автореферат и диссертация по педагогике 13.00.02 для написания научной статьи или работы на тему: Методические основы технологической подготовки учащихся к труду в сфере сервиса

Содержание диссертации автор научной статьи: кандидата педагогических наук, Белогорцева, Лидия Андреевна, 2001 год

ВВЕДЕНИЕ.

ГЛАВА 1. Проблема технологической подготовки учащихся в педагогической науке и практике.

1.1. Анализ технологической подготовки учащихся в

России и за рубежом.

1.2. Анализ состояния сферы сервиса и тенденции ее развития на современном этапе.

1.3. Теоретическое обоснование организационно-педагогической модели технологической подготовки учащихся к труду в сфере сервиса.

ВЫВОДЫ К I ГЛАВЕ.

ГЛАВА II. Методические основы технологической подготовки учащихся к труду в сфере сервиса.

2.1. Совершенствование педагогического кадрового потенциала, как один из важных факторов функционирования модели.

2.2. Психолого-педагогическая диагностика интересов и склонностей, ведущих мотивов деятельности и самооценки учащихся лицея.

2.3. Содержание, методы и формы технологической подготовки.

2.4. Экспериментальная проверка организационно-педагогической модели и методические рекомендации по организации технологической подготовки учащихся к труду в сфере сервиса.

ВЫВОДЫ КО II ГЛАВЕ.

Введение диссертации по педагогике, на тему "Методические основы технологической подготовки учащихся к труду в сфере сервиса"

Современное российское общество находится на этапе социально-экономических преобразований, который характеризуется тесным взаимодействием науки и производства, массовым внедрением принципиально новых технических средств, использованием новых технологий, применением новых видов сырья и материалов.

Усиливается ориентация общества на все более широкое развертывание масштабов производства, материальных и нематериальных услуг, направленных на повышение комфортности жизнедеятельности человека, на освобождение от рутинных видов деятельности, связанных с обеспечением собственного быта и труда.

Таким образом, с развитием рыночных отношений, возрастанием потребности населения в услугах сферы сервиса, внедрением новейшей техники и технологии предъявляются более высокие требования к уровню образования рабочих, их квалификации, эрудиции, к умению организовать свой труд, осваивать новую технику и технологию. Новое содержание, которым наполняется труд рабочих в современных условиях, требует поднять уровень их технологической подготовки. В связи с этим изменяются и требования к системе образования.

Приведение содержания технологической подготовки учащихся к труду в соответствие с требованиями современного производства —- одна из проблем, решение которой должно быть направлено на достижение более высокого технологического уровня учащихся.

С другой стороны, наличие конкуренции на рынке труда оказывает негативное влияние на положение молодежи в социально-трудовой сфере. В связи с этим актуализируются две проблемы: проблема совершенствования организации обучения и проблема планирования профессиональной карьеры выпускников.

Следует отметить, что теоретический анализ философской, психолого-педагогической, научно-методической и технической литературы показал, что в профессиональной педагогике разработаны различные аспекты проблемы подготовки учащихся к предстоящей профессиональной деятельности, их социальной адаптации, технологической подготовки. Теоретические основы проектирования моделей образовательных учреждений, где может осуществляться и технологическая подготовка учащихся, отражены в работах М.В. Кларина, B.C. Лазарева,

A.M. Моисеева, М.М. Поташника, В.И. Слободчихова, П.И. Третьякова, К.М. Ушакова, Т.И. Шамовой и др. Вопросам технологического и политехнического образования посвящены труды П.Р. Атутова, Э.А. Аксеновой, П.Н. Андрианова, Н.И. Бабкина, Ю.К. Васильева,

B.М. Казакевича, М.Б. Павловой, В.А. Полякова, В.Д. Симоненко, Ю.Л. Хотунцева, И.Д. Чечель и др. Вопросам профессионального образования посвящены работы М.М. Зиновкиной, С .Я. Батышева, И.П. Смирнова, Е.В. Ткаченко, A.M. Новикова и др. Вопросы экономического образования и предпринимательской деятельности учащихся раскрыты в работах А.Ф. Амента, И.А. Сасовой, Л.Л. Любимова, И.В. Липсиц и др. Вопросам личностно-ориентированного обучения, изучению личности с учетом ее интересов, склонностей, способностей, а также личного опыта посвящены исследования Б.Г. Ананьева, А.Г. Асмолова, В.П. Беспалько, Л.И. Божович, Л.С. Выготского, Т.В. Кудрявцева, А.Н. Леонтьева, A.M. Матюшкина, Л.Ф. Обуховой, А.В. Петровского, В.Д. Шадрикова, И.С. Якиманской и др. Различные аспекты психолого-педагогической диагностики рассматриваются в работах Ю.З. Гильбуха, Н.И. Гуткиной, Н.В. Дубровиной, В.И. Зайцевой, Р.В. Овчаровой, С.Н. Чистяковой, Д.И. Фельдштейна, Н.Н. Шамрай. Теоретические подходы к осуществлению преемственности в учебных заведениях различного типа даны в работах Т.И. Шамовой, М.М. Поташника, И.Д. Чечель и др. Для нашего исследования представляют значительный интерес работы Н.И. Бабкина, Е.И. Абакумовой,

C.Э. Маркуцкой, М.Б. Романовской, в которых рассматриваются проблемы отбора содержания технологической и трудовой подготовки школьников.

К сожалению, до настоящего времени проблема технологической подготовки учащихся к труду в сфере сервиса еще мало исследована. В то время, как практика технологической подготовки учащихся требует конкретных и точных рекомендаций по организации соответствующего образовательного процесса, в науке отсутствует достаточно проработанное и проверенное содержание такой подготовки.

Что касается технологической подготовки молодежи к труду в сфере сервиса, то показательным для современного периода является увеличение количества малых и средних предприятий по производству товаров по индивидуальным заказам и мелкосерийное производство. В то же время, технологическая подготовка учащихся для работы в сфере сервиса слабо отражена в современных педагогических исследованиях.

