Система методической подготовки студентов педагогического вуза в процессе изучения курса биохимии

Александрова, Елена Викторовна

Темы диссертаций по педагогике » Теория и методика обучения и воспитания (по областям и уровням образования)

автореферат и диссертация по педагогике 13.00.02 для написания научной статьи или работы на тему: Система методической подготовки студентов педагогического вуза в процессе изучения курса биохимии

Автореферат

Автор научной работы: Александрова, Елена Викторовна
Ученая степень: кандидата педагогических наук
Место защиты: Москва
Год защиты: 2006
Специальность ВАК РФ: 13.00.02

Диссертация

Автореферат диссертации по теме "Система методической подготовки студентов педагогического вуза в процессе изучения курса биохимии"

На правах рукописи

Александрова Елена Викторовна

СИСТЕМА МЕТОДИЧЕСКОЙ ПОДГОТОВКИ СТУДЕНТОВ ПЕДАГОГИЧЕСКОГО ВУЗА В ПРОЦЕССЕ ИЗУЧЕНИЯ КУРСА БИОХИМИИ

13.00.02 - теория и методика обучения и воспитания (химия)

АВТОРЕФЕРАТ

диссертации на соискание ученой степени кандидата педагогических наук

Москва - 2006

003054546

Работа выполнена на кафедре неорганической химии и методики преподавания химии химического факультета Московского педагогического государственного университета

Научный руководитель:

Доктор педагогических наук, профессор Назаренко Валентина Митрофановна

Официальные оппоненты:

Доктор педагогических наук, профессор Сурин Юрий Васильевич

Кандидат педагогических наук,

старший научный сотрудник Козлова Татьяна Александровна

Ведущая организация - Московский Государственный открытый педагогический университет имени М.А. Шолохова

Защита состоится «19» февраля 2007 г. в 17 час. 00 мин. на заседании Диссертационного Совета К 212.154.04 при Московском педагогическом государственном университете по адресу: 119021, Москва, Несвижский пер., д. 3, ауд. Зал

С диссертацией можно ознакомиться в библиотеке Московского педагогического государственного университета по адресу: 119992, Москва, ул. Малая Пироговская, д. 1.

Автореферат разослан « » января 2007 г.

Ученый секретарь Диссертационного Совета * I Пугашова Н.М.

ОБЩАЯ ХАРАКТЕРИСТИКА ИССЛЕДОВАНИЯ

Актуальность исследования обусловлена потребностями в реформировании высшего педагогического образования с целью совершенствования подготовки учителей. Одним из условий такого совершенствования является становление системы целостной и непрерывной методической подготовки студентов педагогического вуза, в том числе по специальности «Химия и биология».

В этом направлении сложились три основные тенденции: 1) Интеграция курсов методики преподавания химии и биологии в школе и дисциплин психолого-педагогического цикла. 2) Совершенствование курсов методики преподавания химии и биологии в школе за счет внедрения более эффективных технологий обучения. 3) Укрепление междисциплинарных связей между курсами методики преподавания химии и биологии в школе и специально-научными дисциплинами.

Вопросу сочетания в целостном учебном процессе спсциально-научной и методической подготовки учителей посвящено небольшое число работ. Среди них исследования О.А. Иванова, С.Т. Швецовой о принципах и подходах к соединению фундаментальной математической и методической подготовки будущих педагогов, работа Т. В. Боровских, которая посвящена пропедевтике методической подготовки студентов младших курсов при изучении общей и неорганической химии. В работе Н. В. Важевой рассмотрена возможность интеграции биохимического, экологического и методического аспектов обучения учителей в рамках биохимико-экологического спецпрактикума.

В настоящее время в высшей педагогической школе сложилось противоречие между фундаментальной научной и методической подготовкой студентов, не позволяющей в полной мере реализовать научный потенциал в профессиональной деятельности учителя.

Причина сложившегося противоречия кроется, с одной стороны, в недостатке учебного времени для рассмотрения методики преподавания каждой темы школьного предмета «Химия» в рамках соответствующего вузовского курса, а с другой стороны, в отсутствии методической направленности курсов, освещающих основы наук.

Для разрешения возникшего противоречия требуется соединение в учебном процессе специально-научных и методических знаний и умений будущих педагогов. Проблема заключается в том, что существующие курсы учебных дисциплин уже обладают целостностью и законченностью и для включения в них методического компонента необходимо найти особый механизм интеграции, позволяющий учесть специфику изучаемой науки и особенности её преподавания в школе.

Одной из базовых научных дисциплин, изучаемых студентами химико-биологических специальностей педагогического вуза, является курс биохимии. Его значение для методической подготовки учителей возрастает в связи с увеличением объема биохимического содержания в школьных курсах органической химии и общей биологии. Однако методический потенциал курса биохимии в педагогическом вузе используется далеко не в полной мере.

Целью настоящего исследования является построение целостной методической системы обучения биохимии, в которой изучение основ науки сопряжено с профессиональной подготовкой учителей химии и биологии.

Объектом исследования избран процесс обучения биохимии студентов химико-биологических специальностей педагогического вуза.

Предмет исследования - методическая подготовка студентов в процессе изучения биохимии.

В основу исследования положена гипотеза о том, что интеграция в процесс обучения биохимии методической подготовки позволит повысить качество усвоения биохимического содержания курса, а также будет способствовать совершенствованию профессионального образования будущих учителей химии и биологии.

Для достижения поставленной цели и проверки выдвинутой гипотезы необходимо было решить следующие задачи:

1) Провести теоретический анализ и констатировать состояние проблемы методической подготовки будущих учителей в настоящее время, выявить сложившиеся в этой области противоречия, основные методологические и методические подходы к их разрешению, определить методологическую основу собственного исследования, а также наметить пути и средства решения проблемы.

2) Выработать концепцию и определить основные принципы построения модели методической системы профессионально ориентированного курса биохимии.

3) Выстроить систему содержания курса биохимии в соответствии с разработанной концепцией.

4) Построить модель целостной методической системы, в которой обучение студентов биохимии сопряжено с их методической подготовкой.

5) Исследовать влияние обучения студентов биохимии по разработанной методической системе на качество их биохимической и методической подготовки.

На различных этапах исследования, в зависимости от решаемых задач, использовались различные методы исследования:

• Теоретический анализ психолого-педагогической, методической и научной литературы, относящейся к объекту исследования.

• Анализ и сопоставление программ и учебников по органической химии и общей биологии для средней школы и программ и учебников по биохимии для высшей школы. Цель такой работы состояла в выявлении общих элементов биохимического содержания в школе и в вузе.

• Теоретическое моделирование.

• Наблюдение за учебной и учебно-методической деятельностью студентов в процессе изучения ими курса биохимии.

• Собеседование и анкетирование студентов, преподавателей вуза и учителей средней школы, с целью выяснить их мнение или отношение к интересующим вопросам.

• Констатирующее исследование и педагогический эксперимент.

• Измерение показателей, анализ результатов эксперимента, статистическая обработка полученных данных.

Научная новизна проведенного исследования состоит в том, что: 1) Предложена теоретическая модель методической системы обучения биохимии, соединяющей специально-научную и методическую подготовку будущих учителей. В основу модели положен педагогический подход к построению учебного процесса, сущность которого состоит в применении методов,

форм и средств методической подготовки учителей химии и биологии к организации усвоения биохимического содержания.

2) Определены условия интеграции специально-научной и методической подготовки студентов в целостный процесс обучения биохимии. Условия заключаются в преобразовании структуры содержания курса на основе принципа содержательного обобщения; направленности обучения научной дисциплине на развитие профессиональных интересов, потребностей и мотивов студентов; осознании структуры учебной деятельности ученика и профессиональной деятельности учителя химии и биологии при работе с биохимическим содержанием; придании процессу обучения коллективного и творческого характера.

3) Разработан методический подход к реализации принципа содержательного обобщения в системе содержания курса биохимии, в основе которого лежит анализ каждого биохимического понятия на эволюционном, структурно-функциональном и экологическом уровне.

Теоретическая значимость исследования заключается в том, что разработанная модель процесса обучения биохимии, сочетающая специально-научную и методическую подготовку студентов, может быть положена в основу методических систем профессионально направленного изучения других научных дисциплин.

Практическая значимость выполненной работы состоит в том, что:

1. Разработана система модельных проблемных ситуаций и заданий методического характера, которые позволяют одновременно с усвоением биохимического содержания развивать методические умения студентов. Эта методика может быть использована как для подготовки студентов педагогических вузов, так и для совершенствования методических умений учителей химии и биологии в системе повышения квалификации.

2. Составлены дидактические материалы к аудиторным занятиям но биохимии и для самостоятельной внеаудиторной работы студентов.

3. Предложенная методика внедрена в практику работы кафедры органической химии Ярославского государственного педагогического университета им. К. Д. Ушинского.

Основные положения, выносимые на защиту.

