Интегративно-модульное обучение студентов педагогического университета при подготовке к здоровому образу жизни

Наливайко, Ирина Вячеславовна

Темы диссертаций по педагогике » Теория и методика профессионального образования

автореферат и диссертация по педагогике 13.00.08 для написания научной статьи или работы на тему: Интегративно-модульное обучение студентов педагогического университета при подготовке к здоровому образу жизни

Автореферат

Автор научной работы: Наливайко, Ирина Вячеславовна
Ученая степень: кандидата педагогических наук
Место защиты: Самара
Год защиты: 2004
Специальность ВАК РФ: 13.00.08

Диссертация

Автореферат диссертации по теме "Интегративно-модульное обучение студентов педагогического университета при подготовке к здоровому образу жизни"

На правах рукописи

НАЛИВАИКО ИРИНА ВЯЧЕСЛАВОВНА

ИНТЕГРАТИВНО-МОДУЛЬНОЕ ОБУЧЕНИЕ СТУДЕНТОВ ПЕДАГОГИЧЕСКОГО УНИВЕРСИТЕТА ПРИ ПОДГОТОВКЕ К ЗДОРОВОМУ ОБРАЗУ ЖИЗНИ {НА ПРИМЕРЕ БИОХИМИИ)

Специальность 13.00.08 —теория и методика профессионального образования

АВТОРЕФЕРАТ

диссертации на соискание ученой степени кандидата педагогических наук

Самара - 2004 г.

Работа выполнена в Самарском государственном педагогическом университете

Научный руководитель:

доктор педагогических наук, профессор Носова Тамара Михайловна

Официальные оппоненты: доктор педагогических наук, профессор

Бердников Иван Георгиевич

кандидат педагогических наук, доцент Рытов Глеб Львович

Ведущая организация:

Челябинский государственный педагогический

университет

Защита состоится 16 сентября 2004 года в 15.00. часов на заседании диссертационного совета К 212.216.05 по присуждению ученой степени кандидата педагогических наук по специальности 13.00.08 - Теория и методика профессионального образования при Самарском государственном педагогическом университете по адресу: 443090, Самара, ул. Блюхера, 23.

С диссертацией можно ознакомиться в фундаментальной библиотеке Самарского государственного педагогического университета по адресу: 443099, г. Самара, ул. М. Горького, 65/67.

Автореферат разослан 14 августа 2004 года

Ученый секретарь диссертационного Совета,

кандидат педагогических наук

СВ. Левина

ОБЩАЯ ХАРАКТЕРИСТИКА РАБОТЫ

Актуальность исследования. В условиях социально-экономических и политических преобразований современной России особое значение приобретают вопросы укрепления физического и духовного здоровья человека, формирования здорового образа жизни.

В настоящее время в Российской Федерации назрела ситуация, когда необходимо принимать радикальные меры по качественному улучшению состояния здоровья населения, формированию новых ценностных ориентиров молодежи, высокого уровня гражданственности и патриотизма, прежде всего подрастающего поколения. Кризис проблемы общественного здоровья связан с глубоким противоречием между необходимостью, значимостью общественного здоровья и отсутствием осознания населением важности его сохранения, формирования культуры здоровья и применения методов здоровьесберегающего обучения.

Приоритетность сохранения здоровья и формирования здорового образа жизни становится одним из важных направлений социальной политики государства, обновления образования, что отмечено в документах: Концепция модернизации российского образования до 2010 г.; Закон Российской Федерации «Об образовании»; Концепция структуры и содержания общего среднего образования (в 12-летней школе); Концепция охраны здоровья здоровых в Российской Федерации.

Большое значение в реализации данных постановлений имеет биоэкологическое образование, основными тенденциями развития которого в современных условиях являются усиление его фундаментализации и гуманизации, интегра-тивности и дифференциации.

Модернизация образования в педагогическом вузе, осуществляемая с позиций общих прогрессивных идей и стратегий развития образовательной системы, в значительной степени зависит от пересмотра целей, задач, содержания, структуры и процесса изучения всего комплекса учебных дисциплин, в том числе курса биологической химии. Биохимия как базовая дисциплина имеет большое значение в профессиональной подготовке студентов педагогического университета, в частности педагога по физической культуре, так как обладает значительным потенциалом воздействия на все сферы личности студента, особенно в период его адаптации в вузе, и служит необходимой базой для изучения биологических, медицинских предметов, спортивных дисциплин, а потому в первую очередь нуждается в создании концепции обучения и совершенствовании методики ее преподавания.

Решение этих задач связано с необходимостью преодоления ряда накопившихся в последнее десятилетие общих недостатков и противоречий в системе современного образования между:

- декларируемыми в нормативных документах целями формирования всесторонне развитой творческой высокопрофессиональной личности специалиста с глобальным мышлением и реальными возможностями современной предметной системы обучения в педагогическом вузе;

- объективной потребностью в фундаментализации, гуманизации, интеграции, экологизации, оздоровления педагогического образования и отсутствием целостной теоретической концепции подготовки специалиста в педагогическом вузе в современных государственных образовательных стандартах;

- потребностью системы образования в специалистах с новым мышлением (глобальным, экологовалеологическим, гуманным) и существующим у выпускников педагогического вуза традиционным мышлением, отражающим лишь частные картины мира (биохимическую, медико-физиологическую, зоологическую, ботаническую и др.), формируемые в рамках отдельных предметов.

Актуальность исследования подчеркивается необходимостью разрешения в системе профессионально-педагогического образования конкретных (частных предметных) противоречий между:

• целевым назначением курса биохимии обеспечить исходную биохимическую грамотность и общетеоретическую биохимическую подготовку педагога по физической культуре; усвоением основополагающих идей, понятий, законов, теорий, необходимых для изучения других медико-биологических и профессиональных дисциплин, и отсутствием должной междисциплинарной связи с предметами химико-биологического блока и дисциплинами предметной подготовки;

• объемом учебной информации по биохимии, сообщаемой в процессе обучения, и психологическими возможностями обучаемого усвоить и реализовать полученную информацию;

• применением личностно-ориентированного подхода в педагогической деятельности и отсутствием конкретных методик и технологий для его реализации при изучении биологических наук;

• традиционной методикой обучения биохимии в вузе и необходимостью использования современных образовательных технологий, реализующих идеи преемственности, инновации, индивидуализации, интеграции, здоровьесбере-жения в процессе подготовки профессионала.

Разрешить указанные противоречия возможно на основе:

а) научного обеспечения целостности образовательного процесса развития и становления личности педагога, создания научно-обоснованной концепции и целесообразной системы вузовской подготовки специалистов разных профилей;

б) модернизации учебного плана, междисциплинарной интеграции отдельных учебных предметов, проектирования процесса их изучения, а также развития обучаемых в рамках современной модели и профессиограммы педагога по физической культуре, обеспечивающих целостность и динамичность этого процесса.

Данные противоречия послужили основой научной проблемы.

из важнейших ценностей, ориентирующих учащуюся молодежь на здоровый образ жизни; реализации социально-организационных и психолого-педагогических условий, способствующих эффективной подготовке специалиста.

Актуальность и социальная значимость, общебиологические и практические составляющие, недостаточная разработанность данной проблемы обусловили выбор темы исследования: «Интегративно-модульное обучение студентов педагогического университета при подготовке к здоровому образу жизни (на примере биохимии)».

Цель исследования - методологическое обоснование и реализация методики интегративно-модульного развивающего обучения биохимии студентов педагогического университета при подготовке к здоровому образу жизни.

Объект исследования - процесс обучения биохимии в системе профессионального образования студентов педагогического университета.

Предмет исследования - теория и практика конструирования и реализации интегративного курса биохимии, методическая система обучения в педагогическом вузе на основе модульного и личностно-деятельностного подходов.

Гипотеза исследования, состоит в предположении о том, что система обучения студентов Института физической культуры педагогического университета биологической химии станет более эффективной, если:

• разработана концепция интегративно-модульного развивающего здоровь-есберегающего обучения биологической химии;

• создана целостная модель методической системы обучения биологической химии на основе междисциплинарной интеграции, отражающая динамику образовательного процесса, механизмы интеграции, технологию, обеспечивающая реализацию целей обучения;

• определены дидактико-методические условия успешного функционирования методической системы обучения, способствующей развитию личности и се профессионализации в предметном обучении;

• сконструированы и научно обоснованы содержание и структура курса биологической химии на основе интегративно-модульного, системного и лич-ностно-деятельностного подходов.

Содержание гипотезы послужило основой разработки стратегии и тактики совершенствования биохимической подготовки к здоровому образу жизни студентов педагогического университета в направлении ее гуманизации, интеграции, фундаментализации.

В соответствии с проблемой, гипотезой, объектом, предметом и целью исследования определены следующие задачи:

1) выявить основные тенденции высшего образования в современных условиях; проанализировать имеющуюся по проблеме исследования философскую, биохимическую, психолого-педагогическую, медико-биологическую и методическую литературу в целях изучения методологических основ исследования и тенденций дальнейшего развития обучения биологической химии;

2) определить логико-методологическую сущность обучения биохимии в педагогическом вузе;

3) определить методологическое и теоретическое значение, механизмы синтеза и уровни интеграции курса биологической химии в системе профессиональной подготовки студентов педагогического университета;

4) разработать концепцию и теоретическую модель процесса обучения биологической химии на данном этапе профессионального образования в педагогическом вузе;

5) спроектировать методическую систему биохимической профессиональной подготовки студента педагогического вуза на основе интеграции, модульности, фундаментальности, преемственности, перспективности, адаптивности, выявить условия ее оптимальной реализации;

6) определить содержание и структуру теоретико-практического интегра-тивного курса биологической химии, элективных курсов на базе соотнесения целей образования и современного состояния биохимической, спортивно-медицинской, психолого-педагогической науки;

7) экспериментально проверить и доказать эффективность модели для обучения биологической химии студентов педагогического университета и развития их личности;

8) обеспечить и внедрить в практику пакет учебно-методических рекомендаций.

Методологические основы исследования: философские положения теории познания, теории деятельности, формирования и развития личности (В.В. Давыдов, Б.М. Кедров, Д.Б. Эльконин и др.); фундаментальные работы в области философии образования, психологии, педагогики, методологии педагогических исследований (Ю.К. Бабанский, В.П. Беспалько, Л.С. Выготский, В.И. Загвя-зинский, И.Я. Лернер, В.А. Сластенин, И .С. Якиманская и др.); социологические и педагогические идеи о роли и функциях общего и профессионального образования, о его влиянии на становление человека, профессионала и развитие общества (А.Г. Асмолов, А.П. Беляева, Г.А. Бордовский, В.В. Краевский, П.И. Пидкасистын, И.Н. Пономарева и др.); концептуальные положения о построении курсов общей и биологической химии (Н.И. Волков, НЛ. Глинка, В.В. Меньшиков, Ю.Б. Филиппович, Н.Н. Яковлев и др.); теории интеграции и дифференциации как ведущих тенденций конструирования содержания и разработки методики химико-биологического и химико-экологического образования (И.Ю. Алексашина, М.Н. Берулава, В.С. Леднев, В.М. Назаренко, М.С. Пак, Л.В. Панфилова, Г.Ф. Федорец и др.); теоретические основы модульной системы обучения (С.А. Батышев, И.Б. Сенновский, Т.И. Шамова, П.А. Юцявичене и др.); концепция общей валеологии (И.И. Брехман, В.В. Колбанов, В.П. Петлен-ко и др.); концепция валеологического образования (Р.И. Айзман, Э.Н. Вайнер, И.Г. Бердников, Л.Г. Татарникова, З.И. Тюмасева и др.); теории системного (В.Г. Афанасьев, Н.В. Кузьмина, Ю.А. Кустов), личностно-ориентированного (А.Г. Бусыгин, Ю.Н. Кулюткин, В.В. Сериков) и деятельностного (Л.С. Выготский, А.Н. Леотьев, С.Л. Рубинштейн) подходов к организации процесса обучения; теории непрерывного образования и педагогической интеграции (А.С. Ас-молов, В.С Безрукова, А.Л. Бусыгина, М.И. Махмутов, Т.М. Носова, И.Т. Суравегина и др.).

Для решения поставленных задач и проверки выдвинутой гипотезы использовались следующие методы исследования:

• теоретические: междисциплинарный анализ и синтез философской, методологической, биохимической, естественнонаучной, валеологической, психолого-педагогической и методической литературы; изучение директивных, нормативных и программно-методических документов; прогнозирование, проектирование модулей и содержания, изучение педагогического опыта в школах и вузах, разработка методической системы обучения;

• экспериментальные: прямое и косвенное педагогическое наблюдение в вузе, анкетирование, тестирование, собеседование, мониторинг, педагогический эксперимент, проведение контрольных срезов, анализ письменных контрольных работ и результатов экзаменов;

• статистические методы обработки экспериментальных данных, методический анализ, цифровое, графическое и вербальное представление результатов.

Опытно-экспериментальной базой исследования являлся Институт физической культуры Самарского государственного педагогического университета; общая выборка респондентов в эксперименте составила 300 человек. Исследование проводилось в несколько этапов в течение пяти лет.

Этапы исследования:

на первом, теоретико-проектировочном этапе (1998-2000 гг.), осуществлялось изучение и анализ философской, психолого-педагогической, учебно-методической литературы по проблеме исследования; состояния и практики работы педагогов и студентов Института физической культуры педагогического университета на занятиях по биохимии;

на втором, опытно-констатирующем этапе (2000-2001 гг.), проводился поисковый эксперимент. Результаты анализа литературных источников и констатирующего эксперимента позволили выдвинуть гипотезу, определить концепцию теоретического исследования, сформулировать задачи, конкретизировать методы и средства, содержание и форму дальнейшего экспериментального исследования;

на третьем, опытно-формирующем этапе (2001-2003 гг.), осуществлялся

формирующий эксперимент. Проведена экспериментальная проверка выдвинутой гипотезы и доказана эффективность разработанной педагогической системы обучения. Обработка данных и обобщение результатов исследования проводились на основе методов вариативной статистики;

на четвертом, заключительно-обобщающем этапе (2003-2004 гг.), были подвергнуты теоретическому анализу эмпирические данные, полученные в ходе сравнительного анализа результатов констатирующего и формирующего экспериментов; уточнены материалы исследования, обобщены его результаты, сделаны выводы, осуществлено оформление диссертационной работы.

