автореферат и диссертация по педагогике 13.00.02 для написания научной статьи или работы на тему: Методические аспекты подготовки магистров физико-математического образования к использованию компьютерных технологий в профессиональной деятельности

Содержание диссертации автор научной статьи: кандидата педагогических наук, Смирнова, Марина Олеговна, 2002 год

Введение.

Глава 1. Пути и средства повышения эффективности подготовки магистров физико-математического образования к использованию компьютерных технологий в профессиональной деятельности.

1.1. Анализ влияния информатизации образования на подготовку магистров физико-математического образования к использованию компьютерных технологий в профессиональной деятельности.

1.2. Основные пути и средства повышения эффективности подготовки магистров физико-математического образования к использованию компьютерных технологий в профессиональной деятельности.

1.3. Раздел "Анализ данных на основе использования табличного процессора " курса "Компьютерные технологи в науке и образовании", его структура, содержание и место в подготовке магистров физико-математического образования к использованию компьютерных технологий в профессиональной деятельности.

Выводы к главе 1.

Глава 2. Методика подготовки магистров физико-математического образования по разделу "Анализ данных на основе использования табличного процессора " курса "Компьютерные технологи в науке и образовании".

2.1. Формирование основных знаний, умений и навыков по анализу данных с использованием табличного процессора.68.

2.2. Моделирование учебных ситуаций группового общения в процессе решения профессионально-предметных задач.

2.3. Методическое обеспечение лабораторного практикума по разделу: "Анализ данных на основе использования табличного процессора" курса "Компьютерные технологии в науке и образовании".

2.4. Педагогический эксперимент.

Выводы к главе 2.

Введение диссертации по педагогике, на тему "Методические аспекты подготовки магистров физико-математического образования к использованию компьютерных технологий в профессиональной деятельности"

Современный период развития общества характеризуется процессом информатизации - использованием информации в качестве общественного продукта, обеспечивающего интенсификацию всех сфер экономики, ускорение научно-технического прогресса, интеллектуализацию основных видов человеческой деятельности и демократизацию общества.

Одним из приоритетных направлений информатизации общества становится процесс информатизации образования, предполагающий использование возможностей новых информационных технологий, методов и средств информатики для реализации идей развивающего обучения, интенсификации всех уровней учебно-воспитательного процесса, повышение его эффективности и качества.

У истоков внедрения информатики в общеобразовательную школу стоят И.Н. Антипов, Я.А. Ваграменко, А.П. Ершов, А.А. Кузнецов, Э.И. Кузнецов, М.И. Лапчик, B.JI. Матросов, В.М. Монахов, И.А. Румянцев и др. Теоретические вопросы использования информационных технологий в обучении разработаны в трудах А.И. Берга, В.М. Глушкова, Ю.К. Бабанского, Е.П. Велихова, В.Г. Разумовского, В.П. Беспалько, Н.Ф. Талызиной, Е.И. Машбица, А.Ю. Уварова, И.В. Роберт и др.

Дидактическому и методическому обеспечению курса информатики школы и педвуза посвящены работы С.А. Бешенкова , С.А. Жданова, А.С.Лесневского, В.И. Пугача , Н.В. Софроновой,и др.

Информатизация образования как процесс интеллектуализации деятельности обучающего и обучаемого, развивающейся на основе реализации возможностей средств новых информационных технологий, поддерживает интеграционные тенденции процесса познания закономерностей предметных областей и окружающей среды, сочетая их с преимуществами индивидуализации и дифференциации обучения ."[119].

Информатизация образования предъявляет новые требования к профессиональным качествам и уровню подготовки педагогов.

К настоящему времени выполнен ряд научных исследований, связанных с подготовкой учителя в условиях информатизации образования.

Исследование системы подготовки учителя к использованию информационных технологий в учебном процессе содержит докторская диссертация М.И. Жалдака, в которой наиболее глубоко разработаны компоненты профессиональной подготовки учителя с квалификацией "математика и информатика" (1989г.). Теория и практика интенсификации подготовки учителей физико-математических дисциплин на основе использования компьютерных средств в учебно-воспитательном процессе нашла отражение в докторской диссертации А.А. Абдукадырова (1990г.). Общеобразовательные и профессионально-прикладные аспекты изучения информатики и вычислительной техники в педагогическом институте исследованы в докторской диссертации Э.И. Кузнецова (1990г.). Теория и методика профессиональной подготовки студентов (преимущественно на материале подготовки специалистов учетно-экономического профиля) на основе информационных технологий рассмотрена в докторской диссертации A.JI. Денисовой (1994г.). Докторская диссертация Ю.С. Брановского посвящена изучению методической системы обучения предметам в области информатики студентов нефизико-математических специальностей. В докторская диссертация М.В. Шведского (1995г.) рассматриваются вопросы подготовки учителей информатики в системе многоуровневого высшего педагогического образования. Вопросам содержания подготовки студентов педвуза к применению современных информационных технологий в будущей профессиональной деятельности уделено внимание в диссертационном исследовании Т.А. Лавиной (1996г.). Т.В. Добудько в докторской диссертации (1999г.) рассматривает вопросы формирования профессиональной компетентности учителя информатики в условиях информатизации образования. П.Ф. Кондратова исследовала методические аспекты преподавания курса информатики на гуманитарных факультетах педагогических вузов (2000г.). Методические основы курса "Компьютерные технологии в науке и образовании" для подготовки учителей специальностей, связанных с естествознанием рассмотрены в диссертации Д.Е. Прокудина (2000г.).

