Методическая система профессионально-ориентированного обучения студентов-психологов дисциплине "современные информационные технологии"

Гладких, Светлана Васильевна

Темы диссертаций по педагогике » Теория и методика обучения и воспитания (по областям и уровням образования)

автореферат и диссертация по педагогике 13.00.02 для написания научной статьи или работы на тему: Методическая система профессионально-ориентированного обучения студентов-психологов дисциплине "современные информационные технологии"

Автореферат

Автор научной работы: Гладких, Светлана Васильевна
Ученая степень: кандидата педагогических наук
Место защиты: Курск
Год защиты: 2012
Специальность ВАК РФ: 13.00.02

Диссертация

Автореферат диссертации по теме "Методическая система профессионально-ориентированного обучения студентов-психологов дисциплине "современные информационные технологии""

На правах рукописи

ГЛАДКИХ СВЕТЛАНА ВАСИЛЬЕВНА

МЕТОДИЧЕСКАЯ СИСТЕМА ПРОФЕССИОНАЛЬНО-ОРИЕНТИРОВАННОГО ОБУЧЕНИЯ СТУДЕНТОВ-ПСИХОЛОГОВ ДИСЦИПЛИНЕ «СОВРЕМЕННЫЕ ИНФОРМАЦИОННЫЕ ТЕХНОЛОГИИ»

Специальность 13.00.02 - теория и методика обучения и воспитания (информатика)

Автореферат ~ 8 КОЯ ^012

диссертации на соискание ученой степени кандидата педагогических наук

Москва-2012

005054584

Работа выполнена на кафедре методики преподавания информатики и информационных технологий ФГБОУ ВПО «Курский государственный университет»

Научный руководитель:

Официальные оппоненты:

Ведущая организация:

Бубнов Владимир Алексеевич

доктор технических наук, профессор

Фридланд Александр Яковлевич доктор педагогических наук, профессор, профессор кафедры информатики и методики обучения ФГБОУ ВПО «Тульский государственный педагогический университет им. Л.Н. Толстого»

Матвеева Наталия Владимировна

кандидат педагогических наук, старший научный сотрудник, доцент кафедры теории и методики обучения информатике ФГБОУ ВПО «Московский педагогический государственный университет»

ФГБОУ ВПО «Орловский государственный университет»

Защита состоится 21 ноября 2012 г. в 14.00 часов на заседании диссертационного совета Д 850.007.03 при ГБОУ ВПО города Москвы «Московский городской педагогический университет» по адресу: 127521, г. Москва, ул. Шереметьевская, д.29

С диссертацией можно ознакомиться в библиотеке ГБОУ ВПО города Москвы «Московский городской педагогический университет» по адресу: 129226, г. Москва, 2-й Сельскохозяйственный проезд, д.4.

Текст автореферата размещен на сайте www.mpgu.ru

Автореферат разослан « /У» октября 2012 г.

Учений секретарь диссертационного совета доктор педагогических наук, профессор

7Т

Гриншкун В.В.

ОБЩАЯ ХАРАКТЕРИСТИКА РАБОТЫ

Актуальность исследования. Изменение педагогического образования в соответствии с нормативными документами Болонского процесса и перехода на двухступенчатую систему образования означает необходимость пересмотра программ подготовки педагога-психолога, а также содержания дисциплин, которое позволит ему осуществлять в процессе своей профессиональной деятельности обучение, ориентированное на развитие обучающихся, учет их особенностей и всестороннее раскрытие интеллектуального и личностного потенциала.

В профессиональной деятельности работников системы образования все большее значение приобретают знания в области информатики и информационных и коммуникационных технологий (ИКТ). Вопросами методических основ изучения информатики и ИКТ занимались C.JI. Атанасян, С.А. Бешенков, C.B. Богданова, JIJI. Босова, В.А. Бубнов, Я.А. Ваграменко, С.Г. Григорьев, А.Г. Гейн, В.В. Гриншкун, Т.В. Добудько, С.А. Жданов, Т.Б. Захарова, A.A. Кузнецов, Э.И. Кузнецов, М.П. Лапчик, A.C. Лесневский, В.И. Пугач, И.В. Роберт, Н.В. Софронова, М.В. Швецкий и др. По их мнению, информатика является важнейшим компонентом общего образования современного человека.

Проблемами определения целей, содержания, методологии и методики организации подготовки в области информатики и ИКТ посвящены исследования Ю.С. Брановского, А.Л. Денисовой, С.А. Жданова, В.Л. Извозчикова, Е.В. Клюевой, O.A. Козлова, В.А. Кудинова, A.A. Кузнецова, Э.И. Кузнецова, М.П. Лапчика, A.B. Могилева, C.B. Панюковой, A.B. Петрова, И.В. Роберт, И.Г. Семакина, А.Л. Сметанникова, Н.В. Софроновой, Е.К. Хеннера, Н.Д. Угриновича, М.В. Швецкого, А.Е. Шухмана и др. Учебная дисциплина «Современные информационные технологии» является базовой составляющей информационной подготовки студентов факультета педагогики и психологии (O.A. Козлов, Ю.Ф. Михайлов, В.П. Поляков, P.A. Харченко), под которой будем понимать обязательную составляющую образовательного процесса, направленную на подготовку в области информатики и использования средств ИКТ с целью осуществления информационной деятельности и информационного взаимодействия как между участниками образовательного процесса, так и между пользователями и интерактивным средством обучения, функционирующим на базе ИКТ.

При этом под информационной деятельностью будем понимать (Т.Б. Захарова, И.В. Роберт) деятельность по сбору, обработке, использованию, продуцированию, передаче, тиражированию информации как в учебной, так и в профессиональной деятельности при условии реализации возможностей современных ИКТ.

В соответствии с Концепцией информатизации образования одной из центральных задач вуза является развитие общекультурных и профессиональных компетенций выпускников, свободного владения средствами информационных и коммуникационных технологий. Общекультурная компетенция относится к ключевым компетенциям, согласно классификации A.B. Хуторского, которая включается в метапредметный уровень содержания образования. Поз

этому формирование общекультурной компетенции осуществляется в рамках каждого предмета, реализующего содержание образования.

Современный уровень информатизации общества и образования выдвигает новые требования к информационной подготовке бакалавров психолого-педагогического образования в соответствии с компетенциями, разработанными в Федеральном государственном образовательном стандарте высшего профессиональной) образования (ФГОС ВПО). Педагог-психолог обязан уметь решать проблемные психолого-педагогические ситуации и понимать причины возникновения: таких ситуаций. Вместе с тем предметная область дисциплины «Совремешше информационные технологии» должна решать задачи информационной подготовки студентов психолого-педагогических специальностей университетов в соответствии со следующими общекультурными компетенциями:

- готовность использовать основные положения и методы социальных, гуманитарных и экономических наук при решении социальных и профессиональных задач (ОК4);

- владение основными методами, способами и средствами получения, хранения, переработки информации; приобретение навыков работы с компьютером как чредством управления информацией; осознание сущности и значения информации в развитии современного общества; способность работать с информацией в глобальных компьютерных сетях (ОК7);

- способность понять принципы организации научного исследования, способов достижения и построения научного знания (ОК9).

Необходимо отметать, что ФГОС ВПО по направлению подготовки 050400 «Психодого-педагогическое образование» (квалификация (степень) «бакалавр») хотя и содержит в своем перечне дисциплину «Современные информационные технологии», не определяет содержание обучения данной дисциплине. Анализ у чебных планов дисциплин «Информатика», «Математика и информатика», «Информатика и ЭВМ в психологии» и государственных образовательных стандартов предыдущих поколений показал, что в них:

- не в полной мере использовались межпредметные связи для решения социальных и профессиональных задач;

- недостаточно отражены вопросы, связанные с профессионально профилированным использованием современных информационных технологий и системы Интернет;

- не уделено должного внимания использованию научно обоснованных методов в организации собственной профессиональной деятельности.

специализированного программного обеспечения используемого в психолого-педагогической деятельности. Существующие курсы информатики и информационных технологий по своему характеру являются общими, не ориентированными на специфику последующей профессиональной деятельности педагогов-психологов. Методы и средства обучения информационным технологиям не учитывают особенности подготовки педагогов-психологов, не разработаны специализированные задачи и задания по информационным технологиям, моделирующие ситуации, характерные дня профессиональной деятельности педагога-психолога.

Таким образом, налицо противоречие между необходимостью формирования у будущих педагогов-психологов информационных компетенций, значимых для эффективного осуществления профессиональной деятельности с использованием новейших информационных и телекоммуникационных технологий, с одной стороны, и, с другой стороны, отсутствием системы профессионально-ориентированного обучения информатике для педагогов-психологов, основанной на проведении аналогов реальных психологических исследований, способствующих становлению психологов, эффективно применяющих информационные технологии в профессиональной деятельности.

Необходимость устранения указанного противоречия свидетельствз'ет об актуальности темы диссертации и определяет цели, задачи и рабочую гипотезу исследования.

Проблема исследования заключается в необходимости разработки системы профессионально-ориентированного обучения дисциплине «Современные информационные технологии» студентов по направлению подготовки 050400 «Психолого-педагогическое образование» (квалификация (степень) «бакалавр»), способствующей формированию готовности будущих педагогов-психологов к профессиональной деятельности с использованием средств информационных технологий.

Цель исследования состоит в разработке методической системы профессионально-ориентированного обучения студентов дисциплине «Современные информационные технологии», включающей цели, содержание и методы обучения, профессионально-ориентированный учебно-методический комплекс и компьютерный практикум, способствующие приобщению будущих педагогов-психологов к эффективному использованию информационных и телекоммуникационных технологий при проведении психологических исследований.

Объект исследования: процесс обучения информационным технологиям студентов психолого-педагогических специальностей вузов.

Предмет исследования: система профессионально-ориентированного обучения дисциплине «Современные информационные технологии» будущих педагогов-психологов.

- практическая подготовка будет осуществляться в условиях учебно-

информационной среды, адекватной профессиональной среде педагога-психолога, обеспечивающей формирование готовности студента к решению профессиональных задач средствами информационных технологий;

- в процессе профессионально-ориентированного обучения информационным технологиям в курсе «Современные информационные технологию) использовать разработанный учебно-методический комплекс, включающий в себя тематическое планирование, структуру и содержание курса, специально разработанную систему профессионально-ориентированных задач и заданий;

- выработанные принципы, требования и воспитательные аспекты про-фессионачьно-ориегггированного обучения информационным технологиям будущих педагогов-психологов позволят сформирован» общекультурные и профессионалы) ые компетенции.

Проблема, цель, предмет и гипотеза исследования определили следующие

задачи исследования:

1. Проанагшзнровать научно-методические и практические особенности обучения информатике студентов психологических специальностей вузов и определить место дисциплины «Современные информационные технологии» в системе профессиональной подготовки педагогов-психологов;

2. Теоретически обосновать необходимость создания методической системы обучения информационным технологиям будущих педагогов-психологов с учетом особенностей информатизации их профессиональной деятельности;

3. Определить принципы, требования и цели создания профессионально-ориентированного обучения дисциплине «Современные информационные технологии» и на и?; основе р.вработагь содержание соответствующей подготовки будущих педагогов-психологов;

4. Разработать учебно-методический комплекс, компьютерный практикум, систему тестов дня подготовки студентов-психологов к проведению психологических исследований с использованием информационных технологий;

5. Выявить воспетательные аспекты профессионально-ориентированного обучения дисциплине «Современные информационные технологии»;

6. Экспериментально подтвердить эффективность методической системы профессионально-ориентированного обучения информационным технологиям и ее влияние на формирование профессиональных качеств педагогов-психологов.

Т<юретиюэ-ме]гододогичес1сой основой исследования являются работы в области: философии и психолого-педагогической науки (Ю.К. Бабанского, В.П.Беспалько, В.М. Блинова, Л.С.Выготского, И.П.Гальперина, В.В.Давыдова, В.П. Зивченко, В.В. Краевского, АЛ. Леонтьева, ИЛЛернера, В.И. Орлова, Л.Д. Реймана, МН. Скгггаииа, Н.Ф. Талызиной, К Д. Ушинского, Л.М. Фридмана, Ю.А. Шрейдера и др.); теории и практики информатизации образования (С.А.Бе-шенкова, В.А.Бубнова, Я.А.Ваграменко, Л.Х.Зайщтдиновой, Т.Б.Захаровой, О.А. Козлова, КК.Колина, К.Г. Кречетникова, А.А. Кузнецова, М.П.Лапчика, А.А. Пшшова, НИ. Пакц С.В. Панюковой, И.В. Роберт, Ю.А. Романенко, И.В. Соколовой!, Н.В. Софроновой,0.К. Филатова, И.А. Щербакова, В.Ф. Шолоховича и др.); в сфере подготовки учителей в области информатики, информационных и коммуника-

ционных технологий (Ю.С. Брановского, С.Г. Григорьева, В.В. Гриншкуна, АЛ. Денисовой, СЛ. Жданова, Е.В. Клюевой, ОА. Козлова, A.A. Кузнецова., ЭЛ. Кузнецова., Т. А Лавиной, М.П. Лапчика, АБ. Могилева, A.B. Петрова, И.В. Роберт, И.Г. Се-макина, Н.В. Софроновой, Е.К. Хеннера, Н Д Угринович и др.); в области исследований информационного взаимодействия (ВА.Бубнова, Н.Винера, Р.С.Гилярев-ского, Н.Л.Дашниц, В.А. Касторновой, АЛ. Колмогорова, К Шеннона, НА. Кузнецова, НЛ. Мусхелишвили, Ю А. Прозоровой, ИВ. Роберт, В.М. Сергеева, М.Г. Трутовой, Ю.А. Шрейдера), инновации в образовательном процессе высшей школы, продиктованные потребностями развитая человеческой цивилизации, реализуемые в контексте ведущих идей болонского процесса, рассматриваются В Л. Байденко, ВА. Козыревым, Л.С. Подымовой, НА. Селезневой, ВА. Сластениным, АЛ. Субетго, Н.Ф. Радионовой, АЛ. Тряпицыной, НЛ. Шубиной и др.

