автореферат и диссертация по педагогике 13.00.02 для написания научной статьи или работы на тему: Развитие информационной и коммуникативной компетентностей в системе информационной подготовки студентов-психологов на основе информационно-образовательной среды

Содержание диссертации автор научной статьи: кандидата педагогических наук, Савельева, Оксана Анатольевна, 2004 год

ВВЕДЕНИЕ.

ГЛАВА 1. ТЕНДЕНЦИИ РАЗВИТИЯ СИСТЕМЫ ИНФОРМАЦИОННОЙ ПОДГОТОВКИ СТУДЕНТОВ-ПСИХОЛОГОВ В УСЛОВИЯХ КОМПЕТЕНТНОСТНОГО ПОДХОДА.

§ 1. Анализ профессиональной деятельности психолога с позиций компетентностного подхода в условиях информатизации общества.

§ 2. Современное состояние системы информационной подготовки студентов психолого-педагогических и других гуманитарных специальностей вузов.

ГЛАВА 2. СИСТЕМА ИНФОРМАЦИОННОЙ ПОДГОТОВКИ СТУДЕНТОВ-ПСИХОЛОГОВ НА ОСНОВЕ ИНФОРМАЦИОННО-ОБРАЗОВАТЕЛЬНОЙ СРЕДЫ.

§ 1. Структура и содержание дисциплин информационного цикла на основе модели информационной и коммуникативной компетентностей выпускника-психолога.

§ 2. Информационно-образовательная среда как системообразующий фактор организации учебного процесса в системе информационной подготовки студентов-психологов.

§ 3. Организация и проведение педагогического эксперимента.

Введение диссертации по педагогике, на тему "Развитие информационной и коммуникативной компетентностей в системе информационной подготовки студентов-психологов на основе информационно-образовательной среды"

Актуальность исследования. В условиях информатизации общества и расширения сферы практического применения психологической науки возрастает потребность в подготовке психологов, которые должны уметь ориентироваться в потоках электронной информации; использовать информационные ресурсы сети Internet; владеть компьютерными методами сбора, хранения и обработки информации, применяемыми в сфере их профессиональной деятельности; на основе системного подхода строить и использовать модели для описания психологических объектов и явлений, проводить компьютерный эксперимент и анализировать полученные результаты психологического исследования.

От современного высшего учебного заведения требуется внедрение новых подходов к обучению, обеспечивающих наряду с фундаментальной подготовкой выпускника-психолога и соблюдением требований Государственного образовательного стандарта, развитие информационной и коммуникативной компетентностей. Теория формирования и развития компетентностей является объектом изучения исследователей C.JI. Братченко, Д. Равена, М.В. Рыжакова, О.Г. Смоляниновой и др.

Проблемы, связанные с развитием информационной и коммуникативной компетентностей в системе информационной подготовки студентов-психологов, являются неоднозначными и многоаспектными, особенно, в условиях информатизации общества; многообразием средств хранения, обработки, передачи информации на базе информационно- коммуникационных технологий (ИКТ). Исследованию психолого-педагогических проблем информатизации высшей школы посвящены работы С.А. Бешенкова, Б.С. Гершунского,

А.А. Кузнецова, Е.И. Машбица, В.М. Монахова, И.В. Роберт, С.С. Туевой и др.

В условиях информатизации системы высшего образования информационная подготовка является обязательной составляющей образовательного процесса, направленной на подготовку будущих специалистов в области использования ИКТ с целью осуществления информационной деятельности и информационного взаимодействия как между участниками образовательного процесса так и между пользователями и интерактивным средством обучения, функционирующем на базе ИКТ. При этом под информационной деятельностью будем понимать (Т.Б. Захарова, И.В. Роберт) деятельность по сбору, обработке, использованию, продуцированию, передаче, тиражированию информации как в учебной, так и в профессиональной деятельности при условии реализации возможностей ИКТ.

Теоретико-методологические подходы к реализации информационной подготовки гуманитариев отражены в работах и учебных пособиях А.А. Кузнецова, С.А. Бешенкова, J1.B. Галыгиной, С.Г. Григорьева, А.С. Лесневского, Е.А. Ракитиной и др.

