автореферат и диссертация по педагогике 13.00.02 для написания научной статьи или работы на тему: Методические основы создания курса "Страноведение Британии" с использованием метода проектов

Содержание диссертации автор научной статьи: кандидата педагогических наук, Соловьёва, Инна Юрьевна, 2000 год

Введение

Глава I. Теоретические основы создания курса «Страноведение Британии» с использованием метода проектов.

1.1 Методические, лингвистические и психологические особенности обучения слушателей специализированных вузов иностранному языку.

1.2 Основные тенденции развития языкового образования в мировой практике.

1.3 Метод проектов в практике обучения страноведению на иностранном , языке слушателей специализированных вузов.

Выводы к главе 1.

Глава II. Методические подходы к разработке курса «Страноведение Британии» с использованием метода проектов для слушателей специализированных вузов.

2.1 Цели и задачи курса «Страноведение Британии» для слушателей третьего года обучения в специализированных вузах.

2.2 Обзор и анализ курсов страноведения в отечественной и зарубежной литературе.

2.3 Отбор содержания и структурирование курса «Страноведение Британии» по методу проектов. j • 2.4 Технология обучения по методу проектов и

I развитие познавательного потенциала слу

15 шателей специализированных вузов. i : Выводы к главе 2.

Глава III. Апробация курса «Страноведение Британии» в системе обучения английскому языку на продвинутом этапе в специализированном вузе.

3.1 Цели и задачи апробации курса «Страноведение Британии»

3.2 Ход, этапы, результаты апробации.

Выводы К главе 3.

Введение диссертации по педагогике, на тему "Методические основы создания курса "Страноведение Британии" с использованием метода проектов"

В настоящее время проблема межкультурного взаимодействия становится все более актуальной в сфере высшего лингвистического образования многих стран мира, в том числе и нашей страны. В связи с этим, при обучении иностранным языкам (далее ИЯ) в любых типах высших учебных заведений, все больше внимания уделяется ознакомлению обучаемых с культуроведческими и, в частности, со страноведческими аспектами языкового образования. Язык - это элемент культуры народа, а потому необходимо рассматривать его во всей совокупности социокультурных связей. Особую значимость обучение страноведению на ИЯ представляет для специализированных вузов, где проводится специфическая и серьезная подготовка по ИЯ. Такое владение ИЯ невозможно без хорошего знания страноведения, поскольку выпускники данных учебных заведений в своей профессиональной деятельности будут опираться на социокультурные знания, межкультурное взаимодействие.

Цель обучения курсам страноведения практически одна - сообщение определенной суммы знаний о стране изучаемого языка. Однако в связи с общей направленностью иноязычного образования на формирование способности к межкультурному общению становится актуальной и смена акцентов в курсах страноведения - с чисто информационного на коммуникативный.

Мы исходим из того, что современный курс страноведения должен строиться на основе не традиционного знаниецентристского подхода, а культуроведческого, культуросообразного. Это предусматривает, в первую очередь, не просто формальное знакомство со страной изучаемого языка, а знание проблем, с которыми сталкиваются жители данной страны, размышление над этими проблемами и их анализ. Именно поэтому в настоящее время предпринимается немало попыток разработки различных учебных пособий культуроведческой и страноведческой направленности, которые позволяют, с одной стороны, знакомить обучаемых с государственным и политическим устройством страны изучаемого языка, ее культурными традициями. С другой стороны - использовать ИЯ как средство общения, средство «формирования и формулирования мыслей» (65, С.27).

Основной задачей курса страноведения для слушателей специализированных вузов должно быть обеспечение профессиональными умениями общаться на ИЯ с носителями языка, следовательно, слушателям данных вузов необходимо знать определенные реалии, они должны овладеть также определенными речевыми умениями. Кроме того, курс страноведения для специализированных вузов должен быть нацелен не только на усвоение информации, но и на формирование, развитие интеллектуальных умений, используя культуроведческий материал. Для этого необходимо овладеть лексическим материалом и речевым этикетом настолько, чтобы свободно использовать его в речи. Такой курс может стать основой для межкультурного взаимопонимания и взаимодействия. Но для этого необходимо использовать при отборе материала, его организации и особенно в процессе обучения такие педагогические технологии, которые оказались бы адекватными поставленным задачам.

Особый интерес в последние годы в нашей стране и за рубежом представляет метод проектов. Он трактуется методистами и преподавателями по-разному. Мы придерживаемся определения и интерпретации данного метода, предложенного Е.С.Полат: «Метод проектов предполагает определенную совокупность учебно-познавательных приемов и действий обучаемых, которые позволяют решить ту или иную проблему в результате самостоятельных познавательных действий и предполагающих презентацию этих результатов в виде конкретного продукта деятельности. Если говорить о методе проектов как о педагогической технологии, то эта. технология предполагает совокупность исследовательских, поисковых, проблемных методов, творческих по самой своей сути» (109, С.125).

Мы обращаемся к этому методу именно потому, что он дает возможность сосредоточить внимание обучаемого не на самом языке, а на проблеме, переместить акцент с лингвистического аспекта на содержательный, исследовать и размышлять над решением проблем, применяя при этом ИЯ.

Использование новых педагогических технологий в обучении ИЯ представляет большой теоретический и практический интерес, особенно создание страноведческих проектов. Страноведение является частью культуроведения.

В методике уже накоплен некоторый опыт по культуроведческим и социокультурным основам обучения ИЯ (Е.М.Верещагин, В.Г.Костомаров, Г.Д.Томахин, С.Г.Тер-Минасова, В.П.Фурманова, В.В.Сафонова, M.Byram, Ek J. van, D.Hymes, G.Zarate и др.). В последнее время появились публикации и специальные исследования по применению метода проектов, обучения в сотрудничестве (cooperative learning) в преподавании ИЯ (Е.С.Полат, М.Ю.Бухаркина). Однако проблема создания курсов страноведения на основе метода проектов в специализированных вузах пока не нашла своего решения. Отсюда актуальность нашего исследования.

Страноведческие проекты предполагают развитие языковых и речевых умений и навыков на продвинутом уровне владения языком посредством организации межкультурного общения с целью ознакомления с культурой, историей, этнографией, географией, экономикой, политикой и т.п. страны изучаемого языка. Кроме того, страноведческие проекты очень актуальны в профессионально-значимом аспекте, т.к. помогают перенести языковые знания, навыки и умения из учебной деятельности в область профессиональную. В данном диссертационном исследовании речь пойдет об обучении страноведению в специализированном вузе, выпускникам которого знание этой дисциплины нужно не только для ознакомительных целей, но и для будущей профессиональной деятельности, для решения определенных проблем в политической, юридической и культурной сферах. Следовательно, слушателям данных вузов необходимо изучать страноведение с точки зрения конструктивного использования полученных в курсе тематических и лингвистических знаний, чему в немалой мере способствует метод проектов.

Таким образом, актуальность данного исследования объясняется необходимостью обеспечить выпускникам специализированных вузов профильное обучение в области страноведения Британии и неразработанностью методических основ соответствующего курса, в частности при условии использования метода проектов.