Обобщение основных исследований в области определения содержания технологической подготовки учащихся к труду в сфере сервиса позволило поставить вопрос о создании новых организационных условий для технологической подготовки учащихся на основе соответствующих научных разработок. Проведенный нами анализ состояния подготовки выпускников профессионального лицея трикотажного дизайна № 325 г. Москвы к профессиональной деятельности в сфере сервиса, выявил противоречия, обусловленные несоответствием между:

• потребностью производства, использующего новейшую технику и технологию, в компетентных кадрах и недостаточным уровнем интеллектуальной подготовки выпускников;

• необходимостью непрерывности и преемственности образования в системе "Школа — лицей — вуз" и неразработанностью для этого учебных планов, программ, содержания, форм и методов обучения, что значительно снижает эффективность технологической подготовки учащихся.

Указанные противоречия свидетельствуют об актуальности научной проблемы и обуславливают выбор темы нашего исследования: "Методические основы технологической подготовки учащихся к труду в сфере сервиса".

Цель исследования: разработка методических основ технологической подготовки учащихся к труду в сфере сервиса в системе "Школа — лицей — вуз".

Объект исследования: содержание, организационные формы и методы технологической подготовки учащихся старших классов общеобразовательной школы и профессионального лицея на примере трикотажного дела.

Предмет исследования: процесс технологической подготовки учащихся в системе "Школа — лицея — вуз".

Гипотеза исследования: эффективность технологической подготовки учащихся к труду в сфере сервиса может быть повышена при следующих условиях:

• процесс обучения будет отражать изменения в характере и содержании труда, учитывая тенденции развития науки и производства отрасли в сфере сервиса;

• вариативности образования на основе расширения спектра образовательных услуг с возможностью планирования профессиональной карьеры выпускников;

•содержание, организационные формы и методы технологической подготовки учащихся будут рассматриваться в контексте, предусматривающем возможность формирования их собственной образовательной траектории и успешной их социализации на рынке труда;

•учете психолого-педагогических и социально-экономических условий, направленных на формирование мотивации учащихся к труду и развитие профессионально значимых качеств характера, необходимых в профессиональной деятельности в сфере сервиса.

Цель исследования и выдвинутая гипотеза обусловили необходимость постановки и решения в процессе исследования следующих задач:

1. Выявить особенности технологической подготовки учащихся к труду в сфере сервиса на примере трикотажного дела.

2. На основе анализа состояния сферы сервиса и тенденций ее развития разработать и обосновать организационно-педагогическую модель технологической подготовки учащихся к труду в сфере сервиса, обеспечивающую вариативность образования на основе расширения спектра образовательных услуг с возможностью планирования профессиональной карьеры выпускников.

3. Разработать содержание, организационные формы и методы технологической подготовки учащихся к труду в сфере сервиса на примере трикотажного дела.

4. Провести психолого-педагогическую диагностику интересов, ведущих мотивов деятельности и самооценки учащихся в целях формирования их собственной образовательной траектории и успешной социализации на рынке труда.

5. Разработать методические рекомендации по организации технологической подготовки учащихся к труду в сфере сервиса на примере трикотажного дела.

Методологической основой исследования являются: теория познания; педагогические исследования по л ичностно-ориентиро ванному обучению (J1.C. Выготский, В.Д. Шадриков и др.); концепции политехнического и технологического образования (П.Р. Атутов, В.А. Поляков и др.); профессионального самоопределения (С.Н. Чистякова и др.); теории стадийного обучения, группировки рабочих профессий (С.Я Батышев и др.); развития рыночной экономики (Е.Н. Ведута и др.); развития профессионального образования (A.M. Новиков и др.).

Методы исследования:

Общенаучные методы исследования: системный анализ проблемы технологической подготовки учащихся в педагогической науке и практике, анализ технологической подготовки учащихся в России и за рубежом, теоретический анализ состояния и тенденции развития сферы сервиса. Исследование состояния технологической подготовки в лицее и на производстве (анализ учебно-программной документации, учебников); анализ деятельности выпускников лицея (наблюдение, беседы, тестирование, интервьюирование, анкетирование); моделирование организационно-педагогической структуры технологической подготовки учащихся к труду в сфере сервиса; организация и проведение педагогического эксперимента, статистическая обработка его результатов.

Этапы исследования: этап (1996-1997 гг.) поисково-диагностирующий — посвящен теоретическим исследованиям по изучаемой проблеме, изучению тенденций развития образования, анализу учебных программ, диагностике интересов и склонностей, ведущих мотивов деятельности и самооценки учащихся, разработке плана и методики иссЛСДЬвания, обоснованию организационно-педагогической модели, выяйЛЫИю требований к отбору и построению содержания, организационных форм и методов технологической подготовки учащихся и их разработке.

2 этап (1997-1999 гг.) формирующий — посвящен экспериментальной проверке организационно-педагогической модели технологической подготовки учащихся, внедрению содержания организационных форм и методов технологической подготовки в системе "Школа — лицей — вуз"; определялись пути взаимодействия со школой, лицеем, вузом, организациями и учреждениями, которые могут оказать содействие в эффективности технологической подготовки учащихся.

3 этап (1999-2001 гг.) — аналитический. Осуществлялся анализ и теоретическое обобщение данных экспериментальной работы. Формировались общие выводы, оформлялись результаты исследования.

Базой исследования были школа № 361, профессиональный лицей трикотажного дела № 325 г. Москвы и Московский Государственный Университет Сервиса.

Научная новизна и теоретическая значимость исследования:

1. Выявлены особенности технологической подготовки учащихся к труду в сфере сервиса на примере трикотажного дела, при которых у учащихся формируется мотивация к труду в сфере сервиса, реализуются творческие способности, формируются перспективы дальнейшего профессионального роста через среднее и высшее профессиональное образование, открытие собственного дела, в производственной сфере.

2. Разработана организационно-педагогическая модель технологической подготовки учащихся к труду в сфере сервиса, основанная на интеграции личностного, содержательного и организационного компонентов, учитывающая индивидуальные особенности учащихся, выбирающих собственную образовательную траекторию в области трудовой деятельности, позволяющая сформировать у учащихся технологическую картину мира адекватную современному развитию науки, образования, производства.

Практическая значимость исследования:

1. Разработаны примерные профильные программы для образовательной области "Технология" (по трикотажному делу) для старшеклассников; учебник "Технология трикотажного производства"; учебный план и программы подготовки технологов трикотажного дела в вузе по системе "Школа — лицей — вуз"; введены в образовательный процесс учебные предметы, способствующие адаптации выпускников на рынке труда, обеспечивающие обучение учащихся приемам и методам самообразования, исследовательской деятельности и др.

