Методические подходы к организации тестовой формы контроля учебных достижений учащихся с использованием средств информационных и коммуникационных технологий

Шатова, Ирина Валериевна

Темы диссертаций по педагогике » Теория и методика обучения и воспитания (по областям и уровням образования)

автореферат и диссертация по педагогике 13.00.02 для написания научной статьи или работы на тему: Методические подходы к организации тестовой формы контроля учебных достижений учащихся с использованием средств информационных и коммуникационных технологий

Автореферат

Автор научной работы: Шатова, Ирина Валериевна
Ученая степень: кандидата педагогических наук
Место защиты: Москва
Год защиты: 2007
Специальность ВАК РФ: 13.00.02

Диссертация

Автореферат диссертации по теме "Методические подходы к организации тестовой формы контроля учебных достижений учащихся с использованием средств информационных и коммуникационных технологий"

На правах рукописи

Шатова Ирина Валериевна

МЕТОДИЧЕСКИЕ ПОДХОДЫ К ОРГАНИЗАЦИИ ТЕСТОВОЙ ФОРМЫ КОНТРОЛЯ УЧЕБНЫХ ДОСТИЖЕНИЙ УЧАЩИХСЯ С ИСПОЛЬЗОВАНИЕМ СРЕДСТВ ИНФОРМАЦИОННЫХ И КОММУНИКАЦИОНЫХ ТЕХНОЛОГИЙ (на примере подготовки будущего учителя информатики)

13.00.02 — теория и методика обучения и воспитания (информатика, уровень высшего профессионального образования)

АВТОРЕФЕРАТ

диссертации на соискание ученой степени кандидата педагогических наук

00306 160

Москва 2007

003061601

Работа выполнена в Институте информатизации образования Российской академии образования, в лаборатории педагогических технологий на базе средств информатизации и коммуникации.

Научный руководитель доктор педагогических наук,

профессор А.Ю. Кравцова

Официальные оппоненты доктор педагогических наук,

профессор С.А. Бешенков кандидат педагогических наук, доцент Е Ю. Лунькова

Ведущая организация — Московский городской педагогический университет

Защита состоится^') сентября 2007 года в 4Н часов на заседании диссертационного совета Д 008.004 01 при Институте информатизации образования Российской академии образования по адресу: 119121, Москва, ул. Погодинская, 8.

С диссертацией можно ознакомиться в библиотеке Института информатизации образования Российской академии образования и на сайте Ь1ф7/то№\удюгао.ги.

Автореферат разослан $ августа 2007 г.

Ученый секретарь диссертационного совета

С.С. Кравцов

Общая характеристика работы

Актуальность исследования. Процесс информатизации общества, который подразумевает применение информационных и коммуникационных технологий (ИКТ) во всех сферах науки и производства, затрагивает и образование на всех его ступенях. Информатизация образования — это процесс обеспечения сферы образования методологией и практикой разработки и оптимального использования современных средств ИКТ, ориентированных на реализацию психолого-педагогических целей обучения, воспитания (Роберт И.В.). Одним из важных механизмов развития образования является система контроля качества образовательного процесса и, в частности, деятельность учителя по оцениванию уровня учебных достижений учащихся в условиях применения средств ИКТ.

Использование средств ИКТ в образовательном процессе для педагогического контроля дает возможность незамедлительной обратной связи, снижает затраты времени на непродуктивную механическую работу, освобождает время для творческой работы учителя, позволяет отслеживать процесс усвоения учащимися основных знаний, умений и навыков, корректировать процесс обучения, индивидуализируя его, дает возможность автоматизировать большую часть процессов, обеспечивающих оценочную деятельность, — от подготовки измерительных материалов до непосредственного получения оценки результатов учебной деятельности учащимися.

В этой связи изменяется система оценивания уровней учебных достижений учащихся и изменяются средства, методы и система контроля качества образовательного процесса. Вместе с тем трудоемкость обработки результатов тестирования вручную снижает заинтересованность педагогов в использовании тестовых методик и часто педагогические измерительные материалы, предъявляемые для контроля, не вызывают доверия, создают " напряженность в отношениях между тестируемым и тестирующим, результаты тестирования не всегда соответствуют поставленной цели В связи с этим важным является повышение эффективности использования результатов массового стандартизированного тестирования для управления качеством образования, организации для этих целей новых видов мониторинга

Вопросам использования средств информационных и коммуникационных технологий для оценивания уровня учебных достижений учащихся посвящены работы Г.А. Кручининой, И.В. Роберт, Г В. Рубиной, И Д. Рудинского, Б.Е Стариченко, НФ. Талызиной, М.С Чвановой и др. Такие факторы, как высокая степень формализации процедуры тестирования, допустимость одновременного контроля знаний различных обучаемых с последующим сопоставлением и сравнительным анализом их учебных достижений, относительная простота составления, тиражирования и распространения комплектов тестовых заданий, а также возможность использовать результаты тестирования в информационной среде школы (на сайте) для решения учебно-воспитательных задач обусловили непрерывное

возрастание интереса к этой форме оценивания уровня учебных достижений учащихся и активное внедрение ее в педагогическую практику.

Введение итоговой аттестации в форме Единого государственного экзамена (ЕГЭ), который представляет собой форму независимой оценки уровня учебных достижений обучающихся с использованием заданий стандартизированной формы (тестовые задания), выполнение которых позволяет установить уровень учебных достижений обучающихся по освоению федерального компонента государственного образовательного стандарта среднего (полного) общего образования является важным фактором в проблеме подготовки учащихся к тестовой форме контроля знаний.

Кроме того, в последнее время наметилась тенденция рассматривать итоги тестирования учебных достижений учащихся различных классов как компонента комплексной оценки образовательного учреждения, проводимого органами управления образования

Однако при внедрении тестирования с использованием средств ИКТ в педагогическую практику возникает ряд проблем Так, невозможность или неумение будущими учителями использовать средства ИКТ для этих целей отдаляет результаты оценочной деятельности и не обеспечивает немедленной обратной связи, что снижает эффективность обучения в целом.

В этой связи особую роль играет подготовка будущих учителей в области организации тестовой формы контроля учебных достижений учащихся с использованием средств ИКТ, обеспечивающая формирование у учителей знаний и умений разработки тестовых материалов, а также организацию и проведение тестирования с учетом возрастных особенностей учащихся на основе средств ИКТ.

Следует отметить, что анализ Государственного образовательного стандарта высшего профессионального образования (ГОС ВПО) позволил заключить, что в нем не представлена в качестве отдельного самостоятельного компонента подготовка в области организации педагогического тестирования учащихся на основе средств ИКТ.

Таким образом, проблема исследования обусловлена противоречием между сложившейся практикой подготовки будущих учителей, не обеспечивающей в должной мере обучение в области организации тестовой формы контроля учебных достижений учащихся с использованием средств ИКТ, в том числе в условиях введения ЕГЭ, как формы итоговой аттестации, и современным уровнем теоретических и практических разработок в области использования средств ИКТ для организации и проведения тестирования

Актуальность исследования определяется потребностью в разработке методических подходов к подготовке будущих учителей в области организации тестовой формы контроля учебных достижений учащихся на основе использования средств ИКТ с учетом возрастных особенностей учащихся, в том числе и в условиях введения ЕГЭ

Цель исследования заключается в научном обосновании и разработке методических подходов к обучению учителей (на примере будущих учителей информатики) в области организации тестовой формы контроля учебных

достижений учащихся в процессе преподавания информатики в общеобразовательной школе.

Объектом исследования является процесс подготовки будущих учителей к организации тестовой формы контроля учебных достижений учащихся в учебном процессе.

Предмет исследования: методические подходы к подготовке будущих учителей в области организации и проведения тестовой формы контроля учебных достижений учащихся в средней и старшей школе с использованием средств ИКТ.

Гипотеза: Если методические подходы к обучению будущих учителей в области организации тестовой формы контроля учебных достижений учащихся с использованием средств ИКТ будут осуществляться в соответствии с подготовительным, ориентировочно-прикладным и профессиональным этапами подготовки и основаны на реализации принципов отбора содержания учебного материала, то будет достигнут уровень обученности в области знаний и умений разработки тестовых материалов, организации и проведении тестирования с учетом возрастных особенностей учащихся на основе средств ИКТ, использования результатов тестирования для решения учебно-воспитательных задач

В соответствии с целью и гипотезой сформулированы следующие задачи исследования:

1. Проанализировать научно-методическую литературу в области современного состояния и перспектив организации и проведения тестирования на основе средств ИКТ, а также провести анализ современного состояния подготовки будущего учителя в области организации тестовой формы контроля знаний на основе средств ИКТ.

2 Определить педагогические возможности средств ИКТ для осуществления тестирования.

3 Разработать методические рекомендации к организации тестового контроля знаний у учащихся 5—11-х классов с учетом возрастных особенностей на основе средств ИКТ.

4. Определить основные этапы и принципы отбора содержания учебного материала для подготовки будущих учителей в области организации тестового контроля учебных достижений учащихся средней и старшей школы с использованием средств ИКТ.

Методологической основой исследования являются исследования в области педагогики и психологии (Бабанский Ю.К., Богатырев А П., Гальперин П.И, Давыдов В.В, и др.), в том числе возрастных психологических особенностей учащихся (Анастази А., Выготский Л.С, Ильин Е.П и др ), теории и методики обучения информатике (Бешенков С.А., Босова Л Л., Бубнов В А., Кравцова АЮ, Кузнецов А.А, Лапчик МП., Матросов В Л., Рыжова

H И., Софронова H В , Хеннер Е.К и др ); теории и практики информатизации образования (Ваграменко Я А., Дашниц HJL, Жданов С А, Козлов О.А, Лавина ТА., Лапчик М.П, Мазур3Ф., МартиросянЛ.П., Панюкова СВ, Поляков ВП, Роберт ИВ., ТарабринОА и др.), создания и использования тестов в учебном процессе (Аванесов В.С, Бернштейн М.С , Воскерчьян С И, Корчевский В.Е, Майоров А.Н, Мальцев А.В, Нейман Ю М., Рудинский И Д, Цатурова Е А., Чеяышкова M Б и др.), в том числе с использованием средств ИКТ (Валов А.М, Танеев X Ж., Дозорец Ф.М, Сафронова 3. Б., Слепухин А.В. и др.)