Практика показывает, что повышение уровня информационной культуры учащихся не возможно только на базе одного предмета информатики. Для этого необходимо постепенное внедрение компьютеров в обучение по всем школьным предметам при условии соответствующей подготовки учителей всех специальностей в области компьютерных технологий .

В квалификационной характеристике магистра по направлению 540200 физико-математическое образование отмечается, что магистр физико-математического образования, должен быть готов решать образовательные и исследовательские задачи, ориентированные на научно-исследовательскую работу в предметной области знаний и образования; конструировать, реализовывать и анализировать результаты процесса обучения в соответствующей предметной области, использовать современные технологии сбора, обработки и интерпретации полученных экспериментальных данных [27].

Таким образом, при подготовке в области компьютерных технологий на этапе обучения в магистратуре становятся актуальными задачи совершенствования подготовки в области компьютерных технологий, полученной при обучении в бакалавриате, как комплексной подготовки в общеобразовательном, методическом, научно-исследовательском направлениях использования компьютерных технологий.

Выделим наиболее существенные, на наш взгляд, противоречия, которые присущи процессу подготовки будущих магистров к использованию компьютерных технологий в профессиональной деятельности:

-между необходимостью подготовки магистра, обладающего достаточным уровнем знаний, умений и навыков в области компьютерных технологий для использования их с целью повышения эффективности процесса обучения, анализа его результатов, научно-исследовательской работы и традиционно сложившейся системой его подготовки в педвузе, в которой этим аспектам использования компьютерных технологий уделяется пока недостаточно внимания.

- между быстро меняющимся набором обязательных знаний педагога, что прежде всего определяется интенсивностью и бурностью развития самой информатики, и методами, обеспечивающими единство процесса обучения на всех этапах обучения в высшем педагогическом заведении.

J Актуальность проблемы исследования вытекает из:

- необходимости преодоления указанных противоречий путем разработки дидактической модели подготовки будущего магистра в области компьютерных технологий адекватной задачам информатизации образования, научно обоснованных методик подготовки по отдельным разделам курса "Компьютерные технологии в науке и образовании", содержания обучения будущих магистров в области компьютерных технологий.

- важности проработки вопроса о конкретных способах привития будущим магистрам навыков и умений использования компьютерных технологий как органичного средства преподавательской, научно-исследовательской деятельности.

Проблема исследования определяется противоречием между требованиями к уровню подготовки магистров физико-математического образования в области компьютерных технологий и отсутствием научнометодического обеспечения по отдельным разделам курса "Компьютерные технологии в науке и образовании", позволяющим формировать навыки и умения применения компьютерных технологий с целью повышения эффективности процесса обучения, анализа его результатов, научно-исследовательской работы.

Цель исследования состоит в разработке методических основ подготовки магистра физико-математического образования по разделу "Анализ данных на основе использования табличного процессора" курса "Компьютерные технологи в науке и образовании".

Под разработкой и сутью методических основ будем понимать следующее:

1) Разработку дидактической модели подготовки будущего магистра в области компьютерных технологий, определяющей стратегию подготовки на этапе обучения в магистратуре по данному аспекту.

2) Разработку методики подготовки по разделу "Анализ данных на основе использования табличного процессора " курса "Компьютерные технологи в науке и образовании".

Объектом исследования является процесс подготовки магистра физико-математического образования к применению компьютерных технологий в профессиональной деятельности.

Предметом исследования стали содержание, методы обучения разделу "Анализ данных с использованием табличного процессора" курса "Компьютерные технологии в науке и образовании", индивидуальные и групповые формы учебной деятельности, дидактические условия их организации и профессионально-педагогической ориентации в процессе подготовки магистра физико-математического образования к применению компьютерных технологий в профессиональной деятельности.