• Включение в процесс обучения биохимии методического компонента предполагает преобразование всего курса как целостного объекта, т.е. изменение его целей, содержания, методов, форм и средств преподавания и учения.

• Методическая подготовка студентов требует изменения системы содержания курса биохимии на основе принципа содержательного обобщения. Этот принцип раскрывает перед будущими учителями наиболее общие закономерности химической организации живых систем и задает логическую схему анализа каждого биохимического понятия.

• Интеграция методического и специально-научного компонентов происходит через осознание студентами структуры деятельности ученика и учителя при работе с одним и тем же биохимическим содержанием. Это достигается через смену ролей учителя и ученика в учебном процессе.

• Включение методической подготовки в процесс изучения биохимии повышает качество усвоения биохимического содержания и уровень владения методическими умениями у будущих учителей химии и биологии.

Исследование проводилось в три этапа:

На первом этапе (1994-1995 гг.) были определены цели и задачи исследования и проведен анализ философской, биохимической, педагогической, психологической и методической литературы по проблеме исследования.

На втором этапе (1998-1999 гг.) разработана теоретическая модель методической системы обучения биохимии, ориентированная на методическую подготовку студентов, определено содержание курса, разработаны методические проблемные ситуации и методические задания. Было проведено констатирующее исследование, направленное на выявление методических проблем молодых учителей химии и биологии при преподавании биохимических тем и состояния методической подготовки в ходе изучения специальных научных дисциплин в педагогическом вузе.

На третьем этапе (2001-2004 гг.) осуществлялась экспериментальная проверка разработанной модели, исследовалось влияние методической подготовки на усвоение биохимического содержания курса и развитие методических умений будущих педагогов.

Апробация и внедрение результатов исследования осуществлялось на кафедре органической химии Ярославского государственного педагогического университета им. К. Д. Ушинского, а также через публикацию статей и тезисов докладов. Основные положения и результаты исследования обсуждались на ежегодных научно-практических конференциях «Чтения К. Д. Ушинского» (Ярославль 2002, 2004); на 2-ой Международной конференции «Образование и устойчивое развитие» (Москва, 2004), на научно-практической конференции «Актуальные проблемы модернизации химического образования и развития химических наук» (Санкт-Петербург, 2005), на Всероссийском постоянно действующем семинаре по методике обучения химии при МПГУ (Москва, 2005), а также на заседаниях кафедры органической химии Естественно-географического факультета ЯГПУ им. К. Д. Ушинского. По материалам исследования опубликовано 6 работ.

Структура диссертации: диссертация состоит из введения, трех глав и 15 приложений. Диссертация объемом 148 страницы содержит в тексте 16 таблиц, 9 схем, 4 рисунка. Библиографический список включает в себя 176 наименований.

ОСНОВНОЕ СОДЕРЖАНИЕ РАБОТЫ

Во введении обоснована актуальность исследования, сформулированы цели и задачи, объект и предмет исследования, изложена гипотеза, теоретическое и практическое значение работы, положения, выносимые на защиту, охарактеризована методология исследования.

В первой главе «Анализ основных тенденций методической подготовки учителей химии и биологии в педагогических вузах» рассмотрены методологические подходы к интеграции в единое целое различных направлений в подготовке будущих педагогов. В этой главе описаны наиболее общие тенденции в построении системы содержания учебных дисциплин в педагогических вузах, психолого-педагогические основы организации учебной работы студентов, а также приведены результаты, проведенных ранее исследований, касающихся интеграции специально-научной и методической подготовки будущих учителей.

Анализ программ и учебников по химии и биологии для средней школы показал, что в последнее десятилетие объем биохимического содержания, предлагаемый для изучения школьникам, неуклонно возрастает. В работах И. М. Гапоненко, Д. П. Ерыгина, В. И. Колесникова, Р. А. Петросовой, Е. В. Турлаковой, М. А. Шаталова, М. А. Хачатурян и других авторов раскрывается образовательное, воспитательное и развивающее значение биохимического материала.

Анализ содержания программ, учебников и практикумов по методике преподавания химии и биологии в школе показал, что насыщенность этих курсов теоретическим и практическим материалом не оставляет времени на детальную проработку методики изучения биохимических тем. Эту работу, очевидно, должен «взять на себя» курс биохимии, который преподается параллельно с курсами частных методик на 4 курсе педагогического вуза.

В конце главы приведены результаты констатирующего исследования, позволившего установить наиболее распространенные затруднения учителей средних школ, возникающие при преподавании биохимических разделов. В исследовании приняло участие 50 учителей средних школ города Ярославля и Ярославской области, имеющих стаж работы от трех до десяти лет. Результаты исследования показали, что практически 2/3 молодых учителей (74 %) затрудняются доступно, понятно, интересно и на высоком научном уровне раскрыть перед школьниками биохимические темы, а также подобрать и организовать биохимический эксперимент, выполнение заданий и решение задач с биохимическим содержанием, выбрать или самостоятельно изготовить средства наглядности, соответствующие содержанию урока. Причина этих затруднений, по мнению самих учителей, состоит в отсутствии четкой взаимосвязи между вузовским курсом биохимии и практической работой учителя химии или биологии по преподаванию биохимического содержания в школе.

Интервью с 30-ю преподавателями дисциплин химико-биологического блока в педагогическом вузе показали, что при изучении специально-научных дисциплин методическая подготовка будущих учителей не представляет собой целостную систему. Конкретное содержание этой подготовки каждый преподаватель определяет на своё усмотрение, обучая студентов отдельным методическим умениям. В их число входит составление задач, тестовых заданий, техника проведения химического или биологического эксперимента, изготовление некоторых средств наглядности, составление связного и логичного рассказа-объяснения и т.п. Однако освоение отдельных умений не создает у студентов целостного представления о работе учителя при подготовке и проведении урока по той или иной теме.

На основании анализа психологической, педагогической и методической литературы, а также результатов констатирующего исследования, были определены задачи курса биохимии, ориентированного на методическую подготовку студентов:

• сформировать четкое представление о том, какие биохимические вопросы и в каком объеме входят в содержание школьных программ по химии и биологии.

• научить будущих педагогов использовать биохимические знания, как средство обобщения содержания школьных предметов «Химия» и «Биология» и установления межпредметных связей между ними.

• связать усвоение биохимического содержания студентами с усвоением

методов, форм и средств его преподавания в школе.

Во второй главе «Теоретическое обоснование и описание модели методической системы обучения биохимии, интегрирующей специально-научную и методическую подготовку студентов» приводится описание методической системы обучения биохимии с ориентацией на профессиональную подготовку будущих учителей.

В основу модели методической системы положены представления о целостном педагогическом процессе. В соответствии с этими представлениями, была изменена структура содержания курса биохимии на основе принципа содержательного обобщения. Такой способ структурирования содержания, с одной стороны, отражает обобщающую природу биохимического материала, а с другой стороны - позволяет выделить именно те знания, которые учитель должен будет передать своим ученикам. Это знания о наиболее общих и существенных химических законах существования биологических систем.

Поскольку биохимическое содержание является неким общим предметом, на который направлена преподавательская деятельность учителя и учебная деятельность школьника, оно послужило связующим звеном между научной и методической подготовкой студентов. При этом будущие учителя выполняли задания, в которых один и тот же учебный материал подвергался анализу, как с позиций учителя, так и с позиций ученика [Схема 1].

Модель методической системы обучения биохимии будущих учителей

Схема 1

Анализ содержания

мотивация

Д Е Я Т Е Л

ь н о с т ь

Планирование решения

Анализ учебной ПС

Конкретные действия

целеполагание

Постановка педагогических целей

Обнаружение учебных проблем

Планирование урока

Е Я Т Е Л Ь Н О С Т Ь

У' Проведение урока

Е Л Я

Е Н И К А

Исправление ошибок

Самооценка

Анализ результатов урока

Самооиенка

Для студента-ученика биохимическое содержание выступало как объект усвоения, а для студента-учителя - как инструмент образования, воспитания и развития потенциальных учеников. В результате будущие учителя получали возможность осознать структуру собственной учебной деятельности, как учащихся, и профессиональной деятельности учителя химии или биологии при работе с одним и тем же содержанием.

Для практической реализации принципа содержательного обобщения выявлено наиболее общее понятие, которое заключает в себе основную идею курса биохимии. Это понятие об обмене веществ. Суть его состоит в том, что биологические системы обязаны своим существованием особому взаимодействию, взаимному влиянию, взаимной обусловленности химических структур и процессов, каждый из которых, взятый в отдельности, не обладает признаками живого. Эта взаимосвязь, взаимное влияние химических компонентов в биологической системе составляет особую химическую целостность.

Дальнейшее развертывание биохимического содержания представляло собой установление взаимосвязей между частными понятиями биохимии и понятием «обмен веществ». При этом каждое понятие подвергалось анализу на трех уровнях, устанавливалось три типа связей между ним и наиболее общим понятием.