Научная новизна исследования заключается в том, что:

- определены тенденции развития и стратегия перестройки обучения биологической химии на вузовском этапе педагогического образования;

- обоснована необходимость интеграции биохимических, медицинских, педагогических знаний в профессиональной подготовке педагогов по физической культуре; выявлены уровни междисциплинарного синтеза курса «Биохимия» в системе профессионального образования;

- разработана и научно обоснована концепция интегративно-модульного развивающего здоровьесберегающего обучения биологической химии студентов Института физической культуры педагогического университета;

- разработана на основе системного, интегративного и личностно-деятельностного подходов и апробирована методическая система интегратив-но-модульного обучения биологической химии; определены требования к ней и функции, обеспечивающие ее организацию, самореализацию и развитие; структурировано содержание каждого из модулей интегративного курса биохимии, объединяющих в себе крупные и наиболее важные разделы биологической химии и связанные с ними химические, биологические, медицинские, спортивно-профессиональные, экологические, культурологические компоненты содержания. Определена роль курса биологической химии при подготовке студентов к здоровому образу жизни.

Теоретическая значимость исследования:

- определены уровень состояния и противоречия существующей системы биохимической подготовки студентов Института физической культуры педагогического университета;

- выявлены тенденции развития и особенности обучения биохимии в современных условиях;

- разработаны методологические основы модернизации курса биологической химии для студентов педагогического университета; созданы концепция и теоретическая модель интегративно-модульного развивающего обучения биохимии;

- определены функции и компоненты методической системы (целевой, мо-тивационный, проектировочный, содержательный, процессуально-деятельност-ный, оценочно-результативный);

- определена специфика и выявлены эффективные формы организации обучения студентов биологической химии, установлены их оптимальные сочетания; введены активные методы и приемы, средства обучения, адекватные целям и содержанию;

- обозначена система ценностей (общечеловеческих, здоровьесберегаю-щих, биохимико-медицинских, профессиональных); выявлены возможности и условия их формирования в профессиональном образовании студентов Института физической культуры в процессе изучения биологической химии в целях развития социально и индивидуально значимых, профессионально важных качеств личности будущего педагога;

- разработан учебно-методического комплекс, адекватный концепции биохимической подготовки студентов.

ской химии, включающая базовые лекционные, практические занятия, УИРС и НИРС с определенной профессиональной направленностью и новыми структурными содержательно-деятельностными и ценностными элементами.

Разработанный автором комплекс образовательных программ, учебных и методических пособий, рабочих программ позволяет реализовать на практике идеи интегративно-модульного и личностно-деятельностного подходов в обучении биологической химии при подготовке к здоровому образу жизни.

Разработанная методическая система обучения студентов биологической химии может быть полезной для повышения квалификации педагогических работников образовательных учреждений через систему повышения квалификации и переподготовки педагогических кадров.

Достоверность и обоснованность результатов исследования обеспечена обоснованностью методологии, ее соответствием поставленной проблеме; теоретическим и экспериментальным подтверждением гипотезы исследования; применением комплекса методов, адекватных предмету; репрезентативностью и статической значимостью полученных экспериментальных данных, возможностью тиражирования экспериментальной работы.

Апробация и внедрение результатов исследования. Основные положения и результаты исследования обсуждались на: научно-практической конференции «Формирование экологической культуры - актуальная задача современности» (г. Пенза, 1997), Российской научной конференции «Эколого-биологические проблемы Волжского региона и Северного Прикаспия» (г. Астрахань, 1998); И научно-практической конференции «Теория и практика образовательного процесса, формирующего экологически мыслящую личность» (Самара, 1999); Международной научно-методической конференции «Современные проблемы модернизации образовательного процесса» (г. Самара, 2002); III научно-практической конференции «Проблемы физического воспитания, спорта и здорового образа жизни» (г. Самара, 2002); II, III научно-практических конференциях «Исследования в области биологии и методики ее преподавания» (г. Самара, 2003); III методологическом семинаре «Методология и методика научных исследований в области биологического и экологического образования» (СПб, 2003); региональной научно-практической конференции «Оздоровление средствами образования: региональные аспекты» (г. Челябинск, 2003); II научно-практической конференции «Проблемы методики обучения биологии и экологии в условиях модернизации образования» (СПб, 2004).

По материалам диссертации опубликовано 25 научных работ (6 учебно-методических пособий, 12 научных статей, 2 тезисов доклада, 5 методических рекомендаций для учителей и студентов.

Материалы исследования внедрены автором в учебный процесс биолого-химического факультета и Института физической культуры Самарского государственного педагогического университета.

На защиту выносятся:

1. Концепция интегративно-модульного развивающего, здоровьесберегаю-щего обучения биологической химии студентов Института физической культуры педагогического университета.

2. Модель профессионально-методической системы обучения студентов педагогического университета интегрированному курсу биологической химии и условия ее успешной реализации в формировании здорового образа жизни подрастающего поколения.

3. Структура курса биологической химии, построенного на основе интегра-тивно-модульного, системного, личностно-деятельностного подходов, и адекватный ему учебно-методический комплекс.

4. Позитивные результаты исследования, которые получены в ходе внедрения и апробации преемственной системы биохимической подготовки студентов университета в условиях физкультурно-педагогического образования.

Структура и объем диссертации. Диссертационное исследование состоит из введения, двух глав, выводов, заключения, библиографии, приложения. Текст изложен на 158 машинописных страницах, содержит 10 таблиц, 20 рисунков. Библиография включает 223 наименования. В приложениях представлены профессиограмма педагога по физической культуре, модульные программы курса «Биохимия», темы репродуктивных заданий для самостоятельной работы студентов, У И РС, НИРС, материал диагностики.

ОСНОВНОЕ СОДЕРЖАНИЕ РАБОТЫ

Во введении обосновывается актуальность темы исследования, определяются цель, объект и предмет, выдвигается гипотеза, формируются задачи, определяются этапы и методы исследования, положения, выносимые на защиту, новизна, теоретическая и практическая значимость работы.

В первой главе «Методологические основы интегративно-модульного обучения студентов педагогического вуза при подготовке к здоровому образу жизни» дается анализ философской, психолого-педагогической, естественнонаучной, научно-методической литературы по проблеме исследования, раскрываются тенденции развития высшего педагогического образования, теоретические аспекты здоровья и здорового образа жизни, основы интегративно-модульного обучения студентов.

Тенденции развития педагогического образования (гуманизация, демократизация, стандартизация, интеграция и дифференциация, интенсификация, фундаментализация, экологизация), возрастающий объем информации обу-. словливают возможность использования знаний конкретной науки в практике образовательной деятельности, обеспечивая соответствующий уровень подготовки будущего специалиста (Н.Д. Андреева, ЗЛ Багишаев, А.П. Беляева, Г.А. Бордовский, В.Н Бредихин, И.М. Быховская, М.А. Гвоздев, Б.С. Гершун-ский, Ю.А. Даринский, Л.И. Лубышева, И.Н. Пономарева, В.И. Столяров, В.А. Стрельцов и др.).

Выдвижение проблемы здоровья и здорового образа жизни в число приоритетных и общественно значимых определило актуальность теоретической и практической основы ее разработки, необходимость развертывания соответствующих научных исследований. Поэтому, важным становится внедрение в образовательный процесс здоровьесберегаюших технологий обучения, способст-

вующих формированию и развитию нового мышления, ценностных ориентации.

Формирование здорового образа жизни — проблема комплексная, а разнообразный терминологический аппарат: «оздоровление», «здравоведение», «здо-ровьесбережение», «здоровьетворение», «здоровьеформирование», «здраво-творчество», «здоровьетворящее образование», «здоровьесообразное поведение», «здоровьеутверждающее развитие», «здоровьесберегающая педагогика» -свидетельствует о многогранности ее составляющих. Вариативность, устойчивость и оптимальность образования, обеспечивающие в совокупности его здо-ровьесбережение, могут быть сформированы и реализованы через: ценности, цели, задачи, содержание, структуру, дидактическое обеспечение, технологии (методики), процессуальность, деятельность и отношения субъектов образования.

Педагогический аспект данной проблемы включает определение путей и средств повышения здоровьеформирующей подготовки учащейся молодежи в учебно-воспитательном процессе с учетом возрастных и индивидуальных особенностей, а также научно-обоснованной деятельности всех подструктур: предметы естественно-биологического и общегуманитарного циклов, внедрение здоровьесберегающих и здоровьеформирующих технологий обучения, направленных на сознательное и волевое принятие принципов здорового образа жизни и ценностных мотивов ЗОЖ.

Существующий на сегодняшний день большой спектр педагогических технологий, которые в своей целевой ориентации учитывают индивидуальные особенности обучаемого, позволяет осуществлять самообучение, регулировать темп работы, компоновать содержание в различных вариантах. Комплексному решению этих проблем способствует модульное обучение ( СБ. Бахвалова, П.И.Третьяков, И.Б. Сенновский, В.П. Станкевич, Ю.К. Чернова, М.А. Чоша-нов, Т.Н. Шамова и др).

Интегративно-модульное обучение представляет собой процесс, в основе которого лежит интеграция целей, содержания, форм и методов обучения, видов деятельности, знаний, умений, качеств и свойств личности, он включает структурно-функциональные единицы - модуль и модульная программа.

Во второй главе «Интегративно-модульное обучение биохимии студентов при подготовке к здоровому образу жизни» представлены основные концептуальные положения, методическая система обучения, модульная программа и структура курса, содержание учебно-воспитательного процесса, результаты эксперимента.

В основу проектирования педагогической системы подготовки студентов к здоровому образу жизни через предмет обучения (биохимия) были положены следующие концептуальные положения:

- подготовка к здоровому образу жизни является актуальным и необходимым фактором формирования здоровьесбегерающей образовательной среды в связи с ухудшением здоровья подрастающего поколения;

- готовность к здоровому образу жизни включает следующие основные компоненты: когнитивный, эмоционально-деятельностный, мотивационно-ценностный;

- содержание и процесс обучения биохимии, обусловленный профессиональной направленностью в контексте формирования здорового образа жизни, отражают интегративные связи, психолого-педагогические подходы, направленные на формирование естественнонаучной культуры и культуры здоровья;

- система подготовки студентов к здоровому образу жизни средствами биохимии должна быть целенаправленной, динамичной, обучающей, развивающей и развивающейся, гибкой, вариативной на основе использования разнообразных форм организации учебно-воспитательного процесса;.

- формирование биохимических знаний, умений, навыков в аспекте подготовке к ЗОЖ осуществляется на основе интегративно-модульного подхода;

- отбор содержания материала здоровьесберегающего характера-курса «Биохимия» осуществляется на основе личностной значимости, профессиональной направленности, специфики, особенностей и педагогической ценности науки;

- обобщение, систематизация, проверка результатов обучения являются необходимыми элементами процесса формирования системы биохимических и здоровьеформирующих знаний.

Согласно концепции, биологическая химия (рис. 1) в структуре профессиональной подготовки студентов на основе комплекса внешних (система образования, здравоохранения, тип, структура учебного заведения) и внутренних (система организации учебно-воспитательного процесса) факторов способствует формированию личности выпускника педагогического университета.

Как компонент дисциплин предметной подготовки, «Биохимия» — связующее звено между довузовским и вузовским этапами обучения; фундамент изучения общепрофессиональных дисциплин и дисциплин предметной подготовки, которые способствуют развитию знаний о биологической картине мира и готовности к профессии (рис. 2).

Подготовка к здоровому образу жизни - психолого-педагогическая проблема, выражающаяся в закреплении комплекса знаний, оптимальных навыков, умений и жизненных принципов, охватывающих все компоненты ЗОЖ (когнитивный, эмоционально-деятельностный, мотивационно-ценностный).

Система обучения биохимии на основе программно-целевого, структурно-функционального, интегративно-модульного, личностно-деятельностного и технолого-методического подходов включает: модульное содержание, конкретный методический и дидактический материал, где каждый последующий модуль отражает определенный этап в развивающемся процессе обучения, в реализации гностической и эвристической функций системного подхода; диалектику образовательного процесса, связанного с динамикой поступательного развития всех его компонентов и характером педагогической и учебной деятельности его учеников. Профессиональной направленности и развитию личности студентов средствами изучаемого предмета способствовали усиление методологической ориентации процесса изучения биохимии (применение конкретных

методов: от простейших методических приемов рационализации учебной работы до их комплексного применения на основе исследовательских компонентов познавательного процесса), повышение биохимической подготовки и культуры ЗОЖ.

Рис. 2. Взаимосвязь биохимии с дисциплинами специальности «Физическая культура»

Модульная структура и содержание курса биологической химии, его межпредметная интеграция при подготовке к здоровому образу жизни представлены на рис. 3,4.

Основными формами учебного процесса по биохимии являлись: аудиторные и внеаудиторные занятия, а также УИРС, НИРС (рис. 5.)

Теоретические положения интегративно-модульного обучения биохимии студентов педагогического университета в подготовке к здоровому образу жизни апробировались в констатирующем, поисковом и формирующем этапах педагогического эксперимента.

Основной целью констатирующего эксперимента было выяснение уровня профессиональной готовности студентов к ЗОЖ, оцениваемой по базовому когнитивному компоненту.

Рис. 3. Модульное содержание курса биологической химии и его межпредметная интеграция ФФВ и С - физиология физического воспитания и спорта; ЛФК - лечебная физкультура и массаж; ПФСС - педагогическое физкультурно-спортивное совершенствование

Молу ль !