В основу исследования положена гипотеза, которая заключается в том, что можно повысить эффективность подготовки магистров к использованию компьютерных технологий в профессиональной деятельности, если:

-подходить к подготовке в области компьютерных технологий как комплексной в общеобразовательном, методическом, научно-исследовательском направлениях использования компьютерных технологий;

-выделять этапы (диагностический, практический, корректировочный) в подготовке по каждому направлению с учётом целей, которые определяются в зависимости от функционального вида педагогической деятельности, осуществляемой на каждом этапе;

-содержание любых разделов дисциплин связанных с изучением компьютерных технологий будет отобрано с учетом принципов концепции профессионально-педагогической направленности обучения,

-будут обеспечены условия для систематической, целенаправленной ° организации, динамического сочетания групповых и индивидуальных форм учебной деятельности студентов и использования профессионально-предметных задач, способствующие формированию знаний умений и навыков в области компьютерных технологий и подготовке к педагогической деятельности.

В соответствии с проблемой, целью, объектом, предметом исследования и выдвинутой гипотезой были поставлены следующие задачи:

- исследовать влияния процесса информатизации на информационную составляющую подготовки будущего магистра физико-математического образования; на основе функционально-комплексного подхода разработать дидактическую модель подготовки будущего магистра в области компьютерных технологий, определяющую стратегию подготовки на этапе обучения в магистратуре по данному аспекту;

-.определить дидактические условия организации и профессионально-педагогической ориентации индивидуальной и групповой форм учебной деятельности на этапе обучения в магистратуре;

-разработать методику изучения раздела "Анализ данных с использованием табличного процессора" курса "Компьютерные технологии в науке и образовании" на основе предложенной дидактической модели подготовки;

- разработать методические и дидактические материалы обеспечения учебного процесса при изучении раздела "Анализ данных с использованием табличного процессора".

Методологической основой исследования являются:

1) работы советских и российских учёных по общим проблемам педагогики и психологии ( С.И. Архангельского [4], Ю.К. Бабанского [5,6], В.В. Давыдова [39, 40], И .Я. Лернера [88-90], М.Н. Скаткина [89], В.А. Сластёнина [125], Н.Ф. Талызиной [131], Д.Б. Эльконина [144] и др.);

2) работы в области методологии и методики обучения информатике ( И.Б. Готской [28-32], Т.В. Добудько [42], М.И. Жалдака [49], А.А. Кузнецова [70-72], Э.И. Кузнецова [74-78]., М.П. Лапчика [86-87], В.Н. Пугача [116], И.В. Роберт [118, 119], Румянцева [120-123], .М.В. Швецкого [142]и др.)

Для решения поставленных задач использовались следующие методы исследования:

1) изучение и анализ методической, дидактической, психологической и специальной литературы по проблеме исследования;

2) анализ учебной программной документации для вузов и средних школ;

3) анализ опыта преподавания дисциплин профиля информатика в вузах;

4) анкетирование студентов и преподавателей педвузов;

5) проведение педагогического эксперимента.

Научная новизна и теоретическая значимость исследования заключаются в следующем:

1. Предложена дидактическая модель подготовки магистра к использованию компьютерных технологий адекватная задачам информатизации образования.

2. Определены дидактические условия организации и профессионально-педагогической ориентации индивидуальной и групповой форм учебной деятельности на этапе обучения в магистратуре при подготовке в области компьютерных технологий.

3.Определены место и содержание раздела "Анализ данных на основе использованием табличного процессора" курса "Компьютерные технологии в науке и образовании" в подготовке магистров физико-математического образования к использованию компьютерных технологий в профессиональной деятельности.

3. Разработана методика изучения в высшем педагогическом заведении раздела "Анализ данных на основе использованием табличного процессора" курса "Компьютерные технологии в науке и образовании" на основе предложенной дидактической модели подготовки магистра в области компьютерных технологий.

Практическая значимость исследования состоит в том, что на основе полученных результатов исследования могут быть разработаны методики подготовки магистров разных направлений в области компьютерных технологий, позволяющие повысить эффективность процесса подготовки их к использованию компьютерных технологий в профессиональной деятельности.

Разработанная методика подготовки по разделу "Анализ данных на основе использованием табличного процессора" курса "Компьютерные технологии в науке и образовании" и дидактические материалы могут быть использованы для проведения занятий в системе высшего педагогического образования по вопросам использования компьютерных технологий в науке и образовании, для занятий со студентами с дополнительной специальностью "Информатика", при изучении курсов педагогики и психологии, а также в системе повышения квалификации.

Обоснованность и достоверность проведённого исследования, его результатов и выводов обусловлены методологической и теоретической обоснованностью исходных данных, опорой на теоретические разработки в области педагогики и психологии, методики преподавания информатики, использованием совокупности разнообразных методов исследования, адекватных сути поставленной проблемы исследования, положительной оценкой педагогами и методистами высшей школы разработанных учебных материалов, итогами педагогического эксперимента.

На защиту выносятся:

1. Дидактическая модель подготовки магистров физико-математического о образования к использованию компьютерных технологий в профессиональной деятельности.

2. Дидактические условия организации и профессионально-педагогической ориентации индивидуальных и групповых форм учебной деятельности на этапе обучения в магистратуре при подготовке в области компьютерных технологий.

