. - С. 93-123.

267. Оморокова М.И. Преодоление трудностей: Из опыта обучения чтению: книга для учителя / М.И. Оморокова, И.А. Раппопорт, И.З. Постоловский. -М.: Просвещение, 1990. 128 с.

268. Основные положения концепции общего среднего образования // Лит. в шк. 1991. -№3. - С. 70-73.

269. Ошоров Д.Д. О творческих упражнениях в учебниках бурятского языка для начальных классов // О связи преподавания родного языка и литературы с жизнью. Улан-Удэ, 1963. - С. 78-85.

270. Ошоров Д.Д. Вопросы проблемного обучения в системе работы по развитию речи учащихся // Изучение бурятской филологии в высшей и средней школе. Улан-Удэ, 1978. - С.36-47.

271. Ошоров Д.Д. Хоерэлдеонэй урогууд. Бэлэдхэлэй класс. Улаан-Удэ, 1979. - 60х.

272. Ошоров Д.Д. Хэлэлгэ хугжоолгын хэшээлнууд / Д.Д. Ошоров. -Улаан-Удэ,1982. 112 х.

273. Ошоров Д.Д. Буряад хэлэндэ Ьургаха арганууд / Д.Д. Ошоров. -Улаан-Удэ, 1983.-80 с.

274. Ошоров Д.Д. Хэлэлгэ хугжоолгын методико / Д.Д. Ошоров. -Улаан-Удэ, 1988.-112 х.

275. Ошоров Д.Д. Проблемы создания учебных программ, учебников и учебно-методических комплексов по бурятскому языку для начальных классов: автореф. дис. . д-ра пед. наук / Д.Д. Ошоров. Улаанбаатар, 1996. -52 с.

276. Очиров М.Н. Методическая система начального обучения математике в национальной школе (Республика Бурятия): автореф. дисс. д-ра пед.н. М., 1995. - 45 с.

277. Пазникова З.И. Народные художественные традиции формирования творческой активности у детей дошкольного и младшего школьного возраста / З.И. Пазникова. М., 2006. - 167 с.

278. Палиевский П.В. Художественное произведение/ П.В. Палиевский // Теория литературы. Основные проблемы в истор. освещ. Т. 3.-С. 422-443.

279. Патаева В.Д. Обрядовая лексика тункинских бурят / В.Д. Патаева. Улан-Удэ, 2003. - 135 с.

280. Петров В.В. Идеи современной философии и герменевтики в лингвистическом представлении знаний / В.В. Петров. // Вопросы языкознания. -1990. №6. - С. 102-109.

281. Пленкин H.A. Предупреждение стилистических ошибок на уроках русского языка / H.A. Пленкин. M.-JI.:, 1964. - 70с.

282. Пленкин H.A. Критерии хорошей речи / H.A. Пленкин. // Рус. яз. в школе. 1978. - №6. - С. 60-67.

283. Поликарпова Е.М. Специфика методики изучения родной литературы в якутской школе: автореф. дис. . д-ра пед. наук / Е.М. Поликарпова. М., 1999. - 41с.

284. Попова З.Д. Понятие "концепт" в лингвистических исследованиях / З.Д. Попова, И.А. Стернин. Воронеж: Изд-во Воронеж, унта, 1999.-С.30.

285. Попова З.Д. Очерки по когнитивной лингвистике / З.Д. Попова, И,А. Стернин. Воронеж: Изд-во "Истоки", 2001. - 191 с.

286. Поэтика жанров бурятского фольклора: сборник науч.ст. Улан-Удэ, 1982.-107 с.

287. Прогностическая концепция целей и содержания образования / Под науч. ред. И.Я. Лернера, И.К. Журавлева. М., 1994. -130 с.

288. Программа по литературе для 5-6 классов ср. школы / Под ред. члена -корр. РАО, д.п.н., проф. В.Г. Маранцмана. СПб.: "Специальная литература", 1996. - 96 с.

