автореферат и диссертация по педагогике 13.00.02 для написания научной статьи или работы на тему: Методические основы составления и использования задач с экологическим содержанием в курсе биохимии

Автореферат диссертации по теме "Методические основы составления и использования задач с экологическим содержанием в курсе биохимии"

РГО од

1 ьНВ Ш'г

МОСКОВСКИЙ ПЕДАГОГИЧЕСКИЙ ГОСУДАРСТВЕННЫЙ УНИВЕРСИТЕТ пмепп В. И. ЛЕНИНА

Специализированный Сопет К 053.01.15

На правах рукописи

ВАЖЕВА Наталия Веняжгяиовпа

МЕТОДИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ СОСТАВЛЕНИЯ II ИСПОЛЬЗОВАНИЯ ЗАДАЧ С ЭКОЛОГИЧЕСКИМ СОДЕРЖАНИЕМ В КУРСЕ БИОХИМИИ

Специальность 13.00.02 — методика преподавания химии

АВТОРЕФЕРАТ

диссертации на соискание ученой степени кандидата педагогических наук

Москва 1994

Работа выполнена в Кустанайском государственном университете.

Научный консультант: доктор педагогических паук,

профессор | ЕРЫГИН Д. П.

Официальные оппопенты:

доктор педагогических паук, профессор ЧЕРНОБЕЛЬСКАЯ Г. М.

Кандидат биологических паук КУЗНЕЦОВА Л. В.

Ведущая организация: Московский педагогический университет.

Защита состоится «.1^...» 1994 г. в 15.30 часов

на заседании Специализированного Совета К 053.01.15 по присуждению ученой степепп кандидата наук в Московском ордена Ленина и ордена Трудового Красного Знамени педагогическом государственном университете им. В. И. Ленина по адресу: г. Москва, Несвижский пер. 3.

С диссертацией можно ознакомиться в библиотеке МПГУ им. В. И. Ленина (г. Москва, 119435, Малая Пироговская ул., 1).

Автореферат разослан «../у......» .......................... 1994 г.

Ученый секретарь специализированного совета, кандидат химических наук ПУГАШОВА Н. М.

ОВДАЯ ХАРАКТЕРИСТИКА РАБОТИ

Актуальность проблемы.

Несмотря на определенный опыт, накопленный высшей школой в области экологического образования и воспитания студентов за последние 20 лет, проблема соответствующей подготовки будущих учителей остается актуальной и нуждается как в.теоретическом обосновании, так и в практических рекомендациях.

Среди дисциплин биолого-химичесгсих факультетов пединститутов весомый вклад в экологическое образование студентов может внести биохимия. Практически каждый раздел ее позволяет последовательно формировать представления о единстве и целостности природы, всеобщей связи и взаимообусловленности протекающих в ней процессов, что закладывает основы для осознания человеком своей неразрывности с природой и необходимости строить гармоничные отношения с ней.

Традиционно изучение биохимии рассматривается как составная чаоть биологического образования, однако в последнее время в 6о-ответствии с ныно действующей программой школьного курса химии возросло ее значение в подготовке учителя химии. В перспективе просматривается тенденция дальнейшего увеличения объема биохимических знаний в школьном курсе органической химии, что уже реализовано в общеобразовательной школе ряда стран. Анализ литературы и анкет учителей показывает, что в содержании основных биохимических понятий "биомолекула" и "биохимический процесс" необходимо отразить разные их стороны. В обучении биохимии биомолекулы и биохимические процессы должны быть представлены не только как хнкгчесшш основы жизнедеятельности,-но и как объекты воздействия факторов внешней среды, как объекты изучения для разработки экологически безвредшгг биохимических производств и т.д.

В то г.е время среди методических исследований нет работ, посвященных экологическим аспектам преподавания биохимии или вообще процессу обучения биохимии в вузе, практически не изучена роль биохкети в подготовке учителя химии.

• Для совершенствования обучения биохимии необходимо определите экологическое содержание предмета, методы и средства его . реализации, адекватные целям экологического образования и систем профессиональной подготовки учителя.

