автореферат и диссертация по педагогике 13.00.02 для написания научной статьи или работы на тему: Методические основы технологической подготовки учащихся 5-7 классов на основе выбора и выполнения дифференцированных по сложности объектов практической деятельности

Содержание диссертации автор научной статьи: кандидата педагогических наук, Власов, Игорь Викторович, 1999 год

ВВЕДЕНИЕ

ГЛАВА 1. ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ ДИФФЕРЕНЦИАЦИИ И ИНДИВИДУАЛИЗАЦИИ ОБУЧЕНИЯ В ОБРАЗОВАТЕЛЬНОЙ ОБЛАСТИ "ТЕХНОЛОГИЯ"

1.1. Психолого-педагогические основы индивидуализации и дифференциации обучения учащихся 5-7 классов общеобразовательной школы

1.2. Дифференциация обучения учащихся в процессе технологической подготовки

1.3. Развитие технического творчества учащихся 5-7 классов в условиях дифференциации их практической деятельности

ГЛАВА 2. МЕТОДИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ ДИФФЕРЕНЦИАЦИИ ВЫБОРА ОБЪЕКТОВ ТРУДА НА УРОКАХ ТЕХНОЛОГИИ 5-7 КЛАССОВ ОБЩЕОБРАЗОВАТЕЛЬНОЙ ШКОЛЫ

2.1.Организационно-методические условия дифференциации технологической подготовки учащихся

2.2. Методика выбора объектов учебной трудовой деятельности при дифференциации технологической подготовки учащихся 5-7 классов

2.3. Методика составления и использования контрольных згипнпП по проверке техн ^логических знании и умзний. ю:

ГЛАВА 3. ЭКСПЕРИМЕНТАЛЬНАЯ ПРОВЕРКА МЕТОДИКИ ДИФФЕРЕНЦИА

ЦИИ ПРАКТИЧЕСКИХ РАБОТ

3.1. Методика проведения педагогического эксперимента

3. 2. Результаты педагогического эксперимента

Введение диссертации по педагогике, на тему "Методические основы технологической подготовки учащихся 5-7 классов на основе выбора и выполнения дифференцированных по сложности объектов практической деятельности"

Одним из приоритетных направлений реформирования общего среднего образования в нашей стране является введение дифференцированного обучения, позволяющего наиболее полно учесть индивидуальные особенности учащихся с целью повысить интерес к учебе, развить их творческие способности. Это особенно важно в условиях современного общества, активно использующего последние достижения науки и техники и предъявляющего все возрастающие требования к творческому потенциалу своих членов.

Обшедидактические вопросы дифференцированного обучения учащихся общеобразовательной школы рассмотрены в трудах А.А.Бударн -го, И. I. Кутузова, Н. С. Пурышевой, Е. С. Рабунского, И. Э.Унт и др. Наиболее массовой и доступной формой дифференциации обучения, хорошо сочетающейся с традиционным учебным процессом и не требующей дополнительных материальных затрат на реализацию, является так называемая внутренняя дифференциация. Она осуществляется путем выделения нескольких групп учащихся, отличающихся определенными индивидуальными свойствами, которые могут изменяться в прео- -и обучении, соответственно меняются и группы учащихся iB. №. Монахе; , В.А.Орл:?. В. В.Фирсов и др.). Методика применения дифференту. ванного обучения при изучении различных школьных предметов рассматривается в работах В.А.Орлова. Н. С. Пурышевой. Г. В. Терещука. И.'4. Унт. Наиболее важные для нашего п-'ел-'Де- ания па* держатся с монографии Н. С. Пурышевой. И;- иерс-численных а^т и i только Г.В.Терещук рассматривал проблему дифференциации применительно к трудовому обучению. Однако, предлагаемые им дифференцированные задания применены для использования только на этапах у : воения и контроля знаний учащихся, а не в процессе их труд«»- >и подготовки (исследование было выполнено в 1991 году до введения школу образовательной области "Технология").

Важной особенностью образовательной области "Технология" яв ляется то, что в ней, как и в трудовом обучении, примерно учебного времени отводятся на практическую работу учащихся. С:от ветственно, дифференциация учебной деятельности учащихся доджи осуществляться, прежде всего, при выборе объектов трудовой 1-я тельности. Содержание практических работ по технологии обре/'т:-конструкционных материалов отражено в многочисленной учебно-::-: дической литературе (Б.И.Качнев, А.А.Кирилов. В. И. ?'. о вале :-::-' В. В. Кулененок, А.С.Лында, Е.М.Муравьев, А.П.Перов, Е'.-'-. Г.-:. . Д.А.Тхоржевский. М.Б.Ханин и др.). Однако, методика дровед-н;: практических занятий, как правило, не предполагает осудестьд-:-:;: внутренней дифференциации на основе учета индивидуальных ос::-н ностей учащихся и, главное, уровня усвоения технико-технологичес ких знаний. В результате возникают противоречия между:

- состоянием развития теории дифференцированного обучения ее реализацией в методике преподавания технологии;

- наличием многочисленных методических пособий с "»ПИ'^:-:::-объектов трудовой деятельности учащихся и отсутствием метод;::-':: :: выбора и использования на уроках в соответствии с индивидуал.: :•:::.: особенностями учащихся.

