автореферат и диссертация по педагогике 13.00.02 для написания научной статьи или работы на тему: Методические условия сохранения здоровья школьников в процессе обучения физике

Автореферат диссертации по теме "Методические условия сохранения здоровья школьников в процессе обучения физике"

На правах рукописи

АТАМАНОВА ГАЛИНА ИВАНОВНА

МЕТОДИЧЕС КИЕ УСЛОВИЯ СОХРАНЕНИЯ 1ДОРОВЬЯ ШКОЛЬНИКОВ В ПРОЦЕССЕ ОБУЧЕНИЯ ФИЗИКЕ

13 00 02 - теория и методика обу чения и воспитания (физика)

АВТОРЕФЕРАТ диссертации на соискание >ченой степени кандидата педагогических наук

о 2 О ИТ 2008

Челябинск - 2008

003447941

Диссертация выполнена на кафедре аэрокосмического обраювания государственного обраювательного учреждения высшего профессионального обраювания «Новосибирский институт повышения квалификации и переподготовки работников образования»

Научный руководитель

доктор педагогических наук профессор, член -корреспондент РАО Сннснко Василий Яконлспмч

Официальные оппоненты:

доктор педагогических наук профессор Карасова Ирина ( тенановна

кандидат педаго! ическич наук доцент Юрьев Констант ин V пексаидровнч

Ведущая организация

ГОУ ВПО «Красноярский государственный педагогический университет им В П Астафьева»

Зашита состоится 16 октября 2008 года в 10 часов на ¡аседании диссертационного совета Д 212 29^ 02 при ГОУ ВПО «Челябинский государственный педагогический университет» по адресу 454080 г Челябинск, пр Ленина 69 ауд 439

С диссертацией можно ознакомиться в читальном ¡але библиотеки ГОУ ВПО «Челябинский государственный педагогический университет»

Авюреферат раюслан «15» сентября 2008 года

У

Ученый секретарь диссертационного совета, доктор педагогических наук профессор В С Елагина

ОБЩАЯ ХАРАКТЕРИСТИКА Р\КОТЫ

Актуальность исследования В национальной Доктрине развития образования и в Федеральной программе развития образования в качестве ведущих выделяются задачи сохранения здоровья школьников, оптимизации учебного процесса, разработки здоровьесберегающих технологий обучештя и формирования ценности здоровья и здоровою образа жизни Мною-чистенныс физиотою-тигиенические и психофизиологические исстедования убедили педаю-гов и руководителей спегемы образования в том, что необходимо тгршшмать специальные меры по сохранению и укреплению здоровья шкотьников Эти положештя вошли в последнее время в важнейшие государственные документы, определяющие стратегию развития образования Модернизация российского образовашш во многом зависит ог создания условий л совокупности факторов, втияющнх на работоспособность и здоровье школьников в процессе их обучения По дтшьт Всемирной организации здравоохралеши школа сегодня признана об-шестиешю неблагоприятным, психогенным обьектом Низкий уровень физического и психического здоровья учащихся создаст объективные препятствия на пути эффективной модернизации российского образования Реформы, тштенсификация и другие инновационные процессы, проводимые в системе среднего и общего образования, наносят ощутимый ущерб состоянию здоровья учащихся, так как недостаточно проработаны общие дидактические и методические усчовия сохранения здоровья обучающихся

Вследствие неблагоприятною воздействия процесса обутения па здоровье учащихся, проблема разработки и реализации устовий сохранения здоровья обучающихся занимает одно из центральных мест в исследованиях деятельности педагогов, психологов и других специалистов, прямо или косвенно связанных с общим образованием Ситуация но состояшпо здоровья обучающихся уже переросла медикосоциатьный уровень и требует дочюсрочной программы мероприятий, направтешгых на охрану и укрепление здоровья шкотышков в условиях образовательных учреждении

Фундаментальные исследования в этом направлении подготовили опредетенную теоретическую базу для решения педагогических проблем, позволяющих сформулировать основные цели, принципы обучения и выделить некоторые причины школьных болезнен, классифицировать факторы, влияющие на здоровье школьшяюв (ТВ Ахутиной, ММ Безруких, Н Г Занько, В Н Касаткина, Л А Калинкина, Л В Косовановой, Л М Кузнецовой, А К Майского, В Я Синснко, Н К Смирнова, 3 И Тюмассвой, А В Усовой и др)

Реформа школьного образования в России открыла новые возможности для реализации условий сохранения здоровья шкотышков в процессе обучения, в том числе физического Роль школьного курса физики по сохранению здоровья человека значитетьна, потому что законы физики составляют не тотько теоретическую основу многих технологических процессов, но и практическую В основе обучения, связанного с сохранещк-м здоровья школьников средствами физики, лежат объективно существутощие межпредметные связи дисцин-чин естеегвешюнаучного цикла Пробтема реализации межпредметньрс связей достаточно глубоко разработана методистами и дидактами(МД Даммер, С Н Бабиной, А В 1урьевым, ВС Етагиной, НГ Занько, О Ф Кабардиным, И С Карасовой, ВМ Ретнсвым, В Я Синен-ко, С А Старченко, В И Тесленко, Н Н Тутькибаевой, А В Усовой и др) Несмотря на интерес исследователи! и значимость потучешшх к настоящему времени результатов по укре-птешпо здоровья обучающихся проблема, раскрывающая связь физики и биологии человека, физики и медицины, физики и приборов по диагностике, лечению заболевании остается мало изученной Имеются только отдельные работы, расьрьиакшдае различные аспекты биофизики

Анализ и обобщение методототических, педагогических и методических исстедований по изучаемой проб теме позволил выделить ряд конкретных положении о сохранении здоровья школьников в процессе обучения, которые сформулированы в трудах В Ф Базарного, В Я Снненко, Н К Смирнова, А В Усовой, К А Юрьева и других Кроме этого, имеются работы ученых республики 1 ыва, в которых проанатшироваиы вопросы валеотогин физиологии, экологии педагогики и психологии с учетом национальных особенностей тывинского

народа, язляющимся ее коренным населением (0 0 Бартан, ФМ Бартан, Л К Будук-оот, H О Товуу, О M Хомушку и других) Однако в ннх отражены только общие направления сохранения здоровья школьников в образовательном процессе, без акцента на изучаемые в школе дисциплины, в частности, физики

Современные технологии обучения, направленные на здоровьесбереженис обучающихся, требуют оптимизации обучения Обосновать назвашпле факторы возможно только при четко выстроенной технологии обучения, базирующейся на научно-обоснованных данных в этой области К таким технологиям относится модульное обучение, общие проблемы которого рассмотрены в работах, И С Карасовой, А В Карпушева, 3 И Тюмасевой П А Юцявиче-не и других Однако в перечисленных работах авторы не рассматривают вопросы сохранения здоровья и формирования научного мировоззрешгя в модульном обучении Процесс формирования научного мировоззрения включает три составляющих знания, взгляды и убеждения, диалектическое мышление (H M Зверева, В Р Ильченко, В В Кумарин, В А Лекторский, А К Маркова, ВС Тюхтин, H В Шаронова и др) Классифицируя мыштение по разным основаниям (эмпирическое, теоретическое, диалектическое, причинное, естественнонаучное, гуманитарное) исследователи выделяют признаки каждого функции и способы их развития Не менее важной является проблема формирования мировоззрения учащихся, отражающего здоровье как ценность Вместе с тем, в настоящее время не раскрыты связи научною мировоззрения и мотивации сохранения здоровья школьников Всс это требует дополнительного исследования

В целом проанализированные нами работы свидетельствуют о том, что методические условия сохранения здоровья школьников в процессе обучения конкретному предмету, в частности физике, не подвергались комплексному изучению Требуется развитие соответствующих исследований в области разработки методических условий по сохранению здоровья школьников в процессе обучения физике

Гакам образом, далеко не новая проблема остается слабо решенной как ira теоретическом, так и на практическом уровнях, налицо противоречия

— между потребностью общества в сохранении здоровья учащихся в процессе обучения в образовательном учреждении и реальным состоянием здоровья школьников в настоящее время,

— между необходимостью совершенствования системы школьного образования в области сохранения здоровья учащихся при обучении физике на основе обновления его содержания и методов систематического установления межпредчетных связей физики и дисциплин естественнонаучного цикла, и недостаточной разработанностью теоретических и методических основ такого обучения,

— между высокими дидактическими возможностями физики для построения учебного процесса на уровне самостоятельной исследовательской работы, создающей комфортные условия обучения учащихся, и традиционным подходом, основанном на пассивно-авторитарных формах проведения занятий, негативно влияющих на здоровье школьников

Необходимость разрешения указанных противоречий определяет актуальность исследования и его проблему выявление оптимальных путей решения задач по сохранению здоровья школышков в процессе обучения физике, позволяющих получить наилучший результат с наименьшей затратой сил, времени и средств

Важность и актуальность рассматриваемой проблемы послужила основанием для выбора темы исследования- «¡Методические условия сохранения здоровья шкотьников в процессе обучения физике»

Цель исследования - выявление, обоснование и экспериментальная проверка методических условий организации процесса обучения физике в средней школе, способствующего сохранешпо здоровья школышков

Объект исследования - процесс обучения физике учащихся общеобразовательной шкоты

Предмет исследовании - методические условия ор1аш!зации ггроцесса обучения физике, способствующего сохранению здоровья школьников

Гипотеза исследования Обучение физике будет способствовать сохранению здоровья школьников, если в образовательном процессе реализовать комплекс следующих методических уС10ВИЙ

— реализация содержания изучаемого материала, разработанного с исиотьзованием межпредчетпых связен и отражением в нем роли физики в сохранении здоровья человека (действие физических процессов, явлений на здоровье человека принципов работы приборов по диа! носгике и лечению чевдвека),

— формирование учителем у шкотьников мотивации соблюдения безопасных условий учебного труда в процессе обучения физике (санитарно-гигиенических, физиоюго-гш иеничсских, психофизиолопгчесчих, пепхолого-педагогических норм организации учебною процесса ц соб подение техники безопасности в работе с приборами при выпочиешт физического экспер1шенга в современных условиях),

— реализация технологического подхода, ориентированного на сохрапеш1е здоровья школьников, развитие их познавательной активности, интереса, положительной мотивации учения, исследовательскую работу, позволяющего сделать занятая по физике менее здоровь-<■ затратными

В соответствии с поставленной целью и выдвинутой гипотезой определены задачи исследования

1 Изучить состояние проблемы сохранения здоровья учащихся в педа! огической науке и практической деятельности образовательных учреждешш на основе анализа психолого-недагогическои и методической литературы, практики обучения

2 Определить особенности объективных и субъективных условий сохранения здоровья школьников в процессе обучения физике

3 Выявить из множества факторов, влияющих на здоровье школьников в процессе обучения физике дидактическую составляющую

4 Выявить кочптекс методических условий, обеспечивающих эффективное функционирование методики обучения физике, включающей техноло! ию модульного обучения и модель взаимодействия учтете и ученика в процессе обучения, ориентированные на сохране-шге здоровья школьников

5 Экспериментально проверить эффективность реализуемых в процессе обучения физике методических условий сохранения здоровья учащихся

Методологическую и теоретическую основу исследования составите

— на философском уровне - диалектическая теория познания всеобщей связи, взаимообусловленности и целостности явлении, теория систем, системно-струиурныи анализ, методы, положение о ведущей роли точности учителя, педагога в процессе развития учащихся,

— на общедидактическом и психотого-дидактическоч уровнях - теория развивающет о обучения, теория поэтапного формирования умственных действий, теория формирования понятий, обобщенных учебных умений и навыков, теоретические основы сохранения здоровья и способы сохранения здоровья школьников в условиях образовательного заведения,

— на чзстнодидактическом уровне - система подходов в области сохранения здоровья учащихся в процессе обучения средствами физики, технологии модульного обучения и содержания модулей, включающих вопросы дисциплины, показывающих роль физики в сохранении здоровья человека (содержание, условия безопасного учебного труда и методы дидактики, сохраняющие здоровье учащихся)

Для решения поставленных в исследовании задач применялись различные теоретические и эмпирические методы исследования Теоретические методы анализ психолого-педагогической и методической литературы Эмпирические методы анкетирование, тестирование, беседа, анализ продуктов учебной деятельности педагогический эксперимент, наблюдение, математическая обработка результатов исследования

Научная новизна исследования состоит в том, что

1 Выявлен и обоснован комплекс методических условий

— изучение физического материала, отражающего роль физики в сохранении здоровья человека (действие физических процессов, явлештй на организм человека, принципов работы приборов по диагностике и лечению человека), осуществлять, в том числе, на основе межпредметных связей физики с другими предметами естествешюнаучного цикла,

— формирование учителем мотивации соблюдения безопасных условий учебного труда в процессе обучения физике (санитарно-гигиенических, физиоло1 о-гигиснических, патофизиологических, психолого-педагогических норм организации учебного процесса и соблюдение техники безопасности при работе с приборами при выполнении физического эксперимента в современных услов1их),

— реализация технологического подхода, ориентированного на сохранение здоровья школьников, развитие их познавательной активности, интереса, положительной мотивации учения, исследова1елы.кую работу, что позволяет сделать занятия по физике менее здоровье-затратными

2 Разработана методика обучения физике, включающая технотогию модульного обучения, программу, направлеш1ую на (.охранение здоровья школьников, предусматривающую рассмотрение физических законов, процессов, величин, методов диагностики биологических систем, основанных на восприятии человека как части природы, на которую распространяются действия законов физики,

3 Определены критерии отбора учебного материала при построении обучающих программ, ориентировшшых на сохранение здоровья школьников в процессе обучения физике

Теоретическая значимость исследования заключается

а) в выявлении и обосновании влияния методических условий па сохране!ше здоровья школьников

— в процессе изучения физики на осноге межпредметных связей, отражающих ее роль в сохранении здоровья человека,

— при формировании мотивации учащихся на соблюдение безопасных условии учебного труда при работе с приборами в процессе выполнения физического эксперимента в современных условиях,

— при разработке учебных занятий с соблюдением физиолого-шгаенических, психофизиологических, психолого-педагогическнх норм организации учебного процесса, направленных на сохранение здоровья обучающихся,

— при реачшации современных технологий обучения, направленных на развитие познавательной активности, интереса учащихся, мотивацию учеши, которые позволяют сделать занятия менее здоровьезатратными,

б) в выявлении комплекса факторов, влияющих на здоровье школьников в процессе обучения физике 1) влияние физических приборов на здоровье учащихся при проведении лабораторного, демонстрационно! о и домашнего экспериментов в современных условиях, 2) учет возрастно-половых и индивидуальных психофизиологических особенностей школьников при определении содержания, темпа учебных занятий и подборе индивидуальных заданий, 3) дифференциация условий обучения в зависимости от состояния здоровья, 4) учет динамики работоспособности школьникоь в процессе занятий при планировании учебной деятельности, 5) учет социопсихологических факторов, таких как мотивация учащихся, построение взаимоотношений между всеми участниками образовательного процесса при разработке занятий,

в) в определении методов обучения физике, позволяющих сохрашггь здоровье учащихся, обосновании возможности их использовании для формирования мотивации учения школьников и развития их познавательного интереса к предмету, организации различных видов учебно-познавагелыюй деятельности обучающихся (методы получения новых знаний чере" содержание изучаемого материала по физике, которое отражает «здоровьесберегаю-щий» аспект, эмоциональную направленность обучения, предполагающую включение жиз-

чениых примеров, ном числе отражающих национальные особенности, реализадик^^ж-1федме1ных связей, методы выработки учебных умений и накопгение опыта учебно телькости в процессе выпотнепил практических, адбораторных и демонстрационных > от способствующих формированшо фактических умении и навыков сохранения здоровья; ло-века, группы методов закрепления и повторения изученною материала, предназначите для сохранения в памяти учащегося полученных знании и переносу их в долговрсма гую память, методы организации взаимодействия учащихся и накоптспия социа-гьного оды через взаимодействие учшеля и ученика, направтенное на развитие точности постедшл создание па занятиях по физике ситуации успеха),