Вопросы методики преподавания дисциплин информационного цикла студентам психолого-педагогических и других гуманитарных специальностей рассматриваются в научных исследованиях A.JI. Денисовой, Д.М. Джусубалиевой, О.А. Козлова, О.В. Лобач, Е.Ю. Луньковой и др., в которых отмечается, что должна осуществляться опережающая подготовка в области использования ИКТ в будущей профессиональной деятельности за счет использования активных средств и методов обучения.

Развитие информационной и коммуникативной компетентностей в системе информационной подготовки студентов-психологов не представляется возможным без создания условий для освоения, осознания студентами собственного индивидуального способа действий и возможных границ его применения в будущей профессиональной деятельности (Т.В. Добудько, И.И. Косенко, О.Г. Смолянинова и др.).

Оценке использования ИКТ как средства повышения эффективности обучения посвящены научные исследования А.А. Беспалько, С.К. Голубевой, Л.Х. Зайнутдиновой, Ш.М. Калановой,

A.А. Кузнецова, И.Ю. Морозова, Н.И. Пака, С.В. Панюковой, А.В. Хуторского и др. В них рассматриваются различные аспекты реализации возможностей и особенностей современных ИКТ, вопросы повышения качества образования при активном использовании средств ИКТ не только как объекта изучения, но и как средства обучения, инструмента методической и организационной работы в системе многоступенчатого образования.

По мнению ряда ученых А.А. Андреева, Ю.С. Брановского, К.К. Колина, А.В.Могилева, Е.А. Ракитиной, Е.С.Полат, O.K. Филатова и др. компьютерные средства обучения и Internet как новая информационно-образовательная среда оказывают все возрастающее влияние на изменение содержания образования, способствуют реализации идей открытого образования и формирования единого образовательного пространства.

Теории и методике разработки и использования информационно-образовательных сред в профессиональной подготовке студентов посвящены исследования Ю.С. Брановского, A.JI. Денисовой, Е.В. Ермолович, JI.X. Зайнутдиновой, О.А. Ильченко, В.П. Линьковой,

B.П. Мозолина, И.В. Роберт и др., в которых используются синонимичные термины: компьютерная обучающая среда, информационная среда, информационно-образовательная среда, интерактивная обучающая среда, мультимедийная среда учебного назначения, дидактическая информационная среда, информационно-коммуникационная предметная среда.

Вопросам эргономических и психолого-педагогических характеристик, требований и принципов к структуре, содержательному наполнению, дизайну информационно-образовательных сред посвящены работы С.Г. Григорьева, Г.И. Дацюк, JI.X. Зайнутдиновой, В.А. Касторновой, В.П. Мозолина, Е.С. Полат, И.В. Роберт, А.В. Хуторского и др.

В условиях информатизации общества современные РОСТ являются технологической основой построения информационно-образовательных сред. Таким образом, современные ИКТ актуализируют процесс расширения информационного поля, на базе которого происходит формирование информационно-образовательной среды.

Большинство вышеупомянутых авторов отводят особую роль в гуманитарном образовании именно информационно-образовательным средам, отмечая их огромные дидактические возможности и недостаточную разработанность с позиций педагогики, психологии и методики обучения.

Анализ современного состояния системы информационной подготовки студентов-психологов в условиях информатизации общества позволил выявить определенные противоречия между: объективными требованиями информационного общества к выпускникам-психологам, владеющих информационной и коммуникативной компетентностями, и условиями их соблюдения в рамках существующей информационной подготовки; определенным уровнем знаний студентов-психологов в области использования ИКТ и неумением их применять в ситуациях профессиональной деятельности психолога; активным внедрением компьютерно-опосредованной коммуникации между профессиональными психологическими сообществами и незначительным использованием возможностей информационнообразовательной среды для профессионального взаимодействия в системе информационной подготовки студентов-психологов.

Таким образом, проблема исследования состоит в противоречии между необходимостью развития информационной и коммуникативной компетентностей студентов-психологов и существующих методических подходов в системе информационной подготовки студентов-психологов.

Учитывая вышеизложенное, актуальность темы исследования определяется изменением требований к информационной подготовке студентов-психологов в условиях информатизации общества с ориентацией на использование в дальнейшей профессиональной деятельности современных ИКТ и, как следствие, совершенствованием методики преподавания дисциплин информационного цикла студентам-психологам на основе использования активных методов и средств обучения, интеграции специальных дисциплин с дисциплинами системы информационной подготовки.