Химический состоя opta* инзма и свойства веществ, )частв\юш«х а биохимических процессах

модульные единицы

1. Биогенные элементы, бноорганкчсские вещества.

2. Неорганические вещества клетки Вода - )mncpu.Tk« им дисперсионная среда.

3. Бииоргаиическпе соеди* нении белки, жиры. углем» ды. н> Клскнояые кислоты.

модульные мсменты

! Бс.ии. Аминокислотный состав. строен»« и функции белков в жнкга органкзыС

2 Углеводы. Строение.

классификация и ф\ икцип углеводов.

3 Лмпилы* строение и ф\ик-

11ИК.

4 И \ слей нов ые к »слоты строение и роль как носите лей наследственной информации

5. Бноорганлчсскмс .молекулы как фактор доровья

6. Физико-химические свойства волы

7. Метолы биохимического

1ИДЖ11.

Модуль 2 Биологически активные' вещества и нч роль а обмене асшсста

модульные единицы

1. Фсржктн » биО-ТОГИЧС*

скис катализаторы. Кинетика ферментативных реакций

2. Витамины м их роль »

рСГХЛЯйИИ бнОХИМИЧССКИХ

процессов

3 Гормоны - регуляторы биохимически* процессов.

модульные элементы

1 Химическая природа м топография ферментов, гомогенные, гетерогенные катализаторы

2 Стросиис ферментов: апо<|>срмснт. кси|>срчсмт. молекулярная активность фермента. термолабнль-иость.

3. Классификация. биохимическая характеристика вита» минов. Дефицит витаминов.

4. Химическая природа гормонов. ф\нкиии.

5. Биологически активные вещества как факторы ало роям. -

Модуль 3 Обмен BCUlcCTB и энергии Взаимосвязь И рСГуЛЯШИ обмена веществ в иргаинзмс

jl.

модульные единицы

1. Этапы обмена всшсств и преобразования энергии

2. Типы окислительных реакций.

3. Взаимосвязь и регуляция обмена веществ в организме

модульные xtf.менты

1. Анаболизм. кзтаболшм. промежуточны и. висшинй, пластический функциональный обмен.

2. Типы окислительных реакций: прямое присоединение кислорода. отщепле-нис водорода.

3. Макроэргичссхие связи, махроргучссхис сосдине* ния. АТФ.

4 Взаимосвязь обмена угле* водов, белков и лнпндоа. роль *шгтил-ко«1>срмснта А. 5. Обмен Н;0 и минеральных всшсств.

6 Изменение обменных процессов кок показатель здоровья.

Модуль 4

Биохимия мышц я мышечной деятельности. Энергетика мышечной деятельно* сти

модульные ЕДИНИЦЫ

1. Химический состав мы* шечной ткани.

2. Структура и функции мышечного волокна.

3. Механизм мышечного сокращения

4. Источники энергии при мышечной работе.

5. Пути рссинтаа АТФ. их характеристика

модульные элементы

(. Важнейшие белки мышечной ткани* мишнн. актин. тропомкознн. белки-ферменты-содержание, свойства.

2. Макроэргичсскис вещества мышц, концентрат, локализация.

3. Мышечное волокно, тнлы. строение, функции.

4 Анаэробные п>ти рссии-теза АТФ. крсатннфосфоки-назная реакция: ынокнназная реакция: гликолип

5. Аэробный тть рссинтсм АТФ

6. Критерии количественной оценки аэробного преобразования Энергии

Модуль 5 Биохимия физических упражнений

модульные единицы

Г Динамика биохимических процессов в организме человека при мышечной деятельности.

2. Систематизация упражнений по характеру биохимических изменений при работе.

3 Биохимические изменения в организме при утомлении м в период отдыха после мышечной работы.

модульные элементы

1. Направленность биохимически* изменений при работе

2. Особенности транспорта кислорода, показатели потребности кислорода при мышечной работе.

3. Режимы мышечной деятельности. нч характеристика, особенности энергообеспечения

4. Биохимическая характеристика »томления.

5. Типы восстаиопнтсльных процессов.

Модуль б Биохимия спортивной тро* нироаки и морового образа

ЖИЗНИ

модульные единицы

1. Скоростно-силовыс каче* ства спортсмена.

2. Биохимические факторы спортивной работоспособности и выносливости.

3. Биохимическая характе* ристика различных в»иоа спорта

4 Биохимические особенности растущего и старею* шего организма. ¡1 Биохимические основы литания спортсмена

модульные элементы

1. Тренировочные эффекты, нч характеристика.

2. Систематическая тренировка и изменения а тканях человека.

3. Факторы скоростно-сило* вы* качеств, выносливости н глубины биохимических изменений по видам спорта; их характеристика

4. Биохимическая характеристика циклических и •циклических вило» спорта.'

5. Возрастные изменения функционального и пластического обмена.

6. Функции питания, формула сбалансированного литания.

Рис. 4. Модульная структура курса биологической химии

Поисковый педагогический эксперимент был направлен на разработку теоретических и практических подходов интегративно-модульного обучения курса «Биохимия» по формированию готовности студентов к ЗОЖ (анализ дисциплин, изучающих теоретические основы ЗОЖ; проверка доступности и целесообразности разработанных методических приемов, корректности учебных заданий; выяснение уровня знаний студентов и определение эмоционально-деятельностного компонента в отношении к здоровому образу жизни, уровня мотивации в аспекте ценностных предпочтений).

Формирующий эксперимент заключался в апробации форм и методов организации учебно-воспитательного процесса биохимии; модульной технологии обучения курсов «Введение в биохимию» и «Биохимия»; учебно-методического комплекса по биохимии для студентов ИФК педагогического университета.

Для определения эффективности интегративно-модульного обучения биохимии осуществлялась диагностика результатов исследования на основе модификаций анкетных опросников РГАФК, С.Н. Глазачева, М. Рокича и разработанных тестовых заданий по критерию сформированности элементов прогнози-

руемого результата. Диагностика была направлены на изучение элементов когнитивного, эмоционально-деятельностного, мотивационно-ценностного компонентов готовности к ЗОЖ.

Когнитивный компонент готовности к ЗОЖ определялся поэтапно и комплексно. Критерием сформированности его являлись фактические биохимические знания студентами содержания блоков программы и их качество. Характеристика когнитивного компонента предмета осуществлялась в следующих направлениях: биоорганические вещества (белки, жиры, углеводы, нуклеиновые кислоты) как фактор здоровья человека; биологически активные вещества (витамины, гормоны, ферменты) как фактор здоровья и ЗОЖ; обмен веществ как фактор здоровья, здорового образа жизни; возрастные изменения обменных процессов у человека; биохимическая характеристика физкулътурно-спортив-ной деятельности как фактора ЗОЖ; биохимические основы питания и влияние негативных привычек на организм человека.

Умения и навыки когнитивного компонента готовности к ЗОЖ включали практические действия в применении знаний для подбора наиболее эффективных средств и методов тренировки, биохимического и медико-биологического контроля за состоянием организма. Уровень знаний материала курса биохимии определялся на основе педагогических наблюдений, анализа тестовых заданий, устных и письменных ответов студентов на лабораторно-практических занятиях, семинарах, коллоквиумах, анализа результатов контрольных работ, репродуктивных заданий, сессионных экзаменов.

Результаты проведенного исследования показали достоверное увеличение сформированности когнитивного компонента готовности к ЗОЖ, значимость различий (при р<0,05) превышали критические значения (Ьэ). Результаты контрольного тестирования по биохимии показали рост качества знаний в контрольной группе - с 23,6% до 69,3% (в 2,9 раза); в экспериментальной - с 22,4% до 74,8% (в 33 раза).

Подавляющее большинство студентов ИФК имеют высокий уровень сфор-мированности эмоционально-деятельностного компонента (90% студентов ИФК занимаются физической культурой сверх программы, используют личное время для совершенствования физической подготовки). Однако около 20% из них систематически курят; 20-25% не откажутся закурить в связи с обстоятельствами, при этом 30-50% не одобряют курение; 40-45% предпочтут некурящего близкого человека. В экспериментальной группе число курящих студентов ниже, более выражено негативное отношение к вредным привычкам, чем в контрольной.

Динамика развития мотивационного отношения студентов экспериментальной группы к биохимическому обучению показала перераспределение выбора мотивов из позиций «вынужденные» в «мировоззренческие» и «долг, ответственность»: увеличение на 20,8% и 12,8% (Ь = 2,56 при р < 0,01) соответственно. В контрольной группе такие изменения менее выражены.

Определение значимости ценности понятия «здоровье» показало, что в экспериментальной группе его ранговое место перешло на более высокий уровень (Р < 0,05).

Для определения готовности студентов к ЗОЖ был введен интегральный показатель, включающий в себя сформированное компонентов готовности, оцениваемых по пятибалльной шкале. Динамика интегрального показателя готовности к ЗОЖ отражена на рис 6.

высокий средний низкий

Рис. 6. Интегральный показатель готовности к ЗОЖ

В результате эксперимента в контрольной группе увеличилось число студентов с высоким уровнем готовности на 3,6%, со средним уровнем - на 4,3% и уменьшилось с низким уровнем на 7,9%. В экспериментальной группе увеличилось число студентов с высоким уровнем готовности на 25,5% и уменьшилось со средним и низким уровнями готовности на 5,7% и 19,8% соответственно.

Таким образом, интегративно-модульное обучение успешно реализовало гипотезу исследования, доказало, что, развивая биохимические знания, конкретизируя содержание биохимических основ здоровья, можно влиять на образ жизни, переориентировку ценностей, развитие мотивации личности будущего специалиста и тем самым совершенствовать его профессиональную подготовку.

В заключении указывается, что модернизация образования способствует переходу образовательно-воспитательной системы на новый уровень. Условием создания социально-приемлемых способов удовлетворения социальных потребностей является здоровье нации - основная общечеловеческая ценность. Однако, не воспитав у подрастающего поколения осознанного отношения к своему здоровью через здоровый образ жизни, общество никогда не сохранит тот потенциал здоровья, который заложен у ребенка с рождения.

Анализ теоретических и экспериментальных данных по проблеме исследования позволил сделать следующие выводы:

1. Социальный заказ современного общества требует качественной пере-

стройки высшего педагогического образования на основе личностно-ориентированного и компетентностно-профессионального принципов обучения и воспитания. Создание новой парадигмы образования, основанной на «субъект-субъектных» отношениях, определяет направление всей системы педагогического образования, которое предполагает изменение его целей, содержания, форм, средств и методов обучения, корректировку деятельности преподавателей и учащихся не только с позиций единых стратегий и целей всеобщего образования, но и с учетом потенциальных возможностей конкретной науки, ее специфики и педагогической ценности.

2. Концепция и модель интегративно-модульного профессионального обучения студентов в педагогическом университете нацелены на выполнение социального заказа общества и отражают общие тенденции развития образования. «Биохимия» во взаимодействии с другими дисциплинами Государственного стандарта направлена на формирование и развитие культуры здоровья и здорового образа жизни выпускников вуза.

3. Разработанная и апробированная методическая система обучения студентов биохимии является сложной, целенаправленной, динамичной, развивающей и развивающейся, ориентированной на концепцию интегративно-модульного обучения, акцентирующей внимание на биологическую культуру и здоровый образ жизни.

4. Условиями успешной реализации модели и методической системы профессионального обучения студентов ИФК в формировании здорового образа жизни подрастающего поколения являются:

- непрерывное, последовательное, преемственное развитие биохимических знаний и умений у студентов;

- модульные программы курсов «Введение в биохимию», «Биохимия», включающие здоровьеформирующие аспекты биохимических знаний, базирующихся на системном, интегративном, модульном, личностно-деятельностном подходах;

- комплексное использование словесных, наглядных и практических методов обучения;

- создание особого эмоционального фона акцентирующего внимание студентов на целях и задачах обучения в контексте изучения биохимического материала;

- раскрытие ценностных аспектов биохимического образования и науки, социальной значимости педагогической профессии в целом, и специалиста по физической культуре, в частности.

5. Результаты педагогического эксперимента, проведенного в Институте физической культуры педагогического университета в 2001-2003 г.г. доказали, что интегративно-модульное обучение биохимии в профессиональной подготовке студентов способствует формированию когнитивного, эмоционально-деятельностного, мотивационно-ценностного компонентов готовности к здоровому образу жизни.

Проведенное исследование не исчерпывает всех проблем подготовки специалистов по физической культуре к здоровому образу жизни. Требуют даль-

нейшего изучения мотивационно-содержательные компоненты профессиональной готовности учителя к здоровье сберегающему обучению и значение роли конкретных предметов в формировании культуры здоровья; теория, методика и практика образования; процесс целенаправленной социализации молодого человека, эффективные образовательные средства формирования, укрепления, развития физического, духовного и социального благополучия, здоровья человека; основы здоровьесберегающей грамотности и устойчивого развития общества.

Основные положения диссертации отражены в следующих публикациях:

Учебные пособия:

1. Наливайко И.В., Астафьев В.М., Наливайко Л.П. Биологическая химия с основами экологии: Часть 1: Белки, ферменты: Краткое руководство для студентов факультета физической культуры. Самара: Изд-во СамГПУ, 2000. - 72 с.

2. Наливайко И.В., Астафьев В.М., Наливайко Л.П. Биологическая химия с основами экологии: Часть II: Углеводы, липиды, витамины, гормоны: Краткое руководство для студентов факультета физической культуры. - Самара: Изд-во СамГПУ, 2001.-72 с.

3. Биологическая химия: Пособие-практикум для студентов биолого-химического факультета / Сост. Л.П. Наливайко, В.М. Астафьев, И.В. Наливай-ко. -Самара: Изд-во СамГПУ, 2001. -116 с.

4. Контрольные работы по курсу биологической химии: Учебное пособие для студентов заочного отделения IV курса биолого-химического факультета /Сост. И.В. Наливайко, Л.П. Наливайко. - Самара: Изд-во СамГПУ, 2002. - 38 с.