Методы исследования. Для достижения цели и поставленных задач использовались следующие методы исследования, анализ психолого-педагогической, методической литературы, материалов конференций по применению средств ИКТ в образовании, изучение нормативных документов по,высшей школе, определяющих структуру и содержание подготовки учителя информатики в системе высшего профессионального образования, прямое и косвенное наблюдение, беседа, анкетирование, педагогический эксперимент, математическая обработка результатов эксперимента

Научная новизна и теоретическая значимость исследования состоят

- в обосновании необходимости и целесообразности подготовки будущих учителей в области организации тестовой формы контроля учебных достижений учащихся на средней и старшей ступенях школы с использованием средств ИКТ;

- в разработке методических особенностей организации тестовой формы контроля учебных достижений учащихся с учетом их возрастных особенностей на основе ИКТ,

- в определении принципов отбора содержания учебного материала для подготовки будущих учителей в области организации тестового контроля учебных достижений учащихся средней и старшей школы с использованием средств ИКТ,

- в выявлении основных этапов подготовки будущих учителей в области организации тестовой формы контроля учебных достижений учащихся с использованием средств ИКТ и определении знаний и умений, которые должны быть сформированы на каждом этапе

Практическая значимость исследования состоит в разработке структуры содержания курса «Организация тестовой формы контроля учебных достижений учащихся с использованием средств ИКТ» и методических рекомендаций по созданию тестовых заданий закрытого типа трех видов (задания с выбором правильного ответа, задания на установление последовательности и задания на восстановление соответствия) для учителей в среде Microsoft Excel Разработанный курс и методические рекомендации могут быть использованы в процессе подготовки будущих учителей, учителей школ и средних специальных учебных заведений, а также в системе дополнительного образования педагогических кадров.

Этапы исследования.

На первом этапе (.2003-2004 гг) изучались результаты научных исследования по проблеме, проводился анализ методической литературы в области современного состояния и перспектив организации и проведения тестирования на основе ИКТ, систематизировались и обобщались технолого-педагогические возможности ИКТ для осуществления тестирования; проводился анализ содержания обучения будущих педагогов Были сформулированы гипотеза, цели и задачи исследования.

На втором этапе (2004-2005 гг.) были разработаны основные теоретические положения. Разработано содержание и структура спецкурса, направленного на подготовку студентов к использованию тестирования как формы контроля знаний на основе ИКТ. Началось опытно-экспериментальное исследование.

На третьем этапе (2005—2007 гг) проводилось обучение будущих учителей информатики, обрабатывались полученные экспериментальные данные, велось оформление результатов исследования

Апробация. Основные теоретические положения и практические результаты диссертационного исследования излагались в сборнике «Ученые Записки ИИО РАО» (Москва, 2004-2006), на XVI Международной конференции-выставке «Информационные технологии в образовании» («ИТО-2006») в Москве, на Всероссийской научно-практической конференции «Проблемы информатизации образования: региональный аспект» (Чебоксары, 2004).

Внедрение результатов исследования. Результаты исследования внедрены в учебный процесс и систему управления учебной деятельностью в государственном образовательном учреждении высшего профессионального образования «Московский педагогический государственный университет».

Положения, выносимые на защиту: 1 Теоретические аспекты подготовки будущих учителей в области организации и проведения тестовой формы контроля учебных достижений учащихся на основе средств ИКТ основаны на реализации принципов отбора содержания учебного материала и на методических рекомендациях к организации тестового контроля знаний у учащихся 5—11-х классов с учетом возрастных особенностей 2. Реализация методических подходов к подготовке будущих учителей в области организации и проведения тестовой формы контроля учебных достижений учащихся на основе средств ИКТ обеспечит формирование у будущих педагогов знаний и умений составлять тестовые задания, организовывать процесс тестирования и непрерывный мониторинг учебных достижений учащихся, использовать результаты тестирования для формирования их индивидуальной образовательной траектории

Структура диссертации. Работа состоит из введения, двух глав, заключения, списка литературы и приложений

ОСНОВНОЕ СОДЕРЖАНИЕ РАБОТЫ

Во введении обосновывается актуальность темы исследования, выявлена проблема исследования, определены его объект, предмет, сформулирована

цель, выдвинута гипотеза, поставлены задачи исследования, раскрыты научная новизна, теоретическая и практическая значимость работы, сформулированы положения, выносимые на защиту.

В первой главе диссертации проведен анализ современного состояния использования средств ИКТ для организации тестовой формы контроля учебных достижений учащихся, а также рассматриваются теоретические аспекты использования тестовой формы контроля знаний, различные подходы к понятийному аппарату технологии тестирования, описывается история создания и применения тестов. Рассматриваются классификация, типология тестовых заданий, преимущества и недостатки тестирования по сравнению с традиционными формами контроля, а также основные этапы разработки тестов и методические особенности каждого этапа.

Анализ научно-методической литературы показывает, что существуют различные определения понятия «тест»

Так, например, в психологическом словаре под редакцией В.В Давыдова тест определяется как краткое, стандартизированное, обычно ограниченное во времени психологическое испытание, предназначенное для установления в сравниваемых величинах межиндивидуальных различий.

Во многом схожее определение теста находится в книге С.Д Смирнова. Тест — достаточно краткая, стандартизированная проба, испытание, позволяющее в ограниченный период времени получить характеристики индивидуально-психологических особенностей человека по определенным параметрам.

В словаре под редакцией А В Петровского и М Г Ярошевского дается иное определение теста Тест (от англ test - проверка, испытание) - система заданий, позволяющая измерить уровень определенного психического качества (свойства) личности

МИ Воскерчьян определяет тест как кратковременное, технически просто обставленное испытание, проводимое в равных для всех испытуемых условиях и имеющее вид такого задания, решение которого поддается количественному учету и служит показателем степени развития к данному моменту известной функции у данного испытуемого

В.Д Шадриков определяет тест как стандартизированную психологическую методику, направленную на диагностику качеств, состояний и функциональных характеристик личности и их количественную оценку

Таким образом, в узком смысле под тестом подразумевается четкое, краткое, строго стандартизированное испытание, которое позволяет количественно выразить результат и, следовательно, дает возможность осуществить его математическую обработку

В исследовании выявлены следующие возможности компьютерного тестирования работать с большим объемом дидактических материалов, быстро их структурировать и корректировать, компоновать новые, накапливать их, возможность производить контроль и диагностику знаний испытуемых вне зависимости тестирования в плане самостоятельного обучения, тренинга и самоконтроля Также выявлены возможности программных средств ИКТ в

осуществлении тестирования: компьютерные программы позволяют генерировать разнообразные индивидуальные комплекты тестов (заданий тестового типа); сканирующие системы и программы распознавания образов позволяют автоматизировать проверку тестов на бланках, типовая программа-оболочка для тестирования дает возможность избегать ошибок при вводе данных испытуемым, стандартизировать вид и структуру основных типов заданий, обеспечить однотипный характер инструкций, что является одним из важнейших средств повышения надежности диагностирующего инструмента, стандартные статистические пакеты позволяют быстро проводить математико-статисшческую обработку полученных данных, представляя результат анализа в виде графиков, таблиц и диаграмм.

В исследовании разработаны методические рекомендации к организации тестового контроля учебных достижений учащихся 5—11-х классов с учетом возрастных особенностей на основе средств ИКТ.

С учетом возрастных особенностей пятиклассников и шестиклассников тестовые задания являются заданиями закрытого типа, в которых ученики выбирают правильный ответ из двух предложенных При составлении тестов к ряду заданий целесообразно приводить чертежи, рисунки, схемы

Так как тестовая форма контроля знаний для учащихся пятых классов является новой формой проверки и оценки результатов обучения, тестовые задания необходимо представлять на бумажном носителе, постепенно переходя к компьютерному варианту. Перед первым проведением тестирования ученикам нужно дать подробную инструкцию к выполнению тестовых заданий.

В возрасте 13 — 15 лет (учащиеся 7 - 9-х классов) стремление к интеллектуальной деятельности и темпы возрастания ее возможностей заметно снижаются, что сказывается и на снижении успеваемости учащихся В этот период появляется ряд качественно новых образований, увеличивающих познавательные и творческие возможности Так, возрастает способность к абстрагированию, самостоятельность в формулировании выводов, в , соотнесении знаний и умений. Устанавливается более тесная связь понятийного и образного мышления Школьники в этом возрасте уже способны анализировать абстрактные идеи, искать ошибки и логические противоречия в абстрактных рассуждениях

В связи с этим для учащихся 7 - 9-х классов тестовые задания должны быть заданиями закрытого типа- с выбором правильного ответа из четырех предложенных, на восстановление соответствия и на установление правильной последовательности, а также могут быть использованы задания открытого типа. Вопросы к тестовым заданиям должны быть коротко и четко изложены, в ряде случаев могут прилагаться чертежи. Все тестовые задания д ля учащихся 7 — 9-х классов должны быть представлены и выполнены на компьютере.

В возрасте 16 - 17 лет (учащиеся 10 — 11-х классов) идет лишь совершенствования всех процессов, поскольку основное развитие произошло до старшего школьного возраста

Школьники старших классов имеют более значимые мотивы для длительного удержания внимания (у них ярко выражено стремление к

самопознанию и самосовершенствованию, и подходят они к этому весьма сознательно). Причем внимание удерживается ими не только при показе учебного материала, но и при его объяснении, а также при изложении теоретических вопросов Если для школьников младших и средних классов ведущим фактором, организующим внимание, является форма подачи учебного материала, то для старшеклассников важной становится и содержательная

сторона этого материала

Таким образом, тестовые задания для учащихся 10 - 11-х классов могут быть заданиями как закрытого, так и открытого типа всех видов. Все тестовые задания должны быть представлены на компьютере, а вопросы к тестовым заданиям должны быть коротко и четко изложены Особое внимание следует обратить на то, чтобы тест отвечал требованиям теста, предлагаемого для сдачи единого государственного экзамена (ЕГЭ)

- Основываясь на общепедагогических принципах подготовки студентов педвузов (О А Абдуллина, В.И Богословский, K.M. Дурай-Новакова и др ), нами были сформулированы принципы отбора содержания учебного материала для подготовки будущих учителей в области организации и проведения тестовой формы контроля учебных достижений учащихся в средней и старшей школе с использованием средств ИКТ принцип научности, принцип систематичности и последовательности, принцип наглядности, принцип целостности подготовки, принцип уровневой дифференциации, принцип связи обучения с жизнью

Во второй главе представлены методические подходы к подготовке будущих учителей информатики в области организации и использования тестовой формы контроля учебных достижений учащихся на основе ИКТ.