Для решения поставленных задач использовались следующие методы исследования: анализ психолого-педагогической, технической, дидактической и методической литературы по проблеме исследования; накопление, анализ и систематизация стандартов и рабочих программ по подготовке студентов психолого-педагогических специальностей; проведение педагогического эксперимента в процессе апробации методики информационной подготовки студентов психолого-педагогических специальностей и анализ результатов эксперимента с использованием статистических методов и тестовых форм.

Научная новизна исследования заключается в следующем:

1. Обоснована необходимость создания методической системы профессионально-ориентированного обучешм дисциплине «Современные информационные технологии», направленной на формирование у студентов умений применять наиболее эффективные технологии решения разнообразных психолого-педагогических задач с использованием компьютерной техники;

2. Разработаны принципы и требования, определяющие профессионально-ориентированное обучение информационньм технологиям будущих педагогов-психологов с учетом общекультурных и профессиональных компетенций;

3. Выявлены воспитательные аспекты профессионально-ориентированного обучения дисциплине «Современные информационные технологии», ориентированные на формирование у студентов активной жизненной позиции, устойчивых нравственных принципов и ценностей;

4. Определены критерии и подходы к оценке уровня подготовки студентов-психологов к проведению психологических исследований с использованием информационных технологий.

Теоретическая значимость исследования заключается в том, что дано теоретическое обоснование необходимости формирования информационной компетенции студентов-психологов за счет использования методической системы профессионально-ориентированного обучения информационным технологиям; предложены принципы и подходы к созданию профессионально-ориентированного обучения информатике студентов-психологов, и на их основе создана методическая система обучения дисциплине «Современные информационные технологии»; конкретизированы цели и расширено содержание обучения информационным технологиям будущих педагогов-психологов; вы-

явлены воспитательные аспекты подобного профессионально-ориентированнош обучения.

Практическа я значимость исследования заключается в том, что:

- разработана методическая система обучения информатике в вузе будущих педагогов-психологов с использованием профессионально-ориеитированного компьютерного практикума;

- предложен з^ебно-методический комплекс дисциплины «Современные информационные технологии» обучения студентов, основанный на реализации межпредмептых связей с помощью компьютерной техники и системы профессионально-ориентированного обучения;

- разработана система учебных задач и заданий, необходимых для реализации методики профессионально-ориентированного обучения;

- создана! технологическая карта изучения дисциплины «Современные информационные технологии», направленная на индивидуализацию обучения, организацию и сгнмулировзние самостоятельной работы студентов;

- подготовлена система тестов для оценки уровня подготовки студентов-психологов к проведению психологических исследований с использованием инф орм ационн ых технологий;

- разработан профессионально-ориентированный компьютерный практикум в соответствии с целями, задачами, содержанием и структурой информационной подготовки бакалавров по направлению подготовки 050400 «Психолого-педагогическое образование» и рекомендации по его использованию, обеспечивающие подготовку будущих педагогов-психологов к самостоятельному осуществлению информационного взаимодействия и информационной деятельности при дальнейшем изучении дисциплин и в будущей профессии.

Разработанный материал может быть рекомендован к использованию в системе высшего педагогического и гуманитарного образования при обучении студентов психолого-педагогических специальностей в ходе преподавания дисциплин «Информационные технологии», «Современные информационные технологии», курсов по и нформационным технологиям, спецкурсов по информатике, курсов повышения кЕштфикации педагогов-психологов.

Обоснованность и достоверность результатов исследования обусловлены научно-методологической основой исследования, апробацией материалов исследования в реальном учебном процессе подготовки студентов по информационным технологиям, а также подтверждаются результатами педагогического эксперимента.

Ни защиту выносятся следующие основные положения:

1. Система подготовки в области информационных технологий студентов психолого-педагогических специальностей вузов, основанная на принципах и требованиях профессиошшьно-ориентированного обучения, приводит к формированию' у будущих педагогов-психологов необходимых информационных компетенций, что может быть достигнуто за счет использования разработанной в ходе исследования методической системы обучения дисциплине «Современные информационные технологии», а также отобранных задач и заданий, используемых в профессиональной деятельности педагогов-психологов;

2. Профессионально-ориентированное обучение обладает существенным воспитательным потенциалом, потому что представляет собой процесс, направленный на формирование активной и творческой личности будущего специалиста, способного успешно применять информационно-технологические знания в профессиональной деятельности, и предполагающий приобретение специальных знаний и навыков, способствующих профессиональному развитию студентов в разных областях науки и производства;

3. Использование профессионально-ориентированного обучения будущих педагогов-психологов дисциплине «Современные информационные технологии» готовит будущих специалистов к проведению психологических исследований с применением информационных технологий.

Опытно-экспериментальной базой исследования явились факультет педагогики и психологии ФГБОУ ВПО «Курский государственный университет» (ФГБОУ ВПО КГУ) и ОГБОУ ДПО «Курский институт непрерывного профессионального образования (повышения квалификации и профессиональной переподготовки) специалистов отрасли образования» (КИНПО (ПК и ПП) СОО). Общее количество испытуемых составило 176 человек. В формир)тощем эксперименте приняло участие 132 человека.

Организация исследования. Исследование проводилось с 2004 по 2012 годы и включало в себя следующие этапы:

1. Поисково-теоретический (2004-2005 гг.). Основной его целью являлся выбор, теоретическое осмысление и обоснование проблемы исследования на основе изучения философской, психолого-педагогической, методической литературы и нормативных документов Министерства образования и наум! РФ, осуществлен анализ проблемы исследования, выявлены основные затруднения у студентов, возникающие при изучении информационных технологий, разработан проект опытно-экспериментальной работы;

2. Опытно-экспериментальный (2005-2009 гг.) Определялись педагогические условия и диагностировались уровни сформированное™ и использования информационных технологий у студентов факультета педагогики и психологии ФГБОУ ВПО КГУ, разрабатывалась методическая система профессионально-ориентированного обучения студентов и созданный на ее основе учебно-методический комплекс дисциплины «Современные информационные технологии»;

3. Обобщающий (2009-2012 гг.). Осуществлялась систематизация и обобщение результатов опытно-экспериментальной работы, анализировались и уточнялись результаты, формулировались выводы, оформлялись результаты исследования.

Апробация и внедрение результатов исследования. Результаты исследования обсуждались и были одобрены на научных семинарах, заседаниях кафедры методики преподавания информатики и вычислительной техники ФГБОУ ВПО КГУ и кафедры информатизации образования КИНПО (ПК и ПП) СОО, проходивших в период с 2005 по 2012 годы.

Результаты исследования докладывались и обсуждались на ¡Международной научно-практической конференции «Информационные тех-

нолопш в образовании» (Курск, 2006), на Международной научно-практической конференции «Информационные технологии в образовании» (ИТО-Сибирь - 2008)», на II Международной научно-практической конференции «Информационные технологии в образовании (ИЮ-Черноземье-2008)», на Всероссийской научно-практической конференции «Высшее образование: опыт, проблемы, перспективы» (Губкин, 2008 г.), на научно-методических семинарах ценпгра инфоркюционных технологий ФГБОУ ВПО КГУ и КИНПО (ПКиПП)СОО.

Внедрение. Резулъталгы диссертации внедрены в учебный процесс факультета педагогики и психологии ФГБОУ ВПО КГУ, работу кафедры педагогики и психологии КИНПО (ПК и ПП) СОО.

Публикации. Ре:>ультаты диссертации опубликованы в 13 печатных и электронных работах, в том числе в 3-х периодических изданиях, рекомендованных ВАК при Министерстве образования и науки РФ.

Структура диссертации. Диссертационное исследование состоит из введения, двух глав, заключения, списка использованной литературы и приложений.

ОСНОВНОЕ СОДЕРЖАНИЕ РАБОТЫ

Во введении обоснована актуальность темы исследования, определены объект и предмет исследования, сформулированы проблема, цель, гипотеза и задачи исследования, указаны теоретико-методологические основы, этапы и методы исследования, раскрыты научная новизна, теоретическая и практическая значимость работы.

В первой главе «Современное состояние подготовки педагогов-психологов по информационным технологиям в высших учебных заведениях» исследованы теоретико-методологические аспекты профессионально-ориентированного обучения информатике студентов высших учебных заведений, проводится анализ содержания дисциплин информационной подготовки студентов по специгшьности «Педагогика и психология», выявляется гуманитарный потенциал обучения: будущих педагогов-психологов.

Показано, что в современных условиях содержание профессионально-ориентированного образования специалиста должно отвечать современным требованиям информатизации общества и уровню развития информационных технологий. Сегодня задача профессионально-ориентированного обучения информационным технологиям студентов высших учебных заведений расширяется до подготовки выпускника, готового к использованию информационных и телекоммуникационных технологий в своей профессиональной деятельности.

Выделено, что основными современньми тенденциями развития профессионального-ориентированного обучения информационным технологиям являются:

- все более глубокое осознание каждого образовательного уровня как органической части системы непрерывного образования, решение проблемы преемственности различных ее ступеней;

- переход от информативных к активным методам и формам обучения с включением в деятельность обучающихся элементов проблемности, научного

поиска, разнообразных форм самостоятельной работы;

- переход к активизирующим, развивающим, интенсифицирующим способам организации воспитательно-образовательного процесса;

- переход к такой организации взаимодействия педагога и обучаемого, при которой акцент переносится с обучающей деятельности преподавателя на познающую деятельность обучаемого.

Показано, что важнейшим результатом профессионально-ориентированного обучения информационным технологиям студентов в высшем учебном заведении является подготовка к жизни и профессиональной деятельности, приобретение профессионально значимых качеств и профессиональной готовности. Характер профессионально-ориентированного обучения определяется общественными потребностями, обусловливается экономическими отношениями, а также состоянием науки и техники, уровнем развития педагогики и учебных заведений. Все перечисленные аспекты находятся в неразрывной связи с жизнью и имеют целью подготовку грамотных и всесторонне развитых, высококвалифицированных и мобильных специалистов в области информатики и информационных технологий.

Отмечено, что профессионально-ориентированное обучение информационным технологиям студентов неразрывно связано с воспитанием. Формирование в их сознании правильных представлений и понятий об окружающем мире, об изучаемых предметах и явлениях ведет к выработке определенного мировоззрения, развитию логического мышления, самостоятельности в решении учебных задач, культуры будущей профессии. У студентов складываются определенные нравственные качества, развиваются их познавательные силы и способности. Методы обучения направлены на развитие не только исполнительных (копирующих) действий, но главным образом сознательного творческого отношения к овладению и применению профессиональных знаний.

Анализ исследований показал, что для оценки уровня обученное™ информационным технологиям в профессионально-ориентированном курсе необходимо в результате анализа профессиональной деятельности выделить характеризующие ее компоненты:

- опора на самостоятельную познавательную деятельность студентов как основу будущего непрерывного самообразования;

- прикладная направленность образовательного процесса, вооружающая обучающихся умением применять полученные знания для решения практических задач;

- ориентированность на получение конкретной профессии, определяющая мотивы учения и повышенный интерес к специальным знаниям;

- целостность процесса обучения как единства содержательной, операци-онно-процессуальной, мотивационной и организационной сторон.

Проведенный сравнительный анализ государственных образовательных стандартов первого и второго поколений, а также рабочих программ по дисциплинам «Информатика», «Математика и информатика», «ИКТ в образовании» и «Информатика и ЭВМ в психологии» Красноярского государственного педагогического университета, Уссурийского государственного педагогического ин-

статута, Санкт-Петербургского университета экономики и финансов, изучающих информационные технологии на факультетах педагогики и психологии показал, что указанные учебные планы не в полной мере соответствуют требованиям ФГОС ВПО по направлению психолого-педагогического образования. Действительно, подготовка по информационным технологиям педагогов-психологов в вузах не ведется с учетом особенностей информатизации психологии, все используемые методы и средства практически всегда оказываются абстрактными, оторванными от реальных ситуаций, которые могут возникать в профессиональной деятельности будущего педагога-психолога. Выявлена необходимость:

- активизировать познавательную деятельность студентов с использованием средств информационных технологий;

- классифицирован» средства информационных технологий по различным признакам и функциональным возможностям;

- научить, студентов работать со справочно-поисковыми системами, осуществлять поиск в Интернете электронных образовательных ресурсов и использовать их в своей профессиональной деятельности с соблюдением авторских прав и других правовых норм; редактировать и адаптировать их под потребности учебного процесса и для решения определенных задач;

- использовать компьютерные сети в учебном процессе, для обмена опытом, тиражировалия образовательных ресурсов; привлекать студентов к исследованиям и проектной деятельности по средствам компьютерных технологий.

Анализ работ в области методологии разработки профессионально-ориентированного обучения, представленный в работах В.П. Беспалько, И.А. Володарской, Т.А. Арташкиной, И.И. Ильясова, H.A. Галатенко, B.C. Лед-нева, В .Я. Ляудис, A.M. Новикова, Н.Ф. Талызиной, Н.Г. Печенюк, Л.Б. Хих-ловского, позволил определить эффективные методы достижения цели, поставленной в исследовании.

Были проанализированы различные подходы, использованные исследователями методической системы обучения по информатике в вузе и, руководствуясь профессионально-ориентированной направленностью курса, приоритетными были выбраны заданный и деятельностный подходы. Анализ литературы позволил установить, что деятельностный подход позволяет спроектировать все составляющие методической системы обучения - цели, содержание, методы, формы, средства, контроль результатов. При проектировании учебной деятельности оптимальным является вариант, когда структура учебной деятельности подобна обобщенной струмуре деятельности человека в конкретной области деятельности.