3. Методика подготовки магистров физико-математического образования по разделу "Анализ данных с использованием табличного процессора" курса "Компьютерные технологии в науке и образовании".

Апробация результатов исследования осуществлялась путем обсуждения на заседаниях и семинарах кафедры информатики и дискретной математики Московского педагогического государственного университета (1992 г, !994-2002 г.г.), основные положения и результаты исследования докладывались и обсуждались на ежегодных научно-практических конференциях преподавателей и студентов по итогам научно-исследовательской работы (Астрахань 1998 г., Астрахань 1999 г., Астрахань 2001г., Астрахань 2002 г.)

Внедрение. С 1995 по 2002 годы методика обучения использованию табличного процессора для анализа данных внедрялась в учебный процесс математического факультета МПГУ и физико-математического факультета АГПУ.

Структура диссертации. Диссертация состоит из введения, двух глав, заключения, списка литературы и приложений.

Заключение диссертации научная статья по теме "Теория и методика обучения и воспитания (по областям и уровням образования)"

Основные результаты исследования опубликованы в следующих работах:

1. Общий подход к подготовке учителя к педагогическому и организационному применению новых информационных технологий //Тезисы докладов Всесоюзной научно-методической конференции "Высшее педагогическое образование: проблемы и перспективы". Москва: Изд-во МПГУ, 1991, с. 133,-0,06 пл.

2.0сновные пути и средства повышения эффективности подготовки будущего учителя-предметника в области новых информационных технологий //Тезисы докладов научно-практической конференции. Астрахань: Изд-во АГПУ, 1998, с. 64, -0,06 пл.

3. Информационные технологии в структуре подготовки специалистов Технологии подготовки специалистов в педагогическом университете: Монография/Под ред. проф. В.А. Пятина. Астрахань: Изд-во АГПУ, 1999, с. 126 - 135, -0,6 пл.

4 Формирование основных знаний, умений и навыков по анализу данных с использованием табличного процессора //Тезисы докладов научной конференции. Астрахань: Изд-во АГПУ, 2001, с. 67, -0,06 пл.

5 Методика изучения раздела "Анализ данных с использованием табличного процессора" в курсе "Новые информационные технологии в образовании" для магистров физико-математического образования //Тезисы докладов научной конференции. Астрахань: Изд-во АГПУ, 2002, с. 59, -0,06 пл.

ЗАКЛЮЧЕНИЕ

Список литературы диссертации автор научной работы: кандидата педагогических наук, Смирнова, Марина Олеговна, Москва

1. Ананьев А.И., Фёдоров А.Ф. Самоучитель Visual Basic 6,0. - СПб.: BHV-Петербург, 2001. - 624 с.

2. Антипов И.Н., Заварыкин В.И., Кузнецов Э.И. Подготовка кадров в условиях компьютеризации // Советская педагогика. — 1986. №12.

3. Апатова Н.В. Информационные технологии в школьном образовании. -М.: ИОШРАО, 1994. 228 с.

4. Архангльский С.Н. Лекции по теории обучения в высшей школе.-М.: Высшая школа, 1974. -374 с.

5. Бабанский Ю.К. Рациональная организация учебной деятельности. М.,1981.

6. Бабанский Ю.К. Оптимизация учебно-воспитательного процесса. М.,1985.

7. Беспалько В.П. Основы теории педагогических систем. Воронеж, 1977. 298 с.

8. Беспалько В.П., Татур Ю.Г. Системно методическое обеспечение учебно-воспитательного процесса подготовки специалистов: Учеб.-метод. пособие. -М.: Высш. шк., 1989. -144 с.

9. Бешенков С.А. Дидактические основы дифференцированного обучения информатике. -М: НИИ ОСО АПН СССР, 1991.-31с.

10. Бешенков С.А. Проблемы профильного обучения информатике. — М.: ИОШ РАО, 1993. 90 с.

11. Брановский Ю.С., Шаповалов В. А. Информационные технологии в обучении студентов гуманитарных факультетов // Педагогическая информатика, 1993, N1. С. 49-53.

12. Брановский Ю.С. Информатика и информационные технологии обучения в учебном плане факультета педагогики и психологии педагогических вузов: Методические рекомендации. Ставрополь, 1993. -13 с.

13. Брановский Ю.С. Введение в педагогическую информатику: Учебное пособие для студентов нефизико-математических факультетов педагогических вузов. Ставрополь: СГПУ, 1995. -206 с.

14. Брановский Ю.С. Информатика и информационные технологии обучения 5 учебном плане факультета педагогики и психологии педагогических вузов: Методические рекомендации. Ставрополь, 1993. -13 с.