а

Действенным средством обучения биохимии могуч стать задачи с экологическим содержанием. Решение задач в цикле всех химических дисциплин - обязательный компонент подготовки учителя химии. Кроме того задачи являются одним из важнейших средств учеб-■ но-познавательной деятельности студентов (Л.'.'.Матюагаин, Р.А.Ни-замов, А.Ф.Эсаулов, О.С.Зайцев и др.). Однако роль задач применительно к процессу обучения биохимии не изучалась.

Вышеизложенное определяет актуальность темы исследования. Объектом его является процесс обучения студентов биохимии на биолого-химическом факультете педагогического вуза.

Цель исследования состоит в выявлении принципов построения системы задач с экологическим содержанием, определении условий ее использования для улучшения качества подготовки студентов, реализации системы задач в обучении биохимии. Предметом исследования является обучение студентов биохимии посредством решения задач с экологическим содержанием. В основу исследования положена гипотеза:

Качество обучения биохимии и профессионально-экологическая направленность его повышается при введении в процесс обучения задач с экологическим содержанием, если

- содержание системы задач раскрывает сущность экологических идей и понятий, а структура системы отражает пх взаимосвязь;

- решение задач сопровождается специально организованным многосторонним анализом к обсуждением их.

Для достижения цали исследования а проверки гапотс-зы были поставлены следующие задачи:

1. Осуществить анализ современного состояния проблемы исследования на осново изучения пскхолэго-пэдагогячзской, предоэтно-кауч-ной и учебно-методической литературы, и выявить возможности курса биохимии в осуществлении профессионально-экологической подготов- ^ ¡2 студентов. . •

2. Определить экслопяеское содержание биохимии, выделить в нам с помощью разработанных критериев биохкмико-экологпческий материал для задач, построить па ого основе систему задач для курса биохимии.

3. Разработать научно-обоснованную методик? использования задач, обеспечивающую профессионально-экологическую направленность обучения биохимпн.

4. Определить возможные направления для применения биохимико--экологического материала в школе, на основе чего разработать комплекс учебных педагогических задач для спецпрактикума, ориентированного на формирование у студентов соответствующих профессионально-методических умений.

5. Осуществить проверку эффективности обучения биохимии с использованием задач экологического содержания.

Для решения поставленных задач использовались следующие методы исследования: теоретический анализ психолого-педагогической, методической, научно-теоретической литературы и исследований, относящихся к объекту изучения, тематический и поэтапный анализ учебно-программной документации и учебной литературы, целенаправленное наблюдение за учебной, научно-исследовательской, учебно-педагогической деятельностью студентов, беседы со студентами, учителями, преподавателями вузов, их анкетирование с последующей оценкой и выводами, естественный педагогический эксперимент и.статистическая обработка его результатов, обсуждение результатов исследования на семинарах и конференциях.

Эксперимент проводился в 3 этапа.

На 1-ом этапе (1988-90 г.г.) осуществлялись теоретический анализ проблемы и констатирующее исследование, направленное на выявление значимости отдельных аспектов биохимической и профео-сиона'льно-методической подготовки в практической деятельности учителя химии по экологическому образованию учащихся, определение профессионально-экологической подготовленности студентов.

На 2-ом этапе (1990-91 г.г.) вырабатывалась теоретическая концепция исследования, определялись цели и задачи его, формировалась рабочая гипотеза. Составлялись задачи, осуществлялся поиск путей их применения в учебном процессе. Разрабатывались методические. рекомендации по проведению педагогического эксперимента.

На 3-ем этапе (1991-93 г.г.) проводился обучающий эксперимент, в ходе которого осуществлялась проверка методики применения разработанных задач в курсе биохимии и на спецпрактикуме, составлялись методические рекомендации по изучению профессионально значимых тем биохимии.

Основной педагогический эксперимент проводился на бисагого-химическом факультете Куотанайского пединститута, на этапах в нем принимали учаотие студенты разных курсов биолого-

-химического факультета МПГУ им.В.И.Лешгаа.