Таким образом были определены теоретические основы методической системы и установлено, что с позиций задачного и деятельностного подходов исходными требованиями при разработке методической системы профессионально-ориентированного обучения информационным технологиям будущих педагогов-психологов будут: требования ФГОС ВПО, включающие уровень подготовки бакалавра и его квалификационную характеристику, общедидактические Принципы И принципы организации профессионально-

ориентированного обучения студентов, обобщенные способы действий при решении профессиональных задач базирующихся на учете реалий психологии и специфике использования информационных'технологий в психологии.

Во второй главе «Разработка методической системы обучения студентов-психологов дисциплине «Современные информационные технологии» определены принципы, требования, цели и содержание профессионально-ориентированного обучения информационным технологиям будущих педагогов-психологов, разработаны программа, учебный план, компьютерный практикум дисциплины «Современные информационные технологии» в соответствии ФГОС ВПО, выявлены воспитательные аспекты обучения студентов.

В рамках общекультурных компетенций (OK) в области информационных технологий определены цели и задачи профессионально-ориентированного обучения дисциплине «Современные информационные технологии»:

- г/ель: формирование у студентов устойчивых практических навыков эффективного применения в профессиональной деятельности современных информационных технологий;

- задачи: освоение студентами основных методов и средств применения современных информационных технологий в научно-исследовательской и практической деятельности; обучение умению управлять информационными данными на основе современных программных продуктов, в том числе поиску, сортировке, структуризации и публикации данных; формирование практических навыков использования научно-образовательных ресурсов Internet в профессиональной деятельности; выработка у студентов навыков самостоятельной работы с современными офисными технологиями и операционными системами.

В соответствии с данными целями и задачами, разработана методическая система обучения студентов-психологов дисциплине «Современные информационные технологии». В поддержку методической системы обучения студентов-психологов дисциплине «Современные информационные технологии» был разработан профессионально-ориентированный учебно-методический комплекс (УМК) содержащий:

- программу дисциплины «Современные информационные технологии», разработанной в соответствии ФГОС ВПО;

- учебный план дисциплины «Современные информационные технологии», ориентированный на лекционные занятия, занятия в компьютерном классе и самостоятельную работу студентов;

- технологическую карту дисциплины, обеспечивающей ритмичность учебной деятельности и непрерывный контроль учебных достижений студентов;

- компьютерный практикум дисциплины «Современные информационные технологии», использующий задачный подход при изучении пакета Microsoft Office и макрокоманд, позволяющих в любой версии указанного пакета решать задачи на инвариантном программном уровне.

При отборе содержания дисциплины «Современные информационные технологии» были использованы исследования разных ученых. В частности, были использованы работы В.А. Бубнова, Н.Я. Виленкина, С.Г. Григорьева,

В.В. Гриншкуна, О.М. Забродина, А.Р. Есаяна, И.В.Левченко, B.C. Леднева, А.Г. Мордковича, И.Н. Фалиной и других. Полностью содержание курса с разбивкой на дидактические единицы представлено в диссертации. В числе тем курса; тенденции в развитии информационных технологий;- современные проблемы информатизации и их влияние на стиль и методологию работы психологов; информация, представление, формы и измерения информации; обработка психолого-педагогической информации; работа педагога-психолога с информацией в компьютерных сетях; прикладное программное обеспечение общего, специального назначения и его использование при проведении психодиагностического исследования; интегрированные офисные пакеты и сетевое программное обеспечение для представления результатов психодиагностических экспериментов; автоматизированные информационные системы и способы их применения в работе педагога-психолога; организация хранения данных в СУБД MS Access, создание отчетов психодиагностических исследований средствами MS Access; ресурсы сети Интернет, направленные на поддержку деятельности социального педагога; подготовка презентаций о результатах психодиагностической деятельности с помощью редактора MS Power Point; описательные алгоритмы как последовательность выполнения инструкций программы Microsoft Office при решении задач не математического характера; обработка психологических тестов с помощью современных информационных технологий.

Учебный план дисциплины «Современные информационные технологии» содержит 26 часов лекционных занятий, 34 часа занятий в компьютерном классе, 40 часов самостоятельной работы студентов и заключительный вид итогового контроля в форме зачета.

Работая самостоятельно с конспектом лекций, студент имеет возможность освоить (или ознакомиться с лекционным материалом в случае отсутствия на лекции) и отметить для себя основные положения, определяемые преподавателем для изучения учебного материала. Поэтому каждая лекция имеет методические указания с ссылками на источники информации. Примером оформления может служить лекция №13 (Рис.1)._

Лекция 13. Основы применения математических методов в психологии. Статистика и обработка данных в психологии.

• Литература [3] стр. 63-80;

• • Интернет-сайты

• l)ttp:/Avww. uchportal.ru/load/3-1-0-1

• http://psvtest.info/laxonomv/term/16/all

• www.soni.fio.ru

• www.it-n.ru

Рисунок 1. Пример оформления методических указаний лекции

Тематический план изучения дисциплины «Современные информационные технологии» содержит перечень лекционных занятий, занятий в компьютерном классе, вопросы для самостоятельной работы студентов.

Пример тематического плана темы «Основы применения математических методов в психологии» представлен в таблице (Табл. 1).

Таблица 1.

Пример тематического плана _

Тема План освоения дисциплины Студент должен:

Основы применения математических методов в психологии ЛЗ №13; ЗКК №13 ВСР №21-22; знать: назначение моделирования, основные типы задач моделирования; основные этапы.моделирования; уметь: приводить описание задачи в общем-виде и задавать цель моделирования; проводить формализацию задачи; создавать информационную модель и преобразовывать ее в компьютерную; проводить тестирование модели; проводить исследование модели и делать вывод о соответствии модели цели моделирования.

В рамках профессионально-ориентированного учебно-методического комплекса разработан компьютерный практикум, который знакомит студентов с основами алгоритмизации и программирования, повышает наглядность программы выполнения работы и позволяет сделать ее инвариантной относительно версий прикладных программ MS Word и MS Excel. Задания, подобранные для компьютерного практикума, представляют собой конкретные проблемы, возникающие у педагога-психолога в его профессиональной деятельности и содержат темы:

Занятие 1. Знакомство с макрокомандами программы Microsoft Word. Основные команды в работе с компьютером. Приобретение навыков работы с клавиатурой при помощи текстового редактора Microsoft Word.

Занятие 2. Набор и форматирование текста в программе Microsoft Word на примере описания теста «Тест по определению самооценки мотивации одобрения».

Занятие 3. Создание таблиц в программе Microsoft Word, используемых в тесте «Тест по определению самооценки мотивации одобрения».

Занятие 4. Набор формул используемых при обработке психологических тестов.

Занятие 5. Определение самооценки мотивации одобрения средствами текстового редактора Microsoft Word.

Занятие 6. Технология реализации теста-опросника, определяющего степень подготовленности диагностируемого по профессии «Учитель», в программе Microsoft Word.

Занятие 7. Информационная технология иллюстрированной графики для представления результатов психологических исследований в программе Microsoft Word.

Занятие 8. Создание электронных таблиц. Знакомство с программой Microsoft Excel. Основной список макрокоманд программы Microsoft Excel.

Занятие 9. Сканирование, редактирование и транспортирование из программы Microsoft Word в программу Microsoft Excel психологических тестов на примере теста «Определение самооценки мотивации одобрения».

Занятие 10. Использование стандартных функций в программе Microsoft Excel при обработке психологических тестов.

Занятие 11. Обработка результатов тестирования в программе Microsoft Excel психологического теста «Тест определяющий степень подготовленности диагностируемого по профессии «Учитель».

Занятие 12. Обработка тестов со сложным ключевым выходом в программе Microsoft Excel на примере опросника по выявлению индекса темперамента и его типа.

Занятие 13. Обработка в программе Microsoft Excel тестов с выбором трех и более ответов на примере теста «Оценка общительности учителя».

Занятие 14. Обработка разноуровневых тестов в программе Microsoft Excel на примере обработки экспресс-опросника оценки отдельных свойств характера.

Для описания процесса выполнения заданий, в компьютерном практикуме разработанного УМК дисциплины «Современные информационные технологии», используются программы Microsoft Word и Microsoft Excel, а так же метод описания макрокоманд, предложенный профессором В.А. Бубновым.

В качестве преимуществ, которые дает применение макрокоманд при описании компьютерного практикума, можно указать то, что использование макрокоманд позволяет: упростить и сократить исходный текст программы выполнения лабораторной работы; сделать программу более понятной; уменьшить число возможных ошибок в программе; упростить переход на новую версию прикладного программного обеспечения, так как изменения производятся только в описании макрокоманд.

Всего лабораторных работ 14. В методических указаниях по выполнению лабораторной работы описывается процесс создания математической модели задачи, и приводится процесс алгоритма ее решения с помощью одной из приклад ньиитрограм^^_

OSp.»froT*A тесто« пр«гр«>м1юн Miuotoft г+лужг»еж тесте» пр.м г»сллоон« глро.-рэнл.

.-» ¡7-fop'. ^aD-.vic^r-i- o-offCrt u о a&pv&arrriy .тигс/Т*СГ S-. с

'С'oi-oir ^Ежс-е?.

р.:а-.0!Т0Ж4шн = <С2-Е<2-> - aaranoa*»: = < > -::-.

ЛыЗйкыниот» лттаяьелыя яф^гжамвиг/ьгва р.иеуях* 15. С го-даин* аянкммктз

ч<Г1«р-ез^аж>^ател»ак рзслг-отеокс^жк« — <Да> - сьез.ъ с хчейжече = < £2" уг-гэжжлжк >■ -:: -„

JP*ay.nxMt>am «мштсчхя ма ръгу.нхе.

еС> -- ижхчюск* :

фасгатс

Рисунок 2. Пример лабораторной работы.

В связи с переходом на новый Федеральный государственный образовательный стандарт, повлекшим сокращение аудиторной нагрузки и увеличение

доли самостоятельной учебной работы студентов, а также вследствие идущего процесса интеграции образовательных услуг приобретите умений и навыков самостоятельной работы становится особенно насущным.

Так, при изучении дисциплины «Современные информационные технологии» студентам предоставляется технологическая карта, содержащая базовый и дополнительный модули, состоящие из разделов: тем текущей аттестационной работы, видов аттестации, места занятий (аудиторных или внеаудиторных), количества баллов за выполнение работы.

Разработанная система оценки уровня знаний обучающихся по дисциплине «Современные информационные технологии» позволяет оперативно контролировать знания студентов в процессе обучения, что повышает качество образования. В ходе исследовательской работы был разработан набор тестовых заданий по учебной дисциплине «Современные информационные технологии», в соответствии со структурой разработанного учебно-методического комплекса.

Выявленные воспитательные аспекты профессионально-ориентированного обучения дисциплине «Современные информационные; технологии» отражают приоритет формирования внутренней позиции обучающихся, направленный на обеспечение ее активной ориентировки в жизни:

- разностороннее развитие личности будущего конкурентоспособного специалиста с высшим профессиональным образованием (компьютерный практикум, занятия № 2,4,5,7,9);

- формирование социокультурной среды (лекция № 7 «Виды информационно-вычислительных сетей», лекция № 10 «Прикладное программное обеспечение»);

- выработка у студентов чувства принадлежности к выбранной профессии (компьютерный практикум, занятия № 2,3,4,5,6,7,9,11);

- непрерывное развитие творческих наклонностей (компьютерный практикум, занятия № 14, вопросы самостоятельной работы № 19 «Поисковые каталоги, указатели. Рекомендации по использованию поисковых систем»);

- создание комфортных социально-психологических условий для коммуникативно-личностного развития будущих специалистов (компьютерный практикум, занятия № 9,10,11,14).

Ориентируясь на выдвинутые цели эффективности функционирования структуры воспитательной работы и социокультурной деятельности в разработанной методической системе профессионально-ориентированного обучения информационным технологиям будущих педагогов-психологов, реализовыва-ются следующие воспитательные задачи:

- формирование у студентов нравственных, духовных и культурных ценностей, этических и этикетных норм;

- развитие научного, технического и художественного творчества студентов (компьютерный практикум, занятие № 3, психологические аспекты в творческой работе студентов);

- предоставление условий для творческой самореализации и проведения досуга студентов во внеучебное время;

- создание полноденной социально-педагогической воспитывающей среды (компьютерный практикум, занятие № 2 содержит материал по гражданскому воспитанию в российской школе);

- удовлетворение потребностей личности в интеллектуальном, культурном нравственном и физическом развитии (компьютерный практикум, занятие № 2 содержит материал по гражданскому воспитанию школьников и их политической культуры).

В подгвервдение выдвинутых теоретических положений и обоснований,

а также для апробации предложенной методики обучения информационным технологиям бакалавров был проведен педагогический эксперимент на базе факультета педагогики и психологии ФГБОУ ВПО КГУ.

Целью проведенного эксперимента являлась проверка и подтверждение теоретических положений разработанной методической системы профессионально-ориентированного обучения дисциплине «Современные информационные технологии» с использованием учебно-методического комплекса дисциплины (УМКД) и входящей в него системы задач и заданий.

Эксперимент проводился на базе факультета педагогики и психологии ФГБОУ ВПО КГУ с 2004 по 2011 годы. Условно его можно разделить на три последовательных этапа: констатирующий, формирующий и обобщающий.

В ходе констатирующего эксперимента был проведен анализ проблемы исследования, выявлено сшюшение студентов к освоению информационных технологий и их использованию в профессиональной деятельности. Результат свидетельствует о том, что их подготовка не удовлетворяет потребностям общества в педшххгах-психологах, способных комплексно применять средства информационных технологий в профессиональной деятельности. Это подтверждает ащальность проводимого исследования и необходимость разработки профессионально-ориентированной методической системы дисциплины «Современные информационные технологии».