Отмеченные противоречия определяют актуальность нзст.^д- г исследования, направленную на их разрешение. объект исследования технологическая педгитов;; ■. у ча :;::.•• общеобразовательной школь:.

Предмет исследования - методика технологической подгот.-вк учащихся 5-7 классов. 0(4!овивающаяся на изготовлении диффии-н:::: рованных по сложности ом.ектов трудовой деятельности, ккбранн;:>. соответствии с индивидуальными особенностями школьников.

Цель исследования состоит в разработке методики проведения уроков технологии на основе дифференциации объектов трудовой деятельности.

Гипотеза исследования основывается на предположении, чт . систематическое применение дифференцированного обучения, предп лагающего индивидуализацию учебной деятельности на уроках техн логии в 5-7 классах, способствует:

- повышению уровня конструктороко-технологических знан::;: учащихся, развитию их технических интересов и творческих спося- --ностей;

- более быстрому усвоению технико-технологических знанпГ: и приобретению практических умений.

В соответствии с целью и гипотезой исследования были поставлены следующие задачи:

- определить возможность и эффективность использования принципа учета индивидуальных особенностей учащихся в организации и проведении практических работ на уроках технологии:

- определить возможность осуществления дифферекиирваня я обучения в технологической подготовке учащихся, осн<-воГ: кот.: ;: является практическая деятельность, и выявить критерии разделения учащихся в классах на различные группы;

- выявить критерии оценки сложности объектов труда учащих я. наиболе- полно учитывающие гообешк яти технологии их и:-готе! я., ния;

- разработать систему классификации объектов практичея и деятельности учащихся с учетом дополнительных критериев оценки ;:>: технологической сложности;

- разработать методику г.нбора и использования дифферент;: ванных объектов труда на уроках технологии в 5-7 классах:

- разработать критерии оценки уровней технико-те/ж логических знаний и практических умений учащихся.

Теоретико-методологической основой исследования явились:

- использование системно-структурного подхода для определения значимости дифференциации и индивидуализации;

- анализ педагогической, методической и техническоГ: литературы по проблеме исследования;

- изучение, наблюдение, анализ и обобщение опыт- рабе ты школьных учителей технологии;

- сравнительный анализ нормативных документов (учебные планы и программы для школ, проекты образовательных стандартов по технологии для образовательной школы), авторских учебно-тем-гичг планов и программ высококвалифицированных учителей школ г. Кур:а;и и Курской области);

- экспериментальная проверка наличия и степени взаимосвязи между техническими знаниями и практическими умениями, навыками учащихся.

- статистическая обработка и анализ экспериментальны:'; данных

Исследование проводилось в три этапа.

На первом этапе (1992-1995 г. 1 анализировались лед.-гогпч- ■ кая, методическая и техническая литература по теме глсс-гтахг. н ного исследования. Изучался опыт работы учителей техн<лл< ::ш ;; полнпт-'лы; 1го образования опщробра:- звательной школы. Н| ; о;;; /:;: подготовительные работы по разработке методик проверни.-' in : :;: ческих pat от с предварительным контролем уровня тг-хш:-:--<:ic::>: :: технологических знаний учащихся.

Разрабатывалась система выбора объектов труда на основ»- v щеетвующих подходов, а также определялись критерии < ц^к; л у на технических знаний и качества выполнения практических работ для обработки статистическими методами. Анализировалась методическая литература, предлагаемая в качестве методических пособий для выбора объектов труда учащихся 5-7 классов школы. Уточнялась мето дика разработки авторских программ на основе блочного построения с обязательным учетом знаний, умен;:й и навыков инвариантной и вариативной частей программы образоЕ?.тельной области "Технология".

На втором этапе (1996-1997 г.) разрабатывалась методик -, комплексного дифференцированного подхода организации занятии "Технологии", учитывающая различна уровни технической и технологической подготовленности ученикоЕ и выбор практических работ ь соответствии с ними. Были разработаны календарно-тематические планы по технологии обработки конструкционных материалов с элементами машиноведения, электротехники и художественной обработки материалов. Проводились исследования по определению взаимосвязи между знаниями и практическими умениями, навыками учащихся в экспериментальной группе.