Путь развития готовности использовать тестовую форму контроля знаний с учетом возрастных особенностей учащихся на основе ИКТ, как и вообще определенных качеств личности, должен пройти три этапа своего качественного состояния: подготовительный этап, ориентировочно-прикладной и профессиональный (А.Коссаковкий, A.M. Подрейко). Эти три этапа и взаимосвязи между ними легли в основу разрабатываемой в настоящем исследовании структуры подготовки студента к осуществлению педагогического тестирования

На подготовительном этапе студенты знакомятся с общими вопросами педагогического контроля, различными формами контроля знаний, историей развития тестирования, широкими возможностями вычислительной техники и информационных и коммуникационных технологий в учебном процессе. Именно здесь первоначально осознается то, что информационные и коммуникационные технологии обладают возможностями рационализации и интенсификации профессиональной деятельности, в том числе и той части, которая будет связана с процессом тестирования

На втором этапе, ориентировочно-прикладном, студент знакомится с вопросами разработки тестов и тестовых заданий, психолого-педагогическими основами тестирования, требованиями к организации и проведения тестирования На этом этапе происходит углубленное осознание прикладного

характера информатики и ИКТ через реальное воплощение в учебной деятельности.

На профессиональном этапе подготовки должно происходить отчетливое осознание и понимание важности использования компьютерных технологий для быстрого, массового, объективного педагогического контроля и тестирования с целью накопления баз данных о формировании качеств личности каждого учащегося, реальной индивидуализации обучения, своевременного корректирования образовательного процесса и выбора адекватных воздействий на каждого ученика. Кроме этого важно глубокое осознание важности создания тестовых заданий с учетом возрастных особенностей учащихся на основе ИКТ На этом уровне студенты должны профессионально уметь составлять тестовые задания с учетом психологических особенностей учащихся и использовать ИКТ для осуществления тестирования

Основываясь на основных этапах подготовки и определенных на них уровнях знаний, а также на принципах отбора содержания учебного материала, автор разработал структуру содержания спецкурса для будущих учителей информатики «Организация тестовой формы контроля учебных достижений учащихся с использованием средств ИКТ» В состав спецкурса были включены следующие темы

• история развития тестирования и общие вопросы педагогического контроля (предмет, виды, основные функции и принципы педагогического контроля; краткая история педагогических тестов в России и за рубежом),

• различные формы контроля знаний (различные формы контроля знаний и их сравнение; тестовая форма контроля знаний, подготовка к ЕГЭ, итоговая форма контроля знаний в форме ЕГЭ),

• измерения в педагогическом контроле (обзор и оценка программных средств ИКТ для осуществления ЕГЭ, оценочные шкалы, баллирование, возможности инструментальных программных педагогических средств в построении оценочных моделей и шкал),

• нестандартные тесты (традиционные и нетрадиционные тесты, адаптивное тестирование и понятие латентно-структурного анализа, компьютерная реализация адаптивного тестирования, проблемы оценивания надежности и валидности результатов нестандартных тестовых заданий);

• компьютерное тестирование, его роль и место в учебном процессе (возможности средств ИКТ в осуществлении тестирования, возможности компьютерного тестирования, системы компьютерного тестирования как вид электронных средств образовательного назначения),

• вопросы разработки тестов и организация тестирования (содержание теста; принципы отбора содержания теста, требования к содержанию теста, спецификация теста, основные требования к проведению тестирования; организация тестирования, требования к компьютерной реализации тестирования),

• вопросы разработки заданий в тестовой форме с учетом возрастных особенностей учащихся (психолого-педагогические основы применения тестов; типология тестовых заданий, основные принципы формулирования предлагаемых ответов к заданиям в тестовой форме; псевдотестовые задания, способы снижения угадывания правильных ответов, требования к формированию компьютерных тестовых заданий, инструментальные программные средства для разработки тестовых заданий; разработка заданий в тестовой форме с учетом возрастных психологических особенностей учащихся);

• перспективы использования тестирования в системе образования (возможности реализации дифференциации участников тестирования; возможности использования результатов тестирования для формирования их образовательной траектории; основные направления интеллектуализации систем компьютерного тестирования; экспертные системы тестирования и оценки его результатов)

Реализация программы происходила в три этапа в соответствии со структурными этапами подготовки.

Экспериментальная проверка эффективности предлагаемой системы подготовки будущих педагогов к использованию тестовой формы контроля знаний на основе ИКТ в рамках спецкурса проводилась в три этапа на занятиях со студентами государственного образовательного учреждения высшего профессионального образования «Московский педагогический государственный университет». Общее число участников эксперимента на всех этапах составило 128 человек, из которых 64 обучались в экспериментальных группах.

Условия каждого этапа педагогического эксперимента подбирались таким образом, чтобы все начальные факторы, влияющие на результат (уровень подготовки студентов, учебно-методическое обеспечение учебного процесса и др.) оставались практически неизменными

Первый этап эксперимента был констатирующим, в ходе которого была изучена отечественная и зарубежная научно-методическая, психологическая и педагогическая литература, относящаяся к предмету разработки и использования тестов, а также организации и проведению тестирования на основе ИКТ;

проведен анализ использования тестовой формы контроля знаний на основе ИКТ в учебном процессе;

выявлен уровень знаний и умений студентов в области использования тестовой формы контроля знаний на основе ИКТ с учетом возрастных психологических особенностей учащихся,

выявлены особенности спецкурса «Организация тестовой формы контроля учебных достижений учащихся с использованием средств ИКТ», разработаны пробные варианты спецкурса

На этом же этапе было проведено собеседование со студентами для выяснения целесообразности использования тестовой формы контроля учебных достижений учащихся на основе ИКТ с учетом возрастных особенностей

учащихся в учебном процессе. По результатам собеседования был сделан вывод о необходимости проведения предварительного анкетирования в экспериментальной и контрольной группах, которое позволило бы определить уровень готовности будущих педагогов использовать тестовую форму контроля знаний в сшей профессиональной деятельности.

Результаты анкетирования в обеих группах позволяют сделать вывод о том, что большая часть (70 %) студентов в той и другой группе плохо знакома с методикой разработки тестов и использованием тестовой формы контроля знаний на основе ИКТ с учетом возрастных психологических особенностей учащихся в учебном процессе.

На втором формирующем этапе эксперимента была осуществлена оценка структуры и содержания предлагаемого спецкурса, а также проводилось обучение студентов в экспериментальной группе, тогда как контрольная труппа готовилась самостоятельно.

В ходе второго эксперимента проводилось повторное анкетирование с целью выявления динамики изменения уровня подготовки будущих педагогов к использованию тестовой формы контроля учебных достижений учащихся на основе ИКТ. Определение уровня подготовки студентов проводилось в экспериментальной группе студентов до и после изучения ими предложенного спецкурса. Результаты анкетирования представлены на рисунке, где по оси абсцисс показаны уровни базовой подготовки студентов к использованию тестовой формы контроля знаний на основе ИКТ в профессиональной деятельности, а по оси ординат - количество студентов, относящих себя К той или иной труппе.

нулевой I уровень II Ш IV

уровень уровень уровень уровень

Сравнение уровня подготовки будущих педагогов к использованию тестовой формы контроля знаний на основе ИКТ до и после изучения спецкурса

К нулевому уровню подготовки относятся те, кто смог положительно ответить lía 1-2 вопроса анкеты.

К первому уровню относятся те, кто смог ответить на 2-4 вопроса анкегь!.

Ко второму уровню относятся те, кто смог ответит), на 4—6 вопроса анкеты.

К третьему уровню относятся те, кто смог ответить на 6—8 вопросов анкеты.

К четвертому уровню относятся те, кто смог ответить на 8-10 вопросов анкеты.

На рисунке отчетливо видно существенное различие в подготовке учителей до и после изучения ими предложенного спецкурса.

На третьем, заключительном этапе исследования стояла задача доказать правильность гипотезы исследования. В ходе эксперимента была проведена статистическая обработка полученных экспериментальных материалов, осуществлены теоретический анализ и интерпретация результатов, сформулированы выводы

Значения критерия эффективности (усвоения) предложенной системы мер на уровне знаний были получены по результатам тестирования Сравнение ответа обучаемого с эталонным и определение числа правильно выполненных им операций теста из всех предложенных ему заданий позволяют определить коэффициент усвоения (kg).

Первое тестирование знаний обучаемых было проведено до того, как началось обучение по предлагаемой программе. Второе тестирование было проведено после того, как в экспериментальной группе в течение семестра читался спецкурс

Достоверность полученных результатов оценена с использованием известных статистических методов. Статистическая обработка результатов эксперимента (были посчитаны основные статистические характеристики и построены гистограммы) осуществлена с помощью известного российского интегрированного статистического пакета STADIA и электронных таблиц Были рассчитаны следующие статистические характеристики: выборочное среднее значение случайной величины (М); выборочная дисперсия случайной величины (D), выборочное среднеквадратичное (стандартное) отклонение (S); медиана (Me); нижний квартили (Qmm); верхний квартили (Qmax), коэффициент асимметрии (А)

Расчет статистических параметров для каждой выборки позволяет сравнивать полученные значения в экспериментальной и контрольной группах и выявлять различие или сходство тех или иных показателей. На основании полученных различий делается вывод об эффективности предложенной методики При сравнении двух независимых выборок выясняется характер распределения полученных в ходе эксперимента значений для каждой выборки, а затем ставится вопрос случайности различий или сходства между ними

Анализ статистических параметров позволяет сделать следующие выводы:

- распределения значений коэффициента усвоения не носят нормальный характер;

- средние значения коэффициента усвоения для первого тестирования практически одинаковы: 0,710 в экспериментальной группе и чуть выше 0,714 в контрольной;

- средние значения коэффициента усвоения для второго тестирования соответственно равны 0,86 в экспериментальной и 0,72 в контрольной группе.