2. Разработаны методические рекомендации по организации технологической подготовки учащихся к труду в сфере сервиса.

Разработанная организационно-педагогическая модель технологической подготовки учащихся к труду в сфере сервиса, критерии отбора содержания, организационных форм и методов обучения позволяют по-новому организовать педагогический процесс, адекватный требованиям рынка труда. Материалы исследования могут быть использованы в совместной деятельности общеобразовательных школ, профессиональных лицеев и высших учебных заведений.

На защиту выносится следующее положение:

Теоретически обоснованная и экспериментально проверенная организационно-педагогическая модель технологической подготовки учащихся к труду в сфере сервиса на примере трикотажного дела, включающая и учитывающая формирование у учащихся положительной мотивации и интереса к труду в избранной сфере деятельности, развитие профессионально-значимых качеств личности учащихся, необходимых в повседневной и профессиональной деятельности, обеспечение профессиональной компетентности с учетом специфики труда в сфере сервиса и успешной адаптации выпускников учебных заведений начального профессионального образования на рынке труда.

Апробация результатов исследования.

Материалы исследования являются обобщением многолетней научной работы автора в области профессиональной подготовки учащихся для сферы сервиса. Результаты исследования на различных его этапах обсуждались и были одобрены на заседаниях отдела трудовой подготовки ИОСО РАО (1996, 1997 гг.), на заседании Ученого совета ИЦПНПО РАО (1997г.); на международной конференции ЮНЕВОК "Проблемы непрерывного профессионального образования в странах, переходящих к устойчивому развитию" (1998); на заседании Ученого совета ИЦПНО

ИТОиП РАО (1999г.); на конференции "Инновационные процессы в столичном образовании и качество образования" (Москва, 1999); на Российско-германском симпозиуме "Профессиональное образование на пороге XXI века" (1999г.), на городском совещании "Федеральная программа развития образования и проекта национальной доктрины образования на пороге третьего тысячелетия" (Москва, 2000), на научно-практических конференциях молодых ученых ИОСО РАО (Москва, 1997, 1998, 1999, 2000 гг.).

Внедрение результатов исследования.

Результаты исследования транслируются через инновационную сеть "Наука - образование - производство" в рамках программы "Столичное образование 3". Организационно-педагогическая модель технологической подготовки учащихся к труду внедрена в практику работы Профессионального лицея трикотажного дизайна №325, Лицея моды № 341, общеобразовательной школы № 361, Техникума легкой промышленности г. Москвы.

Структура диссертации.

Диссертация состоит из введения, двух глав, заключения, списка литературы, приложений.

Заключение диссертации научная статья по теме "Теория и методика обучения и воспитания (по областям и уровням образования)"

ВЫВОДЫ КО II ГЛАВЕ

1. В ходе научно-исследовательной деятельности выявлены особенности технологической подготовки учащихся к труду в сфере сервиса на примере трикотажного дела. Специфика труда в сфере сервиса, в нашем случае — это предприятия малого и среднего бизнеса, специализирующиеся на выпуске изделий одежды из трикотажного и являющиеся неотъемлемой частью муниципального хозяйства города, требует подготовки специалиста, профессионала, способного самореализиро-ваться в специфических региональных условиях рынка труда. Профессиональная подготовка, ориентированная на требования малого и среднего бизнеса сферы сервиса, предполагает не только владение выпускниками технологией и методами своей профессиональной деятельности, но и широкую ориентацию в экономических, правовых, нравственных аспектах своей будущей работы.

2. Приведенное экспериментальное исследование эффективности организационно-педагогической модели технологической подготовки учащихся к труду позволило установить следующие требования к проектированию модели: необходимость постоянного повышения квалификации и педагогического мастерства, основываясь на ряде сисмемо-образующих принципов — непрерывность, последовательность, комплексность, дифференцированность. Составной частью совершенствования педагогического мастерства педагогов является их научно-исследовательская, опытно-экспериментальная и методическая работа, которая предполагает анализ, систематизацию и обобщение накопленного опыта. Результаты исследовательской и экспериментальной работы находят отражение в научно-методических конференциях, семинарах, «круглых столах», в разработке методических рекомендаций для педагогов и учащихся, учебных пособиях, в применении новых педагогических технологий. В итоге педагог приобретает новое качество: педагога-исследователя .

3. Проведенный педагогический эксперимент позволили определить основные принципы построения содержания технологической подготовки учащихся, к ним отгостятся: принципы личностно-ориентированной педагогики, гумманизация образования, общедидактические принципы, принцип дифференциации содержания обучения и принцип модульного построения содержания обучения. На их основе разработаны оригинальные учебные планы и программы. Важным условием эффективности влияния содержания технологической подготовки на профессиональную мобильность учащегося является обеспечение вариативности образования на основе расширения спектра образовательных услуг с возможностью планирования профессиональной карьеры выпускников; разработка содержания образовательных программ с учетом новых технологий, оборудования, материалов в современной науке и технике, профилировании образовательных программ естественно-матетатического цикла. Содержание технологической подготовки обеспечивает профессиональную компетентность выпускников, формирует их собственную образовательную траекторию, способствует их социализации на рынке труда.

4. Разработаны организационные формы и методы технологической подготовки учащихся к труду в сфере сервиса. В основу их применения положены развивающие педагогические технологии. Наряду с традиционными, нами предлагаются: сочетание конкурсов профессионального мастерства и предпринимательских проектов в ходе которых используются проектный и исследовательский методы; использование в учебно-воспитательном процессе творческих мастерских, исследовательских лабораторий, мини-предприятий, уроков музейной педагогики; исследовательское взаимодействие педагога и учащегося, где учащийся — активный субъект образовательного процесса.

Эффективность предлагаемых форм и методов экспериментально подтверждена, о чем свидетельствуют показатели роста качества подготовки выпускников, усиление мотивации к труду в избранной сфере, рост адекватности самооценки.

5. Проведена психолого-педагогическая диагностика интересов, ведущих мотивов деятельности и самооценки учащихся. Диагностика проводилась в начале и в конце обучения. На основе анализа первоначальных данных, были сделаны выводы о том, что необходимо произвести корректировку используемых педагогических технологий, с целью формирования у учащихся положительной мотивации к труду в избранной сфере и развития интересов учащихся к областям деятельности: «человек-человек», «человек художественный образ», что очень важно для работы выпускника в сфере сервиса.

