Методические средства подготовки будущих учителей информатики для осуществления профильного обучения

Звягина, Анна Стефановна

Темы диссертаций по педагогике » Теория и методика обучения и воспитания (по областям и уровням образования)

автореферат и диссертация по педагогике 13.00.02 для написания научной статьи или работы на тему: Методические средства подготовки будущих учителей информатики для осуществления профильного обучения

Автореферат

Автор научной работы: Звягина, Анна Стефановна
Ученая степень: кандидата педагогических наук
Место защиты: Москва
Год защиты: 2005
Специальность ВАК РФ: 13.00.02

Диссертация

Автореферат диссертации по теме "Методические средства подготовки будущих учителей информатики для осуществления профильного обучения"

На правах рукописи

Звягина Анна Стефановна

МЕТОДИЧЕСКИЕ СРЕДСТВА ПОДГОТОВКИ БУДУЩИХ УЧИТЕЛЕЙ ИНФОРМАТИКИ ДЛЯ ОСУЩЕСТВЛЕНИЯ ПРОФИЛЬНОГО ОБУЧЕНИЯ

13.00.02 - Теория и методика обучения и воспитания (информатика)

АВТОРЕФЕРАТ диссертации на соискание ученой степени кандидата педагогических наук

Москва - 2005

Работа выполнена на кафедре информатики и математики Московского государственного открытого педагогического университета

им. М. А. Шолохова

Научный руководитель:

Доктор технических наук, профессор Я. А. Ваграменко

Официальные оппоненты:

Доктор технических наук, профессор С. П. Плеханов

Кандидат педагогических наук, доцент А. Ю. Федосов

Ведущая организация:

Комсомольский-на-Амуре государственный педагогический университет

Зашита состоится «24» января 2006г. в 14 часов на заседании диссертационного совета Д 212. 136. 02 в Московском государственном открытом педагогическом университете им. М. А. Шолохова по адресу: 109391, г. Москва, Рязанский пр-т, д. 9.

С диссертацией можно ознакомиться в библиотеке Московского государственного открытого педагогического университета

им. М. А. Шолохова по адресу: 109240, г. Москва, ул. Верхняя Радищевская, д. 16-18.

Автореферат разослан « Лл.» декабря 2005 г.

Ученый секретарь диссертационного совета кандидат технических наук, профессор АНФ х< Ин

А. X.

13997М

ОБЩАЯ ХАРАКТЕРИСТИКА РАБОТЫ

Актуальность исследования. Глобальное единство цивилизации на информационной основе, гарантированный свободный доступ каждого человека к информационным ресурсам всего человечества, всеобщность и всесторонность информатизации актуализирует процесс перехода общества на новый уровень жизнедеятельности.

В России, как и во всех развитых странах мира, происходит смена доминирующего вида деятельности из сферы материального производства в область информационных процессов и технологий. Такая тенденция приводит к новому пониманию термина «компетентный профессионал» и качественному обновлению процесса его подготовки. Сказанное обусловливает необходимость качественного обновления общего и профессионального образования.

В соответствии с распоряжением Правительства Российской Федерации от 29 декабря 2001 г. № 1756-р «Об одобрении Концепции модернизации российского образования на период до 2010 года» на старшей ступени общеобразовательной школы предусматривается профильное обучение, ставится задача создания системы специализированной подготовки (профильного обучения) в старших классах общеобразовательной школы, ориентированной на индивидуализацию обучения и социализацию обучающихся, в том числе с учетом реальных потребностей рынка труда, отработки гибкой системы профилей и кооперации старшей ступени школы с учреждениями начального, среднего и высшего профессионального образования.

Профильное обучение направлено на реализацию личностно ориентированного учебного процесса. При этом существенно расширяются возможности выстраивания учеником индивидуальной образовательной траектории. Переход к профильному обучению позволяет:

• обеспечить углубленное изучение отдельных учебных предметов;

• создать условия для дифференциации содержания обучения старшеклассников, построения индивидуальных образовательных программ;

• установить равный доступ к полноценному образованию разным категориям обучающихся, расширить возможности их социализации;

• обеспечить преемственность между общим и профессиональным образованием, в том числе более эффективно подготовить выпускников школы к освоению программ высшего профессионального образования.

С сентября 2006 года должен начаться массовый переход на профильное обучение. Этому предшествовала большая»— работа, провуц^н

' I А

широкомасштабный эксперимент для создания системы специализированной подготовки (профильного обучения) учащихся в старших классах общеобразовательной школы, апробации нового содержания и форм организации учебного процесса с учетом потребностей рынка труда и обеспечения сознательного выбора учащимися будущей профессии. Сформулированы основные требуемые нововведения, связанные с организацией обучения, разработкой новых образовательных технологий, методического обеспечения. В числе наиболее актуальных проблем названы массовое повышение квалификации работающих учителей и новое педагогическое образование с целью подготовки квалифицированных выпускников педагогических вузов.

Одной из основных проблем в реализации схемы профильного обучения является отсутствие квалифицированных кадров в школе, способных реализовать программы профильного обучения. В решении этой проблемы необходимо объединение усилий систем переподготовки и повышения квалификации работающих учителей и педагогических университетов, осуществляющих подготовку будущих учителей информатики.

Значительное место в профильной школе отводится учителю. Учитель профильной школы обязан не просто быть специалистом высокого уровня, соответствующему профилю и специализации своей деятельности, но и обеспечивать:

• Вариативность и личностную ориентацию образовательного процесса (проектирование индивидуальных образовательных траекторий);

• Практическую ориентацию образовательного процесса с введением интерактивных деятельностных компонентов;

• Завершение профильного самоопределения старшеклассников и формирование способностей и компетентностей, необходимых для продолжения образования в соответствующей сфере профессионального образования.

технологий в учебном процессе вуза позволяют за полный период курса обучения естественным путем добиться постепенного улучшения качества подготовки молодого специалиста, способного относительно быстро адаптироваться в информационной среде, складывающейся в современной школе. Но и этого оказывается недостаточно, когда приходится разрабатывать и реализовывать программу специализированного профильного курса по информатике. Для этого необходима дополнительная подготовка.

Важность решения данной проблемы обусловлена тем, что очень велика роль информатики в подготовке выпускников школы к труду, профессиональной деятельности, профессиональному самоопределению. Это приводит к новому пониманию готовности выпускников учебных заведений к жизни и труду в информационном обществе, заставляет переосмыслить традиционные представления о содержании образования. К слову сказать, словосочетание «традиционное представление о содержании образования» к информатике применить трудно. Содержание школьного курса информатики постоянно меняется. Большой вклад в исследование содержания школьного курса информатики внесли А. П. Ершов, В. Г. Житомирскй, А. Г. Гейн, В. А. Каймин, А. А. Кузнецов, М. П. Лапчик, А. Г. Кушниренко, В. С. Леднев,

B. М. Монахов, С. А. Бешенков, И. В. Роберт, Ю. А. Первин, А. И. Сенокосов,

C. В. Симонович, И. Г. Семакин, Н. Д. Угринович, Ю. А. Шафрин и др.

Принятый в марте 2004 года образовательный стандарт по информатике вновь существенно меняет представление о школьной информатике, об уровне подготовки выпускников школ, изменяет требования к подготовке будущего учителя информатики, представления о компетентностной модели специалиста.

Исследованию феномена профессиональной компетентности педагога посвящены работы Ю. В. Варданян, А. А. Деркач, Э. Ф. Зеера, И. Ф. Исаева, Н. В. Кузьминой, А. К. Марковой, С. С. Муцынова, Г. Н. Подчалимовой, В. Г. Пищулина, В. А. Сластенина, О. М. Шиян и др.

Вопросам формирования профессиональной компетентности специалиста сегодня посвящаются исследования отечественных и зарубежных педагогов. Так, изучены роль и функции дидактической (С. И. Архангельский, Т. Н. Шайденкова), психолого-педагогической (А. И. Пискунов), общепедагогической (О. А. Абдуллина), инновационной (В. А. Сластенин, Л. С Подымова), творческой (В. И. Загвязинский, В. А. Кан-Калик, В. В. Краевский, Н. Д. Никандоров) подготовки учителя. Определены специальные способности педагога, условия их формирования и развития (А. А. Деркач, Н. В. Кузьмина), свойства личности учителя (К. А. Абульханова-Славская, В А. Крутецкий, Н. В. Кузьмина). Вопросам подготовки будущих учителей информатики

посвящены работы В. В. Лаптева, М. В. Швецкого и др. Общие вопросы профильного обучения рассматриваются в работах А А. Пинского, проблемы информатизации профильного обучения раскрываются в работах Я. А. Ваграменко, Б. И. Зобова, Е. П. Андриановой, вопросам содержания школьного курса информатики на профильном этапе обучения посвящены работы И. Г. Семакина, Н. Д. Угриновича и др.

Наряду с этим можно констатировать, что цели, задачи, содержание и технологии формирования профессиональной компетентности будущих учителей профильной школы не нашли должного теоретического обоснования. Существующие подходы к решению обозначенных задач, наиболее распространенные в настоящее время, проводятся в рамках реализации «Концепции модернизации Российского образования», «Концепции профильного обучения на старшей ступени общего образования», федеральной целевой программы «Развитие единой образовательной информационной среды (2001-2005 годы)».

Анализ концепции профильного обучения показывает, что меняются требования к учителю, работающему в старшей профильной школе. Учитель профильной школы готовится к проектированию и реализации профильных, смежных с профильными, базовых, углубленных, элективных курсов по своему предмету. Инновационный характер исследований выше указанных авторов позволил вскрыть основные противоречия, существующие в теории и практике профессиональной подготовки будущего учителя информатики. Ведущими среди них являются противоречия между:

- сложившейся традиционной практикой профессиональной подготовки будущего учителя информатики, ориентированного на абстрактного ученика, и необходимостью его личностно-профессионального становления на ценностно-антропологической основе с ориентацией на конкретную личность;

- узкофункциональным подходом в подготовке будущего учителя информатики, ориентированным на формирование профессиональных знаний, умений и навыков, и потребностью системы общего образования в высококвалифицированных учителях информатики, способных к творческой работе в условиях профильного обучения и др.