Таким образом, актуальность исследования обусловлена: необходимостью приобщения слушателей специализированных вузов к межкультурному взаимодействию на основе знания и уважения социокультурных традиций, особенностей страны изучаемого языка; значимостью для будущей профессиональной деятельности выпускников специализированных вузов владения умениями самостоятельного, критического, аналитического мышления; работы с большим количеством информации с разных носителей (печатных, звуковых, электронных), использования при этом ИЯ как средства выражения своих мыслей; целесообразностью применения для этих целей метода проектов; неразработанностью методики создания и использования таких курсов в специализированных вузах.

Цель исследования состоит в разработке курса «Страноведение Британии» с использованием метода проектов и методики организации учебного процесса по овладению данным курсом.

Проблемой исследования является противоречие между необходимостью обеспечить выпускникам специализированных вузов профильное обучение в области страноведения Британии и неразработанностью методических основ соответствующего курса с использованием метода проектов, что предусматривает решение ряда исследовательских проблем: соотнесения дидактического потенциала метода проектов с целями и задачами курса страноведения в специализированных вузах; отбора и методической организации лексического, информационного материала в соответствии с выбранным типом проекта; исследования логики познавательной и коммуникативной деятельности слушателей в процессе овладения курсом страноведения Британии на основе метода проектов.

Объектом исследования является процесс обучения страноведению с применением новых педагогических технологий в практике обучения ИЯ в специализированных вузах.

Предметом исследования является разработка курса «Страноведение Британии» и методики его проведения на основе метода проектов на 3-м курсе специализированного вуза.

Гипотезу исследования можно определить следующим образом:

Выпускник специализированного вуза сможет более эффективно работать с представителями Британии, если в курсе обучения ИЯ он овладеет культуроведческими знаниями, практическими умениями и навыками в данной области, что предусматривает: практическое владение языковыми и речевыми реалиями по страноведческой тематике; знание особенностей государственного и политического устройства страны изучаемого языка, особенностей социокультурного фона; умение определять проблемы в различных сферах политической и государственной жизни общества, вести активный диалог, монолог, полилог, отстаивать свою позицию и находить компромисс в обсуждении сложных проблем на ИЯ с носителями языка; использование новых педагогических технологий (метода проектов). Задачи исследования:

- изучить методическую, культуроведческую, психологическую литературу по данной проблеме; определить содержание курса и методические приемы для формирования лингвистической компетенции в курсе «Страноведение Британии»; детально разработать структуру, содержание и методическую организацию курса по теме: «Государственное устройство Британии» (Монархия, Парламент, Правительство, Политические партии и выборы, Законодательство);

- разработать методику проведения цикла занятий по курсу «Страноведение Британии» с использованием метода проектов; проверить эффективность предлагаемого методического подхода к организации и проведению курса «Страноведение Британии».

Теоретическая значимость:

1. Разработан новый методический подход к изучению курса страноведения на ИЯ в специализированном вузе, предусматривающий использование метода проектов, обучения в сотрудничестве; переход от информационного типа страноведческого курса к коммуникативному и профессионально -ориентированному.

2. Определены принципы отбора необходимого и достаточного лексического и тематического материала для организации курса страноведения по методу проектов.

3. Разработаны виды деятельности слушателей в процессе работы над проектом в их логической последовательности, составляющие суть нового подхода к изучению курса страноведения: выдвижение проблем в рамках определенной тематики, связанной с изучаемым курсом; обоснование гипотез решения выдвинутых проблем с использованием разнообразных источников информации; поиск решения проблем в совместной групповой деятельности (исследовательская, поисковая, аналитическая деятельность); аргументация защищаемой позиции.

4. Предлагается возможность реализации межпредметных связей в практике преподавания ИЯ в специализированном вузе.

Научная новизна исследования состоит в том, что впервые в курсе страноведения, построенного с применением метода проектов, реализуется новый подход: к отбору и организации лексического материала; к организации видов деятельности слушателей специализированных вузов (выдвижение проблем, гипотезы их решений с использованием разнообразных источников информации, поиск решения проблем аргументированного обоснования путей их решения), ориентированных на решение социально и политически значимых задач, обусловливая тем самым использование ИЯ в качестве средства общения, средства межкультурного взаимодействия.

Практическая значимость:

1. Разработано учебное пособие «Страноведение Британии» для слушателей третьего года обучения в специализированных вузах, которое может быть использовано в практике обучения ИЯ факультетов иностранных языков педагогических и лингвистических вузов;

2. Разработана аудиокассета к курсу «Страноведение Британии»;

3. Предложены методические рекомендации для преподавателей по обучению курсу страноведения с использованием метода проектов в специализированных вузах.

На защиту выносятся следующие положения:

1. Курс страноведения с использованием метода проектов в специализированных вузах решает две основные задачи: овладение содержательной частью курса, ориентированной на профессиональные особенности выпускников (культуроведческий материал по политической и юридической тематике); обеспечение коммуникативной направленности обучения.

2. Коммуникативная направленность курса страноведения с применением метода проектов в специализированном вузе обеспечивается формированием: лингвистической, социолингвистической, прагматической компетенций с социокультурным наполнением каждой из перечисленных составляющих коммуникативной компетенции.

3. Методика организации процесса обучения курсу страноведения строится на основе метода проектов. Определена логика построения познавательной деятельности слушателей на основе метода проектов: система упражнений, направленных на введение и усвоение лексики (рецептивной и продуктивной); система заданий на формирование умений вести диалог, полилог в рамках страноведческой проблематики; формы и виды защиты проектов (дискуссия, оппонирование, ролевые игры) с учетом речевого и поведенческого этикета. Использование метода проектов в курсе страноведения в специализированном вузе способствует формированию интеллектуальных умений, развитию критического и творческого мышления.

Профильная направленность обучения слушателей специализированного вуза страноведению находит выражение в углубленном изучении политической, юридической тематики.

13

Заключение диссертации научная статья по теме "Теория и методика обучения и воспитания (по областям и уровням образования)"

Выводы к Главе 3

Апробация курса «Страноведение Британии» проходила в четырех группах слушателей специализированного вуза.

1. Основная цель апробации курса «Страноведение Британии» -овладение слушателями социокультурными знаниями на основе курса страноведения с профильной ориентацией специализированного вуза, а также определение сформированности у слушателей лингвистической, социолингвистической и прагматической составляющих коммуникативной компетенции, что предусматривает проверку эффективности:

- усвоения знаний о государственном и политическом устройстве Британии;

- определение уровня сформированности навыков владения соответствующим лексическим материалом по изучаемой теме;

- определение способности слушателей анализировать информационные материалы и на основе этого анализа высказывать собственную аргументированную позицию по проблеме проекта в рамках тематики курса с учетом социокультурного аспекта.

2. Апробация предусматривала три этапа (поисковый, собственно апробации и подведения итогов).

Анализ результатов поискового этапа показал, что содержание разработанного курса «Страноведение Британии» полностью соответствует требованиям программы курса как по представленным • в курсе темам, отобранному лексическому и речевому материалу, так и по доступности материала.

3. По результатам этапа собственно апробации было отмечено, что слушатели:

- практически овладели лексикой по данной страноведческой тематике (по каждой теме усвоение предложенной лексики составило 87-92% активного использования);

- осознали и проанализировали особенности государственного и политического устройства Британии и России, их социокультурного фона;

- могли определять и решать проблемы в различных сферах политической и государственной жизни, компетентно сравнивать проблемы, стояшие перед британцами с проблемами, которые волнуют россиян, вести диалог, полилог, отстаивать свою позицию и находить компромисс в решении сложных проблем на изучаемом языке;

- могли работать с большим объемом информации на разных носителях.