5. Наливайко И.В. Введение в биохимию: Пособие для студентов института физической культуры. - Самара: Изд-во СамГПУ, 2004. - 110 с.

Методы ческие рекомендации для учителей:

6. Наливайко И.В. Изучение экологического состояния почвы: Методические рекомендации учителям общеобразовательной школы // Зеленый луч: Эколог, информационно-справочный бюллетень. - Самара: ИМЦ ЭОС, 1999.№ 4/22/.-С. 10-14.

7. Наливайко И.В., Белянкина Т.Б., Наливайко Л.П. Биохимический эксперимент как основа углубленного изучения химии: Методические рекомендации для слушателей курсов повышения квалификации учителей химии. - Самара: Изд-во СИПКРО, 2003. - 30 с.

Статьи в сборниках научных трудов:

8. Наливайко И.В., Наливайко Л.П. Содержание нитратов и ионов тяжелых металлов в системе «почва-растения»//Материалы научно-практической конференции «Система формирования экологической культуры у сельских школьников». Самара: РАКС, 2000. - С. 35-38.

9. Наливайко И.В., Астафьев В.М. Тяжелые металлы в системе почва-растение-человек //Сборник научных трудов «Исследования в области биологии и методики ее преподавания». Вып.1. Самара: Изд-во СамГПУ, 2002. - С. 535.

10. Наливайко И.В., Наливайко Л.П. Самостоятельная работа студентов на лабораторно-практических занятиях по биологической химии в Самарском гос-педуниверситете. // Сборник трудов Международной научно-методической конференции «Современные проблемы модернизации образовательного процесса». Самара: Изд-во СамГАСА, 2002. - С. 140-142.

11. Наливайко И.В. Самостоятельная работа студентов по биохимии в Институте физической культуры. // Материалы III научно-практической конференции «Проблемы физического воспитания, спорта и здорового образа жизни». Самара: Изд-во СГПУ, 2002. - С. 44-46.

12. Носова Т.М., Наливайко И.В. Интегративно-модульное обучение биологической химии студентов Института физической культуры Самарского госпе-дуниверситета в формировании культуры здорового образа жизни в регионе // Сборник трудов «Исследования в области биологии и методики ее преподавания». Вып. 3(2). - Самара: Изд-во СамГПУ, 2003. - С. 249-261.

13. Носова Т.М., Наливайко И.В. Интегративно-модульное обучение биохимии в профессиональной подготовке студентов института физической культуры СамГПУ в формировании культуры здорового образа жизни в регионе // Материалы региональной научно-практической конференции «Оздоровление средствами образования: региональные аспекты». - Челябинск: Изд-во ЧГПУ, 2003.-С. 201-203.

14. Носова Т.М., Наливайко И.В. Формирование готовности студентов Института физической культуры к эффективной оздоровительной работе в образовательных учреждениях // Материалы III методологического семинара «Методология и методика научных исследований в области биологического и экологического образования». Вып. 2.СП6.: ТЕССА, 2003. - С. 108-110.

15. Наливайко И.В., Носова Т.М. Формирование профессиональных умений здорового образа жизни у студентов Института физической культуры Самарского госпедуниверситета// Материалы II научно-практической конференции «Проблемы методики обучения биологии и экологии в условиях модернизации образования». Вып.2. Часть 2. СПб.: ТЕССА, 2004. - С. 263-265.

Тезисы научных докладов конференций:

16. Наливайко И.В., Чердымова З.И, Астафьев В.М., Глазкова Л.М. Эколо-го-психологические аспекты преподавания биологии с основами экологии на факультете философско-валеологическом и физической культуры // Тезисы Всероссийской научной конференции «Формирование экологической культуры - актуальная задача современности». Часть 2. Пенза: Изд-во ПГСХА, 1997. - С. 43-44.

17. Наливайко И.В., Наливайко Л.П., Астафьев В.М. Формирование экологических знаний при изучении биохимии на факультете физической культуры // Тезисы Российской научной конференции «Эколого-биологические проблемы Волжского региона и Северного Прикаспия». Астрахань: Изд-во АГПУ, 1998. -С. 64.

Подписано в печать 23.07.04. Формат 60x84/16 Бумага ксероксная. Печать оперативная. Объем - 1,5 усл. п. л. Заказ № 67. Тираж 120 экз.

Отпечатано в типографии «Инсома-пресс» ул. Сов. Армии, 217

11531 7

Содержание диссертации автор научной статьи: кандидата педагогических наук, Наливайко, Ирина Вячеславовна, 2004 год

ВВЕДЕНИЕ.

ГЛАВА 1. МЕТОДОЛОГИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ ИНТЕГРАТИВНО-МОДУЛЬНОГО ОБУЧЕНИЯ СТУДЕНТОВ ПЕДАГОГИЧЕСКОГО ВУЗА ПРИ ПОДГОТОВКЕ К ЗДОРОВОМУ ОБРАЗУ ЖИЗНИ.

1.1. Тенденции развития высшего педагогического образования.

1.2. Теоретические аспекты здоровья и здорового образа жизни.

1.3. Интегративно-модульное обучение студентов в профессиональном образовании педагогического университета.

ВЫВОДЫ ПО ГЛАВЕ 1.

ГЛАВА 2. ИНТЕГРАТИВНО-МОДУЛЬНОЕ ОБУЧЕНИЕ БИОХИМИИ СТУДЕНТОВ ПРИ ПОДГОТОВКЕ К ЗДОРОВОМУ ОБРАЗУ ЖИЗНИ.

2.1. КОНЦЕПЦИЯ ОБУЧЕНИЯ БИОХИМИИ В ПРОФЕССИОНАЛЬНОМ ОБРАЗОВАНИИ ПЕДАГОГИЧЕСКОГО УНИВЕРСИТЕТА.

2.2. МЕТОДИЧЕСКАЯ СИСТЕМА ОБУЧЕНИЯ БИОХИМИИ СТУДЕНТОВ при подготовке к здоровому образу жизни.

2.3. Результаты экспериментальной работы при подготовке студентов педагогического университета к здоровому образу жизни на примере биохимии).

ВЫВОДЫ ПО 2 ГЛАВЕ.

Введение диссертации по педагогике, на тему "Интегративно-модульное обучение студентов педагогического университета при подготовке к здоровому образу жизни"

По данным Госкомстата России, в 65 субъектах Российской Федерации сократилась численность населения, естественная убыль находится на стабильно высоком уровне (0,7 млн. человек в год). Депопуляция в разной степени затронула практически всю территорию России и почти все этнические группы. По данным переписи населения 2002 г., коэффициент естественного сокращения населения на 1 тыс. человек составил 7,8% на селе и 6,1% в городе. Состояние здоровья и уровень смертности населения отражаются на показателе продолжительности жизни населения страны (в 1992 г. — 68,8; 2002 г. — 65, 9 года). Предполагаемая продолжительность жизни при рождении в 2003 г. в среднем 64,3 года: на селе - 63,4 г.; в городе — 65,3 г. [137,148]; продолжительность жизни мужчин на 12 лет меньше, чем у женщин.

Общая тенденция динамики смертности населения страны характеризуется сверхсмертностью людей трудоспособного возраста, среди которых около 80% составляют мужчины (это в 4 раза выше, чем у женщин). Коэффициент смертности от различных причин на 100 тыс. человек в 2003 г. составил 1816,5 — на селе; 1559,4 — в городе.

Особую тревогу вызывает ухудшение здоровья детей и подростков, так как уровень здоровья подрастающего поколения является одним из важнейших показателей, определяющих потенциал страны (экономический, культурный, интеллектуальный) и национальную безопасность [15]. Численность детей среди населения уменьшилась на 4,2 млн. и составляет 35 млн., при этом около 75% детей дошкольного возраста имеют серьезные заболевания. Здоровые дети среди школьников младших классов составляют 10-12%, а среди старших — 5%.

Согласно данным 2000-2003 гг. Самарского областного информационного центра (СО МИАЦ) и Департамента здравоохранения Администрации Самарской области, общая заболеваемость детей Самары и Самарской области выше в 0,98 раза, чем в среднем по Российской Федерации. По ранговой заболеваемости на первом месте болезни органов пищеварения, далее болезни глаз, органов дыхания, эндокринной системы. Более чем у 50% детей разного возраста диагностируются хронические заболевания [82,134].

В настоящее время в Российской Федерации назрела ситуация, когда необходимо принимать радикальные меры по качественному улучшению состояния здоровья населения, формированию новых ценностных ориентиров молодежи, высокого уровня гражданственности и патриотизма, прежде всего подрастающего поколения [15, 148]. Кризис проблемы общественного здоровья связан с глубоким противоречием между необходимостью, значимостью общественного здоровья и отсутствием осознания населением важности его сохранения, формирования культуры здоровья и применения методов здоровьесберегающего обучения.

Приоритетность сохранения здоровья и формирование здорового образа жизни становится одним из важных направлений социальной политики государства. В соответствии с «Концепцией модернизации российского образования до 2010 г.» (одобрено распоряжением Правительства Российской федерации 29.12.2001г. №756-р) обновление образования выступает одним из решающих условий формирования системы социально-значимых ценностей и общественных установок. Именно образование может «собрать воедино эти ценности и установки с передовыми отечественными традициями в новую ценностную систему общества — систему открытую, вариативную, духовно и культурно насыщенную, диалогичную, толерантную, обеспечивающую становление подлинной гражданственности и патриотизма» [90, с. 22].

Обновленное образование должно сыграть ключевую роль в сохранении нации, ее генофонда; обеспечении, устойчивого, динамичного развития российского общества - общества с высоким уровнем жизни, гражданско-правовой, профессиональной и бытовой культурой [148]. В связи с этим в современном обществе возникли принципиально новые требования к системе отечественного образования, в том числе педагогического, и новые направления ее реформирования на основании Национальной образовательной доктрины - №751 от 4.10.2000; Закона Российской Федерации «Об образовании»; Концепции структуры и содержания общего среднего образования (в 12-летней школе); Концепции развития физической культуры и спорта в Российской Федерации на период до 2005 года; Федеральной целевой программы «Физическое воспитание и оздоровление детей, подростков и молодежи в Российской Федерации на 20022006 гг.; Концепции охраны здоровья населения Российской Федерации на период до 2005 г. [90,91,92, 120, 185, 188,189].

В целях обеспечения системного подхода в решении проблемы сохранения, укрепления и восстановления здоровья была утверждена 21 марта 2003г. №113 «Концепция охраны здоровья здоровых в Российской Федерации», разработка которой связана с необходимостью:

- создания основ устойчивого экономического и духовного развития России, обеспечения высокого качества жизни народа, укрепления и развития генофонда нации;

- обеспечения здоровой, активной и творческой жизни населения как основной задачи государственной социальной политики;

- признания роли здоровья населения как стратегического потенциала, фактора национальной безопасности, стабильности и благополучия общества;

- ориентации на здоровье как социальное свойство личности, обеспечивающее в условиях рыночной экономики конкурентоспособность, благополучие семьи, профессиональное долголетие, обеспеченную старость;

- придания здоровью полисистемного свойства, включающего: человека развивающегося как источника интеллектуальных ресурсов нации; экономику как структуру реализации благополучия нации; экологию как совокупность необходимых физических и химических условий окружающей среды; социальную политику как механизм регуляции приоритетов охраны здоровья здорового человека;

- формирования культуры здоровья, раскрытия механизмов сохранения, формирования и укрепления здоровья в процессе индивидуального развития реализации потенциала человека с учетом генетических, физиологических, психологических, интеллектуальных, генеративных составляющих [91, с. 71].

Большое значение в реализации данной концепции имеет биоэкологическое образование, основными тенденциями развития которого в современных условиях является усиление его интегративности и фундаментализации, углубление дифференциации и гуманизации.

Биологическая химия как базовая дисциплина имеет большое значение в профессиональной подготовке студентов педагогического университета, в частности педагога по физической культуры, так как обладает значительным потенциалом воздействия на все сферы личности студента особенно в период его адаптации в вузе и служит необходимой базой для изучения биологических, медицинских предметов, спортивных дисциплин, а потому нуждается в создании концепции обучения и совершенствовании методики ее преподавания.

• целевым назначением курса биологической химии обеспечить исходную биохимическую грамотность и общетеоретическую биохимическую подготовку педагога по физической культуре, усвоением основополагающих идей, понятий, законов, теорий, необходимых для изучения других медико-биологических и профессиональных дисциплин, и отсутствием должной междисциплинарной связи с предметами химико-биологического блока и дисциплинами предметной подготовки;

Разрешить указанные противоречия возможно на основе: а) научного обеспечения целостного образовательного процесса развития и становления личности педагога с помощью создания научно-обоснованной концепции и целесообразной системы вузовской подготовки специалистов разных профилей; б) модернизации учебного плана, междисциплинарной интеграции отдельных учебных предметов, проектирования процесса их изучения, а также развития обучаемых в рамках современной модели и профессиограммы специалиста-учителя, обеспечивающих целостность и динамичность этого процесса.

Данные противоречия послужили основой научной проблемы.

Проблема исследования заключается в определении подходов к проектированию содержания и технологии реализации курса биохимии в системе профессионального образования, соответствующих психолого-педагогическим нормам, нацеленных на развитие профессиональной компетентности студентов-педагогов, владеющих способами и средствами сохранения здоровья как одной из важнейших ценностей, ориентирующих учащуюся молодежь на здоровый образ жизни; реализации социально-организационных и психолого-педагогических условий, способствующих эффективной подготовке специалиста.

Цель исследования — методологическое обоснование и реализация методики интегративно-модульного развивающего обучения биологической химии студентов педагогического университета при подготовке к здоровому образу жизни.

Объект исследования — процесс обучения биохимии в системе профессионального образования студентов педагогического университета.

Предмет исследования - теория конструирования и реализация интегра-тивного курса биохимии, методическая система обучения в педагогическом вузе на основе модульного и личностно-деятельностного подходов.