Полученные в результате экспериментальной работы данные, свидетельствуют о положительной динамике этих показателей.

Изучение влияния содержания, организационных форм и методов обучения на технологическую подготовку учащихся позволяет констатировать, что у учащихся изменилась картина мотивации труда после завершения обучения. Ведущими мотивами деятельности стали такие как: самостоятельность, конкурентоспособность, возможность заниматься любимым делом, развивать профессионально-значимые качества характера, необходимые в профессиональной и повседневной деятельности. В ряд наименее значимых переместились мотивы социальной защищенности, что позволяет сделать вывод о том, что полученные знания, умения и навыки в процессе технологической подготовки способствуют повышению самостоятельности учащихся, их целеустремленности, уверенности в себе и в своих профессионально-значимых качествах.

6. Разработаны методические рекомендации по организации технологической подготовки учащихся к труду в сфере сервиса на примере трикотажного дела.

Рекомендуемый нами подход предлагается в отличие от существовавшего ранее подхода, рассматривать в качестве объекта труда пользователей услуг, а не технику и технологию.

Это отвечает специфике труда в сфере сервиса и предполагает реализацию принципа гуманизации образования. Учащийся рассматривается как активный субъект учебно-воспитательного процесса.

Эффективность развития творчества, самостоятельности, целеустремленности личности выпускника, уверенной в себе и в своих профессионально значимых качествах, обеспечивается адекватной методикой обучения, включающей комплекс методов и организационных форм обучения, активизирующих познавательную деятельность учащихся и дающих им возможность использовать проектную и исследовательскую деятельность, результаты которой оцениваются на конкурсах профессионального мастерства и предпринимательских проектов различного уровня.

Экспериментальная проверка полностью подтвердила эффективность предложенной нами организационно-педагогической модели технологической подготовки учащихся к труду в сфере сервиса.

145

ЗАКЛЮЧЕНИЕ

Качественные показатели преобразований в экономике России зависят не только от величины вложенного капитала, но и от профессиональной компетенции специалистов самого различного уровня, а следовательно, от способности системы образования к их базовой технологической подготовке.

Ликвидация прежних структур управления, переход предприятий к хозяйственным отношениям привели к переменам в системе профессионального образования. Прежде всего это касается подготовки молодежи к жизни и труду. Трудности при трудоустройстве молодежи, остро выявили несоответствие действующей технологической подготовки к условиям рынка труда. С другой стороны — наличие конкуренции на рынке труда оказывает негативное влияние на положение молодежи в социально-трудовой сфере. В связи с этим актуализируются две проблемы: проблема совершенствования организации обучения и проблема планирования профессиональной карьеры выпускников.

Что касается технологической подготовки молодежи к труду, в нашем случае для предприятий сферы сервиса, то показательным для современного периода является увеличение количества предприятий малого и среднего бизнеса по производству товаров по индивидуальным заказам и мелкосерийное производство. Практически — это тип ремесленного предприятия. Ремесленники работают непосредственно с населением, удовлетворяя их индивидуальные потребности. Ремесленничество в России было забыто в течение долгих лет, и сейчас мы возвращаемся к нему на новом технологическом уровне.

Проблема технологической подготовки учащихся к труду в сфере сервиса, к сожалению, до настоящего времени еще мало исследована. В то время, как практика технологической подготовки учащихся требует конкретных и точных рекомендаций по организации соответствующего образовательного процесса, в науке отсутствует достаточно проработанное и проверенное содержание такой подготовки.

Обобщение основных исследований в области определения содержания технологической подготовки учащихся к труду в сфере сервиса позволило поставить вопрос о создании новых организационных условий для технологической подготовки учащихся на основе соответствующих научных разработок. Проведенный нами анализ состояния подготовки выпускников профессионального лицея трикотажного дизайна № 325 г. Москвы к профессиональной деятельности в сфере сервиса, выявил противоречия, обусловленные несоответствием между:

• потребностью производства, использующего новейшую технику и технологию, в компетентных кадрах и недостаточным уровнем интеллектуальной подготовки выпускников;

• необходимостью непрерывности и преемственности образования в системе "Школа — лицей — вуз" и неразработанностью для этого учебных планов, программ, содержания, форм и методов обучения, что значительно снижало эффективность технологической подготовки учащихся.

Актуальность и недостаточная проработанность проблемы обусловили выбор темы настоящего исследования: «Методические основы технологической подготовки учащихся к труду в сфере сервиса».

Анализируя технологическую подготовку как педагогическую проблему, мы пришли к выводу о том, что система подготовки молодежи к труду находится сейчас в стадии реформирования, как с точки зрения ее организации, так и с точки зрения ее содержания.

Рассматривая технологическую подготовку учащихся к труду, к выполнению конкретных трудовых обязанностей как главную цель учебного заведения начального профессионального образования, мы сформулировали ее психолого-педагогические, социальные и дидактические цели. Рассмотренная в диссертационном исследовании проблема методических основ технологической подготовки учащихся к труду, отражает проблему содержания технологической подготовки в конкретном приложении — сфера сервиса (на примере трикотажного дела).

В нашем исследовании представлено реальное состояние сервисной деятельности в следующей классификации: технический, технологический, информационный, транс портно-коммуникационный и социально-культурный (гуманитарный) сервис; показана специфика подготовки молодежи к работе в сфере сервиса в столице. Выявлены противоречия естественного развития мегаполиса, например, между ростом потребностей в услугах, товарах, ресурсах и необходимостью создания благоприятной среды обитания и др. Показаны перспективы развития предприятий малого бизнеса в сфере сервиса как очень значимой части городской среды, активное развитие которой требует притока в нее квалифицированных специалистов.

Теоретическое исследование позволило сделать вывод о том, что подготовка учащегося к труду в сфере сервиса требует переосмысления и обновления содержания, организационных форм и методов, соответствующей подготовки педагога. Такие изменения невозможны без предварительного научного исследования по созданию организационно-педагогической модели образовательного учреждения сферы сервиса.