На этапе формирующего эксперимент в 2005-2009 гг. была организована проверка и коррекцш предложенного учебно-методического комплекса обучения информационным технологиям. Исследования проводились в естественных условий занятий студентов. Группы делились на две подгруппы по списку без специального отбора." При организации занягай по информатике в экспериментальных группах реализовывался УМКД с профессионально-сриенгарованным компьютерным практикумом, основанным на макрокомандах, а в контрольных группах обучение проводилось без изменений в соответствии с утвержденным учебным планом и традюшонньга учебно-метгодическим обеспечением.

В начале эксперимента проводилось предварительное анкетирование студентов, предашначенное дтя выявления уровня исходной подготовки студентов в области информшщонных технологий и выяснения, существует ли у студентов четкое представление о возможности использования знаний из области информационных технологий в их будущей профессии.

Результата! предварительного анкетирования позволили сделать следующие выводы:

- большая часть студентов поступает в университет с достаточно высо-

кой компьютерной подготовкой. Но, так как в каждой группе есть студенты, не имеющие высокого опьгга работы на компьютере, следует планировать обучение таким образом, чтобы в процессе выполнения лабораторных работ студенты имели возможность выполнять задания, соответствующие их уровню предварительной подготовки, и чтобы уровень знаний информационных технологий в группе в целом постепенно выравнивался;

- студенты первого курса не имеют четкого представления об использовании материалов из курса информационных технологий в их будущей профессии. Следовательно, в процессе преподавания, как на лекциях, так и на занятиях в компьютерных классах следует постоянно обращать внимание студентов на роль информационных технологий в процессе решения поставленных перед ними задач.

В процессе обобщающего эксперимента проводилось тестирование студентов контрольных и экспериментальных групп для анализа эффективности проведенного обучения в рамках учебно-методического комплекса дисциплины «Современные информационные технологии».

Для определения качества методики профессионально-ориентированного обучения студентов дисциплине «Современные информационные технологии» применялась методика входного, текущего и итогового тестирования. Экспериментальное исследование эффективности применения тестовой методики было направлено не столько на фиксирование и оценку начального и конечного результата, сколько на условия протекания всего процесса обучения, динамику учебной деятельности. В связи с принятием нового образовательного стандарта на основе общекультурных компетенций, было разработано содержание дисциплины «Современные информационные технологии», в котором дидактические единицы ДЕЗ, ДЕ4, ДЕ5 соответствуют ДЕ1, ДЕ2, ДЕЗ государственного образовательного стандарта второго поколения. Поэтому в ходе эксперимента для проверки знаний использовались тестовые формы контроля через сохраненные дидактические единицы в разработанном УМКД: вычислительные системы. (ДЕ 3); программные средства реализации информационных процессов (ДЕ 4); алгоритмизация и математические методы в психологии (ДЕ 5).

Всего в данной серии эксперимента приняло участие 132 студента (72 в экспериментальных подгруппах и 60 в контрольных). На входном и итоговом этапах тестирования студентам предлагался разработанный в диссертации: тест, содержащий задания по дидактическим единицам.

Результаты контроля студентов с 2005 по 2009 годы по сохраненным дидактическим единицам представлены в таблице (Табл.2) и на диаграммах (Рис.3).

Таблица 2.

Результаты входного и итогового тестирования с 2005 по 2009 годы.

Средний процент усвоения ДЕ

входного тестирования итоговое тестирование

Количество студентов Экспериментальная группа Контрольная группа Экспериментальная группа Контрольная группа

2005- 25 13 12 13 12

2006гг.

ДЕЗ 35% 40% 83% 63%

ДЕ 4 44% 39% 9 Г/о 60%

ДЕ 5 27% 27% 83% 65%

20062007гг. 16 9 7 9 7

ДЕЗ 42% 46% 86% 75%

ДЕ 4 46% 40% 91% 69%

ДЕ 5 25% 29% 83% 75%

20072008гг. 22 11 11 11 11

ДЕЗ 41% 39% 84% 70%

ДЕ 4 45% 38% 89% 67%

ДЕ 5 27% 27% 77% 68%

20082009гг. 22 10 12 10 12

ДЕЗ 38% 36% 89% 70%

ДЕ 4 40% 40% 85% 69%

ДЕЗ 47% 39% 93% 72%

100% 8051 60% 40% 20%

;мо5-;кюб ¡гг.

I £

1ДЕ

ЗДЕ

Юзйсгсеремевтадьная группа входное

группа итоговое

итоговое тестирование

2006-2007 гг.

□эксяеременгалькэл группа входное

входное тестирование

□экспериментальная группа итоговое тестирование ЕЯ контрольная группа итоговое тестирование

2С07-2008 гг.

10096 80% б о%

40%

20% -о%

1ДЕ

2Д1:

£3 жслереюентзльна* группз входное тестирование В чокт рольная группа входное тестирование

В ».еяерементальнзя групп« итоговое тестирование О зоитреяьнвя группе итоговое тестирование

2008-2009 гг.

100%

1ДЕ 2ДЕ

□ экс п ерел*е стальная группе входное тестирование Ийоктрояьнзв группе входмсе тестировз ние

Нэксперементэльизя групп« итоговое тестирование

□контрольная группа итоговое 3 ДЕ тестирование

Рисунок 3. Диаграммы результатов контроля

Из полученных результатов видно, что с какой бы начальной подготовкой по информатике! и информационно-коммуникационным технологиям не пришли студенты в вуз, после использования разработанной системы профессио-

нально-ориентированного обучения уровень знаний в области информационных технологий резко повышается. Положительная динамика освоения студентами дидактических единиц наблюдается во всех группах, но в экспериментальных группах она более выражена.

Проведенное в 2010 году Интернет-тестирование студентов факультета педагогики и психологии по дисциплине «Математика и информатика» показало 100% освоение дидактических единиц «Алгоритмизация и языки программирования» и «Программные средства ЭВМ».

Проверка достоверности полученных результатов осуществлялась с использованием критерия Вилкоксона-Манна-Уитни. Для этого вычисляли средние значения выборок X (экспериментальной группы) и У (контрольной группы).

1 ГЦ. 1 N2

М(Х) = -1Х, =12,12, = =9.45-

Так как М(Х)>М(У), то экспериментальный объект обладает лучшими свойствами, чем контрольный. Использованные статистические методы обработки экспериментальных данных подтвердили эффективность методики экспериментальной группы относительно контрольной. Данный вывод сделан нами на уровне значимости а=0,05.

Проведенное экспериментальное исследование подтвердило гипотезу исследования: если построение методической системы обучения дисциплины «Современные информационные технологии» будущих педагогов-психологов будет базироваться на учете реалий психологии, специфике использования программных средств в психологии и применении профессиошшьно-ориентированных задач и заданий, то это обеспечит более тесную интеграцию вузовских дисциплин, а также более эффективную подготовку студентов как в области информационных технологий, так и в области использования информационных и телекоммуникационных технологий в будущей профессиональной деятельности. Кроме того, экспериментальная проверка эффективности учебно-методического комплекса на факультете педагогики и психологии ФГБОУ ВПО КГУ показала, что в результате применения разработанной методической системы профессионально-ориентированного обучения информационным технологиям у будущих педагогов-психологов наблюдалось повышение мотивации к изучению не только информатики, но и дисциплин психологической направленности; студенты воспринимают необходимость использования информационных и телекоммуникационных технологий в своей будущей профессиональной деятельности, видят возможности и преимущества их применения. Использованный метод макрокоманд в описании лабораторных работ позволил студентам более четко осознать алгоритм выполнения работ и упростил процесс перехода на новые версии прикладного программного обеспечения, а методика контроля знаний студентов (в форме педагогического тестирования) способствовала более глубокому усвоению материала.

Основные результаты исследования

Е1 ходе проведенного диссертационного исследования были получены следующие результаты :

1. На основании проведенного анализа научно-методической, педагогической литературы и практики обучения информатике студентов психолого-педагошческш; специальностей вузов установлено, что в процесс обучения информационным: технологиям будущих педагогов-психологов целесообразно использовать учебные аналогии психологических исследований, ознакомить будущих педагогов-психологов с информационными технологиями, применяемыми в их будущей профессиональной деятельности;

2. Теоретически обоснована необходимость совершенствования методической системы профессионально-ориентированного обучения информационным технологиям студентов, основанной на проведении аналогов реальных психологических исследований, способствующих становлению педагогов-психологов, эффективно применяющих информационные технологии в профессиональной деятельности;

3. Для организации учебного процесса, основанного на методической системе профессионально'-ориентированного обучения, сформулированы: принцип учла использования информационных технологий в психологии, принцип вариативности программного обеспечения и другие дидактические принципы; требов;шия активизации познавательной деятельности студентов с использованием средств автоматизации психолого-диагностических исследований, требования гс работе с психолого-педагогическими справочно-поисковьгми системами и средствами и другие;

4. С учетом общекультурных компетенций разработана методическая система профессионально-ориентированного обучения будущих педагогов-психологов. содержащая:

- цели обучения: сформировать у студентов устойчивые практические навыки эффективного применения в профессиональной деятельности современных информационных технологий; показать роль основных технических и программных средств, используемых психологами в своей профессиональной деятельности; показать межпредметную связь информационных технологий с психолого-педагогическими науками, формировать и воспитывать информационную культуру личности и информационную культуру педагога-психолога;

- содержание обучения: информационная картина мира, информация и ее обработка, вычислительные системы как аппаратные средства информационных и коммуникационных процессов, программные средства информационных технологий, алгоритмизация и математические методы в психологии;

- организационные формы обучения, предполагающие следующие виды работ: лекционные занятия, занятия в компьютерном классе, самостоятельная работа, домашние задания., вопросы, зачет;

- средства обучения: учебники и учебные пособия, ресурсы сети Интернет, используемые педагогами-психологами;

5. Предложен УМКД «Современные информационные технологии» для педагогов-психологов содержащий: программу, учебный план, компьютерный

практикум, набор заданий для самостоятельной работы студентов;

6. Разработаны новые подходы к организации практических занятий, опирающиеся на введение макрокоманд, которые упрощают процесс перехода на новую версию программного обеспечения. Предложено использовать задач-ный подход, основанный на межпредметных связях с психологией и педагогикой, который активизирует познавательные процессы, обеспечивая наиболее полное и глубокое формирование знаний, умений и навыков, способствующих повышению эффективности самостоятельной работы студентов;

7. Выявлены воспитательные аспекты профессионально-ориентированного обучения дисциплине «Современные информационные технологии», заключающиеся в разностороннем развитии личности будущего педагога-психолога, выработке у студентов чувства принадлежности к выбранной профессии, непрерывное развитие творческих наклонностей и других;

8. Разработана система тестового контроля знаний студентов психолого-педагогических специальностей вузов по дисциплине «Современные информационные технологии», основанная на компетенциях, введенных образовательным стандартом третьего поколения для будущих педагогов-психологов;

9. Экспериментально подтверждена эффективность разработанной методической системы с точки зрения решения профильных задач педагогов-психологов, использующих информационные технологии в процессе собственной подготовки и повышения знаний обучающихся.

Основное содержание диссертации отражено в следующих публикациях:

Публикации, рекомендованные ВАК при Министерстве образования и науки РФ:

1. Информационно-коммуникационные технологии для студентов психолого-педагогических специальностей // Информатика и образование - 2008 -№10-С. 118-120.

2. Воспитательные аспекты учебно-методического комплекса дисциплины «Современные информационные технологии» // Ученые записки: электронный научный журнал Курского гос. ун-та. - Курск: КГУ, 2011. - № 4 (20). - 3 с. URL: http://www.scientific-notes.ru/index.php?page=6&new =22. (Зарегистрирована в Государственном информационном регистре. Per. № 0421100068\0024).

3. Требования к подготовке бакалавров по дисциплине «Современные информационные технологии» // Вестник Российского университета дружбы народов. Серия «Информатизация образования». - 2012 - N 1. - С.110-117.

Учебно-методические издания:

4. Компьютерный практикум для студентов психолого-педагогических и социологических специальностей (с использованием макрокоманд) Часть 1. -Курск: Издательство КГУ, 2008 - С. 88 (в соавторстве Гладких А.И., Гладких O.A. - 50%).

5. Компьютерный практикум для студентов психолого-педагогических и социологических специальностей (с использованием макрокоманд) Часть 2. -Курск: Издательство КГУ, 2008 - С. 132. (в соавторстве Гладких А.И., Гладких O.A. - 50%).

Публикации в других изданиях:

6. Метод проектов на уроках информатики как: одна из форм самостоятельной работы учащихся // Вестник Московского городского педагогического университета, серия «Информатика и информатизация образования» №2(7) Москва-Курск, 2006 - С. 42-43. (в соавторстве Гладких А.И. - 25%).

7. Важность развития творческих способностей на уроках информатики // Региональный научно-педагогический журнал «Педагогический поиск» №7-8 март-апрель 200« г. - Курск: ООО «Учитель», 2008 - С. 70-72. (в соавторстве

Дурноглазов E.Ii.- 22%).

8. Использование программы Microsoft Excel психологами и социологами при обработке тестов. // Высшее образование: опыт, проблемы, перспективы. Сборник статей Всероссийской научно-практической конференции. - Губкин: ИП Уваров В.М., 2008 - Часть 1. - С. 64-69. (в соавторстве Гладких O.A.- 35%).

9. Использование информационно-коммуникационных технологий в социальной психологии //Информационные технологии в образовании: Материалы Международной научно-практической конференции «Информационные технологии в образовании (ИТО-Сибирь - 2008)». - Томск, 2008 - С. 20-21.