Гипотеза исследования состоит в предположении о том, что система обучения студентов Института физической культуры педагогического университета биологической химии станет более эффективной, если:

• определены дидактико-методические условия успешного функционирования методической системы обучения, способствующей развитию личности и ее профессионализации в предметном обучении;

• сконструированы и научно обоснованы содержание и структура курса биологической химии на основе интегративно-модульного, системного и личностно-деятельностного подходов;

• отобраны объективные показатели и определены критерии оценки эффективности результатов экспериментального обучения: а) соответствие результатов деятельности студентов общим целям педагогического образования и задачам предметного обучения; б) соответствие требованиям позитивных изменений в образовательной среде и в развитии личности обучаемых.

Содержание гипотезы служит основой разработки стратегии и тактики совершенствования биохимической подготовки к здоровому образу жизни студентов педагогического университета в направлении ее гуманизации, интеграции, фундаментализации.

В соответствии с проблемой, гипотезой, объектом, предметом и целью исследования определены следующие задачи'.

2) определить логико-методологическую сущность обучения биохимии в педагогическом вузе;

4) разработать концепцию и теоретическую модель целостного процесса обучения биологической химии на данном этапе профессионального образования в педагогическом вузе;

5) спроектировать методическую систему биохимической профессиональной подготовки студента педагогического вуза на основе интеграции, модульности, фундаментальности, преемственности, перспективности, адаптивности и выявить условия ее оптимальной реализации;

7) экспериментально проверить и доказать эффективность этой модели для обучения биологической химии студентов педуниверситета и развития их личности;

8) обеспечить и внедрить в практику пакет учебно-методических рекомендаций.

Методологические основы исследования:

- философские положения теории познания, теории деятельности, формирования и развития личности (В.В. Давыдов, Б.М. Кедров, А.И. Субетто, А.Д. Урсул, Д.Б. Эльконин и др.);

- фундаментальные работы в области философии образования, психологии, педагогики, методологии педагогических исследований (Ю.К. Бабанский, B.C. Безрукова, А.С. Белкин, В.П. Беспалько, J1.C. Выготский, В.И. Загвязин-ский, B.C. Ильин, И.Я. Лернер, И.С. Якиманская и др.);

- социологические и педагогические идеи о роли и функциях общего и профессионального образования, о его влиянии на становление человека, профессионала и развитие общества (А.Г. Асмолов, А.П. Беляева, Г.А. Бордовский, М.С. Каган, В.П. Калашников, В.В. Краевский, П.И. Пидкасистый, И.Н. Пономарева, В.Д. Шадриков, Г.П. Щедровицкий и др.);

- исследования педагогических подходов к решению вопросов оптимизации образовательных систем (Ю.К. Бабанский, М.Н. Скаткин, Н.Ф. Талызина и др-);

- концептуальные положения о построении курсов общей и биологической химии (Н.С. Ахметов, Н.И. Волков, H.J1. Глинка, Ю.А. Ершов, О.С. Зайцев, В.И. Кузнецов, В.В. Меньшиков, Б.В. Некрасов, Ю.Б. Филиппович, Н.Н. Яковлев);

- теории интеграции и дифференциации как ведущих тенденций конструирования содержания и разработки методики химико-биологического и химико-экологического образования (И.Ю. Алексашина, М.Н. Берулава,

A.И. Жиров, Н.Е. Кузнецова, B.C. Леднев, В.Н. Максимова, Е.Е. Минченков,

B.М. Назаренко, М.С. Пак, Л.В. Панфилова, В.А. Попков, И.М, Титова, Г.Ф. Федорец, М.А. Шаталов);

- теоретические основы модульной системы обучения (С.А. Батышев, А.П. Беляева, Л.В. Ведмич, А.Н. Ласточкина, Т.И. Литвинова, Л.Е. Марон, М.С. Пак, И.Б. Сенновский, П.И. Третьяков, Т.И. Шамова, П.А. Юцявичене);

- концепция общей валеологии и валеологической культуры (И.Г. Бердни-ков, И.И. Брехман, В.В. Колбанов, В.П. Петленко);

- концепции валеологического образования (Р.И. Айзман, Е.А. Астрахан-цев, Э.Н. Вайнер, В.А. Вишневский, И.Г. Бердников, Г.К. Зайцев, В.В. Колбанов, Ю.В. Карпов, Н.К. Смирнов, Л.Г. Татарникова, З.И. Тюмасева);

- о единстве личности и деятельности, сознания и деятельности (Б.Г. Ананьев, А.Н. Леонтьев, А.В. Петровский, В.А. Петровский);

- теории системного (В.Г. Афанасьев, Н.В. Кузьмина, Ю.А. Кустов), личностно-ориентированного (А.Г. Бусыгин, Ю.Н. Кулюткин, В.В. Сериков, И.С. Якиманский) и деятельностного (JI.C. Выготский, А.Н. Леонтьев, С.Л. Рубинштейн) подходов к организации процесса обучения;

- теории педагогической деятельности (Ю.К. Бабанский, Н.В. Кузьмина, В.А. Сластенин);

- теории непрерывного образования и педагогической интеграции (А.С. Асмолов, В.С Безрукова, А.П. Беляева, А.Л. Бусыгина, А.А. Вербицкий, И.Д. Зверев, B.C. Леднев, М.И. Махмутов, Т.М. Носова, И.Т. Суравегина).

Этапы исследования: на первому теоретико-проектировочном этапе (1998-2000 гг.), осуществлялось изучение и анализ философской, психолого-педагогической, учебно-методической литературы по проблеме исследования; состояния и практики работы педагогов и студентов Института физической культуры педагогического университета на занятиях по биохимии. Были определены цель и задачи исследования, сформулирована рабочая гипотеза, разрабатывались основные положения экспериментальной методики; на втором, опытно-констатирующем этапе (2000-2001 гг.), проводился поисковый эксперимент. Для сбора экспериментальных данных применялись различные методы исследования.

При обработке полученных данных проводился их качественный и количественный анализ. Результаты анализа литературных источников и констатирующего эксперимента позволили выдвинуть гипотезу, определить концепцию теоретического исследования, конкретизировать методы и средства, содержание и форму дальнейшего экспериментального исследования; на третьему опытно-формирующем этапе (2001-2003 гг.), осуществлялся формирующий эксперимент. Результатом этого этапа явилось построение и апробация интегративно-модульной модели курса биологической химии в системе профессиональной подготовки студентов Института физической культуры. Проведена экспериментальная проверка выдвинутой гипотезы и доказана эффективность разработанной педагогической системы обучения. Обработка данных и обобщение результатов исследования проводились на основе методов вариативной статистики; на четвертому заключительно-обобщающем этапе (2003-2004 гг.), были подвергнуты теоретическому анализу эмпирические данные, полученные в ходе сравнительного анализа результатов констатирующего и формирующего экспериментов; уточнены материалы исследования, обобщены его результаты, сделаны выводы, осуществлено оформление диссертационной работы. Научная новизна исследования заключается в том, что:

- разработана на основе системного, интегративного и личностно-деятельностного подходов и апробирована методическая система интегративно-модульного обучения биологической химии; определены требования к ней и функции, обеспечивающие ее организацию, самореализацию и развитие; научно обосновано и структурировано содержание каждого из модулей интегративного курса биохимии, объединяющих в себе крупные и наиболее важные разделы биологической химии и связанные с ними химические, биологические, медицинские, спортивно-профессиональные, экологические, культурологические компоненты содержания. Определена роль курса биологической химии при подготовке студентов к здоровому образу жизни;

- определены тенденции развития и стратегия перестройки обучения биологической химии на вузовском этапе педагогического образования.

Теоретическая значимость исследования'.

- выявлены тенденции развития и особенности обучения биохимии в современных условиях;

- определены функции и компоненты методической системы (целевой, мо-тивационный, проектировочный, содержательный, процессуально-деятельностный, оценочно-результативный);

- определена специфика и выявлены эффективные формы организации обучения студентов биологической химии; установлены их оптимальные сочетания; введены активные методы и приемы, средства обучения, адекватные целям обучения и содержанию;

- разработаны теоретико-методические основы учебно-методического комплекса и системы диагностики биохимической подготовки студентов.

Практическая значимость исследования заключается в том, что впервые на практике в Институте физической культуры педагогического университета реализована система интегративно-модульного обучения студентов биологической химии, включающая базовые лекционные, практические занятия, УИРС и НИРС с определенной профессиональной направленностью и новыми структурными содержательно-деятельностными и ценностными элементами.

Апробация и внедрение результатов исследования. Основные положения и результаты исследования обсуждались на:

• заседаниях ученых советов Самарского государственного педагогического университета (естественно-географического факультета, Института физической культуры);

• научно-практической конференции «Формирование экологической культуры - актуальная задача современности» (г. Пенза, 1997);

• Российской научной конференции «Эколого-биологические проблемы Волжского региона и Северного Прикаспия» (г. Астрахань, 1998);

• II научно-практической конференции «Теория и практика образовательного процесса, формирующего экологически мыслящую личность» (Самара, 1999);

• Международной научно-методической конференции «Современные проблемы модернизации образовательного процесса» (г. Самара, 2002);

• III научно-практической конференции «Проблемы физического воспитания, спорта и здорового образа жизни» (г. Самара, 2002);

• II, III научно-практических конференциях «Исследования в области биологии и методики ее преподавания» (г. Самара, 2003);

• III методологическом семинаре «Методология и методика научных исследований в области биологического и экологического образования» (г. Санкт-Петербург, 2003);

• региональной научно-практической конференции «Оздоровление средствами образования: региональные аспекты» (г. Челябинск, 2003);

• II научно-практической конференции «Проблемы методики обучения биологии и экологии в условиях модернизации образования» (г. Санкт-Петербург, 2004). Результаты исследования нашли отражение в статьях, тезисах докладов, опубликованных автором, программе и учебно-методических пособиях.

Материалы исследования апробированы автором в течение ряда лет в процессе педагогической деятельности в качестве старшего преподавателя на биолого-химическом факультете и в Институте физической культуры Самарского государственного педагогического университета.

На защиту выносятся:

4. Позитивные результаты исследования, которые получены в ходе внедрения и апробации системы биохимической подготовки студентов университета в условиях физкультурно-педагогического образования.

Структура и объем диссертации. Диссертационное исследование состоит из введения, двух глав, выводов, заключения, библиографии, приложения. Текст изложен на 158 машинописных страницах, содержит 10 таблиц, 20 рисунков. Библиография включает 223 наименования. В приложениях представлены профессиограмма педагога по физической культуре, модульные программы курса «Биохимия», темы репродуктивных заданий для самостоятельной работы студентов, УИРС, НИРС, материал диагностики.

Заключение диссертации научная статья по теме "Теория и методика профессионального образования"

ВЫВОДЫ ПО 2 ГЛАВЕ

1. Концепция и модель интегративно-модульного профессионального обучения студентов в педагогическом университете отражают социальный заказ общества и общие тенденции развития образования. «Биохимия» во взаимодействии с другими дисциплинами Государственного стандарта направлена на формирование и развитие культуры здоровья и здорового образа жизни выпускников вуза.

2. Разработанная и апробированная методическая система обучения студентов биохимии является сложной, целенаправленной, динамичной, развивающей и развивающейся, ориентированной на концепцию интегративно-модульного обучения, акцентирующей внимание на биологическую культуру и здоровый образ жизни.

3. Условиями успешной реализации модели и методической системы профессионального обучения студентов вуза в подготовке к здоровому образу жизни подрастающего поколения являются:

- непрерывное, последовательное, преемственное развитие биохимических знаний и умений у студентов;

- модульные программы курсов «Введение в биохимию», «Биохимия», включающие здоровьеформирующие аспекты биохимических знаний, базирующиеся на системном, интегративном, модульном, личностно-деятельностном подходах;

- комплексное использование словесных, наглядных и практических методов обучения;

- создание особого эмоционального фона, акцентирующего студентов на целях и задачах обучения, в контексте изучения биохимического материала;

- раскрытие ценностных аспектов биохимического образования и науки, социальной значимости педагогической профессии, педагога: по физической культуре.

4. Результаты педагогического эксперимента, проведенного в Институте физической культуры педагогического университета в 2001-2003 годах, показали, что интегративно-модульное обучение биохимии в профессиональной подготовке студентов способствует формированию когнитивного, эмоционально-деятельностного, мотивационно-ценностного компонентов готовности к здоровому образу жизни.

Интегративный курс «Биохимия» и адекватный ему учебно-методический комплекс (модульные программы, темы репродуктивных заданий для самостоятельной работы студентов, задания по УИРС и НИРС) явились средствами высоко эффективной системы подготовки студентов к здоровому образу жизни. Так, качество знаний в контрольной группе увеличилось на 39,9 % (р < 0,01), в экспериментальной - на 55,8% (р < 0,01).

Перераспределение выбора мотивов произошло следующим образом: мировоззренческие — в контрольной группе достоверно увеличились на 8,8%, в экспериментальной - на 20,8%; познавательные — в контрольной группе уменьшились на 0,8% (р > 0,05), в экспериментальной - увеличились на 2,5% (р < 0,05). Произошло достоверное уменьшение вынужденных мотивов в экспериментальной группе на 16,2%, тогда как в контрольной группе изменение вынужденных мотивов не достоверно.

Ранжирование ценности «здоровье» выявило, что в контрольной группе его диспозиция не изменилась (р < 0,05), а в экспериментальной группе достоверно переходит на более высокий уровень.

Динамика интегрального показателя готовности к ЗОЖ выражала увеличение в контрольной группе числа студентов с высоким уровнем готовности к ЗОЖ с 12,5 % до 16,1 %, со средним уровнем - с 56,2 % до 60,5 % и уменьшение с низким уровнем с 31,3% до 23,4%; в экспериментальной - увеличение числа студентов с высоким уровнем с 14,6 % до 40,1 % и уменьшение со средним и низким уровнями (с 52,8% до 47,1%, с 32,6 % до 12,8 % соответственно).

