Методическая система обучения учащихся решению эвристических задач по информатике в начальной школе

Иванова, Светлана Владимировна

Темы диссертаций по педагогике » Теория и методика обучения и воспитания (по областям и уровням образования)

автореферат и диссертация по педагогике 13.00.02 для написания научной статьи или работы на тему: Методическая система обучения учащихся решению эвристических задач по информатике в начальной школе

Автореферат

Автор научной работы: Иванова, Светлана Владимировна
Ученая степень: кандидата педагогических наук
Место защиты: Чебоксары
Год защиты: 2009
Специальность ВАК РФ: 13.00.02

Диссертация

Автореферат диссертации по теме "Методическая система обучения учащихся решению эвристических задач по информатике в начальной школе"

На правах рукописи

□□3477В94

Иванова Светлана Владимировна

Методическая система обучения учащихся решению эвристических задач по информатике в начальной школе

13.00.02 - теория и методика обучения и воспитания (информатика)

АВТОРЕФЕРАТ

диссертации на соискание ученой степени кандидата педагогических наук

- 1 окт 2009

Челябинск 2009

003477894

Работа выполнена на кафедре «Информатики и вычислительной техники» ГОУ ВПО «Чувашский государственный педагогический университет им И.Я. Яковлева»

Научный руководитель:

Официальные оппоненты:

доктор педагогических наук, профессор

Софронова Наталия Викторовна доктор педагогических наук, профессор Суховиенко Елена Альбертовна

кандидат педагогических наук, доцент Пахомова Наталья Алексеевна

Ведущая организация:

ГОУ ВПО «Московский педагогичеси государственный университет»

Защита диссертации состоится «29» октября 2009 г. в 11.00 ч. на заседании диссертационного совета Д212.295.02 при ГОУ ВПО «Челябинский государственный педагогический университет» по адресу 454080 г. Челябинск, пр. Ленина, д. 69, ауд. 116.

С диссертацией можно ознакомиться в читальном зале библиотеки Челябинского государственного педагогического университета.

Автореферат разослан «29» сентября 2009 г.

Ученый секретарь диссертационного совета, доктор педагогических наук, профессор

В.С. Елагина

ОБЩАЯ ХАРАКТЕРИСТИКА ИССЛЕДОВАНИЯ

Актуальность исследования. Одним из приоритетных направлений Концепции модернизации российского образования на период до 2010 года является «оптимальное сочетание фундаментальных и практических знаний, направленность образовательного процесса не только на усвоение знаний, но и на развитие способностей, мышления...». Особенностью Концепции государствешюго стандарта второго поколения является овладение учащимися теми универсальными действиями, с помощью которых он сможет решать в «неопределенных жизненных ситуациях» разные классы задач. Одним из основных направлений государственного стандарта среднего (полного) общего образования по информатике и ИКТ является развитие познавательных интересов, интеллектуальных и творческих способностей путем освоения и использования методов информатики и средств ИКТ.

Таким образом, положения Концепции и требования государственного стандарта выдвигают на первый план формирование навыков выдвижения и проверки гипотез, умений решать сложные нестандартные задачи. Это, в свою очередь, требует не только умения формулировать проблемы, грамотно формализовать задачи, прогнозировать развитие процесса их решения, но и строить принципиально новые эвристические подходы для получения оптимального результата. Под эвристической задачей понимают задачу, способ решения которой неизвестен субъекту, или задачу, вызывающую познавательную и творческую активность ребенка. При рассмотрении эвристической задачи возникает потребность в умении поиска новых приемов и методов организации деятельности по решению задач и проблем.

Механизм и способы развития творческих способностей представляют достаточно сложный для исследования объект. Характеризуя творческие способности личности, психолого-педагогическая наука предлагает несколько подходов к ее определению: творческая способность есть компонент общей умственной одарённости (Г. Айзенк, Д. Векслер, Р. Стернберг и др.); главную роль в детерминации творческого поведения играют мотивации, ценности, личностные черты (Д.В. Маккион, А. Маслоу, А. Олох, Э. Фромм, А. Танненбаум); творческая способность является самостоятельным фактором, независимым от интеллекта (Д. Гилфорд, Г. Грубер, К. Тейлор); синтетические концепции развития творческих способностей личности (Д.Б. Богоявленская, A.M. Матюшкин, АН. Лук, Я.А. Пономарёв, Дж. Рензулли, Р. Стенберг и др.). Разрабатываются теоретические основы процесса развития творческих способностей личности в учебной деятельности: влияние педагогических факторов (В.В. Богословский, Н.А. Малшшикова, Н.Ю. Посталюк, И.Г. Пчелинцева,

A. А. Степанов и др.), закономерности и принципы эвристической деятельности обучающихся (Г.С. Альтшуллер, В.И. Андреев, И.П. Волков,

B.П. Зинченко и др.).

В зарубежной и отечественной психолого-педагогической литературе выделяется большое количество работ, представляющих практическую

ценность в плане развития творческих способностей и обучения навыкам поиска новой идеи: проблемно-исследовательские модели обучения (Д. Джойс, Дж. Зухман, А. Фенгон); модель развития творческих способностей (Г.С. Альтшуллер); программы развития творческих способностей (А. Андерсон, Э.Де Боно, А. Карлсон, В. А. Сластёшш, Г. Смет, Р. Хаес), технологии развития творческих способностей (И. П. Волхов, И. П. Иванов и др.); системы эвристического обучения (М.А. Плаксин, В.М. Радомский, A.B. Хуторской и др.).

Разработка теоретических основ процесса формирования навыков решения творческих задач в процессе обучения была осуществлена Г.С. Альтшуллером и его последователями (В.М. Зариповым, Б.Л. Злотиным, Г.И. Ивановым, В. А. Камаевым, С.С. Литвиным, М.Ф. Радомским, А.Б. Селюцким, Л И. Шрагиной и др.), в том числе для учащихся основной школы (С.И. Гин, М.А. Глазунова, М.И. Меерович, М.А. Плаксин, Ю.Г. Тамберг, Л.И. Шрагина, М.Н. Шустерман и др.). Однако, несмотря на множество работ по исследованию творческих способностей и их развитию, при реализации указанных общетеоретических представлений, а также практических рекомендаций в реальной учебной деятельности возникают определенные сложности. Использование в учебном процессе разработанных учеными педагогических моделей, программ, технологий, систем, развивающих умение решать эвристические задачи, затруднено.

Согласно исследованиям психологов формирование творческого мышления необходимо начинать с младшего школьного возраста. Освоение эвристических приемов решения нестандартных задач младшими школьниками целесообразно связать с технологиями преподавания конкретных учебных предметов, в частности, пропедевтического курса информатики и ИКТ, который способствует развитию интеллектуальных способностей и познавательных интересов школьников.

Для этого необходимо учителю предложить инструменты, которые формируют у обучающихся навыки выдвижения новых идей. Актуальность этого подтвердили следующие факты:

® исследование группы младших школьников в двух школах города Йошкар-Олы (91 чел.) показало, что уровень творческого мышления детей ниже стандартных показателей (методика диагностики детской креативности Е.Е. Туник);

• анализ имеющихся программ и соответствующих учебных пособий выявил, что в пропедевтических курсах информатики и ИКТ лишь небольшое количество задач относятся к нестандартным, решение которых требует проявления творческих способностей, что не может способствовать активному развитию навыков решения эвристических задач и творческого мышления;

• изучите педагогической научно-исследовательской литературы по теме исследования показало, что проблема формирования у детей навыков решения эвристических задач в процессе изучения пропедевтического курса информатики и ИКТ недостаточно разработана.

Таким образом, разрешение противоречий между необходимостью реализации положений Концепции модернизации российского образования, связанных с развитием творческого мышления, и недостаточной разработанностью методики обучения учащихся решению эвристических задач, направленных на его развитие; между необходимостью формирования у младших школьников навыков эвристического решения задачи или проблемы, и неразработанностью методической системы, способствующей развитию этих навыков; между многообразием авторских программ, методик обучения и развития творческого мышления, и недостаточной систематичности в реализации данных разработок в учебном процессе, в частности в преподавание информатики, для формирования навыков решения эвристических задач явилось основанием для проведения настоящего исследования.

Выявленные противоречия определили актуальность исследования, позволили сформулировать научную проблему, решение которой мы видим:

• в разработке методической системы обучения учащихся формированию навыков решения эвристических задач в пропедевтическом курсе предмета «Информатика и ИКТ»;

• в апробации технологии развития у учащихся творческого мышления, способствующей повышению эффективности формирования навыков решения эвристических задач на уроках информатики и ИКТ в младших классах.

Теоретическое и практическое значение указанной проблемы и ее недостаточная разработанность в педагогической и психологической литературе явились основанием для выбора темы исследования: «Методическая система обучения учащихся решению эвристических задач по информатике в начальной школе».

Цель исследования - разработать методическую систему, направленную на формирование у учащихся младших классов навыков решения эвристических задач в пропедевтическом курсе предмета «Информатика и ИКТ».

Объект исследования - процесс обучения младших школьников решению эвристических задач на уроках информатики и ИКТ.

Предмет исследования - содержание, формы, методы, средства и условия повышения уровня эффективности обучения младших школьников решению эвристических задач на уроках информатики и ИКТ с использованием технологий развития творческого мышления.

Гипотеза исследования: эффективность формирования навыков решения эвристических задач у учащихся младших классов повысится, если:

• разработать методическую систему, компонентами которой являются: целевой компонент, теоретико-методический, включающий общие и частные методы обучения решению эвристических задач; технологический компонент с подобршшыми приемами, средствами и формами обучения; содержательный компонент со специальными задачами, расширяющими и дополняющими

содержание пропедевтических курсов информатики, результативный компонент, соответствующий поставленным целям;

• выявить и внедрить комплекс педагогических условий функционирования и развития методической системы, включающий: мотивационлые, конструктивные, организационные и коммуникативные условия.

Задачи исследования:

1. На основе изучения философской, психологической и педагогической литературы рассмотреть различные подходы к проблеме развития творческого мышления через формирование навыков решения эвристических задачи и провести исследование по выявлению уров!и креативности в выборке учащихся начальных классов.

2. Разработать структуру и содержание основных компонентов методической системы, способствующей формированию навыков решения эвристических задач на уроках информатики в младших классах.

3. Выявить и внедрить комплекс педагогических условий эффективного функционирования и развития методической системы обучения учащихся решению эвристических задач в пропедевтическом курсе информатики.

4. Разработать методику проведения занятий по формированию навыков решения эвристических задач в пропедевтическом курсе информатики.

5. Провести педагогический эксперимент с целью проверки гипотезы и эффектотности методической системы обучения учащихся решению эвристических задач на уроках информатики в начальных классах.

6. Разработать по результатам исследования разработать учебно-методическое пособие для учителей начальной школы.

Т*0|ШПШг-ШТ№шЛсн НПСЧ'ШЙ нспивии «ШШДйКаИНИ ШШЛиць piiööf Li и научные исследования в области педагогики, психологии и информатизации образования: теории процессуального подхода к решению творческих задач (П.Я. Гальперин, АБ. Коваленко, Ю.Н. Кулюткин, А.Н. Леонтьев, Д. Пойа, JI.M. Фридман, А.Ф. Эсаулов и др.); идеи теории задач (JI.JI. Гуров, Ю.Н. Кулюткин, Д. Пойа, C.JI. Рубинштейн, В.Н. Соколов, Л.М. Фридман и др.); теоретико-методические подходы к решению задач в области изобретений (Г.Я. Буш, У. Гордон, Р, Колер, Э. Лейтуэйта,

A. Осборн, А. И. Половинкин, Н.И. Середа, Г. Уоллас, Д.Д. Филипс,

B. А. Шубин, Ф. Цвики, П.К. Энгельмейер, П.М. Якобсон и др.); теории решения изобретательских задач (Г.С. Альтшуллер, Г.Я. Буш, И.Л. Викешъев, В.М. Герасимов, С.И. Гин, М.А. Глазунова, МФ. Зарипов, Б.Л. Злотин, Г.И.Иванов, В. А. Камаев, A.B. Кудрявцев, С.С. Литвин, МИ. Меерович, В.А. Михайлов, В.М. Одрин, А.Б. Попов, М.А. Плаксин, А.Б.Селюцкий, Ю.П. Соломатов, Ю.Г. Тамберг, Л.И. Шрагина, М.Н. Шустерман и др.); разработка решений теоретико-методологических проблем развития творчества (Э. Де Боно, С.А. Новоселов, В.В. Лихолетов и др.); исследования педагогических методов и технологий обучения (Ю.А. Конаржевский, Т.В. Кудрявцев, И.Я. Лернер, М.Н. Скаткин, A.M. Матюшкин, М.И. Махмутов и др.); исследования педагогики, педагогической психологии, развивающего обучения, преемственного

образования (В. И. Андреев, Д.Б. Богоявленская, В В. Давыдов,

A.B. Долматов, А.З. Зак, Л.В. Занков, М.И. Махмутов, A.B. Морозов, А.И. Савенков, Г.К. Селевко, Н.Ф. Талызина, Д.В. Чернилевский, A.B. Хуторской и др.); исследования, касающиеся содержательного наполнения и различных форм проведения урока (¡O.K. Бабанский, И .Я. Лернер, И.П. Подласый и др.); труды методистов (Л.Л. Босова, A.B. Горячев, Л.Х. Зайнутдинова, М.П. Лапчик, Н.В.Макарова, Н.В. Матвеева, И.В. Роберт, А.Л. Семенов, И.Г. Семакин, Н.В. Софронова, С.Н. Тур, Е.К. Хеннер и др.), посвященные теории и методике преподавания информатики.

Методы исследования. Для решения поставленных задач использовались теоретические и эмпирические методы исследования, опытная работа.