Анализируя полученные результаты, можно сделать следующие выводы

- до проведения эксперимента выборки значений ка обеих групп принадлежали одной генеральной совокупности (полученное значение 1фитерия Хи-квадрат свидетельствует о том, что между контрольной и экспериментальной выборками нет различий),

- после проведения обучения выборки значений ка обеих групп уже не принадлежали одной генеральной совокупности и среднее значение коэффициента усвоения в экспериментальной группе существенно превышает коэффициент усвоения в контрольной группе (их значения соответственно равны 0,86 и 0,72, т. е первый превосходит второй в 1,2 раза),

- о завершенности процесса обучения студента использованию тестовой формы контроля знаний на основе ИКТ можно утверждать в том случае, если коэффициент усвоения ка полученный в ходе второго тестирования, больше 0,7 В экспериментальной группе таких студентов в 2 раза больше, чем в контрольной

Это свидетельствует об эффективности предлагаемых методических подходов к обучению будущих учителей использованию тестовой формы контроля знаний на основе ИКТ

В заключении содержатся выводы, сформулированные на основе теоретического анализа и опытно-экспериментальной работы по исследуемой проблеме

ОСНОВНЫЕ РЕЗУЛЬТАТЫ ИССЛЕДОВАНИЯ

1 Анализ научно-методической, педагогической и психологической литературы показал, что педагогическое тестирование в системе оценки качества образования в настоящее время является одним из наиболее современных, объективных, оперативных, информативных и ресурсосберегающих средств контроля знаний обучающихся Анализ современного состояния подготовки будущего учителя информатики в области организации тестовой формы контроля знаний на основе средств ИКТ показал необходимость формирования у учителей знаний и умений разработки тестовых материалов, а также организации и проведений тестирования с учетом возрастных особенностей учащихся на основе средств ИКТ

2 Определены педагогические возможности ИКТ для осуществления тестирования сближение теоретической и практической части изучаемого материала, работы с большими объемами дидактических материалов, их структурирование, корректирование, компонование и накапливание, производить контроль и диагностику знаний испытуемых вне зависимости от тестирования в плане самостоятельного обучения, тренинга и самоконтроля, а также непрерывный и оперативный мониторинг учебных достижений учащихся, использование результатов тестирования для формирования индивидуальной образовательной траектории учащихся

3 Разработаны методические рекомендации к организации тестового контроля учебных достижений учащихся 5-11-х классов с учетом возрастных особенностей на основе средств ИКТ.

с учетом возрастных особенностей пятиклассников и шестиклассников тестовые задания являются заданиями закрытого типа, в которых ученики выбирают правильный ответ из двух предложенных. При составлении тестов к ряду заданий целесообразно приводить чертежи, рисунки, схемы В связи с тем, что тестовая форма контроля знаний для учащихся пятых классов является новой формой проверки и оценки результатов обучения, тестовые задания необходимо представлять на бумажном носителе, постепенно переходя к компьютерному варианту. Перед первым проведением тестирования ученикам необходимо дать подробную инструкцию к выполнению тестовых заданий.

Показано, что для учащихся 7 - 9-х классов тестовые задания должны быть заданиями закрытого типа: с выбором правильного ответа из четырех предложенных, на восстановление соответствия, на установления правильной последовательности и задания открытого типа. Вопросы к тестовым заданиям следует излагать коротко и четко, в раде случаев могут прилагаться чертежи. Все тестовые задания для учащихся 7 - 9-х классов целесообразно представлять и выполнять на компьютере

Показано, что тестовые задания для учащихся 10-11-х классов являются заданиями закрытого и открытого типа всех видов Все тестовые задания целесообразно представлять на компьютере. Особое внимание следует обратить на то, чтобы составленные тестовые задания отвечали требованиям теста, предлагаемого для сдачи единого государственного экзамена.

4. Определены основные принципы отбора содержания учебного материала для подготовки будущих учителей в области организации и проведения тестовой формы контроля учебных достижений учащихся в средней и старшей школе с использованием средств ИКТ принцип научности, предполагающий соответствие содержания подготовки современному уровню в области фундаментальных положений педагогики, информатизации образования, информатики, перспектив ее развития и связей с практикой создания и использования средств ИКТ в образовании, в частности, в области педагогического тестирования; принцип систематичности и последовательности, придающий системный характер учебной деятельности, теоретическим знаниям и практическим умениям обучающихся; принцип целостности подготовки, который обеспечивает единство компонентов отдельных частей курса, связи с предметной областью информатики и общепедагогическими теориями и дисциплинами; принцип уровневой дифференциации, предусматривающий возможность освоения материала на разных уровнях сложности как для базовой составляющей, которая является обязательным минимумом содержания, так и для более сложных при введении в содержание дополнительного материала.

5. Определены уровни (подготовительный, ориентировочно-прикладной и профессиональный) подготовки будущих учителей в области использования и организации тестовой формы контроля учебных достижений учащихся на основе ИКТ. Выявлены соответствующие знания и умения.

- на подготовительном уровне студенты знакомятся с общими вопросами педагогического контроля, различными формами контроля знаний, историей

развития тестирования, широкими возможностями вычислительной техники и информационных и коммуникационных технологий в учебном процессе, в частности в процесс тестирования Именно здесь первоначально осознается важность тестовой формы контроля знаний.

- на ориентировочно-прикладном, студенты знакомятся с вопросами разработки тестов и тестовых заданий, психолого-педагогическими основами тестирования, требованиями к организации и проведения тестирования На этом этапе происходит углубленное осознание прикладного характера информатики и ИКТ через реальное воплощение в учебной деятельности

- на профессиональном уровне подготовки должно происходить отчетливое осознание и понимание важности использования компьютерных технологий для быстрого, массового, объективного педагогического контроля и тестирования с целью накопления баз данных о формировании качеств личности каждого учащегося, реальной индивидуализации обучения, своевременного корректирования образовательного процесса и выбора адекватных воздействий на каждого ученика Кроме этого необходимо глубокое осознание важности использования средств ИКТ в области организации тестовой формы контроля знаний На этом уровне студенты должны профессионально уметь составлять тестовые задания с учетом возрастных особенностей учащихся и использовать ИКТ для осуществления тестирования

6. Разработана структура содержания обучения будущих учителей информатики в области организации тестовой формы контроля учебных достижений учащихся с использованием средств ИКТ, которая осуществляется в соответствии с основными этапами подготовки учителей и основана на реализации принципов отбора содержания учебного материала Внедрен в систему высшего педагогического образования спецкурс «Организация тестовой формы контроля учебных достижений учащихся с использованием средств ИКТ».

Опытно-экспериментальная проверка разработанной методике показала ее эффективность, проявившуюся в высоком коэффициенте усвоения знаний (среднее значение коэффициента усвоения в экспериментальной группе равно 0,86, что существенно превышает коэффициент усвоения в контрольной группе 0,72, т е. первый превосходит второй в 1,2 раза), росте интереса студентов к методике применения тестовой формы контроля знаний, а также в повышении уровня готовности использовать тестовую форму контроля знаний на основе ИКТ в своей будущей профессиональной деятельности.

Основные положения диссертации отражены в следующих публикациях-

1. Шатова ИВ. Типология тестовых заданий // Ученые записки ИИО РАО. - 2004. - Вып 14. - С. 221-227.

2. Шатова И.В. Необходимость подготовки студентов педвузов к оценочной деятельности (тестированию) с использованием ИКТ И Ученые записки ИИО РАО. - 2004 - Вып 15. - С. 211-219.

3. Шахова И.В. Психолого-педагогические применения тестов // Проблемы информатизации образования* Региональный аспект- Всероссийская научно-практическая конференция. Чебоксары. - 2004. - С.91-93.

4. Шатова И.В Возможности компьютерного тестирования // Ученые записки ИИО РАО. - 2005. - Вып 17. - С. 80-82.

5. Шатова И.В Структура подготовки студентов педвузов к использованию тестовой формы контроля знаний с учетом психологических особенностей учащихся на основе ИКТ // Ученые записки ИИО РАО. - 2006. — Вып. 20 -С. 139-147 .

6 Шатова ИВ. Специфика организации тестового контроля знаний у учащихся 5-6 классов с учетом психологических особенностей // XVI Международная конференция-выставка «Информационные технологии в образовании» («ИТО-2006») Москва, 2006. - С. 99-100

7 Шатова И.В Тестирование знаний учащихся 5 — 11-х классов с учетом возрастных особенностей // Информатика и образование. — 2007 - №4. - С 106-108,

Подписано в печать 10 08 2007 г Исполнено 13 08 2007 Печать трафаретная

Заказ №615 Тираж 100 экз.

Типография «11-й ФОРМАТ» ИНН 7726330900 115230, Москва, Варшавское ш, 36 (495)975-78-56 «то autoreferat.ru

Содержание диссертации автор научной статьи: кандидата педагогических наук, Шатова, Ирина Валериевна, 2007 год

Введение.

Глава 1. Теоретические аспекты подготовки будущих учителей в области использования средств ИКТ для организации тестовой формы контроля учебных достижений учащихся.

§ 1. Анализ современного состояния подготовки будущих учителей в области использования средств ИКТ для организации тестовой формы контроля учебных достижений учащихся.

§ 2. Возможности информационных и коммуникационных технологий в процессе тестирования.

§ 3. Методические рекомендации к организации тестовой формы контроля образовательных достижений учащихся в средней и старшей школе с учетом их возрастных особенностей в условиях использования

§ 4. Принципы отбора содержания учебного материала для подготовки будущих учителей в области использования тестовой формы контроля учебных достижений учащихся на основе средств

Выводы по главе 1.

Глава II. Методические аспекты подготовки будущих учителей информатики в области использования тестовой формы контроля знаний на основе ИКТ.

§ 1. Основные этапы подготовки будущих учителей информатики в области организации тестового контроля учебных достижений учащихся q использованием средств ИКТ.

§ 2. Структура и содержание спецкурса для будущих учителей информатики «Организация тестовой формы контроля учебных достижений учащихся с использованием средств ИКТ».

§ 3. Проверка готовности будущих учителей информатики к использованию тестовой формы контроля учебных достижений учащихся на основе средств ИКТ.

Выводы по главе II.

Введение диссертации по педагогике, на тему "Методические подходы к организации тестовой формы контроля учебных достижений учащихся с использованием средств информационных и коммуникационных технологий"

Актуальность исследования. Процесс информатизации общества, который подразумевает применение информационных и коммуникационных технологий (ИКТ) во всех сферах науки и производства, затрагивает и образование на всех его ступенях. Информатизация образования - это процесс обеспечения сферы образования методологией и практикой разработки и оптимального использования современных средств ИКТ, ориентированных на реализацию психолого-педагогических целей обучения, воспитания (Роберт И.В.). Одним из важных механизмов развития образования является система контроля качества образовательного процесса и, в частности, деятельность учителя по оцениванию уровня учебных достижений учащихся в условиях применения средств ИКТ.

Использование средств ИКТ в образовательном процессе для педагогического контроля дает возможность незамедлительной обратной связи, снижает затраты времени на непродуктивную механическую работу, освобождает время для творческой работы учителя, позволяет отслеживать процесс усвоения учащимися основных знаний, умений и навыков, корректировать процесс обучения, индивидуализируя его, дает возможность автоматизировать большую часть процессов, обеспечивающих оценочную деятельность, - от подготовки измерительных материалов до непосредственного получения оценки результатов учебной деятельности учащимися.

