Методика организации и проведения дифференцированных самостоятельных работ учащихся VIII-IX классов на уроках химии

Хушназарова, Асалбегим Соибназаровна

Темы диссертаций по педагогике » Теория и методика обучения и воспитания (по областям и уровням образования)

автореферат и диссертация по педагогике 13.00.02 для написания научной статьи или работы на тему: Методика организации и проведения дифференцированных самостоятельных работ учащихся VIII-IX классов на уроках химии

Автореферат

Автор научной работы: Хушназарова, Асалбегим Соибназаровна
Ученая степень: кандидата педагогических наук
Место защиты: Душанбе
Год защиты: 2010
Специальность ВАК РФ: 13.00.02

Диссертация

Автореферат диссертации по теме "Методика организации и проведения дифференцированных самостоятельных работ учащихся VIII-IX классов на уроках химии"

Хушназарова Асалбегим Соибназаровна

МЕТОДИКА ОРГАНИЗАЦИИ И ПРОВЕДЕНИЯ ДИФФЕРЕНЦИРОВАННЫХ САМОСТОЯТЕЛЬНЫХ РАБОТ УЧАЩИХСЯ УНЫХ КЛАССОВ НА УРОКАХ ХИМИИ

13.00.02 - теория и методика обучения и воспитания

(химия)

АВТОРЕФЕРАТ

диссертации на соискание ученой степени кандидата педагогических наук

Душанбе -2010

4843315

Работа выполнена на кафедре общей педагогики Таджикского государственного педагогического университета имени Садридци-на Айни

Научный руководитель:

Официальные оппоненты:

- Академик АОТ, доктор педагогических наук, профессор, Заслуженный работник Таджикистана, Зубайдов Убайд Зубайдович

- доктор педагогических наук, профессор Латыпов -Диловар Назришоевич

■ кандидат химических наук Гулов Тоир Ёрович

Ведущая организация: Курган-Тюбинский государственный университет имени Н. Хусрава

Защита состоится « <¿8 » 2010 года в /3-0О

часов на заседании диссертационного Совета КМ 737.001.03 по присуждению ученой степени кандидата педагогических наук по специальности 13.00.02 - теория и методика обучения и воспитания при Таджикском государственном педагогическом, университете имени Садриддина Айни (734003, г.Душанбе, пр.Рудаки 121).

С диссертацией можно ознакомиться в библиотеке ТГПУ имени Садриддина Айни.

Автореферат размещён на сайте ТГПУ имени Садриддина Айни: omuzgor.edu.tj

Автореферат разослан « е2 ? » НОхЯ^/ъЯ— 2010г.

Ученый секретарь диссертационного совета, кандидат биологических наук

Хайдаров А.

ОБЩАЯ ХАРАКТЕРИСТИКА РАБОТЫ

Актуальность темы исследования. В Таджикистане в структуре содержания общего (основного и полного) образования химия остается базовой дисциплиной, способствующей решению задач всестороннего развития и воспитания школьников. Однако, на данном этапе мэжно говорить о снижении уровня естественнонаучной подготовки учащихся, что в свою очередь, противоречит необходимости повышения качества учебно-воспитательного процесса.

Актуальными остаются и вопросы формирования творческой активности и самостоятельности в процессе изучения соответствующих школьных дисциплин. В связи с этим, в области школьного химического образования упор делается на внедрение в учебный процесс интенсивных педагогических технологий с учетом дифференциации обучения, которые направлены на решение проблем организации дифференцированных самостоятельных работ учеников, в частности УШ-1Х классов при изучении ими химических дисциплин.

Впервые мы обнаружили, что одной из острейших проблем, с которой столкнулись педагоги, дети и родители - это проблема содержания и организации самостоятельной работы учащихся с учетом дифференциации.

В Законе Республики Таджикистан «Об образовании» вопрос дифференциации рассматривается как один из способов реализации разных способностей, самостоятельности и самореализации личности.

Эти же задачи подчеркиваются также в Концепции национальной школы», Концепции развития образования Таджикистана, «Государственном стандарте образования Республики Таджикистан» и других нормативно-правовых документах страны.

Модернизация социально-экономического развития ставит перед системой образования задачу подготовки будущего поколения, способного взять на себя решение самых важных и серьезных проблем общества.

В этой связи изучение и анализ психолого-педагогической литературы показывает, что современная концепция среднего образования решительно отказывается от традиционных методов и требует перехода к интерактивным методам, в которых заложены

средства, активизирующие учащихся. В связи с этим, перед современной педагогической наукой стоит задача не просто обеспечить систему знаний учащихся, но и развивать в общем смысле - личность каждого из них в определенной группе. Педагогическим обеспечением этого социального заказа является дифференциация и самостоятельность учащихся в средней школе.

Изучая исследования, а также практику работы школ Горно-Бадахшанской автономной области, мы обнаружили, что в школах этого региона, в основном широко используется проведение традиционных уроков, и переход от одной системы к другой требует многих усилий, и её применение встречается со многими трудностями. В школах области до сих пор ориентированы следующим образом: когда учитель ведёт, в основном лекцию, а они слушают, то ждут от учителя чего-то, и ход урока начинается так: как будто все ученики находятся в зависимости от учителя и не могут выполнить какую-либо работу без него. Раньше во всех школах работа опиралась, в основном на парах, сидящих за одной партой, то есть, ученики, сидящие за одной партой, совместно решали предложенное задание. Если один ученик более способный, а другой -слабый, результат работы у них был одинаковым. Слабый ученик не старается принимать решение и всегда ждёт от напарника готового продукта, невзирая, на то, что ответ правильный или нет. Несмотря на то, что может быть мнение слабого ученика вернее, он останется без обсуждения при нём. Он переписывает с тетради напарника и всегда сидит без ответственности в стороне. В этом и есть причина допущения ошибок. Ученик не самостоятелен, он не может решать сам те задания, которые ему задаёт учитель. Он не в состоянии сделать выводы самостоятельно и т.д.Он думает, что всегда ошибается и сомневается в своих способностях; у него мало уверенности в самом себе.

И главная причина заключается в том, что ученики полностью не готовы к самостоятельности и не уверены в себе. И другие, возникшие ошибки в учебном процессе также находились в зависимости от этого. Когда постепенно ученики старались быть самостоятельными, нам удалось выяснить возникновение еще некоторых ошибок, и психологических недостатков (ученики как всегда проявляют некоторые эгоистические признаки - я первый, я прав; • спешки, неуверенности, пугливости - прав ли я?) и др.

Эти важные признаки - самостоятельность, инициативность и активность ученика проявляются и в процессе освоения цикла химических дисциплин. Однако, эти и другие вопросы самостоятельности, инициативности и активности в процессе освоения цикла химических дисциплин не были предметами специального исследования и не нашли своего должного отражения в научно-педагогической и методической литературе.

Степень научной разработанности проблемы. Вопросы самостоятельной работы и дифференциации учащихся в процессе учебно-воспитательной работы были предметом исследования многих ученых педагогов в педагогической науке и в теории и методике обрывания.

Наиболее полно эти вопросы раскрыты в работах российских ученых.

В Республике Таджикистан вопросы самостоятельных работ и дифференцированного подхода к обучению исследованы в работах отдельных ученых, таких как: Х.Буйдаков, У.Зубайдов, М.Лутфул-лоев, А.Пахлаванов, Дж.Шарипов, Ф.Шарипов, Т.Шукурова, и др.

В республике к наиболее значимым работам в этом направлении можно отнести труды У.Зубайдова, по мнению которого «основной смысл дифференциации самостоятельных работ заключается в том, что, зная и учитывая индивидуальные различия в обучении учащихся, определить для каждого из них наиболее рациональный характер работы на уроках». Сюда же можно отнести также труды Н.Шарипова о дифференцированном обучении старшеклассников, который отмечает, что «знание индивидуальных особенностей каждого ученика: уровня его подготовки, мышления, памяти и т д., поможет определить для него наиболее целесообразный и эффективный характер работы на уроке».

Из вышеуказанных работ авторов можно сделать вывод, что дифференциация самостоятельных работ рассматривается как система воспитательных и дидактических средств, соответствующих целям деятельности и реальным познавательным возможностям коллектива класса, позволяющих обеспечить учебную деятельность ученика на уровне его потенциальных возможностей с учетом целей обучения.

По мнению другого таджикского ученого Дж. Шарипова, самостоятельная работа в основном зависит от его фундаментально-

го уровня подготовки к самостоятельности. Ученик, прежде чем стать студентом, должен владеть разными технологиями самостоятельности и быть адаптирован к ним с ранних лет.

Как видно из педагогических анализов данных ученых, дифференциация самостоятельных работ осуществляется на стыке нескольких исследований дифференцированного обучения в области методики преподавания химии. На современном этапе нет нужды в толковании понятий дифференциации, самостоятельности и дифференцированного подхода по отдельности. Отдельные вопросы дифференциации и самостоятельных работ учащихся общеобразовательных школ исследованы в педагогической науке, в теории и методике образования, но в соединенной форме, то есть - в виде «дифференцированных самостоятельных работ» исследование встречается очень редко, особенно, в теории и методике обучения на материале химических дисциплин. Данная проблема до сих пор не имеет законченного теоретического, методического и практического обоснования.

Анализ состояния учебно-воспитательного процесса в школах Таджикистана свидетельствует о том, что, начиная, с 2000 года он стабилизируется, повышается его уровень и качество. Благодаря вхождению Таджикистана в единую мировую систему образования, при помощи многих международных организаций в республике происходит не только физическая реабилитация школьных заданий, но и интенсивно проводятся широкомасштабные мероприятия по переподготовке педагогических кадров, повышению их квалификации. Учителя приобрели возможность совершенствовать методы и приёмы, используемые на уроках, перенять у передовых коллег новые формы; подход к организации учебного процесса; модернизировать педагогические технологии организации учебного процесса.

В настоящее время педагогика Таджикистана стоит в интервале между традиционными и интерактивными методами обучения. В этой связи можно констатировать, что для полной организации и осуществления интерактивного метода обучения, обучать и направлять новое поколение к самостоятельности с учетом дифференциации, считается очень своевременным и важным. Не обходят стороной проблемы самостоятельности, инициативности и активности, учащихся в процессе преподавания цикла химических дисциплин.

Таким образом, в теории и практике обучения цикла химических дисциплин в республике сложились противоречия между возросшими требованиями к дифференциации самостоятельности у учащихся, особенно УШ-1Х классов общеобразовательных школ, и недостаточным использованием этого принципа в практике учебно-воспитательной работы, в частности, в преподавании химических дисциплин.

Это обстоятельство предопределило тему исследования «Методика организации дифференцированных самостоятельных работ учащихся УШ-1Х на уроках химии».

Объектом исследования явились учащиеся УШ-1Х классов общеобразовательных школ Горно-Бадахшанской области Республики Таджикистан и их самостоятельные работы по химии.

Предмет исследования - процесс развития самостоятельной деятельности учащихся УШ-1Х классов общеобразовательных школ при изучении химии с учетом их дифференциации.

Цель исследования состоит в разработке теоретических и методических основ развития самостоятельной деятельности учащихся с учетом принципа дифференциации, являющейся основным фактором повышения уровня их химической подготовки.

В основу исследования положена гипотеза, сводящая к тому, что дифференцированный подход к самостоятельным работам учащихся УШ-1Х классов на уроках химии будет более эффективным: если осуществление учителем дифференцированного подхода к самостоятельным работам учащихся будет способствовать в процессе обучения всех учащихся класса углублению полученных знаний и совершенствованию умений каждого ученика самостоятельно применять эти знания в практике решения химических заданий;

если все варианты дифференцированных заданий усложнять от урока к уроку, в зависимости от содержания учебного материала и индивидуального роста учеников; если выявить содержание и структуру дифференцированной самостоятельной деятельности учащихся и учитывать типологию уча илхся;

если определить методические условия, способствующие проявлению дифференцированной самостоятельной деятельности учащихся;

если разработать совокупность методов и средств контроля, позволяющих осуществить комплексный анализ всех компонентов содержания дифференцированной самостоятельной деятельности.

