Методические пути и средства реализации национально-регионального компонента исторического образования в основной школе

Петряева, Елена Юрьевна

Темы диссертаций по педагогике » Теория и методика обучения и воспитания (по областям и уровням образования)

автореферат и диссертация по педагогике 13.00.02 для написания научной статьи или работы на тему: Методические пути и средства реализации национально-регионального компонента исторического образования в основной школе

Автореферат

Автор научной работы: Петряева, Елена Юрьевна
Ученая степень: кандидата педагогических наук
Место защиты: Москва
Год защиты: 2005
Специальность ВАК РФ: 13.00.02

Диссертация

Автореферат диссертации по теме "Методические пути и средства реализации национально-регионального компонента исторического образования в основной школе"

На правах рукописи

Петряева Елена Юрьевна

МЕТОДИЧЕСКИЕ ПУТИ И СРЕДСТВА РЕАЛИЗАЦИИ НАЦИОНАЛЬНО-РЕГИОНАЛЬНОГО КОМПОНЕНТА ИСТОРИЧЕСКОГО ОБРАЗОВАНИЯ В ОСНОВНОЙ ШКОЛЕ (НА МАТЕРИАЛЕ ИСТОРИИ БУРЯТИИ)

Специальность 13.00.02 - теория и методика обучения и воспитания (история и обществознание)

АВТОРЕФЕРАТ диссертации на соискание ученой степени кандидата педагогических наук

Москва - 2005

Работа выполнена в государственном научном учреждении Институте содержания и методов обучения Российской академии образования

Научный руководитель:

кандидат педагогических наук, ведущий научный сотрудник Ворожейкина Наталия Ивановна

Официальные оппоненты: доктор исторических наук, профессор

Волобуев Олег Владимирович

доктор педагогических наук, доцент Вяземский Евгений Евгеньевич

Ведущая организация: Московский педагогический

государственный университет

Защита состоится " Qtimjtfyx 2005 г. в i к часов на

заседании диссертационного совета Д 018.06.02. в Институте содержания и методов обучения Российской Академии образования по адресу: 119905 Москва, ул. Погодинская, д.8.

С диссертацией можно ознакомиться в филиале № 3 Государственной научно-педагогической библиотеки имени К.Д. Ушинского.

Автореферат разослан "_"_2005 г.

Ученый секретарь Диссертационного Совета

кандидат философских наук Ю.И.Аверьянов

М&о 3

Общая характеристика работы

Актуальность темы исследования. Эффективность образовательной политики, решение задач гражданского и патриотического воспитания подрастающего поколения в многонациональном государстве, каковым является Российская Федерация, в значительной степени определяются оптимальным соотношением федерального и национально-регионального компонентов школьного образования. Интеграция молодого человека в существующую государственную целостность, осознание себя гражданином нашей страны возможно на основе знания богатого исторического и культурного наследия народов России. Понимание исторических корней и традиций народов нашей страны помогает учащимся строить общение с людьми другой культуры, национальной и религиозной принадлежности.

Закон РФ «Об образовании» закрепляет три компонента содержания образования государственного образовательного стандарта - федеральный, национально-региональный и школьный. Введение национально-регионального компонента связано с необходимостью учета национальных, экономических, экологических, демографических и других особенностей регионов, обеспечения потребностей и интересов отдельных субъектов РФ.

В связи с включением национально-регионального компонента (далее в тексте - HPK) в содержание общего образования возникает комплекс проблем, связанных с разработкой HPK отечественной истории: определение его структуры, теоретическое обоснование целей изучения, принципов и критериев отбора содержания, выявление особенностей реализации на разных ступенях обучения.

В последние годы в субъектах РФ ведется активная работа по реализации HPK исторического образования, созданию программно-учебно-методических комплектов по истории регионов (Башкортостан, Дагестан, Кабардино-Балкария, Татарстан, Владимирская область, Магаданская область, Новгородская область; Хабаровский край; Ханты-Мансийский автономный округ и др.). При этом взаимодействие федерального и национально-регионального компонентов школьных курсов истории осуществляется либо в рамках общего курса истории России, либо в виде самостоятельного курса истории региона или при сочетании обоих подходов.

Однако анализ публикаций по вопросам национально-регионального компонента отечественной истории (Стрелова 2002),

кр

БИБЛИОТЕКА 1

опыта его реализации в разных регионах страны (Карданова М.М., 2002; Гибат-динов М.М., 2003) показывает, что значительные различия в подходах по созданию программ и учебно-методических комплектов в субъектах РФ обусловлены не только местной спецификой, но и недостаточной разработанностью концепции HPK в преподавании отечественной истории и связанных с ней принципов и критериев отбора содержания, отсутствием научно обоснованного соотношения целей изучения федерального курса отечественной истории и национально-регионального компонента. Кроме того, нет однозначного подхода к объяснению, употребляемых в литературе терминов, таких как: "региональная история", "национальная история", "национально-региональная история".

Таким образом, в настоящее время дидактическое и методическое обоснование и обеспечение HPK исторического образования существенно отстает как от соответствующего обеспечения федерального компонента, так и от потребностей практики.

Все вышеизложенное определяет актуальность разработки модели реализации HPK, оптимальным образом отвечающей типу региона, задачам изучения истории в основной школе, интересам и возрастным возможностям учащихся.

Республика Бурятия характеризуется многонациональным и поликонфессиональным составом населения, обладает историко-культурным наследием, выходящим за рамки современных границ республики. Например, земли этнической Бурятии до XVII века были частью Центральноазиатского мира и исторические процессы в этом регионе были связаны с историческими процессами в Центральной Азии, а не России. Учитывая изложенное, для данного региона представляется целесообразной реализация HPK в форме курса национально-региональной истории.

Под национально-региональной историей мы понимаем историю всех народов субъекта с древности до наших дней в их экономическом, социальном, политическом, конфессиональном, культурном взаимодействии и диалоге. Школьный курс национально-региональной истории, с одной стороны, отражает факты из жизни этносов и социальных групп региона, совпадающих с границами современных республик, автономных областей РФ, с другой стороны - он вмещает историко-культурное наследие более крупных региональных образований.

Объектом исследования является изучение национально-регионального компонента исторического образования в основной школе.

Предмет исследования - методические пути и средства реализации национально-регионального компонента исторического образования в основной школе.

Цель исследования: определить методические пути и средства реализации НРК исторического образования в основной школе в форме курса национально-региональной истории.

цели изучения национально-региональной истории отражают как цели изучения предмета «История» в целом, так и специфику субъекта РФ, региона;

отбор содержания национально-региональной истории будет осуществляться на основе многоуровневого подхода (соотнесение региональной и локальной истории с историей страны);

в качестве важнейшего средства обучения будет использоваться комплекс источников исторических знаний (от первоисточников до трудов историков, фрагментов художественной литературы), разносторонне раскрывающих историю и культуру региона;

будут определены и применены методические приемы, обеспечивающие приоритет самостоятельной и творческой деятельности учащихся, приобщение школьников к самостоятельному изучению истории региона.

Для достижения цели исследования, проверки гипотезы были поставлены следующие задачи:

1. Провести анализ научно-педагогической литературы по вопросам изучения истории республики, исторического краеведения в отечественной школе в предшествующие десятилетия, проектирования национально-регионального компонента исторического образования в современной школе, осуществить сравнительный анализ опыта реализации курсов региональной (национальной)

истории в субъектах Российской Федерации, в том числе и Республике Бурятии.

2. Раскрыть содержание и соотношение понятий "региональная история", "национальная история", "национально-региональная история" и обосновать возможность реализации HPK по истории в основной школе Республики Бурятии в форме курса национально-региональной истории;

3. Сформулировать цели и задачи, принципы и критерии отбора содержания курса национально-региональной истории в основной школе;

4. Определить виды и разработать комплекты источников исторических знаний, составляющих информационно-содержательное основание курса национально-региональной истории (на материале истории Бурятии);

5. Выявить методические пути и средства, способствующие эффективному изучению национально-региональной истории в основной школе.

6. Экспериментально проверить педагогическую эффективность методических подходов к построению и изучению курса национально-региональной истории на материале курса истории Бурятии.

Методологическую основу исследования составляют:

- теоретические основы содержания образования (М.Н. Скаткин, Б.П. Есипов, В.В. Краевский, И.Я. Лернер, B.C. Леднев, М.В. Рыжаков и др.);

- психологическая теория деятельности, положения возрастной психологии (Л.С. Выготский, А.Н. Леонтьев, П.Я. Гальперин, В.В. Давыдов, E.H. Каба-нова-Меллер, B.C. Мухина, Л.Ф. Обухова, A.B. Петровский, Н.Ф. Талызина, Д.И. Фельдштейн и др.);

- педагогические концепции и технологии развивающего и личностно-ориентированного обучения (Е.В. Бондаревская, М.И. Махмутов, Г.К. Се-левко, Н.Г. Свинина, A.B. Хуторской, И.С. Якиманская и др.);

- концептуальные положения о развитии познавательной деятельности учащихся в процессе школьного обучения истории (Н.Г. Дайри, Н.И. Запорожец, И.Я. Лернер, П.В. Гора, Л.Н. Алексашкина, Л.Н. Боголюбов, Е.Е. Вяземский, О.Ю. Стрелова и др.).

- ключевые положения исторического краеведения отечественной школы во второй половине XX - начале XXI века (А.Ф. Родин, Н.ГТ. Милонов, П.В. Иванов, В.В. Дранишников, Д.В. Кацюба, Г.Н. Матюшин, А.Е. Сейненский и др.);

В ходе исследования использовались следующие методы: анализ научно-исторической, психолого-педагогической и методической литературы; сравнительный анализ моделей изучения региональной (национальной) истории в субъектах РФ; изучение и обобщение педагогического опыта; педагогическое наблюдение; анкетирование учителей и учащихся; моделирование; педагогический эксперимент и опытное преподавание.

Экспериментальная база исследования - учебные заведения разных типов г. Улан-Удэ и Республики Бурятия: Университетская гимназия № 33 г. Улан-Удэ, Республиканская профильная школа №1 г. Улан-Удэ, гимназия № 14 г. Улан-Удэ, средняя школа с. Тарбагатай Тарбагатайского района РБ, средняя школа с. Сосново-Озерска Еравнинского района РБ, средняя школа с. Желтура Джидинского района РБ, средняя школа с. Маловск Баунтовского района РБ. В общей сложности в эксперименте участвовали 235 учащихся десяти классов, 7 учителей.

Исследование проводилось в три этапа.

На первом этапе (2000-2002 гг.) изучалась научная литература по историческим, психологическим и педагогическим аспектам проблемы, опыт реализации HPK исторического образования в школах субъектов РФ (Владимирская область, Воронежская область, Мурманская область, Дагестан, Красноярский край, Магаданская область, Республика Мордовия и др.). Проводилось наблюдение практики изучения истории Бурятии, анкетирование учителей и учащихся, в котором приняли участие педагоги 12 районов республики и учителя города Улан-Удэ.

На втором этапе (2003 - 2004 гг.) разрабатывались методические подходы к построению и изучению курса национально-региональной истории в основной школе. Были определены цели изучения, принципы и критерии отбора содержания национально-региональной истории, методические пути и средства ее изучения в 8-9 классах. Проводился педагогический эксперимент в семи школах республики и города Улан-Удэ. Стаж работы учителей, принявших участие в экспериментальной работе, от 3 до 20 лет. Опыт преподавания ими истории Бурятии в среднем составляет 3-4 года.

Проведены семинары (ноябрь 2002, октябрь 2003, апрель 2004 и др.), открытые уроки для учителей города Улан-Удэ и Республики Бурятии, России на базе Университетской гимназии № 33 г. Улан-Удэ, Сосновоозерской школы №1 Еравнинского района.

В процессе экспериментального обучения использовались разработанные диссертантом комплекты исторических источников, фрагментов из работ историков и художественной литературы, опорные конспекты, контрольно-измерительные материалы; был накоплен значительный материал: протоколы и "

конспекты экспериментальных уроков, творческие работы учащихся и т.п.

На третьем этапе (2004-2005) велись обработка и анализ полученного в V

ходе эксперимента эмпирического материала, оформлялись результаты и выводы исследования.

Достоверность и обоснованность результатов подтверждена комплексом методов исследования, широкой экспериментальной базой, участием в эксперименте 235 школьников. Был обобщен собственный пятилетний опыт работы автора в качестве учителя. Диссертант лично вела экспериментальное преподавание и руководила группой учителей-экспериментаторов из 7 человек. Результаты эксперимента выявлялись, уточнялись посредством наблюдения за деятельностью учителей и учащихся на уроке, анализа анкет, работ учеников, путем статистической обработки данных на различных этапах эксперимента. В ходе исследования было проанализировано 600 работ учащихся.