В этой связи изменяется система оценивания уровней учебных достижений учащихся и изменяются средства, методы и система контроля качества образовательного процесса. Вместе с тем трудоемкость обработки результатов тестирования вручную снижает заинтересованность педагогов в использовании тестовых методик и часто педагогические измерительные материалы, предъявляемые для контроля, не вызывают доверия, создают напряженность в отношениях между тестируемым и тестирующим, результаты тестирования не всегда соответствуют поставленной цели. В связи с этим важным является повышение эффективности использования результатов массового стандартизированного тестирования для управления качеством образования, организации для этих целей новых видов мониторинга.

Вопросам использования средств информационных и коммуникационных технологий для оценивания уровня учебных достижений учащихся посвящены работы Г.А. Кручининой, И.В. Роберт, Г.В. Рубиной, И.Д. Рудинского, Б.Е. Стариченко, Н.Ф. Талызиной, М.С. Ивановой и др. Такие факторы, как высокая степень формализации процедуры тестирования, допустимость одновременного контроля знаний различных обучаемых с последующим сопоставлением и сравнительным анализом их учебных достижений, относительная простота составления, тиражирования и распространения комплектов тестовых заданий, а также возможность использовать результаты тестирования в информационной среде школы (на сайте) для решения учебно-воспитательных задач обусловили непрерывное возрастание интереса к этой форме оценивания уровня учебных достижений учащихся и активное внедрение ее в педагогическую практику.

Однако при внедрении тестирования с использованием средств ИКТ в педагогическую практику возникает ряд проблем. Так, невозможность или неумение будущими учителями использовать средства ИКТ для этих целей отдаляет результаты оценочной деятельности и не обеспечивает немедленной обратной связи, что снижает эффективность обучения в целом.

В соответствии с целью и гипотезой сформулированы следующие задачи исследования:

2. Определить педагогические возможности средств ИКТ для осуществления тестирования.

3. Разработать методические рекомендации к организации тестового контроля знаний у учащихся 5-11-х классов с учетом возрастных особенностей на основе средств ИКТ.

5. Разработать структуру содержания спецкурса для будущих учителей информатики «Организация тестовой формы контроля учебных достижений учащихся с использованием средств ИКТ» и провести экспериментальную проверку его эффективности. Методологической основой исследования являются исследования в области педагогики и психологии (Бабанский Ю.К., Богатырев А.Н., Гальперин П.И., Давыдов В.В., и др.), в том числе возрастных психологических особенностей учащихся (Анастази А., Выготский JI.C., Ильин Е.П. и др.); теории и методики обучения информатике

Бешенков С.А., Босова JI.JL, Бубнов В.А., Кравцова А.Ю., Кузнецов А.А., Лапчик М.П., Матросов В.Л., Рыжова Н.И., Софронова Н.В., Хеннер Е.К. и др.); теории и практики информатизации образования (Ваграменко Я.А., Дашниц Н.Л., Жданов С.А., Козлов О.А., Лавина Т.А., Лапчик М.П., Мазур З.Ф., Мартиросян Л.П., Панюкова С.В., Поляков В.П., Роберт И.В., Тарабрин О.А. и др.); создания и использования тестов в учебном процессе (Аванесов B.C., Бернштейн М.С., Воскерчьян С.И., Корчевский В.Е., Майоров А.Н., Мальцев А.В., Нейман Ю.М., Рудинский И.Д., Цатурова Е.А., Челышкова М.Б. и др.), в том числе с использованием средств ИКТ (Валов A.M., Танеев Х.Ж., Дозорец Ф.М., Сафронова 3. Б., Слепухин А.В. и др.).

Методы исследования. Для достижения цели и поставленных задач использовались следующие методы исследования: анализ психолого-педагогической, методической литературы, материалов конференций по применению средств ИКТ в образовании, изучение нормативных документов по высшей школе, определяющих структуру и содержание подготовки учителя информатики в системе высшего профессионального образования, прямое и косвенное наблюдение, беседа, анкетирование, педагогический эксперимент, математическая обработка результатов эксперимента.

Научная новизна и теоретическая значимость исследования состоят:

- в разработке методических особенностей организации тестовой формы контроля учебных достижений учащихся с учетом их возрастных особенностей на основе ИКТ;

Практическая значимость исследования состоит в разработке структуры содержания курса «Организация тестовой формы контроля учебных достижений учащихся с использованием средств ИКТ» и методических рекомендаций по созданию тестовых заданий закрытого типа трех видов (задания с выбором правильного ответа, задания на установление последовательности и задания на восстановление соответствия) для учителей в среде Microsoft Excel. Разработанный курс и методические рекомендации могут быть использованы в процессе подготовки будущих учителей, учителей школ и средних специальных учебных заведений, а также в системе дополнительного образования педагогических кадров.

Этапы исследования.

На первом этапе (2003-2004 гг.) изучались результаты научных исследования по проблеме; проводился анализ методической литературы в области современного состояния и перспектив организации и проведения тестирования на основе ИКТ; систематизировались и обобщались технолого-педагогические возможности ИКТ для осуществления тестирования; проводился анализ содержания обучения будущих педагогов. Были сформулированы гипотеза, цели и задачи исследования.

На третьем этапе (2005-2007 гг.) проводилось обучение будущих учителей информатики, обрабатывались полученные экспериментальные данные, велось оформление результатов исследования.

Положения, выносимые на защиту: 1. Теоретические аспекты подготовки будущих учителей в области организации и проведения тестовой формы контроля учебных достижений учащихся на основе средств ИКТ основаны на реализации принципов отбора содержания учебного материала и на методических рекомендациях к организации тестового контроля знаний у учащихся 5-11-х классов с учетом возрастных особенностей.

2. Реализация методических подходов к подготовке будущих учителей в области организации и проведения тестовой формы контроля учебных достижений учащихся на основе средств ИКТ обеспечит формирование у будущих педагогов знаний и умений составлять тестовые задания, организовывать процесс тестирования и непрерывный мониторинг учебных достижений учащихся, использовать результаты тестирования для формирования их индивидуальной образовательной траектории.

Заключение диссертации научная статья по теме "Теория и методика обучения и воспитания (по областям и уровням образования)"

Выводы по главе II

1. Определены основные условия успешности подготовки: соблюдение преемственности с курсами общекультурного и педагогического назначения, ориентацией форм и методов обучения на выработку практических навыков использования, системность и научность обучения основам тестирования с использованием компьютерной техники и информационных и коммуникационных технологий, последовательное и систематичное наблюдение за процессом составления тестовых заданий и организации тестирования на основе ИКТ.

2. Сформулированы основные этапы (подготовительный, ориентировочно-прикладной и профессиональный), определяющие программу спецкурса и определены уровни знаний, формируемые на каждом уровне.

4. Определены требования к содержанию и структуре спецкурса обучения будущих учителей информатики в области использования тестовой формы контроля знаний на основе ИКТ:

- формирование общих представлений о педагогическом контроле, различных формах контроля знаний, тестовой форме контроля;

- знакомство с историей развития тестирования, широкими возможностями вычислительной техники и информационных и коммуникационных технологий в учебном процессе, в частности в процесс тестирования;

- знания в области разработки тестов и тестовых заданий, психолого-педагогических основ тестирования, требований к организации и проведении тестирования;

- умение профессионально составлять тестовые задания с учетом психологических особенностей учащихся и использовать ИКТ для осуществления тестирования.

5. Разработана программа спецкурса «Организация тестовой формы контроля учебных достижений учащихся с использованием средств ИКТ» для подготовки будущих учителей информатики к использованию тестовой формы контроля учебных достижений учащихся с учетом возрастных особенностей на основе средств ИКТ.

6. Проведена оценка эффективности предлагаемой системы подготовки будущих учителей информатики к использованию тестовой формы контроля учебных достижений учащихся на основе ИКТ в рамках изучения спецкурса «Организация тестовой формы контроля учебных достижений учащихся с использованием средств ИКТ».

Заключение

Проведенное исследование по проблеме подготовки будущих учителей в области использования тестовой формы контроля знаний с учетом возрастных особенностей учащихся соответствует общему актуальному направлению совершенствования системы подготовки будущих педагогов к использованию тестовой формы контроля знаний на основе средств ИКТ в своей профессиональной деятельности.

В ходе проведенного исследования получены следующие основные результаты:

1. Анализ ГОС ВПО подготовки учителя показывает, что не представлен в качестве отдельного компонента курс подготовки в области организации педагогического тестирования на основе средств ИКТ.

2. Анализ научно-методической, педагогической и психологической литературы показал, что педагогическое тестирование в системе оценки качества образования в настоящее время является одним из наиболее современных, объективных, оперативных, информативных, ресурсосберегающих и психосберегающих средств контроля знаний обучающихся.

3. Установлена значимость применения средств ИКТ в области организации и проведении тестирования и выявлены возможности компьютерного тестирования (возможность сблизить теоретическую и практическую часть изучаемого материала; учет индивидуальных особенностей испытуемых в зависимости от превалирующего у них канала восприятия; возможность работать с большим объемом дидактических материалов, быстро их структурировать и корректировать, компоновать новые, накапливать их, производить обмен опытом с коллегами; возможность производить контроль и диагностику знаний испытуемых вне зависимости тестирования в плане самостоятельного обучения, тренинга и самоконтроля).

4. Разработаны методические рекомендации к организации тестового контроля знаний у учащихся 5-11-х классов с учетом возрастных особенностей учащихся.

5. Определены этапы (подготовительный, ориентировочно-прикладной и профессиональный) подготовки будущих учителей в области использования и организации тестовой формы контроля знаний на основе ИКТ. На каждом этапе подготовки формируется определенный уровень знаний.

На подготовительном этапе студенты знакомятся с общими вопросами педагогического контроля, различными формами контроля знаний, историей развития тестирования, широкими возможностями вычислительной техники и информационных и коммуникационных технологий в учебном процессе, в частности в процесс тестирования. Именно здесь первоначально осознается важность тестовой формы контроля знаний и то, что информационные и коммуникационные технологии обладают возможностями рационализации и интенсификации профессиональной деятельности, в том числе и той части, которая будет связана с процессом тестирования.

На втором этапе, ориентировочно-прикладном, студент знакомится с вопросами разработки тестов и тестовых заданий, психолого-педагогическими основами тестирования, требованиями к организации и проведения тестирования. На этом этапе происходит углубленное осознание прикладного характера информатики и ИКТ через реальное воплощение в учебной деятельности.