Теоретические методы исследовании: системный анализ; теоретический анализ и сшггез положений психолого-педагогических исследований по вопросам теории познания и управления процессом усвоения знаний; рефлексия учебной и педагогической деятельности; теория решения изобретательских задач; методика поискового конструирования; функционально-ресурсный анализ; морфологический анализ-синтез; моделирование; методы математической статистики.

Эмпирические методы исследования: наблюдение, обобщение передового педагогического опыта и результатов педагогического эксперимента, тестирование, практическая рефлексия, сбор и обобщение информации по вопросам научно-технического творчества в литературе, ресурсах Интернет, материалах всероссийских, региональных конференций, семинаров.

Экспериментальной базой исследования явились МОУ «Лицей №11 им. Т.Н. Александровой г. Йошкар-Олы», МОУ «Средняя

общеобразовательная школа №2 г. Йошкар-Олы» Республики Марий Эл (91 обучающийся начальных классов).

Организация исследования: исследование проводилось с 1994 по 2008 гг. и осуществлялось в три этапа.

Подготовительный этап (теоретический, 1994 - 2006 гг.) - изучение и анализ отечественной и зарубежной философской и психолого-педагогической литературы по проблеме исследования; осмысление методологических и теоретических основ исследования; разработка методической системы решения эвристических задач для уроков информатики в начальных классах, ¡извивающей творческое мышление школьников; разработка опытно-экспериментальной программы исследования младших школышков на базе МОУ «Средняя общеобразовательная школа № 2 г. Йошкар-Олы», МОУ «Лицей №11 им. Т.И. Александровой г. Йошкар-Олы»; участие в семинарах, Ешучно-методических конференциях по проблемам педагогики.

Основной этап (опытно-экспериментальный, 2006 - 2007 гт.) -определение критериев оценки уровня сформированности творческих способностей обучающихся, подбор соответствующих диагностических

методик; выделение уровней сформированности творческих способностей школьников; выбор экспериментальной и контрольной групп, изучение их исходных уровней развития; разработка и апробация методической системы решения эвристических задач; установление динамики изменения уровня сформированности творческих способностей обучаемых; 1 участие в семинарах, научно-методических конференциях по проблемам педагогики.

Заключительный этап (итоговый, 2007 - 2008 гг.) - формулирование теоретических выводов и практических рекомендаций по проблеме исследования; оформление результатов исследования в виде диссертации.

Научная новизна исследования заключается в следующем:

1. Разработана методическая система обучения учащихся решению эвристических задач в пропедевтическом курсе информатики, позволяющая формировать у учащихся навыки решения эвристических задач в рамках учебного процесса независимо от программы, по которой обучаются младшие школьники;

2. Определены компоненты методической системы обучения учащихся решению эвристических задач в пропедевтическом курсе информатики: целевой, содержательный, теоретико-методический, технологический, результативный, использование которых дифференцируется в зависимости от уровня подготовленности обучающихся к решению эвристических задач.

Теоретическая значимость исследования заключается:

• в обосновании теории и методики обучения учащихся решению эвристических задач в курсе информатики в начальном звене средней школы;

• в выявлении и теоретическом обосновании педагогических условий эффективного функционирования методической системы обучения учащихся решению эвристических задач в пропедевтическом курсе информатики.

Практическая значимость исследования состоит в том, что его выводы и рекомендации направлены на совершенствование процесса обучения информатике в начальном звене средней общеобразовательной школы:

1. Разработан комплекс эвристических заданий и задач, направленных на формирование у учащихся навыков творческого мышления в процессе обучения в пропедевтическом курсе информатики, в том числе с использованием ИКТ.

2. Разработана методика формирования у учащихся навыков решения эвристических задач в пропедевтическом курсе информатики, опубликованная в методическом пособии.

Обоснованность п достоверность результатов исследования определяется анализом теоретических и научно-методических работ по данной проблеме; выбором и реализацией комплекса методов, соответствующих цели и задачам исследования; воспроизводимостью результатов исследования и их внедрением в практику, систематической проверкой результатов исследования на различных этапах экспериментальной работы, использованием методов математической и статистической обработки экспериментальных данных, подтверждением гипотезы исследования результатами опытно-экпериментальной работы.

Положения, выносимые на защиту:

1. Методическая система, включающая целевой; теоретико-методический, технологический, содержательный и результативный компоненты, позволяет формировать у обучающихся навыки решения эвристических задач в рамках преподавания информатики, независимо от программы, по которой они обучаются. Компонентный состав методической системы варьируется в зависимости от групп учащихся с различным уровнем развития интеллектуальных и творческих способностей.

2. Педагогическими условиями, способствующими функционированию методической системы, являются:

• мотивациошше - осознание обучающимися появления новых возможностей для решения проблем, а также использование учителями приемов обучения, удовлетворяющих потребность младших школьников в новизне изучаемого материала и разнообразии выполняемых упражнений;

• конструктивные - вооружение обучающихся информацией о механизмах творческой деятельности; включение в содержание обучения задач творческого характера; создание соответствующего учебно-методического обеспечения, создание своеобразных «алгоритмов» действий;

• организационные - использование различных форм организации учебно-творческой деятельности;

• коммуникативные - формирование коммуникативной культуры ученика и учителя, использовании адекватных форм общения процессу формирования эвристического навыков.

3. Методика формирования у учащихся навыков решения эвристических задач в пропедевтическом курсе информатики, разработанная в рамках данного исследования, включает такие методы, как поиск альтернатив, снятие искусственных ограничений, инверсию, дробление, метод многомерных матриц, аналогию, выбор точки входа; а также специфические приемы (квота, описание, интерпретация, описание причины, конструировать процедур, задачи с неполным условием и др.), позволяющие сформировать умение находить способы решения эвристических задач. Использование на уроках, занятиях кружка, в индивидуальной работе, творческих конкурсах и олимпиадах информационно-коммуникационных технологий активизирует

формирование у учащихся умения выявлять проблему, самостоятельно искать варианты решений, создавать оригинальный продукт, что развивает у учащихся творческого способности.

1994, 1995 г.), Всероссийской научно-практической конференции «Диапюстико-технологическое обеспечение преемствегаюсти в образовании», (Йошкар-Ола, 1996 г.); Всероссийской научно-практической конференции «Актуальные проблемы педагогики творческого саморазвития и педагогического мониторинга», (Казань, 1998 г.); VIII Всероссийской научно-практической конференции «Духовность, здоровье и творчество в системе мониторинга качества образования» (Казань, 2000 г.); XIV Всероссийской научно-практической конференции «Мониторинг качества образования и творческого саморазвития конкурентоспособной личности», (Казань, 2006, 2007 г.); V Всероссийской научно-практической конференции «Проблемы информатизации образования: региональный аспект» (Чебоксары, 2007 г.); IV Всероссийской научно-практической конференции «Применение ИКТ в образовании» (Йошкар-Ола, 2007 г.); VIII Международной научно-практической конференции «Использова1ше программных продуктов фирмы «1С» в инновационной деятельности учебных заведений» (Москва, 2008 г.), VI Всероссийской научно-практической конференции «Проблемы информатизации социальных систем: региональный аспект» (Чебоксары, 2008 г.), V Всероссийской научно-практической конференции «Применение ИКТ в образовании» в рамках III Международной научно-практической конференции и Международного конгресса конференций «ИКТ в образовании» (Йошкар-Ола, 2008 г.). Результаты исследования прошли апробацию и внедрены в МОУ «Лицей №11 им. Т.И. Александровой г. Йошкар-Олы, в МОУ «СОШ №2 г. Йошкар-Олы » Республики Марий Эл.

Структура и объем диссертации определялись логикой исследования и поставленными задачами. Диссертация включает в себя введение, три главы, заключение, библиографический список используемой литературы, четыре приложения. В приложении содержатся методики тестирования и материалы опытно-экспериментальной работы.

ОСНОВНОЕ СОДЕРЖАНИЕ РАБОТЫ

Во введении обоснована актуальность темы исследования; определены проблема, объект, предмет, цель, задачи исследования; выдвинута рабочая гипотеза исследования; раскрыты методические и теоретические основы, методы исследования; раскрыты научная новизна, теоретическая и практическая значимость исследования; сформулированы основные положения, выносимые на защиту; приведены сведения об организации исследования.

В первой главе «Психолого-педагогические предпосылки построения методической системы обучения учащихся решению эвристических задач по информатике в начальной школе» проведен анализ психолого-педагогических исследований в области обучения учащихся решению эвристических задач; представлена методическая система обучения решению эвристических задач по информатике в начальной школе, включающая следующие компоненты: целевой (цель; задачи, конкретизирующие достижение цели в зависимости от индивидуальных особенностей

обучающихся, в частности от развития интеллекта), теоретико-методический (сочетание традиционно рекомендуемых эвристических методов обучения с игровыми, а также использование специфических методов поиска новой идеи), содержательньм (подбор заданий и задач на разных уровнях творчества), технологический (методы, формы и средства обучения, обусловленные спецификой соответствующего метода и изучаемой темы, возможностями использования в преподавании ИКТ), результативный (предполагающий вариативное повышение уровня развития творческих способностей в зависимости от индивидуальных особешюстей обучающихся и характера учебно-познавательной деятельности); показана связь представленной методической системы с другими технологиями, используемыми в начальной школе; сформулированы педагогические условия для результативности работы представляемой системы: мотивационные, конструктивные, организационные, коммуникативные.

Кроме теоретического изучения научной литературы по формированию навыков решения эвристических задач у обучающихся в начальной школе, проведено исследование дидактических возможностей действующих школьных учебников пропедевтического курса информатики разных авторов, а также методических рекомендаций для учителя (II.В. Бакшаева,

A.A. Бельчусов, С.Н. Бокучава, JI.JI. Босова, A.B. Горячев, Н.К. Конопатова, Н.В. Матвеева, Л.П. Панкратова, Ю.А. Первин, М.А. Плаксин, Т.А. Рудченко, А.Л. Семенов, Н.В. Софронова, Т.П. Тур, E.H. Челак и др.).

В научно-методической литературе разработаны вопросы создания методических систем по обучению решению эвристических задач (Г.С. Альтшуллер, С.И. Гин, М.А. Глазунова, М.И. Меерович, М.А. Плаксин,

B.М. Радомский, A.B. Хуторской, Ю.Г. Тамберг, Л.И. Шрагина, М.Н. Шустерман и др.). Однако речь идет об авторских учебно-методических комплексах, созданных в основном для учащихся среднего и старшего школьного возраста. Формировать навыки решения творческих задач необходимо как можно раньше, с младшего школьного возраста. При этом учитель должен иметь возможность вести данный процесс, используя любую программу по предмету. Освоение эвристических приемов решения нестандартных ; задач младшими школьниками представляется целесообразным связать с технологиями преподавания конкретных учебных предметов, в частности, пропедевтического курса информатики.

Важнейшими для формирования у обучающихся навыков решения эвристических задач психологи считают показатели креативности и интеллекта. В психологической и научно-методической литературе с точки зрения ученых Гетцельса, Дж. Гилфорда, К. Тейлора, Джексона, Я.А. Пономарева креативность рассматривается как самостоятельный фактор, независимый от интеллекта. В таблице 1 представлено распределение детей по группам в соответствии с уровнями их творческого и интеллектуального развитая.

Таблица 1

Группы детей по уровням творческого и интеллектуального развития

№ группы Показатели творческого развития учащихся Показатели интеллектуального развития учащихся

1 Большинство детей группы имеют высокий уровень творческих способностей Большинство детей группы имеют высокий уровень шггеллекта

2 Дети в группе имеют смешанный уровень творческих способностей Большинство детей группы имеют высокий уровень интеллекта

3 Большинство детей группы имеют низкий уровень творческих способностей * Большинство детей группы имеют высокий уровень интеллекта

4 Большинство детей группы имеют низкий уровень творческих способностей Большинство детей группы имеют низкий уровень интеллекта

Достижение главной цели рассматриваемой системы - формирование у обучающихся умений решения эвристических задач в рамках изучения пропедевтического курса информатики может быть достигнуто постепенно. Это связано с тем, что в зависимости от начального уровня развития творческого мышления движение к цели может идти поэтапно и дифференцированно, что определяет различное наполнение целевого компонента системы. В свою очередь, на каждом этапе для обучающихся ставятся конкретные задачи, достижение которых формирует определенный уровень навыков решения нестандартных задач:

• сформировать навыки решения задач на поиск известных закономерностей, на незначительную перестройку знакомых способов решения (для группы детей, имеющих низкий уровень и интеллектуального, и творческого развития);

• сформировать навыки решения эвристических задач на реконструкцию (для групп детей, имеющих высокий уровень интеллектуального развития, но недостаточно развитые творческие способности);

• сформировать навыки решения эвристических задач на проектирование (для групп детей, имеющих высокий уровень интеллектуального развития и достаточно развитые творческие способности).

Содержательный компонент данной системы основан на использовании любого пропедевтического курса информатики в соответствии с содержанием образовательной области «Информатика», например, таких авторов, как JI.JI. Босова, A.B. Горячев, Н.В. Макарова, Н.В. Матвеева, Ю.А. Первин, A.J1. Семенов, Н.В. Софронова, С.Н. Тур, A.B. Хуторской и др. В нашей системе представлен комплекс задач,

дополняющих нестандартные 'задания, имеющиеся в действующих школьных учебниках. Однако подбор заданий по информатике, представленных в виде конкретных задач, должен осуществляться также в соответствии с дифференциацией учащихся по группам.

Так, для детей, имеющих низкий уровень интеллектуального и творческого развития, предлагается решение задач на выделение различных связей и отношений между компонентами знаний, на обобщение и систематизацию знаний с целью повышения уровня интеллектуального развития - как базы для генерации новых идей. Если большинство детей в группе имеют достаточно высокий уровень интеллекта, но разную степень уровня развития творческих способностей, то мы предлагаем решение задач на анализ недостаточности или избыточности данных, на нахождение ошибок, на реконструкцию последовательности действий и исходных данных. В случае высокого уровня интеллекта и смешанного или высокого уровня развитости творческого мышления детей в группе целесообразно перейти к решению задач на проектирование последовательности действий и результата.