289. Программа по литературе для средней общеобразовательной школы / Под ред. Т.Ф. Курдюмовой // Лит. в шк. 1991. -№4. - С. 25-64.

290. Программы средней общеобразовательной школы. Начальные классы. (1-4 классы одиннадцатилетней школы). М.: Просвещение, 1988. -266с.

291. Программы четырехлетней начальной школы: Проект «Начальная школа XXI века» / Руководитель проекта проф. Н.Ф. Виноградова. М.: Вентана-Графф, 2001. - 144 с.

292. Прозоров В.В. Общие вопросы художественного восприятия / В.В. Прозоров // Литературное произведение и художественное восприятие: темат. сб. Калинин, 1982. - С. 3-14.

293. Пронина O.B. Уроки чтения в 1 классе по книге "Капельки солнца" (из опыта работы) /Под ред. Е.В.Бунеевой. Серия "Свободный ум". — вып. 2. М.:"Баллас", "С-Инфо", 1995. -112 с.

294. Пропп В.Я. Исторические корни волшебной сказки / В.Я. Пропп. Л.: Изд-во ЛГУ, 1946. - 436 с.

295. Рабочая программа по литературе для средней общеобразовательной школы / Сост. И.Ф.Гончаров, М.Г. Качурин, В.Г. Маранцман и др.; отв. ред. И.Ф.Гончаров. Л., 1986. - 96 с.

296. Раднаев Э.Р. Обучение орфоэпии в бурятской школе //Актуальные вопросы преподавания русского и родного языков в национальной школе. -М., 1973.-С 12-18.

297. Раднаев Э.Р. Об орфоэпическом произношении гласных в бурятском языке // Вопросы бурятской филологии. Вып. IV. Иркутск, 1975. -С. 25-31.

298. Раднаев Э.Р. Буряад хэлэнэй орфоэпидэ Ьургалга / Э.Р. Раднаев. -Улаан-Удэ,1976. 94 с.

299. Раднаев Э.Р. Лингводидактические проблемы обучения учащихся-бурят орфоэпическим нормам литературного языка в диалектных условиях: Авторёф. дис. д-ра пед.н. -М., 1980. 48 с.

300. Раднаев Э.Р. Бурятское литературное произношение / Э.Р. Раднаев. Иркутск, 1987. - 95 с.

301. Рассадин В.И. Бурятская животноводческая терминология как источник по исторической этнографии // Этническая история и культурно-бытовые традиции в Бурятии. Улан-Удэ, 1984. - С.55-80.

302. Рассадин В.И. Названия молочных продуктов в монгольских языках / В.И. Рассадин, Б.Ж. Будаев Б.Ж. // Этнокультурная лексика монгольских языков. Улан-Удэ, 1994. - С.3-22.

303. Раппопорт С.Х. Искусство и личность / С.Х. Раппопорт. // Искусство и школа: книга для учителя (Сб. статей). / Сост. А.К.Василевский.- М.: Просвещение, 1981. С. 215-229.

304. Реан A.A. Психология и педагогика / A.A. Реан, Н.В. Бордовская, С.И. Розум. СПб.: Питер, 2002. - 432 е.: ил. (Серия "Учебник нового века").

305. Родари Дж. Грамматика фантазии: введение в искусство придумывания историй / Дж. Родари. М.: Прогресс, 1982. — 206 с.

306. Родная словесность. Книга для чтения для второго года обучения в начальной школе. Ч. 1. / Сост. Леонович E.H., Толоконников H.H.; под общей ред. М.Р.Львова. М.: Дидактика, 1993. - 159 с.

307. Родное слово: Учеб. для 2 кл. четырехлет. нач. шк. /авт.-сост. Г.М. Грехнева, К.Е. Корепова. 2-е изд., стереотип. М.: Дрофа, 2002. - 240 с.

308. Рожина Л.Н. Психология восприятия литературного героя школьниками ( П-УПкл.) / Л.Н. Рожина. М.: Педагогика, 1977. - 176 с.