Слушатели показали высокие результаты по активизации изучаемой лексики, усвоению страноведческого материала. В ходе дискуссий они свободно оперировали новым лексическим материалом, а также знаниями страноведческого и социокультурного плана, предусмотренными содержанием темы.

В ходе апробации было доказано, что все задачи, которые были поставлены перед страноведческим курсом, наиболее рационально и эффективно с педагогической точки зрения решать на основе метода проектов.

4. Проведенный анализ апробации курса «Страноведение Британии» позволяет сделать следующие выводы:

- разработанный курс обеспечивает эффективное усвоение содержательной, информационной части, во многом благодаря используемым методам обучения, что позволяет слушателям свободно оперировать полученной и проанализированной информацией с учетом социокультурной специфики.

- разработанный курс формирует целый ряд интеллектуальных и коммуникативных умений, необходимых при работе с информацией, для формирования критического мышления: умение аудировать аутентичную речь в официальной и неофициальной ситуации (в диалоге и полилоге), умение понять основное содержание фонограммы общественно-политического содержания, извлечь основную информацию, дать политическую оценку прослушанного; концентрировать и распределять внимание в процессе диалогического общения, удерживать в памяти информацию с целью подготовки ответной реплики;

- данный курс способствует развитию адекватного восприятия поведения иностранцев при встрече с ними, позволяет более высоко оценить уровень собственной культуры и жизненных приоритетов;

5. Кроме того, разработанный курс «Страноведение Британии», построенный по проектной методике, позволяет с максимальным эффектом совершенствовать и развивать различные навыки и умения:

- просмотрового чтения больших информационных блоков;

- анализа и извлечения необходимой информации;

- поиска основных идей, определения приоритетов;

- критического осмысление фактов и различных точек зрения;

- структурирования и анализа информации для подготовки продукта проекта к презентации (это может быть выступление, конференция, совместная газета, эссе, досье, видеофильм, драматизация и т. п.);

- развития и совершенствования коммуникативных умений в различных видах речевой деятельности.

Таким образом, разработанный новый методический подход к изучению страноведческой тематики в курсе ИЯ, предусматривающий коммуникативную направленность в обучении, использование метода проектов, включая обучение в сотрудничестве, доказал свою эффективность. Положения выдвинутой гипотезы подтвердились в ходе проведенной апробации курса.

ЗАКЛЮЧЕНИЕ.

1. Проведенное исследование, целью которого было создание курса страноведения на основе метода проектов для слушателей специализированного вуза, показало, что выпускник указанного типа учебного заведения сможет более эффективно работать с представителями Британии, если в курсе обучения ИЯ он овладеет культуроведческими знаниями, что предусматривает знание особенностей государственного, политического устройства, особенностей социокультурного фона; а также овладеет лексическими и речевыми реалиями по данной тематике и сформирует определенные умения: умение видеть проблемы в различных сферах политической и государственной жизни общества, умение вести полилог, отстаивать свою позицию и находить компромисс в решении сложных проблем на изучаемом языке.

2. В соответствии с обозначенными задачами исследования был определен минимальный объем культуроведческого материала, отобран и структурирован учебный материал. В данном случае минимальный культуроведческий объем преполагает углубленное изучение юридических дисциплин, а также государственного и политического устройства Британии, поскольку он ориентирован, прежде всего, на профессионализацию и специализацию обучения.

3. Согласно требованиям к обучению страноведения в специализированных вузах, было отобрано и детально разработано содержание и методическая организация курса по пяти основным темам: "Монархия", "Парламент", "Правительство", "Выборы", "Политические партии", "Судебная система". Все данные темы были разработаны по проектной методике.

Таким образом, курс «Страноведение Британии» полностью охватывает программный материал по следующим разделам: государственное, политическое устройство и судебная система Британии. Это касается как лексического материала, так и информационного. В задачу курса входит формирование коммуникативной компетенции по определенной курсом, тематике, что предусматривает формирование лингвистической, социолингвистической и прагматической компетенций.

Метод проектов позволяет более четко определить отбор необходимого лексического материала, обеспечивающего ведение бесед, дискуссий в рамках определенных ситуаций, отражающих достаточно полно тему проектной деятельности, тему, подлежащую изучению. Всего в курсе предусмотрено усвоение и свободное оперирование 99 лексическими единицами. Разработанная система упражнений обеспечивает усвоение и активизацию этой лексики на уровне формирования необходимой лингвистической компетенции.

Информационный материал курса включает по каждой теме не только базовый текст, но и большое количество текстов на аудирование, дополнительных информативных текстов, что позволяет рассмотреть проблему с разных сторон и таким образом, используя метод проектов, формировать и высказывать в форме монолога, в ходе диалога или полилога собственную точку зрения на рассматриваемые проблемы государственного и политического устройства стран демократии на примере Британии. Таким образом, курс обеспечивает сформированность прагматической компетенции.

4. Проверена эффективность предлагаемого методического подхода к организации и проведению курса «Страноведение Британии».

Разработанный курс, как показала его апробация, формирует целый ряд интеллектуальных умений, необходимых при работе с информацией, для формирования критического мышления: умение извлечь основную информацию, дать политическую оценку прослушанного; концентрировать и распределять внимание в процессе диалогического общения, удерживать в памяти информацию с целью подготовки ответной реплики.

5. Кроме того, для выпускников спецвузов необходимым профессиональным умением является умение устанавливать и развивать нужные контакты. При поверхностном изучении страноведения часто формируются ложные стереотипы. Как видим, проектная методика помогает преодолеть данные проблемы в обучении, критически оценить действительность, глубоко изучить корни и историю народа страны изучаемого языка, способствует развитию адекватного восприятия поведения иностранцев при встрече с ними, позволяет более высоко оценить уровень собственной культуры и жизненных приоритетов.

6. Курс «Страноведение Британии», построенный по проектной методике позволяет с максимальным эффектом, развивать различные навыки и умения:

- просмотрового чтения больших информационных блоков;

- анализ и извлечение необходимой информации;

- поиск основных идей, определение приоритетов;

- критическое осмысление фактов и различных точек зрения;

- структурирование и анализ информации для подготовки материала проекта к презентации;

- развитие и совершенствование коммуникативных навыков в различных видах речевой деятельности.

Все эти навыки и умения, а также развитый уровень социокультурной компетенции, безусловно, помогут слушателям в их профессиональной деятельности.

7. В ходе апробации получены определенные результаты, доказывающие эффективность проектной методики. Уровень усвоения лексического материала в результате предложенной слушателям системы упражнений не опускался ниже 87 -92%. В дальнейшем эта лексика активизировалась в ходе речевой практики, решения конкретных коммуникативных задач. Практически затруднений в подборе лексики для формулирования мыслей не отмечалось.

Уровень сформированности прагматической и социолингвистической компетенций по результатам проведенной апробации сформированы в соответствии с требованиями программы курса и показывают способность слушателей свободно оперировать в своих высказываниях не только предметным метериалом, но и свободно и аргументированно с соблюдением норм этикета общения, принятого в другой культуре вести диалог и полилог в ходе обсуждений, дискуссий по проблеме, обозначенной в курсе.