Первый уровень предполагал установление генетических связей или связей происхождения биохимического объекта в ходе естественной эволюции. Эволюционный подход позволил выявить существенные признаки биохимического объекта, отличающие его от аналогичных объектов неживой природы.

Второй уровень анализа понятия опирался на установление внутренних структурно-функциональных связей, которые давали возможность установить взаимную зависимость химического строения объекта и биологических функций, которые он выполняет. Установлению связей такого типа соответствовал структурно-функциональный подход.

Третий уровень анализа понятия исследовал внешние экологические связи, показывающие значение химического объекта для биологических систем различных уровней организации. Для выделения связей этого типа использовался экологический подход, который давал возможность выяснить значение данного химического объекта в природе вообще и в хозяйственной деятельности Человека, в частности. Такой подход позволил показать возможность применения получаемых знаний в повседневной жизни и на производстве, обосновать изучение той или иной биохимической темы в школе.

Методическая подготовка студентов осуществлялась через решение ими системы методических задач. Анализ и решение методической задачи предполагало использование в единстве биохимических и методических знаний и умений.

Для того чтобы научить будущих учителей «видеть» методические задачи, возникающие в процессе преподавания биохимического материала, была составлена система методических проблемных ситуаций, для разрешения каждой из которых требовалось определенное методическое умение. Кроме того, в соответствии с данными педагогической психологии, выполнение роли учителя при разыгрывании методической (педагогической) проблемной ситуации способствует развитию профессиональных интересов и мотивов у студентов педагогического вуза [Схема 2].

Схема 2

Система модельных педагогических ситуаций

Целостны^ псдйгогичеисйй процесс

1: ^ ! (соответствие объемов КузОВСКОГО и

■ ттеольнш?« '::. содержания; -л.;;

: 2- '/,<;', О:о«Н0СТЬ

с<\тер:.-?.)!«(г не

,ео отве&гв^етк урошяо .

ЛОДр!ТО9КЯ;5,г!СПЯКОВ; ' . . -3;. О«су.-с:зио интереса;

■ К ГОТребнОСШ ■ ' У; уЧвИККО» К ;вуЧС!!ШО

материала .' Ж^Щй

«танин

Учсннкя ко

'Ч/; '„'.

пола» отеческие пели.

Методы ||. Формы . ббу.чедйя .

; СОУГИСТС-ИАМТ \(Х>ВИК>

подготовки узников.

Умения учителя

1. Отбирать, анализировать и структурировать содержание;

2, Определял опорные знания;

3. Предвидеть интересы, мотивы,, затруднения, ошибки учеников.

4, Выявить учебные проблемы.

проблемные :; ; ; ситуации ; ;

. .1 . Средства обучения

■ а^Ш^ошйедЩС;

■ солержаяик), 3 ;:;■'1 Ж;/: ОтсутствукУт: . полхоляи;ис «.чюлстаа .О^еЙЗД;:''- ■ ■

/з; йЩ рш^щ;

1Ч'::(иыует средства обучения \ ."

4 Ученики но > мйя>т •работать ; :. '."'"^.ф; срйлстпами ГаЩр

ииученкя.

Умения учителя

■ 1. Создать

проблемную учебную ситуацию.

2. Выбрать методы и ■формы учебной

работы ' по решению проблемы с учетам подготовл енн оста учеников.

Умения учителя

Г. Подобрать или создать новые

средства обучения. .2. Уметь применять их для . . организации продуктивной учебной деятельности, З; Научить учеников работать со

средствами обучения.

Система методических заданий отвечала ряду требований: 1) содержание методических задач полностью отражало программу по биохимии для педагогических вузов, а их последовательность соответствовала этапам развертывания биохимического содержания. 2) применение методических умений при решении биохимических задач следовало за освоением этих умений в курсе методики преподавания химии в школе. Для этого были установлены тесные междисциплинарные связи двух курсов, а методическая подготовка при изучении биохимии разбита на четыре этапа (вводный, начальный, основной, заключительный). 3) методические задания предусматривали двусторонний анализ биохимического содержания - с точки зрения ученика и с точки зрения учителя. Для выполнения этого требования использовались, специально создаваемые, проблемные методические ситуации или ролевые игры, предусматривавшие исполнение ролей учителя и учеников.

Проблемная ситуация Представьте (вспомните) себя учеником школы. Какие вопросы были для Вас самыми трудными при изучении темы «Белки»? Возможно, что ответы на некоторые вопросы остались не до конца понятными до сих пор. Сформулируйте вопросы, которые Вы бы задали учителю, выступая в роли ученика.

Проблемная ситуация. Вы - учитель химии (биологии). В Вашем распоряжении находятся наглядные пособия: а) график скорости насыщения кислородом миоглобина и гемоглобина в сравнении; б) таблица сравнения первичных структур гомологичных белков. Создайте модель учебной проблемной ситуации, используя данные средства наглядности.

В третьей главе «Оценка эффективности системы методической подготовки студентов в процессе изучения курса биохимии в педагогическом вузе» изложены результаты педагогического эксперимента, который проводился на кафедре органической химии Ярославского государственного педагогического университета им. К. Д. Ушинского.

Эксперимент проводился в 1994-1995, 1998-1999 и с 2001 по 2004 учебные годы. В нем приняли участие 375 студентов педагогического университета, обучающихся по специальностям: «Химия с дополнительной специальностью биология» и «Биология с дополнительной специальностью химия». В задачи эксперимента входило: во-первых, установить характер влияния системы методической подготовки будущих учителей на уровень усвоения ими биохимических знаний и умений. При этом качество и объем знаний и умений по биохимии у студентов, обучавшихся по экспериментальной методике, должен быть не ниже, чем у студентов контрольных групп. Во-вторых, исследовать закономерности развития методических умений студентов контрольных и экспериментальных групп, учитывая тот факт, что параллельно с изучением биохимии, студенты осваивают методические знания и умения в курсах методики преподавания химии и биологии в школе.

Методологической основой педагогического эксперимента послужили работы Н. В. Кузьминой, А. А. Кыверялга, А. В. Усовой.

После проведения процедуры уравнивания условий эксперимента были сделаны две выборки - контрольная и экспериментальная. Объем каждой выборки составил 150 человек. Контрольная и экспериментальная группа студентов имели приблизительно одинаковую успеваемость, равноценные условия обучения и объем учебной нагрузки. Поскольку методическая подготовка предполагала

выполнение учащимися экспериментальной группы дополнительных методических заданий, из учебной программы курса были исключены некоторые виды учебной работы, носящие в основном репродуктивный характер (выполнение заданий по образцу, опытов по инструкции, ответы у доски, коллоквиумы).

Полнота усвоения биохимических знаний студентами оценивалась по результатам контрольных работ, которые проводились после изучения 1-2 биохимических тем.

В качестве критерия, характеризующего степень усвоения биохимического содержания, был выбран средний коэффициент усвоения знаний Куз. Значение коэффициента определялось по методике, разработанной А. В. Усовой для контрольной и экспериментальной выборки. Кл = £п, / № п, где П; - количество элементов содержания, указанных в контрольной работе 1 -м студентом; п -количество элементов содержания, которое должно быть раскрыто в контрольной работе; N - количество студентов в выборке. _

Результаты проведенных вычислений средних значений Ку, для контрольной и экспериментальной выборки представлены в таблице [Табл.].

Таблица

Средние значения коэффициента усвоения знаний в контрольной и

экспериментальной выборках

Тема контрольной работы Величина среднего значения ( К„)

Котрольная выборка Экспериментальная выборка

1. Белки 0,69 0,74

2. Ферменты 0,72 0,78

3. Обмен веществ как единое целое. Регуляция обмена веществ. 0,74 0,76

Из проведенных расчетов следует, что содержание курса биохимии было усвоено на достаточном уровне студентами как контрольной, так и экспериментальной выборки. При этом наблюдалось некоторое превышение средней величины коэффициента усвоения знаний в экспериментальной выборке по сравнению с контролем.

Статистическая значимость, выявленных различий, была подтверждена благодаря применению медианного критерия к исследованию распределения студентов внутри каждой выборки в зависимости от их индивидуального коэффициента усвоения биохимических знаний.

Для того чтобы установить характер влияния методической подготовки на усвоение студентами умений в области биохимического эксперимента был вычислен коэффициент осознанности выполнения экспериментального действия по формуле: К^ = £ а, / А • N, где К^. - средний показатель коэффициента осознанности выполнения экспериментального действия; а, - количество операций, указанных каждым i-тым студентом в конспекте; А — количество операций, требуемых для выполнения действия; N - количество студентов в выборке (N = 150).

Результаты исследования показали, что за время изучения курса биохимии величина К00 увеличилась, как в контрольной, так и в экспериментальной группе (с 0,43 до 0,67 и с 0,41 до 0,73 соответственно) [Рисунок 1].