10. Межиредметные связи информатики с дисциплинами предметной подготовки <лудонтов-психологов //Информационные технологии в образовании: Материалы Международной научно-практической конференции «Информационные технологии в образовании (ИТО-Сибирь - 2008)». - Томск, 2008 -С. 21-22.

11. Организация тестирования средствами текстового процессора Word // Информационные технологии в образовании: Материалы Международной научно-практической конференции «Информационные технологии в образовании (ИТО-Сибирь - 2008)». - Томск, 2008 - С. 23-24.

12. Информационно-коммуникационные технологии в рамках развивающейся модели образования. // Материалы II Международной научно-практической конференции «Информационные технологии в образовании (ИТО-Черноземье-2008)» - Курск 2008 Часть 1. - С. 125-129.

13. Организация тестирования средствами текстового редактора MS Word. // Сборник материалов областной научно-практической конференции «Информатизация образовательного процесса в современной школе» Курск: КИНПО (ПК и ПП) СОО, 2010 - С. 44-48.

Автореферат разрешен к печаш Диссертационным советом Д 850.007.03 Подписано в печать 03.10.2012. Формат 60x84/1/16. Тираж 120 экз. Заказ № 185.

Содержание диссертации автор научной статьи: кандидата педагогических наук, Гладких, Светлана Васильевна, 2012 год

ВВЕДЕНИЕ.

ГЛАВА 1. СОВРЕМЕННОЕ СОСТОЯНИЕ ПОДГОТОВКИ ПЕДАГОГОВ-ПСИХОЛОГОВ ПО ИНФОРМАЦИОННЫМ ТЕХНОЛОГИЯМ В ВЫСШИХ

УЧЕБНЫХ ЗАВЕДЕНИЯХ.

§ 1.1 Особенности профессионально-ориентированного обучения информатике студентов высших учебных заведений.

§ 1.2 Анализ содержания дисциплин информационной подготовки студентов по специальности «Педагогика и психология».

§1.3. Существующие подходы к профессионально-ориентированной подготовке по информационным технологиям будущих педагогов-психологов.

ВЫВОДЫ ПО ГЛАВЕ 1.

ГЛАВА 2. РАЗРАБОТКА МЕТОДИЧЕСКОЙ СИСТЕМЫ ОБУЧЕНИЯ СТУДЕНТОВ-ПСИХОЛОГОВ ДИСЦИПЛИНЕ «СОВРЕМЕННЫЕ

ИНФОРМАЦИОННЫЕ ТЕХНОЛОГИИ».

§ 2.1 Принципы и требования профессионально-ориентированного обучения информационным технологиям будущих педагогов-психологов.

§ 2.2 Цели и содержание профессионально-ориентированного обучения дисциплине «Современные информационные технологии».

§ 2.3 Методика проведения занятий по информационным технологиям с использованием профессионально-ориентированного компьютерного практикума.

§ 2.4 Воспитательные аспекты профессионально-ориентированного обучения дисциплине «Современные информационные технологии».

§ 2.5 Оценка уровня подготовки студентов-психологов к проведению психологических исследований с использованием информационных технологий.

§ 2.6 Экспериментальное обоснование эффективности системы профессионально-ориентированного обучения дисциплине «Современные информационные технологии».

ВЫВОДЫ ПО ГЛАВЕ 2.

Введение диссертации по педагогике, на тему "Методическая система профессионально-ориентированного обучения студентов-психологов дисциплине "современные информационные технологии""

B.В. Гриншкун, Т.В. Добудько, С.А. Жданов, Т.Б. Захарова, A.A. Кузнецов, Э.И. Кузнецов, М.П. Лапчик, A.C. Лесневский, В.И. Пугач, И.В. Роберт, Н.В. Софронова, М.В. Швецкий и др. По их мнению, информационные технологии являются важнейшим компонентом в образовании современного человека.

Вопросами определения целей, содержания, методологии и методики организации подготовки в области информатики и информационных технологий посвящены исследования Ю.С. Брановского, А.Л. Денисовой,

C.А. Жданова, В.Л. Извозчикова, Е.В. Клюевой, O.A. Козлова, В.А. Кудинова, A.A. Кузнецова, Э.И. Кузнецова, М.П. Лапчика, A.B. Могилева, C.B. Панюковой, A.B. Петрова, И.В. Роберт, И.Г. Семакина, А.Л. Сметанникова, Н.В. Софроновой, Е.К. Хеннера, Н.Д. Угриновича, М.В. Швецкого, А.Е. Шухмана и др. Учебная дисциплина «Современные информационные технологии» является базовой составляющей информационной подготовки студентов факультета педагогики и психологии (O.A. Козлов, Ю.Ф. Михайлов, В.П. Поляков, P.A. Харченко), под которой нужно понимать обязательную составляющую образовательного процесса, направленную на подготовку в области информатики и использования средств ИКТ с целью осуществления информационной деятельности и информационного взаимодействия как между участниками образовательного процесса, так и между пользователями и интерактивным средством обучения, функционирующим на базе ИКТ.

Под информационной деятельностью будем понимать, с ссылками на труды Т.Б. Захаровой и И.В. Роберт, деятельность по сбору, обработке, использованию, продуцированию, передаче, тиражированию информации как в учебной, так и в профессиональной деятельности при условии реализации возможностей современных информационных технологий.

Современный уровень развития информатизации общества и образования выставляет новые требования к информационно-технологической подготовке бакалавров психолого-педагогического образования в соответствии с компетенциями, разработанными в Федеральном государственном образовательном стандарте высшего профессионального образования (ФГОС ВПО). Педагог-психолог обязан уметь решать проблемные психолого-педагогические ситуации и понимать причины возникновения таких ситуаций. Вместе с тем предметная область дисциплины «Современные информационные технологии» должна решать задачи информационной подготовки студентов психолого-педагогических специальностей университетов в соответствии со следующими общекультурными компетенциями: готовность использовать основные положения и методы социальных, гуманитарных и экономических наук при решении социальных и профессиональных задач (ОК4); владение основными методами, способами и средствами получения, хранения, переработки информации; приобретение навыков работы с компьютером как средством управления информацией; осознание сущности и значения информации в развитии современного общества; способность работать с информацией в глобальных компьютерных сетях (ОК7); способность понять принципы организации научного исследования, способов достижения и построения научного знания (ОК9).

Необходимо отметить, что ФГОС ВПО по направлению подготовки 050400 «Психолого-педагогическое образование» (квалификация (степень) «бакалавр»), хотя и содержит в своем перечне дисциплину «Современные информационные технологии», не определяет содержание обучения данной дисциплине. Анализ рабочих программ дисциплин «Информатика», «Математика и информатика», «Информатика и ЭВМ в психологии» и государственных образовательных стандартов предыдущих поколений показал, что в них: не в полной мере использовались межпредметные связи для решения социальных и профессиональных задач; недостаточно отражены вопросы, связанные с профессионально профилированным использованием современных информационных технологий и системы Интернет; не уделено должного внимания использованию научно обоснованных методов в организации собственной профессиональной деятельности.

В содержании проанализированных рабочих программ преобладает теоретическая часть по сравнению с практической, что ограничивает возможность применения в профессионально-ориентированной деятельности будущих педагогов-психологов информационных технологий. В существующих на сегодняшний день рабочих программах слабо отражен профессионально-ориентированный задачный подход в изучении информационных технологий, что в должной мере не развивает навыки и умения для сбора, хранения, переработки профессиональной информации, отсутствуют разделы, ориентированные на использование баз данных, психологических справочных систем и другого специализированного программного обеспечения используемого в психолого-педагогической деятельности. Существующие курсы информатики и информационных технологий по своему характеру являются общими, не ориентированными на специфику последующей профессиональной деятельности педагогов-психологов. Методы и средства обучения информационным технологиям не учитывают особенности подготовки педагогов-психологов, не разработаны специализированные задачи и задания по информационным технологиям, моделирующие ситуации, характерные для профессиональной деятельности педагога-психолога.

Необходимость устранения указанного противоречия свидетельствует об актуальности темы диссертации и определяет цели, задачи и рабочую гипотезу исследования.

Гипотеза исследования состоит в том, что эффективность подготовки педагогов-психологов как в области информатики, так и в области использования информационных технологий в будущей профессиональной деятельности и более тесная интеграция вузовских дисциплин будут повышены, если: практическая подготовка будет осуществляться в условиях учебно-информационной среды, адекватной профессиональной среде педагогапсихолога, обеспечивающей формирование готовности студента к решению профессиональных задач средствами информационных технологий; в процессе профессионально-ориентированного обучения информационным технологиям в курсе «Современные информационные технологии» использовать разработанный учебно-методический комплекс, включающий в себя тематическое планирование, структуру и содержание курса, специально разработанную систему профессионально-ориентированных задач и заданий; выработанные принципы, требования и воспитательные аспекты профессионально-ориентированного обучения информационным технологиям будущих педагогов-психологов позволят сформировать общекультурные и профессиональные компетенции.

Проблема, цель, предмет и гипотеза исследования определили следующие задачи исследования:

1. Проанализировать научно-методические и практические особенности обучения информатике студентов психологических специальностей вузов и определить место дисциплины «Современные информационные технологии» в системе профессиональной подготовки педагогов-психологов;

3. Определить принципы, требования и цели создания профессионально-ориентированного обучения дисциплине «Современные информационные технологии» и на их основе разработать содержание соответствующей подготовки будущих педагогов-психологов;

4. Разработать учебно-методический комплекс, компьютерный практикум, систему тестов для подготовки студентов-психологов к проведению психологических исследований с использованием информационных технологий;

5. Выявить воспитательные аспекты профессионально-ориентированного обучения дисциплине «Современные информационные технологии»;

Теоретико-методологической основой исследования являются работы: в области философии и психолого-педагогической науки ученых В.П. Беспалько, Ю.К. Бабанского, Л.С. Выготского, И.П. Гальперина,

B.В. Давыдова, В.П. Зинченко, A.A. Леонтьева, И.Я. Лернера, В.И. Орлова, М.Н. Скаткина, Н.Ф. Талызиной, К.Д. Ушинского, Л.М. Фридмана, Ю.АШрейдера и других; в области теории и практики информатизации образования ученых С.А. Бешенкова, В.А. Бубнова, Я.А. Ваграменко, Т.Б. Захаровой, Л.Х. Зайнутдиновой, O.A. Козлова, К.Г. Кречетникова, К.К. Колина, A.A. Кузнецова, М.П. Лапчика, A.A. Павлова, Н.И. Пака,

C.B. Панюковой, Ю.А. Романенко, И.В. Роберт, И.В. Соколовой, Н.В. Софроновой, O.K. Филатова, И.А. Щербакова и других; в сфере подготовки преподавателей в области информационных технологий и информатики ученых Ю.С. Брановского, С.Г. Григорьева, В.В. Гриншкуна, А.Л. Денисовой, С.А. Жданова, O.A. Козлова, Е.В. Клюевой, Э.И. Кузнецова,

A.A. Кузнецова, М.П. Лапчика, A.B. Могилева, A.B. Петрова, И.Г Семакина, Н.В. Софроновой, Е.К. Хеннера, Н.Д. Угринович и других; в области исследований информационного взаимодействия таких ученых, как

B.А. Бубнова, Н. Винера, P.C. Гиляревского, Н.Л. Дашниц,

A.Н. Колмогорова, В.А. Касторновой, К. Шеннона, H.A. Кузнецова, Н.Л. Мусхелишвили, Ю.А. Прозоровой, И.В. Роберт, М.Г. Трусовой,

B.М. Сергеева, Ю.А. Шрейдера и других; в области инновации в образовательном процессе высшей школы, продиктованные потребностями развития человеческой цивилизации, реализуемые в контексте ведущих идей Болонского процесса, рассматриваются В.И. Байденко, В.А. Козыревым, Л.С. Подымовой, Н.А. Селезневой, В.А. Сластениным, А.И. Субетто, Н.Ф. Радионовой, А.П. Тряпицыной, Н.Л. Шубиной и других.

Для решения поставленных задач использовались следующие методы исследования: анализ психолого-педагогической, технической, дидактической и методической литературы по проблеме исследования; накопление, анализ и систематизация стандартов и рабочих программ по подготовке студентов психолого-педагогических специальностей; проведение педагогического эксперимента в процессе апробации методики информационной подготовки студентов психолого-педагогических специальностей и результативный анализ экспериментальной части работы с использованием статистических методов и тестовых форм.

Научная новизна исследования заключается в следующем:

1. Обоснована необходимость создания методической системы профессионально-ориентированного обучения дисциплине «Современные информационные технологии», направленной на формирование у студентов умений применять наиболее эффективные технологии решения разнообразных психолого-педагогических задач с использованием компьютерной техники;

2. Разработаны принципы и требования, определяющие профессионально-ориентированное обучение информационным технологиям будущих педагогов-психологов с учетом общекультурных и профессиональных компетенций;

Теоретическая значимость исследования заключается в том, что дано теоретическое обоснование необходимости формирования информационной компетенции студентов-психологов за счет использования методической системы профессионально-ориентированного обучения информационным технологиям; предложены принципы и подходы к созданию профессионально-ориентированного обучения информатике студентов-психологов, на их основе создана методическая система обучения дисциплине «Современные информационные технологии»; конкретизированы цели и расширено содержание обучения информационным технологиям будущих педагогов-психологов; выявлены воспитательные аспекты подобного профессионально-ориентированного обучения.