Изучение направлений развития трикотажной отрасли производства и практики работы предприятий по выпуску изделий из трикотажа показало, что за последние годы произошли колоссальные изменения в области швейно-вязальных технологий, появились новые виды оборудования, оснащенные компьютерной техникой и программами, видов пряжи, нитей, полученных на основе современных химических и текстильных технологий.

Работа с такими видами сырья требует знания специальных приемов вязания, кеттлевания и влажно-тепловой обработки. Современные бытовые и промышленные швейные машины так же значительно модернизированы. Существующие образовательные программы не отражали эти тенденции. Поэтому мы внесли соответствующие коррективы в содержательную часть. В ходе исследования нами определены принципы построения содержания технологической подготовки учащихся к труду и обоснованы критерии отбора содержания отдельно для каждого из рассматриваемых направлений.

Данные критерии отбора обеспечили структуру построения содержания технологической подготовки. Предложено теоретическое обоснование организационно-педагогической модели технологической подготовки учащихся к труду в сфере сервиса. Методология построения модели учебного заведения основана на интеграции личностного, содержательного и организационного компонентов. Личностный компонент предусматривает изменение качеств личности в процессе усвоения социального опыта в ходе учебно-познавательной деятельности; содержательный компонент предполагает рациональный отбор и периодическую корректировку содержания обучения; в качестве организационного компонента рассматриваются методы и организационные формы как дидактическая основа обучения.

Экспериментальная проверка усвоения содержания технологической подготовки по тем позициям, которые являлись принципиально новыми, засвидетельствовала успешность усвоения материала экспериментальной группой с достаточной степенью достоверности, и показала повышение эффективности учебного процесса при использовании активных методов и форм обучения.

Изучение влияния технологической подготовки учащихся на мотивы их будущей деятельности позволило констатировать положительную мотивацию к труду в избранной профессии. При этом ведущими мотивами труда стали такие, как творческий поиск, развитие черт характера, способствующих профессиональной мобильности и конкурентоспособности на рынке труда. В ряд менее значимых переместились мотивы социальной защищенности, что говорит о том, что знания, умения и навыки, полученные в процессе технологической подготовки способствуют повышению уверенности в себе и в своих профессионально значимых качествах, снижая социальную незащищенность. Мы считает это важным результатом нашей исследовательской работы.

Проведенное исследование и полученные результаты с достаточной степенью достоверности подтвердили правильность положения гипотезы и эффективность предложенной организационно-педагогической модели технологической подготовки учащихся. Завершающей частью данного исследования явилась разработка методический рекомендаций по технологической подготовке учащихся к труду в сфере сервиса, в которых отражены наиболее важные результаты, которые могут быть внедрены в практику образовательных учреждений различного типа.

Предмет исследования не исчерпывается результатами данной научной работы. Направлениями дальнейшей разработки проблемы технологической подготовки учащихся является развитие инновационной сети в рамках программы "Столичное образование 3" в системе "Наука - образование - производство" для развития предпринимательства и муниципального хозяйства города.

Список литературы диссертации автор научной работы: кандидата педагогических наук, Белогорцева, Лидия Андреевна, Москва

1. — 2000. — №2. — 312с.

2. Адаптация учащихся и молодежи к трудовой и учебной деятельности. — Иркутск: ИГПИ, 1986. — 122 с.

3. Ажикин Г.И Самостоятельная работа учащихся профтехучилища в процессе производственного обучения: Профтехпедагогика. — М.: Высш.шк., 1987. — 176с.

4. Андреева Р.П. Энциклопедия моды: — СПб.: Литера, 1997. — 416 с.

5. Андрианов П.Н. Развитие технического творчества в трудовом обучении учащихся общеобразовательных школ. Дисс. докт. пед.наук.1. М., 1985.

6. Анисимов П.Ф., Байденко В.И., Коломенская А.Л., Семушина Л.Т. Среднее профессиональное образование России: период реформ.

7. М.: НМЦСПО, 1995. — 112 с.

8. Аргунова Т.Г. Организация методической работы в средних специальных учебных заведениях: Методические рекомендации. — М., 1995.

9. Аристанов М.Ж., Пидкасистый П.И., Хайдаров Ж.С. Проблемно-модельное обучение: вопросы теории и технологии. — Алма-Ата: Мек-теп, 1980, —208 с.

10. Атутов П.Р. Концепция политехнического образования в условиях технологического этапа научно-технического прогресса // Предпринимательство и занятость юных. — 1999. — №10-11. — с. 34.

11. Атутов П.Р. Политехническое образование школьников. — М.: Педагогика, 1986 — 176 с.1.. Атутов П.Р. Технология и современное образование // Педагогика —1996. — № 2 — с. 11-14.

12. Атутов П.Р., Бабкин Н.И., Васильев Ю.К. Связь трудового обучения с основами наук. — М.: Просвещение, 1983. —128 с.

13. Атутов П.Р., Поляков В.А. Роль трудового обучения в политехническом образовании школьников. — М.: Просвещение, 1985. — 128 с.

14. Бабанский Ю.К. Методы обучения учащихся в средних профессионально-технических учебных заведениях: Метод, рек. ВНМЦ профтех. обучение молодежи. — М., 1982. — 41 с.

15. Бабанский Ю.К. Оптимизация учебно-воспитательного процесса. — М.: Просвещение, 1982. — 192 с.

16. Бабанский Ю.К. Методы обучения в современной общеобразовательной школе. — М.: Просвещение, — 1985. — 208 с.

17. Бабкин Н.И. Дидактические основы политехнического образования школьников: Автореферат дисс. док. пед. наук. — М., 1987. — 37 с.

18. Баев С.Я. К вопросу о взаимосвязи методов профессионального обучения // Научные основы процесса профессионального обучения в средних профтехучилищах. Сб.науч.тр. / Под ред. А.П. Беляевой. —Л.: изд. Госпрофобра СССР, 1989. — с. 89-96.

19. Батышев С.Я. Производственная педагогика. — М: Машиностроение, 1976. — 686 с.

20. Батышев С.Я. Реформа профессиональной школы: Опыт, поиск, задачи, пути реализации. — М.: Высш. школа, 1987. — 341 с.

21. Батышев С.Я. Задачи системы профессионально-технического образования в условиях перехода к рыночной экономике. — М.: А.П.О., 1993. —91 с.

22. Батьшев С.Я. Подготовка рабочих кадров. — М.: Экономика, 1984. —247с.