Научная новизна и теоретическая значимость исследования состоит в:

- определении имеющих общеметодологическое значение принципов отбора содержания курса национально-региональной истории, как органической части предмета «История», в том числе - принципов уровневого взаимодействия в рамках курсов истории, междисциплинарного взаимодействия в рамках национально-регионального компонента, культуросообразности, антропоцентризма, практической направленности;

- обосновании методических путей изучения национально-регионального компонента по истории в основной школе (в рамках курса национально-региональной истории), позволяющих раскрыть типичное и особенное в истории региона в контексте общероссийского курса отечественной истории; в их числе - раскрытие синхронности и асинхронности исторических процессов, явлений; рассмотрение ключевых, поворотных событий в истории страны и региона; раскрытие общности исторических судеб людей;

- разработке учебно-тематического модуля к курсу национально-региональной истории в основной школе, состоящего из системы уроков: вводное занятие, практические занятия, урок проведения исторических параллелей, урок контроля знаний;

- формулировании принципов построения комплекта источников исторических знаний по истории региона, используемого в качестве объекта аналитической и оценочной деятельности учащихся при изучении курса. Практическая значимость диссертационного исследования заключается в том, что разработан и внедрен в практику комплект нормативных и учебно-методических материалов к курсу национально-региональной истории для основной школы Республики Бурятии. Результаты проведенного исследования могут быть использованы также в различных субъектах РФ при подготовке материалов, реализующих национально-региональный компонент отечественной истории в основной школе: программ, учебников, рабочих тетрадей, сборников документов, дидактических материалов, рекомендаций учителям, лекционных курсов по методике обучения истории для студентов и учителей в системе повышения квалификации.

Апробация и внедрение результатов исследования осуществлялись и получили одобрение в практике учебных заведений г. Улан-Удэ и районов республики; в публикациях (в «Вестнике Бурятского госуниверситета» - 2003, 2004; материалах региональных и международных конференций - 2000, 2003, 2004; журнале «Преподавание истории и обществознания в школе» - 2005) и выступлениях диссертанта на курсах повышения квалификации учителей истории Бурятии (ноябрь 2002, ноябрь 2003), семинарах для учителей истории Университетского Образовательного Комплекса Бурятского госуниверситета (март 2003, ноябрь 2003, апрель 2004), университетских (январь 2002, 2003, 2004), республиканских (январь 2004, апрель 2004), региональных (октябрь 2004, п. Агинск) и на международных конференциях (сентябрь 2004, г. Улан-Удэ), на заседании Совета Европы (2003, г. Улан-Удэ).

Были подготовлены методические рекомендации для учителей по организации изучения истории Бурятии в 8-х классах средней школы. Рабочие тетради по истории Бурятии прошли экспериментальную проверку в массовой практике обучения.

На защиту выносятся следующие положения:

курса, в том числе принципы уровневого взаимодействия в рамках курсов истории, междисциплинарного взаимодействия в рамках национально-регионального компонента, культуросообразности, антропоцентризма, практической направленности; в) содержательные линии курса (хронология со- ' бытий; историческая география событий; человек в истории региона; история и культура народов региона; взаимоотношения народов региона с соседними народами и государствами);

- комплекс методических путей изучения национально-региональной истории в основной школе, включающий: планирование и организацию учебной деятельности школьников на основе тематического модуля (вводное занятие, практические занятия, урок проведения исторических параллелей, урок контроля знаний); использование многообразных источников знаний; активизацию познавательной деятельности учащихся с помощью познавательных задач разного уровня (от описания источника до проведения исторических аналогий на основе сопоставления событий, явлений и процессов отечественной, всеобщей и локальной истории); осуществление внутрипредметных (всеобщая и отечественная история с одной стороны, локальная история и история семьи с другой стороны) связей;

- комплект источников исторических знаний, используемый в качестве ведущего средства обучения при изучении национально-региональной истории. Структура работы. Диссертация включает введение, две главы, заключение, список литературы, приложения.

Основное содержание диссертации

Во введении обоснована актуальность темы исследования, определены проблема, цель, объект и предмет исследования, сформулированы гипотеза и задачи исследования, названы методы исследования и др.

В первой главе «Научно-педагогические основы реализации национально-регионального компонента исторического образования в основной школе» дается анализ педагогической литературы по проблеме исследования и первого опыта изучения региональной (национальной) истории в субъектах РФ, а также рассматривается практика преподавания истории Бурятии в Республике Бурятия.

В первом параграфе рассматривается опыт изучения исторического краеведения и истории союзных республик в отечественной школе (до начала девяностых годов прошлого века). Изучение работ А.Ф. Родина, C.B. Иванова, Н.Г.

Дайри, Н.П.Милонова, И.Ф. Ушакова, С.М. Иткина, А.И. Разгона, С.А. Завадье, М.С. Рывкина, A.A. Вагина, А.Г. Колоскова, Е.П. Лаврова, Н.С. Борисова, В.В. Дранишникова, Д.В. Кацюбы, Г.Н. Матюшина, А.Е. Сейненского и др. позволило сформулировать следующие положения, важные для реализации HPK исторического образования в основной школе:

- отбор содержания регионального материала опирается на принцип диалектической взаимосвязи истории субъекта с историей страны и мира;

- при отборе содержания регионального материала необходимо учитывать такие критерии отбора фактов, как научная достоверность, сочетание фактов местного, регионального и общероссийского характера, типичность фактов для данной местности, их яркость и эмоциональность;

- содержание HPK отечественной истории представляет собой многоаспектное рассмотрение истории региона (экономика, политика, этнография, культура);

- в ходе изучения регионального материала учащиеся включаются в разные виды деятельности, от репродуктивных до поисково-исследовательских. Значительное место на уроке отводится, изучению исторических источников, музейных материалов, публикаций в местной и центральной периодической печати, знакомству с научно-популярной литературой.

Во втором параграфе рассмотрены диссертационные исследования, проведенные в 1990-е годы - начале XXI века. В исследовании Стреловой О.Ю. «Теоретические основы HPK общего гуманитарного образования» сделан вывод о том, что национально-региональный компонент исторического образования в основной школе может быть представлен курсами по истории современных субъектов (регионов) РФ, которые отражают факты из жизни всех этносов и социальных групп, проживающих на его территории. Отмечено, что в более древние периоды история субъекта РФ может вмещать историко-культурное наследие более крупного регионального образования. Показано, что цели и содержание данного курса истории зависят от региональных особенностей субъекта РФ. Названные положения получили дальнейшее развитие в представленном исследовании.

На основе изучения диссертантом широкого круга учебно-методической литературы были выделены сходства и различия реализации HPK исторического образования в субъектах РФ на современном этапе. В результате анализа установлено, что к общим чертам можно отнести следующее:

1. НРК исторического образования чаще всего реализуется в виде систематического курса истории субъекта (региона) с древнейших времен до наших дней. Содержание выстраивается на основе хронологического принципа.

2. Важным критерием отбора содержания курса является его культурологическая и воспитательная ценность.

3. Содержание истории субъекта (региона) РФ включает в себя археологические, географические, этнографические, культурологические и другие региональные материалы.

4. Формы организации изучения истории субъекта (региона) РФ представлены урочными (лекции, семинарские занятия, беседы, составление опорных конспектов) и внеурочными формами (экскурсии, работа в музее). Значительное место отводится анализу исторических источников.

В тоже время существуют и различия в изучении данных курсов:

1. Авторы предлагают различные модели изучения истории субъекта (региона) РФ в школе: а) изучение в рамках курса отечественной истории и использование его содержания для расширения и углубления исторических знаний, умений и навыков (Республика Мордовия, Москва, Новгородская область, Хабаровский край, Урал и другие); б) изучение в рамках самостоятельного курса (Владимирская область, Воронежская область, Красноярский край, Республика Хакасия, Ханты-Мансийский автономный округ, Республика Саха-Якутия и другие); в) сочетание двух названных выше подходов (Республика Татарстан, с 6-8 класс - первая модель, 9 класс - самостоятельный курс).

2. Неодинаков объем времени, отводимый на изучение истории субъекта (региона) РФ: минимальный - 34 часа (Красноярский край), максимальный - 340 часов (Хакасия).

3. Есть различия и в возрасте учащихся, изучающих историю субъекта (региона) РФ. В Мурманской, Новгородской областях, в Якутии, на Урале история изучается с 5 по 11 класс; во Владимирской области, Ханты-Мансийском Автономном округе, Башкортостане, Кабардино-Балкарии - в 8-9 классах, в Мордовии, Хакасии, Хабаровском крае - в 5-9 классах.

4. Не всегда в содержании курса отражена система фактов местного, регионального и общероссийского характера.

5. В содержании программ Мордовии, Хакасии, Башкирии, Татарстана, Кабардино-Балкарии, Якутии большее внимание сосредоточено на взаимосвязи местной истории с культурой народов региона. В программе Новгородского

края - с источниковедением. Другие программы насыщены сведениями только об историческом развитии региона.

Проведенный анализ позволил сделать выводы о многообразии подходов к определению структуры и характера взаимодействия федерального и национально-регионального компонентов школьных курсов истории, об употреблении терминов «региональная история» и «национально-региональная история» для обозначения истории субъекта РФ. Первый более обоснован для истории тех субъектов РФ, в которых преобладает русский состав населения, второй -для многонациональных образований (республики, округа). Для областей, состав населения которых представлен не только русскими, но и коренными народами возможно применение термина «этнорегиональная история». В диссертационном исследовании раскрыто содержание и соотношение понятий «региональная история», «национальная история», «национально-региональная история».

В третьем параграфе обобщен опыт школьного преподавания истории Бурятии в 90-е годы XX века - начале XXI века. Рассмотрение практики изучения истории Бурятии включало изучение нормативных документов и действующего учебно-методического комплекта по истории Бурятии, региональной методической литературы, посещение уроков, участие в семинарах и научно-практических конференциях учителей, анкетирование. Был выявлен ряд противоречий:

- между существующим изолированным рассмотрением истории Бурятии от мировых событий и событий истории России и необходимостью создания основы для взаимодействия курсов всеобщей, отечественной и региональной истории при изучении истории Бурятии;

- между подъемом национального самосознания бурят и объективной потребностью включать в содержание истории Бурятии не только историю и культуру бурят, но и историю, культуру других народов региона;

- между наличием интереса учащихся к изучению истории Бурятии, положительным отношением учителей к данному предмету и отсутствием средств обучения, обеспечивающих единство познавательного и эмоционального начал в деятельности учащихся, позволяющих сделать материал более наглядным, соответствующих требованиям времени.

Указанные противоречия обусловили необходимость научного обоснования и экспериментальной проверки методических подходов к построению и изучению курса истории Бурятии в основной школе.

Во второй главе «Методические подходы к построению и изучению курса " национально-региональной истории в основной школе (на материале истории Бурятии)» в первом параграфе представлены основы построения курса национально-региональной истории. Здесь сформулированы цели и задачи изучения курса, принципы и критерии отбора его содержания.

При определении целей изучения курса были учтены цели изучения предмета «история» и такие особенности региона, как многонациональный состав населения и геополитическое положение. В соответствии с принципом комплексного педагогического целеполагания определены два уровня задач: а) общие задачи изучения курса, раскрывающие познавательные и мировоззренческие характеристики личности ученика; б) требования к уровню подготовки школьников, то есть, что они должны знать и уметь в результате изучения курса (см. схему 1).

Схема 1

В исследовании отмечено, что задачи курса национально-региональной истории не только продолжают общую линию целеполагания предмета «История» в целом, но и имеют специфические черты. Например, умения работать с

региональными источниками информации. Спектр источников информации при изучении национально-региональной истории значительно расширяется, так как учащиеся знакомятся с региональными археологическими, этнографическими источниками, устными источниками и источниками по истории семьи, научно-популярной, художественной литературой.

История региона - это часть истории России и мира. С другой стороны, национально-региональная история включает в себя локальную историю, историю семьи ученика. Отсюда потребность в овладении умением соотносить исторические события регионального масштаба с историческими событиями России и мира. В тоже время важно понимание учащимися влияния исторических событий на жизнь и деятельность близких людей. Особое значение при изучении курса национально-региональной истории приобретают оценочные умения. Здесь учащиеся получают возможность по-новому взглянуть на привычные явления культуры своего народа, деятельность известных, а также близких им людей.

В параграфе определены принципы отбора содержания курса национально-региональной истории. К ним относятся: принцип уровневого взаимодействия в рамках курсов истории (всеобщая история - история страны - национально-региональная история - локальная история - история семьи), принцип междисциплинарного взаимодействия в рамках регионального компонента (география, этнография, культура, язык, литература и т.д.), принципы культуросооб-разности, антропоцентризма и практической направленности.

В исследовании дается обоснование критериев отбора содержания курса национально-региональной истории, включающей дидактические и исторические критерии. Первая группа критериев была обоснована в работах по методике преподавания истории в школе. Вторая определена в процессе диссертационного исследования.

I. Дидактические критерии: а1 доступность (соответствие содержания фактического и теоретического материала возрастным и познавательным возможностям учеников 8-9 классов; соответствие объема исторического материала времени, отводимому на его изучение); б) научность (научная достоверность регионального исторического материала); в) наглядность (обращение к первоисточникам по истории региона посредством музеев, памятных мест, семейных архивов); г) яркость, образность, эмоциональность содержания регионального материала.