309. Рожина Л.Н. Методика преподавания психологии / Л.Н. Рожина.- Минск: БГТТУ им М.Танка, 2000. 111 с.

310. Романовская З.И. Чтение / З.И. Романовская // Программы общеобразовательных учреждений. Начальные классы (1-3) по системе Л.В. Занкова. -М.: Просвещение, 1996. С. 42-58.

311. Роткович Я.А. Очерки по истории преподавания литературы в русской школе / Я.А. Роткович. М.: Изд-во АПН РСФСР, 1953. - 352 с.

312. Роткович Я. А. История преподавания литературы в советской школе /Я.А. Роткович. М.: Просвещение, 1976. - 335 с.

313. Рубинштей C.JI. Психология индивидуальных различий. Хрестоматия / C.JI. Рубинштейн; под ред. Ю.Б. Гиппенрейтер и ВЛ. Романова. М.: ЧеРо, 2000. - 776 с.

314. Рубинштейн C.JI. Основы общей психологии / С.Л. Рубинштейн.- Изд-во: Питер, 2002. 720 с.

315. Русская словесность: Учеб. пособие для нач. шк. / Авт.-сост. Е.П. Бугрий, А.Ф.Малышевский. СПб.: отд-ние изд-ва "Просвещение", 1994. -340 с.

316. Рыбак Л.А. Образное мышление и урок литературы / Л.А. Рыбак. -М.: Просвещение, 1966. 203 с.

317. Рыбникова М.А. Очерки по методике литературного чтения: Пособие для учителя. / М.А. Рыбникова. 4-е изд., перераб. М.: Просвещение, 1985. - 228 с. *

318. Салмина Н.Г. Знак и символ в обучении / Н.Г. Салмина. М., 1988.-258 с.

319. Санжеева Л.В. Модель мира в традиционной культуре бурят XIX-XX вв.: Дис. д-ра ист.н. М, 2007. - 296 с.

320. Санжина Д.Д. Лингвостилистическое исследование языка бурятской художественной литературы (на материале лексики): Дисс. д-ра филол.н., / Санжина Д.Д. Улан-Удэ, 2001. - 393 с.

321. Сараскина Л.И. Изучение личности писателя на уроках чтения в начальной школе: Методические рекомендации к проведению опытно-экспериментальной работы в 1-3 классах. / Л.И. Сараскина, Л.Е. Стрельцова.- М.: НИИ ХВ АПН СССР, 1983.-138 с.

322. Сафонова A.M. Воспитание читательских навыков: Пособие для учителя. Киев, Рад. шк.: 1983. - 167 с.

323. Светловская H.H. Методика внеклассного чтения / H.H. Светловская. — М: Просвещение, 1977. — 207 с.

324. Светловская H.H. Самостоятельное чтение младших школьников (Теоретико-экспериментальное исследование) / H.H. Светловская. М.: Педагогика, 1980. - 159 с.

325. Свирина Н.М. Литературное образование как способ вхождения школьников в художественную культуру: автореф. дис. . д-ра пед. наук / Н.М. Свирина. СПб., 1999. - 42 с.

326. Сводная целостная программа школьного литературного образования (I-XI кл.) /Под ред. акад. В.В. Прозорова. Саратов: Гос. уч.-научн. центр "Колледж", 1994. - 79 с.

327. Семантика. Стилистика. Интертекстуальность / И.В. Арнольд: сб. -ст. /. науч. ред. П.Е. Бухарин. СПб.: Изд-во СПбГУ, 1999. - 444 с.

328. Серебрякова Ю.А. Философские проблемы национального самосознания / Ю.А. Серебрякова. Улан-Удэ: Бурят, кн. изд-во, 1996. -190с.

329. Сильман Т.И. Заметки о лирике / Т.И. Сильман. Л.: "Советский писатель" Ленингр. отд-ние, 1977. -223 с.

330. Скрынникова Т.Д. Два варианта картины мира в традиционной культуре бурят // Культура народов Сибири: сб. ст. СПб.: 1997. - С. 150 с.