Назревшие противоречия требуют своего решения, что и определило главную проблему настоящего исследования: какой уровень методического обеспечения позволяет оптимизировать процесс профессиональной подготовки будущих учителей информатики для работы в условиях профильного обучения.

Цель исследования - разработка и реализация методического обеспечения процесса подготовки будущего учителя информатики для работы в профильных классах.

Объектом исследования является процесс подготовки будущих учителей информатики к работе в профильных классах.

Предмет исследования - процесс методического обеспечения профессиональной подготовки будущего учителя информатики для работы в условиях профильного обучения.

Гипотеза исследования заключается в предположении о том, что процесс профессиональной подготовки будущих учителей информатики к реализации профильного обучения будет идти на более высоком уровне, если:

- определить, осмыслить и реализовать основные факторы, условия и принципы методического обеспечения этого процесса;

- осуществить разработку и внедрение спецкурса «Методика преподавания информатики в профильных классах» через интеграцию психолого-педагогических, методических и предметных знаний, лежащих в основе личностно-профессионального становления будущего учителя информатики;

- процесс педагогического взаимодействия в системе «преподаватель-студент» будет строиться на уважении чести и достоинства его участников, носить характер «диалога культур», направленного на развитие позитивного опыта личностно-профессионального становления будущего учителя информатики;

- профессиональное мастерство и культура преподавателя будет способствовать формированию позитивного ценностного отношения студентов к избранной профессии и др.

В соответствии с проблемой, объектом, предметом, целью и гипотезой исследования были поставлены следующие задачи:

1. Выявить сущность и структуру методического обеспечения процесса подготовки будущего учителя информатики для работы в профильных классах.

2. Определить показатели эффективности методического обеспечения процесса подготовки будущего учителя информатики для работы в профильных классах.

3. Научно обосновать и экспериментально проверить совокупность психолого-педагогических и методических условий, обеспечивающих эффективность процесса личностно-профессионального становления будущего учителя информатики для работы в условиях профильного обучения.

4. Разработать и апробировать на практике методическую систему обучения будущего учителя информатики средствами спецкурса «Методика преподавания информатики в профильных классах».

Методологическую основу исследования составили положения философии, касающиеся целостности личности человека; идеи компетентностного подхода в обществе и образовании; концепция деятельностного подхода в развитии личности; теоретические положения акмеологии о единстве профессионального и личностного развития; идеи аксеологической педагогики; основные положения личностно-ориентированного профессионального образования.

Теоретическую основу исследования составляют положения и идеи: системного анализа педагогических явлений (С. И. Архангельский, Р. Аккоф, В. В. Краевский, Н. В. Кузьмина, М. С. Каган, М. Н. Скаткин, В. Я. Якунин и др.); личностно-ориентированного подхода к профессиональной подготовке специалиста (К. А. Абульханова-Славская, В. В. Давыдов, И. А. Зимняя, А. М. Маркова, И. С. Якиманскаяи др.); системно-деятельностного и контекстного подходов к определению конечных целей профессиональной подготовки специалистов (А. А. Вербицкий, JT. С. Выготский, А. М. Матюшкин, М. И. Махмутов, И. Я. Лернер и др.); технологического подхода к организации образовательного процесса (В. П. Беспалько, М. В. Кларин, М. М. Левина, П. И. Образцов, В. В. Питюков, Г. К. Селевко, Л. Г. Семушина, М. П. Сибирская, В. А. Сластенин, С. А. Смирнов, Ю. Г. Татур, А.И. Уман, O.K. Филатов, Д.В. Чернилевский, Н. Е. Щуркова, и др.); компетентностного подхода в образовании (В. А. Болотов, Т. В. Иванова, Е. Я. Коган, Г. Н. Подчапимова, Б. Д.Эльконин и др.); педагогического моделирования образовательных систем (В. С. Безрукова, В. П. Беспалько, А. Н. Дахин, Г. А. Лебедева, В. М. Монахов, А. А. Орлов, Н. Н. Суртаева, В. 3. Юсупов, Н. О. Яковлева и др.); диагностшо-прогностического подхода к разработке и функционированию системы контроля качества подготовки специалиста в вузе (В. С. Аванесов, А. С. Маркова, В. П. Мизинцев и др.).

Для осуществления цели исследования, решения поставленных задач и проверки исходных теоретических предположений, использовались методы исследования: общетеоретические методы (анализ, синтез, аналогия, сравнение, сопоставление, обобщение, классификация, систематизация и др.); контент-анализ психолого-педагогической и научно-методической литературы, документов, анализ ГОС ВПО, учебных программ, учебной и учебно-методической литературы по информатике для школы, методических пособий по информатике для педагогических вузов; эмпирические методы

педагогического исследования (наблюдение, анкетирование, тестирование, констатирующий и формирующий педагогический эксперимент); элементы методов математической статистики и др.

Базой исследования является государственное образовательное учреждение высшего профессионального образования «Хабаровский государственный педагогический университет».

Научная новизна и теоретическая значимость исследования состоит в том, что:

- обоснована необходимость дополнительной специализированной профессиональной подготовки будущего учителя информатики профильной школы в вузе;

- разработаны критерии и показатели сформированности профессиональных компетентностей учителя информатики профильных классов;

- выделен комплекс педагогических и методических условий повышения эффективности процесса подготовки будущего учителя информатики для работы в профильных классах.

Практическая значимость исследования заключается в том, что:

- предложена система методического обеспечения процесса подготовки будущего учителя информатики профильных классов в условиях вуза;

- разработан спецкурс «Методика преподавания информатики в профильных классах»;

- апробирован комплекс педагогических и методических условий, способствующих оптимизации процесса подготовки будущего учителя информатики для работы в профильных классах.

На защиту выносятся следующие положения:

1. Обоснование необходимости дополнительной специализированной профессиональной подготовки будущих учителей к работе в профильной школе и разработанную концепцию подготовки, направленную на формирование профессиональных компетентностей, необходимых учителю профильной школы;

2. Разработанная автором и апробированная программа спецкурса «Методика преподавания информатики в профильных классах», обеспечивающая подготовку будущих учителей информатики к работе в профильных классах;

3. Разработанный автором и апробированный комплекс учебно-методических средств, обеспечивающих эффективность учебного процесса в рамках выше указанного спецкурса.

Научная обоснованность и достоверность результатов исследования обеспечиваются исходными теоретическими положениями, адекватностью выбранных методов исследования его целям, объекту, предмету и задачам исследования, статистической значимостью экспериментальных данных.

Апробация результатов исследования. Результаты диссертационного исследования были представлены и получили одобрение на региональной научно-практической конференции «Информационные технологии в системе образования» (Хабаровск, 2003); научных конференциях ХГПУ (Хабаровск, 2003, 2004); межвузовском методическом семинаре «Образовательные технологии в высшей школе» (Хабаровск, 2004); И Всероссийском научно-методическом симпозиуме «Информатизация сельской школы» (Анапа, 2004); III Всероссийском научно-методическом симпозиуме «Информатизация сельской школы» (Анапа, 2005).

Внедрение результатов исследования. Научно-теоретические результаты диссертационного исследования внедрены в учебный процесс института математики, физики и информационных технологий Хабаровского государственного педагогического университета.

Структура и объем работы. Диссертация состоит из введения, трех глав, заключения, библиографического списка, включающего 154 наименования и приложений. Текст диссертации снабжен 19 таблицами, 10 рисунками, выполненными в виде диаграмм, схем. Общий объем диссертации составляет 157 страниц.

ОСНОВНОЕ СОДЕРЖАНИЕ ДИССЕРТАЦИИ

Во введении диссертации обосновывается проблема исследования и ее актуальность, определяются объект, предмет, цели, задачи и гипотеза исследования, методологические и теоретические основы исследования, представлены научная новизна, теоретическая и практическая значимость работы. Сформулированы основные положения, выносимые на защиту.

В первой главе «Теоретические основания необходимости дополнительной подготовки будущих учителей информатики к работе в профильных классах» проведен научно-методический анализ развития системы обучения информатике в школе, предпосылок и основных задач перехода к профильному обучению, традиционной системы педагогического образования будущих учителей информатики, сформулированы основные направления совершенствования профессионально-педагогической подготовки учителей информатики в педагогическом вузе. Глава состоит из четырех параграфов.

На современном этапе в значительной степени изменилась роль информатики в социализации школьников, подготовке их к труду, профессиональной деятельности, в профессиональном самоопределении молодежи. Изучение информатики открывает новые возможности для овладения такими современными методами научного познания, как формализация, моделирование, компьютерный эксперимент и т.д. Информатика привносит в учебный процесс новые виды учебной деятельности, многие умения и навыки, формируемые при ее изучении, носят в современных условиях общенаучный, общеинтеллектуальный характер. Современное понимание функциональной грамотности человека все больше включает в себя элементы информационных технологий, информационной культуры. Это позволяет сделать вывод о возрастании роли подготовки молодежи в области информатики и информационных технологий.

Изучение взаимосвязи информатизации общества и процессов информатизации и модернизации образования позволило сделать вывод о возрастании роли учителя информатики, что в свою очередь ставит насущную проблему изменения существующей системы педагогического образования. Современный учитель информатики обязан не просто быть специалистом высокого уровня, но и обеспечивать: вариативность и личностную ориентацию образовательного процесса (проектирование индивидуальных образовательных траекторий); практическую ориентацию образовательного процесса с введением интерактивных деятельностных компонентов; завершение профильного самоопределения старшеклассников и формирование способностей и компетентностей, необходимых для продолжения образования в соответствующей сфере профессионального образования.

Сформулированы основные направления совершенствования профессионально-педагогического образования учителя информатики в университете: углубление и расширение фундаментальной подготовки в области информатики, а также психолого-педагогической и методической подготовки; модернизация содержания и форм проведения педагогической практики; модернизация содержания и форм организации учебно-исследовательской и научно-исследовательской работы; обновление тематики курсовых и выпускных квалификационных работ; расширение спектра спецкурсов и курсов по выбору.