На третьем этапе (1998-1999 т.) осуществлялся статистический анализ результатов экспериментов, приеденных в школах г. Куг ■:• и области; корректировались мет е:::-: азработки программ и м<- :■ дика проведения контрольных рабст г.: :лределению уровня Тгхних-ких знаний учащихся; оформлялись ;:-зультаты исследования.

Научная новизна и теоретичео:-: л значимость исследования с .■ тоит в том. что:

- обоснована возможность тг-лнния диф<и>ннцш- г'.мнк : обучения учащихся на уроках технол г::;:, основывающегося на у: :• их индивидуальных особенностей и у: :еннй усвоения ими т^х:-;;: ко-технологических знаний;

- определены критерии оценки л ¡ногти учебных обьнкток т у да. учитывающие технологические особенности изготовления;

- разработана система классификации объектов труда школьников с учетом дополнительно введенных конструкторско-технологичес ких критериев;

- предложена методика выбора и использования дифференцированных по сложности объектов труда на уроках технологии 5-7 классов;

- выявлена статистически значимая взаимосвязь между уровнем технико-технологических знаний и практических умений у детей подросткового зозраста.

Практическая значимость состоит в следующем:

- предложены показатели уровней развития технических интересов и творческой деятельности учащихся, учитывающие вариативность технико-технологических решений и степень разработки конструк-торско-технологической документации;

- даны рекомендации по использованию критериев оценки сложности объектов труда при выборе их учителем в процессе подготовки к урокам технологии;

- подготовлены методические рекомендации для учителей техн -логии по использованию научно-обоснованных методов оценки техн;: -ко-технолсгиче жих знаний и умений учащихся;

- подготовлены методические рекомендации по выделению е-: классе групп учащихся, отличающихся по уровню технико-технологических ;-ш-:Н11й л умений, и по работе учг. геля в условия.:-; дт|нИ>« н циации.

На зашту выносятся:

- методика проведения уроков технологии в 5-7 классах, ш-.н Бывающаяся на учете индивидуальных особенностей учащихся и сигматическом выг >лнении ими дифференцированных пи сложности прмкт;: ческих работ;

- система классификации объектов практической деятельности учащихся;

- методика выбора дифференцированных по сложности объектов труда и их использование на уроках технологии в 5-7 классах;

- критерии оценки конструкторско-технологических знаний и умений учащихся, приемлемые для их количественной обработки;

- показатели творческой деятельности учащихся, основывающиеся на учете степени вариативности выполненных учащимися изделий 1: уровня разработки соответствующей конструкторско-технологической документации.

Достоверность и обоснованность полученных результатов исследования обеспечивались целесообразным выбором методов ис-следова ния, адекватных поставленным задачам, длительной (в течение лет) опытно-экспериментальной проверкой предлагаемых методик, е которой принимали участие примерно 530 учащихся, более 100 сту дентов, 11 учителей технологии, а также объективным анализом по лученных результатов.

Апробация и внедрение результатов исследования, ^еновнк-идеи, положения и результаты исследования доложены, обсуждены ; получили одобрение ьо время выступлений на следующих конО-'реншь::-и научных сессиях:

- республиканская научно-практическая конференция "Поихо.п, гпя и образование. временное состояние и проблемы. пир лсктиг:-:" (г. Курок. 1995 г.):

- вторая Международная конференция "Проблемы, перспектив::, опыт апробации и внедрения программы "Технология" (г. Москва, октябрь. 1995 г.);

- ежегодные научные сессии КГПУ (г. Курск) в 1995- г.ш

Предлагаемые методики использовались в средних школах № 35, 52, 55 г. Курска, в Никольской и Касиновской малокомплектных сельских школах Курской области в течение 5 лет.

Результаты исследований и разработанные методики были использованы при проведении занятий по методике преподавания технологии со студентами индустриально-педагогического факультета КГПУ.

Структура диссертации отражает логику исследования и его результаты. Она состоит из введения, трех глав, заключения и приложения.

Заключение диссертации научная статья по теме "Теория и методика обучения и воспитания (по областям и уровням образования)"

Заключение

В завершении диссертации отметим основные итоги и перспективы проведенного исследования.

В настоящее время идет процесс создания конкретных методик, относящихся к различным видам учебной технологической деятельности учащихся, в частности к их практической подготовке по изготовлению различных изделий.