135

ЗАКЛЮЧЕНИЕ

Среди многочисленных проблем, стоящих перед обществом, высшей школой и педагогической наукой, особую актуальность занимает проблема подготовки людей к здоровому образу жизни. Одной из причин модернизации образовательно-воспитательной системы является стремление доказать очевидное, что основной ценностью современного человека является его здоровье, здоровье детей. Здоровье — общечеловеческая ценность, являющаяся условием создания социально-приемлемых способов удовлетворения социальных потребностей. Поэтому воспитание у подрастающего поколения осознанного отношения к своему здоровью через здоровый образ жизни, связано с сохранением того потенциала, который заложен у ребенка при рождении.

Социальный заказ современного общества требует качественной перестройки высшего педагогического образования на основе личностно-ориентированного и компетентностно-профессионального подходов обучения и воспитания. Внедрение новой парадигмы образования, основанной на «субъект-субъектных» отношениях, определяет новое содержание всей системы педагогического образования, которое предполагает изменение его цели, содержания, форм, средств и методов обучения, корректировку деятельности преподавателей и учащихся не только с позиций единых стратегий и целей всеобщего образования, но и с учетом потенциальных возможностей конкретной науки, ее специфики, особенностей и педагогической ценности.

Поэтому нами в основу образовательных компонентов курса «Биохимия» заложены идеи концепции охраны здоровья здоровых Российской Федерации (биохимические характеристики здорового организма, процессов тренировки и двигательной активности, гипокинезии, вредных привычек, факторов выносливости, питания).

Реализация данной программы основывается на интегративно-модульном обучении биохимии, которое, учитывая стержневые линии предмета, тенденции и принципы развития образовательной системы (гуманизации, интеграции, дифференциации, фундаментализации, стандартизации, экологизации, здоровьесбережения), реализуя личностный потенциал студентов, готовит их к здоровому образу жизни, формируя ценностно-мотивационное отношение к своему здоровью.

Процесс подготовки к здоровому образу жизни предполагает не изолированное соблюдение и развитие принципов ЗОЖ, а их тесное взаимодействие и духовное совершенствование личности, его мировоззрения. Подготовка к здоровому образу жизни студентов педагогического университета (наряду с процессом развития физической культуры личности) должно обеспечивать постоянное накопление знаний о законах и правилах развития и совершенствования физического потенциала человека, освоение в процессе обучения «Биохимии» общечеловеческих ценностей духовного, нравственного и культурологического порядка.

Обучение специалистов по физической культуре при подготовке к здоровому образу жизни требует критического анализа системы учебных планов и программ образовательного стандарта, а также создания принципиально новых подходов к их применению.

Главным отличием предлагаемой системы обучения биохимии в педагогическом университете является ее интегративность (целей, содержания, структуры, закономерностей, методов, средств, формы, видов деятельности, знаний, умений, качеств и свойств личности), предполагающая органическую взаимосвязь всех составных частей процесса обучения на основе принципов индивидуализации, гуманизации, преемственности, междисциплинарности и личност-но-деятельностного подхода.

Условиями успешной реализации модели и методической системы профессионального обучения биохимии студентов Института физической культуры педагогического университета при подготовке к здоровому образу жизни являются:

- непрерывное, последовательное, преемственное развитие биохимических знаний и умений у студентов;

- модульные программы курсов «Введение в биохимию», «Биохимия», включающие здоровьеформирующие аспекты биохимических знаний;

- комплексное использование словесных, наглядных и практических методов обучения;

- создание особого эмоционального фона, акцентирующего внимание студентов на целях и задачах обучения в контексте изучения биохимического материала;

- раскрытие ценностных аспектов биохимического образования и науки, социальной значимости педагогической профессии в целом, и педагога по физической культуре, в частности.

Обучение биохимии в профессиональной подготовке студентов педагогического университета обеспечивается функционированием системы, включающей биохимические, биохимико-методические знания, умения, навыки, базирующейся на личных здоровьеформирующих знаниях студентов и ориентированной на выработку здоровьесберегающих умений, навыков и культуры здоровья.

Взаимосвязь видов деятельности, включенных в учебный процесс, достигается за счет: единства структурных элементов содержания и установления межпредметных связей; функциональной обусловленности видов деятельности; целей и содержания; единства теории и практики, способов и средств деятельности; активизации и интенсификации учебного процесса.

Статистический анализ результатов эксперимента дал математическое подтверждение выдвинутой гипотезы и эффективности интегративно-модульного обучения биохимии студентов педагогического университета при подготовке к здоровому образу жизни:

- качество знаний в контрольной группе увеличилось на 39,9 % (р < 0,01); в экспериментальной — на 55,8% (р < 0,01);

- перераспределение выбора мотивов обучения в подготовке к ЗОЖ: мировоззренческие — в контрольной группе достоверно увеличились на 8,8%, в экспериментальной — на 20,8%; познавательные (в контрольной уменьшились на 0,8% (р > 0,05), в экспериментальной - увеличились на 2,5% (р < 0,05); достоверно уменьшились вынужденные мотивы на 16,2% (экспериментальная группа);

- динамика интегрального показателя готовности к ЗОЖ выражала увеличение в контрольной группе числа студентов с высоким уровнем готовности с 12,5% до 16,1%, со средним уровнем - с 56,2% до 60,5%; в экспериментальной - с высоким уровнем с 14,6% до 40,1% и уменьшение с низким уровнем с 32,6% до 12,8%, следовательно, в контрольной группе число студентов с высоким и среднем уровнями готовности увеличилось на 7,9% (с 68,7% до 76,6%), в экспериментальной - на 19,8% (с 67,4% до 87,2%);

- ранжирование ценности «здоровье» выявило более высокий уровень диспозиции (р < 0,05) в экспериментальной группе.

Таким образом, проведенное исследование не исчерпывает всех проблем подготовки специалистов по физической культуре к формированию здорового образа жизни. Требуют дальнейшей разработки вопросы, связанные с изучением мотивационно-содержательных компонентов профессиональной готовности учителя к здоровьесберегающему обучению и роли конкретных предметов в формировании культуры здоровья. Разработка проблем теории предмета и методики, практики образования, целенаправленной социализации молодого человека, поиск эффективных образовательных средств формирования, укрепления, развития физического, духовного и социального благополучия, здоровья человека, создает основу здоровьесберегающей грамотности населения и обеспечит будущее Российскому обществу.

Список литературы диссертации автор научной работы: кандидата педагогических наук, Наливайко, Ирина Вячеславовна, Самара

1. Айзман Р.И. Здоровье населения России: Медико-социальные и психолого-педагогические аспекты его формирования. Новосибирск, 1996. — 28 с.

2. Акбагиева Р.Ш. Условия создания здравотворческого образовательного пространства // Через образование молодежи — к здоровью нации: Матер, межрегион, межвед. науч.-практ. конф. Уфа: Изд-во БГГГУ, 2000. — С. 5-7.

3. Акчурин Б.Г. Проблемы оптимизации деятельности высшей школы по формированию физического здоровья студентов: Автореф. дис. . канд. пед. наук. Санкт-Петербург, 2003. 24 с.

4. Алексеев С.В. Методика модульного обучения экологии в условиях модернизации образования // Проблемы методики обучения биологии и экологии в условиях модернизации образования: Матер, науч.-практ. конф. — СПб.: ТЕССА, 2003.-С. 16-18.

5. Алексеев С.В. Основные принципы становления и развития непрерывного образования // Экологическое образование: проблемы и перспективы: межвуз. сб. науч. тр. Н. Новгород: Изд-во НГПУ, 1998. - С. 68-77.

6. Амосов Н.М. Раздумья о здоровье. 3-е изд., доп., перераб. - М.: Физкультура и спорт, 1987. - 64 с.

7. Андреева Н.Д. Система эколого-педагогического образования студентов-биологов в педагогическом вузе: Монография. — СПб.: РГПУ им. А.И. Герцена, 2000.- 112 с.

8. Апанасенко Г.Л. Эволюция биоэнергетики и здоровья человека. -СПб: Респекс, 1992.- 123 с.

9. Архангельский С.И. Учебный процесс в высшей школе: Учебное пособие. М.: Высшая школа, 1980. - 368 с.

10. Ахвердова О.А., Магин В.А. К исследованию феномена «культура здоровья» в области профессионального физкультурного образования // Теория и практика физической культуры. 2002. № 9. - С. 5-45.

11. Бабанский Ю.К. Проблемы повышения эффективности педагогического исследования. М.: Педагогика, 1982. — 192 с.

12. Бабанский Ю.К., Поташник М.М. Оптимизация педагогического процесса. (В вопросах и ответах). Киев: Просвещение, 1984. — 142 с.

13. Багишаев З.Я. Приоритеты современного образования и стратегия его развития // Педагогика. 2003. №9. - С. 10-14.

14. Баландина Е.В. Формирование готовности студентов-биологов к эколого-краеведческой деятельности в школе: Автореф. дис канд. пед. наук.1. Калуга, 2003. 23 с.

15. Балъсевич В.К. Основные положения концепции интенсивного инновационного преобразования национальной системы физкультурно-спортивного воспитания детей, подростков и молодежи России // Теория и практика физической культуры. 2002. № 3. - С. 2-4.

16. Балъсевич В.К. Физическая подготовка в системе воспитания культуры здорового образа жизни человека // Теория и практика физической культуры. 1990, №1. - С. 22-27.

17. Баранов А.А. Здоровье российских детей. Педагогика. 1999. №8. — С. 41-44.

18. Баранов А.В. Социальные аспекты экологии человека // Проблемы экологии человека. М.: Наука, 1986. — С. 22-32.

19. Барышева Н.В. Организационно-педагогическая система развития физической культуры личности: Монография. Самара: ГУО, 1997. - 265 с.

20. Барышева Н.В., Виноградов П.А., Жолдак В.И. Физическая культура и здоровый образ жизни: Учеб. пособие. Самара: СИПКРО, 1997. - 260 с.

21. Бездухов В.П. Система подготовки студентов к нравственному воспитанию школьников: Учеб. пособие. Куйбышев: КГПИ, 1990. - 85 с.

22. Безрукова B.C. Педагогика. Проективная педагогика: Учеб. пособие. -Екатеринбург: Деловая книга, 1996. 344 с.

23. Беленое В.Н. Формирование ценностного отношения старшеклассников к здоровью в процессе физического воспитания: Дис. . канд. пед. наук. Самара, 2000. 137с.

24. Беляева А.П. Интегративно-модульная педагогическая система профессионального образования. СПб.: Радом: РАО ИПТО, 1997. - 225 с.

25. Беляева А.П. Методология и теория профессиональной педагогики. -СПб.: Институт профтехобразования РАО, 1999. 480 с.

26. Беляева А.П. Тенденция развития профессионального образования // Педагогика. 2003. №6. - 21-27.

27. Берг А.И. Кибернетика и проблемы обучения. М., 1970. - 67 с.

28. Бердншов И.Г., Астраханцев Е.А. Педагогическая ориентация студенческой молодежи на здоровую жизнедеятельность: Учебное пособие. — Тольятти: ТГУ, 2004. 160 с.

29. Беспалько В.П. Не пора ли менять стратегию образования? // Педагогика. 2001. № 9. - С. 87-95.

30. Беспалько В.П. Слагаемые педагогической технологии. — М.: Педагогика, 1989.- 189 с.

31. Беспалько В.П. Стандартизация образования: основные идеи и понятия // Педагогика. 1993. № 5. - С. 16-19.

32. Беспалько В.П., Татур Ю.Г. Системно-методическое обеспечение учебно-воспитательного процесса подготовки специалистов. — М.: Высшая школа, 1989. 144 с.

33. Беспамятных Т.А. Методика учебно-исследовательской работы учащихся при углубленном изучении общей биологии: Автореф. дис. . канд. пед. наук. Санкт-Петербург, 2002. 22 с.

34. Биохимия: Учебник для институтов физической культуры / Под ред. В.В. Меньшикова, Н.И. Волкова. М.: Физкультура и спорт, 1986. 384 с.

35. Биохимия: Учебник для институтов физической культуры / Под ред. Н.Н. Яковлева. — 2-е изд. испр. и доп. — М.: Физкультура и спорт, 1974. — 344 с.

36. Боголюбов В.И. Педагогическая технология: эволюция понятия // Советская педагогика. 1991.-№9.-С. 123-128.

37. Болина М.В. Формирование социокультурной компетентности будущего учителя: Дис. канд. пед. наук. Челябинск, 2000. 176 с.

38. Большая советская энциклопедия. М., 1979. - т. 9.

39. Бончевский А.В. Формирование ценностных ориентаций у студентовфакультета физической культуры педвуза: Автореф. дис канд. пед. наук.1. Курган, 2000. 20 с.

40. Бордовская Н.В. Университет и университетское образование: взгляд в прошлое, настоящее, будущее // Образование и культура Северо-запада России. Вестник с-з отд. РАО. СПб., 1999. - Вып. 4. - С. 163-175.

41. Брехман И.И. Валеология наука о здоровье. — 2-е изд. доп. и пере-раб. - М.: Физическая культура и спорт, 1990. - 208 с.

42. Бурцева Г. А. Ценностный подход к профессионально-педагогической подготовке студентов университета (на материале специальности «Физическая культура и спорт»): Дис. . канд. пед. наук. Курган, 2002. 177 с.

43. Бурцева О.Ю. Модульная технология обучения // Биология в школе. — 1999.-№5. С. 13-16.

44. Бусыгин А.Г. Десмоэкология или теория образования для устойчивого развития. Книга первая. 2-е изд., испр., доп.- Ульяновск: Симбирская книга, 2003.-216 с.

45. Бусыгин А.Г., Рыбакова О.В. Методические указания к проведению внеаудиторной самостоятельной работы студентов (ВСРС) по курсу экологии. — Самара: СамГПУ, 1999. 26 с.

46. Бусыгина A.JI. Профессор — профессия: теория проектирования содержания образования преподавателя вуза. Самара: ГП Перспектива, Сам-ГПУ, 2003.-200 с.