Принцип подбора системы задач может быть интегрирован в преподавание других предметов начальной школы.

Теоретико-методический компонент системы включает в себя две группы методов:

• общие методы, применяемые в дидактике начальной школы, ориентированные на формирование творческого мышления обучающихся;

• частные методы и приемы, направленные на решение эвристических задач и формирование умения генерировать идею: «Поиск альтернатив», «Снятие искусственных ограничений», «Рассуждение от противного», «Дробление», «Метод многомерных матриц», «Аналогия», «Выбор точки входа в проблему»; приемы «Описание», «Поиск лишнего», «Объяснение причины», «Интерпретация» и др.

Выбор метода обучения зависит от целей обучения, которых необходимо достичь; от объема заданий; требований и содержания изучаемой темы; от сложности учебного материала; от уровня подготовленности учеников и учителя, их активности и интересов, возраста, работоспособности, от сформированности учебных навыков; от времени и условий обучения; от взаимоотношений между учителем и детьми, сложившихся в процессе учебного труда; от количества учеников в классе и т.д.

Предлагая обучающимся эвристическую задачу, учитель создает на уроке проблемную ситуацию. Для формирования у учащихся с разным уровнем развития интеллекта и творческих способностей мы используем различные возможности постановки проблемы: от использовашм ситуации неожиданности в объяснительно-иллюстративном изложении до выявления противоречия и формирования гипотезы в организации исследования.

Наряду с проблемными вопросами в учебном процессе используются и эвристические, т.е. такие вопросы, которые включают учащихся в

творческий поиск ответов на вопросы: Как решить другим способом? В чем причины? Согласны ли вы с этим утверждением? Какой контраргумент вы можете привести? Каков ваш прогноз? и т. д.).

Организуя игровую и учебную деятельность учащихся с учетом возрастных особенностей и психического развития младших школьников, мы опирались на системно-целостный подход к обучению, разработанный Д. Б. Элькониным. В построении методической системы обучения учащихся решению эвристических задач в первую очередь учитывается умственное развитие детей. Используя теорию игровой деятельности, мы опираемся на мотивационно-потребностную сферу ребенка, которая создает благоприятные условия для вовлечепия младших школьников в усложняющиеся ситуации игровой по форме и учебной по содержанию деятельности.

Таким образом, в учебно-познавательном процессе предполагается активно задействовать игру вместе с технологиями конструирования проблемной ситуации. Сочетая игру с тем или иным методом, можно создать на уроке атмосферу поддержки творчества. Использование игровых методов обучения и различных видов постановки проблемы на уроках информатики в младших классах дает положительный результат. В приведенной ниже таблице 2 представлены методы познавательной деятельности, варианты создания проблемной ситуации и варианты игр, используемых в учебном процессе. Учитель может подобрать соответствующий метод обучения по типу (характеру) познавательной деятельности, вариант конструирования проблемной ситуации и форму игры.

Таблица 2

Взаимосвязь между методами обучения по типу (характеру) познавательной

деятельности, проблемными ситуациями и вариантами игр.

Тип (характер) познавательной деятельности ( по И.Я. Лернеру и М.Н. Скаткину) Варианты проблемной ситуации (по И.Я. Лернеру, М.Н. Скаткину) Варианты игр

Объяснительно- иллюстративный метод Ситуация неожиданности (знакомство с фактами и идеями, вызывающими удивление) Игра- «разминк а»

Репродуктивный Ситуация конфликта (возникновения противоречия между новыми фактами и выводами и устоявшимися в науке теориями) Ролевая игра

Проблемное изложение Ситуация несоответствия (возникновение противоречия между жизненным опытом и предлагаемыми в задании данными) Ситуатив но- ролевая игра

Частично-поисковый или эвристический Ситуация неопределенности (проблемное задание содержит недостаточное Конструк тивно-

метод количество данных для его решения) ролевая игра

Исследовательский метод Ситуация выбора (предлагается выбор решения из нескольких вариантов) Подвижн ая игра

Исследовательский метод Ситуация предположения (возможность выдвинуть свою версию о причинах, характере и последствиях изучаемых событий) Дискусси онно-ролевая игра

Технологический компонент системы включает в себя приемы, средства и формы обучения решению нестандартных задач на уроках информатики в начальных классах. В разработанной нами методической системе представлены как общие методы, так и различные специальные приемы, направлешше на формирование навыков решения эвристических задач: «Объяснение причины», «Интерпретация», «Моделирование», «Квота» и т. д. Подбор эвристических заданий является значимым фактором, влияющим на результат обучения ученика умению решать эвристические задачи. Для каждого приема даны различные варианты заданий и задач, которые используются при обучении данным приемам. Формы организации учебного занятия обучения решению эвристических задач многообразны: урок, занятие кружка, факультатив, дополнительное занятие, домашняя работа, практикум, экскурсия, интеллектуальная игра, олимпиада, конкурс и т.д. Рассматривая средства обучения, в технологический компонент нашей системы мы включили, кроме традиционных, цифровые средства обучения,-компьютер, интерактивную доску.

Результативный компонент системы формируется в соответствии с целями и задачами, поставленными перед группой учащихся. В результате реализации методической системы обучения учащихся решению эвристических задач на практике предполагается выработка следующих умений и навыков: выделение и обобщение признаков объекта (явления), выделение существенных и несущественных признаков объекта (явления), выявление проблемы (выявление противоречий, постановка проблемных вопросов, дробление на виды проблем), построения различных видов связей внутри объекта и между объектами, представление объектов в другом виде; создание новых образов. Значимым результатом внедрения методической системы является готовность памяти и мышления учащихся к решению логических заданиям (умение удерживать в уме ряд признаков, систематизация и рекомбинация признаков, дополнение и перестройка знаний), перенос знаний в новые ситуации (абстрагирование, поиск аналогий, оценка известных знаний и методов действий к имеющимся условиям), беглость ума, гибкость мышления (переключение на другую идею, изменение привычных связей), оригинальность мышления (создание оригинального продукта), прогнозирование (осуществление перспективного планирования, прогнозирование результата шагов решения.

Таблица 3

Взаимосвязь компонентов системы для различных групп

Целевой компонент Содержательный компонент Теоретико-методический компонент

Общие методы Частные методы

Формирование навыков решения задач на поиск известных закономерностей, незначительную перестройку знакомых способов решения (4) Задачи на выделение различных связей и отношений между компонентами знаний (4) Задачи на обобщение и систематизацию знаний (3,4) Объяснительно- иллюстративный (3,4) Поиск альтернатив (1,2,3,4)

Задачи на анализ недостаточности или избыточности данных (1,2,3) Решение задач на нахождение ошибок (1,2,3) Репродуктивный (2,3,4) Снятие искусственных ограничений (1,2,3)

Формирование навыков решения эвристических задач на реконструкцию (2,3) .. Игра (1,2,3,4)

Проблемное изложение (1,2,3) Инверсия (1,2,3)

Задачи на реконструкцию последовательности действий (1,2,3) Частично-поисковый (1,2,3) Дробление (1,2,3,4)

Формирование навыков решения эвристических задач на проектирование (1,2) Задачи на реконструкцию исходных данных (1,2,3) Проектирование последовательности действий (1,2) Метод многомерных матриц (1,2,3,4)

Исследовательский метод (1) Аналогия (1,2,3,4)

Проектирование результата (1) Модульный (1,2,3,4)

Проект (1,2,3) Выбор точки входа (1)

Таблица 3 (продолжение)

Технологический компонент Результативный компонент

Приемы обучения Средства обучения Формы обучения

Квота (1,2,3) Учебник (1,2,3,4) Урок (1,2,3,4) Умение комбинировать и удерживать в уме ряд признаков (3,4)

Описание (1,2,3,4)

Что лишнее? (2,3,4)

Объяснение причины (1,2,3,4) Умение выделять существенных признаков (3,4)

Моделирование (1,2,3)

Интерпретация (2,3,4) Раздаточный материал (1,2,3,4) Кружок, факультатив (1,2,3,4) Умение абстрагировать признаки (2,3,4)

Создание моделей по заданным правилам (1,2,3)

«Почему?» (1,2,3,4)

Конструирование процедур (1,2) Компьютер, ЭОР (1,2,3,4) Индивидуальные дополшггельные занятия (1,2) Умение самостоятельного поиска решения (2,3,4)

Половшшое деление (3,4)

Умение выявлять проблемы (1,2)

Интерактивная доска (1,2,3,4) Домашняя работа (1,2,3,4) Умение выбирать рациональное решение (1,2)

Умение создавать оригинальный продукт (1,2).

Навыки прогнозирования (1)

Найти аналогию (2,3,4) Творческий конкурс (1,2)

Придумать аналогию (1,2) Олимпиады (1,2) Беглость ума (1,2),

Задачи с неполным условием (1,2,3) Творческая работа (1,2,3) Критичность мышления (1,2)

В таблице 3 представлена взаимосвязь компонентов системы для четырех групп обучающихся, позволяющая связать целевой, теоретико-методический, содержательный, технологический и результативный компоненты системы и создать необходимую траекторию достижения школьником предполагаемого результата. Обоснование результатов ведется на основе исследования проблем дифференцированного обучения (Ю.К. Бабанский, Ю.А. Конаржевский). В скобках указаны группы, в которых использование представленных элементов системы наиболее

целесообразно. В основе выявления взаимосвязи компонентов системы для различных групп обучающихся (обозначены цифрами 1, 2, 3, 4, согласно таблице 1) лежат методы теоретического исследования (моделирование), эмпирического исследования (изучение психолого-педагогической литературы, процесса и продуктов деятельности групп, наблюдение, эксперимент), опытная работа.

В результате анализа психолого-педагогической и методической литературы, диссертационных исследований и в ходе формирующего эксперимента автором выявлены условия, благоприятные для формирования навыков решения эвристических задач младшими школьниками. Существуют различные подходы в отношении условий, благоприятных для творчества (Дж. Брунер, В. И. Вернадский, Л. С. Выготский, М. В. Кларин, В. А. Крутецкий, Н. В. Кузьмина, Н. С. Лейтес, А. К. Маркова, А. Маслоу, В. А. Сластенин, А. И. Щербаков). При описании условий в нашей системе мы взяли за основу классификацию по компонентам деятельности.

Мотнвационные условия влияют на энергию, меру усилий, степень добросовестности, уровень активности в движении к результату. Многие исследователи считают их ведущими. Однако воля младшего школьника окончательно не сформирована, мотивы его действий могут не осознаваться. В процессе исследования нами выявлено, что наиболее сильным мотивирующим фактором при формировании эвристических навыков в этом возрасте являются приемы обучения, удовлетворяющие потребность младших школьников в новизне изучаемого материала и разнообразии выполняемых упражнений. Этим объясняется целесообразное использование многовариантных подходов к форме и содержанию заданий. Для того чтобы увеличить количество творческих заданий, в нашей системе рассматривается возможность изменения (усложнения) исходных условий. Также очень важно поощрение младших школьников, которое стимулирует дальнейшую познавательную деятельность обучающихся.

Существенным мотивом для творчества у ребенка является участие в игре, ее неутилитарный характер, определяющий привлекательность самого

процесса игры, интрига, загадочность (для педагога - правильная постановка нерешенной проблемы). Участие в игре сопровождается многообразными и сильными эмоциями, стимулирующими творческий процесс.

Конструктивные условия позволяют получить обучающимся информацию о механизмах творческой деятельности (Г. С. Альтшуллер,

В. И. Андреев, М. Ф. Радомекий и др.). Однако в огличие от студентов и старшеклассников, младший школьник не владеет в достаточной степени развитым абстрактным мышлением. Поэтому мы считаем, что в начальных классах при толковании этих механизмов необходимо использовать игровые элементы или создавать своеобразные «алгоритмы» действий, адекватные пониманию в этом возрасте. Это позволит ребенку самостоятельно или с помощью взрослых спланировать свои действия для достижения оптимального результата.Также конструктивные условия предполагают включение в содержание обучения задач творческого характера; соответствующее учебно-методическое обеспечение. Помимо задач, предлагаемых авторами учебных пособий по информатике, в нашей системе мы предлагаем набор заданий, специально разработанных для младших школьников. Предложенные задачи сознательно направлены на отработку предлагаемых приемов эвристического мышления и позволяют выработать устойчивые навыки использования принципов, заложенных в этих заданиях, при решении эвристических задач.

Организационные условия позволяют использовать различные формы организации учебно-творческой деятельности для достижения эффективного результата. В процессе внедрения нашей системы мы использовали наблюдение для выявления наиболее приемлемых условий организации работы. Рассмотрим для примера прием «Мозговой штурм». Он имеет свою специфику - необходимо высказать за короткое время как можно большее количество вариантов решения, удерживаясь от оценки правильности этих решений. Высказанная гипотеза решения далеко не всегда оказывается правильной или лучшей для данной эвристической задачи. Если старшекласышки, студенты, взрослые могут контролировать свое поведение, соблюдать установленные правила, то дети 7-10 лет по своим психофизиологическим возрастным особенностям не стесняются критиковать неправильную, по их мнению, точку зрения, хотят быть лидерами, часто любой ценой. Хороший эффект при работе с младшими школьниками достигается при выполнении задания самостоятельно в тетрадях, без комментирования вслух или записи на одном листе различных вариантов, а затем передачи листа соседу. Также положительный результат дает использование младшими школьниками различных моделирующих компьютерных программ, интерактивных сред.