23. Безрукова B.C., Тюнников Ю.С. О паспортизации в систематике форм организации процесса обучения, формы организации обучения в среднем профессионально-техническом училище: сб. науч. тр. //

24. Отв.редактор B.C. Безрукова. — М.: изд. АПН СССР, 1986. — с. 5-14.

25. Беляева А.П. и др. Методологические проблемы научных исследование профтехобразования. — М.: Высш. шк., 1987. — 197 с.

26. Беляева А.П. Системный подход в педагогических исследованиях проблем профтехобразования. —JL: ВНИИ профтехобразования, 1987. — 125 с.

27. Беляева А.П. Теоретические основы содержания образования в профессионально-технических училищах (на примере ведущих рабочих профессий): Автореф.док.п.н. — М., 1979.

28. Беляева А.П. Дидактические принципы профессиональной подготовки в профтехучилищах. — М.: Высш.шк., 1991. — 208 с.

29. Беспалько ВП Педагогика и прогрессивные технологии обучения. —М: ИРПО, 1996. — 336 с.

30. Богатырев А.Н., Коптелов А.В., Некрасова Г.Н. Учителю технологии (трудового обучения) о современных информационных технологиях: Учебное пособие. — Киров: Изд-во ВПГУ, 1998. — 124 с.

31. Бутко Е.Я. Профессиональное образование — это базис, от которого зависит завтрашний день экономики. // Предпринимательство и занятость юных. — 1992. — №8-9. — с. 10-14.

32. Бычков А.В. Основы изобретательской культуры. — М.: Московский рабочий, 1990. — 99 с.

33. Васильев Ю.К, Сасова И.А. Экономическое воспитание и образование подрастающего поколения. // Советская педагогика — 1989. — №1. — с. 89-96.

34. Вершинин С.И. «Основы профессиональной консультации в центре социально-трудовой адаптации молодежи». Метод, пособие, Московский центр труда и занятости молодежи «Перспектива». — М., 1997. —67 с.

35. Выготский J1.C. Педагогическая психология. — М., 1926. — 322 с.

36. Гершунский Б.С. Компьютеризация в сфере образования: проблемы и перспективы. — М.: Педагогика, 1987, — 624 с.

37. Гребенюк О.С. Формирование интереса к учебной и трудовой деятельности у учащихся средних профтехучилищ: Профтехпедагогика. — М: Высш.шк., 1986. — 48 с.

38. Гузеев В.В. Методы обучения и организационные формы уроков: — М.: Знание (Серия «Системные основания образовательной технологии»), 1999. — 97 с.

39. Данилов М.А., Есипов Б.П. Дидактика / Под общей ред. Б.П. Есипова. — М.: Изд-во Академии педагогических наук, 1957. — 518 с.

40. Дидактика технологического образования: Книга для учителя. ЧаспЛ. / Под ред. П.Р.Атутова. — М.: ИОСО РАО, 1997. —203 с.

41. Дидактика технологического образования: Книга для учителя. ЧастьП. / Под ред. П.Р.Атутова. — М.: ИОСО РАО, 1997. — 203 с.

42. Журнал «Директор школы». — № 3. — 1996. — с. 6.

43. Журавлев И.К. Дидактические основы построения учебного предмета общеобразовательной школы: Методическое пособие. — М.: НИИ общей педагогики АПН СССР, 1989. — 156 с.

44. Закон об образовании в Норвегии. — М.: Прогресс, 1989. — 66с.

45. Закон Российской федерации «Об образовании» // Высшее образование в России. № 3 — 1992. — с. 5 — 35.

46. Зарубежный и отечественный опыт подготовки к труду в условиях рыночных отношений / Огв.ред. Сасова И.А. — М.: НИИ ТПи ПО АПН СССР. —135 с.

47. Золотухина Н.Ф. Социальные аспекты обучения рабочих автоматизированного производства. // Научные основы процесса профессионального обучения в средних профтехучилищах. Сб.науч.тр. — Л.: изд-во ВНИИ профтехобразования, 1989. —с. 26-39.

48. Ибрагимов Г.И. «Проблемы организационных форм обучения в истории советской педагогики». Формы организации обучения в среднем профессионально-техническом училище, Сб.науч.тр. // Отв. ре д. B.C. Безрукова. — М.: изд-во АПН СССР, 1986. — с. 15-26.

49. Инновации в трудовой и профессиональной подготовке в России и Германии (опыт и тенденции развития). Часть 1. Кн. Для учителя. — М.: ИЦ ПНПО РАО, 1997. — 100 с.

50. Казакевич В.М. Информационное технологическое моделирование обучения труду: теория, методика / Под ред. академика РАО В.А.Полякова. — М.: АП.О., 1997. — 117 с.

51. Казакевич В.М. Пропедевтика информационной методики обучения труду. — М.:А.П.О., 1997. — 88с.

52. Кларин М.В. Инновационные модели обучения в зарубежных педагогических поисках. — М: Арена, 1994. — 222 с.

53. Коваленко Ю. И. Профессиональное образование в ФРГ. — М: Высш. шк., 1988. —157 с.

54. Леднев ВС. Содержание образования: сущность, структура, перспектива. — 2-е издание, перераб. — М., Высш.шк., 1991. — 240 с.

55. Лейте Н.С. Умственные способности и возраст. — М.: Педагогика, 1971.—279 с.

56. Леонтьев А.А., Выготский Л.С. Люди науки — М.: Просвещение, 1990. 158 с.

57. Ломакина Т.Ю. и др. Построение преемственности профессионального непрерывного образования. /Практическое пособие. — М.: ИЦПНО РАО, 1997. — 121 с.

58. Материалы международной научно-практической конференции «Культура ненасилия — будущее человечества». Часть 2. — М.: АГТКи-ПРО, 2000.

59. Маркс Э, Л. да Клюве и М.Петри. «Развитие школы: «Модели и изменения». — Калуга: изд-во Калужского института социологии, 1993.

60. Методика обучения технологии: Книга для учителя. / Под ред. В.Д. Симоненко. — Брянск: Изд-во ИГПИ, 1998. — 295 с.

61. Методологические основы межпредметных связей теоретического и производственного обучения в средних профтехучилищах. Науч. труды. Вып. 21. —Л.: ВНИИ профтехобразования, 1976. —48 с.