Практическая значимость исследования заключается в том что:

-разработана методическая система обучения информатике в вузе будущих педагогов-психологов с использованием профессионально-ориентированного компьютерного практикума; предложен учебно-методический комплекс дисциплины «Современные информационные технологии» обучения студентов, основанный на реализации межпредметных связей с помощью компьютерной техники и системы профессионально-ориентированного обучения; разработана система учебных задач и заданий, необходимых для реализации методики профессионально-ориентированного обучения; создана технологическая карта изучения дисциплины «Современные информационные технологии», направленная на индивидуализацию обучения, организацию и стимулирование самостоятельной работы студентов; подготовлена система тестов для оценки уровня подготовки студентов-психологов к проведению психологических исследований с использованием информационных технологий; разработан профессионально-ориентированный компьютерный практикум в соответствии с целями, задачами, содержанием и структурой информационной подготовки бакалавров по направлению подготовки 050400 «Психолого-педагогическое образование» и рекомендации по его использованию, обеспечивающие подготовку будущих педагогов-психологов к самостоятельному осуществлению информационного взаимодействия и информационной деятельности при дальнейшем изучении дисциплин и в будущей профессии.

Разработанный материал может быть рекомендован к использованию в системе высшего педагогического и гуманитарного образования при обучении студентов психолого-педагогических специальностей в ходе преподавания дисциплин «Информационные технологии», «Современные информационные технологии», курсов по информационным технологиям, спецкурсов по информатике, курсов повышения квалификации педагогов-психологов.

Обоснованность и достоверность результатов исследования обусловлены научно-методологической основой исследования, апробацией материалов исследования в реальном образовательном процессе подготовки студентов по информационным технологиям, а также подтверждаются результатами педагогического эксперимента.

На защиту выносятся следующие основные положения:

1. Система подготовки в области информационных технологий студентов психолого-педагогических специальностей вузов, основанная на принципах и требованиях профессионально-ориентированного обучения, приводит к формированию у будущих педагогов-психологов необходимых информационных компетенций, что может быть достигнуто за счет использования разработанной в ходе исследования методической системы обучения дисциплине «Современные информационные технологии», а также отобранных задач и заданий, используемых в профессиональной деятельности педагогов-психологов;

Опытно-экспериментальной базой исследования явились факультет педагогики и психологии ФГБОУ ВПО «Курский государственный университет» (ФГБОУ ВПО КГУ) и ОГБОУ ДПО «Курский институт непрерывного профессионального образования (повышения квалификации и профессиональной переподготовки) специалистов отрасли образования» (КИНПО (ПК и lili) СОО). Общее количество испытуемых составило 176 человек. В формирующем эксперименте приняло участие 132 человека.

Организация исследования. Исследование проводилось с 2004 по 2012 годы и включало в себя следующие этапы:

1. Поисково-теоретический (2004-2005 гг.). Основной его целью являлся выбор, теоретическое осмысление и обоснование проблемы исследования на основе изучения философской, психолого-педагогической, методической литературы и нормативных документов Министерства образования и науки РФ, осуществлен анализ проблемы исследования, выявлены основные затруднения у студентов, возникающие при изучении информационных технологий, разработан проект опытно-экспериментальной работы;

2. Опытно-экспериментальный (2005-2009 гт.) Определялись педагогические условия, диагностировались уровни сформированности и использования информационных технологий у студентов факультета педагогики и психологии ФГБОУ ВПО КГУ, разрабатывалась методическая система профессионально-ориентированного обучения студентов и созданный на ее основе учебно-методический комплекс дисциплины «Современные информационные технологии»;

Результаты исследования докладывались и обсуждались на I Международной научно-практической конференции «Информационные технологии в образовании» (Курск, 2006), на Международной научно-практической конференции «Информационные технологии в образовании» (ИТО-Сибирь - 2008)», на II Международной научно-практической конференции «Информационные технологии в образовании (ИТО-Черноземье-2008)», на Всероссийской научно-практической конференции «Высшее образование: опыт, проблемы, перспективы» (Губкин, 2008 г.), на научно-методических семинарах центров информационных технологий ФГБОУ ВПО КГУ и КИНПО (ПК и ПП) СОО.

Внедрение. Результаты диссертации внедрены в образовательный процесс факультета педагогики и психологии ФГБОУ ВПО КГУ, работу кафедры педагогики и психологии КИНПО (ПК и 1111) СОО.

Публикации. Результаты диссертации опубликованы в 13 печатных и электронных работах, в том числе в 3-х периодических изданиях, рекомендованных ВАК при Министерстве образования и науки РФ.

Заключение диссертации научная статья по теме "Теория и методика обучения и воспитания (по областям и уровням образования)"

ВЫВОДЫ ПО ГЛАВЕ 2.

1. Сформулированы принципы и требования профессионально-ориентированного обучения информационным технологиям будущих студентов-психологов в соответствии с задачами и профессиональной деятельностью педагога-психолога, отраженными в ФГОС ВПО.

2. Определены цели и содержание профессионально-ориентированного обучения дисциплине «Современные информационные технологии», заключающиеся в формировании у будущих педагогов-психологов профессионально-ориентированных знаний и умений по информационным технологиям с учетом межпредметных связей.

3. Разработан профессионально-ориентированный УМКД «Современные информационные технологии» для студентов бакалавриата по направлению подготовки 050400 Психолого-педагогическое образование с учетом компетенций и особенностей их будущей профессиональной деятельности, содержащий программу дисциплины «Современные информационные технологии», состоящую из дидактических единиц и набором измеряемых АПИМ по каждой дидактической единице; учебно-тематический план, предполагающий следующие виды работ: лекционные занятия, занятия в компьютерном классе, самостоятельную работу, перечень домашних заданий, вопросы выносимые на зачет.

4. Предложены новые подходы к организации практических занятий на основе разработанного профессионально-ориентированного компьютерного практикума, опирающегося на использование макрокоманд, который упрощает процесс перехода на новую версию программного обеспечения, а также использует задачный подход, основанный на межпредметных связях с психологией и педагогикой и активизирует познавательные процессы, обеспечивая наиболее полное и глубокое формирование знаний, умений и навыков, способствующих организации самостоятельной работы студентов.

5. Разработана методическая система оценки уровня подготовки студентов-психологов к проведению психологических исследований с использованием информационных технологий.

6. Выявлены воспитательные аспекты профессионально-ориентированного обучения дисциплине «Современные информационные технологии», заключающиеся в разностороннем развитии личности будущего педагога-психолога, выработке у студентов чувства принадлежности к выбранной профессии, непрерывное развитие творческих наклонностей и других.

7. Экспериментально подтверждена эффективность системы профессионально-ориентированного обучения дисциплине «Современные информационные технологии» и разработанного на ее основе учебно-методического комплекса с точки зрения решение профильных задач будущих педагогов-психологов, использующих информационные технологии в процессе обучения и повышения знаний обучающихся.

152

ЗАКЛЮЧЕНИЕ

В результате проведенного исследования, цель которого состояла в разработке методической системы профессионально-ориентированного обучения студентов дисциплине «Современные информационные технологии», включающей цели, содержание и методы обучения, профессионально-ориентированный учебно-методический комплекс и компьютерный практикум, способствующие приобщению будущих педагогов-психологов к эффективному использованию информационных и телекоммуникационных технологий при проведении психологических исследований, были получены следующие результаты:

1. На основании проведенного анализа научно-методической, педагогической литературы и практики обучения информатике студентов психолого-педагогических специальностей вузов установлено, что в процесс обучения информационным технологиям будущих педагогов-психологов целесообразно использовать учебные аналогии психологических исследований, знакомить будущих педагогов-психологов с информационными технологиями, применяемыми в их будущей профессиональной деятельности.

3. Для организации образовательного процесса, основанного на методической системе профессионально-ориентированного обучения, сформулированы: принцип учета использования информационных технологий в психологии, принцип вариативности программного обеспечения и другие дидактические принципы; требования активизации познавательной деятельности студентов с использованием средств автоматизации психолого-диагностических исследований, требования к работе с психолого-педагогическими справочно-поисковыми системами и средствами и другие.

4. С учетом общекультурных компетенций разработана методическая система профессионально-ориентированного обучения будущих педагогов-психологов, содержащая: цели обучения: сформировать у студентов устойчивые практические навыки эффективного применения в профессиональной деятельности современных информационных технологий; показать роль основных технических и программных средств, используемых психологами в своей профессиональной деятельности; показать межпредметную связь информационных технологий с психолого-педагогическими науками, формировать и воспитывать информационную культуру личности и информационную культуру педагога-психолога; содержание обучения: информационная картина мира, информация и ее обработка, вычислительные системы как аппаратные средства информационных и коммуникационных процессов, программные средства информационных технологий, алгоритмизация и математические методы в психологии; организационные формы обучения, предполагающие следующие виды работ: лекционные занятия, занятия в компьютерном классе, самостоятельная работа, домашние задания, вопросы, зачет;

-средства обучения: учебники и учебные пособия, ресурсы сети Интернет, используемые педагогами-психологами.

5. Предложен УМКД «Современные информационные технологии» для педагогов-психологов содержащий: программу, учебно-тематический план, компьютерный практикум, набор заданий для самостоятельной работы студентов.

6. Разработаны новые подходы к организации практических занятий, опирающиеся на введение макрокоманд, которые упрощают процесс перехода на новую версию программного обеспечения. Предложено использовать задачный подход, основанный на межпредметных связях с психологией и педагогикой, который активизирует познавательные процессы, обеспечивая наиболее полное и глубокое формирование знаний, умений и навыков, способствующих повышению эффективности самостоятельной работы студентов.

155

Список литературы диссертации автор научной работы: кандидата педагогических наук, Гладких, Светлана Васильевна, Курск

1. Абдулгалимов P.M. Формирование готовности студентов медицинских вузов к использованию информационных технологий в профессиональной деятельности: Автореф. дисс. . канд. пед. наук: 13.00.08 / P.M. Абдулгалимов - Ставрополь, 2000. - 171 с.

2. Автоматизированная система обучения студентов заочного факультета СГАСУ по дисциплине информатика Электрон, дан. Режим доступа: http://inessa-m.boom.ru/T-8.htm , свободный. - Загл. с экрана.

3. Алексахин А.Н. Методика подготовки будущих медицинских работников в области информационных технологий: Дисс. . канд. пед. наук: 13.00.02 : защищена 23.03.2004 / А.Н. Алексахин. Орел, 2003. -215 с.

4. Алексеев М.Н., Бешенков С.А., Григорьев С.Г. Информатика и информационные технологии: практические работы Миасс: Геотур. -2000. - 42 с.

5. АнисимовВ.В. Общие основы педагогики: учебник для вузов. М.: Просвещение. - 2006. - 574 с.

6. Антонов Н.С. Межпредметные связи естественнонаучных дисциплин и трудового обучения в свете реформы школ / Н.С. Антонов. Курск: Изд-воКГПИ, 1985.-184 с.

7. Архангельский С.И. Учебный процесс в высшей школе, его закономерные основы и методы М.: Высш. шк., 1980. - 368 с.

8. Астафьев А.К. Эвристическая роль системного подхода / А.К. Астафьев // Эвристическая и методическая философия в научном познании. 1980. - С.43 - 53.

9. Атанов Г.А. Деятельностный подход в обучении /Г.А. Атанов. Донецк: ЕАИ-Пресс, 2001. - 160 с.

10. Бабанский Ю.К. Проблемы повышения эффективности педагогических исследований. М.: Педагогика, 1982. - 192 с.

11. БакайЕ.П. Дидактические средства мониторинга качества знаний студентов вузов (на примере дисциплины «Математика и информатика»): Электронный ресурс.: Дисс. . канд. пед. наук: 13.00.08: защищена 16.02.2006 / Е.П. Бакай. Ростов-на Дону: РГБ, 2006.

12. Безруков A.A., Безрукова Н.П. Формирование информационной культуры студентов естественнонаучных факультетов педагогического вуза. // Информатика и образование. 2004. - №2. - С. 121-130.

13. Белова Т.В. Математика и информатика для специальности «Социально-культурный сервис и туризм»: методические указания по выполнению лабораторных работ. Курск: Изд-во КГУ. 2006. - 165 с.

14. Беляева Т.М., Вешняков В.В., ЭлькинВ.Д. и др. Основы информатики и математики для юристов: Учеб. пособие для вузов. — Издательство Элит-2000. 2007. 368 с.

15. Беспалько В.П. Педагогика и прогрессивные технологии обучения. -М.,-1995.-336 с.

16. Беспалько В.П. Теория учебника: Дидактический аспект М.: Педагогика, 1988. - 160 с.

17. Бешенков С.А., Лыскова В.Ю., Матвеева Н.В., Ракитина Е.А. Формализация и моделирование. // Информатика и образование. 1999. -№№5-7.-С. 11-14.

18. Богоявленская Д.Б. Интеллектуальная активность как проблема творчества. Ростов-на-Дону: Изд-во Ростовского университета, 1983. — 172 с.

19. Бондарь И.Л. Приемы воспитательного аспекта образовательного процесса ИНТЕРНЕТ-ЖУРНАЛ «ЭЙДОС» Электрон, дан. - Режим доступа: http://www.eidos.ru/iournal/2006/0822-10.htm , свободный. - Загл. с экрана.

20. Брановский Ю.С. Информационные инновационные технологии в профессиональном образовании. Краснодар: Изд-во Кубан. гос. технол. ун-та-2001.-415 с.

21. Бройдо В.Л. Вычислительные системы, сети и телекоммуникации. — СПб.: Питер, 2003. 688 с.:ил.

22. Бройдо В.Л., Ильина О.П. Архитектура ЭВМ и систем: Учебник для вузов. СПб.: Питер, 2006. - 718 е.: ил.

23. Бубнов В.А. Логические задачи как элементы искусственного интеллекта. // Информационные технологии в предметной области. Вып II, август 2004 г. / Отв. ред. В.А. Бубнов М.: МГПУ, 2004. - С. 28 - 48.

24. Бубнов В.А., Карпушкин H.A., Овсянников В.М. Практические занятия по информатике: Практикум по дисциплине «Математика и информатика» для вузов М.: Информатика и образование. - 2001 - 120 с.