Установлено, что для подготовки будущих учителей информатики к работе в профильных классах требуется специализированная дополнительная профессиональная подготовка.

Обобщая результаты проведенного анализа существующей системы подготовки будущих учителей информатики в педвузе, ГОС ВПО, учебных программ мы пришли к выводу о целесообразности разработки и внедрения в учебный процесс профессионально-ориентированной технологии обучения в рамках спецкурса «Методика преподавания информатики в профильных классах», а также в качестве методического обеспечения осуществить разработку учебно-методического комплекта для данного спецкурса, позволяющего повысить эффективность подготовки студентов.

Целью данного спецкурса является подготовка учителя информатики профильной школы, а именно - развитие его профессиональной компетентности на основе результатов предшествующих этапов подготовки, проявляющейся в решении профессиональных педагогических задач в контексте модернизации профильной школы.

Сформулированы основные требования к учителю профильной школы, которые выражаются в его готовности:

• к решению следующих групп задач: видеть старшеклассника в образовательном процессе; строить образовательный процесс, направленный на достижение учащимися целей образования профильной школы, в соответствии с их возрастными особенностями; устанавливать взаимодействие с другими субъектами образовательного процесса; создавать образовательную среду профильной школы и использовать ее возможности; проектировать и осуществлять профессиональное самообразование;

• к проектированию и реализации профильного, углубленного, базового, смежного с профильным, элективного курса по своему предмету;

• к реализации сетевой модели профильного обучения в рамках ресурсного центра;

• к организации собственной исследовательской деятельности;

• к организации исследовательской деятельности старшеклассников по профильному предмету.

В качестве показателей сформированности профессиональной компетентности у будущих учителей информатики профильных классов могут использоваться следующие: мотивационно-ценностное отношение к освоению педагогической деятельности, знание приемов и способов решения профессиональных практически задач и умение творчески использовать их; самостоятельность в принятии решений и рефлексия собственной деятельности; способность к варьированию знаниями, профессиональным и социальным опытом (поиск альтернатив)

Выбор критериев и показателей, наиболее полно характеризующих профессиональную компетентность учителя профильной школы, позволил обосновать возможность использования пяти уровней ее сформированности: допрофессиональный, уровень профессиональной адаптации, уровень профессионального становления, уровень достаточной сформированности, уровень успешного владения профессионально-педагогическими действиями.

Использование обоснованных критериев, показателей и уровней сформированности профессиональной компетентности у будущих учителей информатики профильных классов позволяет оценить готовность и способность студента осуществлять педагогическую деятельность посредством наблюдения, анкетирования, тестирования, экспертной оценки, системы накопительной оценки, полученной в результате решения системы практических, творческих и профессиональных задач, и разработки соответствующего проекта элективного курса по информатике и ИКТ для профильной школы.

Во второй главе «Опытно-экспериментальное исследование методического обеспечения процесса подготовки будущего учителя информатики профильных классов» рассмотрены разработанные организационно-методические средства дополнительной специализированной профессиональной подготовки будущих учителей информатики к работе в профильных классах. Глава состоит из четырех параграфов.

Взяв за основу системный подход к разработке организационно-методических средств формирования у будущих учителей информатики профессиональных компетентностей для работы в профильных классах, мы выделили следующие основные компоненты: целеполагание, содержание обучения, формы и методы организации учебного процесса, контрольно-оценочная деятельность.

Основным средством достижения цели подготовки будущих учителей информатики к реализации профильного этапа обучения является специально организованный учебный процесс, направленный на формирование специальных профессиональных компетентностей учителя профильной школы.

Для осуществления дополнительной профессиональной подготовки будущих учителей информатики к работе в профильных классах разработан и внедрен в учебный процесс спецкурс «Методика преподавания информатики в профильных классах» на базе института математики, физики и информационных технологий (ИМФиИТ) Хабаровского государственного педагогического университета. Основными целями данного спецкурса являются:

• Сформировать систему знаний в выборе научных подходов к построению учебного процесса в профильных классах с учетом их специфики.

• Оказать помощь и поддержку будущим учителям информатики в подготовке и проведении учебных занятий в период прохождения педагогической практики и дальнейшей профессиональной деятельности в школах в период перехода к профильному этапу обучения, обеспечив теоретическую, практическую и мотивационную подготовку последних.

• Сформировать профессиональные умения и навыки, необходимые студенту для успешного осуществления преподавательской деятельности в профильных классах.

• Сформировать у будущих специалистов готовность и способность реализовывать современные технологии обучения, активно внедрять новые информационные технологии обучения.

При отборе содержания были выделены учебные элементы, знание которых позволяет формировать готовность и способность выпускника к осуществлению профессиональной деятельности в профильной школе. В результате проектирования технологии обучения была сформирована следующая модульная структура курса (рис. 1):

Рис. 1. Модульная структура курса Для реализации спецкурса и обеспечения эффективности процесса обучения разработан комплекс методических средств, включающий рабочую программу, информационные средства (лекционный курс, планы проведения семинарских и практических занятий, сборники материалов и нормативных документов), дополнительные материалы в виде электронного пособия, дидактические материалы в виде рабочей тетради студента, демонстрационные

программные средства. Весь комплекс разработанных методических средств в рамках спецкурса объединен в виде электронного учебного курса.

Осуществлен выбор методов, средств проведения учебных занятий, организационных форм активного взаимодействия педагога с обучающимися. Выбор основывался на системном, личностно-деятельностном и контекстном подходах в рамках формирования профессиональной компетентности будущих *' специалистов, а также целостной системе дидактических принципов,

отражающих протекание объективных законов и закономерностей обучения . студентов.

Разработана система учебных заданий, направленная на формирование профессиональных компетентностей, необходимых будущему учителю информатики профильных классов. В основу учебных заданий положен принцип моделирования профессиональных ситуаций. Разработка в рамках спецкурса и защита проекта элективного курса для профильного класса обеспечивает готовность и способность будущего учителя информатики осуществлять профессиональную деятельность на качественно новом уровне, а также продемонстрировать уровень сформированное™ профессиональных компетентностей учителя профильных классов. Наряду с системой учебных заданий разработана и реализована в рамках спецкурса система контроля и оценки знаний, критерии оценивания образовательных достижений студентов.

В третьей главе «Организация и проведение педагогического эксперимента» представлен анализ основных этапов проведенного исследования и приведены результаты экспериментальной работы по подготовке будущих учителей информатики для осуществления профильного обучения. Глава содержит два параграфа.

Представленное в данной работе исследование можно отнести к экспериментальному типу исследований, носящему констатирующий, • преобразующий и поисковый характер.

Поисковый этап исследования проводился с 2001 года по 2004 год. Основные задачи, которые решались в этот период:

1. Определение актуальности темы исследования;

2. Обозначение путей решения основных проблем исследования.

На данном этапе использовались следующие методы исследования:

1. Теоретический анализ педагогической, методической и учебной литературы с целью определения степени разработанности проблемы;

2. Изучение и анализ состояния проблемы в педагогических университетах Дальневосточного региона.

Период проведения предварительного этапа исследования характеризуется становлением общей идеи профильного обучения, активным поиском путей реализации этой идеи и способов внедрения ее в сложившуюся образовательную систему.

Весь этот период времени характеризуется активным обсуждением идеи профильного образования, поиском путей реализации этой идеи, изменением и принятием новой нормативной базы, принятием решений на федеральном уровне, что в значительной мере создавало трудности в проведении исследования, получении актуальной и достоверной информации. Лишь в 2004 году, после принятия федерального БУП и образовательного стандарта среднего (полного) общего образования по информатике и ИТ на базовом и профильном уровнях, появления примерных программ по информатике и ИКТ для реализации профильного и базового уровней обучения, списка рекомендованных учебников для профильных классов и учебных пособий для элективных курсов появилась реальная возможность наметить основные пути решения проблемы подготовки будущих учителей информатики к работе в профильных классах.

Констатирующий этап исследования проводился с января по май 2004 года. Основной задачей на этом этапе являлась формулировка гипотезы о составе методических средств и выборе технологии подготовки будущих учителей информатики к реализации профильного этапа обучения.

На данном этапе проведено анкетирование работающих учителей. Особого внимания заслуживает тот факт, что на вопрос анкеты: «В какой степени Вы считаете себя готовым преподавать информатику в профильных классах?», - 18% учителей ответили - «совершенно не готов»; 67% признались, что им потребуется серьезная дополнительная подготовка.

Проведено анкетирование студентов с целью выявления степени информированности по вопросам профильного обучения и самооценки уровня профессиональной готовности к реализации профильного этапа обучения. В анкетировании приняли участие 32 студента 5 курса и 34 студента 4 курса отделения «Математика-информатика». По результатам анкетирования было установлено, что более 68% студентов 5 курса и 79% студентов 4 курса информированы об особенностях профильного этапа обучения ниже среднего уровня; самооценка профессиональной готовности для реализации профильного обучения оказалась ниже средней для 56% студентов 5 курса и 47% студентов 4 курса.

В результате проведения констатирующего этапа исследования была выявлена недостаточная подготовка будущих учителей информатики к

реализации профильного этапа обучения и установлена методическая целесообразность проведения дополнительной подготовки выпускников средствами спецкурса.

Формирующий этап исследования характеризуется построением теоретической модели и осуществлением эмпирической проверки.

Педагогический эксперимент по апробации разработанной технологии обучения в рамках спецкурса «Методика преподавания информатики в профильных классах» и оценке качества учебно-методических средств обучения с целью подготовки будущих учителей информатики к реализации профильного этапа обучения проводился в Хабаровском педагогическом университете с 1 сентября 2004 года по 31 декабря 2004 года. В эксперименте участвовало 34 студента 5 курса института математики, физики и информационных технологий (ИМФиИТ), обучающихся по специальности 032100.00 Математика с дополнительной специальностью информатика, и 16 студентов 5 курса ИМФиИТ, обучающихся по специальности 030100.00 Информатика с дополнительной специальностью филология (английский язык).