Распределение студентов по уровням осознанности выполнения экспериментальных действий

50% 45% 40% 35%

Доля s % от 30« общего числа 25% студентов 20%

15% 10%

5% (Ж

И низкий уровень ■ средний уровень □ достаточный уровень а высокий уровень

1 - начальный этап обучения, контрольная выборка;

2 начальный этап обучения, экспериментальная выборка;

3 - заключительный этап обучения, контрольная выпорка;

4 - заключительный этап обучения, экспериментальная выборка.

Рис. 1. ДцаграММ! распределения студентов по уровням осознанности

выполнения экспериментальных действий (ч % от общего числа).

основании вычисления индивидуального коэффициента осознанности выполнения действия. В зависимости от его величины, учащиеся распределялись по четырем уровням проявления изучаемого признака. Исследование показало, что более высокое значение Км в экспериментальной группе связано с увеличением числа учащихся, достигших к концу периода обучения достаточного и высокого уровня осознанности выполнения действий. Статистическая значимость выявленных различий была подтверждена с использованием критерия %2 (хи-квадрат).

В качестве критерия, позволяющего оценить профессиональную подготовку будущих учителей химии и биологии, был выбран коэффициент полноты выполнения комплексного методического умения моделировать и проводить фрагмент урока с биохимическим содержанием (Ку„). Исследование проводилось на заключительном этапе изучения курса биохимии. К этому времени студенты усвоили основные положения .методики преподавания химии и биологии при изучении соответствующих курсов.

Коэффициент полноты выполнения умения отдельным студентом вычислялся по формуле: К;.м = I с/ С • N. где Кум - показатель коэффициента полноты выполнения методического умения ¡-тым студентом; - число методических действий правильно выполненных ¡-тым студентом; С - количество действий, которое включает в себя данное умение.

Результаты распределения студентов по различным категориям в зависимости от уровня развития методических умений отражены в диаграмме 2 [Рис. 2|,

Распределение студентов па уровням развития методических умений

Доля в % от и®щего числа студентов

Ч контроль ■ эксперимент

1 - низкий уровень; 2- средний уровень; 3- достаточный уровень; 4- высокий уровень

Рис.2, Диаграмма распределения студентов контрольной и же пер иментальн о й группы по уровням развития методических умений

Исследование показало, что подавляющее большинство студентов контрольной и экспериментальной выборки справилось с предложенным заданием. Однако, учащиеся контрольной группы продемонстрировали, главным образом, достаточный (5) %) и средний (34 %) уровень владения умением, тогда как студенты 'экспериментальной группы показали преимущественно достаточные (43 %) и высокие (38 %) результаты. Это означает, что методическая подготовка в процессе изучения биохимии способствует развитию методических умений, основы которых закладываются в курсах методики преподавания химии и бнолопш.

Для того чтобы убедиться в значимости наблюдаемых различий, было изучено распределение студентов по уровням внутри каждой выборки в зависимости от их индивидуального коэффициента полноты выполнения методического умения с использованием критерия у} (хи-квадрат).

Таким образом, результаты педагогического эксперимента подтвердили выдвинутую в начале исследования гипотезу о том, что интеграция в процесс изучения биохимии методического компонента приводит к повышению уровня усвоения собственно биохимического содержания, а также способствует развитию методических умений студентов.

В заключении сформулированы основные выводы исследования:

1, Проведенное исследование показало, что включение в процесс обучения биохимии методического компонента предполагает преобразование всего курса как целостного объекта, т.е. изменение его целей, содержания, методов, форм и средств деятельности преподавания и учения.

2. Установлено, что для достижения единства биохимической и методической подготовки в процессе обучения биохимии необходимо выполнение ряда условий:

« Построение системы содержания курса биохимии на основе принципа содержательного обобщения и анализ каждого биохимического понятия в соответствии с методологией изучения и описания целостных объектов.

» Осознание студентами структуры деятельности учителя и ученика при работе с одним и тем же биохимическим содержанием, что достигается

через выполнение специальных методических заданий и проведение ролевых педагогических игр.

• Создание системы целостной и непрерывной методической подготовки в процессе изучения курса биохимии, что достигается её сопряжением с научной подготовкой на каждом этапе обучения (вводном, начальном, основном, заключительном).

3. В ходе педагогического эксперимента доказано, что интеграция методической подготовки в процесс обучения биохимии способствует повышению уровня усвоения биохимических знаний и умений.

4. Установлено и подтверждено математическими методами статистической обработки данных, что профессиональная направленность курса биохимии создает условия для эффективного развития методических умений студентов, основы которых закладываются в курсах методики преподавания химии и биологии в школе.

Основное содержание диссертации изложено в следующих публикациях:

1. Александрова Е. В. Об изучении вопросов биохимии в средней школе //Химия в школе. - 2006. - № 10. - С.30-33. - 0,3 п. л.

2. Александрова Е. В. Интеграция экологической и методической подготовки студентов при изучении биохимии в педагогическом вузе //Экологические аспекты изучения естественных дисциплин: Материалы конференции «Чтения Ушинского» естественно-географического факультета ЯГПУ. Ярославль: Изд-во ЯГПУ им. К. Д. Ушинского, 2002. - С.42-45. - 0,3 п. л.

3. Александрова Е. В. Построение системы содержания курса биохимии с учетом особенностей подготовки учителей химии и биологии //Естествознание: исследования и образование: Материалы конференции «Чтения Ушинского» естественно-географического факультета ЯГПУ. - Ярославль: Изд-во ЯГПУ, 2004. -С.48-55.-0,5 п. л.

4. Александрова Е. В. Экологическая и методическая подготовка учителей химии и биологии в процессе изучения курса биохимии в педагогическом вузе //Образование и устойчивое развитие: Тезисы докладов 2-ой Международной конференции, 16-18 ноября 2004 года, г. Москва. - Москва, 2004. - С. 17. - 0,1 п. л.

5. Александрова Е. В. Методическая подготовка будущих учителей к экологическому образованию и воспитанию школьников в процессе изучения курса биохимии //Актуальные проблемы модернизации химического образования и развития химических наук: Материалы 52 Всероссийской научно-практической конференции химиков с международным участием, 6-9 апреля 2005 года, г. Санкт-Петербург. - СПб.: Изд-во РГПУ им. А. И. Герцена, 2005. - С.174-179. - 0,4 п. л.

6. Проскурина И. К., Александрова Е. В., Орлова Н. А. Комплекс учебно-методических материалов по курсу «биологическая химия»: Учебно-методическое пособие - Ярославль: Изд-во ЯГПУ, 2006. - 103 с. - 6,5 п. л. (авторский вклад 50 %).

Полп к печ. 15 01.2007 Объем! пл Заказ№19-1ир 100экз.

Типография МПГУ

Содержание диссертации автор научной статьи: кандидата педагогических наук, Александрова, Елена Викторовна, 2006 год

ВВЕДЕНИЕ.

Глава 1. Анализ основных тенденций методической подготовки учителей химии в педагогических вузах.

1.1. Методологические подходы к построению систем методической подготовки будущих педагогов.

1.2. Тенденции в построении содержания учебных дисциплин в педагогических вузах.

1.3. Способы организации учебной деятельности студентов для усвоения методического содержания.

1.3.1. Общие подходы к организации педагогической и методической подготовки студентов.

1.3.2. Тенденции в методической подготовке учителей химии и биологии при изучении курсов специальных научных дисциплин.

1.4. Теоретическое исследование возможности методической подготовки учителей химии и биологии при изучении курса биохимии.

1.4.1. Место и значение биохимического содержания в школьных курсах химии и биологии.

1.4.2. Роль курса биохимии в системе методической подготовки учителей химии и биологии.

1.5. Изучение состояния методической подготовки студентов в процессе изучения специальных научных дисциплин.

Выводы по главе 1.

Глава 2. Теоретическое обоснование и описание модели методической системы обучения биохимии, интегрирующей специально-научную и методическую подготовку студентов.

2.1. Теоретическое обоснование модели курса биохимии, ориентированного на методическую подготовку учителей химии и биологии.

2.1.1. Требования к модели методической системы обучения биохимии, ориентированной на методическую подготовку учителей химии и биологии.

2.1.2. Общая характеристика модели методической системы обучения биохимии будущих учителей.

2.1.3. Цели курса биохимии, интегрирующего специально-научную и методическую подготовку.

2.2. Построение содержания курса биохимии на основе принципа содержательного обобщения.

2.2.1.Выделение и обоснование системообразующего понятия-"клеточки"содержания курса биохимии.

2.2.2. Пути развития понятия-"клеточки" в целостную систему содержания курса биохимии.

2.2.2.1. Эволюционный подход к конкретизации содержания понятия «обмен веществ».

2.2.2.2. Экологический подход к установлению сущности понятия «обмен веществ».