В соответствии с целью и гипотезой сформулированы основные задачи исследования

1. Изучить и проанализировать философскую, психолого-педагогическую и методическую литературу и выявить подходы к дифференцированной самостоятельной работе учащихся VIII - IX классов школы на уроках химии.

2. Разработать модель, соответствующую типологическим группам и уровню самостоятельности учеников каждой группы и экспериментально проверить систему разноуровневых заданий, применяемых в процессе дифференциации обучения учащихся, учитывающих их сложность, поэтапность выполнения, полноту использования приобретенных знаний и умений.

3. Разработать модель на основе выявленных подходов к самостоятельной работе, с учетом дифференциации обучения и экспериментально проверить систему разноуровневых заданий, применяемых в процессе дифференциации обучения учащихся, учитывающих их сложность, поэтапность выполнения, полноту использования приобретенных знаний и умений.

4. Осуществить выбор содержания дифференцированных самостоятельных работ, наиболее полно обеспечивающих адаптацию учащихся к дифференцированному обучению.

5. Экспериментально проверить методическую систему дидактических средств для организации дифференцированных самостоятельных работ при обучении химии.

6. Разработать методические рекомендации для учителяей химии по организации самостоятельных работ на дифференцированной основе.

Базой исследования послужили общеобразовательные школы № 7 города Хорога, №29 и 30 Рошткалинского района, №32 Иш-кашимского района, №7 Шугнанского района. Педагогический эксперимент проводился в общеобразовательных школах № 7 города Хорога, №29 и 30 Рошткалинского района, №32 Ишкашим-ского района, №7 Шугнанского района в 2003-2009 г.г. В общей сложности в экспериментальную работу были вовлечены 341 уча-

щийся. В анкетировании приняло участие около 113 учителей.

Методологическую основу исследования составляют системный, дифференцированный, личностно-деятельностный, технологический и компетентностный подходы. Основу исследования составили психолого-педагогические концепции развития познавательной активности, самостоятельной и творческой деятельности (В.В.Давыдов, Н.Е.Кузнецова, П.А.Оржековский, П.И.Пидкасис-тый, В.В.Сорокин, И.М.Титова, А.П.Тряпицина, Г.И.Щукина, и др.).

Среди педагогических исследований, посвященных самостоятельной работе и дифференциации учащихся, существует множество работ психологов и дидактов (Зубайдов У, Назирова Л, Ша-рипова Ф, Лутфуллев М, Шарипова Н, П.И Пидкасистый,И.В. Гав-руеейко, И.И Базелюк,Г.М Чернобельская, Л.С Выготский, Буряк В.К. Бутузов И.Т Баллаева И.И Вывюрский В.Я, Вержицская Т.Я, Гладких В.И. Гузик Н.П Древенец М.В., В.П.Гаркунова,

0.С.Зайцева, Р.Г.Иванова, Д.М.Кирюшкина, Н.Е.Кузнецова, Е.Е.Минченкова, Э.Е.Нифантьева, М.С.Пак, В.С.Полосина, В.В.Сорокина, и др.), которые послужили дидактико-методической основой нашего исследования.

Закон Республики Таджикистан «Об образовании», Государственные стандарты образования, Национальная концепция образования и школы Таджикистана и другие нормативно-правовые документы позволили заново взглянуть на проблему принципа дифференциации обучения, в частности цикла химических дисциплин.

Методы исследования. В ходе исследования были использованы следующие методы:

1. Теоретические - анализ психолого-педагогической и методической литературы по проблеме исследования, изучение и обобщение педагогического опыта работы учителей химии ГБАО, педагогическое моделирование и др.

2. Эмпирические - наблюдения, опросы, анкетирование и анализ учебных планов учителей школ, беседы с учителями школ, анализ документов, рефератов, выполненных самостоятельных работ по выполнению химических заданий, подготовленных учителями; их доклады в процессе прохождения ими курсов и семинаров повышения квалификации учителей, с целью более глубокого рассмотрения отдельных сторон исследуемой проблемы и др.

Организация и основные этапы исследования

Исследование выполнялось в течение 7 лет (2003-2010 гг.) и включало три основных диагностируемых этапа.

На констатирующем этапе (2003-2005 г.г.) было осуществлено теоретическое осмысление проблемы, выявлены и обоснованы актуальность темы, уточнен объект исследования; определены цели и задачи исследуемой проблемы по повышению самостоятельности учеников УШ-1Х классов в условиях горного Бадахшана. При наблюдении за уроками химии мы ознакомились с современной постановкой дифференцированного подхода к подбору задач для самостоятельного решения их различными учениками, к отбору приёмов обучения учащимися в решении заданий.

На поисково-теоретическом этапе(2005-2007 г.г.) разработана методика педагогического исследования организации самостоятельной работы учащихся У1П-1Х классов с учетом их дифференциации.

На экспериментальном этапе (2007-2009 г.г.) организован и проведен формирующий эксперимент, с целью проверки эффективности организации дифференцированных самостоятельных работ учащихся УИНХ классов.

На заключительном этапе (2009^2010 г.г.) подведены итоги исследования, проанализированы основные его результаты.

Научная новизна и теоретическая значимость результатов исследования заключается:

в разработке дидактических основ школьного химического образования на примере учащихся УШ-1Х классов общеобразовательных школ, которые проявились: 1. В принципиальной перестройке методики организации самостоятельных работ. 2. В разработке различных видов дифференцированных самостоятельных работ, специфических для обучения химии. 3. В использовании многообразных дифференцированных самостоятельных работ, обеспечивающихся на основе педагогического сотрудничества учителей и учащихся. 4. В целесообразности и возможности применения системы и методов самостоятельной работы, отличающихся от традиционной методики преподавания химии.

в организации и разработке методики и использования различных видов самостоятельной работы учащихся УШ-1Х классов с учетом их дифференциации на уроках химии в школах ГБАО.

Практическая значимость исследования заключается в разработке системы формирования у учащихся знаний, умений и навыков путём дифференцированных самостоятельных работ учащихся УШ-1Х классов на уроках химии. Предложены научно-методические рекомендации учителям химии по совершенствованию методики преподавания химии в общеобразовательной школе. На защиту выносятся следующие основные положения:

• Концептуальные аспекты самостоятельных работ с учетом дифференциации учеников УШ-1Х классов на уроках химии.

• Механизм осуществления дифференцированных самостоятельных работучениковнауроках химии в школах ГБАО.

• Основные технологии и эффективность дифференцированных самостоятельных работ учеников УШ-1Х классов на уроках химии.

• Эффективность технологии дифференцированных самостоятельных работ в школах Горно - Бадахшанской автономной области Республики Таджикистан.

• Повышение педагогического и методологического знания учителей с уклоном личностно-ориентированного подхода к дифференцированной самостоятельности учащихся при обучении химии.

Достоверность и обоснованность результатов исследования обеспечена использованием широкого набора научных методов, соответствующих задачам исследования, статистической обработке экспериментальных данных, соответствием выводов, полученных в ходе работ с результатами педагогического эксперимента. Апробация и внедрение результатов

Основные положения исследования докладывались и обсуждались на семинаре по методике обучения химии в Хорогском государственном университете (ХоГУ) (ноябрь 2004 г.), на кафедре неорганической химии и методики преподавания химии химического факультета Таджикского национального университета (апрель 2005 г.), на методических заседаниях и научных конференциях Московского государственного педагогического университета им. В.И Ленина и Таджикского педагогического университета им. Садриддина Айни, экспертном совете при Институте Усовершенствования профессионального образования ГБАО (2004-2009 г.г.). Выводы и материалы исследования также были предметом об

суждения на заседаниях методического объединения учителей химии города Хорога и ГБАО (2003-2009 г.г.), экспертном совете при Институте усовершенствования профессионального образования ГБАО (2004-2009 г.г.), научно-методическом семинаре заместителей директоров по учебно-воспитательной работе школ и в Школе передового опыта для учителей химии области, научно-практической конференции учителей школ №7 Шугнанского и № 8 -9 Рушанского районов (2003-2009 г.г.) и т.п.

Проведенные серии открытых уроков в VIII-IX классах для учителей химии Горно- Бадахшанской автономной области (программа 'mentoring and monitoring') доказали эффективность разработанной методики преподавания данного предмета.

Результаты исследования опубликованы в материалах научно-практических конференций «Parental education» (2005)AKS лицея Ага Хана города Хорога. Они опубликованы в 22 статьях и 2 тезисах докладов.

При поддержке Фонда Ага Хана и Каталитического фонда в большом колличестве были изданы методические пособия для учителей химии Республики Таджикистан. Для учителей химии Горно-Бадахшанской Автономной области также были разработаны методические пособия и сборник курсовых материалов для слушателей курсов.

Результаты исследования внедрены в практику обучения химии в большинстве школ города Хорога и Горно-Бадахшанской автономной области.

Структура и объем диссертации. Диссертация состоит из введения, двух глав, заключения, списка использованной литературы и приложения, схем, таблиц и диаграмм, общим объемом -150 страниц.

Основное содержание диссертации

Во введении обоснована актуальность темы исследования, определены объект, предмет, цели и задачи исследования, раскрыта научная новизна и теоретическая значимость работы.

В первой главе диссертации «Теоретические основы организации и проведения дифференцированных самостоятельных работ учащихся на уроках химии в средней школе» дан анализ состояния проблемы использования дифференцированных самостоятельных

работ учащихся по химии в средней школе; выявлены требования общества и социальные нужды системы образования Таджикистана, определены главные перспективы и анализ развития системы обучения самостоятельности в школах на уроках химии с акцентом на учащихся УШ-1Х классов; анализируются требования к эффективной организации самостоятельной деятельности учеников УЩ-1Х классов на уроках химии.

Анализируя различные подходы к дифференциации, в главе даётся определение дифференцированной самостоятельности, как системе образования, обеспечивающей развитие личности каждого школьника с учетом его возможностей, интересов, склонностей и способностей.

В этой же главе диссертации рассматриваются психофизиологические особенности учащихся, как условие для разработки видов организации и проведения самостоятельных работ на уроках химии. Также подвергнуты анализу основные психологические и педагогические аспекты гомогенных групп учеников внутри гетерогенного класса, на примере УНЫХ классов средних школ. В процессе разностороннего анализа в основном определена психологическая адаптация, уровень осуществления самостоятельности и развития личности каждого ученика.

В ходе исследования определены различные виды самостоятельной деятельности, связанные с определёнными качествами учеников. Поэтому процесс самостоятельного обучения учащихся с учетом дифференциации должен быть нацелен на развитие у них не только общих, но и индивидуальных, специальных способностей, таких как: интересы и убеждения, знания и умения, способности, темперамент, характер и др.

Следовательно, дифференцированные самостоятельные работы в обучении включают в себя не только организацию процесса обучения в зависимости от учета индивидуальных различий в процессе обучения школьников, но и представляет собой форму внутриклассного разделения учащихся на сравнительно одинаковые по уровню обучаемости группы (сильных, средних и слабых учащихся) для осуществления учебной работы с этими группами на разном уровне.

Во второй главе «Методика организации и проведения дифференцированных самостоятельных работ учащихся VIII- IX классов на уроках химии» рассматриваются основные подходы, кото-

рые были использованы в ходе исследования.

1. Проведение поискового формирующего эксперимента по организации и проведению дифференцированных самостоятельных работ учащихся 8-9 классов на уроках химии.

2. Методика организации и проведения самостоятельных работ учащихся с помощью дидактических материалов.

3. Педагогический эксперимент и его результаты.

Ценными, на наш взгляд, являются следующие выводы из анализа опыта педагогической науки и практики 20-30-х годов XX века.