Процесс обучения строился по модульному принципу, в ходе изучения каждого модуля производилась оценка следующих видов деятельности студентов: текущая работа, включающая учебную и самостоятельную деятельность студентов; выполнение учебных заданий практического, творческого характера и профессионально-ориентированных с элементами ситуационного анализа; в конце изучения каждого модуля проводилось тематическое тестирование. По результатам изучения каждого модуля, с учетом всех видов деятельности, вычислялся итоговый коэффициент. Результаты в процентном соотношении по уровням оценивания, полученные в ходе исследования представлены в таблице 1.

Таблица 1

1 2 3 4 5

'5 л 3 ч Текущая работа - 16,33% 22,45% 28,57% 32,65%

Учебные задания - 18,37% 34,69% 18,37% 28,57%

о. ч 0> О С Щ Тестирование 10,2% 18,37% 28,57% 14,29% 28,57%

Итог 10,2% 16,33% 28,57% 14,29% 30,6%

>Х >0 ° £ Текущая работа 4% 12,24% 20,4% 24,49% 38,78%

Учебные задания 2% 20,4% 26,53% 26,53% 24,49%

О Ч 1- о аа г Тестирование 4% 20,4% 24 49% 32,65% 18,37%

Итог 2% 22,45% 22,45% 32,65% 20,4%

ж л 5 § Текущая работа 14,29% 16,33% 22,45% 16,33% 30,6%

Учебные задания 10,2% 26,5% 34,67% 14,29% 14,29%

и е о. о Ь 5 Тестирование 22,45% 26,5% 18,37% 20,4% 12,24%

Итог 14,29% 32,65% 20,4% 16,33% 16,33%

Представленные результаты демонстрируют, что большинство студентов успешно освоили программу предложенного им учебного курса.

По завершению изучения спецкурса всем студентам было предложено итоговое тестирование. С целью сравнения исходного состояния подготовленности студентов до вхождения в процесс обучения и их состояния после завершения изучения курса, им был предложен тот же тест, что и на «входе». В результате проведенного итогового тестирования были получены следующие результаты (таблица 2):

Таблица 2

Уровни усвоения 1 2 3 4 5

Процент от общего числа 12,24% 20,4% 32,65% 18,37% 16,33%

тестируемых

Среднее значение коэффициента после итогового тестирования К=0.73 (при «входном» тестировании К=0 4). Данные показатели характеризуют положительную динамику подготовленности студентов, причем это наблюдается не только по средним значениям коэффициентов усвоения, но и по значениям индивидуальных коэффициентов каждого студента в отдельности.

Для выявления уровня сформированное™ профессиональных компетентностей будущих учителей информатики профильных классов в рамках спецкурса им было предложено спроектировать и разработать элективный курс по информатике для профильного класса. При выполнении данного задания имели возможность продемонстрировать уровень своей базовой, психолого-педагогической подготовки, а также готовность к осуществлению вариативности в обучении школьников, такие профессиональные компетентности, как умение ставить учебные и диагностические цели обучения школьников, отбирать содержание учебного материала в соответствии с возрастными особенностями учащихся и направлением их профилизации, определять совокупность методов, форм и средств обучения и контроля знаний и умений учащихся. Оценка выполнения данного задания осуществлялась методом экспертной оценки, в которой принимали участие преподаватели педагогики, психологии и информатики. На основе экспертной оценки были получены следующие результаты (таблица 3):

Таблица 3

Уровни сформированное™ профессиональных комп-тей 1 2 3 4 5

Процент от общего числа представленных элективных курсов 8,16% 10,2% 28,57% 28,57% 24,49%

По результатам всех видов деятельности студентов в рамках спецкурса «Методика преподавания информатики в профильных классах» была

произведена итоговая оценка, представленная в таблице 4 и диаграммой на рис 2.

Таблица 4

Уровни сформированности профессиональных комп-тей 1 2 3 4 5

Процент от общего числа обучавшихся 8,16% 22,45% 28,57% 18,37% 20,4%

Уровни сформированности профессиональных компетентностей после изучения спецкурса

1 2 3 4 5

оценка

Рис. 2. Диаграмма распределения студентов по уровням сформированности профессиональных компетентностей

Полученные итоговые данные показывают, что после изучения спецкурса, направленного на специализированную профессиональную подготовку будущих учителей информатики и формирование у них профессиональных компетентностей, необходимых учителю профильной школы, очень низкий допрофессиональный уровень продемонстрировали лишь 8,16% студентов, обучавшихся в рамках спецкурса; большая часть студентов (67,34%) показали средний и выше среднего уровень сформированности профессиональных компетентностей; особо хочется отметить, что 20% студентов смогли продемонстрировать высокий уровень подготовки, который характеризуется осознанностью действий, сформированностью научно-методической основы действий и опыта, целесообразностью в выборе целей образования, творческим подходом в определении, как форм действий, так и их содержания.

Для подтверждения объективности расчетного индивидуального коэффициента были проведены дополнительно еще две оценки: самооценка и экспертная оценка. С помощью методов математической статистики для трех наборов оценок попарно были проверены критерии сравнения дисперсий, средних и однородности выборок. В результате проверки было установлено,

что есть все основания принять нулевые гипотезы о равенстве дисперсий, средних значений и однородности всех трех наборов оценок. Для полноты исследования проведен анализ «пофамильного» совпадения всех трех оценок (таблица 5, диаграмма на рис. 3).

Таблица 5

Сравнение Сравнение Сравнение

расчетного расчетного самооценки и

коэффициента и коэффициента и экспертной оценки

самооценки экспертной оценки

Число совпадений 33 37 39

Отклонения (-1) 16 12 3

Отклонения (+1) 0 0 7

Соответствие трех проведенных по результатам обучения оценок

уровень подготовленности студентов

Рис. 3. Диаграмма соответствия проведенных оценок Проведенные исследования дают нам основания утверждать, что предложенный в данной работе способ оценивания и расчета индивидуального коэффициента студентов по результатам учебной деятельности в процессе обучения в рамках спецкурса достаточно объективно отражает уровень сформированное™ профессиональных компетентностей, и практически полностью совпадает с самооценкой студентов и экспертной оценкой преподавателей.

Целесообразность введения в учебный процесс педагогического университета учебного курса, направленного на дополнительную специализированную подготовку студентов к работе в профильной школе подтверждается и проведением итоговой педагогической практики, во время которой было продолжено наблюдение за студентами с целью выявить проявление сформированных профессиональных компетентностей в условиях профессиональной деятельности. Во время прохождения студентами

педагогической практики применялся метод анкетирования методистов, учителей-предметников. В анкетировании приняли участие 28 учителей, руководивших педагогической практикой. По мнению 17 из них уровень базовой и методической подготовки будущих учителей информатики вырос по сравнению с предыдущим периодом. Из 8 сельских школ получены положительные отзывы о проведенных в педагогических коллективах студентами-практикантами семинарах по вопросам профильного обучения.

Эффективность подготовки студентов в рамках разработанного спецкурса подтверждается и результатами итоговой аттестации. Члены ГАК дали высокую оценку ответам студентов на вопросы, связанные с преподаванием информатики в профильной школе, отметив при этом полноту, развернутость ответов, аргументированность выводов, проявление личной позиции и потенциальную готовность к решению профессиональных задач профильной школы. На защиту выпускных квалификационных работ было представлено 8 работ, связанных с разработкой элективных курсов по информатике для профильной школы. Все представленные ВКР получили высокую оценку комиссии (7 оценок «отлично», 1 оценка «хорошо»), в отношении двух ВКР было вынесено специальное решение с рекомендацией опубликовать, тиражировать и внедрять в практику преподавания информатики в школе.

Обобщая результаты проведенной в рамках исследования опытно-экспериментальной работы, можно сделать следующие выводы:

1. В ходе проведения исследования и педагогического эксперимента была доказана целесообразность введения в традиционную систему педагогического образования будущих учителей информатики дополнительной специализированной подготовки студентов к работе в профильных классах.

2. Полученные в процессе обучения студентов в рамках разработанного спецкурса «Методика преподавания информатики в профильных классах» данные убедительно демонстрируют положительную динамику в подготовке студентов и подтверждают эффективность организованного учебного процесса и комплекса методических средств, направленных на формирование профессиональных компетентностей, необходимых учителю профильной школы.

проектирования, но и к решаемой педагогической проблеме; академические успехи студентов по курсу «Методика преподавания информатики в профильных классах»; использование проектировочных умений, а также собственных педагогических разработок или идей в последующем обучении, в частности, при выполнении ВКР.

В заключении подведены итоги и сформулированы основные результаты исследования, которые подтвердили обоснованность выдвинутых на защиту положений.

ОСНОВНЫЕ ВЫВОДЫ

Современное понимание функциональной грамотности человека включает в себя знания им информационных технологий, владение информационной культурой. В связи с предстоящим введением профильного обучения, роль учителя в подготовке человека с высокоразвитой информационной культурой существенно возрастает. Это обусловливает и изменение существующей системы педагогического образования. Актуальность, практическая и теоретическая значимость исследования обусловлена еще и тем, что, цели, задачи, содержание и технологии развития профессиональной компетентности будущих учителей профильной школы пока не нашли должного теоретического обоснования.

Выполненное диссертационное исследование вносит существенный вклад в разрешение следующих противоречий существующих в теории и практике подготовки будущего учителя информатики:

- между сложившейся традиционной практикой подготовки педагогических кадров, и необходимостью личностно-ориентированной подготовки учителя информатики на антропологической основе;

- между узкофункциональным подходом в подготовке учителя информатики, ориентированным на формирование профессиональных знаний, умений и навыков и потребностью системы образования в высококомпетентных учителях, способных к творческой работе в условиях профильного обучения.

В ходе проведенного исследования были решены следующие

задачи:

1. Проведен анализ существующей системы подготовки будущих учителей информатики в контексте процесса модернизации школьного образования. Данный анализ позволил обосновать необходимость введения в учебный процесс дополнительной специализированной подготовки будущих учителей к работе в профильной школе. Такая подготовка позволит не только

удовлетворить социальный заказ общества на квалифицированные кадры для профильной школы, но и снизить затраты системы переподготовки и повышения квалификации уже работающих учителей.