— в уточнении содержлшя понятии «объективные и субъективные ус говия здорзьес-бережешга», «технотогия обучения», «здоровьесберегающие технотогии»

Практическая значимость результат ов исследования

—разработаны учебные пособия «Электромагнитное поте и здоровье», «Подгпоика учителя к работе по здоровьгебережешпо учащихся на уроке (на примере физики)» 1 двух частях, «Условия безопасного обучения на уроке (на примере физики)»,

—разработаны программы эчектшшых курсов для учащихся 9 классов «Проспс механизмы», «Молекулярная физика и здоровье», «Оптика и здоровье»,

— разработаны программы курсов но выбору для студептОЕ «Подготовка студятов к педагогической практике», «Обучение физике с сохранением здоровья»,

— разработана программа курса повышена квалификации учителей физики «1ечно-тогии обучения с сохранением здоровья учащихся в процессе обучения физике»,

—разработан и адаптирован инструментарий для проверки условии, направленных на сохранение здоровья школышков в процессе результативного обучения физике, в том числе для диагностики тревожности, самочувствия, утомтяемости, мотивации школьников» изучении физики, отношении их к предмету и др ,

— результаты исстедовання внедрены в работу методических объединений учителей (г Кызыл 2007-2008 гг), а также в работу с учащимися начального и среднего профессионально! о образования (г Кызыл, МОУ СОШ №3, 2004 - 2008 п ),

Этапы исследования

Исследование проводилось в несколько этапов (2004 - 2008 гг) Первый этап (2004-2004гг)

Теоретический аспект включал изучение трудов философов по вопросам теории познания с цепью определения общей методоюгической основы исследования, анализ лсихо-лого-педагогической, научно-методической литературы и нормативно-правовых актов по вопросам организации обучения с сохранением здоровья школышков Изучалось состояние проблемы сохранения здоровья учащихся в педагогической науке и практической деятельности образовательных заведений Бы'ш определены методологические аспекты исследования (проблема, объект, предмет, цель, гипотеза и задачи исстедования) Уточнялся терминшкии-ческий аппарат исследования

На данном этапе проводился констатирующий эксперимент, разрабатывались критерии, позволяющие судить о результативности разрабатываемой методики На основании результатов психотого-педагогического мониторинга в аспекте сохранения здоровья школьников, в том числе на уроках физики, делались первые выводы

Практический аспект состоял в разработке дидактических материалов по физике и подготовке учебного пособия в двух частях «Подготовка учителя к работе по здорогьесбе-режению учащихся на уроке (на примере физики)» Второй этап (2005 -2006 гг)

Теоретический аспект включал уточнение формулировки гипотезы исследования, корректировку задач и обоснование выбранных условий для сохранения здоровья школьников в процессе обучения физике

В это г период быт разработрны и изготовтены дидактические материалы для проведения занятий по физике с сохранением здоровья шкочьников, методические пособия <<Усло-

вия безопасно! о обучения на уроке» (на примере физики), элективные курсы в профильном обучении «Э 1сктромагнитное поле и здоровье»

Практический аспект заключался в разработке методов, сохраняющих здоровье школьников и процессе обучения физике Бьп осуществлен формирующий эксперимент но апробации разработанной методики с целыо проверки гтгпотезы и ее уточнения

Третии эт ап (2006 - 2007 гг)

Теоретический и практический аспекты заключались в проверке исходной гипотезы в ходе обучающего эксперимента, реализующего разработатшую методику обучегатя физике с сохранением здоровья школьников Проанализированы результаты опытно-экспсрнмепталыюй работы, разработаны научно-методические рекомендации по результатам диссертационного исследования

Четвертый эган (2007- 2008 гг)

Теоретический аспект заключался в анализе полученных экспериментальных данных Практический аспект заключался в проведении контрольного эксперимента, обработке данных и перепроверке сформулированных ранее теоретических положений, проверке выводов обучающего эксперимента и внесении коррективов в разработанную методику эксперимента, в оценке чосювсрности полученных результатов Выполнено оформление диссертации

Достоверность результатов исследования обеспечена всесторонним анализом поставленной проблемы, фундаментальностью и непротиворечивостью методологических оснований, адекватностью выбранных методов для решения поставленных задач, разнообразием методов опытно-экспериментальной работы и корректностью и\ применения, контролируемостью условий эксперимента и воспроизводимостью его результатов, применением методов математической статистики при анализе эмпирических данных дм подтверждения теоретических выводов по результатам экспериментального обучения

Аиробация и внедрение результатов исследованиг Основные положения исследования докладывались на международных, всероссийских, региональных и республиканских научных и научно-практических конференциях (Новосибирск, 2005, 2007, Москва, 2007, Кы зыл, 200'\ 2007) и опубликованы в научных изданиях, в том числе включенных в реестр ВАК РФ, в сборниках конференций Материалы и результаты исследования находят практическое применение в составлении учебных и методических пособий, учебных программ, в практику педш огической деятельной и учителей школ республики Тыва и преподавателей Тывинского госуниверситета

Положения, выносимые на защиту

1 Сбережение здоровья учащихся в процессе обучения физга<е наиболее эффективно при создании следующих методических условий

— изучение физическою материала отражающего роль физики в сохранешш здоровья человека (действие физических процессов, явлений па организм человека, принципов работы приборов по диагностике и лечению человека), осуществлять, в том числе на основе меж-предметкых связей физики с другими предметами естественнонаучного цикла,

— формирование учителем мотивации соблюдения безопасных условий учебного труда в процессе обучения физике (санитарно-гигиенических, физиолого-гигиеничееких, психофизиологических, психолого-педагогических норм организации учебного процесса и соблюдение техники безопасности при работе с приборами при выполнении физического эксперимента в современных условиях),

— реализация технологического подхода, ориентированного на сохранение здоровья школьников, развитие их познавательной активности, интереса, положительной мотивации учения, исследовательскую работу, что позволяет сделать занятия по физике менее здоровье-загратными

2 Методика обучения физике, ориентировагшая на сохранение здоровья школьников, включает технологию модульного обучения (цети, содержание физического материала представленного в виде чодалей, формы и методы обучения взаимодействие учителя и учащихся, контроль и оценку достижений учащихся)

Структура и объем диссертации .Диссертация состоит из введет« трех глав, заключения, списка литературы, 13 приложений Содержите диссертации изложено на 217 стршпщах, включает 24 табл!щы и 3 рисунка. Бибтиофафичесиш список содержит 16В исгочииков

ОСНОВНОЕ СОДЕРЖАНИЕ ДИССЕРТАЦИИ

Во введении обосновывается выбор темы исследования, ее актуальность, степень разработанности Излагакнся цель, объект, предмет, гипоте)а и задачи исследования, раскрываются новизна, теоретическая и практическая значимость, описывачмся этапы исследования и апробация результатов, излагаются основные положения, выносимые на защиту, обосновывается достоверность результатов

В первой главе - «Методические основы сохранения здоровья шкодников при обучении физике» на основе анализа психотого-педагогичсской и научно-методичсской литературы обоснованы концептуальные идеи, раскрывающие позиции педагогов, методистов, дидактов медиков физиологов, валеологов по условиям сохранения здоровья школьников в процессе обучения

Несмотря на то, что во мтюгих работах предпринимается попытка определить методические у лов1И сохранения здоровья шкодников и учебном заведении, сис-емз условий, методов, целей, содержания и средств, направленных на сохранение здоровья шкотышков в процессе обучения, в лтературе недостаточно раскрыты Все это позволило проанализировать состояние исследуемой проблемы, выделить достоинства и недостатки деятельности участников образовательного процесса через конкретные примеры школ, работающих над решением вопросов сохранности здоровья обучающиеся В качестве примероз взяты «идеаш-ные условия» Московской и «реальные» Кызылской шьол в одном контексте (как представлен предмет физика в решении сохранения здоровья учеников в школе и возможно ли внедрение такой деятельности в массовые школы) Изучение различных позиции ученых-педагогов дали возможность выявить причины, определяющие низкие показатели здоровья школьников в процессе обучения, помогли сформулировать проблему нарушения здоровья учашихся через обоснование влияния школьных факторов риска (ШФР), такие, как объективные (инфраструктура образовательною заведения вместе с оснащенностью кабинетов оборудованием, литературой и другие факторы) и субъективные (условия, создаваемые учителем ш занятиях) В результате чего обоснована опасность влияния этих факторов на состояние здоровья учащихся Воздействие на рост, состояние и развитие здоровья школьников проявляется не сразу, а накапливается в течение нескольких лег Они не привлекают внимание врачей, педали ов и родителей до тех пор, пока явно не нарушаки здоровье Анализ этих факторов дан через поиск ответов на вопрос «Какой должна бьтгь система общего образования, чтобы она способствовала не только овладению профессиями, обеспечивающими максимальную экономическую отдачу, в том числе средствами физики, по и помогала сохраняв здоровье обучающихся"»

Особая роль в анализе факторов, влияющих на здоровье учащихся, отводится тем, которые может изменить учитель физики К ним относятся педагогические (организация процесса обучения физике, цели, содержание, методы, средства, технологии и др), биолого-гигиенические, санитарно-гигиенические (соблюдение техники безопасности при проведении физического эксперимента в совреме1шых условиях, двигательного режима в процессе занятий, норм и правил установленного образна для образовательно! о заведения), социопсихофи-зиологических (мотивация учащихся, взаимоотношения «ученик» - «ученик», «ученик» -«учитель», «ученик» - «класс», «учитель» - «родитель»), психолого-педагогических (учет воз-расгно-половых особенностей школьников, развития психики и индивидуальных отличий восприятия, латеральной организации мозга и других психических процессов) Смысл деятельности учтем физики по сохранению здоровья учащихся состоит в том, что ему необходимо уплывать неизбежные, убирать или уменьшать существующие факторы риска образовательного процесса, ослабляющие здоровье учащихся в процессе обучения фшике В связи е этим в первой главе выделены факторы, нарушающие здоровье школьников в процессе обучения фи-

зике средствами изучаемого предмета, а именно различные требования, предъявляемые учителем на уровне общеучебных навыков, отсутствие межпредметных и внутрипредметных связей при изучении понятий, законов или явлений разной природы Отмечены также региональные факторы, которые в большей степени относятся к республике Тыва, такие как миграционные процессы, двуязычие с неокрепшим языком мышления, плохую адаптацию содержания материала для школьников, плохо владеющих русским языком и другие

Рассмотрены понятия, связанные с проблемой исследования, такие как «здоровье», «условия», «гуманизация», «гуманитаризация образования», «школа», «образование», «дидактика», «методы дидактики, формирующие знания, умения навыки, сохраняющие здоровье учащихся», «технология», «здоровьесберегающая технология», «методы» п другие В результате анализа литературы, раскрывающей различные позиции по изучению состояния здоровья школьников в образовательном учреждении, выделены наиболее приемлемые определения выше указанных понятий для рассматриваемых задач исследования, обоснована множественность понятия «здоровье», предложены различные его определения, выделены общие структурные элементы значительного изменения здоровья человека и сформулърова-ны факторы, влияющие на здоровье школьника в процессе его обучения Наряду с перечисленными школьными факторами риска, влияющими на физическое, психическое, духовное состояние обучающихся отмече [¡о, что необходимо учитывать условия, в которых находится человек, его национальную культуру

При рассмотрении содержания вопросов, касающихся условий обучения школьников физике в образовательном заведении, выделены условно названные «условия безопасного обучения» Безопасное обучение включает в себя образовательное пространство в школе (разноуровневое, вариативное), в котором соблюдаются санитарно-гигиенические нормы, психофизиологические, психолого-педагогические, социальные аспекты организации образовательного процесса, а также реализуется методика обучения физике, способствующая развитию мотивации учения, познавательного интереса к предмету и учитывающая особенности национальной культуры

Таким образом, в результате анализа концептуальных щей и анализа научно-методической литературы обобщены подходы, направление на сохранение здоровья школьников в процессе обучения Выявлена многоаспектность проблемы, ее многофакторность, сформулирована не только дидактическая составляющая, но и национально-региональные особенности

Отдельным вопросом в этой главе рассмотрено изучение аспектов безопасного обучения в кабинете физики, включающих в себя содержание изучаемых разделов дисциплины и психолого-шгкенические условия прохождения урока, которые создаст учитель для обучения школьников средствами предмега физики, чтобы сохранять здоровье учащихся в процессе обучения Содержание изучаемых разделов дисциплины отражает

- здоровьесберегающий аспект содержания дисциплины физики, показывающий ее роль в сохранении здоровья человека в диагностике, лечении и использовании физических методов исследования,

- знания о влиянии физических приборов на здоровье школьников в процессе выполнения экспериментов, обоснование условий прохождения здоровьесбсрегающего урока с учетом эти знании,

- эмоциональную направленность, формирующуюся за счет примеров, нотожительно воздействующих на учеников,

- облегчение понимания изучаемого материала с использованием жизненных примеров и обобщенных планов при изучении физических величин, законов приборов, решении задач и т д ,

- межпредметные связи, исктючающие дублирование содержания изучаемого материала

Психолого-гипгенические условия прохождения урока представлены через такие аспекты как псшоюгичесте (соответствие вида обучения темпераменту характеру, психиче-

и

сиги и психологическим особенностям человека и др ), социологические (уровень подготовки личность обучаемого, значимость выполняемой работы, возможность самовыражения в ней и наличие положительной оценки достижений, перспективы роста и другие), педагогические (цели, задачи, методы, формы обучения личности, в юм числе направтешше па сохранение здоровья обучаемого и прочие), содержание, в которое включается учебный материал, сю общеобразовательная и воспитательная ценность, конкретные учебные потразделы по аспектам учебною предмета, в нашем случае применительно к учебному предмету физика -здоровьесберсгающий аспект

Педаюгичесхая общественность все ботыпе осознает, что именно учитель может сделать для здоровья школьников гораздо бочьше, чем врач Поэтому понятие «метод», как главный инструмент педагогической деятельности, отражает здоровьесберсгающии компонент обучения

Обобщенные резутьтаты анализа философского, психотого-иедагогического, здоровь-есберсгающею аспектов изучаемой проблемы позволили сформулировать вывод о том, что при ответе на вопрос «Как учить данному предмету конкретного ученика в условиях коллектива с сохраненном здоровья'» учителю необходимо выстраивать и реализовывать целую мпогофакторную систему деятельности по снятию всех причин, нарушающих здоровье школьнжив в процессе обучения В осно^/ такой системы деятельности \ мигсля положено соблюдение условии, включающих в себя выполнение санитарно-гигиенических норм, психофизиологических, психо того-педагогических, социальных аспектов организации образовательного процесса, разработку и реализацию такой методики обучения физике, которая способствует развитию мотивации учения и познавательного интереса к предмету при минимальной затрате сил, времени и средств

Вторая глава «Технология сохранения здоровья школьников средствами изучаемой дисишиины - физики» посвящена раскрытию вопросов технологии модульного подхода при проведешш занятии с сохраиениеи здоровья школьников, методическим рекомендациям написания авторской программы по физике и некоторым методическим приемам обучения и воспитания, направленным па сохранение здоровья школышков Содержание школьного курса физики представлено через здоровьесбере1 ающий аспект изучаемых разделов физики (содержание физических законов, процессов, величин, методов диагностики биологических систем в предложенном в контексте, что человек - часть природы, и, стедовательно, на него распространяется действие законов физики), показывающий ее роль в сохранении здоровья человека И как следствие - некоторые иаправ тения внедрения технологий здоровьесбере-жения средствами изучаемого предмета в практику современной школы

Известно, что при анализе здоровьесберегающих технологий, форм и методов их использования можно отталкиваться от хорошо известных и хорошо изученных так называемых школьных факторов риска (1ПФР), негативное влияние которых на рост, развитие, функциональное состояние и здоровье школышков доказано Основная идея модулыюю обучения, раскрыта в контексте устранения факторов, таких как стрессовая педагогическая тактика шгтенсификация учебного процесса, несоответствие методик и технологий обучения возрастным и функциональным возможностям школьников, несоблюдение элементарных физиологических и гигиенических требований к организации учебною процесса и др