Цель исследования состоит в разработке методики преподавания дисциплин информационного цикла для развития информационной и коммуникативной компетентностей студентов-психологов на основе моделирования профессиональных ситуаций деятельности в информационно-образовательной среде.

Объект исследования — система информационной подготовки студентов-психологов.

Предмет исследования - процесс развития информационной и коммуникативной компетентностей студентов-психологов на основе информационно-образовательной среды.

Гипотеза исследования состоит в том, что если в системе информационной подготовки студентов-психологов систематически моделировать профессиональные ситуации деятельности психолога на основе информационно-образовательной среды, то это позволит развивать информационную и коммуникативную компетентности студентов-психологов.

В соответствие с целью и гипотезой определены следующие задачи исследования:

1. проанализировать профессиональную деятельность психолога с позиций компетентностного подхода в условиях информатизации общества;

2. построить модель информационной и коммуникативной компетентностей выпускника-психолога;

3. разработать совокупность задач и проектных заданий, соответствующих профессиональным ситуациям деятельности психолога с использованием ИКТ;

4. разработать информационно-образовательную среду для обеспечения учебного процесса системы информационной подготовки студентов-психологов в соответствие с разработанной моделью информационной и коммуникативной компетентностей выпускника-психолога.

Теоретико-методологическая база исследования. При проведения исследования в основу положены: методология, теория и практика профильного обучения информатике (Б.А. Бекзатов, С.А. Бешенков, Ю.С. Браун, J1.B. Галыгина, Т.Б. Захарова, Е.А. Ракитина), работы в области информатизации, компьютеризации системы образования и введения телекоммуникаций в процесс обучения (Б.С. Гершунский, А.А. Кузнецов, Е.И. Машбиц, В.П. Мозолин, В.М. Монахов, Е.С. Полат, И.В. Роберт, А.Ю. Уваров), работы по теории и методике преподавания дисциплин информационного цикла в высшей школе (И.В. Симонова, В.П. Линькова, JI.X. Зайнутдинова, O.K. Филатова), теории экспертных оценок существующих педагогических технологий (В.П. Беспалько, И.С. Якиманская), работы по дидактике, применению и эргономике средств обучения (А.А. Андреев, Ю.К Бабанский, JI.X. Зайнутдинова, В.А. Касторнова, Е.С. Полат, И.В. Роберт, А.Я. Савельев, В.А. Ясвин), теория учебной деятельности (В.В. Давыдов, Д.Б. Эльконин), деятельностный подход к пониманию развития личности (J1.C. Выготский, В.В. Давыдов).

Для решения поставленных задач использовались следующие методы исследования: анализ психолого-педагогической, методической литературы по проблеме исследования; систематизация и обобщение отечественного и зарубежного опыта использования ИКТ в системе информационной подготовки студентов психолого-педагогических и других гуманитарных специальностей; анализ Internet-источников по психолого-педагогическим и методическим аспектам использования информационно-образовательных сред в высшей школе; эмпирические методы (наблюдение, анкетирование, беседа, тестирование); проведение педагогического эксперимента в процессе апробации предложенной методики; методы математической статистики, экспертный анализ для выбора критериев оценки информационной и коммуникативной компетентностей.

Научная новизна исследования состоит в том, что впервые построена модель информационной и коммуникативной компетентностей выпускника-психолога на основе профессиональных ситуаций деятельности психолога с использованием ИКТ.

Теоретическая значимость исследования заключается в обосновании информационно-образовательной среды как системообразующего фактора организации учебного процесса в системе информационной подготовки студентов-психологов.

Практическая значимость результатов исследования состоит в том, что:

1. разработана совокупность задач и проектных заданий, соответствующих профессиональным ситуациям деятельности психолога с использованием ИКТ;

2. спроектирована и создана информационно-образовательная среда для обеспечения учебного процесса системы информационной подготовки студентов-психологов;

3. предложенная система информационной подготовки внедрена в практику преподавания на психолого-педагогическом факультете Красноярского государственного университета и может внедряться (целиком или частично) в систему информационной подготовки специалистов других гуманитарных специальностей классических и педагогических вузов, а также в систему дистанционного образования.