Научная новизна исследования состоит в том, что

- выделено экологическое содержание биохимии, позволяющее с достаточной полнотой раскрывать идеи о единстве и целостности природы, о влиянии среды на здоровье человека, об оптимизации взаимоотношений между обществом и природой,

- определены методические основы составления и использования задач с экологическим содержанием в курсе биохимии, исследовано их влияние на процесс обучения,

- разработана программа биохимяко-экологического спецпрактикума с комплексом учебных педагогических задач, исследовано их влияние на профессионально-экологическую подготовку студентов.

Практическая значимость работы заключается в возможности непосредственного использования предложенной методики биохимической подготовки с профессионально-экологической направленность» в обучении студентов педвузов и учителей в системе повышения квалификации посредством решения учебных, в том числе и педагогических, задач с экологичеоким содержанием, а также в возможности экстраполяции общих выводов исследования на процессы экологизации других учебных предметов.

На запшту выносятся:

1. Методический подход к определению системы содержания экологизированного курса биохимии.

2. Методические основы составления и использования задач с экологическим содержание^ в курсе биохимии для осуществления обучения биохимии с профессионально-экологической направленностью.

3. Методический подход к организации спецпрактикука для осуществления профессионально-экологической подготовки студентов.

Апробатая и внедрение результатов исследования. Ход исследования л его результаты докладывались на заседаниях кафедры химии КУстанайского пединститута, кафедры органической и биологической химии МПГУ им.В.И. Ленина, па научно-методических, конференциях КУстанайского пединститута (1990-1992 г.г.), на научко--црактической конференции по проблемам компьютеризации в г.Петропавловске (1991 г.), на межгосударственной паучно-методической • конференции по проблемам экологического образования в г.Джамбула (1992 г.).

¿г

По материалам исследования опубликованы три работы. Методика использования задач с экологическим содержанием внедрена в практику работы на БХ5 Кустанайского государственного университета.

. Структура диссертации. Диссертация состоит из введения, трех глав, заключения, списхз использованной литературы и приложений.

ОСНОВНОЕ СОДЕРЖАНИЕ ДИССЕРТАЦИИ ..

Во пвэдетти обоснована актуальность темы исследования, определены его объект, предает, цель к задачи, предложена гипотеза исследования, указаны использованные методы исследования, его научная новизна и практическая значимость, приведены основные положения, которые выносятся на защиту.

В первой глава "Состояние проблемы экологического образования студентов в процессе обучения биохимии" рассмотрены роль и место биохимии в системе подготовки учителя биологии и химии. Обосновано теоретическое значение курса, показано его практическое значение в плане профессиональной подготовки студентов. Приведенный 'анализ результатов анкетирования учителей в констатирующем эксперименте подтверждает, что потребности школы в биохимических и биохимико-экологических значениях не тлеют методического обеспечения.

Проведено теоретическое исследование возможностей экологического образования студентов в курсе биохимии. Оно базировалось на представлении процесса обучения биохимии хг виде системы взаимосвязанных компонентов (целей, содержания, форм, методов и средств обучения), каждый из которых несет определеннун нагрузку^ обеспечивая экологическую направленность биохимической подготовки.

На основании анализа учебной документации и учебной литера,-туры был выделен экологический компонент содержания биохимии, позволяющий раскрывать ведущие экологические идеи (И.Д.Зверев) с помощью биохимических понятий.

Конкретизация ведущих экологических идей осуществляется в учебном материале биохимии через промежуточное звено - бцсотыи-ко-экологические идеи и понятия. Взаимосвязь элементов, системы содержания курса биохимии представлена на рис.1.

Pik. I; Взаимосвязь экологических ( ■=--),биохимкко-экмогических (—) и биохимических (""") идой :? понятий в системе содержания курса биохимии.

С учетом профессиональной направленности образовательные цели экологизированного курса биохимии сформулированы в обобщенном виде:

1. Усвоение знаний о веществах и их преобразованиях в процессах яизнедеятельнссти как химической основе единства и многообразия форм жизни, как химической основа создания экологически безвредных препаратов х производств, как объектах воздействия окружающей сроду.