II. Научно-исторические критерии: а) отражение места региона на цивили-зационной, историко-географической карте; б) многоаспектность - комплексный характер материала по основным эпохам, периодам национально-региональной истории, представление социально-политической, экономической истории, истории материальной и духовной культуры; в) многоуровневость -раскрытие масштабных исторических событий на материале истории страны, региона, города, села, семьи; г) включение первичных исторических источников (археологических, этнографических, письменных, устных источников, материалов семейных архивов).

На основе названных принципов и критериев отбора содержания была разработана программа курса истории Бурятии, включающая следующие содержательные линии', хронология событий; историческая география событий; человек в истории региона (Бурятии); история и культура народов региона (Бурятии); взаимоотношения народов региона (как исчезнувших, так и существующих) с соседними народами и государствами в политической, культурной, экономической сферах.

Во втором параграфе рассмотрены методические подходы к изучению курса национально-региональной истории, обоснованы и разработаны методические пути и средства изучения данного курса в основной школе.

1. Планирование и организация учебной деятельности школьников на основе тематического модуля, включающего в себя вводное занятие с использованием опорного конспекта, серию практических занятий, урок проведения исторических параллелей, тематический контроль знаний, написание рассказа-истории (см. схему 2, стр. 17). В исследовании дается характеристика основных видов уроков тематического модуля.

Вводное занятие с использованием опорного конспекта. В ходе этого урока формируется информационная основа для дальнейшего изучения темы. На последующих уроках информационная основа расширяется, углубляется и осмысливается. Ситуация узнавания отдельных компонентов станет фундаментом для беседы и постановки проблемных вопросов, задач, для определения целей и содержания учебной деятельности.

ТЕМА ТИЧЕСКИЙ МОДУЛЬ

ВВОДНЫЙ УРОК С ИСПОЛЬЗОВАНИЕМ ОПОРНОГО КОНСПЕКТА

Схема 2

ПРАКТИЧЕСКИЕ ЗАНЯТИЯ НА ОСНОВЕ КОМПЛЕКТОВ ИСТОЧНИКОВ ИСТОРИЧЕСКИХ ЗНАНИЙ

КОМПЛЕКТЫ ИСТОЧНИКОВ ИСТОРИЧЕСКИХ ЗНАНИЙ

ПРИНЦИПЫ ПОСТРОЕНИЯ КОПМЛЕКТЛ

- источники исторических знаний всесторонне освещают изучаемый вопрос, знакомят с его вариативными интерпретациями,

- источники исторических знаний направлены на раскрытие истории и культуры народов региона;

- комплект источников исторических знаний включает в себя хотя бы один краеведческий источник (текст).

РЕГИОНАЛЬНЫЕ ИСТОРИЧЕСКИЕ ИСТОЧНИКИ Этнографические, археологические, письменные, устные, вещественные источники, источники по истории семьи

фрагменты научно-популярной и художественной литературы, материалы местной периодической печати н

Итоговые работы -самостоятельные творческие рассказы-истории

УРОК ПРОВЕДЕНИЯ ИСТОРИЧЕСКИХ ПАРАЛЕЛ-ЛЕЛЕЙ

СИСТЕМА ПОЗНАВАТЕЛЬНЫХ ЗАДАЧ

Познавательные задачи дчя работы с комплектом источников исторических знаний

Задачи первого 1 типа, направлены на пересказ информации

текстов,

Задачи 2 типа ставят учащихся перед необходимостью сложного анализа каждого текста в комплекте.

Задачи 3 типа нредполагают синтезнрованне полученной информации, письменное оформление результатов анализа источников исторических знаний,

Задачи 4 типа требуют применения полученных знаний в новой ситуации и направтены на реализацию творческих способностей учащихся (описание изученного исторического факта с какой-либо ролевой позиции, составление стилизации документа, создание карикатуры на событие, личность и т д.). Задачи 5 типа нацеливают на проведение исторических аналогий, на поиск событий, явлений и процессов в отечественной и мировой истории сходных с событиями региональной исто-

ПРИНЦИПЫ КОНСТРУИРОВАНИЯ СИСТЕМЫ ЗАДАЧ

1. Принцип нарастания сложности задач;

2 Соответствие уровню формируемой деятельности; 3. Вариативность характера задач.

Практические занятия на основе комплектов источников исторических знаний представляют собой ученическую лабораторию исторического позна-

ния. Роль учителя на этих уроках состоит в подборе материалов, предъявлении и разъяснении задания, в инструктировании школьников о способах деятельности и наблюдении за работой, в организации обсуждения источников, в проверке, анализе и оценке результатов.

Урок проведения исторических параллелей. Цель этого урока - раскрыть взаимосвязь региональных событий с событиями, явлениями и процессами отечественной и всеобщей истории. От уровня самостоятельности учеников при сравнении зависят формы организации их деятельности. Здесь могут быть предложены такие варианты, как урок - практическое занятие, урок-конференция; урок-рецензирование.

На завершающем этапе тематического модуля осуществляется контроль знаний. Основная задача - проверить степень усвоения учащимися знаний по изученной теме, сформированность умений работы с историческими источниками, фрагментами научно-популярной, художественной литературы.

2. Использование многообразных источников знаний, в виде комплекта региональных исторических источников и фрагментов научно-популярной, художественной литературы, направленность на их освоение и применение различных методов исторического познания.

Основным средством изучения национально-региональной истории выступает комплект источников исторических знаний. При отборе исторических источников, фрагментов научной и художественной литературы в качестве основы использовались критерии, существующие в исторической науке, методические параметры отбора источников. В ходе исследования были выявлены критерии построения комплектов источников исторических знаний.

• источники исторических знаний должны всесторонне освещать изучаемый вопрос, знакомить с его вариативными интерпретациями;

• источники исторических знаний должны быть направлены на раскрытие истории и культуры народов региона;

• комплект источников исторических знаний должен включать в себя хотя бы один краеведческий источник (текст).

3. Активизация познавательной деятельности учащихся с помощью разноуровневых познавательных задач. Первая группа задач представлена задачами для работы с комплектами источников исторических знаний, принципы организации, которой вытекают из психологических закономерностей усвоения

(Гальперин П.Я., Кабанова-Меллер E.H., Талызина Н.Ф.), этапов организации деятельности учащихся с историческими источниками и уровней владения учащимися учебным материалом. Познавательные задачи к комплектам источников исторических знаний представлены 5 типами задач (см. общую схему 2 на стр. 17).

Вторая группа познавательных задач представлена итоговыми работами учащихся - самостоятельными творческими рассказами-историями. В ходе исследования определены 5 типов рассказов-историй учеников: фактоизлагаю-щий (описательный), описательно-рисуночный, описательно-рассуждающий, образный, аналитический. В исследовании предложена модель экспертной карты для рассказов-историй, составленная на основе требований к уровню подготовки школьников.

4. Осуществление внутрипредметных (всеобщая и отечественная история с одной стороны, локальная история и история семьи с другой стороны) связей', вводная беседа в начале изучения темы, рассмотрение нового материала на уроке национально-региональной истории с опорой на пройденный материал федерального компонента, поиск аналогий, заполнение обобщающих и синхронистических таблиц и т.п.

Опыт реализации описанных методических подходов к построению и изучению курса в практике обучения изложен в третьем параграфе. Для проведения эксперимента нами был разработан комплект материалов, который включал программу школьного курса истории Бурятии с древнейших времен до конца XVIII века (34 ч), рабочие тетради по истории Бурятии с древнейших времен до конца XVIII века, методические рекомендации для учителей по проведению уроков, материалы для измерения и оценки полученных результатов, достижений учащихся и т.п.

Одной из задач эксперимента было выявление влияния предложенной методики изучения на результаты усвоения знаний по курсу истории Бурятии. Результативность определялась на основе сопоставления ответов на тестовые задания, которые учащиеся выполняли после каждой темы. При этом учитывались такие элементы подготовки учащихся, как знание хронологии, работа с хронологией; знание исторической карты, работа с картой; знание основных фактов и понятий, их применение.

Анализ работ позволил выявить различия в усвоении материала учащимися в контрольных и в экспериментальных классах. Количество учащихся, правильно выполнивших задания по первой теме, и в контрольных и в экспериментальных классах было примерно одинаковым - 31% - экспериментальные классы и 28% - контрольные классы. В то же время количество учащихся экспериментальных классов, правильно выполнивших эту группу заданий по последней теме, выше, чем в контрольных классах (88%- экспериментальные классы, 63% - контрольные классы). Преимущество в знании пройденного материала учащимися экспериментальных классов доказали контрольные срезы в конце года. С итоговой работой по курсу, включавшей в себя задания по всем пройденным темам, справились 85% учащихся экспериментальных классов. Знания по истории Бурятии в контрольных классах оказались в значительной степени утраченными. С итоговой работой справились только 34% учащихся.

Второй задачей экспериментальной работы было выявление влияния предложенных методических подходов к построению и изучению школьного курса национально-региональной истории на развитие познавательной самостоятельности учащихся. Текстуально-содержательный анализ рассказов-историй показал, что работы учащихся экспериментальных классов отличаются от работ учащихся контрольных классов тем, что они более насыщены датами, фактами и понятиями, информацией из исторических источников. Важно, что последняя использовалась учащимися для обоснования своего отношения, формулирования выводов и оценки событий. Учащиеся экспериментальных классов уделяли внимание в работах проведению исторических параллелей с событиями отечественной и всеобщей истории. Они старались не просто назвать типичное событие, явление, процесс (как это было в первых работах), но сделать сравнение, создать синхронистические таблицы, представить историческое движение в регионе и России в виде графиков и т.п.

Работы учеников экспериментальных классов отличались от работ контрольных классов своим оформлением. В экспериментальных классах учащие- >, ся реконструировали исторические события в регионе не только в виде текста, но и в виде рисунков- реконструкций, таблиц и схем, смысловых образов и ролевых рассказов. Это свидетельствует о том, что изучение материала на основе предложенных нами методических путей и средств оказало развивающее воз-

действие на учащихся, активизировало сферы их творчества, эмоционального отношения к событиям прошлого, их участникам. Результаты анализа рассказов-историй в контрольных классов говорят об обратном: здесь только 25% учащихся старались выразить свои чувства и эмоции. В исследовании показана общая динамика изменения типов рассказов-историй учащихся экспериментальных классов по четырем темам (см. диаграмму на стр. 21).

тема 1

тема 2

тема 3

тема 4

Шфактоизлагающий рассказ-история

■ описательно-картинный рассказ-история

Н описательно-рассуждающий рассказ-история □ образный рассказ-история

I аналитическим рассказ-история

Диаграмма. Типы рассказов-историй учащихся экспериментальных

классов.

Диаграмма наглядно показывает, что большинство учащихся экспериментальных классов в процессе изучения истории Бурятии сделали значительный шаг в своем развитии. Доминирование фактоизлагающих рассказов-историй в первой теме постепенно уменьшается, становится больше рассказов-историй описательно-рассуждающего, описательно-рисуночного типа. Увеличивается число учащихся, создающих рассказы-истории аналитического и образного типа.

Третье направление эксперимента - определение отношения учащихся к курсу истории Бурятии и предложенной методике изучения. После завершения экспериментальной работы учащимся экспериментальных и контрольных классов была предложена анкета, содержащая вопросы открытого типа: Для чего мы изучаем историю Бурятии? Какие виды работы на уроке вы предпочитаете? Где вам пригодятся полученные знания и умения?

Данные анкетирования свидетельствуют о том, что все школьники положительно относятся к истории Бурятии, видят ее личную и социальную значи-

мость. Отвечая на второй вопрос анкеты, учащиеся экспериментальных классов отдали свои предпочтения исследовательским видам деятельности: работа с историческими источниками, выполнение продуктивных познавательных задач (84% учащихся) и т.п. Учащиеся контрольных классов отдали свои предпочтения репродуктивным видам деятельности (запись материалов в тетрадь -78% учащихся).

Анкетирование учащихся экспериментальных классов позволяет сделать важный вывод: знания и умения, полученные при изучении истории Бурятии, становятся необходимы школьникам, как в их повседневной жизни, так и при изучении курсов истории Отечества и всеобщей истории. Напротив, половина учащихся контрольных классов считает, что знания по истории Бурятии им не пригодятся.

Таким образом, в результате проведенного эксперимента, выдвинутая гипотеза и разработанные на ее основе методические подходы к построению и изучению курса национально-региональной истории получили полное подтверждение.

В заключении диссертации подводятся итоги и содержатся общие выводы, связанные с результатами исследования; отмечается, что в ходе эксперимента была подтверждена правильность рабочей гипотезы.

Основные результаты исследования заключаются в: - сопоставительном анализе опыта реализации национально-регионального компонента в курсах истории для основной школы в ряде регионов РФ, выделении общих подходов и особенностей в создании программ и учебно-методических комплексов с учетом специфики региона; обосновании целесообразности изучения в основной школе Республики Бурятии курса национально-региональной истории, который обеспечивает взаимосвязь с федеральными курсами всеобщей и отечественной истории с одной стороны, с локальной историей и историей семьи, - с другой стороны; содержит значительный культурологический материал и характеризуется наличием многообразных источников информации, близких, доступных школьнику;

разработке комплекса программно-нормативных материалов к курсу истории Бурятии, включающих определение задач курса, требований к уровню подготовки выпускников; научно-исторических и дидактических принципов и критериев отбора содержания курса;

- обосновании методических путей и средств изучения курса национально-региональной истории (планирование и организация учебной деятельности школьников на основе тематического модуля; использование многообразных источников знаний; активизация деятельности учащихся с помощью познавательных задач разного уровня; осуществление внутрипредметных связей).