Основной идеей данной павы является рассмотрение технологии модульного обучения, применяемою для сохранения здоровья школышков, через содержание изучаемого материала дисциплины, психолого-педагогические, дидактические условия обучения средствами физики

В технологии модульного обучения исходными идеями сохранения здоровья школьников в процессе обучения физике являются следующие

1 Технология модульного обучения базируется на деятельносттюм подходе учебное содержание, показывающее роль физики в сохранении здоровья человека осознанно усваивается только тсда, когда оно становится предметом активных действий школьника, причем, не эпизодических, а системных Поэтому, разрабатывая задания, учитель опирается на состав уча-

щихся, ориентирует школьников на цель учебной деятельности, мотивирует ее принятие, определяет систему ученического самоконтроля и самооценки, обеспечивая, таким образом, уменьшешге стресса педагогической тактики

2 Технология модульного обучения строится на идеях развивающего обучегам если школьник выпошиет задание с дозированной помощью учителя или одноклассников (подбадривание, указание ориентира и тп), он находится в зоне своею ближайшего развития Такой подход способствует созреванию функций психики школьника то, что сегодня он делает с помощью других, завтра сможет сам, т е один цикл завершается, ученик переходит в зону актуального развития, и виток раскручивается на новом уровне - уменьшение интенсификации учебного процесса, выстраивание методик и технологий обучения согласно возрастным и функциональным возможностям школьников В результате такой деятечьносги уменьшается стресс, снижается утомляемость, сохраняется психика учащегося

В модульном обучении это реализуется посредством дифференциации содержания и дозы помоши ученику, а также организации учебной деятельности в разных формах (индивидуальной, групповой, в парах постоянного и сменного состава) В результате этого уменьшается тревожьость, утомляемость, стресс ограничения времени, развиваются навыки общения, ведения беседы, дискуссии, происходит самоутверждение личности

3 В основании технологии модульного обучения находк'ся программированное обучение Четкость и логичность действий, активность и самостоятельность школьника, индивидуализированный темп работы, регулярная сверка результатов (промежуточных и итоговых), самоконтроль и взаимоконтроль - эти черты программированного подхода присущи и технологии модульного обучения Четкость и логичность действий достигается поэтапной подготовкой введения элементов модульного обучения в отдельные занятия, начиная с 7 класса Постепенное знакомство учащихся с модульным обучением позволяет в дальнейшем эту технологию считать сохраняющим здоровье обучающихся Технология модульного обучения позволя-<п соблюдать физиологические и гигиенические требования к организации учебного процесса, расширять познания педагога в вопросах охраны и укрепления здоровья школьников при подготовке к занятиям

4 Интенсивный характер технологии модульного обучения оптимизирует процесс обучения, т е позволяет достигать наилучшего результата с наименьшей затратой сил, времени и средств обучения школьников рациональному использованию времени в процессе обучения физике как па занятиях в шко ¡е, так и при подготовке домашгего задания

Обоснование выбора модульного подхода дано в работе через содержание обучения, которое представляется в законченных самостоятельных комплексах (информационных блоках), и усвоение в соответствии с целью - с сохранением здоровья, дидактическую цель, которая формируется для обучающегося и содержит в себе не только указание на объект изучаемого содержания, но и на уровень его усвоения - соблюдение безопасных условии обучения для сохранения здоровья школьников в процессе обучения физике, форму общения учителя и ученика (через модули и личное, индивидуальное общение - «субъект - субъектная» основа) Кроме этою, отражены достоинства и недостатки такого обучения и пути устранения их через здо-ровьесберегающее обучение физике при уменьшении влияния выше указанных школьных факторов риска

Для более подробною пояснения здоровьесберегшощего обучения средствами физики рассмотрены разные этапы процесса обучения Подготовительным этап, включающий разработку программы, структурирование содержания, постановку комплексной дидактической цели, выделение блоков, выстраивание системы деятельности учителя и ученика, разработку занятий Для разработки занятий сохраняющих здоровье школьников, описаны различные этапы урока, направленные на развитие познавательного интереса, с применением мотивации на здоровье в процессе обучения физике При переходе к новой теме учитель подчеркивает важность изучаемого материала для практической жизни людей в сохранении здоровья, приводит высказывания выдающихся деятелей в аспекте сохранения здоровья, высказывает свое мнение и др, ученик в результате такой деятельности составляет исходное мнение об этом, что является

«пусковым механизмом» процесса, ведущего к осознанию В таком лее ключе прехложена дся-тедаюегь учителя и ученика при объяснении нового материала, при распределении заданий для учащихся в процессе учебной деятельности

Для более наглядного представтегаш дсятетьпосш учитетя по сохраненшо здоровья школьников в процессе обучения физике предложена «одеть цикла такой деятельности (рис 1)

Рис 1 Модель взаимосвязи деятельности учителя и учешжа в процессе обучения, направленного на сохранение здоровья школьников средствами физики

Суть цикла заключается в оргаццзащт учителем деятельности учеников таким образом, чшбы максимально использовать содержание изучаемых разделов физики, связанных со здоровьем человека, с пршпшлом работы приборов по диагностике и теченью, в юм числе с учетом последних достижений науки и техники в эюй области Все это учцгель организует с применением современных технологий, направленных на активную исследовательскую работу учащихся, позволяющую сделать процесс учения менее здоровьезатратным и безопасных условиях учебного труда при оптимальных условиях Оптимальные условия обучеш!? в лом случае - это движение по циклу деятельность учителя —► содержашге и методы обучения физике —»мотивы деятельности ученика —»обучение и мотивация — »деятельность учтеля

Чтобы учшель сам смог разработать технологию обучеши с сохранением здоровья школьников, кроме применения модульного обучения предлагаются методические рекомендации для нагшеатш авлорской программы по предложенному аггоритму

Определяющим признаком составления авторской программы является то что она представляет собой некую четко взаимосвязанную систему элементов с определенной структурой, которая отражает внутреннее содержание изучаемого материала с акцентом на сохраните здоровья человека и конкретные лабораторные и исследовательские работы Эта структурная связь элементов содержит исходное концептуальное содержание теории изучаемых разделов физики с уклоном на сохранение здоровья, условия безопасного обучения и методы дидактики, сохраняющие здоровье учащихся Для облегчения составления отдельных элементов программы ставятся конкретные вопросы по каждому ее разделу

В качестве дополнения к предложенной авторской программе и для решения одной из задач исследования при вт сборе школьного курса физики, направленного на сохранение здоровья человека, рассмотрено содержание разделов изучаемой дисциплины с акцептом на сохранение здоровья человека через различные факторы Характеризуя функцию, направленную на сохранение здоровья человека в раскрытии единства «природа - человек - общество - здоровье», это содержание вносит вклад в обучение учащихся с сохранением здоровья В основу отбора содержания знании, с которыми учащиеся до _жны быть ознакомлены при изучении физики, положен системный подход к пониманию природы и влияния се на человека логическая

структура которого зависит от таких факторов, как а) выбор элементов используемых для вывода той или иной закономерности, для обоснования того или иного положения, б) выбор связей и огношений между этими элементами, устанавливаемых в процессе рассуждения

Под структурированием будем понимать такую процедуру, с помощью которой составные элементы содержания материала, направленного на сохранение здоровья человека, выстраиваются в определенных связях и отношениях, отражающих а) логическую связь содержания курса физики со сведениями, направленными на сохранение здоровья человека, б) удовлетворение принципа научности, способствующему развитию у учащихся диалектико-материалистического взгляда на природу, понимание воздействия природы на человека, в) доступность усвоения материала с учетом возрастных особенностей мышления учащихся, их опыт, активизацию умственной деятельности для развития ассоциативного мышления, г) со-бчюдение всех условии сохранения здоровья школьников в процессе обучения физике при изтожении материала

Комплексный и интегративный характер содержшшя программного материала курса физики, направленного на сохранение здоровья человека, дает возможность познакомить учащихся с рядом идей, раскрывающих физико-медицинский аспект содержания Эго содержание отражает такие вопросы, как физические величины, характеризующие свойства твердых тел, жидкостей, . азов обменные процессы, физические факторы и параметры природной среды, параметры полей, законы физики в применении к человеку, измерения - механические, тепловые, электрические, магнитные, оптические, атомные, ядерные и другие вопросы

Роль фшики в понимании влияния природы на здоровье человека как целостной динамической системы определяется следующими обстоятельствами

- земля, вода, воздух и таг далее, входящие в природу Зсмчи, являются объектами изучения физики и других естественных наук,

- многие процессы, протекающие в природе, их устойчивость зависят от физических свойств этих объектов, а также физических свойств других элементов природы,

- в природе в тесной связи с биологическими и другими процессами протекают и физические (тепловые, электромагнитные, радиоактивные другие)

Комплексный и интегративный характер проблем сохранешм здоровья человека, нельзя раскрыть перед учащимися в полной мере Тем не менее, содержание программного материала курса физики дает возможность познакомить школьников с рядом идей, раскрывающих физико-медицинский аспект современного здоровьесберегающего кризиса и путей его преодоления

Физика изучает наиболее общие и фундаментальные закономерности природы, являясь ядром современной научно-технической революции Физика стала еще неотъемлемой составной частью современной техники Энергетика (в частности, ядерная и термоядерная), связь (лазеры, волоконная оптика) - это создание материалов с заранее заданными свойствами - убедительные примеры взаимопроникновения физики и техники Этим определяется образовательное значение учебного предмета «физика» и его содержательно-методические лиши - движение и силы, вещество, поле, энергия, методы научного познания Взаимосвязь обучения средствами физики и здоровья школьников в учебной деятельности помогают осуществить межпредметные связи, которые формируют с позиции изучаемой дисциплины отношение к окружающей природе через гуманитарные основы естествознания, а значит, помогают сберечь свое здоровье в процессе обучения

В достижении целей и задач занятий, направленных на сохранение здоровья школьников в процессе обучения физике, большую роль играют его методы и приемы, которым отводятся в работе большое внимание В качестве основами выбрана классификация методов Ю К Бабанского (методы организации, стимулирования и контроля учебно-познавательной деятельности), так как в данном случае предложены не столько методы, сколько направления деятельности, в результате которой проявляется взаимосвязь метода пли приема со здоровьем школьников в процессе обучения На основании рекомендаций ряда авторов, собственных

исследовании были выделены особенности тод1 отопки занятий с сохранением здоровья ¡школьников К основным особенностям нодгоювки и проведения таких занятий относятся а) овладение шкотышками общими принципами обобщенных знаний и способов деятельности, как учителя, так и ученика, б) последовательнал систематизация и обобщение знаний, а также формирование у учеников способов деятечыюсти Гаюкс выделены средства сопровождения занятии с сохранением здоровья, к которым относятся а) проб гемные ситуации здоровьес-берегающего характера, когда школьнику необходимо мобилизовать новую аргументацию для доказательства своей точки зрения, причем с применением материала, направленною на сохранение здоровья человека, С) ситуации сталкивания школьников с неверными утверждениями о здоровье «провокационного» характера, требующими от них опровержения этих утверждении, активной борьбы против них, отстаивания своих взглядов Л чтобы обеспечить максимальное управление деятетьностыо учеников предлагается учитывать нацеленность на общение физике е соблюдением максимально воможных условий

В качестве примера предлагается один из путей изучения нацеленности на обучение предназначенный для старших классов с более це 1енаправтешгым объединением в группы По результатам предпрофильнои и профильной подготовки учащиеся к 10 классу в большей степени уже знают, с изучением каких предметов будет связана их будущая профессия, поэтому по предложению учителя они разделяются на гругтгы Например, «физика + физика», «физика + психология», «физика + история», «физика +штематнка» и другие Далее учшыь выстраивает деятельность с )четом сформировавшихся групп Каждая группа будет изучать физику вместе со втором составляющей в группе Исходя из практики работы, наиболее интересный результат деятельности дают группы «физика + физика», «физика психология», «физика + история» Исследования группы «психология + физика» отражены в тезисах и выступлениях па конференции, на родительском собрании, перет учите тячи-предметниками работающими в этом массе С результатами исследования группы «физика + психология» можно познакомиться в публикации «Знания психологии па службе учителя ятя сохранения здоровья учащихся» На основе анализа организации такой деяте гыгосги в явном виде проявлялась повьг-шгггная мотивация на изучение предмета, развнватись познавательный интерес к общению, творчески"! подход к подготовке к занятиям, что непременно влияет на сохранение здоровья школьников при обучении физике

Формирование заинтересованности в сохранении здоровья учащихся предлагается осуществлять через содержание изучаемого предмета (по втиягшю процессов, физических явлений на здоровье человека, работы приборов для диагностики заболеваний и лечентгя, эмоциональную направленность), организацию деятельности всех участников образовательного ггроцесса (условия прохождения занятий, влияние физических приборов на здоровье школьников в современных условиях), методы обхчения (обтегчаюшие понимание изучаемого материала с использование« жизненны \ примеров, в том числе регионального характера и обобщенных планов при изучении физических величин, законов, приборов решении задач), межпредметных связей для исключения дублирования содержания изучаемого материала и осуществления преемственности, выработку умении и накоплению опыта учебной деятельности (разноуровневые лабораторные работы, задания для самостоятельного составления инструкций по техгшке безопасности при работе с приборами или выполнении лабораторных работ) В качестве примера приведем лабораторные работы в рамках элективных курсов «Бытовые эчектроприооры и здоровье чеювека» При выполнении такой работы учащимся предлагается изучить бытовую технику, которая имеется в квартире по Гигиеническому заключению (сертификат), сравнить с отмстаой о соответствии изделия требованиям «Межгосударственных санитарных норм допустимых уровней физических факторов при применении товаров народного потребления в бытовых условиях» (МСаиПиН 001-96) и проанализировать степень влияния этого прибора па здоровье челозека Примеры для ведения исследовательских чабораторььгх работ представ теггы в методическом пособии «Э гектромапщтное поле и здоровье»

Таким образом, внедрение различных методов обучения (организации, стимулирования и контроля учебпо-познавателыюй деятельности), направленных па сохранение здоровья школьников в процессе обучения физике, позволили нам сформулировать положения, которые легли в основу методических рекомендаций по сохранению здоровья учащихся средствами физики

а) разработка содержания изучаемого материала с акцентом на сохрагегаге здоровья человека и конкретную практическую деятельность осуществляется на основе технологического подхода с четко взаимосвязанной системой элементов и определенной структурой,

б) одним из возможных путей сохранения здоровья школьников является модульное обучение, которое позволяет учитывать неизбежные факторы риска для здоровья школьников, уменьшать и корректировать, но возможности, до нейтрализации уже имеющиеся факторы риска в процессе обучения физике,

в) коррекция содержания программы учебной дисциплины «физика» с целью включения в нее вопросов изучения физического материала, отражаюгце1 о роль физики в сохранении здоровья человека (действие физических процессов, явлений на организм человека, принципов работы приборов по диагностике и лечению человека), осуществляется на основе межпредметных связей физики с другими предметами естественнонаучного цикла,

г) формы и мет ды реализации технологического подхода, ориентированного на "охранение здоровья школьников, развитие их познавательной активности, интереса, положительной мотивации учения, исследовательскую работу направлены на решение задач формирования убеждений в необходимости соблюдения условий безопасного поведения и учебного труда

д) в процессе обучения физике используются различшле виды учебно-познавательной деятельности учащихся, направленные на сохранение здоровья школьников, определены методы организации, стимулирования и контроля результатов обучения школьников уровня сформированное™ позитивных мотивов учения и развития шгтсреса к предмету,

е) модель взаимосвязи деятельности учителя и ученика в процессе обучения физике направлена на сохранение здоровья школьников средствами изучаемой дисциплины

В третьей 1 лаве «Оценка результативности использования методических условий сохранения здоровья школьников в процессе обучения физике» - определены задачи педагогического эксперимента и методика его проведения

Основная часть опытно-экснериментальнои работы была проведена на базе школ г Кызыла, 1 Турана, с Хемчик республики Тыва в 7, 9,10,11 классах В экспериментальной работе на различных се этапах с учетом многократного повторения (до и после введения системы мер по сохранению здоровья школьников в процессе обучения физике) принимали участие 4697 человек Исследование включало проведите констатирующего, формирующего, контрольного экспериментов Целью опытно-экспериментальной работы явилась проверка выдвинутой гипотезы исследования и выполнения поставленных задач, которая осуществлялась по разработанным методикам, направленным па сохранение здоровья школьников в процессе обучения физике

Для оценки результативности влияния методических условий на здоровье школьников в процессе обучения физике анализировались результаты опытно-экспериментальной работы Обработка результатов проводилась с использованием некоторых приемов общей теории математической статистики и некоторых компьютерных программ, разработанных в Новосибирском городском педагогическом лицее им А С Пушкина

При использовании методов математической статистики для обработки результатов анализировались значения помученных совокупностей данных по их среднему арифметическому значению, дисперсии и медиане

Для обоснования выводов о достоверности отличий между двумя рядами значений использовался параметрический ^критерий Стыодета.