Принцип дифференциации самостоятельных работ рассматривался, прежде всего, с дидактической точки зрения. Определились дидактические цели дифференциации самостоятельных работ -развитие одаренных и уменьшение количества отстающих учащихся. В эти годы уже вся методика была сформулирована и организована и считалась традиционной методикой в последние годы Советского времени. До сих пор во всех школах Таджикистана проводятся традиционные уроки, такие как - «учитель-центризм». Из-за всяких социальных и дидактических недостаткго уроки проводятся без каких-либо изменений. Для всесторонней организации дифференцированного подхода в средней школе необходимо руководствоваться следующими принципами:

1. Дифференцированный подход к участию школьников в процессе самостоятельных работ на уроке.

2. Свобода, самоопределение в самостоятельной деятельности в русле общих единых целей.

Опираясь на такие положения, мы можем сделать вывод о том, что способности представляют собой индивидуально-психологические особенности. Они являются уникальным сочетанием типологических и пропорциональных свойств нервной системы человека.

Определяя цели организации дифференцированных работ, мы исходили из положения, что в педагогической системе ясно присматривается модель, которая имеет иерархическую структуру.

Очевидно, что самостоятельная работа с учетом дифференциации учеников в школе (Таблица 1.) становится стимулом в обучении только в том случае, если она организуется в сфере совместного сотрудничества с родительским комитетом и с родителями дома.

Экспериментальное исследование подготовленности учащихся к самостоятельной работе с учетом дифференциации и определения его эффективности на основе анализа проведенного исследования и статистической обработки полученных результатов дали положительные результаты.

Экспериментально - методическим исследованием в 2004 -2009 годах в школах ГБАО было охвачено 280 человек. Экспериментальная проверка эффективности педагогического эксперимента осуществлялась по методике (Зубайдова. У, П.М. Дячкова, АА Киверляги, Усовой П.П. и Стиховой Л.С и других таджикских и зарубежных ученых), адаптированных к специфическим задачам нашего исследования.

Модель 1. Развитие самостоятельности учеников УШ-1Х клас> сов на уроках химии дифференцированным подходом в школах ГБАО.

Как видно из модели № 1 процесс организации дифференцированных самостоятельных работ в УШ-1Х классе двигается в на-

правлении учитель- ученик, ученик - ученик и ученик- учитель. Существующая взаимосвязь самостоятельной деятельности ученика и учителя обуславливает многообразие видов самостоятельной деятельности в условиях дифференциации обучения. Изменение характера этой деятельности связано с постепенным усилением в сторону дифференциации, увеличения продолжительности выполнения одного вида задания и последовательного перехода от парных работ к групповым.

Для того чтобы самостоятельная работа с учетом дифференциации учеников была полностью организована, данная модель должна являться важным орудием для её организации. Реализация данной работы, во-первых, зависит от дидактических материалов, которые считаются основной базой. Они имеют свою актуальность и свои особые характеристики (см. модель 1). Данная модель построена на основе интерактивных подходов, которые укрепляются засчет действий учителя и ученика и наоборот.

Модель 2. Характер самостоятельной работы учеников УШ-1Х классов с учетом их дифференциации в школах ГБАО.

В условиях быстрого развития науки, исключительного многообразия проблем в процессе профессиональной деятельности ученика, ни одно учебное заведение не может дать ученику всего объема знаний для их разрешения. Школа предназначена для такой подготовки будущего ученика, которая бы обеспечила ему

способность самостоятельного решения профессиональных задач. Современная дидактика самостоятельной работы учащихся рассматривается, с одной стороны, как вид учебного труда, осуществляемого без непосредственного вмешательства, но под руководством учителя, а с другой - как средство вовлечения учеников в самостоятельную деятельность, средство формирования у них методов её организации.

В диссертации представлены виды самостоятельных работ учащихся УШ-1Х классов, которые направлены на: развитие умений и навыков, чувство ответственности и преодоление высших знаний на уроках химии, проявление культуры перехода от умственного труда к физическому и наоборот и т.д. В процессе работы нами были использованы три вида самостоятельных работ, (которые показаны в модели 2.). Они, на наш взгляд, считаются важными компонентами, так как для всестороннего развития каждого ученика все три вида самостоятельных работ необходимы. Данные виды самостоятельных работ объединены с дифференцированным подходом. И мы считаем, что эти виды самостоятельных работ обогащаются в полной мере тогда, когда приобретают инновации или интерактивность, в том числе, как дифференцированные. Обратимся, к примеру, репродуктивным самостоятельным работам: при прочтении по 1п8ЕКТ у (система интерактивных элементов, направленных на развитие чтения) ученикам удалось в короткое время полностью анализировать новую тему «Оксиды» в 8-ом классе. Сначала они прочитали текст, а потом, по требованиям стратегии критического мышления ИНСЕРТ поставили значки: «V» -знаю, «-» - не знаю, «+»- только что узнал, «?» -возник вопрос, «!» - не согласен. В конце в отдельных группах после обсуждения анализировались только два значка «-»- не знаю, «?» -возник вопрос и «!» - не согласен. Другой пример. По познавательно -поисковым самостоятельным работам: при подготовке докладов на тему «Кислоты» в 8-ом классе каждая группа во время самостоятельной работы подготовила 6-7 минутные доклады по химическим и физическим свойствам кислот, применению кислоты и их производству. После подготовки каждой группе выделялось по 2-3 минуты на презентацию. После всего учитель закрепил ход работы, подытожил их и поставил оценки.

Третий пример охватывал творческие самостоятельные работы.

Для развития творческой самостоятельной работы со стороны Института Усовершенствования Профессионального Образования ГБАО были опубликованы пособия для учителей в качестве кар-рикулума (от англ. СигпсиЬт -учебный план или же тематический план), в котором было развито исследовательское знание учеников. Опираясь на них, нам удалось развить этот вид самостоятельных работ у своих учеников. Результаты наших исследований доказали реальное повышение эффективности дифференцированного обучения на уроках химии.

Модель 3. Виды самостоятельных работ, используемых на уроках химии в У1П-1Х-ом классе на тему: «Электролитическая диссоциация» и «Периодическая система химических элементов».

Таблица 1.

№ Вид самостоятельных работ Сущность

Работа с книгой Для осмысления материала, получения твердых знаний, определения качества усвоения.

Упражнение С целью определения умений и навыков учащихся для преодоления всяких трудностей

Решение задач С целью мотивации у учеников чувства ответственности и преодоления высоких знаний, особенно на уроках химии

Практика Позволяет проявить в учащихся культуры переихода от умственного труда к физическому

Работа с научно - популярной литературой, подготовка рефератов и докладов Подготовка сообщений и рефератов, с целью их защиты и развития их познавательности.

|Вые| СР |Низ|. Начальный | Конечный | Изменения Количество учащихся (в %)

В Среднее

арифм етическое ®ЭК№1

Диаграмма 1. Динамика изменения уровней самостоятельности учащихся экспериментальных классов (конец третьего года обучения) школ № 29 Рошткалинского района.

Диаграмма 2. Динамика изменения уровней самостоятельности учащихся контрольных классов (на конец третьего года обучения)

Из таблицы №1-2 видно, что в экспериментальных классах произошло увеличение количества учащихся с высоким и средним уровнем самостоятельности (соответственно на 3,3 % и 6,7 %) и уменьшилось количество учащихся с низким уровнем самостоятельности на 10%. В контрольных классах аналогичные изменения незначительные.

Таким образом, руководствуясь результатами диагностики самостоятельности учащихся, периодически (в конце второго и третьего года обучения) мы корректировали состав, скомплектованных первоначально, микрогрупп, что способствовало эффективному повышению их самостоятельности. Результаты данной работы отражены в таблице №12-13 из которой видно, что произошло увеличение количества учащихся в группах «А-1», «А-2» и «В-1» на 4 %, а количество учащихся в группах «В-2», «С-1» и «С-2» уменьшилось на 4 %. Все описанные выше результаты свидетельствуют о достоверности выдвинутой нами гипотезы и целесообразности, разработанной нами методики, дидактических условий дифференциации самостоятельной работы школьников 8- 9 классов на уроках химии, с учетом их дифференциации для повышения уровня их самостоятельности.

Перераспределение учащихся в экспериментальных и контрольных классах школы № 2 в процессе экспериментальной работы.

Таблица 2

Класс Количество групп (в %)

А I А2 В1 В2 а С2

Н К Я К Н К Н К н К Н К

ЭК 12 16 12 16 16 20 24 2 4 8 4 8 4

кк 8 8 8 8 12 12 20 24 20 16 16 12

КК№1

' |*Ч |

о! и

Вые; Ср : Низ Вые, Ср НиэТвые Ср. Низ

МИМ!

Начальный | Конечный Изменения | Количество учащихся (в

0 эк я кк

Диаграмма 3. Динамика изменения уровней самостоятельности учащихся контрольных и экспериментальных классов (на конец третьего года обучения)

В настоящее время в изучении цикла химических дисциплин в школах Таджикистана всё чаще и чаще обращают внимание на сущность дифференцированных самостоятельных работ, их эффективность для развития будущего поколения.

Дифференцированные самостоятельные работы на уроках химии в школах Таджикистана - это специальное методическое средство обучения в виде полезной ситуации, применяемой учителем для возбуждения интереса и достижения определённых дидактических целей в учебно - воспитательном процессе.

Таким образом, результаты экспериментального исследования полностью подтвердили рабочую гипотезу и позволили сделать вывод о том, что проблема организации и проведения самостоятельных работ с учетом дифференциации обучения учащихся в современных условиях является одной из задач качественного обновления содержания и методики преподавания, а также-средством реализации вариативного и дифференцированного подходов к содержанию обучения химии в нашей республике.

Дифференцированный подход к самостоятельным работам и методика организации и проведения занятий по химии на основе её использования заметно повышает качество знаний учащихся, способствует успешному развитию самостоятельности учеников в решении заданий.

Вместе с тем, в психолого-педагогической литературе отсутствует единый подход при использовании тех или иных критериев качества дифференциации в процессе оценки результатов самостоятельности учащихся. Это диктует необходимость разработки критериев оценки самостоятельности на основе принципа дифференциации обучения отдельных предметов, в частности, химии.

В заключении диссертации формулируются общие выводы, рекомендации и предложения. Они следующие:

1. Разработана структурная модель дифференциации обучения учащихся, дифференциации и условия его осуществления в рамках данного предмета (такие, как: поощрение сомнений по отношению к общепринятому; поощрены мнения-нахо-дить, формулировать и переопределять проблему.).

2. Выявлена и экспериментально проверена совокупность эффективных методов дифференциации обучения (такие, как: проблемные, эвристические, частично-поисковые), организационные формы обучения (уровневая дифференциация; индивидуальная; разновидности коллективной или групповой формы: совместно индивидуальная, совместно-последо-вательная и совместно-взаимодействующая.

3. Разработана и экспериментально проверена система разноуровневых, учитывающих их сложность, поэтапность выполнения, полноту использования приобретенных знаний и умений.

Итак, учитывая значение самостоятельной работы учащихся в учебном процессе современной школы, задача учителя заключается, прежде всего, в том, чтобы на уроке были созданы необходимые условия для эффективной реализации всех видов самостоятельной работы, важнейшими из которых являются:

• постепенность введения разных по степени сложности и стимулирования умственной активности видов самостоятельной работы.

• Обязательная подготовка учащихся к выполнению заданий (сообщение исходных знаний и обучение общим учебным умениям).

• Разнообразие видов самостоятельности работы, используемых при преподавании каждого учебного предмета

• Подбор заданий, способствующих пробуждению интереса к их выполнению, содержащих посильные трудности.

• Ознакомление учащихся с источниками получения, необходимой для выполнения заданий, информации.

• Оказание учителем, в случае необходимости, помощи в работе.

• Обучение учащихся приёмам самоконтроля при выполнении работы.