В выполненном исследовании рассматривались основные направления использования дифференциации в учебном процессе, условия ее применения и методики, позволяющие осуществить дифференцированный подход в технологической подготовке учащихся общеобразовательных школ при обучении по программе образовательной области "Технология".

Список литературы диссертации автор научной работы: кандидата педагогических наук, Власов, Игорь Викторович, Москва

1. Анастази А. Дифференциальная психология // Психология индивидуальных различий: Тексты. - М., 1982. - 9.

2. Анастази А. Психологическое тестирование. - М.: Просвещение. 1982.

3. Андрианов П.Н. Развитие технического творчества в трудовом обучении учащихся общеобразовательных школ: Автореф. дис. ... докт. пед. наук. - М.. 1985.

4. Атутов П. Р. Политехнический принцип в обучении школьников. - М.: Педагогика, 1976. - 192 с.

5. Атутов П.Р. Образовательная область "Технология" как система // Проблемы, перспективы, опыт апробации и внедрения программы "Технология": Тез. докл. П Международной конф. - М.: 1995. - 16-17.

6. Атутов П.Р.. Поляков В.А. Роль трудового обучения в политехническом образовании школьников. - М.: Просвещение, 1985.

7. Афиногенов Ю.Г. и др. Приспособления для школьных мастерских и УПК (с альбомом чертежей) / Ю.Г.Афиногенов. Э.Д.Новожилов. В.Г. Уланов. 2-е изд.. перераб. - М.: Просвещение. 1981. -176 с.. ил.. черт.

8. Бабанский Ю.К. Оптимизация учебно-воспитательного процесса: /Метод, основы/. - М.: Просвещение. 1982. - 192 с.

9. Бабанский Ю.К. Оптимизация педагогического процесса: - 2-е изд. перераб. и доп. - Киев: 1984. - 287 с.

10. Бабанский Ю.К. Методы обучения в современной общеобразовательной школе. - М.: Просвещение. 1985. - 208 с. П . Бабанский Ю.К. Избранные педагогические труды - М.: Пе-- 139 -дагогика. 1989. - 560 с.

11. Балл Г. А. Теория учебных задач. - М.: Педагогика. 1990.

12. Батышев Я. Производственная педагогика. - М.: Просвещение. 1984. - 32-33.

13. Беспалько В.П. Слагаемые педагогической технологии. - М.: Педагогика. 1989. - 192 с.

14. Бешенков А.К. Оборудование школьных мастерких. - М.: Просвещение, 1967.

15. Богатырев А.Н. Теоретические основы общетехнической подготовки в системе непрерывного образования. - М.: Издательство МПГУ им.В.И. Ленина. 1991. - 169 с.

16. Богатырев А.Н. Развитие технического творчества учащихся при конструировании (на примере технической кибернетики): Авто-реф. дис. ... канд. пед. наук. - М.: 1967.

17. Богатырев А.Н. О функциях общетехнической полготовки в системе непрерывного образования // Педагогическое образование. Вып. 3 - М.: "Прометей". 1991 - 34-39

18. Бударный А.А. Индивидуальный подход к учащимся в процессе обучения // Советская педагогика. - 1965. - N 7. - 38-47.

19. Бутузов И.Д. Дифференцированный подход к обучению учащихся на современном уроке: Учебное пособие. - Новгород. 1972. -72 с.

20. Введение в научное исследование по педагогике: Учеб. пособие для студентов пед. ин-тов / Ю.К. Бабанский. В. И. Журавхев. В.К.Розов и др.; Под ред. доктора педагогических наук В.И.Журавлева - М.: Просвещение. 1988. - 239 с.

21. Власов И. В. Некоторые аспекты творчества в работе учителя // Психология и образование, современное состояние, проблемы, перспективы: Сб. тез. докл. конф. - Курск: изд. КГПУ, 1995. - 72-74.

22. Власов И. В. Система отбора объектов учебной трудовой деятельности: практические рекомендации учителю технологии. -Курск: изд. КГПУ. 1998. - 12 с.

23. Возрастные и индивидуальные особенности младших подростков. / Под ред. д. Б. Эльконина и Т.В. Драгуновой. - М., 1967 - 300- 305.

24. Возрастная и педагогическая психология: Учебник для пед. институтов / В.В.Давыдов. Т.В.Драгунова. М.Б.Ительсон и др.: Под ред. А.В.Петровского. - 2-е изд.. испр. и доп. - М.: Просвещение. 1979. - 288 с.

25. Волков И.П. Учим творчеству. - М.: Педагогика. 1982.

26. Выготский Л.С. Педагогическая психология. / Под ред. В.В. Давыдова - М.: Педагогика, 1991. - 480 с.