2. Усвоен:« з:-:п:-:ий о методах биохимических исследований как методах анализа химических основ жизнедеятельности, как методах диагностик состояния организма, как методах диагностики состояния окружающей средн.

3. Формирование умений по применению знаний в адаптированном к условия:,! школы виде.

4. Формирование умений по проведению биохимического л биохимико--экологичеокого эксперимента в вузовском и школьном вариантах.

Результаты теоретического исследования привели к выводу, что содержание курса биохимии позволяет осуществлять экологическое образование студентов на базе ведущих экологических идей и может быть реализовано в рамках разных организационных форм, с помощью различных методов и средств обучения, из которых были выделены задачи. Выбор задач с экологическим содержанием в качестве средства, способствующего приобретению соответствующих знаний и умений обусловлен эффективностью применения задач для активизации учебно-познавательной деятельности обучаемых, необходимостью формирования умений по решению задач как профессионально значимых для учителя химии в цикле всех химических дисциплин, а также отсутствием исследований по проблеме использования задач в биохимии, немногочисленностью сборников задач и отсутствием в них заданий профессионально-экологической направленности.

Бо второй главе "Построение системы задач с экологическим содержанием и способы ее реализации в учебном процессе" рассмотрены. роль задач в обучении и сущность задачного подхода (Г.А.Еалл, В.И.Загвязинский и др.) к построению учебной и обучающей деятельности. Целостный процесс обучения включает в себя преподавание. и учение, в соответствии с чем выделяются две группы задач - дидактические (управление учением) и учебные. Реализация целей обучения опосредуется системой дидактических задач и сис-

темой соответствующих ей учебных задач.

В главе изложены основополагающие идеи исследования.

1. О применении к процессу обучения экологического и задачного подходов в их единстве и взаимодействии. С нашей точки зрения экологический подход осуществляет методологическую функцию, связывая содержание биохимии с проблемами взаимоотношений "человек-природа" и "человек-общество-природа", с поиском путей их оптимизации. Применение его повышает целостность содержания биохимии, интегрируемого идеей о развитии и целостности природы. Экологический подход в большей мере обращен к содержательной стороне обучения, отвечая на вопрос: чему учить? В настоящем исследовании он служил руководством при разработке требований к содержанию задач и при отборе информации для них. Задачный подход ориентирован на процессуальную сторону обучения: как учить? и так учиться? Исходя из него, обучение было организовано как процесс постановки и разрешения задач с учетом присущих каждому этапу особенностей.

2. О приоритетности гуманистической направленности обучения, которая отражается в содержании, формах и методах работы и создает обстановку, благоприятствующую гармоничному воспитанию человека. При реализации идей были выдвинуты дополнительные требования к содержанию задач . (показ гуманистического аспекта науки, ориентация ее на проблемы человека п т.д.), выделены педагогические и методические условия, способствующие формировании творческой личности, развитию индивидуальных способностей, формированию ценностного отношения к человеку и его здоровью.

В соответствии с первой идоей были определены и последовательно, осуществлены следующие задачи управления деятельностью студентов:

- построение системы задач на основе разработанных критериев;

- определеше дидактических целей задач в контексте занятия;

- управление процессом решения и анализа задач;

- диагностика достигнутого уровня знаний, умений, развития обучаемых;

- корректировка процесса обучения на основе диагностики. .

Содержание системы задач тгк же, как и содержание биохимии, оЗгвдстиеио идеей о развитии и целостности природа. Система задач

состоят из блоков, в которых задали группируются вокруг частных зкологлчесгшх и биохтаико-экологачест-гах идей, на раскрытие СУЕТНОСТИ которых обращено решение и алаляз задач, Пример структур« блока задач приведен на рис.2.

Среда я здоровье человека

Еагрязнентхо внсиней среды « метаболизм

1.Нарусента структура п фуш- . ции биополимеров.

2.Изг'<з:ге;ггго ак-тивнсстп ферментов.

3.Нарупзнпе строо-1г,-л субклеточных стоуктур.