Все обозначенные нами во Введении задачи выполнены, исследование можно считать завершенным.

Таким образом, был разработан новый методический подход к изучению страноведческой темы в курсе ИЯ для слушателей специализированных вузов, предусматривающий использование метода проектов, обучения в сотрудничестве и коммуникативной направленности обучения.

Список литературы диссертации автор научной работы: кандидата педагогических наук, Соловьёва, Инна Юрьевна, Москва

1. Абрамов A.M. Образование в политике и политика в образовании //Alma mater. Вестник высшей школы. - М.: Высшая школа, 1992. - №1.- С.З-13.

2. Агеев B.C. Межгрупповое взаимодействие: социально-психологические проблемы. М., МГУ, 1990. - 240с.

3. Актуальные проблемы культуры речи / Под ред. В.Г.Костомарова, Л.И.Скворцова. М.: Наука, 1970. - 406с.

4. Александрова Г.П. Методическая эффективность страноведческой fc окрашенности бытовых тем устной речи: Автореф.дисс. . канд.пед.наук.1. М., 1995.- 19с.

5. Ананьев Б.Г. К психофизиологии студенческого возраста // Современные психолого-педагогические проблемы высшей школы. Л., ЛГУ, 1974.-С.1-14.

6. Архангельский С.И. Учебный процесс в высшей школе, его закономерные основы и методы: Учебн. метод, пособ. - М.: Высшая школа, 1980 - С.368.

7. Бабанский Ю.К. Методы обучения в современной общеобразова-' тельной школе: Б-ка учителя по общим проблемам теории обучения и воспи- тания. М.: Просвещение, 1985. - 208с.

8. Баранов П.П. Профессиональное правосознание работников органов внутренних дел: Теоретические проблемы. М.: ВЮЗШ МВД СССР, 1991.- 128с.

9. Беляев Б.В. Очерки по психологии обучения иностранным языкам: Пособ. для преподавателей и студентов. 2-е изд., перераб. и доп. - М.: Просвещение, 1965 - 227с.

10. Беспалько В.П. Слагаемые педагогической технологии. М.: Педагогика, 1989. - 192с.: ил.

11. Беспалько В.П., Татур Ю.Г. Системно-методическое обеспечение учебно-воспитательного процесса подготовки специалистов: Учебн.-метод, пособ. М.: Высшая школа, 1989. - 144с.

12. Бестужев-Лада И.В. Мир нашего завтра. М., Мысль, 1986. - 269с.

13. Бёме Г. О роли и функции коммуникативных заданий в учебнике: к системе формирования коммуникативных умений // Русский язык за рубежом. 1989 - № 3. - С. 46-49.

14. Бим И.Л. Теория и практика обучения немецкому языку в средней школе: Проблемы и перспективы. М.: Просвещение, 1988. - 256с.

15. Богатырева М.А. Социокультурный компонент содержания профессионально-ориентированного учебника (английский язык, неязыковой вуз): Автореф.дис. . канд.пед.наук. М., 1998. - 22с.

16. Бодалев А.А. Личность и общение: Избранные труды. М.: Педагогика, 1983. - 272с.

17. Ботвинников А.Д. Организация и методика педагогических исследований. М., 1981. - 43с.

18. Брушлинский А.В. Психология мышления и проблемное обучение .-М.: Знание, 1983. 96с.

19. Бурденюк Г.М. Управление самостоятельной учебной деятельностью при обучении иностранным языкам. Кишинев: Штиинца, 1988. - 134с.

20. Бухаркина М.Ю. Использование телекоммуникаций в обучении иностранным языкам в общеобразовательной школе: Автореф. дис. . канд.пед.наук. М., 1994. - 17с.

21. Василенко И.В. Социокультурная мобильность как философская проблема: Автореф.дис. . канд.философ.наук. Волгоград, 1996. - 21с.

22. Васильев А.Н. Основы культуры речи. М.: Рус.яз., 1990. - 247с.

23. Васильев К. Pilot One (Первый Лоцман). Англия и англичане. -Санкт-Петербург: Тригон, 1998. 413с.

24. Введение в коммуникативную методику обучения английскому языку: Пособие для учителей России. Oxford: Oxford University Press, 1997.-48c.

25. Вейзе A.A. Теория и практика порождения вторичного текста в курсе вузовского обучения иностранному языку: Автореф.дис. . доктора пед.наук. Минск, 1993. - 30с.

26. Верещагин Е.М., Костомаров В.Г. Язык и культура: Лингвострано-ведение в преподавании русского языка как иностранного: Методическое руководство. 3-е изд., перераб. и доп. - М.: Рус.яз., 1983. - 269с.

27. Вопросы контроля обученности учащихся иностранному языку: Метод, пособ. / Под.ред. А.А.Миролюбова. Обнинск: Титул, 1999. - 122с.

28. Воронина Т.П., Кашицин В.П., Молчанова О.П. Образование в эпоху новых информационных технологий: методологические аспекты. М.: Информатик, 1995. - 220с.

29. Всемирный доклад по образованию: Учителя, педагогическая деятельность и новые технологии. ЮНЕСКО, 1998. 175с.

30. Выготский JI.C. Избранные психологические исследования. М.: Изд-во АПН РСФСР, 1956. - 334с.

31. Выготский JI.C. Педагогическая психология / Под ред. В.В.Давыдова.-М.: Педагогика Пресс, 1996. - 536с.

32. Габай Т.В. Учебная деятельность и ее среда. М.: Изд. МГУ, 1988.255с.

33. Газман О.С., Вейсс P.M., Крылова Н.Б. // Новые ценности образования: содержание гуманистического образования. Российский гуманитарный научный фонд. Инноватор М.: ИЛИ РАО, 1995. - №2. - 103с.

34. Гальперин П.Я. Формирование творческого мышления // Деятельность и психические процессы: Тез.Докл. 5 Всесозного съезда психологов. -М., 1977. С.54-55.

35. Гальскова Н.Д. Теоретические основы образовательной политики в области подготовки учащихся по иностранным языкам (система школьного образования): Дис. доктора пед.наук. М., 1999. - 477с.

36. Германова Н.Н. Национальный менталитет в призме речевого этикета // Россия и Запад: диалог культур: Материалы 2-й международной конференции 28-30 ноября 1995г. М.: МГУ, 1996. - С.389-397.

37. Гершунский Б.С. Менталитет и образование: Учебн. пособ. для студентов. М.: Институт практической психологии, 1996. - 144с.

38. Гершунский Б.С. Методологические проблемы развития системы непрерывного образования // Сб. "Перспективные проблемы развития системы непрерывного образования": Сб. науч. тр. / Под ред. Б.С.Гершунского. -М.: Изд. АПН СССР, 1987. 182с.

39. Гершунский Б.С. Россия: образование и будущее: Кризис образования России на пороге XXI века. Челябинск, 1993. - 240с.

40. Гершунский Б.С. Философско-методологические основания стратегии развития образования в России. М.: ИТП и МИО РАО, 1993. - 160с.

41. Гершунский Б.С. Философия образования для XXI века: В поисках практико-ориентированных образовательных концепций. М.: ИнтерДиалект, 1997.-697с.