На защиту выносятся следующие положения:

1. структура и содержание системы информационной подготовки студентов-психологов базируется на модели информационной и коммуникативной компетентностей выпускника-психолога;

2. методика преподавания дисциплин информационного цикла, базирующаяся на совокупности задач и проектных заданий ситуаций профессиональной деятельности психолога с использованием ИКТ, способствует развитию информационной и коммуникативной компетентностей;

3. спроектированная информационно-образовательная среда является системообразующим фактором организации учебного процесса в системе информационной подготовки студентов-психологов.

Апробация результатов исследования. Результаты исследования внедрены в систему подготовки студентов специальности «Психология» Красноярского государственного университета. Основные результаты исследований докладывались и обсуждались на Всероссийском Конгрессе женщин-математиков (г. Красноярск, 1999 г.), региональной научнометодической конференции «Управление образовательным процессом в современном педагогическом Вузе» (г. Красноярск, 1999 г.), международной конференции «Информационные технологии образования» (г. Москва, 2001, 2002 гг.), краевой научно-практической конференции «Психолого-педагогическая наука и образование: гуманитарные технологии» (г. Красноярск, 2002, 2003, 2004 гг), международной конференции «Применение новых технологий в образовании» (г. Троицк, Московской обл., 2004 г.).

Организация, база и этапы исследования: теоретико-экспериментальное исследование проводилось с 1999 по 2003 гг. на базе психолого-педагогического факультета Красноярского государственного университета и включало несколько этапов.

Этапы исследования

На констатирующем этапе (1999-2000 гг.) был проведен анализ психолого-педагогической и методической литературы с целью определения важности и изученности проблемы исследования. Проведен анализ современного состояния системы информационной подготовки студентов психолого-педагогических и других гуманитарных специальностей. Выявлены тенденции развития системы информационной подготовки студентов-психологов в условиях компетентностного подхода и информатизации общества. Разработана модель информационной и коммуникативной компетентностей выпускника-психолога.

На формирующем этапе (2000-2001 гг.) были проанализированы структура и содержание дисциплин информационного цикла студентов-психологов, уточнены цели и задачи курсов в условиях информатизации общества. Разработана совокупность задач и проектных заданий, соответствующих ситуациям профессиональной деятельности психолога с использованием ИКТ. Спроектирована и создана информационно-образовательная среда для обеспечения учебного процесса системы информационной подготовки студентов-психологов в соответствие с разработанной моделью информационной и коммуникативной компетентностей выпускника-психолога.

На обучающем этапе (2001-2003 гг.) проводилось обучение студентов-психологов в рамках предлагаемой системы информационной подготовки на основе созданной информационно-образовательной среды. Был проведен экспертный анализ для выделения критериев оценки развития информационной и коммуникативной компетентностей студентов-психологов. Проведена статистическая обработка полученных данных и интерпретация результатов педагогического эксперимента.

Структура диссертации. Диссертационная работа состоит из введения, двух глав, заключения, библиографии и приложений.

Заключение диссертации научная статья по теме "Теория и методика обучения и воспитания (по областям и уровням образования)"

ВЫВОДЫ ПО ВТОРОЙ ГЛАВЕ

1. Описана методика преподавания дисциплин информационного цикла студентам-психологам, базирующаяся на совокупности задач и проектных заданий ситуаций профессиональной деятельности психолога с использованием ИКТ. Выделены этапы моделирования ситуаций профессиональной деятельности психолога, соответствующие электронные психологические ресурсы для осуществления этапов моделирования.

2. Разработана модель информационной и коммуникативной компетентностей выпускника-психолога, содержащая инвариантное ядро (начальный, базовый, специальный уровни), которые характеризуются «глубиной» использования ИКТ для решения профессиональных задач психолога. Вариативная компонента модели характеризуется «широтой» использования ИКТ для решения задач психолога в выделенных в первой главе сферах его профессиональной деятельности.

3. Представлены основные элементы системы информационной подготовки студентов-психологов с учетом требований к подготовке выпускника-психолога в условиях компетентностного подхода и информатизации общества, а также приведен перечень и содержание рабочих программ дисциплин информационного цикла, входящих в инвариантную и вариативную составляющие системы информационной подготовки студентов-психологов.

4. Спроектирована и создана информационно-образовательная среда для организации учебного процесса в системе информационной подготовки студентов-психологов. Описаны принципы ее построения, компонентный состав, содержание основных блоков и режимы работы в информационно-образовательной среде.