Коммуникативные условия являются следующих! условием творческой деятельности. В первую очередь это относится к учителю. Педагог обучает в процессе общения, поэтому важно, чтобы он оперативно ориентировался в метающихся условиях общения, правильно планировал и осуществлял систему коммуникаций, точно находил адекватные содержашпо коммуникативные средства, соответствующие как собственной творческой индивидуальности, так и ситуации общения, индивидуальным особенностям класса и отдельных учеников. В младшем школьном возрасте навыки коммуникативной культуры только формируются. Доброжелательность, отказ от оценочных суждений и критики в адрес обучаемых способствует

свободному проявлению дивергентного мышления. В методической системе мы предлагаем использовать для формирования этих навыков возможности понятной и доступной детям формы - игры. Ее правила выполняют роль условия задачи, которое не может быть нарушено и является обязательным. Ролевая игра дает возможность любому ребенку преодолевать барьер неуверенности, т.к. каждый получает роль и должен был. активен в этой роли. При апробации системы нами отмечено и обратное воздействие: грамотно организованная деятельность обучаемого на уроке дает ему возможность не только преодолевать барьер неуверенности, но и формировать навыки коммуникативной культуры.

Во второй главе «Методика обучения учащихся решению эвристических задач в пропедевтическом курсе информатик в рамках методической системы» рассмотрены общие и частные дидактические методы и приемы решения нестандартных задач на уроках информатики в начальных классах, приемы, используемые при изучении определенных тем в пропедевтическом курсе информатики; предложены различные варианты использования средств обучения, а также дано обоснование выбора того или иного средства обучения в зависимости от компонентов системы.

В большей степени важно научить ребенка самому принципу, заложенному в эвристическом приеме. Так, метод «Поиск альтернатив» предполагает владение таким приемом, как «Описание». Суть его состоит в том, чтобы научить ребенка описывать объект или его модель, не подменяя описание собственной интерпретацией. Этот навык в дальнейшем будет необходим для того, чтобы при анализе условий эвристической задачи не устанавливать в них искусственные ограничения. Задания на отработку данного приема можно с успехом давать всем обучающимся. Частный метод «Аналогия», представленный двумя приемами, предполагает постепенное усложнение: «Найти аналогию» (для детей с высоким уровнем интеллекта) и «Придумать аналогию» (для детей с высоким уровнем интеллекта и развития творческого мышления).

С точки зрения организации учебного занятия в методической системе обучения учащихся решению эвристических задач уместны различные формы его проведения: урок, кружок, факультативное и дополнительное занятия, домашняя работа, практикумы, экскурсии, интеллектуальные игры, олимпиады, конкурсы и т. д. Формы организации занятий могут отличаться составом обучающихся, местом и временем проведения, характером деятельности. Решение эвристической задачи требует гораздо большего времени, чем это может быть дано на уроке, в связи с этим актуальными являются также различные внеурочные формы занятий. Особо необходимо отметить такую мощную форму развития творческого потенциала детей, как дистанционные олимпиады, игры-конкурсы.

Еще одна из форм обучения - работа над проектом - также позволяет выйти за временные рамки урока. Ребенок может быть включен в творческую работу, рассчитанную как на урок, так и на продолжительное время. В одной команде, работающей над проектом, могут быть объединены дети, имеющие

разные уровни творческого мышления. Метод проектов всегда предполагает решите какой-то проблемы, что, с одной стороны, требует использования совокупности разнообразных методов, средств обучения, а с другой -предполагает необходимость интегрирования знаний, умений творчески применять знания из различных областей науки, техники, технологии.

Использование в качестве средств обучения в технологическом компоненте нашей системы цифровых средств обучения, реализовашвдх современной техникой - компьютером, интерактивной доской, способствует расширению сектора самостоятельной работы ученика. Новая возможность, вносимая компьютером - интерактивность, позволяет использовать активно-деятельностные формы обучения. Его важнейшими дидактическими особенностями являются наглядность, информативная насыщенность, возможность моделирования трудновоспроизводимых, абстрактных процессов в динамике, мониторинг результатов опьгга в зависимости от изменения параметров. Кроме того, компьютер позволяет учитывать индивидуальные особенности ребенка, а также дифференцировать задания с учетом их сложности и времени выполнения. Поскольку развитие навыков творчества предполагает активную самостоятельную работу, использование компьютера является одним из эффективных средств формирования творческого мышления.

Предлагаемые готовые электронные образовательные ресурсы, к сожалению, в большинстве своем не содержат возможностей для формирования творческих умений при решении поставленных задач. В основном в них речь идет о нахождении единственного правильного варианта решения задачи. Поэтому в своей методической системе мы предлагаем серию заданий, подготовленных с использованием информационно-коммуникационных технологий (ИКТ). Особенностью этих заданий являются: интерактивность, отсутствие ограничений в выборе решения, возможность дополнения и замены другими вариантами. При подготовке таких заданий с использованием программных сред, не требуется от учителя начальных классов специальной компьютерной подготовки.

Возможности использования средств ИКТ можно расширить за счет работы с таким сервисом сети Интернет, как электронная почта. Поскольку для «созревания» решения эвристической задачи требуется определенное время, а на уроке времени может не хватить, целесообразно давать возможность «додумать» задачу дома. Использование сети Интернет для дистанционного представления решения учеником, а затем обсуждение выполненного задания, алгоритма его решения, позволит учителю оперативно обсудить решение задачи с учеником, дать толчок к следующим шагам.

В последнее время возможности применения ИКТ значительно расширились благодаря появлению в образовательных учреждениях интерактивных досок. Особенностью такой доски является возможность манипулирования цифровыми объектами без какой-либо специальной

подготовки для реализации этого действия. Это значительно расширяет возможность выполнения творческих заданий.

В третьей главе «Опытно-экспериментальная работа по проверке эффективности методической системы обучения учащихся решению эвристических задач по информатике в начальной школе» установлены критерии и дано описание условий и основных этапов опытно-экперим стальной апробации разработанной методической системы. С использованием методов математической статистики проанализированы результаты проверки эффективности функционирования внедренной методической системы и подведены итоги проделанной экспериментальной работы.

Опытно-экспериментальная апробация разработанной методической системы решения нестандартных задач, на уроках информатики для детей начального звена проводилась в третьих и четвертых классах на базе МОУ «Средняя общеобразовательная школа №2 г. Йошкар-Олы», МОУ «Лицей №11 им. Т.И. Александровой г. Йошкар-Олы». В контрольной группе обучающихся (21 человек) не проводились уроки с использованием представленной системы. В экспериментальную группу (70 человек) входили учащиеся общеобразовательных классов - 4а и 46 и обучающиеся лицея, у которых информатика велась с использованием данной системы в течение года (70 человек). Предложенные методы, приемы, формы, средства обучения были включены в процесс преподавания информатики. На констатирующем этапе апробации разработанной системы была проведена диагностика детской креативности, способности к творчеству как к процессу по методике Е. Е. Туник. Эта методика адаптирована специально для младших школьников и имеет высокую валидность. Обучающимся были предложены тесты: «Использование предметов», «Заключение», «Выражение», «Словесная ассоциация», «Составление изображения», «Эскизы», «Спрятанная форма», «Задачи со спичками». Измерения проводились по двум показателям: «Оригинальность» и «Беглость».

Для анализа и обработки результатов исследования использовались методы математической статистики. Проверялась гипотеза Но: уровень развития творческих способностей испытуемых в контрольной и экспериментальной группах на констатирующем этапе различается статистически не значимо. При альтернативе Н,: уровень развития творческих способностей испытуемых в контрольной и экспериментальной группах на констатирующем этапе различается статистически значимо.

Распределение показателей в исследуемых группах соответствуют закону нормального распределения, поэтому для проверки гипотез целесообразно применить критерии Фишера и Стьюдента. С помощью методов математической статистики показало, что средние значения в экспериментальной и контрольной группах различаются статистически не значимо. Таким образом, выборки можно считать взятыми из одной

генеральной совокупности относительно показателей «Оригинальность» и «Беглость» уровня развития творческих способностей.

Формирующий экспериме1гг включал в себя использование в учебной деятельности (как на уроке, так и вне урока) форм, приемов, методов, средств обучения, а также использование набора различных заданий и задач эвристического характера, направленных на формирование у младших школьников определенных навыков решения поставлешшх проблем. При планировании этой части эксперимента мы руководствовались построешюй методической системой обучения решению эвристических задач. Были взяты следующие направления работы:

• овладение школьниками необходимой системой знаний по учебному предмету «информатика»;

■ формирование творческих умений;

■ обучение приемам творческой деятельности, формирование умений их реализовыватъ;

■ определите стратегий решения эвристических задач;

■ формирование устойчивой мотивации к творческой деятельности, пролонгированного действия предложенной модели системы.

Безусловно, важным моментом формирующего этапа эксперимента являлось соблюдение моптащнмшьпе, конструктивных, организационных условий.

Поскольку уроки информатики в МОУ «Средняя общеобразовательная школа №2 г. Йошкар-Олы» и МОУ «Лицей №11 им. Т.И. Александровой г. Йошкар-Олы» велись по программам различных авторов, учитель шшшяшз sas шщшмщясш зздашн, ир&шшшнш авторами узебтшж, так и тс, что представлены в данной методической системе. Однако оставалось обязательное обучение приемам и методам системы, использование предложенных средств обучения, создашь соответствующих педагогических условий. При этом использовались различные технические возможности. Например, в школе №2 использовался компьютерный класс для проведения всех уроков информатики. В лицее ребята работали в компьютерном классе не каждый урок. Однако здесь была возможность использовать на уроке интерактивную доску.

Положительный эффект применения системы сказывался уже в период осуществления формирующего эксперимента. В заключительных контрольных исследованиях в экспериментальной группе прослеживается статистически значимый рост цифровых индикативных показателей. В кошрольной группе рост индикативных показателей ниже, чем в экспериментальной группе.

При сравнении результатов, полученных в экспериментальных группах на констатирующем и контрольном этапах эксперимента, применяется параметрический t-критерий Стьюдепга. Проверялась гипотеза Но: внедре1ше в курс информатики методической системы по решению эвристических задач не влияет на развитие творческих способностей школьников. При альтернативе Н,: внедрение в курс информатики

методической системы по решению эвристических задач повышает творческие способности школьников.

Вычисленное значение (-критерия по показателю «Беглость» больше критического в экспериментальной группе и меньше критического в ко5прольной группе. Таким образом, для экспериментальной группы принимается альтернативная гипотеза Нь внедрение в курс информатики методической системы по решению эвристических задач повышает творческие способности школьников.

Результаты обработки эксперимента при внедрении в курс информатики методической системы по решению эвристических задач свидетельствуют о повышении показателя «Оригинальность» при измерении творческих способностей школьников. Результаты вычислений при проверке показателей «Беглость» и «Оригинальность» представлены в таблице 4.

Таблица 4

Результаты вычислений показателей «Беглость» и «Оригинальность» в

контрольной и экспериментальной группах

Значеши (-критерия Экспериментальная группа Контрольная группа

Беглость 9,877 1,16

Оригинальность 9,332 2,5

Критические значения 1,995 1,72

Анализ результатов эксперимента позволяет сделать следующий вывод: разработанная методическая система способствует развитию творческих способностей у детей младшего школьного возраста. Тем самым подтверждается действенность предложенной методической системы обучения решению эвристических задач по информатике в начальной школе.

В заключении диссертационной работы обобщены теоретические и экспериментальные результаты и изложены основные вывод.

1. Актуальность проблемы формирования у учащихся навыков решения эвристических задач определяется требованиями государственного образовательного стандарта к обучению информатике, направленного не только на усвоение знаний учащимися, но и на развитие мышления, творческих способностей, познавательных интересов школьников, формирование у них умений находить нестандартные способы решения задач в неопределенных жизненных ситуациях.

2. Разработанная методическая система обучения учащихся решению эвристических задач включает взаимосвязанные компоненты: целевой, теоретико-методический, содержательный, технологический, результативный. Компонентный состав системы формируется в зависимости от состава групп учащихся с различным уровнем интеллектуальных и творческих способностей.

3. Комплекс педагогических условий эффективного функционирования методической системы обучения учащихся решению эвристических задач, включающий мотивационные, конструктивные, организационные и коммуникативные, является достаточным.

4. Реализуя методику формирования у учащихся навыков решения эвристических задач при обучении информатике в соответствии с методической системой, предлагается использовать разнообразные методы (поиск альтернатив, снятие искусственных ограничений, инверсия, дробление, выбор точки входа и др.), а также специфические приемы (квота, описание, интерпретация, конструирование процедур, половинное деление и др.); а также помимо традиционной формы занятия - урока, еще и кружок, творческие конкурсы, эвристические олимпиады и др. Активизируют их использование информационно-коммуникационные технологии. В качестве важнейшего наполнения содержательного компонента выступает комплекс эвристических заданий и задач, способствующих развитию творческого мышления.

5. Организованный в рамках диссертационного исследования эксперимент показал существенное повышение уровня сформированности навыков решения эвристических задач, развития творческих способностей младших школьников во всех экспериментальных классах, где образовательный процесс строился с использованием разработашюй методической системы.

Проведенное теоретико-экспериментальное исследование показало теоретическую и методическую значимость внедрения полученных нами результатов. В то же время обозначились новые вопросы и проблемы, нуждающиеся в решении. Дальнейшие исследования могут заключаться в использовании методической системы в преподавании информатики в старшем звене, а также включением компонентов системы в преподавание других дисциплин.

Основные положения диссертации опубликованы в следующих работах:

1. Статьи в ведущих рецензируемых педагогических журналах

1. Иванова, C.B. Формирование креативных подходов к решению задач на уроках информатики / C.B. Иванова // Информатика и образование. - 2007. -№2.-С. 16-19.

2. Научные статьи и материалы конференций

2. Иванова, C.B. Опыт проведения «Уроков развития» в младших классах с использованием компьютера / C.B. Иванова // Новые технологии обучения, диагностики, творческого саморазвития личности: Сборник тезисов докладов и выступлений II Всеросс. научн.-практ. конф. - Йошкар-Ола, 1994. -С. 67-68.