62. Модульная технология обучения: Метод, рекомендации. — СПб.: Б.И., 1993.—43с.

63. Монтень М.Э. Опыты. — М.: Правда, 1991. — 654 с.

64. Найн А.Я. Педагогические основы профессионального обучения молодых рабочих. — М.: Высш.шк., 1987. — 125 с.

65. На пути к 12-летней школе: Сборник научных трудов. / Под ред. Ю.И.Дика, А.В.Хуторского. — М.: ИОСО РАО, 2000. —400с.

66. Научно-технический прогресс и система образования (Великобритания, США, ФРГ, Швеция, Франция). Сборник обзоров. — М., 1985.

67. Некоторые вопросы совершенствования подготовки квалифицированных рабочих в профтехучилищах. // Профтехобразование. — 1986. — №5.—с. 24-30.

68. Новиков A.M. Научно-экспериментальная работа в образовательном учреждении. —М: А.П.О., 1998. — 133 с.

69. Новиков A.M. Профессиональное образование России. Перспективы развития. — М.: ИЦПНПО РАО, 1997. — 254с.

70. Новиков A.M. Процесс и методы формирования трудовых умений: Профтехпедагогика. —- М.: Высш.шк., 1986. — 288 с.

71. Новиков AM. Гуманизация образования. Мода или необходимость? // Профессионально-техническое образование. — 1989.—№1.— с. 31-35.

72. Образование в Российской Федерации в 1992 году. Госкомстат России. — М., 1993.

73. Образование в Российской Федерации. Госкомстат России. — М., 1995.

74. О государственном образовательном стандарте. Сб. нормативных правовых документов. / Сост. П.Ф. Анисимов, В.Н.Антонов и др. / Под ред. П.Ф. Анисимова — М.: НПЦ «Профессионал», 1998. — 190 с.

75. Организация деятельности экспериментальных площадок. Нормативные документы, материалы из опыта работы. — М.: Центр инноваций в педагогике (Серия «Инструктивно-методическое обеспечение содержания образования в Москве»), 1996. — 80 с.

76. Организация и содержание трудовой и профессиональной подготовки старшеклассников на современном этапе. — М.: А П О, 1996.64 с.

77. Организация, планирование и управление предприятиями текстильной и легкой промышленности. / Под ред. B.C. Стреляева. — М.: Легпромбытиздат, 1994. —456 с.

78. Основы методики комплексного подхода к содержанию образования в условиях средних профтехучилищ. / Под ред. А.П. Беляевой.

79. М.: Высш. шк„ 1979. — 344 с.

80. Основы предпринимательской деятельности: Учебно-методическое пособие для российского бизнеса. — М: КОНС-ЭКО (Серия «Бизнес Тезаурус»), 1998. — 160 е., 336 с.

81. Основы формирования групп профессий в учебных целях для легкой промышленности. Науч.труды. —Л.: ВНИИ профтехобразования, 1978. —64с.

82. Оценка, анализ и планирование организационно-технического уровня трикотажного производства: Обзорная информация. Вып. 3. — М: ЦНИИТЭ. Легпром, 1988. — с. 39.

83. Павленков В.А. Рынок труда. — М.: Анкил, 1992. — 112с.

84. Павлов Л.П. Комментарий к Концепции развития ВНТИЦ // Информационный бюллетень. — 1997. №4 — 6 с.

85. Павлова М.Б. О проектном подходе к разработке содержания нового учебного предмета «Технология». // Школа и производство. — 1993.—№5.—с. 43-45.

86. Павлова М. Б. Технология: новый учебный предмет в школе. — СПб., 1993.—159с.

87. Перспективы развития общего среднего образования: Сборник научных трудов. — М: ИОСО РАО, 1998. —160 с.

88. Пидкасистый П.И. Самостоятельная познавательная деятельность школьников в обучении: теоретико-экспериментальное исследование. — М: Педагогика, 1980. — 240с.

89. Подзолков В.Г. Профессиональное развитие будущего учителя в условиях региональной системы непрерывного педагогического образования: Автореферат доктора пед. наук. — М, 1999. — 44 с.

90. Поляков В.А. Комплексное исследование проблемы подготовки учащейся молодежи к труду в условиях перехода к рынку // Учащаяся молодежь и рынок. —М., 1992. — с. 8-12.

91. Поляков В.А. Политехнический принцип в трудовом обучении школьников. — М: Просвещение, 1977. — 75 с.

92. Поляков В.А., Казакевич В.М., Ривес-Коробков Ю.Е. Трудовая подготовка школьников в зеркале педагогической науки. // Школа и производство. — 1994. — №2. — с. 2-11.

93. Поляков ВА., Чистякова С.Н. Концепция профессионального самоопределения молодежи // Педагогика. — 1993. — №5. — 33-36 с.

94. Поляков В.А., Ставровский А.Е. Общая методика трудового обучения в старших классах, 2-е изд., испр. —М.: Просвещение, 1980.

95. Принципы модульного обучения. // Вестник высшей школы:1987.—№8. —с. 30.

96. Принципы разработки учебно-программной документации для подготовки квалифицированных рабочих в учебных заведениях профессионально-технического образования. / Под ред. А.П. Беляевой. — М: Высш. шк., 1983. — 263 с.

97. Программа средних общеобразовательных учреждений Российской Федерации. Трудовое обучение. Технология. 5-11 классы. — М.: Просвещение, 1996. — 224с.

98. Профессиональное образование в Москве. Сборник № 6. / Отв. Ред. Ю.И.Семичастнов. — М: Центр инноваций в педагогике (Серия "Инструктивно-методическое обеспечение содержания образования в Москве"), 1998.— 96 с.

99. Профессиональное обучение в рамках дуальной системы в ФРГ. — Бонн: Изд-во Федерального министерства обр-я и науки, 1991.64 с.

100. Работа в будущем — профессиональное обучение в будущем: «Производственное обучение». — Ганновер: Об-во К.Дуйсберга, 1999. —220 с.

101. Романовская М.Б. Технологическая подготовка как средство профессионального самоопределения старшеклассников: Автореферат канд. пед. наук. — М., 1995. — 20 с.

102. Рыжов В.А. Профессиональная ориентация и подготовка кадров в Великобритании. — М., 1991. — 159 с.