5. Проведен педагогический эксперимент для проверки развития уровня информационной и коммуникативной компетентностей студентов-психологов на основе выделенных экспертами критериев. Полученные результаты педагогического эксперимента показали, что предложенная методика преподавания дисциплин информационного цикла, базирующаяся на совокупности задач и проектных заданий ситуаций профессиональной деятельности психолога с использованием ИКТ, привела к развитию уровня информационной и коммуникативной компетентностей.

ЗАКЛЮЧЕНИЕ

На основании проведенного диссертационного исследования нами получены следующие результаты:

1. Предложена модель информационной и коммуникативной компетентностей выпускника-психолога на основе анализа профессиональной деятельности психолога с позиций компетентностного подхода в условиях информатизации общества. Выделены критерии для оценки развития уровня информационной и коммуникативной компетентностей.

2. Разработана совокупность задач и проектных заданий, соответствующих профессиональным ситуациям профессиональной деятельности психолога с использованием ИКТ, на основе которой определены структура и содержание системы информационной подготовки студентов-психологов в рамках компетентностного подхода.

3. Описаны принципы построения, структура и содержание блоков информационно-образовательной среды как системообразующего фактора организации учебного процесса в системе информационной подготовки студентов-психологов.

Результаты статистической обработки данных проведенного эксперимента показали, что предложенная методика преподавания дисциплин информационного цикла, базирующаяся на совокупности задач и проектных заданий ситуаций профессиональной деятельности психолога, обеспечила развитие уровня информационной и коммуникативной компетентностей студентов-психологов.

В рамках поставленных задач выполненное диссертационное исследование можно считать завершенным, его результаты могут быть использованы для совершенствования и развития системы информационной подготовки студентов психолого-педагогических и других гуманитарных специальностей вузов.

Список литературы диссертации автор научной работы: кандидата педагогических наук, Савельева, Оксана Анатольевна, Красноярск

1. А.А. Андреев Педагогика высшей школы.- М: МЭСИ, 2002

2. Н.С. Анисимова, И.Г. Сидоркина Психолого-педагогические аспекты использования Интернет-технологий в образовании//Информатика и образование.- 2002. №9.

3. Ю.К. Бабанский Оптимизация учебно-воспитательного процесса.-М.: Просвещение, 1982

4. Г.И. Баврин Информационные модели систем организации учебно-воспитательного процесса//Информатика и образование.- 2003. №12, с. 123.

5. А.В. Баранников, Самообразование учащихся в системе общего образования. Теория и практика, М.: ВЛАДОС, 2001.-360 с.

6. М. Башмаков Информационная среда обучения.- СПб: Свет, 1997

7. Бешенков С.А. Формализация и моделирование.-М.: Лаборатория базовых знаний, 2001

8. Бороненко Т.А. Теоретическая модель системы методической подготовки учителя информатики: Дис.д-ра пед. наук.-СПб, 1998.339 с.

9. Брановский Ю.С. Методическая система обучения предметам в области информатики студентов не физико-математических специальностей в структуре многоуровневого педагогического образования: Дис .д-ра пед. наук.-М, 1996.-378 с.

10. В.А. Бубнов, А.Ю. Кравцова, С.С. Клемешов Информационные технологии для студентов- психологов//Информатика и образование.- 2002. №5, с. 75.

11. Л.В. Галыгина Изучение информационных и коммуникационных технологий в профильных курсах информатики. Дис. канд. пед. наук. Москва, 2001.

12. Гальперин П.Я. Психология мышления и учение о поэтапном формировании умственных действий.

13. П.Я. Гальперин Развитие исследований по формированию умственных действий/ТПсихологическая наука в СССР.-М., 1975.-Т.1.

14. Гафурова Н.В. О развитии ключевых компетентностей средствами информатики//Сб. Трудов «ИТО-2002». 4.IV.-M., 2002.

15. Гершунский Б.С. Философия высшего образования

16. Гуманитарные исследования в Интернете./ Под ред. А.Е. Войскунского.- М.: «Можайск-Терра», 2000.-432с.

17. В.В. Давыдов Проблемы развивающего обучения: опыт теоретических и экспериментальных исследований.-М.: Педагогика, 1986

18. Дацюк Г.И. Психолого-педагогические особенности применения ИКТ в учреждениях общего среднего образования. Дис. канд. пед. наук. Москва, 2002.