25. Бубнов В.А., Карпушкин H.A., Овсянников В.М., Скрыпник H.H. Практические занятия по информатике. — М.: Информатика и образование. 1999. - 120 с.

26. Бубнов В.А., Яковлева О.В. Информатика. Программа, методические указания и компьютерный практикум для студентов, обучающихся по специальностям: 032900 — русский язык и литература, 032600 — история, 033200 иностранный язык. - М.: МГЛУ. - 2007. - 270 с.

27. Бубнов. В.А. Особенности изучения программных средств в сельской школе // Информатизация сельской школы. (Инфоселын 2005). Труды III Всероссийского научно-методического симпозиума. - Анапа; М. -2005.-С.406-409.

28. Ваграменко Я. А. Информационные технологии и модернизация образования // Педагогическая информатика. 2000. - № 2. - С. 3 - 9.

29. Ваграменко Я.А. Многоликая педагогическая информатика // Педагогическая информатика. 2006. - №4. — С. 26-30.

30. Ваграменко Я.А., Каракозов С.Д. Информационные технологии в общем и педагогическом образовании России // Организационно-управленческие инновации в системе педагогического образования. -Барнаул. 1999. - С. 16-23.

31. Ваграменко Я.А., Роберт И.В., Львовский В.JI. Концепция использования НИТ в организационно-методическом обеспечении учебного заведения / РОСЦИО, Науч.рук. Ваграменко Я.А., отв. исп.: Роберт И.В. М., 1992 - 17 с.

32. Васенина Е.А., Околов С.М. Общение на уроке информатики // Информатика и образование 2004. - №8 - С.23 - 28.

33. Василенко Л.А. Интернет в информатизации государственной службы России / Л.А. Василенко. М.: Изд-во РАГС, 2000. - 252 с.

34. Васильева C.B. Интеграция содержания профессиональной подготовки специалистов: Дисс. канд. пед. наук / C.B. Васильева. М., 1994. - 186 с.

35. Вербицкий A.A. Активное обучение в высшей школе: контекстныйподход. М.: Высш. шк., 1991. - 207 с.

36. Воройский Ф.С. Информатика. Новый систематизированный толковый словарь-справочник (Введение в современные информационные и телекоммуникационные технологии в терминах и фактах). — М.: ФИЗМАТЛИТ. 2006. - 768 с.

37. Выготский Л.С. Избранные психологические исследования М., 1956.-327 с.

38. Выготский Л.С. Педагогическая психология. М.: Педагогика-Пресс. -1996-236 с.

39. Гальперин П.Я. Психология мышления и учение о поэтапном формировании умственных действий // Исследование мышления в советской психологии. — М., 1966. 417 с.

40. Гинецинский В.И. Основы теоретической педагогики: Учебное пособие СПб.: Изд-во СПб ГУ, 1992. - 151 с.

41. Гладких А.И., Гладких C.B., Гладких O.A. Компьютерный практикум для студентов психолого-педагогических и социологических специальностей (с использованием макрокоманд) Часть 1. Издательство КГУ, 2008.-88с.

42. Гладких А.И., Гладких C.B., Гладких O.A. Компьютерный практикум для студентов психолого-педагогических и социологических специальностей (с использованием макрокоманд) Часть 2. Издательство КГУ, 2008.-132с.

43. Гладких C.B. Информационно-коммуникационные технологии в рамках развивающейся модели образования / Материалы II

44. Международной научно-практической конференции «Информационные технологии в образовании (ИГО-Черноземье-2008)» Курск 2008, Часть 1.- С. 125-129

45. Гладких C.B. Информационно-коммуникационные технологии для студентов психолого-педагогических специальностей / Информатика и образование 2008 - №10 - С. 118-120

46. Гладких C.B., Дурноглазов Е.Е Важность развития творческих способностей на уроках информатики / Региональный научно-педагогический журнал «Педагогический поиск» №7-8 март-апрель 2008 г.- С. 70-72

47. Государственная программа «Образование и развитие инновационной экономики: внедрение современной модели образования в 2009-2012 гг. Электрон, дан. Режим доступа: www.hse.ru/data/590/394/1235/program.doc, свободный. - Загл. с экрана.

48. Государственная программа «Патриотическое воспитание граждан Российской Федерации на 2006-2010 годы» (утверждена Постановлением Правительства РФ от 11 июля 2005 г. № 422)

49. Государственный образовательный стандарт высшего профессионального образования. М.: Минобразования России, 2000. — Режим доступа: http://www.infomika.ru. свободный. - Загл. с экрана.

50. Государственный образовательный стандарт высшего профессионального образования. Специальность 030301 Педагогика и психология. 31.01.2005 №671 пед/СП (новый). Электрон, дан. Режим доступа: http://www.edu.ru, свободный. - Загл. с экрана.

51. ГранкинВ.Е. Обучение информатике студентов социологических факультетов вузов с использованием метода проектирования социологического исследования: Дисс. . канд. пед. наук. /В.Е. Гранкин -Курск, 2009. 161 с.

52. Григорьев С.Г., Гриншкун В.В. Информационные и коммуникационные технологии в современном открытом образовании Электрон, данн. — Режим доступа: http://www.ido.edu.ru/open/ikt, свободный. - Загл. с экрана.

53. Гришаева А.П. Самостоятельная познавательная деятельность учащихся в процессе обучения информатики: Автореф. дисс. канд. пед. наук: 13.00.02: : защищена 10.11.2000 г. / А.П. Гришаева. Новосибирск, 2000.-23 с

54. Гузеев В.В. Основы образовательной технологии: дидактический инструментарий. -М.: Сентябрь. 2006. 192 с.

55. Гулякин Д.В. Методическая система обучения социальной информатике в школе: Дисс. канд. пед. наук: 13.00.02 / Д.В. Гулякин. -Ставрополь, 2004. 160 с.

56. Денисова А.Л. Дидактические основы непрерывной подготовки специалистов / А.Л. Денисова. Ташкент: ИПО им. Ибн Сины, 1993. -195с.

57. Денисова А.Л. Теория и методика профессиональной подготовки студентов на основе информационных технологий: Автореф. дисс. д-ра пед. наук: 13.00.01, 13.00.02 /А.Л. Денисова. -М.: МГЛУ, 1994.-378 с.

58. Дмитриева М.В. Программа дисциплины «Информатика и ЭВМ в психологии» для специальности 030301.65 — «Психология» 1 курса -Санкт-Петербургский филиал, Государственный университет — Высшая школа экономики 2007 г. - С. 24.

59. ДоблаевЛ.П. Смысловая структура учебного текста и проблема его понимания / Л.П. Доблаев. М.: Педагогика, 1982. - 176 с.

60. Евдокимов В.В., Юкелис Ю.И. Примерная программа дисциплины «Информатика». — Министерство образования Российской Федерации — 2000 г., Электрон. дан. Режим доступа: http://www.edu.ru/db/portal/spe/progs/mf.02.htm, свободный. - Загл. с экрана.

61. Жмакин А.П. Архитектура ЭВМ. СПб.: БХВ-Петербург, 2006. - 320 с.:ил.

62. Зайцев О.С. Принципы построения методической системы обучения общей химии: Автореф. дисс. докт. пед. наук / О.С. Зайцев.—М., 1985. 45 с.

63. Закон Российской Федерации «Об образовании» от 10.07.1992 №3266-1. -Электрон, дан. Режим доступа: http://www.consultant.ru/popular/edu/, свободный. - Загл. с экрана.

64. Зверев И.Д. Взаимная связь учебных предметов / И.Д. Зверев. М.: Просвещение, 1977. - 183 с.

65. Зимняя И.А. Ключевые социальные компетенции новая парадигма результатов образования // Высшее образование в России. - 2003. - №5. — С.34-42

66. Зимняя И.А. Педагогическая психология: Учебник для вузов — 2-е изд., доп. испр. и перераб. М.: Логос, 2001. - 384 с.

67. Зорина Л.Я. Дидактические основы системности знаний старшеклассников / Л.Я. Зорина. -М.: Педагогика, 1978. 128 с.

68. Иванов Д.А. Компетентностный подход в образовании. Проблемы, понятия, инструментарий: учебно-методическое пособие / Д.А. Иванов, К.Г. Митрофанов, О.В. Соколова. М.: АПК и ПРО, 2004. -98 с.

69. Иванова Н.Б. Рабочая программа дисциплины «Информатика и ЭВМ в психологии». Издательский центр Ивановского государственного университета Иваново - 2006 г. - 34 с

70. Ильина Т.А. Системно-структурный подход к организации обучения. -М., 1972.-16 с.

71. Информатика. Программа для студентов факультета технология и предпринимательства /под ред. В.А. Бубнова. М.: МГЛУ. 2003. - 120 с.

72. Информатика. Программа для студентов экономического факультета /под ред. В .А. Бубнова. М.: МГЛУ. 2002. - 58 с.

73. Информатика: Учебник / Под ред. Н.В. Макаровой. М.: Финансы и статистика - 2003 . — 256 с.

74. Информационные технологии в предметной области. Вып.1, ноябрь 2002г. / Отв. ред. В .А. Бубнов. М.: МГЛУ. - 2002. - 192 с.

75. Информационные технологии в предметной области. Вып.2, август 2004г. / отв. ред. В .А. Бубнов. М.: МГЛУ. - 2004. - 246 с.

76. Информационные технологии в предметной области. Вып.З, август 2006г. / отв. ред. В .А. Бубнов. М.: МГЛУ. - 2006. - 208 с.

77. Каймин В.А. Информатика: Учебник. 5-е издание. Высшее образование - М.: ИНФРА-М, 2006. - 285 с.

78. Калькова Г.В., КочневаЕ.И., Кривцов Л.Ю., Технологии профессионально ориентированного обучения: учебно-метод. пособие. — М.: ГБОУ УМЦ ПО ДОгМ, 2012. 91 с.

79. Кедров Б.М. Взаимосвязь наук / Б.М. Кедров. М.: Наука, 1984. - 180 с.

80. Клемешова O.E. Совершенствование содержания профильного курса «Информатика» для будущих преподавателей математики: Дисс. . канд. пед. наук : 13.00.02 / O.E. Клемешова. М., 2003. 191 с.

81. Кодификатор элементов содержания дисциплины «Информатика» цикла общих математических и естественнонаучных дисциплин высшего профессионального образования / Электрон, дан. Режим доступа: http://isi.sfu-kras.m/sites/is.instto^

82. FORMATIKA.pdf, свободный. Загл. с экрана

83. Концепция модернизации российского образования на период до 2010 года (утверждена распоряжением Правительства РФ от 29 декабря 2001 г. № 1756-р) / Электрон. дан. Режим доступа: http://www.edu.ru/db/mo/Data/d02/393.html, свободный. - Загл. с экрана

84. Корниенко С.И., МаланинВ.В., Оспенникова Е.В., СемакинИ.Г., Хеннер Е.К. Формирование информационно-коммуникационной компетентности выпускников классического университета. — Пермь: ПТУ, 2007. —223 с.

85. Кузнецов A.A. Непрерывный курс информатики (концепция, система модулей, типовая программа) / A.A. Кузнецов, С.А. Бешенков, Е.А. Ракитина, Н.В. Матвеева, JI.B. Милохина // Информатика и образование. 2005. - №№ 1-6.

86. Кузнецов A.A., Бешенков С.А., Ракитина Е.А. Современный курс информатики: от элементов к системе // Информатика и образование. -2004. -№1. С. 3-8.

87. Кузнецов A.A., Бешенков С.А., Ракитина Е.А. Современный курс информатики: от концепции к содержанию // Информатика и образование. 2004. - №2. - С. 3-8.

88. Кузнецов A.A., Бешенков С.А., Ракитина Е.А., Матвеева Н.В., Милохина JI.В. Непрерывный курс информатики (концепция, система модулей, типовая программа) // Информатика и образование. 2005. - №1. -С. 8-15.

89. Кузнецов A.A., Бешенков С.А., Ракитина Е.А., Матвеева Н.В., Милохина JI.B. Непрерывный курс информатики (концепция, система модулей, типовая программа) // Информатика и образование. 2005. -№2.-С. 3-11.

90. Кузнецов A.A., Бешенков С.А., Ракитина Е.А., Матвеева Н.В., Милохина JI.B. Непрерывный курс информатики (концепция, система модулей, типовая программа) // Информатика и образование. 2005. -№3.-С. 3-10.

91. Кузнецов A.A. Непрерывный курс информатики (концепция, система модулей, типовая программа) / A.A. Кузнецов, С.А. Бешенков, Е.А. Ракитина, Н.В. Матвеева, JI.B. Милохина // Информатика и образование. 2005. - №№ 1-6.

92. Кузьмина Н.В. Методы исследования педагогической деятельности. -Л., 1980.-114 с.

93. Кузьмина Н.В. Обучающий цикл в высшем учебном заведении. СПб, 2002.-265 с.

94. Лаптев В.В. Методическая система фундаментальной подготовки в области информатики: Теория и практика многоуровнего университетского образования / В.В. Лаптев, М.В. Швецкий. СПб.: Изд-во С.-Петербургского университета, 2000. - 506 с.

95. Леонтьев А.Н. Деятельность. Сознание. Личность. 2-е изд. М., 1977. -421 с.

96. Лихачев Б.Т. Педагогика. Юрайт. - 2003. - 607 с.

97. Макарова Л.Н., Голушко Т.К. Технология формирования компьютерной культуры студентов гуманитарных специальностей вуза // Педагогическая информатика. 2005. - №4. - С.46-55.

98. Макарова Н.В. Информатика: Практикум по технологии работы на компьютере: Учебное пособие 3-е изд. перераб. - М.: Финансы и статистика, 2002 г. - 235 с.

99. Максимова В.Н. Межпредметные связи и совершенствование процесса обучения / В.Н. Максимова. М.: Просвещение, 1984. - 143 с.