Экспериментальная работа доказала, что предложенный в исследовании комплекс методических подходов способствует эффективному изучению национально-региональной истории в основной школе: оказывает влияние на результаты усвоения знаний, содействует пониманию учащимися взаимосвязи региональных исторических событий с общероссийскими и мировыми, обеспечивает приоритет самостоятельной и творческой деятельности учащихся, приобщает школьников к самостоятельному изучению истории региона, повышает мотивацию и интерес учащихся к изучению курса, способствует мировоззренческому и культурному развитию личности учащихся.

Дальнейшее изучение поставленной в исследовании проблемы связано с перспективой реализации национально - регионального компонента исторического образования в старшей школе.

Публикации

1. О создании учебно-методического комплекса школьного курса истории Бурятии // Историческое образование в школе и вузе в условиях его диверсификации (Региональный компонент: теория и практика): Республиканская науч. - практ. конф., 911 ноября 2000 г./ - Новосибирск: Изд-во «Гуманитарные технологии», 2000 -С.182-185.(в соавт. с Цыреновой М.Г.).

2. Рабочая тетрадь по истории Бурятии с древнейших времен до конца XVII века.-(часть I) 2-е изд. - Улан-Удэ: Изд-во «Бэлиг», 2001 - 86 с. (в соавт. с Цыреновой М.Г.).

3. Рабочая тетрадь по истории Бурятии XVIII века. - (Часть II). - Улан-Удэ: Издательство Бурятского университета, 2003. - 105 с. (в соавт. с Цыреновой М.Г.).

4. Организация групповой деятельности учащихся при изучении национально-региональной истории // Регионализация школьного исторического образования в Республике Бурятия (Сост. A.A. Данзанова, Э.А. Бардымова). - Улан-Удэ: Изд-во «Бэлиг», 2003 - С.70-76.

5. Изучение истории в системе развивающего обучения // Вестник Бурятского госуниверситета. Сер 8: Теория и методика обучения в школе и вузе. Вып.9. - Улан-Удэ: Изд-во Бурятского госуниверситета, 2003. - С. 61-68.

6. Модели проектирования содержания национально-регионального компонента отечественной истории в субъектах РФ // Инновационные технологии в образовании: Материалы региональной научно-практической конференции (г. Улан-Удэ. 10-11 декабря 2003) - Улан-Удэ: Изд-во Бурятского госуниверситета, 2003. - С.50-53.

7. Изучение национально-региональной истории в основной школе как условие гармонизации межэтнических отношений в современном мире // Образование и глобализация: Материалы Байкальской международной конференции. 8-10 сентября 2004 - Улан-Удэ: Издательство Бурятского госуниверситета, 2004. - С. 181-185.

8. Структура и содержание национально-регионального компонента отечественной истории в основной школе // Вестник Бурятского госуниверситета. Сер 8: Теория и методика обучения в школе и вузе. Вып. 10. - Улан-Удэ: Изд-во Бурятского госуниверситета, 2004. - С. 112-129.

9. Курс национально-региональной истории в основной школе // Преподавание истории и обществознания в школе. - 2005. - №2. -С.28-33.

10. Изучение национально-региональной истории в основной школе: проблемы и пути решения // Проблемы истории России начала XX века. Материалы научно-практической конференции, посвященной 100-летию начала русско-японской войны. - Улан-Удэ: Изд-во Бурятского госуниверситета, 2005. - С. 199-208. (в печати)

Издательство Института содержания и методов обучения РАО Москва, 103062, ул.Макаренко, д.5/16. Тираж 100 экз.

»16710

РНБ Русский фонд

2006-4 11200

Содержание диссертации автор научной статьи: кандидата педагогических наук, Петряева, Елена Юрьевна, 2005 год

ВВЕДЕНИЕ.

ГЛАВА 1. Научно-педагогические основы реализации национально-регионального компонента исторического образования в основной школе.

§1 Вопросы изучения исторического краеведения, истории союзной республики в педагогической литературе II половины XX века.

§2 Анализ опыта реализации курсов региональной, национально-региональной историй в субъектах РФ в конце XX века — начале XXI века.

§3 Научно-педагогические проблемы изучения истории Бурятии в 1990 гг. - начале XXI века.

Выводы по главе 1.

ГЛАВА 2. Методические подходы к построению и изучению школьного курса национально-региональной истории в основной школе (на материале истории Бурятии).

§1. Цели изучения, принципы и критерии отбора содержания школьного курса национально-региональной истории в основной школе (на материале истории Бурятии).

§2. Методические пути и средства изучения национально-региональной истории в основной школе (на материале истории Бурятии).

§.3 Организация, содержание и результаты эксперимента.

Выводы по главе II.

Введение диссертации по педагогике, на тему "Методические пути и средства реализации национально-регионального компонента исторического образования в основной школе"

Закон РФ «Об образовании» закрепляет три компонента содержания образования государственного образовательного стандарта - федеральный, национально-региональный и школьный. Введение национально-регионального компонента связано с необходимостью учета национальных, экономических, экологических, демографических и других особенностей регионов, обеспече-* ния потребностей и интересов отдельных субъектов РФ.

В связи с включением национально-регионального компонента (далее в тексте — НРК) в содержание общего образования возникает комплекс проблем, связанных с разработкой НРК отечественной истории: определение его структуры, теоретическое обоснование целей изучения, принципов и критериев отбора содержания, выявление особенностей реализации на разных ступенях обучения.

В последние годы в субъектах РФ ведется активная работа по реализации НРК исторического образования, созданию программно-учебно-методических комплектов по истории регионов (Башкортостан, Дагестан, Кабардино-Балкария, Татарстан, Владимирская область, Магаданская область, Новгородская область; Хабаровский край; Ханты-Мансийский автономный округ и др.). При этом взаимодействие федерального и национально-регионального компонентов школьных курсов истории осуществляется либо 3 в рамках общего курса истории России, либо в виде самостоятельного курса истории региона или при сочетании обоих подходов.

Однако анализ публикаций по вопросам национально-регионального компонента отечественной истории (Стрелова О.Ю., 2002, Будаева М.М., 2002), опыта его реализации в разных регионах страны (Карданова М.М., 2002; Гибатдинов М.М., 2003) показывает, что значительные различия в подходах по созданию программ и учебно-методических комплектов в субъектах РФ обусловлены не только местной спецификой, но и недостаточной разработанностью концепции НРК в преподавании отечественной истории и связанных с ней принципов и критериев отбора содержания, отсутствием научно обоснованного соотношения целей изучения федерального курса отечественной истории и национально-регионального компонента. Кроме того, нет однозначного подхода к объяснению, употребляемых в литературе терминов, таких как: "региональная история", "национальная история", "национально-региональная история".

Таким образом, в настоящее время дидактическое и методическое обоснование и обеспечение НРК исторического образования существенно отстает как от соответствующего обеспечения федерального компонента, так и от потребностей практики.

Все вышеизложенное определяет актуальность разработки модели реализации НРК, оптимальным образом отвечающей типу региона, задачам изучения истории в основной школе, интересам и возрастным возможностям учащихся.

Республика Бурятия характеризуется многонациональным и поликонфессиональным составом населения, обладает историко-культурным наследием, выходящим за рамки современных границ республики. Например, земли этнической Бурятии до XVII века были частью Центральноазиатского мира и исторические процессы в этом регионе были связаны с историческими процессами в Центральной Азии, а не России. Учитывая изложенное, для данного региона представляется целесообразной реализация НРК в форме курса национально-региональной истории.

Под национально-региональной историей мы понимаем историю всех народов субъекта с древности до наших дней в их экономическом, социальном, политическом, конфессиональном, культурном взаимодействии и диалоге. Школьный курс национально-региональной истории, с одной стороны, отражает факты из жизни этносов и социальных групп региона, совпадающих с границами современных республик, автономных областей РФ, с другой стороны — он вмещает историко-культурное наследие более крупных региональных образований.

Предмет исследования и поставленная цель позволили выдвинуть следующую гипотезу. Изучение национально-региональной истории в основной школе станет эффективным, обеспечит понимание учащимися взаимосвязи истории своего региона, населяющих его народов, с отечественной и всеобщей историей, позволит им осознать себя в контексте российской и национальной культуры, национального менталитета, региональных социокультурных реалий, а также осознать себя в качестве полноценных участников культурно-исторического развития страны, региона, своего города, села, если: цели изучения национально-региональной истории отражают как цели изучения предмета «История» в целом, так и специфику субъекта РФ, региона; отбор содержания национально-региональной истории будет осуществляться на основе многоуровневого подхода (соотнесение региональной истории и локальной истории с историей страны); в качестве важнейшего средства обучения будет использоваться комплекс источников исторических знаний (от первоисточников до трудов историков, фрагментов художественной литературы), разносторонне раскрывающих историю и культуру региона; будут определены и применены методические приемы, обеспечивающие приоритет самостоятельной и творческой деятельности учащихся, приобщение школьников к самостоятельному изучению истории региона.

Для достижения цели исследования, проверки гипотезы были поставлены следующие задачи:

2. Раскрыть содержание и соотношение понятий "региональная история", "национальная история", "национально-региональная история" и обосновать возможность реализации НРК по истории в основной школе Республики Бурятии в форме курса национально-региональной истории;

Методологическую основу исследования составляют:

- теоретические основы содержания образования (М.Н. Скаткин, Б.П. Еси-пов, В.В. Краевский, И.Я. Лернер, B.C. Леднев, М.В. Рыжаков и др.);

- психологическая теория деятельности, положения возрастной психологии (JI.C. Выготский, А.Н. Леонтьев, П.Я. Гальперин, В.В. Давыдов, Е.Н. Ка-банова-Меллер, B.C. Мухина, Л.Ф. Обухова, А.В. Петровский, Н.Ф. Талызина и др.);

- педагогические концепции и технологии развивающего и личностно-ориентированного обучения (Е.В. Бондаревская, М.И. Махмутов, Г.К. Се-левко, Н.Г. Свинина, А.В. Хуторской, И.С. Якиманская и др.);

- ключевые положения исторического краеведения отечественной школы во второй половине XX - начале XXI века (А.Ф. Родин, Н.П. Милонов, П.В. Иванов, В.В. Дранишников, Д.В. Кацюба, Г.Н. Матюшин, А.Е. Сейнен-ский и др.);

Исследование проводилось в три этапа.

На первом этапе (2000-2002 гг.) изучалась научная литература по историческим, психологическим и педагогическим аспектам проблемы, опыт реализации НРК исторического образования в школах субъектов РФ (Владимирская область, Воронежская область, Мурманская область, Дагестан, Красноярский край, Магаданская область, Республика Мордовия и др.). Проводилось наблюдение практики изучения истории Бурятии, анкетирование учителей и учащихся, в котором приняли участие педагоги 12 районов республики и учителя города Улан-Удэ.

На третьем этапе (2004-2005) велись обработка и анализ полученного в ходе эксперимента эмпирического материала, оформлялись результаты и выводы исследования.

Научная новизна и теоретическая значимость исследования состоит в:

- определении имеющих общеметодологическое значение принципов отбора содержания курса национально-региональной истории, как органической части предмета «История», в том числе - принципов уровневого взаимодействия в рамках курсов истории, междисциплинарного взаимодействия в рамках национально-регионального компонента, культуросо-образности, антропоцентризма, практической направленности;

- обосновании методических путей изучения национально-регионального компонента по истории в основной школе (в рамках курса национально-региональной истории), позволяющих раскрыть типичное и особенное в истории региона в контексте общероссийского курса отечественной истории; в их числе - раскрытие синхронности и асинхронности исторических процессов, явлений; рассмотрение ключевых, поворотных событий в истории Страны и региона; раскрытие общности исторических судеб людей;

Практическая значимость диссертационного исследования заключается в том, что разработан и внедрен в практику комплект нормативных и учебно-методических материалов к курсу национально-региональной истории для основной школы Республики Бурятии. Результаты проведенного исследования могут быть использованы также в различных субъектах РФ при подготовке материалов, реализующих национально-региональный компонент отечественной истории в основной школе: программ, учебников, рабочих тетрадей, сборников документов, дидактических материалов, рекомендаций учителям, лекционных курсов по методике обучения истории для студентов и учителей в системе повышения квалификации.

2003, 2004; журнале «Преподавание истории и обществознания в школе» -2005) и выступлениях диссертанта на курсах повышения квалификации учителей истории Бурятии (ноябрь 2002, ноябрь 2003), семинарах для учителей истории Университетского Образовательного Комплекса Бурятского госуниверситета (март 2003, ноябрь 2003, апрель 2004), университетских (январь 2002, 2003, 2004), республиканских (январь 2004, апрель 2004), региональных (октябрь 2004, п. Агинск) и на международных конференциях (сентябрь

2004, г. Улан-Удэ), на заседании Совета Европы (2003, г. Улан-Удэ).