Загрязнение ^внутренней -среды

Системы бкохитляг-ческой защиты организма от загрязнения

1.Превращение дсено-биогаков в организкэ.

2.Фермснтныэ ст'отепн

■ биоарагеформацкз ксенобиотиков.

Образ жизни и метаболизм

Влияние алкоголя, куре-' 1пм, неправильного гш-' тания на

а) метаболизм ' ■

б) функционирование- . ' защитных слотом,

в) регуляцию метаболизма.

Рис.2. Блек задач "Среда и здоровье челевека".

На основе отобранного гдторгтала составлена задачи разного уровня проблемности, д*я чего была адаптирована к целям исследования предложенная Ю.М.Коляплшм дидактическая модель типологических особенностей задач (на иртмзре удтешткчес^их зада „ Уровень проблемности тем выше, "см большее число компенептлв задачи неизвестно студенту. Разлэтсятся стаяляртнтхэ, поисковые ,т проблемные задачи. Комплекс задт к того подбирался пз згцач разней блоковой прападлзетсстя и разяятеого уровня проблсггности.

Управление деятадькоотькз. студентов по репению и анализу задач проводилось в соответствии с этапами; выделенными теорией поэтапного формирования умственных действий с представлением ориентиров в -обобщением виде.

При построении сястема задач п разработка'католики их использования есногюй служили обюэдядактическяв- принципы обучения и

принципы экологического образования. Изложенные выше идеи настоящей работы с учетом положений, отмеченных в диссертационных исследования В.М.Назаренко, П.В.Самойленко, О.С.Ачшшадзе, позволили сформулировать требования к содержанию системы задач:

I. Содержание задач должно отражать современный уровень развития биохимии, представленной в нем научныш знаниями и методами научного исследования.

• 2. Содержание задач должно быть связано с программным материалом предмета. Предпочтение отдается биохимическим и экологическим понятиям, связанным с наибольшим числом тем курса.

3. Содержание задач должно иметь связь со школьным курсом химии (биологии).

4. Содержание задач должно обеспечивать раскрытие ведущих экологических идей с помощью биохимических понятий.

5. Содержание задач должно создавать ситуацию для многостороннего обсуждения не только экологических, но и других научных проблем..

6. Содержание задач должно создавать ситуацию для обсуждения .нравственных проблем, проблем гармоничного воспитания человека.

Особенности структуры и применения задач зафиксированы в рабочем определении задачи с экологическим содержанием (или биохк-мико-экологической) как задачи, условие и требование которой включают биохимический и экологический компоненты, а решение и анализ 'способствуют более глубокому и полному раскрытию объема к содержания биохимических и экологических понятий и проблей.- -

Для обеспечения усвоения биохимических и экологических знаний с определенной соподчиненностью понятий, структура системы задач должна соответствовать структуре системы идей и понятий (рис.1.).

Методика использования задач включала 2 этапа:

1. Решение задачи.

2. Анализ задачи и ситуации, задаваемой ею, с позиций экологического подхода и профессиональной значимости, обсуждение ситуации.

Решение проводилось по схеме, выработанной в ходе поискового эксперимента с учетом затруднений студентов.

I.Осмысление задачи. 2.Анализ условия и выделение описанного объекта или явления. 3. Соотнесение условия и требования задачи с имеющимися знаниями и умения. 4.Определение подхода, метода решения. ■5.Плакирование решения. б.Решение. 7.Проверка правильности решения. Для проблемных задач пункты 4,5,6 трансформировались в - выдаиже-

и

ние гипотез, составлен;«) плана для проверки каждой из них, проверку гипотез.