19. Денисова A.JI. Теория и методика профессион. Подготовки студентов на основе информационных технологий. Автореферат дис. . докт. пед. наук. -М., 1994.- 28 с.

20. Дидактические принципы формирования образовательной профессионально-ориентированной среды подготовки специалистов сферы информационного бизнеса//Информатика и образование.-2002. №12.

21. Дистанционное обучение: Учеб. пособие / Е.С.Полат; Под ред. Е.С.Полат. М.: Издательский центр «ВЛАДОС», 1998. - 192с.

22. Зайцева О.Б. Формирование информационной компетентности будущих учителей средствами информационных технологий. Дис. канд. пед. наук. Москва, 2002.

23. Т.Б. Захарова Профильная дифференциация обучения информатике на старшей ступени школы: Автореф. дис.д-ра пед. наук.-М., 1997.42 с.

24. А. Ильченко Организационно-педагогические условия разработки и применения сетевых курсов в учебном процессе. Автореф. дис.канд. пед. наук.-М., 1997.-42 с.

25. Информационные технологии в системе непрерывного педагогического образования (Проблемы методологии и теории)/Под ред. В.А. Извозчикова. СПб.: Образование, 1996

26. Касторнова В.А. Методика создания и использования прикладных программ на основе мультимедиа технологии в обучении информатике. Дис. канд. пед. наук. Москва, 1998

27. Коган А.Ф. Диагностика целеполагания в педагогике: общие требования к построению компьютерных тестов целеполагания // Практична психолопя та сощальна робота.- К., 2000-№ 2(21).- с22-26.

28. Козлов О.А. Организация углубленной подготовки в области информатики и информационных технологий студентов гуманитарных специальностей. / XII конференция-выставка

29. Информационные технологии в образовании»: Сборник трудов участников конференции. Часть III.-M.: МИФИ, 2002.-е. 122.

30. Козлов О.А. Теоретико-методологические основы информационной подготовки курсантов военно-учебных заведений: Монография.-М.: МОРФ, 1999.-328с.

31. К.К. Колин Фундаментальные основы информатики: социальная информатика/Учебное пособие для высшей школы, Деловая книга, 2000

32. К.К. Колин О структуре и содержании образовательной области «Информатика»//Информатика и образование.- 2000. №10.

33. Концепция модернизации российского образования на период до 2010 года. Приказ №393 от 11.02.02 МО РФ.

34. Косенко И.И. Изучение мультимедиа в процессе подготовки учителя информатики. Дис.канд. пед. наук.-М., 1999.-119 с.

35. В.А. Красильников Информатизация образования: понятийный аппарат//Информатика и образование.- 2003. №4, с.25

36. Кречетников К.Г. Проектирование креативной образовательной среды на основе информационных технологий в вузе. Дис .д-ра пед. наук.-М, 2003.

37. Кузнецов А.А. Развитие методической системы обучения информатике в средней школе. Дисс. . докт. пед. наук в форме научного доклада. М., 1998. - 47 с.

38. Г.В. Лаврентьев Методика оценки педагогической деятельности преподавателей высшей школы в процессе внедрения новых технологий обучения.- Барнаул: Изд-во АТУ, 2000,- 36 с.

39. Г.Ф. Лакин Биометрия. М.: Высшая школа, 1973 с.115

40. М.П. Лапчик Методика преподавания информатики: Учебное пособие.-Свердловск, 1987

41. М.Б. Лебедева, О.Н. Шилова Что такое ИКТ-компетентность студентов педагогического университета и как ее формировать//Информатика и образование.- 2004. №3, с.95-100

42. Леонтьев А.Н. Деятельность. Сознание. Личность: 2 изд.-М.: Политиздат, 1977.-304 с.

43. Лернер И.Я. Дидактические основы методов обучения. М.: Знание, 1981.-186 с.

44. Лобач О.В. Научно-педагогические основы мультимедийного трансфера информации в профессиональном образовании студентов гуманитарных специальностей университета. Дис.канд. пед. наук.-Ставрополь., 1999.-187 с.

45. Е.А. Локтюшина Формирование творческих качеств личности старшеклассников и студентов при обучении в дидактической компьютерной среде: Автореф. дис. на соиск. учен. степ. канд. пед. наук.-Волгоград, 1998.-18 с.