15. Брановский Ю.С. Информатика и информационные технологии обучения в системе подготовки учителя в педагогическом вузе // В сборнике "Непрерывное педагогическое образование". Вып. VI. Р 24 РГПУ, УМО ОППО; СГПУ. Ставрополь: СГПУ, 1994. С. 49-60.

16. Брановский Ю.С., Шаповалов В.А. Информационные технологии в обучении студентов гуманитарных факультетов // Педагогическая информатика, 1993, HI. С. 49-53.

17. Брановский B.C. , Аникеев А.А. , Аникеев И.А. Информационные технологии при изучении истории в педагогическом вузе // Тезисы докладов научно-практической конференции "Информатизация образования 95". -Ставрополь: СГПУ, 1995. С. 42-44.

18. Буняев Н. Подготовка учителя решение проблемы информатизации // Информатика и образование, 1991, М, с. 93-95,

19. Ваграменко Я., Сарьян В. , Прокофьев Ю. , Колыханов П., Бумагин .В., Боловинцев Ю. ТВ ИНФОРМ - ОБРАЗОВАНИЕ. //Информатика и образование. - 1992. - № 5-6 с.

20. Васильева Т.В. Сочетание групповой и индивидуальной форм организации учебной деятельности студентов как средство повышения эфективности обучения и профессионально-педагогической подготовки будущих учителей. Дисс.канд. пед. наук. Киев: 1985.

21. Вербицкий А.А. Знаково-контекстное обучение. // Вопросы психологии. 1987. - № 1. - С. 64.

22. Вербицкий А.А. Активное обучение в высшей школе: Контекстный подход. М.: Высш. школа, 1991'.

23. Гарнаев А.Ю. Excel, VBA, Internet в экономике и финансах. -СПб.: BHV-Петербург, 2001. 816 с.

24. Гальперин П.Я. Опыт изучения формирования умственных действий / Доклады на совещании по вопросам психологии. -М., 1954, С.3-14.

25. Гласс Дж., Стенли Дж. Статистические методы в педагогике и психологии. М.: Прогресс, 1976. -495 с.

26. Глушков В.М. Основы безбумажной информатики. -М.: Наука, 1982. -552 с

27. Государственный образовательный стандарт высшего профессионального образования. Направление 540200 физико-математическое образование. Степень (квалификация) — магистр физико-математического образования. М., 2000.

28. Готская И.Б. Возможности ЭВТ в реализации индивидуального подхода в обучении // Дидактические основы компьютерного обучения: Межвузовский сборник научных трудов. -Ленинград: ЛГПИ им. А.И. Герцена,-1989. -С. 140-147.

29. Готская И. Б. К вопросу об информационном моделировании системы непрерывного профессионального образования // Материалы Всероссийской научной конференции "Актуальные проблемы непрерывного педагогического образования", СПб: Образование, 1994. С. 71-72.

30. Готская И. Б., Е.И. Заир-Бек, Е.И.Казакова. Педагогические ориентиры успеха (актуальные проблемы развития образовательного процесса)// Методические материалы к обучающим семинарам. СПб: Петроградский и К. -1995. 64 с.

31. Готская И.Б. Структура курса "Информационные технологии" для студентов юридических специальностей педагогических вузов //

32. Педагогический менеджмент и прогрессивные технологии обучения: Материалы Международной научно-методической конференции, Санкт-Петербург. 26-29 июня 1995 г. Часть 2. -Санкт-Петербург, 1995. -212 с.

33. Грабарь М.И., Краснянская К.А. Применение математической статистики в педагогических исследованиях. Непараметрические методы. М.: Педагогика, 1997, 136 с.

34. Громов Г.Р. Очерки информационной технологии. М.: Инфо-Арт, 1993.-336 с.

35. Губарев В.В., Иванов J1.H. Технические средства и системы информатики: Учебник для вузов. М.: изд-во ВЗПИ, 1989.

36. Гузеев В. В. Системные основания образовательной технологии. -М.: Знание, 1995.-135 с.

37. Давыдов В.В. Виды обобщения в обучении. — М.: Педагогика, 1972.-423 с.

38. Давыдов В.В., Рубцов В.В. Тенденции информатизации советского образования // Советская педагогика, 1990. №5. С.50-55.

39. Денисова A.JI. Теория и методика профессиональной подготовки студентов на основе информационных технологий. . Дисс. д-ра пед. наук. — М.: 1994.

40. Добудько Т.В. Формирование профессиональной компетенции учителя информатики в условиях информатизации образования. Автореф.дисс. д-ра пед. наук. — М.: 1999.

41. Долинер Л.И. Принципы построения методической системы подготовки студентов педвузов к использованию информационных технологий в школе. Информатизация образования'95: Тезисы докладов научно-практической конференции, г. Ставрополь, 15-18 мая 1990 г.

42. Ершов А.П. Школьная информатика в СССР: от грамотности к культуре//ИНФО, 1987. N6, с. 3-11.