На защиту выносятся следующие положения:

- модель реализации национально-регионального компонента исторического образования в виде школьного курса национально-региональной истории, включающая: а) определение целей изучения курса с учетом специфики субъекта РФ, задач и требований к уровню подготовки школьников; б) научно-исторические и дидактические принципы и критерии отбора содержания курса, в том числе принципы уровневого взаимодействия в рамках курсов истории, междисциплинарного взаимодействия в рамках национально-регионального компонента, культуросообразности, антропоцентризма, практической направленности; в) содержательные линии курса (хронология событий; историческая география событий; человек в истории региона; история и культура народов региона; взаимоотношения народов региона с соседними народами и государствами);

- комплекс методических путей изучения национально-региональной истории в основной школе, включающих: планирование и организацию учебной деятельности школьников на основе тематического модуля (вводное занятие, практические занятия, урок проведения исторических параллелей, урок контроля знаний); использование многообразных источников знаний; активизацию познавательной деятельности учащихся с помощью познавательных задач разного уровня (от описания источника до проведения исторических аналогий на основе сопоставления событий, явлений и процессов отечественной, всеобщей и локальной истории); осуществление внутрипредметных (всеобщая и отечественная история с одной стороны, локальная история и история семьи с другой стороны) связей;

- комплект источников исторических знаний, используемый в качестве ведущего средства обучения при изучении национально-региональной истории.

Структура работы. Диссертация включает введение, две главы, заключение, список литературы, приложения.

Заключение диссертации научная статья по теме "Теория и методика обучения и воспитания (по областям и уровням образования)"

Выводы по главе 2

Все вышеизложенное позволяет сделать следующие выводы:

1. Определен комплекс методических подходов к построению и изучению курса национально-региональной истории в основной школе. Он включает: цели изучения национально-региональной истории, принципы и критерии отбора содержания курса, его содержательные линии, методические пути изучения, средства обучения национально-региональной истории, межкурсовые и внутрикурсовые связи курса национально-региональной истории.

Цели изучения национально-региональной истории представлены двумя уровнями - общие задачи изучения курса национально-региональной истории в основной школе и требования к уровню подготовки учеников по национально-региональной истории.

К принципам отбора содержания курса национально-региональной истории относятся принцип уровневого взаимодействия в рамках курсов истории, принцип междисциплинарного взаимодействия в рамках регионального компонента, принципы культуросообразности, антропоцентризма и практической направленности.

В критерии отбора содержания курса национально-региональной истории включаются как дидактические критерии, так и научно-исторические.

Содержательные линии курса национально-региональной истории включают хронологию событий, историческую географию событий, человек в истории региона, историю и культуру народов региона, взаимоотношения народов региона с соседними государствами и народами.

К методическим путям изучения национально-региональной истории мы отнесли: планирование и организация учебной деятельности школьников на основе тематического модуля; использование многообразных источников знаний, в частности комплекта источников исторических знаний, направленность на освоение и применение различных методов исторического познания; активизация познавательной деятельности учащихся с помощью системы разноуровневых задач, осуществление внутрипредметных (всеобщая и отечественная история с одной стороны, локальная история и история семьи с другой стороны) и межпредметных связей (в первую очередь с литературой и географией).

Разнообразны средства обучения национально-региональной истории. Их основу составляют комплекты источников исторических знаний и разноуровневые познавательные задачи (задачи к комплектам источников исторических знаний, а также итоговые работы учащихся - самостоятельные творческие рассказы-истории).

2. Экспериментальная работа подтвердила эффективность применения комплекса методических подходов к построению и изучению курса национально-региональной истории в практике обучения и доказала основные положения гипотезы.

Во-первых, выявлено, что предложенная в исследовании методика построения и изучения курса национально-региональной истории оказывает позитивное влияние на результаты усвоения знаний учащимися. Результаты работ учащихся экспериментальных классов выше, чем результаты работ учащихся контрольных классов по основным элементам подготовки (хронологические знания и умения, картографические знания и умения, знание фактов и понятий, работа с ними).

Во-вторых, отбор содержания национально-региональной истории основанный на многоуровневом подходе (всеобщая история — отечественная история — национально-региональная история — локальная история — история семьи) обеспечивает понимание учащимися взаимосвязи местного, близкого материала с общим и целым, позволяет осознать себя в качестве полноценного участника культурно-исторического процесса.

В-третьих, содержание курса представленное в виде комплекта источников знаний (от трудов историков до исторических источников) способствует формированию мотивации и интереса учащихся к изучению национально-региональной истории.

В-четвертых, методические пути изучения национально-региональной истории создают условия для развития познавательной самостоятельности и творческой деятельности учащихся, приобщают школьников к самостоятельному изучению истории региона.

Заключение

Обобщая результаты проведенного исследования, можно представить следующие выводы.

Анализ опыта изучения исторического краеведения, истории союзной республики в отечественной школе во второй половине XX века позволил выявить основные подходы к отбору содержания регионального материала: во-первых, отбор содержания регионального материала опирается на принцип диалектической взаимосвязи истории региона с историей страны и мира; во-вторых, при отборе содержания необходимо учитывать такие критерии отбора фактов, как научная достоверность; сочетание фактов местного, регионального и общероссийского характера; типичность фактов для данной местности; яркость и эмоциональность фактов; в-третьих, содержание курсов национально-региональной истории, региональной истории представляет собой многоаспектное рассмотрение вопросов истории региона (экономических, политических, этнографических, культурных и т.п.).

Изучение опыта преподавания истории союзных республик и исторического краеведения в отечественной школе позволило также выделить особенности организации познавательной деятельности учащихся при изучении регионального материала. Изучение регионального материала предполагает включение учащихся в разные виды деятельности (от репродуктивных до поисково-исследовательских). Причем, доля поисково-исследовательской деятельности учащихся здесь значительно больше, чем в ходе изучения курсов истории Отечества и всеобщей истории. Организация деятельности учащихся при изучении регионального материала в основной школе осуществляется на основе научно-популярной литературы, исторических источников, публикаций в местной и центральной периодической печати, материалов музеев.

Сопоставительный анализ опыта реализации НРК отечественной истории в основной школе в ряде регионов РФ позволил выявить общие подходы и особенности в создании программ и учебно-методических комплексов с учетом специфики региона. В исследовании выявлено, что НРК исторического образования в основной школе может быть реализован в форме систематического курса истории субъекта (региона) РФ. Содержание данного курса выстраивается на основе хронологического принципа. Практически во всех случаях история субъекта РФ начинается со времени появления первого человека на территории региона и завершается современными событиями.

Изучение истории субъекта РФ может быть организовано на основе трех подходов: 1) изучение этого курса на основе курса отечественной истории и использование его содержания для расширения и углубления общенаучных знаний, умений и навыков; 2) изучение истории субъекта (региона) РФ в качестве самостоятельного курса; 3) изучение истории субъекта РФ может сочетать в себе два названных выше подхода.

В исследовании сделан вывод о том, что для обозначения истории субъектов национально-территориального, национально-государственного типов, в том числе для истории Бурятии, может быть использован термин «национально-региональная история».

Национально-региональная история - это история всех народов субъекта с древности до наших дней в их экономическом, социальном, политическом, конфессиональном, культурном взаимодействии и диалоге.

В ходе исследования выявлены характерные черты национально-региональной истории как школьного курса. К ним относятся межпредметные связи с курсами литературы, географии и другими курсами, содержащими региональные компоненты; обеспечение взаимосвязи между курсами всеобщей и отечественной истории с одной стороны, и курсами локальной истории и истории семьи, с другой; наличие значительного культурологического аспекта в содержании; многообразие источников информации близких и доступных школьнику, увеличение доли учебно-исследовательской деятельности учащихся.

В исследовании разработан и реализован комплекс программно-нормативных материалов к курсу национально-региональной истории, на материале истории Бурятии, включающий цели изучения, принципы и критерии отбора содержания курса.

Цели изучения курса национально-региональной истории в основной школе развернуты в виде задач курса и требований к уровню подготовки учащихся. Задачи изучения курса национально-региональной истории и требования к уровню подготовки школьников не только продолжают общую линию целеполагания предмета «История» в целом, но и имеют специфическое значение для курса национально-региональной истории. Это касается оценочных умений, умений работать с региональными источниками информации, умений соотносить исторические события регионального масштаба с историческими событиями России и мира, определять влияние исторических событий на жизнь и деятельность близких людей.

Принципы отбора содержания курса включают принцип уровневого взаимодействия в рамках курсов истории (всеобщая история- история страны - национально-региональная история - локальная история - история семьи), принцип междисциплинарного взаимодействия в рамках регионального компонента (география, этнография, культура, язык, литература и т.д.), принципы культуросообразности, антропоцентризма и практической направленности;

Система критериев отбора содержания состоит из дидактических и научно-исторических критериев. Дидактические критерии: доступность (соответствие содержания фактического и теоретического материала возрастным и познавательным возможностям учеников 8-9 классов; соответствие объема исторического материала времени, отводимому на его изучение); научность (научная достоверность регионального исторического материала); наглядность (обращение к первоисточникам по истории региона посредством музеев, памятных мест, семейных архивов); яркость, образность, эмоциональность содержания регионального материала. К научно-историческим критериям относятся: отражение места региона на цивилизационной, историко-географической карте; многоаспектность - комплексный характер материала по основным эпохам, периодам национально-региональной истории, представление социально-политической, экономической истории, истории материальной и духовной культуры; многоуровневость - раскрытие масштабных исторических событий на материале истории страны, региона, города, села, семьи; включение первичных исторических источников (археологических, этнографических, письменных, устных источников, материалов семейных архивов).

В ходе исследования определены содержательные линии курса национально-региональной истории, в их числе хронология событий, историческая география событий, человек в истории региона, история и культура народов региона, взаимоотношения народов региона с соседними народами и государствами.

В исследовании обоснованы методические пути и средства изучения курса национально-региональной истории в основной школе. Первый методический путь - планирование и организация учебной деятельности школьников на основе тематического модуля, включающего в себя вводное занятие на основе опорного конспекта, серию практических занятий, урок проведения исторических параллелей, тематический контроль знаний, написание рассказа-истории. Второй методический путь - использование многообразных источников знаний, в частности комплекта исторических источников, фрагментов научных работ, художественных произведений, направленность на освоение и применение различных методов исторического познания. Третий методический путь - активизация познавательной деятельности учащихся с помощью разноуровневых познавательных задач. Четвертый методический путь - осуществление внутрипредметных (всеобщая и отечественная история с одной стороны, локальная история и история семьи с другой стороны) связей.

Средства изучения курса национально-региональной истории представлены комплектами источников исторических знаний, познавательными задачами разного уровня.

Отбор исторических источников, фрагментов научных (художественных) работ осуществляется на основе критериев, существующих в исторической науке, а также на основе методических параметров отбора источников к уроку истории. Построение комплектов источников исторических знаний осуществляется на основе следующих критериев: во-первых, источники исторических знаний должны всесторонне освещать изучаемый вопрос, знакомить с его вариативными интерпретациями; во-вторых, источники исторических знаний должны быть направлены на раскрытие истории и культуры народов региона; в-третьих, комплект источников исторических знаний должен включать в себя хотя бы один краеведческий источник (текст), в некоторых случаях возможно включение источников по истории семьи. Комплекты источников исторических знаний могут быть однородными и разнородными по своему составу. Однородные комплекты (монокомплекты) объединяют или исторические источники или фрагменты научных (художественных) работ. Разнородные комплекты (поликомплекты) соединяют в себе как исторические источники, так и научных (художественных) работ. По одной теме может быть составлено несколько комплектов. Количество комплектов источников исторических знаний зависит от количества часов, отводимых на изучение конкретной темы. Каждый комплект может включать в себя от 2 до 6 источников (текстов). Количество источников исторических знаний в комплекте обусловливается познавательными возможностями учащихся, сложностью самих текстов и длительностью использования этого средства в процессе обучения.

Познавательные задачи представлены в исследовании задачами для работы с комплектами источников исторических знаний, а также итоговыми работами учащихся по теме - рассказами-историями. Задачи для работы с комплектами источников исторических знаний подбираются на основе таких принципов, как нарастание уровня сложности задач, соответствие уровню формируемой деятельности и вариативность. Эта группа познавательных задач представлена пятью типами задач: задачи первого 1 типа направлены на пересказ информации источников (текстов). Задачи 2 типа ставят учащихся перед необходимостью сложного анализа каждого источника (текста) в комплекте. Задачи 3 типа предполагают синтезирование полученной информации, письменное оформление результатов анализа источников исторических знаний. Задачи 4 типа требуют от учащихся применения полученных знаний в новой ситуации и направлены на реализацию творческих способностей учащихся (описание изученного исторического факта с какой-либо ролевой позиции, составление стилизации документа, создание карикатуры на событие, личность и т.д.). Задачи 5 типа нацеливают учащихся на проведение исторических аналогий, на поиск событий, явлений и процессов в отечественной и мировой истории, сходных с событиями региональной истории.