2.Разработана концепция подготовки учителей профильной школы, в которой не только сформулированы основные классы профессиональных задач, но и определены основные направления такой специализированной подготовки.

3. Разработана авторская программа курса национально-регионального компонента «Методика преподавания информатики в профильных классах», а также проведено экспериментальное обучение студентов по данной программе. В ходе апробации были выявлены качественные изменения в профессиональной готовности студентов к осуществлению профильного обучения, а также обоснован комплекс организационных и учебно-методических средств, обеспечивающих эффективность данного процесса, доказана необходимость использования результативных и процессуальных показателей в их единстве.

4. Проведенный педагогический эксперимент показал эффективность предлагаемой концепции, зафиксировал положительную динамику в повышении уровня сформированное™ профессиональных компетентностей у студентов, обучающихся в рамках представленного спецкурса.

Результаты проведенного диссертационного исследования могут быть использованы при построении аналогичных методических систем подготовки будущих учителей в учреждениях среднего и высшего профессионального образования, а также в системе повышения квалификации.

Изложенные в настоящем исследовании результаты теоретического анализа, проведенный эксперимент подтвердили в целом выдвинутую гипотезу исследования. Полученные на этой основе выводы и предложения не претендуют на окончательное и исчерпывающее решение проблемы подготовки будущих учителей информатики к работе в профильных классах.

Дальнейшее изучение проблемы может быть связано с более глубоким исследованием закономерностей, принципов, механизмов, условий индивидуализации становления профессиональных компетентностей у будущих учителей профильной школы уже в условиях реально введенного профильного этапа обучения в школах России.

Основные положения диссертации отражены в следующих публикациях:

1. Звягина, А. С. О некоторых проблемах подготовки к преподаванию информатики в профильных классах в Хабаровском крае / Сборник трудов: Труды II Всероссийского научно-методического симпозиума «Информатизация сельской школы (Инфосельш - 2004)» - Анапа, М.: Книголюб, 2004 - с. 300-306.

2. Звягина, А. С. Состояние и перспективы преподавания курса «Информатика и ИКТ» в школах Хабаровского края в условиях перехода к профильному обучению // Хабаровский краевой научно-методический журнал «Математика, информатика, физика в школах Хабаровского края». - 2004. -№2.-с. 29- 36.

3. Звягина, А. С. О постановке спецкурса «Методика преподавания информатики в профильных классах» / Сборник статей по итогам 50-й научной конференции преподавателей Хабаровского государственного педагогического университета, ИМФиИТ. - Хабаровск: Изд-во ХГПУ, 2004. -с. 43-48.

4. Звягина, А. С. О некоторых проблемах подготовки к преподаванию информатики в профильных классах в Хабаровском крае // Педагогическая информатика. - 2004. - № 2. - с. 21-25.

5. Профильное обучение. Информатика в профильных классах: сборник материалов и нормативных документов / сост. Звягина А. С. - Хабаровск: Изд-во ХГПУ, 2004. - 99 с.

6. Звягина, А. С. Элективные курсы по информатике в профильной школе // Хабаровский краевой научно-методический журнал «Математика, информатика, физика в школах Хабаровского края». - 2005. - № 1.-е. 1221.

7. Информатика на базовом уровне в профильных классах. Курсы информатики для социально-экономического, естественнонаучного и гуманитарного профилей: сборник материалов и нормативных документов / сост. Звягина А. С. - Хабаровск: Изд-во ХГПУ, 2005. - 104 с.

8. Курсы информатики для физико-математического и информационно-технологического профилей: сборник материалов и нормативных документов / сост. Звягина А. С. - Хабаровск: Изд-во ХГПУ, 2005. - 70 с.

9. Звягина, А. С. Опыт подготовки будущих учителей информатики к работе в профильных классах / Сборник трудов: Труды III Всероссийского научно-методического симпозиума «Информатизация сельской школы (Инфосельш - 2005)» - Анапа, М.: Типография ФГУП «ПИК Винити», 2005 - с. 344-346.

10. Звягина, А. С. Необходимость введения в учебный процесс дополнительной профессиональной подготовки будущих учителей информатики к работе в профильных классах // Сборник материалов региональной научно-практической конференции «Реализация государственного образовательного стандарта по математике и информатике: достижения, проблемы, перспективы». - Хабаровск: Изд-во ДВГТУ, 2005. - с. 57-62.

Подписано в печать 20.12.2005 Формат 60x84 1/16. Бумага писчая. Усл. печ. л. 1.4 Тираж 100 экз. Отдел оперативной полиграфии издательства Дальневосточного государственного гуманитарного университета 680000, г. Хабаровск, ул. Лермонтова, 50

РНБ Русский фонд

2007-4 6969

1 I ЙНБ4^!^

Содержание диссертации автор научной статьи: кандидата педагогических наук, Звягина, Анна Стефановна, 2005 год

Введение

Глава 1. Теоретические основания необходимости дополнительной подготовки будущих учителей информатики к работе в профильных классах

1.1. Анализ современной системы обучения информатике в школе

1.2. Основные аспекты профилизации на старшей ступени школы

1.3. Анализ современной системы подготовки будущего учителя информатики в педвузе

1.4. Концепция подготовки будущего учителя информатики к реализации профильного этапа обучения

Выводы по первой главе

Глава 2. Опытно-экспериментальное исследование методического обеспечения процесса подготовки будущего учителя информатики профильных классов

2.1. Проектирование технологии обучения в рамках спецкурса «Методика преподавания информатики в профильных классах»

2.2. Учебно-методические средства обучения, как фактор повышения эффективности учебного процесса в рамках спецкурса

2.3. Подготовка будущего учителя информатики к разработке и проведению элективных курсов

2.4 Система учебных заданий, контроля и оценки знаний студентов в рамках спецкурса «Методика преподавания информатики в профильных классах»

Выводы по второй главе

Глава 3. Организация и проведение педагогического эксперимента

3.1. Характеристика этапов педагогического эксперимента

3.2. Результаты экспериментальной работы по подготовке будущих учителей информатики к работе в профильных классах

Выводы по третьей главе

Введение диссертации по педагогике, на тему "Методические средства подготовки будущих учителей информатики для осуществления профильного обучения"

Глобальное единство цивилизации на информационной основе, гарантированный свободный доступ каждого человека к информационным ресурсам всего человечества, всеобщность и всесторонность информатизации актуализирует процесс перехода общества на новый уровень жизнедеятельности.

• обеспечить углубленное изучение отдельных учебных предметов;

С сентября 2006 года должен начаться массовый переход на профильное обучение. Этому предшествовала большая работа, проведен широкомасштабный эксперимент для создания системы специализированной подготовки (профильного обучения) учащихся в старших классах общеобразовательной школы, апробации нового содержания и форм организации учебного процесса с учетом потребностей рынка труда и обеспечения сознательного выбора учащимися будущей профессии. Сформулированы основные требуемые нововведения, связанные с организацией обучения, разработкой новых образовательных технологий, методического обеспечения. В числе наиболее актуальных проблем названы массовое повышение квалификации работающих учителей и новое педагогическое образование с целью подготовки квалифицированных выпускников педагогических вузов.

Приходится признать, что запросы гимназий, лицеев, школ на учителей, способных вести преподавание в профилированных классах на сегодняшний день не удовлетворяются. Разумеется, вузовское образование по информатике в значительной степени «перекрывает» сегодняшние потребности школьного курса, выпускники получают основательную подготовку по теоретическим основам информатики, прикладным аспектам, хорошую методическую подготовку. Изменение стандартов высшего педагогического образования в части подготовки студентов в области информационных и коммуникационных технологий и эффективное использование современных информационных технологий в учебном процессе вуза позволяют за полный период курса обучения естественным путем добиться постепенного улучшения качества подготовки молодого специалиста, способного относительно быстро адаптироваться в информационной среде, складывающейся в современной школе. Но и этого оказывается недостаточно, когда приходится разрабатывать и реализовывать программу специализированного профильного курса по информатике. Для этого необходима дополнительная подготовка.

Важность решения данной проблемы обусловлена тем, что очень велика роль информатики в подготовке выпускников школы к труду, профессиональной деятельности, профессиональному самоопределению. Это 5 приводит к новому пониманию готовности выпускников учебных заведений к жизни и труду в информационном обществе, заставляет переосмыслить традиционные представления о содержании образования. К слову сказать, словосочетание «традиционное представление о содержании образования» к информатике применить трудно. Содержание школьного курса информатики постоянно меняется. Большой вклад в исследование содержания школьного курса информатики внесли А. П. Ершов, В. Г. Житомирскй, А. Г. Гейн, В. А. Каймин, А. А. Кузнецов, М. П. Лапчик, А. Г. Кушниренко, В. С. Леднев,

B. М. Монахов, С. А. Бешенков, И. В. Роберт, Ю. А. Первин, А. И. Сенокосов,

C. В. Симонович, И. Г. Семакин, Н. Д. Угринович, Ю. А. Шафрин и др.

Исследованию феномена профессиональной компетентности педагога посвящены работы Ю.В. Варданян, А.А. Деркач, Э.Ф. Зеера, И.Ф. Исаева, Н.В. Кузьминой, А.К. Марковой, С.С. Муцынова, Г.Н. Подчалимовой, В.Г. Пищулина, В.А. Сластенина, О.М. Шиян и др.

Вопросам формирования профессиональной компетентности специалиста сегодня посвящаются исследования отечественных и зарубежных педагогов. Так, изучены роль и функции дидактической (С.И. Архангельский, Т.Н. Шайденкова), психолого-педагогической (А.И. Пискунов), общепедагогической (О.А. Абдуллина), инновационной (В.А. Сластенин, Л.С. Подымова), творческой (В.И. Загвязинский, В.А. Кан-Калик, В.В. Краевский, Н.Д. Никандоров) подготовки учителя. Определены специальные способности педагога, условия их формирования и развития (А.А. Деркач, Н.В. Кузьмина), свойства личности учителя (К.А. Абульханова-Славская, В.А. Крутецкий, Н.В. Кузьмина). Вопросам подготовки будущих учителей информатики посвящены работы В. В. Лаптева, М. В. Швецкого и др.