27. Гильде В., Альтрихтер 3. С микрокалькулятором в руках: Пер. с нем. - 2-е изд. - М.: Мир. 1987. - 215 с.

28. Гладких В. И. Индивидуальный подход к учащимся как условие эффективности урока в 5-х классах: Автореф. дис. ... канд. пед наук. - Л.. 1961. - 16 с.

29. Данилов М. А.. Есипов Б.П. Дидактика. / Под общ. ред. Б.П.Есипова. - М.: АПН РСФСР. 1957. - 519 с.

30. Дидактика средней школы: Некоторые проблемы современной дидактики /Под ред. М.Н.Скаткина. 2-е изд. перераб. и доп. - М.: Просвещение. 1982. - 319 с. - 141 -

31. Доженко О.В.. Шатуновский В.Л. Современные методы и технология обучения в техническом вузе: Метод, пособие. - М.: Высш. шк.. 1990. - 191 с.: ил.

32. Душков Б. А. Индустриально-педагогаческая психология (труд, организация, управление): Учеб. пособие для студентов пед. ин-тов по спец. N 2120 "Общетехн. дисциплины и труд". - М.: Просвещение. 1981. - 208 с , ил.

33. Дьяконов .В. П. Справочник по расчетам на микрокалькуляторах. - 3-е изд., доп. и перрераб. - М.: Наука. Гл. ред. Физ.-мат. лит.. 1989. - 464 с.

34. Дьяченко В. К. Сотрудничество в обучении: О коллективном способе учеб. работы: Кн. для учителя. - М.: Просвещение. 1991. - 192 с.

35. Закон Российской Федерации "Об образовании".

36. Занятия по трудовому обучению. 6-7 классы: Обработка тканей, кулинарные, ремонтные и электротехн. работы: Кн. для учителя/Л.В.Левицкая. О.Г.Радугина. В.А.Перов. А.И.Иванов. - М.: Просвещение. 1992. - 176 с.

37. Ильина Т. А. Педагогика. - М.: Просвещение. 1984. - 351. - 142 -

38. Зубенко П.Н. Альбом рабочих чертежей слесарно-монтажного и зажимного инструмента: Практическое пособие. - 2-е изд., пере-раб. и доп. - М.: Шсш. шк., 1991. - 255 с : ил.

39. Карабанов И. А. Технология обработки древесины: Учеб. для учащихся 5-9 кл. общеобразоват. учреждений. - М.: Просвещение. 1995. - 191 с: ил.

40. Карачев А.А. Метод проектов и развитие творчества учащихся. // Школа и производство. - N 2. - 1997. - 10.

41. Качнев В. И. Практические работы на уроках труда в 4-8 классах: Методич. рекомендации. - М.: Просвещение. 1972 - 254 с.

42. Качнев В, И. Обучение конструированию на уроках труда. 2-е изд. перераб. - М.: Просвещение, 1976. - 158 с.

43. Кильпатрик В. X. Метод проектов. Применение целевой установки в педагогическом процессе./ Пер. с 7-го англ. изд. Е.Н.Янжул. - Л.: Изд-во Брокгауз-Ефрон, 1925. - 43 с.

44. Кирсанов А.А. Индивидуализация учебной деятельности как педагогическая проблема. - Казань. 1982.

45. Кирсанов А. А. Педагогические основы индивидуализации учебной деятельности учащихся: Автореф. дис. ... докт. пед. наук. - Л.. 1983. - 40 с.

46. Клименюк А. В.. Калита А. А.. Бережная А.П. Методология и методика педагогического исследования. Постановка цели и задач исследования. - Киев, 1988.

47. Климов Е.А. Индивидуальный стиль деятельности // Психология индивидуальных различий: Тексты. - М.. 1982.

48. Коваленко В.И., Кулененок В.В. Обьекты труда: 5 кл.: Обработка древесины и металла. Электротехнические работы: Пособие для учителя. - М.: Просвещение. 1990. - 176 с.

49. Коваленко В.И.. Кулененок В. В. Обьекты труда: 6 кл.: Об- - 143 -работка древесины и металла, электротехнические работы: Пособие для учителя. - М.: Просвещение, 1991. - 160 с.

50. Коваленко В.И., Кулененок В.В. Объекты труда: 7 кл.: Обработка древесины и металла. Электротехнические работы: Пособив для учителя. - М.: Просвещение, 1992. - 165 с.

51. Коменский Я. А. Великая дидактика // Избр. пед. соч. - М.: Учпедгиз, 1955. - 651 с.