2.3. Методическая подготовка студентов педагогического вуза в процессе изучения курса биохимии.

2.3.1. Содержание методической подготовки будущих учителей химии и биологии в процессе изучения курса биохимии.

2.3.2. Методика составления и решения методических задач с биохимическим содержанием.

2.3.3. Этапы осуществления методической подготовки студентов в процессе изучения курса биохимии.

2.3.3.1. Вводный этап методической подготовки студентов в процессе обучения биохимии.

2.3.3.2. Начальный этап методической подготовки студентов в процессе изучения курса биохимии.

2.3.3.3. Основной этап методической подготовки студентов в процессе изучения курса биохимии.

2.3.3.4. Заключительный этап методической подготовки студентов в процессе изучения курса биохимии.

Выводы по главе 2.

Глава 3. Оценка эффективности системы методической подготовки студентов в процессе изучения курса биохимии в педагогическом вузе.

3.1. Методика организации педагогического эксперимента.

3.2. Исследование влияния системы методической подготовки на полноту усвоения студентами биохимических знаний.

3.3. Влияние методической подготовки на развитие у студентов экспериментальных умений в области биохимии.

3.4. Влияние методической подготовки в процессе обучения биохимии на развитие у студентов методических умений.

Выводы по главе 3.

ВЫВОДЫ.

Введение диссертации по педагогике, на тему "Система методической подготовки студентов педагогического вуза в процессе изучения курса биохимии"

В настоящее время в высшей педагогической школе происходит процесс становления целостной системы непрерывной профессиональной подготовки учителей, в том числе учителей химии и биологии. Это связано с постоянно идущим реформированием образования в средней школе, а также с возрастанием требований общества к личным и профессиональным качествам педагогов.

В современных условиях педагогические вузы стремятся готовить специалистов, обладающих высоким уровнем нравственного развития и владеющих разносторонними знаниями, как в области естественных наук, так и в области психологии, педагогики, методики преподавания. Такая многоплановая подготовка учителя требует интеграции в целостную систему разнообразных учебных дисциплин. В качестве «стержня» такой системы выступают курсы методики преподавания химии и биологии в школе, которые объединяют в себе психолого-педагогические, специально-научные и прикладные аспекты подготовки учителя.

В связи с этим, в процессе совершенствования профессионально-педагогической подготовки учителей химии и биологии выделяются три основные тенденции:

1. Интеграция на основе укрепления междисциплинарных связей, курсов методики преподавания химии и биологии в школе с дисциплинами психолого-педагогического цикла.

2. Совершенствование самих курсов методики преподавания химии и биологии в школе за счет внедрения более эффективных технологий обучения и выявления наиболее значимых аспектов подготовки современного учителя (экологического, гуманитарного и т.п.).

3. Внедрение методической подготовки в процесс изучения специальных научных дисциплин.

Методическая подготовка учителей химии и биологии была предметом изучения Т. В. Боровских, М. Б. Дьяковой, О. С. Зайцева, С. В. Иноземцевой, Н. Е. Кузнецовой, JI. Г. Таскаевой, Г. М. Чернобельской и других ученых

21, 46, 48, 59, 75, 128, 151]. Кроме того, был проведен ряд исследований, касающихся интеграции методической подготовки с другими аспектами профессионального образования учителя химии и биологии. В частности, соединению экологической и методической подготовки посвящены работы Н. В. Важевой и В.М.Назаренко [24, 92].

В наименьшей степени в научной литературе проработан вопрос о сочетании в целостном учебном процессе специально-научной и методической подготовки учителей. Исследования в этой области были проведены Т. В. Боровских, они касаются пропедевтики методической подготовки студентов младших курсов при изучении общей и неорганической химии [21]. Кроме того, в работе Н. В. Важевой рассмотрена возможность интеграции биохимического, экологического и методического аспектов обучения будущих учителей в рамках биохимико-экологического спецпрактикума с комплексом учебных педагогических задач [24].

Однако для того, чтобы сделать методическую подготовку учителей химии и биологии в педагогическом вузе целостным и непрерывным процессом необходимо, чтобы каждый курс, изучаемый студентами, приобрел методическую направленность.

В настоящее время в высшей педагогической школе существует противоречие между требованием непрерывной и целостной системы профессионального образования учителей сочетать изучение основ наук с методической подготовкой студентов и уровнем теоретической проработки этого вопроса в педагогической науке. Это означает, что наука в настоящий момент не может предложить достаточное количество разнообразных подходов к интеграции методического компонента в целостный процесс изучения специальных научных дисциплин.

В настоящем исследовании решалась проблема поиска механизма органичного включения методической подготовки в целостный процесс обучения биохимии будущих учителей.

Курс биохимии является одной из базовых научных дисциплин, изучаемых студентами химико-биологических специальностей педагогического вуза. Его значение для методической подготовки учителей возрастает в связи с увеличением объема биохимического содержания в школьных курсах органической химии и общей биологии [Приложения 1, 2]. Методике изучения вопросов биохимии в школе посвящены работы И. М. Гапоненко, Д. П. Ерыгина, Е.В. Турлаковой, М.А. Хачатурян и других авторов [30, 47, 134, 147]. Однако методический потенциал курса биохимии в педагогическом вузе используется далеко не в полной мере.

Целью настоящего исследования является построение целостной методической системы обучения биохимии, в которой изучение основ науки сопряжено с методической подготовкой учителей химии и биологии.

Предмет исследования - методическая подготовка студентов в процессе изучения биохимии.

Для достижения поставленной цели и проверки выдвинутой гипотезы необходимо было решить следующие задачи:

2) Выработать концепцию и определить основные требования к модели методической системы профессионально направленного курса биохимии.

3) Выстроить систему содержания курса биохимии в соответствии с разработанной концепцией.

5) Оценить влияние обучения студентов биохимии по разработанной методической системе на качество их биохимической и методической подготовки.

Методологическую основу исследования составил целостный подход к построению учебного процесса, который соответствует применению диалектического метода в педагогике. Этот фундаментальный подход освещен в трудах известных педагогов Ю. К. Бабанского,

B. И. Загвязинского, В. А. Сластенина и некоторых других ученых [7, 122].

Для того, чтобы изучить педагогический процесс как целостный объект, понять его существенные особенности и частные проявления, необходимо было использовать системный подход. Сущность и специфические особенности педагогических систем представлены в работах

C. И. Архангельского, В. П. Беспалько, Г. К. Селевко и других авторов [5, 11, 119]. В проведенном исследовании были использованы результаты работ методистов-химиков, посвященных системному подходу к обучению химии в школе и в вузе. Наиболее значимыми в этой области являются исследования О. С. Зайцева, Н. Е. Кузнецовой, В. В. Сорокина, Г. М. Чернобельской [48, 75, 86,123,151].

Построение целостных педагогических систем невозможно без использования деятельностного подхода к обучению, представленного в трудах А. Н. Леонтьева, Н.Ф. Талызиной, А. Ф. Эсаулова и других психологов и педагогов [82, 127,160].

Для придания целостности системе биохимического содержания был использован принцип содержательного обобщения, разработанный В. В. Давыдовым и Д. Б. Элькониным [40,41].

• Теоретическое моделирование.

• Констатирующее педагогическое исследование и педагогический эксперимент.

• Измерение показателей, анализ результатов эксперимента, статистическая обработка полученных данных.

Научная новизна работы состоит в том, что:

1) Предложена теоретическая модель методической системы обучения биохимии, соединяющей специально-научную и методическую подготовку будущих учителей. В основу модели положен педагогический подход к построению учебного процесса, сущность которого состоит в применении методов, форм и средств методической подготовки учителей химии и биологии к организации усвоения биохимического содержания.

Практическая значимость выполненной работы состоит в том, что:

2. Составлены дидактические материалы к аудиторным занятиям по биохимии и для самостоятельной внеаудиторной работы студентов.

Основные положения, выносимые на защиту:

Исследование проводилось в три этапа:

Заключение диссертации научная статья по теме "Теория и методика обучения и воспитания (по областям и уровням образования)"

ВЫВОДЫ:

1. Проведенное исследование показало, что включение в процесс обучения биохимии методического компонента предполагает преобразование всего курса как целостного объекта, т.е. изменение его целей, содержания, методов, форм и средств деятельности преподавания и учения.

• Построение системы содержания курса биохимии на основе принципа содержательного обобщения и анализ каждого биохимического понятия в соответствии с методологией изучения и описания целостных объектов.

• Осознание студентами структуры деятельности учителя и ученика при работе с одним и тем же биохимическим содержанием, что достигается через выполнение специальных методических заданий и проведение ролевых педагогических игр.

Список литературы диссертации автор научной работы: кандидата педагогических наук, Александрова, Елена Викторовна, Москва

1. Абдуллина О. А. Общепедагогическая подготовка учителя в системе высшего образования. М.: Просвещение, 1990. - 141 с.