- узкофункциональным подходом в подготовке будущего учителя информатики, ориентированным на формирование профессиональных знаний, умений и навыков и потребностью системы общего образования в высококвалифицированных учителях информатики, способных к творческой работе в условиях профильного обучения и др.

И. Образцов, В. В. Питюков, Г. К. Селевко, JL Г. Семушина, М. П. Сибирская, В. А. Сластенин, С. А. Смирнов, Ю. Г. Татур, А.И. Уман, O.K. Филатов, Д.В. Чернилевский, Н. Е. Щуркова, и др.); компетентностного подхода в образовании (В.А. Болотов, Т.В. Иванова, Е.Я. Коган, Г.Н. Подчалимова, Б.Д.Эльконин и др.); педагогического моделирования образовательных систем (B.C. Безрукова, В.П. Беспалько, А.Н. Дахин, Г.А. Лебедева, В.М. Монахов, А.А. Орлов, Н.Н. Суртаева, В.З. Юсупов, Н.О. Яковлева и др.); диагностико-прогностического подхода к разработке и функционированию системы контроля качества подготовки специалиста в вузе (B.C. Аванесов, А.С. Маркова, В.П. Мизинцев и др.).

Научная новизна и теоретическая значимость исследования состоит в том, что:

- разработаны критерии и показатели сформированное™ профессиональных компетентностей учителя информатики профильных классов;

Практическая значимость исследования заключается в том, что:

- разработан спецкурс «Методика преподавания информатики в профильных классах»;

На защиту выносятся следующие положения:

Апробация результатов исследования. Результаты диссертационного исследования были представлены и получили одобрение на региональной научно-практической конференции «Информационные технологии в системе образования» (Хабаровск, 2003); научных конференциях ХГПУ (Хабаровск, 2003, 2004); межвузовском методическом семинаре «Образовательные технологии в высшей школе» (Хабаровск, 2004); II Всероссийском научно-методическом симпозиуме «Информатизация сельской школы» (Анапа, 2004); III Всероссийском научно-методическом симпозиуме «Информатизация сельской школы» (Анапа, 2005).

Заключение диссертации научная статья по теме "Теория и методика обучения и воспитания (по областям и уровням образования)"

Выводы по третьей главе

3. Зафиксированными результатами проведенного педагогического эксперимента по внедрению в учебный процесс разработанного в рамках данного исследования спецкурса, апробации содержания, форм и методов организации учебного процесса, а также разработанных методических средств стали: рост рефлексивных умений студентов; положительная мотивация к изучению спецкурса; серьезное отношение не только к деятельности проектирования, но и к решаемой педагогической проблеме; академические успехи студентов по курсу «Методика преподавания информатики в профильных классах»; использование проектировочных умений, а также собственных педагогических разработок или идей в последующем обучении, в частности, при выполнении ВКР.

Заключение

Современное понимание функциональной грамотности человека все больше включает в себя элементы информационных технологий, информационной культуры. Это позволяет сделать вывод о возрастании роли подготовки молодежи в области информатики и информационных технологий.

Вместе с этим на современном этапе возрастает роль учителя информатики. Что в свою очередь ставит насущную проблему изменения существующей системы педагогического образования. Особенно остро стоит эта проблема в связи с предстоящим введением профильного этапа обучения школьников. На основании проведенного теоретического исследования, анализа нормативных документов, научной и учебно-методической литературы можно констатировать, что цели, задачи, содержание и технологии формирования профессиональной компетентности будущих учителей профильной школы не нашли должного теоретического обоснования, что дает нам основания утверждать об актуальности, практической и теоретической значимости проведенного исследования.

Выполненная работа вносит существенный вклад в разрешение противоречий существующих в теории и практике подготовки будущего учителя информатики между сложившейся традиционной практикой профессиональной подготовки будущего учителя информатики, ориентированного на абстрактного ученика, и необходимостью его личностно-профессионального становления с ориентацией на конкретную личность; между узкофункциональным подходом в подготовке будущего учителя информатики, ориентированным на формирование профессиональных знаний, умений и навыков, и потребностью системы общего образования в высококвалифицированных учителях, способных к творческой работе в условиях профильного обучения.

В ходе проведенного исследования были решены следующие задачи:

1. Проведенный анализ существующей системы подготовки будущих учителей информатики в контексте взаимосвязи с состоянием преподавания информатики в школе и процессами модернизации школьного образования позволил сделать вывод о необходимости введения в учебный процесс дополнительной специализированной подготовки будущих учителей к работе в профильной школе, что позволит еще на этапе обучения в вузе поэтапно осуществлять социальный заказ общества на подготовку квалифицированных кадров для профильной школы, снизить затраты системы переподготовки и повышения квалификации учителей информатики, связанные с подготовкой к работе в профильных классах уже работающих учителей.

2. Разработана концепция подготовки учителя профильной школы, сформулированы основные классы профессиональных задач, к решению которых должен быть готов учитель профильной школы, что позволило выявить недостающие компоненты в профессиональной подготовке будущего учителя информатики, определить основные направления специализированной подготовки к работе в профильных классах.

3. Разработана и апробирована авторская программа спецкурса «Методика преподавания информатики в профильных классах», обеспечивающая формирование профессиональных компетентностей у будущих учителей информатики для осуществления профильного этапа обучения.

4. Разработан комплекс организационных и учебно-методических средств, обеспечивающих эффективность учебного процесса в рамках выше указанного спецкурса.

5. Проведено экспериментальное обучение студентов по программе спецкурса «Методика преподавания информатики в профильных классах», в ходе которого были выявлены качественные изменения в профессиональной готовности к осуществлению профильного обучения. При разработке критериев мы считаем необходимым использование результативных и процессуальных показателей в их единстве.

6. Данные проведенного педагогического эксперимента свидетельствуют о том, что реализация разработанного спецкурса обеспечила положительный результат в процессе подготовки будущих учителей информатики к работе в профильных классах, зафиксирована положительная динамика в повышении уровней сформированности профессиональных компетентностей у студентов, обучавшихся в рамках представленного спецкурса. Результаты обучения могут свидетельствовать о соответствии спецкурса целям его проведения и эффективности организации учебного процесса.

Проведенное нами исследование и предложенные разработки могут являться основой для построения аналогичных методических систем подготовки будущих учителей к работе в профильной школе в системе высшего профессионального педагогического образования.

Список литературы диссертации автор научной работы: кандидата педагогических наук, Звягина, Анна Стефановна, Москва

1. Адольф, В. А. Профессиональная компетентность современного учителя: монография. Красноярск: КГУ, 1998. - 310 с.

2. Архангельский, С. И. Учебный процесс в высшей школе, его закономерные основы и методы. -М.: Высшая школа, 1980. 368 с.

3. Аспекты модернизации российской школы: научно-методические рекомендации к широкомасштабному эксперименту по обновлению содержания и структуры общего среднего образования. М., 2001.

4. Афанасьев, В. Проектирование педагогических технологий // Высшее образование в России. -2001. -№ 4. с.147-150

5. Ахметова, Д. Преподаватель вуза и инновационные технологии / Ахметова Д., Гурье JI. // Высшее образование в России. 2001. - № 4. -с.138-144.

6. Безрукова, В. С. Педагогика. Проективная педагогика. Учеб пособие. -Екатеринбург: Деловая книга, 1996. 344 с.

7. Беспалько, В. П. Системно-методическое обеспечение учебно-воспитательного процесса подготовки специалиста: учебно-методическое пособие. М.: Высшая школа, 1989.

8. Беспалько, В. П. Педагогика и прогрессивные технологии обучения. М.: Педагогика, 1995.

9. Беспалько, В. П. Слагаемые педагогической технологии. М.: Педагогика, 1990.- 192с.

10. Ю.Бешенков, С. А. Информатика. Систематический курс. Учебник для 10 класса / Бешенков С. А.,.Ракитина Е.А. М.: Лаборатория Базовых Знаний, 2001.

11. Бешенков, С. А. Информатика. Систематический курс. Учебник для 11 класса / Бешенков С.А., Ракитина Е.А. М.: Лаборатория Базовых Знаний, 2003.

12. Бешенков, С. А. Моделирование и формализация. Методическое пособие / Бешенков С.А., Ракитина Е.А. М.: Лаборатория Базовых Знаний, 2002.

13. Болотов, В. А. Компетентностная модель: от идеи к образовательной программе/ Болотов В.А., Сериков В.В. // Педагогика. 2003. - № 10. - с. 8-14.

14. Бордовский, Г. А. Управление качеством образовательного процесса: монография / Бордовский Г. А., Нестеров А. А., Трапицын С. Ю. СПб.: издательство РГПУ им. А. И. Герцена, 2001. - 359 с.

15. Борисов, П. П. Компетентностно-деятельностный подход и модернизация содержания общего образования // Стандарты и мониторинг в образовании. —2003. —№ 1.-е. 58-61.

16. Борисова, Н. В. Образовательные технологии как объект педагогического выбора: учеб. пособие. М., 2000. - с. 21.

17. П.Бочкин, А. И. Методика преподавания информатики: учеб. пособие. -Мн.: Выш. шк., 1998. 431 с.

18. Броневещук, С. Г. Профильная дифференциация обучения в сельской школе. Пособие для руководителей и учителей сельских школ. М.: АРКТИ, 2000. - 136 с.

19. Ваграменко, Я. А. Информатизация профильного обучения в сельских школах / Ваграменко Я. А., Зобов Б. И., Андрианова Е. П., Гева О. Н. // Педагогическая информатика. 2004. - № 4. - с. 36 - 41.

20. Вербицкий, А. А. Активное обучение в высшей школе: контекстный подход. — М.: Высшая школа, 1991. 208 с.

21. Вербицкий, А. А. Развитие мотивации студентов в контекстном обучении. Монография / Вербицкий А.А., Бакшаева Н.А. М., 2000. - 200 с.