В диссертации для изменения сложившейся ситуации с пассивностью самостоятельной деятельности учащихся и совершенствованием обучения в старших классов на основе принципа дифференцированного подхода предложены следующие рекомендации:

1. Для всесторонней организации самостоятельных работ с учетом дифференциации учеников в VIII-IX классах обеспечить нормальные условия в школах Горного Бадахшана Республики Таджикистан (улучшение состояния классов, обеспечение специальных сидячих парт, столов и стульев для создания групповой формы работ, уюта, создания хороших психологических сфер, взаимопонимания между учителем и учениками и предотвращения авторитарности учителя и др.).

2. Разработать и всесторонне обеспечить дидактические средства для осуществления дифференцированных самостоятельных работ на уроках различных типов в школах Горного Бадахшана и Республике Таджикистан в двух направлениях: подобрать для учащихся разных групп задания различной трудности и использовать различные виды и меры методической помощи на основе предложенных учебных материалов.

3. Периодично наблюдать и экспериментально проверять методическую организацию самостоятельной работы с учетом дифференциации учащихся VIII -IX классов при изучении химии и определение её эффективности и сущности для педагогики Таджикистана.

4. Пересмотреть региональную политику образования в школах, находящихся в горных условиях. Областные, городские и районные отделы образования должны продолжить работу в плане сотрудничества родителей и школы и создавать собственные структуры для формирования и обучения членов Ассоциации родителей и учителей во всех школах по вопросам повышения уровня самостоятельности учащихся, поддержке их инициативы.

5. Переход к 12-летнему образованию предполагает учет и разработку вариантов заданий различной трудности для самостоятельных работ учащихся, связанных с активизацией учащихся школ, которые позволят улучшить качество обучения.

6. Организация кредитной системы в сфере образования позволит повысить самостоятельность учащихся, активизирует их познавательную деятельность.

7. Все предложенные меры, как показали результаты исследования, будут способствовать повышению активности в обучении и позволят значительно улучшить качество образования в республике.

Основные положения диссертационного исследования отра-. жены в следующих публикациях автора:

I. Статьи, опубликованные в изданиях из перечня ведущих рецензируемых журналов, рекомендованных ВАК:

1. Хушназарова A.C. //Дифференциация как необходимое условие повышения эффективности обучения в школах республики Таджикистан//.- Известия Академии Наук Республики Таджикистан. -Душанбе, 2010. - №2 (4).- С. 5-11. (в соавторстве)

2. Хушназарова A.C. //Дифференцированный подход в обучении. //Таджикский Отдел Международной Академии Наук высшей школы. Душанбе, 2010. №2 (5). - С. 37-43.

3. Хушназарова A.C. //Состояние проблемы использования дифференцированных самостоятельных работ по химии в школах горного региона // Вестник ХоГУ им. М.Назаршоева. - Хорог, 2010.- № 1. С. 17-25.

4. Хушназарова A.C. Групповая форма работы учащихся на уроках химии //Сборник научно-практической конференции «Научно-педагогические, технические и социальные приобретения в сфере образования Республики Таджикистан». - Душанбе, 2004. - С. 8 - 9.

5. Хушназарова A.C. Организации дифференцированных форм работы учащихся на уроках химии в 9-классе //Вестник МПГУ. - М; 2004. -№3. (3).- С. 36 - 38.

II. Статьи, опубликованные в других научных журналах и изданиях:

1. Хушназарова A.C. Развитие мышления учеников на уроках химии. Методическое пособие для учителей химии (на тадж. языке). -Хорог: ЛОГОС, - 2008. 143 С. (в соавторстве).

2. Хушназарова A.C. Пути активизации повышения квалификации учителей химии //Материалы республиканской научной конференции «Современные проблемы профессионально-методической подготовки учителя химии в педагогическом вузе. - Душанбе, 2007.-С. 55-61.

3. Хушназарова A.C. Дифференциация и интеграция обучения химии.- Душанбе: Принт-Хаус, 2007. - 58 С. (на тадж. языке).

4. Хушназарова A.C. Обучение химии в 8 классе. Методическое пособие. -Душанбе: ТБ Сервис, 2007.- 135 С. (натадж. языке).

5. Хушназарова A.C. Обучение химии в 9 классе. Методическое пособие.-Душанбе: ТБ Сервис, 2007.- 120 С. (на тадж. языке).

6. Хушназарова A.C. Обучение химии в 10 классе. Методическое пособие. - Душанбе: ТБ Сервис, 2007.- 107 С. (на тадж. языке).

7. Хушназарова A.C. Обучение химии в 11 классе. Методическое пособие - Душанбе: ТБ Сервис, 2007.- 115 С. (на тадж. языке).

8. Хушназарова A.C. Роль уровневого дифференцированного обучения в воспитании учащихся. Материалы республиканской научно-практической конференции. Воспитание молодёжи в духе солидарности и национальной гордости.- Душанбе, 2007.- С. 16.

Подписано в печать 26.11.2010г. Формат 60x84 iБумага офсетная 80г/ мг. Объём 1,5 пл.Тираж 100 экз. Заказ № 178

Типография ТГПУ им.Садриддина Айни г.Душанбе, пр. Рудаки 121

Содержание диссертации автор научной статьи: кандидата педагогических наук, Хушназарова, Асалбегим Соибназаровна, 2010 год

1.1. Состояние проблемы использования дифференцированных самостоятельных работ учащихся по химии в средней школе.

1.2. Требования к организации самостоятельной деятельности учащихся УШ-1Х классов на уроках химии с учетом их дифференциации'.42'

1.3. Психофизиологические особенности учащихся как условие для разработки видов организации и проведения самостоятельных работ на уроках химии.

Выводы по первой главе.

Глава 2. Методика организация^ и, проведения дифференцированных« самостоятельных работ учащихся УШ-1Х классов на уроках химии

2.1. Провидение поискового формирующего эксперимента по организации и проведению дифференцированных самостоятельных работ учащихся УШ-1Х классов на уроках химии.

2.2. Методика организация и проведения самостоятельных работ, учащихся с помощи дидактических материалов.

2.3. Педагогический эксперимент и его результаты.

Выводы по второй главе.

Введение диссертации по педагогике, на тему "Методика организации и проведения дифференцированных самостоятельных работ учащихся VIII-IX классов на уроках химии"

В Таджикистане в структуре содержания общего (основного и полного) образования химия остается базовой дисциплиной, способствующей решению задач всестороннего развития и воспитания школьников. Однако, на данном этапе можно говорить о снижении уровня естественнонаучной подготовки учащихся, что в свою очередь, противоречит необходимости повышения качества учебно-воспитательного процесса.

Актуальными остаются и вопросы формирования творческой активности и самостоятельности в процессе изучения соответствующих школьных дисциплин. В связи с этим, в области школьного химического образования упор делается на внедрение в учебный процесс интенсивных педагогических технологий с учетом дифференциации обучения, которые направлены на ^ решение проблем организации дифференцированных самостоятельных работ учеников, в частности У1П-1Х классов при изучении ими химических дисциплин.

Впервые мы обнаружили, что одной из острейших проблем, с которой столкнулись педагоги, дети и родители - это проблема содержания и>, организации самостоятельной работы, учащихся с учетом дифференциации.

В этой связи изучение и анализ психолого-педагогической литературы показывает, что современная: концепция* среднего образования решительно1 отказывается^ от традиционных методов-и, требует перехода к интерактивным методам, в»которых заложены средства, активизирующие учащихся. В связи с этим, перед современной педагогической наукой' стоит задача не просто обеспечить систему знаний учащихся, но- и- развивать в? общем смысле -личность каждого из них в определенной группе: Педагогическим обеспечением этого социального заказа является- дифференциация и самостоятельность учащихся в средней школе.

Изучая« исследования, а также практику работьь школ Горно-Бадахшанской автономной области, мы обнаружили, что в школах, этого региона, в основном широко, используется проведение традиционных уроков, и переход от одной системы, к другой требует многих усилий, и* её применение встречается со многими трудностями. В школах области до- сих пор ориентированы следующим, образом: когда учитель ведёт, в основном лекцию; а они слушают, то ждут от учителя чего-то, и ход урока начинается так: как, будто все ученики находятся в зависимости от учителя и не могут выполнить какую-либо работу без- него. Раньше во всех школах работа опиралась, в= t основном на парах, сидящих за одной партой, то* есть, ученики, сидящие за одной партой, совместно решали предложенное задание. Если один ученик более способный, а другой - слабый, результат работы у них был одинаковым. Слабый ученик не старается принимать решение и всегда ждёт от напарника готового продукта, невзирая, на то, что ответ правильный или нет. Несмотря на то, что может быть мнение слабого ученика вернее, он останется без обсуждения при нём. Он переписывает с тетради напарника и всегда сидит без ответственности в стороне. В этом и есть причина допущения ошибок. Ученик не самостоятелен, он не может решать- сам теч задания, которые ему задаёт учитель. Он не в состоянии сделать г выводы самостоятельно и т.д. Он думает, что всегда ошибается и сомневается в своих способностях; у него мало уверенности в самом себе.

И главная причина заключается-в том; что ученики полностью не, готовы« к самостоятельности и не уверены в себе. И другие, возникшие ошибки в учебном:процессе также находились в. зависимости от этого. Когда постепенно ученики- старались быть самостоятельными, нам удалось выяснить возникновение еще некоторых, ошибок, и психологических недостатков^ (ученики как всегда проявляют некоторые эгоистические признаки - я первый, я прав; спешки, неуверенности, пугливости - прав ли я?) и др.,

Эти важные признаки - самостоятельность, инициативность и активность, ученика проявляются и в процессе освоения цикла химических дисциплин. Однако, эти- и другие вопросы самостоятельности, инициативности- и активности^ в процессе освоения цикла- химических дисциплин^ не были* предметами- специального г исследования» и не- нашли» своего должного1 отражения в научно-педагогической и методической литературе.

Степень научной! разработанности проблемы. Вопросы, самостоятельной работы и дифференциации; учащихся^ в. процессе учебно-. воспитательной работы были предметом исследования многих ученых, педагогов в педагогической науке и в теории И' методике образования:

Наиболее полно эти вопросы раскрыты в работах российских ученых. В Республике Таджикистан вопросы самостоятельных работ и дифференцированного подхода к обучению исследованы в работах отдельных ученых, таких как: Х.Буйдаков, У.Зубайдов, М.Лутфуллоев, А.Пахлаванов, Дж.Шарипов, Ф.Шарипов, Т.Шукурова, и др.

В республике к наиболее значимым работам в этом направлении можно отнести труды У.Зубайдова, по мнению которого «основной смысл дифференциации самостоятельных работ заключается в том, что, зная и учитывая индивидуальные различия в обучении учащихся, определить для каждого из них наиболее рациональный характер работы на уроках». Сюда же можно отнести также труды Н.Шарипова о дифференцированном, обучении старшеклассников, который отмечает, что «знание индивидуальных особенностей каждого-ученика, уровня: его подготовки, мышления, памяти и т д.,. поможет определить, для него1 наиболее целесообразный и эффективный, характер работы на уроке»:

Из. вышеуказанных работ авторов можно«' сделать вывод, что дифференциация самостоятельных работ рассматривается! как система; воспитательных и дидактических средств, соответствующих целям деятельности и реальным познавательным возможностям коллектива класса, позволяющих обеспечить учебную деятельность ученика на- уровне его потенциальных возможностей с учетом целей обучения.

По- мнению другого' таджикского ученого Дж. Шарипова, самостоятельная работа в основном зависит от его фундаментального уровня подготовки к самостоятельности: Ученик, прежде чем стать студентом; должен владеть разными .технологиями г самостоятельности-и быть адаптирован к ним е.; ранних лет.