100. Материалы Интернет-экзамена в сфере профессионального образования. Электрон, дан. Режим доступа: www.fepo.ru, свободный. -Загл. с экрана.

101. МахмутовМ.И. Проблемное обучение. Основные вопросы теории / М.И. Махмутов М.: Просвещение, 1975. - 368 с.

102. МашбицЕ.И. Компьютеризация обучения: проблемы и перспективы / Е.И. Машбиц. М.: Знание, 1986. - 80 с.

103. Минькович T.B. Совершенствование содержания методической подготовки учителя информатики в педвузе: Дисс. . канд. пед. наук. -Москва, 2001.

104. Могилев A.B., Пак Н.И., Хённер Е.К. Практикум по информатике. М.: Академия. - 2005. - 608 с.

105. Монахов В.М. Введение в теорию педагогических технологий. -Волгоград: «Перемена». 2006. - 212 с.

106. Монахов В.М., Кудрявцев Л.Д. и др. Современные проблемы преподавания математики и информатики. 2005. - М.: Фазис. - 2005. - 384 с.

107. Москаленко Г.Г. Формирование системных знаний на основе структурной модели науки (по материалам дисциплин естественнонаучного цикла): Автореф. дисс. . канд. пед. наук / Г.Г. Москаленко. -М., 1991. 17 с.

108. Муханов С.А. Применение информационных технологий при преподавании математики студентам гуманитарных специальностей // Педагогическая информатика. 2006. — №1. - С. 60-62.

109. Национальная доктрина образования в Российской Федерации (утверждена Постановлением Правительства РФ от 4 октября 2000 г. № 751) Электрон, дан. - Режим доступа: http://www.rg.ni/2000/l 0/11/doktrina-dok.html, свободный. - Загл. с экрана

110. Национальный доклад Российской Федерации. II Международный конгресс Юнеско, 1-5 июля, 1996г.// Информатика и образование 1996/ -№5-С. 32-46.

111. О концепции модернизации российского образования на период до 2010 года. Электрон, дан. Режим доступа: http://www.ed.gov.ru/min/pravo/. свободный. - Загл. с экрана

112. Обязательный минимум содержания среднего (полного) общего образования. Электрон, дан. Режим доступа: http://www.ed.gov.ru/ob-edu/noc/rub/pmin/pr56-1 .html, свободный. - Загл. с экрана.

113. Основы педагогики и психологии высшей школы / Под ред. А.В. Петровского. М. - 1986. - 354 с.

114. Педагогика: Учебное пособие для студентов педагогических вузов и педагогических колледжей. / Под ред. П.И. Пидкасистого. М.: Педагогическое общество России, 1998. - 640 с.

115. Педагогика: Учебное пособие для студентов педагогических институтов. / Под ред. Ю.К. Бабанского. М.: Просвещение, 1983. - 525 с.

116. Петровская Л.А. Содержание, структура и функции трудового поведения. // Социологические исследования. 1991, - № 11. - С. 25 -31.

117. Письмо МО РФ от 19.05.2000 г. №14-52-357ин/13 «О порядке формирования основных образовательных программ высшего учебного заведении на основе государственных образовательных стандартов». М.-2000.

118. Письмо Федеральной службы по надзору в сфере образования и науки (Рособрнадзор) от 17.04.2006 №02-55-77 ин/ак об учебно-методическом комплексе дисциплины М. - 2006.

119. Постановление правительства РФ о федеральной целевой программе «Развитие единой образовательной информационной среды (2001-2005 годы)». Электрон. дан. Режим доступа: http://www.edu.ru/index.php7page ¡с!=139. свободный. - Загл. с экрана.

120. Постановлением Правительства Российской Федерации от 24 февраля 2009 г. N 142 «Правила разработки и утверждения федеральных государственных образовательных стандартов»- Режим доступа: http://www.edu.ru, свободный. Загл. с экрана.

121. Практикум по общей психологии: Учебное пособие для студентов пед. ин-тов. В.В. Богословский, Т.И. Бочкарева, А.И. Великороднова и др.; Под ред. А.И. Щербакова. М: Просвещение, 1979 г. - 302 е., ил.

122. Проект ФГОС ВПО уровней бакалавриата и магистратуры от 18.05.2009 г. № 1488/03 I -Министерство образования и науки Российской Федерации Режим доступа: http://www.edu.ru, свободный. Загл. с экрана.

123. Психологические тесты. Под ред. A.A. Карелина: В 2 т. М. :Гуманит. изд. центр В ЛАД ОС, 2000 г. - Т.1 - 312 е.: ил.

124. Равен Дж. Компетентность в современном обществе: выявление, развитие и реализация / Пер. с англ. М.: Когито-Центр, 2002. - 396 с.

125. Ракитина Е.А., Бешенков С.А., ГалыгинаИ.В., Галыгина Л.В. Решение типовых задач по информационным технологиям // Информатика и образование. 2004. - № 5. - С. 56-69.

126. РакитинаЕ.А., Бешенков С.А., ГалыгинаИ.В., Галыгина Л.В. Решение типовых задач по информационным технологиям // Информатика и образование. 2004. - № 3. - С. 44-56.

127. Ракитина Е.А., Бешенков С.А., ГалыгинаИ.В., Галыгина Л.В. Решение типовых задач по информационным технологиям // Информатика и образование. 2004. - № 4. - С. 60-75.

128. Роберт И.В. Современные информационные технологии в образовании: дидактические проблемы; перспективы использования. М.: "Школа-Пресс", 1994.-205 с.

129. Роберт И.В. Теоретические основы развития информатизации образования в современных условиях информационного общества массовой глобальной коммуникации // Информатика и образование. -2008.-№5.-С. 3-17.

130. Рогов Е.И. Настольная книга практического психолога. — М.: Гуманитар, изд. центр ВЛАДОС, 2002 г. 384 с.

131. Рогов Е.И. Психология человека. М.: Гуманитар.изд.центр ВЛАДОС, 1999 - 320с.: ил. - (Азбука психологии).

132. Рожков О.Н. Информатика и ЭВМ в психологии: Рабочая программа, темы контрольных работ, вопросы к экзамену для студентов, специальность 030301.65 «Психология». - Брянск: МПСИ, 2007. -36 с.

133. Сазонов Б.А. Концептуальные основы разработки новых информационных технологий формирования содержания подготовки по информатике // Новые информационные технологии в образовании: Обзор, информ. НИИВО. М.: НИИВО, 1994. - №6. - С. 51 - 62.

134. Сайт Школа Жизни. В. Нистоцкая Каким становится образование. / Электрон, дан. Режим доступа: http://shkolazhizni.ru/archive/0/n-42382/. свободный. - Загл. с экрана

135. Сайт исторического факультета Московского государственного университета. Программа курса «Информатика и математика». Электрон, дан. - Режим доступа: http://wvvw.hist.msu.m/Labs/ffisLab/html/prinfmat.htm.- 5.06.2006, свободный. Загл. с экрана.

136. Сайт Кемеровского государственного университета. Рабочая программа по курсу «Математика и информатика». Электрон, дан. — Режим доступа: http://unesco.kemsu.ru/studywork/PLAN/plan20046.html.- 5.06.2006., свободный. Загл. с экрана

137. Сайт Липецкого государственного технического университета. Электрон, дан. Режим доступа: http://www.stu.lipetsk.ru/education/specialitv/030300-62/, свободный. - Загл. с экрана.

138. Сайт Негосударственного образовательного учреждения высшего профессионального образования «Столичная финансово-гуманитарная академия» Электрон. . дан. Режим доступа: http://www.sfga.ru/facult/psh.asp. свободный. - Загл. с экрана.

139. Сайт Саратовского государственного университета. Программа курса «Математика и информатика». — Электрон, дан. — Режим доступа: http://museum.sgu.ru/toiit/Kurs189.htm. 3.06.2006., свободный. - Загл. с экрана

140. Сайт Саратовской государственной академии права. Рабочая программа дисциплины «Информатика и математика». Электрон, дан. -Режим доступа: http://www.sgap.ru/departments/006/main.phtml7day. -5.06.2006., свободный. — Загл. с экрана

141. Сайт Таганрогского государственного радиотехнического университета. Программа курса «Математика и информатика» для юристов. Электрон, дан. - Режим доступа: http://www.femp.tsm-e.ru/TPPI/planslocal/infmJu.htm. -5.06.2006 г., свободный. — Загл. с экрана

142. Сайт Томского государственного педагогического университета. Программа дисциплины «Математика и информатика». Электрон, дан. -Режим доступа: http://www.tspu.edu.ru/parfenov/matinfprogram.doc, свободный. - Загл. с экрана. - 3.06.2006.

143. Сайт Томского политехнического университета. / Электрон, дан. -Режим доступа http://ctl.tpu.ru/posobietur.php., свободный. Загл. с экрана

144. СалминаН.Г. Способы построение учебного предмета / Н.Г. Салмина,

145. B.В. Сорокин, В.К. Чернышева // Советская педагогика. 1978. - №10.1. C.73-79.

146. Симонович C.B. Информатика для юристов и экономистов: Учебник для вузов. Питер. - 2008. - 688 с.

147. Симонович C.B. Информатика. Базовый курс. Питер. - 2006. - 640 с.

148. Симонович C.B. Информатика. Базовый курс. СПб.: Питер, 2003 -640 е.: ил.

149. Скаткин М.Н. Проблемы современной дидактики / М.Н. Скаткин. — М.: Педагогика, 1986. 152 с.

150. Скаткин М.Н. Совершенствование процесса обучения. Проблемы и суждения. М.: Педагогика. - 1971- 206с.

151. СохорА.М. Логическая структура учебного материала. Вопросы дидактического материала/ A.M. Сохор. — M.: Педагогика, 1974. 192 с.

152. Степанов А.Н. Информатика для студентов гуманитарных специальностей.: Учебник для вузов — 3-е издание. СПб.: Питер, 2003. — 608 с.

153. Степанов А.Н. Информатика. Учебник для вузов. Питер. - 2004. - 684 с.

154. Стратегия государственной молодежной политики в Российской Федерации (утверждена распоряжением Правительства РФ от 18 декабря 2006 г. №1760-р) / Электрон, дан. Режим доступа: http://www.referent.ru/l/l 18228 , свободный. - Загл. с экрана

155. Стратегия образования: основы формирования, методы оценки и прогнозирования: Науч.-практ. Пособие для руководителей испециалистов системы образования / В.В. Рябов, Н.П. Пищулин, Ю.В. Фролов и др. М.:МГПУ, 2003.

156. Сурвило A.B. О макрокомандах программы Microsoft Excel // Информационные технологии в предметной области. Выпуск III. Серия Мастер-класс МГЛУ. М. - 2006. - С. 100-135.

157. Талызина Н.Ф. Педагогическая психология. М. - 1998. - 288 с.

158. ТельновЮ.Ф. Подготовка специалистов по информационным системам на основе профессиональных и образовательных стандартов. — Электрон, дан. — Режим доступа: http://telu.pdf, свободный. — Загл. с экрана.

159. Теория и практика педагогического эксперимента /под ред. А.И. Пискунова, Г.В. Воробьева. М. - 1979. - 105 с.

160. Усова A.B. Формирование у школьников научных понятий в процессе обучения / A.B. Усова. М.: Педагогика, 1986. - 178 с.

161. УшинскийК.Д Родное слово. Книга для детей и родителей. М.: Лествица, -2003 — 156 с.

162. Уэйн Л. Винстон Microsoft Excel: анализ данных и построение бизнес-моделей / пер. с англ. М.: Издательско-торговый дом «Русская редакция». - 2005. - 576 с.

163. Федеральная целевая программа развития образования на 2006-2010 годы. Электрон, дан. - Режим доступа: http://mon.gov.ru/edu-politic/priority/fcpro.zip, свободный. - Загл. с экрана. - 25.06.2006.

164. Федеральный Закон «О высшем и послевузовском профессиональном образовании» / Электрон. дан. Режим доступа: http://www.consultant.ru/popular/education/, свободный. - Загл. с экрана

165. Федорова В.И. Межпредметные связи на материале естественнонаучных дисциплин средней школы / В.И. Федорова, Д.М. Кирюшкин. -М.: Педагогика, 1973. 152 с.

166. Черноглазкин С.Ю. Воспитательные аспекты политехнического образования Электрон. дан. — Режим доступа: http://www.portalus.ru/modules/shkola/, свободный. - Загл. с экрана.

167. Шумилин В.П. Содержание и методика преподавания курса новых информационных технологий при подготовке специалистов в областиправоведения: Дисс. . канд. пед. наук: 13.00.02 / В.П. Шумилин Орел, 1998.-174 с.

168. Щапов А., Тихомирова Н., Ершиков С., Лобова Т. Тестовый контроль в системе рейтинга // Высшее образование в России. №3,1995. С. 100-102.

169. Экономическая информатика. Учебник для вузов / Под ред. В.В. Евдокимова. СПб.: Питер, 1997. - 592 с.

170. ЭрдниевП.М. О системном подходе к дидактике / П.М. Эрдниев, Б.П. Эрдниев // Системные исследования. Ежегодник. 1978. - С.202 - 215.

171. ЭрдниевП.М. Системность знаний и укрепление дидактической единицы / П.М. Эрдниев, Б.П. Эрдниев // Советская педагогика. 1975. -№7. - С.72 - 80.

172. ЯкишинаЕ.Н. Содержание предмета «Информатика» в институтах физической культуры и спорта и способ его освоения: Дисс. . канд. пед. наук: 13.00.02 / Е.Н. Якишина-М., 1995. 184 с.

173. Яковлева О.В. Создание методических материалов к практическим занятиям по изучению программы Microsoft Excel на основе макрокоманд // Информатика и образование. 2008. - №2. - С. 44-48.