Итоговая работа учащихся по теме — рассказ-история представляет собой реконструкцию событий определенного исторического периода. Работа выполняется учащимся самостоятельно на основе источников исторических знаний, рассмотренных в ходе изучения темы. В исследовании выделены пять типов рассказов-историй, соотносящихся с уровнями познавательной самостоятельности учащихся: репродуктивный уровень — фактоизлагающий рассказ-история; репродуктивно-продуктивный — описательно-рисуночный и описательно-рассуждающий рассказы-истории; продуктивный - образный и аналитический рассказы-истории.

Материалы исследования позволили определить особенности изучения национально-региональной истории в основной школе. Изучение истории региона осуществляется на уровне субъекта РФ (республики, края, области, автономного округа). В старшей школе содержание региональной истории может включать в себя историко-культурное наследие более крупного региона. Например, региональная история в школах Республики Бурятии в 10-11 классах может быть представлена курсами истории Сибири, истории Центрально-Азиатского региона и т.п.

Осуществление учебно-исследовательской деятельности учащихся должно проходить на основе разных источников знаний, предлагаемых учителем. В старшей школе сами учащиеся будут активными участниками сбора региональных источников, проведут на их основе самостоятельную исследовательскую работу.

Экспериментальная работа доказала, что предложенный в исследовании комплекс методических подходов способствует эффективному изучению национально-региональной истории в основной школе. Об этом свидетельствует возрастающее разнообразие типов рассказов-историй учащихся экспериментальных классов и элементов оформления рассказов-историй от теме к теме. Это показатели развития познавательной самостоятельности учащихся.

Отмечено, что использование в процессе изучения национально-региональной истории многообразных источников исторических знаний воздействует на чувства учащихся и развитие их интереса к изучению курса.

Подтверждено, что систематическое внимание к осуществлению внут-рикурсовых и межкурсовых взаимосвязей в самостоятельной работе школьников облегчает усвоение учащимися исторического материала в целом. Учащиеся применяют знания, полученные при изучении истории Бурятии, на уроках по истории Отечества и всеобщей истории.

Результаты экспериментальной работы свидетельствуют о том, что предложенный в исследовании комплекс методических подходов к построению и изучению курса национально-региональной истории оказывает положительное влияние на результаты усвоения знаний: знания учащихся экспериментальных классов глубже и прочнее, чем у учащихся контрольных классов.

Предлагаемая методика изучения национально-региональной истории позволяет создать оптимальный темп урока при активном участии всех учеников класса, добиться усвоения значительной части материала на уроке, обеспечивает разнообразие приемов и средств изучения школьных курсов истории в целом, способствует росту теоретического уровня преподавания курса и методического мастерства учителей.

В результате исследования разработаны рекомендации для учителей по применению методической модели курса национально-региональной истории, пополнен учебно-методический комплект по истории Бурятии (программа курса, комплекты источников исторических знаний, познавательные задачи, конспекты уроков и т.п.), подготовлены материалы лекций по методике обучения истории Бурятии.

Дальнейшее изучение поставленной в исследовании проблемы связано с перспективой реализации национально-регионального компонента исторического образования в старшей школе.

Список литературы диссертации автор научной работы: кандидата педагогических наук, Петряева, Елена Юрьевна, Москва

1.1 Государственные образовательные стандарты в системе общего образования. Теория и практика. Ред. B.C. Леднев, Н.Д. Никандоров, В.М. Рыжаков. - М.: Издательство Московского псих.-соц. Института, 2002. - 384 с.

2. Закон об образовании РФ // Ведомости съезда народных депутатов РФ и Верховного Совета РФ от 30 июня 1992 .- №30. Ст. 1797.

3. Концепция государственной национальной политики РБ // Бурятия . 1997. — 12 октября.

4. Концепция государственной национальной политики РФ от 15 июня 1996 г. Указ Президента № 909 // Собрание Законодательства Р.Ф. 1996. - №25 (17 июня). -Ст. ЗОЮ.

5. Концепция развития национальной школы в республике Башкортостан. — Уфа, 1993.

6. Концепция модернизации российского образования на период до 2010 // Собрание законодательства Р.Ф. от 7 января 2002 ., часть II. № 1. - Ст.119.

7. Национальная доктрина образования Р.Ф. // Собрание законодательства Р.Ф. от 9 октября 2000. № 41. - Ст. 4098.

8. Стандарты общего и среднего образования в регионах РФ/ ред. Судакова В.В.-М., 1999.1. Литература.

9. Абдулатипов Р.Г. Национальный вопрос и государственное устройство России. — М.: «Славянский диалог», 2000. 656 с.

10. Аверин В.А. Психология детей и подростков. Учебное пособие. 2 изд. — СПб.: Издательство Михайлова В.А., 1999. - 379 с.

11. Актуальные проблемы возрастной психологии: Материалы по курсу лекций // Гальперин П.Я., Запорожец А.В., Карпова Н.С. М.: Издательство М.Г.У., 1978. — 118с.

12. Актуальные проблемы изучения и преподавания истории и культуры Башкортостана. Сборник материалов республиканской научно-практической конференции / ред. В.И. Иванова. Стерлитамак, 2001 — 347 с.

13. Актуальные проблемы разработки национально-регионального компонента ГОС. Сборник материалов научно-практических семинаров. Хабаровск, XIII У, 1999. -55 с.

14. Алексашкина Л.Н. Методологические основы школьного курса истории. Диссер. на соиск. уч. ст. д.п.н. М., 1999.- 330 с.

15. Алексеев А.И. Формирование этнокультурных знаний // Преподавание истории в школе . 2002. - №2. - С. 57-59.

16. Алексеева М.Я. Вводные уроки: их роль и место в обучении истории // История и обществознание в школе. — 2002. №7. — С.39-41.

17. Ангархаева Е.А. Этнокультурное образование как детерминанта личностного развития учащихся (региональный аспект). — кан. дис. на соискание уч. степени, канн. пед. наук. — Ир., 2003. 170 с.

18. Анфимов Н.В., Джимов Б.М. История Адыгеи. Майкоп, Адыгейское книжное издательство, 1993. - 216 с.

19. Аркадьева А.В. Авторский курс краеведения: концепция и содержание программы г. Дмитров // Начальная школа. — 1999. № 6. - С. 25-57.

20. Арутюнян Ю.В., Дробижиева Л.М., Сусоколов А.А. Этносоциология: учебное пособие для вузов. М.: Аспект Пресс, 1998. — 271 с.

21. Аствацатуров Г.О. Особенности модульного обучения на уроке истории // Преподавание истории в школе. — 2003. №2. — С.46-51.

22. Атутов П.Р. Методологические проблемы национально-регионального образования // Педагогика. 2001. - №2. - С.25-32.

23. Афонин А.И. Патриотическое воспитание как доминанта формирования и развития личности обучаемого // Инновации в образовании. — 2003. №1. - С.52-57.

24. Ашурков В.Н., Кацюба Д.В., Матюшин Г.Н. Историческое краеведение. Пос. для студентов историч. фак. пед. инст. М.: «Просвещение», 1980. - 192 с.

25. Балл Г.А. Теория учебных задач. Психолого-педагогический аспект. — М.: Педагогика, 1990.-184 с.

26. Базаров Б.В., Данилов С.В., Базаржапов В.Б. Стандарт образовательной области «история Бурятии» // Регионализация школьного исторического образования в РБ (сост. Данзанова А.А., Бардымова Э.А.). — Улан-Удэ: издательство «Белиг», 2003. С.5-16.

27. Барабанов В.В., Лазукова И.Н. Некоторые размышления о концепции исторического образования // Преподавание истории в школе. — 2000. №5. — С.38-48.

28. Баранов П.А. О тенденциях развития школьного исторического образования // Преподавание истории в школе. 2002. - №6. - С.21-26.

29. Батуев Б.Б. Буряты в XVII-XVIII веках. — Улан-Удэ: издательство ОНЦ «Сибирь», 1996.-104 с.

30. Белогуров А.Ю. Проблемы развития этнорегиональных образовательных систем // Педагогика. 2003. - №1. - С. 98- 105.

31. Белухин Д.А. Основы личностно-ориентированной педагогики (курс лекций). Часть 1. М.: «Институт практической психологии», 1996. — 318 с.

32. Берельковский И.В., Павлов JI.C. История. Методика преподавания. М.: «Пома-тур», 2001.-336 с.

33. Большой экономический словарь / сост. Борисов А.Б. М.: «Книжный мир», 1999. - 895 с.

34. Бондаревская Е.В. Гуманистическая парадигма личностно-ориентированного образования // Педагогика. — 1997. №4. — С. 11-17.

35. Бондаревская Е.В. Смыслы и стратегии личностно-ориентированного воспитания // Педагогика. 2001. - №7. - С. 17-24.

36. Бондаревская Е.В., Кульневич С.В. Педагогика: личность в гуманистических теориях и системах воспитания. Учебное пособие для студентов. — Р/ на Д.: Творческий центр «Учитель», 1999. — 560 с.

37. Божович Л.И. Личность и ее формирование в детском возрасте. — М.: Просвещение, 1968.-464 с.

38. Будаева М.М. Дидактические основы изучения гуманитарных дисциплин в системе национально-регионального образования (на материалах республики Бурятия). Автореферат кан. дис. на соиск. учен. ст. к.п.н. — М., 2002. — 17с.

39. Бурятия в вопросах и ответах. Вып. 1. Улан-Удэ: Бурятское книжное издательство, 1990. - 80 с.

40. Вагин А.А. Методика преподавания истории в средней школе. М.: Просвещение, 1968.-277 с.

41. Вагин А.А. Методика обучения истории в школе. М.: Просвещение, 1972. — 351 с.

42. Вагин А.А., Сперанская Н.В. Основные вопросы методики преподавания истории в старших классах. М.: Учпедиздат, 1959. - 435 с.

43. Владимиров В.И. Школьные музеи и преподавание регионального компонента // Преподавание истории в школе. — 2000. №2. - С.64-66.

44. Внутрипредметные и межпредметные связи в обучении истории / Бахтина О.И., Ворожейкина Н.И., Запорожец Н.И. и др. под ред. Колоскова Н.Г. — М.: Просвещение, 1990.-112 с.

45. Возрастная и педагогическая психология / под ред. А.И. Давыдовой. — М.: Просвещение, 1972. -190 с.

46. Вся Россия. Регионы. Энциклопедия / ред. Рябинина А.В. М., 2002. — 591 с.

47. Выготский Л.С. Мышление и речь. История развития высших психических функций / Собрание сочин. т. 2. М.: Педагогика, 1982. - 502 с.

48. Вяземский Е.Е. Проблемы изучения истории родного края в общеобразовательных школах РСФСР // Тенденции развития современной школы в РСФСР. М.: Просвещение, 1991.-С. 165-175.

49. Вяземский Е.Е. Современный школьный учебник по истории и социально-политическим дисциплинам // Историческое образование в современной школе. Альманах 1. 2004. - С.21-29.

50. Вяземский Е.Е., Стрелова О.Ю. Историческое образование в современной России: справочно-методическое пособие для учителей. — М.: «Русское слово», 1997. — 224 с.

51. География России. Энциклопедия/ ред. Горкина А.П. — М.: научное издательство Большая Российская энциклопедия, 1998. 790 с.

52. Гершунский Б.С. Концепция самореализации личности в системе обоснования ценностей и целей обучения // Педагогика. 2003. - №10. - С.3-8.

53. Гибатдинов М.М. Становление и развитие истории Татарского народа и Татарстана (XIX-XX вв.) дис. на соиск. уч. ст. к.п.н. Казань, 2003. — 160 с.

54. Голубев А.А. Край родной. Учебное пособие для учителей истории. — Липецк: Липецкое книжное издательство, 1999. — 256 с.

55. Горбунов А.А. Археологические источники в историческом краеведении. Учеб. пос. Уфа, БГПИ, 1981. - 86 с.

56. Границкая А.С. Научить думать и действовать. — М.: « Просвещение», 1991. — 246 с.

57. Давыдова А.В. Иволгинский комплекс (городище и могильник) памятник хунну в Забайкалье. - Л.: Издательство ЛГУ, 1985. - 111 с.

58. Давудов М.Д. Краеведческий принцип преподавания истории СССР в Дагестанской национальной школе. Махачкала: Дагучпедиздат, 1982. — 84 с.

59. Дайри Н.Г. Обучение истории в старших классах. Познавательная активность и эффективность обучения. — М.: Просвещение, 1966. — 438 с.

60. Дайри Н.Г. Современные требования к уроку истории. — М.: Просвещение, 1978. -160 с.

61. Даринский А.В. Краеведение в современной Петербургской школе // Методист. — 2002. №2-С.20-22.

62. Дашибалов Б.Б. Байкальская Сибирь в средние века.- У-У.: Издательство Бурятского госуниверситета, 1997. 67с.

63. Дроздовская И.С. Развитие творческих способностей учащихся в процессе групповой работы // Преподавание истории в школе. 2001. - № 6. - С. 34-38.

64. Дружкова А.В. Преподавание истории советского общества в IX классе средней школы. Методическое пособие. Л.: ЛГПИ, 1973. — 146с.