42. Голицынский Ю. Great Britain: Пособ. по страновед.- Санкт-Петербург: Каро, 1999. 477с.

43. Городецкая JI. Развитие кросскультурной компетенции в курсе делового английского // ELT News and Views. 1997. - №2. - С.29-30.

44. Гром Е.Н. Содержание и формы контроля уровня сформированности иноязычной коммуникативной компетенции у учащихся 10-11 классов суглубленным изучением иностранного языка: Автореф. дис. канд.пед.наук. М., 1999. - 24с.

45. Громкова М.Т. Педагогика образования взрослых:Учебн.пособ. -М.: ТОО «ИнтелТех», ЦИНО общества «Знание» РФ, 1995. 96с.

46. Давыдов В.В. Виды обобщения в обучении: Логико-психологические проблемы построения учебных предметов. М.: Педагогика, 1972. - 424с.

47. Давыдов В.П. Основы педагогической психологии высшей школы: Курс лекций. М., 1997. - С.5-16.

48. Давыдов Н.А., Бойченко Н.А. Как быстро научиться интересно и эффективно обучать специалистов. Симферополь: Таврия, 1992. - 112с.

49. Делор Ж. Образование: сокрытое сокровище: Докл.Международ.комиссии по образ, для XXIвека. Париж, ЮНЕСКО, 1996.- 45с.

50. Демьянков В.З. Доминирующие лингвистические теории в конце XX века // Язык и наука конца XX века / Под ред. Ю.С.Степанова -М.: Российская академия наук, Институт языкознания РАН, 1995. С.239-320.

51. Дейк Т.А. ван. Язык. Познание. Коммуникация / Под ред.В.И.Герасимова. -М.: Прогресс, 1989. -312с.

52. Джуринский А.Н. Зарубежная школа: История и современность: Учебн. пособ. М.: Изд. Российского открытого университета, 1992. - 177с.

53. Дидактические основы комплексного использования средств обучения в учебно-воспитательном процессе общеобразовательной школы / Под ред. Полат Е.С. М.: НИИСО и УК, 1991. - 137с.

54. Дистанционное обучение: учебн. пособ. для вузов / Под ред. Е.С.Полат. М.: Владос, 1998. - 190с.

55. Документы Межправительственной конференции по политике в области культуры в целях развития 30 марта-2 апреля: Заключительный доклад. Стокгольм, 1998. - 91с.

56. Дьюи Дж. Психология и педагогика мышления / Под ред. Н.Д.Виноградова. 2-е изд.- Берлин: Госиздат РСФСР, 1922. - 196с.

57. Закон Российской Федерации «Об образовании». М., 1992. - 60с.

58. Залевская А.А. Вопросы теории и практики межкультурных исследований // Этнокультурная специфика языкового сознания. Сборник статей / Под ред.Н.В.Уфимцевой. М.: Ран Институт языкознания, 1996. - С.23-39

59. Зеликман А.Я. Английский для юристов: Книга для преподавателей. -Ростов-на-Дону: Феникс, 1996. 253с.fe 65. Зимняя И.А. Психологические аспекты обучения говорению наиностранном языке. М.: Просвещение, 1978. - 159с.

60. Зимняя И.А. Психология обучения иностранным языкам в школе. -М.: Просвещение, 1991.-222 с.

61. Зимняя И.А. Психология обучения неродному языку. М.: Рус. яз., 1989.-219с.

62. Кавнатская Е.В. Communicating Successfully in the World of ELT: Пособие по развитию умений профессионального общения специалистов в области обучения английскому языку. М.: Еврошкола, 1999. - 95с.

63. Кауфман К.И., Кауфман М.Ю. Страницы Британской Истории. -Обнинск: Титул, 1999. 72с.

64. Китайгородская Г.А. Интенсивное обучение иностранным языкам: теория и практика. М.: Рус.яз., 1992. - 254с.

65. Кларин М.В. Инновации в мировой педагогике: обучение на основе If исследования, игры и дискуссии. (Анализ зарубежного опыта). Рига: НПЦ1. Эксперимент», 1995. 176с.

66. Клинберг JI. Проблемы теории обучения. М.: Педагогика, 1994.256с.

67. Колесников Л.Ф., Турченко В.Н., Борисова Л.Г. Эффективность образования. М.: Педагогика, 1991. - 272с.

68. Колодяжная JI. This is Great Britain (Познакомьтесь: Великобритания). М.: Айрис Пресс Рольф, 1999. - 155с.

69. Компьютерные телекоммуникации школе: Пособ. для учителя / Под ред. Е.С.Полат. - М.: ИСО РАО, 1995 - 168с.

70. Компьютерные телекоммуникации-школе: Пособ. для учителя / I Под ред. Е.С.Полат. М., 1995. - 167с.

71. Концепция использования новых информационных технологий в организационно-методическом обеспечении учебного заведения. М.: РОС-ЦИО, 1992.-С.23.

72. Коптаж Г. Непрерывное образование: основные принципы // Alma mater. Вестник высшей школы. М.: Высшая школа, 1991. - С.52-62.

73. Кручинина Г.А. Готовность будущего учителя к использованию новых информационных технологий обучения. М.: Изд-во МПГУ им. В.И.Ленина, 1996. - 176с.

74. Кузьмина Н.В. Методы исследования педагогической деятельности. * -Л.: ЛГУ, 1970.-114с.

75. Культура современного урока / Под ред. Н.Е.Щурковой. М.: Российское педагогическое агентство, 1997. - 90с.

76. Лапидус Б.А. Интенсификация процесса обучения иноязычной устной речи (пути и проемы). М., 1970. - 128с.

77. Лапидус Б.А. Проблемы содержания обучения языку в языковом вузе: Библиотека преподавателя. М.: Высш.шк., 1986. - 144с.

78. Леднев B.C. Непрерывное образование: структура и содержание. М.: АПН СССР, 1988.-282с.

79. Леонтьев А.А. О речевой ситуации и принципе речевых действий // Рус.яз. за рубежом. 1968. - №2. - С. 19-23.

80. Леонтьев А.А. Психология общения. 2-е изд., испр. и доп. - М.: Смысл, 1997. -365с.

81. Леонтьев А.А. Язык, речь, речевая деятельность. М., 1969. - 211с.

82. Леонтьев А.Н. Проблемы развития психики. М., 1981. - 422с.

83. Лернер И.Я. Дидактические основы методов обучения. М.: Педагогика, 1981. - 186с.

84. Лернер И.Я. Проблемное обучение. М.: Знание, 1974. - 64с.

85. Лернер И.Я., Скаткин М.Н. О методах обучения // Сов. Педагогика.-1965.3.

86. Лихачев Б.Т. Педагогика. М., 1992.

87. Ломов Б.Ф. Психологические проблемы социальной регуляции поведения. М., 1976. - С.64-93.

88. Мазунова Л.К. Непрерывное обучение иностранным языкам и языковое развитие человека // ELT News and Views. 1998. - №2(5). - С.2-4.

89. Маркова А.К. Формирование мотивации учения в школьном возрасте: Пособ. для учителя. М.: Просвещение, 1983. - 95с.