Для более понятного объяснения результатов эксперимента было введено понятие «внр-туачьныи показатель», который учитывал одновремешю два параметра - квадратичное сме-

щеиие и скоптенность (Xта). Тогда получается величина, которую можно сравнивать до и после применения ЗСТ.

Критерием результативности эксперимента являлась оценка вторичной психической деятельности школьников. Это помогло выявить основные линии процесса преобразования внешней, материальной формы познавательной деятельности в форму внутреннюю, психическую.

На рисунке 2 представлены результаты констатирующего эксперимента. Нами были посещены различные занят ия по физике и выставлены им оценки с позиции здоровьесбережения. По горизонтальной оси представлены баллы, выставленные посещенным занятиям, а но вертикальной - количество занятий с данным баллом.

Оценка проводилась по 10 бальной шкале (менее 6 баллов здоровьеразрушающий урок; 6-7 удовлетворительный, с точки зрения сохранения здоровья; 8 - 9 - с элементами сохранения здоровья. 10 - сохраняющий здоровье урок).

После обработки результатов было выявлено, что все занятия находится в пределах удовлетворительно! о обеспече-нтй здоровья обучающихся. Этот факт позволяет сделать вывод, что занятия по физике с позиции сохранения здоровья школьников в процессе обучения в школах г. Кызыла имеют средний уровень направленности на здорояьесбе-режение учащихся. Это убедило нас в необходимости введения методических условий сохранения здоровья школьников в практику работы учителя физики.

Результативность реализации методических условий сохранения здоровья школьников в процессе обучения физике рассматривались через:

- оценку учителем, учащимися, родителями, применяемых учителем технологий обучения;

- влияние технологий обучения на мотивацию к изучению физики как через методы дидактики, сохраняющие здоровье учащихся, так и через здоровьесберетающее содержание изучаемого материала;

- изучение мотивов изучения физики в условиях здоровьесберегающих технологий в 7, 9,11 классах;

- изучение самочувствия ученика на занятиях по физике;

- исследования факторов утомительности и ситуативной тревожности занятий;

-сравнение воздействия на здоровье школьников различных приемов проверки домашнего задания, через оценку психологического состояний учащихся с одновременным использованием методик «Самочувствие» и «Тревожность» в 10 -А, в 10 -Б классах одной школы, обучающихся у одного учите/и.

Анализ результатов анкетирования педагогов, родителей и учащиеся свидетельствует в пользу обучения, направленного на сохранение здоровья школьников в образовательном заведении. Результаты отображены на рис. 3 (а - ДО и ПОСЛЕ применения элементов ЗСТ; б -улучшение ролевой ситуации в пользу применения ЗСТ с точки зрения педагогов, родителей и учащихся).

Рис. 2. Сводные результаты анализа посещенных занятий с позиции сохранения здоровья школьников в про-

цессе о6учен;ш физике

Улучшение ролевой ситуации

___57_

Педагоги Родители Учащиеся

Рис 3. Результаты исследования различных характеристик обучения ДО и ПОСЛЕ использования элементов ЗСТ

Результаты опытно-экспериментальной работы и оценка влияния технологий обучения на здоровье школьников показывают, что 29% опрошенных изменили взгляды в лучшую сторону на применение технологий обучения, направленных на формирование личности и сохранение здоровья - ЗСТО. Поскольку в анкетах учащихся на вопрос о взаимоотношении их и родителей были в большей степени ответы: «Ничего не говорю родителям о школе, только когда спросят», то становится понятным и объяснимым результат опроса родителей о применяемой технологии учителем при обучении их детей.

Проведенное анкетирование в ходе формирующего эксперимента позволило изучить мотивацию в процессе обучения физике через внимание учителя к школьникам в здоровь-есберегающее содержание физики. В результате полученных и обработанных данных до и после ведетшя элементов обучения, направленных на сохранение здоровья учащихся, было установлено, что на занятиях по физике происходит улучшение восприятия предмета на 17%, умножается внимание не совсем через влияние учителя, а через здоровьесберегающее содержание физики на 41%. При более детальном анализе мотивации на изучение физики до и после применения системы мер, направленных на сохранение здоровья школьников, в 7, 9, 11 классах были подучены результаты, которые требуют дополнительного пояснения (рис.4).

а) результаты анализа мотивации на изучении физики в 7. 9, 11 классах, в обобщенных величинах ДО и ПОСЛЕ применения ЗСТ на основе обработанных данных;

б) улучшение мот ивации в каждом классе в от-

3 б дельности.

Рис. 4. Результаты анализа мотивации школьников в изучении физики

Мотивы улучшились в 7 классе у 21,8% учащихся, в 9 классе у 3,3%, в 11 классе у 7,2%. Это связано, прежде всего, с раззшчной нацеленностью на обучение физике, которая была исследована в процессе эксперимента и представлена в диссертации.

В ходе формирующего эксперимента было дополнительно исследовано самочувствие, уровень ситуативной тревожности, утомительности и другие факторы, влияющие на здоровье обучающихся. Была скорректирована экспериментальная работа этого этапа, что позволило разработать модель цикла взаимодействия учителя и ученика, отражающего структуру, основные закономерности процесса обучения и показывающие роль физики в вопросах сохранения здоровья человека.

Таким образом, формирующий эксперимент показал, что сохранение здоровья учащихся в процессе обучения физике достигается через выполнение методических условий, кото-

рые создает учитель. Положительная результативность методики обучения физике с сохранением здоровья во многом определяется единством целей, содержания и технологии обучения.

Контрольный эксперимент подтвердил результаты, полученные в ходе пробного и обучающего эксперимента. В ходе контрольного эксперимента также, было доказано положительное влияние на здоровье школьников различных приемов проверки домашнего задания. Проверялась эффективность таких приемов, как «физический диктант» в разшяных своих проявлениях обычная проверка с вопросом учителя и шаимоопрос. Анализ действия на здоровье школы шков того или другого приема по проверке домашнего задания был осуществлен по методикам «Тревожность» и «Самочувствие». Деление методов на традиционные и здоровьесберегающие было проведено на основании анализа анкетирования по степени влияния методов контроля на здоровье школьников. Данные исследования выходят за рамки нашего эксперимента, поэтом)' в работе использованы только его результаты. На рисунке 5 даны результаты анкетирования, обработанные по методике «Тревожность»

Тревожность. 1 домашнее задание

до после 10 - &

! Тревожность. 2 домашнее задание

1 (И ---

1,34 [

шщ «а

щщ_ I

_11щ.

10 - А ДО ПОСЛЕ 10 -БДОПОСЛЕ

'езультатпроверки домашнего задания методикой 'Тревожность"

10 -А ДО ПОСЛЕ 10-Б ДО РОСГ

1 домашнее задание

10-АДО ПОСЛЕ 10 .5 ДО ПОСЛЕ

2. домашнее задание

20 19 21 ■ ■II®

• г 14

¡Я % Н _ щ

- ----

10-А 10-Б 10-А 10-Б

1 домаинее задание. 2. домашне«? заданиь

В Г

Рис. 5. Результат проверки домашнего задания с применением методики «Тревожность» Теперь представим результаты метода «Проверка домашнего задания» с применением приемов, описанных выше, оцененного по методике «Самочувствие» (рис. 6 а, б, в, г).

Самочувствие. 1 домашнее задание

шш

}0-А ДО ПОСЛЕ >о-ь до после

1 домашнее задание 2 домашнее задание

Самочувствие, 2 домашнее задание

-26т5—

ЮАЦО ПОСЛЕ 10- Б ДО ПОСЛЕ

1 домашнее задание 2 домашнее задание

б

Результат проверки домашнего задания методикой "Самочувствие"

ю -д до после то - б до после ю-ало после м -6 до поспр

1 домашнее задание 2 домашнее задание

Результат зз

18

-24-

22_

N.

1 домашнее задание

Рис. 6. Результат проверки домашнего задания с применением методики «Самочувствие» С применением ЗСТ снижается коэффициент вариации. Это говорит о том, что класс становится ровнее в своем восприятии обучения. Из рисунков 5,6 видно насколько хорошо согласуются между собой эмпирические данные о тревожности и самочувствии. Посмотрим, какова

величина коэффициента этой зависимости тРееожнасть. результаты даны в таблице 1.

самочувствие

Таблица 1

10 А класс ТО Б класс

[до ПОСЛЕ ДО ПОСЛЕ

тревожность 2,03 2,49 1,96 2,27

самочувствие ¡7,06 22,4 15,1 2 Ц

Результат о,п 0,11 0,13 0.11

Расходимости по эксперименту нет Расходимость по эксперименту 15%

тревожность 1.34 1,65 1.58 2,00

самочувствие 14,5 18,6 13.8 210,5

Результат 0,09 0,09 0,11 0.10

Расходимости по эксперименту нет Расходимость по эксперименту 9%

Чтобы в этой попытке наши согласованность, мы взяли отношение тревожности к самочувствию. Согласованность в эмпирике полнейшая, расходимость результатов эксперимента ничтожная и не превышают статистической нормы. |

Анализ статистических данных показал, что при исследовании одного и того же метода Р обучения «Проверка домашнего задания» при использовании различных приемов, два из которых относятся к традиционной проверке, а два - к приемам сохраняющим здоровье учащихся, показатели тревожности и самочувствия полностью согласуются. При увеличении одной величины уменьшается другая. Это еще раз доказывает несомненную пользу применения ЗСТ на уроках физики.

Таким образом, приведенные выше данные наглядно показывают положительное, значимое влияние содержания изучаемого материала отражающего роль физики в сохранении здоровья человека, а также безопасных условий учебного труда с использованием методов дидактики, сохраняющих здоровье школьников в процессе обучения физике. Все это позволяет учителю развивать познавательную активность, интерес учащихся, мотивацию учения и сделать занятия менее здоровьезатратными.

В ходе контрольного эксперимента была осуществлена проверка выводов обучающего : эксперимента и подтверждение гипотезы исследования.

Основные результаты и выводы исследования Полученные в ходе педагогического исследования результаты подтвердили гипотезу и позволили сформулировать следующие выводы:

1 В условиях модершпации системы российского образования при обучении физике приобретает принципнатыюе значение комплексная системная работа по форчировашпо, сохранению и укреплению здоровья всех участников образовательною процесса

2 Разработанные методические услов!^ сохранения здоровья школышков в процессе обучения физике с использованием технологии модульного обучения позволяют обеспечить более высокий уровень сочетания разтичных форм, методов и содержания изучаемой дисци-гспшы для решешш дидактических и воиштлтсльных задач

3 Мотшмция сохранения здоровья школьников в процессе обучения физике в образовательном учреждешш обеспечивается через применение нового подхода к конструированию занятии, нспо ¡ьзовашм содержания изучаемого материала, показывающего роль физики в сохранении здоровья человека при оптимальном сочетатпш различных форм, методов и средств обучения, нлгравчештых на принятие учащимися правит и норм здорового образа жизни

4 Содержание физики, включающее вопросы изучения вредного и полезного действия физических явлетш и процессов на живой организм, устройства, работа приборов по диагностике и лечешпо заболевании человека, испочьзова1ше демонстрационного, лаборагорнм о эксперимента и др , способствует повышештю уровня эмоционального восприятия учебного материала

5 Особенностью методики обучения шкочышков, направленной на сохрапеште здоровья, является установтише чежпредчетных связей физики с дисциплинами естественнонаучною цшелл. позволяющее разрабатывать авторские программы с включением в вариативную ее часть таких вопросов, которые отражают взаимосвязь человека и природы

6 Организационные формы и методы обучения, используемые нами в процессе обучения физике, ориентированной на сохранение здоровья школьников, обеспечивают приобретение обучающимися устойчивых практических навыков здорового образа жизни не тотько на занятиях, но и за преде тами школы

7 Методическими устовиячи сохранения здоровья учащихся в процессе обучения физике являются

— изучение физическою материала, отражающею роль физики в сохранегаш здоровья человека (действие физических процессов, явлений на оргашим человека, принципов работы приборов по диагностике и лечению человека), ос\ществлять, в том числе, на основе межпредметных связей физики с другими предметами естественнонаучного цикла,

— формирование учителем мотивации соблюдения безопасных условии учебного труда в процессе обучения физике (санитарно-гигиенических, физиолого-гипгенических, психофизиологических, пеихолого-педагогнческих норм организации учебного процесса и соблюдение техники безопасности при работе с приборами при выполнении физического эксперимента в современных условиях),

— реализация технологического подхода, ориентированного на сохранение здоровья школышков, развитие их познавательной активности, интереса, положительной мотивации учения, исследовательскую работу, что позволяет сделать занятия по физике менее здоровье-затратными

8 Педагогический эксперимент, проводимый в шкотах г Кызыла и некоторых районах респу блики 1 ыва подтвердил достоверность выдвинутой гипотезы Его результаты показывают положительное, значимое влияние содержаши изучаемого материала а также безопасных условий учебного труда, на сохранение здоровья школьников в процессе обучения физике

Проведенное исследование показало дидактическую значимость внедрения полученных результатов в практику общеобразовательных учреждений В то же время обозначились новые вопросы и проблемы, нуждающиеся в решении Дальнейшее исследование может быть осуществлено в следующих направлениях разработка технологии реализации интегрированного обучения с целью осуществления межпредчетной связи в процессе обучения учащихся в образовательной школе, формирование медико-биологических знаний при обучении

физике в процессе профильного образования взаимосвязь методов дидактики, сохраняющих

здоровье школьников в процессе обучения физике

Резу тьтаты диссертационного исследования представлены в публикациях

Материалы, опубликованные в журналах, утвержденных ВАК РФ

1 Атаманова, Г И Научно-методические условия здоровьесбережения детей при обучении физике/Г И АтамановаПСибирский педагогический журнал -2007 -№12 - С 275280

Учебно-методические пособия

2 Атаманова, Г И Подготовка учителя к работе по здоровьесбсрежешпо учащихся на уроке (на примере физики) учеб -метод пособие для студентов Ч 1 / Г И Атаманова, Н Л Сергеева - Кызыл Изд-во ТывГУ, 2007 - 77 с

3 Атаманова, Г И Подготовка учителя к работе по здоровьесбережению учащихся на уроке (на примере физики) учеб -метод пособие для студентов Ч 2 / Г И Атаманова, Т Н Астафьева - Кызыл Изд-во ТывГУ, 2007 - 109 о

4 Атаманова, Г И Условия безопасного обучения на уроке учеб метод пособие для студентов (на примере физики) / Г И Атаманова, Н Ю Папаргша - Кызыл Изд-во ТывГУ, 2007 - 69 с

5 Атаманова, Г И Электромагнитное ноте и здоровье учеб -метод разраб по ТиМОФ Элективные курсы в профильном обучении / Г И Атаманова - Кызыл Изд-во ТывГУ, 2007 -108 с