3. Иванова, C.B. Из опыта работы по раннему развитию детей / C.B. Иванова // Новые технологии обучения, диагностики, творческого саморазвития личности: Мат. III Всеросс. научн.-практ. конф. - Йошкар-Ола, 1995.-С. 85-86.

4. Иванова, C.B. Развитие мыслительной деятельности у детей младшего возраста / C.B. Иванова, Т.М. Конышева, П. А. Новоселов // Новые

технологии обучения, диагностики, творческого саморазвития личности: Мат. IV Всеросс. научн.-практ. конф. - Йошкар-Ола, 1996. - С. 102-103.

5. Иванова, C.B. Из опыта работы по развитию детей 6-11 лет I C.B. Иванова // Диагностико-технологическое обеспечение преемственности в образовании: Мат. Всеросс. научн.-практ. конф. - Йошкар-Ола, 1996. -Ч. 2. -С. 9-10.

6. Иванова, C.B. Мониторинг развития различных видов мышления у детей младшего возраста / C.B. Иванова // Актуальные проблемы педагогики творческого саморазвития и педагогического мониторинга: Мат. Всеросс. научн.-практ. конф. -Казань, 1998. - С. 121.

7. Иванова, C.B. Развитие латерального мышления у детей младшего школьного возраста на уроках информатики / C.B. Иванова // Духовность, здоровье и творчество в системе мониторинга качества образования: Мат. VIII Всеросс. научн.-практ. конф. - Казань : Центр инновационных технологий, 2000. - С. 68-69.

8. Иванова, C.B. Развитие практического интеллекта в ходе создания анимационных проектов младшими школьниками / C.B. Иванова // Современные проблемы естественнонаучного образования: Мат. межвузовской научн.-методич. конф. - Йошкар-Ола : МарГТУ, 2005. -С. 30-32.

9. Иванова, C.B. Методические материалы / C.B. Иванова // Учительская газета.-2006.- №43 (10124).-С. 21.

10. Иванова, C.B. Методические материалы / C.B. Иванова // Лидеры образования. - 2006. - №7-8. - С. 39-40.

11. Иванова, C.B. Умеете ли вы мыслить креативно? / C.B. Иванова // Лидеры образования. -2007. -№1. - С. 38-41.

12. Иванова, C.B. Комплексный подход к выбору средств обучения на уроках информатики в младших классах / C.B. Иванова // Мат. V Всеросс. научн.-практич. конф. «Проблемы информатизации образования: региональный аспект». - Чебоксары, 2007. - С. 169-172.

13. Иванова, C.B. Роль информационно-коммуникационной среды в развитии творческого мышления учащихся / C.B. Иванова // Применение ИКТ в образовании: Мат. IV Всеросс. научн.-практич. конф. - Йошкар-Ола,

2007.-С. 206-208.

14. Иванова, C.B. Об опытно-экспериментальной апробации системы решения эвристических задач на уроках информатики в младших классах / С. В. Иванова // Мат. VI Всеросс. научн.-практич. конф. «Проблемы информатизации социальных систем: региональный аспект». - Чебоксары,

2008. -С. 123-127.

15. Иванова, C.B. Педагогические условия функционирования методической системы обучения решению эвристических задач в пропедевтическом курсе информатики / C.B. Иванова // Вестник Московского педагогического университета, Серия «Информатика и информатизация образования». - №1 (И). -М., 2008. - С. 304-307.

3. Учебно-методические пособия

16. Иванова, C.B. Информатика в младших классах (методическое пособие в двух частях) / C.B. Иванова, J1.H. Ижуткина // Пособие по информатике в младших классах. - Йошкар-Ола, МарГУ, 2000. - 40 с.

Подписано в печать 23.09.09 Формат 60x90/16. Объем 1,0 уч.-издл. Тираж 100 экз.Заказ № 176 Бумага офсетная Отпечатано с готового оригинал-макета на ризографе в типографии ГОУ ВПО ЧГПУ 454080 г. Челябинск, пр. Ленина, 69

Содержание диссертации автор научной статьи: кандидата педагогических наук, Иванова, Светлана Владимировна, 2009 год

Введение.

Глава 1. Психолого-педагогические предпосылки построения методической системы обучения учащихся решению эвристических задач по информатике в начальной школе.

1.1. Анализ психолого-педагогических исследований в области обучения решению эвристических задач.!.

1.2. Характеристика компонентов методической системы.

1.3. Педагогические условия функционирования методической системы обучения учащихся решению эвристических задач.

Выводы по главе 1.

Глава 2. Методика обучения учащихся решению эвристических задач в пропедевтическом курсе информатики в рамках методической системы.

2.1. Методы и приемы методической системы, формирующие эвристические умения и навыки.

2.2. Выбор средств обучения для формирования эвристического мышления.

Выводы по главе 2.

Глава 3. Опытно-экспериментальная работа по проверке эффективности методической системы обучения учащихся решению эвристических задач по информатике в начальной школе.

3.1. Постановка задачи опытно-экспериментальной работы

3.2. Подтверждение необходимости проведения формирующего этапа исследования.

3.3 Сравнение показателей в экспериментальной и контрольной группах на констатирующем этапе эксперимента.

3.4. Внедрение методической системы обучения решению эвристических задач на контролирующем этапе эксперимента

3.5. Обсуждение результатов внедрения методической системы обучения решению эвристических задач на уроках информатики.

Выводы по главе 3.

Введение диссертации по педагогике, на тему "Методическая система обучения учащихся решению эвристических задач по информатике в начальной школе"

Актуальность исследования. Одним из приоритетных направлений Концепции модернизации российского образования на период до 2010 года является «оптимальное сочетание фундаментальных и практических знаний, направленность образовательного процесса не только на усвоение знаний, но и на развитие способностей, мышления.». Особенностью Концепции государственного стандарта второго поколения является овладение учащимися теми универсальными действиями, с помощью которых он сможет решать в «неопределенных жизненных ситуациях» разные классы задач. Одним из основных направлений государственного стандарта среднего (полного) общего образования по информатике и ИКТ является развитие познавательных интересов, интеллектуальных и творческих способностей путем освоения и использования методов информатики и средств ИКТ.

Таким образом, положения Концепции и требования государственного стандарта выдвигают на первый план формирование навыков выдвижения и проверки гипотез, умений решать сложные нестандартные задачи. Это, в свою очередь, требует не только умения формулировать проблемы, грамотно формализовать задачи, прогнозировать развитие процесса их решения, но и строить принципиально новые эвристические подходы для получения оптимального результата. При рассмотрении эвристической задачи возникает потребность в умении поиска новых приемов и методов организации деятельности по решению задач и проблем.

Согласно исследованиям психологов, формирование творческого мышления необходимо начинать с младшего школьного возраста. Освоение эвристических приемов решения нестандартных задач младшими школьниками целесообразно связать с технологиями преподавания конкретных учебных предметов, в частности, пропедевтического курса информатики, который «.способствует развитию интеллектуальных способностей и познавательных интересов школьников» (Методическое письмо «О преподавании учебного предмета «Информатика и ИКТ» в условиях введения федерального компонента государственного стандарта общего образования») [76].Анализ имеющихся учебных программ и пособий выявил недостаточную разработанность проблемы формирования навыков творческого мышления, в частности, умения решать эвристические задачи.

В философском энциклопедическом словаре термин «эвристика» определяется как искусство изобретения, руководство к тому, как методическим путем находить новое [142]. Под эвристической задачей понимают задачу, способ решения которой неизвестен субъекту, или задачу, вызывающую познавательную и творческую активность ребенка. При рассмотрении эвристической задачи возникает потребность в умении поиска новых приемов и методов организации деятельности по решению задач и проблем.

Рассмотрим различные подходы к умению личности решать творческие, в том числе эвристические, нестандартные задачи. Некоторые исследователи полагают, что творческая способность есть компонент общей умственной одарённости (Г. Айзенк, Д. Векслер, Р. Стернберг, JI. Термен, Р. Уайсберг); главную роль в детерминации творческого поведения играют мотивации, ценности, личностные черты - считают другие (Д. В. Маккион, А. Маслоу, А. Олох, Э. Фромм, А. Танненбаум,); творческая способность является самостоятельным фактором, независимым от интеллекта - мнение третьих (Д. Гилфорд, Г. Грубер, К. Тейлор); есть сторонники синтетических концепций (Д. Б. Богоявленская, A.M. Матюшкин, А.Н. Лук, Я.А. Пономарёв, Дж. Рензулли, Р. Стенберг, А. Танненбаум, Дж. Фельдхьюзен). Каждый из подходов имеет свои особенности. В настоящее время осуществляются дальнейшие исследования проблемы развития творческих способностей, разрабатываются теоретические основы процесса развития творческих способностей личности в учебной деятельности: педагогические факторы (В.В. Богословский, H.A. Малинникова, Н.Ю. Посталюк, И.Г. Пчелинцева,

A.A. Степанов), закономерности и принципы (Г.С. Альтшуллер,

B.И. Андреев, И.П. Волков, В.П. Зинченко).

В зарубежной и отечественной психолого-педагогической литературе имеются работы, представляющие практическую ценность в плане развития творческих способностей и обучения навыкам поиска новой идеи. Это проблемно-исследовательские модели обучения (Д. Джойс, Дж. Зухман, А. Фентон); модель развития творческих способностей (Г.С. Альтшуллер); программы развития творческих способностей (А. Андерсон, Э. Де Боно, А. Карлсон, В.А. Сластёнин, Г. Смит, Р. Хаес,); технологии развития творческих способностей (ИП. Волков, И.П. Иванов); система эвристического обучения (М.А. Плаксин, В.М. Радомский, A.B. Хуторской и др)

Несмотря на множество работ по исследованию творческих способностей и возможности формирования устойчивых навыков по формированию умений решения эвристических задач, при реализации указанных общетеоретических представлений в реальной учебной деятельности возникают определённые трудности. Внедрение разработанных моделей, программ, технологий, систем затрудняется либо их глобальностью, либо спецификой нового вида обучения. Г.С. Альтшуллером и его последователями (М.Ф. Зарипов, Б.Л. Злотин, Г.И. Иванов, В.А. Камаев,

C.С. Литвин, В.М. Радомский, А.Б. Селюцкий, Л.И. Шрагина), в отличие от других авторов, была осуществлена реализация теоретических основ развития творческих способностей личности в процессе обучения не только для студентов, взрослых, но и для учащихся старших классов. Однако теория решения изобретательских задач (ТРИЗ) предполагает хорошее знание курсов физики, химии, черчения, что затрудняет возможность его использования в младших классах. Осуществлялись попытки реализовать данную технологию и для обучающихся, среднего и младшего звена в модернизированном варианте (С.И. Гин, М.А. Глазунова, М.И. Меерович, М.А. Плаксин, Ю.Г. Тамберг, Л.И. Шрагина, М.Н. Шустерман). Так, например, в «Пермской версии» начального курса информатики (М. А. Плаксин) берется за основу элементы теории (ТРИЗ). В ней используются такие технологии, как метод морфологического анализа, «метод маленьких человечков» - один из методов решения инженерных проблем, используемый для возможности моделирования. Однако данный курс имеет законченную структуру и содержание, в большей степени направленные на решение задач технического характера, связанных с познанием, прежде всего, физических процессов, что не предполагает встраивание курса в другие альтернативные программы информатики в начальных классах.

Удобное и понятное изложение ТРИЗ для младших школьников можно отметить в книге З.Г. Шустерман «Новые приключения колобка, или наука думать для больших и маленьких», однако она не является учебником или сборником методических рекомендаций для учителя, т.к. предназначена для совместного чтения родителей с детьми.

В области эвристического образования широко известны научно-практические исследования A.B. Хуторского. Изданы методические пособия для учителей и начат выпуск рабочих тетрадей по информатике для младших школьников, однако в большей степени система, предложенная A.B. Хуторским, используется при подготовке и проведении эвристических олимпиад школьников разного возраста.

Безусловно, формированием навыков нестандартного, эвристического мышления занимаются психологи. Однако работа психолога в школе идет параллельно обучению, а не встраивается в сам учебный процесс. Например, у Э. Де Боно разработан специальный психологический курс по развитию «латерального мышления», но данный курс предназначен для студентов и является самостоятельным предметом, не связанным с преподаванием каких-либо других дисциплин.

В отношении условий, благоприятных для творчества, также существуют различные точки зрения. Учеными выделяются условия, содействующие погружению творческой личности в фазу вдохновения (А. Маслоу); условия, основанные на организации углублённого исследования объекта или явления (В.И. Вернадский); рекомендации по созданию творческой обстановки в ходе обучения, направленного на применение и развитие отдельных творческих способностей (М.В. Кларин).

Таким образом, возникает необходимость «вооружить» учителя инструментами для формирования у обучающихся навыков «генерации идей». Актуальность данной проблемы обуславливается тем, что:

• исследование группы младших школьников в двух школах города Йошкар-Олы (91 чел.) показало, что уровень творческого мышления детей ниже стандартных показателей (методика диагностики детской креативности Е.Е. Туник);

• изучение педагогической научно-исследовательской литературы по теме исследования показало, что проблема формирования у детей навыков решения эвристических задач в процессе изучения пропедевтического курса Информатики и ИКТ недостаточно разработана.

Таким образом, разрешение противоречий между необходимостью реализации положений Концепции модернизации российского образования, связанных с развитием творческого мышления, и недостаточной разработанностью методики обучения учащихся решению эвристических задач, направленных на его развитие; между необходимостью формирования у младших школьников навыков эвристического решения задачи или проблемы, и неразработанностью методической системы, способствующей развитию этих навыков; между многообразием авторских программ, методик обучения и развития творческого мышления, и недостаточной систематичности в реализации данных разработок в учебном процессе, в частности в преподавании информатики, для формирования навыков решения эвристических задач явилось основанием для проведения настоящего исследования.