43. Ершов А.П. Информатизация: от компьютерной грамотности учащихся к информационной культуре общества // Коммунист. 1988, №2. С.82-93.

44. Ершов А.П. Программирование вторая грамотность// ЭКО. 1982.2.

45. Ершов А. П. Человек и машина. Математика и кибернетика // Знание. 1985. №4.

46. Ершов А.П. Школьная информатика в СССР: от грамотности к культуре // ИНФО, 1987. №6. С.3-11.

47. Жалдак М.И. Система подготовки учителя к использованию ИТ в учебном процессе. Автореф.дис. докт. пед. наук М., 1989. С.48.

48. Жданов С.А. Применение информационных технологий в учебном процессе педагогического института и педагогических исследованиях //

49. Автореферат дис. на соиск. учён, степен. канд. пед. Наук. -М.: 1991, 16 с.

50. Заварыкин В.М., Антипов И.Н., Кузнецов Э.И. Подготовка кадров в условиях компьютеризации // Советская педагогика, 1986, №12, с. 79-82.

51. Загвязинский В.И., Гриценко Л.И. Основы дидактики высшей школы. Тюмень: ТГУ, 1978. - 91 с.

52. Заир-Бек Е.С. Основы педагогического проектирования/ Учебное пособие для студентов педагогического бакалавриата, педагогов-практиков. СПб: Просвещение, 1995. 236 с.

53. Извозчиков В.А. Инфоноосферная эдукология: Новые информационные технологии обучения. Санкт-Петербург: РГПУ им А.И. Герцена, 1991.- 120 с.

54. Ильин В.П. Вычислительная информатика: открытие науки. -Новосибирск: Наука, Сиб.отд-ние, 1991198с. 1

55. Ильина Т.А/ Педагогика. -М.: Просвещение, 1987.

56. Ильясов И.И., Галатенко Н.А. Проектирование курса обучения по учебной дисциплине: Пособие для преподавателей. М.: Изд. корпорации "Логос", 1994. -208 с.

57. Ильясов И.И. Структура процесса обучения. М.: МГУ, 1986.

58. Информатика / Под ред. Н.В. Макаровой. М.: Финансы и статистика, 2002. 765 с.

59. Ипатова Э.Р. Информатика и НИТО в подготовке специалистов педагогического вуза. Новые информационные технологии в педагогическом образовании: Тезисы докладов XII Республиканской научно-практическойконференции, 24-26 апреля 1995 г., г.Магнитогорск.

60. Киселев Б.Г., Леонова Н.М. Организация использования ЭВМ в ходе компьютерного урока. М., МИФИ, 1987.

61. Кларин М.В. Педагогическая технология в учебном процессе. М.: Педагогика, 1989.

62. Концепция информатизации образования // Информатика и образование, 1988. №2. С.3-29.

63. Коттинхэм М. Excel 2000: Руководство разработчика. К.: "Ирина", BVH. 2000.

64. Кручинина Г.А. Готовность будущего учителя к использованию новых информационных технологий обучения (теоретические основы, экспериментальные исследования). М.: Прометей, 1996. -176 с.

65. Кручинина Г.А. Дидактические основы формирования готовности будущего учителя к использованию новых информационных технологий. Дисс.д-рапед. наук.-М.: 1996.

66. Кузнецов А.А., Нурмухамедов Г.Н. Компьютер на школьной парте // Физика в школе. 1985. № 4 С. 49-54.

67. Кузнецов А.А. О разработке стандарта школьного образования по информатике. // Информатика и образование, 1994, №1. - С. 5-12.

68. Кузнецов А.А. и др. Системообразующая роль информатики в содержании школьного образования. // Стандарты и мониторинг в образовании. — 2000,-№ 1.-С. 43-47.

69. Кузнецов А.А. О концепции содержания образовательной области "Информатика" в 12-летней школе. // ИНФО, 2000, № 7. - С. 2-7.

70. Кузнецов Э.И. Нужен специалист нового типа // Советская педагогика, 1989, №6.

71. Кузнецов Э.И. Общеобразовательные и профессионально-прикладные аспекты изучения информатики и вычислительной техники в педагогическом институте // Дисс. д-ра пед. наук. М.: 1990.

72. Кузнецов Э.И. Новые информационные технологии в обучении математике // Математика в школе, 1990. №5. С.5-8.

73. Кузнецов Э.И., Матросов B.JT. О концепции подготовки учителя математики и информатики // НИТ теория и приложения: тезисы межвузовской конференции. - Орехово-Зуево: ОЗПИ, 1992. С. 13.

74. Кузнецов Э.И., Жданов С.А. Программа профильной подготовки по информатике студентов математического факультета МГТГУ / Информатика и информационные технологии в учебных программах для педвузов. — Омск: РЦ НИТО, 1992.-С. 14-16.