47. Вайнер Э.Н. Общая валеология. — Липецк, 1998. 168 с.

48. Валицкая А.П. Российское образование: модернизация и свободное развитие // Педагогика. 2001. №7. - С. 3-7.

49. Васильева Т.В. Модули для самообучения // Вестник высшей школы. — 1988, №6.-С. 86-87.

50. Ващило Т.В. Перспективы модульного обучения в вузе // Гуманитарные науки и образование: опыт, проблемы, перспективы: Матер. Междунар. науч. конф. Ч. 2. — Тольятти: Волжский университет им. Татищева, 2004. — С. 3640.

51. Величковский Б.Т., Кирпичев В.Н., Суравегина И.Т. Здоровье человека и окружающая среда. М.: Новая школа, 1997. — 240 с.

52. Вербицкий А.А. Активное обучение в высшей школе. Контекстный подход: методическое пособие. М.: Высшая школа, 1991. — 207 с.

53. Вишневский В.А. Здоровьесбережение в школе (педагогические стратегии и технологии). — М.: Теория и практика физической культуры, 2002. 270 с.

54. Волков Н.Н., Несен Э.Н, Осипенко А.А., Корсун С.Н. Биохимия мышечной деятельности: Учебник для вузов физ. воспитания и спорта. — Киев: Олимпийская литература, 2000.

55. Волков Ю.Г. Диссертация. Подготовка, защита, оформление: Практическое пособие. / Под ред. Н.И. Загузова. Изд. 3-е, стереотипное. — М.: Гарда-рики, 2004.- 185 с.

56. Гагин Ю.А. Акмеологическая концепция здоровья // Здоровье и физическая активность подрастающего поколения: Матер. Всерос. научн.-практ. конфер. СПб.: НИИФК, 2002. - С. 44-46.

57. Герасимова И. А. Формирование физической культуры и здоровго образа жизни у студентов высших учебных заведений на основе их личной самооценки: Автореф. дис. . канд. пед. наук. М., 2000. 20 с.

58. Герасимова Н.А. Интегральная технология обучения в физкультурном образовании школьников: Автореф. дис. . канд. пед. наук. СПб, 2003.-24 с.

59. Гершунский Б. С. Готово ли современное образование ответить на вызовы XXI века? // Педагогика. 2001. № 12. - С. 3-12.

60. Гершунский Б.С. Философия образования для XXI века (в поисках практико-ориентированных образовательных концепций) — М.: Совершенство, 1998.-608 с.

61. Глазачев С.Н. Экологическая культура учителя: Исследования и разработки экогуманитарной парадигмы. — М.: Современный писатель, 1998. 432 с.

62. Горбушина С.Н. Образование и здоровье — от противостояния к синергии // Актуальные проблемы здоровья и безопасности жизнедеятельности молодежи: Матер. Всеросс. межвуз. науч.-практ. конф. — Уфа: Изд-во БГПУ, 2003. -С. 98-100.

63. Гордеев В.М., Куликов С.И., Дурко Е.М. Принципы модульного обучения // Вестник высшей школы. 1987. №8. - С. 9-11.

64. Дахин А. Экология в дидактике и дидактика в экологии // Народное образование. 1998. №3. - С. 72-73.

65. Данилюк А.Я. Метаморфозы и перспективы интеграции в образование // Педагогика. 1998, №2. - С. 8-12.

66. Дуркин П.К., Лебедева М.П. К решению проблемы формирования здорового образа жизни населения России // Теория и практика физической культуры. 2003. №6. - С. 18-24.

67. Железняк Ю.Д., Петров ПК. Основы научно-методической деятельности в физической культуре и спорте: Учеб. пособие для студ. высш. пед. учеб. завед. М.: Академия, 2002. - 264 с.

68. Железняк Ю.Д. Подготовка специалистов по физической культуре и спорту в системе педагогического образования // Теория и практика физической культуры. 2002. №5. - С. 47-52.

69. Загвязинский В.И. Методология и методика дидактических исследования. М.: Педагогика, 1982. - 160 с.

70. Загвязинский В.И. Теория обучения: Современная интерпретация. Учеб. пособ. для студ. высш. пед. учеб. завед. М.: Академия, 2001.

71. Закорюкин В.Б., Панченко В.М., Твердин JI.M. Модульное построение учебных пособий по специальным дисциплинам // Проблемы вузовского учебника. Вильнюс, 1983. - С. 73-74.

72. Звягин И. В. Здоровье категория педагогическая // Оздоровление средствами образования: региональные аспекты: Матер, регион, науч.-практ. конф. - Челябинск: ЧГПУ, 2003. - С.3-6.

73. Иванова Н.К. Организационно-педагогические условия формирования здорового образа жизни школьников: Дис. . канд. пед. наук. — Самара, 2000. -185 с.

74. Казанская В.Г. Психическое здоровье школьника как показатель гуманного образовательного процесса // V Царскосельские чтения: Научн.-теор. Межвуз. конф. с междунар. участием.: Т.З. - СПб: ЛГОУ, 2001. - С. 3-10.

75. Козин Э.М., Блинова Н.Г., Литвинова Н.А. Основы индивидуального здоровья человека: Введение в общую и прикладную валеологию. Учеб. пособие для студ. высш. учебн. завед. М.: ВЛАДОС, 2000. - 192 с.

76. Калмыкова З.И. Темп продвижения как один из показателей индивидуальных различий учащихся // Вопросы психологии. 1961. № 2. - С. 43-45.

77. Казначеев В.П. Очерки теории и практики экологии человека. М., 1983.-С. 9.

78. Карпов В.Ю. Современная концепция профессионального образования в вузах физической культуры // Развитие творческих и коммуникативных способностей личностей: Межвузов, сб. науч. статей. Выпуск 2. Самара: Сам-ГПУ, 2002. — С. 154-159.

79. Кларин М.В. Педагогическая технология в учебном процессе. Анализ зарубежного опыта. М.: Знание, 1989. — 80 с. — (Новое в жизни, науке, технике. Сер. «Педагогика и психология», №6).

80. Кларин М.В. Развитие педагогической технологии и проблемы теории обучения // Советская педагогика. — 1984. №9.

81. Колесина К.Ю. Построение процесса обучения на интегративной основе: Дис. . канд. пед. наук. — Р.-н/Д., 1995.

82. Колесникова И.А. Педагогические проблемы интеграции в образовании // Проблемы интеграции в естественнонаучном образовании: Тезисы междунар. научн.-практ. конф. Часть II. — Санкт-Петербург: СПГУ педагогического мастерства, 1994. С. 5-8.

83. Комков А.Г., Антипова Е.В. Формирование физической активности детей и подростков как социально-педагогическая проблема // Теория и практика физической культуры. — 2003. №2. — С. 15-18.

84. Комков А.Г. Социально-педагогический мониторинг показателей физической активности, состояния здоровья и культурного развития школьников // Теория и практика физической культуры. — 1998. № 6. — С. 2-7.

85. Концепция демографического развития России на период до 2015 года // Российская газета. — 2001. 16 окт.

86. Концепция модернизации российского образования на период до 2010 года // Стратегия образования. 2002. №1 (январь-февраль). - С. 21-26.

87. Концепция охраны здоровья здоровых в Российской Федерации // Проблемы управления здравоохранением. 2003. №5. - С. 70-75.

88. Концепция развития физической культуры и спорта в Российской Федерации на период до 2005 года // Теория и практика физической культуры. — 2001. №4.-С. 2-8.

89. Концепция структуры и содержания общего среднего образования (в 12-летней школе): Проект. М., 2000. - 13 с.

90. Краевский В. В. Методология педагогического исследования: Пособие для педагога-исследователя. Самара: Изд-во СамГПУ, 1994. - 165 с.

91. Латюшин В.В. Антропоцентрированный подход к профессионально-педагогической подготовке будущего учителя // Педагогика. — 2003. №9. С. 50-58.

92. Левченко А.В. Формирование готовности к здоровому образу жизни у студентов педагогического университета: Дис. . канд. пед. наук. Самара, 2001. -193 с.

93. Леонтьев А.Н. Деятельность. Сознание. Личность. — М.:, 1975. — 251 с.

94. Лернер И.Я. Процесс обучения и его закономерности. М.: Педагогика, 1980.-209 с.

95. Лисицын Ю.П. Слово о здоровье. — М., 1986. — 192 с.

96. Лубышева Л.И. Здоровье детей — наша общая забота // Теория и практика физической культуры. — 2003. №9. С. 62.

97. Лубышева Л.И. Современные подходы к формированию физкультурного знания у студентов вузов // Теория и практика физической культуры. -1993. №3.-С. 19-21.

98. Лубышева Л.И. Социология физической культуры и спорта : Учеб. пособие. М.: Академия, 2001. 240 с.

99. Малоземова И.И Формирование мотивации двигательной активности у интеллектуально развитых старших школьниц средствами физической культуры: Автореф. дис. канд. пед. наук. Екатеринбург, 2004. — 22 с.

100. Маркова А.К., Mamuc Т.А., Орлов А.Б. Формирование мотивации учения. Кн. для учителя. М.: Просвещение, 1990. 192 с.

101. Мартыненко А.В., Валентик Ю.В. и др. Формирование здорового образа жизни молодежи. Медицина, 1988. - 190 с.

102. Маслоу.А.Г. Мотивация и личность. — М.: Евразия, 1999. 342 с.

103. Мельников С.Б. Физическая культура в системе формирования социальной активности личности будущего учителя: Учеб. пособ. для студ., слушат. фак. общ. профессий и препод. М.: МГПИ, 1896. - 92 с.

104. Методы современного педагогического исследования / Под ред. Н.В. Кузьминой. Л.: ЛГУ, 1980. - 172 с.

105. Mud М. Культура и мир детства. — М.: 1998. — 232 с.

106. Мильнер Е.Г. Формула жизни: Медико-биологические основы оздоровительной физической культуры. — М.: Физкультура и спорт, 1991. — 112 с.

107. Мильштейн О.А. Спорт для всех и ЗОЖ: социальный феномен современного общества // Социально-экономические и организационно управленческие проблемы физической культуры и спорта: Тез. Всесоюз. науч.-практ. конф. Ч. 2.-М, 1990.-С. 56-57.

108. Михелъкевич В.Н., Новикова Т.С. Непрерывное образование: проблемы интеграции среднего и высшего профессионального образования // Вестник СамГТУ, Самара. 1995. № 3. - С. 25-31.

109. Михелъкевич В.Н., Полушкина Л.И, Мегелъ В.М. Справочник по педагогическим инновациям. Самара: Изд-во СамГТУ, 1998. — 172 с.

110. Мицан Е.Л. Педагогические условия физического развития школьников в система дополнительного образавания: Автореф. дис. . канд. пед. наук. Магнитогорск, 2003. 24 с.

111. Наливайко Л.П., Астафьев В.М., Наливайко И.В. Биологическая химия с основами экологии: Часть 1: Белки, ферменты: Краткое руководство для студ. фак-та физич. культуры. Самара: Изд-во СамГПУ, 2000. - 72 с.

112. Наливайко Л.П., Астафьев В.М., Наливайко И.В. Биологическая химия с основами экологии: Часть И: Углеводы, липиды, витамины, гормоны: Краткое руководство для студ. фак-та физич. культуры. Самара: Изд-во СамГПУ, 2001.-72 с.

113. Наливайко И.В. Введение в биохимию: Кр. курс лекций для студ. ин-та физ. культ. Самара: Изд-во СамГПУ, 2004. - 110 с.

114. Натарова Д.В. Методические основы формирования и развития эко-лого-валеологических умений и навыков у студентов небиологических специальностей: Автореф. дис. . канд. пед. наук. Екатеринбург, 2004. 22 с.

115. Национальная образовательная доктрина (№751 от 4.10.2000).

116. Нащочина М.М. Методика использования краеведческого материала по ботанике в обучающих модулях: Автореф. дис. . канд. пед. наук. СПб., 1999.-18 с.

117. Непомнящая Н.И. Ценностность как личностное основание: Типы. Диагностика. Формирование. М.: Московский псих.-соц. ин-т, МОЛЭК, 2000. -176 с.

118. Неретин В.Ф. Формирование у младших школьников культуры отношения к своему здоровью средствами физического воспитания и в процессе образования: Автореф. дис. . канд. пед. наук. Магнитогорск, 2003. — 24 с.

119. Николаева И.В. Педагогическая технология формирования отношения к здоровью: Автореф. дис. канд. пед. наук. Самара, 2004. — 32 с.

120. Носова Т.М., Наливайко И.В. Интегративно-модульное обучение биологической химии студентов Института физической культуры Самарского гос-педуниверситета в формировании культуры здорового образа жизни в регионе

121. Исследования в области биологии и методики ее преподавания: Межкафедральный сб. науч. трудов. Вып. 3(2). Самара: Изд-во СамГПУ, 2003. - С. 249261.

122. Носова Т.М. Система методической подготовки учителя начальных классов к экологическому образованию школьников: Дис. . докт. пед. наук. Самара, 1998.-379 с.

123. Образование и здоровье (о проекте новой системы образования) // Физическая культура в школе, 1998. №1. С. 53-54.

124. Овчинникова JI.H. Формирование ценностного отношения к здоровому образу жизни у будущего педагога: Автореф. дисканд. пед. наук. Екатеринбург, 2003. — 24 с.

125. Ожегов С.И., Шведова Н.Ю. Толковый словарь русского языка: 80000 слов и фразеологических выражений / Российская академия наук, Институт русского языка им. В.В. Виноградова. — 4-е изд., дополн. М.: Азбуковник, 1999.-944 с.

126. Околелова В.А. Здоровый образ жизни студента: теория и практика: Монография. Самара: Изд-во СГТТУ, 2003. - 98 с.

127. Орехова Т.Ф. Педагогический подход к здоровью человека как феномену культуры // Оздоровление средствами образования: региональные аспекты: Матер, регион, науч.-практ. конф. — Челябинск: Изд-во ЧГПУ, 2003. С. 1821.