103. Рыкова Е.А. Начальное профессиональное обучение школьников в системе общеобразовательных учебных заведений: Пособиедля учителей и работников народного образования. — М.: ИПСМ РАО, 1994.

104. Савельева JI.B. Моделирование процесса профессионального обучения в средних профтехучилищах. Сб.науч.трудов. / Отв.ред. А.П. Беляева. —Л., изд. ВНИИ профтехобразования, 1989, с. 70-88.

105. Сасова И.А, Содержание экономического образования и воспитания школьников //Учащаяся молодежь и рынок. — М., 1992. — с. 8-12

106. Сасова И.А. Экономическое образование в процессе трудовой подготовки. — М.: А.П.О., 1996. — 64 с.

107. Селевко Г.К. Современные образовательные технологии: Учебное пособие. — М.: Народное образование, 1998. — 256 с.

108. Семушина Л. Г. Стандарты уровней профессиональной подготовки, их значение для разработки содержания подготовки. — М. (Проблемы непрерывного образования: Обзор.информ./НИИВО; Вып.1), 1993.—с. 28.

109. Симоненко В.Д. Основы технологической культуры. — М.: Вентана Граф, 1998. — 268 с.

110. Симоненко В.Д. Сущность понятия «технология» // Предпринимательство и занятость юных. — 2000. — № 1. — с. 15-18.

111. Симоненко В.Д., Ретивых М.В., Матлин Н.В. Технологическое образование школьников. Теоретико-методологические аспекты. / Под ред. В.Д. Симоненко. — Брянск: БГПУ, НМЦ «Технология», 1999. — 230 с.

112. Скандинавские и балтийские страны сегодня. Материалы международной научной конференции. — М.: Академия управления, 1992. — 168 с.

113. Скаткин М.Н. Методология и методика педагогических исследований. — М: Педагогика, 1986. — 152с.

114. Современная школа на пороге 21 века. Опыт, проблемы, перспективы: Образовательная область «технология». Выпуск 1. — М.: АПКиПРО, 2000. — 190 с.

115. Станкевич Л.П. Проблемы целостности личности (Гносеологический аспект). — М.: Высшая школа, 1987. — 134 с.

116. Сульповар Л.Б., Мазаева Н.П. Основа управления персоналом. / Под ред. Н.А. Розареновой. — М.: ГАСБУ, 1999. — 169 с.

117. Сундукова Л.В. Профессиональная ориентация в Аглии. — Минск: Высш.шк., 1977. — 128 с.

118. Технологическое образование. // Международный спец.выпуск. Информатика в образовании. —М, 1996. —155 с.

119. Типовое положение об образовательном учреждении начального профессионального образования. Утверждено постановлением Правительства Российской Федерации от 5 июня 1994г. № 650.

120. Трудовая подготовка школьников: прошлое, настоящее, будущее. Часть 1. / Под ред. П.Р. Атутова. — М: Изд-во МГОПУ, 1995. — 239с.

121. Трудовая подготовка школьников: прошлое, настоящее, будущее. Часть 2. / Под ред. П.Р. Атутова. — М.: Р-Ц Центр МГОПУ, 1999. — 130с.

122. Хотунцев Ю.Л., Кожина О. А. «Образовательная область «Технология». Российская образовательная школа: проблемы и перспективы. Под. Ред. В.А. Полякова, Л.Н. Боголюбова, Ю.И. Дика, ИОСО РАО. — М., 1997. —132 с.

123. Черепанов B.C. Экспертные оценки в педагогических исследованиях. — М.: Педагогика, 1989. — 150 с.

124. Чахоянц В.Е. Процесс интеграции и современные требования к содержанию подготовки рабочих. Науч.труды. Социально-экономические вопросы эффективности подготовки рабочих в средних профтехучилищах. Вып. 5. — Л.: ВНИИ профтехобразования, 1974. — с. 46-49.

125. Чечель И.Д. Реализация американской модели регионального колледжа в России // Директор школы. — 1993. — № 1.

126. Чечель И.Д. «Профессиональное самоопределение учащихся инновационных учебных заведений». Часть I. — М.: РИНКРО МО РФ. — 1995. —165 с.

127. Чечель И.Д. «Профессиональное самоопределение учащихся инновационных учебных заведений». Часть И. — М.: РИПКРО МО РФ. — 1995. —128 с.

128. Чечель И.Д. Управление исследовательской деятельностью педагога и учащегося в современной школе. — М.: Сентябрь, 1998. — 144 с.

129. Чистякова С.Н. "Основы профессиональной ориентации школьников" М, Просвещение, 1983. - 112 с.

130. Чошанов М.А. Гибкая технология проблемно-модульного обучения: Методическое пособие. — М.: Народное образование (библиотечка журнала «Народное образование» № 2, 1996г.), 1996. — 160 с. с илл.

131. Шамова Т.И. Педагогические основы активизации учения школьников: Метод реком. Для руководителей школ. / МГПИ им. В.И. Ленина. — М., 1981. — 84 с.

132. Шамова Т.И. Активизация учения школьников. — М.: Педагогика, 1982. — 208 с.

133. Шамрай Н.Н. Педагогические основы адаптации учащихся к условиям рынка труда в процессе технологического образования. Диссертационное исследование докт.пед. наук. — Москва: РАО, 2000.

134. Шамрай Н.Н. Организация и проведение производственной практики в контрольно-заключительный период обучения при подготовке рабочих широкого профиля трикотажного производства: Метод.рек. / НМЦ проф.образ. —- М., 1992. — 47 с.

135. Шамрай Н.Н. Подготовка рабочих широкого профиля в контрольно-заключительный период производственного обучения на предприятии. Дисс. канд.пед. наук. — М., 1992. — 137 с.

136. Шамрай Н.Н. Теоретико-методические основы технологической подготовки школьников: Книга для учителя. — М.: Изд. дом «Ореол», 1999. — 95 с.

137. Школа 2000. Концепции, методики, эксперимент: Сборник науч.трудов. / Под ред. Ю.И.Дика, А.В.Хуторского. — М.: ИОСО РАО, 1999.—308 с.

138. Экономические методы руководства предприятиями в новых условиях хозяйствования: Обзорная информация. Вып. 10. — М: ЦНИИТЭ Легром., 1990. — 38 с.