75. Кузьмина Н.В. Профессионализм личности преподавателя и мастера производственного обучения. М.: 1990.

76. Кузьмина Н.В., Реан A.JL Профессионализм педагогической деятельности. СПб.: 1993.

77. Лангин М. "Информатика и технология". Компоненты педагогики образования //ИНФО. 1992. №1.С.З.

78. Кыверялг А.А. Методы исследования в профессиональной педагогике. Таллинн: "Валгус", 1980. 336 с.

79. Лавина Т.А. Содержание подготовки студентов педвузов к применению современных информационных технологий в будущей профессиональной деятельности. Дисс.канд. пед. наук. М.: 1996.

80. Лавренёв С.М. Excel: Сборник примеров и задач. М.: Финансы и статистика, 2000. -235 с.

81. Лапчик М.П. Готовность учителя нового типа // Информатика и образование, 1987, №2.С. 83-87.

82. Лапчик М.П. Информатика и технология: компоненты педагогического образования // Информатика и образование, 1991. №6. С.З.

83. Лернер И.Я. Дидактические основы процесса обучения. М.: Педагогика, 1981.

84. Лернер И .Я., Скаткин М.Н. О методах обучения. -Сов. педагогика, 1965, N3.

85. Лернер И.Я. Учебный предмет, тема, урок. М.: Педагогика, 1988.

86. Линдсей П. Норман Д. Переработка информации у человека. М.: Мир, 1974.-550 с.

87. Львова Ю.Л. Творческая лаборатория учителя: Из опыта работы. -М.: Просвещение, 1985. 158 с.

88. Машбиц Е.И. Компьютеризация обучения: проблемы и перспективы. М., Знание, 1986.-79 с.

89. Машбиц Е.И. Психологические основы управления учебной деятельностью. Киев. Вища школа, 1987 . -224 с.о

90. Машбиц Е.И. Психолого-педагогические проблемы компьютеризации обучения. М.: Педагогика, 1988. С. 11-15.

91. Методы системного педагогического исследования: Учебное пособие. -Л.: Изд-во ЛГУ, 1980. 172 с.

92. Монахов В.М. Психолого-педагогические проблемы обеспечения компьютерной грамотности //Вопросы психологии. 1985. № 3 . С.14-23.

93. Монахов В.М. Проектирование и внедрение новых технологий обучения // Советская педагогика. 1990. № 7. С. 17-23

94. Монахов В.М. Что такое информационная технология? // Математика в школе, 1990. №2. С.47-52.

95. Мордкович А.Г. Профессионально-педагогическая направленность специальной подготовки учителя математики в педагогическом институте. Автореф.дисс. д-ра пед. наук. М., 1986.

96. Новые информационные технологии в школе и педагогическом # институте: из опыта работы / М.М. Буняев, Э.И. Кузнецов, В.Л. Матросов, В.П.

97. Шари; Под общ. ред. В.Л. Матросова. -М. : Прометей, 1989.

98. Нокс Д. Что могут дать компьютеры педагогике: взгляд из американской школы // Информатика и образование, 1990. №1. С. 107-112.

99. Образование и цивилизация. Кинелев В.Г. / Доклад на пленарном заседании II Международного конгресса ЮНЕСКО Образование иинформатика, 1 июля 1996 года, Москва.

100. Основы педагогики и психологии высшей школы. М.: МГУ, 1986.-304 с.

101. Отчет о научно-исследовательской работе института информатизации образования в 1993 году. М.: ИНИНФО, 1993. - 115с.

102. Павлова Е.А. Уникальный фонд информации для образования. //Педагогическая информатика. 1993. - N2. с. 68-72.

103. Педагогика высшей школы. Л.: ЛГПИ, 1974. - 116 с.

104. Педагогика: Учебн. пособие для студентов пед. ин-тов / Под. ред. Ю.К. Бабанского. -М.: Просвещение, 1983. -608 с.

105. Полат Е.С., Литвинова А.Н. Информационные технологии в зарубежной школе. //Информатика и образование. 1991. - N3. с. 55-57.

106. Полат Е.С. Новейшие средства информационной технологии в системе образования ведущих капиталистических стран. Проблемы использования современных технических средств обучения в школьном образовании в СССР и за рубежом. М.: 1990. - 36 с.

107. Полат Е.С., Литвинова А.Н. Средства информационной технологии в зарубежной школе. М.: НИИОП АПН СССР, 1988.

108. Политика в области образования и новые информационные технологии: национальный доклад Российской Федерации / II Международный конгресс ЮНЕСКО "Образование и информатика", Москва, 1-5 июля 1996.

109. Программа информатизации образования Российской Федерации на 1994 1995 год. Министерство образования Российской Федерации. Решение коллегии N 20/1.

110. Прокудин Д-М. Методические основы курса "Новые информационные технологии в образовании" для педагогических вузов (направление "естествознание") Дисс.канд. пед. наук. СПб.: 2000.