331. Скиргайло Т.О. Методика обучения сочинениям разных жанров в 8-11 классах татарской школы: автореф. дис. . д-ра пед. наук / Т.О. Скиргайло. М., 2006. - 45 с.

332. Совершенствование обучения младших школьников / Под ред. A.M. Пышкало. М.: Педагогика, 1984. - 123 с.

333. Содномов С.Ц. Обогащение речи младших школьников этнокультурной лексикой // Этнопсихология и этнопедагогика в школах

334. Восточной Сибири. / С.Ц. Содномов.- Улан-Удэ: Изд-во Бурят.гос. пед. инта, 1994.-С. 97-99.

335. Содномов С.Ц. Работа над загадками в начальных классах // Научные труды молодых ученых. Ч. 1 / С.Ц. Содномов. Улан-Удэ: Изд-во Бурят, госуниверситета, 1996. - С. 75-77.

336. Содномов С.Ц. Развитие устной речи при выразительном чтении фольклорных текстов // Научные труды молодых ученых. 4 2/ С.Ц. Содномов. Улан-Удэ: Изд-во Бурят, госуниверситета, 1996. - С. 133-136.

337. Содномов С.Ц. Эхин Ьургуулида уншалгын зарим асуудалнууд / С.Ц. Содномов. Улан-Удэ: Изд-во «Бэлиг», 1996. - 44 с.

338. Содномов С.Ц. Хэлэлгэ хугжеелгын, хэлэлгын алдуунуудые усадхаха методико / С.Ц. Содномов, P.C. Дылыкова, С.С. Бакшиханова. -Улан-Удэ: Изд-во Бурят, госуниверситета, 1996. 108 с.

339. Содномов С.Ц. Хэлэлгэ хугжоолгэдэ аман зохёолой уран аргануудай нулоо / С.Ц. Содномов. // Материалы Всероссийской научной конференции Санжеевские чтения 4. / С.Ц. Содномов. - Улан-Удэ, Изд-во БНЦ СО РАН, 1999.-С. 137-141.

340. Содномов С.Ц. Роль пословиц в развитии устной речи младших школьников / С.Ц. Содномов. // Педколледж: поиск и проблемы: материалырегиональной научно-практической конференции. / С.Ц. Содномов. — Улан-Удэ: Изд-во Бурят, госуниверситета, 2000. С. 84-87.

341. Содномов С.Ц. К проблеме обучения чтению младших школьников // Актуальные проблемы бурятского языка, литературы, истории: материалы региональной научно-практической конференции / С.Ц. Содномов. Иркутск, Изд-во «На Чехова», 2000. - С. 86-88.

342. Содномов С.Ц. Уншалгада Ьургалгын эрдэмэй ундэЬэнууд (Научные основы обучения чтению) / С.Ц. Содномов. Эхин Ьургуулида буряад хэлэ зааха методико / Э.Р. Раднаев и др. Улаан-Удэ: Изд-во «Бэлиг», 2000. - С. 78-120.

343. Содномов С.Ц. Фольклор как источник литературного развития младших школьников // Проблемы развития современного образования / С.Ц. Содномов. Улан-Удэ: Изд-во «Бэлиг», 2001. - С. 163-167.

344. Содномов С.Ц. Бага наЬанай Ьурагшадай аман хэлэлгэ хугжоелгэ: Ьургалгын теори болон практика (Развитие устной речи младших школьников: теория и практика обучения): моногр. / С.Ц. Содномов. — Улаан-Удэ: Изд-во Бурят, госуниверситета, 2005. 160 х.

345. Содномов С.Ц. Литературное чтение. Программа для национальной школы / С.Ц. Содномов. Улан-Удэ: Изд-во «Бэлиг», 2005. -51с.

346. Содномов С.Ц. Методика литературного чтения / Содномов С.Ц. -Улан-Удэ: Изд-во Бурят, госуниверситета, 2005. 130 с.