90. Метод активизации возможностей личности и коллектива // Юбилейный сборник статей / Под.ред. Г.А.Китайгородской. М.: НОЦ «Школа Китайгородской», 2000.

91. Методика обучения иностранным языкам в средней школе: Учебник / ГезН.И., ЛяховицкийМ.В., МиролюбовА.А. и др. М.: Высш.шк., 1982. -373с.

92. Миньяр-Белоручев Р.К. Методика обучения французскому языку. -М.: Просвещение, 1990. 223с.

93. Митина B.C. Концептуальные основы изменения содержания общего образования в школах США // Сборник "Педагогическая мысль в странах запада на современном этапе". М., 1991. - 31с.

94. Михеева Н.Н., Чванкина Г.П. Великобритания: Учебн. пособ. по английскому языку / Под ред. Г.Д. Томахина. М., 1975. - 172с.

95. Модель курса: "Английский язык в комплексе Школа-Вуз" // ELT News and Views. 1998. - №3(6). - 24с.

96. Моисеева О.М. Опыт проектного обучения иностранному языку в средней школе. Дис. . канд.пед.наук. М., 1994. - 156с.fr 105. Неверкович С.Д. Игровые методы подготовки кадров: Учебн. пособ. / Под ред. В.В.Давыдова. М.: Высшая школа, 1995. - 207с.

97. Новиков A.M. Как работать над диссертацией: Пособ. для начинающего педагога-исследователя. 2-е изд., перераб. и доп. -М.: Изд-во ИПК иПРНОМО, 1996.- 112с.

98. Новиков A.M. Научно-экспериментальная работа в образовательном учреждении: деловые советы. М.: РАО, АПО, 1996. - 130с.

99. Новые педагогические и информационные технологии в системе образования: Учебн. пособ. / Под ред. Полат Е.С. М.: Академа, 1999 -224с.

100. Новые педагогические и информационные технологии в системе Ш образования: Учебн. пособ. / Под ред. Полат Е.С. М.: Академа, 2000 -С. . 25.

101. Новые ценности образования: десять концепций и эссе // Инно-ватор. №3. - М.: ИЛИ РАО, 1995.- 153с.

102. Новые ценности образования: тезаурус для учителей и школьных психологов, вып. 1. Российский фонд фундаментальных исследований. М.: ИЛИ РАО, 1995.- 113с.

103. Нуриахметов Г.М. Полифония культур в практическом курсе иностранного языка // ELT News and Views. 1997. - №2. - С. 13-15.

104. Обзор учебных программ курса «Межкультурная коммуникация» // ELT News and Views. 1997. - №2. - С.24-25.

105. Обносов Н.С., Шальнова Н.Е. Рекомендации по профессионализации учебно-воспитательного процесса по иностранным языкам: Для преподавателей. М., 1989. - 62с.

106. Общая методика обучения иностранным языкам: Хрестоматия / Сост. Леонтьев А.А. М.: Рус.яз., 1991. - 360с.

107. Общее среднее образование России // Сб. нормативных документов 1994-95гг. / Сост. М.Р.Леонтьева, Н.Н Гара , А.М.Водянский. М.: Новая школа, 1994. - 256с.

108. Основы общей методики обучения иностранным языкам: Теоретический курс / Под.ред. М.Я.Демьяненко. 2-е изд., доп. и перераб. - Киев: Вища Школа, 1984. - 255с.

109. Ощепкова В.В. Страноведческий материал в курсе подготовки и У повышения квалификации преподавателя английского языка. / Актуальныевопросы обучения иностранным языкам. Межвузовский сборник, вып. №5.-М., 1997.-С.159-167.

110. Ощепкова В.В., Шустилова И.И. Britain in Brief (О Британии вкратце). М.: Просвещение, 1993. - 156с.

111. Павлоцкий В.М. British Studies (Знакомство с Британией): Книга по страновед.для 9-11 кл. Санкт-Петербург: Оракул,Каро, 1999. - 411с.

112. Пассов Е.И. Коммуникативный метод обучения иноязычному говорению: Пособ. для учителей иностранных языков. М.: Просвещение,1985.-208с.

113. Пассов Е.И. Основы коммуникативной методики обучения иноязычному общению. М., 1989. - 276с.

114. Пассов Е.И. Основы методики обучения иностранным языкам. -М.: Рус.яз., 1977.-214с.

115. Педагогический словарь. М.: Издательство Академии педагогических наук, том 1, 1960. - 774с.

116. Педагогический словарь. М.: Издательство Академии педагогических наук, том 2, 1960. - 766с.

117. Пилиповский В.Я. Концепции социализации в западной педагогике. // Сборник "Педагогическая мысль вс странах запада на современном этапе". М., 1991, С. 13-15.

118. Полат Е.С., Горбунькова Т.Ф. и др. Использование средств обучения на уроках английского языка в условиях языковой лаборатории: Метод. рекомендации. М.: Изд. АПН СССР, 1986. - 175с.

119. Полат Е.С. Основные модели дистанционного обучения. // Информатика и образование. 1996. - №4 - С. 42-44.

120. Полат Е.С. и др. Средства обучения как категория дидактики. -М.: АПН СССР, НИИШОТСО, 1988.- 57с.

121. Полат Е. Телекоммуникации в школе // Информатика и образование. 1993. -№1.- С.55-57.

122. Политика в области образования и новые информационные технологии / Национальный доклад Российской Федерации на Международной конференции ЮНЕСКО "Образование и информатизация", 1-5 июля. М., 1996.-34с.

123. Практический курс английского языка: Книга 1 для студентов. / Под. ред. Г.Д. Томахина. М., 1979. - 551с.

124. Практический курс английского языка: Книга 3 для студентов. / Под. ред. Г.Д. Томахина. М., 1981. - 207с.

125. Проект Временного государственного образовательного стандарта по иностранным языкам // Иностр.яз. в шк. 1993. - №5; 1994. - №2. -59с.

126. Рахманина М.Б. Типология методов обучения иностранным языкам. М.: Моск. лицей, 1998. - 281с.

127. Решетова З.А. Психологические основы профессионального обучения. М.: Изд. Моск. универ., 1985. - 206с.

128. Рум А. Лингвострановедческий словарь. М.: Русский язык, 1999. -559с.

129. Сафонова В.В. Изучение языков международного общения в контексте диалога культур и цивилизаций. Воронеж: Истоки, 1996.-237с.

130. Сафонова В.В. Культуроведение и социология в языковой педагогике. Воронеж: Истоки, 1992. - 430с.

131. Сафонова В.В. Социокультурный подход к обучению иностранному языку как специальности: Дис. . .докт.пед.наук. М., 1992. - 415с.lit 141. Селевко Г.К. Современные образовательные технологии: Учебн.пособ. М.: Народное образование, 1998. - 255с.

132. Сериков В.В. Личностно ориентированное образование // Педагогика. 1994. - №5. - С. 16-21.

133. Система повышения квалификации педагогических кадров -1995/96.-М.:МИПКРО, 1995. 15с.

134. Скалкин В.Л. Обучение монологическому высказыванию. -Киев: Рад.шк., 1983. 119с.

135. Скалкин В.Л. Обучение диалогической речи. Киев: Рад.шк., 1989. - 158с.to 146. Скаткин М.Н. Проблемы современной дидактики: Воспитание иобучение, изд.2-е. М.: Педагогика, 1984. - 96 с.