65. Дубовицская Т.Д. Контексты содержания образования и их дидактическая интерпретация // Педагогика. 2003. - № 10. - С.35-40.

66. Егунов Н.П., Шантанов Н.К. Бурятия в истории СССР. Учебное пособие для учащихся 7-8 классов. У-У.: Бурятское книжное издательство, 1982. - с.80.

67. Егорова O.J1. Модульная технология обучения // Преподавание в школе. 2003. -№7.-С. 51-54.

68. Жарова A.M. Учить самостоятельности. М.: Просвещение, 1993.- 280 с.

69. Жерновникова О.М. Раздаточный материал на основе исторического документа // http://ahey.narod.ru Зс.

70. Жестокий век. Роман, (о Чингисхане ) / Исай Калашников. -М.: Современник, 1991.-753 с.

71. Жуковский И. Воспитание культуры межнациональных отношений в полиэтнической среде региона // Воспитание школьников. 2001. - №6. - С.7-11.

72. Журавлева О.Н. Практические занятия по истории в старших классах // История и обществознание в школе. — 2003. № 9. - С. 47-51.

73. Завадье А.С. Методическое пособие по новой истории.- М.: Просвещение, 1978. -11 с.

74. Замараев О. «А тугомент у тебя есть?» Обучение работе с историческими источниками // Учитель года: лучшее из лучших. 2003. - №3. - С.31-35.

75. Запорожец Н.И. Развитие умений и навыков учащихся в процессе преподавания истории (VI VIII кл.). - М.'.Просвещение, 1978. - 144 с.

76. Заринов И.В. Социум — этнос — этничность нация - национальность // Этнографическое обозрение. — 2002. - №1. - С.3-27.

77. Зиновьев М.А. Очерки методики преподавания истории. М.-.АПН РСФСР, 1955. -182 с.

78. Зориктуев Б.Р. Прибайкалье в середине VI-XIII веков. У-У.: издательство БНЦ СО РАН, 1996.-83 с.

79. Иванов П.В. Основы школьного краеведения: учебное пособие. Петрозаводск: Петрозаводский ПГУ, 1977. -106 с.

80. Иванова Е.О. Личностно-ориентированное обучение: индивидуализация содержания обучения // Завуч. 2002. - №8. - С.100-117.

81. Ивашина Л.Г. Неолит и энеолит лесостепной зоны Бурятии. Новосибирск: Наука, 1979.- 157 с.

82. Из опыта обучения истории союзной республики / под ред. Кузина Н.П., Колоско-ва А.Г., Лаврова Е.П. М.:Педагогика, 1979. - 238 с.

83. Изучение истории и культуры Псковского края в школе. Программно-методические материалы. — Псков: ПОИПКРО, 2000. 104 с.

84. Империя Хунну / Н.Н. Крадин. М.: Логос, 2002. - 311 с.

85. История Бурятии / ред. Шагдуровой И.Н., Боханов В.Б. У-У.: Белиг,1995. - 120 с.

86. История Бурятии 1917-1998 / ред. Тармаханова Е.Е., Намсараева С.Д. У-У.: Бе-лиг, 2000.-124 с.

87. История Бурятии XX век. Часть 1. учебная книга для средних учебных заведений / ред. Базарова В.Б., Зуляр Ю.А., Курас А.В. и др. У-У.: издательство БНЦ СО РАН, 1994.-78 с.

88. История Бурятии XX век. Часть 2. учебная книга для средних учебных заведений / ред. Базарова В.Б., Зуляр Ю.А., Курас А.В. и др. У-У.: издательство БНЦ СО РАН, 1994.-78 с.

89. История Владимирского края с древнейших времен до наших дней. Программа с приложением библиографии. Владимир: Высшая школа, 2001. - 80 с.

90. S2. Историко-культурный атлас Бурятии / под ред. Жуковской Л.Н. М.: «Дизайн. Информация. Картография», 2001. -679 с.

91. История Урала с древнейших времен до конца XX века. Учебное пособие для учебных заведений. Под ред. Корнилова Г.Е. Екатеринбург, 1999. - 38 с.

92. История Ханты-мансийского округа с древнейших времен до наших дней. Учебно-методическое пособие по истории Югры. Х-М., 2000. - 76 с.

93. Историческое краеведение / ред. Мило нова Н.П., Разгон А.И., Завадье С. А. М.: Просвещение, 1969.-280 с.

94. Историческое образование: тенденции и перспективы // Преподавание истории в школе. 1999. - №2. -С.40-49.

95. Историческое образование в школе и вузе в условиях его диверсификации (региональный компонент: теория и практика). Новосибирск, 2000. - 200 с.

96. Источниковедение истории СССР / под. ред. Ковальченко ИД. М.: Высшая школа, 1981.-496 с.

97. Иткин С.М. Краеведческий материал на уроках истории СССР в 8-х классах школ Мордовии. Саранск, 1969. - 56 с.

98. Кундозерова JI.M. Методологические подходы к разработке содержания регионального компонента образования. Методические рекомендации. — Новокузнецк: РИОН ГПИ, 2001. 30 с.

99. Кабанова-Меллер Е.Н. Формирование приемов умственной деятельности и умственное развитие учащихся. М.: Просвещение, 1968. — 288 с.

100. Карданова М.М. Национально-региональный компонент в историческом образовании Кабардино-Балкарии (2 пол. 80-х 90- е гг. XX века). Дис. на соиск. уч. ст. к.п.н. - Владикавказ, 2002. - 169 с.

101. Карелина Г.М. Формирование умений работы с альтернативными текстовыми источниками знаний. Дис. на соиск. уч. ст. к.п.н. Спб, 1998. — 180 с.

102. Катаев В.И. Изучение и формирование мотивационной сферы личности в подростковом и старшем школьном возрасте. Орехово-Зуево: Орехово-Зуевский пединститут, 1992. - 54 с.

103. Кацюба Д.В. Историческое краеведение в школе и вузе. Кемерово, 1994. - 336 с.

104. Кацюба Д.В. Формы и методы внеклассной историко-краеведческой работы в школе. Учеб. Пос. Кемерово, 1983. - 324 с.

105. Кожухова Л. Слово-символ-слово // Учитель года: лучшее из лучших. 2003. -№7.-С. 44-53.

106. Козленко С.И. Региональный компонент курса «обществознание» (на материалах Москвы) / автореферат кан. дис. по специальности 13.00.02. М., 2000 - 17 с.

107. Козленко С.И. Сущность регионального компонента обществознания // Преподавание истории в школе. — 2000. №6. - С. 28-37.

108. Козленко С.И. Региональный компонент школьного курса истории. Теоретические основы// Историческое образование в современной школе. Альманах 3. — 2004. С. 9-12.

109. Козулин А.В. Особенности преподавания истории Бурятии в средних учебных заведениях // Вестник Бурятского университета. Серия 8: Теория и методика обучения в вузе и в школе. Вып. 9. У-У: Издательство Бурятского госуниверситета. — 2003. —С.45-49.

110. Колесов Д.Б., Мягков И.Ф. Учителю о психологии и физиологии подростка. М.: Просвещение, 1986. - 80 с.

111. Конаржевский А.Ю. Анализ урока. М.: Владос, 1999. - 258 с.

112. Коробенкова Н.Д. Организация поисково-исследовательской деятельности учащихся // Проблемы воспитания на рубеже веков: Материалы региональной научно-практической конференции. — У-У.: издательство Бурятского госуниверситета, 2000. С.16-17.

113. Короткова М.В., Студеникин М.Т. Методика обучения. Теоретический курс авто-ризированного изложения. М.: Просвещение, 1993. - 146 с.

114. Краеведение на уроках географии и истории. Сборник ст. ред. Иванова С.В. Воронеж, 1948.-68 с.

115. Краеведение: пособие для учителя / под ред. Даринского А.В. — М.: Просвещение, 1987.- 156 с.

116. Красновский Э.А. Сфера культуры как источник содержания образования // Стандарты и мониторинг в образовании. 2003. - №5. - С. 13-17.

117. Крикун Е.Н. Учебный план и тематическое планирование региональных курсов по истории (экспериментальный проект). Мурманск, 1994. - 40 с.

118. Кривошапкина О.Я. Некоторые проблемы разработки и реализации национально-регионального компонента высшего образования в Республике Саха-Якутия // http // sitim.sits.ru — 2 с.

119. Крымпоха Г.А. Краеведение на уроках истории России. Учебное пос. Новороссийск: НГМА, 2003. - 124 с.

120. Кудрявцев Ф.А. История бурят-монгольского народа. У-У.: Бурятское книжное издательство, 1958. - 136 с.

121. ПЗ.Лазукова Н.Н. Использование технологического подхода в обучении истории // Преподавание истории в школе. 2001. - №1. - С. 59-68.

122. Лебедева И.М. Методика обучения учащихся сравнению // Пути активизации познавательной деятельности учащихся при изучении истории и обществоведения / ред. Петрова Е.П. М.: Просвещение, 1969. - С.75-90.

123. Леднев B.C. Содержание общего среднего образования: проблемы структуры. -М.: Педагогика, 1960. 264 с.

124. Лернер И.Я. Развитие мышления учащихся в процессе обучения истории. Пос. для учителей. М.: Просвещение, 1982. - 191 с.

125. Лернер И.Я. Дидактические основы методов обучения. М.: Педагогика, 1981. -186 с.

126. Лихачев Б.Т. Педагогика. Курс лекций. Учебное пособие для студентов пед. учеб. заведений и слушателей ИПК и ФПК. М.: Прометей, 1992. - 528 с.

127. Луткова С.Г. Развитие познавательной самостоятельной учащихся в процессе изучения документальных источников (на примере «Истории Отечества» 11 кл.) дис. на соискание ученой степени к.п.н. — М., 1997. — 188 с.

128. Макарова Т. Культура моего народа // Сельская школа.- 1998. №3. - С. 31-43.

129. Малевицкий А.А. Использование архивных материалов на уроках истории и краеведения // Образование города на пути к XXI в. Проблемы, исследования. Вып. 1 — Майкоп, 2001. С. 75-80.

130. Маркова А.К. Психология обучения подростка. М.: Педагогика, 1975. - 280 с.

131. Матюшин Г.Н. Историческое краеведение: (учебное пособие для пед. институтов по специальности № 2108 «История»). М.: Просвещение, 1980. - 205 с.

132. Махарадзе И.С. Преподавание истории Грузии в грузинской средней школе. -Тбилиси, 1952.-86 с.

133. Межпредметные связи в преподавании истории в 9-10 классах: из опыта работы // составитель Орлов В.А. М.: Просвещение, 1977. - 174 с.

134. Метелев В.В. История Красноярского края // Преподавание истории в школе. -2003. -№2.-С. 71-73.

135. Методика историко-краеведческой работы в школе / под ред. Борисова Н.С., Дранишникова В.В., Кацюбы Д.В. М.: Просвещение, 1982. - 233 с.

136. Методика обучения истории в школе. Часть 2. / НИИ содержания и методов обучения АПН СССР ред. Дайри Н.Г. М.: Просвещение, 1978. - 239 с.

137. Методика преподавания истории в школе / ред. Стражева JI.A. М.: Просвещение, 1970.-251 с.

138. Методика преподавания истории в восьмилетней школе. Вопросы преемственности. Пособие для учителей / ред. Андреевской Н.В., Сперанской Н.В.- М.: Просвещение, 1964. — 346 с.

139. Методика преподавания истории в средней школе. Учебное пособие для студентов пед. институтов по специальности «история» / под ред. Ежовой С.А., Лебедевой И.М., Дружковой А.В. -М.: Просвещение, 1986. 156 с.

140. Методика преподавания истории СССР (8-9 класс) / Волобуев О.В., Клокова Г.В. М.: Просвещение, 1979. - 12 с.

141. Миллер С. Психология развития: методики исследования. СПб.: Питер, 2002. — 464 с.

142. Милонов Н.П. Изучение истории родного края. Из опыта работы учителей. Рязань, 1961.-120 с.

143. Митупов Б.М., Тармаханов Е.Е. Бурятия в истории СССР. Учебное пособие для учащихся 9-10 классов. У-У.: Бурятское книжное издательство, 1978. - 90 с.

144. Миненко Н.А. Очерки по источниковедению Сибири XVIII-XIX вв. — Новосибирск: НГУ, 1981.-91 с.

145. Молдаван Е.В. Ямал сквозь века // Преподавание истории в школе 2003. - №2. — С.57-61.

146. Мудрик А.В. Общение как фактор воспитания школьников. — М.:Педагогика, 1984.-111 с.

147. Мухамятзинова Г.В. Формирование мировоззрения на уроках по курсу «Культура, литература и история родного края» // Становление научного гуманистического мировоззрения учащихся. М.:Педагогика, 1991. - С. 100-104.

148. Мухина B.C. Возрастная психология: феноменология развития. Детство. Отрочество. Учебник для ст. вузов. М.: Академия, 2003. - 456 с.

149. Намсараев С.Д. Становление и развитие национально-региональной системы образования РБ // Современное положение бурятского народа и перспективы его развития. У-У.: Белиг, 1996. - С.22-28.