На профессиональном этапе подготовки. Здесь должно происходить отчетливое осознание и понимание важности использования компьютерных технологий для быстрого, массового, объективного педагогического контроля и тестирования с целью накопления баз данных о формировании качеств личности каждого учащегося, реальной индивидуализации обучения, своевременного корректирования образовательного процесса и выбора адекватных воздействий на каждого ученика. Кроме этого необходимо глубокое осознание важности использования средств ИКТ в области организации тестовой формы контроля знаний.

Основываясь на общепедагогических принципах подготовки студентов педвузов (О.А. Абдуллина, В.И. Богословский, К.М. Дурай-Новакова и др.), нами были сформулированы принципы отбора содержания учебного материала для подготовки будущих учителей в области в области организации и проведения тестовой формы контроля учебных достижений учащихся в средней и старшей школе с использованием средств ИКТ.

6. Определены требования к структуре и содержанию спецкурса обучения будущих учителей информатики в области организации и использования педагогического тестирования на основе средств ИКТ, а также разработан и внедрен в систему высшего педагогического образования спецкурс «Организация тестовой формы контроля учебных достижений учащихся с использованием средств ИКТ», базирующийся на современных методологических подходах к подготовке специалиста. Опытно-экспериментальная проверка разработанной методике показала ее эффективность, проявившуюся в высоком коэффициенте усвоения знаний (среднее значение коэффициента усвоения в экспериментальной группе равно 0,86, что существенно превышает коэффициент усвоения в контрольной группе 0,72, т. е. первый превосходит второй в 1,2 раза); росте интереса студентов к методике применения тестовой формы контроля знаний, а также в повышении уровня готовности использовать тестовую форму контроля знаний на основе ИКТ в своей будущей профессиональной деятельности.

7. Разработаны методические указания по созданию тестов в среде Microsoft Excel (приложение).

Следует отметить, что одним из условий успешности системы мер, предусмотренной в настоящем исследовании и направленной на подготовку студентов педвузов является определение места введения в систему обучения разработанного спецкурса. Это место должно быть определено свойством интегративности спецкурса и преемственности обучения с базовым курсом информатики, курсом информационных и коммуникационных технологий в обучении, психологией, педагогикой, математической статистикой и методикой преподавания предмета, которые станут опорой для создания благоприятных условий достижения общих целей предлагаемой разработки. Исходя из этого, наиболее оптимальным для целей обучения являются 4-5 курсы педагогических вузов или магистратуры.

На основе анализа современной образовательной ситуации и в связи с тенденциями к реформации системы образования России с целью повышения качества обучения считаем целесообразно также внедрение предлагаемого спецкурса в систему повышения квалификации работников образования, как среднего, так и высшего звена.

Предметом специальных исследований по дальнейшему совершенствованию подготовки студентов к использованию тестовой формы контроля знаний на основе ИКТ может стать дальнейшее создание учебно-методического комплекса поддержки программы подготовки, состоящей из учебно-методических пособий, обучающих видеоматериалов, построения оценочных моделей, возможностью использования различных форм построения педагогических индикаторов успешности усвоения предмета.

Список литературы диссертации автор научной работы: кандидата педагогических наук, Шатова, Ирина Валериевна, Москва

1. Абдуллина О.А. К проблеме педагогических умений. Вопросы общей подготовки будущего учителя. -М., 1972.- 185с.

2. Абдуллина О.А. Общепедагогическая подготовка учителя в системе высшего образования: Учебное пособие для студентов пед. институтов, слушателей института повышения преподавателей пед. дисциплин ун-тов и пед. ин-тов. М.: Просвещение, 1984.-208с.

3. Аванесов B.C. Композиция тестовых заданий. М.: Ассоциация инженеров - педагогов г. Москвы, 2002. - 191с.

4. Аванесов B.C. Методические и теоретические основы тестового педагогического контроля: Дис. . доктора пед. наук. М., 1994. -339с.

5. Аванесов B.C. Научные проблемы тестового контроля знаний. М., 1994.-48с.

6. Агибалов А.В. Конструирование тестов и методика их использования при контроле знаний учащихся по математике: Автореферат дис. канд. пед. наук. -М., 1987. 16с.

7. Александров Г.Н. Программированное обучение и новые информационные технологии обучения// Информатика и образование, 1993. -№5. -С.7-19.

8. Ананьев Б.Г. Избранные педагогические труды. В 2-х томах/ Под ред. А.А. Бодалева, Б.Ф. Ломова. Т.1. - М.: Педагогика, 1980. -230с.

9. Анастази А. Психологическое тестирование. В 2-х томах. Пер. с англ. М.: Педагогика, 1982. Т.1. - 318с., т.2.-336с.

10. Ю.Андреев А.А., Меркулов В.П., Тараканов Г.А. Современные телекоммуникационные системы в образовании. Педагогическая информатика. 1995. - №1. - С.55-63.

11. П.Апатова Н.В. Влияние информационных технологий на содержание и методы обучения в школе: Дис. . д-ра пед. наук. -М., 1994.-217с.

12. Асеева Н.Д. Модель педагогического диагностирования целей обучения по информатике в техническом вузе// Материалы конференции по информатизации образования. Екатеринбург, 2001. - С.196-199.

13. Бабанский Ю.К. Проблемы повышения эффективности педагогических исследований. -М., 1982. 192с.

14. М.Башмаков М.И., Поздняков С.Н., Резник Н.А. Информационная среда обучения. СПб.: СВЕТ, 1997. - 400с.

15. Белый О.Н., Раппопорт И.А. Тесты в преподавании математики// Математика в школе, 1968. - № 1. - С.51-66.

16. Беляева А.П. Интегративно модульная педагогическая система профессионального образования. СПб, Радом, 1997. - 226с.

17. Бернштейн М.С. О методике составления и проверки тестов// Вопросы психологии, 1968. - № 1. - С.55-56.

18. Беспалько В.П. Слагаемые педагогической технологии. М.: Педагогика, 1989. - 192с.

19. Беспалько В.П. Педагогика и прогрессивные технологии обучения. -М., 1995.-336с.

20. Бешенков С.А., Гейн А.Г., Григорьев С.Г. Информатика и информационные технологии: Учеб. пособие для гуманит.факультетов педвузов/ Урал. гос. пед. ун-т. Екатеринбург, 1995. -144с.

21. Богомолов В. Педагогическая технология: эволюция понятия// Советская педагогика. 1991. - №9. - С.5-9.

22. Богословский В.И. и др. О подготовке будущих учителей к профессиональной деятельности с использованием информационных педагогических технологий обучения// Наука и школа. 1999. - №5. - С.45-49.

23. Болтянский В.Г., Рубцов В.В., Проблемы компьютеризации обучения// Математика в школе. 1986. - №1. - С.69-72.

24. Буняев М. Подготовка учителя решение проблем информатизации// Информатика и образование. - 1999. - №4. - С.93-95.

25. Ваграменко Я.А. О направлениях информатизации Российского образования// Информационные технологии в образовании: от компьютерной грамотности к информационной культуре общества. -М.: Наука; Физмаглист, 1996. С.27-38.

26. Валов A.M. Возможности компьютерного педагогического тестирования в качестве средства обучения// Актуальные проблемы качества педагогического образования: Материалы научно-практической конференции. Новосибирск, 2003. - С.314-318.

27. Валов A.M. Компьютеризация в сфере образования: за и против// Аспирантский сборник/ Под. ред. Жафярова А.Ж. Часть 2. -Новосибирск, 2001. - С.3-13.

28. Валов A.M. Тестирование на ЭВМ. Явные и скрытые возможности// Актуальные проблемы качества педагогического образования: Материалы научно-практической конференции. Новосибирск, 2002. -С.90-93.

29. Валов A.M. Что должна «уметь» компьютерная тестирующая программа?// Аспирантский сборник/ Под ред. Жафярова А.Ж. -Часть 2. Новосибирск, 2002. - С.271-279.

30. Введение в психодиагностику: Учебное пособие для студентов сред, пед. учеб. заведений / М.К. Акимова, Е.М. Борисова, Е.И. Горбачёва и др.: Под ред. К.М. Гуревича, Е.М. Борисовой. М.: Издательский центр "Академия", 1998.- 192с.

31. Введение в теорию моделирования и параметризации педагогических тестов/ Ю.М. Нейман, В.А. Хлебников. М., 2000. -156с.

32. Велихов Е.П. Новая информационная технология в школе// Информатика и образование, 1986. -№1. С. 18-22.

33. Веревка Н.В. Совершенствование подготовки студентов педвузов в области управления образовательным процессом в школе на основе применения информационных технологий. Дис. .канд. пед. наук.-М. 2001.-222 с.

34. Вилфорд Дж. Современная типология педагогических тестов// Тесты в образовании. -М., 1999.-Вып. 1.-С.216.

35. Вопросы компьютеризации учебного процесса: Кн. для учителя/ Под ред. Л.П. Шило. -М.: Просвещение, 1987. 128с.

36. Воскерчьян С.И. Об использовании метода тестов при учёте успеваемости школьников // Советская педагогика, 1963. № 10. -С.28-36.

37. Выготский Л.С. Педагогическая психология/ Под ред. В.В. Давыдова. М.: Педагогика, 1991. - 480с.

38. Гайнетдинов M.J1., Иванов Ю.С. Компьютеризация управления в системе образования: совершенствование учебно-воспитательного процесса с помощью ЭВМ. К.: Инкора - пресс, 1994. - 77с.

39. Гальперин П.Я. Методы обучения и умственное развитие ребенка. -М.: МГУ, 1985.-45с.

40. Ганеев Х.Ж. Контроль и оценка достижений учащихся в системе развивающего обучения/ Методические рекомендации/ Урал. гос. пед. ун-т. Екатеринбург, 1998. 20с.

41. Гершунский Б.С. Компьютеризация в сфере образования: проблемы и перспективы. М. Педагогика, 1987. - 264с.

42. Гершунский Б.С. Теоретико-методологические основы компьютеризации в сфере образования. М.: Педагогика, 1985. -40с.

43. Гоголевская Н.И., Цветкова О.Н. и др. Обучающий контроль знаний с использованием ЭВМ// Химия в школе, 1993. №1. - С. 28.

44. Горбачева Е.И. Критериально-ориентированное тестирование и диагностика умственного развития школьников// Вопросы психологии, 1988. -№1.- С. 15-22.