136. Современная гимназия. Взгляд теоретика и практика. / Под.ред. Полат Е.С. М.: Владос, 2000. - 167с.

137. Соковнин В.М. О природе человеческого общения. Фрунзе, 1974.-147с.

138. Соколова В.В. Культура речи и культура общения. М.: Просвещение, 1995. - 192с.

139. Соколова Н.Г. Билингвальные аспекты методической подготовки студентов педагогического колледжа к межкультурному профессионально-ориентированному общению: Автореф.дис. . канд.пед.наук. М., 1999.к 16с.

140. Соловова Е.Н. Лекция 1: Цели обучения иностранным языкам на современном этапе // ELT News and Views. 1999. - № 3- 4(9-10). - С.2-6.

141. Соловова Е.Н. Лекция 2: Урок иностранного языка сегодня // ELT News and Views. 1999. - № 3 - 4(9-10). - С.7-19.

142. Соловова Е.Н. Преподавание иностранного языка сегодня и завтра // ELT News and Views. 1998. - №4(7). - С.2.

143. Суртаева Н.Н. Проектирование педагогических технологий в профессиональной подготовке учителя (на примере естественнонаучных дисциплин): Автореф. . докторской диссертации. М., 1995. - 40с.

144. Талызина Н.Ф. Управление процессом усвоения знаний. М.: Ь, МГУ, 1975.-343с.

145. Тарасова И.П. Из опыта интенсификации обучения иностранным языкам и о путях его профессионализации //Актуальные вопросы обучения иностранным языкам. Межвузовский сборник, вып. №3. -М., 1989. С.45.

146. Тарасов Е.Ф. Межкультурное общение-новая антология анализа языкового сознания // Этнокультурная специфика языкового сознания, 1996. С.7-22.

147. Телекоммуникации в образовании // 2-я Международная конференция "Телекоммуникации в системе образования": Тезисы докладов, 24-26 апреля 1995 / Под ред. Т.С.Назаровой, Е.С.Полат. М., 1995.

148. Теоретические основы методики обучения иностранным языкам в средней школе / Под ред. А.Д.Климентенко, А.А.Миролюбова. -М.: Педагогика, 1981.- 454с.

149. Теоретические основы содержания общего среднего образования /Под ред. В.В.Краевского, И.Я.Лернера. М.: Педагогика. - 352с.

150. Теоретические основы создания оптимальных систем средств обучения / Под ред. Полат Е.С. М.: НИИШОТСО, 1989. - 122с.

151. Теория и практика современного учебника иностранного языка // Сборник научн. трудов МГПИИЯ им. М.Тореза, вып. 281. М.: МГПИИЯ им. М.Тореза, 1987.- 144с.

152. Томахин Т.Д. Соединенные Штаты Америки: Учебн. пособ. по англ.яз. (страноведческая тематика). М., 1990. - 600с.

153. Туголукова Г., Донскова И.,Голубева Л. Погода изменчива не только в Лондоне. М.: Глосса, 1998. - 206с.

154. Учимся вместе, учимся в сотрудничестве: В помощь учителю / Под ред. Полат Е.С. ИОСО РАО, Восточный образовательный округ МДО, ЭМГ №1512.-64с.

155. Фастовец Р.В. Этюды и игры для обучения общению на английском языке: Интенсивный курс. Минск, 1984. - 60с.

156. Федеральная программа «Система языкового образования в России» (Проект). М., 1995. - 63с.

157. Философско-психологические проблемы развития образования / Под ред. В.В.Давыдова. М.: Педагогика, 1981. - 176с.

158. Фурманова В.П. Межкультурная коммуникация и культурно-языковая прагматика в теории и практике преподавания иностранных языков: Дис. . докт. пед наук. М., 1994. - 475с.

159. Фурманова В.П. Межкультурная коммуникация и лингвокульту-роведение в теории и практике обучения иностранным языкам. Саранск: Мордовский университет, 1993. - 124 с.

160. Хомский Н. Язык и мышление / Под ред. В.В. Раскина. -М.: МГУ, 1 972. 122с.

161. Хуторской А.В. Эвристическое обучение: Теория, методология, практика. М.: Международ.пед. академ., 1998. - 266с.

162. Чечель И. Метод проектов, или Попытка избавить учителя от обязанностей всезнающего оракула // Директор школы: Научно-метод.журнал. М.: Наука, 1998. - № 3. - С.11-16.

163. Швейцер А.Д. Современная социолингвистика: Теория, проблемы, методы. М.: Наука, 1976. - 174с.

164. Шейлз Д. Коммуникативность в обучении современным языкам. Совет по культурному сотрудничеству. Проект №12 «Изучение и преподавание современных языков для целей обучения», Совет Европы Пресс, 1995. -349с.

165. Этнопсихологические аспекты преподавания иностранных языков // Сост. Ю.А.Сорокин, И.Ю.Марковина. М.: ММА им.И.М.Сеченова, 1996. - 104с.

166. Юрисов В.А. Кадровое обеспечение развития системы непрерывного образования // Сборник "Перспективные проблемы развития системы непрерывного образования": Сборник науч. тр. / Под ред. Б.С.Гершунского. М.: Изд. АПН СССР, 1987. - С.121-128.

167. Якушина JI.3. Методика построения урока иностранного языка в средней школе. М.: Педагогика, 1974. - 93с.

168. Addis С. Britain now: Book 1. London: BBC English. - 1992. - 61 p.

169. Bassnett S. Studying British Cultures. London: Routledge, 1997. -Pp.5-17.

170. Beous L. Follow-Up Project in Sosnovoborsk // ELT News and Views. 1999. -№> 1(9).-Pp. 11-13.

171. Bromhead P. Life in Modern Britain. Harlow: Longman, 1995.198p.

172. Brown G., Yule G. Teaching the Spoken Language. Cambridge: CUP, 1998.-176p.

173. Bygate M. Speaking. Oxford: OUP, 1995. - 124p.

174. Cerych L. Problems arising from the use of new Technologies in education // European Journal of Education. 20p.

175. Chalker S. Let's see Great Britain. London: Macmillan, 1979.124p.

176. Dyson A. Britain in View. The British Council, 1994. 73p.

177. Edwards A. The Place of a Debate in a Study-Skills Course // ELT Journal. -1981.-Vol.35. №4. - Pp.387-389.

178. Ek J. van. Introduction to the Theme "Language Learning Objectives for Multilingual and Multicultural Europe" / Sintra Simposium. Portugal, 1989. -Pp.52-53.