22. Виленский, В. Я. Технологии профессионально-ориентированного обучения в высшей школе: Учебное пособие/ Под ред. В.А. Сластенина / Виленский В.Я., Образцов П.И., Уман А.И. М.: Педагогическое общество России. - 2004. - 275 с.

23. Влазнев, А. И. Профильное обучение: варианты решения / А. И. Влазнев, В. А. Филимонов // Профильная школа. 2004. — № 2. - с. 39-41.

24. Выготский, JI. С. Педагогическая психология / под ред. В. В. Давыдова. -М.: Педагогика, 1991. 480 с.

25. Выступление министра образования РФ В. М. Филиппова на Всероссийском совещании работников образования (14-15 января 2000 г.). // Информатика и образование. -2000. — № 2. — с. 1-9.

26. Гарунов, М. Г. Самостоятельная работа студентов / М. Г. Гарунов, П. И. Пидкасистый. М.: Знание, 1978. - 34 с.

27. Гершунский, Б. С. Компьютеризация в сфере образования: Проблемы и перспективы. — М.: Педагогика, 1987. — 264 с.

28. Гершунский, Б. С. Философия образования для XXI века (в поисках практико-ориентированных образовательных концепций). М.: Совершенство, 1998. — 608 с.

29. Гин, А. А. Приемы педагогической техники: Свобода выбора. Открытость. Деятельность. Обратная связь. Идеальность: пособие для учителя. М.: Вита-Пресс, 2002. - 88 с.

30. Грабарь, М. И. Применение математической статистики в педагогических исследованиях. Непараметрические методы / М. И. Грабарь, К. А. Краснянская. — М.: Педагогика, 1977. 136 с.

31. Гребенкина, JI. К. Формирование профессионализма учителя в системе непрерывного педагогического образования. Рязань: РГПУ, 2000. - 204 с.

32. Гришин, В. Н. Организация самостоятельной работы студентов в процессе группового взаимодействия. Автореферат дисс. . канд. пед. наук. Елец, 2000.

33. Государственный образовательный стандарт // Вестник образования. -2004.-№5.

34. Государственный образовательный стандарт высшего профессионального образования. Специальность 030100.00 Информатика с дополнительной специальностью. М., 2000.

35. Гусенкова, С. Б. Профильный курс информатики // Информатика и образование. — 2000. № 2.

36. Дахин, А. Н. Педагогическое моделирование: сущность, эффективность и . неопределенность // Педагогика. 2003- № 4. - с. 21-26.

37. Давыдов, В. П. Методология и методика проведения психолого-педагогического исследования / Давыдов В. П., Образцов П. И., Уман А.И. М.: Логос. - 2004.- 198 с.

38. Дистанционное обучение: учебное пособие / под ред. Е. С. Полат. М.: ВЛАДОС, 1998.-192 с.

39. Дополнительные профессиональные программы: психолого-педагогические основы, теория и методика преподавания учебных дисциплин в профильной школе. Методическое пособие, отв. ред. С. В. Кривых. Новокузнецк: ИПК, 2003. - 51 с.

40. Дьюи Дж. Демократия и образование: пер. с англ. М.: Педагогика-Пресс, 2000.-384 с.

41. Ермаков, Д. С. Психолого-педагогические проблемы профильного обучения / Д. С. Ермаков, Г. Д. Петрова // Профильная школа. 2005. - № 1. — с. 34-38.

42. Ермаков, Д. С. Элективные курсы: требования к разработке и оценка результатов обучения / Д. С. Ермаков, Т. И. Рыбкина // Профильная школа. 2004. - № 3. - с.6-12.

43. Ефимов, В. И. Информатизация образования: шаг вперед два шага назад // Информатика и образование. - 2000. - № 6. - с. 2-5.

44. Захарова, И. Г. Информационные технологии в образовании: учебн. пос. для студ. высш. пед. учеб. заведений. М.: Академия, 2003. - 192 с.

45. Иванова, Т. В. Компетентностный подход к разработке стандартов для 11-летней школы: анализ, проблемы, выводы // Стандарты и мониторинг в образовании. 2004. - № 1. - с. 16-20.

46. Ильин, Г. Проективное образование и становление личности // Высшее образование в России. 2001. - № 4. - С. 85-92.

47. Ин, А. О совершенствовании курса информатики в педвузе // Сборник трудов: Труды II Всероссийского научно-методического симпозиума «Информатизация сельской школы (Инфосельш 2004)». - Анапа, М.: Книголюб, 2004. - с. 474 - 479.

48. Инновации в российском образовании. М.: Изд-во МГУП., 2000. - 80 с.

49. Исаев, И. Ф. Профессионально-педагогическая культура преподавателя. -М.: Академия, 2002. 208 с.

50. Капустин, Н. П. Педагогические технологии адаптивной школы. М.: Академия, 2001. - 216 с.

51. Каспржак, А. Г. Проблема выбора: элективные курсы в школе. М.: Новая школа, 2004. - 160 с.

52. Кинелев, В. Г. Контуры системы образования XXI века // Информатика и образование. — 2000. № 5. - с. 3-7.

53. Кларин, М. В. Технологический подход к обучению // Школьные технологии. 2003. - № 5. - с. 3-22.

54. Коджасмирова, Г. М. Технические средства обучения и методика их использования: учебн. пособие для студ. высш. пед. учеб. заведений. М.: Академия, 2001. - 25 6 с.

55. Козаков, В. А. Самостоятельная работа студентов и ее информационно-методическое обеспечение: учебное пособие. К.: Выща шк., 1990. - 248 с.

56. Козырева, О. А. Компетентность современного учителя: современная проблема определения понятия // Стандарты и мониторинг в образовании. -2004. -№ 2. -с.48-51.

57. Колин К.К. Информатика на пороге XXI века // Системы и средства информатики. — М.: Ин-т проблем информатики РАН, 1999. Вып. 9.

58. Компетентностный подход в педагогическом образовании: Коллективная монография / Под ред. В. А. Козырева и проф. Н. Ф. Радионовой. СПб.: Изд-во РГПУ им. А.И. Герцена, 2004. - 392 с.

59. Коновалец, JL С. Познавательная самостоятельность учащихся в условиях компьютерного обучения // Педагогика. — 1999. № 2. - с. 46-50.

60. Концепция модернизации российского образования на период до 2010 года. М.: АПКиПРО, 2002. - 24 с.

61. Концепция профильного обучения на старшей ступени общего образования. Приложение к приказу Минобразования России от 18.07.2002 №2783.

62. Концепция содержания обучения информатике в 12-летней школе // Информатика и образование 2000 - № 2- С. 17-22.

63. Кравчук, П. Ф. Научно-исследовательская работа студентов как фактор формирования творческих способностей / П. Ф. Кравчук, JL Г. Гондза // Сов. педагогика. 1983. -№ 1. -с. 68-70.

64. Кузнецов, А. А. и др. Основы информатики. 8-9 кл.: учебн. для общеобразоват. учеб. заведений. М: Дрофа, 1999.

65. Кузнецов, А. А. О концепции содержания образовательной области «Информатика» в 12-летней школе // ИНФО. 2000. - № 7.

66. Кузнецов, А. А. Информатика в профильной школе / А. А Кузнецов, Л. О. Филатова // Информатика и образование 2003.- № 6 - С. 14-18.

67. Кузнецов, А. А. Основные направления совершенствования методической подготовки учителей информатики в педагогических вузах / Кузнецов А .А., Кареев С.С.//ИНФО. -1997. -№ 6.

68. Кузнецов, А. А. Стандарты и дифференциация обучения информатике в школе/ А. А. Кузнецов, С. Б. Гусенкова // Стандарты и мониторинг в образовании.-2001.-№ 1.-е. 24-26.

69. Кузнецов, А. А. Элективные курсы по информатике // Профильная школа. 2004. - № 1.-е. 24-30.

70. Кузнецов, В. И. Принципы активной педагогики. М.: Академия, 2001. -160 с.

71. Кузнецов, Э. И. Общеобразовательные и профессионально-прикладные аспекты изучения информатики и вычислительной техники в педагогическом институте. Автореферат докт. дис. Москва, 1990.

72. Кузнецова, В. А. Теория и практика многоуровневого университетского педагогического образования. Ярославль: изд-во Яросл. гос. ун-та, 1995. -268 с.

73. Лазарев, В. С. Деятельностный подход к формированию содержания педагогического образования / Лазарев B.C., Коноплина Н.В. // Педагогика. 2000. - № 3. - с. 27-34.

74. Лапчик, М. П. Методика преподавания информатики: Учебное пособие для студентов пед. вузов / М. П. Лапчик, И. Г. Семакин, Е. К. Хеннер; под общ. ред. М. П. Лапчика М.: Академия, 2001. - 624 с.

75. Лебедева, Г. А. Технология обучения педагогическому проектированию // Педагогика. 2002. - № 1. - с. 68-75.

76. Левина, М. М. Технологии профессионального педагогического образования. — М.: Академия, 2001. 272 с.

77. Леднев, В. С. Перспективы изучения основ кибернетики в средней школе / Леднев В. С., Кузнецов А. А.// Советская педагогика. 1975. - № 6.

78. Леонтьев, А. Н. Деятельность. Сознание. Личность. М.: Прогресс, 1983. -365 с.

79. Лернер, И. Я. Дидактические основы методов обучения. М.: Педагогика, 1981.-205 с.

80. Лосева, О. В. Методика обучения учащихся средствам представления знаний в рамках профильного спецкурса по информатике. Автореферат дисс. . канд. пед. наук. Пенза, 2000.

81. Лукьянова, М. И. Психолого-педагогическая компетентность учителя // Педагогика.-2001.-№ 10.-с. 56-61.

82. Методика выявления готовности старшеклассников к выбору профиля обучения / под ред. С.Н. Чистяковой. Тамбов: Изд-во ТГУ им. Г.Р. Державина, 2003. - 83 с.

83. Митина, Л. М. Учитель как личность и профессионал: психологические проблемы. М.: Дело, 1994. - 216 с.

84. Монахов, В. М. Проектирование траектории становления будущего учителя // Школьные технологии. 2000. - № 6. - с.66-83.