52. Корольский В.В.. Симоненко В.Д. Общественно полезный, производительный труд учащихся. - М.: Просвещение, 1990. - 175 с.; ил.

53. Краткий психологический словарь. - М.: Просвещение, 1978.

54. Крутецкий В.А. Вопросы психологии способностей. Сб. статей. - М.: 1973.

55. Крутецкий В. А. Психология обучения и воспитания школьников. Книга для классных руководителей. - М.: Просвещение, 1976. -303 с.

56. Крутецкий В.А.. Лунин Н.С. Психология подростка. Изд. 2-е.. испр. и доп. - М.: Просвещение. 1965. - 316 с.

57. Ктиторов А.Ф. Организация производительного труда в УПК: Кн. для учителя. - М.: Просвещение, 1986. - 159 с.; ил.

58. Кудрявцев Т.В. Психология технического мыщления (Процесс и способы решения техн. задач.). - М.: Педагогика, 1975. - 303 с.

59. Леонтьев А.В. и др. Опыт внедрения образовательной области "Технология" в 5-9 классах // Школа и производство. -1997.- N 1. - 6-8.

61. Лернер И.Я. Проблемное обучение. - М.: Знание. 1974. - 64 с.

62. Лернер И.Я. Процесс обучения и его закономерности. - М.: Знание, 1980. - 96 с.

63. Ливер Бетти Лу Обучение всего класса / Пер с англ. 0-Е.Биченковой. - М.: Новая школа, 1995. 48 с.

64. Лында А.С. Методика трудового обучения. - М.: Просвещение. 1977.

65. Лында А.С. Принципы трудового обучения. - Школа и производство. - N 1. - 1998. - И .

66. Матова М.А. Индивидуально-типическое своеобразие подростков с различной успешностью школьного обучения. - Новые исследования в психологии и возрастной физиологии. - N 2(4) - М.: Педагогика. 1990. - 137 с.

67. Методика трудового обучения и общетехнических дисциплин. Изд. 2-е. / Под ред. доктора пед. наук Д.А.Тхоржевского. - М.: Просвещение, 1982.

68. Методика трудового обучения с практикумом. / Под ред. доктора педагогических наук Д.А.Тхоржевского - М.: Просвещение, 1987.

69. Методика формирования трудовых умений и навыков у учащихся 5-7 классов: пособие для учителя / В.И.Качнев, М.Б.Ханин, А.А.Кириллов. Н.Я.Стражевская; Под ред. В. И. Качнева. -К.: Рад. шк.. 1989. - 144 с.

70. Милерян Е.А. Психология формирования общетрудовых политехнических умений. - М.: Педагогика. 1973. - 300 с.

71. Мирский Л. Индивидуальный подход к учащимся вспомогательной школы в трудовом обучении / Научн.-исслед. ин-т дефектологии Акад. пед. наук СССР. - М.: Педагогика, 1990. - 160 с. - 145 -

72. Монахов В.М., Орлов В.А., Фирсов В.В. Дифференциация обучения в средней школе // Сов. педагогика. - 1990. - N 8. - 42-47. •

73. Муравьев Е.М. Технология обработки металлов: Учеб. пособие для учащихся 5-9 кл. общеобразоват. учреждений. - М.: Просвещение. 1995. - 224 е.: ил.

74. Научные основы обучения школьников труду. / Сост. А.Б.Дмитриев. - М,: Педагогика, 1970.

75. Небылицын В.Д. Избранные психологические труды. - М.: Педагогика, 1990. - 408 с. - (Труды д. чл. и чл.-кор. АПН СССР).

76. Немов Р.С. Психология: Учеб. для студентов высш. пед. учеб. заведений: В 3 кн.. - М.: Просвещение: Владос, 1995. Кн. 3: Экспериментальная педагогическая психология и психодиагностика. -1995. - 507 с.

77. Новиков A.M. Как работать над диссертацией. - М.: Педагочческий поиск, 1994. - 146 с.

78. Новицкий П.В., Зограф И.А. Оценка погрешностей результатов измерений. - Л.: Энергоатомиздат. Ленингр. отд-ние. 1985. -248 с., ил.

79. Нурминский И.И.. Гладышева Н.К. Статистические закономерности формирования знаний и умений учащихся. - М.: педагогика. 1991. - 224 с.

80. Объекты труда школьных мастерских. /Сост. А.А.Поляков. - М.: Педагогика. 1971.

81. Ожегов СИ., Шведова Н.Ю. Толковый словарь русского языка: 80 000 слов и фразеологических выражений/ Российская академия наук. Институт русского языка им. В.В.Виноградова. - 4-е изд.. дополненное. - М.: Азбуковник. 1997. - 944 с.