46. Лунькова Е.Ю. Применение Интернет-технологий в преподавании информатики у студентов гуманитарных специальностей// Сб. трудов XII Междунар. конф. «Информационные технологии в образовании». М., 2002.

47. Макаров С.И. Методические основы создания и применения образовательных электронных изданий (на примере курса математики) Дисс. . докт. пед. наук. — М., 2003

48. Е.И. Машбиц Психолого-педагогические проблемы компьютеризации обучения.-М.: Педагогика, 1988.-192 с.

49. Е.И. Машбиц Компьютеризация в сфере образования: проблемы и перспективы. М: Педагогика, 1988

50. Методические рекомендации по психолого-педагогическому сопровождению обучающихся в учебно-воспитательном процессе вусловиях модернизации образования//Школьный психолог.- 2004. №1, с.10-14

51. Н.И. Миндоров Индивидуализация в структуре практического занятия по информатике как средство интенсификации учебного процесса в военном вузе: Автореф. дис. на соиск. учен. степ. канд. пед. наук.-Пермь, 2000.-18 с.

52. В.П. Мозолин Учебно-информационная среда в телекоммуникационном обучении. Ростов-на-Дону: издательство Ростовский университет, 2000

53. Морозов И.Ю. Методика обучения информатике на филологическом факультете педвуза: Автореф. дис. на соиск. учен. степ. канд. пед. наук.-Екатеринбург, 1998.-18 с.

54. Мун JI.H. Информационные технологии и гуманитарная культура: преподавание в общеобразовательной школе учебных дисциплин с использованием достижений современных информационных технологий//Мир психологии.- 2002. №1, с.262

55. Ниматулаев М.М. Подготовка учителя информатики в педагогическом вузе к использованию Web-технологий в профессиональной деятельности: Автореф. дис. на соиск. учен. степ, канд. пед. наук.-Екатеринбург, 2002.-18 с.

56. Полат Е.В. Новые педагогические технологии М.: Владос, 2001.

57. Прозорова Ю.А. организация учебного информационного взаимодействия с распределенными информационными ресурсами Internet//yченые записки ИИО РАО. Вып. 5. М.: ИИО РАО, 2001.

58. Психотерапия по ту сторону компьютера//Психологическая газета.-2001. №2.

59. Психотерапия по ту сторону компьютера//Психологическая газета.-1998. №3, с.6.

60. Психотерапия по ту сторону компьютера//Психологическая газета.2001. №3, с.22.

61. В.П. Зинченко Роль мегапроекта в развитии социально-гуманитарного образования в России на примере психологии//Психологическая газета.- 2003. №9, с.6.

62. Дж. Равен Компетентность в современном обществе: выявление, развитие и реализация/ Пер. с англ. -М. «Когито-Центр».2002.-396 с.

63. Развитие системы образования в России 21 века. С. 49

64. Ракитина Е.А. Построение методической системы обучения информатике на деятельностной основе. Дис. д-ра пед. наук. -Москва, 2002.

65. Ракитина Е.А. Теоретические основы построения концепции непрерывного курса информатики.- М.: Информатика и образование,2002.-88 с.

66. И.В. Роберт О понятийном аппарате информатизации образования //Информатика и образование.- 2003. №2, c.l 1.

67. Рыжаков М.В. Государственный образовательный стандарт основного общего образования (теория и практика).-М.: Педагогическое общество России, 1999.-544 с.

68. Рыжова Н.И. Развитие методической системы подготовки будущих учителей информатики в предметной области. Автореф. дис. на соиск. учен. степ. докт. пед. наук.-СПб, 2000.

69. Сборник рабочих программ кафедры информационных технологий образования//Красноярск, 2002.

70. Симонова И.В. Концептуальная модель обучения практико-ориентированных учащихся в условиях Интернет-образования. Автореф. дис. на соиск. учен. степ. канд. пед. наук. 2000.

71. Скаткин М. Н. Проблемы современной дидактики. М.: 1984. -96 с.

72. Смолянинова О.Г. Развитие методической системы формирования информационной и коммуникативной компетентности будущего учителя на основе мультимедиа-технологий. Дис. д-ра пед. наук. — Санкт-Петербург, 2002.

73. Р.М. Солсо Когнитивная психология: Пер. с англ.-М.: Тривола, 1996.-600с.