Как видно из, педагогических анализов-данных ученых, дифференциация, самостоятельных работ осуществляется на стыке нескольких, исследований, дифференцированного, обучения в области методики преподавания- химии. На современном этапе нет нужды в толковании^ понятий» дифференциации, самостоятельности и дифференцированного подхода по отдельности. Отдельные вопросы дифференциации и самостоятельных работ учащихся общеобразовательных школ исследованы в педагогической науке, в теории и методике образования, но в соединенной форме, то есть - в виде «дифференцированных самостоятельных работ» исследование встречается очень редко, особенно, в теории и методике обучения на материале химических дисциплин. Данная проблема до сих пор не имеет законченного теоретического, методического и практического обоснования.

Анализ состояния учебно-воспитательного процесса в школах Таджикистана свидетельствует о том, что, начиная, с 2000 года он. стабилизируется, повышается его уровень и качество. Благодаря вхождению

Таджикистана в единую-мировую систему образования,' при помощи многих международных организаций4 в,республике происходит не только-физическая реабилитация школьных заданий, но и- интенсивно- проводятся! широкомасштабные мероприятия по* переподготовке педагогических кадров, повышению их квалификации. Учителя приобрели возможность совершенствовать методы и приёмы, используемые на уроках, перенять у передовых коллег новые формы, подход к организации учебного процесса, модернизировать педагогические технологии организации учебного процесса.

В* настоящее время педагогика Таджикистана стоит в интервале между традиционными и интерактивными' методами обучения. В»этой- связи можно констатировать, что для» полной организации и осуществления интерактивного метода обучения, обучать и направлять новое-поколение к самостоятельности с учетом дифференциации, считается очень своевременным» и важным: Не обходят стороной проблемы самостоятельности, инициативности и активности, учащихся в процессе преподавания цикла химических дисциплин.

Таким образом^ в. теории и практике обучения цикла химических дисциплин в республике сложились, противоречия? между возросшими требованиями к дифференциации самостоятельности у учащихся, особенно УШ-1Х классов общеобразовательных школ, и недостаточным использованием этого принципа в практике учебно-воспитательной работы, в частности, в преподавании химических дисциплин.

Объектом исследования явилась деятельность учащиеся УШ-1Х классов общеобразовательных школ Горно-Бадахшанской автономной области' Республики Таджикистан при выполнении дифференцированных самостоятельных работ на уроках химии.

Предмет исследования — процесс развития самостоятельной деятельности учащихся YIII-IX классов общеобразовательных школ при изучении химии с учетом их дифференциации.

Цель г исследования состоит в разработке теоретических и методических основ развития, самостоятельной деятельности^ учащихся с учетом принципа, дифференциации, являющейся,' основным фактором повышения уровня их химической подготовки.

В основу исследования положена гипотеза, сводящая к тому, что дифференцированный подход к самостоятельным работам учащихся YIII-IX классов на уроках химии будет более эффективным: если осуществление учителем дифференцированного подхода к самостоятельным работам учащихся.будет способствовать в процессе обучения всех учащихся? класса, углублению полученных знаний и совершенствованию умений каждого ученика, самостоятельно применять эти знания в практике решения химических заданий; если все варианты дифференцированных заданий1 усложнять ots урока к. уроку, в, зависимости от содержания учебного материала и индивидуального роста учеников; если выявить содержание и структуру дифференцированной, самостоятельной деятельности учащихся и учитывать типологию учащихся; если определить методические условия, способствующие проявлению дифференцированной самостоятельной деятельности учащихся; если разработать совокупность методов и средств контроля, позволяющих осуществить комплексный анализ всех компонентов содержания дифференцированной самостоятельной деятельности.

В соответствии с целью и гипотезой сформулированы основные задачи исследования.

Изучить и проанализировать философскую, психолого-педагогическую и методическую литературу и выявить подходы к дифференцированной самостоятельной работе учащихся VIII - IX классов школы на уроках химии.

Разработать, модель, соответствующую типологическим группам и уровню самостоятельности учеников;; каждой группы; и экспериментально: проверить систему разноуровневых заданий; применяемых; в процессе дифференциации! обучения учащихся; учитывающих: их сложность, поэтапность выполнения, полноту использования приобретенных- знаний и умений.

Осуществить выбор содержания дифференцированных самостоятельных работ, наиболее полно обеспечивающих адаптацию учащихся; к дифференцированному обучению:

Экспериментально проверить методическую; систему дидактических средств; для организации дифференцированных самостоятельных работ при обучении ХИМИИ:

Разработать, методические рекомендации» для учителей; химии по организации самостоятельныхработ надифференцированной,основе:

Базой, исследования, послужили? общеобразовательные школы № 7 города Хорога; №29 и 3 0 Рошткалинского района; №32'Ишкашимского района; №7 Шугнанского района. Педагогический эксперимент проводился? в; ч1 общеобразовательных школах № 7 города Хорога; №29 и 30 Рошткалинского района, №32 Ишкашимского района, №7 Шугнанского района в 2003-2009 г.г. В общей сложности в экспериментальную работу были вовлечены 341 учащийся. В анкетировании приняло участие около 113 учителей.

Методологическую; основу исследования составляют системный, дифференцированный, личностно-деятельностный, технологический и компетентностный подходы. Основу исследования составили психолого-педагогические концепции? развития познавательной активности; самостоятельной и творческой деятельности.

П.И Пидкасистый, И.В. Гаврусейко, И.И Базелюк, Г.М Чернобельская, Л.С Выготский, Буряк В.К., Бутузов И:Т, Баллаева И.И, Вывюрский В.Я, Вержицская Т.Я, Гладких В.И., Гузик Н.И, Древенец М.В., В.П.Гаркунова, О.С.Зайцева,, Р.Г.Иванова, Д.М.Кирюшкина, Н.Е.Кузнецова,' Е.Е.Минченкова, Э.Е.Нифантьева, М.С.Пак, В.С.Полосина, В.В.Сорокина; и дрг), которые послужили дидактико-методической основой'нашего исследования.

Закон Республики Таджикистан «Об образовании», Государственные стандарты образования, Национальная концепция образования» и школы Таджикистана^ и другие нормативно-правовые документы позволили- заново^ взглянуть на4 проблему-принципа дифференциации, обучения; в частности, цикла химических дисциплин.

Методы исследования. В ходе исследования1 были использованы, следующие методы:

1. Теоретические - анализ психолого-педагогической и методической литературы по проблеме исследования, изучение и^обобщение педагогического-опыта работы учителей химии ГБ АО, педагогическое моделирование и др:

2. Эмпирические - наблюдения, опросы, анкетирование и анализ, учебных планов учителей школ, беседы с учителями школ, анализ документов, рефератов, выполненных самостоятельных работ по выполнению химических заданий, подготовленных учителями; их доклады в процессе прохождения ими курсов и семинаров повышения квалификации учителей, с целью более глубокого рассмотрения отдельных сторон исследуемой проблемы и др.

Организация и. основные этапы исследования

Исследование выполнялось в течение 7 лет (2003-2010 гг.) и включало три основных диагностируемых этапа.

На констатирующем этапе (2003-2005 г.г.) было осуществлено теоретическое* осмысление проблемы, выявлены и обоснованы актуальность темы, уточнен объект исследования; определены цели и задачи исследуемой проблемы по повышению самостоятельности учеников У111-1Х классов в условиях горного Бадахшана. При* наблюдении за уроками химии мы ознакомились с современной постановкой дифференцированного подхода к подбору задач для4 самостоятельного решения- их различными учениками, к отбору приёмов обучения учащимися в решении заданий.

На поисково-теоретическом этапе (2005-2007 г.г.) разработана методика педагогического исследования организации самостоятельной работы учащихся У1П-1Х классов с учетом их дифференциации.

На заключительном этапе (2009-2010 г.г.) подведены итоги исследования, проанализированы основные его результаты.

Научная» новизна и теоретическая значимость результатов исследования заключается: в разработке дидактических основ школьного химического,, образования на примере учащихся У1П-1Х классов общеобразовательных школ, которые проявились: 1. В. принципиальной перестройке методики организации самостоятельных работ. 2'. В разработке различных видов дифференцированных самостоятельных работ, специфических для обучения химии. 3. В использовании многообразных дифференцированных самостоятельных работ, обеспечивающихся на основе педагогического сотрудничества учителей и учащихся. 4. В целесообразности и возможности применения системы и методов самостоятельной работы, отличающихся от традиционной методики преподавания химии. в организации и разработке методики и использования различных видов самостоятельной работы учащихся УШ-1Х классов с учетом их дифференциации на уроках химии в школах ГБАО.

Практическая значимость исследования заключается в разработке системы формирования у учащихся знаний, умений и навыков путём дифференцированных самостоятельных работ учащихся У1П-1Х классов на уроках химии. Предложены научно-методические рекомендации учителям химии по совершенствованию* методики преподавания химии в общеобразовательной школе.

На защиту выносятся следующие основные положения:

Концептуальные аспекты самостоятельных работ с учетом дифференциации учеников УШ-1Х классов на уроках химии.

Механизм осуществления дифференцированных самостоятельных работ учеников на уроках химии в школах ГБАО.

Основные технологии^ и эффективность дифференцированных самостоятельных работ учеников УШ-1Х классов на уроках химии.

Эффективность, технологии дифференцированных самостоятельных работ в школах Горно - Бадахшанской автономной* области Республики Таджикистан.

Повышение педагогического и методологического знания учителей с уклоном личностно-ориентированного подхода к дифференцированной самостоятельности учащихся при обучении химии.

Апробация и внедрение результатов

Основные положения исследования докладывались и обсуждались на семинаре по методике обучения химии в Хорогском государственном университете (ХоГУ) (ноябрь 2004 г.), на кафедре неорганической химии и методики преподавания химии химического факультета Таджикского национального университета (апрель 2005 г.), на методических заседаниях и научных конференциях Московского государственного педагогического университета им. В.ИЛенинаи Таджикского педагогического университета им. Садридцина Айни, экспертном* совете при. Институте Усовершенствования профессионального образования ГБАО (2004-2009 г.г.).

Выводы и материалы исследования*, также были предметом »обсуждения на' заседаниях методического объединения', учителей химии города Хорога и ГБАО (2003-2009 г.г.), экспертном совете при Институте усовершенствования профессионального образования1 ГБАО (2004-2009 г.г.), научно-методическом семинаре заместителей директоров по учебно-воспитательной работе школ и в Школе передового опыта для» учителей химии области, научно-практической конференции учителей школ №7 Шугнанского и № 8 -9 Рушанского районов (2003-2009 г.г.)ш т.п.

Проведенные серии открытых уроков в VIII-IX классах для учителей химии; Горно-Бадахшанской автономной^ области (программа 'mentoring and monitoring') доказали эффективность4 разработанной методики преподавания* данного предмета.

Результаты исследования опубликованы, в материалах научно-практических конференций «Parental* education» (2005)AKS лицея Ага Хана города Хорога.

При поддержке Фонда Ага Хана и Каталитического фонда в большом количестве были изданы методические пособия для учителей химии Республики, Таджикистан. Для учителей химии Горно-Бадахшанской Автономной области также были разработаны методические пособия и сборник курсовых материалов для слушателей курсов.

Структура и- объем диссертации. Диссертация- состоит из введения, двух глав, заключения; списка использованной литературы.

Заключение диссертации научная статья по теме "Теория и методика обучения и воспитания (по областям и уровням образования)"

ОБШИБ ВЫВОДЫ.

1.Одним из действенных и надёжных рычагов в достижении всестороннего развития учащихся- является обеспечение его дифференцированным самостоятельности и дифференцированного обучения.

Дифференцированная самостоятельность является важнейшим достижением и величайшим открытием педагогической мысли как прошлого, так и современного« периода. Оно претендует быть важнейшей общей и частной, дидактической проблемой современности.

Дифференцированное самостоятельности в одно и то же время означает и дифференциацию процесса обучения, и дифференцированный подход к учащимся в соответствии- с уровнем развития, знаний, склонностей, умений и навыков.