2. Абрамова Н. Т. Системный характер научного знания и методы исследования целостности объектов //Системный анализ и научное знание. -М.: Наука, 1978. С.142-153.

3. Андерсон Дж. М. Экология и науки об окружающей среде: биосфера, экосистемы, человек. Д.: Гидрометеоиздат, 1985. - 166 с.

4. Артемьев В. П. Особенности проявления и развития мотивов предпочтения профессии учителя химии //Совершенствование профессионально-педагогической подготовки учителя химии. Рязань, 1987. -С.3-13.

5. Архангельский С. И. Учебный процесс в высшей школе, его закономерные основы и методы. М.: Высшая школа, 1980. - 368 с.

6. Бабанский Ю. К. Интенсификация процесса обучения. М.: Знание, 1987.-80 с.

7. Бабанский Ю. К. Педагогический процесс //Избранные педагогические труды. М.: Педагогика, 1989.- С.250-262.

8. Балл Г. А. Теория учебных задач. М.: Педагогика, 1990. - 184 с.

9. Березин И. В., Савин Ю. В. Основы биохимии. М.: Издательство МГУ, 1990. - 254 с.

10. Березина Е. Е. Обобщенные экологические понятия в курсе химии средней школы //Проблемы экологического воспитания и образования учащихся в системе учебной и внеклассной работы по химии. М., 1983. -С.43-46.

11. И. Беспалько В. П. Основы теории педагогических систем. Воронеж: Издательство Воронежского университета, 1977. - 304 с.

12. Беспалько В. П. Слагаемые педагогической технологии. М.: Педагогика, 1989. - 192 с.

13. Биологический эксперимент в школе: Книга для учителя /сост. А. В. Бинас, Р. Д. Маш, А. И. Никишов и др. М.: Просвещение, 1990. - 192 с.

14. Биохимия: деловые игры и ситуационные задачи. Киев: Лыбидь, 1992.- 192 с.

15. Блауберг И. В. Целостность и системность //Системные исследования. М.: Наука, 1977. - С.5-28.

16. Блауберг И. В., Юдин Б. Г. Понятие целостности и его роль в научном познании. М.: Знание, 1972. - 48 с.

17. Блауберг И. В., Юдин Э. Г. Становление и сущность системного подхода. М.: Наука, 1973. - 270 с.

18. Богомолова Н. В. Экспериментальные творческие задачи как средство повышения у учащихся осознанности знаний по химии. Автореф. канд. пед. наук. - М., 1997. - 16 с.

19. Борецка К. Теория и практика изучения общей химии на основе профессиональной направленности в педвузах Польши. Автореф. докт. пед. наук.-СПб., 1993.-42 с.

20. Борисова JI. Н. Педагогические условия развития профессиональной рефлексии у студентов педагогического колледжа. Автореф. канд. пед. наук. - Курск, 1999. - 16 с.

21. Боровских Т. А. Пропедевтика методической подготовки будущих учителей химии на первом курсе педвуза. Автореф. канд. пед. наук. - М., 1998.- 17 с.

22. Бохински Р. Современные воззрения в биохимии. М.: Мир, 1987. -544 с.

23. Бояринцева Н. Н. Обзорный урок «Характеристика белков» //Химия в школе. 1997. №5.- С. 19-25.

24. Важева Н. В. Методические основы составления и использования задач с экологическим содержанием в курсе биохимии. Дис. канд. пед. наук. - Кустанай, 1994. - 188 с.

25. Вербицкий А. А. Активное обучение в высшей школе: контекстный подход. М.: Высшая школа, 1991. - 208 с.

26. Верзилин Н. М., Корсунская В. М. Общая методика преподавания биологии: Учебник для студентов пед. ин-тов по биологическим специальностям. -М.: Просвещение, 1983.-384 с.

27. Виненко В. Г. Построение содержания непрерывного образования педагога. Системно-синергетический подход. Саратов: Изд-во Саратовского университета, 1999. - 244 с.

28. Всесвятский Б. В. Системный подход к биологическому образованию в средней школе. М.: Просвещение, 1985. - 143 с.

29. Габриелян О. С., Маскаев Ф. Н., Пономарев С. Ю., Теренин В. Н. Химия. 10 класс: Учебник для общеобразовательных учреждений. М.: Дрофа, 2001.-304 с.

30. Гапоненко И. М. Содержание и методы изучения вопросов биохимии в курсах химии и биологии средней школы. Автореф. канд. пед. наук. - М., 1968.-20 с.

31. Гераскина Г. В. Системный подход при обобщении знаний о структуре биополимеров в школьном курсе химии //Совершенствование содержания и методов обучения химии в средней школе. СПб.: Образование, 1991. - С.130-137.

32. Гераскина Г. В., Раткевич Е. Ю., Алферова Е. А. Структура биополимеров на обобщающих уроках //Химия в школе. 2000. № 8. - С.52-57.

33. Гласс Дж., Стенли Дж. Статистические методы в педагогике и психологии. М.: Прогресс, 1976. - 478 с.

34. Горева И. В. Подготовка будущих учителей к проведению химического эксперимента //Химия в школе. 2003. № 7. - С.61-64.

35. Грабарь М. И., Краснянская К. А. Применение математической статистики в педагогических исследованиях. Непараметрические методы. -М.: Педагогика, 1977. 136 с.

36. Грачева Е. JL, Урванцева Г. А. Практикум по экологической биохимии. Ярославль, 1997. - 35 с.

37. Гузей JI. С., Суровцева Р. П., Лысова Г. Г. Химия. 11 класс: Учебник для общеобразовательных учебных заведений. М.: Дрофа, 1999. - 240 с.

38. Гусева И. С. Структурно-логическая схема курса биологической химии и некоторые вопросы программированного обучения на практических занятиях. Брест, 1966. - 27 с.

39. Гусева К. Е., Проскурина И. К. Разработка химического эксперимента с экологическим содержанием //Химия в школе. 2002. № 10.-С.72-74.

40. Давыдов В. В. Виды обобщения в обучении: Логико-психологические проблемы построения учебных предметов. М.: Педагогическое общество России, 2000. - 480 с.

41. Давыдов В. В. Проблемы развивающего обучения: Опыт теоретического и экспериментального психологического исследования. М.: Педагогика, 1986. - 240 с.

42. Давыдов В. В., Варданян А. У. Учебная деятельность и моделирование. Ереван: Луйс, 1981. - 220 с.

43. Данильчук В. И. Сериков В. В. Личностный подход в системе принципов экологизации естественнонаучного образования //Экологическое образование: концепции и технологии. Волгоград: Перемена, 1996. -С.84-91.

44. Добрынина В. И., Свешникова Е. Я. Руководство к практическим занятиям по биологической химии. М.Медицина, 1967. - 343 с.

45. Дрижун И. Л. Профессиограмма преподавателя химии. СПб., 1992.72 с.

46. Дьякова М. Б. Система подготовки студентов педвузов к осуществлению межпредметных связей в средней школе (на примере методики преподавания химии). Автореф. канд. пед. наук. - М., 1985. -16 с.

47. Ерыгин Д. П. Проблемы взаимосвязи изучения химии и биологии в средней общеобразовательной школе. Дис. докт. пед. наук. - М., 1978. -356 с.

48. Зайцев О. С. Методика обучения химии: Теоретический и прикладной аспекты. М.: Гуманитарный издательский центр ВЛАДОС, 1999.-384 с.

49. Захаров В. Б., Мамонтов С. Г., Сонин Н. И. Общая биология 10-11 классы: Учебник для 10-11 классов общеобразовательных учебных заведений. М.: Дрофа, 2001. - 624 с.

50. Зверев И. Д. Ведущие идеи и понятия в содержании школьного экологического образования //Совершенствование содержания образования в школе. М.: Педагогика, 1985. - С.224-239.

51. Зимняя И. А. Педагогическая психология: Учебник для вузов. М.: Логос, 2002. - 384 с.

52. Зинченко В. П. Психологические основы педагогики (Психолого-педагогические основы построения системы развивающего обучения Д. Б. Эльконина В. В. Давыдова): Учебное пособие. - М.: Гардарики, 2002. -431 с.

53. Зорина Л. Я. Дидактические основы формирования системности знаний старшеклассников. М.: Педагогика, 1978. - 128 с.

54. Иванов О. А. Интегративный принцип построения системы специально-математической и методической подготовки преподавателей профильных школ. Автореф. докт. пед. наук. - М., 1997. - 33 с.

55. Игнатова В. А. Интегрированные учебные курсы как средство формирования экологической культуры учащихся. Автореф. докт. пед. наук. - Тюмень, 1999. - 46 с.

56. Ильина Ю. И., Рыженко Н. В. Интегративный курс «Биохимия» //Химия в школе. 2001. № 3. - С.28-33.