347. Содномов С.Ц. Уран зохёолнуудые шэнжэлэлгын болон анализ , хэлгын ажалай методико / С.Ц. Содномов. // Байгал. 2006. - С. 166-173.

348. Содномов С.Ц. Бага наЬанай Ьурагшадай литературна хугжэлтын эшэ ундэЬэнууд J С.Ц. Содномов // Байгал. 2006. - С. 165-171.

349. Содномов С.Ц. Ьурагшадай литературна хугжэлтэ / С.Ц. Содномов. // Байгал. 2006. - С. 165-168.

350. Содномов С.Ц. Формирование навыков чтения у младших школьников на бурятском языке / С.Ц. Содномов // Буриад судлал II боть, №2 (002) г. Улаанбаатар Монголия, 2009. С. 67-75.

351. Содномов С.Ц. Литературное развитие младших школьников в процессе обучения бурятской литературе / С.Ц. Содномов // Теория и практика преподавания востоковедных дисциплин: материалы межвузовского методического семинара. Улан-Удэ, 2010. - С. 40-49.

352. Содномов С.Ц. Основные результаты обучения учащихся 4 класса литературному чтению на бурятском языке / С.Ц. Содномов // Актуальные проблемы бурятской филологии и культуры: материалыI

353. Всероссийской научно-практической конференции. Иркутск, 2010. - С. 306-311.

354. Содномов С.Ц. Формирование навыков чтения у младших школьников на бурятском языке / С.Ц. Содномов // Проблемы и перспективы развития образования в России: материалы IV Международной научно-практической конференции. Новосибирск, 2010. - С. 258-268.

355. Содномов С.Ц. Литературное чтение на бурятском языке / С.Ц. Содномов // Вестн. Бурят, ун-та. Сер.8. Теория и методика обучения. Вып. 15. Улан-Удэ, 2011. - С. 145-154.

356. Содномов С.Ц. Принципы формирования коммуникативных умений младших школьников / С.Ц. Содномов // Вестн. Бурят, ун-та. Сер.1. Педагогика. Вып. 1. - Улан-Удэ, 2011. - С. 124-129.

357. Содномов С.Ц. Литературное развитие младших школьников: результаты экспериментальной работы / С.Ц. Содномов // Вестн. Бурят, унта. Сер.1. Педагогика. Вып. 1. - Улан-Удэ, 2012. - С. 156-160.

358. Содномов С.Ц. Чтение на бурятском языке как речевая и эстетическая деятельность / С.Ц. Содномов // Вестн. Бурят, ун-та. Сер.1. ч Педагогика. Вып.1. - Улан-Удэ, 2012. - С. 170-174.

359. Солодухина Т.К. Этнокультурное образование русских школьников в Бурятии: опыт разработки и реализации концепции / Т.К. Солодухина. Улан-Удэ.: Изд-во Бурят, госуниверситета, 2005.-246 с.

360. Сосновская И.В. Литературное развитие учащихся 5-8 классов в процессе анализа художественного произведения: автореф. дис. . д-ра пед. наук / И.В. Сосновская. М., 2005. - 42 с.

361. Столяренко Л. Д. Основы психологии / Л.Д. Столяренко. 4-е изд., перераб. и доп. (Серия «Учебники, учебные пособия».) Ростов н/Д «Феникс», 2001. - 665 с.

362. Стрельцова JI.E. Литературное образование "Азбука словесноголискусства" / Л.Е. Стрельцова, Н.Д. Тамарченко // Программно-методические материалы: Чтение. Начальная школа / Сост. Т.В.Игнатьева. 4-е изд., стереотип. -М.: Дрофа, 2001. С. 125-161.

363. Стуколкина Г.П. Лингвостилистический анализ художественного текста (через систему образов) как средство формирования речевых умений младших школьников: автореф. дис. . канд. пед. наук / Г.П. Стуколкина. -Рязань, 2007.-20 с.

364. Суворова Г.Ф. Начальная школа: ступенька вниз / Г.Ф. Суворова. // Народное образование. 1997. - №6. - С. 47-52.