2.Содержание образования является той основой, стержнем, от, которого зависит решение всех остальных задач. Именно поэтому мы в своей работе обращаем особое внимание на динамику развития самостоятельности учеников, на уроках химии , в,русле современной дидактики. Как отмечается изучение, и1 анализ учебных программ по химии показывает, что содержание образования прошло серьёзные изменения, которые учтены в новых учебных программах. В них не упущено экологическое положение и« факт приобретения республикой самостоятельности.

3. Важность преподавания химии как мировой дисциплины. В связи с этим при создание книг- по химии главное внимание было направлено на то, чтобы, содержание химического образования в школах Таджикистана по своему уровню соответствовало основным требованиям мирового стандарта.

4. Изучение научных достижений таджикских учёных-химиков прошлого века в области естественных наук [Джабир ибн Хайян, Абубакр ар-Рази, Абуали ибн Сино, Абурайхан Беруни и др.) и вклада современных учёных страны [ Зубайдова У, Нугманов,Э.У, Мирсаидов У.М., Солиев Л.С., Бандаев С.Г., Юсупов 3., Холиков Ш.,Хотамов А. и др.) в развитие современной химической науки использование их в процессе дифференцированной (самостоятельной работ с учетом дифференцированного обучения химии. Учет местного материала (полезных ископаемых Таджикистана) при дифференцированной самостоятельной работ с учетом дифференцированном обучении химии и показ их значения в развитии народного хозяйства Республики Таджикистан.

5. Учёт дифференцированной? самостоятельной работы с: учетом« дифференцированного? обучения*: ж организация! различных: материалов. для; создания домашних работ.

Проблема!, содержания дифференцированной самостоятельности; в дидактике занимает: важное место.*. Она рождается: на: требованиях государственного стандарта' образования: Республики. Таджикистан теоретических положений и особенностях содержания- образования; норма; структуре химического образования.

Важнейшим отличием- содержания« самостоятельности! учеников: и их дифференциации,, которое в последние годы обновлено; является? его? ступенчатость,, вариативность, открытость , и альтернативность. Именно» эти? особенности; образования« и продиктовали?, необходимость введения» дифференцированного: обучения;

1 .Подтверждена гипотеза? о том;, что- самостоятельности! учеников с дифференцированным подходом основанный на разделении учащихся на группы, положительно влияет на повышение активности школьников ,,в процессе обучения химии и уровень развития познавательных операций. 2Экспериментальные данные подтвердили идею; о наличии! оптимального? варианта, организации; процесса обучения - это взаимосвязь разнотемпиой, разноуровневой дифференциации, предполагающей изменение содержания образования, непрерывную диагностику, обновление методов обучения на основе педагогических инноваций, исследовательскую работу учителей. 3 .Показаны возможные. варианты сочетания различных способов организацию самостоятельной? деятельности^ учащихся при организации; самостоятельной работы в условиях дифференцированного обучения.

Создана система дифференцированных заданий для курса химии УНТ-1Х классов и даны методические рекомендации учителям по её использованию:. 4.Разработан системный; подход к конструированию содержаниям и; создания: программы курса; химии по дифференцированному обучению.

Использование местных материалов на уроках химии" и многое другое.

Положительные стороны работы:

1. В процессе исследования и наблюдение, замечалось высокая активность и старательность учеников.

2. В ходе работ обнаружились их оптимизм, бодрость и большая уверенность в самом себе.

3. День за днем наши ученики стали более свободными в своих презентациях и активностях, выражениях и начали работать самостоятельно без помощи учителя.

4. Ежедневно задания учеников были анализированы со стороны учителя.

5. Ученики в течение этого времени не являлись в класс без подготовки.

6. Дифференциация учеников проводилась не эпизодично, а постепенно.

7. Процесс постепенного затруднения задач для учеников дал хороший результат.

8. Параллельно с этой работой развивались психологические особенности учеников как: чувства, взаимоуважение и взаимопонимание друг к другу.

9. За время исследования слабым учащимся предоставлялись вспомогательные материалы в виде схем, таблиц и т.д., и это был лучший способ поддержки учеников.

ЗАКЛЮЧЕНИЕ

Результаты экспериментального исследования полностью подтвердили рабочую гипотезу и позволили сделать следующие выводы:

Проблема проведения дифференцированных самостоятельных работ учащихся в современных условиях является одной из задач качественного обновления содержания и методологии, а также средством реализации вариативного и дифференцированного подходов в содержании обучения химии в нашей республике.

В психолого-педагогической литературе отсутствует единый подход при использовании тех или иных критериев качества дифференциации учащихся в процессе оценки качества самостоятельности. Это свидетельствует об актуальности данной проблемы в рамках развития системы образования. В ходе диссертационного исследования были решены его следующие задачи. Проанализирована философская и психолого-педагогическая литература и выявлены целенаправленные подходы к самостоятельной работе учащихся VIII - IX классов с учетом их дифференциации на уроках химии. На основе выявления подходов к самостоятельной работе с учетом дифференциации обучения разработана модель, и экспериментально проверена система разно уровневых заданий, применяемых в процессе дифференциации обучения учащихся, учитывающих их сложность, поэтапно выполнения, полноту использования приобретенных знаний и умений.

Проведенные нами исследования по проблеме самостоятельной работы с учетом дифференциации учеников VIII-IX классов в школе делают возможным сформулировать следующие основные заключения:

1. Разработана структурная модель дифференциации учащихся, и условия его осуществления в рамках данного предмета.

2.Выявлена и экспериментально проверена совокупность эффективных методов организации самостоятельных работ учащихся с учетом их дифференциации (такие, как: проблемные, эвристические, частично-поисковые), организационные формы обучения, уровневая дифференциация; индивидуальная;: разновидности коллективной! или групповой; формы:; совместно? индивидуальная; совместно-последовательная* и совместно-взаимодействующая:

Разработана! ш экспериментально проверена: система разноуровневых учитывающих их; сложность, поэтапно? выполнения; полноту использования : приобретенных знаний и умений:

Проведение самостоятельной« работы: с учетом дифференциации; учеников У1И-1Х классов заключается в том, что ученики становятся на уроке активными; учатся« самостоятельно? думать и у них развевается» творческая:: деятельность. Это работа; имеет большое значение и; для? учителя;, и для? учеников,потомучтоониуже применяют теоретические знания в практике. Во время« проведения? самостоятельной? работы мы уже пришли' к: выводу, что? ученики лучше получают знания и эти знания будет реальны в самостоятельной работе' - это; основная работа» учителя:. Организованные самостоятельные подходы зависят от таланта учителя. Вся самостоятельная работа учащихся на практике может успешно * решаться; когда, ученики; подготовлены: к высшему уровню; познавательной самостоятельности. Но к нему можно прийти через промежуточные шаги, каждый из которых будет поднимать учеников с одной ступеньки на другую.

Итак, учитывая значение самостоятельной работы учащихся в; учебном процессе современной школы, задача учителя заключается, прежде всего, в том, чтобы на уроке были созданы необходимые условия для эффективной реализации всех видов самостоятельной работы, важнейшими из которых являются:

- Постепенность введения разных по степени сложности и стимулированию1 умственной активности видов самостоятельной работы.

- Обязательность подготовки, учащихся к выполнению- заданий; (сообщение исходных знаний и обучение обще учебным умениям):.

- Разнообразие видов; самостоятельности работы,, используемых при преподавании каждого учебного -предмета

- Подбор заданий, способствующих пробуждению интереса к их выполнению, содержащих посильные трудности:

- Ознакомление учащихся с источниками получения« необходимой? для выполнения задания информации:

- Оказание ученикам в случае необходимости помощи в работе.

- Обучение учащихся приемам самоконтроля при выполнении работы: Выполненная исследовательская работа позволяет рекомендовать следующее:

1. Во-первых, для полной организации самостоятельных работ с учетом дифференциации учеников в VIII-IX классе обеспечить нормальные условия в школах Горного Бадахшана республики Таджикистан. (Состояние классов; обеспечение специальных; сидячих парт,, столов; и стульев5 для создания групповой формы; работ,, уюта; создания хороших психологических сфер; взаимопонимания между учителем и учеником; ш предотвращения^ авторитарности учителя и др.).

2.Разработать и всесторонне обеспечить дидактические: средства; для ее организации в школах Горного Бадахшана и республике Таджикистан.

3: Периодично наблюдать» и экспериментально проверять методическую организацию самостоятельной работы с учетом дифференциации! учащихся VIII; -IX классов при изучении химии и определение ее эффективности и сущности для педагогики Таджикистана.

4.В школах Республики Таджикистан при наличии имеющейся необходимой учебно-материальной базы и кадрового потенциала после завершения начальной ступени ввести дифференцированная самостоятельность по; всем учебным предметам. Для чего: при пересмотре учебных планов в их основы вложить цели и задачи дифференцированного и профильного образования, что логично предполагает соответствующую содержательную часть обучения; 5: При составлении учебников и учебных пособий с учётом требований, целей и задач дифференцированного обучения; возрастных особенностей, потенциальных возможностей, обнаруженных интересов, желаний, способностей, одарённости? учащихся' включить в них эти обстоятельства; предусмотреть выработку умений и навыков, создающих условия^ и благоприятные возможности1 для глубокого изучения учебной» дисциплины и отвечающих* потребностям учащихся^ в изучении' данной отраслиг науки на соответствующем этапе обучения для- правильной и целенаправленной-организации распределения учащихся по направлениям обучения подготовить необходимые инструктивные материалы, которые будут включать в себя методы, определения уровень самостоятельности и способностей, интересов учащихся;

6.Институтом повышения квалификации необходимо организовать по теоретическим и практическим вопросам дифференциации самостоятельных работ, постоянно действующие курсыисеминары.

7. Для' демонстрации: преимущества дифференцированного обучения химии целесообразно практиковать проведение химических олимпиад для- учащихся обычных № профильных классов в целях вооружения школьников знанием местного материала и* достижений химиков прошлых лет. Необходимо ввести соответствующий«! факультатив; для» более широкого распространения дифференцированных самостоятельных работ учащихся, в частности при дифференциации обучение химии, изучения и обобщения передового опыта преподавания целесообразно организовать проведение региональных семинаров и конференций.

8. Построение и обучения на высоком, но посильном уровне трудности. Следует соблюдать меры трудности. Иначе, вместе сознательного усвоения, будет наблюдаться механическое запоминание.

9. Изучение материала быстрым, но доступным для учащихся темпом.

10. Резкое повышение удельного веса теоретических знаний. Это положения в настоящее времени находит отражение в школьных программах по химии.

11. Осознание учащимися процесса учения. Имеется в виду не только сознательное использование умственных приемов.

Дифференцированная самостоятельная работа с точки зрения теории, общей методики является проблемой, охватывающей большой круг вопросов.

В работе сделана попытка решить лишь часть этой большой научной проблемы — дифференцированных самостоятельных работ для освоения школьного курса химии в У1П-1Х классов.

Считаем, что достигнутые в ходе исследований проблемы, результаты и выводы по организации вариантов образовательной деятельности в условиях дифференцированных самостоятельных работ при обучение химии (система заданий, нормы выбора содержания, требования к факультативным курсам дифференцированного обучения, степень самостоятельности учащихся при дифференцированном обучении, учебные задания, обеспечение контроля освоения материалов, формирование умений и навыков) носит общий характер и вполне могут быть применены при организации дифференцированного обучения и по другим предметам. Они имеют общетеоретическое значение и одинаково могут служить теоретической основой для других дисциплин.

Определение и обсуждение самостоятельности учеников в условиях дифференцированных самостоятельных работ, вытекающего из дидактических требований и особенностей дифференцированного содержания химического образования, современных педагогических требований и научных понятий.