Гипотеза исследования: эффективность формирования навыков решения эвристических задач учащихся младших классов повысится, если решить следующие педагогические задачи:

• разработать методическую систему, в которую войдут целевой; теоретико-методический компонент, включающий общие и частные методы обучения решению эвристических задач; технологический компонент с подобранными приемами, средствами и формами обучения; содержательный компонент со специальными задачами, расширяющими и дополняющими содержание пропедевтических курсов информатики, результативный компонент, соответствующий поставленным целям;

• выявить и внедрить комплекс педагогических условий функционирования и развития методической системы, включающий: мотивационные, конструктивные, организационные и коммуникативные условия.

Задачи исследования:

1. На основе изучения философской, психологической и педагогической литературы рассмотреть различные подходы к проблеме развития творческого мышления через формирование навыков решения эвристических задачи и провести исследование по выявлению уровня креативности в выборке учащихся начальных классов.

5. Провести педагогический эксперимент с целью проверки гипотезы и эффективности методической системы обучения учащихся решению эвристических задач на уроках информатики в начальных классах.

Теоретико-методологической основой исследования явились работы и научные исследования в области педагогики, психологии и информатизации образования: теории процессуального подхода к решению творческих задач (П.Я. Гальперин, А.Б. Коваленко, Ю.Н. Кулюткин, А.Н. Леонтьев, Д. Пойа, JIM. Фридман, А.Ф. Эсаулов и др.); идеи теории задач (JI.JI. Гуров, Ю.Н. Кулюткин, Д.Пойа, C.JI. Рубинштейн, В.Н. Соколов, JI.M. Фридман и др.); теоретико-методические подходы к решению задач в области изобретений (Г.Я. Буш, У. Гордон, Р. Колер, Э. Лейтуэйта, А. Осборн, А.И. Половинкин, Н.И. Середа, Г. Уоллас, Д.Д. Филипс, В.А. Шубин, Ф. Цвики, П.К. Энгельмейер, П.М. Якобсон и др.); теории решения изобретательских задач (Г.С. Альтшуллер, Г.Я. Буш, И.Л. Викентьев, В.М. Герасимов, С.И. Гин, М.А. Глазунова, М.Ф. Зарипов, Б.Л. Злотин, Г.И. Иванов, В.А. Камаев, A.B. Кудрявцев, С.С. Литвин, М.И. Меерович, В.А. Михайлов, В.М. Одрин, А.Б. Попов, М.А. Плаксин, А.Б. Селюцкий, Ю.П. Соломатов, Ю.Г. Тамберг, Л.И. Шрагина, М.Н. Шустерман и др.); разработка решений теоретико-методологических проблем развития творчества (Э. Де Боно, С.А. Новоселов, В.В. Лихолетов и др.); исследования педагогических методов и технологий обучения (Ю. А. Конаржевский, Т.В. Кудрявцев, И.Я. Лернер, М.Н. Скаткин,

A.M. Матюшкин, М.И. Махмутов и др.); исследования педагогики, педагогической психологии, развивающего обучения, преемственного образования (В.И. Андреев, Д.Б. Богоявленская,

B.В. Давыдов, A.B. Долматов, А.З. Зак, Л. В. Занков, М.И. Махмутов, A.B. Морозов, А.И. Савенков, Г.К. Селевко, Н.Ф. Талызина, Д. В. Чернилевский, А. В. Хуторской и др.); исследования, касающиеся содержательного наполнения и различных форм проведения урока (Ю.К. Бабанский, И.Я. Лернер, И.П. Подласый и др.); труды методистов (JI.JL Босова, A.B. Горячев, J1.X. Зайнутдинова, М.П. Лапчик, Н.В. Макарова, Н.В. Матвеева, И.В. Роберт, А.Л. Семенов, И.Г. Семакин, Н.В. Софронова, С.Н. Тур, Е.К. Хеннер и др.), посвященные теории и методике преподавания информатики.

Теоретические методы исследования: системный анализ; теоретический анализ и синтез положений психолого-педагогических исследований по вопросам теории познания и управления процессом усвоения знаний; рефлексия учебной и педагогической деятельности; теория решения изобретательских задач; методика поискового конструирования; моделирование; методы математической статистики.

Эмпирические методы исследования: наблюдение, педагогический эксперимент, обобщение передового педагогического опыта и результатов педагогического эксперимента, тестирование, опытная работа, практическая рефлексия, сбор и обобщение информации по вопросам научно-технического творчества в литературе, ресурсах Интернет, материалах всероссийских, региональных конференций, семинаров.

Научная новизна исследования заключается в следующем:

Теоретическая значимость исследования заключается:

• в обосновании теории и методики обучения учащихся решению эвристических задач в курсе информатики в начальном звене средней школы; в выявлении и теоретическом обосновании педагогических условий эффективного функционирования методической системы обучения учащихся решению эвристических задач в пропедевтическом курсе информатики.

2. Разработана методика формирования у учащихся навыков решения эвристических задач - в пропедевтическом курсе информатики, опубликованная в методическом пособии.

Обоснованность и достоверность результатов исследования определяется анализом теоретических и научно-методических работ по данной проблеме; выбором и реализацией комплекса методов, соответствующих цели и задачам исследования; воспроизводимостью результатов исследования и их внедрением в практику, систематической проверкой результатов исследования на различных этапах экспериментальной работы, использованием методов математической и статистической обработки экспериментальных данных, подтверждением гипотезы исследования результатами опытно-экпериментальной работы.

Положения, выносимые на защиту:

1. Методическая система, включающая целевой; теоретико-методический, технологический, содержательный и результативный компоненты, позволяет формировать у обучающихся навыки решения эвристических задач в рамках преподавания информатики, независимо от программы, по которой они обучаются. Наполнение компонентного состава методической системы варьируется в зависимости от групп учащихся с различным уровнем развития интеллектуальных и творческих способностей.

2. Педагогическими условиями, способствующими функционированию методической системы, являются: мотивационные - осознание обучающимися появления новых возможностей для решения проблем, а также использование учителями приемов обучения, удовлетворяющих потребность младших школьников в новизне изучаемого материала и разнообразии выполняемых упражнений;

• организационные - использование различных форм организации учебно-творческой деятельности;

• коммуникативные — формирование коммуникативной культуры ученика и учителя, использование адекватных форм общения процессу формирования эвристического навыков.

3. Методика формирования у учащихся навыков решения эвристических задач в пропедевтическом курсе информатики, разработанная в рамках данного исследования, включает такие методы, как поиск альтернатив, снятие искусственных ограничений, инверсию, дробление, метод многомерных матриц, аналогию, выбор точки входа; а также специфические приемы (квота, описание, интерпретация, описание причины, конструирование процедур, задачи с неполным условием и др.), позволяющие сформировать умение находить способы решения эвристических задач. Использование на уроках, занятиях кружка, в индивидуальной работе, творческих конкурсах и олимпиадах информационно-коммуникационных технологий активизирует формирование у учащихся умения выявлять проблему, самостоятельно искать варианты решений, создавать оригинальный продукт, что развивает у учащихся творческого способности.

Апробация результатов исследования. Основные теоретические положения и результаты исследования обсуждены и одобрены на заседаниях и научно-методических семинарах кафедры информатики и вычислительной техники Чувашского государственного педагогического университета им. И.Я. Яковлева, кафедры информатики и методики обучения информатики Марийского государственного университета, на международных и всероссийских научно-практических конференциях: «Новые технологии обучения, диагностики, творческого саморазвития личности» (Йошкар-Ола, 1994, 1995 гг.), Всероссийской научно-практической конференции «Диагностико-технологическое обеспечение преемственности в образовании», (Йошкар-Ола, 1996 г.); Всероссийской научно-практической конференции «Актуальные проблемы педагогики творческого саморазвития и педагогического мониторинга», (Казань, 1998 г.); VIII Всероссийской научно-практической конференции «Духовность, здоровье и творчество в системе мониторинга качества образования» (Казань, 2000 г.); XIV Всероссийской научно-практической конференции «Мониторинг качества образования и творческого саморазвития конкурентоспособной личности», (Казань, 2006,2007 гг.); V Всероссийской научно-практической конференции «Проблемы информатизации образования: региональный аспект» (Чебоксары, 2007 г.); IV Всероссийской научно-практической конференции «Применение ИКТ в образовании» (Йошкар-Ола, 2007 г.); VIII Международной научно-практической конференции «Использование программных продуктов фирмы «1С» в инновационной деятельности учебных заведений» (Москва, 2008 г.), VI Всероссийской научно-практической конференции «Проблемы информатизации социальных систем: региональный аспект» (Чебоксары, 2008 г.), V Всероссийской научно-практической конференции «Применение ИКТ в образовании» в рамках III Международной научно-практической конференции и Международного конгресса конференций «ИКТ в образовании» (Йошкар-Ола, 2008 г.). Результаты исследования прошли апробацию и внедрены в МОУ «Лицей №11 им. Т.И. Александровой г. Йошкар-Олы, в МОУ «Средняя общеобразовательная школа №2 г. Йошкар-Олы » Республики Марий Эл.

Организация исследования: исследование проводилось с 1994 по 2008 гг. и осуществлялось в три этапа.

Подготовительный этап (теоретический, 1994 - 2006 гг.) - изучение и анализ отечественной и зарубежной философской и психолого-педагогической литературы по проблеме исследования; осмысление методологических и теоретических основ исследования; разработка модели методической системы решения эвристических задач для уроков информатики в начальных классах, развивающей творческое мышление школьников; подбор соответствующих диагностических методик; определение критериев оценки уровня сформированности творческих способностей обучающихся, разработка опытно-экспериментальной программы исследования младших школьников на базе МОУ «Средняя общеобразовательная школа № 2 г. Йошкар-Олы», МОУ «Лицей № 11 им. Т.И. Александровой г. Йошкар-Олы»; участие в семинарах, научно-методических конференциях по проблемам педагогики.

Основной этап (опытно-экспериментальный, 2006 - 2007 гг.) — выбор экспериментальной и контрольной групп, изучение их исходных уровней развития; выделение уровней сформированности творческих способностей школьников; апробация и корректировка методической системы решения эвристических задач на формирующем этапе эксперимента и разработка методики обучения учащихся решению эвристических задач; установление динамики изменения уровня сформированности творческих способностей обучаемых.

Проблемы, положения и результаты исследования отражены в 16 публикациях.

Заключение диссертации научная статья по теме "Теория и методика обучения и воспитания (по областям и уровням образования)"

Выводы по главе 3

1. Опытно-экспериментальная апробация разработанной методической системы обучения решению эвристических задач на уроках информатики для детей начального звена была проведена на базе МОУ «Лицей №11 им. Т.И. Александровой г.Йошкар-Олы» и МОУ «СОШ №2 г.Иошкар-Олы», в двух различных учебных заведениях: лицее и общеобразовательной школе, в третьих и четвертых классах. Были выбраны группы ребят, одна из которых была контрольной (в ней не проводились уроки с использованием представленной системы). В экспериментальную группу входили учащиеся общеобразовательных классов - 4а и 46 и учащиеся лицея, у которых информатика велась с использованием данной системы в течение года.

2. Диагностика исследования проводилась с использованием методики Е. Е. Туник определения детской креативности, способности к творчеству как к процессу. Эта методика адаптирована специально для младших школьников и имеет высокую валидность. Рассматривались два показателя развития творческих способностей: оригинальность, как «порождения» нового, оригинального продукта и беглость ответа.

3. Разработанная методическая система, включающая методы, приемы, формы, средства для достижения стратегической цели -повышения уровня развития творческих способностей у младших школьников через решение эвристических задач, была включена в процесс преподавания информатики. На завершающем этапе апробации разработанной системы был проведен качественный и количественный анализ результатов опытно-экспериментального исследования.

4. Подтвердилась действенность предложенной системы обучения решению эвристических задач по информатике в начальной школе. Положительный эффект ее применения сказывался уже в период осуществления формирующего эксперимента. В заключительных контрольных исследованиях в случае экспериментальной группы прослеживается значимый рост цифровых индикативных показателей. В случае контрольной группы рост индикативных показателей ниже, чем в экспериментальной группе (таблицы 15, 16 и Рис. 34).

Заключение

Исследование, проведенное в рамках данной диссертации, можно считать завершенным с точки зрения поставленных целей и задач. Полученные в ходе опытно-экспериментальной работы результаты подтвердили выдвинутую гипотезу и позволили сформулировать следующие выводы:

2. Разработанная методическая система обучения учащихся решению эвристических задач включает взаимосвязанные компоненты: целевой, теоретико-методический, содержательный, технологический, результативный. Наполнение компонентного состава системы формируется в зависимости от состава групп учащихся с различным уровнем интеллектуальных и творческих способностей.

4. Для реализации формирования у учащихся навыков решения эвристических задач при обучении информатике в соответствии с методической системой предлагается использовать разнообразные методы поиск альтернатив, снятие искусственных ограничений, инверсия, дробление, выбор точки входа и др.), а также специфические приемы (квота, описание, интерпретация, конструирование процедур, половинное деление и др.); а также, помимо традиционной формы занятия - урока, еще и кружок, творческие конкурсы, эвристические олимпиады и др. Активизируют их использование информационно-коммуникационные технологии. В качестве важнейшего наполнения содержательного компонента выступает комплекс эвристических заданий и задач, способствующих развитию творческого мышления.

Список литературы диссертации автор научной работы: кандидата педагогических наук, Иванова, Светлана Владимировна, Чебоксары

1. Агеева, И.Д. Занимательные материалы по информатике и математике. Методическое пособие / И.Д. Агеева. — М. :ТЦ Сфера, 2006.-20с.

2. Андреев, В.И. Проверь себя: десять тестов оценки интеллигенции, конкурентоспособности и творческого потенциала личности / В.И. Андреев. М. : Нар.образование, 1994. - 64с.

3. Андреев, В.И. Эвристика для творческого саморазвития / В.И. Андреев. Казань, 1994. - 246 с.