45. Грабарь М.И., Краснянская К.А. Математические методы в педагогических исследованиях. Непараметрические методы. М.: Педагогика, 1997.- 136с.

46. Гузаиров М.Б., Прокаев B.JI. Сетевая система тестового контроля знаний// Развитие системы тестирования в России: Тезисы докладов III Всероссийской научно-методической конференции. М., 2001. -С.171.

47. Демакова Н., Годунова Е., и др. На подступах к компьютерной педагогике// Информатика и образование, 2000. №6. - С.82-87.

48. Дозорец Ф.М. Тестовый компьютерный контроль знаний студентов// Тезисы докладов международной конференции «Автоматизация тестирования в системе экономического образования». М., 1996. -С.135-139.

49. Долинер Л.И., Данилина И.И, Пашкова P.P. Компьютерные технологии в образовании: Учебное пособие для студентов пединститута и учителей/ Урал. гос. пед. ун-т. Екатеринбург, 1993. -120 с.

50. Доманова С.Р. Новые информационные технологии в образовании. -Ростов на - Дону: Изд-во Рост. гос. пед. ун-та, 1995. - 112с.

51. Дробышева И.В. Компьютеры в обучении (зарубежный опыт)// Информатика и образование. 1988. - №6. - С. 108-111.

52. Дружинин В.Н. Психология общих способностей. М.: Лантерна, Вита, 1995.- 150с.

53. Дурай-Новакова К.М. Формирование профессиональной готовности студентов к педагогической деятельности: Дис. . д-ра пед. наук.-М., 1983.-356 с.

54. Ершов А.П. и др. Школьная информатика (концепции, состояния, перспективы)// Информатика и образование, 1995. №1. - С.3-20.

55. Ершов А.П. Компьютеризация школы и образование// Математика в школе. 1989.-№1.-С. 14-31.

56. Ефремов Н.Ф., Рыжкин А.А. Современные измерители знаний (Опыт тестирования)// Высшее образование в России. М.: 2001. - №1. -С. 15-23.

57. Жданов С.А. Применение информационных технологий в учебном процессе педагогического института и педагогических исследованиях: Дис. . канд. пед. наук в форме науч. доклада. -М, 1992.-36 с.

58. Житомирский В.Г. Компьютерная технология учебно-воспитательного процесса/ Автоматизированные системы в управлении Учебно-воспитательным процессом в пед. институте. -Свердловск, 1986.-С. 15-23.

59. Иванов А.А., Иванов А.П. Использование тестов для диагностики уровня системности знаний по математике// Тестовые технологии и педагогические тесты: Тезисы докладов II Областной Научно-практической конференции. Екатеринбург, 2002. - С.88-89.

60. Ильина Т.А. Тестовая проверка знаний и программированное обучение// Сов. педагогика, 1967. №2. - С.122-135.

61. Ильин Е.П. Психология: Учебник для средних учебных заведений. -СПб.: Питер, 2004. 560с.

62. Ингенкамп К. Педагогическая диагностика/ Пер. с нем. М.: Педагогика, 1991.-240с.

63. Информатика и информационные технологии в педагогическом образовании. Выпуск l.-Омск: ОмГПУ, 1994.-66 с.

64. Информатика и информационные технологии в педагогическом образовании. Выпуск 2.-Омск: ОмГПУ, 1995.-86 с.

65. Информатика и информационные технологии в педагогическом образовании. Выпуск З.-Омск: ОмГПУ, 1996.- 104 с.

66. Информатика и информационные технологии обучения в учебном плане математического факультета педвуза: Методические рекомендации. Сост. М.П. Лапчик. Омск: ОмГПУ, 1992.-104 с.

67. Информатика и информационные технологии обучения в учебных программах для педвузов. Омск: ОмГПУ, 1992.-64 с.

68. Информатика. Тестовые задания. М.: Лаборатория Базовых Знаний 2002 г. - 496 с.

69. Кабардин О.Т., Земляков А.Н. Тестирование знаний и умений учащихся// Сов. педагогика, 1991. №12. - С. 27-33.

70. Каймин В.А., Рудаков З.И. и др. Технология разработки учебно-программных средств/ / Информатика и образование, 1987. №6. -С. 63-66.

71. Качество знаний учащихся и пути его совершенствования/ Под ред. М.Н. Скаткина, В.В. Краевского. М.: Педагогика, 1978. - 220с.

72. Квашко Л.П. Тестовая проверка уровня усвоения знаний // Математика в школе, 1994. № 4. - С.49 - 52.

73. Квашко Л.П. Тесты в практику преподавания математики // Математика в школе, 1996. - № 6. - С.50 - 55.

74. Клайн П. Введение в психометрическое программирование: Справочное руководство по конструированию теста. Киев, 1994. -185с.

75. Ковалева Г. С. Зарубежный опыт построения и актуальные проблемы развития образовательного тестирования // Программа развития исовершенствования государственных образовательных стандартов и тестирования (Первый этап). Итоговый отчет. М., 2001. - 65с.

76. Ковалева Е. А. Педагогические условия формирования базовой информационно-компьютерной готовности студентов вузов: Автореф. дис. канд. пед. наук. Челябинск, 2001. - 17с.

77. Козлов О.А. Тестовые задания как форма определения эффективности педагогических систем на примере курса информатики// Компьютерные программы, 1999. №2. - С.44-52.

78. Компыотерные технологии в высшем образовании// Под ред. А.Н. Тихонов, В.А. Садовничий и др. М.: Изд-во МГУ, 1994. - 370с.

79. Концепция информатизации образования. Информатика и образование. 1990.-№1.-С. 3-9.

80. Корчевский В.Е., Салимжанов P.M. Приемы составления тестовых заданий// Математика в школе. 1995. - №2. - С. 41-43.

81. Краевский В.В. Методология педагогического исследования: Пособие для педагога-исследователя. Самара: Изд-во СамГПИ, 1994.- 165с.

82. Кручинина Г. А. Готовность будущего учителя к использованию новых информационных технологий обучения. М.: Прометей, 1996. -176 с.

83. Кузин Ф.А. Кандидатская диссертация. Методика написания, правила оформления, порядок защиты. М.: Ось-89, 1997. - 208 с.

84. Кузнецов А.А., Кариев С. Основные направления совершенствования методической подготовки учителей информатики в педагогических вузах. Информатика и образование. 1997. - №6. - с. 13-20.

85. Кузнецов А.А. Новая информационная технология и обучение информатике. Проектирование новых информационных технологий обучения. Под ред. В.М. Монахова. М.: НИИ ОСО АПН СССР, 1991.-С. 16-25,43.

86. Кулемин Н.А. Тестовые технологии основа мониторинга качества образования // Тезисы докладов Всероссийской конференции «Развитие системы тестирования в России». - М., 1999. - 4.2. -С.106-107.

87. Лавина Т.А. Особенности построения курса средства новых информационных технологий в деятельности учителя. Стандарты в образовании: проблемы и перспективы. 9-13 октября 1995 г., М., 1995.-С. 197.

88. Лапчик М.П. Информатика и информационные технологии в системе общего и педагогического образования: Монография. -Омск; изд-во Омского гос. пед. ун-та, 1999.- 276с.

89. Леднев B.C. Структура педагогической науки. Пед. технология М., 1991.-64с.

90. Львовский В.А., Рубцов В.В. Психологические проблемы контроля и оценки знаний// Математика в школе, 1989. №3. - С.80-86.

91. Майорова Н.Л. Тестирование как педагогическое средство измерения успешности обучения: Дис. . канд. пед. наук. -Ярославль, 2000. 168с.

92. Майоров А.Н. Тесты школьных достижений: конструирование, проведение, использование. СПб.: Образование и культура, 2000. -304с.

93. Мальцев А.В. Тестовая технология контроля знаний: Методические указания. Екатеринбург, 1993. - 35с.

94. Матрос Д.Ш. Внедрение информационных и коммуникационных технологий в школу// Информатика и образование, 2000. №8. -С.9-12.

95. Матрос Д. LLL, Полев Д. М., Мельникова Н. Н. Управление качеством образования на основе новых информационных технологий и образовательного мониторинга. М.: Педагогическое общество России, 2001.- 128с.

96. Машбиц Е.И. Психолого-педагогические проблемы компьютеризации обучения. М.: Педагогика, 1988. - 192с.

97. Ю1.Мизин А. И., Колин К. К. Информационные и телекоммуникационные технологии в системе образования России// Информационные технологии в образовании: от компьютерной грамотности к информационной культуре общества. М.: Наука, Физматлист, 1996.-С. 1-13.

98. Милаш И. Организация контрольно-оценочной деятельности// Математика в школе, 1989. №6. - С. 18-21.

99. Митрофанова Н. В. Опыт применения тестовых заданий// Физика в школе, 2000.-№1.-С.28.

100. Моисеева М. В. Компьютерные телекоммуникации в системе повышения квалификации учителей средних школ: Автореф. дис. .канд. пед. наук.-М., 1997.-21с.

101. Моисеева М. В. О компьютерных телекоммуникациях// Информатика и образование, 1993. № 4. - С. 31-38.

102. Юб.Молибог А. Г. Программированное обучение (вопросы научной организации педагогического труда). М.: Высшая школа, 1967. -199с.

103. Монахов В.М. Что такое новые информационные технологии обучения// Математика в школе, 1990. №2. - с. 47-52.

104. Монахов В.М., Рубцов В.В. Психолого-педагогические проблемы новых информационных технологий как средства учебной деятельности/ Информатизация школьного Образования. Москва-Берлин, 1990.-С. 47-58.

105. Нардюжев И. В. Разработка и исследование моделей и алгоритмов информационной вычислительной системы компьютерного тестирования: Автореф. дис. . канд. тех. наук. Обнинск, 1999. -23с.

106. ПО.Невуева Л.Ю., Сергеева Т.А. О перспективных тенденциях развития педагогических программных средств// Информатика и образование, 1990. №5. - С.5-10.

107. Ш.Онучина И.А. Использование тестовых технологий в учебном процессе / Сб. Проблемы совершенствования математической подготовки в школе и ВУЗе. Выпуск 7. М.: МПГУ, 2002. - С. 23-38.

108. Пардала А. Тест как средство исследования пространственного воображения // Математика в школе. 1995. - № 3. - С.75 - 80.

109. Перегудов Ф.И., Петров О.М., Витти В.А. Основные принципы создания компьютерной технологии обучения/ Применение ЭВМ в учебном процессе. М.: Высшая школа, 1996. - С. 5-10.

110. Петухова Н. В. К вопросу об эффективности использования компьютерных обучающих систем: целевые установки // Эффективность информационных технологий в обучении. Москва, 1995. -С.41-48.