179. Farrell M. The World of English. Harlow: Longman, 1995.-129p.

180. Folland D., Robertson D. The Conversational Class-Its Goals and Forms // ELT Journal. 1987. - Vol.32. - №4.

181. Geddes M. About Britain. London: Macmillan Publishers, 1988.63p.

182. Geets C. The Interpretation of Cultures. London, 1975. - Pp.6-10.

183. Gorodetskaya L. What Type of Cultural Competence Do We Need to Teach? // ESP Russia. 1997. - №6. - Pp.34-35.

184. Haines S. Projects for the EFL Classroom: Resource material for Teachers. Edinbutgh: Nelson, 1989. - 108p.

185. Hallawell F., Giggins P. Introducing Great Britain: Workbook. -Harlow: Longman, 1993. 64p.

186. Hancock M. Britain now: Book 2. London: BBC English, 1993.72p.

187. Harvey P., Jones R. Britain Explored. Harlow: Longman Group UK Limited, 1994 - 176 p.

188. Higher Education in Europe Access and Admission to Higher Education in Europe // Vol.24. № 3, UNESCO, 1999. - 464p.

189. Hornby A.S. Oxford Student's Dictionary of Current English. Oxford: Oxford University Press, 1983. - 769p.

190. Hutchinson T. English Project 1: Student's Book 1. Oxford: Oxford University Press, 1990. - 105p.

191. Hutchinson T. English Project 1: Teacher's Book 1 .-Oxford: Oxford University Press, 1993.-102p.

192. Hutchinson T. English Project 1: Workbook 1.- Oxford: Oxford University Press, 1991. 46p.

193. Hutchinson T. English Project 2: Student's Book 2.- Oxford: Oxford University Press, 1990. 112p.

194. Hutchinson T. English Project 2: Teacher's Book 2.- Oxford: Oxford University Press, 1992. 112p.

195. Hutchinson T. English Project 2: Workbook 2.- Oxford: Oxford University Press, 1995. 46p.

196. Hutchinson T. English Project 3: Student's Book 3. Oxford: Oxford University Press, 1989. - 120p.

197. Hutchinson T. English Project 3: Teacher's Book 3. Oxford: Oxford University Press, 1993. - 13 Op.

198. Hutchinson T. English Project 3: Workbook 3. Oxford: Oxford University Press, 1992. - 70p.

199. Hymes D.H. Foundations in Sociolinguistics. An Etnographic Approach. -London: Tavistock, 1977. 248p.

200. Jacobs G.M., Ball J. An Investigation of the Structure of Group Activities in ELT Course-Books // ELT Journal. 1996. - Vol.50. - №2. - Pp.99-107.

201. James J., Richardson J. Look Inside Great Britain.-London: Watts Books, 1995. 32p.

202. Jones L. Focus on Great Britain. London: Evans Brothers Limited,1993. Pp.53-55.

203. Kasyrbayeva N. Project Work in British Studies // British Studies Newsletter. 1999. - № 2. - Pp. 27-28.

204. Kilpatrick W.H. Foundations of Method. Informal Talks on Teaching. New York: Macmillan, 1931.- 383p.

205. Kilpatrick W.H. Source Book in the Philosophy of Education. New York: Macmillan, 1930. - 365p.

206. Komova T. An Introductory Course in British Cultural Studies // British Studies Newsletter. 1999. - № 2. - Pp. 6-11.

207. Laird E. Faces of Britain. Harlow: Longman, 1993. - 80p.

208. Laird E. Welcome to Great Britain and the USA. Harlow: Longman,1994. 64p.

209. Lavery С. Focus on Britain Today: Cultural Studies for the Language Classroom. London: Macmillan Publishers, 1993. - 122p.

210. Lewis M. Projects in Britain. London: Language Teaching Publication, 1993. - 32p.

211. Littlewood W. Communicative Language Teaching. Cambridge: CUP, 1981.- 108p.

212. Long M. Group Work in the Teaching and Learning of English as a Foreign Language: Problems and Potentials // ELT Journal. 1977.-Vol.31 .-№4. -Pp.285-292.

213. McDowall D. An Illustrated History of Britain. Harlow: Longman, 1994.- 188p.

214. McDowall D. Britain in Close-Up. Harlow: Longman, 1993. - 208p.

215. McLean Alan C. Profile UK. Oxford: Heinemann, 1993. - 91 p.

216. Modern Languages: Learning, Teaching, Assessment. A Common European Framework of reference. Draft 2 of a Framework proposal. -Strasbourg: Council for Cultural Co-operation, Educational committee. 1996. - 213 p.

217. Montgomery M., Reid-Thomas H. Language and Social Life. London: The British Council, 1994. - 77p.

218. Munro Mackenzie M.D.,Westwood L.J. Background to Britain. -Macmillan, 1983. 167p.

219. Musman R., Adrian-Vallance D. Britain Today. Harlow: Longman, 1996.- 156p.

220. Nation M. A Dictionary of Modern Britain. London: Penguin English, 1991.- 100р.

221. Neuner G. The Role of Sociocultural Competence in Foreign Language Teaching and Learning // Sociocultural Competence in Language Learning and Teaching. Strasbourg: Council of Europe, 1997. - 122p.

222. O'Driscoll J. Britain: The Country and its People: An Introduction for Learners of English. Oxford: Oxford University Press, 1997. - 224p.

223. Rabley S. Phoenix Dossiers: 16 Dossiers. Prentice Hall International, 1996. - 512p.

224. Rogova G.V. Methods of Teaching English. M.: «Просвещение», 1983.-350 p.

225. Room A. An A to Z of British Life. Oxford: Oxford University Press, 1994. - Pp.23-24.

226. Seath J., Sheerin S., White G. Sportlight on Britain. Oxford: Oxford University Press, 1995. - 140p.

227. Sheils J. Communication in the Modern Languages Classroom. -Strasbourg: Council of Europe Press, 1993. 309p.

228. Spolsky B. Sociolinguistics. Oxford: Oxford University Press, 1998. -128p.

229. Tames R., Tames S. Great Britain: Country Topics. London: Watt Books, 1994. - 32p.

230. Tannen D. Talking Voices: Repetition, Dialogue and Imagery in Conversational Discourse. Studies in Interactional Linguistics. Cambridge: CUP, 1992. - 240p.

231. Ter-Minasova S. Language, Linguistics and Life (A View from Russia). -M.: Humanitarian Knowledge, TEIS, 1996. 156p.

232. The Council of Europe and Education. Progress Report to the 17lh Session of the Standing Conference of European Ministers of Education. Vienna, 16-17 October 1991.-51p.

233. Tomalin B.,Stempleski S. Cultural Awareness // Resourse Books for Teachers / Ed. By A.Maley. Oxford: OUP, 1994. - 160p.

234. Tsui A.B.M. English Conversation. Oxford: OUP, 1994.- 298p.

235. Turner G. British Cultural Studies. London: Routledge, 1996.258p.

236. UNESCO and Education. Paris: JOUVE, 1999. - 40p.

237. Valdes J.M. (ed.) Cultural Bound: Bridging the Cultural Gap in Language Teaching. Cambridge: CUP, 1986. - Pp.24-26.

238. Wellington J.J. Education for Employment: The Place of Information Technology. Oxford: NFER-NELSON, 1989. - 277p.

239. West M. Easy English Dialogues for Learning English and Behaviour: 2 Vol. Book 1. London: Longman, 1963. - 119p.

240. West M. Easy English Dialogues for Learning English and Behaviour: 2 Vol. Book 2. London: Longman, 1963. - 11 lp.

241. West M. How to Use the New Method Conversation Course. London: Longmans Green, 1934. - 15p.

242. Williamson J., Meredith S. The Usborne Book of Britain. London: Usborne, 1980. - 79p.

243. Zhigalyov B. The Importance of British Studies in Classes of Spoken Language // British Studies Newsletter. 1999. - № 2. - Pp. 18-20.