365. Суворова Е.П. Речевое развитие учащихся. Постановка проблемы / Е.П, Суворова // Литературное и речевое развитие школьников: межвуз. сб. научн. трудов. СПб.: Образование, 1992. - С. 12-20.

366. Сухих И.Н. Художественный мир Чехова (истоки, границы, принципы, эволюция): автореф. дис.д-ра филол. наук. Л., 1990. - 26 с.

367. Сухих И.Н. Мир Фета: Мгновение и вечность / И.Н. Сухих. // Звезда.-1995. -№11. -С. 123-133.

368. Талызина Н.Ф. Формирование познавательной деятельности младших школьников: Кн. для учителя. / Н.Ф. Талызина. М.: Просвещение, 1988.-175 с.

369. Теоретические основы содержания общего среднего образования / Под ред. В.В. Краевского, И.Я. Лернера. М.: Педагогика, 1983. - 352 с.

370. Тимофеев Л.И. Основы теории литературы: учеб. пособие для студентов пед. ин-тов. 5-е изд., перераб. и доп. М.: Просвещение, 1976. -448 с.

371. Тихомирова И.И. Творческий характер восприятия как условие обеспечения эффективности чтения / И.И. Тихомирова // Чтение детей и взрослых: качество чтения; ред. сост. Т.Г. Браже, Т.И. Полякова. СПб., 2009. — С.14-20.

372. Троицкая Т.С. Литературное образование младших школьников как коммуникативно-деятельностная система: Дис. . д-ра пед. наук / Т.С. Троицкая. СПб., 2004. - 494с.

373. Тумэн таабари. /Сост. Ц.-А.Д.-Н. Дугар-Нимаев., Б.Д.Даксанова., Р.Ж.Жалсанова. Улан-Удэ, 1981. - 351 с.

374. Тюпа В.И. Анализ художественного текста: учеб. пос. для студ. / В.И. Тюпа. М.: Изд. центр «Академия», 2006. - 336 с.

375. Тюпа В.И. Художественность литературного произведения: Вопросы типологии / В.И. Тюпа. Красноярск: Изд-во КГУ, 1987. - 219 с.

376. Узнадзе Д.Н. Экспериментальные основы психологии. „ Установки. / Д.Н. Узнадзе. // Психологические исследования. М.: Наука, 1966.

377. Уланов А.И. Древний фольклор бурят. Улан-Удэ, 1974. - 175 с.

378. Урбанаева И.С. Человек у Байкала и мир Центральной Азии: философия истории. / И.С. Урбанаева. Улан-Удэ: БНЦ СО РАН. - 444 с.

379. Ушинский К.Д. Человек как предмет воспитания / К.Д. Ушинский. // Собр. соч. Т. 9. - М.- Л.: 1950. - 450с.

380. Федоренко Л.П. Принципы обучения русскому языку: пособие для учителей / Л.П. Федоренко. М.: Просвещение, 1973. - 90 с.

381. Хализев В.Е. Общие свойства эпоса и драмы / В.Е. Хализев. // Введение в литературоведение: учеб. для филол. спец. ун-тов / Г.Н.

382. Поспелов, П.А. Николаев, И.Ф. Волков и др.; под ред. Г.Н. Поспелова. 3-е изд., перераб. и доп. М.: Высш. школа, 1988. - С. 188-218.

383. Халхарова Л.Ц. Проза Ч.Цыдендамбаева: Специфика создания национальной картины мира: авториф. дисс.к.ф.н. Улан-Удэ: Изд-во БГУ, 2007. -25с.

384. Хамаганов В.Ж. Аман зохёолнуудые 4-8 классуудта 1*зэлгэ. -Улаан-Удэ, 1988. 56 с.

385. Хамаганов В.Ж. Арадай аман зохёолнуудаар Ьурагшадай хэлэлгэ хугжеолгэ // Эхин классуудай ба турэлхи хэлэ литературын баппанарта туЬаламжа. Улан-Удэ, 1983. - С 59-71.