4. Андреев, В.И. Педагогика: Учебный курс для творческого саморазвития / В.И. Андреев. — Казань : Изд-во Центр инновационных технологий, 2003. 608 с.

5. Альтов, Г.С. И тут появился изобретатель / Г.С. Альтов. — М. : Детская литература, 1989.- 141 с.

6. Альтшуллер, Г.С. Алгоритм изобретения / Г.С. Альтшуллер. М. : Московский рабочий, 1973. - 296 с.

7. Альтшуллер, Г.С. Найти идею. Введение в теорию решения изобретательских задач / Г. С. Альтшуллер. Новосибирск : Наука, 1991.-209 с.

8. Альтшуллер, Г.С. Творчество как точная наука: теория решения изобретательских задач / Г.С. Альтшуллер. М. : Радио, 1979. — 175 с.

9. Альтшуллер, Г.С. Крылья для Икара. Как решать изобретательские задачи / Г.С. Альтшуллер. Петрозаводск : Карелия, 1980. - 224 с.

10. Афонина, Г. М. Педагогика. Курс лекций и семинарских занятий / Г. М. Афонина ; отв. ред. О. А. Абдуллина. Ростов н/Д: «Феникс», 2002.-512 с.

11. П.Богомолова, Е.В. Психолого-педагогические аспекты обучения информатике в начальной школе / Е.В. Богомолова. — Рязань, 2005. — 67 с.

12. Богоявленская, Д.Б. О предмете и методе исследования творческих способностей / Д. Б. Богоявленская // Психологический журнал. — Т. 16 №5 - С.49-58.

13. Босова, JI.JI. Занимательные задачи по информатике / Л.Л.Босова,

14. A.Ю. Босова, Ю.Г. Коломенская. — М.:БИНОМ. Лаборатория знаний, 2006.- 119 с.

15. Босова, Л.Л. Информатика: учебник для 5 класса / Л.Л. Босова. — М. :БИНОМ. Лаборатория знаний, 2006. 192 с.

16. Босова, Л.Л. Информатика: учебник для 6 класса / Л.Л. Босова. М. : БИНОМ. Лаборатория знаний, 2006. - 208 с.

17. Булгакова, H.H. Активная деятельностно-игровая учебно-информационная среда пропедевтического курса информатики в начальной школе : автореф. дис. . канд. пед. наук : 13.00.02 / H.H. Булгакова ; Воронеж, пед. инст. Воронеж. 2002. — 20 с.

18. Буслаева, И.П. Методика формирования готовности учащихся старших классов к решению нестандартных математических задач : автореф. дис. . канд. пед. наук : 13.00.02 / И.П. Буслаева ; МГПИ. -М. 1996.-28 с.

19. Бухвалов, В. А. Алгоритмы педагогического творчества /

20. B.А. Бухвалов. М. : Просвещение, 1993. - 94 с.

21. Валеева, И.А. Особенности умственных действий младших школьников при решении эвристических задач / И.А. Валеева // Нач. шк. 1996. - N 3. - С. 37-38, 43-44

22. Вернадский, В.И. Научная модель как планетарное явление / В.И. Вернадский. -М. : Наука, 1991.-270 с.

23. Выготский, Л.С. Педагогическая психология / Л.С. Выготский. М. : Педагогика-Пресс, 1999. - 534 с.

24. Выготский, Л.С. Развитие личности и мировоззрения ребёнка / Л.С. Выготский // Психология личности в трудах отечественных психологов. СПб.: Питер, 2001. - С.151-157.

25. Горячев, A.B. Информатика в играх и задачах. Учебник. 1-4 класс / A.B. Горячев, К.И. Горина, Н.И. Суворова. — М. : Баллас, 2005.

26. Горячев, A.B. Информатика в играх и задачах. Методические рекомендации для учителя / A.B. Горячев, К. И. Горина, Н.И. Суворова. — М. : Баллас, 2005.

27. Гальперин, П.Я. Психология развития учеников и учение о поэтапном формировании умственных действий / П.Я. Гальперин // Исследование мышления в советской психологии. Сб. научных тр. -М. : 1966.-С. 236-277.

28. Гин, A.A. Приемы педагогической техники: Свобода выбора. Открытость. Деятельность. Обратная связь. Идеальность: Пособие для учителя / A.A. Гин М. : Вита-пресс, 2007. - 88 с.

29. Гин, С.И. Мир логики / С.И. Гин. М. : Вита-пресс, 2003. - 143 с.

30. Гин, С.И. Мир загадок. Учебно-методическое пособие для учителей начальных классов / С.И. Гин. Гомель, 2008. - 112 с.

31. Глазунова, М. А. Интегрированный курс на основе ТРИЗ-педагогики / М.А. Глазунова, М. Меерович, Л.И. Шрагина. // Педагогика. 2002. -№6

32. Давыдов, В.В. Проблемы развивающего обучения: Опыт теоретических и экспериментальных психологических исследований АПН СССР / В.В. Давыдов. М.: Педагогика, 1986. - 239 с.

33. Давыдов, В.В. Виды обобщения в обучении: Логико-психологические проблемы построения учебных предметов / В.В. Давыдов. М. : Пед. об-во России. 2000. - 80 с.

34. Дебердеева, С.Г. Развитие интеллектуальных и творческих способностей младших школьников на уроках информатики / С.Г. Дебердеева. // ИНФО. 2003. - С.81-87

35. Де Боно, Эдвард. Латеральное мышление / Эдвард Де Боно. СПб. : Питер. - 1997.-320 с.

36. Дружинин, В.Н. Психология общих способностей / В.Н. Дружинин. — М. : Издательства «Латерна», «Вита», 1995. — 149 с.

37. Дука, С.И. Творчество как общение : автореф. дис. . канд. филос. наук : 09.00.11 / С.И. Дука; Санкт-Петербург, гос. ун-т. — СПб., 1993. 16 с.

38. Дьюи, Д. Психология и педагогика мышления / Д. Дьюи. М. : Лабиринт, 1999.-189 с.

39. Загвязинский, В.И. Методика и методы психолого-педагогического исследования / В.И. Загвязинский, Р. А. Атаханов. М., 2006. — 208 с.

40. Захарова, И.Г. Информационные технологии в образовании. Учеб. пособие для студ. высш. пед. учеб. заведений / И.Г. Захарова — М. : Издательский центр «Академия», 2003. 192 с.

41. Златопольский, Д.М. Интеллектуальные игрыв информатике / Д.

42. М. Златопольский. СПб. : БХВ-Петербург, 2000. - 400 с.

43. Злотин, Б.Л. Решение исследовательских задач / Злотин Б. Л., A.B. Зусман. Кишинев, 1991.

44. Иванов, Г. И. Формула творчества или Как научиться изобретать / Г.И. Иванов. -М. : Просвещении, 1994. 104 с.

45. Иванова, Н.Г. Конкурс «ТРИЗформашка-2004»¡организация работы, оценка ответов, уроки / Н.Г. Иванова, М.А. Плаксин, O.JI. Русакова. // ИНФО. 2006. - №5. - с.27-36; №7. - с. 29-36.

46. Иванова, Н.Г., Материалы конкурса «ТРИЗформашка-2006» Часть 1. / Н.Г. Иванова, М.А. Плаксин, О.Д. Русакова // Информатика. Началка. 2006. №21. — с.25-34.

47. Информатизация образования: региональный аспект : материалы Всерос. науч-практ. конф. (Чебоксары, 25-27 апреля 2007г.) / Чебоксары : ЧГПУ, 2007. 260 с.

48. Информатика и ИКТ. Начальный курс: Учебник / Н.В. Макарова и др. ; отв. Ред. Н.В. Макарова. СПб.: Питер, 2007. - 160 с.

49. Информационные технологии в учебном процессе: нормативное обеспечение, рекомендации из опыта работы/ О.Н. Черненко и др.. — Волгоград : Учитель, 2007. 135с.

50. Кларин, М.В. Инновации в обучении: метафоры и модели. Анализ зарубежного опыта / М.В. Кларин. М. : Наука, 1997. - 223 с.

51. Козлова, В.А. Конкурс «Информашка»: опыт проведения и типовые задания / В.А. Козлова, М.А. Плаксин, В.А. Файзуллин // ИНФО. -1998. №7. - с. 71-78 ; №8. - с. 85-94.

52. Конаржевский, Ю.А. Анализ урока / Ю.А. Конаржевский. — М. : Центр «Педагогический поиск», 2000. 336 с.

53. Крутецкий, В.А. Основы педагогической психологии / В.А. Крутецкий. М.: Просвещение, 1972. — 255 с.

54. Кудрявцев, П.О. Проблемное обучение. Истоки и сущность / П.О. Кудрявцев. -М.: Знание, 1991. 80 с.

55. Кулюткин, Ю.Н. Эвристичесике методы в структуре решений / Ю. Н. Кулюткин. — М. : «Педагогика», 1970. — 231 с.

56. Лапчик, М.П. Методика преподавания информатики. Учебное пособие / М.П. Лапчик, И.Г. Семакин, Е.К. Хеннер. М.: Академия, 2006. - 624 с.

57. Лейтес, H. С. Возрастная одаренность школьников: Для студентов высш. пед.учеб.зав. / Н.С. Лейтес. — М., Академия, 2000. 320с.

58. Леонтьев, А.Н. Деятельность. Сознание. Личность /А. Н. Зиновьев. -М. : Политиздат, 1977. 304 с.

59. Леонтьев, А. . Избранные психологические произведения. В 2-х т. / А.Н. Леонтьев. — М. : Педагогика, 1983. — 391 с.

60. Лернер, И. Я. Дидактические основы методов обучения / И.Я. Лернер. -М. : Педагогика, 1981. 185 с.

61. Ли, ФэнХай. Психологические особенности развития математического мышления у младших школьников : автореф. дис. . канд. психол. наук : 19.00.07 / Ф.Х. Ли; Рос. акад. образования, Психол. ин-т. -М., 1994. 17с.

62. Лозенко, Г.Ф. Стандарты как средство регулирования системы образования / Г.Ф. Лозенко // Мат. XIX Межд. научн.-практич. конф. «Применение новых технологий в образовании». — Троицк, 2008. -С. 37-38.

63. Лопухина, Е. Воспитание творческой личности / Е. Лопухина, Д. Меренков // Наука и жизнь. 2003. - №1. - С. 13-17.

64. Максимов, Л.К. Развитие математического мышления младших школьников в условиях учебной деятельности : автореф. дис. . д-ра психол. наук / Л.К. Максимов; Рос.акад.образования. Психол.ин-т. -М., 1993.-68 с.

65. Майданник, И.А. Развитие дивергентного мышления у младших школьников / И.А. Майданник ; Сев.-Кавказ. гос. ун-т, Рос. акад. образования (Юж. отд-ние). — Ставрополь : 2002. 263 с.

66. Маркович, Л. WORLD CLASS ARENA: тестовые задания для школьников 9 лет / Л. Маркович. // ИНФО. 2002. - №4. - С. 12-14 ; №5. С. 6-9.

67. Маслоу, А. Новые рубежи человеческой природы. / А. Маслоу. М. : Смысл, 1999.-425 с.

68. Матвеева, H.B. Информатика: Учебник для четвертого класса / Н.В. Матвеева, Е. Н. Челак, Н. К. Конопатова, JL П. Панкратова, Н. А, Нурова. М. : БИНОМ. Лаборатория знаний, 2006. - 239 с.

69. Матвеева, Н.В. Информатика. Рабочая тетрадь для третьего класса / Н.В. Матвеева, E.H. Челак, Н.К. Конопатова, Л.П. Панкратова, H.A. Нурова. М. : БИНОМ. Лаборатория знаний, 2005. - 4.1, 4.2. -111с.

70. Матюшкин, A.M. Загадки одарённости. Проблемы практической диагностики / A.M. Матюшкин. — М. : Школа-Пресс, 1993. 127 с.

71. Матюшкин, A.M. Проблемные ситуации в мышлении и обучении / A.M. Матюшкин. -М.: Педагогика, 1972. 208 с.

72. Махмутов, М. И. Теория и практика проблемного обучения / М.И. Махмутов. — Казань : Таткнигиздат, 1972. 551 с.

73. Меерович, М.И. Технология творческого мышления. Практическое пособие / М.И. Меерович, Л. И. Шрагина. М. : ACT, 2000. - 432 с.

74. Меерович, М.И. Формулы теории невероятности. Технология творческого мышления / М.И. Меерович. — Одесса : ПОЛИС, 1993. — 232с.

75. Методическое письмо по вопросам обучения информатике в начальной школе : Письмо Министерства образования Российской Федерации от 17.12.2001 № 957/13-13. // Информатика и образование. 2002г. —№3.

76. Методы поиска новых технических решений. / Половинкин А.И. и др.. Йошкар-Ола, 1976. - 172 с.

77. Мещерякова, Е.Д. Построение гипотез младшими школьниками в процессе решения стандартных и нестандартных задач : автореф. дис. . канд. психол. наук : 19.00.07/ Е.Д. Мещерякова; СПб. гос. ун-т. -СПб. 2003.-18 с.

78. Михелькевич, В. Н. Как повысить творческие способности и научиться изобретать. Авторская программа для учащихся 7-11классов общеобразовательных школ, гимназий, лицеев / В.Н. Михелькевич, В.М. Радомский. // Самара. : Родник. 1996. — №2. -С. 31-34.

79. Михелькевич, В.Н. Основы научно-технического творчества / В.М. Михелькевич, В.М. Радомский.: Ростов н/Д. : Феникс, 2004. 320 с.

80. Морозов, A.B. Креативная педагогика и психология. Учеб. пособие для вузов / A.B. Морозов, Д.В. Чернилевский. М. : Традиция, 2004. -559с.

81. Муляр, О.И. От Гилфорда к Торренсу, или как измерить креативность, природа которой не вполне ясна теоретикам / О.И. Муляр // Психологическая газета. 1998. - № 10/37 - С. 18-19.