Научные статьи и материалы выступлений на конференциях

6 Атаманова, Г И Психолого-педагогическая поддержка школьников в процессе их образования на этапе перехода к профильному обучению / Г И Атаманова // Тез науч-практ конф преподавателей, сотрудников и аспирантов ГывГУ, посвященной 69-летию вхождения Гувч в состав России и 90-летию города Кызыла - Кызыл, - 2005 - Вып 2 -Том2 -С 16-18

7 Атаманова, Г И Проблемы формирования культуры здоровьесбережения учителя / Г И Атаманова // Тезисы докладов научной конференции «Образ жизни - фактор здоровья» Кызыл,4 фев 2005 г - Кызыл, 2005 -С 89-93

8 Атаманова, Г И Психология здоровья / Г И Атаманова // Тезисы докладов научной конференции «Образ жизни - фактор здоровья» Кызыл, 4 фев 2005 г - Кызыл, 2005 -С 93-97

9 Атаманова, Г И, Культура здоровья школьников как фактор образа жизни / Г И Атаманова, Е В Жидеева ll Тезисы докладов научной конференции «Образ жизни - фактор здоровья» Кызыл, 4 фев 2005 г -Кызыл, 2005 -С 100-102

10 Золотухина, А С Интеграция здоровьесберегаюших технологий на уроках истории / А С Золотухина, Г И Атаманова // Тезисы докладов научной конференции «Образ жизни - фактор здоровья» Кызыл, 4 фев 2005 г - Кызыл, 2005 -С 153-157

11 Мотолова, Н И Здоровьесберегающие технологии в воспитательном процессе /НИ Мотолова, Г И Атаманова // Тезисы докладов научной конференции «Образ жизни -фактор здоровья» Кызыл, 4 фев 2005 г -Кызыл, 2005 С 188-191

12 Атаманова, Г И Оптимизация психоэмоционального состояния школьников на уроках физики средствами музыки / Г И Атаманова // Региональный научно-методический журнал «СибирскийУчитель» -2005 -№2 (38) -С 26-29

13 Атаманова, Г И Здоровьесберегающие технологии на уроках физики / Г И Атаманова // Тезисы докладов Международной научно-практической конференции «Эффективность образования в условиях его модернизации» Новосибирск, 26-28 апр 2005 г -Новосибирск, 2005 -С 37-45

14 Атаманова, Г И Студенты - физики учеба и карьера / Г И Атаманова//Тезисы докладов Международной научно-практической конференции «Эффективность образоваши в условиях его модернизации» Новосибирск, 26-28 апр 2005 г - Новосибирск Тезисы

докладов Всероссийской научно-практической конференции «Развитие способностей у школьников ориентироваться в окружающей действительности» Новосибирск, 17-19 мая 2005 г - Новосибирск, 2005 - С 23 - 28

И Атаманова, Г И [Электронный ресурс] Психолого-педаго! ическая и здоровьесберегаю-щая поддержка ученика со стороны родителей на этапе перехода к профильному обучению / Г И Атаманова // Фестиваль педагогический идей «Открытый урок» 2005/2006 -М Изд дом «Первое сентября», 2006 - Диплом №300009

16 Атаманова, Г И [Электронный ресурс] Электромагнитное поле и здоровье Проект программы элективных курсов по физике для учащихся 9 класса / Г И Атаманова // Фестиваль педагогических идей «Открытый урок» 2006/2007 - М Изд дом «Первое сентября», 2007 - Диплом N»400029

17 Атаманова, Г И [Электронный ресурс] Сохранение здоровья при обучении на примере применения музыкотерапии на уроке физики / Г И Атаманова // Фестиваль педагогических идей «Открытый урок» 2006/2007 - М Изд дом «Первое сентября», 2007 - Диплом №400029

18 Атаманова, Г И Формула для определения мотивации учителя на обучение / Г И Атаманова // Тезисы докладов Международной научно-практической конференции «Системы оценивания качества образования в условиях его модернизации» Новосибирск, 28-29 марта 2007 г в 3 ч - Новосибирск, 2007 -1 ч - С 84-86

19 Атаманова, Г И Знания психологии на службе учителя для сохранения здоровья учащихся / Г И Атаманова // Тезисы докладов Международной научно-практической конференции « Актуальные проблемы обеспечения безопасности образовательного пространства» Новосибирск, 24-25 апр - Новосибирск, 2007 - С 21-23

20 Атаманова, Г И Экологическое образование и здоровьесбережение на уроках физики / Г И Атаманова // Тезисы докладов И -ой Международной научно-практической конференции «Биоразнооброзие и сохранение генофонда флоры, фауны и народонаселения центрально-Азиатского региона» Кызыл, 26-29 нояб 2007 г - Кызыл, 2007 - С 259 -261

21 Атаманова, Г И Экологическое образование на уроках физики / Г И Атаманова//Труды Международного Форума по проблемам науки, техники и образования Москва, 4-7 дек 2007 г - М, 2007 - С 127- 128

Подписано в печать ' L-> Бумага писчая белая Гарнитура Nimes New Roman Заказ № 222

Формат 60x84 1/16 Печать методом ризографии Объем 1,3 уел печ л Тираж 100 экз

Отпечатано с готового оригинал-макета в типографии ГОУ ВПО ЧГПУ 454080 г Челябинск, пр Ленина, 69

Содержание диссертации автор научной статьи: кандидата педагогических наук, Атаманова, Галина Ивановна, 2008 год

Введение.

Глава I. Методические основы сохранения здоровья школьников при обучении физике.

1.1. Анализ состояния проблемы по сохранению здоровья школьников в образовательной среде.

1.2. Многоаспектность проблемы сохранения здоровья учащихся в процессе обучения.

1.3. Базовые понятия, обеспечивающие исследование по теме диссертации

Выводы по первой главе.

Глава II. Технология сохранения здоровья школьников средствами изучаемой дисциплины — физики.

2.1. Модульный подход к созданию условий сохранения здоровья школьников в процессе обучения физике.

2.2. Методические рекомендации написания программы, направленной на сохранение здоровья школьников в процессе обучения физике.

2.3. Методы дидактики, способствующие сохранению здоровья школьников в процессе обучения физике.

Выводы по второй главе.

Глава III. Оценка результативности использования методических условий сохранения здоровья школьников в процессе обучения физике.

3.1. Методы, задачи и основные этапы диагностики результативности процесса обучения сохраняющего здоровье учащихся при обучении физике.

3.2. Методы математической статистики по обработке экспериментальных данных.

Выводы по третьей главе.

Введение диссертации по педагогике, на тему "Методические условия сохранения здоровья школьников в процессе обучения физике"

Актуальность исследования. В национальной Доктрине развития образования и в Федеральной программе развития образования в качестве ведущих выделяются задачи сохранения здоровья школьников, оптимизации учебного процесса, разработки здоровьесберегающих технологий обучения и формирования ценности здоровья и здорового образа жизни. Многочисленные физиолого-гигиенические и психофизиологические исследования убедили педагогов и руководителей системы образования в том, что необходимо принимать специальные меры по сохранению и укреплению здоровья школьников. Эти положения вошли в последнее время в важнейшие государственные документы, определяющие стратегию развития образования. Модернизация российского образования во многом зависит от создания условий и совокупности факторов, влияющих на работоспособность и здоровье школьников в процессе их обучения. По данным Всемирной организации здравоохранения школа сегодня признана общественно неблагоприятным, психогенным объектом. Низкий уровень физического и психического здоровья учащихся создает объективные препятствия на пути эффективной модернизации российского образования. Реформы, интенсификация и другие инновационные процессы, проводимые в системе среднего и общего образования, наносят ощутимый ущерб состоянию здоровья учащихся, так как недостаточно проработаны общие дидактические и методические условия сохранения здоровья обучающихся.

Вследствие неблагоприятного воздействия процесса обучения на здоровье учащихся, проблема разработки и реализации условий сохранения здоровья обучающихся занимает одно из центральных мест в исследованиях деятельности педагогов, психологов и других специалистов, прямо или косвенно связанных с общим образованием. Ситуация по состоянию здоровья обучающихся уже переросла медикосоциальный уровень и требует долгосрочной программы мероприятий, направленных на охрану и укрепление здоровья школьников в условиях образовательных учреждений.

Фундаментальные исследования в этом направлении подготовили определенную теоретическую базу для решения педагогических проблем, позволяющих сформулировать основные цели, принципы обучения и выделить некоторые причины школьных болезней, классифицировать факторы, влияющие на здоровье школьников (Т.В. Ахутиной, М.М. Безруких, Н.Г. Занько, В.Н. Касаткина, JI.A. Калинкина, JI.B. Косовановой, JI.M. Кузнецовой, А.Б. Майского, В.Я. Синенко, Н.К. Смирнова, З.И. Тюмасевой, A.B. Усовой и др.).

Реформа школьного образования в России открыла новые возможности для реализации условий сохранения здоровья школьников в процессе обучения, в том числе физического. Роль школьного курса физики по сохранению здоровья человека значительна, потому что законы физики составляют не только теоретическую основу многих технологических процессов, но и практическую. В основе обучения, связанного с сохранением здоровья школьников средствами физики, лежат объективно существующие межпредметные связи дисциплин естественнонаучного цикла. Проблема реализации межпредметных связей достаточно глубоко разработана методистами и дидактами (М.Д. Дам-мер, С.Н. Бабиной, А.И. Гурьевым, B.C. Елагиной, Н.Г. Занько, О.Ф. Кабарди-ным, И.С. Карасовой, В.М. Ретневым, В.Я. Синенко, С.А. Старченко, В.И. Тес-ленко, H.H. Тулькибаевой, A.B. Усовой и др.). Несмотря на интерес исследователей и значимость полученных к настоящему времени результатов по укреплению здоровья обучающихся, проблема, раскрывающая связь физики и биологии человека, физики и медицины, физики и приборов по диагностике, лечению заболеваний остается мало изученной. Имеются только отдельные работы, раскрывающие различные аспекты биофизики.

Анализ и обобщение методологических, педагогических и методических исследований по изучаемой проблеме позволил выделить ряд конкретных положений о сохранении здоровья школьников в процессе обучения, которые сформулированы в трудах В.Ф. Базарного, В.Я. Синенко, Н.К. Смирнова, A.B. Усовой, К.А. Юрьева и других. Кроме этого, имеются работы ученых республики Тыва, в которых проанализированы вопросы валеологии, физиологии, экологии, педагогики и психологии с учетом национальных особенностей тывинского народа, являющимся ее коренным населением (О.О. Бартан, Ф.М. Бартан, JI.K. Будук-оол, Н.О. Товуу, О.М. Хомушку и др.). Однако в них отражены только общие направления сохранения здоровья школьников в образовательном процессе, без акцента на изучаемые в школе дисциплины, в частности, физики.

Современные технологии обучения, направленные на здоровьесбережение обучающихся, требуют оптимизации обучения. Обосновать названные факторы возможно только при четко выстроенной технологии обучения, базирующейся на научно-обоснованных данных в этой области. К таким технологиям относится модульное обучение, общие проблемы которого рассмотрены в работах, И.С. Карасовой, A.B. Карпушева, З.И. Тюмасевой П.А. Юцявичене и др. Однако в перечисленных работах авторы не рассматривают вопросы сохранения здоровья и формирования научного мировоззрения в модульном обучении. Процесс формирования научного мировоззрения включает три составляющих: знания, взгляды и убеждения, диалектическое мышление (Н.М. Зверева, В.Р. Ильченко, В.В. Кумарин, В.А. Лекторский, А.К. Маркова, B.C. Тюхтин, Н.В. Шаронова и др.). Классифицируя мышление по разным основаниям (эмпирическое, теоретическое, диалектическое, причинное, естественнонаучное, гуманитарное), исследователи выделяют признаки каждого, функции и способы их развития. Не менее важной является проблема формирования мировоззрения учащихся, отражающего здоровье как ценность. Вместе с тем, в настоящее время не раскрыты связи научного мировоззрения и мотивации сохранения здоровья школьников. Все это требует дополнительного исследования.

В целом проанализированные нами работы свидетельствуют о том, что методические условия сохранения здоровья школьников в процессе обучения конкретному предмету, в частности, физике, не подвергались комплексному изучению. Требуется развитие соответствующих исследований в области разработки методических условий по сохранению здоровья школьников в процессе обучения физике.

Таким образом, далеко не новая проблема остается слабо решенной как на теоретическом, так и на практическом уровнях, налицо противоречия: между потребностью общества в сохранении здоровья учащихся в процессе обучения в образовательном учреждении и реальным состоянием здоровья школьников в настоящее время; между необходимостью совершенствования системы школьного образования в области сохранения здоровья учащихся при обучении физике на основе обновления его содержания и методов систематического установления межпредметных связей физики и дисциплин естественнонаучного цикла, и недостаточной разработанностью теоретических и методических основ такого обучения; между высокими дидактическими возможностями физики для построения учебного процесса на уровне самостоятельной исследовательской работы, создающей комфортные условия обучения учащихся, и традиционным подходом, основанном на пассивно-авторитарных формах проведения занятий, негативно влияющих на здоровье школьников.

Необходимость разрешения указанных противоречий определяет актуальность исследования и его проблему: выявление оптимальных путей решения задач по сохранению здоровья школьников в процессе обучения физике, позволяющих получить наилучший результат с наименьшей затратой сил, времени и средств.

Важность и актуальность рассматриваемой проблемы послужила основанием для выбора темы исследования: «Методические условия сохранения здоровья школьников в процессе обучения физике».

Цель исследования — выявление, обоснование и экспериментальная проверка методических условий организации процесса обучения физике в средней школе, способствующего сохранению здоровья школьников.

Объект исследования — процесс обучения физике учащихся общеобразовательной школы.

Предмет исследования — методические условия организации процесса обучения физике, способствующего сохранению здоровья школьников.

Гипотеза исследования. Обучение физике будет способствовать сохранению здоровья школьников, если в образовательном процессе реализовать комплекс следующих методических условий: реализация содержания изучаемого материала, разработанного с использованием межпредметных связей и отражением в нем роли физики в сохранении здоровья человека (действие физических процессов, явлений на здоровье человека; принципов работы приборов по диагностике и лечению человека); формирование учителем у школьников мотивации соблюдения безопасных условий учебного труда в процессе обучения физике (санитарно-гигиенических, физиолого-гигиенических, психофизиологических, психолого-педагогических норм организации учебного процесса и соблюдение техники безопасности в работе с приборами при выполнении физического эксперимента в современных условиях); реализация технологического подхода, ориентированного на сохранение здоровья школьников, развитие их познавательной активности, интереса, положительной мотивации учения, исследовательскую работу, позволяющего сделать занятия по физике менее здоровьезатратными.

В соответствии с поставленной целью и выдвинутой гипотезой определены задачи исследования:

1. Изучить состояние проблемы сохранения здоровья учащихся в педагогической науке и практической деятельности образовательных учреждений на основе анализа психолого-педагогической и методической литературы, практики обучения.

2. Определить особенности объективных и субъективных условий сохранения здоровья школьников в процессе обучения физике.

3. Выявить из множества факторов, влияющих на здоровье школьников в процессе обучения физике, дидактическую составляющую.

4. Выявить комплекс методических условий, обеспечивающих эффективное функционирование методики обучения физике, включающей технологию модульного обучения и модель взаимодействия учителя и ученика в процессе обучения, ориентированные на сохранение здоровья школьников.

5. Экспериментально проверить эффективность реализуемых в процессе обучения физике методических условий сохранения здоровья учащихся.

Методологическую и теоретическую основу исследования составили: на философском уровне — диалектическая теория познания всеобщей связи, взаимообусловленности и целостности явлений, теория систем, системно-структурный анализ, методы, положение о ведущей роли личности учителя, педагога в процессе развития учащихся; на общедидактическом и психолого-дидактическом уровнях — теория развивающего обучения, теория поэтапного формирования умственных действий, теория формирования понятий, обобщенных учебных умений и навыков; теоретические основы сохранения здоровья и способы сохранения здоровья школьников в условиях образовательного заведения; на частнодидактическом уровне — система подходов в области сохранения здоровья учащихся в процессе обучения средствами физики, технологии модульного обучения и содержания модулей, включающих вопросы дисциплины, показывающих роль физики в сохранении здоровья человека (содержание, условия безопасного учебного труда и методы дидактики, сохраняющие здоровье учащихся).