82. Окунев А.А. Спасибо за урок, дети!: О развитии творч. - 146 -способностей учащихся: Кн. для учителя: Из опыта работы. - М.: Просвещение. 1988. - 128 с.

83. Основы математической статистики: Учебное пособие для ин-тов физ. культ./ Под общей редакцией В.С.Иванова - М.: Физкультура и спорт, 1990. - 176 с.

84. Павлова М.Б. Технология - новый учебный предмет в школе. - Санкт-Петербург: изд. "Либра" - 1993. - 140 с.

85. Педагогическая энциклопедия. - М.: АПН РСФСР, 1965, т.2. - 201.

86. Перов А. П. Лабораторно-практические работы по техническому труду: Пособие для учителей. - М.: Просвещение. 1983 - 96 с.

87. Петров В.А. Лабораторно-практические работы в школьных мастерских. - М.: Просвещение. 1983.

88. Поликанин СИ. Объекты общественно-полезного, производительного труда учащихся: Пособие для учителя: Из опыта работы. -М.: Просвещение. 1987. - 160 с.: ил.

89. Поляков А. А. Контрольные работы по трудовому обучению. - Школа и производство. - N 4. - 1996. - 30-35.

90. Поляков В. А.. Ставровский А.Е. Общая методика трудового обучения в старших классах. - 2-е изд. испр. - М.: Просвещение. 1980. - 111 с.

91. Практикум по педагогике: Учеб. пособие для студентов пед. ин-тов / З.И.Васильева, Т.К.Ахаян. Е.П.Белозерцев и др.; Под ред. З.И.Васильевой. - М.: Просвещение. 1988. - 144 с.

92. Практические работы на уроках труда в 4 - 8 классах./ Под ред. канд. пед. наук В. И. Качнева. - М.: Просвещение. 1972. -

93. Программы средних общеобразовательных учреждений. Трудовое обучение. Технология 1-4 классы. 5-11 классы. Под ред. ' - 147 -Ю. Л. Хотунцева и В.Д.Симоненко. - М.: Просвещение, 1995. - 224 с.

94. Прядехо А.Н. Развитие технических интересов и способностей подростков. / Учебно-методическое пособие. - М.: Акад. пед. наук СССР. 1990. - 218 с.

95. Психология. Словарь. /Под ред. А.В.Петровского и М.Г. Ярошевского. - М.: Издательство политической литературы, 1991 -С. 135.

96. Пурышева Н.С. Дифференцированное обучение физике в средней школе. - М.: "Прометей", 1993. - 161 с.

97. Путилин В.Д. Социальная направленность технического творчества учащихся. - М.: Высшая школа. 1979. - 79 с.

98. Рабич-Щербо И. В. Исследование природы индивидуальных различий методом бжзнецов // Психология индивидуальных различий: Тексты. - П.. 1982. - 110.

99. Рабунский E.G. Индивидуальный подход в процессе обучения школьников. - М.: Просвещение. 1975. - 182 с.

100. Разумовский В. Г. Развитие технического творчества учащихся. / Под ред. чл.-кор. АПН РСФСР А. В. Перышкина. - М.: Учпедгиз. 1961. - 147 с.

101. Разумовский В.Г. Творческие задачи по физике в средней школе. - М.: Просвещение. 1966. - 155 с.

102. Разумовский В. Г. Развитие творческих способностей учащихся в процессе обучения физике: Пособие для учителей. - М.: Просвещение, 1975. - 272 с.

103. Репин СП.. Шеин А. Математические методы обработки статистической информации с помощью ЭВМ. - Минск: Университетское, 1990.

105. Сальников г.г., Любомирский Л.Е. Столярные и слесарные инструменты школьных учебных мастерских. - М.: Изд. АПН РСФСР. 1962.

106. Свидерскйй Э.А. Решение технологических задач в машиностроении с применением микрокалькуляторов. - М.: Машиностроение. 1987. - 160 с.

107. Семенихин В.П. Изготовление инструментов в школьных мастерских: Пособие для учителя: Из опыта работы. - 3-е изд.. пе-рераб. и доп. - М.: Просвещение, 1987. - 208 с.: ил.

108. Сорокин Н.А. Дидактика. - М.: Просвещение. 1974. - 222 с. ИЗ. Симоненко В.Д.. Воронин A.M. Педагогические теории, системы, технологии: Учеб. пособие для студентов педвузов. -Брянск. 1996. - 133 с.

109. Симоненко В.Д.. Иляева Л.М.. Шипицын Н.П. Проекты по техническому труду в 5-7 классах. // Школа и производство. -1996. - N 1. - 24-26.