57. Ильницкая И. А. Проблемные ситуации как средство активизации мыслительной деятельности учащихся на уроке. Пермь, 1983. - 76 с.

58. Иноземцева Н. А. «Клетка структурная единица живого». Модульное планирование темы //Биология в школе. - 2003. № 2. - С.42-48. -№ 3. - С.32-35.

59. Иноземцева С. В. Учебный эксперимент как средство формирования профессиональных умений будущего учителя. Дис. канд. пед. наук. -Брянск, 1997.-206 с.

60. Ительсон Л.Б. Математические методы в педагогике и педагогической психологии. Статистическая обработка данных измерения. Оценка значимости, проверка гипотез: Мат-лы лекций. М.: Знание, 1968. Вып.2. - 60 с.

61. Калинина А. А. Программа факультативного курса «Здоровый образ жизни человека в условиях загрязнения биосферы» (10-11 кл.) //Химия в школе. 1995, № 6. - С.31-33.

62. Кастлер Г. Возникновение биологической организации. М.: Мир, 1967.-92 с.

63. Кнорре Д. Г., Мызина С. Д. Биологическая химия: Учебник для химических, биологических и медицинских специальностей вузов. М.: Высшая школа, 1998. - 479 с.

64. Ковалевская Н. И. Изучение белков в связи с охраной природы //Биология в школе. 2003. № 3. - С.50-51.

65. Ковалевская Н. И. Исследование амилазной активности слюны //Биология в школе. 2000. № 2. - С.62-64.

66. Ковалевская Н. И. Экологическая биохимия: живые организмы и антропогенное загрязнение биосферы //Биология в школе. 1993. № 3. -С.5-12.

67. Ковалевская Н. И., Апяровичене Е. А. Влияние антропогенных загрязнителей на содержание витамина «С» в листьях лука //Биология в школе. 2001. № 5. - С.38-40.

68. Ковалевская Н. И., Тихонов А. К. Влияние тяжелых металлов на активность каталазы //Биология в школе. 1999. № 7. - С.47-49.

69. Колесников В. И. Разработка и исследование методики использования школьного межпредметного эксперимента по химии и биологии. Автореф. канд. пед. наук. - М., 1979. - 16 с.

70. Колесникова Е. В. Использование интегрированных практикумов с целью формирования обобщенных умений в процессе изучения химии. -Автореф. канд. пед. наук. Тобольск, 1996. - 17 с.

71. Конаржевский Ю. А. Анализ урока. М.: Центр «Педагогический поиск», 2000. - 336 с.

72. Крысько В. Г. Психология и педагогика: Схемы и комментарии. М.: ВЛАДОС-ПРЕСС, 2001. - 368 с.

73. Кузнецов В. И. Концепция самоорганизации в химии катализа (на материале отечественных исследований) //Концепция самоорганизации в исторической ретроспективе. М.: Наука, 1994. - С.55-85.

74. Кузнецова Н. Е. Показатели и критерии интенсификации развивающего обучения химии //Совершенствование содержания и методов обучения химии в средней школе. Л., 1990. - С.3-9.

75. Кузнецова Н. Е. Формирование систем понятий при обучении химии.- М.: Просвещение, 1989. 144 с.

76. Кузнецова Н. Е., Шаталов М. А. Проблемно-интегративный подход и методика его реализации в обучении химии //Химия в школе. 1999.№ 3. -С.25-35.

77. Кузовая Т. В., Калякина Е. А. Интегрированный урок по теме «Белки» //Химия в школе. 2003. № 10. - С.41-44.

78. Кузьмина Н. В. Методы исследования педагогической деятельности.- Л.: Изд-во Ленинградского ун-та, 1970. 116 с.

79. Куриленко Т. М. Задачи и упражнения по педагогике. Минск: Вышэйшая школа, 1978. - 224 с.

80. Кушнарев А. А. Задачи по химии для старшеклассников и абитуриентов. М.: Школа-Пресс, 1999. - 160 с.

81. Кыверялг А. А. Методы исследования в профессиональной педагогике. Талин: Валгус, 1980. - 334 с.

82. Леонтьев А. Н. О некоторых психологических вопросах сознательности учения //Хрестоматия по педагогической психологии: Учебное пособие для студентов. М.: Международная академия, 1995. -С.5-23.

83. Макарова Н. А. Формирование химико-валеологических знаний в курсе органической химии средней школы. Дис. канд. пед. наук. - Омск, 1997.-232 с.

84. Матюшкин А. М. Проблемные ситуации в мышлении и обучении. -М.: Педагогика, 1972. 208 с.

85. Махмутов М. И. Организация проблемного обучения в школе. М.: Просвещение, 1977. - 240 с.

86. Методика преподавания химии: Учебное пособие для студентов педагогических ин-тов химических и биологических специальностей /под ред. Н. Е. Кузнецовой. М.: Просвещение, 1984. - 415 с.

87. Минченков Е. Е. Обучение приемам определения понятий //Химия в школе.-2000. №2.-С. 19-24.

88. Минченков Е. Е. Совершенствование умений осуществлять умственные действия //Химия в школе. 2000.№ 3. - С.19-25.

89. Моделирование педагогических ситуаций. М.: Педагогика, 1981. -120 с.

90. Мягкова А. Н., Комиссаров Б. Д. Методика обучения общей биологии: Пособие для учителя. М.: Просвещение, 1985. - 287 с.

91. Назаренко В. М. Роль социальных, естественнонаучных и технических понятий в формировании экологических знаний //Химия в школе. 1993. №2.-С.37-41.

92. Назаренко В. М. Система непрерывного экологического образования в средней и высшей педагогической школе (химический аспект образования). Дис. докт. пед. наук. - М., 1994. - 281 с.

93. Назаренко В. М. Химия, экология, нравственность: проблемы образования //Химия в школе. 1995. № 3. - С.2-4.

94. Новожилова Н. И., Урванцева Г. А. Урок-практикум по теме «Многообразие свойств белков» //Химия в школе. 1999. № 2. - С.44-46.

95. Общая биология: Учебник для 10-11 классов общеобразовательных учреждений /под ред. Д. К. Беляева. М.: Просвещение, 1999. - 287 с.

96. Общая биология: Учебник для 10-11 классов общеобразовательных учреждений /под ред. Ю. И. Полянского. М.: Просвещение, 2000. - 289 с.

97. Общая биология: Учебник для 10-11 классов с углубленным изучением биологии в школе /под ред. В. К. Шумного. М.: Просвещение, 2001.-462 с.

98. Обязательный минимум содержания среднего (полного) общего образования //Биология в школе. 1999. № 6. - С.20-24.

99. Обязательный минимум содержания среднего (полного) общего образования //Химия в школе. 1999. № 6. - С.2-5.

100. Омельяненко В. Л., Вовк Л. П., Омельяненко С. В. Задания и педагогические ситуации. М.: Просвещение, 1993. - 272 с.

101. Основы биохимии: Учебник для студентов биологических специальностей университетов /под ред. А. А. Анисимова. М.: Высшая школа, 1986. - 551 с.

102. Основы педагогики и психологии высшей школы /под ред. А. В. Петровского. М.: Изд-во Московского ун-та, 1986. - 304 с.

103. Петросова Р. А. Методика реализации МПС в курсах органической химии и общей биологии средней школы. Автореф. канд. пед. наук. - М., 1979.- 16 с.

104. Плетнер Ю. В., Полосин В. С. Практикум по методике преподавания химии. -М.: Просвещение, 1981. 192 с.

105. Полосин В. С., Прокопенко В. Н. Практикум по методике преподавания химии. -М.: Просвещение, 1989.-224 с.

106. Программа для педагогических институтов. Методика преподавания химии.-Л., 1989.-62 с.

107. Программы для общеобразовательных школ, гимназий, лицеев: Биология. 5-11 классы. М.: Дрофа, 2000. - 224 с.

108. Программы для общеобразовательных учреждений: Химия. 8-11 классы. М.: Дрофа, 2000. - 192 с.

109. Программы педагогических институтов. Сборник № 13. Методика преподавания биологии. М.: Просвещение, 1983. - С. 3-11.

110. Программа. Методика преподавания химии (специальность 011000 -Химия). Киров, 1998. - 21 с.

111. Профессиограмма учителя химии средней общеобразовательной школы.-М., 1981.-24 с.

112. Ростовцев А. Н. Введение в теорию содержания общего образования: Философско-методологические проблемы. Свердловск: Изд-во Уральского ун-та, 1990.- 115 с.

113. Руденко А. П. Теория саморазвития открытых каталитических систем. М.: Изд-во Московского ун-та, 1969. - 276 с.

114. Руденко А. П. Химическая добиологическая эволюция каталитических систем и критерий живого. М.: Изд-во МГУ, 1971. -С.37-56.

115. Руденко А. П., Ерохин А. С. Сущность и происхождение жизни: методология проблемы //Биология в школе. 2003. № 4. - С.5-11. - № 5. -С.5-8.