Для решения поставленных в исследовании задач применялись различные теоретические и эмпирические методы исследования. Теоретические методы: анализ психолого-педагогической и методической литературы. Эмпирические методы: анкетирование, тестирование, беседа, анализ продуктов учебной деятельности, педагогический эксперимент, наблюдение, математическая обработка результатов исследования.

Научная новизна исследования состоит в том, что:

1. Выявлен и обоснован комплекс методических условий: изучение физического материала, отражающего роль физики в сохранении здоровья человека (действие физических процессов, явлений на организм человека; принципов работы приборов по диагностике и лечению человека), осуществлять, в том числе, на основе межпредметных связей физики с другими предметами естественнонаучного цикла, формирование учителем мотивации соблюдения безопасных условий учебного труда в процессе обучения физике (санитарно-гигиенических, физио-лого-гигиенических, психофизиологических, психолого-педагогических норм организации учебного процесса и соблюдение техники безопасности при работе с приборами при выполнении физического эксперимента в современных условиях); реализация технологического подхода, ориентированного на сохранение здоровья школьников, развитие их познавательной активности, интереса, положительной мотивации учения, исследовательскую работу, что позволяет сделать занятия по физике менее здоровьезатратными.

2. Разработана методика обучения физике, включающая технологию модульного обучения, программу, направленную на сохранение здоровья школьников, предусматривающую рассмотрение физических законов, процессов, величин, методов диагностики биологических систем, основанных на восприятии человека как части природы, на которую распространяются действия законов физики;

3. Определены критерии отбора учебного материала при построении обучающих программ, ориентированных на сохранение здоровья школьников в процессе обучения физике.

Теоретическая значимость исследования заключается: а) в выявлении и обосновании влияния методических условий на сохранение здоровья школьников: в процессе изучения физики на основе межпредметных связей, отражающих ее роль в сохранении здоровья человека; при формировании мотивации учащихся на соблюдение безопасных условий учебного труда при работе с приборами в процессе выполнения физического эксперимента в современных условиях; при разработке учебных занятий с соблюдением физиолого-гигиенических, психофизиологических, психолого-педагогических норм организации учебного процесса, направленных на сохранение здоровья обучающихся; при реализации современных технологий обучения, направленных на развитие познавательной активности, интереса учащихся, мотивацию учения, которые позволяют сделать занятия менее здоровьезатратными; б) в выявлении комплекса факторов, влияющих на здоровье школьников в процессе обучения физике: 1) влияние физических приборов на здоровье учащихся при проведении лабораторного, демонстрационного и домашнего экспериментов в современных условиях, 2) учет возрастно-половых и индивидуальных психофизиологических особенностей школьников при определении содержания, темпа учебных занятий и подборе индивидуальных заданий, 3) дифференциация условий обучения в зависимости от состояния здоровья, 4) учет динамики работоспособности школьников в процессе занятий при планировании учебной деятельности; 5) учет социопсихологических факторов, таких как мотивация учащихся, построение взаимоотношений между всеми участниками образовательного процесса при разработке занятий; в) в определении методов обучения физике, позволяющих сохранить здоровье учащихся, обосновании возможности их использования для формирования мотивации учения школьников и развития их познавательного интереса к предмету, организации различных видов учебно-познавательной деятельности обучающихся (методы получения новых знаний через содержание изучаемого материала по физике, которое отражает «здоровьесберегающий» аспект; эмоциональную направленность обучения, предполагающую включение жизненных примеров, в том числе отражающих национальные особенности; реализацию межпредметных связей; методы выработки учебных умений и накопление опыта учебной деятельности в процессе выполнения практических, лабораторных и демонстрационных работ, способствующих формированию практических умений и навыков сохранения здоровья человека; группы методов закрепления и повторения изученного материала, предназначенные для сохранения в памяти учащегося полученных знаний и переносу их в долговременную память; методы организации взаимодействия учащихся и накопления социального опыта через взаимодействие учителя и ученика, направленное на развитие личности последнего, создание на занятиях по физике ситуации успеха); в уточнении содержания понятий «объективные и субъективные условия здоровьесбережения», «технология обучения», «здоровьесберегающие технологии».

Практическая значимость результатов исследования: разработаны учебные пособия: «Электромагнитное поле и здоровье», «Подготовка учителя к работе по здоровьесбережению учащихся на уроке (на примере физики)» в двух частях, «Условия безопасного обучения на уроке (на примере физики)»; разработаны программы элективных курсов для учащихся 9 классов: «Простые механизмы», «Молекулярная физика и здоровье», «Оптика и здоровье»; разработаны программы курсов по выбору для студентов: «Подготовка студентов к педагогической практике», «Обучение физике с сохранением здоровья»; разработана программа курса повышения квалификации учителей физики: «Технологии обучения с сохранением здоровья учащихся в процессе обучения физике»; разработан и адаптирован инструментарий для проверки условий, направленных на сохранение здоровья школьников в процессе результативного обучения физике, в том числе для диагностики тревожности, самочувствия, утомляемости, мотивации школьников в изучении физики, отношении их к предмету и др.; результаты исследования внедрены в работу методических объединений учителей (г. Кызыл 2007-2008 гг.), а также в работу с учащимися начального и среднего профессионального образования (г. Кызыл, МОУ СОШ №3, 2004 - 2008 гг.);

Этапы исследования

Исследование проводилось в несколько этапов (2004 - 2008 гг.).

Первый этап (2004 - 2004 гг.).

Теоретический аспект включал изучение трудов философов по вопросам теории познания с целью определения общей методологической основы исследования, анализ психолого-педагогической, научно-методической литературы и нормативно-правовых актов по вопросам организации обучения с сохранением здоровья школьников. Изучалось состояние проблемы сохранения здоровья учащихся в педагогической науке и практической деятельности образовательных заведений. Были определены методологические аспекты исследования (проблема, объект, предмет, цель, гипотеза и задачи исследования). Уточнялся терминологический аппарат исследования.

На данном этапе проводился констатирующий эксперимент, разрабатывались критерии, позволяющие судить о результативности разрабатываемой методики. На основании результатов психолого-педагогического мониторинга в аспекте сохранения здоровья школьников, в том числе на уроках физики, делались первые выводы.

Практический аспект состоял в разработке дидактических материалов по физике и подготовке учебного пособия в двух частях: «Подготовка учителя к работе по здоровьесбережению учащихся на уроке (на примере физики)».

Второй этап (2005 - 2006 гг.).

Теоретический аспект включал уточнение формулировки гипотезы исследования, корректировку задач и обоснование выбранных условий для сохранения здоровья школьников в процессе обучения физике

В этот период были разработаны и изготовлены дидактические материалы для проведения занятий по физике с сохранением здоровья школьников, методические пособия: «Условия безопасного обучения на уроке» (на примере физики); элективные курсы в профильном обучении «Электромагнитное поле и здоровье».

Практический аспект заключался в разработке методов, сохраняющих здоровье школьников в процессе обучения физике. Был осуществлен формирующий эксперимент по апробации разработанной методики с целью проверки гипотезы и ее уточнения.

Третий этап (2006 - 2007 гг.).

Теоретический и практический аспекты заключались в проверке исходной гипотезы в ходе обучающего эксперимента, реализующего разработанную методику обучения физике с сохранением здоровья школьников. Проанализированы результаты опытно-экспериментальной работы, разработаны научно-методические рекомендации по результатам диссертационного исследования.

Четвертый этап (2007- 2008 гг.).

Теоретический аспект заключался в анализе полученных экспериментальных данных. Практический аспект заключался в проведении контрольного эксперимента, обработке данных и перепроверке сформулированных ранее теоретических положений, проверке выводов обучающего эксперимента и внесении коррективов в разработанную методику эксперимента, в оценке достоверности полученных результатов. Выполнено оформление диссертации.

Достоверность результатов исследования обеспечена: всесторонним анализом поставленной проблемы; фундаментальностью и непротиворечивостью методологических оснований; адекватностью выбранных методов для решения поставленных задач; разнообразием методов опытно-экспериментальной работы и корректностью их применения; контролируемостью условий эксперимента и воспроизводимостью его результатов; применением методов математической статистики при анализе эмпирических данных для подтверждения теоретических выводов по результатам экспериментального обучения.

Апробация и внедрение результатов исследования. Основные положения исследования докладывались на международных, всероссийских, региональных и республиканских научных и научно-практических конференциях (Новосибирск, 2005, 2007; Москва, 2007; Кызыл, 2005, 2007) и опубликованы в научных изданиях, в том числе включенных в реестр ВАК РФ, в сборниках конференций. Материалы и результаты исследования находят практическое применение в составлении учебных и методических пособий, учебных программ, в практику педагогической деятельности учителей школ республики Тыва и преподавателей Тывинского госуниверситета.

Положения, выносимые на защиту.

1. Сбережение здоровья учащихся в процессе обучения физике наиболее эффективно при создании следующих методических условий: изучение физического материала, отражающего роль физики в сохранении здоровья человека (действие физических процессов, явлений на организм человека; принципов работы приборов по диагностике и лечению человека), осуществлять, в том числе, на основе межпредметных связей физики с другими предметами естественнонаучного цикла, формирование учителем мотивации соблюдения безопасных условий учебного труда в процессе обучения физике (санитарно-гигиенических, физио-лого-гигиенических, психофизиологических, психолого-педагогических норм организации учебного процесса и соблюдение техники безопасности при работе с приборами при выполнении физического эксперимента в современных условиях); реализация технологического подхода, ориентированного на сохранение здоровья школьников, развитие их познавательной активности, интереса, положительной мотивации учения, исследовательскую работу, что позволяет сделать занятия по физике менее здоровьезатратными.

2. Методика обучения физике, ориентированная на сохранение здоровья школьников, включает технологию модульного обучения (цели, содержание физического материала, представленного в виде модулей, формы и методы обучения, взаимодействие учителя и учащихся, контроль и оценку достижений учащихся).

Заключение диссертации научная статья по теме "Теория и методика обучения и воспитания (по областям и уровням образования)"

Выводы по третьей главе

Теоретические методы исследования в психологии и педагогике нам дали возможность раскрыть качественные характеристики изучаемых явлений при накопленном эмпирическом материале, который подвергнут количественной обработке. При исследовании проблем психологии и педагогики с применением методов математической статистики мы решили задачи исследования: обработали фактический материал, получили новые, дополнительные данные, обосновали выдвинутую гипотезу.

Приведенные в третьей главе данные наглядно показывают положительное, значимое влияние содержания изучаемого материала отражающего роль физики в сохранении здоровья человека, а также безопасных условий учебного труда с использованием методов дидактики, сохраняющих здоровье школьников в процессе обучения физике. Все это позволяет учителю развивать познавательную активность, интерес учащихся, мотивацию учения и сделать занятия менее здоровьезатратными.

В ходе контрольного эксперимента была осуществлена проверка выводов обучающего эксперимента и подтверждение гипотезы исследования. Выводы, которые делались на основе обработок действительные, значимые.

Заключение

Полученные в ходе педагогического исследования результаты подтвердили гипотезу и позволили сформулировать следующие выводы:

1. В условиях модернизации системы российского образования при обучении физике приобретает принципиальное значение комплексная, системная работа по формированию, сохранению и укреплению здоровья всех участников образовательного процесса

2. Разработанные методические условия сохранения здоровья школьников в процессе обучения физике с использованием технологии модульного обучения позволяют обеспечить более высокий уровень сочетания различных форм, методов и содержания изучаемой дисциплины для решения дидактических и воспитательных задач.

3. Мотивация сохранения здоровья школьников в процессе обучения физике в образовательном учреждении обеспечивается через применение нового подхода к конструированию занятий, использования содержания изучаемого материала, показывающего роль физики в сохранении здоровья человека при оптимальном сочетании различных форм, методов и средств обучения, направленных на принятие учащимися правил и норм здорового образа жизни.

4. Содержание физики, включающее вопросы изучения вредного и полезного действия физических явлений и процессов на живой организм; устройства, работа приборов по диагностике и лечению заболеваний человека; использование демонстрационного, лабораторного эксперимента и др., способствует повышению уровня эмоционального восприятия учебного материала.

5. Особенностью методики обучения школьников, направленной на сохранение здоровья, является установление межпредметных связей физики с дисциплинами естественнонаучного цикла, позволяющее разрабатывать авторские программы с включением в вариативную ее часть таких вопросов, которые отражают взаимосвязь человека и природы.

6. Организационные формы и методы обучения, используемые нами в процессе обучения физике, ориентированной на сохранение здоровья школьников, обеспечивают приобретение обучающимися устойчивых практических навыков здорового образа жизни не только на занятиях, но и за пределами школы.

7. Методическими условиями сохранения здоровья учащихся в процессе обучения физике являются: изучение физического материала, отражающего роль физики в сохранении здоровья человека (действие физических процессов, явлений на организм человека; принципов работы приборов по диагностике и лечению человека), осуществлять, в том числе, на основе межпредметных связей физики с другими предметами естественнонаучного цикла, формирование учителем мотивации соблюдения безопасных условий учебного труда в процессе обучения физике (санитарно-гигиенических, физио-лого-гигиенических, психофизиологических, психолого-педагогических норм организации учебного процесса и соблюдение техники безопасности при работе с приборами при выполнении физического эксперимента в современных условиях); реализация технологического подхода, ориентированного на сохранение здоровья школьников, развитие их познавательной активности, интереса, положительной мотивации учения, исследовательскую работу, что позволяет сделать занятия по физике менее здоровьезатратными.

8. Педагогический эксперимент, проводимый в школах г. Кызыла и некоторых районах республики Тыва, подтвердил достоверность выдвинутой гипотезы. Его результаты показывают положительное, значимое влияние содержания изучаемого материала, а также безопасных условий учебного труда, на сохранение здоровья школьников в процессе обучения физике.

Проведенное исследование показало дидактическую значимость внедрения полученных результатов в практику общеобразовательных учреждений. В то же время обозначились новые вопросы и проблемы, нуждающиеся в решении. Дальнейшее исследование может быть осуществлено в следующих направлениях: разработка технологии реализации интегрированного обучения с целью осуществления межпредметной связи в процессе обучения учащихся в образовательной школе; формирование медико-биологических знаний при обучении физике в процессе профильного образования; взаимосвязь методов дидактики, сохраняющих здоровье школьников в процессе обучения физике.

Список литературы диссертации автор научной работы: кандидата педагогических наук, Атаманова, Галина Ивановна, Новосибирск

1. Агавелян, B.C. Электронный ресурс. Проблема изучения динамики психических, функциональных и эмоциональных состояний в профессиональной деятельности учителя / B.C. Агавелян // Научн.-метод. жур. «Сибирский учитель». — 2003. №2. (26).

2. Айзман, Р.И. Здоровье населения России: медико-социальные и психолого-педагогические аспекты его формирования / Р.И. Айзман. Новосибирск : Изд-во НГПУ, 1996. - 27 с.

3. Айзман, Р.И. Комплексная оценка состояния здоровья и развития детей : метод, пос. / Р.И.Айзман, И.Л.Левина, Н.Г.Коновалова и др.. М. : АСТШ, 2006. - 166 с.

4. Акбашев, Т.Ф. Педагогика здоровья: начало пути / Т.Ф. Акбашев. Павлодар : Изд-во Междун. движ. «Обр-ние ради выживания человека на Земле», 1995.- 114 с.

5. Александров, Д.Н. Самоучитель красноречия / Д.Н. Александров. М. : Изд-во ФАИР ПРЕСС, 2003. - 304 с.

6. Амосов, Н.М. Раздумья о здоровье / Н.М. Амосов. М. : Изд-во Физкультура и спорт, 1987. — 64 с.

7. Ананьев, В.А. Введение в психологию здоровья : уч. пособ. / В.А Ананьев. СПб. : Изд-во Бал. Пед. Академия, 1998. - 160 с.