74. Н.Ф. Талызина Педагогическая психология.-М., 1986

75. Теоретические основы содержания общего среднего образования / Под ред. В.В. Краевского, И .Я. Лернера.-М.: Педагогика, 1983.-352 с.

76. А.Б. Трофимов Дидактическая система принципов обучения на основе информационных технологий в вузах МВД России ИНФО №9,2002 с.113

77. JI.M. Туранова, М.А. Аникина Проектирование профессионально-ориентированной среды как интегрированная технология обучения// Вестник красноярского государственного университета (гуманитарные науки), 2004

78. Уваров А.Ю. Новые информационные технологии и реформа образования. // Информатика и образование, 1994. № 3. С.3-14

79. Федеральная целевая программа «Развитие единой образовательной информационной среды (2001-2005 гг)»

80. Фрумин И.Д. Компетеностный подход как естественный этап обновления содержания образования,- Мат. 9-ой научно-практической конференции Педагогика развития: ключевые компетенции, Краен. Гос. Университет, Красноярк, 2002г

81. А.В. Хуторский Эвристическое обучение: теория, методология, практика.-М.: Международная педагогическая академия, 1998.-18 с.

82. Шилина Н.Г. Общеобразовательная подготовка по информатике в системе медицинского образования. Дис. канд. пед. наук. Москва, 2003.

83. Якиманская И.С. Формирование интеллектуальных умений и навыков в процессе производственного обучения.- М.: Высшая школа, 1979.-28с.

84. Яриков В.Г. XII конференция-выставка «Информационные технологии в образовании»: Сборник трудов участников конференции. Часть III.-M.: МИФИ, 2002.-е. 122.

85. Левин В. А. Образовательная среда: от моделирования к проектированию М.: Смысл, 2001.-365 с.

86. Андреев А.А., Рубин Ю.Б. Предмет и некоторые проблемы педагогики в современных информационно-образовательных средах // http://www.mesi.ru/pedagogika/Ibk/BI/pproblem.htm

87. Ахаян А.А. Дидактические свойства информационных ресурсов // http ://edu. socom.ru/tdo/R3 -2-3 .htm

88. Войскунский А.Е. Интернет новая область исследований в психологической науке // http://psynet.by.ru/texts/voysk9.htm

89. Ганин Е.А. Педагогические условия использования современных информационных и коммуникационных технологий для самообразования будущих учителей // http://www.ito.su/2003/VII/VII-0-1673.html

90. Государственный образовательный стандарт высшего профессионального образования по специальности «Психология» // http://db.informika.ru/cgi-bin/spe/list.plx?substr=&gr=Q

91. Информационная культура психолога // http ://iiss .krgtu.ru/do/3 e/ws/vvs/part4.htm

92. A. Кизик К вопросу о становлении информационной компетентности, как составляющей профессиональной компетентности выпускника профессионального лицея //http://www.emissia.50g.com/offline/a866.htm

93. Г.И. Кирилова Приоритетность информатизации образования стабилизирует будущее информационного общества // http://ifets.ieee.org/russian/depository/v5 i4/html/4.html

94. И.В. Клемешева «Моделирование профессиональной и личностно ориентированной учебной деятельности школьных практических психологов в системе повышения квалификации» // www.tstu.ru/pdf/k 02 Ol/3/klemeshova.pdf

95. В.А. Красильникова, П.В. Веденеев, А.Е. Заварухин, Т.Н. Казарина Электронные компоненты информационно-образовательной среды // http://ito.osu.ru/research/publications/kras.shtml

96. Е. Маргвелашвили Душевные специалисты // http://www.studyin.ru/Article.php? Artld=84

97. И. Неволин Становление психолога // www.nesterova.ru/univer/univer prpsihl4.shtml

98. Пичугина JI.H., Пономарев С.М. НИТО и современная образовательная среда // http://ito.edu.ru/2003fl/lfl-l-2887.html

99. Boettcher, J. Nuggets about the Shift to Web-Based Teaching and Learning, 2000 // http://www.csus.edu/pedtech/Nuggets.htm

100. Digital Lectures: If You Make Them, Will Students Use Them? Constraints on Effective Delivery of Flexible Learning Systems. http://imei.wfli.edU/articles/2001/2/06/index.asp