116. Салмина Н. Г., Сорокин В. В., Чернышева В. К. Логико-психологический анализ способов построения учебного предмета //Современная высшая школа. 1984. № 3 (47). - С.49-64.

117. Северюхина Т. В. Старые опыты с новым содержанием //Химия в школе. 1999. № 2. - С.40-44. - № 3. - С.64-70.

118. Селевко Г. К. Современные образовательные технологии: Учебное пособие. М.: Народное образование, 1998. - 256 с.

119. Сидорова Е. Ф., Лаврова М. 3. Профессионально-педагогическая направленность преподавания курса биохимии //Совершенствование профессионально-педагогической подготовки учителя химии. Рязань, 1987. - С.44-54.

120. Сластенин В. А. Педагогическое образование на университетский уровень //Экологическое образование: концепции и технологии. Волгоград: Перемена, 1996. - С.47-56.

121. Сластенин В. А., Исаев И. Ф., Шиянов Е. Н. Педагогика: Учебное пособие для студентов высших педагогических учебных заведений /под ред. В. А. Сластенина. М.: Издательский центр «Академия», 2002. - 576 с.

122. Сорокин В. В. Методика обучения химии на основе деятельностной теории учения. М.: Изд-во МГУ, 1992. - 224 с.

123. Сохор А. М. Логическая структура учебного материала. Вопросы дидактического анализа. М.: Педагогика, 1974. - 192 с.

124. Страйер Л. Биохимия: В 3-х томах. М.: Мир, 1985.

125. Суртаева Н. Н. Формирование и использование химической картины природы при обобщении знаний учащихся по химии. Автореф. канд. пед. наук.-Л., 1987.- 17 с.

126. Талызина Н. Ф. Управление процессом усвоения знаний. М.: Изд-во МГУ, 1984.-345 с.

127. Таскаева Л. Г. Обучение студентов профессионально-методической деятельности учителя химии на занятиях по методике её преподавания. Дис. канд. пед. наук. М., 1990. - 227 с.

128. Тачева Г. Ф., Трушников Д. Ю. Обобщение сведений об аминокислотах и белках //Химия в школе. 2003. № 10. - С.45-47.

129. Теоретические основы содержания общего среднего образования /под ред. В. В. Краевского, И. Я. Лернера. М.: Педагогика, 1983. - 352 с.

130. Тихомиров О. К. Понятия «цель» и «целеобразование» в психологии //Хрестоматия по педагогической психологии. М.: Международная педагогическая академия, 1995. - С.66-82.

131. Турлакова Е. В. О катализе и катализаторах в школьном курсе химии //Химия в школе. 2003. № 4. - С.22-24.

132. Турлакова Е. В. Почему Минздрав предупреждает? //Химия в школе. -2000. № 3. С.64-65.

133. Турлакова Е. В. Методика формирования системы биохимических понятий в школьном курсе химии. Дис. канд. пед. наук. - СПб., 1994. -272 с.

134. Усова А. В. Формирование у школьников научных понятий в процессе обучения. М.: педагогика, 1986. - 176 с.

135. Усова А. В., Бобров А. А. Формирование у учащихся учебных умений. М.: Знание, 1987. - 80 с.

136. Филиппович Ю. Б. Основы биохимии: Учебник для химических и биологических специальностей педагогических университетов и институтов. М.: Изд-во «Агар», 1999. - 512 с

137. Филиппович Ю. Б. Биологическая химия: Программа курса для педагогических вузов. М.: Изд-во МПГИ им. В. И. Ленина, 1990. - 30 е.

138. Филиппович Ю. Б., Егорова Т. А., Севастьянова Г. А. Практикум по общей биохимии: Учебное пособие для студентов химических специальностей педагогических ин-тов. М.:Просвещение, 1982. - 311 с.

139. Филиппович Ю. Б., Севастьянова Г. А., Щеголева JI. И. Упражнения и задачи по биологической химии. М.: Просвещение, 1986. - 144 с.

140. Фридман JI. М. Логико-психологический анализ школьных учебных задач. М.: Педагогика, 1977. - 208 с.

141. Фридман Л. М. Наглядность и моделирование в обучении. М.: Знание, 1984.-80 с.

142. Хайлов К. М. Иерархия живых и биокосных систем и её отражение в знании //Системные исследования. М.: Наука, 1982. - С.320-338.

143. Хачатурян М. А. Факультативный курс «Основы биохимии» как средство развития интересов и склонностей учащихся к химии и биологии. -Автореф. канд. пед. наук. М., 1972. - 19 с.

144. Химия. 10-11 класс: Решение задач из учебников Г. Е. Рудзитиса, Ф. Г. Фельдмана «Химия 10 класс» и «Химия 11 класс». М.: Дрофа, 2000. -176 с.

145. Хочачка П., Сомеро Дж. Биохимическая адаптация. М.: Мир, 1988. -568 с.

146. Цветков Л. А. Органическая химия: Учебник для учащихся 10-11 классов общеобразовательных учебных заведений. М.: Гуманитарный издательский центр ВЛАДОС, 1999. - 280 с.

147. Чернобельская Г. М. Методика обучения химии в средней школе: Учебник для студентов высших учебных заведений. М.: Гуманитарный издательский центр ВЛАДОС, 2000. - 336 с.

148. Чернобельская Г. М., Боровских Т. А. Пропедевтика методической подготовки будущих учителей химии //Химия в школе. 1997. № 3. - С.55-58.

149. Шапиро Д. К. Практикум по биологической химии. Минск: Вышейшая школа, 1976. - 287 с.

150. Шаталов М. А. Проблемное обучение химии в средней школе на основе межпредметной интеграции. Автореф. канд. пед. наук. - СПб., 1998. -20 с.

151. Швецова С. Т. Принципы педагогической интеграции и их реализация в процессе методико-математической подготовки учителей начальных классов. Автореф. канд. пед. наук. - М., 1996. - 16 с.

152. Щукина Г. И. Педагогические проблемы формирования познавательных интересов учащихся. М.: Педагогика, 1988. - 208 с.

153. Эйген М. Самоорганизация материи и эволюция биологических макромолекул. М.: Мир, 1973. - 216 с.

154. Эллиот В., Эллиот Д. Биохимия и молекулярная биология. М.: Изд-во НИИ Биомедицинской химии РАМН, 1999. - 372 с.

155. Энгельгардт В. А. Интегратизм путь от простого к сложному в познании явлений жизни //Вопросы философии. - 1970. № 11. - С. 103-105.

156. Эсаулов А. Ф. Активизация учебно-познавательной деятельности студентов. М.: Высшая школа, 1982. - 224 с.

157. Юдин Э. Г. Системный подход и принцип деятельности. М.: Наука, 1978.-392 с.

158. Armstrong F. В. Biochemistry. New York - Oxford: Oxford University Press, 1983.-653 p.

159. Genyea J., Callewaert D. M. Chemistry for Health-Science Students //Journal of Chemical Education. 1883. - Vol.60. -N 6. -P.471-473.

160. Holum J. R. Elements of General and Biological Chemistry: An Introduction to the Molecular Basis of life. N. Y. London - Sydney: John Wiley and Sons, Inc., 1968. - 576 p.

161. Johnson E. R. Determination of the Effect of Various Modes of Cooking on the Vitamin С Content of a Common Food, Green Pepper //Journal of Chemical Education. 1988. - Vol. 65. - N 10. - P.926-927.

162. Krishnamurthy S. The Intriguing Biological Role of Vitamin E //Journal of Chemical Education. 1983. - Vol. 60. - N 6. - P.465-466.

163. Lemley P. V. A Philosophy on Teaching the One-Semester Undergraduate Biochemistry Course //Journal of Chemical Education. 1989. - Vol.66. -Nil.-P.934-935.

164. Maier M. L. Teaching Biochemistry. A Topical Approach //Journal of Chemical Education. 1986. - Vol.63. - N 3. - P.239-241.

165. Oliver W. R., McGill D. C. Butter and Margarine: Their Chemistry, Their Conflict //Journal of Chemical Education. 1987. - Vol.64. - N 7. - P.596-598.

166. Rawn J. D. Biochemistry. New York: Hasper and Row, Publishers, 1983.- 1139 p.

167. Rose S. The Chemistry of Life. Harmon's worth: Penguin books, 1981. -402 p.

168. Shen K. Happy Chemical Education (HCE) //Journal of Chemical Education. 1993.-Vol.70.-N 10.-P.816-818.

169. Taylor J-S. DNA, Sunlight and Skin Cancer //Journal of Chemical Education. 1990. - Vol.67. - N 10. - P.835-841.

170. Yong W. Developments in Chemical Education in China //Journal of Chemical Education. 1994. - Vol.71. - N 6. - P.509-511.

171. Zybay G. Biochemistry. N. Y.: Wesley Publishing Company, 1983. -1268 p.