8. Андреев, В.И. Диалектика воспитания и самовоспитания творческой личности : моногр. / В.И. Андреев. — Казань : Изд-во Казан, университета, 1988.-240 с.

9. Анисимова, Н.В. Гигиеническая оценка условий обучения школьников / Н.В Анисимова, Е.А. Каралашвили. — М. : Изд-во ТЦ Сфера, 2002. -48 с.

10. Аношкина, В.Л. Образование. Инновация. Будущее. (Методологические и социокультурное проблемы) / В.Л. Аношкина, C.B. Резванов.— РостовнА-Дон : Изд-во PO ИПК и ПРО, 2001. -176 с.

11. П. Апанасенко, Г.Л. Валеология: имеет ли она право на самостоятельное существование? / Г.Л. Апанасенко // Валеология. — 1996. №2. - С. 9 -14.

12. Апанасенко, Г.Л. Медицинская валеология / Г.Л. Апанасенко, Л.А. Попова. Киев : Изд-во Здоровье, 1998. - 248 с.

13. Апанасенко, Г.Л. Эволюция, биоэнергетика и здоровье человека / Г.Л. Апанасенко. СПб. : Изд-во МГП Петрополис, 1992. - 123 с.

14. Асламазов, Л.Г.Удивительная физика / Л.Г. Асламазов, A.A. Варламов. -М. : Изд-во Наука, 1988. 160 с.

15. Атаманова, Г.И. Оптимизация психоэмоционального состояния школьников на уроках физики средствами музыки / Г.И. Атаманова // Регион, науч.-метод. жур. «Сибирский Учитель». 2005. — №2. (38). - С. 26 - 29.

16. Атаманова, Г.И. Подготовка учителя к работе по здоровьесбережению учащихся на уроке. (На примере физики) : учеб.-метод. пос. для студ. / Г.И., Атаманова, Н. А. Сергеева. Ч. 1.— Кызыл : Изд-во ТывГУ, 2007. — 77 с.

17. Атаманова, Г.И. Подготовка учителя к работе по здоровьесбережению учащихся на уроке. (На примере физики) : учеб.-метод. пос. для студ. / Г.И.Атаманова, Т.Н. Астафьева Ч. 2 Кызыл : Изд-во ТывГУ, 2007. -109 с.

18. Атаманова, Г.И. Условия безопасного обучения на уроке : учеб.-метод. пос. для студ. пед. спец. (на примере физики). / Г.И. Атаманова, Н.Ю. Панаргина. Кызыл : Из-во ТывГУ, 2007. - 69 с.

19. Атаманова, Г.И. Электромагнитное поле и здоровье : учеб.-метод. разраб. по ТиМОФ / Г.И. Атаманова. Кызыл : Изд-во ТывГУ, 2007. - 108 с.

20. Бабанский, Ю.К. Введение в научное исследование по педагогике : учеб. пособ. для студ. пед. ин-тов / Ю.К. Бабанский и др.. М. : Изд-во Проев., 1988.-239 с.

21. Бабанский, Ю.К. Методы обучения в современной общеобразовательной школе / Ю.К. Бабанский. М. : Изд-во Проев., 1985. - 208 с.

22. Бабанский, Ю.К. Оптимизация учебного процесса (общедидакт. асп.) / Ю.К. Бабанский. М. : Изд-во Педагогика, 1977. - 256 с.

23. Бабанский, Ю.К. Проблемы повышения эффективности педагогических исследований / Ю.К. Бабанский. — М.: Изд-во Педагогика, 1982. 192 с.

24. Багнетова, Е.А. Гигиена физического воспитания и спорта : уч.-методич. пос. для студ. фак. физич. культ, и спорта / Е.А. Багнетова. — М. : Изд-во АПКиПРО, 2004. — 116 с. ,

25. Баевский, P.M. Донозологическая диагностика в оценке состояния здоровья / P.M. Баевский., А.П. Берсенева // Валеология: Диагностика, средства и практика обеспечения здоровья. СПб. : Изд-во Наука, 1993. -С. 33-48.

26. Баевский, P.M. Прогнозирование состояний на грани нормы и патологиимоногр. / P.M. Баевский. — М. : Изд-во Медицина, 1979. 295 с.

27. Базарный, В.Ф. Нервно-психическое утомление учащихся в традиционной школе : Презид. прог. «Дети России» / В.Ф. Базарный. Сергиев Посад : Изд-во Загорс. типогр.Моск. обл., 1995. — 42 с.

28. Базарный, В.Ф. Школьный стресс и демографическая катастрофа России / В.Ф. Базарный. М. : Изд-во Весь Сергиев Посад, 2004. - 96 с.

29. Баранов, С.П. Педагогика : учеб. пос. для педуч. / С.П.Баранов и др.. -М. : Изд-во Проев., 1981. 367 с.

30. Бартан, О.О. Роль тувинских народных традиций в сохранении здоровья будущих поколений / О.О. Бартан, Ф.М. Бартан // Тез. докл. науч. конф. Образ жизни фактор здоровья. Кызыл, 4 фев. 2005 г. - Кызыл : Изд-во ТывГУ, 2005.-С. 42-45.

31. Басалаева, Н.М. Здоровье нации: стратегия и тактика (о проблемах здра-вотворчества в регионах России / Н.М. Басалаева, В.М. Савкин // Валео-логия. 1996. - №2. - С. 35-37.

32. Безруких, М. М. Методические рекомендации: Здоровьесберегающие технологии в общеобразовательной школе : методология анализа, формы, методы, опыт применения / М. М. Безруких, В. Д. Сонькин. М. : Изд-во Триада-фарм, 2002 - 114 с.

33. Беликов, В.А. Опорные сигналы в изучении педагогики : метод, реком. для студ. педвузов / Беликов В.А., Савва Л.И. Магнитогорск : Изд-во МГПИ, 1995.-57 с.

34. Берулава, М.Н. Развитие отечественного образования: выбор основного вектора движения / М.Н. Берулава // Вест. Универ. Рос. Акад. Образов. -2006. -№1.(31). -С. 4-7.

35. Брехман, И.И. Валеология — наука о здоровье / И.И. Брехман М. : Изд-во ФиС, 1990.-208 с.

36. Брехман, И.И. Введение в валеологию науку о здоровье / И.И. Брехман. - JI. : Изд-во Наука, 1987. - 125 с.

37. Бубликов, C.B. Методологические основы вариативного построения содержания обучения физике в средней школе : автореф. дис. .д.п.н. : защищена 23.11.2000 / C.B. Бубликов СПб. : Изд-во РГПУ им. Герцена, 2000.-38 с.

38. Будук-оол, JI.K. К вопросу о здоровье населения Республики Тыва / JI.K. Будук-оол // Тез. докл. науч. конф. Образ жизни фактор здоровья. Кызыл, 4 фев. 2005 г. - Кызыл : Изд-во ТывГУ, 2005. - С. - 11-15.

39. Будук-оол, JI.K. Общая валеология : учеб. пособ. для студ. выс. и ср. учеб. зав. / JI.K. Будук-оол. — Кызыл : Изд-во ТывГУ, 2001. 132 с.

40. Будук-оол, JI.K. Региональная концепция валеологического образования и воспитания / JI.K. Будук-оол // Башкы. 1998. - №1 - С. 6.

41. Буланкина, Н.Е. Методологические основы гуманизации полиязыкового образовательного пространства : моногр. / Н.Е. Буланкина. — Новосибирск : Изд-во НИПКиПРО, 2004. 188 с.

42. Вайнер, Э.Н. Валеология : учеб. для вузов. 2-е изд., испр./ Э.Н Вайнер. -М. : Изд-во Флинта Наука, 2002. 416 с.

43. Валеология : диагностика, средства и практика обеспечения здоровья : сб. науч. тр. Вып. 1 / Мин-во здравоохранения РФ. СПб. : Изд-во Наука, 1993.-269 с.

44. Венедиктов, В.В. Системный подход к проблемам национального здоровья / В.В. Венедиктов // Вест. Рос. Акад. Мед. Наук. 1998. - N2. - С. 36.

45. Выготский, JI.C. Проблема культурного развития ребенка / JI.C. Выготский // Вестн. Моск. унив. 1991. - N4. - С. 5-18.

46. Гаврилов, Е.Г. Приборы по физике и астрономии : сб. стат. / Е.Г. Гаври-лов, М.Г. Ларионов, Б.А. Снегирев. -М. : Изд-во Проев., 1967. —136 с.

47. Галактионова, М.Ю. Состояние здоровья детей, проживающих в отдельных поселках Республики Тыва / М.Ю. Галактионова, Н.Ф. Денисенко,

48. A.А.Шик, Ш.Б Бокаштай // Сб. тр. Актуальные проб. сохр. здор. насел. Рес. Тыва. 2003 г. - Вып. 3. - Кызыл : Изд-во ТывГУ РО, 2003. - С.90-93.

49. Гаркави, JI.X. Понятие здоровья с позиции теории неспецифических адаптационных реакций организма / JI.X. Гаркави, Е.Б. Квакина // Ва-леология. 1996. - №2. - С. 15-20.

50. Гафаров, В.В. Психология здоровья населения в России / В.В. Гафаров,

51. B.А. Пак, И.В. Гагулин, A.B. Гафарова. Новосибирск : Изд-во СО РАМН, 2002.-360 с.

52. Голин, Г.М. Вопросы методологии физики в курсе средней школы : кн. для учителя / Г.М. Голин. М. : Изд-во Просвещение, 1987. - 127 с.

53. Горелов, В.В. Охрана труда и техника безопасности в общеобр. школе: сб. нормат. докум. / Составитель В.В. Горелов. — М. : Изд-во Проев., 1985.-256 с.

54. Давыдовский, И.В. Врачебные ошибки / И.В. Давыдовский // Советская медицина. 1941. - №3. - С. 6.

55. Данилов, М.А. Процесс обучения в советской школе / М.А. Данилов. -М. : Из-во Учпедгиз, 1960. 299 с.

56. Динейка, К.В. 10 уроков психофизической тренировки / К.В. Динейка. -М. : Физкультура и спорт, 1987. — 63 с.

57. Доклад о состоянии здоровья детей в РФ : По итогам Всероссийской диспансеризации 2002 года : офиц. текст. — М. : Государственный доклад Мин. труда и соц. развития РФ «О положении детей в РФ», 2002 год. -2003.

58. Домбровский, К.И. Остров неопытных физиков / К.И. Домбровский // Повесть. М. : Изд-во Дет. лит., 1973. - 240 с.

59. Ежов, В.В. Физиотерапия в схемах, таблицах и рисунках : справочник / В.В. Ежов, Ю.И. Андрияшек. — М. : Донецк : Изд-во Сталкер, 2005. — 302 с.

60. Ермаков, С.Ф. Жидкие кристаллы в технике и медицине / С.Ф. Ермаков, В.Г. Родненков, Е.Д. Белоенко, Б И. Купчинов. М. : Изд-во. Асар, 2002. -416с.

61. Ермолаев, О.Ю. Математическая статистика для психологов : учебник / О.Ю. Ермолаев. 3-е изд., исправ. — М. : Изд-во Моск. псих.-социал. инст. : Флинта, 2004. - 336 с.

62. Ерохина, И.А. Электронный ресурс. Здоровьесберегающие технологии в профилактике наркозависимости подростков: дис.канд. пед. наук / И.А. Ерохина. М. : Из фон. РГБ, 2005. - 225 с.

63. Житомирский, C.B. Архимед: пособие для учащихся / C.B. Житомирский. -М. : Изд-во Прос., 1981. 112 с.

64. Загвязинский, В.И. Методология и методы исследования проблем педагогики высшей школы : сб. статей / В.И. Загвязинский и др. Тюмень : Изд-во ТГУ, 1980.-111 с.

65. Заготова, С.Н. Валеология : справочник школьника / С.Н. Заготова. -Ростов-на-Дону : Изд-во ООО «Издательство БАРО-ПРЕСС», 2002. -448 с.

66. Занько, Н.Г. Медико-биологические основы безопасности жизнедеятельности : учеб. для студ. Высш. учеб. завед. / Н.Г. Занько, В.М. Ретнев. — М. : Издательский центр «Академия», 2004. 288 с.

67. Зарембо, JI.K. Школьникам о современной физике: Акустика. Теория относительности. Биофизика : кн. для уч-ся 8-10 кл. сред. шк. / J1.K. Зарембо, Б.М. Болотовский, И.П. Стаханов и др.. М. : Изд-во Проев., 1990. - 175 с.

68. Зверева, Н.М. Активизация мышления учащихся на уроках физики : из опыта работы : пособ. для учит. / Н.М. Зверева. — М. : Изд-во Проев., 1980.-112 с.

69. Зверева, Н.М. Выбор оптимальной методики проведения урока / Н.М. Зверева // Физика в школе. — 1981. — № 6. С. 37.

70. Иванова, JI.A. Активизация познавательной деятельности учащихся приизучении физики : пос. для учит. / JI.A. Иванова. — М. : Изд-во Прос., 1983.-160 с.

71. Иванюшкин, А.Я. «Здоровье» и «болезнь» в системе ценностных ориен-таций человека / А.Я. Иванюшкин // Вестник АМН СССР. 1982. - Т.45. -№1. - С.49-58, №4. - С.29-33.

72. Ильин, Е.П. Мотивация и мотивы / Е.П. Ильин. СПб. : Изд-во Питер, 2000.-512 с.

73. Ильченко, В.Р. Формирование естественнонаучного миропонимания школьников : кн. для учит. / В.Р. Ильченко. М. : Изд-во Проев., 1993. -192 с.

74. Кабардин, О.Ф. Факультативный курс физики 9 кл. : учеб. пос. для учащихся / О.Ф. Кабардин, С.И. Кабардина, Н.И. Шеффер. — 3-е изд. пере-раб. М. : Изд-во Проев., 1986. - 239 с.

75. Казначеев, В. П. Основы общей валеологии / В.П Казначеев. М. : Изд-во ИПП; Воронеж : Изд-во НПО «МОЛЭК», 1997. - 48 с.

76. Каменецкий, С.Е. Теория и методика обучения физике в школе. Общие вопросы : учеб. пособие для студ. высш. пед. учеб. заведений / С.Е. Каменецкий, Н.С. Пурышева, Н.Е. Важеевская и др.. — М. : Изд-во Академия, 2000. 368 с.

77. Карасова, И.С. Изучение и обобщение физических теорий в школе и вузе в условиях преемственности (научно-методические основы и педагогический опыт): Монография / И.С. Карасова, М.В. Потапова. М. : «Прометей» МПГУ, 2003. - 200 с.

78. Карасова, И.С. Методологический анализ целей педагогической деятельности и связанных с ним технологий физического образования // Вестник ЧГПУ. Серия 2, 2002 / И.С. Карасова, О.Н. Королева. № 6. -С. 133-136.

79. Карпушев, A.B. Активизация учебно-познавательной деятельности учащихся в процессе изучения фундаментальных физических теорий в старших классах средней школы : дис. . канд. пед. наук / A.B. Карпушев. Челябинск : Изд-во ЧГПУ. 1999.

80. Карцев, В.П. Приключения великих уравнений электронный ресурс. / В.П. Карцев. -М. : Изд-во Знание, 1986.

81. Кац, Ц.Б. Биофизика на уроках физики : кн. для учителя / Ц.Б. Кац. 2-е изд., перераб. -М. : Проев., 1988. - 159 с.

82. Кедров, Б.М. День одного великого открытия / Б.М. Кедров. М. : Изд-во Соцэкгиз, 1958. — 560 с.

83. Келер, В.Р. Возвращение чародея / В.Р. Келер. М. : Изд-во дет. лит., 1970.-208 с.

84. Кириллова, И.Г. Книга для чтения по физике: учеб. пособие для учащихся 6-7 кл. ср. шк. / И.Г. Кириллова. М. : Просвещение, 1986. - 207 с.

85. Климова, В. К. Организм человека как единая саморазвивающая и саморегулирующая биологическая система. Здоровье человека и профилактика заболеваний: учеб.пособие / В. К. Климова // Под ред. В.П. Зайцева. Белгород : БелГТАСМ, 1998. - 208 с.