111. И5.Пиликов Н. П., Болотин Б. Н., Казулин Н. т., Соловьев Д. Э. Работать на компьютере научит компьютер?// Информатика и образование, 1993. № 4. - С.65-73.

112. Подцубная JI.M., Татур А.О., Челышкова М.Б. Задания в тестовой форме для автоматизированного контроля знаний студентов. М.: МИФИ, 1995.-77с.

113. И7.Полат Е.С., Бухаркина М.Ю., Моисеева М.В., Петров А.Е. Новые педагогические и информационные технологии в системе образования/ Под ред. Полат Е.С. М.: Академия, 2001. - 270 с.

114. Полонский В.М. Оценка качества научно-педагогического исследования. -М.: Педагогика, 1987. 144с.

115. Пономарев В. П. Значение тестов для самостоятельного контроля знаний школьников // Школа и производство, 1993. № 4. - С. 60-62.

116. Психологический словарь/ Под ред. А.В. Давыдова. М.: Педагогика, 1983. - С. 370.

117. Психология. Словарь/ Под ред. А.В. Петровского, Г.М. Ярошевского. М.: Политиздат, 1990. - С. 396.

118. Равен Дж. Педагогическое тестирование: проблемы, заблуждения, перспективы. М.: Когито-Центр, 1999. - 140с.

119. Развитие тестовых технологий в России. Тезисы докладов Всероссийской научно методической конференции/ Под ред. JI.C.

120. Гребнева М.: Центр тестирования Министерства образования РФ, 2002.-С. 48-54.

121. Роберт И.В. Новые информационные технологии обучения: дидактические проблемы, перспективы использования// Информатика и образование, 1991. №4. - С. 18-25.

122. Роберт И.В. Средства НИТ школе// Информатика и образование, 1989. - №2. -С.62- 64.

123. Роберт И. В. Теоретические основы создания и использования средств информатизации образования: Дис. . д-ра пед. наук. М.,1994.-400с.

124. Родионов Б.У., Татур А.О. Стандарты и тесты в образовании. М.,1995.-48 с.

125. Рожина JI. В. Дидактические основы подготовки пользователей новых информационных технологий в высшей школе: Автореф. дис. канд. пед. наук. Улан- Удэ, 2000. - 14 с.

126. Русаков С.В., Русакова O.JL, Шестакова JI.B. Тестовая форма контроля для базового курса ОИВТ// Информатика и образование, 1997.-№6-8.

127. Рысс B.JI. Контроль знаний учащихся. М., 1982. - 235 с.

128. Рябушкин Б.С. Современные образовательные технологии и организационно-экономические условия их реализации в высшей педагогической школе. Автореферат дис. на соиск. уч. степени д.п.н. -СПб,2000. -21с.

129. Сакаева С.Р. Математико-статистическая обработка данных тестирования// Проблемы школьной и вузовской педагогики. Сб. статей. Глазов: Изд-во ГГПИ, 1997. С.40-45.

130. Селевко Г. К. Современные образовательные технологии: Учебное пособие. М.: Народное образование, 1998. - 256с.

131. Сеногноева Н. А. Об опыте проведения курса по выбору «Тестовые задания в образовательных технологиях» // Тестовые технологии и педагогические тесты: Тезисы докладов II областной научно-практической конференции. Екатеринбург, 2002. - С.77-78.

132. Сергеева Т.А. Новые информационные технологии и содержание обучения// Информатика и образование. 1991. -№1. - С.3-10.

133. Сергеев А.О. и др. Применение инструментальных систем для автоматизированного контроля знаний // Компьютерные технологии в высшем образовании. М.: Изд.- во МГУ, 1994. - 48с.

134. Скибицкий Э. Г. Концепция создания компьютеризированного курса как составляющей педагогической системы. Новосибирск: Изд-во НИПКиПРО, 1996. - 38с.

135. Скрыльникова Е.А. Компьютерные средства контроля знаний по математике в школе: Дис. канд. пед. наук. -М., 2000. 172с.

136. Сладкевич Б.Г. Контроль и обучающие системы в обучении: Методические рекомендации/ Ленинград, ЛГЛИ. -1980. 60с.

137. Слепухин А.В. Использование новых информационных технологий для контроля и коррекции знаний учащихся по математике: Дис. . канд. пед. наук. Екатеринбург, 1999. - 159с.

138. Смирнов С.Д. Педагогика и психология высшего образования: от деятельности к личности: Учебное пособие. М.: Аспект - Пресс, 1995.-271с.

139. Стариченко Б. Е., Исаков А. С. Системы компьютерного тестирования серии магистр// Тестовые технологии и педагогические тесты: Тезисы докладов второй областной научно-практической конференции. Екатеринбург, 2002. - С.80-81.

140. Стариченко Б.Е. Компьютерные технологии в образовании: инструментальные системы педагогического назначения: Учебное пособие/ Урал. гос. пед. ун-т. Екатеринбург, 1997. 108с.

141. Талызина Н. Ф. Теоретические проблемы программированного обучения. М.: Изд-во Московского университета, 1969. - 132с.

142. Тесленко В. И. Педагогическое тестирование: теория и практика: Учебное пособие к спецкурсу. Красноярск: Изд-во КГПУ, 2003. -186с.

143. Тестовые технологии и педагогические тесты// Тезисы докладов Всероссийской конференции "Развитие системы тестирования в России". Екатеринбург, 2002. - С. 36-45.

144. Толоконников А. Г. Методика реализации обучения информационным технологиям в системе повышения квалификации руководителей и специалистов: Автореф. дис. . канд. пед. наук. -Тольятти, 2000. 17с.

145. Трухин М. П. О единых требованиях к программам тестирования// Тестовые технологии и педагогические тесты: Тезисы докладов II областной научно-практической конференции. Екатеринбург, 2002. -С.80-81.

146. Тряпицина А.П., Е.С. Заир-Бек. Модернизация педагогической науки. // Модернизация педагогического образования в Сибири: проблемы и перспективы. Часть 1: Сборник научных статей. Омск: издательство ОмГПУ, 2002. - С.3-10.

147. Уваров А. Ю. Компьютерная коммуникация в современном образовании// Информатика и образование, 1998. №4. - С.65-78.

148. Уваров А. 10. Новые информационные технологии и реформа образования// Информатика и образование. 1994. - № 3. - С.3-14.

149. Урванцева Г.В., Щапов А.Н. Основы педагогического тестирования // Учебно-методическое пособие. Ярославль, 1997. - 47с.

150. Усова А. В. Инновационные процессы в образовании// Инновационные процессы в системе современного образования. Материалы Всероссийской научно-практической конференции 16-20 августа. Горно-Алтайск, 1999. - 160с.

151. Утлинский Е.В., Бахтина О.И., Степанов А.В. Информационные технологии диагностики, контроля и коррекции знаний учащихся. М., 1992.-78 с.

152. Утлинский Е.В. Организация и средства текущего контроля результатов обучения школьников по информатике: Дисс. на соиск. уч. ст. канд. пед. наук. М., 1993. - 159 с.

153. Федоров Е.Б. Компьютерные тест-анализы// Математика в школе, 1991.-№3.-С.29-31.

154. Фёдоров Е.Б. Тестирование как средство управления учебным процессом при обучении математике в специализированных классах: Автореферат дис. канд. пед. наук. М., 1992. - 20с.

155. Фрадкин В. Е. Освоение учителями способов реализации образовательного потенциала новых информационных технологий в процессе повышения квалификации: Автореф. дис. . канд. пед. наук. СПб., 2002. - 23 с.

156. Фролова Г. В. Педагогические возможности ЭВМ. Опыт. Проблемы. Перспективы. Новосибирск: Наука. Сиб. отделение, 1988.- 173с.

157. Халимова Н. М. Педагогическое тестирование как фактор успешности учения студентов (на примере технических дисциплин): Автореф. дис. канд. пед. наук. Красноярск, 1999. - 19с.

158. Цатурова Е. А. Из истории развития тестов в СССР и за рубежом. -Таганрог, 1969.-52с.

159. Цевенков Ю.М., Семенова Е.Ю. Эффективность компьютерного обучения// Новые информационные технологии в образовании: Обзор информ./ НИИВО. Выпуск 6. М., 1991. - 84с.

160. Чекулаев М. А. Организационно-педагогические и дидактические условия использования тестовых способов контроля для обеспечения требований государственных образовательных стандартов: Автореф. дис. канд. пед. наук. -М., 1997. 17 с.

161. Челышкова М. Б., Ковалева Г. С. Теория и практика конструирование педагогических тестов: Учебное пособие М.: Исслед. центр, 1996.-47с.

162. Челышкова М.Б. Разработка педагогических тестов на основе современных математических моделей. Учебное пособие. Исслед. центр, 1995.-32с.

163. Челышкова М.Б. Теория и практика конструирование педагогических тестов: Учеб. пособие М.: Логос, 2002. - 432с.

164. ПО.Чермошенцева О.М., Зевлакова Л.В. Тест как инструмент оценки диагностики уровня обученности учащихся/ Сб. Проблемы совершенствования математической подготовки в школе и ВУЗе. Выпуск 7. М.: МПГУ, 2002. - С. 15-22.

165. Шагалова Л. Г. Об использовании компьютерных тестов в процессе преподавания курса «Правовая информатика»// Тестовые технологии и педагогические тесты: Тезисы докладов II областной научно-практической конференции. Екатеринбург, 2002. - С. 91.

166. Шадриков В. Д. Психодиагностика и психопрогностика // Профессиональная ориентация и обучение: Межвузовский сборник научных терминов. Ярославль, 1988. - С 28-32.

167. Шмелев А.Г., Бельцер А.И. и др. Перспективы компьютерного тестирования: валидность и надежность «Телетестинга»// Развитие системы тестирования в России: Тезисы докладов Всероссийской конференции. М., 1999. - Ч.З. - С.68-69.

168. Эльконин Д.Б., Давыдов В.В. Возрастные особенности усвоения знаний. М.: Просвещение, 1996. - 442с.

169. Frederiksen N. Testtheory for a new generation of tests. Lawrence Erlbaum Ass., Hillsday, N-Y, 1993. 173p.

170. Lord F.M. Application of Item Response Theory to practical testing problems. Hillsday, N-Y. Lawrence Erlbaum Ass., 1980. - 266p.

171. Nitco A.J. Educational tests and measurement: An introduction. -Harcourt Brace Jovanaovich, Inc, 1983. 191p.