386. Хамаганов В.Ж. Изучение устного народного творчества на уроках родной литературы в 5-6 классах бурятской школы: Автореф. дисс. канд.пед.н. М., 1991. - 15 с.

387. Хамаганов М.П. Бурятская фольклористика. Улан-Удэ, 1962.454 с.

388. Хангалов М.Н. Балаганский сборник. Сказки, поверья и некоторые обряды у северных бурят / М.Н. Хангалов; под ред. Г.Н. Потанина, Томск. - T.V. - 1903. - 223 с.

389. Хангалов М.Н. Собр.соч. в 3-х томах. Tl., 1958.- 550с.; Т2., 1959. - 442с.; ТЗ., 1960. - 420с.

390. Хамраева Е.А. Формирование коммуникативных умений у младших школьников на уроках русского языка как государственного / Е.А. Хамраева. М.: Спутник, 2004. - 324 с.

391. Хамраева Е.А. Формирование коммуникативных умений у младших школьников на уроках русского языка (в аспекте моделирования учебных средств): автореф. дис. д-ра пед. наук / Е.А. Хамраева. -М., 2004. -37 с.

392. Хилханова Э.В. Факторы коллективного выбора языка и этнокультурная идентичность у современных бурят / Э.В. Хилханова. -Улан-Удэ,: Изд-во ВСГАКИ, 2007. 205 с.

393. Холшевников В.Я. Стиховедение и поэзия. / В.Я. Холшевников. -Л.: Изд-во ЛГУ, 1991. 256 с.

394. Цыбикова Б-Х.Б. Бурятские бытовые сказки. Сюжетный состав. Поэтика. Улан-Удэ, 1993. - 112 с.

395. Цыденжапов Ш.Р. Бурятско русский фразеологический словарь. -Улан-Удэ, 1992.-143 с.

396. Целикова Е.И. Эволюция типов школьного анализа литературного произведения (XIX начало XX в.) / Е.И. Целикова. - Улан-Удэ.: Изд-во БГУ, 2000.- С. 18.

397. Чагдуров С.Ш. О выразительности слова в художественной прозе / С.Ш. Чагдуров. Улан-Удэ, 1959. - 149 с.

398. Чагдуров С.Ш. Поэтика Гэсэриады / С.Ш. Чагдуров. Иркутск, 1993.-367с.

399. Человеческий фактор в языке: Язык и порождение речи. М.: % Наука, 1991.-240 с.

400. Чернухина И.Я. Поэтическое речевое мышление / И.Я. Чернухина. — Воронеж, Петровский сквер, 1993. 188 с.

401. Чиндилова О.В. Феноменология развития читательской культуры детей дошкольного возраста в контексте непрерывного литературного образования: автореф. дис. . д-ра пед. наук / О.В. Чиндилова. Челябинск, 2011.-38 с.

402. Чмель О.В. Литературное образование как фактор читательского развития младших школьников: автореф. дис. .канд. пед. наук. / О.В. Чмель. -СПБ., 1996.-18 с.

403. Шагдаров Л.Д. Изобразительные слова в современном бурятском языке / Л.Д. Шагдаров. Улан-Удэ, 1962. -149 с.

404. Шагдаров Л.Д. Становление единых норм бурятского литературного языка в советскую эпоху / Л.Д. Шагдаров. Улан-Удэ, 1967. — 110 с.

405. Шагдаров JI.Д. Функционально-стилистическая дифференциация бурятского языка / Л.Д. Шагдаров. Улан-Удэ, 1974. - 345с.

406. Шагдаров Л.Д. Формирование и развитие национального языка у бурят //Исследования по истории монгольских языков. Улан-Удэ, 1993. -С.11-36.

407. Шаракшинова И.О. Бурятский фольклор / Н.О. Шаракшинова. — Иркутск, 1959.-227 с.

408. Шаракшинова Н.О. Загадки / И.О. Шаракшинова. Иркутск, 1981.-11 с.