111. Пугач В.И. Технологии обучения будущих учителей информатики впедагогических вузах. / Самарский гос. Пед. ин-т, 1994. 160 с.

112. Пышкало A.M. Методическая система обучения геометрии в начальной школе. Автореф.д-ра пед. наук (13.00.02).- М.: 1975, 60 с.

113. Роберт И.В. Средства новых информационных технологий в образовании// Инф-ка и образование, №4. 1992.

114. Роберт И.В. Современные информационные технологии в образовании: дидактические проблемы: перспективы использования. М.:л "Школа-Пресс", 1994. -205 с.

115. Румянцев И.А., Ашероз А.Т. Математические основы компьютерной дидактики: Проблемы образования в области информатики, вычислительной техники и автоматизации // Тезисы докладов 4 Ленинградской5 научно-методической конференции. -Л.: 1990. 120 с.

116. Румянцев И.А., Соломин В.П. Компьютерная грамотность

117. Ф учителя. Профессиональная культура учителя: Методич. материалы.

118. Даугавпилский пединститут, 1998, вып. 8.

119. Сидоренко Е.В. Методы математической обработки в психологии. СПб.: Речь, 2001.

120. Сластенин В.А. Формирование личности учителя советской школы в процессе профессиональной подготовки. -М.: Просвещение, 1976. -160 .

121. Советский энциклопедический словарь. Изд-во: Сов. Энциклопедия. -М.: 1980. -с. 1600.

122. Софронова Н.В. Изменение роли учителя в процессе совершенствованияпедагогических технологий // Народная школа. 1996. - №5. -С. 50-55.

123. Софронова Н.В. Проблемы информатизации образования // Народная школа. 1995. - №1. - С. 50-53.

124. Софронова Н.В. Формирование информационной культуры студентов-математиков педагогических вузов // Материалы V Международной конференции женщин-математиков "Математика. Экономика". 26 мая — 1 июня 1997г.-Ростов-на-Дону, 1997.-С. 175-176.

125. Суханов А.П. Информация и прогресс.-Новосибирск: Наука, 1988.

126. Талызина Н.Ф. Управление процессом усвоения знаний. М.: 1975.

127. Теория и практика педагогического эксперимента / Под ред. А.И. Пискунова, Г.В. Воробьева. М.: Педагогика, 1979. - 208 с.

128. Уваров А. Компьютерные коммуникации. //Информатика и образование. 1991. - N1. - с. 11-21.

129. Философско-психологические проблемы развития образования / Под.ред. В.В. Давыдова. М.: Педагогика, 1981

130. Фридман J1.M. , Волков К.Н. Психологическая наука учителю. М.,1985.

131. Хантер Б. Мои ученики работают на компьютерах: Книга для учителя: Пер. с англ.- М.: Просвещение, 1989. -224 с.

132. Чередов И.М. Система форм организации обучения в современной общеобразовательтной школе. М., Просвещение. 1987. С.74-76.

133. Черепанов B.C. Экспертные оценки в педагогических исследованиях. -М.: Педагогика, 1989.

134. Чернявская А.Г., Комраков Е.С., Сергеева Т.А., Сиденко А.С. Компьютерные технологии в педагогике сотрудничества // Психолого-педагогические вопросы использования компьютеров в средней школе. М., 1989

135. Чернышева В.К. Принцип систематичности и последовательности при построении содержания обучения: Автореф.дис. канд. пед. наук, М., 1980.

136. Шадриков В.Д. Психология деятельности и способности человека. -М.: Логос, 1996.-320 с.

137. Швецкий М.В. Методическая система фундаментальной подготовки будущих учителей информатики в педагогическом вузе в условиях двухступенчатого образования. Автореф.д-ра пед. наук (13.00.02) СПб., 1994, -317с.

138. Щербо Н.П. Особенности индивидуального и группового решения задач в условиях совместной деятельности. // Вопросы психологии. -1984, № 2.

139. Эльконин Д. Б. Избранные психологические труды. М. :Педагогика, 1989. С.555.

140. Якунин В.А. Педагогическая психология. СПб.: Изд-во Михайлова В.А., Изд-во "Полиус", 1998. -639 с.

141. Янушкевич Ф. Технология обучения в системе высшего образования: Пер. с польского О.В. Долженко.-М.: Высш. шк., 1986.-135

142. Hoth, Evelyn К. Debunking Myths About Computer Literacy for Teachers // Educational Technology, vol.25. №1, January 1985, pp.37-39.

143. Mercouroff W. The History of Computers Education in France // Alberta Printout, vol. 4, №2, May 1983, pp.30-33.

144. Carrier, Carol A., Lambreht, Judith L. Using Computers in Instraction // Educational Technology, vol.24. №9, September, 1984, pp. 16-20.