Проблема содержания развитие самостоятельной деятельности учеников с учетом их дифференциации, в дидактике занимает важное место. Она рождается на требованиях государственного стандарта образования, теоретических положений и особенностях содержания образования, норм и структуре химического образования. Данная работа является одним из педагогических подходов, в которой усиливается и одновременно повышается качество обучения в средней школе. Так, как благополучие общество зависеть от того насколько качественно обучено молодое поколение. Успешное использование дифференцированных самостоятельных работ в учебном процессе позволяет влиять на изменение ведущих мотивов учения и развитие умения и* навыков, познавательных интересов к химии, повышать уровень обученности и воспроизведение* объёма знаний, а также качество; и успешность обучения.

В настоящее время изучение химии в школах Таджикистана» всё чаще и чаще начинает обращать внимание на сущности дифференцированных самостоятельных работ, их эффективности для развития, будущего поколения.

Дифференцированные самостоятельные работы.на уроках химии в школах Таджикистана — это специальное методическое средство обучения в виде полезной ситуации, применяемое учителем для возбуждения интереса и достижения определённых дидактических целей в учебно - воспитательном' процессе.

Основные рекомендации учителям химии по организации, дифференцированных самостоятельных работ в УШ-ЕХ классах.

В этой области учителю необходимо обладать следующими знаниями и умениями:,

1. Знаниям философских, психологических и педагогических основ теории, товарищество, творческой деятельности* человека, становления личности;

2. Знанием.конкретных биографий выдающихся ученых, изобретателей, деятели образования, изучением путей становления их характеров, изучением их самостоятельной деятельности, стиля мышления, моментов максимальной активности в созидании;

3. Умением видеть в учащихся творческое начало, оригинальность видения мира, его интересы и увлечения, умением увлечь школьника интересными делами, умением тактично направлять самостоятельное развитие ученика;

4. Знанием современных методов педагогического (психологического, методического) исследования, умением производить теоретический и практический анализ, организовывать и осуществлять собственный эксперимент, обобщать и оценивать его результат;

Умением изучать в школе педагогический опыт о самостоятельности, обобщать и оценивать его;

Умением применять в собственной учительской работе новые психолого-педагогические, методические системы, использовать опыт учителей-новаторов, пользоваться вариантными методиками; Артистическими умениями: владением диалогом, мастерством выразительной речи, мимикой и жестом, высокой культурой речи, этикой общения;

Готовностью руководить соответствующим развитием учащихся собственными самостоятельными умениями.

Список литературы диссертации автор научной работы: кандидата педагогических наук, Хушназарова, Асалбегим Соибназаровна, Душанбе

1. Аббакумов A.B. Программа курса химии для 7-го класса //Химия в школе. -2003.- №5.- С.51-54

2. Аверкиева Г.И Формирование экспериментальных умений использованием дифференциальных заданий // Химия в школе. 1989. - №3. - С. 108-97

3. Аксенова И.В Дидактические игры на уроках естествознания в 5 классе //Химия в школе. 2001. - №5. - С.50-55

4. Акимова М.К., Казлова В. Учет психологических особенностей учащихся в процессе обучения //Вопросы психологии. — 1988. №6. —12с.

5. Алексинский В.Н. Занимательные опыты по химии пособие для учителя М.: Просвещение 1980. 127 с.6: Алимов С.Педагогическая культура. Материалы научно-практической конференции «Проблемы дифференцированного обучения». Душанбе: «Ирфон», 2009. - С.60-63

6. Алферова Л. Методика, основанная на анализе и диагностике //Директор школы. 1996. - № 6. - С.34-41

7. Ананьевым Б.Г. Избранные педагогические чтения. М.: Прогресс, 1990.

8. Антология педагогической мысли России второй половины XIX начала XX века. - М.: Педагогика, 1990. - С.27-31

9. Ю.Арсеньев A.M. Интересы и склонности ученика. (Тезисы докладов). Казань: КГПИ, 1980.-С.82.-88 П.Атутов П.Р. Познавательной деятельности учащихся. Теория и методика. -М.: Просвещение, 1983. С.44-47

10. Ахметова Д. Уникальным может стать каждый // Народное образование. -1995. № 7. - С.52-55

11. Бабанский Ю.К. По новому строить процесс образования и воспитания: педагогическая наука реформе школы //Интенсификация учебно-воспитательного процесса в школе. - М.: Просвещение, 1988.- С.37-51.

12. Бабкин Н.И! Развиваем познавательность ученика: Теория иметодика. М'.: Просвещение, 1980.- С.22-23

13. Базелюк И. И. Организации самостоятельных работ по изучению нового материала // Химия в «школе. 1987. - №3. — С.29-81.

14. Байкова В.М Химия после уроков В помощь школе. Петрозаводск —1. Карелия, 1974. -175 с.

15. Баллаева И. И. Домашние опыты и наблюдения как вид самостоятельной работы учащихя по химии. Дис. на соиск. уч.степени канд. пед. наук. - М., 1970.-162 с.

16. Берулава М.Н. Состояние и перспективы гуманизацию образования //Педагогика. 1996. - № 1. - С.9-1Г.

17. Бершадский М.Е Социометрический и психологический мониторинг в образовательном процессе // Химия в школе. 2003. - №1. - С. 13-22.

18. Беспалов П.И Чернобельская Г.М. Химический эксперимент в малых группах // Химия в школе. 1991. - № 5. - С. 48-50.

19. Беспечанский О.М О- методике исследования познавательной самостоятельности // Советская педагогика. 1957. -№8. — С. 14-19

20. Бестужев-Лада И.В. Школа XXI*века: размышления о будущем //Педагогика.- 1993*. № 6. - С.103-112.

21. Бим-Бад Б.М., Петровский A.B. Образование в контексте социализации //Педагогика. 1996. - № 1. - С.3-8.

22. Божович Л.И. Возрастные особенности. М.: Просвещение, 1979.- 74 с.

23. Бондаревский В.В. Беседы о самовоспитании. М.: Просвещение, 1976.-96с.

24. Боярчук Ю. Японская школа: принцип связи с жизнью // Воспитание школьников. 1997. - № 5. - С.63-65.

25. Бударный A.A. Организации взаимно деятельности учитель ученика. Теория и методика. - М.: Просвещение, 1973.- 155с.

26. Буряк B.K Самостоятельная работа учащихся. М.: Просвещение 1984. -113с.

27. Бутузов И.Т Дифференцированное обучение важное дидактическоесредство эффективного.обучения школьников.- М., 1968. 110с.

28. Бушканец М.Г. Система воспитательной» работы школы // Перестройка' управления школой: опыт, проблемы, поиск. (Тезисы докладов). Казань: КГПИ, 1989.- С.117- 125.

29. Васик Т.Е Кирюшкин Д.М Лаврентьева А.В, Сережкин. Организация самостоятельных работ учащихся при изучении общих свойств. М.: Просвещение, 1992.- С.53-59

30. Васильев Ю.К. Методы формирования познавательных способности учащихся. Теориями методика. MI: Просвещение, 1992.- С.11-15

31. Вафин Д.Х. Новый подход к планированию работы<школы.//Химия в школе. 2000. - № 4. - С.56-59'

32. Вербицкая Н., Бодряков В. Мониторинг результативности учебного процесса//Директор школы. 1997. - № 1. - С.33-37

33. Вержбицкая М.А. Призвание. М.: Просвещение, 1989.

34. Вержицкая Г.А Дифференциация, дополнителнього профессионалного. образования Дис. на соск. уч.степен. канд. пед.наук.- Новокузнецк 1998. 167 с.

35. Волкова А.Н Самостоятельная работа учащихся на занятиях по химии.-Калинин, 1966. -110 с.

36. Вывюрский В.Н. Методика преподавание химии в средней школе. М., 1936. -139 с.

37. Вывюрский В.Я О дифференцированном подходе к: формированию* экспериментальных умении // Химия в школе.1984. №2.- С. 66-67

38. Выготский Л.С.Зопа ближайшего развития. М.: Просвещение; 1962l-60fc.

39. Габдуллин Г.Г. Перестройка* управления школой« посредством* программно-целевого подхода;//Перестройка управлениягшколой:: опыт,проблемы, поиск. (Тезисы докладов). Казань: КГПИ, 1989. - С.58 -63

40. Гаврусейко Н.Ю. Орошение экспериментальных задач на практических занятиях //Химия в школе. 1990. - № 1. - С.85-88

41. Гаврусейко IT.H. Об использовании проблемного подхода при постановке самостоятельных работ. М.: Уч.пед. издат, 1970. — 130с.

42. Гаврусейка Н.П. Задания для самостоятельных работ учащихся по химии 9: класса. Пособие для учителя.,— Минск, 1975.-123 с.

43. Гайфуллин: В. Школа Татарстана: проблемы и перспективы//Народное образование.-1992. -№5;6; G. 13-20; .47 .Галузинский В.М; Индивидуальный подход в воспитании учащихся. Киев: Радяньска школа, 1982.- С. 33-40

44. Гальперина П.Я. Развития личность как педагогическая проблема //Химия в школе. 1984. - №2.- С.29-31

45. Гильбух Ю., Кондратенко Л., Коробко С. Как не убить талант?//Народное образование. -1991. № 4. - С. 15-22.

46. Гладких В.И. Об индивидуальном подходе к учащимся в школе и семье. Пенза, 1958. 79 с.51 .Глассер У. Школа без неудачников. М;: Просвещение. - 1991.-145 с.

47. Гончаров H.K. Дифференциация и индивидуализация образования в современных условиях //Проблемы, социальной педагогики.- М.: Педагогика, 1973.-С. 7-11

48. Границкая A.C. Научить думать и действовать. М.: Просвещение, 1991. 56с.

49. Гузеев В. О системе задач и задачном подходе к обучению //Химия в школе.- 2001. №8. — С.12-17

50. Гузей JI.C. Суровцева Р.П. Химия. Вопросы и задач, упражнения. 8-9 класс. Учебное пособие для общеобразовательного учреждения.-М: Дрофа, 2001.- 288 с.

51. ГузикН.П. Дифференцированный подход в обучении при комбинированной системе уроков // Химия в школе. 1982. - №6. - С.49-52

52. Гурлитт JL О воспитании //Школа и жизнь. Сп.в:. 1971г. - С. 15-17

53. Давыдов В.В. Индивидуальное развитие личности// Народное образование. -1987.- С.33-36

54. Дайри Н.Г. Признаки самостоятельной работы: Дис. на соиск. уч. степени -канд. пед. наук. М., 1987.- 180с.

55. Данилов М.А., Скаткин М.Н. Дидактика средней школы. М.: Просвещение, 1975.- 166с.

56. Дарно И В Исследование эффективности самостоятельных работ и самоконтроля на уроках: Дис. на соиск. уч. степени канд.пед. наук. М 1967.- 200с.

57. Демакова И.Д. С верою в ученика. М.: Просвещение, 1989. - 115с.

58. Древенец М.В. Дьяченко В. К вопросу дифференциации домашних заданий //Химия в школе. 1975. - №2. - С. 12-16

59. Есипов Б. П. Самостоятельная работа учащихся на уроках. М.: Уч.пед. издат, 1961.-147с.

60. Иванова Р.Т Организация- самостоятельных работ учащихся* на уроках химии // Вестник Jl:BXO. им Д.И Менделеева 1987 -№6. С 21-28

61. Иванова Р.Т. Самостоятельные работы по химии. М.: Просвещение 1982.205 с.

62. Иванова P. F. Самостоятельные работы по химии: Пособие для учителя / Р. Г. Иванова, Т.З. Савич, И. Н. Чертков -М.: Просвещение, 1982.- 98, с.

63. Иванова Р. Г. Урок химии в средней школе. Типы, структура уроков и самостоятельная работа учащихся. М., Педагогика, 1974. 170с.

64. Ильдарханова Ф.А. Некоторые вопросы обучения школьников^ в новых условиях //Перестройка управления школой: опыт, проблемы, поиск. (Тезисы докладов). Казань: КГПИ, 1989. С.107-112

65. Ильменев Ю. Лицей педагогический, мужской// Народное образование. -1991. № 8. - С.54-60

66. Караковский В.А. Индивидуализация и дифференциация обучения в вечерней школе. М.: Просвещение, 1985.- 66с.