Анализ задачи с позиций экологического подхода подразумевал:

- выделение биохимически::, блохи, «г^о-зхологических, экологических объектов и явлений, описанных г, г.даче,

- соотнесение биохимического и блоки ико-экологического содержшия задачи с экологическими проблемам.!, с системой ведувдх идей;

- предложение путей рчшечия проол ¡ми на различных уровнях (личном, локальном, региональном, глобальнее);

При проведении поискового эксперимента било отмечено, что решение задач, показывающих отрицательное воздействия 'антропогенного загрязнения среды на згивое, порождает негативное отношение' к-"химии. Тем не менее, отказаться от рЕгечия тэтах задач было бы незерно, поскольку для учителя химии подобные знания необходимы. ' с профессиональней точки зрения. Важны они и с точки зрения охра-■ еы здоровья, для чего человек должен иметь представление о влиянии на организм попадавших в него веществ. В связи с вышеизложенным был разргботан план обсуждения ситуации, зафиксированной в. задаче. . Обсуждение проводилось в последовательности : •

1. Источники эзгрязнения. ' . • • ., .

2. Влияние загрязнения на организм и возможности его нейтрализации.

3. Поведение, снижающее вред загрязнетля для организма.

4. Пути устранения загрязнения.

При гшализе ситуация вскршзаллсь истинные причины ее возникновения и пропгозлровалгсь пути гыхода из нее.

В целях усиления профессиональной подготовки студентов проводи лоя также анализ данной экологической ситуации и сродства со ' . представления, т.е. задачи, в плане значимости для экологического воспитания учащихся. Для этого определялась связь проблем: со пкольнки курсом лтаппг (бпэяоит), доступность продтагешгого варианта задачи, возможность гдаптацтгп ее к условии школы.

Реализация идс': исследования' а'процессе эксперимента позволила выделить педагогические п-методические условия, способствующие В'Т^зктшшому уцрав.пеню деятельностью студентов:

- обеспечение целенаправленности деятельности на.ъсех этапах,

- обеспечение доступности и послльчости задач, предлагаемых саудантам,

- постепенное повышение уровня проблемности задач,

- индивидуальный и дифференцированный подход (варьирующие формы помощи, опора на доминирующий мотив обучения, дифференцированный подбор задач с ;летом интереса к химии или биологии),

- использование успешности отдельных действий студентов как фактора, стимулирующего продолжение деятельности,

- обеспечение последовательного и постепенного формирования научных и профессиональных интересов студентов в области биохимии

и экологии,•

- поддержание благоприятного эмоционального фона занятий.

Во второй главе также обоснована целесообразность введения спецпрактикума "Экологическая'биохимия человека и ее изучение в школе" в качестве дополнительной формы профессионально-экологической подготовки студентов, обеспечивающей преемственность и развитие ее. Цель спецпрактикума - обучение студентов способам деятельности по применению экологических знаний в школе. Для достижения поставленной цели был определен состав умений по отбору биохими-ко-экологической информации с определенной целью, преобразованию ее, преобразованию задач, .составлению задач, разработке биохими-ко-экологического эксперимента для школы. Средством форшгрования умений определены учебные педагогические задачи. В инструкциях к их решению ориентиры представлены в обобщенном виде, поэтому на узкоспециальном материале отрабатывались умения общего характера.

Условием-эффективности спецпрактикума определено оближете учебной, научно-исследовательской и будущей педагогической деятельности студентов в ходе его проведения.

Практикум'не предполагал гесткой регламентации всего содержания. В зависимости от специфики местных условий характер эколога-ческого материала может меняться, что позволит студентам накапливать его, чтобы впоследствии использовать в школе.

В диссертации приведена программа спецпрактикуш. В третье» главе "Методика использования задач с экологическим содержанием в обучении бяохимли и экспериментальная проверка ее эффективности" описаны особенности организации эксперимента, методика применения задач в отдельных темах курса биохимии и на спецпрактикуме, представлены результаты исследования и их обсуждение.

К особенностям в организации, педагогического эксперимента, в частности, относится

- выделение контрольных и экспериментальных групп для сравнения

а

качества биохимических знаний,

- выделение только экспериментальных грутпт для сравнения исходного и конечного уровня экологических знаний и качества профессионально-экологической подготовки.