409. Шаракшинова Е.К. Пословицы и поговорки бурят: уч. пособие / Е.К. Шаракшинова. Иркутск, 1981. - 67 с.

410. Шахнорович A.M. К проблеме понимания метафоры / А.М. Шахнорович, Н.М. Юрьева // Метафора в языке и тексте. М.: Наука, 1988. -С, 108-119.

411. Щербина В.Р. Проблемы литературного образования в средней школе: пособие для учителя. / В.Р. Щербина. 2- е изд., перераб. М.: Просвещение, 1982.-319 с.

412. Шпет Г.Г. Введение в этническую психологию. / Г.Г. Шпет. -СПб.: Изд. дом «П.Э.Т.», 1996. 138 с.

413. Элиаде М. Азиатская алхимия / М. Элиаде. М.: Янус-К, 1998.162 с.

414. Эльконин Б.Д. Избранные психологические труды / Б.Д. Эльконин. -М.: Педагогика, 1989. 540 с.

415. Эльконин Б.Д. Кризис детства и основания проектирования форм детского развития / Б.Д. Эльконин / /Вопр.психологии. 1992. - №3-4. - С.7-13.

416. Этнокультурная лексика монгольских языков: Сб.ст. Улан-Удэ: Изд-во БНЦ СО РАН, 1994. - 179с.

417. Этнокультурное образование детей и молодежи в Бурятии: статьи и методические материалы / под ред. Т.К. Солодухиной. Улан-Удэ: Изд-во ВСГАКИ. -175 с.

418. Ягункова В.П. Формирование компонентов литературных способностей у школьников 5 класса / В.П. Ягункова. // Вопросы психологии способностей / Под ред. В.А. Крутецкого. М.: Педагогика, 1973. - С. 175214.

419. Якобсон П.М. Психология художественного восприятия / П.М. Якобсон. М.: Искусство, 1964. - 86 с.

420. Монголын уран зохиолын дээжис / Монгол Улсын Ундэсний Номын Сан; Еронхий ред. Д. Саранчимэг. Улаанбаатар: Содпресс. Перлагл.: Лучшие произведения Монголии. 108 ботид: Орсон зохиол бутээлийн номзуйн лавла: /номзуйн буртгэл/. - 2005. - 394 н.

421. Монголын хуухдийн уран зохиолын дээж: в 3 т. Улаанбаатар: Сэлэнгэпресс хэвлэлийн компани.2 боть. - 2007. - 320 с.

422. Монголын хуухдийн уран зохиолын дээж: в 3 т. Улаанбаатар: Сэлэнгэпресс хэвлэлийн компани. 3 боть. - 2007. - 409 с.

423. Монголын хуухдийн уран зохиолын номзуй /1921-1940 он/ / Хуухдийн номын орд он; эмхт.: Д. Жавзанпагма, Д. Оюунбилэг, Чю Энхтуяа; ред.: Б. Баяраа, Д. Баямбасурэн. Улаанбаатар: Содпресс, 2007. - 248 н.

424. Оюунбадрах Д. Монгол хп'хдийн уран зохиолын уламжлал / Д. Оюунбадрах. Улаанбаатар, 1998. - 94х.

425. Сампилдэндэв X. Хуухдийн аман зохиолын учир / X. Сампилдэндэв. Улаанбаатар, 1980. - 238 х.

426. Fishman J. A. The significance of the Ethnic Mother Tongue School // Fishman J.A., et al. (eds.). The Rise and Fall of the Ethnic Revival: Perspectives on Language and Ethnicity. Chapter II. Berlin, 1984.

427. Hofstede G. Cultures and Organizations. Software of the Mind. McGRAWHILL,NY., 1997.

428. Innis, High R. Bilingualism and biculturalism. Ottawa: McClelland. 1973, p. 186.

429. Mohanty A.K. Bilingualism in a multilingual society: implications for cultural integration and education. (Keynote address at the International Congress of Applied Psychology) Madrid, Spain, 1994.

430. Nikolajeva M. Introduction to Children's Literature. Tallinn, 1997,p.7.