150. Наш край на уроках истории. Пособие для учителей истории / ред Анфимова Н.В. Краснодар: Краснодарское книжное издательство, 1984. - 160 с.

151. Национальные отношения: словарь / под ред. Калашникова B.JI. М.: ВЛАДОС, 1997.-208 с.

152. Немов Р.С. Психология. В 3-х книгах: учебное пособие для пед. вузов. 4-е издание. - М.: Владос. — кн. 2. - 2002. - 602 с.

153. Номогоева Е.В. Духовно-нравственное образование младших школьников на основе этнокультурных традиций народов Бурятии. — кан. дис. на соискание уч. степени к.п.н. У-У.: Издательство Бурятского госуниверситета, 2003. - 160 с.

154. Обухова Л.Ф. Детская (возрастная) психология: учебник. М.: Роспедагенство, 1996.-272 с.

155. О концепции Оренбургского НРК ГС общего образования // http: ooipkro.ru 12 с.

156. Особенности обучения и психического развития школьников 13-17 лет / под ред. Дубровиной И.В., Кругловой Б.С. -М.: Педагогика, 1988. 192 с.

157. Оценка качества подготовки выпускников основной школы по истории /сост. Алексашкина Л.Н. М.: Дрофа, 2000. - 120 с.

158. Панова В.И. История Воронежского края. Учебно-методический комплект. Воронеж, 1997. - 60 с.

159. Педагогика. Учебное пособие для студентов пед. вузов и пед. колледжей / под ред. Пидкасистого П.И. -М.: «Педагогическое общество России», 1998. — 640 с.

160. Питинова Т.Г. Развитие учебного исторического краеведения в советской школе (20-90 гг.) дис. на соискание ученой степени к.п.н. - М., 1995. - 196 с.

161. Подласый И.П. Педагогика. Учебное пос. для студентов пед. вузов. В 2 книгах. — М.: Гуманитарный издательский центр «Владос», 1999. 320 с.

162. Политическая энциклопедия / ред. Семгин Т.Ю. — М.: издательство «Мысль», 1999.-703 с.

163. Пометун Е.И. Современные методы в преподавании истории. Материалы конференции // Преподавание истории в школе. 2003. - №9. - С. 35 -51.

164. Попова Л. Формировать культуру умственного труда // Учитель. 2002. - №4. - С. 16-22.

165. Преподавание истории в поликультурном обществе и пограничных территориях/ ред. Минкина-Милко Т.Д. Хабаровск: Издательский дом «Частная коллекция», 1999-192 с.

166. Проблемы НРК в условиях модернизации образования./ред. Редлиха С.М. — Новокузнецк, 2002. 350 с.

167. Программа для общеобразовательных школ. История Якутии для 5-11 классов. — Якутск, 1994.-80 с.

168. Программа курса «История, культура и литература Хакасии» для 5-9 классов. -Абакан, 1995.-56 с.

169. Программа по истории Дагестана для 8-11 классов общеобразовательных учебных заведений. Махачкала, 1997. - 68 с.

170. Программы. История. 6-11 классы. -М.: Просвещение, 1992.

171. Программы для общеобразовательных учреждений. Саранск, 1995. — 36 с.

172. Программные материалы по школьному Москвоведению. М., 1998. - 70 с.

173. Психологические особенности самосознания подростка / под ред. Боришевского М.И. — Киев: Высшая школа, 1980. 128 с.

174. Пунский О.В. Изучение истории в 8 классе. — М.: Просвещение, 1977. — 29 с.

175. Райе Ф. Психология подросничества и юношеского возраста. — СПб.: Питер, 2000. 624 с.

176. Регионализация школьного исторического образования в РБ / сост. Данзанова А.А., Бардымова Э.А. У-У.: издательство «Белиг», 2003. - 140 с.

177. Резяпова Г.А. Проектирование НРК содержания исторического образования в педагогическом вузе. Дис. на соиск. учен.ст. к.п.н. Сургут, 2002. — 180 с.

178. Ремеев Н.М. Отбор содержания и эффективные приемы обучения истории союзной республики в курсе истории СССР (на материалах Узбекистана). М., 1981. — 218 с.

179. Родин А.Ф. История родного города. — М.: Просвещение, 1951 60 с.

180. Родин А.Ф. История родного села. М.: Просвещение, 1965. - 56 с.

181. Родин А.Ф. Опыт методики историко-краеведческого изучения Москвы учащимися средних школ. — М.: Просвещение, 1946. — 48 с.

182. Румянцев В.Я. Работа с историческими источниками по теме «Россия при первых Романовых» // Преподавание истории в школе. — 20004. №1. — С.35-41.

183. Рыбаков С.Е. Этничность и этнос // Этнографическое обозрение. 2003. - №3. - С. 3-23.

184. Рывкин М.С. Преподавание истории союзной республики в школьном курсе истории СССР (на материалах 7-8 классов БССР). М.: Просвещение, 1970. - 210 с.

185. Санжиев Г.Л. Бурятия. История XVII-XIX века. У-У.: Издательство Бурятского госуниверситета, 1999. - 340 с.

186. Саральпов З.С. Формирование исторических знаний о родном крае как действенное средство воспитания патриотов-интернационалистов (на примере КБАССР). — М., 1990.-20 с.

187. Свинина Н.Г. Жизненный опыт учащихся в контексте личностно-ориентированного образования // Педагогика. 2001. - №1. — С. 32-36.

188. Сейненский А.Е. Историческое краеведение как фактор воспитания учащихся в духе патриотизма // Воспитание патриотизма, дружбы народов, веротерпимости. Материалы всероссийской научно-практической конференции. М., 2001. - С.200 -203.

189. Сейненский А.Е. Родной край: страницы истории. -М.: Просвещение, 1994. 206 с.

190. Семенов Д.Д. Избранные педагогические сочинения. М.: Просвещение, 1953. -280 с.

191. Сериков В.В. Личностно-ориентированное образование // Педагогика. 1994. -№5.-С. 16-17.

192. Скаткин М.Н., Краевский Э.А. содержание общего среднего образования. — М.: Просвещение, 1891. 230 с.

193. Современный словарь иностранных слов. — М.: издательство «Рус. Яз.», 1993.

194. Степанищев А.Т. Методический справочник учителя истории. М.: Гуманитарный издательский центр «Владос», 2000. — 320 с.

195. Стрелова О.Ю. Национально-региональный компонент исторического образования: каким он видеться на местах? // Преподавание истории в школе. — 2002. №3. - С.34-42.

196. Стрелова О.Ю. Теоретические основы НРК общего гуманитарного образования. Дис. на соискание уч.ст. д.п.н. Хабаровск, 2002. — 630 с.

197. Стрелова О.Ю. НРК ГОС школьного исторического образования: вопросы теории и практики. Аналитические материалы и рекомендации. — М.: АПКиПРО, 2001. — 40 с.

198. Студеникин М.Т. Методика преподавания истории в школе. Учебник для студентов высших учебных заведений. — М.: Издательский центр «Владос», 2000. — 240 с.

199. Сухов В.В., Морозов А.Ю., Абдуллаев Э.Н. Лес проблем и вариант дороги (поиск путей обновления содержания школьного исторического образования) // Преподавание истории в школе. -2000. №1. - С.50-55.

200. Талызина Н.Ф. Управление процессом усвоения знаний: (Психологические основы). 2-е издание, допол. и исправлен. М.: Издательство МГУ, 1984. - 344 с.

201. Теоретико-методологические проблемы разработки содержания НРК ГОС общего среднего образования / ред. Степашко Л.А. М.: Научный центр стандартизации и мониторинга образования, 2000. - 83 с.

202. Тимофеева Е.Г. Методические приемы и средства формирования эмоционально-ценностных компонентов познавательной деятельности учащихся в процессе использования краеведческого материала на уроках истории СССР. М., 1990. - 17 с.

203. Тонконогая Е.П. Дидактические особенности урока в вечерней школе. — М.: Просвещение, 1984. 81 с.

204. Третьяков П.Л., Сенновский И.Б. Технология модульного обучения. Практико-ориентированная монография. М.: Новая школа, 2001. - 352 с.

205. Троицкий Ю.Л. Дети пишут историю (инновационная технология исторического образования) // Преподавание истории в школе. — 1999. №1. - С.24-31.

206. Троицкий Ю.Л. Новая технология исторического образования // «История» приложение к газете «Первое сентября». 1994. - №2. - С.22-30.

207. Троицкий Ю.Л. Нужен ли школе учебник истории? // «История» приложение к газете «Первое сентября». 1997. - №25. - С. 12-16.

208. Троицкий Ю.Л. Развитие творческого мышления на уроках истории // Преподавание истории в школе. -1996. №2. - С. 12-17.

209. Троицкий Ю.Л., Привалова Е.А. История в школе. Образовательный потенциал учебников // Дисскурс. 1998. - №5-6. - С. 48-64.

210. Умбрашко К.Б. Развитие творческого мышления на уроках истории // Преподавание истории в школе. -1996. №2. - С. 18- 32.

211. Ушаков И.Ф. Краеведческие материалы по истории с древнейших времен до конца XVIII века. Мурманск, 1962. - 210 с.

212. Ушинский К.Д. Педагогические сочинения / сост. Днепров Э.Д. под ред. Писку-нова А.И. М.: Педагогика, 1974. - 584 с.

213. Факультатив по истории Магаданской области. 8 класс. — Магадан, 1990. 54 с.

214. Фрейман Г.О. Антропоцентрический подход к преподаванию всемирной истории в школах Украины // Преподавание истории в школе. 2003. - №10. - С.24-27.

215. Фокеева И.М. НРК исторического образования: методическое пособие для учителей. — Казань: Татарское книжное издательство «Хэтэр», 2003. 175 с.

216. Хамзина Е.А. Археологические памятники Западного Забайкалья (поздние кочевники). У-У.: Бурятское книжное издательство, 1970. - 217 с.

217. Харисова А.Н. Формирование толерантности на уроках истории в школах Татарстана // Преподавание истории в школе. — 2000. №2. - С.40-45.

218. Харламов Е.В. Работа с историческими источниками на уроке истории // Преподавание истории и обществознания в школе. 2003. - №1. - С. 45-48.

219. Харламов И.Ф. Педагогика. Учебное пособие. М.: «Юристъ», 1997. - 512 с.

220. Хрестоматия по истории Бурятии / ред. Асалханова И.А., Ким Н.В. — У-У.: Бурятское книжное издательство, 1986. 240 с.

221. Хуторской А.В. Развитие одаренности школьников. Методика продуктивного обучения. М.: Гуманитарный издательский центр «Владос». - 2000. - 320 с.

222. Черваков И.И. Организация работы с документом на уроке // Преподавание истории в школе. 1999. - №8. - С. 47-51.

223. Чигрина Э.Г., Чигрина А.И. Методические материалы к школьному курсу «История Башкортостана с древнейших времен до конца XIX века». — Уфа: издательство БИРО, 2003. 85 с.

224. Шадаева А.Т. Некоторые проблемы этнокультурной истории бурят. У-У.: Издательство Бурятского госуниверситета, 1998. - 148 с.

225. Шепетовская И.П. Творческие сочинения по истории в 6 классе средней школы // Опыт изучения истории средних веков в 6 классе. М.: Просвещение, 1965. — 182 с.

226. Шерстюк И.Н. Вопросы методики обучения истории Киргизии в курсе истории СССР.-С., 1969.-178 с.

227. Шеффер О.Р. Воспитание патриотизма у школьников как педагогическая проблема // Наука и школа. 2003. - № 5. - С. 32 -38.

228. Цыбиктаров А.Д. Бурятия в древности. — У-У.: издательство Бурятского госуниверситета, 1998. 350 с.

229. Цыбиктаров А.Д. Культура плиточных могил Монголии и Забайкалья / ред. академик Молодин В.И. У-У.: издательство Бурятского госуниверситета, 1998. — 288 с.

230. Цыренова М.Г. К вопросу о концепции школьного курса истории Бурятии // Вестник Бурятского госуниверситета. Серия 4. История. Выпуск 2. У-У.: Издательство Бурятского госуниверситета, 1998. - С. 104-114.

231. Цыренова М.Г., Аксенова Е.Ю. Рабочая тетрадь по истории Бурятии с древнейших времен до конца XVII века. (Часть I.) 2-е издание. - У-У.: издательство «Бэлиг», 2001. - 86 с.

232. Цыренова М.Г., Аксенова Е.Ю. Рабочая тетрадь по истории Бурятии XVIII века. — Часть II. У-У.: издательство Бурятского госуниверситета, 2003. - 105 с.

233. Энциклопедический социологический словарь / под ред. Осипова Г.В. М., 1995. -939 с.

234. Этносоциология: учебное пособие. Хрестоматия / сот. и авт. Тураев В.А. М.: «Ладомир», 2001.-406 с.

235. Янина Т. Опорный конспект и его возможности // Учитель. — 2000. №6. - С. 7174.

236. Ярославцева М.Ю. Вводные уроки при изучении истории // История и общест-вознание в школе. 2003. - №7. - С. 76-78.

237. Яценко Н.Е. Толковый словарь обществоведческих терминов. СПб: Издательство «Лань», 1999. - 528 с.