Методика экспериментального обучения, опираясь на выделенные . нами требования, условия, последовательность этапов, шесте с том варьировала в части организационных форм и приемов работы, подчиняясь целям занятия и специфике его содержания. Обязательным был вводный этап - ознакомление с особслпостяш применения задач в биохимии, их структурой, процессом решения и анализа. На начальном этапе задачи выполняли обучавдутэ и :юп тро льн о-диа гн о с тируюисуо. ■ функции. Наблюдение за работой студентов позволяли оценить их кядттепдуалыше возмозности (подготовленность, самостоятельность, гибкость мышления и другие качества) е определить тактику управления их действиями, формы помощи, уровень трудности задач.

На последующих этапах обучения биохиуико-зкологические задачи сочетались с биохимическими в зависимости от целей занятия и дидактического назначения задач. .' •.

Достижение поставленных целей обеспечивалось и-процессом реие-' шш задачи, н ходом обсуждения их. Цримзры,

Г. При изучении свойств ферментов з ходе лабораторного * практикума пооле выполнения биохимических опытов проводилось решение экспериментальной задачи проблемного -характера, содержание которой связано с вопросом изменения активности ферментов под действием.ионов ' тяяэ.гах металлов. Цели применения еадачи: I.Закрепление знаний о зависимости активности фврмзптоз ог присутствия попои тяжелых ме-таллог (достигается посредствен решения задачи), от состояния ок-_ руяащэй среды (реализуется щи анализе я обсуждении задачи). 2.Прпобретеняе умений по црезедзншз бяохикякс-зкояогического эксперимента в виде модельного оанта (решение задачи), по'реззншэ экспериментальных задач о экологическим содержанием (решение задачи, обсуядение), по адаптирования эксперимента к условиям пкелы (ре-поеиэ, анализ, обсуждение). '•"•.'

Организация решения ж обсуддентя сздзообствовала развитию таких приемоз !,гллленжх как анализ и'синтез, систематизация, сравнение. ' . - •

Реализованы обучетяцзя, развивающая, восщггавзющая функции задач.

2. При изучении об?,гена бэлкез использовались задачи разного назначения:

м

а) серия задач, в содержании которых раскрывается тема различия конечных продуктов белкового обмена у разных организмов. Цели применения задач: I.Закрепление знаний о конечных продуктах белкового обмена, 2.Приобретение знаний о биохимической адаптации, о зависимости метаболизма от условий среды обитация. Серия включает задачи, различающиеся уровнем проблемности:стандартная-поисковая-»-проблемная задачи. Роализованы обучающая и развивающая функции задач.

б) в конце изучения темы предлагалась контрольно-обучающая программа "Матричный биосинтез белка". Цели применения: I.Определение уровня усвоения биохимических и биохимико-экологических знаний

по теме. 2.Диагностика и устранение пробелов в знаниях студентов. Реализованы контролирующая и обучающая функции задач. Эффективность предложенной методики по отношению к качеству биохимических знаний оценивалась по результатам контрольных работ, экзамена по биохимии, итоговых устных ответов студентов. Качество обучения студентов экспериментальных групп выявлялось сравнением уровней сформированное™ экологических знаний и умений и степени самостоятельности в решении задач в курсе биохимии и уровней "сформированное™ профессионально-методических умений в спецпрактикуме (входной и выходной контроль). Измерение показателей осуществлялось с применением шкалирования. Полученные экспериментальные данные обрабатывались статистически.

Результаты педагогического эксперимента в сравнении экспериментальных и контрольных групп приведены в табл.

Таблица I.

Сравнительная эффективность обучения.в экспериментальных и контрольных группах.

Показатели качества: ¿яссперимонталыше : контрольные группы

обучения биохимии группы:__' ■ ______

входной : выходной : входной .: выходной ~ контроль контроль контроль контроль

4.34+0.14 3.30.0.20 4.04+0.18

химии а)сред.балл

2.Результаты экза- .'".-." мена по биохимии

а) отношение суммы 76 53 "4" и "5" к обшеаду

числу-оценок, %. '

б) число слабоуспевающих студентов,

сдавших экзамен на ' ,

"3", % 56 88

Продолжение'та блицы I.