85. Монахов, М. Ю. Учимся проектировать на компьютере. Элективный курс: практикум. М.: БИНОМ, 2004.

86. Мун, Л. Н. Информационные технологии и гуманитарная культура: преподавание в общеобразовательной школе учебных дисциплин с использованием достижений современных информационных технологий // Мир психологии. -2002. №1. - с.262-272.

87. Муравьева, Г. Е. Вопросы теории проектирования образовательных процессов // Педагогическое образование и наука. 2002. - № 4. - с. 1421.

88. Немова, Н. В. Управление введением системы предпрофильного обучения девятиклассников. Учебно-методическое пособие. М.: АПК и ПРО, 2003.-68 с.

89. Нечаев, Н. Н. Психолого-педагогические аспекты подготовки специалистов в вузе. М.: издательство МГУ, 1985. - 113 с.

90. Низимов, Р. А. Дидактические основы активизации учебной деятельности студентов. Казань: издательство Казанского ун-та, 1975. - 302 с.

91. Образовательный стандарт среднего (полного) общего образования по информатике и информационным технологиям. Базовый уровень. М., 2004.

92. Основные компоненты содержания информатики в общеобразовательных учреждениях. Приложение 2 к решению Коллегии Минобразования РФ от 22.02.95 №4/1 // ИНФО. 1995. -№ 4.

93. Осмоловская, И. М. Дифференциация процесса обучения в современной школе: Учебное пособие / И. М. Осмоловская. М.: Издательство Московского психолого-социального института; Воронеж: Издательство НПО «МОДЕК», 2004. - 176 с.

94. Острейковский, В. А. Информатика. М.: Высш. шк., 2000. - 511 с.

95. Педагогика: педагогические теории, системы, технологии: учеб. пособие, / под ред. С. А. Смирнова. -М.: Академия, 1999. 512 с.

96. Пидкасистый, П. И. Компьютерные технологии в системе дистанционного обучения / П. И. Пидкасистый, О. Б. Тыщенко // Педагогика. 2000. -№ 5. - с. 7-13.

97. Подготовка педагогических кадров к введению предпрофильного обучения. Методическое пособие. М.: АПК и ПРО, 2003. - 124 с.

98. Попков, В. А. Дидактика высшей школы: учебн. пособие для студентов высш. пед. учебн. заведений / Попков В. А., Коржуев А. В. М.: Академия, 2001. - 136 с.

99. Программа курса «Основы информатики и вычислительной техники» // Микропроцессорные средства и системы. 1986. - №2.

100. Программа развития системы непрерывного педагогического образования России на 2001-2010 годы // Вестник образования, октябрь 19,2001.-с. 9-35.

101. Программы общеобразовательных учреждений: Информатика / составители А. А. Кузнецов, Л. Е. Самовольнова. М.: Просвещение, 2000.- 125 с.

102. Профильное обучение: Эксперимент: совершенствование структуры и содержания общего образования / под ред. д-ра ист. наук, проф. А. Ф. Киселева. -М.: Гуманит. изд. центр ВЛАДОС, 2001.-512 с.

103. Равен, Дж. Педагогическое тестирование: проблемы, заблуждения, перспективы / Пер. с англ. Изд. 2-е, испр. М.: Когито-Центр, 2001. - 142 с.

104. Рагулина, М. И. Профильный курс математических приложений информатики как средство формирования творческой направленности старшеклассников. Автореферат дисс. . канд. пед. наук. Омск, 1999.

105. Роберт И. В. Современные информационные технологии в образовании: дидактические проблемы, перспективы использования. М.: Школа-Пресс, 1994.-205 с.

106. Роботова, А. С. Введение в педагогическую деятельность / А. С. Роботова, Т. В. Леонтьева и др. М.: Академия, 2001. - 208 с.

107. Рубцов, В. В. Проектирование развивающей образовательной среды школы/ В. В. Рубцов, Т. Г. Ивошина. М.: Моск. гор. псих.-пед. ун-т, 2002.-271 с.

108. Семакин, И. Г. Информатика, 10 класс/ Семакин И.Г, Хеннер Е.К. М.: Лаборатория Базовых Знаний, 2004.

109. Семакин, И. Г. Информатика, 11 класс/ Семакин И.Г, Хеннер Е.К. М.: Лаборатория Базовых Знаний, 2004.

110. Семакин, И. Г. Задачник-практикум по информатике для 7-11 классов (в 2 частях) / под ред. И. Г. Семакина, Е. К. Хеннера, М.: Лаборатория Базовых Знаний, 1999-2004.

111. Семенова, 3. В. Углубленное обучение информатике и профильная школа // Стандарты и мониторинг. 2003. - № 2. - с. 24-29.

112. Семенов, А. Л. Образование, информатика, компьютеры// ИНФО. 1995. -№5.

113. Сериков, В. В. Образование и личность. Теория и практика проектирования педагогических систем. М.: Логос, 1999. - 272 с.

114. Ситуационный анализ, или анатомия кейс-метода/ под ред. д-ра социол. наук, проф. Ю. П. Сурмина. Киёв: Центр инноваций и развития, 2002. -286 с.

115. Симонов, В. П. Качество образования: что в основе? Как его определить? // Стандарты и качество. 1994. - № 2. - с. 55-56.

116. Симонов, В. П. Учебные занятия как измеряемый процесс // Стандарты и качество. 1995. - № 2. - с. 54-59.

117. Симонов, В. П. Главное условие качества преподавания — это качество преподавателя / В. П. Симонов, Т. П. Иванова, В. С. Николаева // Стандарты и качество. 1995. - № 6.

118. Скаткин, М. Н. Проблемы современной дидактики. М.: Педагогика, 1984.-96 с.

119. Скок, Г. Б. Как спроектировать учебный процесс по курсу: учебное пособие. М.: Педагогическое общество России, 2003. - 96 с.

120. Смирнова, Е. Э. Пути формирования модели специалиста с высшим образованием. Л.: Изд-во Ленинградского университета, 1977. - 136 с.

121. Смолина, Л. В. Профильный курс экономических приложений информатики как средство формирования готовности старшеклассников к профессиональному самоопределению. Автореферат дисс. . канд. пед. наук.-Омск, 1999.

122. Софронова, Н. В. Теория и методика обучения информатике: учебное пособие — М.: Высшая школа, 2004. 138 с.

123. Спирин, JL Ф. Теория и технология решения педагогических задач. М.: Российское педагогическое агентство, 1997,- 174 с.

124. Суханова, Н. Т. Методика профильного обучения информатике в рамках математического цикла. Автореферат дисс. . канд. пед. наук. -М., 2000.

125. Талызина, Н. Ф. Теоретические основы разработки модели специалиста // Современная высшая школа. 1986. - № 2/54. - с.75-83.

126. Теория и практика организации предпрофильной подготовки / под ред. Т. Г. Новиковой. М.: АПК и ПРО, 2003. - 110 с.

127. Уваров, А. 10. Информатика в школе: вчера, сегодня, завтра. // Информатика и образование. 1990. -№ 4. - с. 3-10.

128. Уваров, А. Ю. Три стратегии развития курса информатики." // Информатика и образование. 2000. - № 2. - с. 28-34.

129. Угринович, Н. Д. Преподавание курса «Информатика и ИКТ» в основной и старшей школе: методическое пособие/ Н. Д. Угринович. М.: БИНОМ. Лаборатория знаний, 2004. - 139 с.

130. Угринович, Н. Д. Информатика и информационные технологии. Учебник для 10-11 классов. М.; БИНОМ, 2004.

131. Угринович, Н. Д. Практикум по информатике и информационным технологиям. Учебное пособие для общеобразовательных учреждений/ Угринович Н. Д., Босова Л. Л., Михайлова Н. И. М.: БИНОМ, 2004.

132. Угринович, Н. Д. Исследование информационных моделей: элективный курс.-М.: БИНОМ, 2004.

133. Унт, И. Э. Индивидуализация и дифференциация обучения. М.: Педагогика, 1990- 192 с.

134. Фадеева, Е. И. Выбирая профессию, выбираем образ жизни: учебно-методическое пособие / Е. И. Фадеева, М. В. Ясюкевич. М.: ЦГЛ, 2004. -96 с.

135. Федеральный базисный учебный план и примерные учебные планы для образовательных учреждений, реализующих программы общего образования // Вестник образования. 2004. - №10.

136. Хуторской, А. Ключевые компетенции как компонент личностно-ориентированной парадигмы образования // Народное образование. -2003.-№2,5.

137. Челышкова, М. Б. Теория и практика конструирования педагогических тестов: учебное пособие. М.: Логос, 2002.

138. Шатун, А. Н. Проблему оценивания знаний решать необходимо // Стандарты и качество. 1994. - № 4. - с. 76-79.

139. Шестаков А. П. Профессиональное обучение информатике в старших классах средней школы на примере курса «Компьютерное математическое моделирование». Автореферат дисс. . канд. пед. наук. Пермь, 1999.

140. Шукшунов, В. Е. Инновационное образование / В. Е. Шукшунов и др. // Высшее образ, в России. 1994. -№ 2. - с. 13-28.

141. Элективные курсы в профильном обучении. Образовательная область «Информатика» / Министерство образования РФ, Национальный фонд подготовки кадров. М.: Вита-Пресс, 2004. - 112 с.

142. Элективные ориентационные курсы и другие средства профильной ориентации в предпрофильной подготовке школьников. Учебно-методическое пособие / науч. ред. С. Н. Чистякова. М.: АПК и ПРО, 2003.- 102 с.

143. Эльконин, Б. Д. Психология развития. -М.: Академия, 2001. 144 с.

144. Яковлева, Н. О. Проектирование как педагогический феномен // Педагогика. 2002. - № 6. - с. 8-14.

145. Якунин, В. А. Педагогическая психология: учеб. пособие. СПб.: 1998. - 639 с.

146. Якунин, В. А. Психология учебной деятельности студентов: учеб. пособие. -М.: Логос , 1994. 156 с.

147. Winkler,' R. Differenzierung Funktionen, Formen und Probleme. -Regensburg, 1978. 52 s.