67. Карлос P.A. Содержание и методы самостоятельных работ учащихся при изучении систематического курса химии в средней школы. Дис.на соиск. уч. степ, канд пед. наук. г. Москва. 1995. 190с

68. Каспржак А.Г. Педагогическая гимназия. М.: Просвещение, 1992. — 40с.

69. Кимаск Г.А Кузнецова Н.У Использование дифференцированных заданий при изучении; нового- материала в курсе химии // Химия- в- школе Вып .2 .ЛГПИ.1977. С.12-13

70. Кириллова Е.Ю. Применение дифференциацию в специализированных школ и классах. Дис. на соиск. уч. степ. канд. пед. наук. М.: 1990: 165с.

71. Кирсанов A.A. Индивидуальный подход к учащимся в обучении. Казань: Татарское книжное издательство, 1966. - 25 с.

72. Клевченя М.С. Технология индивидуальных работ //Народное образование. -1994. -С. 16-19

73. Ковалёва Г. С. Состояние российского образования (по рез. Там международных исследований) // Педагогика 2001 -№2 -с.83

74. Кокуева А.Д. Дифференциация содержания обучения в школе: В кн.: Перестройка управления школой: опыт, проблемы, поиск. (Тезисы докладов). Казань, КГПИ, 1989, С. 140

75. Кокуева А.Д. Дифференциация содержания обучения в школе. В* кн.: Перестройка управления школой: опыт, проблемы, поиск. (Тезисы докладов). Казань, КГПИ, 1989, С.140

76. Колобова Е.В. Школа для всех //Педагогика. 1993. - № 6. - С.35-39

77. Конев А.Н. Дифференцированное обучение как образовательная1 система. -Дис. на соиск. уч.степени канд. пед. наук. —М, 1978. 200с.

78. Костюком Г.С. Путы организации самостоятельных работ //Народное образование.- 1994. С.22-2493 .Крупская Н.К. Особенности Дальтон плана при индивидуализации. Российское книжное издательство, 1950. - 66с.

79. Кузин B.C. Российские гимназии начала века// Народное образование. -1992. май-июнь - С.84-89

80. Кузьмин Н. Российские гимназии начала века// Народное образование. -1992. май-июнь - С.84-89

81. Кукалевская ,Г.И Воспитание познавательных работ учащихся на уроках химии Дис. Канн. Пед. наук 13,00,02 М. 1976.

82. Кумекер Л., Шейн Дж.С. Свобода учиться, свобода учить// Народное образование.- 1994. № С. 35-37

83. Лазарев В., Львовский В., Медведев А., Ермеков Н., Рубцов В. Новые информационные технологии обучения деятельностьный подход» к проектированию//Народное образование. - 1991. - № 10. - С.65-70

84. Левчук Л. Региональная модель образования и национальные интересы России//Народное образование. 1997. - № 2. - С.20-23

85. Лемберг Р.Г. Сущность дифференцированных самостоятельных работ. Канд. Дис. 13,00,01. М 1994. 185с.

86. Леонтьева А. Методология духовного обновления //Школа. 1996.- №5. -С.28-30

87. Лобок А. Новое платье короля, или почему стоит изобретать .велосипед? //Народное образование. 1997. - №1. - С. 15-16

88. Луначарский A.B. Деление единой школы на факультеты //Народное образование. 1952. - № 5. - С.23-25

89. Макаров Ю. Только индивидуально!// Народное образование. 1991. - № 3. - С.79-82

90. Малкин И.И О классификациях и рациональном сочетании видов самостоятельных работ учащихся на уроке. Научные вопросы и познавательные активности самостоятельности и самостоятельности школьников. Сб. тр: КГУ: Казан, 1966. С.8-12

91. Маркушевич А.И. Умственный и нравственный склад человека. (Тезисы докладов). Казань, ГПИ, 1985, С.23-29

92. Мартинович М.Маслов И.В Опыты организации самостоятельных работ учащихся на уроках М. Изд во АПН РСФСД i960.- 120с.

93. Махмутов М.И Перестройка управления школой: опыт, проблемы, поиск. (Тезисы докладов). Казань, КГПИ, 1989, С. 103-111.

94. Мельников М.А. Качество индивида //Советская педагогика. 1997. - №1.- С.33-44.

95. Меркадерес Ф.Л.Профили дифференциации. Теория и методика. М.: Просвещение, 1985.- 70с.

96. Микелсон.Р.М. О самостоятельных работах учащихся в процессе обучения. Уч. пед. издат. М., 1940. - 100с.

97. Монахов Н.И. Перспективы дифференцированных работ.//Советская педагогика. 1990. - №8. - С.42-47.

98. Монахов Н.И. Изучение эффективности воспитания: теория и методика. -М.: Просвещение, 1981. 149 с.

99. Мочалова Н.М. Направления перестройки школы в* условиях современных требований //Перестройка управления школой: опыт, проблемы, поиск. (Тезисы докладов). Казань: КГПИ. 1989 . - С. 122-130

100. Мурачковский Н:И Психологические аспекты . организации дифференцированных форм работы на уроке // Советская педагогика. 1983.- №10. С. 19-20

101. Назирова Л.Х. Вопросы самостоятельных работ. Методическое пособие. — Душанбе: Ирфон, 2000. 80 с.

102. Наймарк А.М Князева.//Привитие учащихся навыков самостоятельности исследовательской работы. // Химия в школе. 1979. - №6. С. 46-49

103. Нигматов З.Г. Принципы гуманизма и его развитие в истории современной школы ( 1916-1989гг): Дис. на соиск. уч. степ. канд. пед. наук. -Казань, 1990.-165 с.

104. Низамов P.A. Активизация учебной деятельности учащихся. Казань: Татарское кн. изд-во, 1989.- 177с.

105. Назмутдинова М.А. Методы индивидуализация обучение// Народное образование. 1998. - № 8. - С.22-27

106. Никитина Е.Ю. Групповая форма работа. Теория и методика. М.: Просвещение, 1980. - 92с.

107. Нилсон О.А Теория и практика самостоятельных работ учащихся. -Таллинн, 1976.- 66с.

108. Петренко З.Ф. Система самостоятельных работ учащихся при изучении металлов в курсе химии средней школы //Химия в школе. — 1997.-С 10-12.

109. Пидкасистый П.И. Педагогика /Под редакцией М;: Российское педагогическое агентство, 1996.- 160с.

110. Пидкасистый П.И. Черемухина Т.В. Дидактические материалы по химии для 9 -го класса. М.: Просвещение, 1980.-68с.

111. Пименова Л.М. Проблемное обучение в школах Татарии. — Изд-во Казанского Университета, Казань, 1973.- 70с.

112. Платонова К.К. Интересы ребёнка // Химия в школе. 1987. - №2.- С23-24.

113. Поляков В.А1. Особенности реализации* принципов дифференцированного подхода: Дис. на соиск. уч. степ.канд. пед. наук. -М, 2000 . 165 с.

114. Поташник М., Моисеев А. От "педагогических щмонов" к диагностике //Народное образование. - 1997. - № 1. - С.60-65

115. Рабунский Э.С. Реализация дифференцированного подхода: Дис. на соиск. уч. степен. канд пед.наук. -М., 1989. 167 с.

116. Радецкий А. М., Горшкова В. П. Дидактический материал по химии для 89 классов. Пособие для учителя. 2-е изд., испр. и доп.- М.: Просвещение, 1989-78 с.

117. Растегаева О. У каждого ребенка свой дар//Директор школы. Спец выпуск. - № 25. - С.46-50

118. Раттасеппа О.Н. Руководство самообразованием школьников: М.: Просвещение, 1983.- 99с.

119. Рогановский Н. Дифференцированное обучение как его осуществить?//Народное образование. - 1991. - № 3. - С.41-43

120. Самарин Ю.А. Творческий характер способностей. //Народное образование. 1984. - № 5. - G.52-57.

121. Семухин С.П. Дидактические условия дифференцированного обучения. Дис. на соиск. уч. степен. канд. пед. наук. -М, 1998. 174 с.

122. Сиротюк. A.JI. Дифференцированное обучение младших школьников с учетом индивидуально-психологических особенностей. М.,2004. -130с.

123. Ставровский А.Э. Дифференцированный подход: Дис. на соиск. уч.степен. канд.пед. наук. М., 1996: - 167 с.

124. Суровцева Р. П., Гузей Л. С. Химия 8-9 классов: Контрольные работы к учебникам JI. С. Гузея, В'. В. Сорокина, Р. П. Суровцевой «Химия-8» и «Химия 9». -М.: Дрофа, 2001-192с.

125. Суровцева Р. П., Гузей JI. С. Химия 8-9 классы: Методическое пособие. -3-е изд. М.: Дрофа; 1998. - 80с.

126. Сухамлинский В.А. Самостоятельная работа необходимое звено в обучении. - М.: Просвещение, 1952. - 65с.

127. Тарасова O.A. Срода Р.Б. Гуманист, демократ, учитель // Педагогика. -1993. № 6. - С.85-90

128. Теплов Б.М. Определение способностей как психологических особенностей //Директор школы. 1991- Спец. Выпуск 3. С.26-29

129. Трепшин И. Я. Упражнения и задачи по химии для 8-10 классов. Рига: Звайгзне, 1984. 146с.

130. Уланов В. Логика организации школы //Директор школы. 1996. - № 4. -С.3-11

131. Унт И.Э. Эффективность комплексной дифференциации: Дис. на соиск. уч. степ.канд. пед. наук. -М, 2000 . 165 с.

132. Френе С. Избранные педагогические чтения. -М.гПрогресс, 1990.' 85с.

133. Хекхаузен X. Развивать творческие способности школьников! //Математика в школе. 1989: - № 2. - С.10-13

134. Цырлина Т.В. Школы, которые не умирают. Курск, 1993. - 121 с.

135. Чередова И.М.Дифференциация самостоятельных работ и его сущность в педагогике. Теория и методика. М.: Просвещение, 1980. -84с.156: Черемухина Т.В. Дидактические материалы по химии для 9 -го класса: М.: Просвещение 1980. 92 с.

136. Чернобельская Г.М., Стихова А.М. К вопросу организации самостоятельной работы учащихся в пропедевтическом курсе химии //Тезисы научно практическая конференция. Иркутск, 2002.-0,1 п.л.

137. Чернобельская Г.М., Отихова A.M. Организации самостоятельной работы семиклассников //Химия вшколе.-2000. №7. - 32-37

138. Шаповаленко С.Г. Индивидуальный подход к обучению/ Теория и методика. М.: Просвещение, 1986. - 116 с.

139. Шарипова Н. Уровневая дифференциация -способ повышения качества знания // Доклады научной конференции. Душанбе, 2005. - С.13-18.

140. Шарипова Ф. Шарипова Дж. Воспитательное значение дифференцированного изучения //Вестник педагогического университета — Душанбе. 2000. - С. 56-69

141. Шахмаев P.M. Дифференциация обучения в средней школе./ Под редактором Скаткина. М.П . М.: Просвещение, 1982. - 78с.

142. Шевченко С.Д. Школьный урок: Как научить каждого. М.: Просвещение, 1991. -160 с.

143. Шишмаренкова В.К. Дифференцированный подход в области методике преподавания химии.- М.: Просвещение, 2001. 110с.

144. Якиманская И.С. Личностно-ориентированное обучение в современной школе //Директор школы. 1996. - Спец. выпуск 2. - № 5 . - С.25-26

145. Яныцевич Л.А. Индивидуально дифференцированный подход в обучении как средство воспитания творческой активности учащихся: автореф. дис. канд. пед. наук. - Казань, 1981. -23 с.

146. Эльконин Д.Б. Избранные педагогические чтения. М.: Прогресс, 1990,166с.1