86. Колеченко, А.К. Энциклопедия педагогических технологий : пособ. для преподавателей / А.К. Колеченко. СПб. : КАРО, 2020. — 368 с.

87. Колтун М.М. Мир физики : научно-художественная лит-ра / Оформление Б. Чупрыгина. — 2-е изд. — М. : Дет. Лит., 1987. — 271 с.

88. Корн, Г Справочник по математике для научных работников, инженеров / Г. Корн, Т.Корн. М. : Изд-во Наука, 1984. - 836 с.

89. Королева, О.Н. Модульное обучение физике в системе развития самостоятельной познавательной деятельности учащихся старших классов средней школы : дис. . канд. пед. наук / О.Н. Королева. Челябинск : РГБОД, 2003.-192 с.

90. Косованова, JT.В. Скрининг-диагностика здоровья школьников и студентов. Организация оздоровительной работы в образовательных учреждениях: учеб.-метод. пос. / Л.В. Косованова, М.М., Мельникова Р.И. Айз-ман. Новосибирск : Изд-во Сиб. унив, 2003. - 240с.

91. Котляров, В.А. Электр, ресурс. Организация исследовательской деятельности учащихся при изучении физики в основной школе : дис. . к.п.н. / В.А. Котляров. М. : из фондов РГБ, 2004. - 189 с.

92. Кошелев, Н.Ф. Проблема гигиенической донозологической диагностики в современной медицине / Н.Ф. Кошелев, М.П.Захарченко, Г.В. Селю-жицкий // Гигиена и санитария. 1992. —№ 11 - 12. - С. 14-17.

93. Куинджи, H.H. Валеология : пути формирования здоровья школьников : метод, пос. / H.H. Куинджи. — М. : Изд-во Аспект Пресс, 2000. 139 с.

94. Куликов, В.П. Трехмерная модель здоровья. Сантивность и Пативность / В.П. Куликов // Валеология. 2000. - N1. - С. 15-20.

95. Кумарин, В.В. Философы — педагогам. Формирование научного мировоззрения в процессе преподавания естественных и математических дисциплин в средней школе /В.В. Кумарин ; пер. с немец. Ю.С. Лебедева М. : Изд-во Прогресс, 1976. — 221 с.

96. Ланина, И.Я. Урок физики: как сделать его современным и интересным : кн. для учит. / И.Я. Ланина, Г.В. Довга. — СПб. : Изд-во РГПУ им. Герцена, 2000. 260 с.

97. Ланина, И.Я. Формирование познавательных интересов учащихся на уроках физики : кн. для учит. / И.Я. Ланина М. : Изд-во Проев. 1985. -128 с.

98. Ланина, И.Я. Элементы занимательности на уроках физики / И.Я. Ланина, А.П. Тряпицына //Физика в школе. 1979. - № 1. - С. 42.

99. Левина, М.М. Сущность и структура методов обучения : автореф. дис. док-pa пед. наук / М.М. Левина. М. : 1978. - 28 с.

100. Лекторский, В.А. Диалектика. Познание. Наука./ В.А. Лекторский, B.C. Тюхтин и др.. М. : Изд-во Наука, 1968. — 286 с.

101. Лернер, И.Я. Дидактические основы методов обучения / И.Я. Лернер. -М. : Изд-во Педаг., 1981. 183 с.

102. Лисицын, Ю.П. Образ жизни и здоровье населения / Ю.П. Лисицын. -М. : Изд-во Медицина, 1982. 40 с.

103. Лищук, В. А. Девять ступеней к здоровью / В. А. Лищук, Е. В. Мостко-ва. М. : Изд-во БИНОМ, 1997. - 320 с.

104. Маркова, А.К. Формирование мотивации учения : кн. для учит. /А.К. Маркова, Т.А. Матис, А.Б. Орлов. -М. : Проев., 1990. 1992 с.

105. Махмутов, М.И. Организация проблемного обучения в школе: кн. для учит. / Махмутов М.И. М. : Проев. - 1977. - 240 с.

106. Мелкозерова, И. Е. Электр, ресурс . Педагогическая эффективность современных образовательных технологий с позиций личностно-ориентированного образования : дис.канд. пед. наук / И. Е. Мелкозерова. Ростов на/Д. : из фондов РГБ, 2003. - 213 с.

107. Мельникова, М.М. Электр, ресурс. Система организации здоровьеори-ентированного образования в вузе : моногр. / М.М. Мельникова. — Новосибирск : Изд-во НГПУ, 2004.

108. Муравьев, A.B. Как учить школьников самостоятельно приобретать знания по физике : пос. для учит. / A.B. Муравьев — М. : Проев., 1970. 160 с.

109. Назын-оол, М.В. О проблемах психического здоровья общества в начале нового тысячелетия / М.В. Назын-оол // Тез. докл. науч. конф. Образ жизни — фактор здоровья. Кызыл, 4 фев. 2005 г. — Кызыл. : Изд-во Тыв-ГУ, 2005.-С. .30-32.

110. Никифоров, Г.С. Психология здоровья : учеб. для вузов / Г.С. Никифоров. СПб.: Изд-во Питер, 2003. - 607 с.

111. Новиков, A.M. Как работать над диссертацией : пос. для начин, педагога-исслед. 4-е изд. / A.M. Новиков. - М. : Изд-во «Эгвес», 2003. - 104 с.

112. Обозов, H.H. Типы личности, темперамент и характер / H.H. Обозов. -СПб. : Изд-во ЛНПП «Облик», 2001. 44 с.

113. Оганов, B.C. Изменения костной ткани человека в космическом полете. Некоторые закономерности и особенности / B.C. Оганов и др. // Науч. жур. «Остеопороз и остеопатия». .№1. - 2005. — С. 2-6.

114. Огарков, A.A. Инструкции по охране труда и технике безопасности в школе : метод, пос. / A.A. Огарков. М. : Изд-во Пед. об-во Рос., 2005. -128 с.

115. Подласый, И.П. Педагогика. Новый курс : учеб. для студ. высш. учеб. заведений : в 2 кн. / И.П. Подласый. Кн.1. Общие основы. Процесс обучения. — М.: Изд-во Гуманитар, изд. центр ВЛАДОС, 2004. 574 с.

116. Полянцева, О.И. Психология для средних медицинских учреждений : учеб. пос. / О.И. Полянцева. Изд. 3-е. - Ростов н/Д. : Изд-во Феникс, 2005.-415 с.

117. Прохоров, A.M. Советский энциклопедический словарь / A.M. Прохоров. 4-е изд. — М. : Изд-во Сов. энциклопедия, 1988. - 1600 с.

118. Рабиза, Ф.В. Опыты без приборов : научно-поп. литер. М. : Изд-во Дет. лит, 1988.-111 с.

119. Разумовский, В.Г. Основы методики преподавания физики в средней школе : учеб. для студ. / В.Г. Разумовский, А.И. Бугаев, Ю.И. Дик и др.. М. : Проев., 1984. - 398 с.

120. Реан, А. А., Психология и педагогика / А. А. Реан, Н. В. Бордовская, С. И.Розум. СПб. : Из-во Питер, 2002. — 432 с.

121. Резников, E.H. Этнопсихологические характеристики народа Тыва : теория и практика / E.H. Резников, Н.О. Товуу. М. : Изд-во ПЕРСЭ, 2002. - 223 с.

122. Рейковский, Я. Экспериментальная психология эмоций / Я. Рейковский.

123. М. : Изд-во Прогресс, 1979.-392 с.

124. Ремизов, А.Н. Медицинская и биологическая физика : учеб. для мед. спец. вузов / А.Н. Ремизов. 2-е изд. испр. - М. : Изд-во Высш. школа, 1996.-608 с.

125. Рогов, Е.И. Учитель как объект психологического исследования : пос. для шк. психол. по работе с учителем и педагогическим коллективом / Е.И. Рогов. М. : Изд-во Гуманит. изд. центр ВЛАДОС, 1998. - 496 с.

126. Роджерс, К. Взгляд на психотерапию. Становление человека / К. Роджерс. М.: Изд-во Прогресс, 2001. - 480 с.

127. Русак, О.Н. Безопасность жизнедеятельности : учеб. пос. / О.Н. Русак, K.P. Малаян, Н.Г.Занько : 9-е изд., стер. СПб. : Изд-во Лань; М. : ООО Изд-во Омега-Л, 2005. - 448с.

128. Симонов, П.В. Эмоциональный мозг / П.В. Симонов. М. : Изд-во Наука, 1981.-213 с.

129. Синенко, В .Я. Электронный ресурс. От теоретических идей до конкретной технологии / В.Я. Синенко // Регион, науч.-метод. жур. «Сиб. Учитель». -2000. № б (10).

130. Синенко, В.Я. Дидактические основы построения системы школьного физического эксперимента : дис. д-ра пед. наук / В.Я.Синенко. Челябинск : Изд-во 1995. - 389 с.

131. Синенко, В.Я. Сохранение здоровья учащихся школ как многофакторная проблема / В.Я. Синенко // Регион, науч.-метод. жур. «Сиб. Учитель». -2005. -№4.(40). -С. 3-5.

132. Склянова, H.A. Безопасность образовательного пространства : моногр. / H.A. Склянова, И.В. Плющ. Новосибирск : Изд-во СО РАМН, 2001. -336 с.

133. Смирнов Н.К. Здоровьесберегающие образовательные технологии и психология здоровья в школе / Н.К. Смирнов. М. : Изд-во АРКТИ, 2005.-320 с.

134. Смирнов, Н.К. Здоровьесберегающие образовательные технологии в современной школе / H.K. Смирнов. M. : Изд-во АПКиПРО, 2002. - 120 с.

135. Смирнов, С.А Педагогика : педагогические теории, системы, технологии : учеб. пос. для студ. высш. и сред. пед. учеб. завед. / С.А.Смирнов, И.Б.Котова, E.H. Шиянов и др.. — 4-е изд., испр. М. : Изд-во Академия, 2001.-512 с.

136. Станкин, М.И. Искусство речи учителя / М.И. Станкин //Физика в школе : науч.-метод. жур. Гос. ком.СССР по нар. обр. 1989. №4. — С. 123-135.

137. Столяренко, Л.Д. Основы психологии / Л.Д. Столяренко.— Ростов н/Д. : Изд-во «Феникс», 1997. 736 с.

138. Сухарев, А.Г. Технология обучения, способствующая укреплению здоровья детей в современной школе : метод, пос. / А.Г. Сухарев, Н.М. Цы-ренова. М. : Изд-во МИОО, 2004. - 56 с.

139. Татарникова, Л.Г. Валеология в педагогическом пространстве : моногр. / Л.Г. Татарникова. СПб. : Изд-во Крисмас+, 1999. — 171 с.

140. Татарникова, Л.Г. Педагогическая валеология: Генезис. Тенденции развития : 2-е изд. доп. / Л.Г. Татарникова. - СПб. : Изд-во Петроградский и К, 1997.-416 с.

141. Тен, Е.Е. Основы медицинских знаний : учебник / Е.Е. Тен.- 2-е изд., стер. М. : Изд-во Академия, 2005. -256 с.

142. Тихомирова, Л.Ф. Деятельность учреждений образования по охране и укреплению здоровья детей : учеб.-метод. пос. / Л.Ф. Тихомирова. -Ярославль : Изд-во ИПКРО, 2000. 112 с.

143. Тюмасева З.И. Метатеория образования : монография / З.И. Тюмасева, Б.Ф. Кваша СПб. : Изд-во АПНЭБ, МИНПИ, ИЗиЭЧ, 2004. - 414 с.

144. Усова, A.B. Воспитание учащихся в процессе обучения физике / A.B. Усова, В.В. Завьялов. -М. : Изд-во Проев., 1984. 143 с.

145. Усова, A.B. Методика преподавания физики в 7-8 классах средней школы : пособ. для учит. / A.B. Усова, В.П. Орехов, С.Е. Каменецкий и др.. -М. : Проев., 1990.-319 с.

146. Феоктистова, О.Г. Безопасность жизнедеятельности (медико-биологические основы) : учеб. пос. / О.Г. Феоктистова, Т.Г. Феоктистова, Е.В. Экзерцева. Ростов н/Д. : Изд-во Феникс, 2006. — 320 с.

147. Физические параметры человека // Журнал «Физика в школе».- 2001. -№ 8. С.40.

148. Фокин, Ю.Г. Психодидактика высшей школы : психолого-дидактические основы преподавания / Ю.Г. Фокин. — М. : Изд-во МГТУ им. Н.Э. Баумана, 2000. 424 с.

149. Фридман, Л.М. Изучение личности учащегося и ученических коллективов / Л.М.Фридман, Т.А.Пушкина, И.Я. Каплунович. М. : Изд-во Проев., 1988.-207 с.

150. Халилов, A.M. Электронный ресурс. Педагогические условия формирования здоровьесберегающих технологий образования в образовательном учреждении : дис. канд. пед. наук / A.M. Халилов. М. : Из фондов РГБ, 2005. -142 с.

151. Харламов, И. Ф. Педагогика : уч. 4-е изд., перераб. и доп. / И.Ф. Харламов. М. : Изд-во Гардарики, 2004. - 520с.

152. Хилькевич, С. С. Физика вокруг нас / С. С. Хилькевич. М. : Изд-во Наука, 1985.- 160 с.

153. Ховалыг, A.M. Исследование психологического статуса студента / A.M. Ховалыг // Тез. докл. науч. конф. Образ жизни — фактор здоровья. Кызыл, 4 фев. 2005 г. Кызыл : Изд-во ТывГУ, 2005. - С.81-82.,

154. Хомушку, О.М. Роль духовного фактора в формировании здорового образа жизни населения Республики Тыва / О.М. Хомушку // Тез. докл. науч. конф. Образ жизни фактор здоровья. Кызыл, 4 фев. 2005 г. - Кызыл : Изд-во ТывГУ, 2005. - С. 23-25.

155. Хорошавин, С.А. Техника и технология демонстрационного эксперимента / С.А. Хорошавин. — М. : Изд-во Проев., 1978. 174 с.

156. Царфис, В.Г. Природа и здоровье человека / В.Г. Царфис. — М. : Высшая школа, 1987.-480 с.

157. Чапаев, H.K. Электронный ресурс . Структура и содержание теоретико-методологического обеспечения педагогической интеграции : дис. . д.п.н.-Екатеринбург : Из-во. УГППУ, 1998.-208 с.

158. Чудинов, Э.М. Природа научной истины / Э.М. Чудинов. М. : Политиздат, 1977.-312 с.

159. Чуянов, В.А. Энциклопедический словарь юного физика : 2-е изд., испр. и доп. / В.А Чуянов. М. : Изд-во Педагогика, 1991. — 336 с.

160. Шейман, В.М. Технология работы учителя физики : из опыта работы / В.М. Шейман. — М. : Изд-во Науч.-метод. объед. «Творческая педагогика», малое предприятие «Новая школа», 1992. — 120 с.

161. Шилов, В.Ф. Техника безопасности в кабинете физики средней школы : пос. для учит. / В.Ф. Шилов — М. : Изд-во Проев., 1979. — 80 с.

162. Шиянов, E.H. Развитие личности в обучении : учеб. пос. для студ. пед. вузов / E.H. Шиянов и др.. — М. : Изд-во Академия, 1999. 288 с.

163. Щрёдер, П. Политическое образование взрослых : метод, реком. по разраб. концеп. занятий, технике их вед. и разв. творч. способ. / П. Щрёдер. — М. : Изд-во Комплекс-Прогресс, 2001. 92 с.

164. Щукина, Г.И. Проблема познавательного интереса в педагогике / Г.И. Щукина. -М. : Изд-во Педагогика, 1971. 352 с.

165. Яковлева, Н.В. Анализ подходов к изучению здоровья в психологии / Н.В. Яковлева // Психология и практика. Ежегодник Российского психологического общества. Ярославль. 1998. - Т.4. - Вып.2. — С. 364-366.