128. Основные показатели здравоохранения Самарской области 2000-2002 гг.: Справочник / Под ред. Гусаровой. Самара: СО МИАЦ, 2003. - 215 с.

129. Панфилова JI.B. Формирование экологической компетентности в процессе профессиональной подготовки учителя химии: Дис. . докт. пед. наук. Тольятти, 2002. 482 с.

130. Петленко В.И Валеология человека: В 5 томах. Т.1: Здоровье — люобовь — красота / Санкт-Петербург: Изд. Петроградский и К , 1996. — 304 с.

131. Петриков А.В. Демографическая ситуация в стране // Самарская газета.-2003.-4 ноябр.

132. Петунин О.В. Формирование профессионального мастерства учителя физической культуры. М.: Просвещение, 1980. - 112 с.

133. Подготовка специалиста в области образования: Технология образования. Вып. V. / Ред. кол. Г.А. Бордовский, Н.В. Бочкина и др. — СПб.: Образования, 1997.-238 с.

134. Пономарева И.И. Проблема гуманизации и гуманитаризации биологического образования // Проблемы методики обучения биологии и экологии в условиях модернизации образования: Матер, науч.-практ. конф. СПб.: ТЕССА, 2003.-С. 18-21.

135. Попов С.В. Валеология в школе и дома. СПб.: Союз, 1997. - 256 с.

136. Попова И.М. Ценностные представления и «парадоксы» самосознания // Социологические исследования. — 1984. № 4. С. 15-32.

137. Проскурина И.К. Биохимия: Учеб. пособия для студ. высш. учеб. заведений. -М.: ВЛАДОС-ПРЕСС, 2001. 240 с.

138. Пустовалова Л.И Практикум по биохимии. — Ростов-на-Дону: Феникс, 1999.-544 с.

139. Путин В.В. Послание Федеральному Собранию Российской Федерации // Российская газета. 2004. - 25 мая.

140. Решетнева Г. А. Педагогическая стратегия формирования здоровья детей в процессе физкультурной деятельности // Здоровье и физическая активность подрастающего поколения: Матер. Всерос. научн.-практ. конфер. — СПб.: НИИФК, 2002. С. 33-35.

141. Рихтер О.В. Формирование культуры здорового образа жизни воспитанников учреждений дополнительного образования в процессе физкультурно-оздоровительной деятельности: Автореф. дис. . канд. пед. наук. Ставрополь, 2003.-24 с.

142. Рожков П.А. Развитие физической культуры и спорта — приоритетное направление социальной политики государства // Теория и практика физической культуры. 2002. №1. - С. 2-8.

143. Русанова Е.К Культура здоровья в вузе // Культура здоровья: социальные и естественнонаучные аспекты: Матер, междунар. Научн.-практич. конф: Ч.1./ Под общ. ред. Э.А. Куруленко. — Самара: Департамент культуры Администрации Самар. обл., 2001. С. 164-177.

144. Рытое Г.Л. Системообразующий курс генетики как средство формирования биологической культуры у студентов университета и учащихся специализированных классов: Дис. . канд. пед. наук. — Тольятти, 2003. 195 с.

145. Салаватова С. С. Интенсификация подготовки учителя педвуза на основе сближения учебной и будущей профессиональной деятельности: Автореф. дис. канд. пед. наук. Казань, 1991. — 17 с.

146. Самостоятельная работа студентов факультетов физической культуры / Под ред. И.М. Туревского. М.: Академия, 2003. - 320 с.

147. Селевко Г.К. Современные образовательные технологии. — М.: Народное образование, 1998. 212 с.

148. Сенновский КБ. Модульная система организации учебно-воспитательного процесса // Завуч. 1998. №1. - С. 32-36.

149. Сенновский КБ. Система управленческой деятельности учителя в модульной педагогической технологии // Школьные технологии. — 1997. №2. — С. 13-18.

150. Сериков В.В. Личностный подход в образовании концепции и технологии. Волгоград: Изд-во ВГПИ, 1994. - 330 с.

151. Скаткин М.Н. Проблемы современной дидактики. — М.:, 1980. — 368 с.

152. Сластенин В.А. Формирование личности учителя современной школы в процессе профессиональной подготовки. — М.: Просвещение, 1976. — 159 с.

153. Сластенин В.А., Виленский М.Я. Реформа школы и готовность учителя к профессиональной деятельности: вопросы методологии и теории. // Теория и практика физической культуры. 1985. №6. - С. 43-45.

154. Сластенин В.А., Мищенко А.И. Профессионально-педагогическая подготовка современного учителя. // Советская педагогика. — 1991. №10. — С. 79-84.

155. Смелова В.Г. Модульное обучение // Биология. — 1999. №35. — С. 2-5.

156. Смирное И.К. Здоровьесберегающие образовательные технологии в работе учителя и школы. М.: АРКТИ, 2003. - 272 с.

157. Смирное С.Д. Еще раз о технологиях обучения // Высшее образование в России. 2000. №6. - 113-121.

158. Смирнов Ю.И. Физическая культура основа здорового образа жизни // Наука и школа. - 1996. № 1. - С. 34-37.

159. Советский энциклопедический словарь. — М., 1981. С. 501.

160. Соловьев Г.М., Горбатов В.Ф. Некоторые аспекты технологической модели подготовки специалистов по физической культуре в системе дополнительного профессионального образования в вузе // Теория и практика физической культуры. — 2003. №6. — С. 5-9.

161. Сорвачев К.Ф. Биологическая химия: Учебник для пед. ин-тов. — М.: Просвещение, 1970. 430 с.

162. Столяров В.И., Быковская И.М., Лубышева Л.И. Концепция физической культуры и физкультурного воспитания (инновационный подход) // Теория и практика физическая культура. 2000. №1. - С. 11-15.

163. Табуне А. А. Роль ценностей в регуляции поведения индивида // Социологические исследования жизненного пути молодежи. — Вильнюс, 1988.

164. Талызина Н.Ф. О цикле обучения // Советская педагогика. 1986. №11.- С.57-61.

165. Талызина Н.Ф. Управление процессом усвоения знаний (психологические основы). 2-е изд., испр. и доп. - М., 1984. - С. 30.

166. Татарникова Л.Г. Педагогическая валеология: Генезис. Тенденции развития. Санкт-Петербург: Петроградский и К, 1995. — 352 с.

167. Тихвинский С.Б. Роль физического воспитания в здоровье подростка. В помощь лектору. Л.: Знание, 1987. - 32 с.

168. Третьяков П.И., Сенновский И.Б. Технология модульного обучения. М.: Новая школа, 1996. 450 с.

169. Тюмасева З.И. Валеология и образование: проблемы и решения. Челябинск: Изд-во ЧГПУ, 1999. - 220 с.

170. Тюмасева З.И. Система непрерывного здоровьеразвивающего образования: теория и практика // Через образование молодежи к здоровью нации: Матер, межрегион, межвед. науч.-практ. конф. — Уфа, Изд-во БГТТУ, 2000. — С. 107-109.

171. Тюмасева З.И. Упреждающее оздоровление образования для оздорав-ления подрастающего поколения // Оздоровление средствами образования: региональные аспекты: Матер, регион, науч.-практ. конф. — Челябинск: Изд-во ЧГПУ, 2003.-С. 21-24.

172. Тюмасева З.И. Формирование здоровья на основе коадаптации образовательной среды и субъектов образования // Педагогическая Валеология: проблемы, исследования, практика: Научно-практич. школа-семинар. — СПб, 1998. -С. 7-11.

173. Тюмасева З.И., Голънева Д.П. Целительные силы природы и здоровье человека: Учебно-метод. пособие. — Челябинск: Взгляд, 2003. — 216 с.

174. Тюмасева З.И., Кваша Б.Ф. Валеология и образование. — СПб.: МА-НЭБ, 2002.-380 с.

175. Тюмасева З.И., Кваша Б.Ф. Культура любви к природе, экология и здоровье человека: Монография. Челябинск: Изд-во ЧГПУ, 2003. - 264 с.

176. Учебно-методический комплект по специальности 033100 Физическая культура. М.: Флинта: Наука, 2002. - 664 с.

177. Федеральная целевая программа «Физическое воспитание и оздоровление детей, подростков и молодежи в Российской Федерации на 2002-2006 гг.

178. Федеральный закон «О физической культуре и спорте в Российской Федерации». — М.: Государственный комитет РФ по физической культуре и туризму, 1999.-56 с.

179. Федеральный закон о внесении изменений и дополнений в Закон Российской Федерации «Об образовании». М.: Изд-во Ось-89, 1996. - 64 с.

180. Федеральный закон Российской Федерации «Об образовании». — М., 1995.-18 с.

181. Филиппов В.М. Российское образование: состояние, проблемы, перспективы: Доклад на Всероссийском совещании работников образования 14-15 янв. 2000 // Народное образование. 2000. №2. - С. 42-51.

182. Филиппович Ю.Б. Основы биохимии: Учебник для хим. и биол. спец. пед ин-тов. 4-е изд., перераб. и доп. - М.: Агар, 1999. - 512 с.

183. Филиппович Ю.Б., Коничев А.С., Севостъянов Г.А., Кутузова И.М. Биохимические основы жизнедеятельности человека. — М.: Владос, 2001.

184. Филиппович Ю.Б., Севастьянова Г.А., Щеголева Л.И. Упражнения и задания по биологической химии: Учеб. пособие для студ. хим. спец. пед. ин-тов. — М.: Просвещение, 1976. 154 с.

185. Философский энциклопедический словарь / Гл. редакция Л.Ф. Ильичев, П.Н. Федосеев, С.М. Ковалев, В.Г. Панов. М.: Сов. Энциклопедия, 1983. -840 с.

186. Формирование здорового образа жизни молодежи: Медико-социальные аспекты / Под ред. А.В. Мартыненко, Ю.В. Валентик, В.А. Полесского. М.: Медицина, 1988. - 189 с.

187. Формирования знаний и умений на основе теории поэтапного усвоения умственных действий. / Под ред. П.Я. Гальперина, Н.Ф. Талызина. М.: МГУ, 1968.-135 с.

188. Харитонов В.И., Ким В.В., Ненашева А.В. Совершенствование физического воспитания как ценности здорового образа жизни и здоровья учащихся // Теория и практика физической культуры. — 2002. № 1. — С. 21-23.

189. Целина М.Э. Общественное здоровье в аспекте экологического измерения // Культура здоровья: социальные и естественнонаучное аспекты: Матер. 11 междунар. научн.-практ. конф. Самара, 2002. - С.145-155.

190. Чогианов М.А. Гибкая технология проблемно-модульного обучения. — М.: Народное образование, 1996. 320 с.

191. Чумаков Б.Н. Валеология: Курс лекций. — 2-е изд., доп. и испр. — М.: Педобщество России, 1999. 407 с.

192. Шабалина О.Л! Интеграция теоретической и практической составляющих общепедагогической подготовки учителя физической культуры в системе высшего профессионального образования // Теория и практика физической культуры. 2002. № 12. - С. 9-12.

193. Шамова Т.//. Модульное обучение: сущность, технологии // Биология в школе. 2000. №5. - С. 17-21.

194. Шамова Т.Н. Самостоятельно, по индуализированной программе // Народное образование. 1998. №9. - С. 74-78.

195. Шиянов Е.Н., Котова И.Б. Развитие личности в обучении. — М.: Академия, 1999.-288 с.

196. Щедрина А.Г. Здоровье и массовая физическая культура: методологические аспекты // Теория и практика физической культуры. — 1989. № 4. С. 5-7.

197. Юцявичене П.А. Методы модульного обучения. — Вильнюс, 1988. -320 с.

198. Юцявичене П.А. Принципы модульного обучения // Советская педагогика. 1990. №1.- С. 55-60.

199. Юцявичене П.А. Создание модульных программ // Советская педагогика. 1990. №2.-С. 55-60.

200. Юцявичене П.А. Теория и практика модульного обучения. — Каунас , 1989.-271 с.

201. Ядов В.А Диспозиционная концепция личности //Социальная психология. История. Теория. Эмпирическое исследование./ Ред. Е.С. Кузьмин, В.Е. Семенов. Л.: Изд-во ЛГУ, 1979. - С. 22-23.

202. Ядов В.А. Социологическое исследование: Методология, программа, методы. Самара: Изд-во СамГПУ, 1995. — 332 с.

203. Яковлев Н.Н. Питание спортсмена. — М.: Физкультура и спорт, 1967.

204. Яковлев Н.Н., Орещенко Н.И., Чаговец Н.Р. Руководство к практическим занятиям по общей биохимии и биохимии спорта: Пособие ин-тов физ. культуры / Под общ. ред. Н.Н. Яковлева. М.: Физкультура и спорт, 1973. - 112 с.

205. Illich I. Limits to medicine. Medical nemesis: The expropriation of health. Harman's worth: Penguin Books, 1977. 296 p.

206. Goldschmid В., Goldschmid M. Modular Instruction in Higher Education // higher Education. 1972. № 2. P. 16.

207. Goldsmith Ed. The ecology of health. // Ecologist. 1980 / Vol. 10, 617. P. 235-245.

208. Mahler H. The meaning of "health for all by the year 2000". World health forum. 1981. V. 2 P.16 .

209. Maslow A.N. Motivation and personality. N. V., 1970. 236 p.

210. Nurturing health. A framework on the determinants of health. Premier's Gouneil on Health Strategy Ontario. Canada, 1991. p. 14-53.

211. Pussell G.D. Modular Instruction // A Guide to the Design, Selection, Utilization and Evaluation of Modular Materials. Minneapolis: Burgess Publishing Company, 1974.-P. 5.

212. School Health Education Study. Health education appoch to curriculum de-sing (Grades: Kindergarten through twelfth). St. Paul, MN: 3M Educational Press. -19 p.

213. Tones B.K. Health education: Education or subversion? Royal Society Health? 1981. v.3. P. 114-118.