3.Результаты итоговых ответов

(шкс^'в^баллов). 5.74+0.44 4.08±0.34

Данные табл.1 показывают, что качество знаний по биохимии в экспериментальной группе заметно выше. Объяснение этому находил в лучшей организации закрепления знаний с помощью задач, в повышении интереса к предмету. Результаты итоговых устных отие- • тоз показали, что у студентов экспэрименталъных групп приобретенные знания в большей коро комплекскруются со сведештшст из друг ' гих специальных дисциплин, образуя системы знаний, которые соот-' ветствуют более целостному видению действительности, • .

При анализе результатов экспериментального обучения биохимии установлено, что студенты овладели умением выделять и характера- • зовать экологические проблемы и понятия з содержании темы и соотносить их со школьтпа курсом лп.зпг. Наблюдения за развитием личности студентов позволили отметить усиленно познавательного интв-. реса к проблемам биохимии и экологии,, что проявлялось в вопросах, поиске дополнительной литературы, явлении выполнять курсовые и дипломные работы на стыке биохимии н экологии. На первой, педпрактика такие студенты схотно обсуздала экологические проблемы с учащимися, тяготели к пколоппеской тематике в проведении внекласоннх мероприятий, при использовании задач старались сделать их более ' интересными, связать с природоохранными вспросаш. Экологические знания стали достоянием личности студента, но умения по их профессиональному применению з реальной школьной практике не были освоены в полной мере. Развитие подготовки студентов на спецпрактикуме позволило повысить индекс сформнроваяностл профессиокальт-но-методичеекпх умений г среднем в 2 раза.. Анализ обучения в ходе спецпрактикума привел л выводам, что на болоо высоком уровне формируются умения, предпосылки. к. освезшго которых были созданы в обучении биохимии. '"'•.'

Итога исследования позволяют-считать предлог-енный вариант в •рвении проблемы экологизации биохимии эффективным для повышения качества обучения биохимии, обеспечения его профессионально-экологической направленности. . .

Основные выводы.

1.В результате выполненного теоретического исследования выделено экологическое содержание курса биохимии, позволяющее раскрывать Ведущие экологические идеи о развитии и целостности природы, о влиянии среды на здоровье человека, о необходимости оптимизации взаимодействия общестьа и природы. Установление связей между экологическими, биохимико-экологическими и биохимическими идеями и понятиями позволило предложить подход к системному представлению содержания экологизированного курса биохимии.

2.Показано, что экологическое содержание биохимик может быть реализовано в обучении посредством система задач, структура которой отражает взаимосвязь экологических и биохимико-экологических идей.

3.Установлено, что использование задач в обучении, включающее их решение и многосторонний анализ, позволяет наряду с формированном экологических знаний, повысить качество биохимических знаний и профессиональной подготовки студентов. Определены требования к содержанию задач и условия их эффективного применения в учебном процессе.

4.Создано методическое обеспечение для Экспериментального обучения, в которое входит банк задач с экологичес1сим содержанием и методические рекомендации по пх использованию в обучении биохимии.

5.Определено, что развитие профессионально-экологической подготовки студентов может быть обоспечсно постановкой спецпрактикума в условиях сближения учебной, научно-исследовательской и будущей педагогической деятельности студентов.

Материалы исследования наигп отражение в следующих работах:

1.Бажова Н.В. Использование ЭВМ а курсе биохз&зт. // Организация автоу-атизироваикого тестового контроля знаний студаитов:Тсз.докл. -Петропавловск:Б.и., 1391,-с.10-11.

2.Важава Н.В. Экологическая направленность курса бнохш,яи в падщг-зах..// Тез.докл.респ.научко-пед.конф. со повыщенка еффективзос-та обучения воспитания в высшей школе. -Апа-Дта: Б.Е.Д9Э2, -45.126-127.

3.Важева Н.В..Утина З.Е.,Дядечке В.Ю. Методический подход к экологической подготовка учителя химии в курсе бпсхизш. // Экслэ-. гическое обучение к воспитание в системе народного образования: Материалы Меггос. научно-педагопгческой и ызтодкчвспоД коЕфзрзп-

■ щи..-Джамбул: 1992, -с.130-134. , , , =