82. Новые педагогические и информационные технологии в системе образования: Учеб. пособие для студ. Пед. вузов и системы повыш. квалиф. пед. кадров / Е.С. Полат и др. ; под ред. Е С. Полат. М. : Издательский центр «Академия», 2001. - 224 с.

83. Овчарова, Р.В. Справочная книга школьного психолога / Р.В. Овчарова. М. : «Просвещение», «Учебная литература», 1996. -352 с.

84. Оллпорт, Гордон В. Личность в психологии Городон В. Олпорт. -«КСП+», «Ювента», Спб (при участии психол. центра «Ленато», Спб.), 1998.-345 с.

85. Составитель М.Н. Бородин. М.: БИНОМ. Лаборатория знаний, 2006. -С. 86.

86. Педагогика : учеб. пособие / Ю.К. Бабанский и др. ; под ред. Ю.К. Бабанского. М. : 1988. - 479 с.

87. Педагогико-эргономические условия безопасности и эффективного использования средств вычислительной техники, информатизации и коммуникации в сфере общего среднего образования // ИНФО. 2000. - № 4, 5, 7.

88. Педагогико-эргономические условия безопасности и эффективного использования средств вычислительной техники, информатизации и коммуникации в сфере общего среднего образования// ИНФО. 2001. №1.

89. Педагогические технологии в образовательном процессе: организация и проведение методической недели / авт. — сост. О.М. Новрузова. — Волгоград : Учитель, 2008. 139 с.

90. Пейперт, С. Переворот в сознании: дети, компьютеры и плодотворные

91. Первин, Ю.А. Курс «Основы информатики для начальной школы». / Ю.А. Первин. // ИНФО. 2002. - №12. - С. 7-12.

92. Первин, Ю.А. Концепция курса раннего обучения информатике / Ю.А. Первин. // ИНФО. 2003. - №4. - С. 80-83.

93. Первин, Ю.А. Методика раннего обучения информатике / Ю.А. Первин М. : БИНОМ. Лаборатория знаний, 2006. - 228 с.

94. Плаксин, М. А. «Пермская версия» начального курса информатики / М.А. Плаксин // ИНФО. 2003. - № 1. - С. 85-91.

95. Плаксин, М.А. Метод маленьких человечков / М.А. Плаксин // ИНФО. 2002. - №2. - С. 82-88.

96. Плаксин, М. А. Теория решения изобретательских задач в начальной школе / М.А. Плаксин //ИНФО. 2002. - №6. - С.82-91

97. Подласый, И.П. Педагогика. Новый курс: учеб. для студ. высш. учеб. заведений. В 2 кн. / И.П. Подласый. М. : Гуманит. изд. центр ВЛАДОС, 2003. — кн.1 : Общие основы. Процесс обучения. — 576с.

98. Подласый, И.П. Педагогика начальной школы: Учеб. пособие для студ. пед. колледжей / И.П. Подласый. — М. : Гуманит. Изд. Центр ВЛАДОС, 2000. 400с.

99. Пойа, Д. Как решить задачу. Пособие для учителей / Д. Пойа. — М. : Учпедгиз, 1961 -207с.

100. Пойа, Д. Математическое открытие. Решение задач: основные понятия, изучение и преподавание / Д. Пойа. М.: 1976. - 448 с.

101. Пойа Д. Математика и правдоподобные рассуждения / Д. Пойа. М. : Наука, 1975.-463 с.

102. Половинкин, А.И. Законы строения и развития техники: постановка проблем и гипотез (учебное пособие) / А.И. Половинкин. — Волгоград: ВПИ, 1985.-202 с.

103. Половинкин, А.И. Основы инженерного творчества: (учебное пособие для втузов) / А.И. Половинкин. М. : Машиностроитель,1988.-360 с.

104. Посталюк, Н.Ю. Творческий стиль деятельности. Педагогический аспект / Н.Ю. Посталюк. — Казань : Изд-во Казанского университета,1989.-200 с.

105. Прессман, Л.П. Методика применения технических средств обучения / Л. П. Прессман. М. : Просвещение, 1988. - 191 с.

106. Радомский, В.М. Информационно-коммуникационная система непрерывного обучения учащихся и студентов научно-техническому творчеству: монография / В.М. Радомский. -Самара : СГАСУ ; СГТУ, 2005 370 с.

107. Роберт, И.В. Концепция внедрения средств новых информационных технологий в учебный процесс общеобразовательной школы / И.В. Роберт. М. : Ротапринт АПН СССР, 1990. - 36с.

108. Ю.Роберт, И.В. О понятийном аппарате информатизации образования / И. Роберт // ИНФО. 2002. - №12. - С. 2-6.

109. Роберт, И.В. О понятийном аппарате информатизации образования / И.В. Роберт // ИНФО. 2003. - №1. - С. 2-9 ; №2. - С. 8-14.

110. Рубина, Н.В. Программа по курсу развития творческого воображения (РТВ) для начальных классов средней школы (на основе теории решения изобретательских задач) / Н.В. Рубина. -Петрозаводск : 1999.

111. ИЗ. Рубинштейн, C.JL Основы общей психологии / С. JL Рубинштейн. В 2 т./ C.J1. Рубинштейн. М. : Педагогика, 1989. - Т. 2. - 328 с.

112. Санитарные нормы организации труда детей за компьютером ( Сан ПиН 2.2.2.542-96). / ИНФО. 2002. - №3.

113. Савенков, А.И. Путь к одаренности: исследование поведения школьников. Учебное пособие / А.И. Савенков. СПб : Питер, 2000. — 272 с.

114. Савенков, А.И. Детская одаренность и школьное обучение/ А.И. Савенков // Школьные технологии. 1999. - №1; 2.

115. Селевко, Г.К. Современные образовательные технологии. Учебное пособие для пед. вузов и институтов повышения квалификации / Г.К. Селевко. М. : Народ, 1998. - 255 с.

116. Селюцкий, А.Б. Вдохновение на заказ: уроки изобретательства / Г.И. Слуин, А.Б. Селюцкий. Петрозаводск : «Карелия», 1991. - 190 с.

117. Семенов, A.JL, Рудченко, Т.А. Информатика 2-4. Концепция учебника / А.Л. Семенов, Рудченко Т.А // ИНФО. 2003. - №1.

118. Семенов, А.Л. Информатика. Учеб. для 3 кл. нач. шк. В 2 ч. / A.JI. Семенов, Т.А. Рудченко. 2-е изд. - М. : Просвещение: Ин-т новых технологий, 2005. - 56 с.

119. Ситаров, В.А. Дидактика: Учебное пособие для студ. высш. пед. учеб. заведений / В.А. Ситаров. М. :Издательский центр «Академия», 2006 -238 с.

120. Скаткин, М.Н. Совершенствование процесса обучения: Проблемы и суждения / М Н. Скаткин. — М. : Педагогика, 1971. — 206 с.

121. Соколов, В.Н. Педагогическая эвристика: Введение в теорию и методику эвристической деятельности: Уч. пособие для студентов высших учебных заведений / В.Н. Соколов М.: Аспект Пресс, 1995. -225 с.

122. Совертков, П.И. Исследовательская деятельность в развивающих программах по информатике и математике / П.И. Совертков // Информатика и образование. 2003. - №4.

123. Софронова, Н.В., Богомолов A.B. Развитие воображения при изучении графических редакторов / Н.В. Софронова, A.B. Богомолов // ИНФО. 2000.-№6. - С. 20-25.

124. Софронова, Н.В. Программно-методические средства в учебном процессе общеобразовательной школы / Н.В. Софронова — М., 1998. — 178 с.

125. Софронова, Н.В. Информатика. 2 класс: Учебная тетрадь для учащихся 2 класса общеобразовательных школ / Н.В. Софронова, Н.В. Бакшаева, A.A. Бельчусов. Чебоксары, КЛИО, 2004 - 81 с.

126. Софронова, H.B. Инфознайка 2005-2008: Игра-конкурс по информатике для 2-11 классов: Задания, решения, информация / Н.В. Софронова, A.A. Бельчусов, Н.В. Бакшаева. — Чебоксары, 2008. -80 с.

127. Софронова, Н.В. Теория и методика обучения информатике : учеб. пособие / Н.В. Софронова. М.: Высш.шк., 2004. — 223 с.

128. Столяренко, Л.Д. Педагогическая психология : учебное пособие для студентов вузов / Л.Д. Столяренко. — Изд.З-е, дополненное и переработанное. Ростов н/Д: Феникс, 2002. - 542 с.

129. Тамберг, Ю.Г. Как научить ребенка думать: Учебное пособие для родителей воспитателей и учителей / Ю.Г. Тамберг. СПб : Изд-во "Михаил Сизов", 2002. - 320 с.

130. Тамберг, Ю.Г. Развитие интеллекта ребенка / Ю.Г. Тамберг. У-фактория, 2004. 224 с.

131. Терентьева, Л.П. Элементы информатики с методикой ее преподавания в начальных классах: Учебно-методическое пособие / Л.П. Терентьева. Чебоксары : Чувашгоспедуниверситет им. И.Я. Яковлева, 2006. - 116 с.

132. Третьяков, П.И. Технология модульного обучения в школе: практико-ориентированная монография / П.И. Третьяков, И.Б. Сенновский. М. : Новая школа, 1997. - 351 с.

133. Туник, Е.В. Психодиагностика творческого мышления: Креативные тесты / Е.В. Туник. М. : Чистые пруды, 2006. - 30 с.

134. Typ, C.H. Методическое пособие для учителей 5-6 классов / С.Н. Тур, Т.П. Бокучава. СПБ. : БХВ-Петербург, 2006. -448 с.

135. Тур, С.Н. Первые шаги в мире информатики. Рабочая тетрадь для 6 класса / С.Н. Тур. СПб. : БХВ-Петербург, 2005. - 88 с.

136. Тур, С.Н. Учебник-тетрадь по информатике для 2 класса / С.Н. Тур, Т.П. Бокучава. СПб. : БХВ-Петербург, 2006. - 128 с.

137. Философский энциклопедический словарь / М. : Инфра-М, 1997 — 576 с.

138. Фоминых, И.А. Педагогические условия развития творческих способностей студентов педагогического вуза : дис. .канд. пед. наук : 13.00.01 ; 13.00.08 :защшцена 27.10.04 / И.А.Фоминых., -Йошкар-Ола, 2004. 197 с.

139. Фридман, JI.M., Турецкий, E.H. Как научиться решать задачи: Пособие для учащихся / JI.M. Фридман, E.H. Турецкий. 2-е изд., перераб. и доп. — М. : Просвещение, 1984. - 175 с.

140. Фриман, Дж. Одаренные дети и их образование: обзор международных исследований // Иностр. литература. 1999. — №11 — С. 10-18.

141. Холодная, М.А. Психология интеллекта. Парадоксы и исследования / М.А. Холодная. СПб. : Питер, 2003. - 264 с.

142. Хомяков, Д.С. Проблема креативности в школе / Д.С. Хомяков. // Актуальные проблемы современной науки. 2005. - №6 — С.68 71.

143. Хуторской, A.B. Развитие одаренности школьников: Методика продуктивного обучения: Пособие для учителя / А. В. Хуторской. — М. : Гуманит. Изд. Центр ВЛАДОС, 2000. 320 с.

144. Хуторской, A.B. Эвристический тип образования: результаты научно-практического исследования / A.B. Хуторской. // М. : Педагогика, 1999.-№7-С. 15-23.

145. Хуторской, А.В. Информатика и ИКТ : рабочая тетрадь. 3 класс. / А.В. Хуторской, Г.А. Андрианова. М. : БИНОМ. Лаборатория знаний, 2007.-175 с.

146. Цветкова, М.С. Азбука визуального диалога / М.С. Цветкова. // ИНФО. 2002. - №4. с. 86 -94.

147. Шрагина, Л.И. Психологические аспекты использования ТРИЗ в учебном процессе / Л.И. Шрагина. // М. : Педагогика, 1999. — №6. -С. 39-45.

148. Шрагина, Л.И. Логика воображения. Учебное пособие / Л.И. Шрагина. // Одесса : ПОЛИС-Черноморье, 1995. 112 с.

149. Эльконин, Д.Б. Психология игры / Д.Б. Эльконин. М. , 1978. - 304с.

150. Эльконин, Б.Д. Введение в психологию развития (в традиции культурно-исторической теории. Л.С. Выготского) / Б.Д. Эльконин. -М. : Тривола, 1994. 168 с.

151. Энгельмейер, П.К. Теория творчества / П.К. Энгельмейер. СПб., 1910.-35 с.

152. Якобсон, П.М. Процесс творческой работы изобретателя / П.М.Якобсон. // Под ред. Ю.К. Милонова. Л.: ЦС Всесоюзного Общества изобретателей, 1934.

153. Ясенева, Г.Г. Развитие интеллектуальной сферы учащихся на уроках информатики / Г.Г. Ясенева. //Информатика и образование. 2006, №2.

154. Guilford, Y.P. The nature of Human intelligence / Y. P. Guilford. N.Y.: Mc-Gaw Hill, 1967.

155. Torrance, E.P. Scientific views of creativity and factors affecting its growth / E.P. Torrance. Daedalus: Creativity and Learning, 1965. P. 663-679.

156. Mednich S.A. The associative basis of the creative process / Mednich S.A. // Psychol. Rewiew. 1969. - №2. - P. 220-232.

157. Википедия. Энциклопедия электронный ресурс. — режим доступа : http://www.wikipedia.org,свободный.

158. Олимпиада «Инфознайка» электронный ресурс. — режим доступа : http://www.infoznaika.ru, свободный.

159. Олимпиады Центра творческих инициатив «Snail» электронный ресурс. — режим доступа : www.nic-snail.ru , свободный.

160. Олимпиады центра Эйдосэлектронный ресурс. режим доступа : http://eidos.ru, свободный.