110. Справочник по трудовому обучению: Обраб. древесины и металла, электротехн. и рем. работы: Пособие для учащихся 5-7 кл. / И. А. Карабанов, А.А.Деркачев, В. А.Юдицкий и др.: Под ред. И.А.Карабанова. - М.: Просвещение. 1991. - 239 с.

111. Теплов Б.М. Современное состояние вопроса о типах высшей нервной деятельности и их определение // Психология индивидуальных различий: Тексты. - М.. 1982. - 25.

112. Теплов Б.М. Способности и одаренность // Хрестоматия по возрастной и педагогической психологии. - М,. 1981. - 33.

113. Терещук Г.В. Дифференцированные задания по техническому труду для учащихся 5 - 7 классов. Методическое пособие. - М.: НИИ - 149 -труд, подгот. и профориент. АПН СССР. 1991. - 94 с.

114. Техническое творчество и сельскохозяйственное опытничество во внеклассной работе с учащимися / В.А.Горский. Д.М.Комс-кий. Г.В.Муравьева и др.; Под ред. Д.М.Комского. - 2-е изд.. пе-рераб. и доп. - М.: Просвещение. 1989. - 207 с.: ил.

115. Трудовое обучение: Проб. учеб. пособие для 4 кл. сред, шк. / А.К.Бешенков. Е.В.Васильченко, А.И.Иванов и др. - М.: Просвещение, 1988. - 191 с.

116. Трудовое обучение: Проб. учеб. пособие для 6 кл. сред, шк. / А.К.Бешенков. Е.В.Васильченко, А.И.Воловиченко и др.; Под ред. П.Р.Атутова. В.А.Полякова. - М.: Просвещение, 1989. -224 с.: ил.

117. Трудовое обучение: Проб. учеб. пособие для 7 кл. сред, шк. / А.К.Бешенков. Е.В.Васильченко. А.И.Иванов и др.; Под ред. П.Р.Атутова. В.А.Полякова. - М.: Просвещение. 1990. - 176 с : ил.

118. Трудовое обучение: Учеб. пособие для 5 кл. сред. шк. / В.Н.Мадзигон. Г.Е.Левченко. А.й.Воловиченко и др. -К.: Рад. шк.. 1989. - 192 с.

119. Трудовое обучение: Учеб. пособие для 6 кл. сред. шк. / В.Н.Мадзигон. Г.Е.Левченко. А.И.Воловиченко и др. -К.: Рад. шк.. 1989. - 191 с.

120. Тхоржевский Д.А.. Гетта В.Г. Проблемное обучение на уроках труда: Кн. для учителя. - Мн.: Нар. асвета. 1986. - 128 с.

121. Унт Н.Э. Индивидуализация и дифференциация обучения - М.: Педагогика. 1990. - 192 с.

122. Учитель, которого ждут: Из опыта Полтавского пединститута им. В. Г. Короленко / Под ред. И. А. Зязюна. - М.: Педагогика, 1988. - 152 с.

123. Хотунцев Ю.Л.. Кожина О.А. Примерные вопросы по "Технологии" для проведения итоговой аттестации выпускников 9, И классов городских общеобразовательных учреадений // Школа и производство. - 1997. - N 1. - 34-37.

124. Хотунцев Ю.Л.. Симоненко В.Д.. Кожина О.А. и др. Роль проектов в курсе "Технология" // Директор школы. - 1994. - N 4.

125. Художественное конструирование и трудовое обучение в школе и педагогическом институте. Сборник научных работ./ Под ред. И.Л.Климова. - Л., 1976. - 41 с.

126. Худсон Д. Статистика для физиков. Лекции по теории вероятностей и элементарной статистике. - 2-е изд. доп. - М.: Мир. 1970. - 296 с.

127. Экспериментальная программа образовательной области "Технология". - М.: 1994. - 268 с.

128. Якубин Н.Ф. Учебные задания по труду для программированного обучения: 5 кл.: Пособие для учителя: Из опыта работы. -М.: Просвещение. 1990. - 170 с.: ил.

129. Якубин Н.Ф. Учебные задания по труду для программированного обучения: 6 кл.: Пособие для учителя: Из опыта работы. -М.: Просвещение. 1991. - 174 с : ил.

130. Якубин Н.Ф. Учебные задания по труду для программированного обучения: 7 кл.: Пособие для учителя: Из опыта работы. -М.: Просвещение. 1992. - 180 с.: ил.

131. Ярошинский И. В. Опыт реализации проектов в английской школе. // Школа и производство. - 1996. - N 1. - 26-27. - 151 -